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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL SUPERIOR
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. FRANCISCO ARIZAGA LUQUE”, GUÍA
DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO
CÓDIGO: LP1-17-350
AUTORA: CARBO PERALTA MAIRA MARINA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. ÁNGEL GERARDO BAÑO ALDAZ.
GUAYAQUIL – 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. . DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
iv
Arq. SILVIA MOY SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes, comunico a Ud., que los derechos
intelectuales del presente Proyecto Educativo, con el tema: Técnicas
Lúdicas en el Desarrollo del Pensamiento Creativo, , en los estudiantes del
subnivel superior de Educación Básica de la unidad educativa “Dr.
Francisco Arizaga Luque”. Guía de las Actividades Lúdicas para el
mejoramiento del desarrollo de pensamiento creativo; pertenecen a la
facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la universidad
de Guayaquil.
Por la favorable atención que brinde al presente trabajo.
Atentamente
Carbo Peralta Maira Marina
C.I: 0911006187.
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A -------------------------------------------------------
A) -----------------------------------------------------------------------------
B) ------------------------------------------------------------------------------
C) ------------------------------------------------------------------------------
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Alcívar Mieles Domingo
MSc. Baño Aldaz José Gerardo
MSc. Malavé Evelyn
MSc. Tulcán Muñoz José Miguel
vi
DEDICATORIA
Dedico el presente Proyecto Educativo:
Principalmente a Dios, por darme otra oportunidad de vida, porque
guardaba un buen propósito para mí, y darme sabiduría.
A mi madre que siempre me animo seguir adelante, a mis hijos Carolina y
Joel que siempre estuvieron a mi lado apoyándome sin parar, a mis
nietecitos, Camilito y Ayleen, para darle ejemplo y se sientan orgullosos de
su abuelita, a todos por su comprensión y amor, que han dado fortaleza en
los momentos más difíciles de mi vida y con su cariño y apoyo he podido
salir adelante y realizar mi sueño de cumplir mi meta de graduarme. A todos
gracias y que Dios los bendiga.
Carbo Peralta Maira Marina.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis tutores que con su paciencia y enseñanza, han sabido
guiarme en los conocimientos universitarios, para formarme como
profesional y ser un aporte a la sociedad.
A dios, por derramar bendiciones para mí y mi familia, que gracias a su
apoyo moral y espiritual me dan fortaleza para seguir adelante y poder al
fin culminar mi carrera como futura Licenciada de la Republica, y poder
desempeñar con éxito mi Licenciada de Educación Primaria.
Carbo Peralta Maira Marina.
viii
ÍNDICE GENERAL
Páginas preliminares Pág.
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ........................................................ iii
Derechos de los autores ........................................................................... iv
Página de Aprobación ............................................................................... v
Calificación del Tribunal Examinador ........................................................ vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de tablas........................................................................................ xii
Índice de gráficos..................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstract .................................................................................................. xiv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ..........................................................................3
Problemas de investigación .......................................................................4
Situación conflicto ......................................................................................4
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................6
Formulación del Problema .........................................................................6
Objetivos de investigación .........................................................................7
Objetivo general.........................................................................................7
Objetivos específicos .................................................................................7
Interrogantes de Investigación ...................................................................7
Justificación ...............................................................................................9
ix
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio ......................................................................... 11
Bases teóricas ......................................................................................... 14
Definiciones de técnicas lúdicas .............................................................. 14
Desarrolladores de Técnicas Lúdicas ...................................................... 15
Técnicas lúdicas en el desarrollo pedagógico .......................................... 17
Importancia de las actividades lúdicas en los niños ................................. 18
Modelos de técnicas lúdicas .................................................................... 20
Las técnicas lúdicas en la educación ....................................................... 21
El uso de las técnicas lúdicas en la educación básica ............................. 23
Nueva pedagogía en el uso de las técnicas lúdicas ................................. 24
Casos de uso de lúdicas en el aula.......................................................... 26
Las lúdicas desde el punto de vista de UNICEF. ..................................... 28
Importancia en el aprendizaje .................................................................. 29
Técnicas lúdicas en la educación básica ................................................. 31
Influencia de las actividades lúdicas en el pensamiento........................... 32
Técnicas Lúdicas en el quehacer educativo ............................................. 33
Definiciones del pensamiento creativo ..................................................... 34
Proponentes de la nueva pedagogía en el pensamiento creativo............. 35
Principios del pensamiento creativo ......................................................... 36
Factores pensamiento creativo ................................................................ 38
El pensamiento creativo en el quehacer de la educación básica .............. 39
La práctica del pensamiento creativo ....................................................... 40
Tipos de pensamientos que intervienen en la creatividad ........................ 41
Elementos de la creatividad ..................................................................... 42
Problemas en el pensamiento creativo .................................................... 44
Recomendaciones para fortalecer el pensamiento creativo ..................... 45
Fundamentación epistemológica .............................................................. 46
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 47
Fundamentación legal.............................................................................. 49
Términos Relevantes ............................................................................... 51
x
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 56
Población y muestra ................................................................................ 58
Población ................................................................................................. 58
Métodos de investigación ........................................................................ 61
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 62
Procedimientos de la investigación .......................................................... 63
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 64
Encuestas dirigidas a padres de familia ................................................... 65
Encuesta a estudiantes de subnivel superior ........................................... 85
Entrevista a directivo del Centro Educativo “Dr. Francisco Arizaga Luque”
del cantón Guayaquil de la provincia de Guayas...................................... 95
Prueba chi cuadrada ................................................................................ 96
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 97
Conclusiones ........................................................................................... 97
Recomendaciones ................................................................................... 98
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo........................................................................................................ 99
Justificación ............................................................................................. 99
Objetivos de la propuesta ...................................................................... 100
Objetivo General .................................................................................... 100
Objetivos específicos ............................................................................. 101
Aspecto Teóricos ................................................................................... 101
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 104
Descripción de la Propuesta .................................................................. 105
Conclusiones de la propuesta ................................................................ 141
Bibliografía ............................................................................................. 142
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 147
Referencias web .................................................................................... 150
Anexos .................................................................................................. 152
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Técnicas lúdicas ................................................................... 65
Tabla Nº 2: Pensamiento creativo ........................................................... 66
Tabla Nº 3: Mejorar las calificaciones ..................................................... 67
Tabla Nº 4: Pensamiento creativo ........................................................... 68
Tabla Nº 5: Contenidos de Lenguaje y Literatura .................................... 69
. Tabla Nº 6: Beneficio a estudiantes ...................................................... 70
Tabla Nº 7: Institución Educativa ............................................................ 71
Tabla Nº 8: Planificación ......................................................................... 72
Tabla Nº 9: Guía didáctica y el rendimiento ............................................ 73
Tabla Nº 10: Guía didáctica de técnicas lúdicas ..................................... 74
Tabla Nº 11: Pensamiento Creativo ........................................................ 75
Tabla Nº 12: Calificaciones en lenguaje y Literatura ............................... 76
Tabla Nº 13: Aplicando el pensamiento creativo ..................................... 77
Tabla Nº 14: Mejorar las calificaciones ................................................... 78
Tabla Nº 15: Contenidos de Lenguaje y Literatura .................................. 79
Tabla Nº 16: Beneficio a estudiantes ...................................................... 80
Tabla Nº 17: Institución Educativa .......................................................... 81
Tabla Nº 18: Planificación ....................................................................... 82
Tabla Nº 19: Guía didáctica .................................................................... 83
Tabla Nº 20: Juegos creativos ................................................................ 84
Tabla Nº 21: Técnicas lúdicas ................................................................. 85
Tabla Nº 22: Pensamiento creativo ......................................................... 86
Tabla Nº 23: Mejorar las calificaciones ................................................... 87
Tabla Nº 24: Pensamiento creativo ......................................................... 88
Tabla Nº 25: Contenidos de Lenguaje y Literatura .................................. 89
. Tabla Nº 26: Beneficio a estudiantes .................................................... 90
Tabla Nº 27: Institución Educativa .......................................................... 91
Tabla Nº 28: Planificación ....................................................................... 92
Tabla Nº 29: Guía didáctica y el rendimiento .......................................... 93
Tabla Nº 30: Guía didáctica de técnicas lúdicas ..................................... 94
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1: Técnicas lúdicas ................................................................ 65
Grafico N° 2: Pensamiento creativo ........................................................ 66
Grafico N° 3: Mejorar las calificaciones ................................................... 67
Grafico N° 4: Pensamiento creativo ........................................................ 68
Grafico N° 5: Contenidos de Lenguaje y Literatura ................................. 69
Grafico N° 6: Beneficio a estudiantes ...................................................... 70
Grafico N° 7: Institución Educativa .......................................................... 71
Grafico N° 8: Planificación ...................................................................... 72
Grafico N° 9: Guía didáctica y el rendimiento .......................................... 73
Grafico N° 10: Guía didáctica de técnicas lúdicas ................................... 74
Grafico N° 11: Pensamiento Creativo ...................................................... 75
Grafico N° 12: Calificaciones en lenguaje y Literatura ............................. 76
Grafico N° 13: Aplicando el pensamiento creativo ................................... 77
Grafico N° 14: Mejorar las calificaciones ................................................. 78
Grafico N° 15 :Contenidos de Lenguaje y Literatura ............................... 79
Grafico N° 16: Beneficio a estudiantes .................................................... 80
Grafico N° 17: Institución Educativa ........................................................ 81
Grafico N° 18: Planificación .................................................................... 82
Grafico N° 19: Guía didáctica .................................................................. 83
Grafico N° 20: Juegos creativos .............................................................. 84
Grafico N° 21: Técnicas lúdicas .............................................................. 85
Grafico N° 22: Pensamiento creativo ...................................................... 86
Grafico N° 23: Mejorar las calificaciones ................................................. 87
Grafico N° 24: Pensamiento creativo ...................................................... 88
Grafico N° 25: Contenidos de Lenguaje y Literatura ............................... 89
Grafico N° 26: Beneficio a estudiantes .................................................... 90
Grafico N° 27: Institución Educativa ........................................................ 91
Grafico N° 28: Planificación .................................................................... 92
Grafico N° 29: Guía didáctica y el rendimiento ........................................ 93
Grafico N° 30: Guía didáctica de técnicas lúdicas ................................... 94
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El problema principal, en la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga
Luque”, en los estudiantes del subnivel superior de educación básica es
la poca practica con técnicas lúdicas y su influencia , lo que ha permitido
que los alumnos se sientan con timidez, al hablar en público y a socializarse
con los demás estudiantes y profesores. Se considera tomar como
prioridad, realizar actividades lúdicas como juegos en la metodología de
enseñanza, los cuales permitan que los estudiantes expresen libremente lo
que sienten y piensen.. El juego como factor importante dentro del
quehacer del estudiante, permite que la motricidad mejore y a la vez ayuda
al desarrollo emocional. Las técnicas lúdicas ayudan al desarrollo del
aprendizaje, por cuanto las ventajas que se lograran en los estudiantes,
como es; una fácil socialización, una mejor comunicación, y que puedan
transmitir sin temor a expresarse ante los demás. Es un trabajo de
investigación que facilitara a la utilización de técnicas cualitativas, la cual
servirá de apoyo de investigación de campo de carácter bibliográfico,
además el proyecto está dividido en cuatro capítulos.
GUÍA
DIDÁCTICA
PENSAMIENTO
CREATIVO
TÉCNICAS
LÚDICAS
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMARY
The main problem, in the Educational Unit “Dr. Francisco Arizaga Luque”, in the student of the upper level of basic education is the little practice with play techniques and their influence in the area of Language and Literature, with the other students to feel shy, speaking in public and socializing with the other students and teachers. It is considered to take as a priority, play activities as games in teaching methodology, which allow students to freely express what they feel and think. The game as an important factor in the student’s word allows the motor better and at the same time helps the emotional development. The play techniques help the development of learning, because the advantages that are achieved in students, as it is; an easy socialization, a better communication, and that can transmit without fear to express themselves before the others, It is a research work that will facilitate the use of qualitative techniques, which will serve as support for bibliographic field research, in addition the project is divided into four chapters.
TEACHING CREATIVE THINKING
BRIGHT TECHNIQUES
GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
Lo que me llevo a la elaboración de este proyecto fue analizar la
importancia que tiene el juego en el desarrollo de la expresión corporal,
analizando varios factores: La palabra expresión corporal quiere decir,
deseo de manifestarse de alguna manera para decir lo que piensa, lo que
se siente, o lo que se quiere, partiendo de este acto de comunicación se
lleva a cabo por movimientos del cuerpo. Al hablar de expresión corporal
y de cuerpo son términos muy unidos entre sí, por cuanto el estudiante
jugando aprende y por ende se comunica con los demás, al mismo tiempo
se divierte y por medio de la dramatización o repitiendo movimientos.
Por medio del juego, los estudiantes afirman sus actitudes, sus
capacidades motrices y sus pequeños estados de socialización. El juego
constituye una senda para la formación de su cuerpo, que le permite tener
seguridad y confianza entre sí mismo. El pensamiento creativo es la
capacidad humana que tiene cada individuo activar sus potencialidades
creadoras, mientras más piensas en hacer cosas novedosas, más ideas
nacen de tu pensamiento, la fuente e tu pensamiento creativo es la
imaginación, la misma que va ligada a tus ideas. Una forma de desarrollar
la creatividad en los niños es aplicando la lúdica, invento, creo y juego.
El pensamiento creativo, nace del desarrollo mental adopta ideas y
actividades que salen de lo común, el crear algo nuevo, ya que la
creatividad se presenta en un estado natural en el ser humano se
manifiesta en su desarrollo de formas variadas.
Es importante resaltar que la creatividad desarrolla los hemisferios del
cerebro, donde actúa la parte creativa, el mismo que se conecta con la
parte motora del cuerpo. El cerebro crea por medio de las ideas que nacen
del pensamiento y el cuerpo ejecuta la orden y lo pone en acción.
Durante la definición que se expone con claridad y exactitud, los
caracteres genéricos y diferenciales, para resolver el problema, se efectúa
2
los procedimientos necesarios para cambiar la forma del incremento
intelectual del pensamiento creativo del estudiante, de tal forma que
saldrán a la luz varias ideas de las cuales llegan de más particularmente a
todas las personas que lo componen, para seleccionar el de mayor
importancia. El desarrollo de la creatividad es importante para la educación
integral del estudiante. La investigación estará estructurada en cuatro
capítulos que son los siguientes:
CAPITULO I: Se refiere al problema desde la realidad de la Unidad
Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”, se plantea la situación del
conflicto en el plantel, objeto de estudio en el que se incluye los
antecedentes, así como las delimitaciones, formulación y evaluación del
problema, causas, los objetivos de investigación, interrogantes y la
justificación del proyecto.
CAPITULO II: Comprende el marco teórico de la investigación, se
desarrolla la matriz de la Operacionalización de las variables independiente
e independiente, se visualiza las fundamentaciones: filosófica, sociológica,
psicológica, epistemológica y legal, se incluye un glosario de términos
relevantes.
CAPITULO III: Comprende la metodología y modalidad de la
investigación, señalando el tipo de estudio, la población, y la muestra, los
procedimientos e instrumentos de investigación utilizados para el efecto,
análisis e interpretación de los resultados, en donde estarán representados
en un cuadro con su respectivo gráfico,, también están las conclusiones y
recomendaciones.
CAPITULO IV: Se realiza la propuesta: una guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño, objetivos de la propuesta,
general, específicos, ubicación sectorial y física, descripción de la
propuesta, conclusiones, recomendaciones, bibliografías, referencias
bibliográficas, anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En los últimos años se han producido importantes transformaciones
en la política educativa del país, bajo las orientaciones de la Constitución
del 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) del 2011 y el
Plan Nacional del Buen Vivir 2015-2013, en el contexto de innovaciones
educativas, la misma que han puesto en marcha reformas de estudio,
como en el desarrollo y práctica de estrategias, destrezas como parte
fundamental de la pedagogía en el quehacer educativo, como las de
técnicas lúdicas que forma parte del aprendizaje significativo, proponiendo
formar ciudadanos que participen activamente en procesos académicos,
aplicando estrategias que se destaquen en la lúdica, que permitan
desarrollar habilidades, destrezas, simulaciones, simulacros y reforzar los
conocimientos e inclusive, evaluar la cantidad y calidad de aprendizajes .
Debido a la falta de conocimientos adecuados para el desarrollo
integral del aprendizaje, no se ha logrado un verdadero incremento de la
calidad educativa elevado a las técnicas lúdicas poniendo en evidencia un
cumulo de deficiencias de aprendizajes, cambio que pide a gritos la
educación. Por lo tanto es importante lograr un total desarrollo integral de
los estudiantes del subnivel superior de educación básica, de la Institución
Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” partiendo de sus primeros inicios
académicos, con una estimulación completa a través de una enseñanza
ligada a las técnicas lúdicas que les permitan trabajar en el aula siendo la
base principal del desarrollo de los conocimientos académicos, donde
aplican las destrezas, de técnicas lúdicas que permitan mejorar el
desenvolvimiento de los estudiantes en el transcurso de su vida estudiantil.
Hace 44 años, en Guayaquil, crecía demográficamente la “Unidad
Educativa Dr. Francisco Arizaga Luque”, la misma que fue creada por el
4
año de 1973, ubicado en el suroeste de la urbe, bajo la denominación de
“Suburbio”, ubicado en la Veinte y Callejón Parra. La creación de dicha
Institución tuvo el apoyo del Gobierno Nacional.
Actualmente la institución Educativa, cuenta con 25 aulas de
clases, que hacen un total de 875 estudiantes, en todos los paralelos, en la
jornada vespertina. En el establecimiento educativo, se imparte: educación
participativa de cultura, deporte y de valores, donde jugará un papel muy
importante las técnicas lúdicas y el desarrollo del pensamiento creativo, que
son los que orientan y ayudan a un sinnúmero de investigaciones
educativas. A consecuencia por lo expuesto anteriormente, la realización
de este proyecto, es delimitado porque se desarrolla en la Institución antes
mencionada.
Problemas de investigación
Situación conflicto
En la investigación se examina exactamente, lo que se puede
corregir o reparar, el bajo pensamiento creativo en los estudiantes del
subnivel superior de Educación Básica de la unidad educativa “Dr.
Francisco Arizaga Luque”, que se origina o nace por no existir, o no ser una
actividad real y verdadera que pueden conseguir o alcanzar, el desarrollo
del pensamiento creativo, para esta situación es evidentemente que se dé
o suceda para incrementar el fortalecimiento intelectual de las técnicas
lúdicas en las Instituciones Educativas.
Por esta situación se origina conflictos, en que parece incierto el
resultado de peleas, perturbaciones, y violencia que apuntan a la falta del
pensamiento creativo en los aprendizajes de los estudiantes, el que se
pretende elevar con temas de interés, donde los únicos beneficiados serán
los estudiantes del subnivel superior de educación básica, , al escudriñar
cuidadosamente sus aprendizajes.
5
Otros de los motivos en las situaciones que se evidencia en la
Institución, es que los docentes no manejan técnicas lúdicas, de tal forma
que es un impedimento el poder aplicarlas y querer ponerlas en prácticas y
no poder capacitar los objetivos técnicos de la práctica lúdica dentro de la
pedagogía, a los estudiantes para lograr el desarrollo del pensamiento
creativo .
Hecho científico.
El bajo desarrollo del pensamiento creativo, , en los estudiantes del
Subnivel superior de educación básica de la Unidad Educativa “Dr.
Francisco Arizaga Luque”, Zona 8, Distrito 4, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, Periodo 2015-2016.
Como se manifiesta perceptivamente en el año 2014, el “Plan
Decenal de Educación 2006-2015, aplico como un instrumento de gestión
estratégica, diseño implementar la aplicación de acciones pedagógicas en
el estudio de los datos estadísticos realizadas por medio de encuentras en
las instituciones educativas, arrojando como resultado un porcentaje del
40,12%, que si aplican actividades de técnicas lúdicas instituciones
educativas, es decir que el 59,88% de las instituciones no practican
actividades lúdicas, por lo tanto es indispensable capacitar a los docentes;
mientras que entre los años 2010-2014 el porcentaje tuvo un aumento del
60,38%, es decir hubo una diferencia del 20,26% a favor de la instituciones
y conveniencia para los docentes y los estudiantes.
Son los porcentajes arrojados en la formulación de preguntas, con
cierto nivel investigativo, como parte fundamental, en consecuencia del
hecho operativo, correspondiente a las diferentes actividades realizadas en
la que se desarrolló la encuesta, la misma que fue realizada con datos
estadísticos y gráficos de porcentajes.
6
Causas.
lúdicas
Carencia de cursos de capacitación a docentes sobre técnicas
Innovadoras, por lo tanto no se ha dado la debida importancia, en
mejorar la metodología al ponerla en práctica con los estudiantes .
Escasa aplicación de técnicas lúdicas, que lograren tener
aprendizajes significativos en los estudiantes del subnivel superior de
educación básica.
La baja estimulación temprana, no permite que el desarrollo del
pensamiento creativo, desarrolle sus habilidades intelectuales, afectivas,
motrices y cognitivas.
Las escasas prácticas de habilidades lúdicas, no permite que el
estudiante desarrolle sus capacidades, psicomotrices, reflexivas en el aula
de clases.
Otra situación que se evidencia, como una causa, es que los
docentes no manejan técnicas lúdicas en el desarrollo de actividades
diarias de la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, las que deben ser
aplicadas en la práctica de habilidades en el aula de clases para que el
educando sea crítico y reflexivo en sus estudios en la institución educativa
en la que se está educando.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel superior de educación
básica , de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” , Zona 8,
Distrito 4, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
Cordero, Periodo Lectivo 2015- 2017?
7
Objetivos de investigación
Objetivo general.
Examinar la influencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo, en los estudiantes del subnivel superior de
educación básica, de la Unidad Educativa.”Dr. Francisco Arizaga Luque” el
área de Lengua y Literatura, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico, para diseñar un manual de técnicas lúdicas.
Objetivos específicos
Definir la influencia de las técnicas lúdicas, mediante un estudio
bibliográfico, de campo, análisis estadístico y encuesta a docentes y
estudiantes y entrevista a directivo.
Describir el desarrollo del pensamiento creativo, , mediante un
análisis estadístico, encuesta a docentes y padres de familia y entrevista a
directivo.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar un manual de técnicas lúdicas, a partir de los datos obtenidos en la
investigación.
Interrogantes de Investigación
¿Qué clase de técnicas lúdicas se puede aplicar en los estudiantes
del subnivel superior de Educación Básica, para mejorar el desarrollo
cognitivo, en las actividades de su aprendizaje?
¿Cómo se puede asociar el desarrollo del pensamiento creativo,
utilizando las técnicas lúdicas?
8
¿Qué valor pedagógico, tienen las técnicas lúdicas en el proceso de
enseñanza- aprendizaje en la educación de los estudiantes del subnivel
superior de educación básica , de la Unidad Educativa “Dr. Francisco
Arizaga Luque” ,?
¿Qué aportan las técnicas lúdicas, dentro de una fundamentación
pedagógica ?
¿Por qué el desarrollo del pensamiento creativo es un elemento
indispensable para que los estudiantes del subnivel superior de Educación
Básica, mejore académicamente?
¿Cómo la aplicación del desarrollo del pensamiento creativo,
encaminara al desarrollo de las potencialidades físicas e intelectuales en
los estudiantes del subnivel superior de Educación Básica?
¿De qué manera el desarrollo del pensamiento creativo, mejorara el
proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes del Subnivel
superior de educación básica de la Unidad Educativa, “Dr. Francisco
Arizaga Luque”.
¿Cuáles son las alternativas de solución al problema del bajo
desarrollo creativo en los estudiantes del subnivel superior de educación
básica?
¿Qué beneficios tendrán los educandos, con la aplicación de una guía
didáctica para su futuro desempeño de los estudiantes del subnivel superior
de educación básica?
¿Mediante la adquisición de una guía didáctica, la enseñanza
aprendizaje que imparten los docentes, servirá para fortalecer la educación
a los estudiantes?
9
Justificación
El presente proyecto tiene la finalidad de activar el desarrollo del
pensamiento creativo, por medio de las técnicas lúdicas, de tal manera que,
trasformará los procesos metodológicos en la pedagogía, en producir
actividades prácticas y poder demostrar sus habilidades psicomotrices en
el quehacer académico, cuya finalidad es resolver las dificultades del
conocimiento académico, que presentan en el desarrollo de sus
habilidades en la enseñanza-aprendizaje, la misma que servirá de
provecho para los estudiantes, del subnivel superior de educación básica,
razón por el cual servirá de mucho beneficio, en la Unidad Educativa “Dr.
Francisco Arizaga Luque”, razón fundamental, para justificar la
investigación.
El mismo que es conveniente porque tiene la necesidad de desarrollar
recuperación pedagógica en los estudiantes y poner en práctica las
habilidades y destrezas para elaborar técnicas lúdicas en beneficio de los
educandos de la Institución y la comunidad Educativa, por lo expuesto
anteriormente, para que exista una verdadera enseñanza activa,
participativa, motivadora en el salón de clase y brindar una Educación de
calidad y calidez.
Con el desarrollo del pensamiento creativo, se enseñara a los
estudiantes a pensar de manera diferente, que tenga la capacidad de hacer
un análisis y aumente su creatividad de manera independiente, la misma
que hará que se diferencie entre los demás y explote su potencial creador.
La práctica en esta técnica, provoca un mayor desarrollo del
pensamiento creativo, los estudiantes y que puedan ser partícipes
activamente e innovar la actitud frente a su entorno académico, en la
comunidad educativa y en su entorno social. Las técnicas lúdicas, tienen
mucha importancia en la comunidad Educativa, porque es participativa,
interactiva y practica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde no
solamente se aprecia su valor pedagógico, sino el valor psicológico y social,
10
en el entorno educativo, además las actividades participativas aumentan el
desarrollo de interacción y compañerismo, en los estudiantes y en la
comunidad en sí.
Esta investigación, servirá de gran utilidad a los estudiantes, ya que
por medio de una propuesta nueva y actualizada, desarrollaran sus
habilidades en el pensamiento crítico, en busca de resultados diferentes y
crear nuevos modelos, y en otras áreas de estudio como lo indica el Plan
Nacional del Buen Vivir. Por lo tanto debe ser de mayor relevancia social,
debe ser considerada como un bien público que beneficiara a todas las
sociedades.
Esta investigación resulta conveniente ya que pretende incluir
nuevas prácticas de enseñanza-aprendizaje en el centro educativo
vinculadas con técnicas lúdicas, con el fin de mejorar la calidad del
pensamiento creativo en la matemática que se desarrolla hasta ahora.
Esto resulta valioso en la formación integral del niño hasta convertirse en
un profesional competente, capaz de crear soluciones para resolver
problemas de forma lógica; de esta forma tendremos una sociedad más
autosuficiente y creativa.
En la práctica, se espera que una mejora en el pensamiento
creativo de los estudiantes en matemática se vea reflejada en la
adquisición de una facilidad para encontrar soluciones a un problema de
cualquier tipo, además, de un aumento en la velocidad de aprendizaje por
parte de los estudiantes y, por ende, mejores resultados a nivel
académico. Los beneficiarios directos de este proyecto educativo es toda
la comunidad educativa como son padres de familia, estudiantes y
docentes.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Al realizar esta investigación se percibe, bajo desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel superior de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Arizaga Luque, se encuentra investigaciones
similares al presenta proyecto pero no en la Institución donde se realiza la
investigación.
La tesis de licenciatura de la Universidad Técnica de Ambato,
Facultad de Ciencias humanas y de la Educación, con el título: “las
actividades lúdicas y su influencia en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los estudiantes del segundo año de subnivel superior de la
institución educativa 23 de Mayo de la parroquia Chillogallo, cantón Quito,
el cual determina que los estudiantes no demuestran creatividad e
imaginación para resolver problemas matemáticos básicos de la vida
cotidiana por cuanto los docentes no realizan como instrumento valioso de
ayuda en el desarrollo lógico -matemático de sus estudiantes.
Otro antecedente Técnicas lúdicas y su influencia en el área de
Lengua y Literatura en las niñas del tercer año de básica, del Centro
Educativo “Víctor Manuel Penaherrera”, Tumbaco – Quito, año lectivo 2013
– 2013 Autora: Jiménez Tuza, Ximena Maribel CC. 171755747-2 • Los
problemas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los
estudiantes se presentan por la ignorancia de los docentes acerca de los
juegos didácticos.
En la universidad estatal de milagro unidad académica de
educación semipresencial y a distancia proyecto de grado previo a la
obtención del título de licenciados en ciencias de la educación mención
12
Educación básica con el tema de estrategias lúdicas creativas en el
rendimiento académico en lengua y literatura autores: Mayorga Monserrate
Clemencia Leopoldina Merchán Loor Víctor Manuel esto establece que las
actividades lúdicas ayudan a desarrollar el pensamiento Lógico matemático
De los estudiantes y se constituyen en herramientas útiles para la
Construcción del aprendizaje creativo.
Franco Dueñas, Bernarda de la Universidad de Guayaquil en el año
2016 con el tema: Implementación de actividades en los aprendizajes
basados en proyectos de octavo, noveno y décimo año de Educación
General Básica aplicando principios de la Pedagogía Waldorf para lograr la
participación activa de los estudiantes en la sociedad. Esta propuesta ha
tenido como objetivo diseñar una reestructuración para la Unidad Educativa
Crear de los aprendizajes basados en proyectos en la institución educativa
básica superior, a través de la aplicación de algunos principios de la
pedagogía Waldorf para motivar el interés de los estudiantes en la solución
de problemas del contexto. Al aplicar las técnicas de recolección de datos
se observó que los aprendizajes basados en proyectos no se aplican de la
forma en la que fueron planteados y que los estudiantes se desmotivan
cuando avanzan en los niveles de escolaridad.
Rivera Flores, Danny Gonzalo de la universidad técnica de Ambato
en el año 2016, con el tema: Los aprendizajes basados en proyectos:
artísticos culturales en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de
educación básica media de la unidad educativa Ambato. Dicha
investigación estableció que las habilidades cognitivas pueden ser
enmarcada en éxitos académicos de las personas pero el desarrollo de las
habilidades socioemocionales como la motivación y la perseverancia, el
respeto, la responsabilidad, estimulan el aprendizaje y pueden reforzar el
desarrollo de las habilidades cognitivas, esta oportunidad tenemos en
estos últimos años cuando el Ministerio de Educación a través de los
Acuerdos Ministeriales 0041-14 y 00055-A-1.
13
En cuanto al pensamiento creativo el autor Carrión, Fabián en el año
2012 de la Universidad Central del Ecuador con el tema: Estrategias
docentes y su incidencia en el desarrollo del pensamiento creativo en los/as
estudiantes del primer semestre de la Carrera de Ciencias Sociales,
Facultad de Filosofía y propuesta de guía pedagógica. En dicha
investigación los estudiantes no están de acuerdo con los procedimientos
de enseñanza utilizada por los maestros, los consideran tradicionales.
Los altos porcentajes de la consulta a los estudiantes son reveladores y
que están de acuerdo en la utilización del cognoscitivismos como método
de enseñanza, pero también aceptan la educación tradicional, y
constructivista.
Marina Rivadeneira en el año 2012 de la Universidad Central del
Ecuador con el tema: estrategias docentes y su incidencia en el desarrollo
del pensamiento creativo en los /as estudiantes. De las encuestas
aplicadas a los estudiantes se puede deducir por sus respuestas su
desconocimiento sobre el modelo histórico cultural como estrategia
pedagógica más avanzada en el proceso de enseñanza. Desconocen
también casi en su totalidad la pedagogía marxista de allí que sus
respuestas prácticamente constituyen un rechazo sin fundamentos a esta
teoría.
Con los antecedentes antes señalados, se plantean las respectivas
bases teóricas de la investigación relacionada a la incidencia de los hábitos
de la lectoescritura en el desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes de subnivel superior
Los trabajos referidos tienen relación con el que aquí se desarrolla
puesto que comparten las mismas variables de investigación: las
actividades lúdicas. La modalidad de la lúdica, tiene la necesidad, de
procesar estrategias pedagógicas, que contribuyen a la formación integral
de los estudiantes del subnivel superior de educación básica de la Unidad
Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”.
14
Bases teóricas
Definiciones de técnicas lúdicas.
Las técnicas lúdicas son consideradas una actividad de movimiento,
donde predomina un sinnúmero de juegos, con el fin de entretenerse, es
considerado parte del aprendizaje significativo, el cual hay que someterse
a normas, reglas o reglamentos del juego, resaltando el valor pedagógico.
En relación al tema, también es importante considerar lo que afirma
el autor Castro (2016) afirma que:
Las técnicas lúdicas, están reflejadas al desarrollo evolutivo de los
niños y adolescentes, desarrollando el marco psicológico de sus
sentidos, con el objeto de servir de herramienta como parte de la
metodología dentro de la educación”, en relación al tema, es
importante considerar lo manifestado por el estudiante (p. 2).
Las técnicas Lúdicas, es considerada parte fundamental en el
aprendizaje-enseñanza, sirve para socializar la interacción que existe entre
el docente y los estudiantes, en la práctica de las actividades, utilizando
destrezas y técnicas que despierten el interés de los estudiantes, estas
habilidades son desarrolladas en el aula de clases.
Rojas (2016) señala:
La lúdica es el aprendizaje basado en el juego la cual sirve como
una principal herramienta donde se desarrolla la capacidad
evolutiva de los sentidos sensoriales y la habilidad motora. Por los
contenidos gramaticales de la investigación, podemos hacer un
enlace con lo que define la educación (p.32)
Encamina al estudiante, a plantear alternativas novedosas, para que
tenga la capacidad de construir nuevos ideales al conocimiento, inspira la
concentración del desarrollo intelectual, provoca mejorar su rendimiento
15
académico. Proponiendo alcanzar aprendizajes significativos, para llegar a
cristalizar aquella gran meta que es el mejoramiento de la calidad y calidez
de educación.
Haciendo una afirmación relevante, sobre la investigación educativa,
es conveniente justificar lo que define el autor: Delgado (2012) expresa que:
“Expresa el juego para el niño es muy importante. A través del experimenta,
aprende, comparte la realidad que le rodea, libera tensiones, desarrolla su
imaginación, su ingenio, ayuda a resolver conflictos y entender su entorno”,
(p. 31) El autor expresa que por medio del juego el niño aprende a
desarrollar diferentes destrezas, que forman parte del aprendizaje,
comprende la realidad de las cosas las que este caso sus juguetes son
como un material didáctico porque a través del juego desarrolla su
creatividad, fantasía, libera tenciones, y desarrolla su ingenio que le permite
solucionar problemas y al mismo tiempo se divierte
Desarrolladores de Técnicas Lúdicas.
Son muy importantes las actividades que se desarrollen en las
Instituciones Educativas, deben ser aplicadas con nuevos métodos
pedagógicas, aplicados en todos los nivelas y áreas de estudio, con
métodos estratégicos que enriquezcan los conocimientos y fortalezcan los
aprendizajes a los estudiantes. De igual manera es necesario, hacer
referencia lo que expresa los autores:
Jiménez, Dan ello y Alvarado, (2014):
Lúdico es un calificativo que hace referencia a una cualidad
humana; la capacidad simbólica que se suele hacer presente al
conjuntarse una libre identidad de la convivencia, un nivel elevado
de sensibilidad, y la creatividad para realizar acciones que
satisfagan simbólicamente las necesidades de su voluntad, así
como sus emociones y afectos.(p.42)
16
Según los actores la lúdica simboliza la cualidad humana, que se
manifiesta de una manera espontánea, que suele comúnmente presentarse
en la convivencia en la realización de acciones en un nivel elevado en su
desarrollo. En consecuencia a las diligencias del tema expresado por los
autores antes mencionados, es de mucho provecho considerar lo que
define el autor:
Para Hart, (2013) expresa que:
Partimos del supuesto de que el juego no solo es una forma de
expresarse, canalizar energías o relacionarse con otros. En el
juego los niños operan con sus representaciones mentales o
conocimientos y crean, a partir de sus propias intenciones, una
nueva situación de cambio en lo que están experimentando. (p.21).
Las técnicas lúdicas son importante en el desarrollo integral del niño
y del adolescente, por medio de ellas desarrolla actividades prácticas que
fortalecen el aprendizaje y activan los conocimientos múltiples, desarrollan
capacidades creativas que están vinculadas en la educación.
Prado (2015 ) El desarrollo e implementación de las técnicas
lúdicas se basa en estrategias que permitan formular y desarrollar
habilidades y destrezas estratégicas que se aplican en diferentes
actividades en el desarrollo de la interacción del docente como
mediador de la actividad y el estudiante como el sujeto que
aprende, donde intervienen diferentes tipos de desarrollos por su
importancia activa y el desarrollo de sus habilidades en la práctica,
como técnica de aprendizaje en la pedagogía, evoluciona de
acuerdo a sus características que se realiza cuando se ejecuta
dicha actividad educativa.
A través del juego podemos dar solución a diferentes problemas que
se nos presentan en la vida cotidiana, crea relaciones comunicativas entre
las comunidades permite el desarrollo individual y colectivo. Desarrolla
múltiples propuestas en mejora de las comunidades.
17
Técnicas lúdicas en el desarrollo pedagógico.
Es importante poner como evidencia, como influye el desarrollo de
la lúdica en la pedagogía, donde se desarrolla un cumulo de diferentes
aprendizajes basados en varios métodos de enseñanza. Ante lo expuesto
como producto de la investigación, es necesario hacer conexión con el
contenido gramatical de lo que cita el autor:
Sanz (2016) afirma:
La técnica lúdica, es una herramienta fundamental como parte de
la metodología pedagógica, que se fundamenta especialmente en
diferentes tipos de enseñanza en la educación. Que constituye un
área prioritaria a la política pública y garantiza el desarrollo de
competencias y capacidades de la enseñanza-aprendizaje en todas
Las Instituciones Educativas, Establecimientos Educativos y en
las comunidades. (p.22)
Es oportuno hacer un enlace de los contenidos de la investigación
con lo que define el autor en la cita bibliográfica. Haciendo una semejanza
con los contenidos gramaticales con lo que expresan los autores antes
mencionado, es de mucha importancia hacer énfasis con lo que define el
autor Sanz, posteriormente sea el siguiente criterio sobre las Técnicas
Lúdicas en la Pedagogía y. mejoramiento del desarrollo de pensamiento
creativo de estudiantes del subnivel superior de Educación Básica, de la
Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque
Loss, (2013) define que: “Permite el aprendizaje mediante el juego,
existiendo una cantidad de actividades diversas y amenas en las que se
puede incluirse contenidos, temas o mensaje de currículo, los mismos que
deben ser hábilmente aprovechados por el docente” (p,98). De acuerdo lo
que expresa el autor en la cita bibliográfica, la variante del aprendizaje es
el juego, ya que por medio de esta actividad podemos demostrarle al
estudiante que aprender, estudiar, investigar, es parte de un
18
Entretenimiento, siendo el juego actividades dinámicas que se deben
seleccionar los formativos y compatibles con los valores de Educación.
Para: Zapata (2013) indica:
El juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del
infante, en cuanto a que está ligado al desarrollo del conocimiento,
de la afectividad, de la motricidad, y la socialización del niño, en
pocas palabras el juego es la vida misma del niño .En los
programas de educación escolar, el juego debe ocupar el lugar
principal y construir el eje organizador de toda la actividad
educadora. (p.15).
En lo que define el autor considera que por medio del juego se logra
desarrollar muchas destrezas, está especialmente ligado a la enseñanza y
el aprendizaje, ya que el juego está ligado a la motricidad, porque aprende
a desarrollar destrezas motrices para el desarrollo de técnicas que habilitan
el desenvolvimiento evolutivo, comprende su contenido para poder
producirlo y cada vez descubrir algo nuevo.
Importancia de las actividades lúdicas en los niños
Las actividades lúdicas son de gran importancia en los niños,
específicamente en lo intelectual-cognitivo, lo volitivo-conductual y en los
afectivo-motivacional:
Navarrete Ortega. (2015) señala:
En cuanto a lo intelectual-cognitivo, las actividades lúdicas
fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la
fantasía, la imaginación, la creatividad, la investigación científica,
la iniciativa, el conocimiento, las habilidades, los hábitos, entre
otras cosas. (p.5)
19
El autor explica que lúdica se entiende como una dimensión del
desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano En
lo afectivo-motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto
por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir
ayuda, etc.
Olguín (2014) explica:
El docente debe darse cuenta que las actividades lúdicas, significa
un crecimiento en algunos aspectos del niño, en su intelecto y
aprendizaje, en sus valores y conductas, y en su forma de ser en lo
afectivo y frente a la sociedad, apreciamos de esta forma, que el
beneficio de las actividades lúdicas propicia una formación integral.
(p.11)
En lo volitivo-conductual se desarrolla el espíritu crítico y la
autocrítica, las actitudes, la disciplina, el respeto, la audacia, la
perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la seguridad en sí mismo,
estimula la emulación fraternal, etc.
El juego es en sí mismo una vía para estimular y fomentar la
creatividad.
Goleman (2014)
La niñez es la etapa es fundamental el aprendizaje que se hace a
partir de los padres, de sus amigos y de la relación que tengan con
ellos porque es más fácil que un niño y/o adolescente tenga amigos
en una familia en la que se valoran y potencian los lazos de
amistad, que en una que se subvaloren estas relaciones. (p. 6)
La importancia de las actividades lúdicas en los niños, radica en los
beneficios que representan en su formación, dando como resultado a una
persona equilibrada en cuanto a sentimientos, emociones y actitudes,
además de autosuficiente en cuanto a procesos cognitivos. Cabe destacar,
20
que los beneficios antes mencionados se obtienen, únicamente, con la
correcta aplicación de las técnicas lúdicas.
Modelos de técnicas lúdicas
Los tipos de juegos y de lúdicas se relacionan con tres modelos que
son los juegos didácticos, con reglas y con el uso de tecnologías ante estos
se expresa el autor Hernández Domínguez (2015), sobre el primer tipo de
técnica expresa: “Se refiere a aquella forma de expresión que utiliza el
cuerpo como medio” (p. 40) en la cual se evidencia que el juego se puede
aplicar de diversa índole acorde a las necesidades del estudiante y no del
docente del Área de la unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”.
El autor Vargas Caicedo, (2012) en su concepto de juego didáctico
expresa:
El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza
encaminada a desarrollar en los niños métodos de dirección y
conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado
nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino
que además contribuye al logro de la motivación por los
aprendizajes; o sea, constituye una forma de trabajo docente que
brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento
en la toma de decisiones para la solución de diversas
problemáticas. (p. 39)
El uso del juego de forma didáctica desarrolla en el docente el uso
de diferentes métodos lo que hará que el estudiante se sienta atraído hacia
el uso de juegos o de elementos del entorno para ser convertido en un
vehículo de aprendizaje sobre las acciones cotidianas adquiridas en el aula
de clases y fuera de ella.
21
En el caso de cómo aplicar reglas dentro de los juegos lúdicos, el
autor Baldwin, (2015) señal:
La regla no va necesariamente ligada al juego colectivo o de mesa,
sino que en casi todas las tipologías previas evolutivamente hay
implícitas unas y reglas en el desarrollo de los juegos. Hay que
señalar, sin embargo, que los tipos de reglas a las que nos
referimos no tienen la misma naturaleza que las de los juegos
reglados propiamente dichos. (p. 43)
El uso de las técnicas lúdicas no son una regla universal es decir
pueden ser usadas de forma diferente en conjunto con acciones como la
repetición y como el uso de participaciones pasivas en clase, finalmente se
presentan los Juegos tecnológicos algo que no es aplicable por el tema de
tesis pero igual es importante de mencionar según el auto expresa lo
siguiente sobre tecnología y su relación con el juego en favor del
aprendizaje.
Las técnicas lúdicas en la educación.
El uso de las técnicas lúdicas en la educación e de tipo mundial pero
se debe tomar en cuenta que no hay sucintes materiales en diversos casos
para el uso de las mismas en la educación ante ello se puede definir el uso
de las técnicas según la tipología del juego podrá ser resuelto de forma
solitaria o requerir la participación activa de otras personas. Hay que saber
dejar jugar así como "convertirse en niño" y participar activamente como un
niño más.
En este sentido se expresa Antaña (2014) dice: “El juego contribuye
de forma clara al desarrollo integral, siendo un recurso extraordinario para
la adquisición de múltiples aprendizajes y capacidades, tales como la
social, emocional, mental, física, creativa y moral.” (p. 60) Claramente se
detalla que el uso de las técnicas lúdicas y el del juego son la base para el
22
Desarrollo del aprendizaje en la unidad educativa por ello el uso de estas
debe de ser frecuente al momento de ser usadas en el desarrollo del
proceso lecto escritor en el currículo bloque 1 de la narrativa en las
institución educativas. La UNESCO (2013) indica:
La UNESCO avala las técnicas lúdicas como un recurso
pedagógico, la publicación número 34 de su revista trimestral de
educación llamada Estudios y documentos de Educación es
dedicada completamente a la fundamentación de la lúdica como
instrumento de educación, esta trigésimo cuarta entrega fue
denominada (p. 33)
En el documento referido anteriormente, se hace mención de la creciente
importancia que fueron tomando las actividades lúdicas en la educación
infantil. En inicio, muchos autores coincidían en considerar al juego en los
niños, únicamente, como medio de diversión y no como una herramienta
para llevar de mejor manera el acto pedagógico.
UNESCO (2013) expresa:
Menciona que es en el siglo XXI que la lúdica pudo ser
considerada por lo que era y no por lo que se creía que era. “Si
nuestro siglo ha captado mejor el papel que incumbe a las
Actividades lúdicas es porque, gracias a los progresos realizados
por la psicología, ha comprendido que la pedagogía no podía ya
consistir en técnicas destinadas a “meter en la cabeza” los
Conocimientos, sino que debía favorecer el aprendizaje a partir
De las diferentes manipulaciones de lo concreto para llegar a su
representación n abstracta e intelectual.” (p. 67)
La UNESCO defiende que es la educación quien debe adaptarse al
niño y no el niño quien debe adaptarse a la educación, es decir, el sistema
educativo debe adecuarse a las necesidades del niño para poder alcanzar
resultados satisfactorios, y que no debe ser al revés.
23
El uso de las técnicas lúdicas en la educación básica
Entre el uso del juego en el aula o la educación básica se puede
hacer referencia los aportes de Freire, (2010), dice que:
Desde este marco legal de referencia se podría citar como criterio
de selección de juguetes que estos fueran variados, e ir
incorporando los materiales estructurados paulatinamente, puesto
que ambos tienen funciones complementarias en la Educación
Infantil (p. 62)
Es indispensable en la constitución de la república que el uso del
juego es natural en el niño y debe ser usado de forma didáctica para el
desarrollo de diferentes habilidades tanto motoras, cognitivas y de los
criterios de desempeño.
Para el autor Friedman, A, (2012) se define el uso de las técnicas
lúdicas en la unidad educativa como: “Determinando los objetivos del
juego: lo que se pretende conseguir con el desarrollo de un juego
condiciona de manera significativa su elección.” (p. 60). De esta forma
vemos que las técnicas lúdicas son muy tomadas en cuenta por la
UNESCO para la educación de los infantes, y atribuye a la psicología
moderna el hacer revelado la importancia de la lúdica en la formación
infantil. El niño y el juego. Planteamientos teóricos y aplicaciones
pedagógicas.
El ámbito de aplicación de la lúdica es muy amplio, es posible
aplicarlo con fines sociales como podría ser con la finalidad de concienciar
sobre el entorno de forma literario, o en ámbitos educativos para mejorar el
proceso y la motivación de aprendizaje, como en el ámbito de educación
básica general, ya sea a nivel interno de la organización educativa para
mejorar la calidad educativa, así como para establecer un canal de
comunicación con los representantes legales.
24
En el caso del autor Friedman, (2010) da su opinión: “Considerando
espacios, tiempos y participantes: son variables a considerar, ya que,
aunque algunos juegos son flexibles, otros por el contrario requieren de
elementos, instalaciones, espacios, tiempos o integrantes determinados
para su ejecución y puesta en práctica”. (p. 60) Finalmente, el uso de las
técnicas lúdicas en la institución educativa debe de apuntar al uso de
materiales estructurados con fines didácticos y que no sean distractores al
momento del desarrollo del proceso lector escritor, además de usar
situaciones de realidad con escenificaciones de juegos motivando al niño
al aprendizaje y el uso correcto del código alfabético y demás aprendizajes
del currículo.
Para estos autores se puede interpretar que el uso de juguetes debe
de ser medido y además se deben de aplicar dinámicas con el uso de
motivadores introductorios antes de la aplicación de estrategias de
aprendizaje por parte del docente, así mismo dar una evaluación con la
finalidad de medir el nivel de aceptación de los contenidos hallados en las
lecturas.
A nivel mundial se detalla que se puede dar observación de los casos
ocurridos en otros países así como los medios usados y la opinión de la
UNICEF sobre estos temas de lúdicas en el aula de clases, el juego es
evidente que una forma de aprendizaje que tiene que ser encaminada a
través de una metodología basada en la planificación metódica y así
obtener resultados a favor del aprendizaje.
Nueva pedagogía en el uso de las técnicas lúdicas
Las técnicas lúdicas son de gran importancia en el desarrollo del
conocimiento del estudiante y más aún para despertar poco a poco la
creatividad intrínseca dentro de la asignatura a estudiar, lo que implica
proponer nuevas formas de aprendizaje sin dejar a un lado el aspecto
pedagógico de la misma.
25
Las lúdicas en el aula apunta al uso de ordenadores tales como
expone el autor Vargas Caicedo, (2012), dice:
El primer paso para la implantación de una Ludoteca es definir
cuáles serán sus objetivos y el público a ser atendido. En función
de esto será posible definir las actividades y servicios que se
prestarán, el lugar de instalación, las normas y reglamentos para su
funcionamiento, los materiales y juguetes que deberán ser
adquiridos, el perfil de los profesionales y el curso de capacitación
que deberán recibir quienes estén al frente de las distintas
actividades que se desarrollen. (p. 22)
Para que sea importante el uso de las técnicas lúdicas en la casa,
en el aula o en diferentes ambientes de cuidado infantil se debe de
implementar ludotecas en diferentes lugares del aula de la unidad educativa
y del sector de desarrollo de los problemas de aprendizaje en los niños.
En el caso del autor Antuña, (2014), propone lo siguiente Antuña,
(2014) “En el aula se pueden utilizar ordenadores convencionales o
equipos especialmente diseñados para los pequeños en los que se
reproducen actividades semejantes al ordenador real”. (p. 46) Como nuevo
uso de técnicas de las técnicas lúdicas se detalla el uso de ordenadores
con juegos de video que sean didácticos para el desarrollo cognitivo del
niño mejorando de esta forma el rendimiento académico del mismo.
Finalmente el autor Cunha, (2014) da su opinión indicando “Así
mismo existe una amplia oferta en los periféricos adaptados como teclados
simplificados con teclas grandes, ratones ergonómicos y de pequeño
tamano o pantallas digitales sobre las que se interactúa directamente”. (p.
49) Se entiende por estrategias pedagógicas lúdicas aquellas acciones que
realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje
de las disciplinas en los estudiantes. En este caso es necesario el uso de
ordenadores como los nuevos estándares de la pedagogía actual.
26
Sanz García (2016) señala:
En el ámbito de la educación, la lúdica se ha practicado desde
siempre. Así, no es raro encontrar profesores que utilizan
pequeños concursos o juegos para facilitar a sus alumnos su
aprendizaje. Otras experiencias similares son las canciones que
acompañan a las listas que hay que memorizar en la institución
educativa, como por ejemplo las capitales, próceres o
delimitaciones geográficos. (p. 2)
Sin embargo, en el contexto actual, los estudiantes pasan gran parte
de su tiempo jugando a videojuegos o con tecnologías de la información y
la comunicación, por lo que tampoco sería extraño implementar en el
proceso de aprendizaje las mecánicas de juego de los videojuegos, como
la consecución de logros o los sistemas de puntuación; o sus dinámicas de
juego, como fomentar una sana competición entre los discentes.
Casos de uso de lúdicas en el aula.
Los juguetes estructurados como los representativos de la realidad,
como los coches, aviones, colecciones, pesas, etc., o juegos didácticos
variados de formas, de colores, de letras.
Jiménez (2015) señala a la lúdica como experiencia cultural más
allá de una dimensión transversal en los siguientes términos en cuanto al
aprendizaje ludido como experiencia en el aula:
La lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal
que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades,
no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva
moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en
toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica.
Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en
especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad
humana. (p.68)
27
El uso de las técnicas lúdicas es transversal es decir, se logra usar
tanto en los niños como en los adultos con un resultado que perdura y
puede ser evaluado posteriormente a la enseñanza, por ello el proceso
inherente del ser humano está relacionado con el uso de juegos para el
aprendizaje en diferentes edades. En el mismo sentido en el caso de
Vélez, (2010) afirma que el uso de las técnicas lúdicas en el currículo es:
Por otra parte, estos procesos son productores de múltiples
cascadas de moléculas de la emoción, que invaden toda nuestra
corporalidad, produciendo una serie de afectaciones cuando
interactuamos espontáneamente con el otro, en cualquier tipo de
actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e imaginarias
como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte,
el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las
ensoñaciones, la palabrería (p. 13)
En este sentido se puede parafrasear que el autor expone en
concreto lo siguiente Hoy ser niño en América latina significa crecer en
condiciones críticas y desarrollarse en la contradicción de la iniquidad, vivir
en un continente donde la mayoría de la población es pobre y la mayoría
de los pobres son niños, donde la falta de recursos no es el único motivo
de abandono.
El citado investigador Vélez, (2010) realizó un reporte del uso de las
técnicas lúdicas de manera literaria que expresa lo siguiente:
Las experiencias culturales ligadas a la lúdica, a nivel biológico, son
las que producen mayor secreción a nivel cerebral, de sustancias
endógenas como las endorfinas, la dopamina, la serotonina.
Estas moléculas mensajeras según las neurociencias, se
encuentran estrechamente asociadas con el placer, el goce, la
felicidad, la euforia, la creatividad, que son procesos fundamentales
en la búsqueda del sentido de la vida por parte del ser humano. (p.
45)
28
Se puede llegar a la conclusión que los juguetes poco estructurados
como palos, caja, cartones, maderas, periódicos, etc., estimulan el
pensamiento divergente y la creatividad infantil, porque una simple caja
puede ser una mesa, un barco, una lavadora, etc. Son materiales abiertos
a todas las posibilidades de la fantasía del niño.
Ambos tipos de juguetes posibilitan diversas experiencias que el
niño necesita para desarrollarse, es decir, las psicomotrices, las
intelectuales, las de autoexpresión o las de interacción social. La
renovación de los materiales es necesaria para mantener el interés y la
curiosidad infantil, sin embargo, estos deben permanecer el tiempo
necesario para que los niños alcancen su dominio, puesto que el dominio
de su uso posibilita a los niños explorar el medio a través del material y
expresar sus sentimientos.
Las lúdicas desde el punto de vista de UNICEF.
Las observaciones dadas por el panorama internacional pertenecen
netamente al uso del internet para recopilación de datos para ello UNICEF
en el año 2014 emitió 3 reportes del uso de las técnicas lúdicas y del niño
en Latinoamérica dando a entender que las situaciones económicas son
las principales causas por la cual no se logra ejecutar lúdicas en el aula y
en el hogar.
En el primer reporte dado por Bandera, (2014) expresa que:
Los cuadros estadísticos de varias organizaciones (UNICEF, ONU,
etc.) nos muestran millares de niños en Latinoamérica privados de
vivir su infancia, de jugar, perdiendo una etapa fundamental para
su personalidad. Son niños obligados a utilizar su tiempo con
actividades no lúdicas, con responsabilidades, compromisos y
trabajos de adultos (p. 12).
29
En este análisis de la cita del autor de la Unesco, detalla que el niño
que es separado de su infancia por el uso de trabajos tiene mayor
probabilidad de desarrollar trastorno de aprendizaje debido al falto de uso
de las lúdicas, afectando el pensamiento creativo.
Importancia en el aprendizaje
Es difícil negar como la aplicación de la técnica lúdica puede ayudar
al desarrollo de los conocimientos de los estudiantes en la asignatura de
aprendizaje del subnivel superior, si bien es cierto la tecnología permite
asimilar cierta información es una herramienta que debe ser encaminada
con la técnica del juego, es decir que no sea algo estático.
Al respecto se presenta Bautista, (2014) quien afirma:
La IPA (Asociación Internacional por el derecho del Niño a jugar)
profundamente preocupada por todas estas tendencias alarmantes
que comprometen el desarrollo saludable de los niños en América
Latina y en especial con los niños Colombianos, tiene entre otras la
misión de ratificar el artículo Nº7 ”El nino tendrá plena oportunidad
para el juego y la recreación, la que debería ser dirigida hacia los
mismos propósitos que la educación; la sociedad y las autoridades
públicas deben procurar promover el goce de este derecho” y el
Artículo 31 de la convención sobre los derechos del Niño. (p.
s/p)
Los problemas de desarrollo de los niños son alarmantemente bajo
desarrollo de pensamiento creativo en el área de aprendizaje del subnivel
superior dirigida a los estudiantes del cuarto grado de educación general
Básica de la unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” cantón
Guayaquil, por lo que la explotación infantil y el problema de faltas de
alfabetización son las bases de la separación del niño con su infancia y el
juego.
30
Finalmente, el autor Baldwin (2013) afirma lo siguiente sobre estos
temas de reocupación en el quehacer educativo:
Los gobiernos a nivel Nacional, Departamental, o Municipal, como
también las Instituciones, organizaciones no gubernamentales, por
estar próximas a la vida cotidiana de las comunidades, tienen la
posibilidad de implementar ludotecas y participar de este esfuerzo
en forma decisiva. Si los niños de hoy juegan, van creciendo,
compartiendo y aprendiendo entre vivencias y referencias de
expresión lúdica creativa, mañana serán adultos que también
jugarán con sus hijos. (p. 78)
Los gobiernos de diferentes lugares del continente desarrollar por
medio de los municipios el uso de ludotecas y de programas de
capacitación y ludotecas públicas para reformar el pensamiento creativo de
los niños, debido a los procesos de maduración precoz que fue sometido
sumado al impacto de otras influencias como medios de entretenimiento y
demás distractores de aprendizaje.
A modo de conclusión de las tres citas se logra discernir lo siguiente;
es importante conocer algunos conceptos básicos como: ¿qué es lo lúdico
utilizando la pedagogía?, sus objetivos y su proceso para la
implementación. También es importante conocer como surgen las primeras
experiencias de ludotecas en el mundo, como llegan en América Latina y
su impacto como un espacio comunitario de recreación. De esta manera
una ludoteca es un espacio destinado a facilitar, diversificar y potenciar el
juego.
El desconocimiento de su esencia y propósito ha llevado a algunos
a considerarla como una guardería, bien surtida de material lúdico, o bien
como un posible negocio.
Si bien es importante remarcar que las ludotecas pueden estar
destinadas a todo público, en el caso de los menores de 18 años la
31
propuesta resulta en beneficio del “derecho al juego” que postula la
Convención sobre los Derechos del Niño. En efecto, para los niños y
jóvenes disfrutar de un entorno que respete y promueva este derecho será
determinante en muchos aspectos de su futuro desarrollo.
Técnicas lúdicas en la educación básica
Ante el Problema de la Baja Calidad del Desarrollo del Pensamiento
Creativo en los Estudiantes de Cuarto Grado de Educación General Básica
de la unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” cantón Guayaquil, .
Periodo Lectivo 2015-2016 se detalla cada uno de la mano de diferentes
autores tal es el caso de autores como:
Goleman (2014) dice: “Configuración del escenario, se refiere a
ofrecer al niño posibilidades y sugerencias así como contribuir a la
ambientación, adecuación del espacio y existencia de todos los elementos
para su desarrollo” (p. 60) es decir que la labor enfocada desde un punto
de vista constructivista permite hacer de la educación básica se compone
una clara diferenciación tres elementos los cuales son configuración del
escenario, desarrollo del juego y supervisión
En el caso del según elementos lo da el autor Gottman & Declaire,
(2014), expresa: “Favorecer la expresión y comunicación en el desarrollo
del juego: animar al niño a expresarse y participar recíprocamente de esta
comunicación enriquece el juego, acerca a los jugadores y favorece la
catarsis emocional y expresión de sensaciones y sentimientos” (p. 59) Al
aumentar la comunicación y la expresión del niño en la institución educativa
se logrará un mayor dinamismo en el área de Aprendizaje del subnivel
superior, facilitando el aprendizaje de las destrezas con criterio de
desempeño de los niños en el bloque curricular de narrativa.
De Prado (2015) sugiere que: “Como una de las formas más
adecuadas para una labor pedagógica dedicada a la infancia, la
metodología creativa, que se sitúa en las antípodas de la enseñanza
32
informativa, reproductora de lo establecido de la cultura y formar
procedimiento” (p.101). La creatividad se sitúa en los procedimientos
pedagógicas de la enseñanza creativa especialmente en la etapa dela
infancia, donde se desarrolla la de matiz.
Influencia de las actividades lúdicas en el pensamiento
El desarrollo sociocognitivo y valorativo de los miembros de una
comunidad vinculan distintos aspectos, que durante la configuración n
del ambiente educativo lúdico se vuelven propiedades constitutivas de
este.
Siguiendo el planteamiento de Kim (2013) señala:
Un ambiente educativo es el conjunto de interacciones sociales
que se dan en un espacio y tiempo determinados cuyo propó sito
fundamental es el desarrollo social, cognitivo y valorativo de sus
Participantes. De esta manera, configurar un ambiente educativo
implica pensar en una intencionalidad, un para que , a las
necesidades que responde. (p. 89)
Las condiciones que propician el mejoramiento cualitativo de las
capacidades, competencias, habilidades en ese ambiente, determinan los
tipos de estrategias pedagógicas que son pertinentes implementar. Así si
se considera
Goleman (2014) afirma; “La lúdica como una estrategia pedagogía a
través del juego como una mediación cultural se está dando a entender
que entre las opciones que se contemplan, ella (la ludica) posibilita el
Desarrollo social, cognitivo y valorativo”. (p.73) Durante el proceso de
investigación en la institución ya mencionada pudimos observar que hay
maestro que no utilizan las técnicas lúdicas durante el proceso de
aprendizaje enseñanza, sin tener en cuenta que el niño le gusta aprender
33
jugando es uno de las estrategias que más indica el Ministerio de
Educación que el maestro debe motivar al estudiante para que tenga toda
predisposición de aprender y adquirir nuevos conocimientos.
Técnicas Lúdicas en el quehacer educativo
Las técnicas son las herramientas más importantes que tiene el
educador para poder impartir sus conocimientos a los estudiantes, porque
en la actualidad los niños les gusta aprender por medio del juego.
Moreno (2014) afirma:
Senala al juego en el aula como una estrategia para facilitar el
aprendizaje siempre y cuando se planifique actividades
Agradables, con reglas a través de las cuales se permita el
fortalecimiento de los valores: amor, tolerancia grupal e
intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo,
Seguridad, fomento del compañerismo para compartir ideas,
conocimientos, inquietudes; todas estas cualidades y valores
facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de forma
Que exista un aprendizaje creativo y no memorístico. (p. 90)
Para los estudiantes, estas actividades favorecen su crecimiento
mental, físico, biológico, emocional y psicológico, propiciando de esta forma
un desarrollo integral significativo.
Goleman (2014) afirma: “Por otro lado, para los docentes, posibilita
el hacer su trabajo de manera más comprometida, mas diná mica,
innovadora, creativa, eficiente, eficaz, donde su ingenio y potencial creativo
Se convierten en el eje sustancial de su actividad” (p.22). En tal sentido,
el juego como estrategia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
no
só lo le permite al estudiante resolver sus conflictos internos, mejorar su
estabilidad emocional e intelectual, enfrentar las situaciones posteriores,
34
Con decisión y seguridad, sino que también facilita la carga que representa
para el docente la difícil y complicada tarea de enseñar.
Definiciones del pensamiento creativo.
El pensamiento creativo es lo que le permite al estudiante crear sus
propios conceptos y seleccionar que es lo que desea aprender y como lo
va a aprender
Gómez Milán (2015) senala: “Aptitud para representar, prever y
producir ideas. Conversión de elementos conocidos en algo nuevo, gracias
a una imaginación poderosa” (p. 39) Esto implica el reconocimiento de
características propias del Básica de la unidad educativa “Dr. Francisco
Arizaga Luque” cantón Guayaquil, por lo que se debe tener diferentes
enfoques en donde el ser humano ha tratado de investigar sobre el
concepto de la creatividad, de tal manera que se la puede compartir en tres
etapas:
López (2014) senala: “La creatividad no es una cualidad de la que
estén dotados particularmente los artistas y otros individuos, sino una
actitud que puede poseer cada persona” (p. 33) El pensamiento creativo
como lo manifiestan los autores es una actitud de cada persona lo cual le
permite crear nuevas actividades durante el proceso de aprendizaje
enseñanza, el estudiante tiene que estar preparado para poder resolver
sus problemas lo más rápido posible.
Mednick (2013) expresa: “El pensamiento creativo consiste en la
formación de nuevas combinaciones de elementos asociativos. Cuanto
más remotas son dichas combinaciones más creativo es el proceso o la
solución” (p.5) la creatividad es lo más importante que el maestro debe
despertar en el estudiante para poder lograr un aprendizaje creativo y
productivo.
35
Proponentes de la nueva pedagogía en el pensamiento creativo
Establece en su artículo 26 que “la educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado”, y en el artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad.
Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero
identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema
educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución
de esa meta.
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa
es la equidad, que en este caso se refiere a la igualdad de
oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas las
personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes
necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la
culminación del proceso educativo. (p. 54)
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de
calidad en la medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la
medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los
resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al
tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país
Sanz (2016) explica:
El "Grupo Historia de las Prácticas Pedagógicas" en Colombia
comenzó a consolidarse como una corriente de investigación
pedagógica pionera, no sólo en el ámbito pedagógico colombiano,
sino también en el latinoamericano y -por la apropiación e
implementación de los planteamientos y la metodología
foucaultianos- también a nivel mundial1. Desde sus mismos
inicios, la influencia de Foucault sobre este grupo2, sobre todo en
los planteamientos de Zuluaga, se hizo clara. (p. 34)
36
Fue la arqueología aplicada al saber pedagógico la que pasó a ser
asumida en los primeros trabajos de esta autora como el procedimiento
metodológico-investigativo fundamental.
Principios del pensamiento creativo.
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad,
continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una
orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica,
acorde con las necesidades del país.
De acuerdo a la Ley de Educación y Cultura, la educación es deber
primordial del Estado. Todos los ecuatorianos tienen derecho a la
educación integral y la obligación de participar activamente en el
proceso educativo nacional. Es deber y derecho primario de los
padres o de quienes los representan, dar a sus hijos la educación
que estimen conveniente; el Estado vigilará el cumplimiento de este
deber y facilitará el ejercicio de este derecho. (p. 23)
Además, tiene un sentido moral, histórico y social, inspirado en la
nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos humanos. Está
abierto a todas las corrientes del pensamiento universal involucrando
principalmente a los estudiantes, en este sentido participación e igualdad
para todos. Los fines de la educación constan en la Ley de Educación
implementadas por el ministerio de educación del Ecuador (2012) en los
siguientes términos:
Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano,
su identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito
latinoamericano y mundial; Desarrollar la capacidad física,
intelectual., creadora y crítica del estudiante, respetando su
identidad personal, para que contribuya activamente a la
transformación moral, política, social, cultural y económica (p.2)
37
Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional, para lograr
la integración social., cultural y económica del pueblo y superar el
subdesarrollo en todos sus aspectos procurar el conocimiento, la defensa
y el aprovechamiento óptimo de todos los recursos del país la Ley de
Educación implementadas por el Ministerio de Educación del Ecuador
(2012) enfatiza, además:
El Estado garantiza la libertad de enseñanza de conformidad con
la Ley. La educación oficial es laica y gratuita en todos sus
niveles. El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educación
y la erradicación del analfabetismo. Estimular el espíritu de
investigación, la actividad creadora y responsable en el trabajo, el
principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación
social. (p.2)
Se ha planteado una implementación progresiva durante el período
educativo, tanto en lo referente a la subnivel superior como en el
bachillerato y la educación técnica. Para tal efecto, se ha previsto la
transformación de los programas de estudio, el rediseño del currículo de
la formación docente y la implementación de un Sistema Nacional de
Medición de Logros Académicos.
De Prado (2015) sugiere que: “Como una de las formas más
adecuadas para una labor pedagógica dedicada a la infancia, la
metodología creativa, que se sitúa en las antípodas de la enseñanza
informativa, reproductora de lo establecido de la cultura y formar
procedimiento” (p.101). La creatividad se sitúa en los procedimientos
pedagógicas de la enseñanza creativa especialmente en la etapa dela
infancia, donde se desarrolla la de matiz desde los inicios de aprendizaje
en los estudiantes del subnivel superior de Educación Básica de la unidad
educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”,.
38
Factores pensamiento creativo
Si bien es cierto el primer factor que influye bastante pensamiento
creativo en el factor socioeconómico ya que sin ella no se cuentan con los
recursos necesarios, se debe tener en cuenta que la primordial es la
destreza del estudiante bajo la guía del docente.
López Crespo, (2011) señala en cuanto al desarrollo del
pensamiento creativo, lo siguiente:
Las personas creativas tienen características particulares como una
gran curiosidad, son capaces de tener ideas y llevarlas a cabo, de
aceptar la crítica, de soportar las presiones, no se ponen
impacientes y son capaces de trabajar en más de una cosa a la vez
(p.30)
Esto implica el reconocimiento de características propias del Básica
de la unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” cantón Guayaquil,
por lo que se debe tener diferentes enfoques en donde el ser humano ha
tratado de investigar sobre el concepto de la creatividad, de tal manera que
se la puede compartir en tres etapas:
Esta etapa se relaciona con el pensamiento de los filósofos quienes
analizaban el proceso de la creación con el entorno que nos rodea
en el medio ambiente, en la segunda etapa cuando se la estudia
mediante la imaginación, y finalmente la tercera etapa abarca sobre
la influencia en la creatividad, considerado como un estímulo para
una mejor interpretación de lo que observa. (p.32)
El movimiento de investigación sobre la creatividad nace en los
Estados Unidos quienes impactados con el primer lanzamiento al espacio
del “primer satelite artificial, vieron la necesidad de contar con científicos
creativos, cuya finalidad fue impulsar investigaciones psicológicas en el
39
campo de la creatividad para desarrollar el estudio de la inteligencia con el
estudio de la creatividad.
Las teorías y las diferentes investigaciones sobre la creatividad han
incrementado enormemente en los últimos años, dando mayor
atención al campo de la psicología, tal es el caso de Creative
Problem Solvin Institute fundado en 1954 en los Estados Unidos;
Teh European Association for creativity and innovation en Europa,
así también la Universidad Iberoamericana de la autónoma de
México, quienes han dedicado interés por promover la creatividad.
(p. 33)
Bajo estas teorías cabe concebir que la promoción de la creatividad
debe estar enfocado en la teoría el campo de la psicoanálisis sino que debe
ser como se señala anteriormente que se debe respetar las diferencias
individuales de los estudiantes incrementando enormemente a través del
uso de los juegos, por lo cual se debe dedicar tiempo e interés para crear
nuevas actividades que fomenten estas tres estudiante.
El pensamiento creativo en el quehacer de la educación básica
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el
fin de lograr los siguientes objetivos como lo señala el Ministerio de
Educación (2013):
Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo
inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación
ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de
destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer
orientaciones metodológicas proactivas y viables para la
40
Enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente. (p.2)
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para
ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las
directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de
Educación.
La práctica del pensamiento creativo
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los
logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones
del sistema educativo.
Vélaz (2012) “En tal sentido, son orientaciones de carácter público
que señalan las metas educativas para conseguir una educación de
calidad por medio del pensamiento creativo” (p. 73) así por ejemplo,
cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de
destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de
procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños.
Ministerio de Educación (2013) enfatiza “Por otro lado, cuando los
estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones
de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes
alcancen los aprendizajes deseados” (p.3). Finalmente, cuando los
estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los
procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que
todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
41
Tipos de pensamientos que intervienen en la creatividad
En cuanto a las diferentes características de la personalidad señala
al respecto cada vez se insiste más en que la creatividad no es solo una
aptitud, sino una disposición,
Que
Según Álvarez, (2011) sobre los tipos que intervienen considera
A través del pensamiento divergente, la creatividad puede
plasmarse tanto en la invención o descubrimientos de objetos y/o
técnicas, en la capacidad para encontrar nuevas soluciones
modificando los habituales planteamientos o puntos de vista; o en
como señala el autor esta divergencia debe plasmarse a través de
renovar antiguos esquemas o pautas (p. 11)
Como señala el autor, esta divergencia abre la posibilidad en cuanto
a la planificación enfocada por el docente hacia lo lúdico, por ello debe
realizarse de buenos trabajos de investigación creativa, hacen hincapié en
los comentarios recogidos por los principales actores del quehacer
educativo como son los estudiantes de cuarto año de subnivel superior de
la unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” zona 8, distrito 4,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero
período lectivo 2015-2016
Lara (2014) expresa: “La capacidad del pensamiento convergente
permite ayudar el desarrollo serio y efectivo de la creatividad, ya que aporta
elementos necesarios para resolver problemas cuya característica es tener
una solución única para cada problema” (p. 2) como indica la cita, la
creatividad no solamente enfoca el estudiante a desarrollar las habilidades
concretas sino que también se fomenta la efectividad del trabajo en equipo
tanto en forma participativa, individual, característica ésta presente
momento de solucionar problemas tanto en clase como en la práctica diaria
del buen vivir.
42
Según lo precisa Lara Coral (2014) sobre los tipos de pensamientos
que intervienen en la creatividad afirma que:
Las habilidades creativas y meta cognitivas son esenciales en los
adolescentes debido a que estas van a influir de forma positiva en
el desarrollo cognitivo y en el futuro personal y profesional de los
estudiantes de edades comprendidas en esta etapa evolutiva ya
que estas etapas van a proporcionar un tipo de razonamiento
superior y un tipo de razonamiento más avanzado. (p.153)
Estas habilidades como indica el autor, siempre deben ser enfocada
desde un punto de vista positiva es decir que conlleve posteriormente al
desarrollo social y profesional del estudiante, ya que este tipo de
razonamiento invita de forma recreativa al estudiante a dirigirse hacia
dónde lo que él desea hacer como ente activo de la sociedad
Elementos de la creatividad
A continuación se presentan los elementos de la creatividad, según
los diversos autores que se exponen a continuación debe enfatizar el
tiempo y la planificación docente
Velasco (2012) señala al respecto:
Así como las naciones buscan proponer modelos de buenos
ciudadanos (héroes) y las religiones accidentales modelos de
buenos cristianos (santos), todas las personas interesadas en
desarrollar su propia creatividad les interesa también tener modelos
o, eventualmente, descubrir el tipo de ideal de la persona creativa.
(p. 17)
Es decir que lo busca no solamente tratar de enfatizar al estudiante
como un modelo a seguir independientemente de lo que se quiera buscar,
este modelo del estudiante a través de la labor educativa debe fomentar a
43
la persona creativa que pueda buscar soluciones en momentos
determinados. Reinoso (2015) al respecto afirma:
La variedad de personalidades recorre desde Van Gogh hasta
Newton; desde Mahoma hasta Madame Curie; desde Henry Ford
hasta Rubén Darío. Pero indudablemente existe una especie de
común denominador en las personas de eminente creatividad.
Están en juego no sólo cualidades y habilidades, sino actitudes, no
sólo lo cognoscitivo, sino también lo afectivo, lo volitivo y lo social
Experiencias a nivel mundial sobre el pensamiento creativo. (p. 17)
Es decir que existe un factor común denominador en el proceso de
la creatividad, por lo que estas habilidades no son innatas en uno o dos
individuos, todos los estudiantes pueden desarrollar, a través de la
experiencia y la socialización de juegos concretos dependiendo de las
actitudes y de las inteligencias del estudiante, ya que está habilidades
creativas pueden ir desde el ámbito musical hasta el ámbito deportivo
Fossa (2016) enfatiza:
El accionar educativo en cuanto al proceso de aprendizaje lúdico
y creativo propone una reflexión sobre las categorías analíticas
de tiempo, temporalidad y temporalización, y su fortuna teórica
en el campo de la semiótica. El objetivo es explorar como se
utilizan en los análisis semióticos y cuál es su estatus teórico
actual. (p. s/n)
Como señala autores de empatía temporal debe ser enfocada en
cada proceso de clase, es decir qué nivel semiótico todos los estudiantes
pueden realizar su propia categorización nivel mental en un tiempo y de
polarización acorde a la dinámica o juego individual que se realice
garantizando así el aprendizaje lúdico y el despertar del aprendizaje
creativo en miras del desarrollo de la misma .
44
Problemas en el pensamiento creativo
El problema del pensamiento radican como general, muchos
estudiantes no logran aprender o comprender lo que ven en el salón de
clases al respecto el investigador Ferrero Ruiz (2016) menciona que:
“La capacidad, la rapidez con la que se encuentra la solución
depende de la experiencia, y esta es siempre adquirida, pero lo realmente
original del pensamiento creativo es el proceso previo a encontrar la
solución” (p.5) como senala el autor, la solución a los problemas de
aprendizaje muchas veces radican experiencia que tiene el estudiante, este
sea siempre a veces no es encontrar la solución a la primera, sino que están
a desarrollar nuevas soluciones del estudiante, importancia y utilidad queda
demostrada en las palabras de dicho autor.
Castro (2016) afirma: “la capacidad la información almacenada en la
memoria de forma nueva y distinta, lo que implica flexibilidad del
pensamiento, así como la capacidad de la persona de ir más allá y
profundizar sobre sus propias experiencias” (p.7) al estudiante mucho más
que en el aprendizaje memorístico, de profundizar experiencia que adquirió
el salón de clases, por ello le realidad vigente de las actividades totalmente
innatas y prácticas para que el estudiante a través del juego puede
desarrollar su propia experiencia aprendizaje
“Existen barreras que impiden generalmente su avance en encontrar
una solución mediante la información existente en la memoria con una
nueva forma de pensar basado a sus experiencias.” (p.1) posteriormente
cuando el estudiante conoce algo nuevo, no puede retrasarse barreras que
implica experimentar cosas nuevas en cuanto aprendizaje, esto debe ser
garantizado por el docente desarrolla sus propias experiencias a través de
la planificación curricular, tampoco debe caer en el fatal error del
aprendizaje memorístico es decir algo conductual ya que el estudiante debe
crear su propio sus propias rutas de auto aprendizaje.
45
Recomendaciones para fortalecer el pensamiento creativo
La principal recomendación que se debe tener en cuenta para
fortalecer el pensamiento creativo y la constancia del docente la capacidad
motivadora que posee, esto se plantee una experiencia del docente y el
compromiso de los estudiantes de cuarto año de subnivel superior de la
unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” zona 8, distrito 4,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero
período lectivo 2015-2016
Castillo (2016) menciona que:
La creatividad como un proceso mental permite la generación de
nuevas ideas; a su vez, puntualiza sobre innovación como la
aplicación real de dichas ideas puestas en prácticas para alcanzar
el logro de los objetivos, las metas de la organización de manera
eficiente y eficaz. (p.9)
El autor explica enfáticamente que esta práctica siempre
preguntemos objetivo plasmado, logra realizar para que lo realizar, esta
forma el aprendizaje colaborativo e individual póliza algo nuevo diferente y
totalmente sistemático a través de organización proceso de aprendizaje a
nivel lúdico
Las personas creativas son aquellas que siempre dan lugar a
productos creativos Cratty, (2015) menciona que: “El trabajo creativo
implica mucha persistencia y trabajo duro, en este sentido la creatividad es
una actividad cotidiana” (p.2) Esto implica que el docente no debe bajar la
guardia en cuanto a la constancia y persistencia con sus estudiantes, esta
persistencia debe estar plasmada en la actividad cotidiana de un buen
trabajo planificado para despertar el aprendizaje creativo de sus
estudiantes del subnivel superior de Educación Básica de la unidad
educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque
46
Rodríguez Cruz (2016) señala:
Es importante que el pensamiento creativo genere un resultado
favorable, este resultado puede ser interno o externo para generar
una idea, conclusión o decisión que sirvan como herramienta para
solucionar si se logra exteriorizar el proceso que lleva a generar
nuevas creatividades. (p.2)
Como señala el autor antes indicado se buscar herramientas que
permiten ayudar y generar nuevas soluciones en cuanto a la baja
creatividad que tiene el estudiante en la asignatura de lengua y literatura,
independientemente y además, el desarrollo de actividades externas e
internas en el salón de clases pueden llevar a buenos resultados
Fundamentación epistemológica
La epistemología es el origen del estudio en cuestión con un enfoque
del tipo filosófico del término y de tipo sociológico aplicado a los al ámbito
educativo, donde se genera conocimiento a través de la práctica creativa
en los salones de clases, siendo los principales actores este proceso los
estudiantes de cuarto año de subnivel superior de la unidad educativa “Dr.
Francisco Arizaga Luque” zona 8, distrito 4, provincia Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero período lectivo 2015-
2016
Serrano (2016) senala: “La racionalidad científica es la capacidad
que posee las personas para pensar teniendo en cuenta criterios de tipo
óptimos y coherentes” (p. 2). Como indica el autor la capacidad de
razonamiento el ser humano no debe simplificarse en parámetros de
opinión, sino que éstas se dividan en beneficio de la colectividad a través
de criterios propios incoherentes, para ello se debe ser creativo desde todo
punto de vista, además el criterio personal de cada estudiante siempre
debe ser respetada no sólo preconceptos del respeto íntegro sino también
por las normativas legales en cuanto diversidad y educación.
47
Según el autor Zamora, (2012) “La actividad lúdica favorece, en la
infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad,
convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas
primordiales” (p. 1). Es decir la epistemología de la lúdica es un término
amplio que conlleva a la formación del estudiante en cuanto a su forma de
ser es decir su personalidad lo cual posteriormente se encamina a una
persona de bien parámetros del buen vivir en una sociedad esmeraldeña
en general cada vez más productiva.
Fundamentación Pedagógica
Muchos teóricos señalan, que el uso de las técnicas ludias mejora
el clima del aula y constituye un recurso fundamental que puede tener
logros significativos en la conducta del estudiante, siempre y cuando los
docentes se valgan de esta técnica para potenciar el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes tomando en cuenta las características que
ésta aporta y la incidencia que tiene en el grupo de estudiantes con quienes
se trabaja.
Cratty, (2015) “Mejora la autoestima. Poder organizarse de forma
autónoma, superar retos, ganar una carrera… y todo sin ayuda de adultos
eleva la moral y enseña a resolver situaciones inesperadas.” (p.2) es ecir
que transmite valores. La insistencia una y otra vez hasta dominar el yo-yo,
por ejemplo, implica perseverancia. Participar en juegos grupales con otros
niños exige compartir, ya sean ideas y/o propiedades. Y obliga a negociar,
a pactar, debatir y a veces supeditar los propios intereses. También facilita
la posición de la moral.
Da agilidad. Los juegos infantiles contribuyen a desarrollar
actividades psicomotrices de todo tipo y muchos de ellos también trabajan
la agilidad mental.
Socializa. Jugar supone aceptar las normas –ya sean las de una
partida de chapas o las de una persecución de policías y ladrones–, acordar
48
Quién regulará las trampas, saber resolver conflictos, tomar decisiones
en función de ciertos liderazgos o de la mayoría. Se aprende a interactuar
con otros: a escuchar, a discutir, a pelearse, a reconciliarse.
Fomenta el autocontrol. Jugar con otros niños obliga a aceptar los
límites que los demás imponen y a canalizar la frustración sin agresividad,
porque si no se acepta las reglas o no se comporta de forma adecuada, el
niño es dejado de lado por otros y será ignorado en próximas sesiones del
juego.
Fija los aprendizajes. Jugar permite a los niños asimilar y poner en
práctica los conocimientos adquiridos, experimentar por sí mismos lo que
en la institución educativa o en casa les cuentan y descubrir cosas nuevas.
Desestresa. Jugar es una fuente de placer y satisfacción, favorece la
descarga de tensiones y da la oportunidad de expresar sentimientos y
emociones. Jugando el niño puede equivocarse sin miedo al castigo, sin
presión por un posible error.
Es creativo. El juego permite el error, admite lo irreal, las
incongruencias… Admite inventar personajes, construcciones o lugares
inexistentes. Potencia la imaginación, la creatividad, la innovación.
Favorece la comunicación. Mientras los niños hablan de a qué
jugarán, piensan y comentan la historia, reparten los papeles y se organizan
para poner en marcha el juego, aprenden a expresarse y trabajan el
lenguaje, lo que será aplicado luego, en su edad adulta.
Enseña. El juego es un ensayo para la vida adulta. Y no sólo el juego
simbólico, es decir, cuando se juega a cambiar de ropa a las muñecas, a
comprar y vender, a médicos o a bomberos. También cuando se pactan
los límites para el escondite, se discute porque alguien hace trampas con
las cartas o se reparten tareas para hacer un castillo de arena se están
ensayando recursos que serán fundamentales al crecer.
49
Fundamentación legal
En la investigación para la realización de este trabajo se ha
encontrado bases y fundamentos que lo soportan, estos son, artículos de
la Constitución Política del Estado, a la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Subnivel superior y el Código de la Niñez y la
Adolescencia, mismos que se detallan a continuación:
Constitución Política de la República del Ecuador
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Código de la Niñez y Adolescencia
En el Código de la Niñez y la Adolescencia, en el Título tercero, hace
referencia de una manera más detallada sobre los derechos, garantías y
deberes:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que: Garantice que los niños, niñas y adolescentes
cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para
el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
50
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
Deberes De Las Niñas, Niños Y Adolescentes
Todos y todas las (os) ciudadanas (os) en nuestro país tenemos
derechos que deben ser respetados en todas las instancias, pero así
también la constitución y la legislación secundaria nos dan deberes u
obligaciones que debemos cumplir. En este sentido, también los niños,
niñas y adolescentes tiene deberes comunes a las y los ciudadanos
ecuatorianos, compatibles a su edad y condición, éstos se encuentran
establecidos en el art. 64 del Código de la Niñez y Adolescencia.
El código de la niñez y la adolescencia en algunos de sus capítulos
nos habla de los derechos, garantías y deberes de una manera amplia y a
la vez clara y concisa, entre otros aspectos se manifiesta el derecho a la
educación, que los niños, niñas cuenten con docentes, materiales
didácticos necesarios, laboratorios, y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Para poder tener una educación de
calidad, pero así como tenemos derechos estamos en la obligación de
cumplir con algunos deberes, respetar la patria y la familia, respetar a los
demás, ser honestos y responsables con el fin de mantener una sociedad
51
Armónica libre de acciones que afecten la integridad física, psicológica y
social principalmente de los niños y niñas.
Términos Relevantes
Adaptación.- Adaptarse, ajustarse a algo a otra cosa.
Afectividad.- Conjunto de fenómenos psicológicos directamente
relacionados con la vida emotiva y sentimental. Tiene su fundamento en la
experiencia vivencial de agrado o desagrado, placer o displacer.
Afectivo motivacional.- Es el conjunto de sentimientos inferiores y
superiores, positivos y negativos, fugases y permanentes, que sitúan la
totalidad de las personas, ante el mundo exterior.
Aprendizaje.- Acción y efecto de aprender, algún arte u oficio u otra cosa.
Aprendizaje.-Término que se refiere a aquellos procesos reflexivos que
desembocan en transformaciones mentales duraderas en los
Área.- Espacio de tierra comprendido entre ciertos límites.
Autoestima.- La autoestima es la concepción afectiva que tenemos sobre
nuestra propia persona partiendo de nuestro conocimiento del propio auto
concepto, es decir saber quiénes somos, cuanto nos queremos y cuanto
nos valoramos.
Autoestima.- Valoración generalmente positiva de sí mismo
Cognitivo.- Concerniente al medio intelectual y a los medios de
conocimientos.
Competencia.- Capacidad, habilidad, destreza, o la pericia de realizar algo
en específico o tratar un teme determinado.
52
Comprensión.-Es el ejercicio mental que mediante la contextualización le
da significado a los conceptos, facilitando el entendimiento de las ideas del
texto.
Conceptos.- Representación intelectual del objeto. Sistema de respuestas
construidas por el aprendizaje y que permiten interpretar y organizar la
información proveniente de nuestros sentidos. Permiten aplicar lo
aprendido en el pasado a la situación presente.
Contexto.- Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural
o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.
Coordinación.- Concertar medios, esfuerzos, etc. Para una acción común
“descentración” (entiendase: ponerse en el punto de vista de los otros).
Creatividad.- Es la capacidad para captar estímulos y transformarlos en
expresiones o ideas con nuevos significados.
Creatividad.- Es la producción de una idea, un concepto, una creación o
un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su
creador como a otros durante algún periodo.
Creatividad.- La creatividad en sentido limitado, se refiere a las aptitudes
que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente.
Desarrollo.- Estadio o fase de maduración.
Destreza.- Habilidad arte primor o propiedad, con que se hace algo.
Diagnosticar.- Recoger y analizar datos para evaluar problemas de
diferente naturaleza.
Didáctica.- Propia adecuada para enseñar o instruir, método género
didáctico, obra didáctica.
53
Diseño.- Trazo delineación de un edificio, o de una figura.
Diversidad.-Variedad, abundancia de cosas distintas.
Dominio.- Poder que alguien tiene de usar y dispone de lo suyo
Educación Infantil.- Es la educación para la primera infancia es concebida
como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones
sociales de calidad, oportunas y permanentes que posibilitan a los niños y
las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la
vida.
Educación.- El proceso multidireccional mediante el cual se transmite
conocimientos, valores, costumbres, y formas de actuar. La educación no
solo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas las
acciones, sentimientos y actitudes
Estimulo.- Desencadena una relación funcional.
Estrategia Pedagógica.- Entendemos por aquellas acciones, que realiza
el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las
disciplinas. Arte de dirigir las operaciones, arte para trazar para dirigir un
asunto.
Evolutivo.- De la evolución o relativo con ella.
Excelencia.- Superioridad, calidad o bondad de algo que lo hace digno de
aprecio, excelencia académica.
Experiencias de aprendizaje.- Expresan conjuntos de acciones con
sentido para el niño y niña, quien las ejecutará vivencialmente en
situaciones de lugar y tiempo, abiertas o estructuradas.
Expresar.-Comunicar pensamientos, sentimientos y necesidades
utilizando diversos estilos, materiales, capacidades y conocimientos
54
Guía.- En términos generales, se entiende por guía aquello que tiene por
objetivo y fin de conducir, encaminar, dirigir algo para que se llegue a un
buen puerto en la cuestión de lo que se trate.
Guía.- Es algo que orienta o dirige algo hacia un objetivo. Puede usarse en
múltiples argumentos.
Habilidad.- Capacidad y disposición para algo, gracia y destreza en
ejecutar algo que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a
caballo, etc..
Infancia.- Es la etapa que se inicia en el nacimiento del ser humano y se
extiende hasta la pubertad.
Integral.- Se refiere a las partes que integran o constituyen la composición
de un todo.
Integral.- Dicho de cada una de las partes de un todo: que entra en su
composición serle esencial, de manera que el todo, puede subsistir aunque
incompleto sin ella.
Intelectual.- Dedicado preferentemente al cultivo de la ciencia, las letras y
juegos de roles; es el que tal como lo indica su nombre, uno o más
jugadores desempeñan un determinado rol, papel o personalidad.
Inteligencia.- Constituye un proceso dinámico de autorregulación, capaz
de dar respuestas a la intervención de los estímulos ambientales.
Intereses.- Identificación de actividades mentales o físicas que
proporcionan placer y mantienen la atención.
Interpersonal.- Proceso por el cual, el ser interactúa con otros para
transmitir información, dudas, y emociones.
Lúdico.- Perteneciente o relativo al juego.
55
Metodología.- Estudio formal de los procedimientos utilizados en la
adquisición o exposición del conocimiento científico. Un conjunto de reglas
que deben seguirse.
Motivación.-Son los estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación, es el primer
paso en la realización del trabajo; estimula, conduce y provoca el
entusiasmo.
Objetivo de aprendizaje.- Son conjuntos de rasgos y características
personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del
proceso. Como todo objetivo, orientarán la ejecución de los procesos de
aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del
servicio educativo.
Observación.-Nos permite obtener información directa del objeto de
estudio.
Pedagogía.- Con arreglo a la pedagogía, de una manara pedagógica.
Pensamiento creativo.- En concreto las dos palabras que lo conforman
emanan del latín. Así pensamiento proviene del verbo latino “pensare”, que
es sinónimo de pensar o de reflexionar, mientras que creativo, proviene del
verbo “creare”, que puede traducirse como engendrar.
Pensamiento crítico.- Es una actitud intelectual que se propone analizar o
evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente
las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el
contexto de la vida cotidiana.
Proceso creativo.- Es una de las potencialidades más elevadas y
complejas de los seres humanos, este implica habilidades del pensamiento
que permite integrar los procesos cognitivos menos complicados, hasta los
conocidos como superiores para el logro de una idea o pensamiento
nuevo.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico
Este trabajo de investigación posee una metodología que combina
un enfoque tanto cuantitativo como cualitativo para el tratamiento de la
información y de los datos que servirán para poder conseguir los objetivos
de la investigación.
Calderón (2012) indica: “La metodología de la investigación
científica trata del manejo de diferentes métodos, técnicas e instrumentos
a utilizar los cuales serán sistemáticamente ejecutados y organizados para
determinar el problema de la investigación y dar una respuesta clara a lo
investigado” (p.33) De forma que se emplean técnicas cualitativas, como
lo son la entrevista y la observación, para la obtención de información
descriptiva acerca de la situación problema, además de las técnicas
cuantitativas que permitirán la realización de un análisis estadístico para
poder cumplir con los objetivos planteados.
Tipos de investigación
La característica principal de la investigación llamada de campo
es que se tiene una fuente de información primaria, la cual es el objeto
de estudio en sí. Esto es una ventaja puesto que la información que se
obtiene de esta fuente es vital para el desarrollo de la investigación, ya
que viene, de lo que se está estudiando. Arias (2012) afirma:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección
de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes (p.31).
57
Esta investigación es de campo, puesto que se interactúa
directamente con la situación que aquí es el objeto de estudio y esta
consiste en nuestra fuente de información primaria.
Según Arias (2012) afirma:
La investigación documental es un proceso basado en la
búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales
o electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este
diseño es el aporte de nuevos conocimientos (p.27)
Esta investigación al ser de campo obtiene datos de su fuente
primaria, es decir, de la situación problema, sin embargo, para tener un
análisis más completo de los datos obtenidos es necesario utilizar las
fuentes llamadas secundarias para poder hacer una comparación entre lo
que se tiene y lo que dice la literatura acerca de ello, de esta forma se
podrá caracterizar de mejor manera la situación problema. Por el apoyo
constante que tiene esta investigación en documentos bibliográficos, se la
considera también como una investigación documental.
Ahora bien, las investigaciones documentales se clasifican en: la
investigación exploratoria, la descriptiva y la explicativa, esta clasificación
se ha realizado de acuerdo al grado de profundidad de la investigación.
Considerando lo anterior, podemos otorgar a esta investigación el
carácter de documental descriptiva, ya que busca la caracterización de un
hecho, en este caso una problemática, con el objetivo de entender el
problema y poder realizar una propuesta para mejorar esta situación, por
lo que se llega a un nivel intermedio de profundidad.
58
Población y muestra
Población
En toda investigación existe algo que es sometido a estudio,
observación o pruebas, en investigación, a esto se lo denomina como
objeto de estudio. Este objeto de estudio está comprendido por las
personas involucradas en la investigación, a esto se lo conoce también
como la población. En una investigación, la población es el igual al objeto
de estudio, ya que comprende a todos los individuos que se pretenden
estudiar. Mauricio (2013) dice “La población se define como la totalidad
del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (p. 114) En este trabajo, la población está comprendida
por los actores que intervienen en el proceso pedagógico del cuarto año
de EGB del Centro Educativo Dr. Francisco Arizaga Luque del cantón de
Guayaquil de la provincia de Guayas. Los actores referidos son los
docentes, los directivos y los 41 estudiantes.
A continuación, se presenta un cuadro con cada una de las
proporciones correspondientes a los actores mencionados: Población y
como la población y la muestra utilizada en este proyecto es poca no se
utiliza ningún tipo de formula.
Cuadro N° 1: Población
N° Detalle Cantidad
1 Directivo 01
2 Docentes 18
3 Estudiantes 40
4 Padres de familia 40
Total 99
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Fuente: Unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”
59
Muestra
A menudo en una investigación la población es muy extensa para
ser estudiada completamente, por lo que se procede a realizar una
selección de ella, es decir, se escoge solo un grupo para ser estudiado, a
este grupo se lo denomina como la muestra, dentro del contexto de la
investigación. De acuerdo con esto, se podría hacer la selección de una
muestra para esta investigación, sin embargo, por la naturaleza de este
trabajo y por el tamaño de la población, resulta más conveniente estudiar
a la población en su totalidad, ya que esta se presta para ello.
Barrera (2012) señala que la muestra se realiza cuando:
La población es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar
toda, entonces el investigador tendrá la posibilidad seleccionar una
muestra. El muestro no es un requisito indispensable de toda
investigación, eso depende de los propósitos del investigador, el
contexto, y las características de sus unidades de estudio. (p. 41)
Según lo citado, la selección de una muestra no es un requisito
indispensable en una investigación y este trabajo permite el estudio de la
población completa, por lo que la muestra será igual a la población en esta
investigación.
Cuadro N° 2: Muestra
N° Detalle Cantidad
1 Directivo 01
2 Docentes 18
3 Estudiantes 40
4 Padres de familia 40
Total 99
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Fuente: Unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”
60
Cuadro N° 3: Matriz de Operacionalización de variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES
Técnicas Lúdicas
Definiciones de las técnicas lúdicas
Importancia de las actividades lúdicas en los niños
Modelos de técnicas lúdicas
Las técnicas lúdicas en la educación
El uso de las técnicas lúdicas en la educación básica
Nueva pedagogía en el uso de las técnicas lúdicas
Casos de uso de lúdicas en el aula.
Las lúdicas desde el punto de vista de UNICEF.
Técnicas lúdicas en la educación básica
Importancia en el aprendizaje
Influencia de las actividades lúdicas en el pensamiento
Técnicas Lúdicas en el quehacer educativo
Pensamiento creativo
Definiciones del pensamiento creativo
Factores pensamiento creativo
Tipos de pensamientos que intervienen en la creatividad
Definiciones
Proponentes de la nueva pedagogía en el pensamiento creativo
Principios del pensamiento creativo.
Factores pensamiento creativo
El pensamiento creativo en el quehacer de la educación básica
La práctica del pensamiento creativo
Tipos de pensamientos que intervienen en la creativid
Elementos de la creativida
Problemas en el pensamiento creativo
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
61
Métodos de investigación
Rincón (2012) senala que “es uno de los criterios más decisivos para
determinar la modalidad de investigación es el objetivo del investigador. Es
decir, qué pretendemos con la investigación, qué tipo de conocimiento
necesitamos para dar respuesta al problema formulado." (p. 7)
La presente investigación por contar con recursos humanos manejo
de libros se estructura un paradigma educativo que durante el desarrollo se
va tornando en critico propositivo critica la situación actual de las técnicas
lúdicas y propone cambios estructurales la conciencia del educador que
permitan ver en el estudiante el ente deseado de cambios estructurales en
la concepción de la lengua y literatura provocando de esta manera que la
aplicación en la recuperación pedagógica del estudiante se convierta en un
hecho agradable para que tengan los resultados deseados.
Método inductivo
Permitió determinar y sacar conclusiones para establecer las
causas que nos permitieron el desarrollo de la presente investigación.
(Pheby, 2013) “Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares,
se eleva a conocimientos generales”. (pá g., 7). Este método permite la
formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las
demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta
Método deductivo
Las investigaciones científicas comenzarían con la observación
de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. “Con posterioridad
-y mediante inferencia- se formulan leyes universales sobre los hechos
y por inducción se obtendrían afirmaciones aún más generales que
reciben el nombre de teorías” (p. 154)
62
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas y los instrumentos de investigación que utilice en el
desarrollo de esta investigación sirven para la recopilación de la
información el procesamiento del mismo, la observación la realizamos en
la institución n “Dr. Francisco Arizaga Luque
Soriano (2013) Señala al referirse a las técnicas e instrumentos
para recopilar información como la de campo, lo siguiente:
Que el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa-
que se recaben en el trabajo de campo deben estar plenamente
justificados por los objetivos e hipótesis de la investigación, o de
lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o
ninguna utilidad para efectuar un análisis adecuado del
problema. (p., 197)
Como lo manifiesta el autor las técnicas e instrumentos de
investigación son muy importante ya que le permite al investigador
recopilar toda la información necesaria para poder realizar la investigación
de campo.
En este trabajo se emplean técnicas empíricas para la recolección
de datos, estas técnicas son las características de una investigación de
campo: la observación, la encuesta y la entrevista.
Observación.- E s la que nos permite observar y darnos cuenta de
del bajo nivel de aplicación de las técnicas lúdicas dentro del
establecimiento educativo motivo por el cual se les complica a los
estudiantes desarrollar un aprendizaje creativo.
Encuestas.- Se realizan para obtener un resultado definitivo a las
entrevistas realizadas a los encuestados.
63
Entrevistas.- Son preguntas dirigidas a padres de familias y
estudiantes para conocer que tanto los maestros utilizan las técnicas
lúdicas para adquirir un buen aprendizaje creativo
La observación de la situación que se estudia permitirá realizar un
bosquejo de la situación problema, a la vez que permitirá reconocer puntos
relevantes de la problemática tratada. La encuesta lo que nos permitirá es
poder conocer la perspectiva de los implicados en la situación que se
estudia, se les realiza un cuestionario y sus respuestas son recolectadas,
organizadas y tabuladas para poder hacer un análisis estadístico que
servirá de apoyo a la observación que se realizó directamente y se podrán
verificar ciertos puntos.
La entrevista, por otra parte, permitirá la recolección de información
por parte de el experto del tema. Estas tres técnicas empíricas ayudarán a
la caracterización de la realidad en la institución educativa en la que se
realiza la investigación, además de que, juntamente con la literatura
revisada, nos permitirá plantear conclusiones y recomendaciones sobre la
problemática estudiada.
Procedimientos de la investigación
Este trabajo recopila información acerca de la influencia de las
técnicas lúdicas en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo en
docentes y estudiantes en el entorno educativo del subnivel superior de
educación básica de la unidad educativa Dr. Francisco Arizaga Luque de
Guayaquil, Guayas.
La investigación que se presenta en este proyecto se llevará a
cabo de acuerdo con los siguientes pasos:
En el capítulo uno, mediante investigaciones superficiales se
identificaron y se incorporaron, dentro de la estructura de la investigación,
64
asuntos claves y conceptos relacionados con los proyectos escolares y las
relaciones interpersonales.
En el capítulo dos, el marco teórico, se profundizan los conceptos
mencionados en el capítulo uno. En este capítulo se incluyen todos los
insumos teóricos sobre las técnicas lúdicas y el desarrollo del pensamiento
crítico, además de los conceptos que fundamentan las variables ven los
contextos filosófico, pedagógico, sociológica, sicológica y legal. Toda la
información recolectada, debidamente organizada e interpretada
comprende el marco teórico, necesario para poder continuar con el trabajo
de investigación.
El capítulo tres se enfoca en la metodología a utilizarse en esta
investigación, donde se realizarán encuestas y entrevistas, se tabularán,
graficarán e interpretarán los resultados de la aplicación de estos
instrumentos de investigación.
Análisis e interpretación de datos
La encuesta fue realizada a 47 estudiantes pertenecientes al
subnivel superior de educación básica de la unidad educativa Dr. Francisco
Arizaga Luque” del cantón Guayaquil, provincia de Guayas, así como a los
2 docentes que se encuentran al frente de este año básico. La entrevista
se aplicó a 3 directivos de la institución, a quienes se los consideró como
el experto para esta investigación.
Las encuestas fueron diseñadas con preguntas referentes a la
importancia del tema y de la propuesta, vinculando de esta forma a las
variables dependiente e independiente. Dichas encuestas se muestran en
los anexos de este documento. Similar es el caso de la entrevista a los
directivos.
65
Encuestas dirigidas a padres de familia
Tabla Nº 1: Técnicas lúdicas
¿Está usted de acuerdo con las técnicas lúdicas les permita
mejorar las calificaciones de sus representados?
código
categoría
Padres de familia
Frecuencia Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 16 40%
2 DE ACUERDO 12 30%
3 POCO DE ACUERDO 12 30%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 1: Técnicas lúdicas
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Un gran porcentaje de los padres de familia están de acuerdo que
las técnicas lúdicas mejoran el rendimiento de los estudiantes, sin
embargo se aprecia un porcentaje que demuestra un grado de desinterés
para con los estudiantes
POCO DE ACUERDO
30% MUY DE
ACUERDO 40%
DE ACUERDO 30%
66
Tabla Nº 2: Pensamiento creativo
¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree
usted que el maestro debería utilizar el pensamiento creativo?
código
categoría
PADRES DE FAMILIA
Frecuencia Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 30 75%
2 DE ACUERDO 5 12%
3 POCO DE ACUERDO 5 13%
4 EN DESACUERDO 0 0 %
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0%
TOTAL 40 98%
Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 2: Pensamiento creativo
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Está presente un margen de porcentaje que se muestra en
desacuerdo que el maestro debe utilizar el pensamiento creativo durante el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se debe tener en
cuenta la socialización respectiva con los padres de familia en la toma de
decisiones no solo en el área de Lengua y Literatura.
DE ACUERDO 12%
POCO DE ACUERDO
13%
TOTALMENTE DE ACUERDO
75%
67
Tabla Nº 3: Mejorar las calificaciones
¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree usted
que el maestro está utilizando el pensamiento creativo?
código
categoría
PADRES DE FAMILIA
Frecuencia Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 20 50%
2 DE ACUERDO 10 25%
3 POCO DE ACUERDO 10 25%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 98%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 3: Mejorar las calificaciones
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Existe un margen en el cual los padres de familia indican que
docentes no están cumpliendo a cabalidad su responsabilidad de
desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes, esta preocupación
por parte del padre de familia se ve reflejado en esta pregunta por lo que el
docente debe utilizar diversas estrategias o actividades que permita
solucionar dicha problemática.
POCO DE ACUERDO
25%
TOTALMENTE DE ACUERDO
50%
DE ACUERDO 25%
68
Tabla Nº 4: Pensamiento creativo
¿Cree usted que el pensamiento creativo mejore las
calificaciones de sus hijos?
código
categoría
PADRES DE FAMILIA
Frecuencia Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 30 75%
2 DE ACUERDO 5 12%
3 POCO DE ACUERDO 4 10%
4 EN DESACUERDO 1 3%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 4: Pensamiento creativo
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario
Por medio de los resultados obtenidos en el gráfico en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos, se determina que con el
pensamiento creativo mejoran las calificaciones de los estudiantes del
subnivel superior, hacia el apoyo de los padres de familia para un
desarrollo oportuno de las calificaciones y por ende del aprendizaje de
los estudiantes
POCO DE EN ACUERDODESACUERDO
DE ACUERDO 12%
10% 3%
TOTALMENTE DE ACUERDO
75%
69
Tabla Nº 5: Contenidos de Lenguaje y Literatura
¿En su opinión, los contenidos de Lenguaje y Literatura, no los imparte
con claridad creativa el maestro?
código
categoría
PADRES DE FAMILIA
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 92%
2 DE ACUERDO 3 8%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 5: Contenidos de Lenguaje y Literatura
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario
La mayoría de los padres de familia encuestados indica estar
totalmente de acuerdo en que el docente no se explica de forma
clara y oportuna en cuanto al contenido de aprendizaje, esto
evidencia la problemática, además de ello el estudiante desarrolla su
creatividad en el salón de clases
DE ACUERDOINDIFERENTE 8% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
92%
70
. Tabla Nº 6: Beneficio a estudiantes
¿Las técnicas lúdicas, beneficia a sus representados?
código
categoría
PADRES DE FAMILIA
Frecuencia Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 40 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 6: Beneficio a estudiantes
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario
El total de los padres de familia contestaron que están muy de
acuerdo Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos se determina que las técnicas
lúdicas, beneficia a sus representados, cabe destacar que la totalidad
de los estudiantes son beneficiarios directos de la aplicación de estas
actividades
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
71
Tabla Nº 7: Institution Educativa
¿Conoce usted si la Institución Educativa cuenta con una
metodología de técnicas lúdicas?
código
categoría
PADRES DE FAMILIA
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 40 100%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 7: Institución Educativa
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario
La totalidad absoluta de los padres de familia encuestados
contestaron que desconocen si se aplican institución educativa
actividades lúdicas, por lo tanto con datos obtenidos se debe crear
mecanismos innovadoras del proceso de aprendizaje de los estudiantes
de subnivel superior
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
72
Tabla Nº 8: Planificación
¿Cree usted que el maestro planifica las horas de Técnicas
lúdicas?
código
categoría
PADRES DE FAMILIA
Porcentaje
Frecuencia
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 2 5%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 38 95%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 8: Planificación
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función de
la frecuencia y porcentajes obtenidos determinamos que el maestro
planifica no están las horas de las técnicas lúdicas, impidiendo que el
estudiante alcanza un óptimo rendimiento escolar al incurrir en un
aprendizaje tradicional
DE ACUERDO 5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
95%
73
Tabla Nº 9: Guía didáctica y el rendimiento
¿Cree usted que la guía didáctica mejorara el rendimiento de
sus hijos?
código
categoría
PADRES DE FAMILIA
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 40 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 9: Guía didáctica y el rendimiento
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
El 100% de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función de la
frecuencia y porcentajes obtenidos se determina, que los padres de familia
se preocupan por el bajo rendimiento de sus hijos.
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
74
Tabla Nº 10: Guía didáctica de técnicas lúdicas
¿La guía didáctica mejorara el uso de las técnicas lúdicas de
los docentes?
código
categoría
PADRES DE
FAMILIA
n %
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95%
2 DE ACUERDO 2 5%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 10: Guía didáctica de técnicas lúdicas
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla en función de
la frecuencia y porcentajes obtenidos; se determina que el maestro
refuerza en clases, contenidos que no hayan entendido sus
representados.
DE ACUERDO 5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
95%
75
Encuestas dirigidas a docentes
Tabla Nº 11: Pensamiento Creativo
¿Está usted de acuerdo que el pensamiento creativo mejoran las
calificaciones de los estudiantes?
código
categoría
DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 12 60%
2 DE ACUERDO 4 22%
3 POCO ACUERDO 1 6%
4 EN DESACUERDO 1 6%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 99%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 11: Pensamiento Creativo
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
De los dieciocho docentes encuestados poco acuerdo y el
12% en desacuerdo. Por medio de los resultados obtenidos en la
tabla en función de frecuencia y porcentajes obtenidos;
determinamos que los docentes están de acuerdo que el
pensamiento creativo mejoran las calificaciones de los estudiantes.
POCO EN ACUDEERSDAOCUERDO
5% 6%
DE ACUERDO 22%
MUY DE ACUERDO
67%
76
Tabla Nº 12: Calificaciones en lenguaje y Literatura
¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree
usted se debería utilizar técnicas lúdicas?
código
categoría
DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 14 78%
2 DE ACUERDO 2 11%
3 POCO DE ACUERDO 2 11%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY DE ACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 12: Calificaciones en lenguaje y Literatura
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos; se determina que es
importante que se utilicen las técnicas lúdicas para mejorar las
calificaciones de lengua y literatura.
POCO DE ACUERDO
DE ACUERDO 11% 11%
MUY DE ACUERDO
78%
77
Tabla Nº 13: Aplicando el pensamiento creativo
¿Cree usted que aplicando el pensamiento creativo mejore el
aprendizaje de los estudiantes?
código
categoría
DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 18 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 POCO DE ACUERDO 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 13: Aplicando el pensamiento creativo
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
De los 8 encuestados el 100% que están muy de acuerdo por medio
de los resultados obtenidos en la tabla, en función de la frecuencia y
porcentajes obtenidos, se determina que aplicando el pensamiento creativo
mejora el aprendizaje de los estudiantes.
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
78
Tabla Nº 14: Mejorar las calificaciones
¿Con las técnicas lúdicas se mejorará las calificaciones de los
estudiantes?
código
categoría
DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 16 89%
2 DE ACUERDO 1 5%
3 POCO DE ACUERDO 1 6%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 14: Mejorar las calificaciones
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función de la
frecuencia y porcentajes obtenidos, se determina que aplicando las
técnicas lúdicas mejora el aprendizaje de los estudiantes.
POCO DE DE ACUERDO ACUERDO
5% 6%
TOTALMENTE DE ACUERDO
89%
79
Tabla Nº 15: Contenidos de Lenguaje y Literatura
¿Los contenidos de Lenguaje y Literatura, los imparte con claridad?
código
categoría
DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 18 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 POCO DE ACUERDO 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 15: Contenidos de Lenguaje y Literatura
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
El 100% de los docentes encuetados contestaron que están muy de
acuerdo Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en
función de la frecuencia y porcentajes obtenidos determinamos qué,
los contenidos de Lenguaje y Literatura, los imparten con claridad.
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
80
Tabla Nº 16: Beneficio a estudiantes
¿Cree usted que las técnicas lúdicas, beneficie a los estudiantes?
código
categoría
DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 17 94%
2 DE ACUERDO 1 6%
3 POCO DE ACUERDO 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 16: Beneficio a estudiantes
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos determinamos que las
técnicas lúdicas, benefician a los estudiantes.
DE ACUERDO 6%
TOTALMENTE DE ACUERDO
94%
81
Tabla Nº 17: Institución Educativa
¿La Institución Educativa cuenta con un programa de técnicas
lúdicas?
código
categoría
DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 7 39%
2 DE ACUERDO 11 61%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 17: Institución Educativa
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos determinamos que la
institución educativa si cuenta con un programa de técnicas lúdicas.
TOTALMENTE DE ACUERDO
39%
DE ACUERDO
61%
82
Tabla Nº 18: Planificación
¿Planifica usted las horas de pensamiento creativo?
código
categoría
DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 17 94%
2 DE ACUERDO 1 6%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 18: Planificación
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos se determina, que el
docente si planifica sus clases de pensamiento creativo, esta
responsabilidad docente no solo es de importancia es una obligación
para con los estudiantes.
DE ACUERDO 6%
TOTALMENTE DE ACUERDO
94%
83
Tabla Nº 19: Guía didáctica
¿El uso de la guía didáctica permitirá a los docentes y estudiantes
trabajar motivados en los procesos de aprendizaje?
código
categoría
DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 18 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 POCO DE ACUERDO 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 19: Guía didáctica
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función de la
frecuencia y porcentajes obtenidos determinamos que es importante tomar
en cuenta el bajo rendimiento de los estudiantes del subnivel superior de
Educación Básica, de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
84
Tabla Nº 20: Juegos creativos
¿La guía de juegos creativos aportará en la calidad del rendimiento
escolar?
código
categoría
DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 17 94%
2 DE ACUERDO 1 6%
3 POCO DIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 20: Juegos creativos
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función de la
frecuencia y porcentajes obtenidos se determina, que los docentes si
refuerzan en clase los contenidos que no entendieron los estudiantes del
subnivel superior de Educación Básica, de la Unidad Educativa “Dr.
Francisco Arizaga Luque”
DE ACUERDO 6%
TOTALMENTE DE ACUERDO
94%
85
Encuesta a estudiantes de subnivel superior
Tabla Nº 21: Técnicas lúdicas
¿Está usted de acuerdo con las técnicas lúdicas les permita
mejorar las calificaciones?
código
categoría
Estudiantes
Frecuencia Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 16 40%
2 DE ACUERDO 12 30%
3 POCO DE ACUERDO 12 30%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 21: Técnicas lúdicas
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Un gran porcentaje de los estudiantes de subnivel superior están de
acuerdo que las técnicas lúdicas mejoran el rendimiento de los estudiantes,
sin embargo se aprecia un porcentaje que demuestra un grado de
desinterés para con los estudiantes
POCO DE ACUERDO
30% MUY DE
ACUERDO 40%
DE ACUERDO 30%
86
Tabla Nº 22: Pensamiento creativo
¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree
usted que su maestro debería utilizar el pensamiento creativo?
código
categoría
Estudiantes
Frecuencia Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 30 75%
2 DE ACUERDO 5 12%
3 POCO DE ACUERDO 5 13%
4 EN DESACUERDO 0 0 %
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0%
TOTAL 40 98%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 22: Pensamiento creativo
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Está presente un margen de porcentaje que se muestra en
desacuerdo que el maestro debe utilizar el pensamiento creativo durante el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se debe tener en
cuenta la socialización respectiva con los padres de familia en la toma de
decisiones oportunas y efectivas no solo e n e l á r e a d e L e n g u a
y L i t e r a t u r a .
DE ACUERDO 12%
POCO DE ACUERDO
13%
TOTALMENTE DE ACUERDO
75%
87
Tabla Nº 23: Mejorar las calificaciones
¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree usted
que el maestro está utilizando el pensamiento creativo?
código
categoría
Estudiantes
Frecuencia Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 20 50%
2 DE ACUERDO 10 25%
3 POCO DE ACUERDO 10 25%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 98%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 23 :Mejorar las calificaciones
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Existe un margen en el cual los estudiantes de subnivel superior
indican que docentes no están cumpliendo a cabalidad su responsabilidad
de desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes, esta
preocupación por parte del padre de familia se ve reflejado en esta pregunta
por lo que el docente debe utilizar diversas estrategias o actividades que
permita solucionar dicha problemática.
POCO DE ACUERDO
25%
TOTALMENTE DE ACUERDO
50%
DE ACUERDO 25%
88
Tabla Nº 24: Pensamiento creativo
¿Cree usted que el pensamiento creativo mejore las
calificaciones?
código
categoría
Estudiantes
Frecuencia Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 30 75%
2 DE ACUERDO 5 12%
3 POCO DE ACUERDO 4 10%
4 EN DESACUERDO 1 3%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 24: Pensamiento creativo
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario
Por medio de los resultados obtenidos en el gráfico en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos, se determina que con el
pensamiento creativo mejoran las calificaciones de los estudiantes del
subnivel superior, hacia el apoyo de los padres de familia para un
desarrollo oportuno de las calificaciones y por ende del aprendizaje de
los estudiantes
POCO DE EN ACUERDODESACUERDO
DE ACUERDO 12%
10% 3%
TOTALMENTE DE ACUERDO
75%
89
Tabla Nº 25: Contenidos de Lenguaje y Literatura
¿En su opinión, los contenidos de Lenguaje y Literatura, no los imparte
con claridad creativa el maestro?
código
categoría
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 37 92%
2 DE ACUERDO 3 8%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 25: Contenidos de Lenguaje y Literatura
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario
La mayoría de los estudiantes de subnivel superior encuestados
indica estar totalmente de acuerdo en que el docente no se explica de
forma clara y oportuna en cuanto al contenido de aprendizaje, esto
evidencia la problemática, además de ello el estudiante desarrolla su
creatividad en el salón de clases
DE ACUERDOINDIFERENTE 8% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
92%
90
. Tabla Nº 26: Beneficio a estudiantes
¿Las técnicas lúdicas, beneficia a su aprendizaje?
código
categoría
Estudiantes
Frecuencia Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 40 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 26: Beneficio a estudiantes
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario
El total de los estudiantes de subnivel superior contestaron que
están muy de acuerdo Por medio de los resultados obtenidos en la tabla,
en función de la frecuencia y porcentajes obtenidos se determina que las
técnicas lúdicas, beneficia a sus representados, cabe destacar que la
totalidad de los estudiantes son beneficiarios directos de la aplicación de
estas actividades
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
91
Tabla Nº 27: Institución Educativa
¿Conoce usted si la Institución Educativa cuenta con una
metodología de técnicas lúdicas?
código
categoría
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
40 100%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 27: Institución Educativa
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario
La totalidad absoluta de los estudiantes de subnivel superior
encuestados contestaron que desconocen si se aplican institución
educativa actividades lúdicas, por lo tanto con datos obtenidos se debe
crear mecanismos innovadoras del proceso de aprendizaje de los
estudiantes de subnivel superior
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
92
Tabla Nº 28: Planificación
¿Cree usted que el maestro planifica las horas de Técnicas
lúdicas?
código
categoría
Estudiantes
Porcentaje
Frecuencia
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 2 5%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 38 95%
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 28: Planificación
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos determinamos que el
maestro planifica no están las horas de las técnicas lúdicas,
impidiendo que el estudiante alcanza un óptimo rendimiento escolar
al incurrir en un aprendizaje tradicional
DE ACUERDO 5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
95%
93
Tabla Nº 29: Guía didáctica y el rendimiento
¿Cree usted que la guía didáctica mejorara el rendimiento?
código
categoría
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 40 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 29: Guía didáctica y el rendimiento
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
El 100% de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función de la
frecuencia y porcentajes obtenidos se determina, que los padres de familia
se preocupan por el bajo rendimiento de sus hijos.
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
94
Tabla Nº 30: Guía didáctica de técnicas lúdicas
¿La guía didáctica mejorara el uso de las técnicas
lúdicas de los docentes?
código
categoría
Estuantes
n %
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 38 95%
2 DE ACUERDO 2 5%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Grafico N° 30: Guía didáctica de técnicas lúdicas
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado: Carbo Peralta Maira Marina
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos; se determina que el
maestro refuerza en clases, contenidos que no hayan entendido sus
representados.
DE ACUERDO 5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
95%
95
Entrevista a directivo del Centro Educativo “Dr. Francisco Arizaga
Luque” del cantón Guayaquil de la provincia de Guayas.
El experto del Centro Educativo “Dr. Francisco Arizaga Luque” es el
directivo, MSc. María Luisa Astudillo, persona profesional que conocen de
la materia. Se entrevista solo a ella como directivo y se obtuvo lo siguiente:
¿Qué saben los docentes sobre las técnicas lúdicas? Los expertos
opinaron que existe poco conocimiento entre los maestros en lo que tiene
que ver con las técnicas lúdicas y por este motivo es que no se dan
actividades lúdicas con frecuencia en la institución.
¿Qué acciones se toman para mejorar el aprendizaje? El directivo
entrevistado coincide en considerar de suma importancia la supervisión de
los docentes en todos los momentos en que se realicen las actividades
lúdicas, esto es algo que ellos recomiendan puesto que es con la
observación que se podrán detectar falencias del método y de esta forma
corregirlo hasta conseguir una práctica eficiente de técnicas lúdicas.
¿Se dispone del material necesario para un buen aprendizaje? El
experto manifiesta, de forma unánime, que las aulas en las que se imparten
diariamente las clases se encuentran perfectamente adecuadas para que
el proceso de aprendizaje sea el mejor, esta opinión diverge con la
expresada por los docentes en las encuestas, ya que ellos manifestaron
que no disponen del material necesario para la práctica eficiente de las
técnicas lúdicas.
¿Con que frecuencia se da capacitación a los docentes?
Nuevamente, las opiniones del experto entrevistado converge en afirmar
que se deberían impartir talleres de capacitación a los docentes sobre la
aplicación de técnicas lúdicas, esta respuesta contradice, en alguna forma,
su primera respuesta, ya que denota que los docentes no se encuentran
realmente capacitados para llevar a cabo procesos lúdicos en la institución.
96
¿Cuale s el impacto del uso de las técnicas lúdicas? Finalmente, el
experto coincide en decir que los efectos de la aplicación de técnicas
lúdicas son positivos en todos los aspectos, principalmente en el desarrollo
del pensamiento creativo, siempre y cuando las técnicas aplicadas sean
enfocadas a ello.
Prueba chi cuadrada
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre variable
independiente y la variable dependiente.
Variable independiente: Técnicas Lúdicas
Variable dependiente: Pensamiento Creativo
Las Técnicas Lúdicas en Pensamiento Creativo
Fuente: Padres de familia
Autores: Carbo Peralta Maira Marina
Nivel de significancia: Alfa-0.05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Carbo Peralta Maira Marina
Valor P o Significancia
97
Como el valor de p es menor a 0.05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto si influyen las Técnicas Lúdicas en el
Pensamiento Creativo.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Existen falencias en el desarrollo de la creatividad lúdica, por parte
de los estudiantes del subnivel superior de educación básica .
Los estudiantes no fomentan el desarrollo psicomotriz y el desarrollo
psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad,
por la escaza aplicación de actividades lúdicas.
La lista de cotejo que se aplicó en los estudiantes del subnivel
superior de educación básica en la Unidad Educativa “Dr. Francisco
Arizaga Luque”, se concluyó que tienen poca facilidad de comunicarse con
sus compañeros por medio de los movimientos corporales, debido al
desconocimiento de las técnicas lúdicas como parte fundamental del
aprendizaje pedagógico.
Para fortalecer la comunicación y socialización de los estudiantes del
subnivel superior de educación básica de la Unidad Educativa “Dr.
Francisco Arizaga Luque”, es evidente la necesidad de profundizar el
desarrollo de actividades de técnicas lúdicas en la práctica diaria en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, que motiven y causen interés a los
educandos que fortalezcan la educación.
En la Institución hay necesidad de capacitar a los docentes, sobre
técnicas lúdicas que permitan desarrollar la creatividad en los estudiantes
y la apliquen en los procesos de enseñanza y sientan interés al realizar las
actividades prácticas.
98
Recomendaciones
El desarrollo de la lúdica y la expresión corporal del estudiante para
que se exprese mejor, se logra tomando en cuenta que el lenguaje del
cuerpo sea más interesante.
La actividad lúdica en clases se desarrolla reforzando la creatividad
y resolución de problemas.
Los estudiantes para que tengan una facilidad de comunicación, ,
es necesario que por medio de la lúdica, ayuda al desarrollo de
actividades fomentando la interacción de compañerismo y el
desarrollo de su estructura corporal deben ser modeladas por los
docentes no solo en las actividades físicas y de entretenimiento, sino
aplicarla en los procedimientos pedagógicos, como una estrategia
dirigida a la educación.
Para que los estudiantes desarrollen sus capacidades deben aplicar
juegos relacionados con la lúdica y la expresión corporal, ya que los
docentes son quienes proveerán de todo material didáctico y
conocimientos necesarios.
El docente debe valerse de un diseño de guía didáctica, con juegos
y actividades lúdicas relacionados en el desarrollo pedagógico, para
que los estudiantes del subnivel superior de educación básica,
sientan interés en participar en actividades de expresión corporal,
donde desarrollan sus habilidades psicomotriz, como parte
fundamental del aprendizaje que sirve de instrumento o pieza clave
en la educación integral.
Es necesario que en las instituciones desarrollen actividades lúdicas
en todas las áreas de estudio, como un elemento fundamental que
forma parte de la enseñanza-aprendizaje.
99
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Guía de las actividades lúdicas, para el mejoramiento del desarrollo
de pensamiento creativo.
Justificación
En la época actual, una de las tareas más importantes en aplicar los
planes y programas de estudio, es preparar al estudiante en altamente
calificado, competente y calificativo, por lo cual el elemento lúdico es un
aspecto más relevante para el aprendizaje y el desarrollo del estudiante.
A través del juego el estudiante se entregara de forma espontánea
al desarrollo, contado con un ambiente relajado que proporciona, las
actividades lúdicas, favoreciendo así el desarrollo de la expresión y
comunicación.
La expresión corporal es parte del vivir diario de toda persona, es
una manera de Lenguaje que posee el individuo para comunicarse y
expresarse por medio del cuerpo. El proceso de aprendizaje del estudiante
se da a través de su experiencias sensomotriz, de la profundización de su
cuerpo y el desarrollo psicomotriz, afectivo e intelectual.
Desde su nacimiento cada individuo posee un Lenguaje corporal,
además del desarrollo psicomotor, ligado a su manera de producir y
manifestar el mundo que lo rodea.
100
Es el quien se expresa a través de sí mismo con sus sentidos,
percepciones, movimientos, acciones, señales, posturas, que van
estructurando los pilares de su Lenguaje corporal que a través del juego
podrá mejorar sus movimientos.
Por lo tanto la guía será diseñada enfocándose a la relación de lo
lúdico con la expresión corporal, para que el estudiante tenga las
facilidades de relacionarse con el resto del grupo de sus compañeros.
La propuesta es una herramienta valiosa, porque se plantea una
guía didáctica de actividades lúdicas para el mejoramiento del desarrollo
del pensamiento creativo, cuyo objetivo es activar las habilidades del
pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel superior de educación
básica en el contexto del área de Lengua y Literatura.
Donde se busca fortalecer el potencial creativo de los estudiantes
con el propósito de buscar formas, modelos adecuados de activar sus ideas
creativas y que puedan tener efectos positivos a las futuras generaciones,
formando individuos con un desarrollo creativo y puedan dar solución
fácilmente a las dificultades que se les puede presentar.
Al aplicar la creatividad de forma sencilla, fácil, de manera flexible y
abierta y no convencional, capaces de superar obstáculos en su vida. para
que desarrollen su expresión corporal, y hábitos creativos para explorar
sus ideas. Cuyo objeto es estimular las habilidades del pensamiento
productivo, basados en la lúdica.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica de actividades lúdicas, a través del juego
y la diversión para desarrollar el pensamiento creativo, de los estudiantes
subnivel superior de educación básica, en la Unidad educativa “Dr.
Francisco Arizaga Luque”.
101
Objetivos específicos
Comprometer a todos los maestros de la unidad educativa “Dr.
Francisco Arizaga Luque”, sobre la necesidad del pensamiento creativo.
Desarrollar y aplicar el pensamiento creativo que permitan un
aprendizaje efectivo de los estudiantes.
Implementar en el plantel una estructura académica que permita la
recuperación de los estudiantes en Lengua y Literatura.
Aspecto Teórico.
La elaboración de este proyecto, es con la intención de cambiar los
métodos de enseñanza que se desarrollan en la Institución Educativa.
La forma efectiva de aplicar las estrategias lúdicas, mejorara
positivamente la participación de los estudiantes del subnivel superior de
educación básica.
Los docentes deben diseñar una guía didáctica de técnicas lúdicas,
con modelos estratégicos para fomentar el desarrollo practico y pleno de
ludotecas que permitan fomentar el pensamiento creativo, como una
herramienta valiosa, ya que permite plantear actividades que manifiestan
interés y motivación en los estudiantes como el sujeto que aprende y el
docente como mediador de la actividad psicomotriz.
El pensamiento creativo busca fortalecer la capacidad creativa del
estudiante, con efectos positivos, capaces de superar dificultades en el
entorno educativo, familiar y social. Ya que las alternativas para atender las
necesidades son elementales.
Aprender a controlar sus emociones, a trabajar en colaboraciones,
resolver conflictos mediante el dialogo y respetar las reglas de convivencia
102
en el aula dentro y fuera de la institución, actuando con iniciativa,
autonomía y disposición.
Recreación.
Las técnicas lúdicas es una fundamental herramienta en la
educación, ya que es utilizada en diferentes técnicas de aprendizaje,
basadas esencialmente a la lúdica ya que por medio de ella se puede
elaborar muchos modelos pedagógicos, con dinámicas entretenidas en la
enseñanza-aprendizaje en los procedimientos académicos.
En la actualidad se está fomentando la lúdica, a pasos agigantados
ya que muy a pesar de ser esencial en la educación, promueve el interés y
despierta emociones y sentimientos positivos en los estudiantes.
A través del juego, el estudiante estimula su aprendizaje y
adquiere conocimientos de una manera divertida e interesante, es decir de
una forma muy singular.
Todo juego o actividad lúdica es parte esencial en los métodos
pedagógicos, ya que por medio de este el estudiante aprende más rápido
y se divierte, lo que hace que capte mejor su aprendizaje.
Esta actividad lúdica se desarrolla con mayores estrategias en la
etapa de la infancia, donde el niño a través del juego explora su potencial
creador por medio de su imaginación, donde desarrolla sus fantasías que
vive en su interior.
La lúdica es aplicada en todos los niveles de estudio y en todas las
áreas, ya que por medio de ella se logra desarrollar positivamente los
conocimientos educativos en los estudiantes.
103
Importancia del juego en la lúdica.
Las técnicas lúdicas son consideradas de mucha importancia en la
educación, ya que por medio de ella podemos diseñar modelos
pedagógicos y ponerlos en práctica. En el desarrollo integral de los
estudiantes es necesario potenciar actividades lúdicas con enfoques
educativos.
Si bien es cierto, antes no se le debe la debida importancia a la
lúdica, solo era parte de un entretenimiento, la lúdica ha evolucionado y se
aplica en un sinnúmeros de actividades de aprendizaje y seguirá
evolucionando con el paso del tiempo, el mismo que va dejando huellas y
se detecta en cada momento en su desarrollo evolutivo, se utiliza en
muchos ambientes educativos.
Las técnicas lúdicas en el desarrollo integral de los estudiantes, se
fundamenta en la práctica de nuevos enfoques educativos, ya que esta
atravesando cambios significativos a través de nuevas políticas de
Gobierno.
Ambientes de lúdicos.
Están dirigidos a satisfacer las necesidades de los estudiantes y de
la comunidad educativa, la actividad lúdica favorece al ambiente de
ludotecas tienen acceso de perfiles de profesionalismo, donde el docente
instruye a los estudiantes en relación a la actividad que se va desarrollar
en el espacio lúdico.
La ludoteca, está diseñada para fortalecer las actividades lúdicas a
través de la creatividad, donde el estudiante demuestra sus habilidades
creativas en la práctica activa del juego. No obstante el juego en la actividad
está dirigido en técnicas de aprendizaje y no como un simple juego de
recreación o entrenamiento.
104
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Financiera
La implementación de la presente propuesta es factible
económicamente porque cuenta con los medios de subsistencia y
elementos necesarios para ser tramitado ante un alto tribunal o jurado, con
los derechos asegurados por las autoridades Institucionales
fundamentalmente respetadas, quien entiende de este recurso.
El que se entabla, con el fin de dar solución al problema detectado
en la Institución Educativa, y que esta propuesta sea una resolución de
renovación, y adaptación a la educación y que el presupuesto sea
totalmente financiado de forma que no afecte los intereses de la misma.
Para que se cumpla la propuesta de forma efectiva, “Guía de
actividades lúdicas para el mejoramiento del pensamiento creativo”, quien
será cubierto en su totalidad por su autora.
Factibilidad técnica
La aplicación de la propuesta presentada en este trabajo de
investigación es factible desarrollarla en su totalidad, pues se trata de una
técnica de fácil aplicación, muchos recursos interactivos casi todos son
gratuitos y requieren únicamente de la apropiación del conocimiento
pedagógico y tecnológico por parte del docente, estudiante y padres de
familia.
Factibilidad Legal
Constitución de la República
Fines de la Educación Ecuatoriana.
Art. 3.- Fines de la Educación Ecuatoriana.
105
a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano su
identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito latinoamericano y
mundial;
Factibilidad de recursos humanos
La presente propuesta es efectiva, porque se puede hacer real,
desde el punto de vista humano, ya que la persona involucrada, para el
efecto tiene la disponibilidad de tiempo, predisposición, interés necesario,
la voluntad de colaborar efectivamente, paciencia afirmativa en la
implementación de una “Guía de actividades lúdicas para el mejoramiento
del pensamiento creativo”, así la autora está capacitada para desarrollar la
propuesta planteada.
Descripción de la Propuesta.
La técnica lúdica en el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes, es un tema que reviste de fundamental importancia y de gran
utilidad para el desarrollo integral de los estudiantes.
En el ámbito escolar la lúdica se convierte en una estrategia
pedagógica fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
debido a que por ser una necesidad innata del ser humano, estimula y
favorece el desarrollo del pensamiento y la creatividad, generando disfrute
por la adquisición de nuevos conocimientos.
Las propuestas para un mejor desarrollo del pensamiento creativo
con las técnicas lúdicas es permitir que los estudiantes observen,
describan, comparen, clasifiquen, definan, critiquen, justifiquen y verifiquen,
dentro de un ambiente educativo, que les permitan, a través de
experiencias, formar imágenes, generar ideas, conceptualizar, desarrollar
el juicio crítico, y así en una actitud científica e investigativa lograr
el incremento de su creatividad y el aprendizaje significativo.
106
Por otra parte una de las propuestas que considero relevante, es
educar con ejemplo, profesando la filosofía humanista con un alto nivel
ético, que inspire confianza en la comunidad educativa, manteniendo
relaciones armoniosas con estos, el cual debe tener un alto nivel de
autoestima, integro equilibrado, idóneo, innovador, creativo, critico,
orientador, que respeta la diferencia y actúa con autonomía siendo así un
agente de cambio.
Y por último el estudiante mediante el juego, disfruta, se divierte, se
expresa y aprende. El adulto por su parte, se entretiene, descansa, se
evade de la rutina diaria y también muchas veces, aprende.
Ambos utilizan la sonrisa para manifestar la satisfacción que sienten
al jugar que aportan humanidad y salud.
Mediante la propuesta pedagógica que lleva como nombre,
“tecnicas Lúdicas en el desarrollo del Pensamiento Creativo”. Se
pretende desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas y
habilidades que les permiten tener un mejor desenvolvimiento en el
contacto de interacción con sus semejantes.
De igual manera se busca formar estudiantes expresivos, alegres,
con espíritu investigativo que les permite interactuar con sus compañeros y
a la vez sea significativo para sus vidas dentro y fuera de las aulas.
Tomando como base la ejecución de estrategias lúdicas que
fortalecen el desenvolvimiento de los estudiantes antes de los procesos de
aprendizaje que se les brinda.
107
Guayaquil, 2017
108
Índice de actividades
Introducción ........................................................................................... 109
Objetivo general .................................................................................... 110
Objetivos específicos ............................................................................. 110
Beneficiario ............................................................................................ 111
Impacto social ........................................................................................ 111
Actividad lúdica N° 1 “Sigue el hilo” ...................................................... 112
Actividad lúdica N° 2 El cuchicheo ........................................................ 114
Actividad lúdica N° 3 Tiro al blanco” ..................................................... 117
Actividad lúdica N° 4 “El crucigrama” ................................................... 120
Actividad lúdica N° 5 “El bolígrafo de la suerte”. .................................. 123
Actividad lúdica N° 6 “Dramatización” .................................................. 126
Actividad lúdica N° 7“Acróstico” ............................................................ 129
Actividad lúdica N° 8 Mapa Mental ....................................................... 132
Actividad lúdica N° 9 Philip 6.6 ............................................................ 135
Actividad lúdica N° 10 Congelado ........................................................ 138
109
Introducción
En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y
problemas los cuales requieren ser solucionados, y para que esto se dé, el
cerebro debe actuar de manera conjunta estableciendo un perfecto
equilibrio entre los dos hemisferios, tanto el lógico como el creativo.
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el día a día y
trabaja junto con el pensamiento creativo, sus aspectos, características,
etapas entre otras serán estudiadas a continuación, y se determinarán un
conjunto de estrategias creativas para facilitar la interpretación, el análisis
o el estudio de problemas o temas.
Todos somos seres creativos, salvo aquellas personas poseen
impedimentos biológicos y físicos que lo imposibilitan. Todos podemos,
somos potencialmente creativos, sólo hay que encontrar el espacio que
posibilite este desarrollo; otorgando la oportunidad para operar con el
pensamiento divergente y convergente, ambos característicos del proceso
creador.
110
Objetivo general
Implementar un guía de actividades lúdicas mediante procedimientos
específicos para mejorar el desarrollo de pensamiento creativo en el
subnivel superior de educación básica, de la Unidad Educativa.”Dr.
Francisco Arizaga Luque” de la ciudad de Guayaquil,
Objetivos específicos
Socializar con los docentes las actividades Lúdicas en el aula
mediante acciones específicas de mejoramiento del aprendizaje
Ejecutar la guía de actividades lúdicas mediante estrategia de
aprendizaje previamente planificadas.
Mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes mediante la
aplicación de la estrategia de aprendizaje lúdico en el aula con ayuda de
los docentes de la institución.
111
Beneficiario
Los beneficiarios directo de esta propuesta son los
estudiantes de la unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”, s,
porque ellos reciben por parte de los docentes todas las técnicas
necesarias para poder desarrollar el pensamiento creativo en el área
mencionada Lengua y Literatura así también los padres de familia
Impacto social
La aplicación de nuestra propuesta se establece en la
elaboración de una guía didáctica, la cual consiste en el desarrollo
de contenidos para innovar la práctica educativa donde el profesor
recree sus conocimientos educativos basándose en la interacción
didáctico-comunicativa con el objeto de favorecer el aprendizaje de
los educandos
112
Actividad lúdica N° 1 “Sigue el hilo”
Objetivo.- Promover el uso de los trabajos cooperativos que estimulen el
desarrollo educativo, social, cultural, deportivo, artístico de los estudiantes
que participen en la actividad lúdica, y que al mismo tiempo se estimule la
creatividad y la criticidad de los estudiantes.
Sigue el Hilo.- Esta actividad grupal permite conocer el grado de
participación de los estudiantes dentro de la misma, ya que deben conocer
el concepto general que se plantee dentro del grupo para poder seguir el
hilo.
Recomendaciones:
Evaluar la participación de cada uno de los participantes de manera que
se puedan implementar estrategias lúdicas que los impulsen a participar
con más frecuencia, y puedan aprender mientras todos se divierten.
113
Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE: Analizar el proceso de mestizaje como producto de enfrentamiento de intercambios de costumbres, tradiciones, en la interacción de la actividad..
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA El mestizaje en Andino América: Ecuatorial.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Construir cuentos breves en función de crear nuevas realidades de mestizajes y disfrutar del uso del idioma en la y la unidad de la identidad.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: -Describir el proceso de seguimiento y desarrollo del mestizaje en Andino américa Ecuatorial
Planificación para la clase N.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACION
- Realizar una ronda musical en grupos de cuatro, cogidos de la mano. -Impartir relacione grupales, entonando la canción “Sigue el Hilo”, para estimular su desarrollo. -Tomar la soga agarrándola cada uno con la mano, evitar que pierdan y salgan del juego. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO: -Diferenciar las igualdades que existen entre español y un indígena. -Analizar ¿Por qué la conquista significo el despojo de las tierras y privilegio de los indígenas?
CONSOLIDIDACION: -Mantener el movimiento de la soga, con diversos movimientos, realizando una descripción del trabajo de la Mina del Potosí. -Fomentar el interés entre los valores que constituyen al referirse por qué preferían trabajar en aquella mina. -Observa las imágenes del texto de la página Nº 48 -Seguir la secuencia del juego en forma de columna, sin perder el hilo en una breve función de las realidades del mestizaje, con el fin de su identidad y que los integrantes salgan al mismo tiempo. -Promover el desarrollo social, con el propósito de estimular la creatividad de cada uno.
Cartulinas. Esferográfico lápiz. Cuaderno. Papelotes. Marcadores. Guía didáctica. Talento Humano: Docente Estudiantes Padres de familias
-Respondan que entienden por Colonia. -Explica porque era tan importante la mina de Potosí. -Relata sobre la vida de Fray Bartolomé.
TECNICA Técnica de Observación
INSTRUMENTO Actividad descriptiva “Sigue el Hilo”.
114
Actividad lúdica N° 2 El cuchicheo.
Objetivo.- Optimizar las relaciones interpersonales mediante la expresión
organizada de ideas que impulse el trabajo cooperativo, interactivo y
voluntario dentro de los grupos que se organicen en el aula de clases
El Cuchicheo.- Esta actividad se fundamenta en cuchichear hablando en
voz baja en grupos de no más de tres estudiantes, con la finalidad de
obtener información acerca de un tema de forma que los demás no se
enteren. Esta técnica lúdica tiene como propósito trabajar simultáneamente
sobre una misma cuestión, profundizar ideas de temas y desarrollar la
capacidad creativa y la capacidad de síntesis.
Recomendaciones:
Es importante que exista una observación directa del trabajo realizado por los
estudiantes de manera que se promueva un contraste de resultados, valoración
personal de cada participante del grupo de trabajo.
115
PLAN DE TALLER #2
Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docente : Carbo Peralta Maira
Área/Asignatu ra Ciencias Naturales
Numero de periodos
Fecha de inicio:
Fecha de Fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE Explica la formación de las Regiones Naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres, para determinar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL La interacción de los problemas medio ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA El Bioma Pastizal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: -Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las Regiones Continentales del Ecuador, con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION: -Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas.
Planificación para la clase N.2
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSO S
INDICADOR ES DE LOGRO
TECNICAS/ INSTRUMENT OS DE EVALUACIÓN
116
ANTICPACION: Cartulinas. Comentar TECNICA -Entonar la canción el Esferográfi sobre la Encuesta “Cuchicheo”, co lápiz. utilidad
estableciendo rondas Cuaderno. agrícola y
que armonicen su Papelotes. ganadera de INSTRUMENT Tonalidad. Marcadore los pastizales O -Mover al grupo s. antrópicos Cuestionario ejercitando la actividad Guía que existen por medio de Didáctica. en las movimientos Documento regiones Presentando el tema. de apoyo continentales CONTRUCCION DE Del Ecuador. CONOCIMIENTOS: -Reconocer el Bioma Pastizal, por medio de los efectos producidos, en las erupciones Volcánicas. -Explica por medio del video, lo que captaste sobre la utilidad agrícola y ganadera de las regiones Continentales del Ecuador. CONSOLIDACION: -Aplicar la actividad “El cuchicheo”, hablando en voz baja en grupos, con la finalidad de obtener información acerca del tema, para compartir información Grupal. -Realizar un simulacro al grupo por medio de movimientos corporales, a través de la observación y la captación del video sobre las Regiones Agricolas.
117
Actividad lúdica N° 3 Tiro al blanco”
Tiro al Blanco.- Esta actividad está dirigida a conocer la perspectiva de
cada uno de los estudiantes en torno a sus metas y objetivos al momento
de participar de las horas de las actividades lúdicas, dirigidas a la
pedagogía fomentando la interacción de ideas basadas en una misma
temática educativa.
Objetivo.- Promover el trabajo cooperativo mediante el planteamiento de logros obtenidos después de finalizar las actividades de recuperación pedagógica.
Recomendaciones:
Es esencial que el docente evalúe si el estudiante en realidad cumplió con los objetivos de recuperación propuestos analizando su desenvolvimiento al momento de participar en clase.
.
118
PLAN DE TALLER #3
Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docent Área/Asignatu Numero de Fecha de Fecha de Fin e: ra periodos inicio: Carbo Ciencias Peralta Naturales Maira
OBJETIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EDUCATIVOS DEL Producción agrícola de diferentes regiones MODULO / BLOQUE: del país
Comprender, analizar EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Producción Agrícola de las Regiones
la variedad de productos agrícolas que se produce en .las diferentes regiones de Ecuador.
DESTREZA CON INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION: CRITERIO DE -identifica la variedad de productos agrícolas DESEMPEÑO A SER de nuestra regiones DESARROLLADA: -Distingue los productos agrícolas que Analizar y comparar la producen varias regiones variedad de productos agrícolas que producen nuestras Region Ecuatoriana
Planificación para la clase N.3
ESTRATEGIAS RECURSO INDICADOR TECNICAS/ METODOLÓGICAS S ES DE INSTRUMENT
LOGRO OS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACION: Cartulinas. Crea cuadro TECNICA -Cantar la canción “A mi Esferográfi sinóptico -Observación Lindo Ecuador”. co lápiz. sobre la -Portafolio -Comentar lo que se Cuaderno. variedad de
Menciona en la canción. Papelotes. productos
-¿Qué productos Marcadore que se INSTRUMENT agrícolas produce s. produce en O Nuestro País? Guía las diferentes -Descriptivo CONTRUCCION DE Didáctica. regiones del -Archivos CONOCIMIENTO: País. -Presentar un video de Talento la producción agrícola Humano: que producen nuestras Docentes regiones Estudiantes
119
-Observar y analizar el Padres de
video familias -Identificar los productos agrícolas de las regiones. -Seleccionar y agrupar los productos agrícolas de acuerdo a la región -Elaborar un cuadro sinóptico de los diferentes productos de las regiones CONSOLIDACION: -Realizar el juego” tiro al blanco” , lanzando los dardos apuntando a los productos agrícolas de cada region Investigar en Internet sobre la producción agrícola que produce en las diferentes Regiones del país.
120
Actividad lúdica N° 4 “El crucigrama”
Actividad LudicaNº4
El Crucigrama.- Esta actividad permite desarrollar de forma grupal
procesos de análisis y síntesis respecto a cualquier tema de estudio y
además sirve como instrumento de evaluación. El propósito de esta
actividad permite reconocer y afianzar los conocimientos, además sirven
para conceptualizar y evaluar un tema de estudio de manera dinámica.
Objetivo.- Promover las relaciones interpersonales dentro del aula de clase
mediante el uso de actividades enmarcadas en el trabajo cooperativo
fomentado al mismo tiempo una mayor comprensión de los contenidos
propuestos por el docente.
Recomendaciones.- Observar que todos los miembros del grupo
participen de la actividad.
121
PLAN DE TALLER #4
Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docent Área/Asignatu Numero de Fecha de Fecha de Fin e: ra periodos inicio: Carbo Lengua y Peralta Literatura Maira
OBJETIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EDUCATIVOS DEL El desarrollo del crucigrama
MODULO / BLOQUE: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Palabras sinónimas
Comprender, analizar y diferenciar las palabras sinónimas, por medio de su pronunciación, escritura y significado.
DESTREZA CON INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION: CRITERIO DE -Escribe en forma creativa palabras DESEMPEÑO A SER Sinónimas. DESARROLLADA: -Distingue la pronunciación y escritura de las Comprende e interpreta Palabras sinónimas. el significado de la palabra sinónima que contiene el crucigrama.
Planificación para la clase N.4
ESTRATEGIAS RECURSO INDICADOR TECNICAS/ METODOLÓGICAS S ES DE INSTRUMENT
LOGRO OS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACION: Cartulinas. -Reconoce TECNICA -Dinamizar el juego con Esferográfi los elementos Portafolio Actividades recreativas. co lápiz. que
-Mover al grupo de Cuaderno. conforman un
manera divertida, Papelotes. crucigrama INSTRUMENT utilizando las palabras Marcadore O claves s. -Escribe en Archivos -Utilizar las palabras Guía forma enmarcadas que tengan Didáctica. creativa las relación con el tema. palabras -Afianzar los sinónimas conocimientos de la que forman el dinámica dentro del crucigrama. aula de clase y que
122
todos participen de la actividad. CONTRUCCION DE CONOCIMIENTOS: -Elaborar en una cartulina un crucigrama, que permita desarrollar en forma grupal la actividad. Y además que sirva como un mensaje de generosidad entre ambos -Analizar los conocimientos del crucigrama que les permita reconocer y afianzar los sinónimos de manera dinámica. CONSOLIDACION. -Diferencia el significado de las palabras sinónimas, por medio de su escritura y pronunciación. -Observa que todos los miembros del grupo, participen de la actividad y utilicen el diccionario como fuente de ayuda.
123
Actividad lúdica N° 5 “El bolígrafo de la suerte”.
Actividad Lúdica Nº5
El Bolígrafo de la Suerte.- Esta actividad está dirigida a promover el trabajo grupal basándose en una temática previamente establecida por el docente fomentando el desarrollo intelectual de los participantes del grupo de una más dinámica y activa.
Objetivo.- Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes mediante el uso de los trabajos coperativos que fomentan dinamismo y espontaniedad en la clase, basandose en los contenidos fortalecidos en clase
Recomendaciones:
Evaluar la capacidad de respuesta de cada estudiante con la finalidad de plantear estrategias que obtimicen esa dificultad en caso de que se presentara durante las horas de recuperacion pedagogica.
124
PLAN DE TALLER #5
Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docent Área/Asignatu Numero de Fecha de Fecha de Fin e: ra periodos inicio: Carbo Lengua y Peralta Literatura Maira
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE: Comprender, analizar y producir textos literarios y cuentos breves diversos apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión artística.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Desarrollo de la oración gramatical y su división.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA La oración gramatical y su división.
DESTREZA CON INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION: CRITERIO DE -identifica las partes que contiene la división DESEMPEÑO A SER de la oración DESARROLLADA: -Compara las oraciones y su división Construir cuentos Gramatical. breves en función de crear nuevas realidades y disfrutar del uso del idioma
Planificación para la clase N.5
ESTRATEGIAS RECURSO INDICADOR TECNICAS/ METODOLÓGICAS S ES DE INSTRUMENT
LOGRO OS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACION. Cartulinas. -Crea TECNICA -Realizar movimientos Esferográfi oraciones de Portafolio en la mano y cantar la co lápiz. acuerdo a su
canción “El Bolígrafo de Cuaderno. división
la Suerte”. Papelotes. Gramatical. INSTRUMENT -Utilizar dinámicas que Marcadore O activen la participación s. -Compara las Archivos de los estudiantes, Guía expresiones utilizando al escribir “El didáctica. de la oración Bolígrafo de la Suerte”. de acuerdo a -Desarrollar ejercicios su división con la misma temática, Gramatical.
125
Fomentando el desarrollo intelectual por medio de la
práctica.
CONTRUCCION DE CONOCIMIENTOS: -Aplicación de la actividad, “El bolígrafo de la suerte, escribir oraciones y compararlas. -Reconocer las oraciones, por medio de su división.
CONSOLIDCION: -Crear una oración y escribirla con “El bolígrafo de la suerte” -Transcribir oraciones utilizando “El bolígrafo de la suerte” y pasarlas en el cuaderno de la materia, pegar figuras. -Desarrollo de las actividades del texto, utilizando “El bolígrafo de la suerte”, para socializar y fomentar en el aula de clase el compañerismo.
126
Actividad lúdica N° 6 “Dramatización”
Actividad Lúdica: Nº6
La Dramatización.- Esta actividad plantea la necesidad de trabajar de forma grupal dramatizando alguna situación que se relacione con los contenidos propuestos por el docente durante las horas de recuperación pedagógica de forma que se pueda concretar la asimilación de los mismos. Objetivo.- Fomentar el trabajo cooperativo mediante el uso de dramatizaciones que estimulen a los estudiantes a desenvolverse de forma adecuada frente a sus compañeros perdiendo el miedo escénico. Recomendaciones: Se valúa mediante la observación y conclusiones generales. Así mismo se terminara felicitando por la actuación, para que en caso de errores puedan haber correcciones, es esencial que cada miembro del grupo participe de forma equitativa aportando ideas que puedan mejorar el desarrollo de la dramatización.
127
PLAN DE TALLER #6
Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docent Área/Asignatu Numero de Fecha de Fecha de Fin e: ra periodos inicio: Carbo Lengua y Peralta Literatura Maira
OBJETIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EDUCATIVOS DEL El desarrollo del diptongo y el hiato
MODULO / BLOQUE: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA El diptongo y el hiato
Comprender, analizar y producir textos literarios mediante los conceptos de diptongo, hiato en la aplicación de su desarrollo en el texto.
DESTREZA CON INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION: CRITERIO DE -identifica la estructura y los elementos que DESEMPEÑO A SER contiene las palabras con diptongo y el hiato. DESARROLLADA: -Distingue los diferentes palabras que tengan Comprender el diptongo e hiato concepto en función de identificar las palabras del texto que los convierte en un género literario en diptongo y Hiato. -
Planificación para la clase N.6
ESTRATEGIAS RECURSO INDICADOR TECNICAS/ METODOLÓGICAS S ES DE INSTRUMENT
LOGRO OS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACION: Cartulinas. -Crea breves TECNICA -Realizar diferentes Esferográfi palabras que Portafolio posturas y movimientos co lápiz. contengan
entonando la canción, Cuaderno. diptongo y
“Dramatización” Papelotes. hiato INSTRUMENT -Ejercitar la actividad Marcadore - Identifica O utilizando movimientos s. palabras del Archivos corporales que faciliten Guía texto que su actuación en el Didáctica. contengan escenario, con el fin de diptongo y el presentar al grupo Hiato.
128
Explicando la razón y el tema. CONTRUCCION DE CONOCIMIENTOS: -Observa la siguiente ilustración del texto y dramatiza con pictogramas el diptongo y el hiato. -Organiza equipos de trabajo y mediante la actividad “Dramatización” separemos en silabas las palabras del texto, en la que encuentres diptongo e hiato -Realizar la mayor cantidad de combinaciones considerando el concepto de diptongo. -CONSOLIDACION: -Asimilar la actividad en forma grupal, para mejorar el desenvolvimiento escénico. -Reflexión grupal, separando en silabas las palabras con hiato. -Verificación del desarrollo de la actividad “Dramatización “, mediante la reflexión del diptongo e hiato, frente al escenario..
129
Actividad lúdica N° 7“Acróstico”
Acróstico.- Es una actividad fácil de usar en todas las áreas de estudio,
sirve para; desarrollar la creatividad y utilizar significativamente las palabras
claves muy sintetizadas optimizando el desarrollo de las habilidades del
pensamiento creativo de cada uno de los estudiantes del grupo.
Objetivo.- Fomentar el trabajo cooperativo mediante la propuesta de ideas
creativas acerca de una temática previamente establecida.
Recomendaciones:
El docente debe observar la participación de cada uno de los integrantes
del grupo constatando que exista una participación igualitaria por parte de
cada uno de ellos.
130
PLAN DE TALLER #7
Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docent Área/Asignatu Numero de Fecha de Fecha de Fin e: ra periodos inicio: Carbo Lengua y Peralta Literatura Maira
OBJETIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EDUCATIVOS DEL El Desarrollo de la Rima
MODULO / BLOQUE: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA La Rima como elemento Literario
Comprender, analizar palabras que rimen por su similitud de sonido , terminación e igualdad
DESTREZA CON INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION: CRITERIO DE -identifica en un “Acróstico” las palabras que DESEMPEÑO A SER rimen DESARROLLADA: -Distingue las palabras que rimen, de Analizar y comprender acuerdo a su igualdad o similitud de sonido las palabras que rimen, de acuerdo a la igualdad de similitud de sonido con que terminan
Planificación para la clase N.7
ESTRATEGIAS RECURSO INDICADOR TECNICAS/ METODOLÓGICAS S ES DE INSTRUMENT
LOGRO OS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACION: Cartulinas. Crea TECNICA -Utiliza un personaje a Esferográfi palabras que Portafolio modo de marioneta, co lápiz. rimen de
exponiendo palabras Cuaderno. acuerdo a su
claves como estrofas. Papelotes. terminación y INSTRUMENT -Recita un poema Marcadore similitud de O utilizando un rotulo s. sonido Archivos acróstico con dibujos. Guía -Expón un acróstico, Didáctica. utilizándolo como ejemplo palabras que rimen, determinando Emoción al expresarlo. CONTRUCCION DE CONOCIMIENTOS:
131
-Ejecución grupal en el desarrollo de actividades del texto, identifique y pinte las terminaciones de las palabras que rimen. -Analiza y plantea palabras que puedan rimar, utilizando el “Acróstico”. -Realiza un listado de palabras reemplazadas, intercambiadas y jugar con los resultados. CONSOLIDACION: -Exposición de la rima , utilizando el “Acróstico” -Leer con buena entonación las palabras con igual similitud de sonido con que terminan dos o más versos. -Realiza un “Acróstico”, con tus compañeros, en ejecución grupal utilizando palabras que puedan rimar, e identifica las terminaciones de las palabras que rimen.
132
Actividad lúdica N° 8 Mapa Mental
Actividad Lúdica Nº8
Mapa Mental.- Un mapa Mental es un diagrama usando para representar
las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos
radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza
para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de
las ideas y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización,
resolución de problemas, toma de decisiones y escritura, promoviendo en
forma conjunta el trabajo cooperativo entre miembros del grupo.
Objetivo.- Fomentar la interacción organizada de ideas con la finalidad de
crear mapas mentales basados en conceptos previamente definidos.
Recomendaciones:
Indicar en cada grupo que el mapa mental debe de contener por lo menos
tres ideas propuestas por cada miembro del grupo, evaluando con
preguntas la exposición de cada integrante para verificar si en realidad
participo en la actividad.
133
PLAN DE TALLER #8
Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docent Área/Asignatu Numero de Fecha de Fecha de Fin e: ra periodos inicio: Carbo Lengua y Peralta Literatura Maira
OBJETIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EDUCATIVOS DEL El Desarrollo de la Clasificación de los MODULO / BLOQUE: Sustantivos.
Comprender, analizar y EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Clasificación del Sustantivo.
producir oraciones clasificando los sustantivos de acuerdo a su origen, diferencia y Semejanza.
DESTREZA CON INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION: CRITERIO DE --Identifica la clasificación de los sustantivos DESEMPEÑO A SER -Distingue por medio de gráficos la DESARROLLADA: classification de sustantivos Analizar y Construir oraciones clasificando los sustantivos
Planificación para la clase N.8
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSO S
INDICADOR ES DE LOGRO
TECNICAS/ INSTRUMENT OS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACION: Cartulinas. Crear TECNICA -Crear una canción Esferográfi oraciones de Portafolio ligadas a la co lápiz. la
organización de ideas, Cuaderno. clasificación
Palabras claves. Papelotes. de los INSTRUMENT -Organizar tus ideas Marcadore sustantivo O utilizando las palabras s. Archivos claves, para elaborar un Guía Explica “Mapa Mental” Didáctica. cómo se -Elaborar grupos, “Mapa organiza un potenciando la mental” “Mapa creatividad de cada mental”, con Uno. la
clasificación
134
CONTRUCCION DE de los
CONOCIMIENTOS: Sustantivos. -Aclarar ideas sobre la clasificación del sujeto, mediante el desarrollo de sus habilidades aplicando la técnica del “Mapa mental” -Dialogar en ejecución de grupos, la clasificación del sujeto, analizando el desarrollo del “Mapa mental”, con el fin de reconocer los Sustantivos. -Observa los siguientes gráficos e identifica la clase de sustantivo. CONSOLIDACION: -Reconoce la clase de sustantivo y escríbelas en el cuaderno -Elabora en una cartulina un “Mapa mental” de la clasificación del sustantivo y escríbelas en el cuaderno clasificándolos en forma ordenada. -Utilizar líneas en movimientos para que tu cerebro se active, al observar líneas, colores
135
Actividad lúdica N° 9 Philip 6.6
Actividad Lúdica Nº9
“Philip 6.6”.- Esta actividad dinámica grupal esta direccionada a que los
estudiantes del mismo puedan discutir un tema relacionado con la clase a
ser fortalecida durante seis minutos, delimitando un minuto para cada
participante , siendo dirigidos y controlados por el docente a cargo .
Objetivo.- Promover el trabajo cooperativo desde la participación equitativa
de cada uno de los miembros del grupo direccionándoles a desarrollar
ideas innovadoras y creativas en torno a un tema previamente analizado
optimizando el sentido de la responsabilidad y el respeto.
Recomendaciones:
Indicar a los estudiantes de cada grupo que sean creativos al momento de
establecer sus ideas sin copiar ni repetir lo dicho por sus compañeros del
grupo.
136
PLAN DE TALLER #9
Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docent Área/Asignat Numero Fecha de Fecha de Fin e: ura de inicio: Carbo Lengua y periodos Peralta Literatura Maira
OBJETIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EDUCATIVOS DEL El Desarrollo de la identidad
MODULO / BLOQUE: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA El Adjetivo y su clasificación
Comprender, analizar y producir la clasificación de los adjetivos, de acuerdo a su relación directa por medio de la cualidad del Sustantivo.
DESTREZA CON INDICADOR ESENCIAL DE CRITERIO DE EVALUACION: DESEMPEÑO A SER -Identifica la estructura de la clasificación DESARROLLADA: del adjetivo Construir adjetivos, -Distingue diferentes tipos de adjetivos que se relacionen con el sustantivo de acuerdo a sus cualidades y su calificación en el sentido gramatical que Lo acompaña.
Planificación para la clase N.9
ESTRATEGIAS RECURS INDICADOR TECNICAS/ METODOLÓGICAS OS ES DE INSTRUMENT
LOGRO OS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACION: Cartulinas. Crear TECNICA -Organizar un sondeo Esferográfi sustantivos Portafolio entre los participantes co lápiz. que se Observación en forma aleatoria, Cuaderno. relacionen
para estimular su Papelotes. con los INSTRUMENT Timidez. Marcadore adjetivos en O -Establecer un s. relación a su Archivos conocimiento sobre el calificación. tema.
137
-Emitir un comentario Estudiante Infiere Lista de sobre el tema, s adjetivos Cotejo. analizando su docente breves Creatividad. desde la CONTRUCCION DE aplicación CONOCIMIENTOS: de su -Determinar los calificación y elementos de la cualidad. clasificación de los adjetivos, utilizando la actividad “Phillip 6.6,” -Afianzar la clasificación de los adjetivos, utilizando los participantes de la actividad “Philip 6.6”, como un elemento en relación a su Clasificación. -Identificar y Observa illustrations, para identificar la clasificación de los Adjetivos. CONSOLIDACION: -Observar los gráficos y relaciona como los adjetivos califican al Sustantivo. -Coordinar un secretario de cada grupo que pueda recopilar las aportaciones sobre el tema en poco tiempo. -Descubrir el tema relacionado en la clase, aplicando la actividad ”Phillip 6.6”, siendo dirigido y controlado por el Docente a cargo.
138
Actividad lúdica N° 10 Congelado
Actividad Lúdica Nº10
El Congelado.- Esta técnica lúdica se emplea en la conservación de
detener el tiempo como efectos del estudio de nuestros antepasados, con
el propósito de conservar las costumbres, tradiciones y enseñanza de
nuestras raíces ancestrales que van de generación en generación
Objetivo.- Esta actividad tiene el objeto de concretar los conocimientos
expuestos por el docente, mediante el trabajo grupal y la interacción de las
ideas expuestas, con la finalidad de conservar, o detener el tiempo en el
desarrollo de la actividad, en la cual deberán de analizar la forma
exhaustiva y el contenido expuesto.
Recomendaciones:
El docente debe de verificar que se cumplan cada una de las características
del contenido, para concretar los conocimientos y conservar las tradiciones,
costumbres y enseñanza de nuestros antepasados, para que suceda
aquello los integrantes tienen que estar caracterizados, promoviendo a
través de esta actividad el trabajo cooperativo.
139
PLAN DE TALLER #10
Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque” 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Docent Área/Asignat Numero de Fecha de Fecha de Fin e: ura periodos inicio: Carbo Lengua y Peralta Literatura Maira
OBJETIVOS EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL EDUCATIVOS DEL El Desarrollo de la identidad
MODULO / BLOQUE: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Los -Identifica las
comunidades aborígenes como la primera etapa de la Historia del Ecuador.
DESTREZA CON INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION: CRITERIO DE -Explica la evolución de la organización DESEMPEÑO A SER económica y social de los primeros DESARROLLADA: pobladores y sociedades agrícolas, mediante -Analizar el origen de narraciones históricas con fundamento los primeros Científico. pobladores del Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y formas De trabajo colectivo.
Planificación para la clase N.10
ESTRATEGIAS RECURSO INDICADORE TECNICAS/ METODOLÓGICAS S S DE LOGRO INSTRUMENT El buen vivir: formación OS DE ciudadana EVALUACIÓN
ANTICIPACION: Cartulinas. Crea cuentos TECNICA -Evitar ser perseguido y Esferográfi breves en Portafolio cuidarse de no ser co lápiz. función de
tocado y lo conviertan Cuaderno. crear nuevas
en estatuas Papelotes. realidades y INSTRUMENT Congeladas. Marcadore disfrutar del O -Estimular la destreza s. uso del idioma Archivos física y motriz por Guía desde la medio de movimientos. Didáctica. experimentaci -Activar su habilidad ón. física, cuando cada grupo sale corriendo al sentirse perseguido.
140
CONTRUCCION DE CONOCIMIENTOS: -Aclarar ideas y explica la llegada de los primeros pobladores en América desarrollando la actividad “Congelado”, relacionándolo con la línea del tiempo. -Conversar sobre la línea del tiempo, aplicando la actividad “Congelado”, sobre las actividades económicas que realizaban los primeros pobladores del Ecuador en ese entonces. CONSOLIDACION: -Elabora un resumen del origen de los primeros pobladores del Ecuador - Desarrollar la actividad “Congelado”, mediante el origen y el tiempo de su llegada. -Evitar que todos salgan corriendo, a partir del sonido del silbato, al momento de convertirlos en estatuas congeladas, detienen el tiempo, analizando el origen de los primeros pobladores.
141
Conclusiones de la propuesta
Se concluye que con el uso de la guía didáctica, el docente tendrá
un mejor desarrollo en sus prácticas diarias en el salón de clases y estará
más acorde con la realidad actual de educación
Es muy importante para el docente que mediante las estrategias
planteadas puedan detectar las diferencias individuales de sus estudiantes
dando como resultado un aprendizaje significativo.
Con las estrategias lúdicas de enseñanza que se presentan en esta
guía se lograra el mejoramiento académico individual y colectivo de los
estudiantes del subnivel superior de Educación Básica, de la Unidad
Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”
Para concluir es necesario acotar que si el docente no pone de su
parte en salir de la enseñanza tradicional, no se podrá poner en marcha
estas estrategias que les permitan el estudiantes desarrollar el aprendizaje
significativo por medio de las técnicas lúdicas ya que se va a necesitar de
que el educador abandone lo tradicional y abra su mente a nuevas visiones
que se presentan en la educación actual.
142
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Zapata (2013)……………………………………………..18
Navarrete Ortega (2015)…..........................................18
Olguín (2014)……………………………………………...19
Goleman 2014)……………………………………………19
Vargas Caicedo (2012)………………………………….20
Baldwin (2015)……………………………………………21
UNESCO (2013)…………………………………………..22
UNECO (2013)……………………………………………22
Freire (2010)………………………………………………23
Friedmann, A, (2012)…………………………………….23
Friedmann (2010)………………………………………..24
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Vargas, Caicedo (2012)…………………………………25
Antuña (2014)…………………………………………….25
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Sáenz García (2016)…………………………………….26
Jiménez (2015)……………………………………………26
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Bandera (2014)………………………………………….28
UNICEF, ONU (2014)……………………………………28
Bautista 2014)……………………………………………29
Baldwin 82013)………………………………………….30
Goleman (2014)………………………………………….31
Gottman & Declaire……………………………………..31
De Prado…………………………………………………..31
Kim (2013)…………………………………………………32
Goleman (2014)…………………………………………..32
Moreno (2014)…………………………………………….33
Goleman (2014)…………………………………………..33
Gómez Millán (2015)……………………………………..34
López (2014)………………………………………………34
Medrick (2013)……………………………………………34
Sanz (2016)………………………………………………..35
Ministerio de Educación del Ecuador (2012)……….36
De Prado (2015)…………………………………………..37
López, Crespo (2011)……………………………………38
Ministerio de Educación (2013)……………………….39
Velaz (2013)……………………………………………….40
Ministerio de Educación (2013)……………………….40
Álvarez (2012)…………………………………………….41
Lara (2014)………………………………………………..41
Lara Coral…………………………………………………42
Reinoso (2015)…………………………………………..43
Fossa (2016)………………………………………………43
149
Castro (2016)…………………………………………….44
Castillo (2016)……………………………………………45
Cratty (2015)……………………………………………..45
Rodríguez, Cruz (2016)…………………………………46
Serrano (2016)……………………………………………46
Zamora (2012)……………………………………………47
Cratty (2015)………………………………………………47
Calderón (2012)…………………………………………..56
Arias (2012)……………………………………………….56
Arias (2012)……………………………………………….57
Barrera (2012)…………………………………………….59
Rincón (2012)……………………………………………..61
Pheby (2013)………………………………………………61
Soriano (2013)…………………………………………….62
150
Referencias web
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https://www.google.com/search?client=firefox-b- ab&biw=1440&bih=791&tbm=isch&sa=1&ei=NZn_Wa- XJYvVmAG_touYDw&q=el+boligrafo+de+la+suerte&oq=el+boligrafo+d e+la+suerte&gs_l=psy- ab.3...32380.37139.0.37265.25.24.0.0.0.0.220.2879.0j20j1.21.0....0...1 .1.64.psy- ab..4.15.1977...0j0i67k1j0i30k1j0i24k1.0.6dqzQtw7yPk#imgrc=wzaK6c 3f_2h6aM:
https://www.google.com/search?client=firefox-b- ab&biw=1440&bih=791&tbm=isch&sa=1&ei=XJn_Wf26HZHNmQH3npj gCw&q=dramatizacion+animada&oq=dramatizacion+animada&gs_l=p spy- ab.3..0.43385.47294.0.47431.21.21.0.0.0.0.296.2705.0j14j3.17.0 .... 0...
151
1.1.64. psy-ab..4.17.2704...0i67k1j0i8i30k1j0i24k1.0.G8aJNM9M4- K#imgdii=YeZFh0kmjAvgTM:&imgrc=VixdEJt4MIihzM:
https://www.google.com/search?client=firefox-b- ab&biw=1440&bih=791&tbm=isch&sa=1&ei=85n_WYnsGcHImwH3iIjQ CA&q=acrostico+de+salvacion&oq=acrostico+salva&gs_l=psy- ab.3.0.0i8i30k1l3.11873.13718.0.15197.6.6.0.0.0.0.145.790.0j6.6.0 .... 0 ...1.1.64.psy- ab..0.6.787...0j0i67k1.0.dhJhyq20fsM#imgrc=r0N53Pneqm-ELM:
https://www.google.com/search?client=firefox-b- ab&biw=1440&bih=791&tbm=isch&sa=1&ei=A5r_WcedHcHrmAHF3qa QDA&q=mapa+mental&oq=mapa+mental&gs_l=psy- ab.3..0l10.21202.22715.0.22947.11.10.0.0.0.0.210.979.0j5j1.6.0....0...1 .1.64.psy-ab..5.6.975...0i67k1j0i10k1.0.- jLOVeXvEeY#imgrc=VxsJ4QbNDR1UKM:
https://www.google.com/search?client=firefox-b- ab&biw=1440&bih=791&tbm=isch&sa=1&ei=G5r_WemlHobImwGd1LT QBA&q=Philip+6.6&oq=Philip+6.6&gs_l=psy- ab.3..0i10i24k1.38213.38213.0.38776.1.1.0.0.0.0.128.128.0j1.1.0 .... 0... 1..64.psy-ab..0.1.128....0.2KeGnn9re1M#imgrc=pq_sLcEF2PdScM:
https://www.google.com/search?client=firefox-b- ab&biw=1440&bih=791&tbm=isch&sa=1&ei=W5r_We_9NsHKmwG- hbTgDA&q=congelado+juego&oq=congelado+juego&gs_l=psy- ab.3..0l2j0i8i30k1j0i24k1.2329.3231.0.3488.6.6.0.0.0.0.178.579.0j4.4.0
....0...1.1.64.psy-ab..2.4.575...0i67k1.0.i2xtFXKgims#imgrc=Yak- z2OsrKAQQWM:
152
Anexos
iii
ANEXO N. 4
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
Fuentes: “Unidad Educativa Mixta Dr. Francisco Arizaga Luque”
Elaborado por: Carbo Peralta Maira Marina
153
Formato de encuestas a padres de familia
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
NOMBRE DEL PROYECTO: Técnicas Lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo, en los estudiantes del subnivel superior de
Educación Básica de la unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”,
Guía de las actividades Lúdicas para el mejoramiento del desarrollo de
pensamiento creativo
OBJETIVO: Determinar la influencia que tienen las técnicas lúdicas en el
pensamiento creativo en Lengua y Literatura, mediante un estudio
bibliográfico, estadístico y de campo, a través de encuestas aplicadas a
los actores educativos involucrados, para diseñar una guía de juegos
creativos.
1 ¿Está usted de acuerdo con las técnicas lúdicas les permita mejorar las
calificaciones de sus representados?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo.
2 ¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree usted que
el maestro debería utilizar el pensamiento creativo?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
154
3¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree usted que
el maestro está utilizando el pensamiento creativo?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
4¿Cree usted que el pensamiento creativo mejore las calificaciones de
sus hijos?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
5¿En su opinión, los contenidos de Lenguaje y Literatura, no los imparte
con claridad creativa el maestro?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
6¿Las técnicas lúdicas, beneficia a sus representados?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
155
7¿Conoce usted si la Institución Educativa cuenta con una metodología
de técnicas lúdicas?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
8¿Cree usted que el maestro planifica las horas de Técnicas lúdicas?
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
9¿Cree usted que la guía didáctica mejorara el rendimiento de sus hijos?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
10 ¿La guía didáctica mejorara el uso de las técnicas lúdicas de los
docentes?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
156
FORMATO DE ENCUESTAS PARA DOCENTES
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
OBJETIVO: Determinar la influencia que tienen las Técnicas Lúdicas en
el aprendizaje creativo en Lengua y Literatura, mediante un estudio
bibliográfico, estadístico y de campo, a través de encuestas aplicadas a
los actores educativos involucrados, para diseñar una guía de juegos
creativos
1 ¿Está usted de acuerdo que el pensamiento creativo mejoran las
calificaciones de los estudiantes?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
2 ¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree usted se
debería utilizar técnicas lúdicas?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
3 ¿Cree usted que aplicando el pensamiento creativo mejore el aprendizaje
de los estudiantes?
Totalmente de acuerdo.
157
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
4 ¿Con las técnicas lúdicas se mejorará las calificaciones de los
estudiantes?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
5 ¿Los contenidos de Lenguaje y Literatura, los imparte con claridad?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
6 ¿Cree usted que las técnicas lúdicas, beneficie a los estudiantes?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
7 ¿La Institución Educativa cuenta con un programa de técnicas lúdicas?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
8 ¿Planifica usted las horas de pensamiento creativo?
158
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
9 ¿El uso de la guía didáctica permitirá a los docentes y estudiantes
trabajar motivados en los procesos de aprendizaje?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
10¿La guía de juegos creativos aportará en la calidad del rendimiento
escolar?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
159
Formato de encuestas a estudiantes
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
NOMBRE DEL PROYECTO: Técnicas Lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo, en los estudiantes del subnivel superior de
Educación Básica de la unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”,
Guía de las actividades Lúdicas para el mejoramiento del desarrollo de
pensamiento creativo.
OBJETIVO: Determinar la influencia que tienen las técnicas lúdicas en el
pensamiento creativo en Lengua y Literatura, mediante un estudio
bibliográfico, estadístico y de campo, a través de encuestas aplicadas a
los actores educativos involucrados, para diseñar una guía de juegos
creativos.
¿Está usted de acuerdo con las técnicas lúdicas les permita mejorar las
calificaciones?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo.
¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree usted que
el maestro debería utilizar el pensamiento creativo?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
160
Total mente en desacuerdo
¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree usted que
el maestro está utilizando el pensamiento creativo?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
¿Cree usted que el pensamiento creativo mejore sus calificaciones?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
¿En su opinión, los contenidos de Lenguaje y Literatura, no los imparte
con claridad creativa el maestro?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
¿Las técnicas lúdicas, beneficia a sus aprendizaje?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
161
¿Conoce usted si la Institución Educativa cuenta con una metodología de
adecuada?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
¿Cree usted que el maestro planifica las horas de Técnicas lúdicas?
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
¿Cree usted que la guía didáctica mejorara el rendimiento en clases?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
¿La guía didáctica mejorara el uso de las técnicas lúdicas de los
docentes?
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Poco de acuerdo.
En desacuerdo.
Total mente en desacuerdo
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Tema: Técnicas Lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo, en los estudiantes del subnivel superior de Educación Básica de la unidad educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”, Guía de las actividades Lúdicas para el mejoramiento del desarrollo de pensamiento creativo.
AUTORAS: Carbo Peralta Maira Marina
TUTOR: MSc. Ángel Gerardo Baño Aldaz
REVISORES: MSc. José Miguel Tulcan Muñoz
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 176
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS :Lengua y Literatura Lúdicas - creatividad - Talleres
PALABRAS CLAVE: (Técnicas Lúdicas) (pensamiento creativo) (Guía de las actividades Lúdicas)
RESUMEN:
El problema principal, en la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arizaga Luque”, en los estudiantes del subnivel superior
de educación básica es la poca practica con técnicas lúdicas y su influencia , lo que ha permitido que los alumnos
se sientan con timidez, al hablar en público y a socializarse con los demás estudiantes y profesores. Se considera
tomar como prioridad, realizar actividades lúdicas como juegos en la metodología de enseñanza, los cuales permitan
que los estudiantes expresen libremente lo que sienten y piensen.. El juego como factor importante dentro del
quehacer del estudiante, permite que la motricidad mejore y a la vez ayuda al desarrollo emocional. Las técnicas
lúdicas ayudan al desarrollo del aprendizaje, por cuanto las ventajas que se lograran en los estudiantes, como es;
una fácil socialización, una mejor comunicación, y que puedan transmitir sin temor a expresarse ante los demás. Es
un trabajo de investigación que facilitara a la utilización de técnicas cualitativas, la cual servirá de apoyo de
investigación de campo de carácter bibliográfico, además el proyecto está dividido en cuatro capítulos.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
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