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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: “SANTO DOMINGO”
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS BLOGS EDUCATIVOS COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS
EN LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO
DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, UNIDAD EDUCATIVA “DISTRITO METROPOLITANO”, ZONA 4,
DISTRITO 23D02, CIRCUITO C04, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILA, CANTÓN
SANTO DOMINGO, PARROQUIA BOMBOLÍ PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO
DE UNA GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE “AULA INVERTIDA”
CÓDIGO: NMINF3-XI-0046
AUTORAS: CEDEÑO PARRAGA VIRGINIA MARICELA
QUEZADA CELI MARÍA JOSÉ
CONSULTOR: MSc. MONTOYA ACOSTA LUIS
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS
DIRECTIVOS
_________________________________ ______________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICE DECANO
___________________________________ _______________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO SEMIPRESENCIAL
iii
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
informática, el díael día 22 de febrero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Cedeño Parraga Virginia Maricela con C.C:
131343181-7 y Quezada Celi María José con C. C: 110369287-5
diseñaron el proyecto educativo Tema: Influencia de los blogs educativos
como recursos didácticos en el desarrollo de habilidades lectoras en la
asignatura de informática aplicada a la educación, en los estudiantes de
primer año de bachillerato general unificado , unidad educativa “Distrito
Metropolitano” ,zona 4 ,distrito 23d02, circuito c04,provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas ,cantón Santo Domingo, parroquia Bombolí,
periodo lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con
enfoque“ aula invertida”
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………….
MSc. Montoya Acosta Luis Consultor Académico
iv
Guayaquil, 22 de febrero del 2017
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el TEMA: Influencia de los blogs
educativos como recursos didácticos en el desarrollo de habilidades
lectoras en la asignatura de informática aplicada a la educación, en los
estudiantes de primer año de bachillerato general unificado , unidad
educativa “Distrito Metropolitano” ,zona 4 ,distrito 23d02, circuito
c04,provincia Santo Domingo de los Tsáchilas ,cantón Santo Domingo,
parroquia Bombolí, periodo lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de una
guía didáctica con enfoque “aula invertida”
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
___________________________ _____________________ Cedeño Parraga Virginia Maricela Quezada Celi María José C.C 131343181-7 C: C 110369287-5
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Influencia de los blogs educativos como recursos didácticos en el desarrollo
de habilidades lectoras en la asignatura de informática aplicada a la
educación, en los estudiantes de primer año de bachillerato general
unificado , unidad educativa “Distrito Metropolitano” ,zona 4 ,distrito 23d02,
circuito c04,provincia Santo Domingo de los Tsáchilas ,cantón Santo
Domingo, parroquia Bombolí, periodo lectivo 2015 – 2016. Propuesta:
Diseño de una guía didáctica con enfoque “aula invertida”
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
___________________________ _____________________ Cedeño Parraga Virginia Maricela Quezada Celi María José C.C 131343181-7 C: C 110369287-5
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
Torres Bastidas Jimmy Patricio. MSc.
Shauri Romero José Daniel. MSc.
Loor Loor Jesús Alberto MSc.
Troya Zarsosa Raúl. Msc.
vii
DEDICATORIA
Agradezco a Dios por ser parte principal de mi vida por la salud brindada
en todo este tiempo y la fuerza y voluntad que me ha dado para cumplir con
una más de mis metas.
A mis padres Augusto López y Magaly Párraga por su lucha constante y
su amor latente todo el tiempo, por cada palabra y cada gesto de cariño y
orgullo que han guiado los pasos a lo largo de mi vida, por impulsarme con
valor y amor para tomar decisiones, por los sacrificios que juntos hemos
pasado para hacer de mí una mejor persona y sobre todo por ser los
mejores padres del mundo.
A mis queridos hermanos Orley, Rubén, Fernando, Carlos Aracely, Marlene
les agradezco no solo por estar presentes aportando buenas cosas a mi
vida, sino por los grandes lotes de felicidad y de diversas emociones que
siempre me han causado.
A mi novio por sus palabras y confianza, por su amor y brindarme el tiempo
necesario para realizarme profesionalmente, a mis amigos y a todas
aquellas personas que de una u otra manera han contribuido para el logro
de mis objetivos.
Los amo…
CEDEÑO PARRAGA VIRGINIA MARICELA
viii
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, por ser mi Guía, mi motor principal en todo momento
el cual deposité toda mi confianza, mi fe y esperanzas para alcanzar este
sueño
A mis queridos Padres, Cristóbal Gonzalo Quezada González y Fanny
Marrum Celi Loaiza por ser los pilares fundamentales de mi vida, quienes
me han brindado su amor incondicional, su apoyo, su confianza en todo
momento para que yo culminara con éxito mi carrera profesional.
A mi Esposo Manuel Jesús Chingal Nazate por brindarme su amor su apoyo
y comprensión estando a mi lado siempre en los gratos y difíciles momentos
de mi Vida y especialmente en mi carrera; A mis hijos Roger David Chingal
Quezada, Ronny Santiago Chingal Quezada y Natalia Geraldine Chingal
Quezada por ser mis compañeros y formar parte importante de mi vida.
A mis demás familiares y amigos quienes de una u otra manera supieron
contribuir con el desarrollo del presente trabajo.
A mis amigos de siempre por brindarme su amistad, permitirme contar con
ellos cuando más los necesito y no olvidarme a pesar de la las
circunstancias Virginia, Rocío, Elizabeth, María Jacqueline.
Los quiero mucho…
QUEZADA CELI MARÍA JOSÉ
ix
AGRADECIMIENTO
Principalmente agradecemos a Dios, por concedernos el milagro de la vida
por darnos salud, mediante la cual perseveramos para alcanzar esta meta
y por ser la guía principal en todo momento de nuestras vidas.
A nuestros padres, hermanos gracias por su vida por su inmenso cariño
amor y paciencia ya que por ellos somos lo que somos hoy en día; Gracias
por los consejos, el apoyo en todos los momentos de debilidad por la alegría
que me da al saber que están acompañándome en todo momento, estamos
segura que lo han hecho con todo el cariño del mundo para ayudarnos en
este largo camino y así formarnos como seres integrales .Nuestro amor
incondicional para ellos. Nuestra gratitud a todas las personas que han
cooperado de una u otra manera en la tarea de investigación ,revisión y
plasmado en esta obra mi principal reconocimiento a los diferentes
investigadores en el campo de la informática cuyos textos han orientado los
principios básicos para esta investigación , además agradezco a cada una
de las autoridades del área de Informática Educativa de la Universidad de
Guayaquil y en especial al Máster José Daniel Shauri Romero quien con
su basta experiencia en el campo Educativo y acervo cultural nos ha
conducido a la feliz culminación de nuestro Proyecto Educativo .A nuestros
docentes y tutores quienes con sus conocimientos y su enfocada dirección
supieron guiarnos en el transcurso de nuestra formación profesional.
Gracias a la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” y a sus autoridades
y maestros por permitirnos la realización de nuestro trabajo investigativo y
muy especialmente a los jóvenes que participaron de manera activa y
honesta en el desarrollo de nuestra investigación, ya que sin su apoyo no
hubiera sido posible la realización del mismo.
CEDEÑO PARRAGA VIRGINIA MARICELA
QUEZADA CELI MARÍA JOSÉ
x
INDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ........................................................ iii
Derechos de los autores ........................................................................... iv
Aprobación del tribunal. ............................................................................. v
Aprobación del tribunal examinador .......................................................... vi
Dedicatoria ....................................................................................... vii
Agradecimiento ................................................................................... ix
Índice general ............................................................................................ x
Índice de cuadros .............................................................................. xiii
Índice de Tablas. ... ………………..……..……………………..……….… xiii
Índice de gráficos .............................................................................. xiv
Resumen .......................................................................................... xvi
Abstract ........................................................................................... xvii
Introducción............................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 4
Situación conflicto ...................................................................................... 6
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas ...................................................................................................... 7
Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
Objetivo general ........................................................................................ 7
Objetivos específicos ................................................................................. 8
Interrogantes de la investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio......................................................................... 11
Bases teóricas ......................................................................................... 14
Conectividad y telecomunicaciones para la sociedad de la información y el
conocimiento ........................................................................................... 14
Uso de las TIC en el Ecuador .................................................................. 16
Las TIC y la educación ............................................................................ 17
Las TIC como recursos didácticos ........................................................... 21
Pedablogía .............................................................................................. 23
El blog educativo ..................................................................................... 25
Importancia de los blogs en el ámbito educativo ...................................... 27
Aplicaciones de los blogs en el ámbito educativo en general ................... 28
Estructura de un blog ............................................................................... 29
Impacto de los blogs ............................................................................. 31
El blog como recurso didáctico ................................................................ 33
La web 2.0 ............................................................................................... 34
Características de las Aplicaciones web 2.0 ............................................ 36
Fundamentación teórica de habilidades lectoras ..................................... 38
Los niveles de comprensión lectora ......................................................... 40
Nivel literal ............................................................................................... 41
Lectura literal en un nivel primario ........................................................... 41
Lectura literal en nivel secundario ............................................................ 41
Nivel inferencial ....................................................................................... 42
Nivel crítico .............................................................................................. 43
Concepto de aula invertida ...................................................................... 44
Ventajas del enfoque aula invertida ......................................................... 45
Fundamentación epistemológica ............................................................. 46
Fundamentación pedagógica ................................................................... 47
Fundamento filosófica .............................................................................. 49
Fundamentación psicológica ................................................................... 50
Fundamento sociológica .......................................................................... 51
xii
Fundamentación legal ............................................................................. 52
Términos Relevantes ............................................................................... 55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DERESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 57
Tipos de Investigación ............................................................................. 58
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 58
Investigación de Campo .......................................................................... 59
Población y Muestra ................................................................................ 60
Población ................................................................................................. 60
Muestra ................................................................................................... 61
Métodos de investigación ........................................................................ 64
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 67
Encuesta ................................................................................................. 67
Entrevista ................................................................................................ 68
Análisis e Interpretación de Datos ........................................................... 70
Prueba Chi Cuadrado .............................................................................. 98
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 100
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ........................................................................................... 104
Objetivos ............................................................................................... 105
Aspectos Teóricos ................................................................................. 106
Descripción ............................................................................................ 111
Conclusión ............................................................................................. 146
Bibliografia ............................................................................................. 147
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 148
ANEXOS ............................................................................................... 149
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Población ................................................................................ 60
Cuadro 2. Muestra. .................................................................................. 62
Cuadro 3. Operacionalización de las variables ........................................ 63
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Las Tic’s como herramientas ..................................................... 70
Tabla 2: Participación virtual.................................................................... 71
Tabla 3: Tecnología como recurso didáctico ........................................... 72
Tabla 4: Nuevas tecnologías ................................................................... 73
Tabla 5: Incitar en leer y comprender ...................................................... 74
Tabla 6: Tecnología como recurso didáctico ........................................... 75
Tabla 7: Recursos de un blogs ................................................................ 76
Tabla 8: Páginas web .............................................................................. 77
Tabla 9: Creación de una guía didáctica .................................................. 78
Tabla 10: Uso de blogs educativos ......................................................... 79
Tabla 11: El docente debe utilizar ........................................................... 80
Tabla 12: Docente debe impartir .............................................................. 81
Tabla 13: Clases interactivas .................................................................. 82
Tabla 14: Lectura importante .................................................................. 83
Tabla 15: Técnicas de lectura .................................................................. 84
Tabla 16. Habilidades lectoras ................................................................ 85
Tabla 17. Contenido de un libro............................................................... 86
Tabla 18. Participación ............................................................................ 87
Tabla 19. Utilizar una guía didáctica ........................................................ 88
Tabla 20. Guía didáctica.......................................................................... 89
Tabla 21: Trabajo directivos .................................................................... 90
Tabla 22: Actitud directivos ..................................................................... 91
Tabla 23: Capacidad docente ................................................................. 92
Tabla 24: Proceso de enseñanza-aprendizaje ........................................ 93
xiv
Tabla 25: Educación ............................................................................... 94
Tabla 26: Apoyo especial ........................................................................ 95
Tabla 27: Grupo familiar .......................................................................... 96
Tabla 28: Aprendizajes alcanzados ......................................................... 97
Tabla 29: Clases más didácticas .............................................................. 98
Tabla 30: Guía didáctica ......................................................................... 99
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Las Tic’s como herramientas ................................................. 70
Gráfico 2 Participación virtual ................................................................. 71
Gráfico 3 Tecnología como recurso didáctico ........................................ 72
Gráfico 4 Nuevas tecnologías ................................................................ 73
Gráfico 5 Incitar en leer y comprender ................................................... 74
Gráfico 6 Tecnología como recurso didáctico ........................................ 75
Gráfico 7 Recursos de un blogs ............................................................. 76
Gráfico 8 Páginas web ........................................................................... 77
Gráfico 9 Creación de una guía didáctica ................................................ 78
Gráfico 10 Uso de blogs educativos ....................................................... 79
Gráfico 11 El docente debe utilizar......................................................... 80
Gráfico 12 Docente debe impartir ........................................................... 81
Gráfico 13 Clases interactivas ................................................................ 82
Gráfico 14 Lectura importante ................................................................ 83
Gráfico 15 Técnicas de lectura ............................................................... 84
Gráfico 16 Habilidades lectoras ............................................................. 85
Gráfico 17. Contenido de un libro. .......................................................... 87
Gráfico 18 Participación ......................................................................... 87
Gráfico 19 Utilizar una guía didáctica ..................................................... 88
Gráfico 20 Guía didáctica ....................................................................... 89
Gráfico 21 Trabajo directivos ................................................................. 90
Gráfico 22 Actitud directivos ................................................................... 91
Gráfico 23 Capacidad docente ............................................................... 92
xv
Gráfico 24 Proceso de enseñanza-aprendizaje ...................................... 93
Gráfico 25 Educación ............................................................................. 94
Gráfico 26 Apoyo especial ..................................................................... 95
Gráfico 27 Grupo familiar ....................................................................... 96
Gráfico 28 Aprendizajes alcanzados ...................................................... 97
Gráfico 29 Clases más didácticas ........................................................... 98
Gráfico 30 Guía didáctica ....................................................................... 99
Gráfico 31. Tabulación cruzada ........................................................... 100
Gráfico 32. Chip cuadrado ................................................................... 101
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTROS DE ESTUDIOS: SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS
RESUMEN
La Presente investigación está basada en la preocupación de la comunidad educativa debido a la falta de habilidades que presentan los estudiantes en la comprensión y dicción lectora ya que debido a la frecuente utilización vana de los medios tecnológicos. La investigación aporta un alto contenido teórico contrastado con lo moderno de la tecnología, ya que es lectura propiamente dicha con el matiz de las nuevas tecnologías beneficiando de manera significativa a aquellos estudiantes que no son amantes de la lectura, se convierta la misma en parte activa de su vida estudiantil, por medio de lo cual todos los miembros de la comunidad educativa serán los beneficiados, ya que los estudiantes serán aquellos entes del aprendizaje significativo por la razón de que comprenderán la mayor parte de lo estudiado, a la vez los docentes junto con ellos al optimizar su tiempo que en vez de repetir se dedicarán a reforzar los conocimientos comprendidos por los educandos, a la par que los padres de familia estarán al tanto de las mejoras de sus hijos plasmadas en sus notas académicas. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora es de vital importancia y es necesaria porque se quiere hacer lectores autónomos y capaces, por este motivo se propuso la aplicación de la propuesta que consistió en el diseño de una guía didáctica la cual está enfocada en “aula invertida” en la asignatura de informática aplicada a la educación, se la ejecuto con resultados muy positivos en la unidad educativa “Distrito metropolitano”
INTRODUCCIÓN
Guía didáctica Blogs Habilidades lectoras
Educativos
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTROS DE ESTUDIOS: SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS
SUMMARY
Present it investigation is based in the worry of the educational community due to the lack of abilities that the students in the understanding and diction show scanner right now than owed to frequent her vain utilization of the technological means. The investigation contributes a tall theoretic contents once what's modern one belonging to technology, since it is actual reading with the shade of the new technologies benefitting of significant way those students that are not fond of the reading, the same in active part of its student life, by means of which the educational community's all members will be beneficiaries, since students will be those entities of the significant learning for the reason that they will understand the greater part of what's studied, at the same time convert the teachers along with them itself when optimizing its time was contrasted with than instead of repeating They will dedicate themselves to reinforcing the knowledge understood by the pupils, to the priest be to the certain amount of improve of the hises children materialize in to his see academician. So that to teach strategies of understanding the reader is of vital importance and he is necessary because it is wanted to make autonomous and capable readers, for this motive which set itself the application of the proposal that consisted in a didactic guide's designing the subject of study of applied information technology is focused on inverted classroom education, execute it to him with very positive results in the educational unit Metropolitan Distrito
Blogs Abilities Readers
Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
El presente que vive la educación en nuestro país como la
implementación del buen vivir “sumak kawsay” el cual busca garantizar el
derecho ineludible a la educación gratuita e igualitaria para todos sin
discriminación; nos da pautas para crear nuevos proyectos educativos en
bien de la comunidad educativa.
Ya que actualmente en nuestro medio se presentan diversos
problemas de índole académicos; pero con una buena predisposición de
las autoridades y docentes de la U.E.D.M se puede dar solución a estos
inconvenientes.
Por medio de la presente se prevé cambiar aquella enseñanza
tradicional por enseñanza de calidad mediante la tecnología optimizando el
uso de la misma de manera adecuada que sirva para construir
conocimientos más no el destruir la mente de aquellos que la utilizan.
Su utilidad es global ya que los estudiantes pondrán el valor que
deben a la lectura y su correcta comprensión y utilización siendo así
adecuada para el auto beneficio de quienes la utilizamos.
La presente será de gran apoyo para resolver problemas propios de
los estudiantes ya que la lectura despierta el desarrollo cognitivo de
aquellos que la practican, a la par que será de gran apoyo a los docentes
en el impartir sus conocimientos de manera práctica y sencilla.
Nuestro Proyecto tiene avances significativos ya que las habilidades
lectoras van a la par de la resolución de problemas del conocimiento, y el
desarrollo comportamental del educando.
Para fines investigativos de este proyecto se tomaron en cuenta
puntos como los problemas y dificultades del aprendizaje en el área de
2
Informática, conceptualización de la metodología de los blogs educativos
en el desarrollo de habilidades lectoras, de manera que se puedan observar
sus efectos en el campo educativo que existe en la actualidad y se ha
estructurado en cuatro capítulos de la siguiente manera:
El Capítulo I.- Nos referimos al planteamiento del problema,
justificamos las razones que nos motivaron la realización de este trabajo
investigativo, además planteamos los objetivos que pretendemos alcanzar.
El Capítulo II.- contiene una fundamentación teórica básica que se
elaboró a través de la investigación bibliográfica y mediante consultas a
expertos, es la que nos sirvió para comprender el problema de la influencia
de los blogs educativos en el desarrollo de habilidades lectoras en la
asignatura de informática aplicada a la educación; además nos facilitó la
formulación de la propuesta.
El Capítulo III.- Presentamos los datos de la investigación sobre el
problema de la influencia de los blogs educativos en el desarrollo de
habilidades lectoras en la asignatura de informática aplicada a la
educación.
Los datos se obtuvieron mediante la aplicación de encuestas a los
docentes y estudiantes de primer año de bachillerato general unificado de
la unidad educativa “Distrito Metropolitano”, además contiene el análisis, de
los resultados obtenidos mediante la información recolectada.
El Capítulo IV.- Se sitúa la Propuesta de implementar una guía
didáctica de actividades con enfoque aula invertida.
Describiendo su importancia y el impacto social positivo que
proporciona para la actualización y mejoramiento de la educación en la
institución educativa
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” es producto de una
fusión de cuatro instituciones fiscales de mucha trayectoria como son los
Iniciales 1 y 2 “Ciudad Nueva”, la escuela “Ciudad de Saquisilí”, y el Colegio
Técnico “Distrito Metropolitano”, data más de 40 años al servicio de la
comunidad en la actualidad cuenta con aproximadamente 2.200
estudiantes, con una infraestructura normal, con dos patios amplios y por
sus aulas han pasado estudiantes de barrios aledaños.
Figura entre las unidades que acogen mayor cantidad de estudiantes
en la provincia de Santo Domingo, lamentablemente el día de hoy dicha
unidad no cuenta con la infraestructura académica necesaria como
laboratorios de computación, recursos didácticos e implementos de primer
nivel, la escasa infraestructura ha impedido que los estudiantes que cursan
el primer año de bachillerato general unificado, ha hecho que no cuenten
con las herramientas necesarias para adquirir los conocimientos
académicos, como consecuencias de esto la cantidad de estudiantes ha
disminuido constantemente en los últimos años.
Para determinar la problemática existe poca actualización de la
reforma curricular por parte de los docentes esto ha llevado a que los
estudiantes tengan carencias de conocimientos académicos de informática
aplicada a la educación, para esto se usaron las herramientas
investigativas como la observación de campo, entrevista y encuestas
dirigidas a estudiantes y a padres de familia.
La investigación es un trabajo en conjunto donde participaran
estudiantes y docentes, puesto que se tiene por objetivo fortalecer los
4
conocimientos académicos de los estudiantes con el fin que los futuros
bachilleres pongan en práctica sus conocimientos adquirido. El proyecto
tiene como objetivo principal la creación de microempresas y por ende
mejorar la economía del cantón Santo Domingo, ya que con el
emprendimiento de nuevos negocios se generan nuevas fuentes de empleo
y esto mejoraría notablemente la calidad de vida del lugar.
Problema de la Investigación
Este mundo cambiante sobre todo en el aspecto tecnológico, obliga
a todos a revisar lo planeado con antelación. Las tecnologías de la
información y la comunicación TICs, actualmente ejercen una influencia
cada vez mayor en la educación, y de manera especial en la enseñanza,
en lo que respecta a la mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes
de primero de bachillerato.
La UIT indica que actualmente están conectados 3200 millones de
personas (el 43% de la población), esto quiere decir que el número de
usuarios de Internet en los países en desarrollo casi se ha duplicado en
cinco años; el número de abonos a la telefonía celular móvil ha pasado de
2 200 millones a 7 100 millones en 10 años.
En el Ecuador, el Gobierno Nacional, a través del Ministerio de
Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información, promueve la
implementación de políticas públicas para que la población acceda a las
TICs de manera equitativa para erradicar el analfabetismo digital.
El MINTEL, en cooperación con el Instituto Nacional de pre inversión
(INP), desarrolló el Plan Estratégico de Investigación, Desarrollo e
Innovación para las TIC en el Ecuador, para el período 2014-2018, con el
objetivo de determinar el direccionamiento estratégico más conveniente
para el desarrollo de la I+D+I de las TIC en el país, en concordancia con el
Plan Nacional del Buen Vivir.
5
Como podemos ver las TICs en la educación en este caso el empleo
del Blog con adecuados enfoques pedagógicos será un soporte
metodológico y estrategia de aprendizaje de la clase presencial en una
temática especial en diferentes asignaturas y disciplinas.
Como modelo de enseñanza-aprendizaje mediadas por las
tecnologías Web, reforzará sus conocimientos a través de la
retroalimentación y su participación activa en los Blogs.
En Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” ubicada en la ciudad de
Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, en la dirección
Av. Bombolí y Sebastián Guzmán, cooperativa de vivienda “Ciudad Nueva”
no se observó el uso del Blog en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación, lo que nos da a entender que la clase es totalmente magistral
solo el profesor participa en la clase teórica de la asignatura, provocando
la participación pasiva por parte de los estudiantes.
Durante la revisión de la planificación de la asignatura de informática
aplicada a la educación de primer año de Bachillerato General Unificado
Básica, no se utiliza adecuadamente las TIC, específicamente el uso de
blog como recurso de aprendizaje de la asignatura.
Uno de los principales problemas es la falta de material pedagógico,
es decir los estudiantes no receptan a los docentes dando como
consecuencia la pérdida del interés en los estudiantes por la materia de
informática aplicada a la educación, es por esto que se ha creado una guía
didáctica, con la utilización de esta guía didáctica se busca simular y
reemplazar la presencia del profesor y genera un ambiente de diálogo, para
ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión y
el auto aprendizaje. La finalidad de la guía didáctica es que sea la pieza
clave del proyecto, porque aproxima al alumno el material de estudio,
potenciando sus bondades y compensando las limitaciones de los textos.
6
Finalmente se busca reforzar los conocimientos de los docentes de
manera académica y pedagógica con el fin de mejorar la calidad del
aprendizaje que transmiten hacia los estudiantes.
Situación conflicto
A través de la observación, entrevista se pudo constatar que en la
Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” existen muchas anomalías en la
parte académica (específicamente en la materia de informática aplicada a
la educación), existe poca orientación y motivación de parte de los
estudiantes hacia la asignatura de Informática.
La poca información desde los años de educación básica superior
de la asignatura de Informática aplicada a la educación ha hecho que los
estudiantes una vez culminado su formación básica, solo posean un ligero
conocimiento que no abarca las exigencias curriculares.
Esta problemática da como resultado negativo que los estudiantes
no tengan los suficientes conocimientos para continuar la carrera en un
tercer nivel (universidad); así también la escases de conocimientos por
parte de los estudiantes ha hecho que no tengan un buen desarrollo de
habilidades lectoras en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación.
Ante esta necesidad se ha visto la necesidad de crear una guía
didáctica que permita a los estudiantes tener resultados a corto plazo, es
decir que un estudiante que haya finalizado sus estudios secundarios en la
especialidad de emprendimiento posea los conocimientos necesarios para
emprender una microempresa implementando precisiones metodológicas
material didáctico, talleres, casas abiertas, charlas la cual ellos puedan
discernir la información y poder ser aplicados en su diario vivir.
Las autoridades, estudiantes y padres de familia han visto de
manera positiva la implementación de la guía didáctica.
7
Hecho científico
Insuficiente desarrollo de habilidades lectoras en la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación, en los estudiantes de primer año de
Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”,
Zona 4, Distrito 23D02, Circuito C04, Provincia Santo Domingo de los
Tsáchilas, Cantón Santo Domingo, Parroquia Bombolí, Periodo Lectivo
2015 – 2016.
Causas
• Desconocimiento de los niveles de la comprensión lectora en
Informática Aplicada a la Educación.
• Dificultades en la compresión lectora en los estudiantes.
• Falta de habilidades lectoras en los estudiantes en la asignatura.
• Escasos recursos didácticos en los docentes en el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje de habilidades lectoras.
Formulación del problema
¿De qué manera influye los Blogs Educativos como recursos
didácticos en el desarrollo de habilidades lectoras en la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación, en los estudiantes de primer año de
Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”,
Zona 4, Distrito 23D02, Circuito C04, Provincia Santo Domingo de los
Tsáchilas, Cantón Santo Domingo, Parroquia Bombolí, Periodo Lectivo
2015 – 2016?
Objetivo de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de los Blogs Educativos como recursos
didácticos en el desarrollo de habilidades lectoras en la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación, mediante la investigación de campo
para diseñar una Guía Didáctica con enfoque “Aula Invertida”.
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Objetivos específicos
• Caracterizar los Blogs Educativos como recursos didácticos
mediante el uso de métodos teóricos y empíricos.
• Diagnosticar en el desarrollo de habilidades lectoras en la
asignatura de Informática Aplicada a la Educación a través de la
utilización de métodos empíricos y estadísticos de investigación.
• Diseñar una Guía Didáctica con enfoque “Aula Invertida” por medio
de los resultados obtenidos de la aplicación de métodos teóricos y
empíricos.
Interrogantes
1.- ¿Qué son los Blogs Educativos?
2.- ¿Cómo influye Blogs Educativos como recursos didácticos en el
desarrollo de habilidades lectoras?
3.- ¿De qué manera afecta Blogs Educativos como recursos didácticos en
el desarrollo de habilidades lectoras?
4.- ¿Cómo incide los afecta Blogs Educativos como recursos didácticos en
el desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes de primer año de
Bachillerato General Unificado?
5.- ¿Cómo ayudaran los blogs en el ámbito educativo?
6.- ¿Por qué es importante los Blogs Educativos como recursos didácticos
en el desarrollo de habilidades lectoras?
7.- ¿Cuál es la influencia de los Blogs Educativos como recursos didácticos
en el desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes?
8.- ¿Qué importancia tiene diseñar una guía didáctica?
9.- ¿Cómo influye la implementación de diseñar una guía didáctica, en los
en los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado?
10.- ¿Que está haciendo la unidad educativa para implementar Blogs
Educativos?
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Justificación
La Presente investigación está basada en la preocupación de la
Comunidad educativa debido a la falta de habilidades que presentan los
estudiantes en la comprensión y dicción lectora ya que debido a la
frecuente utilización vana de los medios tecnológicos está desapareciendo
el arte de leer y comprender lo leído.
Esta Investigación está elaborada convenientemente para
desarrollar en los estudiantes aquellas habilidades que son características
de estudiantes formados con educación integral de calidad es así que
como egresados de Ciencias de la Educación mención Informática, nos
preocupa de sobremanera que los medios tecnológicos no estén siendo
utilizados de una manera óptima e importante, que es para lo que realmente
fueron creados , sino que estén siendo cárceles del tiempo valioso de
aprender a desarrollar habilidades cognitivas de suma importancia para las
actividades integrales del conocimiento.
La investigación aporta un alto contenido teórico contrastado con lo
moderno de la tecnología, ya que es lectura propiamente dicha con el matiz
de las nuevas tecnologías beneficiando de manera significativa a aquellos
estudiantes que no son amantes de la lectura, se convierta la misma en
parte activa de su vida estudiantil, por medio de lo cual todos los miembros
de la Comunidad educativa serán los beneficiados, ya que los estudiantes
serán aquellos entes del aprendizaje significativo por la razón de que
comprenderán la mayor parte de lo estudiado, a la vez los docentes junto
con ellos al optimizar su tiempo que en vez de repetir se dedicarán a
reforzar los conocimientos comprendidos por los educandos, a la par que
los Padres de Familia estarán al tanto de las mejoras de sus hijos
plasmadas en sus notas académicas.
Por medio de la presente calidad se prevé cambiar aquella
enseñanza tradicional por enseñanza de mediante la tecnología
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optimizando el uso de la misma de manera adecuada que sirva para
construir conocimientos más no el destruir la mente de aquellos que la
utilizan: Su utilidad es global ya que los estudiantes pondrán el valor que
deben a la lectura y su correcta comprensión y utilización siendo así
adecuada para el auto beneficio de quienes la utilizamos.
La presente será de gran apoyo para resolver problemas propios de
los estudiantes ya que la lectura despierta el desarrollo cognitivo de
aquellos que la practican, a la par que será de gran apoyo a los docentes
en el impartir sus conocimientos de manera práctica y sencilla; Nuestro
Proyecto tiene avances significativos ya que las habilidades lectoras van a
la par de la resolución de problemas del conocimiento, y el desarrollo
comportamental del educando.
Este trabajo investigativo que surge de la necesidad de realizar un
estudio que permita establecer la incidencia de los blogs educativos como
recursos didácticos en las habilidades lectoras de los estudiantes por medio
de la aplicación del manejo adecuado de los blogs para el óptimo desarrollo
de las actividades académicas, en nuestros estudiantes que permitirá a su
vez generar nuevas investigaciones dentro de este campo, de igual manera
se espera brindar información que permita proponer guías de manejos y
utilización de los mismos tanto para profesores como para estudiantes,
logrando así una mayor comprensión lectora y desarrollo de habilidades de
los estudiantes en el ámbito del desarrollo integral académico, lo que
permitirá afrontar el problema y darle soluciones en forma conjunta, y lograr
un funcionamiento social exitoso en cada uno de los estudiantes.
Este proyecto beneficiara a los estudiantes de la Institución
educativa, ya que el mismo trata del desarrollo de una guía didáctica para
desarrollar habilidades lectoras mediante blogs educativos con el fin de
beneficiar de manera integral a los estudiantes y docentes de la Unidad
Educativa, de manera que la lectura ayude alcanzar un mejor aprendizaje.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Como antecedentes, se puede mencionar a Amaro (2012), quien
desarrolla la investigación titulada Una experiencia de formación docente
con la aplicación del Sitio Web: Investigación Didáctica. Este trabajo,
basado en la modalidad de Ambiente Virtual de Aprendizaje, permitió
confirmar la idea de que es factible potenciar la formación y/o la
actualización del docente, independientemente del nivel en el cual le
corresponde actuar, a través de ambientes virtuales "no escolarizados".
En la Universidad de Santander (UDES) en la administración de
informática educativa desarrollan un proyecto similar con título “Diseño y
creación de un blog educativo para el mejoramiento de las competencias
en Informática”.
Otra investigación fue el “Diseño de un blog como recurso para el
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de
8vo año de educación general básica de la unidad educativa particular
Marista de la ciudad de Quito. Trabajo teórico de titulación previo a la
obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Informática. Carrera de Informática. Quito: UCE”, autores
Zapata Achig Víctor Hugo y Pule Reyna Erika Ximena.
El presente trabajo se orientó al desarrollo de un Blog una aplicación
de la Web 2.0, como recurso de aprendizaje para la asignatura de Lengua
y Literatura. La investigación se desarrolla dentro del enfoque cuanti –
cualitativo porque permitió realizar una investigación enfocada en la
obtención de datos cuantitativos sobre la aplicación de técnicas activas en
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el proceso de aprendizaje de los estudiantes, éstas a la vez permitieron
analizar de manera cualitativa para establecer la relación que existe entre
las dos variables, lo que permitió fundamentar la propuesta de solución al
problema.
La investigación es correlacional porque trata de medir el grado de
relación entre las dos variables. Por el nivel de profundidad es una
investigación descriptiva porque permitió detallar la problemática
investigada, con las dos variables, que en este caso es; es el uso del Blog
y el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular
Marista.
Igualmente, Rivero (2012) desarrolló un Sistema de Evaluación y
Aprendizaje del Computador como herramienta de apoyo a docentes y
alumnos del Instituto Universitario Experimental de Tecnología de La
Victoria, Estado Aragua, como Trabajo Especial de Grado para optar al
título de Especialista en Sistemas de Información. Este trabajo involucra la
tecnología Web 2.0 y la Informática para el desarrollo de una herramienta
que permite realizar el proceso de evaluación a través del computador.
En esta investigación se utiliza un sistema de información para la
administración de uno de los procesos que integra la educación, como lo
es la evaluación de los aprendizajes y permitió obtener conocimientos
sobre algunos aspectos del uso de los sistemas en los procesos
educativos, la metodología de sistemas que puede utilizarse para el
desarrollo de este tipo de aplicaciones y otros aspectos de funcionalidad
que sirven de base para la presente investigación.
Este antecedente es relevante ya que el autor trabaja con la Web
2.0, que es una de las plataformas donde se cuelga los Blog y en virtud de
que esta herramienta pudiera ser utilizada como vía para el proceso de
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evaluación del alumno, vía online permitiendo que el estudiante encuentre
los temas que desea investigar.
Existe otra investigación con tema “El uso del blog como recurso
didáctico para la enseñanza de computación e informática”, el trabajo tuvo
como propósito propiciar competencias tecnológicas en los estudiantes,
para el diseño uso y aplicación del Blog como herramienta didáctica-
tecnológica de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Instituto Pedagógico “Rafael
Alberto Escobar Lara” Subdirección de Investigación y Postgrado de
Maracay – Venezuela en junio del 2014.
En la actualidad encontramos las propuestas crecientes de varios
autores sobre plantear el uso de tecnologías y herramientas web, con el
objetivo de crear un espacio de comunicación abierto entre los estudiantes,
docentes y la comunidad de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”
con la finalidad de alcanzar una institución más social en la que los
integrantes puedan participar y colaborar para su desarrollo y realce entre
las demás.
Por tanto, los blogs como recursos didácticos tienen que estar
perfectamente ensamblados en el contexto educativo para que sean
efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno, y
contribuyan a maximizar la motivación de los estudiantes de forma que se
enriquezca el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Esta investigación tiene relación directa con el presente trabajo, ya
que investigas sobre el uso del Blog y aporta referentes teóricos, que serán
tomados en consideración para la propuesta, como es el caso para el
desarrollo de las habilidades lectoras de la asignatura de informática
aplicada a la educación utilizadas en el Blog, las cuales serán incorporadas
en este trabajo.
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Bases teóricas
Conectividad y telecomunicaciones para la sociedad de la
información y el conocimiento
La construcción de la sociedad del Buen Vivir tiene implícito el
tránsito hacia la sociedad de la información y el conocimiento; pero
considerando el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) no solo como medio para incrementar el rendimiento del aparato
productivo, sino como instrumento para generar igualdad de oportunidades,
para fomentar la participación ciudadana, para recrear la interculturalidad,
para valorar nuestra diversidad, para fortalecer nuestra identidad
plurinacional; en definitiva, para profundizar en el goce de los derechos y
promover la justicia en todas sus dimensiones.
Arnaiz (2009), manifiesta que:
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y
equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva
desarrollar unas estrategias de enseñanza- aprendizaje que
personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo para
todos. (p. 61)
Como se mencionó anterior, esta cita nos habla de lo importante que
es dentro del ambiente educativo manejar el tema de la igualdad.
Hera, C. (2014), manifiesta que:
Al enfocarnos en lo referente a aula invertida, se lograra que el
docente en vez de estar dando clase todo el tiempo, deja que los
estudiantes cambien de papel y se conviertan en maestros. Eso
les hace ser más responsables. Ayudándoles, haciéndoles
preguntas, y animando la clase, con este aprendizaje “al revés”
tengo más tiempo en el aula para abordar los conceptos que se
desea impartir. (p. 57)
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Como se mencionó en la cita, esta nos habla de lo importante de
utilizar nuevos métodos para mejorar el proceso de aprendizaje.
En consecuencia, la acción estatal en los próximos años deberá
concentrarse en tres aspectos fundamentales: conectividad, dotación de
hardware; y el uso de las TIC para la Revolución Educativa un aspecto
determinante para garantizar niveles mayores de alistamiento digital; es
decir, aumentar las capacidades generales para usar efectivamente las
TIC. Para el efecto, se deben considerar dos acciones estratégicas claves:
facilitar el acceso a computadores a todos los estudiantes de nivel básico y
medio, así como dotar de tecnología de punta a las juntas parroquiales
rurales y a las escuelas, para convertirlas en precursores de los esfuerzos
de alistamiento digital.
Serán herramientas poderosas que posibilitan trabajar a nivel de
cobertura y de calidad; por ejemplo las TIC permiten capacitar a distancia
e incorporar programas de apoyo y tutoría para disminuir la deserción
escolar. Es probable también que las TIC posibiliten dar saltos enormes en
relación a la calidad.
En un primer momento, para la capacitación continua de los
maestros y para suplir la falta de material didáctico-educativo en sectores
remotos; en un segundo momento, para la introducción y uso de nuevos
materiales educativos de calidad, Gicherman (2008), manifiesta que: La
iniciativa de utilizar software educativo en las aulas crece a medida que se
pone de manifiesto la necesidad de lograr mejores estímulos que acerquen
al aprendizaje de los estudiantes (p. 126). Como se menciona en la cita
antes mencionada, al utilizar un software educativo que ayude a los
Desarrollados localmente para la trasmisión de saberes.
Por otro lado, se hace prioritaria una transformación profunda del
sistema de educación superior que posibilite la formación de profesionales
y académicos para utilizar, explotar y producir las TIC.
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Uso de las TIC en el Ecuador
El Presidente constitucional de la República del Ecuador economista
Rafael Correa Delgado preocupado por impulsar también la utilización de
la Tecnología ha expresado:
En el ejercicio de la atribución que le confiere el numeral 9 del artículo
171.
Constitución Política de la República (2008) afirma que:
Establece como política pública para las entidades de la
Administración pública Central la utilización de Software Libre en
sus sistemas y equipamientos informáticos, Se entiende por
Software Libre, a los programas de computación que se pueden
utilizar y distribuir sin restricción alguna, que permitan su acceso a
los códigos fuentes y que sus aplicaciones puedan ser
mejoradas.(p.57)
Referente a la cita antes mencionada, esto quiere decir que se está
fomentando la utilización de computadoras en todas las dependencias
públicas equipadas con Software Libre como es Linux con su versión
Ubuntu, el software tiene que cumplir con las 4 libertades con las que fue
creada.
Las cuatro libertades con las que fue creado son:
a. Utilización del programa con cualquier propósito de uso común
b. Distribución de copias sin restricción alguna
c. Estudio y modificación del programa (código Abierto)
d. Publicación del programa mejorado (código fuente disponible)
Incluso el mismo gobierno está empeñado en popularizar el uso de
la computadora en las instituciones educativas a través de las donaciones
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o creación de proyectos como el implemento de los Infocentros que son
espacios comunitarios de participación, en los que se garantiza el acceso
a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que no son más
que herramientas computacionales que procesan, almacenan y presentan
información y que ayudan a la población en general ya que permiten un
acceso gratuito al internet.
Facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas
formas de aprender y más de uno de estos 16 centros están ubicados en
todas las 24 provincias del Ecuador. Llegando con la capacitación
tecnológica a comunidades rurales, así como a grupos de atención
prioritaria con el fin de estimular a la población a utilizar las Tecnologías.
Así también las aulas tecnológicas comunitarias ATC impulsan la
alfabetización digital de todo el pueblo ecuatoriano en las poblaciones del
Ecuador y que esta herramienta de socialización y trabajo acerca el mundo
a la ciudadanía.
Logrando de esta manera que los niños, jóvenes, adultos y adultos
mayores, no van a tener que depender de nadie, ellos mismos serán
capaces de generar un correo, compartir fotos, buscar información, resolver
dudas, conocer los adelantos de otros países y aprender de estas nuevas
experiencias haciendo un clic.
Las TIC y la educación
Una vez más deben unir esfuerzos tanto gobierno y entidades
inmersas en la Educación como la Dirección Nacional de Tecnologías para
la Educación y todos quienes están vinculados de una u otra manera en el
devenir educativo con propuestas que salvaguarden el interés de mejorar
la calidad educativa.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se
enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la
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comunicación para proveer a sus estudiantes con las herramientas y
conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, los
docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto
de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje,
augurando también la transformación del proceso de aprendizaje y la forma
en que docentes y estudiantes acceden al conocimiento y la información.
A pesar de ser unas herramientas didácticas muy versátiles, las TIC
no dejan de ser herramientas como puede ser la pizarra para que los use
el docente y no pueden sustituir a este. Hay que tomar conciencia de las
enormes posibilidades didácticas que nos ofrecen las nuevas tecnologías
sobre todo a través de la así llamada Web 2.0 es decir la evolución de
internet desde una población internauta pasiva hasta una activa o
participativa con todos los recurso que nos brinda.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) juegan un
papel trascendental en la educación. La era digital demanda personas, en
particular, para desarrollar habilidades que faciliten el ir y venir entre el
aprendizaje y el trabajo. Competencias transversales, tales como la
resolución de problemas, la comunicación en distintos medios de
comunicación, las TIC y trabajo en equipo.
Un diagnóstico del papel de la educación frente a la sociedad del
conocimiento y la brecha digital, en el marco del Desarrollo Humano.
Romero, (2013) afirma que:
En este nuevo entorno de aprendizaje es necesario contar con una
gran variedad de contenidos y de servicios que puedan responder
a las necesidades de la ciudadanía en cuanto a la educación,
sabiendo que de ahí parte uno de los procesos más importantes
para el Estado. (p.122)
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Referente a la cita antes mencionada, en las épocas actuales en el
entorno educativo es necesario tener distintos contenidos para de esta
manera utilizarlos como herramientas que ayuden a la ciudadanía, es
sabido que la educación es sumamente importante es por ello que toca
darle la importancia que se merece.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente
está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en
prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases
magistrales, optando por cambiar hacia una formación centrada
principalmente en el estudiante dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje.
Estos cambios facultan al estudiante a ser coparticipe en su propia
educación a no depender únicamente de los conocimientos impartidos por
sus maestros sino con la utilización de las tecnologías a ir más allá del
conocimiento básico, propender al cumulo de información para que pueda
comparar lo aprendido con lo que han investigado y lleguen al conocimiento
pleno de un tema determinado, a esto es lo que pretender llegar el modelo
constructivista.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar
al personal docente, además de equipar los espacios escolares con
aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras,
computadoras y conexión a la red.
El acoplamiento de profesores, estudiantes, padres de familia y de
la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un
rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así,
la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral
a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo
humano.
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Arteaga, R. (2012) afirma que:
Es menester que los maestros, quienes protagonizan el proceso de
enseñanza aprendizaje, y de quienes depende en suma el que la
educación sea de calidad, estén familiarizados con los avances de
la ciencia y la tecnología para de esta manera poder saber y
transmitir sus conocimientos con fundamentos más certeros (p.3)
Referente a la cita antes mencionada, esta habla de que el docente
debe de estar al día en todos los conocimientos que se presenten o se
descubran sabiendo que ellos son los principales protagonistas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tanto la tecnología le ha aportado a la humanidad y que además
tengan conciencia de que la influencia de los modernos medios de
información y comunicación es sumamente importante en los actuales
momentos.
Muchos profesores utilizan Internet como recurso didáctico. En una
primera fase, los profesores simplemente trasladaban a formato digital sus
materiales, recursos y enlaces. Actualmente Internet ofrece a los
profesores una amplia variedad de herramientas y aplicaciones que
mejoran las posibilidades de comunicación y colaboración.
Pero por supuesto que este avance de la ciencia y la tecnología de
las innovaciones, no pueden ser sustitutivas del rol del docente, todo lo
contrario: ahora más que nunca, en este mundo dilatado y en ocasiones
paradójicamente más pequeño gracias a las mismas comunicaciones, es
cuando más necesaria es la figura del docente, del verdadero docente, de
quien es guía en la búsqueda y selección de la información del
conocimiento de quien es paradigmático, de quien enseña valores y
actitudes, para ellos el mundo actual es más exigente, tanto por el papel
que cumplen desde la más tierna infancia de quienes concurren a sus
aulas.
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Más aún la utilización de recursos tecnológicos como instrumentos
de conocimiento como, las pizarras digitales e interactivas, aulas virtuales,
blogs educativos, internet que vienen a transformar el proceso educativo.
Es difícil pensar en una educación que las deje de lado o que trate
de obviar su influencia en los niños y jóvenes, es decir en los principales
sujetos del proceso educativo pues ellos son los generadores del cambio
en la calidad de la educación, los docentes son guías de la positiva
utilización de los recursos tecnológicos para la educación de sus
estudiantes.
En el ámbito educativo se está dando prioridad a la creación de las
unidades educativas del milenio denominadas así porque son instituciones
educativas públicas, anexadas unas con otras con carácter experimental
de alto nivel, fundamentadas en conceptos técnicos, pedagógicos y
administrativos innovadores, como referente de la nueva educación pública
en el país.
Las Unidades Educativas del Milenio incorporan elementos
modernos de tecnología de la información en el proceso de aprendizaje, y
utilizan la tecnología como un medio para potenciar la educación desde las
etapas más tempranas de desarrollo dentro de esta implementación se
habla de laboratorios de computación con tecnología de punta y la
implementación de pizarras digitales con carácter experimental de alto nivel
basado en conceptos técnicos, administrativos, pedagógicos y
arquitectónicos innovadores y modernos.
Las TIC como Recursos didácticos
Las tecnologías de la información y comunicación se presentan
como un atractivo medio de acceso a contenidos, a la vez que proporcionan
recursos didácticos completamente innovadores y llamativos.
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Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo
colaborativo el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que
compartir la computadora entre compañeros de clase, sino por la necesidad
de contar con los demás en la consecución exitosa de los trabajos
encomendadas por el docente.
Mac Farlane (2011), indica que:
Las TICs al igual que cualquier otro material o recurso didáctico
posibilitan el desarrollo y puesta en práctica de distintas tareas de
aprendizaje las cuales son diversas y distintas maneras de impartir
conocimiento para poder mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (p. 11)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de que las Tic’s son
indispensables al igual o superior que los demás recursos didácticos que
utiliza el docente hoy en día, debido a que en los actuales momentos la
tecnología es una de las principales fuentes de información que puede ser
utilizada al momento de impartir conocimientos en el ámbito educativo.
La experiencia demuestra que cada vez los medios informáticos de
que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ser solidarios con
los compañeros, intercambiar información, los avances experimentados en
el campo de las nuevas tecnologías exigen la continua predisposición de
los estudiantes y docentes para poder desarrollar su trabajo de forma
acorde a las demandas de la sociedad digital.
Por el mismo motivo, se contempla dentro del currículo el desarrollo
de la denominada competencia digital por parte del estudiante.
Indudablemente, los medios digitales representan un recurso didáctico
fundamental a utilizar en diversas situaciones para el estudio de varias
áreas.
23
Esto no significa caer en un uso desmedido de dichos medios, ni
relegar a un segundo plano los métodos de enseñanza tradicional, sin
ensalzar a las TIC como la salvación al debacle de la educación, sin
minimizar el trabajo del docente que hoy más que nunca debe ser el
mediador y supervisar las actividades que realizan sus estudiantes, sino
intentar combinarlos en la forma más beneficiosa para el estudiante.
Las nuevas tecnologías que actúan como estimulantes para el
desarrollo de determinadas capacidades en los estudiantes aumentan sus
habilidades, fomentan la creatividad y la investigación, pero pueden ser una
influencia negativa en ciertos aspectos, por eso es de vital importancia la
presencia y enseñanza del docente, dar confianza y suficiente
responsabilidad a los estudiantes, enseñarles a utilizar la nueva tecnología
y sus recursos.
Pedablogía
No es otra cosa que la aplicación de la pedagogía en el uso que se
dé a los blogs como herramienta para sustentar el aprendizaje interactivo
de los estudiantes, en esta era digital debemos los docentes acoplarnos al
avance tecnológico y si debemos cambiar de términos los cambiamos pero
a la par de nuestro cambio de pensamiento, de actitud, de aptitud,
dispuestos a enfrentarnos a los dantescos cambios que se viene dando en
todas las esferas sociales y más aún en la educativa.
Debemos actualizarnos periódicamente no solo en el uso de los
blogs educativos si no estar inmersos en todo lo que la red nos puede
facilitar siempre y cuando orientemos a nuestros estudiantes al uso
adecuado de estos recursos, a fomentar, la lectura, la escritura con una
adecuada planificación de las clases que se van a destinar a la producción
de blogs.
24
González Vargas (2005) manifiesta que:
Todos nosotros estamos invitados a fundar la Pedablogía pero con
el sustento de una planificación seria, profesional, coherente y
adecuada que, por supuesto, debe sostenerse en una sólida
metodología de trabajo con TICS o, en nuestro caso, en una
metodología educativa. (p. 5)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de que todos
nosotros podemos ser invitados a fundar la pedablogia ya que los blog
educativos los puede crear cualquier persona pero al ser creado por un
docente debe ser de una manera seria y profesional con contenidos que
ayuden a un mejor aprendizaje logrando de esta manera compartir
contenidos educativos de calidad.
Lo importante es enseñar al estudiante que una adecuada
comunicación tiene mucho que ver con el uso compartido de los códigos y,
por sobre todo, la comprensión de los contextos en que la comunicación se
enmarca. Desde este punto de vista, hay una enorme enseñanza de teoría
de la comunicación que puede entregarse a partir de la experiencia de los
blogs.
Es importante que ellos comprendan en qué contextos es apropiado
y en cuáles no, el uso de los mensajes abreviados, la situación es una
formidable oportunidad para hablar de respeto y responsabilidad y atraer a
la conversación una serie de indicaciones que ayudarán a los estudiantes
a comprender la dimensión ética de la comunicación.
Hay que partir dándose cuenta que internet, tal vez como ninguna
otro medio de comunicación masivo, ofrece esa doble posibilidad. Hay un
ámbito privado (correo electrónico, chat, etc.) y un ámbito público (página
web, foro).
25
El blog queda, tal vez, a mitad de camino entre lo público y lo privado
y la diferencia la hace la temática y la intencionalidad del autor (otra vez el
contexto), pero todo blog es un espacio público y abierto al que puede llegar
cualquiera y esa dimensión hay que enseñarla, hay que hacerla notar para
que el análisis del tema colgado sea de provecho de conocimientos.
El Blog Educativo
Sin duda una palabra de moda, uno de esos términos que de la
noche a la mañana hemos comenzado a ver repetido en todas partes.
Aunque aparecieron a finales de los años 90 y podemos considerar el 2004
como su año de explosión en la internet anglosajona, no ha sido hasta los
últimos meses del 2005 cuando el fenómeno ha eclosionado
definitivamente en el mundo hispanohablante.
Keynes (2009), manifiesta que:
El término fue acuñado por Jorn Barger un escritor estadounidense,
gran conocedor de Internet y editor de Robot Wisdom, página web
con una simple selección de enlaces. Es particularmente conocido
por haber acuñado en 1997 el término "weblog", describiéndolo
como "anotar (sobre) la red", es decir, mantener una bitácora de
enlaces interesantes. (p.56).
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla del termino blog
educativo, el cual fue acuñado por Jorn Barger un escritor estadounidense.
Kajder y Bull, (2008) indica que:
El blog educativo es un diario personal en línea, es un fenómeno
virtual que pueden ofrecer a maestros y estudiantes lectores, un
espacio rico y atractivo para ese propósito que no requiere
conocimiento técnico de lenguajes de programación y que es al
mismo tiempo una forma de publicación instantánea. (p. 1)
26
Referente a la cita antes mencionada, esta habla del blog educativo
el cual no requiere de dominar un lenguaje de programación para utilizarlo,
se lo puede utilizar como un diario en línea del cual se puede obtener
información valiosa que sirva para enriquecer el conocimiento.
Consecuentemente puede ser individual (un autor) o colectivos
(varios autores), pueden tratar de una temática en especial, servir de
soporte a las clases, ser un punto de encuentro para resolver dudas,
plantear discusiones, cualquiera puede crear su propio blog de forma
sencilla. es una página web muy básica y sencilla, no necesita que el autor
sea un experto informático, tampoco en que navegador web sea creado ni
tampoco si utiliza software libre o propietario, pues se puede crear tan solo
en 5 minutos y que permite el intercambio de comentarios, artículos,
imágenes, fotografías, enlaces e incluso videos.
Suele ser gratuito y tan solo el usuario debe disponer de internet para
actualizarlo desde cualquier punto del planeta. Es un espacio que va acorde
al avance tecnológico y atrae a los jóvenes cibernautas que navegan en la
gran red.
Blog o weblog hoy en día es considerado un sistema que permite la
circulación en la red de las más diversas temáticas e incluso llegando a la
saturación de información en un sentido positivo y otro negativo. La
Blogósfera es un espacio para las letras, se puede apreciar la utilización de
una literatura inferior hasta las más significativas investigaciones.
Las bitácoras electrónicas son espacios interactivos que permiten
aprehender diversos contenidos, son considerados puentes de diálogo que
personas tímidas pueden cruzarlo por ser sitios donde el blogger está
oculto bajo un seudónimo y en ciertas ocasiones pone a flote su destreza
de escribir porque siente que el blog es un muro que los protege de la vista
física de sus interlocutores y pueden crear un debate que duran horas e
incluso días.
27
Podríamos decir que un blog es:
• Es un medio de comunicación auto gestionado por alguien.
• Que tiene deseo de expresarse y siente placer al hacerlo.
• Que desea compartir lo que sabe y lo que hace.
• Y al hacer todo esto construye una "identidad pública".
• Y contribuye a crear redes sociales basadas en intereses comunes.
El blog es considerado como la conexión, el enlace comunicacional
entre las diferentes culturas que cohabitan el mundo, fenómeno necesario
en estos tiempos donde la xenofobia, discriminación y la segregación es la
otra cara de esta modernización.
Los blogs promueven la creatividad, la autonomía de los individuos
así como el crecimiento en los aspectos: tecnológico, educativo, social y
cultural.
Importancia de los blogs en el ámbito educativo
Los blogs, en el contexto del concepto de web 2.0, parecen estar en
el auge de las experiencias y prácticas. Aparentan tomar rumbos
específicos en distintas áreas de producción. Un Edublog es un weblog que
se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por
docentes como por alumnos.
Tanto la educación como los weblogs comparten una característica
fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de
construcción del conocimiento. Por esta razón, Solano (2005) se refiere a
este uso en concreto de los blogs como: “Una conversación interactiva
durante un viaje por el conocimiento” (p. 8) Referente a la cita antes
mencionada, esta habla de que los weblogs son un viaje que ayuda en el
descubrimiento del conocimiento.
28
En este contexto, los blogs están encontrando un lugar cada vez más
importante en la educación desde lo que se llamaba primaria hasta el nivel
profesional. Últimamente se ha acuñado la palabra “Pedablogía” para
definir el uso pedagógico del blog. Los Edublogs facilitan la realimentación
crítica como consecuencia de los comentarios de los lectores provenientes
de profesores, compañeros o una amplia audiencia.
El uso de los blogs por parte de los estudiantes tiene un amplio
espectro, es decir, no tiene un uso limitado a un solo autor. Un simple blog
puede usarse para proporcionar un espacio propio en on-line, para plantear
preguntas, publicar trabajos así como para comentarlos.
Es un sitio donde el docente puede almacenar trabajos colaborativos
puesto que los estudiantes que acceden a él consiguen escribir opiniones
sobre los temas publicados favoreciendo el intercambio de ideas,
testimonios y teorías entre ellos. El docente puede escribir nuevos apuntes
y los estudiantes pueden agregar nuevos comentarios a través de una
estructura que es básicamente cronológica, mayor parte por grandes
sistemas de gestión de aprendizaje, tales como el envío de currículos,
horario, calendarios y otros.
Aplicaciones de los blogs en el ámbito educativo en general
Los blogs son espacios donde el estudiante se siente tranquilo se
sienten seguros a veces sin tener la presencia del docente que para
algunos es intimidante y les causa olvido de lo que quieren expresar, en
cambio en este espacio los jóvenes ven que está la pantalla y a los tímidos
les favorece porque mucha personas suelen escribir más de lo que hablan.
También es un espacio que el docente ya puede prepararlo con
antelación y solo aplicarlo sea en clase o como tarea pero con las
explicaciones y las motivaciones debidas para que el estudiante esté
29
dispuesto a realizarlas si no estaríamos cayendo en el tedioso momento en
que los estudiantes no quieren realizar la tarea porque es monótono, el
docente debe tener las habilidades y poner en práctica todas las estrategias
didácticas para utilizar el blog, debe actualizarlo, debe ser llamativo,
interesante de tal manera que quien ingrese se sienta motivado a seguir
investigando.
Centeno, (2009) indican que:
Creemos que el uso de los weblogs es parte fundamental en
el campo didáctico ya que se puede colocar juegos, videos,
archivos y demás recursos que ayuden al estudiante a
desarrollar mejor su capacidad receptora para poder entender
mucho más rápido cada clase que imparta el docente. (p. 8)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla que los weblog
pueden ser utilizados como herramientas tecnológicas que ayuden a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que se le puede
agregar diversas clases de recursos didácticos que sirven de ayuda al
docente al momento de impartir sus respectivas clases.
Utilizado en la didáctica favorece otro modo de aprendizaje que
pueden permanecer ocultos en los objetivos principales educativos,
además de suponer un soplo de aire fresco en las relaciones de
socialización entre el profesor y el alumno, pues se realiza en un espacio
más abierto e informal que en el aula, siendo espacios motivadores para
que el estudiante se desenvuelva eficazmente sin la necesidad de la
obligatoriedad de hablar o contestar a una interrogante.
Estructura de un blog
Tiene los siguientes elementos:
30
Cabrera & Abad (2008), manifiestan que:
El post o entrada: La parte principal en la que le autor escribe el
texto según la finalidad que le dé a su blog (diario personal,
opiniones, noticias, educación)Comentarios de los visitantes del
Blog. La mayor parte de los blogs permiten a los visitantes realizar y
dejar publicados comentarios para cada entrada o post. La
interacción entradas (posts) - comentarios. Representa todo un
sistema de comunicación con los lectores que dejan sus impresiones
y enriquecen el post (p.65)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la parte
principal del pos y de su significado se podría decir que el usuario podría
convertir al blog como su diario personal.
Hernández, C. (2009), manifiesta que:
Su temporalidad. Fijada en hora, día, mes para cada post y ligada a
la inmediatez de su publicación. Temporal: la clasificación de las
entradas por semanas, meses, años. Temática: clasificada a través
de etiquetas y por palabras clave que se asimilen a potenciales
búsquedas. (p.89).
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la
configuración y de todo lo que ofrece el blog educativo.
Coloma, M (2009), afirman que:
El mero hecho de introducir las TIC en el proceso docente-
educativo no es la garantía de que la calidad de la enseñanza
tenga cambios cualitativos sino que estos medios, además de
requerir de otros recursos, entre ellos el software educativo (SE),
requieren de un uso eficiente por parte de alumnos y profesores.
(p. 68)
31
Referente a la cita antes mencionada esta nos habla de integrar
nuevas herramientas tecnológicas dentro del ambiente educativo
para reforzar parte de la educación de una manera mas didáctica.
El software educativo forma parte de un conjunto más grande
llamado TIC. El software educativo es una herramienta tecnológica creada
con un fin específico, que es servir a la educación en la comprensión de
conocimientos
Impacto de los blogs
Bajo esta sencillez conceptual se sostiene un fenómeno de grandes
dimensiones en el que diariamente millones de personas defienden todo
tipo de posturas profesionales y sentimentales. Technorati, el mayor
directorio de blogs del mundo, a fecha de marzo 2007 tenía registrados más
de 70 millones, aunque sólo un 21% podía ser considerado como activos,
generando al día 1,5 millones de post.
Ante esta situación cabe preguntarse la influencia que los blogs
ejercen sobre una actividad que también asienta sus pilares en la creación
difusión e intercambio constante de información como es la ciencia. Como
en cualquier otro ámbito la ciencia no ha permanecido al margen y estos
momentos se comienza a percibir, aunque de forma más tímida y tardía
que en otras actividades, tal vez por la posible influencia de la blogosfera.
Por ello se cree interesante ofrecer una introducción a investigadores
y profesionales de la documentación sobre las oportunidades y ventajas
que pueden obtener de este medio de comunicación. Por lo tanto los blogs
entre todos los usuarios y lectores son una forma de publicar y buscar
información para acceder a las novedades rápidamente en redes sociales
en plataformas de tele formación y plataformas multitareas todos estos
32
proyectos no sería nada sin la participación activa de los usuarios que ya
van ascendiendo a millones.
Orihuela, J (2006) indica:
Teniendo en cuenta su tamaño y su frenética actividad no es de
extrañar que su impacto ya se haya hecho notar en múltiples
sectores y actividades entre los que destaca el periodismo, la
educación o la política en la magnitud que se presenta en la
sociedad. (p. 32).
Referente a la cita antes mencionada, esta habla del impacto que
generan los blogs en distintas áreas a parte de la educativa ya que está
inmersa en el periodismo, política entre otros siendo una herramienta que
puede ser utilizada para impartir información.
Se podría afirmar que los blogs:
Consisten en entradas (también llamados posts, artículos) que son
ordenadas cronológicamente y escritas por una o más personas. Se
hicieron populares a partir de la proliferación de herramientas de
publicación gratis que facilitan la escritura de un blog con mínimos
conocimientos de informática. Son fundamentalmente textuales, pero ya
incluyen fotos, audio y video. La mayoría permite que el visitante comente
los posts del autor o autores del blog quienes, a su vez, pueden responder
en el mismo formato que los visitantes.
Generalmente usan enlaces de manera que permiten complementar
el contenido del post, su estructura hace posible realizar lecturas
cronológicas, temáticas, siguiendo asociaciones entre posts o con
búsqueda de palabras. Es posible que se formen comunidades de blogs a
partir de intereses comunes.
33
En definitiva, los blogs no son un monólogo expositivo sobre temas
específicos, sino que marcan una importante transformación en las formas
de comunicación en la web, puesto que abren la posibilidad de la
interacción entre autor y lector, generándose así un interesante juego de
construcción conceptual donde, en muchos casos se retroalimente el
conocimiento, se da lugar al debate y a la expansión de fuentes de
información para la fundamentación de diferentes posturas respecto de los
tópicos tratados en cada caso.
El blog como recurso didáctico
Los tiempos de hoy exigen a los docentes actualizarse en el uso de
recursos didácticos para ayudar a las exposiciones de clases, liberándose
de los métodos tradicionales para que conozcan las ventajas que ofrece la
tecnología educativa.
Tanto los recursos didáctico convencionales, de imagen fija,
gráficos, impresos y otros como los medios electrónicos actuales de audio,
video e informática se sustentan en principios psicológicos y de
comunicación que coadyuvan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
estos recursos despiertan el interés por las materias, favorecen la actividad
en grupo, hacen más perdurable el conocimiento, ayudan ampliar el
vocabulario.
Actualmente con la cantidad de recursos que hay en la red es tan
necesario que el profesor diseñe sus propias actividades, ahora bien sí que
debe conocer técnicas para organizar y presentar dichos recursos a sus
estudiantes, pues existen muchas formas de presentar a través de las TIC
la información a los alumnos, desde una página web clásica, un blog, un
Power Point. Podemos presentar los contenidos a través de una pantalla o
mediante una pizarra digital siguiendo el esquema de clase magistral, o
podemos hacer que los estudiantes trabajen los contenidos individualmente
desde su ordenador.
34
En este último caso, podemos hacer que los alumnos trabajen los
contenidos de muchas maneras, a través de una webquest, cuestionarios
interactivos, caza tesoros, trabajos colaborativos, círculos de aprendizaje,
método de proyectos, portfolio.
Gutiérrez (2014) afirma que:
El blog es un recurso didáctico el cual ayuda al docente a poder
impartir mejor sus clases debido a que lo puede utilizar como un
portafolios que almacene toda la información referente a los temas
que explique para que los estudiantes los puedan revisar cuando
ellos tengan alguna inquietud. (p.18)
Referente a la cita antes mencionada, se puede decir que el blog
sirve de gran ayuda al momento que un docente desea impartir
conocimiento a sus alumnos ya que se puede compartir distinta información
que lo ayude con dudas que se le puedan presentar en los temas que ya
se hayan impartido en clases anteriores.
El blog también puede ayudar al alumnado a reflexionar sobre su
propio aprendizaje, es decir puede convertirse en una especie de portfolio
electrónico en este sentido se pueden crear infraestructuras para que todos
los estudiantes tengan la oportunidad de tener su blog en el que puedan
escribir sus artículos creando de esta manera su propio conocimiento.
La Web 2.0
La educación ha dejado de ser una actividad meramente de los
docentes, los estudiantes se crean su propio conocimiento, la motivación
personal es ahora el motor del aprendizaje. La educación ya no se centra
solamente en la adquisición de conocimientos, sino en la formación
personal continua. Creatividad, que no es otra cosa que la puesta en
práctica de los conocimientos adquiridos. La comunicación se ha convertido
en un aspecto fundamental de la nueva enseñanza en internet, la
35
comunicación del estudiante con otras personas que persiguen fines
parecidos.
El término Web 2.0 fue acuñado por Tim O'Reilly en 2004 para
referirse a una segunda generación en la historia de la Web basada en
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes
sociales, los blogs, las wikis o las folcsonomías es decir, la clasificación
colaborativa por medio de etiquetas simples en un espacio de nombres
llano, sin jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas. Se trata
de una práctica que se produce en entornos de software social cuyos
mejores exponentes son los sitios compartidos que fomentan la
colaboración e intercambio ágil de información entre los usuarios.
O'Reilly, (2013) manifiesta que:
La Web 2.0 posee todas aquellas utilidades y servicios de internet
que se sustentan en una base de datos, la cual puede ser
modificada por los usuarios del servicio ya sea en su contenido o
añadiendo cambiando o borrando información existente, pues
bien en la forma de presentarlos, o en su contenido y forma
simultánea. (p. 29)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la web 2.0
en la cual se puede modificar lo que se desee con permiso del usuario,
además de contar con su respectiva base de datos.
Se debe pensar a la web 2.0 como una configuración de tres
vértices: tecnología, comunidad y negocio. El uso de la tecnología porque
este mundo ya es un mundo digital que vaya en beneficio de la comunidad
y para la comunidad contribuyendo al desarrollo de negocios, también la
educación es un negocio porque los estudiantes son el producto final de la
educación y la mano de obra son los docentes.
36
Marín de la Iglesia, J (2010) afirma que:
La web es, sin ningún lugar a dudas, el mayor instrumento
nivelador que ha desarrollado la humanidad y una palanca increíble
para potenciar la innovación y el avance de todas las disciplinas del
saber, por tal razón presenta la importancia actual. (p.18)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de la importancia
de la web, ya que es una herramienta donde se encuentra almacenada
información que ayuda a casi todos los sectores que requieran alguna
información.
Desde las más básicas como recetas de cocina, como quitar
manchas a los muebles hasta el desarrollo de grandes experimentos e
investigaciones se pueden encontrar en la web que va en beneficio del
conocimiento humano y el desarrollo de las sociedades.
La red no se abrió a la conexión de servidores con intereses
comerciales hasta el año de 1988, sin embargo la web fue la tecnología que
hizo de Internet realmente interesante la herramienta que ha cautivado a
millones de personas en todo el mundo y está transformando la vida en
todos los aspectos social, laboral, empresarial y educativo.
Uno de los tipos de aplicaciones sociales de la web 2.0 son los blogs:
aunque generalmente se trata de servicios, en donde una persona la crea
y alimenta con informes su blog.
Características de las Aplicaciones web 2.0
Podemos deducir que es plataforma porque hace funcionar
determinados módulos de hardware o de software con los que es
compatible, hemos pasado de un software instalable en nuestros PC’s a
servicios de software que son accesibles online que ayuda en la
37
transferencia de información y productos desde páginas web contribuyendo
al uso y el acceso a los beneficios de la web a través de pantallas más
agradables y fáciles de usar.
Son más livianos porque está asociada con la habilidad para
compartir la información y los servicios de forma fácil y hacerlo posible a
través de la implementación de intuitivos elementos modulares. Es una web
de la comunidad porque las personas crean la Web “popularizan la Web”
mediante la socialización y el movimiento gradual de los miembros del
mundo físico hacia el mundo online se mejora sus beneficios para toda la
colectividad en tanto que todos aporten más, mejor será sus aplicaciones y
su nivel de desarrollo por un periodo de tiempo indefinido.
O’Reilly, T. (2013) afirma que:
Las características de la web 2.0 son o se basan en usar la web
como plataforma, aprovechan la inteligencia colectiva, lo
verdaderamente importante son los datos que gestionan, las
interfaces se parecen cada vez más a las aplicaciones del
ordenador, sus funcionalidades están en constante mejora, están
diseñadas para ser mezcladas y reutilizadas, pretenden ser
utilizadas desde otros dispositivos y no solo desde el PC. (p.23)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos nombra cada una de
las características de la web 2.0 y de cómo se ayuda de la inteligencia
colectiva para aportas datos que ayuden con la transferencia de
conocimiento ya que puede ser usada en distintos dispositivos.
Esta web es flexible porque su software se encuentra en un nivel
más avanzando porque este nivel permite el acceso a contenidos digitales
a los que antes no se podía llegar. Es transformable mediante la expansión
de códigos para poder modificar las aplicaciones web (como Google hace
38
con las aplicaciones de Google Maps) permite a los individuos, que no
tienen por qué ser profesionales de los ordenadores, combinar diferentes
aplicaciones para crear nuevas.
La Web 2.0 ha adoptado una estructura de participación que alientan
a los usuarios mejorar la aplicación mientras la utilizan, en vez de
mantenerla rígida y controlada. El aumento de la organización de la
información enfatiza el uso amistoso de la misma a través de los enlaces.
Gracias al fenómeno social del etiquetado cada vez es más fácil acceder a
la información de un modo seguro.
Fundamentación Teórica de habilidades lectoras
Se partió del concepto de lectura como un “juego de adivinanzas
psicolingüístico”, proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están
involucrados en continuas transacciones, al tratar el lector de obtener
significados a partir de un texto.
Mortimer J. (2013) manifiesta que:
El arte de leer incluye las mismas habilidades que están
involucradas en el acto de descubrir: la percepción aguda, la
memoria funcional, la imaginación y el razonamiento entren adoptar
reflexionar y analizar, por tal razón tanto como leer es aprender,
leer es pensar (p.44)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de lo que
significa la lectura y con la misma se aplica lo siguiente leer es aprender,
leer también es pensar.
Identificamos la comprensión como un proceso cognitivo complejo e
interactivo entre el mensaje expuesto por el autor y el conocimiento, las
expectativas y el propósito del lector.
39
Lo que el lector comprenda dependerá de una serie de factores: sus
experiencias, conocimientos y creencias previas (esquemas de
conocimiento) así como de sus metas y perspectivas al leer. En el proceso
lector se realiza una confrontación entre los esquemas previos y el texto,
que frecuentemente resulta en una readecuación del esquema del
conocimiento del lector.
Fue evidente la necesidad de definir el nivel de la lectura que se debe
exigir al alumno universitario para que se desempeñe efectivamente en la
educación superior, ya que se ha confirmado que no es suficiente el
aprendizaje de la lectura obtenido en las etapas escolares anteriores y que
las deficiencias cobran relieve en la universidad.
Córsico, T. (2012) afirma que:
Definitivamente el lector que mejor comprende es el lector crítico,
aquél que evalúa la veracidad, la validez, y el valor intelectual de lo
que lee, es el que se interesa por saber no sólo qué se dice sino
por qué se dice. (p.45)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla del lector
crítico, el cual aparte de leer se preocupa por indagar en la veracidad de la
lectura que realizó para de esta manera poderle dar valor a lo leído y no
solamente creer en lo que pudo observar en el transcurso de todo el
contenido.
Con base a estos elementos identificamos un instrumento confiable
sobre la gradación de las habilidades lectoras en el alumno en Cómo
aprenden los estudiantes.
Niveles de lectura
Cómo aprenden los estudiantes, apuntala un modelo de aprendizaje
en la educación media, específicamente el trabajo de Ference Marton, que
40
trata de cómo enfrenta el alumno universitario los textos académicos
escritos:
• Cómo interpreta las instrucciones para leer un texto determinado.
• Sus expectativas de lectura.
• Qué aprende el alumno de la lectura de un texto nuevo, pero que
esté relacionado con alguna de sus materias de estudio.
Con estas bases elabora un esquema de clasificación general del
nivel de comprensión lectora necesario en la educación media.
Mayer, T. (2014): afirma que:
El lector experto ha adquirido experiencia y sabe enfrentar los
diferentes problemas de la lectura, los puede reconocer por lo que
son y sabe qué estrategias usar en cada ocasión, en cambio, dice,
el lector-novato tiende, a abordar cada tarea, a enfrentarla cada
vez como si fuera una experiencia nueva con la que tendrá que
luchar. (p.55)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla del lector
experto el cual utiliza estrategias para usar en cada ocasión y del lector
novato el cual aborda las tareas como una experiencia nueva.
Los niveles de comprensión lectora
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van
generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso
de sus saberes previos.
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es
necesario mencionar los niveles existentes.
41
Nivel literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas
simples, que están explicitas en el texto escrito pero requiere que conozcas
las palabras. Podríamos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario
Se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El
reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un
relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del
relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación:
identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto:
identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso
el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso
de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos
detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los
fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico
de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación
de ciertos vocablos dentro de determinado contexto.
El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y
cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo
al significado total de la frase en el cual se halla inserto, es decir procederá
a buscar el significado concreto a la palabra para luego introducirla en su
léxico.
Lectura literal en nivel secundario.- Efectuamos una lectura más
profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas
42
que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son
más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
Nivel inferencial
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis
sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando
o reformulando mientras se va leyendo.
Se busca establecer relaciones que van más allá de lo leído, se
explica en el texto más ampliamente, agregando informaciones y
experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes
previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
será la elaboración de conclusiones.
Cevallos, C. (2012) refiere que:
La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma comprensión
lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto,
se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe
para sacar las respectivas conclusiones. (p.53)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la lectura
inferencial o interpretativa la cual se basa en la interpretación que se dé
entre el lector y la parte textual y de esta última sacar las respectivas
conclusiones.
En el nivel inferencial se puede incluir las siguientes operaciones que
se nombraran a continuación:
• Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo e
interesante.
43
• Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.
• Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otra manera.
• Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
• Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor
a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
• Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
• Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de
un texto.
Nivel crítico
En este nivel de comprensión, el lector después de la lectura,
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego
emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales
acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a
determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un
procesamiento cognitivo más profundo de la información.
Se emiten juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos
pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
• De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas
que lo rodean o con los relatos o lecturas.
• De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras
fuentes de información.
44
• De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes,
para asimilarlo.
• De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema
de valores del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la
escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión,
en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad
y respetando a su vez la de sus pares.
Concepto de aula invertida
Bergmann y Sams idearon una solución para evitar que los alumnos
perdieran clases, por ejemplo por enfermedad, para ello grababan los
contenidos a impartir y los distribuían entre sus alumnos para que los
visualizaran en casa antes de la clase, el trabajo en el aula consistía en
realizar proyectos para poner en práctica los conocimientos adquiridos y
resolver dudas, invirtiendo de esta manera las actividades con respecto al
modelo tradicional.
El siguiente esquema explica en qué consiste este nuevo enfoque
de enseñanza y las diferencias con el modelo tradicional.
Bergmann & Sams (2011) refieren que:
El aula invertida no consiste únicamente en grabar una clase en
vídeo, es más, el vídeo es uno de los múltiples medios que pueden
utilizarse para transmitir información. También se puede hacer a
través de un podcast o remitiendo al alumno a una web donde se
desarrolle el contenido a impartir, en definitiva el vídeo no deja de
ser más que una herramienta con la que el alumno adquiere
conocimientos. (p.95)
45
Referente a la cita antes mencionada, el aula invertida es la
concepción de que el alumno puede obtener información en un tiempo y
lugar que no requiere la presencia física del profesor.
Se trata de un nuevo modelo pedagógico que ofrece un enfoque
integral para incrementar el compromiso y la implicación del alumno en la
enseñanza, haciendo que forme parte de su creación, permitiendo al
profesor dar un tratamiento más individualizado.
El modelo de aula invertida abarca todas las fases del ciclo de
aprendizaje (dimensión cognitiva de la taxonomía de Bloom):
• Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente
aprendida.
• Comprensión: “Hacer nuestro” aquello que hemos aprendido y ser
capaces de presentar la información de otra manera.
• Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones
que se nos presenten.
• Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar
problemas a partir del conocimiento adquirido.
• Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y
proponer nuevas maneras de hacer.
• Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según
opiniones personales a partir de unos objetivos dados.
Ventajas del enfoque aula invertida
• Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades
más individualizadas con los alumnos.
• Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual
potencia el ambiente de colaboración.
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• Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier
momento.
• Involucra a las familias en el aprendizaje.
Conclusiones
No es posible afirmar que este modelo pedagógico pueda aplicarse
en el 100% de los casos, es evidente que el alumno necesita de unos
mínimos recursos y conocimientos tecnológicos. Lo cierto es que si se le
facilitan estos medios, el aula invertida es más efectiva que el modelo
tradicional.
El aula invertida se trata pues de un nuevo enfoque basado en la
implicación y colaboración del alumno en una enseñanza más
individualizada, puntos considerados críticos por Sir Ken Robinson en la
conferencia que incluimos en el artículo claves de éxito en el sistema
educativo.
Fundamentación Epistemológica
El presente proyecto hace uso del materialismo dialéctico, que
considera a la materia, base de toda realidad sea concreta o abstracta, los
fundamentos filosóficos de la educación, especialmente del proceso de
enseñanza, nos brinda un conjunto de herramientas teórico-prácticas, que
permiten desarrollar la actividad educacional, de una manera más
consciente, óptima, eficiente, eficaz y pertinente.
Maila, C. (1987) indica que:
Tomando como punto de partida que la filosofía educativa, es una
forma de observar, pensar, sentir y actuar sobre el mundo, esta es
nuestra brújula orientadora y guía teórica, de ahí partimos para
considerar imperioso e imprescindible no abandonar la reflexión
filosófica sobre la educación. (p. 17)
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Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la filosofía
educativa la cual es la cual es el la brújula o guía teórica en el entorno
educativo por ende de su importancia.
Libertad a la independencia y superioridad de la materia, ante
la conciencia y lo espiritual, pregona la comprensión del cosmos, en función
de su naturaleza material, y utiliza la dialéctica para decodificar el universo,
dejando aparte, al materialismo mecanicista. Escamez, (1980) manifiesta
que: “El materialismo dialéctico plantea, una interpretación de la realidad
concebida como un proceso material en el que se suceden una variedad
infinita de fenómenos, a partir de otros existentes anteriormente”. (p.150)
referente a la cita antes mencionada, nos habla del materialismo dialectico
el cual habla de una gran variedad infinita de fenomenos.
Esta sucesión, no obstante, no se produce al azar o arbitrariamente,
ni se encamina hacia la nada o el absurdo: todo el proceso está regulado
por leyes que determinan su evolución desde las formas más simples a las
más complejas, y que afectan a toda la realidad, natural y humana.
Tomando en cuenta esta fundamentación es primordial ya que con ella
podemos observar ver, sentir y actuar con el mundo ya que esta ciencia
es como nuestra brújula todo el proceso está regulado por leyes que
determinan su evolución desde las formas más simples a las más
complejas, y que afectan a toda la realidad, natural y humana.
Fundamentación Pedagógica
En el Bachillerato son esenciales las estrategias educativas que
conduzcan al logro de las aspiraciones formativas en los estudiantes y las
mismas precisan de acciones que se sustentan, en lo fundamental, en la
preparación y calificación de los docentes para desarrollar con éxito los
objetivos formulados, incorporando a los estudiantes a procesos
participativos. Son estos últimos los verdaderos protagonistas de la
formación.
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La educación ecuatoriana está viviendo y enfrentando los retos de
nuevos tiempos. Se necesita cambiar el propio concepto de aprendizaje
tradicionalmente aceptado, sustituyéndolo por aprendizajes significativos,
de aquellos necesarios para el desenvolvimiento de la actividad social con
miras a ir logrando aprendizajes autoconscientes, auto dirigido,
participativo, estimulador de la creación de ideas y motivador para la
innovación, lo que se requiere como basamento para emprender.
Senplades, (2013) plantea que:
La revolución cultural, que genera nuevos conceptos y valores
ciudadanos para constituir una sociedad critica, emprendedora,
creativa y solidaria. Se vuelven fundamentales las industrias
culturales y la democratización de la palabra. También implica una
revolución educativa para formar ciudadanos con otra mentalidad,
con valores asentados, con ética y con autoestima. El Buen Vivir
significa, sobre todo, tener en el país una población con una gran
dosis de autoestima y de confianza colectiva. (p. 18)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la
revolución cultural, la cual trata de llegar al objetivo que es de tener
ciudadanos con criterio propio y además que lleguen a ser emprendedores,
basándose en los valores asentados con una ética correcta y sobre todo
con un autoestima elevado.
Estos planteamientos son completamente coherentes con las
aspiraciones de este proyecto en especial en cuanto a los fundamentos
pedagógicos que son la expresión formativa de lo que debe lograrse.
Coherentemente con las anteriores afirmaciones del Plan del Buen
Vivir, las bases teóricas - pedagógicas del proyecto contienen la idea de
la formación del protagonismo en los estudiantes. Si bien la pedagogía
tradicional reconocía como protagónicos a los docentes, las modernas
tendencias pedagógicas colocan en primer plano a los estudiantes.
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Fundamentación filosófica
La Filosofía de la Educación procura una comprensión fundamental,
sistemática y crítica del proceso educativo. El aspecto netamente filosófico
de la educación, debe estimular en los estudiantes, un exacto espíritu
investigador, una perplejidad activa y una reflexión en profundidad que
permitan conocer el hecho educativo desde sus presupuestos
antropológicos y filosóficos.
Esta tarea no es fácil, pero sí necesaria, complementaria y
gratificante y necesaria.
La Filosofía de la Educación; es la ciencia, que analiza la educación
desde las perspectivas que norman el desarrollo de la sociedad humana,
desde el tiempo en que el hombre apareció sobre la tierra, hasta la
actualidad.
Bill, (1980) manifiesta que:
He aquí la importancia de la filosofía para la educación, porque
persigue la formación del hombre en su totalidad. Y solo la
filosofía puede dar al ser humano esa integridad. Un educador no
puede emprender su cometido, sin antes esbozar por lo menos
un esquema del punto a que desea y debe llegar, es decir, un
“perfil” del hombre a formar. Esencialmente, por esto, la filosofía
educativa debe ser una “filosofía de lo humano”. (p.100)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la
importancia que tiene la filosofia dentro de la educación, la cual persigue la
formación del hombre en su totalidad es decir que mantenga una opinión
basada en su preparación y conocimiento. Para llegar a ello el docente
debe planear y analizar hasta donde quiere llegar con sus enseñanzas es
decir plantearse un objetivo educativo.
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Esta fundamentación es la ciencia que analiza a la educación es
sistemática y critica en el proceso educativo permite al estudiante
hacerse investigativo. Todo docente debe de conocer el origen de esta
fundamentación filosófica para fomentar sus conocimientos.
Fundamentación Psicológica
La Psicología proporciona aportes importantes y significativos a la
Educación. Concretamente, analiza aquellas contribuciones que se
relacionan directamente con el proceso de enseñanza y aprendizaje en
contextos educativos formales. A lo largo de las últimas décadas se han
dedicado loables esfuerzos a delimitar el concepto y el objeto de estudio de
la Psicología de la educación.
Bradberry, Groaves. (2011), manifiesta que:
Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar”
son usados frecuentemente como sinónimos, los investigadores
prefieren ser llamados psicólogos educacionales, mientras que los
profesionales que dedican sus labores específicamente en
escuelas se identifican como psicólogos escolares. ( p .150)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de los términos de
psicología educacional y psicología escolar, las cuales casi siempre se las
utiliza como sinónimos pero los investigadores los llaman psicólogos
educacionales, mientras que en el entorno de las unidades educativas se
los identifica como psicólogos escolares.
Esta fundamentación nos permitirá analizar aquellas situaciones
educativas que se presentara en el proceso de enseñanza y aprendizaje
en los estudiantes durante su periodo de clase. Toda institución debe de
contar con un profesional capacitado en psicología para que pueda ayudar
a los chicos en alguna problemática que se les presente en el diario vivir
escolar.
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En la actualidad se considera a la psicología educativa, como una
ciencia independiente, que parte de sus propias teorías, métodos de
investigación, problemas y técnicas. La teoría de Piaget revela los estados
de desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia, cómo las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorizan
durante el segundo año de vida, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la
vida adulta.
Fundamentación Sociológica
La sociología admite y estudia a cada individuo como un ente único,
con necesidades primordiales de obtener experiencias vitales, que van a
variar, entre ellos, de acuerdo a las similitudes que encuentren en lo
referente a tiempo cronológico, sexo, sexualidad, estrato social, nivel
familiar, por todo lo antes mencionada es que se tomó en consideración
esta fundamentación que va ayudar a esclarecer ciertas interrogantes que
se presentan en la investigación.
Según Pierre, (1999), manifiesta que:
La biblioteca escolar, es un lugar netamente de servicio, por lo
tanto su función es social. La educación desempeña un papel
primordial, en la educación, hasta el grado de que ambicionamos
progresar en conocimientos y tecnología, formando estudiantes
capacitados para enfrentar toda clase de eventualidad, que se
presente a futuro. (p.200)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla de la biblioteca y de
su labor social que cumple, además nos habla de la educación la cual trata
de enseñar a todos los estudiantes las herramientas para comprender de
mejor manera los conocimientos que el docente imparte sabiendo que los
mismos ayudaran al estudiante en el futuro.
52
La sociología de la educación es una de las más jóvenes ramas del
conocimiento humano. Posee alrededor de solo un siglo de existencia y
fueron Augusto Comte y Emile Durkheim, los que la hicieron nacer como
ciencia, aun cuando sabemos que la experiencia de convivir en sociedad y
la necesidad de los individuos de interrelacionarse es tan antigua como la
propia existencia de los hombres. La naturaleza del ser humano es ser
social, vivir en colectividad permaneciendo en contacto con el mundo.
Esta característica de convivencia social, es lo que separa al hombre
de los animales, ya que si bien estos se congregan con fines netamente
biológicos, el hombre tiene una necesidad primitiva de relacionarse, y
mejorar esas relaciones. Eso es lo que genera este proyecto y que se
cristaliza, por medio de la comunicación.
La sociología distingue como objetivo, la educación social del
hombre, mientras que la sociología educativa, ha perseguido perfeccionar
la conducta del hombre como ser social y a su vez la de mejorar la
sociedad, se ocupa de alguno de los aspectos concretos de lo social. La
sociología de la educación plantea el fenómeno educativo y lo explica como
fenómeno social que es, examina y declara el fenómeno educativo desde
el punto de vista sociológico, no desde el educativo.
Fundamentación Legal
Esta investigación tiene su sustento legal en la Constitución de la
República del Ecuador el cual responde al cumplimiento de las
normas jurídicas –legales organismos oficiales de la inspección, control y
vigilancia de la educación y de carácter institucional.
Esta fundamentación es clara y precisa ya que en ella se basa
claramente los derechos , obligaciones y responsabilidades que tienen los
niños, docente, padres de familias dentro de la constitución del Ecuador
ya que esto derechos todos los ciudadanos deberán conocer para que
53
tenga valides y se cumplan para no ser ignorados o desvalorizado como
ciudadanos.
Constitución política del Ecuador
Sección quinta-educación
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación
superior tendrá los siguientes fines:
Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y
protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción desarrollo y
difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
De los padres de familia o representante legales de los estudiantes
Art.76.- Funciones.- Son funciones de los Padres de Familia o
Representantes legales o de los estudiantes, las siguientes:
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• Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes
del establecimiento.
• Fomentar la participación de la comunidad educativa en las
actividades del establecimiento.
De la educación en situaciones excepcionales
Art. 234.- Situación de vulnerabilidad.- Se consideran en situación
de vulnerabilidad las personas que se encuentran en condiciones de:
1. Movilidad humana, es decir, refugiados y desplazados.
2. Violencia sexual, física y psicológica.
3. Explotación laboral y económica.
4. Trata y tráfico de personas.
Art. 12.- Del Código de Convivencia
a) Garantiza el libre ejercicio de los derechos y deberes de los
miembros de la Comunidad Educativa, en función de las
disposiciones legales y reglamentarias que rigen la vida de la
institución.
b) Plantea el fortalecimiento y desarrollo integral de los protagonistas,
de la Colectividad Educativa integrada por estudiantes, docentes, y
las familias, cumpliendo sus obligaciones y ejerciendo sus
derechos, mejorando la calidad de la educación y coadyuva a
mejorar la calidad educativa y edificando la convivencia en armonía.
c) Determinar las medidas administrativas que tiendan a la superación
de conflictos.
Basados en estos artículos se realizó este proyecto, determinando
el derecho de todas las personas a participar activamente en el proceso
educativo y la autonomía de elegir el establecimiento, que les brinde una
mejor opción pedagógica.
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Términos Relevantes
Académico: Perteneciente o relativo a las academias. Individuo de una
academia.
Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas
a partir del conocimiento adquirido.
Anatomía: Ciencia que tiene por objeto dar a conocer el número,
estructura, situación y relaciones de las diferentes partes del cuerpo de los
animales o las plantas.
Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se
nos presenten.
Ciencia: Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y las causas
que las originan.
Encuesta: Averiguación, pesquisa, acopio de datos mediante el uso de un
cuestionario.
Comprensión: “Hacer nuestro” aquello que hemos aprendido y ser
capaces de presentar la información de otra manera.
Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente
aprendida.
Epistemología: Estudio del origen, naturaleza, métodos y límites del
conocimiento humano.
Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones
personales a partir de unos objetivos dados.
Entrevista: Conversación con una o varias personas para tratar algún
asunto.
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Filosofía: Ciencia que trata de la esencia, propiedades causas y efectos
de las cosas.
Filosofo: Que profesa la filosofía sabio que posee conocimiento sobre
temas específicos.
Genealogía: Serie de los ascendientes de cada individuo. Escrito que la
contiene.
Idealismo: Sistema que considera la idea como principio del ser y del
conocer.
Ideología: Conjunto de ideas características de una escuela o autor.
Metodología: Ciencia que estudia todo lo referente a los distintos métodos
que se utilizan.
Nacionalidad: conjunto de caracteres que distinguen a una nación. Estado
propio de la persona nacida o nacionalizada en una nación.
Paternalismo: Principio del gobernante o jefe que ejerce autoridad
semejante a la del padre sobre los hijos.
Sintaxis: Estudio de las funciones y enlaces de las palabras.
Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y
proponer nuevas maneras de hacer.
Sociedad: Reunión de personas, familias, pueblos o naciones.
Agrupaciones de individuos con un fin determinado.
Sociología: Ciencia que estudia el comportamiento de las sociedades
humanas.
Tic´s: Tecnologías de la información y la comunicación.
Utilitarismo: Doctrina que considera la utilidad como principio de la moral
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El presente proyecto de investigación es orienta por el enfoque cuali
- cuantitativo, con un paradigma socio-critico de modalidad socio-educativo
con propuesta de intervención con investigación documental, bibliográfica
y de campo, lo cual a través de éste conocer la realidad, mediante la
elaboración en diagnóstico de variable de estudio y proponer alternativas
de solución al problema.
La investigación es descriptiva para identificar su práctica o
aplicación, la investigación puede ser de varios tipos, y en tal sentido se
puede clasificar de distintas maneras, sin embargo en este proyecto se
utilizara en función de su nivel, su diseño y su propósito.
Este proyecto de investigación de acuerdo al grado de profundidad
será descriptivo apoyándose en una investigación de campo con que se
abordará su objeto de estudio. Así, en función de su nivel el tipo de
investigación puede ser Descriptiva.
El nivel de profundidad, es descriptivo diagnóstico porque nos
permite conocer la variable, sus dimensiones e indicadores en la realidad,
sobre la materia específica que se investiga.
Paradigma Socio-educativo.- Paradigma es un conjunto de
conocimientos, socio-educativo se refiere a la comunidad educativa, el
presente proyecto es socio-educativo, ya que mediante las investigaciones
realizadas en la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, puedo decir que
58
es aplicable para obtener beneficios en el aprendizaje de los estudiantes
de la unidad ya mencionada.
Es socioeducativo porque intervienen todos los integrantes de los
primeros años de bachillerato de BGU, los cuales son: Rectos, docentes
estudiantes y toda la comunidad educativa, viendo los avances de la
tecnología y la modalidad de la Unidad Educativa, es necesario aplicar las
nuevas estrategias metodológicas para la enseñanza-aprendizaje de la
informática aplicada a la educación.
Tipos de investigación
Durante el desarrollo de la presente investigación se aplicarán tanto
la investigación documental o bibliográfica, investigación de campo y la
investigación descriptiva:
Investigación Bibliográfica
Nos permitirá aprender la doctrina o teoría sobre las variables de
estudio, debido a que para conocer sobre las mismas se realizó consultas
en libros, folletos y de esta manera conformar adecuadamente la
fundamentación teórica de la investigación, así como también servirá para
fundamentar la aplicación de la informática aplicada a la educación y
mejorar la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Distrito Metropolitano”.
Cedeño, G. (2011) refiere que:
Dentro de la investigación documental o bibliográfica están inmerso
todo los medios escritos, es decir se puede acudir a libros, revistas,
folletos, net grafías y enciclopedias que ayuden aclarar la idea ha
las dudas que se tenga respecto a la investigación que se esté
realizando. (p. 60)
59
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la
investigación bibliográfica y de los medios que integran o de los que se vale
el investigador para aclarar las dudas sobre algunas interrogantes que se
presenten dentro de la investigación que se realice.
Por ello se ubicó dentro de la Investigación Bibliográfica o
Documental, puesto que se tomó información de libros, tesis, revistas y
otras publicaciones seriadas, para construir el marco teórico y realizar
análisis comparativos, cuyas fundamentaciones aportaron a la selección de
los puntos vistas y criterios más sólidos así como la propuesta que se
estableció al efecto.
Investigación de campo
El proyecto presente se ubica dentro de la Investigación de Campo,
porque la información requerida para establecer los lineamientos que se
asocien con las variables planteadas, se la toma en el lugar donde la
problemática existe, es decir en la unidad educativa “Distrito Metropolitano”
de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.
Cedeño, G. (2012) afirma que:
Dentro de la investigación de campo, es necesario acudir al lugar
de los hechos para poder observar la situación que se desea
conocer y de esta manera poder dar una solución más precisa que
ayude a solucionar la problemática que se esté presentando.
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la
importancia que tiene la investigación de campo ya que en la misma la
persona que esté realizando alguna investigación debe acudir al lugar de
los hechos.
Además servirá para construir los instrumentos de trabajo, tomando
los datos e información empírica de la realidad; procesarlos, obtener
60
resultados, construir las conclusiones y recomendaciones pertinentes; que
en su conjunto constituyen el diagnóstico de necesidades situacionales
sobre el problema de estudios.
Población y Muestra
Población:
La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán
validadas las conclusiones que se obtengan: A los elementos (personas,
instituciones o cosas) involucradas en la investigación.
Morales, (1994), manifiesta que:
En estadística se denomina población al mundo ideal, teórico cuyas
características se quieren conocer y estudiar, las poblaciones
suelen ser muy extensas y es imposible observar a cada
componente, por ello se trabaja con muestras o subconjuntos de
esa población, por eso podemos definir como muestra a una parte
o subconjunto de una población. (pag.17)
Referente a la cita mencionada anteriormente se puede afirmar que
la población es la totalidad de las personas a estudiar, en la cual las
unidades de población poseen una peculiaridad común en las que se puede
utilizar diferentes tipos de muestreo.
Cuadro N° 1: población
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo
1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 200
4 Representantes 200
Total 411 Fuente: Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
61
Muestra
La muestra debe obtener toda la información deseada para tener la
posibilidad de extraerla, esto sólo se puede lograr con una buena selección
de la muestra y un trabajo muy cuidadoso y de alta calidad en la recogida
de los datos. Como la población tenemos 411 que son la totalidad de
personas inmersas en la presente investigación de la unidad educativa
“Distrito Metropolitano” se recurre a la utilización de la técnica del muestreo
para cuyo cálculo se utiliza la fórmula de la muestra.
Zorrilla, S (1997) indica que:
El muestreo es una técnica que consiste en la selección de una
muestra representativa de la población o del universo que ha de
investigarse. Establece los pasos o procedimientos mediante los
cuales es posible hacer generalizaciones sobre una población, a
partir de un subconjunto de ésta. (pág. 122)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la muestra
la cual es una cantidad que se procede a sacar de una población total ya
que utilizando una cantidad menor a la población se puede manejar de
mejor manera los datos.
Es necesario aplicar una fórmula para determinar el tamaño de la
muestra ya que la población es 1 directivo, 10 docentes, 200
representantes legales y 200 estudiantes dando un total de 411 por tal
motivo, se toma un muestreo Aleatorio estratificado.
Muestreo aleatorio estratificado. Es un proceso en el que ciertos
subgrupos o estratos se seleccionan para forma parte de la muestra. Las
variantes de esta técnica son: simple, consistente en extraer la muestra de
cada uno de los estratos en igual número proporcional, consiste en elegir
los sujetos manteniendo la proporcionalidad de las elecciones según sea el
tamaño de los estratos.
62
𝑵 = 𝟒𝟏𝟏
𝒏 =𝑵
𝒆𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝟏
𝒏 =𝟒𝟏𝟏
(𝟎. 𝟎𝟓)𝟐(𝟒𝟏𝟏 − 𝟏) + 𝟏
𝒏 = 𝟒𝟏𝟏
𝟐. 𝟎𝟐𝟓
𝑵 = 𝟐𝟎𝟏. 𝟗𝟔 𝒕𝒂𝒎𝒂ñ𝒐 𝒅𝒆 𝒍𝒂 𝒎𝒖𝒆𝒔𝒕𝒓𝒂
𝑵 = 𝟐𝟎𝟐 𝒕𝒂𝒎𝒂ñ𝒐 𝒅𝒆 𝒍𝒂 𝒎𝒖𝒆𝒔𝒕𝒓𝒂
𝑭 =𝟐𝟎𝟑
𝟒𝟏𝟏
𝑭 = 𝟎. 𝟒𝟗
𝟎. 𝟒𝟗 𝒙 𝟏 = 𝟎. 𝟒𝟗
𝟎. 𝟒𝟗 𝒙 𝟏𝟎 = 𝟒. 𝟗
𝟎. 𝟒𝟗 𝒙 𝟐𝟎𝟎 = 𝟗𝟖
𝟎. 𝟒𝟗 𝒙 𝟐𝟎𝟎 = 𝟗𝟖
𝟐𝟎𝟐
Cuadro N° 2 Muestra
N° INVOLUCRADOS N
1 Directivos 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 98
4 Representantes 98
TOTAL 202
Fuente: Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Se ha determinado trabajar con dos cursos de primer año de
bachillerato general unificado de la unidad educativa “Distrito
Metropolitano” que cuenta con 98 estudiantes de cada curso, 5 docentes
y 98 Representantes legales. Por tanto ha sido una muestra intencional a
partir de las posibilidades de realizar la toma de información con esos
paralelos. La aplicación de la formula fue necesaria debido a que la
población superaba las 100 personas, la cantidad total de la muestra es de
202 personas luego de la aplicación de dicha fórmula.
63
Operacionalización de variables
Cuadro N°3: Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSION INDICADORES
Independiente
Blogs Educativos
Uso de las TIC en el Ecuador
Pedablogía
Las TIC como Recursos didácticos
El Blog Educativo.
Importancia de los blogs en el ámbito educativo.
Aplicaciones de los blogs en el ámbito educativo en general.
Estructura de un blog.
Impacto de los blogs.
El blog como recurso didáctico.
Características de las Aplicaciones web 2.0.
La Web 2.0.
Definición Web
Dependiente
Habilidades lectoras
Habilidades lectoras
Aula Invertida
Fundamentación. Teórica de habilidades lectores.
Niveles de lectura.
Los niveles de comprensión lectora.
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel crítico
Concepto de aula invertida.
Ventajas del enfoque aula invertida.
Ventajas del enfoque aula invertida.
Fuente: Unidad Educativa “Distrito Metropolita Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
64
Métodos de investigación
Los métodos de investigación constituyen el camino para llegar al
conocimiento científico, y se entiende por metodología, la descripción y
análisis de los métodos. La Metodología de Investigación se refiere al
estudio de los métodos de investigación con los cuales se construyen
diversos caminos para llegar al conocimiento científico.
Método cuantitativo
La utilización de este método fue necesaria debido a que dentro de
la investigación que se realizó se necesitó del uso de números que ayuden
a analizar, y comprobar la información mediantes datos obtenidos en las
encuestas, logrando de esta manera poder obtener la fuerza o incidencia
de cada una de las variables.
Gutiérrez, R. (2013) refiere que:
El método cuantitativo es donde la concepción de la ciencia
consiste en establecer relaciones causales que supongan una
explicación, además la investigación cuantitativa se dedica a
recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numéricos sobre
variables que sean previamente determinadas en la investigación.
(p.66)
Referente a la cita antes mencionada, se puede decir que la
investigación cuantitativa almacena, recopila, estudia datos cuantitativos
sobre las variables independiente y dependiente anteriormente analizadas.
Los datos que se expresan al final nos darán la pauta respecto de lo
que estamos buscando y que en definitiva es la percepción de alumnos y
maestros respecto a la utilización de las Tics en el Aula y su posible impacto
dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.
65
Método cualitativo
La utilización de este método fue necesaria debido a que se requiere
analizar la interpretación de las cualidades de la comunidad educativa es
decir analizar la parte social que interviene en la investigación y de cómo
dicha parte puede intervenir o afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Gutiérrez, R. (2013) refiere que:
La investigación cualitativa es un método de investigación que
se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos
tales como la fenomenología, la hermenéutica, la interacción social
empleando métodos de recolección de datos que son no
cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y
describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes
protagonistas. La investigación cualitativa requiere un profundo
entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo
gobiernan.
Referente a la cita antes mencionada, se puede decir que la
investigación cualitativa es una técnica que se basa en elementos teóricos
que aclaran la información y dan sentido a los datos obtenidos que nos
conllevarán a interpretar la realidad de los protagonistas.
Inductivo-Deductivo
Es un método que se ejecuta en dos sentidos y permitió la relación
de lo general con lo particular, es decir, la existencia de los blog educativos
como fenómeno de cierta generalidad y lo socio-afectivo que interviene en
sus causas y las consecuencias para elaborar la guía didáctica con enfoque
“Aula invertida” objeto de la propuesta.
Para la ejecución de este método se comenzó recogiendo los datos
que ayuden a separar las variables tanto la independiente que es la
66
influencia de los blogs educativos como recursos didácticos como la
dependiente desarrollo de habilidades lectoras en la asignatura de
informática aplicada.
Gutiérrez, R. (2012) refiere que:
El método inductivo-deductivo es un método en doble vía que
ayuda a dividir las variables para poder obtener la relación o
diferencia de las mismas para luego poder dar una conclusión
precisa sobre el tema general a investigar o que se esté
realizando. (p.68)
Referente a la cita antes mencionada, nos habla del método
inductivo-deductivo el cual ayuda a relacionar las variables que se
presenten en una determinada investigación.
Analítico-Sintético
Coadyuvó al tránsito, del todo a las partes, por consiguiente, de la
existencia de los blog educativos hacia el rol de lo socio-afectivo en el
comportamiento del mismo para insertar las formas que permitirían el
desarrollo del proyecto la integración de su influencia en el estudio
detallado de los elementos que han formado parte de la investigación y su
relación con el objetivo general a cumplir así como las variables
determinadas.
Gutierrez, R. (2011) afirma que:
El método analitico-sintetico implica el analisis y la desmembración
(descomposición) de un todo, descomponiendolo en sus partes o en
los elementos que sean necesarios para ver sus causas, los
elementos y los efectos, en este método se relaciona la idea de
descomponer un tema en sus partes para luego llegar a comparar
las diferencias y semenjanzas que se presenten entre todo lo
dividido. (p.69)
67
Con relación a la cita antes mencionada, nos habla de el método
analitico-sintetico el cual divide un todo a investigar en partes, para poder
observar las diferencias y semejanzas que se observan en la investigaciión.
Técnicas e instrumentos de investigación
Se comenzó por recoger, procesar y analizar los datos obtenidos de
las unidades de análisis previamente seleccionados. Esta parte de la
investigación fue muy importante porque brindó información relevante para
los análisis posteriores y enrumbar adecuadamente la propuesta.
Encuesta
La encuesta fue necesaria para la presente investigación debido a
que se necesitó de la contestación a ciertas preguntas, de las cuales se
necesita saber la respuesta que otorguen o que den los docentes,
estudiantes y representantes legales de los dos paralelos de primer año de
bachillerato general unificado de la asignatura de informática aplicada a la
educación de la unidad educativa “Distrito Metropolitano”.
Cedeño, G. (2014) refiere que:
La encuesta es una técnica que ayuda con la recolección de
información para ello se utiliza un cuestionario el cual consta de
preguntas que ayudan aclarar ciertas dudas que se tiene sobre
determinado caso o tema de investigación y las cuales ayudaran a
dar una solución más precisa al caso o problema presentado.
(p.75)
En relación a la cita antes mencionada, esta nos habla de la
encuesta la cual es una técnica que permite la recolección de datos,
valiéndose para tal efecto de un número determinado de preguntas que
ayuden a esclarecer el tema tratado.
68
La entrevista
La entrevista fue necesaria en la investigación debido a que se
requirió del criterio de un experto (rector) de la unidad educativa “Distrito
Metropolitano” en el área a tratar para dar mayor sustento y validez al
trabajo investigativo tiene una significación por cuanto dio un basamento al
proyecto. Se seleccionó un experto con gran experiencia en el ámbito
educativo en proyectos e investigaciones, para el análisis de los
instrumentos elaborados al efecto, para que él mismo emita sus opiniones
técnicas acerca de la propuesta realizada.
Cedeño, G. (2014) refiere que:
La entrevista es un instrumento que sirve para obtener información
la cual se la puede realizar a una o varias personas que puedan
ayudar a esclarecer ciertas interrogantes que se tenga sobre un
tema, caso o investigación que se esté realizando. (p.59)
Cuestionario
Es una herramienta de investigación que se utilizó, de un modo
preferente, en el desarrollo de la investigación en el campo educativo, es
una técnica ampliamente aplicada en la presente investigación. La
necesitamos para recoger datos que operacionalizan las variables objeto
de investigación, por ello las preguntas del cuestionario se las construyo
con los indicadores.
Zorrilla, S (1997) opina que:
Cuestionario es el instrumento escrito que debe resolverse sin
intervención del investigador, establece la forma provisional, las
consecuencias lógicas de un problema y con la ayuda de la
literatura especializada, servirán para elaborar las preguntas
congruentes con dichas secuencias lógicas. (pág. 119)
69
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la precisión
que se debe tener en las preguntas que se utilizan en un cuestionario las
mismas que se llevaran en una secuencia lógica.
Escala de Likert
La escala se construye en función a la serie de ítems que se utilizará
en el cuestionario lo que reflejan una actitud positiva o negativa acerca de
un estímulo o referente.
La aplicación será directa y colectiva a la población investigada, de
igual forma es aplicado a quienes participarán en el proceso de definición
de la factibilidad de la presente investigación.
Se pondrá cuidado en el número de preguntas a fin de que los
investigados contesten en forma integral los requerimientos que se definen
en la propuesta de acuerdo con la matriz de operacionalización de las
variables.
Cañadas, (1998) manifiesta que:
La escala de likert consiste en un conjunto de valores que se
presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del
sujeto en tres, cinco o siete categorías respecto a las cuales se
pide a los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo o
desacuerdo. (pág. 79)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla de la forma en
que se llega a calificar las preguntas de acuerdo a la escala de likert, es
bien sabido que para dichas preguntas se utilizara las distintas reacciones
referentes a cada preguntas las mismas que varían de tres, cinco, o siete
categorías y de esta manera se medirá el grado de acuerdo o desacuerdo
que exprese cada docente, estudiante y representantes legales que
intervenga en la presente investigación.
70
Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE
Tabla N° 1: Las Tic’s como herramientas
1.- ¿La utilización de la Tic’s como herramientas de enseñanza es
importante?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.1
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 3 60%
4 DE ACUERDO 1 20%
3 INDIFERENTE 1 20%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°1: Las Tic’s como herramientas
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 5 docentes encuestados el 60% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que la utilización de la Tics como herramientas
de enseñanza son importantes el 20% manifiesta estar de acuerdo y el
restante 20% se muestra indiferente a la pregunta que se realizó, lo que
nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 80% de los docentes se
muestra de acuerdo en que como herramientas de enseñanza las tics son
importantes para mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
60%20%
20% 0%0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
71
Tabla N°2: Participación virtual
2.- ¿Manejar una participación virtual entre estudiantes a través de
unos blogs educativos mejorará la lectura?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.2
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 40%
4 DE ACUERDO 1 20%
3 INDIFERENTE 1 20%
2 EN DESACUERDO 1 20%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°2: Participación virtual
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 5 docentes encuestados el 40% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que manejar una participación virtual entre
estudiantes a través de unos blogs educativos mejorará la lectura el 20%
manifiesta estar de acuerdo, 20% se muestra indiferente y el restante 20%
se muestra en desacuerdo a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a
sacar la siguiente conclusión, que el 60% de los docentes se muestra de
acuerdo en que la participación virtual ayudara a mejorar la lectura a través
de blogs educativos.
40%
20%
20%
20% 0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
72
Tabla N°3: Tecnología como recurso didáctico
3.- ¿Utilizar la tecnología como recurso didáctico generará interés
en el aprendizaje?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.3
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 3 60%
4 DE ACUERDO 1 20%
3 INDIFERENTE 1 20%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°3: Tecnología como recurso didáctico
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 5 docentes encuestados el 60% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que utilizar la tecnología como recurso didáctico
generará interés en el aprendizaje, el 20% manifiesta estar de acuerdo y el
restante 20% se muestra indiferente a la pregunta que se realizó, lo que
nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 80% de los docentes se
muestra de acuerdo en que al momento de utilizar la tecnología como un
recurso didáctico se lograra generar en los estudiantes el interés que les
ayudará en el aprendizaje.
60%20%
20%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
73
Tabla N° 4: Nuevas tecnologías
4.- ¿Manejar las nuevas tecnologías contribuye al desarrollo de las
habilidades lectoras?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.4
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 40%
4 DE ACUERDO 1 20%
3 INDIFERENTE 1 20%
2 EN DESACUERDO 1 20%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°4: Nuevas tecnologías
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 5 docentes encuestados el 40% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que manejar las nuevas tecnologías contribuye
al desarrollo de las habilidades lectoras, el 20% manifiesta estar de
acuerdo, 20% se muestra indiferente y el restante 20% se muestra en
desacuerdo a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la
siguiente conclusión, que el 60% de los docentes se muestra de acuerdo
en que el manejo de las nuevas tecnologías es de gran ayuda al momento
de desarrollar las habilidades lectoras en los estudiantes.
40%
20%
20%
20% 0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
74
Tabla N°5: Incitar en leer y comprender
5.- ¿Se debe incitar a los estudiantes a leer y comprender la
información bajada de internet?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.5
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 40%
4 DE ACUERDO 2 40%
3 INDIFERENTE 1 20%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°5: Instalar en leer y comprender
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 5 docentes encuestados el 40% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que se debe incitar a los estudiantes a leer y
comprender la información bajada de internet, el 40% manifiesta estar de
acuerdo y el restante 20% se muestra indiferente a la pregunta que se
realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 80% de los
docentes se muestra de acuerdo en que al estudiante se lo debe incitar
para que lea y comprenda la información que descargue del internet y no
simplemente copie y pegue sin leer el contenido.
40%
40%
20% 0%0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
75
Tabla N°6: Tecnología como recurso didáctico
6.- ¿Cree que el usar recursos tecnológicos dentro de las clases
ayuda al docente a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.6
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 40%
4 DE ACUERDO 1 20%
3 INDIFERENTE 2 40%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°6: Tecnología como recurso didáctico
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 5 docentes encuestados el 40% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que el usar recursos tecnológicos dentro de las
clases ayuda al docente a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
el 20% manifiesta estar de acuerdo y el restante 40% se muestra indiferente
a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión
que el 60% de los docentes se muestra de acuerdo en que al utilizar
recursos tecnológicos para impartir sus clases se ayudara a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
40%
20%
40%
0%0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
76
Tabla N°7: Recursos de un blogs
7.- ¿La utilización de los recursos de una guía didáctica brinda
clases más interactivas en la asignatura de informática?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.7
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 3 60%
4 DE ACUERDO 1 20%
3 INDIFERENTE 1 20%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°7: Recursos de un blog
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 5 docentes encuestados el 60% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que la utilización de los recursos de una guía
didáctica brinda clases más interactivas en la asignatura de informática, el
20% manifiesta estar de acuerdo y el restante 20% se muestra indiferente
a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión
que el 80% de los docentes se muestra de acuerdo en que al utilizar como
recurso una guía didáctica se brindaría clases más entretenidas en la
asignatura de informática educativa ya que se aprovecha los recursos que
la guía mantenga en su conformación.
60%20%
20% 0%0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
77
Tabla N° 8: Páginas web
8.- ¿El uso de las páginas web y los blogs educativos favorecen la
comprensión lectora?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.8
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 40%
4 DE ACUERDO 2 40%
3 INDIFERENTE 1 20%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N° 8: Páginas web
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 5 docentes encuestados el 40% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que el uso de las páginas web y los blogs
educativos favorecen la comprensión lectora, el 40% manifiesta estar de
acuerdo y el restante 20% se muestra indiferente a la pregunta que se
realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 80% de los
docentes se muestra de acuerdo en que el uso de las páginas web y los
blogs educativos favorecen la comprensión lectora debido a las actividades
interactivas que se pueden agregar tanto en los blog como páginas web.
40%
40%
20% 0%0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
78
Tabla N°9: Creación de una guía didáctica
9.- ¿Estaría de acuerdo en la creación de una guía didáctica con
enfoque “aula invertida” para desarrollar habilidades lectoras en los
estudiantes?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.9
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 40%
4 DE ACUERDO 2 40%
3 INDIFERENTE 1 20%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°9: Creación de una guía didáctica
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 5 docentes encuestados el 40% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que estaría de acuerdo en la creación de una
guía didáctica con enfoque “aula invertida” para desarrollar habilidades
lectoras en los estudiantes, el 40% manifiesta estar de acuerdo y el restante
20% se muestra indiferente a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva
a sacar la siguiente conclusión que el 80% de los docentes se muestra de
acuerdo en la creación de una guía didáctica con enfoque “aula invertida”.
40%
40%
20% 0%0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
79
Tabla N°10: Uso de blogs educativos
10.- ¿Estaría de acuerdo en participar con la utilización de una guía
didáctica con enfoque “aula invertida” para el óptimo desarrollo de
las clases de informática aplicada?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.10
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 3 60%
4 DE ACUERDO 2 40%
3 INDIFERENTE 0 20%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°10: Uso de blogs educativos
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 5 docentes encuestados el 60% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en participar con la utilización de una guía didáctica
con enfoque “aula invertida” para el óptimo desarrollo de las clases de
informática aplicada, el restante 40% se muestra de acuerdo a la pregunta
que se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 100%
de los docentes utilizará la guía didáctica con enfoque “aula invertida” en la
asignatura de informática aplicada.
60%
40%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
80
Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Tabla N°11: El docente debe utilizar
1.- ¿Cree que el docente debe utilizar alguna herramienta
tecnológica para impartir sus clases?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.11
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 40 41%
4 DE ACUERDO 40 41%
3 INDIFERENTE 15 15%
2 EN DESACUERDO 3 3%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°11: El docente debe utilizar
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 estudiantes encuestados el 41% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que el docente debe utilizar alguna herramienta
tecnológica para impartir sus clases, el 41% manifiesta estar de acuerdo,
el 15% indiferente y el restante 3% se muestra en desacuerdo a la pregunta
que se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 81%
de los estudiantes se muestra de acuerdo en que los docentes deben
impartir sus clases valiéndose de alguna herramienta tecnológica.
41%
41%
15%3%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
81
Tabla N°12: Docente debe impartir
2.- ¿Cree que el docente debe impartir sus clases de una manera
más interactiva?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.12
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 48 51%
4 DE ACUERDO 42 44%
3 INDIFERENTE 4 4%
2 EN DESACUERDO 1 1%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°12: Género
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 estudiantes encuestados el 51% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que el docente debe impartir sus clases de una
manera más interactiva, el 44% manifiesta estar de acuerdo, el 4%
indiferente y el restante 1% se muestra en desacuerdo a la pregunta que
se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 95% de
los estudiantes se muestra de acuerdo en que el docente debe hacer sus
clases de una manera más interactiva que los ayude a comprender mejor
las clases que imparta.
51%44%
4%1%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
82
Tabla N°13: Clases interactivas
3.- ¿Cree que el docente debe impartir sus clases de una manera
más interactiva?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.13
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 20 21%
4 DE ACUERDO 40 41%
3 INDIFERENTE 20 20%
2 EN DESACUERDO 18 18%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°13: Clases interactivas
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 estudiantes encuestados el 51% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que el docente debe impartir sus clases de una
manera más interactiva, el 44% manifiesta estar de acuerdo, el 4%
indiferente y el restante 1% se muestra en desacuerdo a la pregunta que
se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 95% de
los estudiantes se muestra de acuerdo en que el docente debe hacer sus
clases de una manera más interactiva que los ayude a comprender mejor
las clases que imparta.
21%
41%
20%
18% 0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
83
Tabla N°14: Lectura importante
4.- ¿Considera que la lectura es sumamente importante para lograr
comprender las enseñanzas impartidas por el docente?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.14
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 30 31%
4 DE ACUERDO 50 51%
3 INDIFERENTE 15 15%
2 EN DESACUERDO 3 3%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°14: Lectura importante
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 estudiantes encuestados el 31% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que la lectura es sumamente importante para
lograr comprender las enseñanzas impartidas por el docente, el 51%
manifiesta estar de acuerdo, el 15% indiferente y el restante 3% se muestra
en desacuerdo a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la
siguiente conclusión que el 82% de los estudiantes se muestra de acuerdo
en que la lectura es importante al momento de repasar las enseñanzas
impartidas por su maestro ya que les ayuda a entender la explicación que
el docente les hizo durante la hora clase.
31%
51%
15%3%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
84
Tabla N°15: Técnicas de lectura
5.- ¿Considera que la utilización de técnicas de lectura facilita el
aprendizaje de los temas de la asignatura informática aplicada a la
educación?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.15
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 20 21%
4 DE ACUERDO 50 51%
3 INDIFERENTE 20 20%
2 EN DESACUERDO 8 8%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°15: Técnicas de lectura
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 estudiantes encuestados el 21% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que la utilización de técnicas de lectura facilita el
aprendizaje de los temas de la asignatura informática aplicada a la
educación, el 51% manifiesta estar de acuerdo, el 20% indiferente y el
restante 8% se muestra en desacuerdo a la pregunta que se realizó, lo que
nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 72% de los estudiantes se
muestra de acuerdo en la utilización de técnicas nuevas de lectura para
entender mejor las clases impartidas por el docente.
21%
51%
20%
8%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
85
Tabla N°16: Habilidades lectoras
6.- ¿Considera que se debe utilizar habilidades lectoras para
optimizar la lectura?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.16
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 20 21%
4 DE ACUERDO 50 51%
3 INDIFERENTE 20 20%
2 EN DESACUERDO 8 8%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°16: Habilidades lectoras
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 estudiantes encuestados el 21% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que se debe utilizar habilidades lectoras para
optimizar la lectura, el 51% manifiesta estar de acuerdo, el 20% indiferente
y el restante 8% se muestra en desacuerdo a la pregunta que se realizó,
lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 72% de los
estudiantes se muestra de acuerdo en que se debe utilizar habilidades
lectoras para optimizar la lectura debido a que se logra entender mucho
más rápido las lecturas que se realice sobre cualquier tema a tratar.
21%
51%
20%
8%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
86
Tabla N°17: Contenido de un libro
7.- ¿Considera que analizar el contenido de un libro o de cualquier
medio escrito ayuda a desarrollar habilidades lectoras?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.17
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 10 10%
4 DE ACUERDO 60 61%
3 INDIFERENTE 19 20%
2 EN DESACUERDO 9 9%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°17: Contenido de un libro
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 estudiantes encuestados el 10% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que analizar el contenido de un libro o de
cualquier medio escrito ayuda a desarrollar habilidades lectoras, el 61%
manifiesta estar de acuerdo, el 20% indiferente y el restante 9% se muestra
en desacuerdo a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la
siguiente conclusión que el 71% de los estudiantes se muestra de acuerdo
en que analizar el contenido de un libro o de cualquier medio escrito ayuda
a desarrollar habilidades lectoras que ayuden a mejorar el aprendizaje de
cualquier asignatura.
10%
61%
20%
9%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
87
Tabla N°18: Participación
8.- ¿Considera que su participación mediante una guía didáctica
podría ayudar a mejorar la comprensión de la lectura?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.18
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 10 10%
4 DE ACUERDO 70 72%
3 INDIFERENTE 10 10%
2 EN DESACUERDO 8 8%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°18: Participación
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 estudiantes encuestados el 10% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que su participación mediante una guía didáctica
podría ayudar a mejorar la comprensión de la lectura, el 72% manifiesta
estar de acuerdo, el 10% indiferente y el restante 8% se muestra en
desacuerdo a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la
siguiente conclusión que el 82% de los estudiantes se muestra de acuerdo
en que su participación mediante una guía didáctica podría ayudar a
mejorar la comprensión de la lectura.
10%
72%
10%8%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
88
Tabla N°19: Utilizar una guía didáctica
9.- ¿Estaría de acuerdo en utilizar una guía didáctica para desarrollar
habilidades lectoras?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.19
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 60 61%
4 DE ACUERDO 30 31%
3 INDIFERENTE 5 5%
2 EN DESACUERDO 3 3%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°19: Utilizar una guía didáctica
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 estudiantes encuestados el 61% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que estaría de acuerdo en utilizar una guía
didáctica para desarrollar habilidades lectoras, el 31% manifiesta estar de
acuerdo, el 5% indiferente y el restante 3% se muestra en desacuerdo a la
pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión
que el 92% de los estudiantes se muestra de acuerdo en que estaría de
acuerdo en utilizar una guía didáctica para desarrollar habilidades lectoras
que los ayuden con su proceso de aprendizaje.
61%
31%
5%3%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
89
Tabla N°20: Guía didáctica
10.- ¿Estaría de acuerdo en usar la guía didáctica que desarrollaron
los estudiantes de la Universidad de Guayaquil para mejorar las
habilidades lectoras en la asignatura de informática aplicada?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.20
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 60 61%
4 DE ACUERDO 35 36%
3 INDIFERENTE 2 5%
2 EN DESACUERDO 1 3%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°20: Guía didáctica
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 estudiantes encuestados el 61% manifiesta estar
totalmente de acuerdo en usar la guía didáctica que desarrollaron los
estudiantes de la Universidad de Guayaquil para mejorar las habilidades
lectoras en la asignatura de informática aplicada, el 36% manifiesta estar
de acuerdo, el 2% indiferente y el restante 1% se muestra en desacuerdo
a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión
que el 97% de los estudiantes se muestra de acuerdo en usar la guía
didáctica que desarrollaron los estudiantes de la Universidad de Guayaquil.
61%
36%
2%
1%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
90
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N°21: Trabajo directivos
1.- ¿Considera que el trabajo de los directivos de la institución es el
más adecuado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.21
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 40 42%
4 DE ACUERDO 45 47%
3 INDIFERENTE 9 10%
2 EN DESACUERDO 4 3%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°21: Trabajo directivos
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 representantes legales encuestados el 41%
manifiesta estar totalmente de acuerdo en que el trabajo de los directivos
de la institución es el más adecuado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes, el 46% manifiesta estar de acuerdo, el 9%
indiferente y el restante 4% se muestra en desacuerdo a la pregunta que
se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 87% de
los estudiantes se muestra de acuerdo en el trabajo que hace los directivos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
41%
46%
9% 4%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
91
Tabla N°22: Actitud directivos
2.- ¿Considera que la actitud de los directivos de la institución con
los familiares de los estudiantes es la más correcta?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.22
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 45 42%
4 DE ACUERDO 45 47%
3 INDIFERENTE 6 10%
2 EN DESACUERDO 2 3%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°22: Actitud directivos
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 representantes legales encuestados el 46%
manifiesta estar totalmente de acuerdo en que la actitud de los directivos
de la institución con los familiares de los estudiantes es la más correcta, el
46% manifiesta estar de acuerdo, el 6% indiferente y el restante 2% se
muestra en desacuerdo a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a
sacar la siguiente conclusión que el 87% de los representantes legales se
muestra de acuerdo en que la actitud de los directivos de la institución con
los familiares de los estudiantes es la más correcta por lo que se puede
llegar a una comunicación que ayude en el aprendizaje impartido a los
estudiantes por medio de los representantes legales.
46%
46%
6%2%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
92
Tabla N°23: Capacidad docente
3.- ¿Considera que la capacidad que tiene el docente es la más
adecuada para impartir las clases a su representado?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.23
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 50 42%
4 DE ACUERDO 45 47%
3 INDIFERENTE 2 10%
2 EN DESACUERDO 1 3%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°23: Capacidad docente
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 representantes legales encuestados el 51%
manifiesta estar totalmente de acuerdo en que la capacidad que tiene el
docente es la más adecuada para impartir las clases a su representado, el
46% manifiesta estar de acuerdo, el 2% indiferente y el restante 1% se
muestra en desacuerdo a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a
sacar la siguiente conclusión que el 97% de los representantes legales se
muestra de acuerdo en que la capacidad que tiene el docente es la más
adecuada para impartir las clases a su representado pero se cree también
que se podría mejorar dicha capacidad para impartir mejor las enseñanzas.
51%46%
2%
1%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
93
Tabla N°24: Proceso de enseñanza-aprendizaje
4.- ¿Considera que la relación que tiene el docente, con sus
representados ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.24
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 50 42%
4 DE ACUERDO 45 47%
3 INDIFERENTE 2 10%
2 EN DESACUERDO 1 3%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°24: Proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 representantes legales encuestados el 51%
manifiesta estar totalmente de acuerdo en que la relación que tiene el
docente, con sus representados ayuda en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el 46% manifiesta estar de acuerdo, el 2% indiferente y el
restante 1% se muestra en desacuerdo a la pregunta que se realizó, lo que
nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 97% de los representantes
legales se muestra de acuerdo en que la relación que tiene el docente, con
sus representados ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje debido
a que se generan lazos de amistad entre el docente y el alumno.
51%46%
2%
1%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
94
Tabla N°25: Educación
5.- ¿Considera que a su representado le gusta la educación que
recibe en la institución educativa?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.25
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 70 72%
4 DE ACUERDO 20 20%
3 INDIFERENTE 5 5%
2 EN DESACUERDO 3 3%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°25: Educación
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 representantes legales encuestados el 72%
manifiesta estar totalmente de acuerdo en que a su representado le gusta
la educación que recibe en la institución educativa, el 20% manifiesta estar
de acuerdo, el 5% indiferente y el restante 3% se muestra en desacuerdo
a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión
que el 92% de los representantes legales se muestra de acuerdo en que a
su representado le gusta la educación que recibe en la institución educativa
por ello lo único que se debería hacer es mejorar aún más la enseñanza
para lograr aumentar las capacidades.
72%
20%
5%
3%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
95
Tabla N°26: Apoyo especial
6.- ¿Considera que la institución brinda apoyo especial a los
estudiantes, para que puedan cumplir satisfactoriamente el
desarrollo de habilidades lectoras en informática?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.26
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 40 72%
4 DE ACUERDO 40 20%
3 INDIFERENTE 11 5%
2 EN DESACUERDO 7 3%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°26: Apoyo especial
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 representantes legales encuestados el 41%
manifiesta estar totalmente de acuerdo en que la institución brinda apoyo
especial a los estudiantes, para que puedan cumplir satisfactoriamente el
desarrollo de habilidades lectoras en informática, el 41% manifiesta estar
de acuerdo, el 11% indiferente y el restante 7% se muestra en desacuerdo
a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión
que el 92% de los representantes legales se muestra de acuerdo en que la
institución brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan
cumplir satisfactoriamente el desarrollo de habilidades lectoras.
41%
41%
11%7%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
96
Tabla N°27: Grupo familiar
7.- ¿Cree usted que dentro del grupo familiar se debe brindar ayuda
en las tareas de los estudiantes?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.27
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 80 82%
4 DE ACUERDO 10 10%
3 INDIFERENTE 5 5%
2 EN DESACUERDO 3 3%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°27: Grupo familiar
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 representantes legales encuestados el 82% manifiesta
estar totalmente de acuerdo en que dentro del grupo familiar se debe
brindar ayuda en las tareas de los estudiantes, el 10% manifiesta estar de
acuerdo, el 5% indiferente y el restante 3% se muestra en desacuerdo a la
pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión
que el 92% de los representantes legales se muestra de acuerdo en que
dentro del grupo familiar se debe brindar ayuda en las tareas de los
estudiantes.
82%
10%
5% 3%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
97
Tabla N°28: Aprendizajes alcanzados
8.- ¿Cree que los aprendizajes alcanzados por su representado en
las áreas básicas se pueden mejorar con un cambio de metodología
por parte del docente?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.28
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 60 61%
4 DE ACUERDO 30 31%
3 INDIFERENTE 4 4%
2 EN DESACUERDO 4 4%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°28: Aprendizajes alcanzados
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 representantes legales encuestados el 61% manifiesta
estar totalmente de acuerdo en que los aprendizajes alcanzados por su
representado en las áreas básicas se pueden mejorar con un cambio de
metodología por parte del docente, el 31% manifiesta estar de acuerdo, el
4% indiferente y el restante 4% se muestra en desacuerdo a la pregunta
que se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión que el 92%
de los representantes legales se muestra de acuerdo en que los
aprendizajes alcanzados por su representado en las áreas básicas se
pueden mejorar con un cambio de metodología por parte del docente.
61%
31%
4%
4%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
98
Tabla N°29: Clases más didácticas
9.- ¿Considera usted que las clases que le imparten a su
representado deben ser más didácticas para lograr un mejor
aprendizaje?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.29
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 60 61%
4 DE ACUERDO 30 31%
3 INDIFERENTE 4 4%
2 EN DESACUERDO 4 4%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°29: Clases más didácticas
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 representantes legales encuestados el 61% manifiesta
estar totalmente de acuerdo en que las clases que le imparten a su
representado deben ser más didácticas para lograr un mejor aprendizaje,
el 31% manifiesta estar de acuerdo, el 4% indiferente y el restante 4% se
muestra en desacuerdo a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a
sacar la siguiente conclusión que el 92% de los representantes legales se
muestra de acuerdo en que las clases que le imparten los docentes a sus
representados deberían ser más didácticas.
61%
31%
4%
4%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
99
Tabla N°30: Guía didáctica
10.- ¿Considera factible el utilizar una guía didáctica para la
asignatura de informática aplicada?
CÓDIGO Nº Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
No.30
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 70 72%
4 DE ACUERDO 20 20%
3 INDIFERENTE 6 6%
2 EN DESACUERDO 2 2%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
Totales 98 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Gráfico N°30: Guía didáctica
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la U.E. “Distrito Metropolitano” Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Comentario:
Del total de 98 representantes legales encuestados el 72% manifiesta
estar totalmente de acuerdo en que considera factible el utilizar una guía
didáctica para la asignatura de informática aplicada, el 20% manifiesta estar
de acuerdo, el 6% indiferente y el restante 2% se muestra en desacuerdo
a la pregunta que se realizó, lo que nos lleva a sacar la siguiente conclusión
que el 92% de los representantes legales se muestra de acuerdo en que
considera factible el utilizar una guía didáctica para la asignatura de
informática aplicada que ayude a mejorar el aprendizaje para sus
representados.
72%
20%
6%2%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
100
Prueba del chi cuadrado
Objetivo
Demostrar estadísticamente si existe relación entre variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente
Influencia de los Blogs Educativos como recursos didácticos
Variable Dependiente
Desarrollo de habilidades lectoras en la asignatura de Informática Aplicada
a la Educación.
Tabla N°31: Tabulación cruzada
¿La participación virtual mediante unos blogs
educativos mejorará la lectura?
Tot
al
Totalme
nte de acuerdo
D
e
acuerdo
Indifere
nte
En
desacuer
do
¿
Se debe
utilizar
habilidad
es
lectoras
para
optimizar
la
lectura?
Totalme
nte de acuerdo 15
3
3 4 3 55
De
acuerdo 17
2
6 5 0 48
Indiferen
te 8
1
1 3 1 23
En
desacuerdo 0 4 0 0 4
Total 40
7
4 12 4
13
0
Fuente: Unidad Educativa “Distrito Metropolitano
Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
101
Nivel de significación: Alfa = 0,05 o 5%
Estadística de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Valor P o Significancia.
Tabla N°32: PRUEBA chip cuadrado
Val
or gl
Sig.
asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de
Pearson
7,4
65a 9 ,589
Razón de
verosimilitud
10,
198 9 ,335
Asociación lineal por
lineal
,06
4 1 ,801
N de casos válidos
130
Fuente: Unidad Educativa “Distrito Metropolitano
Elaborado por: Virginia Cedeño y María José Quezada
Como el valor de p es menor que 0.05, afirmó que si existe relación
entre las variables, por lo tanto la influencia de los Blogs Educativos como
recursos didácticos incide en el desarrollo de habilidades lectoras en la
asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
102
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
1. Existe tal como se señaló en la situación conflicto y se identificó en
el hecho científico existe la influencia de los Blogs Educativos como
recursos didáctico en el desarrollo de habilidades lectoras en la
asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
2. La metodología utilizada por los docentes en el desarrollo del
proceso de aprendizaje no permiten alcanzar los objetivos trazados,
debido a la débil aplicación de las TIC en el aula.
3. La no disposición de una guía didáctica para el manejo de blogs
como un instrumento metodológico que oriente y facilite el proceso
de aprendizaje, y la inaplicabilidad de estos, son un problema que
afecta a la mayoría de los estudiantes investigados por lo que sus
efectos son significativos en el desarrollo de habilidades lectoras.
4. El marco teórico permitió un enfoque de la temática acorde a las
posiciones más avanzadas y sólidas relacionadas en el campo
académico y científico.
5. La información aportada por el director nos aclaró las interrogantes
que teníamos acerca de si aplicar o no una guía didáctica que ayude
en la comprensión lectora de la asignatura de informática aplicada a
la educación.
103
Recomendaciones
1. Con los resultados obtenidos es necesario diseñar una guía
didáctica como recurso para el aprendizaje de la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación, en los estudiantes de primer
año de Bachillerato General Unificado, Unidad Educativa “Distrito
Metropolitano”.
2. Realizar capacitación y orientación metodológica con el docente
observado para que se produzca un mejoramiento de su efectividad
profesional en clase.
3. Continuar profundizando en los estudios teóricos relacionados con
la temática para posteriores estudios de postgrado.
4. La guía didáctica para el uso de los Blogs educativos será una
herramienta para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y propicie
un ambiente motivador, activo, de confianza y seguridad entre
docentes y estudiantes.
5. Utilizar la guía didáctica con fin de mejorar la comprensión lectora
en la asignatura de informática aplicada a la educación, lo que
llevara a los estudiantes de primer año de bachillerato a mejorar en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
104
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, CON ENFOQUE “AULA INVERTIDA”
JUSTIFICACIÓN.
Las razones por las que se escogió como tema el diseño de una guía
didáctica para el manejo de blogs educativos como recurso didáctico en
el desarrollo de habilidades lectoras en la asignatura de Informática
aplicada a la educación en los estudiantes de primer año de Bachillerato
General Unificado, Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, Zona 4,
Distrito 23D02, Circuito C04, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas,
Cantón Santo Domingo, Parroquia Bombolí, se enfoca en que las TIC,
actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de
manera especial en la enseñanza, tanto como en lo que respecta a la
mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes, como el manejo de
éstas por docentes de cualquier asignatura.
El Blog visto desde las teorías del aprendizaje puede servir como un
modelo de enseñanza dentro de una pedagogía constructivista, desde la
cual el blog sería un medio personal y propio del docente, del estudiante o
de un grupo de estudiantes.
Debido a la poca utilización de los blogs educativos en el desarrollo
de habilidades lectoras la propuesta concreta es de cómo trabajar con los
blogs a través de una guía didáctica con enfoque “aula invertida”, donde los
procesos tradicionales de enseñanza se activen e identifiquen los docente
destrezas y habilidades en los estudiantes, para desarrollar y potencializar
conocimientos significativos que les ayuden en el aprendizaje de la
asignatura de informática aplicada a la educación.
105
Con este trabajo de investigación los estudiantes tienen la
oportunidad de crear, haciendo de la praxis algo permanente y constante,
y permitiendo que los docentes usen estrategias que les permita desarrollar
destrezas y demostrar habilidades en situaciones creativas en pos de una
auténtica educación, ágil, práctica, innovadora, desarrolladora, prospectiva,
a través de una selección adecuada de técnicas de aprendizaje, con la
utilización de recursos didácticos apropiados que les permita optimizar las
actividades docentes.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una Guía Didáctica del manejo de blogs educativos con
enfoque “Aula Invertida“ como recursos didácticos para desarrollo de
habilidades lectoras en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación, en los estudiantes de primer año de Bachillerato General
Unificado, Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”.
Objetivos específicos
• Utilizar herramientas tecnológicas para el diseño la guía didáctica
con enfoque “aula invertida” en el desarrollo de las habilidades
lectoras que ayuden en la asignatura de informática aplicada a la
educación.
• Valorar la guía didáctica como un medio de aprendizaje que ayuda
al docente en la transmisión de aprendizaje en la asignatura de
informática aplicada a la educación.
• Utilizar la guía didáctica con enfoque de “aula invertida” para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de primer
año de bachillerato en la asignatura de informática aplicada a la
educación.
106
Aspectos Teóricos
Guía Didáctica
La guía didáctica es una herramienta que se puede utilizar con fines
educativos, para lograr una mejor transferencia de conocimiento del
docente hacia el estudiante.
Cevallos, C. (2011) refiere que:
Una guía didáctica puede ser tanto digital como impresa, su
finalidad en el entorno educativo es que el estudiante interactúe
con el tema o clase que el docente imparte además de ser una
herramienta que ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (p.56)
Como se menciona en la cita anterior, Nos habla de la guía didáctica
la cual se la puede crear tanto en un medio digital como en un medio
impreso, y su función es ser una herramienta que ayude a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la presente propuesta se creara una guía didáctica con enfoque
“aula invertida” la cual ayudará a mejorar el aprendizaje de los temas de la
asignatura de informática aplicada a la educación en los alumnos de primer
año de bachillerato general unificado de la unidad educativa “Distrito
Metropolitano”.
Aula invertida
Bergmann y Sams idearon una solución para evitar que los alumnos
perdieran clases, por ejemplo por enfermedad, para ello grababan los
contenidos a impartir y los distribuían entre sus alumnos para que los
visualizaran en casa antes de la clase, el trabajo en el aula consistía en
realizar proyectos para poner en práctica los conocimientos adquiridos y
resolver dudas, invirtiendo de esta manera las actividades con respecto al
modelo tradicional.
107
El siguiente esquema explica en qué consiste este nuevo enfoque
de enseñanza y las diferencias con el modelo tradicional.
Bergmann & Sams (2011) refieren que:
El aula invertida no consiste únicamente en grabar una clase
en vídeo, es más, el vídeo es uno de los múltiples medios que
pueden utilizarse para transmitir información. También se
puede hacer a través de un podcast o remitiendo al alumno a una
web donde se desarrolle el contenido a impartir, en definitiva el
vídeo no deja de ser más que una herramienta con la que el
alumno adquiere conocimientos. (p.95)
Referente a la cita antes mencionada, el aula invertida es la
concepción de que el alumno puede obtener información en un tiempo y
lugar que no requiere la presencia física del profesor.
Se trata de un nuevo modelo pedagógico que ofrece un enfoque
integral para incrementar el compromiso y la implicación del alumno en la
enseñanza, haciendo que forme parte de su creación, permitiendo al
profesor dar un tratamiento más individualizado. El modelo de aula
invertida abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje (dimensión
cognitiva de la taxonomía de Bloom):
Ventajas del enfoque aula invertida
• Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades
más individualizadas con los alumnos.
• Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual
potencia el ambiente de colaboración.
• Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier
momento.
• Involucra a las familias en el aprendizaje.
108
Blog
Sirve como publicación en línea de historias con una periodicidad
muy alta, que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo
más reciente que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla.
Es muy frecuente que los blogs dispongan de una lista de enlaces a otros
blogs, a páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar que
se continúa con un tema que empezó otro blog.
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los
estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción
exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera
inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios
para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo.
También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos
académicos, enriqueciéndolos con elementos multimedia tales como:
videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0.
Wikipedia (s.f.)
“Un blog (del inglés web log) o bitácora web es un sitio web que
incluye, a modo de diario personal de su autor o autores,
contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo
comentados por los lectores que lo visitan”. (s.p)
Referente a la cita antes mencionada, esta nos habla del blog el cual
es creado por uno o varios autores al cual se le pueden incluir imágenes
videos y animaciones que ayuden en la explicación de algún tema.
La Web 2.0 o Web Social es una denominación de origen que engloba
un gran número de espacios web basados en el principio de una comunidad
de usuarios.
109
Factibilidades
Factibilidad financiera
Se enfocarán con visión optimizada los recursos existentes en la
institución educativa. Por lo que no será necesario gastos de corte
financiero.
Factibilidad técnica
• Aulas adecuadas y bien ventiladas
• Aula de uso diverso
• Impresora
• Computadora
• Videos
• DVD
Factibilidad humana
• Investigadoras-docentes
• Docentes.
• Estudiantes
• Padres de familia
Factibilidad legal
Nuestra investigación se fundamenta en el Acuerdo Ministerial
códigos de convivencia de planteles educativos
El Art. 12. Del Código de Convivencia
a. Garantizar el libre ejercicio de los derechos y deberes de los
miembros de la Comunidad Educativa, en función de las
disposiciones legales y reglamentarias que rigen la vida de la
institución.
110
b. Plantear el fortalecimiento y desarrollo integral de los protagonistas,
de la Colectividad Educativa integrada por estudiantes, docentes, y
las familias, cumpliendo sus obligaciones y ejerciendo sus
derechos, mejorando la calidad de la educación y coadyuva a
mejorar la calidad educativa y edificando la convivencia en armonía.
c. Determinar las medidas administrativas que tiendan a la superación
de conflictos.”
Factibilidad política
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez.
Impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual.
La equidad de género. Significa que mujeres y hombres,
independientemente de sus diferencias biológicas, tienen derecho a
acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos
bienes y servicios de la sociedad.
Así como a la toma de decisiones en los ámbitos de la vida social,
económica, política.
111
Descripción
A continuación se detalla el manual de usuario y las actividades que
se encuentran en la guía didáctica con enfoque de “Aula invertida” la cual
fue creada mediante un software de uso libre de nombre (Edilim), para ser
utilizada en los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad
Educativa “Distrito Metropolitano” la presente guía ayudara a mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de informática aplicada
a la educación, esta herramienta pedagógica consta de:
• 4 Bloques curriculares.
• Actividades y tutoriales.
BLOQUE 1
• Sistemas Operativos
• Software Libre
• Linux
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112
AUTORAS
CEDEÑO PARRAGA VIRGINIA MARICELA
QUEZADA CELI MARÍA JOSÉ
Guía Didáctica
Primer año de Bachillerato
MANUAL DE
USUARIO
113
1.- Para comenzar a usar la guía didáctica el primer paso es ingresar
el cd en la unidad DVD writer
2.- Luego de eso procedemos a dar un clic en el botón de inicio y
escogemos la opción EQUIPO.
INICIO
114
3.- seleccionamos unidad dvd writer.
4.- al abrir la unidad dvd nos aparecerá una carpeta la cual
procedemos hacer doble clic.
5.- Dentro del contenido de la carpeta seleccionamos el icono guía
didáctica aula invertida primer año.
115
6.- Luego de haber dado doble clic en el icono anterior nos aparecerá
la caratula de la guía didáctica, para revisar el contenido de la misma
seleccionamos la flecha del lado inferior derecha.
7.- Luego de realizar el paso anterior se nos mostrara el contenido de
la guía didáctica.
116
8.- Capturas tema sistemas operativos que contiene la guía didáctica
de primer año de bachillerato la cual tiene enfoque “aula invertida”.
En esta
captura se
muestra los
tres
contenidos
del primer
bloque.
El primer
tema del
bloque 1
consta de
una
actividad y
un tutorial.
La actividad
consta en
encontrar
los sistemas
operativos
que están
en la sopa
de letras.
117
9.- Capturas tema Software Libre.
En esta
captura se
muestra los
tres
contenidos
del primer
bloque.
El segundo
tema del
bloque 1
consta de
una
actividad y
un tutorial.
La actividad
consta en
escribir en
los cuadros
la respuesta
al contenido
que se
muestra.
118
10.- Capturas tema Linux.
En esta
captura se
muestra los
tres
contenidos
del primer
bloque.
El tercer
tema del
bloque 1
consta de
una actividad
y un tutorial.
La actividad
consta en
unir los
contenidos
de ambas
secciones
para saber la
respuesta.
119
11.- Capturas tema Microsoft Word Bloque 2.
En esta
captura se
muestra los
tres
contenidos
del segundo
bloque.
El primer
tema del
bloque 2
consta de
una
actividad y
un tutorial.
La actividad
consta en
seleccionar
las letras del
alfabeto
para
conocer la
respuesta.
120
12.- Capturas tema Microsoft Excel Bloque 2.
En esta
captura se
muestra los
tres
contenidos
del segundo
bloque.
El segundo
tema del
bloque 2
consta de
una
actividad y
un tutorial.
La actividad
consta en
seleccionar
las letras del
alfabeto
para
conocer la
respuesta.
121
13.- Capturas tema Microsoft PowerPoint Bloque 2.
En esta
captura se
muestra los
tres
contenidos
del segundo
bloque.
El tercer
tema del
bloque 2
consta de
una
actividad y
un tutorial.
La actividad
consta en
seleccionar
las letras del
alfabeto
para
conocer la
respuesta.
122
14.- Capturas tema Internet Bloque 3.
En esta
captura se
muestra los
cuatros
contenidos
del tercer
bloque.
El primer
tema del
bloque 3
consta de
una parte
escrita y un
tutorial del
tema.
La actividad
consta en
observar el
tutorial que
habla del
tema tratado
en el bloque
3.
123
15.- Capturas tema correo electrónico Bloque 3.
En esta
captura se
muestra los
cuatros
contenidos
del tercer
bloque.
En esta
El segundo
tema del
bloque 3
consta de
una parte
escrita y un
tutorial del
tema.
La actividad
consta en
observar el
tutorial que
habla del
tema tratado
en el bloque
3.
124
16.- Capturas tema Redes sociales Bloque 3.
En esta
captura se
muestra los
cuatros
contenidos
del tercer
bloque.
El tercer
tema del
bloque 3
consta de
una parte
escrita y un
tutorial del
tema.
La actividad
consta en
observar el
tutorial que
habla del
tema tratado
en el bloque
3.
125
17.- Capturas tema Seguridad en las redes sociales Bloque 3.
En esta
captura se
muestra los
cuatros
contenidos
del tercer
bloque.
El cuarto
tema del
bloque 3
consta de
una parte
escrita y un
tutorial del
tema.
La actividad
consta en
observar el
tutorial que
habla del
tema tratado
en el bloque
3.
126
ACTIVIDAD # 1
Sistemas operativos
Objetivos: Conocer todo lo referente a los distintos sistemas operativos a
través de actividades y videos.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
En el desarrollo del tema sistemas operativos que consta en la guía
didáctica, primero procedemos a leer el contenido de los sistemas
operativos para luego proceder a realizar la actividad que se presenta, la
cual consiste en buscar en la sopa de letras los nombres de los sistemas
operativos creados tanto por Linux, Mac os y Windows, esta respuesta se
encuentra en la parte leída anteriormente, luego de eso se procederá a
revisar el video tutorial el cual reforzara la información con respecto al tema
el cual servirá de mucha ayuda para que el estudiante tenga más clara la
idea de lo que son los sistemas operativos.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
127
PLANIFICACION N° 1 AÑO LECTIVO
2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
CURSO ASIGNATURA ÁREA TIEMPO DE EJECUCIÓN
PRIMERO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELO “A”
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA 0:45 minutos
TEMA DOCENTE
SISTEMAS OPERATIVOS CEDEÑO VIRGINIA
Y QUEZADA MARÍA
OBJETIVO BLOQUE CURRICULAR
UTILIZAR HERRAMIENTAS DIGITALES COMO APOYO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
SISTEMAS OPERATIVOS DE USO LIBRE Y DE PAGO
EJE TRANSVERSAL MÉTODO
INTERCULTURALIDAD PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Conocer lo referente a la utilización y la conformación de un sistema operativo.
Lluvia de ideas sobre Sistemas operativos
Observación y análisis de los sistemas operativos
Resolución de actividad individual en la guía didáctica.
• Proyector
• Computador
• Didáctica
Conoce todo lo referente a los distintos sistemas operativos tanto de uso libre como de paga.
128
ACTIVIDAD # 2
Software libre
Objetivos: Conocer todo lo referente al software libre y las cuatro
libertades que permite.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
En el desarrollo del tema software libre que consta en la guía didáctica,
primero procedemos a leer el contenido de lo referente al tema para luego
proceder a realizar la actividad que se presenta, la cual consiste en escribir
en los cuadros la respuesta correcta sobre las cuatro libertades que
presenta el software libre, esta respuesta se encuentra en la parte leída
anteriormente, mientras el estudiante no escriba correctamente la
respuesta no podrá continuar y le aparecerá un mensaje que dice
incorrecto, luego de eso se procederá a revisar el video tutorial el cual
reforzara la información con respecto al tema el cual servirá de mucha
ayuda para que el estudiante tenga más clara la idea de lo que es el
software libre.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
129
PLANIFICACION N° 2 AÑO LECTIVO
2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
CURSO ASIGNATURA ÁREA TIEMPO DE EJECUCIÓN
PRIMERO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELO “A”
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA 0:45 minutos
TEMA DOCENTE
SOFTWARE LIBRE CEDEÑO VIRGINIA
Y QUEZADA MARÍA
OBJETIVO BLOQUE CURRICULAR
UTILIZAR HERRAMIENTAS DIGITALES COMO APOYO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
SISTEMAS OPERATIVOS DE USO LIBRE Y DE PAGO
EJE TRANSVERSAL MÉTODO
INTERCULTURALIDAD PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Conocer lo referente a cómo utilizar los programas que corresponden al software libre.
Lluvia de ideas sobre Software libre
Observación y análisis de los software libres
Resolución de actividad individual en la guía didáctica.
• Proyector
• Computador
• Didáctica
Conoce todo lo referente a los distintos programas de que pertenecen al software libre.
130
ACTIVIDAD # 3
Linux
Objetivos: Conocer todo lo referente al software libre y en especial a lo
que representa Linux.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
En el desarrollo del tema Linux que consta en la guía didáctica, primero
procedemos a leer el contenido de lo referente al tema para luego proceder
a realizar la actividad que se presenta, la cual consiste en unir los
contenidos tanto del lado izquierdo como del lado derecho para armar el
contenido completo en lo referente a las preguntas que se requiere de
conocer cuál es la respuesta, esta respuesta se encuentra en la parte leída
anteriormente, mientras el estudiante no arrastre correctamente los
contenidos no podrá continuar y le aparecerá un mensaje que dice
incorrecto, luego de eso se procederá a revisar el video tutorial el cual
reforzara la información con respecto al tema, el cual servirá de mucha
ayuda para que el estudiante tenga más clara la idea de lo que es Linux.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
131
PLANIFICACION N° 3 AÑO LECTIVO
2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
CURSO ASIGNATURA ÁREA TIEMPO DE EJECUCIÓN
PRIMERO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELO “A”
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA 0:45 minutos
TEMA DOCENTE
Linux CEDEÑO VIRGINIA
Y QUEZADA MARÍA
OBJETIVO BLOQUE CURRICULAR
UTILIZAR HERRAMIENTAS DIGITALES COMO APOYO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
SISTEMAS OPERATIVOS DE USO LIBRE Y DE PAGO
EJE TRANSVERSAL MÉTODO
INTERCULTURALIDAD PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Utilizar correctamente el sistema operativo Linux, en el laboratorio de la unidad educativa..
Lluvia de ideas sobre lo que es Linux
Observación y análisis de lo que es Linux
Resolución de actividad individual en la guía didáctica.
• Proyector
• Computador
• Didáctica
Conoce todo lo referente a Linux.
132
ACTIVIDAD # 4
Microsoft Word
Objetivos: Conocer la forma correcta de utilizar una de las herramientas
de ofimática Microsoft Word.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
En el desarrollo del tema Microsoft Word que consta en la guía didáctica,
primero procedemos a leer el contenido de lo referente al tema para luego
proceder a realizar la actividad que se presenta, la cual consiste en
seleccionar las letras del alfabeto para conocer la respuesta, esta
respuesta se encuentra en la parte leída anteriormente, si el estudiante se
equivoca en los seis intentos que permite la actividad la respuesta saldrá
automáticamente y el estudiante igual lograra conocer dicha respuesta,
luego de eso se procederá a revisar el video tutorial el cual reforzara la
información con respecto al tema, el cual servirá de mucha ayuda para que
el estudiante tenga más clara la idea de lo que es Microsoft Word.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
133
PLANIFICACION N° 4 AÑO LECTIVO
2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
CURSO ASIGNATURA ÁREA TIEMPO DE EJECUCIÓN
PRIMERO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELO “A”
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA 0:45 minutos
TEMA DOCENTE
Microsoft Word CEDEÑO VIRGINIA
Y QUEZADA MARÍA
OBJETIVO BLOQUE CURRICULAR
UTILIZAR HERRAMIENTAS DIGITALES COMO APOYO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
HERRAMIENTAS OFIMATICÁTICAS APLICADA A TAREAS CONCRETAS
EJE TRANSVERSAL MÉTODO
INTERCULTURALIDAD PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escribir, editar, corregir y publicar, textos para diferentes asignaturas, utilizando procesador de textos.
Lluvia de ideas sobre Microsoft Word
Observación y análisis de la ventana y herramientas de Microsoft Word
Resolución de actividad individual en la guía didáctica.
• Proyector
• Computador
• Didáctica
Escribe, edita, corrige y publica, textos para diferentes asignaturas, utilizando procesador de textos.
134
ACTIVIDAD # 5
Microsoft Excel
Objetivos: Conocer la forma correcta de utilizar una de las herramientas
de ofimática Microsoft Excel.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
En el desarrollo del tema Microsoft Excel que consta en la guía didáctica,
primero procedemos a leer el contenido de lo referente al tema para luego
proceder a realizar la actividad que se presenta, la cual consiste en
seleccionar las letras del alfabeto para conocer la respuesta, esta
respuesta se encuentra en la parte leída anteriormente, si el estudiante se
equivoca en los seis intentos que permite la actividad la respuesta saldrá
automáticamente y el estudiante igual lograra conocer dicha respuesta,
luego de eso se procederá a revisar el video tutorial el cual reforzara la
información con respecto al tema, el cual servirá de mucha ayuda para que
el estudiante tenga más clara la idea de lo que es Microsoft Excel.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
135
PLANIFICACION N° 5 AÑO LECTIVO
2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
CURSO ASIGNATURA ÁREA TIEMPO DE EJECUCIÓN
PRIMERO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELO “A”
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA 0:45 minutos
TEMA DOCENTE
Microsoft Excel CEDEÑO VIRGINIA
Y QUEZADA MARÍA
OBJETIVO BLOQUE CURRICULAR
UTILIZAR HERRAMIENTAS DIGITALES COMO APOYO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
HERRAMIENTAS OFIMATICÁTICAS APLICADA A TAREAS CONCRETAS
EJE TRANSVERSAL MÉTODO
INTERCULTURALIDAD PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Elaborar, editar, corregir Y utilizar, dentro de sus proyectos de clase, tareas realizadas con programas para presentaciones; justifica sus elecciones.
Lluvia de ideas sobre Microsoft Excel
-Observación y análisis de la ventana y herramientas de Microsoft Excel.
Resolución de actividad individual en la guía didáctica.
• Proyector
• Computador
• Didáctica
Elabora, edita, corrige y utilizar, dentro de sus proyectos de clase, tareas realizadas con programas que tienen hojas de cálculos;
136
ACTIVIDAD # 6
Microsoft PowerPoint
Objetivos: Conocer la forma correcta de utilizar una de las herramientas
de ofimática Microsoft PowerPoint.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
En el desarrollo del tema Microsoft PowerPoint que consta en la guía
didáctica, primero procedemos a leer el contenido de lo referente al tema
para luego proceder a realizar la actividad que se presenta, la cual consiste
en seleccionar las letras del alfabeto para conocer la respuesta, esta
respuesta se encuentra en la parte leída anteriormente, si el estudiante se
equivoca en los seis intentos que permite la actividad la respuesta saldrá
automáticamente y el estudiante igual lograra conocer dicha respuesta,
luego de eso se procederá a revisar el video tutorial el cual reforzara la
información con respecto al tema, el cual servirá de mucha ayuda para que
el estudiante tenga más clara la idea de lo que es Microsoft PowerPoint.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
137
PLANIFICACION N° 6 AÑO LECTIVO
2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
CURSO ASIGNATURA ÁREA TIEMPO DE EJECUCIÓN
PRIMERO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELO “A”
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA 0:45 minutos
TEMA DOCENTE
PowerPoint CEDEÑO VIRGINIA
Y QUEZADA MARÍA
OBJETIVO BLOQUE CURRICULAR
UTILIZAR HERRAMIENTAS DIGITALES COMO APOYO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
HERRAMIENTAS OFIMATICÁTICAS APLICADA A TAREAS CONCRETAS
EJE TRANSVERSAL MÉTODO
INTERCULTURALIDAD PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Elaborar, editar y corregir dentro de sus proyectos los programas para presentaciones en Power Point
Lluvia de ideas sobre Microsoft Power Point.
Observación y análisis de la ventana y herramientas de Microsoft Power Point.
Resolución de actividad individual en la guía didáctica.
• Proyector
• Computador
• Didáctica
Elabora, edita y corregir dentro de sus proyectos los programas para presentaciones en Power Point
138
ACTIVIDAD # 7
Internet
Objetivos: Conocer todo lo referente al internet y las maneras de usarlo
correctamente.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
En el desarrollo del tema internet que consta en la guía didáctica, primero
procedemos a leer el contenido escrito el cual tiene los conceptos más
importantes referentes al internet, además este tema tiene un video tutorial
en el cual se observara la historia del internet y de todos los procesos
evolutivos que tuvo durante todos estos años para llegar a ser una de las
herramientas más utilizadas en este siglo tecnológico. Además el video
tutorial reforzara la información con respecto al tema, el cual servirá de
mucha ayuda para que el estudiante tenga más clara la idea de lo que es
y seguirá siendo el internet
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
139
PLANIFICACION N° 7 AÑO LECTIVO
2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
CURSO ASIGNATURA ÁREA TIEMPO DE EJECUCIÓN
PRIMERO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELO “A”
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA 0:45 minutos
TEMA DOCENTE
Internet CEDEÑO VIRGINIA
Y QUEZADA MARÍA
OBJETIVO BLOQUE CURRICULAR
COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL USO EFICIENTE(ACORDE AL MOMENTO DE FORMACIÓN) DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS OFIMATICÁTICAS APLICADA A TAREAS CONCRETAS
EJE TRANSVERSAL MÉTODO
INTERCULTURALIDAD PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Utilizar, estrategias de búsqueda para obtener resultados específicos, en la búsqueda de la información.
análisis de los alimentos(ventana) de los navegadores, buscadores URLS y estrategias de búsqueda Observación
Resolución de actividad individual en la guía didáctica.
• Proyector
• Computador
• Didáctica
Utiliza, estrategias de búsqueda para obtener resultados específicos, en la búsqueda de la información.
140
ACTIVIDAD # 8
Correo electrónico
Objetivos: Conocer todo lo referente al uso correcto de los principales
correos electrónicos.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
El estudiante procederá a leer la parte escrita que contiene la guía didáctica
en dicha parte se encuentra información y contenidos de cómo se crearon
los correos electrónicos y la fecha de su creación, esta parte escrita
ayudará al estudiante a conocer todo lo más importante sobre este tema,
además la guía didáctica contiene un video tutorial el cual explica los pasos
de cómo crear un correo electrónico en la plataforma gratuita de Outlook,
luego de observar el tutorial el estudiante procederá a crear una cuenta en
la plataforma antes mencionada se podrá ayudar observando el video
tutorial.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
141
PLANIFICACION N° 8 AÑO LECTIVO
2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
CURSO ASIGNATURA ÁREA TIEMPO DE EJECUCIÓN
PRIMERO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELO “A”
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA 0:45 minutos
TEMA DOCENTE
Correo electrónico CEDEÑO VIRGINIA
Y QUEZADA MARÍA
OBJETIVO BLOQUE CURRICULAR
UTILIZAR HERRAMIENTAS DIGITALES COMO APOYO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
HERRAMIENTAS DEL SIGLO XXI
EJE TRANSVERSAL MÉTODO
INTERCULTURALIDAD PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Utilizar correctamente los correos electrónicos tanto para fines educativos como personales.
Lluvia de ideas sobre los correos electrónicos
Observación y análisis de lo que son los correos electrónicos
Resolución de actividad individual en la guía didáctica.
• Proyector
• Computador
• Didáctica
Conocer y utilizar correctamente los correos electrónicos
142
ACTIVIDAD # 9
Redes sociales
Objetivos: Conocer sobre las redes sociales y de cómo se conforman las
mismas.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
El estudiante procederá a leer la parte escrita que contiene la guía didáctica
en dicha parte se encuentra información y contenidos de cómo se crean
las redes sociales y la fecha desde que comenzaron a tener importancia
como una comunidad digital, esta parte escrita ayudará al estudiante a
conocer lo más importante sobre este tema, además la guía didáctica
contiene un video tutorial el cual explica todo acerca de las redes sociales
y explica cómo se conforman las mismas, además en el tutorial se
observara los nombres de las redes sociales más importantes y se hablara
de las personas que crearon las redes sociales más importantes esta
información ayudara a conocer al estudiante sobre el tema tratado.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
143
PLANIFICACION N° 9 AÑO LECTIVO
2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
CURSO ASIGNATURA ÁREA TIEMPO DE EJECUCIÓN
PRIMERO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELO “A”
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA 0:45 minutos
TEMA DOCENTE
Redes sociales CEDEÑO VIRGINIA
Y QUEZADA MARÍA
OBJETIVO BLOQUE CURRICULAR
UTILIZAR HERRAMIENTAS DIGITALES COMO APOYO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
HERRAMIENTAS DEL SIGLO XXI
EJE TRANSVERSAL MÉTODO
INTERCULTURALIDAD PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Utilizar las redes sociales de una manera correcta y además utilizarlas a su favor con fines educativos..
Lluvia de ideas sobre las redes sociales
Observación y análisis de lo que son las redes sociales
Resolución de actividad individual en la guía didáctica.
• Proyector
• Computador
• Didáctica
Conoce todo lo referente a las redes sociales.
144
ACTIVIDAD # 10
Seguridad en las redes sociales
Objetivos: Conocer los mecanismos para mantener seguras las redes
sociales que se utilice.
Participantes: Docentes, estudiantes y comunidad educativa.
Desarrollo:
El estudiante procederá a leer la parte escrita que contiene la guía didáctica
en dicha parte se encuentra información y contenidos de cómo se debe
proteger las redes sociales para no permitir que la información que se
maneje en las mismas sea de dominio público, además en el tutorial se
observara como configurar las seguridades que cada red social posee de
una manera correcta para evitar problemas con la información publicada,
en este tutorial se explicara claramente la configuración de seguridad de la
red social facebook, whatsapp y twitter el estudiante observara
detenidamente cada paso del tutorial para luego aplicar lo aprendido en las
redes sociales que maneje.
RECURSOS: Guía didáctica, computadora, proyector.
145
PLANIFICACION N° 10 AÑO LECTIVO
2015-2016
DATOS INFORMATIVOS
CURSO ASIGNATURA ÁREA TIEMPO DE EJECUCIÓN
PRIMERO AÑO DE
BACHILLERATO PARALELO “A”
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA 0:45 minutos
TEMA DOCENTE
Seguridad en las redes sociales CEDEÑO VIRGINIA
Y QUEZADA MARÍA
OBJETIVO BLOQUE CURRICULAR
UTILIZAR HERRAMIENTAS DIGITALES COMO APOYO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
HERRAMIENTAS DEL SIGLO XXI
EJE TRANSVERSAL MÉTODO
INTERCULTURALIDAD PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Utilizar y configurar correctamente las redes sociales.
Lluvia de ideas sobre la seguridad en las redes sociales
Observación y análisis de lo que es la seguridad en las redes sociales
Resolución de actividad individual en la guía didáctica.
• Proyector
• Computador
• Didáctica
Conoce todo lo referente a la seguridad en las redes sociales.
146
CONCLUSIONES PROPUESTA
• La utilización de la guía didáctica es muy importantes ya que es una
herramienta muy fácil de utilizar y que atrae muchos beneficios en la
formación de los alumnos y en especial en el desarrollo de las
habilidades lectoras en la asignatura de informática aplicada en la
educación.
• Poco a poco el docente que aún no está familiarizado llegara a ver
este modelo metodológico un idóneo método de instrucción hasta
que todas las unidades educativas dispongan de material y trabajen
con y sobre los blogs educativos.
• Para que esta nueva herramienta tecnológica pueda llegar a
expandirse necesita de apoyo de las instituciones educativas y
defender que es una vía de formación de la sociedad del futuro ya
que permite mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Es un método que favorece el aprendizaje constructivista y una
herramienta productiva que ayuda al estudiante y al docente con
contenidos amigables y didácticos que ayuden a mejorar el
entendimiento del tema que se trate.
147
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comunicación en la Educación, C/Dr. Marañón, 3, 11002 Cádi; Pag.62
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(2007 Ed). Mostotes, Madrid, España: Edit. Cultural S.A.
García Fallas Jacqueline (2004) Ambientes con recursos Tecnológicos,
Escenarios para la construcción de procesos pedagógicos, Primera
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KatzL. Raúl (2009). El papel de las TIC en el desarrollo. 2da Edición
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Santos, Luis. (2012). Uso pedagógico del Blog: Un proyecto de
investigación - acción en la materia de Educación Física en educación
secundaria.
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: informática, el díael
día 22 de febrero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Cedeño Parraga Virginia Maricela con C.C: 131343181-
7 y Quezada Celi María José con C. C: 110369287-5
diseñaron el proyecto educativo Tema: Influencia de los blogs educativos
como recursos didácticos en el desarrollo de habilidades lectoras en la
asignatura de informática aplicada a la educación, en los estudiantes de primer
año de bachillerato general unificado , unidad educativa “Distrito
Metropolitano” ,zona 4 ,distrito 23d02, circuito c04,provincia Santo Domingo
de los Tsáchilas ,cantón Santo Domingo, parroquia Bombolí, periodo lectivo
2015 – 2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque“ aula
invertida”
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………….
MSc. Montoya Acosta Luis
Rectorado de la Institución MSc. Luis Changotasig Navas
Estudiantes de primer año de bachillerato realizando la encuesta
Con los estudiantes de primer año de bachillerato paralelo “A”
Con los estudiantes de primer año de bachillerato paralelo “B”
Con los estudiantes de primer año de bachillerato paralelo “B”
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
UNIDAD EDUCATIVA “Distrito Metropolitano”
INSTRUCCIONES: A continuación se detalla la escala que consta de cinco (5)
opciones de la siguiente manera:
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 EN DESACUERDO 1 TOTALMENTE DESACUERDO
Nº PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿La utilización de la Tic’s como herramientas de enseñanza es importante?
2 ¿Manejar una participación virtual entre estudiantes a través de unos blogs educativos mejorará la lectura?
3 ¿Utilizar la tecnología como recurso didáctico generará interés en el aprendizaje?
4 ¿Manejar las nuevas tecnologías contribuye al desarrollo de las habilidades lectoras?
5 ¿Se debe incitar a los estudiantes a leer y comprender la información bajada de internet?
6 ¿Cree que el usar recursos tecnológicos dentro de las clases ayuda al docente a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
7 ¿La utilización de los recursos de una guía didáctica brinda clases más interactivas en la asignatura de informática?
8 ¿El uso de las páginas web y los blogs educativos favorecen la comprensión lectora?
9 ¿Estaría de acuerdo en la creación de una guía didáctica con enfoque “aula invertida” para desarrollar habilidades lectoras en los estudiantes?
10 ¿Estaría de acuerdo en participar con la utilización de una guía didáctica con enfoque “aula invertida” para el óptimo desarrollo de las clases de informática aplicada?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Instrumento - A – ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES– Unidad
Educativa “Distrito Metropolitano”
INSTRUCCIONES: A continuación se detalla la escala que consta de cinco (5)
opciones de la siguiente manera:
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 EN DESACUERDO 1 TOTALMENTE DESACUERDO
Nº PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree que el docente debe utilizar alguna herramienta tecnológica para impartir sus clases?
2 ¿Cree que el docente debe impartir sus clases de una manera más interactiva?
3 ¿Cree que el docente debe impartir sus clases de una
manera más interactiva?
4 ¿Considera que la lectura es sumamente importante para lograr comprender las enseñanzas impartidas por el docente?
5 ¿Considera que la utilización de técnicas de lectura facilita el aprendizaje de los temas de la asignatura informática aplicada a la educación?
6 ¿Considera que se debe utilizar habilidades lectoras para optimizar la lectura?
7 ¿Considera que analizar el contenido de un libro o de
cualquier medio escrito ayuda a desarrollar habilidades
lectoras?
8 ¿Considera que su participación mediante una guía didáctica podría ayudar a mejorar la comprensión de la lectura?
9 ¿Estaría de acuerdo en utilizar una guía didáctica para desarrollar habilidades lectoras?
10 ¿Estaría de acuerdo en usar la guía didáctica que desarrollaron los estudiantes de la Universidad de Guayaquil para mejorar las habilidades lectoras en la asignatura de informática aplicada?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Instrumento - A – ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES
LEGALES– Unidad Educativa “Distrito metropolitano”
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 4 DE ACUERDO 3 INDIFERENTE 2 EN DESACUERDO 1 TOTALMENTE DESACUERDO
Nº PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Considera que el trabajo de los directivos de la institución es el más adecuado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
2 ¿Considera que la actitud de los directivos de la institución con los familiares de los estudiantes es la más correcta?
3 ¿Considera que la capacidad que tiene el docente es
la más adecuada para impartir las clases a su
representado?
4 ¿Considera que la relación que tiene el docente, con sus representados ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
5 ¿Considera que a su representado le gusta la educación que recibe en la institución educativa?
6 ¿Considera que la institución brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir satisfactoriamente el desarrollo de habilidades lectoras en informática?
7 ¿Cree usted que dentro del grupo familiar se debe
brindar ayuda en las tareas de los estudiantes?
8 ¿Cree que los aprendizajes alcanzados por su representado en las áreas básicas se pueden mejorar con un cambio de metodología por parte del docente?
9 ¿Considera usted que las clases que le imparten a su representado deben ser más didácticas para lograr un mejor aprendizaje?
10 ¿Considera factible el utilizar una guía didáctica para
la asignatura de informática aplicada?
Agradecemos su colaboración
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LOS BLOGS EDUCATIVOS COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS EN LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, UNIDAD EDUCATIVA “DISTRITO METROPOLITANO”, ZONA 4, DISTRITO 23D02, CIRCUITO C04, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS CANTÓN SANTO DOMINGO, PARROQUIA BOMBOLÍ, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE “AULA INVERTIDA” AUTOR/ES: CEDEÑO PARRAGA VIRGINIA MARICELA QUEZADA CELI MARÍA JOSÉ
REVISORES: MSc: MONTOYA ACOSTA LUIS MSc: JEOVANY TACLE MSc: RUTH VEGA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 01 de marzo de 2017
Nº DE PÁGINAS: 146
ÁREAS TEMÁTICAS: UNIDAD EDUCATIVA “DISTRITO METROPOLITANO” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: < BLOGS> < HABILIDAD LECTORA> < GUÍA DIDÁCTICA>
RESUMEN: La Presente investigación está basada en la preocupación de la comunidad educativa debido a la falta de habilidades que presentan los estudiantes en la comprensión y dicción lectora ya que debido a la frecuente utilización vana de los medios tecnológicos. La investigación aporta un alto contenido teórico contrastado con lo moderno de la tecnología, ya que es lectura propiamente dicha con el matiz de las nuevas tecnologías beneficiando de manera significativa a aquellos estudiantes que no son amantes de la lectura, se convierta la misma en parte activa de su vida estudiantil, por medio de lo cual todos los miembros de la comunidad educativa serán los beneficiados, ya que los estudiantes serán aquellos entes del aprendizaje significativo por la razón de que comprenderán la mayor parte de lo estudiado, a la vez los docentes junto con ellos al optimizar su tiempo que en vez de repetir se dedicarán a reforzar los conocimientos comprendidos por los educandos, a la par que los padres de familia estarán al tanto de las mejoras de sus hijos plasmadas en sus notas académicas. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora es de vital importancia y es necesaria porque se quiere hacer lectores autónomos y capaces, por este motivo se propuso la aplicación de la propuesta que consistió en el diseño de una guía didáctica la cual está enfocada en “aula invertida” en la asignatura de informática aplicada a la educación, se la ejecuto con resultados muy positivos en la unidad educativa “Distrito metropolitano”
Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF:
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CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0988034602
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN
LA INSTITUCION:
Nombre: Secretaria de la Facultad de Filosofía.
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