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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DEL MODELO ECOLÓGICO FUNCIONAL EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE INCLUSIVO GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE
ECOLÓGICO PARA
DOCENTES
AUTORAS: Evelyn Natalia Vernaza Nazareno
Keyla Jahayra Parrales Gavilanes
CONSULTORA ACADÉMICA:
MSC Lucila Pazmiño Iturralde.
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
__________________________ _________________________
MSc. Silvia Moy - Sang Castro MSc. Wilson Romero
DECANA VICEDECANO
____________________________ _________________________
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. MSc: Jaqueline Avilés Salazar
DIRECTORA DE PÁRVULOS SUBDIRECTORA
_________________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
HOJA DE PROYECTO APROBADO
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadora de Párvulos, el día__________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Evelyn Natalia Vernaza Nazareno con CI: 093064148-5, Keyla Jahayra Parrales Gavilanes con CI: 092412292-2 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia del modelo ecológico funcional en la calidad del aprendizaje inclusivo de los niños de 3 a 4 años.
Propuesta: Guía didáctica con enfoque ecológico para docentes.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
Legales correspondientes.
Atentamente
Lcda. Lucila Pazmiño Iturralde MSc.
iv
Guayaquil, de 2016
MSc Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
Influencia del modelo ecológico funcional en la calidad del aprendizaje
inclusivo de los niños de 3 a 4 años.
Propuesta: Guía didáctica con enfoque ecológico para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
________________________
Evelyn Natalia Vernaza
Nazareno
CI: 093064148-5
________________________
Keyla Jahayra Parrales
Gavilanes
CI: 092412292-2
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DEL MODELO ECOLÓGICO FUNCIONAL EN EL APRENDIZAJE INCLUSIVO GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
ECOLÓGICO PARA DOCENTES
APROBADO
……………………………… Presidente
……………………….. ……..………………… Tribunal No 1 Tribunal No 2
________________________
Evelyn Natalia Vernaza
Nazareno
CI: 093064148-5
________________________
Keyla Jahayra Parrales
Gavilanes
CI: 092412292-2
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
TEMA: INFLUENCIA DEL MODELO ECOLÓGICO FUNCIONAL EN EL
APRENDIZAJE INCLUSIVO GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
ECOLÓGICO PARA DOCENTES
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: __________________
TRIBUNAL
________________________
Presidente
______________ ______________
Jurado 1 Jurado 2
________________________
Evelyn Natalia Vernaza
Nazareno
CI: 093064148-5
________________________
Keyla Jahayra Parrales
Gavilanes
CI: 092412292-2
vii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios, quién me guio en este arduo y
maravilloso `proceso de formación profesional y personal. Gracias por
darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que
se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder
nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. A mi familia quienes han
sido mi apoyo.
Para mis padres por su apoyo, comprensión, amor y ayuda en los
momentos difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para
estudiar. Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores y
principios
A mis hermanos por estar siempre presentes, apoyándome.
Evelyn Vernaza Nazareno
viii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi pilar fundamental que es Dios, mis
padres. Le agradezco a Dios sobre todas las cosas por darme la vida para
poder culminar esta etapa tan maravillosa, por permitirme tener tan buena
experiencia en la universidad y rodearme de personas buenas, al darme
la sabiduría y el entendimiento para poder formarme como una profesional
y lograr culminar mis estudios, sintiendo la satisfacción de tener una meta
lograda
A mis padres le agradezco por su apoyo incondicional por su sacrificio
y esfuerzo por darme su aliento de motivación y brindarme los recursos
necesarios para terminar la carrera
A mis queridas hermanas y sobrinos que de una manera u otra han
aportado con sus conocimientos en mis estudios gracias por el cariño,
amor, confianza y la constante motivación que me han tenido.
Keyla Parrales Gavilanes
ix
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar agradecimiento a la Escuela Pedro José Huerta
Rendón por el apoyo que recibimos durante estos meses, en la que
tuvimos la hermosa oportunidad de desarrollar este trabajo y por brindar
su apoyo para culminar este proyecto.
Gracias por haber depositado su confianza y respaldo que
requeríamos para realizar la labor, con sus aportes hicieron posible la
consolidación del tema que se ha trazado.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil y a la destacada tutora MSc. Cecilia Lucila
Pazmiño por su orientación constante que nos ha guiado en la
elaboración de este trabajo.
Evelyn Vernaza Nazareno
x
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por bendecirme, en la cual he conocido
excelentes personas, tanto compañeros de la carrera como los docentes
que han sido ejemplares los cuales han impartido una excelente
enseñanza para poder llegar a mi meta anhelada y culminar mis estudios
superiores para luego poder poner en práctica lo aprendido.
A la unidad educativa la cual me permitió realizar mi trabajo de
investigación, a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación por darme la oportunidad de estudiar y ser un profesional. A mí
estimada tutora de tesis, MSc. Lucila Pazmiño por su esfuerzo y
dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y
su motivación ha logrado en mí que pueda terminar mi proyecto con éxito.
Keyla Parrales Gavilanes
xi
ÍNDICE GENERAL
PORTADA .................................................................................................. i
AUTORIDADES ......................................................................................... ii
HOJA DE APROBADO ............................................................................. iii
DERECHOS DE AUTOR .......................................................................... iv
EL TRIBUNAL EXAMINADOR ................................................................... v
CALIFICACION DEL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA ..................... vi
DEDICATORIA ........................................................................................ vii
DEDICATORIA ....................................................................................... viii
AGRADECIMIENTO ................................................................................. ix
AGRADECIMIENTO .................................................................................. x
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................... xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................... xvii
RESUMEN............................................................................................. xviii
Introducción .............................................................................................19
CAPÍTULO I .............................................................................................21
EL PROBLEMA .......................................................................................21
Contexto de la investigación ....................................................................21
Situación conflicto ....................................................................................24
Hecho científico .......................................................................................26
Causas ....................................................................................................26
Formulación del Problema .......................................................................27
Objetivos de la investigación ...................................................................27
Objetivo General ......................................................................................27
xii
Objetivos específicos ...............................................................................27
Interrogantes de investigación .................................................................27
Justificación .............................................................................................28
CAPÍTULO II ............................................................................................31
MARCO TEÓRICO ..................................................................................31
Antecedentes del estudio.........................................................................31
Bases teóricas .........................................................................................33
Modelo ecológico funcional ......................................................................33
Definición en torno al Modelo ecológico funcional ...................................33
Desarrolladores en torno al Modelo ecológico funcional .........................34
Ámbito del Modelo ecológico funcional ....................................................35
Beneficios que ofrece el uso del Modelo ecológico funcional ..................36
Realidad internacional .............................................................................37
Proponentes de la nueva pedagógica. .....................................................38
Casos ......................................................................................................39
Unesco ....................................................................................................41
Realidad nacional y local .........................................................................42
Reforma curricular 2010 ..........................................................................43
Prácticas del modelo ecológico en la educación inclusiva inicial .............44
Aprendizaje Inclusivo ...............................................................................46
Calidad del aprendizaje incluido ..............................................................46
Definiciones de la educación inclusiva .....................................................47
Desarrolladores del aprendizaje ..............................................................48
Ámbito de la Calidad del aprendizaje inclusivo ........................................48
Historia de la Calidad del aprendizaje como antecedente ........................49
La Calidad del aprendizaje y sus contextos .............................................50
xiii
Realidad internacional .............................................................................51
Proponentes de la nueva pedagógica en la Calidad del aprendizaje
inclusivo ...................................................................................................52
Casos de la calidad de aprendizaje inclusivo ...........................................53
UNESCO ante la Calidad del aprendizaje inclusivo. ................................54
Que hacer del aprendizaje inclusivo en educación inicial ........................58
Guía didáctica. .........................................................................................61
Importancia de la guía didáctica ..............................................................61
Importancia del enfoque de destrezas con criterio de desempeño...........62
Enfoque de destrezas con criterio de desempeño ...................................63
Realidad internacional .............................................................................63
Fundamento pedagógico .........................................................................65
Fundamento sociológico ..........................................................................66
Fundamento psicológico ..........................................................................67
Fundamento legal. ...................................................................................67
Ley sobre discapacidad ...........................................................................67
CAPÍTULO III ...........................................................................................69
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS, DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................69
Diseño metodológico ...............................................................................69
Tipo de investigación ...............................................................................70
Descriptivo/a ............................................................................................70
Exploratoria .............................................................................................71
Correlacional ...........................................................................................71
Explicativo/a ............................................................................................71
Predictiva .................................................................................................72
xiv
Población y muestra ...............................................................................72
Población: ................................................................................................72
Muestra: ..................................................................................................73
Muestreo .................................................................................................74
Operacionalización de las variables .......................................................75
Métodos de la investigación .....................................................................76
Métodos ...................................................................................................76
Método inductivo .....................................................................................76
Método deductivo ....................................................................................76
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................77
Encuestas ................................................................................................77
Observación ............................................................................................77
Análisis e interpretación de datos ............................................................78
Análisis de encuestas realizadas a los Docentes (CEI) “Pedro José
Huerta” ....................................................................................................88
Chi- cuadrado ..........................................................................................98
Tablas cruzadas ......................................................................................98
Respuesta a las interrogantes de la investigación ................................. 101
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................... 107
Conclusiones ......................................................................................... 107
Recomendaciones ................................................................................. 108
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 109
LA PROPUESTA ................................................................................... 109
Título: .................................................................................................... 109
Justificación ........................................................................................... 109
Objetivo General: .................................................................................. 110
xv
Objetivo Específico: ............................................................................... 110
Aspectos teóricos .................................................................................. 110
Actividades motrices como base del aprendizaje de las habilidades y
destrezas ............................................................................................... 110
Fundamento filosófico ............................................................................ 111
Fundamento pedagógico ....................................................................... 112
Fundamento sociológico ........................................................................ 112
Fundamento psicológico ........................................................................ 113
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 114
Recursos humanos ................................................................................ 114
Financiero .............................................................................................. 114
Legal...................................................................................................... 114
Descripción de la propuesta .................................................................. 115
Conclusión de la propuesta ................................................................... 142
Referencia bibliografica ......................................................................... 143
Bibliografía............................................................................................. 150
WebGrafia ............................................................................................. 155
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 universo del (CEI) “Pedro José Huerta” ..................................73
Tabla Nº 2 Muestra del (CEI) “Pedro José Huerta” ..................................74
Tabla Nº 3 El modelo ecológico funcional ................................................78
Tabla Nº 4 Estrategias metodológicas .....................................................79
Tabla Nº 5 Visitas a los hogares .............................................................80
Tabla Nº 6 Relación padre, representantes legales y docentes .............81
Tabla Nº 7 Àrea de Curriculo .................................................................82
Tabla Nº 8 Planificaciones curriculares ....................................................83
Tabla Nº 9 Escuelas que incluyan a los estudiantes con N.E.E ..............84
Tabla Nº 10 Metas a cumplirse en las escuelas .......................................85
Tabla Nº 11 Mejorar la enseñanza inclusiva ..........................................86
Tabla Nº 12 Guía con enfoque ecológico funcional .................................87
Tabla Nº 13 Aplicaciòn del modelo Ecològico Funcional ..........................88
Tabla Nº 14 Aplicación de estrategias .....................................................89
Tabla Nº 15 Uso del mapeo .....................................................................90
Tabla Nº 16 Interacciòn entre padres de fam. y representante Legales ...91
Tabla Nº 17 Àmbitos del Curriculo de Educacion Inicial ...........................92
Tabla Nº 18 Adaptaciones curriculares ....................................................93
Tabla Nº 19 Escuelas inclusivas ..............................................................94
Tabla Nº 20 Desafios en las escuelas ......................................................95
Tabla Nº 21 Enseñanza inclusiva ............................................................96
Tabla Nº 22 Aplicacion de la guia ............................................................97
Tabla Nº 23 ..............................................................................................98
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 El modelo ecológico funcional ............................................78
Gráfico Nº 2 Estrategias metodológicas ..................................................79
Gráfico Nº 3 Visitas a los hogares..........................................................80
Gráfico Nº 4 Relación padre, representantes legales y docentes ..........81
Gráfico Nº 5 Àrea de Curriculo .............................................................82
Gráfico Nº 6 Planificaciones curriculares ................................................83
Gráfico Nº 7 Escuelas que incluyan a los estudiantes con N.E.E ..........84
Gráfico Nº 8 Metas a cumplirse en las escuelas .....................................85
Gráfico Nº 9 Mejorar la enseñanza inclusiva .........................................86
Gráfico Nº 10 Guía de talleres ................................................................87
Gráfico Nº 11 Aplicaciòn del modelo ecològico funcional ........................88
Gráfico Nº 12 Aplicación de estrategias ..................................................89
Gráfico Nº 13 Uso del mapeo .................................................................90
Gráfico Nº 14 Interacciòn entre padres de fam. y representante legales .91
Gráfico Nº 15 Àmbitos del Curriculo de Educacion Inicial .......................92
Gráfico Nº 16 Adaptaciones curriculares.................................................93
Gráfico Nº 17 Escuelas inclusivas...........................................................94
Gráfico Nº 18 Desafios en las escuelas ..................................................95
Gráfico Nº 19 Enseñanza inclusiva .........................................................96
Gráfico Nº 20 Aplicacion de la guía.........................................................97
xviii
INFLUENCIA DEL MODELO ECOLÓGICO FUNCIONAL EN LA CALIDAD
DEL APRENDIZAJE INCLUSIVO DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE ECOLÓGICO PARA DOCENTES.
AUTORAS: Evelyn Vernaza Nazareno Keyla Parrales Gavilanes
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Lucila Pazmiño
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizara en la escuela fiscal
“Pedro José Huerta”, parroquia Letamendi, durante el periodo 2015 –
2016, se observó que asisten niños con discapacidades de 3 a 4 años. Se
ha encontrado aplicaciones de filosofías en la educación docente de la
escuela en observación referentes a la Teoría Ecológica de
Bronfenbrenner. Dentro de los porcentajes realizados se tomaron en
cuenta las siguientes áreas y aspectos como por: Genero, discapacidad y
relación intergeneracional, discapacidad y sexo, discapacidad y ambiente.
La metodología usada es de tipo descriptiva cualitativa y cuantitativa para
poder usar los instrumentos de encuestas con la finalidad de cumplir el
objetivo determinado la influencia del modelo ecológico funcional en el
aprendizaje inclusivo mediante una investigación de los métodos de
campo, históricos, teóricos, empíricos y estadísticos; diseñar una guía
didáctica con enfoque ecológico docentes. El porcentaje más alto fue de
52% de casi siempre, 32% con frecuencia que nos dan a conocer que la
docente está aplicando estrategias metodológicas para niños con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). Obtuvo el resultado de la falta
de recursos didácticos y la infraestructura educativa son insuficientes para
la inclusión educativa de niños y niñas con necesidades educativas
especiales. Los padres de familia no saben aplicar prácticas inclusivas.
Las familias son las primeras que esconden a sus hijos y los excluyen; los
padres de familia consideran que su hijo/a no tiene potencial, no
consideran que tienen la posibilidad de tener un buen aprendizaje en la
escuela, temen que su hijo/a sea discriminado y maltratado.
Modelo ecológico
funcional
Aprendizaje
inclusivo
Enfoque ecológico
para docentes
19
Introducción
El modelo ecológico funcional en la calidad del aprendizaje inclusivo
en el área de educación inicial, se aplicó por medio de la
individualización de la educación y de la mejoras de integración al grupo
de los niños con hándicaps, fue oportuna por el cual es considerada de
importancia al momento de mejorar la calidad, asimilación de conceptos
de los infantes. En general se encuentra por medio de la observación del
problema que los representantes legales no están completamente
interesados en participar activamente de la formación del niño, por tal
motivo se plantea la temática Influencia del modelo ecológico funcional
en el aprendizaje inclusivo. Guía didáctica con enfoque ecológico para
docentes
La participación del docente juega un rol esencial en el proceso de
inclusión educativa tiene efectos positivos como inclusión, aprendizaje
efectivo e interacción entre compañeros. La referencia del uso de los
objetivos en este proyecto se da en determinar la influencia del uso de
proyectos de modelo ecológico para mejoras del aprendizaje en niños con
Necesidades Educativas Especiales (NEE), además de exponer el uso de
una metodología descriptiva, cualitativa y cuantitativa para entender los
resultados de la interrelación de las variables al momento de la aplicación
de la propuesta.
El proyecto de investigación está orientado a dar una solución a la
problemática del docente, de aumentar la asimilación y desarrollo de
destrezas en el infante con discapacidad, por tal razón se establece al
infante como el principal beneficiario de la guía, por al aumento de su
integración al aula y adaptación al medio social. En el proyecto se aborda
el tema influencia del modelo ecológico funcional en el aprendizaje
inclusivo en niños de educación inicial en la Centro de Educación Integral
20
(CEI) “Pedro José Huerta” de la ciudad de Guayaquil del año lectivo
2016-2017?
La investigación posee los siguientes capítulos:
Capítulo I: El problema: Comprende el desarrollo del contexto de
la investigación, situación problemática o conflicto, causas,
formulación del problema. Objetivos, interrogantes de la
investigación, justificación.
Capítulo II: Marco teórico: Está compuesto de antecedentes de
estudio, bases teóricas, fundamentación epistemológica,
fundamentación pedagógica, fundamentación legal y glosario de
términos.
Capítulo III: Metodología, procesos, análisis, discusión de
resultados: Se conforma del tipo de estudio, población y muestra,
operacionalización de las variables, métodos, recolección de los
resultados análisis de los datos obtenidos, correlación de las
variables, chi cuadrado, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta: La comprenden el título, justificación,
aspectos teóricos, factibilidad, descripción de la propuesta de una
guía didáctica con enfoque ecológico para docentes beneficiario
e impacto social
21
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En países desarrollados de Europa y de América el uso del modelo
ecológico funcional para el aprendizaje de las atribuciones de los objetos,
por medio de la observación para el desarrollo de la atención global en
entender las necesidades educativas especiales, se ejecuta para el
desarrollo de las habilidades del infante en este caso se emplean
ampliamente como parte de la filosofía de educación en escuelas de
Argentina, España y Noruega. En estos países se aplica un proyecto
continuo, modificable a las necesidades de los niños/as, de sus
padres/madres de familia y de las instituciones que son los responsables
de cada momento educativo
Al realizar un análisis del panorama en nuestro país el uso de esta
filosofía de educación es atenuada con las dificultades de la inclusión en
escuelas regularizadas con propósitos adquisición de niños con
educación y necesidades especiales a la inclusión social, la parte más
importante es desarrollada en el proceso de comunicación y en el
desarrollo de las habilidades cognitivas y de comprensión del entorno del
infante promedio de la abstracción de las atribuciones del entorno. Aquí
en nuestro medio se aplica constante mente una orientación familiar en
conjunto representantes legales - institución educativa
En la ciudad de Guayaquil el estudio se ejecuta en Centro de
Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta”, parroquia Letamendi,
durante el periodo 2015 – 2016 se observó que asisten niños con
discapacidades de 3 a 4 años correspondiente al área de inicial, lo que
hace necesario capacitar a los docentes para poder trabajar con estos
22
niños. La escuela fue creada en el año 1933, por la Srta. Blanca Salvador
Vela, directora del jardín, comenzó a funcionar en una villa alquilada en el
Barrio del Centenario, al que concurrían un sin número de niños de toda
condición social y de toda la ciudad. El 9 de octubre de 1945, abrió sus
puertas con el nombre Dr. Pedro José Huerta.
Se ha encontrado aplicaciones de filosofías en la educación docente
de la escuela en observación referentes a la Teoría Ecológica de
Bronfenbrenner, esta permite entender la influencia de los ambientes en
el desarrollo del sujeto y cómo influyen en su aprendizaje de la formación
del individuo. El ambiente ecológico se lo considera un conjunto de
estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles que van a
contribuir en el desarrollo del individuo. El ser humano es social,
cultural y evolutivo, es por esto que se considera que el desarrollo
personal de cada individuo se da mediante intermediarios
culturales y la interrelación con los niveles mencionados por
Bronfenbrenner.
Esta investigación se encuentra ubicada en UNESCO el cual
procura el bienestar del ser humano de forma integral . En la escuela
fiscal “Pedro José Huerta” ubicada en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Letamendi, durante el periodo 2015 – 2016,se
encontró que asisten niños con discapacidades de 3 a 4 años
correspondiente al área de inicial lo que hace necesario capacitar al
docente para poder trabajar con estos niños.
Durante la observación del problema el docente se encuentra
capacitado para poder dar clase a niños con necesidades especiales,
pero aplica metodologías holísticas que relacionan el todo de la
naturaleza entrelazando los preceptos epistemológicos de los mismos con
la metodología de ecología funcional, así de esta deforma el uso de los
23
preceptos alterados de ambas metodologías de educación afectan el
proceso de asimilación de aprendizaje de forma cognitiva, los niños con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) son particularmente propensos
afectarse emocionalmente si no logra tener un cumplimientos de mestas
esperadas por el docente.
La escuela cuenta con una excelente infraestructura, la cual es propia,
su construcción es mixta, posee buena iluminación y ventilación su
dependencia es de seis aulas. En el salón del nivel inicial se encuentran
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), la
institución educativa desea que sean incluidos para que tengan una
educación regular y aún más que los niños pueda adquirir un
aprendizaje inclusivo, con esto se observa el poco uso del modelo
ecológico funcional, como instrumento clave para que se llegue a un
aprendizaje inclusivo. Los educandos que asisten a esta institución son
de clase media y baja por lo que no todos poseen buenos recursos
económicos para adquirir los materiales didácticos necesarios.
La institución cuenta con docentes con predisposición para trabajar y
ser partícipes de un proceso inclusivo, sin embargo hay desfase como el
de no saber cómo trabajar en el proceso enseñanza mediante la
aplicación del modelo ecológico funcional, no han recibido suficiente
capacitación, puesto que no poseen los recursos didácticos
complementarios para trabajar con este tipo de estudiantes; lo cual suele
producir en ellos preocupación al no saber cómo incluir en estudiantes en
una enseñanza regular. Algunos representantes legales suelen
demostrar poco interés por los niños, ya que ellos sostienen que no están
capacitados para trabajar con estos estudiantes, por lo tanto delegan la
responsabilidad para que aprendan solo.
24
Este trabajo de investigación se considera que es pertinente
porque está relacionado con la carrera educadores de párvulos
beneficiando, a la comunidad educativa y a los estudiantes de
educación inicial considerando al Plan Nacional Del Buen Vivir, LOEI,
CINE ,Unesco. Esto proporciona ser claro ,en cuanto a la aplicación del
mismo en estudiantes con necesidades educativas especiales y
regulares, siendo evidente la necesidad en la institución educativa en
cómo aplicar técnicas inclusivas de aprendizaje unificados en
estudiantes, tanto regulares como discapacidad.
Situación conflicto
En los posibles autores de la problemática se encuentran los docentes
en conjunto con los representes legales que se encuentran en pleno
desconocimiento para poder llegar a ejecutar actividad adecuadas para la
comprensión del macro y micro entorno del niño con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), es decir no se logra dar paso al desarrollo
de las habilidades cognitivas que son punto fuerte para la asociación de
los nuevos conocimientos con los previos del infante, provienen por lo
general de hogares disfuncionales de clase media y baja.
El generador de la problemática es en la falta de conocimiento y del
uso correcto de materiales didácticos para la enseñanza de niños con
Necesidades Educativas Especiales (NEE),especialmente con Hándicap
intelectuales, durante la observación de la problemática el docente como
el representes son inexpertos en desarrollar la atención del infante hacia
la abstracción de las propiedades de los objetos y del entorno, en sentido
de la resolución de problemas simples de la vida diaria, que se puedan
contribuir con actividades de refuerzo es sus hogares y de esa manera
lograr un desarrollo integral del párvulo.
25
Las vulnerabilidades de estos niños se presentan en las
necesidades educativas especiales, que deben de ser considerados
dentro de este contexto, el cual debe ser un aprendizaje inclusivo y
fomentado de intereses activos para el desarrollo total del infante, sin
importar el tipo de limitante que se llegue a denotar, ya sea físico,
cognitivo, lenguaje o social. En la actualidad tanto a nivel internacional
, local y regional existe un gran interés por el desarrollo de una
sociedad inclusiva a través de ella se tiene como objetivo que no se
excluya a nadie, logrando una educación integral para todos los
estudiantes con distintas discapacidades.
Los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales en su
gran mayoría no se encuentran inmersos dentro de escuelas regularles,
pues muchas de estas no se sienten en la capacidad de poder acoger a
estos estudiantes. Se considera que exista un real aprendizaje inclusivo
aún que existen barreras dentro del contexto educativo, es por esto
que en el área educativa de educación especial se maneja el modelo
ecológico funcional ,mismo que proporciona un proceso de
aprendizaje-enseñanza fomentador para desarrollar áreas claves en los
párvulos para esto dicho aprendizaje se maneje con planificaciones que
sirvan para orientar a los representantes en el proceso de inclusión y
enseñanza de estos niños.
Se debe de recalcar que la institución no cuenta con espacios lúdicos
e recreativos que puedan permitir que los estudiantes con discapacidades
puedan desplazarse sin ningún inconveniente. La falta de estos espacios
lúdicos limita y dificulta la relación del infante con el entorno natural y
social, además de no llegar a ejecutar los pasos establecidos por el
modelo ecológico funcional que son ritmos, estilos y entorno funcionales,
así, se especifica que la problemática está relacionada con el uso de los
modelos de trabajo del docente, la falta de materiales didácticos y la poca
26
intervención de los padres para el desarrollo de las destrezas en lo
infantes.
Hecho científico
Actualmente nuestro país se encuentra preocupado por precautelar los
derechos de este sector tan vulnerable como son personas con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). (La agenda nacional para
la igualdad en discapacidades 2013-2017) De acuerdo con la data del
VII Censo de Población y VI de Vivienda (2010), el 5,6% de la población
ecuatoriana señala tener algún tipo de discapacidad (815.900 personas),
siendo mayor el porcentaje de mujeres (51,6%) que de hombres (48,4%),
mientras que el VI CENSO de Población (2001) determinó el 4.7%.
Dentro de los porcentajes realizados se tomaron en cuenta las
siguientes áreas y aspectos como por : genero, discapacidad y relación
intergeneracional, discapacidad y sexo, discapacidad y ambiente,
discapacidad y salud, discapacidad y educación, discapacidad y trabajo,
discapacidad y accesibilidad al medio físico, comunicación e información,
discapacidad, protección legal y conocimiento de derechos, discapacidad
y vivienda, discapacidad y marginación, discapacidad, seguridad y
protección social, discapacidad, pobreza y subsidios, hogares y
discapacidad, discapacidad y recreación, deporte y participación social,
discapacidad, asociacionismo y representatividad.
Causas
Uso de la filosofía de Ecología Funcional
Falta de mejoras en el aprendizaje inclusivo.
Pocos espacios lúdicos.
Estrategia metodológica
Recursos didácticos
27
Formulación del Problema
¿Cómo influye el modelo ecológico funcional en la calidad del aprendizaje
inclusivo en los niños de educación inicial de la Centro de Educación
Integral (CEI) “Pedro José Huerta”, Distrito 3, Zona 8, de la Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, periodo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del modelo ecológico funcional en el
aprendizaje inclusivo mediante una investigación de los métodos
de campo, históricos, teóricos, empíricos y estadísticos diseñar una
guía didáctica con enfoque ecológico docentes
Objetivos específicos
Definir la influencia modelo ecológico funcional mediante
estudios de campo.
Direccionar la calidad del aprendizaje inclusivo mediante el
método experimental
Diseñar una guía didáctica con enfoque ecológico para
docentes.
Interrogantes de investigación
1. ¿Qué es el modelo ecológico funcional?
2. ¿Cuál es la importancia del modelo ecológico funcional?
3. ¿Cuál es el objetivo del modelo ecológico funcional?
4. ¿Cuáles son las estructuras del modelo ecológico funcional?
5. ¿Qué propósito tiene el modelo ecológico funcional?
6. ¿Bajo qué criterio se evalúa el modelo ecológico funcional?
7. ¿Qué es un aprendizaje inclusivo?
8. ¿Cuál es el objetivo de un aprendizaje inclusivo?
9. ¿Cuál es la importancia del desarrollo de un aprendizaje inclusivo?
10. ¿Cuál es el beneficio de un aprendizaje inclusivo?
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11. ¿Cuál es el propósito del aprendizaje inclusivo?
12. ¿Qué es una guía con enfoque ecológico?
13. ¿Cómo se aplica una guía con enfoque ecológico?
14. ¿Qué es una adaptación curricular en una planificación educativa?
15. ¿Qué son estrategias metodológicas?
Justificación
Los procesos de selección de la importancia y de la propiedad de poder
ejecutar el trabajo de investigación se centra en las mejoras de educación
que reciben los beneficiarios directos del proyecto el cual son los niños
con Necesidades Educativas Especiales (NEE), para esto se está
encaminado a las mejoras de calidad educativa que reciben los infantes
puesto que por la observación la infraestructura es la adecuada con
rampas y sin bordes peligrosos, pero no se ejecutan las actividades
adecuadas para el proceso de enseñanza aprendizaje y del desarrollo de
las capacidades cognitivas en las aulas de clases.
La relevancia social de esta investigaciones es ajustar una mejora
educativa inclusiva en la que el docente tiene un rol esencial en el
desarrollo, ya que en todo momento está presente y a su vez realiza
estrategias que perfeccionan los aprendizajes obtenido , en los niños,
niñas con necesidades educativas especiales. El uso de la función
ecológica en la educación e parte de las mejoras sociales de la
investigación puesto que, comparte los conocimientos de estas nuevas
metodologías contemporáneas para una correcta inclusión educativa del
infante con obstáculos.
El docente para el aporte de la relaciones prácticas dentro del aula se
expone la aplicación de un modelo de interacción el cual debe ser
responsable, flexible ,creativo, estimulador ,activo, equitativo , sociable
amable, compasivo entre otras características afines a su personalidad
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para ser un ejemplo de asimilación o modificación de conductas en los
infantes. Para esto es necesario desarrollar empatía con cada uno de
los estudiantes, de esta manera estar dispuesto a ayudar al
estudiante y atender las necesidades que estos puedan llegar a
presentar en el proceso de aprendizaje.
En las implicaciones metodológicas del por qué se detalla el uso de
este modelo en la educación inclusiva, se determina el enfrentamiento
que poseen las necesidades educativas especiales de los estudiantes con
los modelos regulares y materiales didácticos inadecuados, esto reta al
docente a capacitarse constantemente, lo cual permite que este se
empodere de elementos esenciales que le permitirán estructurar y
reestructurar objetivos para encaminarse a una correcta apreciación
de una evolución constante en la enseñanza.
En las implicaciones teóricas del trabajo de investigación se usan
modelos de desarrollo regular de Piaget para la comparativa ante las
Necesidades Educativas Especiales (NEE), además del uso de las
dinámicas de María Montessori para el uso de la naturaleza y el entorno
en la educación, finalmente el modelo de ecología funcional que hace
alusión al entorno macro, meso y micro del estudiante. Se considera
necesario que el docente indague de forma persistente para llegar a
obtener un mejor entendimiento no solo sobre los diferentes
contenidos que se plantean sino también sobre el grupo de
estudiantes y las necesidades que llegan a surgir en el salón
además de la valoración colateral de docente a estudiante y de
estudiante a docente.
Como parte de los aportes futuros del proyecto, es lograr involucrar a la
familia en el proceso educativo que beneficiará el desarrollo integral del
estudiante, fomentando un clima de confianza, seguridad y calidez en el
aula con su desempeño profesional adecuado al docente con el uso de
30
materiales y métodos. Todo en sentido de dar una respuesta inclusiva de
calidad a la diversidad de estudiantes, para esto se debe partir de la
elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI), con enfoque
inclusivo, donde se establezcan las pautas de funcionamiento general de
la institución.
El aporte futuro de este plan de acción y de intervención en la
observación problemática educativa, es que mejorará el segundo nivel de
concreción curricular; que permite plasmar la filosofía e identidad de la
unidad educativa en base al diagnóstico institucional del uso de la
metodología de ecología funcional en educación inclusiva, a través de la
participación de la comunidad educativa, (autoridades, docentes,
administrativos, padres de familia, estudiantes) para la gestión
administrativa, pedagógica y comunitaria, con la finalidad de promover
una educación para hándicap que atienda a la diversidad de los
estudiantes.
Entre los métodos de investigación pertinentes para alcanzar la
realización de los objetivos y el logro de la mejoras en el desarrollo de las
capacidades del estudiante en las destrezas y habilidades, se da a través
del uso de la metodología de educación individualizada y de integración
grupal acorde a las necesidades del niño, con la finalidad de aumentar la
interacción interpersonal con el medio y con la familia, además obtener a
través de los postulados de desarrollo de Piaget y de las habilidad social
de Vygotsky un aporte fundamental de la inclusión del infante para su
derecho de oportunidad de ser aceptado.
Finalmente, se especifica el uso de materiales de bajo costo en la
elaboración de la propuesta para tener en claro que la falta de materiales
didácticos especiales es una de las problemáticas a solucionar, con la del
decente y la flexibilidad del currículo
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Al investigar en los archivos de la Biblioteca de la Universidad de
Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, no se
encontró un tema de tesis, monografía, proyecto o estudio con el tema de
estudio: “Influencia del modelo ecológico funcional en el aprendizaje
inclusivo en educación inicial .Guía didáctica con enfoque ecológico para
docentes.” La educación es un derecho que les corresponde por ley
tanto a estudiantes regulares con necesidades educativas especiales;
se debe de considerar en el proceso de interacción y comunicación
docente-estudiante. Por tal motivo se especifica el análisis de tres
diferentes autores con respecto al tema del proyecto educativo.
El autor Tisalema Almagro Sandra Rebeca, 2013. Para la Universidad
Técnica De Cotopaxi con el tema “Inclusión escolar de los niños y niñas
con capacidades diferentes en la Escuela “Dr. Pablo Herrera” del cantón
Pujilí de la provincia de Cotopaxi en el periodo 2011/2012”, detalla el uso
de la metodología descriptiva con instrumentos de encuestas para la
medición de la incidencia del problema inclusión de niños y niñas con
hándicap en la educación regular por la falta de materiales y conocimiento
del docente sobre como ejecutar actividades, se define el uso de
metodologías inadecuadas con materiales peligrosos para el infante, así
finalmente se logró un aumento de las capacidades de asimilación de
nuevos conocimientos en los estudiantes incluidos.
El objetivo principal de la Educación Inclusiva, es que todos y todas
accedan, permanezcan y culmine su educación, considerando a la
diversidad, como eje imprescindible para evitar la homogenización en la
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educación. Este aspecto es importante y una de las características de la
escuela para todos. El presente estudio se plantea como una medida para
las personas con discapacidad intelectual. Proponiendo así, a las
adaptaciones curriculares, como una estrategia para la inclusión de
adolescentes con discapacidad intelectual. El punto de partida para
cumplir con el objetivo son sus intereses y potencialidades individuales.
El segundo autor Fredy Fernando Rodríguez Sanmartín, 2014. De la
Universidad de Cuenca, con el tema “La actitud docente frente a los
estudiantes de inclusión en el ámbito educativo”, realizado en la Unidad
Educativa “Dolores J Torres” de la ciudad de Cuenca, con el propósito de
determinar los problemas de la inclusión educativa en el proceso de
adaptación del docente al estudiante con el uso de modelos ecológicos
funcionales, todo se logró medir a través del uso de instrumentos de
encuestas en metodología cualitativa y cuantitativa, con la finalidad de
entender que el docente no está capacitado para tener en sus aula los
niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), además de la falta
de materiales didácticos adecuados.
En este estudio se detalla lo importante que es el uso de las teorías y
ecológicos y de Gestal, cabe mencionar que es irrelevante la mención de
la definición de los paradigmas por ser parte de la competencias y
conocimientos básicos docentes, así de esta forma el uso de los
paradigmas es la problemática según el punto de vista filosófico por tal
motivo el uso del estudio anterior detalla la problemática presente en el
docente con relación a la falta de materiales y recursos del aula para la
educación en niños Necesidades Educativas Especiales (NEE). El
propósito de este trabajo es determinar la actitud del docente frente a los
estudiantes de inclusión, para lograr este objetivo se utilizó un enfoque
cuantitativo.
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Finalmente para el autor Nancy Gissela Carchi Calle, 2013, en la
Universidad de Guayaquil, ejecutó el estudio con el tema “La inclusión
educativa en la formación docente de la carrera de párvulos de facultad
de filosofía letras y ciencias de la educación y propuesta de un módulo
para el estudiante”, el modelo de trabajo es de tipo descriptivo por el cual
se detalla el uso de la investigación de tipo cualitativa y cuantitativa, con
la problemática de la falta de conocimiento y de competencias en la
actualidad de la docente parvularia en el saber de las adaptaciones
curriculares para los hándicap con Necesidades Educativas Especiales
(NEE).
La importancia de este último autor se da por medio de la
cuestionante que da la educación inclusiva en los docentes parvularios
en ejercicio y los que están por graduarse, esta tesis trata de
encaminarlos en este proceso de inclusión aclarando ideas,
sensibilizando actitudes a demás dando pautas sencillas que puedan
guiarlos a cumplir este objetivo educativo, social y más que todo humano.
El actual mundo globalizado, obliga a la Universidad que los profesionales
que egresan de sus aulas demuestren competencias académicas de
altísima calidad. Esto permite que las unidades académicas rediseñen sus
redes sistémicas, para que sus programas sean de calidad y calidez.
Bases teóricas
Modelo ecológico funcional
Definición en torno al Modelo ecológico funcional
En este caso se da paso a la definición del modelo ecológico funcional
en la aplicación de la inclusión educativa de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), así se detalla el uso de la modalidad de
actividad en el aula para entender mejor el uso de este paradigma, según
el autor, (Zabala, 2014) “incluye todas las áreas de desarrollo referentes a
las necesidades actuales y futuras del alumno” (p. 7), expresando que el
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momento del uso de este modelo es un instrumento como objetivo de
relación con el medio a partir del resultado de nuevas ideas por arte del
estudiante como protagonistas de la educación.
Construir un currículo educacional es una tarea que requiere la
colaboración de profesionales de distintas áreas. En el campo cognitivo,
esta es una tarea todavía más compleja cuando consideramos las
distintas formas y enfoques comunicativos. Presupone una
fundamentación teórica y una filosofía. La principal función del currículo es
ayudar el profesor o cualquier profesional en la elaboración de la
planificación escolar de los estudiantes. En las áreas cognitivas y Múltiplo
Impedimento Sensorial, podemos encontrar una gran cantidad de
sugerencias de actividades en publicaciones referentes a currículos, en
distintos niveles de desarrollo.
Otro concepto planteado por el autor (Barroso, 2015) define “por
considerar el ambiente diario del individuo y sus necesidades, integrando
escuela, casa, familia, comunidad, respetando el medio cultural,
ambiental, social y económico del alumno.” (p. 9), es decir se detalla como
El desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser en el futuro
lo más autónomo posible, integrado en la familia, escuela y comunidad,
además de entender y adecuar el ambiente físico y social donde vive el
alumno. El conocimiento de ese ambiente es fundamental para la
evaluación de los comportamientos comunicativos.
Desarrolladores en torno al Modelo ecológico funcional
Como desarrolladores se posee una serie de autores que plantean el
uso de diferentes estrategias para aumentar la calidad de educación por
medio del sistema ecológico funcional dentro y fuera del aula, así se
expresa en sentido de lo autores (Bricker, D; Cripe, J; Slentz, K, 2015)
que: “El énfasis de los comportamientos comunicativos en un contexto de
35
habilidades prácticas actividades de vida diaria, escuela, trabajo y
distracciones. Esa manera, los comportamientos comunicativos del
alumno tienen mejor evaluación y comprensión en situación de interacción
en distintas circunstancias” (p. 15). Esto detalla que el uso de las modelos
de comunicación con el medio es esenciales para el desarrollo de la
modalidad de ecología funcional en la educación de infantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Para comprender mejor este epígrafe se detalla el contenido del autor
(Arias, julio 2012) el cual da paso al desarrollo de las habilidades por
medio de: “La identificación y comprensión por los profesionales de los
distintos factores situacionales y ambientales que influyen y hacen
cambiar los comportamientos comunicativos” (p. 9), con el uso de los
saberes profesionales es esencial que se logre mejoras en la calidad
comunicativa del niño con el medio en forma global no mal interpretando
el uso del desarrollo del área de Brocca como medio de comunicación
única.
Finalmente se expone que el autor Brown, identifica el uso de la
ecología funcional en el desarrollo de habilidades impotencia infantiles,
detalla que: (Brown, T. W. , 2011) “El aprendizaje de habilidades en la
vida diaria por el alumno, para una integración en la escuela, familia y
comunidad; Las observaciones, evaluaciones e intervenciones del
profesional, realizadas en un contexto de actividades naturales y
significativas” (p. 19), con ello define el uso de las habilidades diarias para
comprender mejor el entorno del niño y la comunicación de este con todos
los sentidos, facilitando la adquisición de nuevos conocimientos.
Ámbito del Modelo ecológico funcional
El ámbito del modelo ecológico funcional está dirigido hacia la
intervención de la estructuración de un ambiente físico, escolar y social
36
teniendo en cuenta las necesidades del alumno, sus preferencias,
habilidades e intereses. Esa estructuración es un requisito para el éxito de
una intervención, así se logra entender a cabalidad que la pertenencia del
modelo es netamente pedagógica en el logro de las metas de
conocimiento del medio y la comunicación con el mismo, a través de la
abstracción de sus cualidades para comprender los fenómenos
circundantes.
Beneficios que ofrece el uso del Modelo ecológico funcional
Los beneficios del modelo se dan según la interpretación de los
autores que es en definitiva una interacción estudiante con sus amigos de
clases, así según el autor (Barroso, 2015) es “Las interacciones entre el
alumno y sus amigos de clase, familiares, educadores, profesionales y
miembros de la comunidad. Esas interacciones son consideradas aún
más importantes que el aumento cuantitativo de los comportamientos
comunicativos específicos del alumno” (p. 27). Con ello se logra entender
que dicha interacción se da por medio del uso de elementos cualitativos
del entorno además de concebir que el uso de los compañeros de clase
es imprescindible para el beneficio de las habilidades sociales del infante
en clases con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Para el autor (Castro, 2014) el benéfico es el siguiente “Estrategias para
ayudar otras personas a reconocer las oportunidades en que pueden
relacionarse con el alumno, enseñándoles los medios más efectivos para
comunicarse con él” (p. 33). Es decir se detalla como el uso de estrategias
a través de la cual se logra interactuar con el medio para lograr una
comunicación eficaz, que a su vez permita llegar a mejorar la cualidad de
resolución de problemas cotidianos del infante o el entorno inmediato que
lo rodea favoreciendo la amplitud de nivel cognitivo de relación con los
demás y el medio como herramienta de aprendizaje.
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Finalmente se detalla el último atributo en beneficio del estudiante con
el uso de las modalidades del sistema ecológico funcional en el aula, así
lo detalla el autor (Tawren, 2011) expresa que:
(Tawren, 2011) Otro aspecto importante en el desarrollo de un
programa funcional y ecológico es la transdisciplinariedad. En
esa forma de trabajo, los profesionales que observan y/o
actúan con el alumno, no hacen sólo parte de un equipo de
varios profesionales que trabajan juntos, sino que también
comparten conocimientos acerca de sus respectivas disciplinas
o especialidades. (p. 111)
Por lo tanto la filosofía en mención es diferente a un grupo o
equipo de personas, que poseen diversas formaciones académicas,
en el cual los estudiantes reciben los contenidos de forma
independiente; a su vez la transdisciplinariedad el experto cumple el
rol de guiar de forma correcta para trabajar en conjunto como un
equipo y no impartir los conocimientos de forma separada como si el
uno, no estuviera ligado del otro, de esta manera ayudara a que sus
estudiantes coordinen ideas ajusten informaciones e interpreten de
forma correcta todo tipo de contenido, lo cual permitirá una adecuada
comunicación entre el docente-estudiante.
Realidad internacional
Como realidad internacional se da a entender el uso del modelo
ecológico funcional como una herramienta de uso estándar en la
educación que no debe de ser confundido con el uso holístico, ya que
este es detallado para el aprendizaje de niños con niveles estándares de
aprendizaje son dificultades de inclusión, en conjunto se detalló
continuación el nuevo de uso en nuevos proponentes de la pedagogía
como el casos de diferentes países que lo aplican en relación a los
38
preceptos otorgados por la Unesco como entes de observación de la
educían infantil.
Proponentes de la nueva pedagógica.
Uno de los principales proponentes del uso del modelo ecológico
funcional es el uso de las estrategias combinadas entre el docente y el
estudiante con los instrumentos didácticos dentro del aula según los
recursos de adecuación para el proceso de enseñanza y aprendizaje para
el desarrollo de la comunicación ente el niño y el medio macro, meso y
micro de convivencia, esto se detalla como desarrollo, función y
transdisciplinariedad que se detallan a continuación en el sentido de los
diferentes autores.
En el primer proponente el uso del sentido del desarrollo es parte del
proceso de maduración del niño en el aula de clases, por tal motivo se
hace énfasis en el concepto de aporte del autor (Horrach, 2013) expresa
que: “Basado en el crecimiento y desarrollo infantil normal. Utiliza escalas
de desarrollo normal para comparar los grados de evolución humana” (p.
89). El uso de la maduración como proponentes es llegar aumentar las
cualidades de maduración del infante, para mejorar la calidad de
asimilación y de autonomía de la percepción de los esquemas de
aprendizaje significativos que transmite el docente.
En sentido del segundo proponente el uso de la funcionalidad se hace
según el autor (Perrenaul, 2015) “cuando incluye todas las áreas de
desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras de los niños/as”
(p. 71). Esto se define en sentido de interpretación como el uso de la
calidad de desarrollo de las necesidades del niño para aprender o
satisfacer una meta en el cual se llega a mejorar el sentido del proceso de
39
aprendizaje a través de las mejoras en el modelo de entendimiento del
entorno con el uso de juegos y materiales adecuados sogún las
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
En tal sentido la interpretación de los tres autores se llega a entender
el último proponente que es la transdisciplinariedad de las manos de los
autores (Angela Dukworth y Martin Seligman, 2014), que expresan:
(Angela Dukworth y Martin Seligman, 2014) Aspecto
importante en un currículo funcional y ecológico es la
transdisciplinariedad. Modalidad de trabajo de los
profesionales que se relacionan con el niño/a solo son parte
de un equipo profesional, sino que comparten conocimientos
acerca de sus perspectivas disciplinarias o especialidades (p.
41).
Así, de esta forma en sentido de los autores antes mencionados el
uso de la transdisciplinariedad, se logra entender en el uso del proyecto
educativo como el modelo de trabajo y proponente que detalla la relación
del currículo funcional con el uso de la ecología en conjunto para llegar a
mejorar la predisposición del trabajo del niño en el aula de clases, con
mucho empeño el docente debe de estar capacitado para emprender la
tarea de aplicar el uso de la función de disciplinas en sentido de las
necesidades y destrezas que presenta el niño en el aula de clases según
los resultados de sus evaluaciones de hándicap.
Casos
Entre los casos de estudio de los proponentes internacionales, se
detalla la aplicación y resultado de los diferentes epígrafes anteriores
ejecutados en las escuelas de otros países para entender el alcance las
cualidades de los derivados de las propuestas dadas en el ítem anterior,
es decir se detalla la utilidad del desarrollo, función y transdisciplinariedad
40
en la calidad de enseñanza y asimilación del aprendizaje de los niños en
educación inicial con necesidades educativas especiales. Así, se procede
a continuación con los postulados de 3 autores en secuencia idéntica a la
plantada anteriormente.
En el primer sentido de estudio se da a entender el resultado del uso
de la modalidad de desarrollo en los niños, por tal razón el autor
(Horrach, 2013) expone que: “el resultado del uso en los niños de edad
comprendida entre los 3 y 5 años fue completamente funcional para el
proceso de maduración a través del uso de juegos y materiales didácticos
específicos para la necesidad presente” (p. 77). Con esto se puede
comprender que el uso de la maduración por medio del desarrollo de
actividades es positivo en niños comprendiendo modelo ecológico
funcional para adquisición de nuevos aprendizaje en el infante.
En el sentido del uso de la función se estableció que es necesario que
se logre la aplicación con un ambiente estable emocionalmente así, el
autor detalla que (Perrenaul, 2015) “Los procesos de funcionalidad del
niño en el aprendizaje y en el procedimiento de asimilación de nuevos
conceptos fue estable y duradero para comprender y relacionarse con el
medio circundante” (p. 94). Con la capacidad de asimilación de nuevos
conceptos el uso de la funcionalidad de currículo a través de la flexibilidad
del mismo se llega a entablar una relación de comunicación del niño con
el medio en las edades de educación inicial para la inclusión educativa.
Finalmente para el uso de la transdisciplinariedad el uso de esta tuvo
los resultados esperados en sentido de los autores (Angela Dukworth y
Martin Seligman, 2014) “Con la aplicación de la variedad de contenidos y
conjugación de los mismos en el aula de clases los niños pudieron
presentar una atracción los juegos planteados por el docente en un 89%
en sentido de una Necesidades Educativas Especiales (NEE) leve” (p.
150). Con este proponente puesto en práctica el docente llego a mejorar
41
la relación del niño con el medio y la concentración del mismo en el
sentido de transmisión de conocimientos en el aula de clases.
Unesco
En este sentido el docente en estudios de la Unesco puede llegar a
mejorar la actividad dentro del aula de clases para aumentar la calidad
aprendizaje y logros de metas en el niño, por tal razón se estudió las
variables del uso de los recursos que posee y de las capacidades
competentes, para poder darle uso en conjugación con los elementos del
modelo ecológico planteados a los largo de esta investigación, todo esto
son partes elementales que se pueden aplicar en el aula puesto que el
modelo posee muchos elementos todos relacionados a la elasticidad de
currículo parvulario en nuestro medio y en los diferentes países de Latino
América.
Como ya se planteó anteriormente el uso de las investigaciones de la
Unesco en referencia de las necesidades educativas para los niños con
hándicap es especifico y entre uno de sus enunciados dispone que, según
el autor (Calle, 2013) “La Organización Regional para América Latina y el
Caribe de la UNESCO ha establecido una oficina dedicada a promover la
integración y la inclusión en el sistema de educación básica de los países
miembros” (p. 15). Con esto se establece que el proceso de inclusión es
un derecho de los niños para llegar a tener una calidad de vida autónoma
con capacidades de resolución de problemas propia, además de entender
que es parte de los tratados humanísticos que el aprendizaje es un
derecho.
En el sentido del uso de los modelos ecológicos funcionales para el
aprendizaje en las escuelas es necesario citar al autor (CAMARENA,
2010) “una estrategia dinámica para responder en forma proactiva a la
42
diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no
como problemas, sino como oportunidades para enriquecer el
aprendizaje” (p. 27). Esto define el uso de las estrategias de la modalidad
del uso ecológico funcional para aumentar la percepción del niño y la
comunicación con el medio inmediato, con finalidad de expresión y
entendimiento con los demás dentro y fuera del aula.
Finalmente se especifica el uso de las estrategias de educación
basadas en lúdicas para aumentar la percepción del niño de tal forma que
el autor (Mariano, 2010), expresa que:
(Mariano, 2010): El proceso de aumentar la participación de los
alumnos en el currículo, en las comunidades escolares y en la
cultura, a la vez que se reduce su exclusión en los mismos
UNESCO. Un estudio internacional sobre inclusión en
educación (p. 29)
Con esto se sobre entiende que el uso de las cualidades de la
inclusión se llega a dar cabida a los niños que antes eran desplazados por
la incompetencia del docente, pero que ahora son aceptados gracias a la
capacitación de los mismos en las aulas de educación superior, así, de
esta forma el niño que presenta una discapacidad con el cual se debe de
aplicar las necesidades educativas especiales, es algo posible en la
educación parvularia del Ecuador, todo se apunta a mejoras de la
aplicación de las finalidades del currículo, que presenta flexibilidad para
adaptación de las actividades y logros de destrezas de aprendizaje en
niños con hándicap.
Realidad nacional y local
Para entender el uso de las mejoras en la educación local se debe de
entender que la aplicación del currículo actualmente está diseñado para
administrar mejoras en sentido de los criterios docentes en el aula, con
43
ello se logra dar paso a una flexibilidad y desarrollo de competencias y
destrezas de egreso de estudiante eficaces, así, se especifica a
continuación el uso de las reformas del currículo en el año 2010 y de las
prácticas en la educación inicial en prospecto de las modificaciones para
la inclusión educativa de los niños en las escuelas.
Reforma curricular 2010
En las reformas educativas del currículo de educación inicial se
destacan las posibilidades de la inclusión y de las igualdades de los
infantes en la escuela, con miras a dejar la falta de tolerancia entre
iguales, con ello el uso del modelo ecológico funcional es parte de las
mejoras con criterio del docente, en la aplicación de la estrategia de
transmisión de conocimientos al niño, esto detalla que es un punto de
visión en que los infantes son parte de un todo bio psico social en la
cultura y las sociedades del Ecuador.
Para el autor (Gutiérrez, 2014) el uso de la funcionalidad del modelo
ecológico apunta hacia: “La dimensión funcional del modelo ecológico
está relacionada con el modo de utilización de los espacios, adecuación,
polivalencia, materiales y accesos de los niños a éstos” (p. 25). Con ello
da entender que la posibilidad de aplicar la utilización del entorno es parte
importante para mejorar la comunicación del infante en sentido de
interacción con el entorno y con el medio social que se halla
inmediatamente circundante al infante con hándicap y que debe de dar
paso a la relación con los elementos curriculares designados para ellos.
En otro aspecto el uso de las cualidades del currículo parvulario
detalla según el autor (Valdés, 2011) es: “Adaptación curricular
individualizada: Ajustes o modificaciones en los elementos de la
propuesta educativa que se realizan para dar respuesta a las necesidades
educativas de un estudiante determinado” (p. 79). Con este sentido se
interpreta que el uso de la educación individualizada en los escasos niños
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incluidos en la escolarización regular es mejore que la actividad de
aprendizaje grupal al instante de llegar a aplicar la modalidad de relación
con el entorno a través de la ecología funcional dentro del aula.
Finalmente para el autor Dussel, el uso de la integración del currículo
como medio de flexibilidad filosófica y social es parte importante, expresa
que:
(Dussel, I., 2014) Modalidad curricular se fundamenta en la
integración de los planteamientos teóricos de diferentes
posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando
que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos
aspectos y áreas de desarrollo del niño, tiende a lograr
objetivos integrales que satisfagan sus necesidades
psicobiológicas, socioafectivas, psicomotrices, etc. (p. 130)
Con la aplicación de las probabilidades de interacción del niño con
desventajas en la educación inicial se establece el uso de las posturas y
paradigmas de la enseñanza relacionados con el ámbito social, afectivo y
psicológico de la comunicación con el entorno, esto despierta en el niño el
interés de trabajar en clases con los demás a partir de la educación
individualizada propuesta como método pedagógico en las escuelas del
Ecuador, en la ciudad de Guayaquil, el uso de esta modalidad es limitado
por la falta de conocimiento o la escasa designación de recursos para la
compra de materiales adecuados para niños con discapacidad, finalmente
esta cualidad es parte de las políticas puestas por el gobierno para
inclusión educativa en las aulas de clases locales.
Prácticas del modelo ecológico en la educación inclusiva inicial
En la educación inicial del Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro
José Huerta” el uso de la metodología del modelo ecológico es para el
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desarrollo de la neuro ciencia, formativa y significativa, con la finalidad de
incluir al niño dentro de una sociedad con la posibilidad de atraer
cualidades de comunicación con el medio natural y familiar, formando la
construcción de la verdadera ciudadanía con el uso de materiales
adecuados dentro del aula. Por medio de las actividades de la vida
diaria se mejora la interacción entre niño- familia-comunidad
educativa; En las prácticas del uso del modelo ecológico funcional en la
educación infantil dentro de las aulas de educación inicial del Ecuador y
de la Ciudad de Guayaquil se establece que según el autor local
(Castro, 2014) Expresa que: El niño con discapacidad no
consigue recibir informaciones completas del ambiente, mismo
los que todavía poseen residuos auditivos y visuales. Sin
atención individualizada, mismo en los grupos, es difícil y a
veces imposible para el alumno entender lo que pasa
alrededor. Eso significa que el niño con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) necesita un intérprete, profesor,
asistente o cualquier persona facilitadora de la comunicación y
comprensión de los conceptos. (p. 201)
Esto detalla que el docente puede mejorar la actividad dentro del aula
como interprete e intermediario de la relación del niño con el medio a
través del uso de las herramientas pedagógicas necesarias; esto se da en
la educación local con la ayuda de asistentes en el aula, así, se logra
tener un control constante del infante en las actividades del niño para
medir el progreso de su asimilación de conocimientos dentro del aula. En
consideración de esto se debe recalcar que el uso de esta metodología es
aplicada en ciertas escuelas con recursos suficientes.
Para comprender mejor el uso de las cualidades del modelo ecológico
funcional en el aula se debe entender las propuestas del autor (Hole,
2012) “cuando el niño con capacidades diferentes participa de actividades
46
grupales, la estructura de integración del grupo debe ser modificada para
que la participación de cada uno sea más confortable y natural y su
comunicación facilitada” (p. 18). Así, se logra tener en el aula de inicial el
desarrollo participativo del niño con el uso de su relación comunicativa
social en las dinámicas, en el momento de tener problemas de asociación
de conocimientos es necesario aplicar cambios para la integración del
infante en la educación.
Finalmente en el último análisis se establece el uso en la observación del
aula que el docente estimula al niño a ser sociable por medio del uso de
lúdicas, en ello se expresa el autor (Horrach, 2013), dice que:
(Horrach, 2013) La interacción debe ocurrir paso a paso para
que el niño tenga tiempo de situarse y ajustarse a su
interlocutor. Eso se logra cuando cada uno de los miembros del
grupo es reconocido antes de "hablar". Respetar el ritmo del
alumno (p. 96)
El autor detalla que el uso de las cualidades las dinámicas son
grupales que deben de ser en sentido de la predisposición del niño, con el
uso de la comunicación entre el docente y el aula como parte del entorno
que facilita la relación y la asimilación, conocimiento para la resolución de
problemas que se hallan en la vida diaria como parte del uso del modelo
ecológico funcional en la educación inclusiva de los infantes con
problemas de destrezas y asimilación de cualidades.
Aprendizaje Inclusivo
Calidad del aprendizaje incluido
La calidad es considerada como una herramienta esencial en el
aprendizaje inclusivo, ya que esta imparte los parámetros bajo los
cuales debe de regirse para lograr en el niño por medio de
47
actividades lúdicas que en algunos casos son poco creativas y hasta
caen en lo obsoleto, no tomando en consideración que al referirnos
al área de educación inicial con enfoque inclusivo debe de ser
dinámico y realista considerando que cada tema impartido debe de
direccionarse a solucionar problemas o situaciones realistas para el
párvulo.
Definiciones de la educación inclusiva
Según el autor
(Horrach, 2013) La difusión del concepto calidad llega a todos
los campos, y en la educación, en los años 70, se basa
fuertemente en el producto o rendimiento de los alumnos. Ya
en los años 80, la tendencia es centrarse en los procesos
académicos, gestión y evaluación del desempeño laboral.
Luego, a partir de los años 90, la calidad se centra en el
producto y en los procesos. (p. 83)
Se considera que educación inclusiva debe de darse como un
proceso en el que aborda y toma en consideración las necesidades
de cada uno de los estudiantes por medio de la interacción de
aprendizaje, lo que implica ser capaz de cambiar, modificar y
adecuar diferentes contenidos estructurados. Los cuales permitirán
ayudar a que el estudiante se enfoque más en el desarrollo de sus
habilidades educativas especiales así como regulares, además cabe
recalcar que la enseñanza inclusiva en cada uno de los estudiantes
debe de ser globalizada sin dejar de lado la individualidad que
cada uno posee conforme a los estándares de calidad en cuanto a
educación.
48
Desarrolladores del aprendizaje
Esto implica olvidarse del currículo rígido e inaccesible que, bajo la
perspectiva de la integración, tenía que ser alcanzado por todos los
estudiantes, con demasiado esfuerzo y poco provecho significativo para la
mayoría. La perspectiva de la inclusión, sin embargo, apuesta por una
adaptación curricular accesible. El currículo inclusivo puede ser
completado por todos los estudiantes con apoyo adicional o seguimiento
individualizado cuando sea preciso. En caso de existir optativa en el
centro, ésta no ha de reducir las oportunidades educativas y sociales del
alumno en el futuro.
(Ocaña A. O., 2015) Crear un ámbito en donde el alumno se
sienta emocionalmente bien y pueda desarrollarse como
persona es básico y fundamental. Si este ámbito no está
creado, no están los cimientos para aprender. ¡Por supuesto
que no! Está claro, según Maslow, que la actualización de los
máximos potenciales humano sólo es posible, en buenas
condiciones", y precisamente una de esas condiciones es el
currículo basado en el funcionamiento del cerebro: el
neurocurrículo. (p. 15)
Es por esta razón que se considera necesario instaurar un
ámbito en el estudiante para que a nivel afectivo se vea
motivado y pueda rendir en las diferentes área de desarrollo de
acuerdo al nivel que le corresponde, ya que está comprobado
que buenas bases son las que permiten que el estudiante sea
capaz de cumplir los diversos objetivos planteadas conforme el
currículo de educación inicial en relación al modelo ecológico
funcional.
Ámbito de la Calidad del aprendizaje inclusivo
El ámbito o pertenencia de la calidad de aprendizaje en la educación
inclusiva se haya relacionada con el terreno pedagógico, es decir
49
pertenece a la educación o a la rama pedagógica de especialización de
las ciencias filosóficas, con ello se logra que la motivación sea parte
esencial en el proceso de aprendizaje del estudiante ante ello se puede
expresar que la motivación es parte importante del aprendizaje del
estudiante. El niño necesita sentirse querido, que la gente lo quiera. Tanto
es así que científicos muy prestigiosos como, por ejemplo, un científico de
apellido Levy describió una entidad que se llama El hambre de afecto
Primario.
Historia de la Calidad del aprendizaje como antecedente
Estos apartados se basan en recomendaciones sobre inclusión que
diversos estudios han revelado como exitosas. La decisión sobre en qué
apartado incluir cada práctica se ha tomado en función de la información
que más ha destacado el centro o de lo que interesaba ejemplificar en
cada apartado. Sin embargo, la mayoría de las prácticas podrían incluirse
en varios apartados simultáneamente. Como antecedente principal se
detalla la cualidad de la inclusión en la educación de mano de diversos
autores que determinan lo siguiente:
Según (Angela Dukworth y Martin Seligman, 2014) expresa
que: Dele a un grupo de alumnos de trece años un test de
inteligencia y entonces échele un vistazo a sus notas en la
escuela. Descubrirá que los alumnos que comparten una
misma nota del test, por ejemplo, difieren muchísimo en cuanto
a su rendimiento en la escuela. (p. 21)
Angela Dukworth y Martin Seligman (2014), de la Universidad de
Pennsylvania, quisieron descubrir el porqué de esto. Para ello, evaluaron
a esos mismos alumnos en otros campos que tenían que ver con la auto-
disciplina y el auto-control. Se les entregó un cuestionario que medía su
impulsividad, en que se les pedía que escogieran entre recibir un premio
inmediatamente u otro mayor tras una cierta espera. Y se les pidió a sus
50
padres y a sus docentes que les dijeran qué nivel de auto-control le
atribuían a cada estudiante.
Según el autor (Murillo, 2011) expresa que: “El resultado de los
alumnos con una mayor auto-disciplina difería, en muchos aspectos, del
obtenido por sus compañeros igualmente “inteligentes” pero más
impulsivos” p. 42. En interpretación del autor se puede decir que obtenían
mejores notas o calificaciones en los exámenes. Faltaban menos a la
escuela. Invertían más tiempo en sus deberes y menos en mirar la tele.
En conjunto, su nivel de auto-disciplina era dos veces más eficaz que sus
resultados en el test de inteligencia a la hora de dar cuenta de su
rendimiento escolar
Según la historia describe el autor (Zabala, 2014) “Cuando se
trata de hacer cosas significativas en el mundo real, sea sacar
lo mejor de uno mismo en la escuela o bien ser mejor portero,
hay que tener en cuenta muchos más elementos que los
aportados por un test de inteligencia no” (p. 22)
Cuando se trata de hacer cosas significativas en el mundo real, sea
sacar lo mejor de uno mismo en la escuela o bien ser mejor portero, hay
que tener en cuenta muchos más elementos que los aportados por un test
de inteligencia. Ser listo en la vida real implica toda una serie de
habilidades. Aunque la inteligencia fuera una especie de atributo de
nuestra mente, completamente separado de lo demás, en la práctica, tan
pronto como empezáramos a hacer algo complejo o que tuviera que ver
con los demás, muchos otros factores entrarían en juego. Ser bueno en
ese tipo de razonamiento abstracto que evalúan los tests de inteligencia
puede contribuir a los proyectos de la vida real.
La Calidad del aprendizaje y sus contextos
51
Las prácticas incluidas en la guía pretenden avalar con resultados
empíricos algunas de las recomendaciones teóricas para mejorar la
inclusión educativa ofrecida en la literatura científica.
Sin embargo, (Salomón, 2015) “aunque son muy embrionarios los
criterios y definiciones aquí expuestas, criticables y rechazables en
algunos casos, constituyen una sólida base para continuar reflexionando y
encontrando posibles soluciones a las complejas situaciones que enfrenta
la formación del estudiante en la actualidad” (p. 83) , como futuro
profesional, y constituyen un modesto aporte a la Psicología Configurante,
a la Pedagogía Configuracional y la Neuro didáctica del siglo XXI, como
ciencias emergentes de la educación.
La suma de las ideas del ser humano tienen inicio en la relaciona
sujeto- objeto, que se da en la experienciacion, la cual sirve para verter
opiniones reales bajo los cuales se pueden emitir resultados. Tomando en
cuenta lo expuesto es necesario incentivar una educación de calidad que
se base en pensar, crear y evolucionar constantemente olvidándose de
ser memorista y repetitivo. Considerando el todo de un algo y a su vez lo
que implique para de esa manera ser parte de la configuración y las des
configuraciones de la enseñanza -. Aprendizaje.
Realidad internacional
La realidad internacional se hayan los enfoques de diversos
autores desde el punto de vista de diferentes países, en el cual se lograra
mejorara el entendimiento de la recuperación académica y de la
capacidad de participación estudiantil, dentro del aula de diversas
unidades educativas alrededor del mundo con enfoque estratégico. Con el
detalle de las aplicaciones internacionales de la educación inclusiva de
específica que grado de aceptación y efectividad hay entre la educación
52
regular y la inclusión del niño con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) en el aula. Por tal motivo se detalla continuación el proponente, los
casos y los decretos de la Unesco en sus reportes.
Proponentes de la nueva pedagógica en la Calidad del aprendizaje
inclusivo
La discapacidad en los términos de la Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad debe entenderse que La calidad del
aprendizaje es esencial como ya se lo ha mencionado previamente,
ya que es un eje principal en el cual se rige el aprendizaje y
ayuda a controlar y definir en el docente bajo que estándares se va a
enfocar en la enseñanza de sus estudiantes .Para esto se sugiere
que es necesario manejar una correcta pedagogía misma que tenga
enfoque un inclusivo no solo para el estudiante sino para también
todo el grupo de estudiantes que el docente pueda llegar a tener
en el salón
(Torres L. H., 2011) Como se aprecia, la educación en la
actualidad, como proceso social, la psicología del siglo XXI,
como ciencia del comportamiento humano, y la pedagogía del
tercer milenio, como ciencia de la educación, tienen ante sí un
extraordinario desafío. (p. 21)
Conforme lo expuesto la educación actualmente cumple etapas sociales
desde el punto de vista psicológico como una área que implica conductas
humanas que están ligadas en la pedagogía de este milenio que en
realidad presenta metas realistas y conformes al contexto en el que se
desarrolla el estudiante y de la comunidad educativa, ya que forman
parte de un todo teniendo un excepcional reto que les permitan obtener
un buen desenvolvimiento de lo aprendido. Con este motivo se expone
que el uso de la metodología de ecología funcional es participe del
53
desarrollo de la inclusión y del aprendizaje de los niños en el aula de
clases con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Casos de la calidad de aprendizaje inclusivo
Entre los casos de tipo internacional el desarrollo de la educación
inclusiva se da por medio de las cualidad de aprendizaje que existen en
los niños, así, con la predisposición del infante de ser partícipe de las
clases y de las dinámicas se logra incluir el estudiante en los grupos de
trabajo, todo bajo el control del docente que debe de evaluar y de medir el
grado de integración y de comunicación social del hándicap, este tipo de
relación del infante con los demás es parte del sentido de relación con el
medio social inmediato para asimilación de nuevos conocimientos.
(Castro, 2014) Los Directores de la Instituciones Educativas
públicas y privadas están facultados para organizar, programar
y ejecutar el Programa de Recuperación Pedagógica durante el
periodo vacacional, previa aprobación del Proyecto y la
respectiva autorización otorgada por la Unidad de Gestión
Educativa Local correspondiente. (p. 15)
Según el autor en el país vecino de Perú el uso de las recuperaciones
pedagógicas es obligatorio para la mejora de calidad educativa desde el
año 2014 por decreto del Ministerio de Educación de Perú.
(Machado, 2012) En un análisis detallado e interpretativo
debido a la extensión de los resultados e obtiene la siguiente
conclusión en la cual los resultados en Bogotá, Cuba, y Costa
Rica demuestran que el nivel de comprensión de los
contenidos literarios es bajo. (p. 52)
54
Es decir se expresa según el mismo autor que en relación de los
demás estudiantes de grados comprendidos entre el 2do y 5to en un
porcentaje global del 37% ,siendo el de mayo incidencia del problema con
el 59% Costa Rica seguido de Cuba con el 41% y finalmente Colombia
con el 37%, con ello se expresa que el grado de niveles de aprendizaje de
niños con hándicap es alto en relación a los logros de países con poco
presupuesto para la educación infantil e inicial, todo ello se establece
como la intervención adecuada de los recursos de clases en sentido de la
asimilación de conocimientos.
(Mariano, 2010) Presenta una llamativa imagen y un hermoso y
motivador cuento de tipo matemático que muestra la estrecha
relación que existe entre la Matemática y el área de Lengua y
Literatura. La trama de este cuento se relaciona directamente
con los conocimientos del módulo y con el eje transversal con
el cual se trabaja, para lo cual, se enriquece esta página con un
grupo de preguntas que buscan despertar el interés de niños y
niñas, activando sus conocimientos y favoreciendo el desarrollo
de la socialización y la expresión verbal espontánea de
situaciones significativas, experiencias, pensamientos y
reflexiones. (p. 52)
Conforme lo expuesto se deja en claro que pueden relacionarse dos o
tres áreas para alcanzar ciertos objetivos establecidos, en lo cual se
demuestra que los limitantes para unificar contenidos es posible para
promover un aprendizaje lo más efectivo, creativo y educativo que se
pueda ir fomentando en el estudiante el interés de forma óptima y
dinámica planteándole actividades de la vida diaria, las cuales le permiten
asociarlas con su contexto y le ayudara por lo tanto a ser más reflexivo.
UNESCO ante la Calidad del aprendizaje inclusivo.
55
En la actualidad la UNESCO da nuevos datos estadísticos del uso de las
lúdicas en el aprendizaje de las asignaturas en niños de educación básica
y el perfeccionamiento de la comprensión lectora, así se da la opinión de
autor, (Álvarez H. , 2015), en su publicación impresa, dice: “El uso de
nuevas tecnologías de información y comunicación en conjunto con el
juego en el aula influyen de forma positiva en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de la las asignaturas.” (P. 4). Con el detalle del autor inicial
la Unesco propone el uso de nuevas estrategias para la inclusión de niños
con hándicap a la educación regular, siempre manteniendo la esencial de
las dificultades se presenta en ellos.
En este momento se toma en cuenta lo expresado por (Álvarez O. H.,
2014), dice:
(Álvarez O. H., 2014) El uso de las lúdicas y de las tecnologías
en el aula es parte de las nuevas proponentes que se da en la
actualidad, en este caso el aprendizaje de la lectura rápida y de
la lectura crítica en los niños es esencial para un buen
desempeño académico. (p. 44)
Es importante entender la educación inclusiva como un concepto
amplio que hace referencia al derecho de todos los estudiantes (entre
ellos los niños con discapacidades, pero también otros grupos
marginados) y que se aplica a los estudiantes de todas las edades, tanto
niños como adultos. Ante esto se detalla que el uso de las tecnologías
como juegos y lúdicas son la base de la enseñanza de las asignaturas en
educación básica, así se logra un desempeño académico adecuado del
estudiante y de un rendimiento superior en la actuación en clases. La
UNESCO (2008) ve la educación inclusiva de este modo:
56
(CEPAL/UNESCO, 2012) La inclusión se contempla como un
proceso de abordar y dar respuesta a la diversidad de
necesidades de todos los estudiantes a través de un aumento
de la participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades; y como una reducción de la exclusión de la
educación y dentro de ésta. Implica cambios y modificaciones
en los contenidos, los enfoques, las estructuras y las
estrategias, con una visión común que abarca a todos los niños
del rango de edad apropiado y la convicción de que es
responsabilidad del sistema general educar a todos los niños.
(p. 96)
Aunque gran parte de este informe se centra en los niños de las
instituciones, si nos introducimos en el contexto del compromiso de
Educación para todos, la educación inclusiva también incluye un aumento
en las oportunidades para el aprendizaje continuo inclusivo. Esto se
consigue a través de una amplia gama de estrategias, actividades y
procesos que buscan hacer realidad el derecho universal a una educación
de calidad. Por último, vale la pena señalar que la educación inclusiva es
un proceso que puede llevar tiempo. El objetivo final debe ser la inclusión,
pero llegar a ello podría requerir un largo proceso.
Realidad nacional y local
Reforma curricular 2010
Para el autor (Gutiérrez, 2014) el desarrollo del currículo 2010 está
enfocado en:
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica
se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas
del quehacer educativo; en especial, se han considerado
algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al
57
estudiantado como protagonista principal del aprendizaje,
dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio
de las vías cognitivistas y constructivistas (Gutiérrez, 2014) (P.
10)
Para (Valdés, 2011). Especifica que el uso del nuevo referente del
currículo es:
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la
condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual
el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos
que practiquen valores que les permiten interactuar con la
sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir. (Valdés,
2011, pág. 69)
Finalmente en el proceso de actualización curricular interviene (Andrade,
2015) con:
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño
curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico,
crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos
educativos que se evidencian en el planteamiento de
habilidades y conocimientos. (Andrade, 2015, pág. 52)
Para el autor el desarrollo del currículo 2010 se enfoca : en
saberes los cuales se los propone por medio de destrezas, actividades
correctamente planificadas y objetivos realistas; además se centra en
el desarrollo infantil de forma integral en el cual toma en consideración
cada uno de los aspectos que lo conforman como son: cognitivo, social y
motrices los mismos que plantean que se realicen de forma efectiva
por medio de actividades de la vida diaria y en el caso de una educación
58
inclusiva por medio de actividades funcionales adaptadas a lo que el
estudiante puede hacer procurando el bienestar y la armonía del
infante.
Que hacer del aprendizaje inclusivo en educación inicial
Este tipo de evaluación permite relevar información acerca del punto
de partida de los conocimientos de los alumnos en torno a un
determinado contenido. Da luz a la hora de planificar la enseñanza porque
permite conocer los conocimientos disponibles de la clase. A continuación
se da a conocer los elementos que se desarrollan en la educación básica
para la obtención de una correcta recuperación pedagógica en relación al
ámbito biopsicológico del desarrollo de la inteligencia humana. Con el que
hacer de la educación inicial en la inclusión se especifica, las
adaptaciones de currículo para la asimilación de nuevos esquemas del
niño en el aula que presenta hándicap.
(Salomón, 2015) A pesar de los cambios ocurridos en su
personalidad, el estudiante, aparentemente inmerso en la etapa
de la juventud, continúa siendo un adolescente, por lo que el
estudio de su profesión conserva su carácter de actividad
esencial en esta etapa, ya que favorece el desarrollo de la
personalidad, tanto en su contenido como en sus funciones. El
estudio condiciona el desarrollo cognitivo del estudiante, ya que
la construcción, asimilación y apropiación de conocimientos
científicos exige el desarrollo de la percepción (p. 62)
La memoria del estudiante también experimenta cambios. Adquiere
un carácter más consciente, premeditada y lógica, vinculándose cada vez
más al pensamiento, lo que hace más apto para apropiarse de un cúmulo
mayor de conocimientos, usando para ello procedimientos lógicos. Se
hace más consciente y premeditada, menos verbalista y repetitiva.
59
Comienza a usar conscientemente los recursos didácticos. Así mismo, el
desarrollo de la memoria y la atención en el infante incluido es notoria en
la educación inicial, por ser este parte de las destrezas que serán de
utilidad para nuevos procesamientos de información.
(Rodríguez, 2012) Es más racional ya que, para la
construcción, asimilación y apropiación del contenido, utiliza
procesos tales como la comparación, la sistematización y la
clasificación. También se eleva la rápidez y el volumen en la
fijación y se logra el desarrollo de la habilidad de establecer
asociaciones más complejas, en forma sistémica. (p. 61)
En general pudiera decirse que sigue aumentando la capacidad de la
memoria a corto plazo y, sobre todo, la memoria a largo plazo. Aumenta
considerablemente la retención del material significativo. Las oscilaciones
de la memoria de un estudiante están relacionadas con la inestabilidad
afectiva, característica muy presente en la mayoría de ellos, y no
constituye propiamente una disminución de la memoria. El desarrollo de la
memoria y de la retentiva para la asociación de conocimientos previos con
los nuevos es importante en el desarrollo de la inclusión educativa de los
niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
(González, 2012) La imaginación del estudiante se desarrolla
considerablemente, vinculada a las tareas docentes, aunque se
presenta con más fuerza la fantasía, que lo hace "soñar
despierto" en relación con el futuro y con situaciones presentes
en las cuales entra en contacto con personas especialmente
admiradas. (p. 66)
La creatividad se caracteriza por su rendimiento y su constancia hacia
el desarrollo y los pensamientos, los cuales le permiten al niño creer más
60
en la ilusión y comprender el rol importante en el que juega su
aprendizaje para su futuro, el cual se llega a convertir en un proceso
fascínate en el que el adulto observara y vivenciara como está se
desarrolla en el niño estimulando en el no solo su creatividad sino
también otras áreas como lenguaje, memorización y análisis
permitiéndose ser un ser crítico y autocritico.
El aprendizaje en el Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José
Huerta”
Al implementar las situaciones de enseñanza, el docente anticipa una
organización que incluye distintos momentos. Estos son: (Cardona, 2010)
“Presentación de la situación.” (p. 56). Es el momento en el cual el
docente plantea el problema, indica la organización grupal y se asegura
de que la tarea haya sido comprendida por todos. El docente tiene un rol
protagónico. Generalmente se realiza en grupo total. Coincide con el inicio
de la actividad. “Momento de resolución Puede ser individual, en
pequeños grupos o parejas, de acuerdo al tipo de situación que se
plantee” (Salinas, 2013, pág. 125)
El protagonismo pasa del docente a los alumnos pues ellos
intercambian opiniones, discuten, confrontan formas de resolución, con el
fin de dar respuesta al problema planteado. El docente cumple un rol de
guía, de orientador de la tarea. Este momento coincide con el desarrollo
de la actividad. (Towe, 2014) “Presentación de los resultados o puesta en
común. Es un espacio de trabajo colectivo que permite la socialización,
comunicación, explicitación de las estrategias producidas para que todos
puedan conocerlas y, de ser posible, reutilizarlas”. (p. 62). A continuación
se detalla la expresión y conclusión del autor según este proyecto
educativo.
61
Los alumnos deben fundamentar sus respuestas y aceptar los
posibles errores. Se desarrolla una argumentación sobre el problema y las
estrategias de resolución se analizan en función del problema a resolver.
Este momento permite, a los alumnos, tomar distancia y reflexionar sobre
lo realizado, y al docente, conocer el nivel de construcción alcanzado por
ellos. Tanto el docente como el alumno protagonizan este momento ya
que intercambian opiniones, descubrimientos, procedimientos en torno al
saber a construir.
Guía didáctica.
Importancia de la guía didáctica
La guía didáctica es un material con fin pedagógico, el cual permite
orientar de forma efectiva al docente ya que esta es una herramienta
clave en el desarrollo de enseñanza – aprendizaje, ya que a través de los
recursos didácticos que se plantean en la guía le permitirán al profesional
enfocarse en la actividad propuesta y como la va ejecutar estableciendo
de forma clara y optima las destrezas con criterio de desempeño, las
cuales le permitirán plantearse al docente los saberes básicos los cuales
son: saber, saber ser, saber hacer,
Para (González, 2012) la Guía Didáctica es “El documento que orienta
el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma”. De
manera general podemos decir que la Guía Didáctica es un material
educativo diseñado para orientar paso a paso el proceso de aprendizaje
del estudiante a distancia. Partiendo de esta concepción, intentaremos
aproximarnos a una definición con la ayuda de expertos en este campo:
“Herramienta que sirve para edificar una relación entre el profesor y los
alumnos”. (Dussel, I., 2014)
62
Si analizamos con detenimiento estas definiciones, con seguridad
descubriremos aspectos muy importantes, que conviene destacar, para
entender mejor el papel de la Guía Didáctica en la enseñanza aprendizaje
para la recuperación pedagógica. “..Una comunicación intencional del
profesor con el alumno sobre los pormenores del estudio de la asignatura
y del texto base” (Torres L. H., 2011) Estos tres elementos que han sido
contemplados en las definiciones anteriores, a nuestro criterio, constituyen
los pilares sobre los que se construye y configura el valor e importancia de
la guía didáctica.
La importancia de la guía didáctica radica en el enfoque que el
autor le dé y la utilidad de la misma ya que esta toma en
consideración los recursos didácticos los cuales son esenciales en el
proceso educativo en el área de educación inicial para los docentes
,este contribuye a un buen desarrollo en niños y niñas ya que por
medio de cada una de las actividades propuestas permiten que el
docente plasme y clarifique cada una de las ideas propuestas así
como los objetivos planteados dentro la misma .
Importancia del enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Se considera que son importantes las destrezas ya que estas son
las que le permiten al docente enfocarse en la temática a trabajar y a su
vez plantearse preguntas claves y básicas como son: ¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Por qué? y el ¿para qué? Estas preguntas permiten al
docente direccionarse de forma clara ante las destrezas que plantea el
currículo de educación inicial. Es por esto que es necesario tener en
claro cuál es el enfoque que da cada una de las destrezas planteadas
mismas que al direccionarlas en el área de educación especial pueden
ser flexibles ya que se adaptaran a la realidad del estudiante con NEE
necesidades educativas especiales.
63
Enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Realidad internacional
A nivel mundial las destrezas con criterio de desempeño existen
y se ponen en manifiesto pero estas a la vez tendrán un enfoque
especifico de acuerdo a los objetivos planteados en cada país por
ejemplo hay países en que los contenidos académicos no son lo
más importante, lo principal es enseñarles a ser independientes ,
autónomos, felices que sepan respetar a los demás y lo principal
que sea mejores seres humanos; y aún más cuando se habla de
educación especial existe un bagaje de conocimientos, ya que
internacionalmente a han sido pioneros cuando se habla inclusión y
aún más cuando se habla de educación inclusiva en la que se deja
muy en claro que cada una es importante Según el autor (López, 2012)
expresa: “Las destrezas con criterio de desempeño son acciones del
“saber hacer” que los/las docentes deben desarrollar en sus estudiantes
para que el aprendizaje sea significativo y puedan ponerlo en práctica en
el presente y futuro (p. 12).
Las destrezas planteadas deben de tener enfoque inclusivo y
realista al contexto de los estudiantes y del medio en el cual se
desenvuelven. Así de esta forma se logra entender que el desarrollo de
las cualidades del estudiante debe de ser desarrolladas y expresadas al
máximo por parte del docente en el uso de actividades que sean
atractivas y llamativas al momento de incluir los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Para el autor (Rosales, 2014) expresa que: Los y las
estudiantes como ente fundamental dentro de la educación,
requieren que sus docentes sean ejes motivadores para lograr
64
que los objetivos que se plantean en la planificación den los
resultados esperados; es por eso que el presente trabajo está
dirigido a los/las docentes para su respectivo análisis y
emprender acciones sobre la necesidad de obtener
mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje a
partir de las destrezas con criterio de desempeño en el área de
estudio, las mismas que no se las desarrollan adecuadamente
en el ciclo de aprendizaje. (p. 13)
Según lo expuesto por el autor el desarrollo de las actividades deben
de ir relacionada con la guía didáctica y acoplada a la realidad del salón,
tomando en consideración actividades motivantes con fines hacia el
aprendizaje teniendo como elementos esenciales e innovadores que
fortalezcan cada una de las áreas de desarrollo ya sean individuales o
grupales. Con esto se da finalización al proceso de comprensión de la
educación y el aprendizaje de los niños con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) en la inclusión educativa aseverando que es importante
en la educación el uso de las modalidades ecológicas funcionales.
Fundamento epistemológico
La epistemología es un aprendizaje de entendimiento filosófico de la
calidad de aprendizaje del estudiante ya que es el centro de las
consecuencias de la afectividad y el desarrollo socio afectivo en el aula,
para estos los estudiantes forma parte del desarrollo de la indagación en
la educación. Se plantea una serie de causas que alcanzan en esta
situación y se detiene en hacer propuestas que le permitan al estudiante
unificar conceptos y criterios en su enseñanza - aprendizaje en el campo
de la investigación.
(Corona, 2014) El currículo expresa una filosofía de educación
que transforman los fines socioeducativos fundamentales en
65
estrategias de enseñanza, al interior de una estructura
curricular existe una concepción de hombre, cultura, sociedad,
desarrollo, formación y educación. (p. 45)
“La dimensión epistemológica define los enfoques y paradigmas
posibilita la presencia de la pedagogía, la didáctica y el currículo para la
objetivación de la enseñanza.” (Sabaj, 2012) Pág. 5.
El fundamento epistemológico se encarga en estudiar conocimientos
desde el punto de vista filosófico en la calidad del aprendizaje, mismo
que está vinculado de forma social e interactiva con cada uno de los
individuos del entorno, el cual motiva a querer saber más sobre el
sujeto y como este actúa para codificar y descodificar ideas,
estructuras del pensamiento, lo cual se ha demostrado de forma
constante que el ser humano es un ser curioso que le gusta y desea
indagar, conocer y responderse ¿ por qué? Y el ¿paraqué? de cada
cosa
Fundamento pedagógico
Resulta de suma importancia señalar en este punto, el rol que
desempeña el educador o educadora en la prevención de las dificultades
de aprendizaje por Necesidades Educativas Especiales (NEE), provocada
por accidentes evitables de los niños y niñas. Como es natural, los
párvulos gustan de jugar, correr y saltar, actividades por cierto muy
beneficiosas para su desarrollo, sin embargo, es necesario, cautelar que
en estas actividades no manejen objetos que puedan provocar accidentes
como tijeras, cubiertos o lápices. A su vez, no se debe olvidar orientar a
los padres en este sentido así como en el cuidado que se debe tener en
casa con el uso de medicamentos y elementos tóxicos.
66
Taylor (2012) “El niño ciego no presenta demasiadas
dificultades a la hora de ser integrado ya que más que
adaptaciones curriculares lo que necesita son herramientas
diferentes: uso de sistema Braille, caja de aritmética o
cubaritmos, mapas en relieve, el uso de las herramientas que
brinda la informática, etc.” (p. 31)
Fundamento sociológico
El impacto de la discapacidad en la personalidad ha sido un tema
estudiado con profusión en la literatura científica internacional sobre
rehabilitación. Lo más común ha sido y todavía se encuentra así en
numerosos textos referirse a algún modelo de etapas de adaptación que
describen la adaptación progresiva de la persona a pérdidas relacionadas
con su deficiencia. La experiencia de discapacidad de la persona y sus
relaciones interpersonales estarían determinadas por cómo evoluciona la
adaptación de la persona en las etapas definidas y sus correspondientes
estados emocionales asociados.
Tras la acumulación de información procedente de la investigación de
varias décadas se puede concluir que no existe evidencia empírica o
clínica que avale una secuencia ordenada o característica de las
reacciones ante la discapacidad. Livneh y Antonak, en su excelente
estudio sobre la adaptación a la enfermedad crónica, dicen que no hay
resultados que permitan concluir algo más allá de que el sufrimiento
emocional es una respuesta inicial común (aunque no universal) a la
discapacidad, y que esa respuesta tiende a disminuir con el paso del
tiempo.
Gill, (2010): “Los profesionales de la rehabilitación y los
investigadores tienden en la actualidad a prestar más atención
a los «determinantes sociales de la discapacidad», y
67
consideran el ajuste a la discapacidad como un proceso
complejo de adaptación a la enfermedad y a la pérdida
funcional (p. 82)
Fundamento psicológico
Las diversas situaciones que la persona ha vivido o ha observado en
los demás, van constituyendo un fondo experiencial que es tenido en
cuenta como referente en la valoración que la persona hace de su
situación actual, y nutren e incrementan el repertorio de recursos de
afrontamiento, aunque no siempre van a influir de modo favorable. La
puesta en práctica de algunas estrategias eficaces con anterioridad y
activadas por el principio de generalización, puede llevar a situaciones
altamente frustrantes al poder no resultar eficaces, en una situación de
privación sensorial.
Algunos acontecimientos vitales de especial gravedad para la persona,
pueden haber consolidado o potenciado la aparición de determinados
esquemas cognitivos o respuestas emocionales que van a actuar como
sustrato o referencia desestabilizadora en el proceso de ajuste al déficit.
Por ejemplo aquellas personas con hándicap que relatan problemas de
logros y frustraciones, suelen mostrar una mayor resistencia al cambio
hacia la estabilidad emocional, aunque puedan considerar el déficit como
algo de menor importancia que aquel problema de aprendizaje
Fundamento legal.
Ley sobre discapacidad
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley protege a las personas con
discapacidad; establece un sistema de prevención de discapacidades,
atención e integración de personas con discapacidad que garantice su
68
desarrollo y evite que sufran toda clase de discriminación, incluida la de
género.
Art. 2.- Principios.- Esta Ley se fundamenta en el principio constitucional
de igualdad ante la Ley, y en lo establecido en los artículos 23, 47, 53 y
102 (32, 35, 47, 116) de la Constitución Política de la República.
Art. 3.- Objetivos.- Son objetivos de esta Ley:
a) Reconocimiento pleno de los derechos que corresponden a las
personas con discapacidad;
b) Eliminar toda forma de discriminación por razones de discapacidad y
sancionar a quienes incurrieren en esta prohibición;
c) Establecer un sistema de prevención de discapacidades;
d) Crear mecanismos para la atención e integración social de las
personas con discapacidad atendiendo las necesidades particulares de
cada sexo; y,
e) Garantizar la igualdad de oportunidades para desempeñar un rol
equivalente al que ejercen las demás personas y la participación
equitativa de hombres y mujeres en las instancias de decisión y dirección.
Art. 4.- Integración social.- El Estado a través de sus organismos y
entidades garantiza el pleno ejercicio de los derechos que la Constitución
y las leyes reconocen a todas las personas con discapacidad, mediante
las siguientes acciones:
a) Sensibilización y concientización de la sociedad y la familia sobre las
discapacidades, los derechos y deberes de las personas con
discapacidad;
69
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS, DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El desarrollo de este trabajo de investigación es en base al escrutinio
de métodos, técnicas y procedimientos, mismas que ayuda a que se
llegue a entender sucesos o situaciones, permite que se puedan resolver
situaciones o conflictos de carácter investigativo ;se utilizó diferentes
métodos de investigación como descriptivo, exploratorio, correlacional
explicativo, predictiva, cuantitativo, cualitativa , ya que en este trabajo
de investigación se plantea la influencia del modelo ecológico
funcional en el aprendizaje inclusivo en el nivel de educación inicial
En este sentido la finalidad es poder obtener la información correcta
y exacta de la realidad de la Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro
José Huerta” ubicada en la ciudad de Guayaquil tomando como
muestra a los representantes legales de educación inicial cuya
información obtenida será exhaustivamente analizada y por ende diseñar
soluciones debidamente adecuadas acuerdo a los requerimientos del
proceso investigativo a través de la propuesta . Esta investigación
utilizando libros, revistas científicas y documentos electrónicos para ser
sustentable.
El paradigma de investigación que se utiliza es el paradigma
cuantitativo y cuantitativo, considerado como una guía en el cual aborda
la definición de un problema de investigación. Considerado como
paradigma cuantitativo es dominante en el mundo natural tiene efectividad
propia, independiente de quien estudia. La idea de esta investigaciones
sobre la educación inclusiva se pretende es visibilizar el trabajo y
estimular el diálogo entre investigadores comprometidos con el avance
hacia sistemas educativos y escuelas que contribuyan a la tarea de
70
garantizar el derecho a la educación a todos los niños con base en los
principios de justicia y equidad.
Tipo de investigación
El trabajo de investigación se desarrolla mediante técnicas cualitativas
y cuantitativas, la primera variable enunciada abarca la problemática
en la que se denota la situación por la que se ve afectada la
población de la institución educativa, se realiza de un análisis de las
circunstancias encontrado en la Centro de Educación Integral (CEI)
“Pedro José Huerta” previas a la realización de este proyecto ,mientras
que las segunda variable abarca datos que son tomados con
anticipación por medio de encuesta dirigidas a representantes legales
y docentes con el único fin de definir por qué no se da un correcto
aprendizaje inclusivo , estos resultados serán tabulados y
demostrados mediante gráficos.
Descriptivo/a
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura
o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (Arias, julio 2012, pág. 24) Según (Arias, julio 2012) es descriptiva
porque se basa a un discurso o hecho el cual puede ser escrito u oral de
tener coherencia al dar la información para que pueda llegar y ser
comprendida por la gente
La investigación es descriptiva, mide y evalúa aspectos y dimensiones
del fenómeno de estudio y especificando las características y los perfiles
de las personas o comunidades en el cual se trató de una investigación
empírica mediante la observación y encuestas porque se acerca al
problema y se describió como es su entorno institucional y laboral. A los
representantes legales se les consultó a través de las encuestas sobre su
71
participación en una guía didáctica con enfoque ecológico para docentes.
Con esto se especifica la modalidad de trabajo para la recolección de la
información primaria y secundaria en la investigación.
Exploratoria
Refiere a la información general respecto a un fenómeno o problema
poco conocido, incluyendo la identificación de posibles variables a
estudiar en un futuro, cuyo propósito es indagar un asunto, situación
simple o compleja para el investigador , la cual puede ser extenso,
corto, fácil o sencillo, esto dependerá del tema a buscar y de la
perspectiva como este sea abordado.
(Carvallo, 2013) La investigación exploratoria, consiste en un asunto
ideológico que obliga a preguntar sobre el “para qué”, el “por qué” y el
“para quién”, sobre los propósitos y finalidades del trabajo investigador.
Una investigación exploratoria inclusiva que no contribuyera, al
empoderamiento y a la emancipación de las personas segregadas de los
procesos de exclusión, opresión o minusvaloración de los que muchos.
Correlacional
Se define como Investigación correlacional a la información respecto
a la relación actual entre dos o más variables, que permita predecir su
comportamiento futuro, teniendo como propósito identificar relación o
grado de asociación que existe entre dos o más variables en un contexto.
(Carvallo, 2013) Es correccional debido a que se procura evaluar la
relación entre las diferentes variables que consiste en la influencia del
modelo ecológico funcional y sus actitudes hacia la inclusión de
estudiantes en el aprendizaje permitiendo aumentar el grado de
conocimiento del fenómeno en estudio.
Explicativo/a
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este
72
sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas (investigación post facto), como de los
efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos. (Arias, julio 2012, pág. 26). Por este motivo se detalla que
se el uso del modelo explicativo es parte de la calidad del análisis que se
da a los resultados de la investigación.
Según (Arias, julio 2012) “este tipo de investigación tiene como
objetivo dar a conocer la información siempre respondiendo a una
pregunta que puede estar o no explicada dentro del contexto teniendo
como finalidad hacerla entendible para sus interlocutores” (p. 65) Es
explicativa porque permite reconocer y averiguar experiencias y
resoluciones expuestas por lo que pertenece la institución educativa
buscando facilitar el proceso de inclusión, radica en un proceso dinámico,
la reflexión y el análisis de los hechos a fin de planear las acciones y la
coordinación de los elementos para que los objetivos se lleven a cabo.
Predictiva
La predicción es una manera eficaz de poner a prueba las preguntas
de investigación y la clave del futuro desarrollo de los acontecimientos.
Su importancia es especialmente notoria cuando se trata de predicciones
antes desconocidas, de tal manera, que cuando estas predicciones se
comprueban, constituyen unos de los argumentos importantes en favor de
la validez de una teoría. Según (Sànchez, 2011) Esta investigación” tiene
como propósito anticipar situaciones futuras” (p. 47), es decir que analiza
e identifica los conocimientos previos y la comprensión de los procesos
No se limita a sólo normalizar al niño con necesidades educativas
especiales e ingresarlo a la Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro
José Huerta”.
Población y muestra
Población:
73
Llamado también universo o colectivo, es el conjunto de todos los
elementos que tienen una característica común. Una población puede ser
finita o infinita. Es población finita cuando está delimitada y conocemos el
número que la integran, mientras que la población infinita es cuando a
pesar de estar delimitada en el espacio, no se conoce el número de
elementos que la integran. (Suarez, 2011), así se especifica la muestra
como un grupo de tres estratos entre los cuales están los docentes,
representes legales y el director al cual se entrevistará como parte de la
recolección de la información primaria.
Tabla Nº 1 universo de la Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José
Huerta”
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales
Muestra:
Conjunto de unidades, una porción del total que representa la
conducta del universo en su conjunto. Una muestra es un sentido amplio,
no es más que eso, una parte del todo que se le llama universo o
población y que sirve para representarlo cuando se investiga un
experimento se trata de obtener conclusiones generales acerca de una
población determinada. Para el estudio de ese grupo tomará un sector al
que se conoce como muestra. (Victorio, 2012). Victorio (2012), la muestra
descansa que el principio de que las partes representan del todo y por tal
Número Detalle Personas
1
2
3
Autoridades
Docentes
Representantes legales
1
7
120
4 Total 128
74
refleja las características que definen la población de la que fue extraída.
Lo que indica que es una muestra representativa.
Muestreo
Formula
𝑛 = 𝑁
𝑒2 (𝑁 − 1) + 1
𝑛 = 128
0.052 (128 − 1) + 1
𝑛 = 128
𝑒0.00252 (128 − 1) + 1
𝑛 = 100
N= Población
n= Muestra
e= Error del 0.05
Tabla Nº 2 Muestra de la Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José
Huerta”
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Número Detalle Personas
1
2
3
Autoridades
Docentes
Representantes legales
1
7
92
4 Total 100
75
Operacionalización de las variables Variable independiente
Conceptualización Dimensión Indicador
Modelo ecológico funcional
incluye todas las áreas de desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras del alumno
Definiciones entorno al modelo ecológico funcional Ámbito del modelo ecológico funcional Realidad internacional Realidad nacional y local
Desarrolladores del modelo ecológico funcional Beneficios del uso del modelo ecológico funcional Proponentes de la nueva pedagogía. Casos UNESCO Reforma curricular 2010 Prácticas del modelo ecológico en la educación inicial
Variable dependiente
Conceptualización Dimensión Indicador
Aprendizaje inclusivo
La Calidad del aprendizaje inclusivo es considerada como la participación que posee el estudiante en el ámbito educativo y de la misma participación el aula al momento de la realización de las diferentes actividades lúdicas o repetitiva
Definiciones Ámbito de la calidad de aprendizaje inclusivo Realidad internacional Realidad nacional y local
Desarrolladores Historia de la Calidad del aprendizaje como antecedente La Calidad del aprendizaje y sus contextos Proponentes de la nueva pedagogía Casos de la calidad del aprendizaje inclusivo UNESCO ante la calidad del aprendizaje inclusivo Reforma curricular 2010 Que hacer del aprendizaje inclusivo en educación inicial El aprendizaje inclusivo en el Centro de Educación Integral (CEI)
76
Métodos de la investigación
Métodos
En este diseño de la investigación se encuentran los método científico,
luego inductivo – deductivo, la observación, es realizada en la Centro de
Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta”, así como también
encuestas con el fin de recolectar información escrita y la entrevista, con
la información obtenida de la encuesta se elaboraron las tablas
estadísticas con datos numéricos adquiridos de la misma, finalmente dará
como resultado las conclusiones y por ende las recomendaciones
pertinentes; también se utilizó el método estadístico, este es un
instrumento que ayuda a medir las variables, el cual se realiza en Excel
y se elaboran las tablas estadísticas con sus respectivos gráficos para
luego ser analizados.
Método inductivo
(Torres C. A., 2010) Este método se inicia con el estudio individual de los
hechos y se formulan conclusiones universales que se postulan como
leyes, principios o fundamentos de una teoría. De acuerdo a Torres es
una investigación o estudio científico que se caracteriza por obtener de
casos desde lo particular, dando como conclusión análisis general o
universal. La investigación se trata del método más usual que se
caracteriza por: la observación y el registro de todos los hechos: el estudio
y la derivación inductiva de una difusión a partir de los hechos; y la
contrastación.
Método deductivo
El método se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes,
principios, etcétera, de aplicación universal y de comprobada validez,
para aplicarlos a soluciones o hechos particulares (Torres C. A., 2010,
pág. 20). De acuerdo Torres, este método nos ayuda a obtener
conclusiones de diversos casos partiendo de los hechos generales a lo
particular a través de un proceso de investigación científica. Por lo tanto,
77
presume que las conclusiones sigue precisamente a las premisas: si el
razonamiento deductivo es válido y las premisas son verdaderas, la
conclusión sólo puede ser verdadera.
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuestas: Es una técnica que se usa tanto con el docente como
con el representante legal por medio de un formato claro y
específico de preguntas en el cual se obtendrá información sobre
cuáles son los métodos utilizados para que se dé el aprendizaje en
el niño. La encuesta se aplicó a los maestros, padres de familia de la
Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta”, con el uso de las
encuestas se logra tener los resultados necesarios para interpretar las
necesidades de los representes legales y la problemática de la escuela.
Entrevista: la definen de la manera siguiente: "Es una relación directa
entre personas por la vía oral, que se plantea unos objetivos claros y
prefijados, al menos por parte del entrevistador, con una asignación de
papeles diferenciales, entre el entrevistador y el entrevistado, lo que
supone una relación asimétrica" Según Silva y Plachano define a la
entrevista como el vínculo inmediato entre personas de forma
verbal, en el que se determinan objetos específicos por parte del
entrevistador por medio de ubicación de roles entre el entrevistador
y el entrevistado.
Observación
Según Hurtado (2010), la observación es la primera forma de contacto
o de relación con los objetos que van a ser estudiados. Según Hurtado la
observación en el manera directa de contacto con un objetos o sujeto
de estudio. La observación directa se aplicó a todos los niños/as de la
Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” N° 31. Con esto
se entiende que el uso de la observación es para la recopilación directa
78
Análisis e interpretación de datos Encuestas a los representantes legales Centro de Educación Integral
(CEI) “Pedro José Huerta”
Tabla Nº 3 El modelo ecológico funcional
1.- ¿El modelo ecológico funcional que se aplica a los niños con síndrome de Down para el desarrollo de su aprendizaje se lo debe aplicar en su institución?
Código Opciones Frecuencias Porcentajes
Ítem 1 Totalmente de acuerdo 75 75%
De acuerdo 21 21%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 2 2%
Totalmente en desacuerdo 1 1%
Totales 100 100% Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 1 El modelo ecológico funcional
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Los resultados obtenido en el cuadro número 1 de la
encuesta a los padres de familia y representantes legales ¿Considera
beneficioso que el modelo ecológico funcional que se aplica a los niños
con síndrome de Down para el desarrollo de su aprendizaje se lo debe
aplicar en su institución? fueron 75 % totalmente de acuerdo y 21% de
acuerdo, los cuales dan a conocer que es beneficioso la aplicación de un
Modelo Ecológico Funcional para niños con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) como también hubieron resultados de 1% indiferente,
2% en desacuerdo y 1% totalmente en desacuerdo.
75%
21%
1% 2% 1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Tabla Nº 4 Estrategias metodológicas
2.- ¿El docente está aplicando estrategias metodológicas que
ayuden a los niños con síndrome de Down en la vida diaria?
Código Opciones Frecuencias Porcentajes
Ítem 2 Nunca 1 1%
Casi nunca 0 0%
A veces 15 15%
Con frecuencia 32 32%
Casi siempre 52 52%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta”
Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 2 Estrategias metodológicas
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta”
Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Los resultados obtenido en la encuesta de los padres de
familia y representantes legales de la pregunta. El porcentaje más alto
fue de 52% de casi siempre, 32% con frecuencia que nos dan a conocer
que la docente está aplicando estrategias metodológicas para niños con
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
1% 0%
15%
32%
52%
Nunca
Casi nunca
A veces
Con frecuencia
Casi siempre
80
Tabla Nº 5 Visitas a los hogares
3.- ¿Es necesario el que se le haga visitas a los hogares en niños
de 3-4 años?
Código Opciones Frecuencias Porcentajes
Ítem 3 Nada 13 13%
Poco 13 13%
Bastante 24 24%
Mucho 50 50%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 3 Visitas a los hogares
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Los resultados obtenidos de la encuesta de padres de
familia y representantes legales de la pregunta 3. El porcentaje más
alto fue 50% mucho, 24% bastante ,13% nada y 13% poco, dándonos a
conocer que es necesario que se haga visita en los hogares de niños con
Necesidades Educativas Especiales.
13%
13%
24%
50%
Nada
Poco
Bastante
Mucho
81
Tabla Nº 6 Relación padre, representantes legales y docentes
4.- ¿Es necesario tener una buena relación padre, representantes
legales y docentes?
Código Opciones Frecuencias Porcentajes
Ítem 4 Totalmente de acuerdo 62 62%
De acuerdo 34 34%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 3 3%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 4 Relación padre, representantes legales y docentes
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Los resultados obtenido de la encuesta a los padres de
familia y representantes legales de la pregunta 4 ¿Es necesario tener
una buena relación padre, representantes legales y docentes? Los
resultados fueron 62% totalmente de acuerdo que es necesario tener una
buena relación entre padres de familia, representantes legales y
docentes, el 34%, de acuerdo, el 1% indiferente y el 3% en
desacuerdo lo cual ayudara a tener un buen ambiente escolar.
62%
34%
1% 0% 3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Tabla Nº 7 Àrea de Curriculo
5.- ¿Las áreas del currículo de educación inicial son necesarias
para el niño de N.E.E?
Código Opciones Frecuencias Porcentajes
Ítem 5 SI 98 98%
NO 2 2%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 5 Àrea de Curriculo
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los
padres de familia y representantes legales de la pregunta 5 fueron del
2% NO, y el 98% SÍ que es necesario la realización de las áreas del
currículo de educación inicial.
98%
2%
SI
NO
83
Tabla Nº 8 Planificaciones curriculares
6.- ¿Es necesario realizar cambios en las planificaciones
curriculares para lograr la integración de niños con síndrome de
Down?
Código Opciones Frecuencias Porcentajes
Ítem 6 Si 98 98%
No 2 2%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 6 Planificaciones curriculares
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Según los resultados obtenidos en las encuestas a los
padres de familia y representantes legales pregunta número 6. Fueron el
2% NO, y el 98% SI que es necesario realizar cambios en las
planificaciones curriculares para poder lograr en los niños con
necesidades educativas especiales una educación integral.
98%
2%
Si
No
84
Tabla Nº 9 Escuelas con aulas que incluyan a los estudiantes con
N.E.E
7.- ¿Es necesario que existan escuelas con aulas que incluyan a
los estudiantes con N.E.E?
Código Opciones Frecuencias Porcentajes
Ítem 7 Totalmente de acuerdo 60 60%
De acuerdo 36 36%
Indiferente 0 0%
0 En desacuerdo 4 4%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 7 Escuelas con aulas que incluyan a los estudiantes con
N.E.E
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Según los resultados obtenido en las encuestas a los
padres de familia y representantes legales de la pregunta 7, dieron
como porcentaje más alto en el 36% de acuerdo, el 4% en desacuerdo,
0% en de acuerdo, el otro 0% indiferente, y el 60% de totalmente de
acuerdo de que es necesario que existan escuelas con aulas que incluyan
a niño con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
60%
36%
0%
4%
0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Tabla Nº 10 Metas a cumplirse en las escuelas
8.- ¿Existen metas a cumplirse en las escuelas para que exista la
inclusión?
Código Opciones Frecuencias Porcentajes
Ítem 8 Si 88 88%
No 12 12%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 8 Metas a cumplirse en las escuelas
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
.
Comentario: Los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los
padres de familia y representante legales de la pregunta 8, dieron un
porcentaje del 12 % NO, es el 88% SI, dando a conocer que se
considera necesario que existan metas a cumplirse en las escuelas para
que exista inclusión.
88%
12%
Si
No
86
Tabla Nº 11 Mejorar la enseñanza inclusiva
9.- ¿Es necesario mejorar la enseñanza inclusiva?
Código Opciones Frecuencias Porcentajes
Ítem 9 Si 98 96%
No 2 2%
Totales 102 98%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 9 Mejorar la enseñanza inclusiva
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Según los datos obtenidos en las encuestas realizadas a los
padres de familia y representantes legales fueron de la pregunta número
9 el 2% dijeron NO, y el 98% SI, que se considera necesario mejorar la
enseñanza inclusiva para un aprendizaje eficaz en los niños con
necesidades educativas especiales.
98%
2%
Si
No
87
Tabla Nº 12 Guía con enfoque ecológico funcional
10.- ¿Es conveniente la aplicación una guía con enfoque ecológico
funcional?
Código Opciones Frecuencias Porcentajes
Ítem
10
Totalmente de acuerdo 64 64%
De acuerdo 35 35%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 1%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 10 Guía de talleres
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Según los datos obtenidos en las encuestas realizadas a los
padres de familia y representantes legales la pregunta número 10, el
porcentaje fue 35% de acuerdo, el 1% totalmente en desacuerdo, 0% en
desacuerdo, el otro 0% indiferente y el más alto fue de 64% que están
totalmente de acuerdo que se realice la aplicación de una guía con
enfoque ecológico funcional para docentes.
64%
35%
0% 0%1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
Análisis de las encuestas realizadas a los Docentes Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta”
Tabla Nº 13 Aplicaciòn del Modelo Ecològico Funcional
1.- ¿Considera beneficioso la aplicación del modelo ecológico
funcional en niños con N.E.E?
Código Opciones Frecuencia Porcentajes
Ítem 1 Totalmente de acuerdo 86 86%
De acuerdo 13 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 1%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 11 Aplicaciòn del Modelo Ecològico Funcional
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Los resultados de la encuesta a los docente de la pregunta
1 dieron que 86% de ellos están totalmente de acuerdo, el 13% están de
acuerdo que sería beneficioso la aplicación de un Modelo Ecológico
Funcional para niños con necesidades educativas especiales, como
también les ayudaría con nuevas actividades que las puede implementar
en todo el aula con niños regulares, también teniendo como resultado el
1% de ellos en desacuerdo 0% indiferente y 0% totalmente desacuerdo.
86
13
0
1 0Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
Tabla Nº 14 Aplicación de Estrategias
2.- ¿Con qué frecuencia usted utiliza las estrategias del modelo
ecológico funcional?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 2 Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 30 30%
Con frecuencia 55 55%
Casi siempre 15 15%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 12 Aplicación de Estrategias
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Los resultados de la encuesta realizada a los docentes de la
pregunta 2, dieron como porcentaje más alto de un 55% que la maestra utiliza
con frecuencia la aplicación de estrategias del modelo ecológico funcional para
poder obtener en los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) un
aprendizaje inclusivo, también dando como resultados menores como 30% a
veces, 15% casi siempre y 0% casi nunca.
0 0
30
55
15
Nunca
Casi nunca
A veces
Con frecuencia
Casi siempre
90
Tabla Nº 15 Uso del Mapeo
3.- ¿Considera que es necesario el uso del mapeo en niños de
3-4 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 3 Nada 0 0%
Poco 5 5%
Bastante 27 27%
Mucho 68 68%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 13 Uso del Mapeo
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Según los resultados obtenidos a través de las encuestas
realizadas a los docentes de la pregunta 3 ¿Considera que es necesario
el uso del mapeo en niños de 3-4 años? El porcentaje más alto es de
68% mucho que sería necesario realizar el mapeo, ya que se convertirá
en una conexión y recopilación de datos de los niños con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) donde brindará información entre
representantes legales, padres de familia y docentes, también teniendo
como resultados menores como un 27% de bastante, 5% poco y 0%
nada.
0%
5%27%
68%
Nada Poco Bastante Mucho
91
Tabla Nº 16 Interacciòn entre Padres de Familia y Representante Legales
4.- ¿Es necesario la interacción padre, representantes legales y
docentes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 4 Totalmente de acuerdo 74 74%
De acuerdo 24 24%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 1%
Totalmente en desacuerdo 1 1%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 14 Interacciòn entre Padres de Familia y Representante
Legales
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Los resultados en las encuestas realizadas a los docentes
de la pregunta 4, se obtuvieron un porcentaje más alto de 74% que están
totalmente de acuerdo que sería necesaria la interrelación entre padres
de familia y representantes legales, ya que esto ayudará que tengan una
buena comunicación entre ellos y así poder mejorar algún problema que
se pueda presentar, tanto como en el aula de clases y en la institución.
74%
24%
0%1%
1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
92
Tabla Nº 17 Àmbitos del Curriculo De Educacion Inicial
5.- ¿Los ámbitos del currículo de educación inicial son
prioritarios para el niño de N .E.E?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 5 Si 99 99%
No 1 1%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 15 Àmbitos del Curriculo De Educacion Inicial
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Según los datos obtenidos por medio de las encuestas
realizadas a los docentes de la pregunta 5, dieron un porcentaje de 99%
SI que sería necesario los ámbitos del currículo de educación inicial para
los niños con necesidades educativas especiales, teniendo un porcentaje
menor de 1% NO.
99%
1%
Si
No
93
Tabla Nº 18 Adaptaciones Curriculares
6.- ¿Considera que es necesario realizar adaptaciones
curriculares con niños con N.E.E?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 6 Si 98 98%
No 2 2%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 16 Adaptaciones Curriculares
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Según los datos obtenidos por medio de las encuestas
realizadas a los docentes de la pregunta 6, dieron como resultado más
alto 98% SI y el más bajo es de 2% NO, dando a conocer que sería
necesario realizar adaptaciones curriculares para que los niños con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) puedan tener un aprendizaje
al igual que los niños regulares.
98%
2%
Si
No
94
Tabla Nº 19 Escuelas Inclusivas
7.- ¿Considera necesario que exista en las escuelas aulas
inclusivas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 7 Totalmente de acuerdo 20 20%
De acuerdo 79 79%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 1%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 17 Escuelas Inclusivas
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Los resultados obtenidos por medio de las encuestas
realizadas a los docentes de la pregunta 7. Dieron como porcentaje más
alto de 79% de acuerdo, 20% de totalmente de acuerdo, 0% indiferente,
1% en desacuerdo y 0% totalmente desacuerdo, lo cual consideran
necesario que existan escuelas con aulas inclusivas así dando un
beneficio en el aprendizaje de los niños con Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
20%
79%
0%
1%0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
95
Tabla Nº 20 Desafios En las Escuelas
8.- ¿Considera que aún existen desafíos en las escuelas para
que exista la inclusión?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 8 Si 84 84%
No 16 16%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 18 Desafios En las Escuelas
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Según los resultados obtenidos por medio de las encuestas
realizadas a los docentes de la pregunta 8. Dieron un porcentaje de 84%
SI y 16 NO, lo cual nos dan a conocer que se consideran que deben
existir desafíos en las escuelas para mejorar la inclusión en los niños con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
84%
16%
Desafios En las Escuelas
Si
No
96
Tabla Nº 21 Enseñanza Inclusiva
9.- ¿Considera necesario mejorar la enseñanza inclusiva?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 9 Si 99 99%
No 1 1%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 19 Enseñanza Inclusiva
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Según los resultados obtenidos de las encuestas realizadas
a los docentes de la pregunta 9. Dieron como porcentaje más alto un
99% de SI y 1% de NO, dando a conocer que consideran necesario
mejorar la enseñanza inclusiva.
99%
1%
Si
No
97
Tabla Nº 22 Aplicacion De Guia
10.- ¿Considera conveniente la aplicación una guía con enfoque
ecológico funcional?
Código Opciones Frecuencias Porcentajes
Ítem
10
Totalmente de acuerdo 86 86%
De acuerdo 13 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 1 1%
Totales 100 100%
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Gráfico Nº 20 Aplicacion De Guia
Fuente: Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro José Huerta” Elaborado por: Evelyn Vernaza y Keyla Parrales.
Comentario: Según los resultados obtenido por medios de las encuestas
realizada a los docentes de la pregunta 10. Dieron como resultado un
86% que están totalmente de acuerdo 13% de acuerdo, 0% indiferente,
0% en desacuerdo, 1% totalmente desacuerdo, dando a conocer como
porcentaje más alto se considera conveniente la aplicación de una guía
con enfoque ecológico funcional, la cual será más enriquecedora en el
86%
13%
0% 0%1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
98
aprendizaje – enseñanza de los niños con Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
Chi- cuadrado
Tablas cruzadas
Tabla Nº 23
Casos
Válido Perdidos Total
N
Porcenta
je N
Porcenta
je N
Porcenta
je
¿Es beneficioso
que el modelo
ecológico
funcional se
aplique a los niños
con síndrome de
Down para el
desarrollo de su
aprendizaje se lo
debe aplicar en su
institución? *
¿Aún existen
desafíos en las
escuelas para que
exista la
inclusión?
100 100,0% 0 0,0% 100 100,0%
Recuento
¿Considera que aún hay
desafíos en las escuelas
para que exista la inclusión?
Total
99
Totalmente
desacuerdo
Desacuerdo
¿Considera
beneficioso que
el modelo
ecológico
funcional se
aplique a los
niños con
síndrome de
Down para el
desarrollo de su
aprendizaje se
lo debe aplicar
en su
institución?
Totalmente
desacuerdo
14 2 16
Desacuerd
o
83 0 83
Indiferentes 1 0 1
Total 98 2 100
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 10,714a 2 ,002
Razón de verosimilitud 7,551 2 ,00.
Asociación lineal por lineal 9,897 1 ,002
N de casos válidos 100
a. 4 casillas (96,7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,02.
100
Según el resultado se tomó en cuenta el 100% de los casos de la
encuesta, por el cual el nivel de veracidad del resultado es alto y
completo. En sentido de tener la validación de las respuestas de todas las
docentes autoridades y representantes legales, el uso de la conversión de
cualitativo a cuantitativo es por medio de softwares de medición con el
nivel de relación a las variables tanto dependiente como independiente.
En este resultado de la tabla cruzada de datos se comprende la validación
y diagnóstico del problema con referencia a la aceptación de la deficiencia
del uso de las cualidades de las filosofías del uso de la ecología funcional
para con ejecución de aprendizaje en el niño.
En la interpretación del chi cuadrado de Pearson los resultados
demuestran que existe una correlación de variables del 96.7%, con un
grado de espera de 0.5, cuyo resultado real en el análisis estadístico
101
dispone de 0.053, cuando el máximo admitido es de 0.06 dando
resultados positivos a la encuesta
Esto detalla que es necesario el uso de nuevas técnicas aplicadas en
base al aprendizaje en niños con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), tales como el desarrollo Físico-motriz y social en el niño; por medio
de los juegos se logra un nivel de aprendizaje superior en el niño con el
uso de actividades dinámicas y de relación social en el ámbito de
convivencia, estos resultados detallan la validación de la interrogante
general o formulación del problema en el uso de la ecología funcional, si
afecta el aprendizaje para el niño en áreas determinadas del currículo,
actividades que no se pueden ejecutar en el interior del aula, como
movimientos coordinados, aprendizaje matemático con juegos y de
empatía en la formación de pares con juegos libres del conocimiento del
entorno natural, para la articulación de contenidos previos con nuevos.
Respuesta a las interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es el modelo ecológico funcional?
El modelo ecológico funcional es el que realiza en lugares del
ambiente natural donde ocurren las situación de la vida diaria para
mejorar la percepción del niño con problemas de aprendizaje, además de
fomentar la comunicación con el entorno y con los demás, se utiliza
generalmente para aumentar la capacidad de aprendizaje del infante con
discapacidad, así de esta forma se concibe como una estrategia de
enseñanza que se enfoca en las mejoras de asimilación de conceptos,
donde el niño se convierte en un protagonista para la integración al grupo
e incluirlo en las dinámicas con los demás compañeros.
2. ¿Cuál es la importancia del modelo ecológico funcional?
Es imprescindible para el desarrollo de las habilidades y de las
destrezas del infante con hándicaps, potenciando en el niño las
102
capacidades de alcanzar las metas y los objetivos propuestos en el
currículo regular de educación inicial, encaminado por supuesto a que sea
funcional y se le permita controlar sus conductas además de
desenvolverse en el medio que lo rodea, con las características de ña
comunicación con los demás y el entorno inmediato que lo rodea, es decir
la familia. El activar el enfoque ecológico en el infante se logra por medio
de tareas encillas pero directas a la resolución de problemas lógicos y
asimilación de conceptos simples.
3. ¿Cuál es el objetivo del modelo ecológico funcional?
Uno de los objetivos de la modalidad ecológica en la educación del
infante con problemas de aprendizaje por discapacidad o falta de
habilidades y condiciones de entendimiento reducidas, es el de
determinar la los conocimientos que requiere para desenvolverse en la
vida diaria y de fomentar el desarrollo de la autonomía lo más posible,
para que las destrezas desarrolladas sea el inicio de las posibilidades de
ser aumentadas en el futuro montando cada vez un desempeño
competente en la vida diaria.
4. ¿Cuáles son las estructuras del modelo ecológico funcional?
Las estructuras del modelo son de seis sistemas que se detallan
como:
Micro sistema: comprende el ala de clases y el entorno inmediato
de niño.
Meso sistema: comprende la interacción con dos sistemas como
puede ser el aula y la familia.
Exosistema: se define como los ambientes amplios de desarrollo
social del infante, tales como los lugares de amplia afluencia social
de diversos ambientes.
103
Macro sistema: este lo compone la cultura del infante y de la
localidad que lo rodea, con la capacidad de ser comprendidos al
cabalidad para entender la organización social.
Crosistema: es la comprensión de los ambientes en forma
cronológica de organización para la ubicación témporo espacial.
Globo sistema: tiene que ver con la condición ambiental tal como el
clima ambiental y los desastres naturales
5. ¿Qué propósito tiene el modelo ecológico funcional?
El propósito se detalla como la potencialización de las capacidades
para la comunicación con el entorno sea este cualquiera de los sistemas
mencionados antes, con mucha facilidad se puede equivocar en el uso de
las estrategias pero es necesario lograr por medio del estudio de las
capacidades del infante llegar a encontrar la modalidad de trabajo
adecuado en el cual para ser integrado en el grupo como parte de la
educación inclusiva, si de esta forma se ejecutara un aumento del
desarrollo de las capacidades cognitivas del estudiante con capacidad de
interacción social.
6. ¿Bajo qué criterio se evalúa el modelo ecológico funcional?
Los criterios de valoración se dan a través de la observación y el logro
de capacidades de resolución de problemas de comunión y adaptación
del niño para el aprendizaje significativa en áreas de comunicación,
comportamiento adaptativo, dominios sociales y cognitivo, competencia
organizacional, habilidades de la vida diaria y habilidades motoras. Todas
estas se dan a través de fichas de evaluación con el que trabaja el
docente y el psicopedagogo encargado del área de medición e inclusión
escolar de los infantes con discapacidad.
104
7. ¿Qué es un aprendizaje inclusivo?
La inclusión se define como la cualidad de un lugar o localidad cultural
que tiene como misión la oferta de educación general para todos los
miembros que la componen sin indistinción de raza o capacidades, en
este caso se da la condición de admisión a la diversidad y a la
interculturalidad en todos los niveles, esto se define como inclusión
educativa, así como la posibilidad de adaptación de las metodologías e
infraestructuras con la finalidad del acceso de los niños con discapacidad
a la educación regular en las escuelas.
8. ¿Cuál es el objetivo de un aprendizaje inclusivo?
El objetivo es de identificar y eliminar barreras que impiden el ejercicio
efectivo de los derechos, por tal razón el Ministerio de educación del
Ecuador detalla políticas de inclusión de los niños con discapacidad a la
educación regular previa la evaluación del porcentaje de sus
discapacidades y si están aptos para poder integrarse al medio, con el
uso de modelos ecológicos funcionales para la comunicación con el
medio y desarrollo de la socialización con el grupo de la edad que
corresponde, estas están concretas en la culturas del Ecuador, que se
evidencian en la práctica escolar y las experiencias de aceptación y
tolerancia. Sin exclusión o discriminación.
9. ¿Cuál es la importancia del desarrollo de un aprendizaje
inclusivo?
El desarrollo del aprendizaje inclusivo en la educación se da como
importante por la posibilidad de mejoras en la calidad de acceso de los
derechos de educación de los infantes, con muchas adaptaciones del
currículo pero sin dejar de lado las potencialidades de los niños en
educación regular, pone particular énfasis en aquellos grupos de
estudiantes que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión, o
fracaso escolar que se encuentren en mayor riesgo o en condiciones de
vulnerabilidad y por tanto es necesario que se adopten medidas para
105
asegurar su presencia, participación, aprendizaje y éxito académico
dentro del sistema educativo.
10. ¿Cuál es el beneficio de un aprendizaje inclusivo?
Se ven beneficiados los grupos de mayor vulnerabilidad de la
educación, con el detalle de adaptar el currículo a las necesidades que
presentan, Debe ser vista como una búsqueda constante de mejoras e
innovaciones para responder más positivamente a la diversidad de los
estudiantes. Se trata de aprender a vivir con dicha diversidad y sacar lo
mejor de esta. Esto refiere a la calidad de las experiencias dadas a los
niños para promover el proceso de desarrollo de las habilidades en la
participación con sus compañeros de aula.
11. ¿Cuál es el propósito del aprendizaje inclusivo?
El propósito es permitir a los docentes y estudiantes una relación de
convivencia amena y vivencial, con la utilización de la diversidad como
fuente de apoyo para la resolución de problemas de la vida diaria, no se
sienta un desafío sino como una oportunidad de enriquecer el aprendizaje
del infante con el uso del entorno como principal recurso, esto implica
cambio y modificaciones de los enfoque y estructuras curriculares
basándose en estrategias de visión común para la asimilación de nuevos
conceptos.
12. ¿Qué es una guía con enfoque ecológico?
Una guía es un modelo de estrategias que se puede seguir para
lograr objetivos en la educación del infante, es decir, se posee una ayuda
de tipo pedagógico como herramienta didáctica para la elaboración de las
actividades dentro del aula con la finalidad de integrar a los niños en una
diversidad y tolerancia a los demás que presentan capacidades diferentes
en la ejecución de destrezas y desempeños. Esto asume una transición
de modelos de enseñanza en el aula que el docente debe de adaptar con
las competencias de planificación curricular que posee.
106
13. ¿Cómo se aplica una guía con enfoque ecológico?
La aplicación de esta se logra por medio de la adaptación de los
recursos del aula con las características de las limitaciones y destrezas
que presentan los niños con discapacidad, así de esta forma el docente
debe de asimilar las modalidades de la ecología funcional para entender
como el uso del entorno es de utilidad para el aprendizaje del niño con
hándicaps, estas deben de estar evaluadas por la comisión pedagógica
de la escuela y el área de psicopedagogía, de esta forma el uso y la
adecuación de los métodos y recursos será eficaz para el niño de
aprendizaje regular y el que posee limitaciones por falta de capacidades.
14. ¿Qué es una adaptación curricular en una planificación
educativa?
Este es un tipo de estrategia educativa que se dirige a las
necesidades del estudiante con necesidades educativas especiales, se
detalla como la adecuación del currículo para el nivel de educación
asignado, con el objetivo de determinar las posibilidades de logros del
infante según los contenidos de la clase, considerando los potenciales y
discapacidades que presente; los contenidos deben de estar acorde al
seguimiento desarrollo del grupo a la vez, para no permitir el atraso en la
asimilación de conocimientos de los demás, esto se llega a tener gracias
al uso de la individualización y el trabajo con los infantes limitados.
15. ¿Qué son estrategias metodológicas?
Es una referencia a la enseñanza que hace alusión definida y puntual
al uso de los procedimientos del docente en clases para lograr que el
estudiante llegue a las metas u objetivos propuestos para las finalidades
planeadas en clases, con esto son los estudiantes con hándicap los que
deben de sentirse cooperativos y participativos, en sentido de la
resolución de situaciones diarias de socialización y de respuesta lógica a
las problemáticas de la vida diaria, es decir el poder ser más autonómicos
107
y entender cómo funciona el medio de desarrollo de ellos en la localidad
donde se encuentran
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se determinó que la Centro de Educación Integral (CEI) “Pedro
José Huerta” no cuenta con los recursos didácticos y la
infraestructura educativa, son insuficientes para la inclusión
educativa de niños y niñas con necesidades educativas especiales.
La influencia del modelo ecológico funcional en los infantes es de
beneficio según las observaciones que dio como resultado las
mejoras en la calidad de desarrollo social de los niños.
La calidad del aprendizaje en los niños se direccionó gracias a la
intervención de los padres de familia, al principio no dieron
conocimiento de aplicar prácticas inclusivas. Las familias son las
primeras que esconden a sus hijos y los excluyen: los padres de
familia consideran que su hijo/a no tienen potencial, no consideran
que tienen la posibilidad de tener un buen aprendizaje en la
escuela, temen que su hijo/a sea discriminado y maltratado
La calidad de intervención de los padres de familia en la educación
del niño se notó en un porcentaje elevado con interés para
intervenir en las actividades y propiciar la compra de materiales
didácticos adecuados. Baja colaboración por parte de los docentes
hace que no se pueda llegar a cumplir con los objetivos
institucionales para mejoras de la educación inclusiva.
108
Se requiere incorporar una guía didáctica con enfoque ecológico
para ayudar a los docentes la sensibilización del proceso de
inclusión.
Recomendaciones
Promover materiales didácticos a los docentes en las aulas que
se ejecuta el modelo inclusivo. El docente debe ser el gerente del
proceso de inclusión y al asumir este rol y mejorar la calidad de
aprendizaje en los niños.
Es necesario aumentar la calidad de la infraestructura para el
desarrollo de las actividades lúdicas con el niño para re direccionar
la calidad del aprendizaje, además de orientar y estimular a la
comunidad educativa a colaborar en las actividades
complementarias e inclusivas.
Es necesario realizar charlas de sensibilización a la comunidad
educativa en cuanto a prácticas inclusivas para las mejoras de la
calidad de la intervención de los padres y de los niños dentro del
aula para logra el interés en las actividades con los materiales
didácticos
Incentivar a los docentes de la escuela “Pedro José Huerta” para
que se integren a la educación inclusiva y así poder cumplir con
los objetivos de la institución y llegar a mejoras.
109
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título:
Guía Didáctica con enfoque ecológico para docentes de niños de
educación inicial de 3 a 4 años
Justificación
En la presente propuesta se ha podido comprobar que la
influencia del modelo ecológico funcional en el aprendizaje inclusivo es
factible, ya que este responde a las necesidades tanto de la comunidad
educativa como de la sociedad. El Centro de Educación Integral (CEI)
“Pedro José Huerta” cuenta con una excelente infraestructura. Los
estudiantes presentan diversas características, las mismas que
promueven brindar una educación pertinente tanto para las personas con
y sin discapacidad, es posible que se avance hacia espacios inclusivos en
la escuela y en la sociedad, las cuales no permiten que el aprendizaje
inclusivo se de en forma clara y efectiva, puesto que la institución
educativa desea que sean incluidos los estudiantes y aún más que
puedan adquirir un aprendizaje igualitario.
En la propuesta de este proyecto se pretende beneficiar en su
totalidad con un aprendizaje inclusivo incluyendo un modelo ecológico
funcional como instrumento clave para que se llegue a un aprendizaje
inclusivo en los estudiantes, ya que este aprendizaje ayudará que tenga
una mejor participación en su vida práctica o diaria que le permitirá
controlar y desenvolverse en el medio que les rodea, ya que el modelo
ecológico funcional se desarrolla en todas las áreas básicas del
estudiante.
110
Se ha observado en la institución educativa “Pedro José Huerta” que
los estudiantes presentan características cognitivas, las mismas que
inducen a que pueda ser más dificultoso un aprendizaje inclusivo porque
se considera que algunos docentes no están capacitados para manejar a
un grupo tan diverso y así generar que el aprendizaje no sea
satisfactorio. Esta guía con enfoque ecológico propone actividades en
donde los docente apliquen estrategias, métodos didácticos que le sirva
de ayuda para toda la comunidad educativa de ese sector, adaptando un
modelo ecológico de aprendizaje inclusivo en beneficio de todos los
estudiantes que asisten a esta institución, el objetivo es generar nuevas
ideas, sugerencias y contribuciones
Objetivo General:
Implementar una guía didáctica con enfoque ecológico para
docentes que les permita aplicar las estrategias metodológicas a
los estudiantes de educación inicial de 3 a 4 años en la institución
educativa “Pedro José Huerta”.
Objetivo Específico:
Identificar las necesidades del medio para la ejecución de
actividades acordes a las capacidades del niño con Necesidades
Educativas Especiales (NEE).
Mejorar la calidad de abstracción de cualidades del entorno en los
niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Incrementar la participación de los padres de familia en el proceso
educativo del niño para el desarrollo social de los niños.
Aspectos teóricos
Actividades motrices como base del aprendizaje de las habilidades y
destrezas
Para definir actividades de cualquier índole se debe de tener en
claro cuál es el enfoque a trabajar y como estas beneficiaran para el
111
desarrollo para esto se debe de considerar que habilidades motrices
están en el sujeto lo que el docente hace es fomentarlas,
desarrollarlas en el estudiante hasta que estas sean las más optimas
en él y sin nos referimos a estudiantes con necesidades educativas
especiales estos también poseen estas habilidades motoras lo que se
necesita es fortalecerlas y mejorarlas en ellos. Es necesario clarificar y
tener una idea precisa de cada uno de estos términos, ya que constituyen
la base de partida para la propuesta didáctica que nosotros pretendemos
plantear. Se busca realizar un estudio exhaustivo de cada uno de estos
conceptos, simplemente se trata de ponemos de acuerdo y utilizar un
mismo vocabulario que nos permita profundizar en la propuesta que
posteriormente se plantea.
La motricidad es un mundo de oportunidades en los niños y esta
es a su vez diversa , ya que se pondrá en manifiesta de acuerdo a
lo incentivos, que se le dé al estudiante; Es necesario conocer la
clasificación de las mismas realizan diversos autores atendiendo casi
siempre a finalidades y funciones diferentes. La clasificación de la
motricidad es muy amplia pero en los estudiantes de educación
inicial se la define en motricidad fina y motricidad gruesa , la
motricidad fina es se refiere a movimientos finos como agarre
,aprensión entre otros, mientras que en la motricidad gruesa
movimientos corporales como correr, saltar entre otros.
Fundamento filosófico
Diferentes autores han estado de acuerdo en que el arte de educar y la
propia pedagogía como sistema de conocimientos sobre la educación
requieren de un fundamento filosófico. John Dewey (Burlington, Vermont),
filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense. Junto con Charles
Sanders Peirce y William James, a Dewey se le conoce por ser uno de los
fundadores de la filosofía del pragmatismo John Dewey (2007): “La
filosofía apunta hacia el aspecto social como el aspecto primordial de esta
112
época, por esa razón los docentes filósofos deben actuar en función
social del medio en que vive y utilizar como método de superación.” (Pág.
69).
Fundamento pedagógico
Resulta de suma importancia señalar en este punto, el rol que
desempeña el educador o educadora en la prevención de las dificultades
de aprendizaje, provocada por accidentes evitables de los niños y niñas.
Como es natural, los párvulos gustan de jugar, correr y saltar, actividades
por cierto muy beneficiosas para su desarrollo, sin embargo, es necesario,
precautelar que en estas actividades no manejen objetos que puedan
provocar accidentes como tijeras, cubiertos o lápices.
Taylor (2012) El niño ciego no presenta demasiadas
dificultades a la hora de ser integrado ya que más que
adaptaciones curriculares lo que necesita son herramientas
diferentes: uso de sistema Braille, caja de aritmética o
cubaritmos, mapas en relieve, el uso de las herramientas que
brinda la informática, etc. (Pág. 31)
A su vez, no se debe olvidar orientar a los padres en este sentido así
como en el cuidado que se debe tener en casa con el uso de
medicamentos y elementos tóxicos.
Fundamento sociológico
El impacto de la discapacidad en la personalidad ha sido un tema
estudiado con profusión en la literatura científica internacional sobre
rehabilitación. Lo más común ha sido y todavía se encuentra así en
numerosos textos referirse a algún modelo de etapas de adaptación que
describen la adaptación progresiva de la persona a pérdidas relacionadas
con su deficiencia. La experiencia de discapacidad de la persona y sus
relaciones interpersonales estarían determinadas por cómo evoluciona la
113
adaptación de la persona en las etapas definidas y sus correspondientes
estados emociónales asociados.
Gill, (2010): Los profesionales de la rehabilitación y los
investigadores tienden en la actualidad a prestar más atención
a los «determinantes sociales de la discapacidad», y
consideran el ajuste a la discapacidad como un proceso
complejo de adaptación a la enfermedad y a la pérdida
funcional (Pág. 82)
Tras la acumulación de información procedente de la investigación de
varias décadas se puede concluir que no existe evidencia empírica o
clínica que avale una secuencia ordenada o característica de las
reacciones ante la discapacidad. Livneh y Antonak, en su excelente
estudio sobre la adaptación a la enfermedad crónica, dicen que no hay
resultados que permitan concluir algo más allá de que el sufrimiento
emocional es una respuesta inicial común (aunque no universal) a la
discapacidad, y que esa respuesta tiende a disminuir con el paso del
tiempo.
Fundamento psicológico
Las diversas situaciones que la persona ha vivido o ha observado en
los demás van constituyendo un fondo experiencial que es tenido en
cuenta como referente en la valoración que la persona hace de su
situación actual, y nutren e incrementan el repertorio de recursos de
afrontamiento, aunque no siempre van a influir de modo favorable. La
puesta en práctica de algunas estrategias eficaces con anterioridad y
activadas por el principio de generalización, puede llevar a situaciones
altamente frustrantes al poder no resultar eficaces, en una situación de
privación sensorial.
Checa Benito (2008): “El repertorio actitudinal previo hacia la ceguera
puede tener relación con aquellas actitudes que se tengan al pensarse a
114
uno mismo dentro del grupo de las personas con ceguera”. (Pág. 73).
Algunos acontecimientos vitales de especial gravedad para la persona,
pueden haber consolidado o potenciado la aparición de determinados
esquemas cognitivos o respuestas emocionales que van a actuar como
sustrato o referencia desestabilizadora en el proceso de ajuste al déficit.
Por ejemplo aquellas personas con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) que relatan la muerte de un hijo, suelen mostrar una mayor
resistencia al cambio hacia la estabilidad emocional, aunque puedan
considerar el déficit como algo de menor importancia que aquel
fallecimiento.
Factibilidad de su aplicación
Recursos humanos
Está conformado por las partes que ayudan a desarrollar y hacer factible
el proceso de la propuesta.
Los cuales son:
Directivos
Docentes
Estudiantes
Autores del Proyecto
Financiero
La factibilidad de esta guía es viable porque desde el punto de
vista Financiero se cuenta con los recursos económico necesarios
para cubrir cada una de las actividades en esta guía como será
transporte, internet, copias ,anillado y viáticos.
Legal
Desde el punto de vista legal la factibilidad de este proyecto es
dable, ya que se toma en consideración la fundamentación legal
misma que se encarga de cubrir y atender las necesidades de cada
uno de los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad.
115
TÍTULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa
de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social,
idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación
sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier
otra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
Descripción de la propuesta
Esta guía didáctica posee un enfoque ecológico cuenta con veinte
actividades funcionales que ayudarán al estudiante a tener un mejor
desarrollo, dando una aplicación práctica las cuales tendrán como objetivo
fomentar el aprendizaje inclusivo en los niños con Necesidades
Educativas Especiales. A su vez cada una de estas actividades será
dirigida con el fin de mejorar el área socio-afectiva y cognitiva de los
estudiantes, por lo tanto estas actividades no solo ayudarán a los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales sino también a niños
regulares, ya que les permitirá tener un mejor desarrollo en la comunidad.
Cada actividad tiene una finalidad, la cual le permitirá a estudiante tener
una mejor función y desenvolvimiento, en cada actividad pretende
atender las necesidades de cada uno de los estudiantes y a la vez
responder inquietudes del docente para culminar se realizará la
evaluación general al final de la última actividad, por lo tanto esto no
ayudará a tener conocimiento de que tan factible fue la realización de la
guía didáctica.
116
INTRODUCCIÓN
Fuente:
www.congruencia.org.mx
La presente guía tiene como objetivo brindar actividades que puedan
ser aplicadas en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) y regulares que fomenten el desarrollo cognitivo en
estudiantes en niños de tres a cuatro años demostrando que es
factible trabajar actividades unificadas, tanto para niños regulares
como para niños que presentan algún tipo de necesidades
educativas especiales de forma lúdica para esto se plantean
actividades funcionales inmersas con el Curriculum de educación
inicial relacionándolo a sus vez con el enfoque del modelo ecológico
funcional el cual forma parte de un aprendizaje constructivista,
conductista en otros, entre los materiales que se utilizan son materiales
reciclables como periódicos, hojas, fundas, cartón etc. Que al unificarlo
con otros elementos permitirán que la adquisición del aprendizaje sea
correcta y oportuna.
Se desea enfatizar que el aprendizaje es posible tanto para niños
regulares como para niños con Necesidades Educativas Especiales
(NEE). Por lo tanto se considera que es necesario que con la
implementación de estas actividades el niño se verá beneficiado y el
docente será capaz de atender la diversidad de estudiantes que
puede poseer en su salón fomentando el aprendizaje en el desarrollo
cognitivo en niños de 3 a 4 años en educación inicial .
117
Fuente: discapacidad.ideal.es
Modelo constructivista
El modelo constructivista o perspectiva radical no es una simple
transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos
de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. A esta
manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de
propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología
constructivista. Entre dichas propuestas se mencionan:
• La teoría del aprendizaje significativo: El aprendizaje tiene que ser lo
más significativo posible; es decir, contribuyendo en los contenidos y
conceptos de vida.
• Aprendizaje por descubrimiento: No hay forma única de resolver los
problemas; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los
métodos para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: Un nuevo aprendizaje debe suponer cierto
esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de
desarrollo real (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el
nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso
potencialmente la persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: La persona-
colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus
capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo
118
tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al
aprendizaje de hechos.
• Aprender imitando modelos: Este enfoque resulta especialmente
importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo
cual es una debilidad en la mayoría de propuestas.
• La metodología activa: La metodología activa se debe entender como
la manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: En la
enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien
la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el
docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares,
en equipos pequeños y en grupo grande.
• La teoría de las inteligencias múltiples: En nuestro ser habitan siete
diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera
diversa. Estas inteligencias son: Lingüística, lógico-matemática, visual-
espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales
(intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias
personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que
es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones,
como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el
aprendizaje.
• Ecología de la educación: El ambiente de aprendizaje en una aula o
proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores
entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se
interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos,
las secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a
seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en
grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la
organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la
educación.
119
El programa o diseño curricular por competencias
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de
conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la
capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un
conjunto de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales
precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que
en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de
planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una
macro habilidad que integra tres tipos de saberes:
• El saber conceptual: Referido a la habilidad para el manejo de
conceptos, datos, informaciones y hechos.
• El saber procedimental: Relacionado con la habilidad para ejecutar
una acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o
estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.
• El saber actitudinal: Concerniente a la habilidad para vincular el saber
y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras
actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-
colectivo no se contradigan con el bienestar social.
Formalmente, un diseño curricular debe aportar: a) una fundamentación,
es decir, la explicación de las razones o motivos que justifican la
necesidad del programa de formación que se plantea; b) los objetivos,
referidos al propósito o propósitos generales de enseñanza, definidos en
función a las necesidades de aprendizaje identificadas; c) los perfiles, o
determinación de las características de la persona-colectivo a quien va
dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales
demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las
principales áreas ocupacionales en las que puede desempeñarse; d) la
estructura curricular base y e) las unidades de aprendizaje.
120
Materiales a utilizar
Para elaborar los materiales concretos de esta guía se necesitan
material tiempo, reciclable, fundas, periódicos, hojas de árboles etc.
Entre los materiales conocidos son tijeras, gomas, escarcha, fomix,
papel crepe, silicona etc. Los materiales propuestos son de bajo costos
y fáciles de adquirir.
Fuente: juegosparaunmundodiverso.blogspot.com
Objetivos de la Investigación
Objetivo general:
Implementar una guía didáctica con enfoque ecológico para
docentes que permita mejorar las estrategias metodológicas que
poseen, la cual será aplicada con los estudiantes de educación
inicial de 3 a 4 años en la institución educativa Pedro José
Huerta
Objetivo específico:
Seleccionar actividades funcionales por medio de una guía
didáctica con enfoque ecológico con un aprendizaje inclusivo el
cual parte de datos obtenidos.
121
Comprobar la aplicabilidad de la guía didáctica con enfoque
ecológico mediante el estudio de datos obtenidos en los
docentes de las actividades establecidas.
Aplicar las actividades de la guía didáctica con enfoque
ecológico por medio del cumplimiento de las acciones que
propone la misma.
RECURSOS
Para realizar la propuesta fueron necesarios los siguientes recursos:
Talento humano:
Autoridades
Docentes
Representantes legales
Estudiantes
Se pudo llegar a contar con el apoyo de los docentes y representantes
legales, los cuales estuvieron muy entusiasmo y predispuestos a trabajar
cada actividad propuesta.
Recursos y materiales:
Hojas
Textos
Cámara
Copias
Computadora
Papelería
Materiales concretos
Se trabajó con los intereses que ayudaron en la realización del trabajo,
mismos que evitaron dificultades en cualquiera de sus etapas.
RECURSOS ECONÓMICOS
Los gastos fueron financiados por las autoras.
122
Actividad #1
Fuente: bienestar.salud180.com
Tema: Me identifico
Área De Desarrollo: Identidad y autonomía
Destreza: Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre
apellido edad y nombre de los padres.
(A.C): Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre edad y de
forma verbal, gestual o señalando.
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Desarrollar la comunicación de datos de forma
verbal, gestual y señalización.
Recursos: Salón de clases, fotos, tarjetas pictográficas, canción “mi
nombre”
Humanos: Estudiantes docentes
Docente: Padre de familia y estudiantes
Desarrollo: La maestra iniciará entonado la canción “mi nombre” posterior
a esto platicara con los niños planteándoles preguntas claves como: ¿cuál
es tu nombre?, ¿cuál es tu edad?, además se les mostrara fotos de cada
uno de ellos en las cuales se identificaran promoviendo la comunicación
de su nombre.
123
Actividad #2
Fuente: fundacionandaconmigo.com
Tema: Diferencia entre niño y niñas
Área De Desarrollo: Identidad y autonomía
Destreza: Identificar las características generales que diferencian al niño
y niña y se reconoce como parte de unos de esos grupos
(A.C): Identificar las características generales que diferencian al niño y
niña
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Identificar características entre niño y niña.
Recursos: Video cartel frisso canción plastilina, prendas de vestir, revista
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes
Desarrollo: La maestra iniciará entonado la canción “el cuerpo humano”
posterior a esto platicará con los niños planteándoles preguntas claves
como: ¿Cómo se visten las niñas?, ¿Cómo se visten los niños? Entre
otras, además se les mostrara el video donde habla de las características
del niño y la niña, luego observaran el frisso, aplicaran la técnica del
rasgado en el cartel de acuerdo a sus características niño o niña, por
último modelaran con plastilina según su género.
124
Actividad #3
Fuente: www.grupomedicodurango.com
Tema: Yo puedo solo
Área De Desarrollo: Identidad y autonomía
Destreza: Acudir al baño autónomamente requiriendo la ayuda del adulto
para su aseo.
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Acudir al baño con la ayuda de un adulto.
Recursos: Imágenes, canción, video, cuento, televisión.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes
Desarrollo: La maestra iniciará entonado la canción “la familia” posterior
a esto se les mostrara el video luego platicara con los niños
planteándoles preguntas claves como: ¿Qué hace el niño o la niña en el
video?, ¿Crees que tú puede hacerlo? Entre otras, además escucharan la
narración del cuento por medio de la televisión, por último la docente
pedirá a los padres de familia que realicen la acción de ir al baño y
posterior a esto se los incentivara a los niños para que usen el baño.
125
Actividad #4
Fuente: www.elquintopoder.cl
Tema: Mi familia y yo
Área De Desarrollo: Identidad y autonomía
Destreza: Reconocerse como parte integrante de una familia a la que
pertenece.
(A.C): Reconocerse como parte de su familia
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Identificarse como miembro de su familia
Recursos: Imágenes, canción, video, cuento, fotos arma un portarretrato,
palos de helados, goma, fomix.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes
Desarrollo: La maestra iniciará entonado la canción “la familia” posterior
a esto se les mostrara el video luego platicara con los niños
planteándoles preguntas claves como: ¿te gusto el video? ¿Tiene familia?
Entre otras, además escucharan la narración del cuento por medio de las
imágenes por último la docente pedirá a los padres de familia que realicen
la actividad de armar el portarretrato con sus niños, mientras lo elaboran
ellos expresaran sentimientos emotivos
126
Actividad #5
Fuente: misabogados.com
Tema: Me visto solo
Área De Desarrollo: Identidad y autonomía
Destreza: Sacarse y ponerse alguna prendas de vestir como: interior,
pantalón, o falda y media sin ayuda del adulto
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Sacarse y ponerse alguna prendas de vestir sin ayuda
de adulto
Recursos: Canción, imágenes, rompecabezas de prendas de vestir,
prendas de vestir.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes
Desarrollo: La maestra iniciará entonado la canción posterior a esto se
platicara con los niños planteándoles preguntas claves como: ¿Qué
prendas menciona la canción? ¿Sabes ponerte las prendas de vestir?
Entre otras, luego realizaran la actividad de armar el rompecabezas
posterior a esto la maestra le mostrara las prendas de vestir y realizará
una interiorización por medio de las prendas de vestir que consiste en:
agrupar prendas de vestir sacar y poner prendas de vestir del tendedero y
ponérselas sin ayuda.
127
Actividad #6
Fuente: loreill.blogspot.com
Tema: Identificando animales domésticos
Área De Desarrollo: Identidad y autonomía
Destreza: Identificar las características de los animales que pueden
cumplir el rol de mascotas y los cuidados que requieren.
(A.C): Identificar los animales domésticos.
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Reconocer animales domésticos.
Recursos: Canción, imágenes, peluches de animales domésticos,
lamina de animales, video, rompecabezas, cartulina, goma, silicona,
tijera, elástico, cartón.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará entonando la canción, “mis animalitos”
mientras les muestra imágenes y animales doméstico posterior a esto se
platicara con los niños planteándoles preguntas claves como: ¿Qué
animales se mencionan la canción? ¿Recuerdas el sonido de algún
animal mencionado? Entre otras, luego realizarán la actividad de armar el
rompecabezas posterior a esto la maestra les presentará un video y por
ultimo elaborarán una máscara de un animal doméstico asignado por la
docente.
128
Actividad #7
Fuente: www.gifs-animados.es
Tema: Mi mascota favorita.
Área De Desarrollo: Identidad y autonomía.
Destreza: Identificar las características de los animales que pueden
cumplir el rol de mascotas y los cuidados que requieren.
(A.C): Identificar los animales domésticos.
Edad: 3 a 4 años.
Tiempo: 30 minutos.
Objetivo General: Reconocer animales domésticos.
Recursos: Canción, frisso de mascotas, animales domésticos.
Humanos: Docente padre de familia y estudiantes
Desarrollo: La maestra iniciará invitando a los niños a realizar la
coreografía los animales domésticos, posterior a esto se platicará con
los niños planteándoles preguntas claves como: ¿Qué animales se
mencionan la canción? ¿Recuerdas el sonido de algún animal
mencionado? ¿Cuál es tu mascota favorita? Entre otras, luego jugaran
con los juguetes de los animales domésticos y por último cada uno
de los niños traerán su mascota favorita y hablaran sobre cada
animal que llevaron los niños.
129
Actividad #8
Fuente: www.cciu.org.uy
Tema: Color rojo
Área De Desarrollo: Lógico matemático
Destreza: Reconocer colores primarios en blanco y negro en objetos
e imágenes del cuerpo
(A.C): Reconocer El Color rojo En Objetos E Imágenes Del Entorno
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Reconocer e identificar el color rojo.
Recursos: Canción, prendas de vestir, plastilina.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará cantando “mi lindo globito “luego
observar prendas de vestir el color rojo, luego vivenciar en objetos
del medio el color rojo, finalmente realizarán la fiesta del color rojo
en la que elaboraran plastilina con color rojo.
130
Actividad #9
Fuente: xn--sueosyrealidades-8tb.com
Tema: Mi bello Ecuador
Área De Desarrollo: Convivencia
Destreza: Identificar oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de
su familia.
(A.C): Identificar oficios que cumplen los miembros de su familia.
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Reconocer las partes del Ecuador.
Recursos: Canción, cartel, Imágenes, goma, tijera, papeles, plástico,
silicona, etc.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará mostrando video del Ecuador y por
medio de imágenes dialogará sobre el mismo posterior a esto la
maestra mostrará imágenes sobre alimentos y vestimentas del
Ecuador finalmente la docente se pondrá traje representativo del
Ecuador y bailara una canción representativa del mismo.
131
Actividad #10
Fuente: sp.depositphotos.com
Tema: Medios de comunicación
Área De Desarrollo: Convivencia
Destreza: Identificar oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de
su familia.
(A.C): Identificar oficios que cumplen los miembros de su familia.
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Reconocer la importancia de los medios de
comunicación en la sociedad.
Recursos: Canción, cartel, Imágenes, goma, tijera, papeles, etc.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará entonando la canción de “los medios
de comunicación “posterior a esto se platicará con los niños
planteándoles imágenes sobre los medios de comunicación y pegarán
imágenes en el cartel de los medios de comunicación.
132
Actividad #11
Fuente: sp.depositphotos.com
Tema: Juegos tradicionales
Área De Desarrollo: Identidad y autonomía
Destreza: Integrar durante rondas, bailes y juegos tradicionales.
(A.C):
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Integrar al niño a relacionarse con los juegos
tradicionales.
Recursos: Canciones.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará entonando la canción de “agua de
limón “ posterior a esto la docente invitará a los estudiantes a jugar
agua de limón y explicará cómo se realizará la ronda.
133
Actividad #12
Fuente: sp.depositphotos.com
Tema: Yo tengo equilibrio
Área De Desarrollo: Expresión corporal
Destreza: Ejecutar actividades coordinadamente y con un control
adecuado de fuerzas y tonicidad muscular: lanzar, atrapar y patear
objetos y pelotas.
(A.C): Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado
de fuerzas: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Ejecutar ejercicios.
Recursos: Cuerda, pelotas.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará realizando ejercicios de
calentamientos, luego jugarán la serpiente loca el cual consiste en que
la maestra moverá en el suelo de un lado al otro la cuerda y el niño
brincará sobre ella sin pisarla se ubicará a los niños por equipos y
jugarán a los quemados finalmente jugarán con la pelota.
134
Actividad #13
Fuente: sp.depositphotos.com
Tema: Oficios de mi barrió
Área De Desarrollo: Relación del medio natural y cultural
Destreza: Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen
los miembros de su familia.
(A.C):
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Identificar los oficios de mí barrió.
Recursos: Canción, cartel, imágenes silicona, tijeras, papel periódico,
tempera.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará entonando canción de los oficios
posterior a esto observara el cártel de oficios , presentará imágenes de
oficios y platicar, posterior a esto procederán a elaborar en conjunto a
los padres trajes de oficios, finalmente realizarán un desfile en el cual
mostrarán los trajes elaborados con material reciclable.
135
Actividad #14
Fuente: imprimirimagenes.com
Tema: Juego y aprendo
Área De Desarrollo: Convivencia
Destreza: Proponer juegos construyendo sus propias reglas
interactuando con otros.
(A.C):
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Reconocer y acatar órdenes propuestas por la
docente.
Recursos: Canciones, globo.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará entonando popurrí de canciones
lúdicas. La docente platicará con los niños motivándolos a jugar por
medio del rincón científico en el que utilizarán leches en un recipiente
posterior a esto se pondrá colorante de diferentes colores y con un
cotonete se tomará un poco de jabón líquido y se realizará una
condensación de colores ,una vez que los niños hayan experimentado
por medio del rincón científico la docente los guiara a jugar con
colores y ubicar cada color en un envase transparente, después
enrollaran el papel y lo ubicarán un extremo en un envase y el otro
en otro envase y los niños observarán como cada color se conecta
entre sí.
136
Actividad #15
Fuente: es.123rf.com
Tema: El aseo
Área De Desarrollo: Convivencia
Destreza: Proponer juegos construyendo sus propias reglas
interactuando con otros
(A.C):
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Desarrollar e interiorizar hábitos de vida saludable en
el niño.
Recursos: Canción, cartel, cuento materiales de higiene.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará entonando la canción de “Pimpóm”
siguiendo los movimientos propuestos, posterior a esto observar el
cártel de normas de aseo e interiorizar cada actividad por medio de
una pijama ,Presentar cuento de la niña que no quería bañarse
Observar materiales de higiene a los niños y realizar normas de
higiene con los niños /padres con los materiales presentados.
137
Actividad #16
Fuente: sp.depositphotos.com
Tema: Lonchera
Área De Desarrollo: Convivencia
Destreza: Reconocer la importancia y lo saludable de la lonchera nutritiva
(A.C):
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Fomentar la importancia de una alimentación
saludable.
Recursos: Cuento, frutas, imágenes, lonchera, tijera, silicona papel
periódico, fomix.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará narrando el Cuento sobre las frutas
posterior a esto les mostrará y hará que deguste frutas para que el
niño pueda elegir el que más le gusta luego a esto les enseñará
imágenes de alimentos saludables que pueden ser incluidos en sus
loncheras, luego elaborarán trajes de frutas con materiales reciclable
finalmente Prepararán su desayuno con la ayuda de la docente.
138
Actividad #17
Fuente: sp.depositphotos.com
Tema: Haciendo gestos me divierto
Área De Desarrollo: Identidad y autonomía
Destreza: Mantener sus emociones y sentimientos manteniendo su
intencionalidad mediante expresiones orales o gestuales
(A.C):
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Promover el desarrollo de las expresiones orales o
gestuales del niño.
Recursos: Canción, frisso, espejo, pintura.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará entonando canción de los estados de
ánimos mientras les muestra a los niños el frisso de los estados de
ánimo, posterior realizará diferentes gestos con sus rostros y se
observarán en el espejo, finalmente harán caritas pintadas en la que
se les plasmará estados de ánimos.
139
Actividad #18
Fuente: sp.depositphotos.com
Tema: Mantengo equilibrio
Área De Desarrollo: Expresión corporal
Destreza: Mantener el equilibrio al caminar sobre líneas rectas, curvas
con altura (aproximadamente 20 cm) logrando un adecuado control
postural.
(A.C): Mantener el equilibrio al caminar sobre líneas rectas, curvas
(logrando un adecuado control postural.
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Fortalecer en el niño el control de mantener en
equilibrio el cuerpo.
Recursos: Canción, obstáculos.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará bailando con los niños la canción del
calentamiento ,posterior a esto por medio de un circuito propuesto y
guiado por la docente los niños involucrarán los planteado por la
destreza.
140
Actividad #19
Fuente: atendiendonecesidades.blogspot.com
Tema: Color amarillo
Área De Desarrollo: Lógico matemático
Destreza: Reconocer colores primarios en blanco y negro en objetos
e imágenes del cuerpo.
(A.C): Reconocer el color amarillo en objetos e imágenes del
entorno
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Reconocer e identificar el color amarillo frente a otros
colores.
Recursos: Canción, prendas de vestir, objetos.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará cantando “libreta de color “ amarillo
luego observar prendas de vestir el color amarillo, luego vivenciar en
objetos del medio el color amarillo, finalmente realizarán la fiesta del
color amarillo en las que el niño asimilara las actividades propuestas.
141
Actividad #20
Fuente: discapacidadrosario.blogspot.com
Tema: Mi propio cuento
Área De Desarrollo: Comprensión y expresión de lenguaje.
Destreza: Reconocer colores primarios en blanco y negro en objetos
e imágenes del cuerpo.
(A.C): Reconocer el color amarillo en objetos e imágenes del
entorno.
Edad: 3 a 4 años
Tiempo: 30 minutos
Objetivo General: Motivar y reconocer colores mediante el cuento.
Recursos: Imágenes, cuentos papelote, colores, goma.
Humanos: Docente, padre de familia y estudiantes.
Desarrollo: La maestra iniciará mostrando diferentes Imágenes de
cuentos, posterior a esto la docente narrará cada uno de los cuentos,
luego les dará las imágenes a los niños y estos escogerán el que
más les guste mientras propone a cada uno de ellos que narren el
cuento, finalmente garabatearán el papelote en el que están los
cuentos.
142
Conclusión de la propuesta
Las actividades elaboradas en la presente guía con enfoque
ecológico para docentes de la escuela fiscal Pedro José Huerta
permite orientar al docente como trabajar con estudiantes tanto
regulares con especiales este fomentara un aprendizaje inclusivo en
niños de 3 a 4 años a fin de responder la problemática que se
presentó en la institución ,mejorar las estrategias del docente según
los estándares de calidad y calidez que estipula del ministerio de
educación. Es necesario determinar en estas conclusiones que la
ejecución de las actividades se realizó con total normalidad con apoyo
del docente e interés de las familias.
Fuente: www.canalrcn.com
143
Referencia 020Bbliográfica
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tecnologías (pág. 4). En Álvarez, H. (2015). Investigación sobre el
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3. Angela Dukworth y Martin Seligman. (2014). Psicología de la
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(2014). Psicología de la educación (pág. 21) España: Brujas.
4. Angela Dukworth y Martin Seligman. (2014). Psicología de la
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10. Barroso. (22 de Junio de 2015). Plasticidad Neuronal: Educación y
Aprendizaje. (pág. 27). En Barroso. (22 de Junio de 2015).
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ANEXO I
CARTA DE APROBACIÓN DE TITULACIÓN
CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANEXO II
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
CARTA DEL URKUND
CERTIFICADO POR RESPONSABILIDAD DEL SISTEMA ANTIPLAGIO
ANEXO III
EVIDENCIAS
12 de enero del 2016
Realizando encuesta en el CEI. ”Pedro José Huerta”
12
de
ener
o
del
2016
Se está realizando la encuesta a los padres de familia y
representantes legales.
12 de enero del 2016
En esta fotografía se está realizando la explicación y entrega de
hojas para realizar encuesta.
12 de enero del 2016
En esta foto nos encontramos con la directora del CEI “Pedro José
Huerta” con la guía ecológica para docentes.
24 de febrero del 2016
En esta foto la directora de la institución la Msc: Cecilia Cajamarca
hablando con las docentes de la institución sobre el proyecto del
modelo ecológico funcional.
24 de febrero del 2016
En esta foto se está realizando la explicación de la actividad a las
docentes con los materiales correspondientes.
24 de febrero del 2016
En esta foto se está aplicando las actividades del proyecto modelo
ecológico funcional.
24 de febrero del 2016
En esta fotografía se está realizando la aplicación de las actividades
de la guía con enfoque ecológico.
24 de febrero del 2016
En esta actividad las docentes están ejecutando una de las
actividades de la guía con enfoque ecológico.
24 de febrero del 2016
En esta fotografía me encuentro con las docentes de la institución
24 de febrero del 2016
En esta foto nos encontramos posando con el cartel del el modelo
ecológico funcional.
24 de febrero del 2016
En esta fotografía se está haciendo la entrega de un materiales
pedagógico en la institución educativa.
24 de febrero del 2016
En esta actividad se está entonando una canción para fomentar
interés en los niños por las actividades propuestas.
15 de julio del 2016
En esta fotografía se está aplicando el material obsequiado a la
institución educativa.
15 de julio del 2016
En esta fotografía se realiza la entrega de la guía didáctica con enfoque
ecológico a la docente del salón.
15 de julio del 2016
Se está realizando la aplicación del material obsequiado
20 de julio del 2016
En esta actividad se está hablando con los niños sobre las
diferencias entre niños y niñas y la importancia de ellos.
20 de julio del 2016
En esta actividad se está entonando una canción para motivar a los
niños en su aprendizaje.
ANEXOS IV
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
