tema 10 bis p. terapeutica
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TEMA 10. LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES
ÁMBITOS DE DESARROLLO: MOTOR, COGNITIVO,
LINGÜÍSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL. ALTERACIONES EN
EL DESARROLLO.
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
3.- DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS:
3.1. ÁMBITO MOTOR.
3.2. ÁMBITO COGNITIVO.
3.3. ÁMBITO LINGÜÍSTICO.
3.4. ÁMBITO AFECTIVO-SOCIAL.
4.- ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.
5.- CONCLUSIONES.
6.- BIBLIOGRAFÍA.
7.- LEGISLACIÓN.
1.- INTRODUCCIÓN.
La EDUCACIÓN INFANTIL forma parte de la nueva organización educativa que
se recogió en la L.O.G.S.E., su finalidad es aportar a los niños/as un conjunto de
experiencias enriquecedoras que favorezcan su desarrollo físico y personal.
Este desarrollo es resultado de complejas interacciones que se establecen entre los
constituyentes biológicos de la persona y la experiencia que ésta recibe en su medio
físico y social.
En la actualidad la escuela comparte con la familia el importante papel de
proporcionar al niño/a experiencias básicas que contribuyan a su desarrollo y a sus
primeros aprendizajes.
La Educación Infantil es positiva para todos los niños/as, pero aún lo es más para
aquellos niños/as desfavorecidos socialmente y para los que presentan necesidades
educativas especiales dada la función preventiva y compensadora de esta Etapa.
A continuación desarrollaremos como en la actualidad la Ley Orgánica, 2/2006, de
3 de Mayo, de Educación, refleja todo lo referente a la EDUCACIÓN INFANTIL.
2.- LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Para llevar a cabo el desarrollo de este punto, mencionaremos la actual ley; LEY
ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN, que trata en su TÍTULO I
DE LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN y concretamente en su CAPÍTULO II
de la EDUCACIÓN INFANTIL:
ARTÍCULO 12: PRINCIPIOS GENERALES;
1. Constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y
niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
2. Tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y
padres o tutores en esta etapa, los Centros de Educación Infantil
cooperarán estrechamente con ellos.
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ARTÍCULO 13: OBJETIVOS; La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los
niños/as las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
ARTÍCULO 14: ORDENACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS;
1. La etapa de Educación Infantil se ordena en dos ciclos:
Primero comprende hasta los tres años.
Segundo, desde los tres a los seis años de edad.
2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los Centros
Educativos en una propuesta pedagógica.
3. En ambos ciclos de la Educación Infantil se atenderá progresivamente:
Al desarrollo afectivo.
Al movimiento y los hábitos de control postural.
A las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relación social.
Descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el
que viven.
Además se facilitará que niños y niñas elaboren una imagen de sí
mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
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4. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en
áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo
infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan
interés y significado para los niños.
5. Corresponde a las Administraciones Educativas fomentar una primera
aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo
ciclo de la Educación Infantil, especialmente en el último año. Asimismo,
fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura,…
6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias,
las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza,
para potenciar su autoestima e integración social.
7. Las Administraciones Educativas determinarán los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación Infantil de acuerdo con lo
previsto en el presente capítulo. Asimismo, regularán los requisitos que hayan
de cumplir los Centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la
relación numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de
puestos escolares.
ARTÍCULO 15: OFERTA DE PLAZAS Y GRATUIDAD;
1. Las Administraciones Públicas promoverán un incremento progresivo de la
oferta de plazas públicas en el primer ciclo.
2. El segundo ciclo de la Educación Infantil será gratuito.
3. Los Centros podrán ofrecer el primer ciclo de Educación Infantil, el segundo o
ambos.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones Educativas, el
primer ciclo de la Educación Infantil podrá ofrecerse en Centros que
abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya
oferta sea de al menos un año completo del citado ciclo deberán incluir en su
Proyecto Educativo la propuesta pedagógica a la que se refiere el apartado 2
del artículo 14 y deberán contar con el personal cualificado en los términos
recogidos en el artículo 92.
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Dicho artículo 92, trata del PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL:
1. La atención educativa a los niños/as del primer ciclo de Educación Infantil
correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la
especialización en Educación Infantil o el título de Grado equivalente y, en su
caso, de otro personal con la debida titulación para la atención a los niños/as
de esta edad. En todo caso, la elaboración y seguimiento de la propuesta
pedagógica a la que hace referencia el apartado 2 del artículo 14, estarán
bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de
Educación Infantil o título de Grado equivalente.
2. El segundo ciclo de Educación Infantil será impartido por profesores con el
título de Maestro y la especialidad en Educación Infantil o el título de Grado
equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de
otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.
3.- DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS.
Aunque el apartado que debemos desarrollar trate del desarrollo evolutivo en los
distintos ámbitos, permítanme realizar una breve explicación de los aspectos más
importantes acerca del desarrollo evolutivo de un niño.
Pues bien, para comenzar nos preguntaremos: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
DESARROLLO?
El niño al nacer posee una serie de CONDUCTAS REFLEJAS, que serán la base
de todo el desarrollo posterior.
A partir del nacimiento el niño comienza a través del ejercicio a CONSOLIDAR
REFLEJOS, muchos de ellos si no ejercitan se extinguen o alteran.
Todo organismo vivo tiende a funcionar a través de la ADAPTACIÓN al medio para
sobrevivir. La adaptación no es un proceso pasivo, sino activo, lo que significa que
el organismo al adaptarse, se está modificando, pero a su vez modifica al medio.
En un PROCESO ADAPTATIVO podemos distinguir dos aspectos indisociables;
a. ASIMILACIÓN: o incorporación del medio al organismo, acción del medio
sobre el organismo.
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b. ACOMODACIÓN: supone una modificación del organismo por efecto de la
influencia del medio.
La ADAPTACIÓN es una modificación del organismo en función del medio que
favorece la conservación de ese organismo. La ASIMILACIÓN solo es posible
cuando una organización anterior lo permite.
Una vez adquirida una nueva capacidad, una vez formado un nuevo ESQUEMA,
(sucesión de acciones que tienen una organización y que son susceptibles de
repetirse en situaciones semejantes), puede aplicarse a situaciones nuevas y
modificarse.
Cuando el organismo no está sometido a ninguna forma de tensión (estímulos
que precisan respuesta) no necesita actuar, pero apenas aparece una
modificación, es necesario que actúe para contrarrestarla, lo que se denomina
desde el paradigma constructivista CONFLICTO COGNITIVO.
Para resolver el desequilibrio aplica los esquemas de que dispone, pero la
situación puede ser diferente, lo que le hace buscar nuevas soluciones que van a
constituir un progreso. Por este procedimiento se van formando nuevos
esquemas que van permitiendo una adaptación, es decir la posibilidad de
restablecer el equilibrio en situaciones nuevas; DESARROLLO INTELECTUAL.
Cuando el niño se encuentra en una situación igual e idéntica a otra anterior, lo
único que hace es aplicar los esquemas de los dispone, si esto se repite
sistemáticamente llega a la FORMACIÓN DE HÁBITOS, por lo que no hay
aprendizaje.
Para entender mejor el progreso de las conductas PIAGET distingue estadios de
desarrollo. Estos ESTADIOS vienen a representar las diferencias de lo que un niño
puede y no puede hacer en cada momento de su evolución.
El orden de los ESTADIOS para PIAGET es invariable, ya que cada uno es una
preparación imprescindible para el siguiente, tienen un desarrollo secuencial, cada uno se
desarrolla a partir del anterior, sin embargo, las EDADES son relativas dependiendo del:
DESARROLLO NEUROLÓGICO ADECUADO.
MEDIO AMBIENTE SOCIAL IDÓNEO.
EXPERIENCIA CON LAS COSAS.
UNA REORGANIZACIÓN COGNOSCITIVA INTERNA.
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El modelo Piagetiano comprende 4 períodos principales del desarrollo intelectual;
1. PERÍODO SENSORIOMOTOR. (0-2 años).
2. PERÍODO PREOPERACIONAL. (2-7 años).
3. PERÍODO OPERACIONES CONCRETAS. (7-11 años).
4. PERÍODO OPERACIONES FORMALES. (a partir de 11 años).
A continuación daremos respuesta a cómo se lleva a cabo el desarrollo del niño/a de
Infantil teniendo en cuenta cuatro grandes ámbitos:
MOTOR.
COGNITIVO.
LINGÜÍSTICO.
AFECTIVO-SOCIAL.
3.1. ÁMBITO MOTOR:
A la hora de hablar del desarrollo motor debemos referirnos a las dos Leyes
fundamentales, que son:
La ley céfalo-caudal; se controlan antes las partes del cuerpo que están más
próximas a la cabeza.
La ley próximo-distal; se controlan antes las partes del cuerpo que están más
próximas a la línea vertical que imaginariamente lo divide en dos partes iguales, que
aquellas más distantes.
En los dos primeros años el niño experimenta una mayor velocidad de crecimiento físico
y desarrollo motor:
- Hacia los tres meses controla la cabeza.
- Hacia los seis se mantiene sentado.
- A los diez gatea.
- Entre los doce y quince meses adquiere la marcha autónoma.
- A los dieciocho salta y corre.
A partir de los dos años su crecimiento físico y madurativo no es tan rápido. Se produce
un afianzamiento y afinamiento del control corporal y de los movimientos. Los aspectos
más significativos del desarrollo motriz son:
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COMPONENTES MADURATIVOS.
1. Maduración neurológica; el cerebro continúa su desarrollo, posibilitando realizar
actividades sensoriales y motoras más rápidas y precisas.
2. Control de esfínteres; acceden a él hacia los dos y tres años, controlando antes las
heces que la orina y antes de día que de noche.
3. Control de extremidades; entre los dos y cuatro años los movimientos de las piernas
ganan en finura y precisión, suben y bajan escaleras, pedalean. En brazos y manos
sucede lo mismo, pintan con dedos, dibujan formas circulares, intentan dibujar
personas, comen solos, se ponen los zapatos…
4. Lateralidad; se produce entre los tres y seis años, si no se ha producido
espontáneamente conviene lateralizar al niño antes del aprendizaje de la escritura.
COMPONENTES RELACIONALES.
1. Esquema corporal; es la representación que cada uno tiene de su cuerpo. La
estructuración del esquema corporal se hace en tres etapas:
- Hasta los tres años, es la etapa del descubrimiento del cuerpo.
- De los tres a los siete años, se da un proceso de afinamiento de la
percepción, diferenciando su cuerpo del exterior.
- De los ocho a los doce años, el niño/a estructura su esquema corporal
alcanzando la representación mental de su cuerpo en movimiento.
2. Tonicidad; es el estado de tensión que acompaña a toda actividad. Es necesario
para realizar cualquier movimiento e imprescindible para la adaptación al medio del
niño/a.
3. Control postural; es la manera de colocar el cuerpo en el espacio, nos referimos al
equilibrio. Lo último que se controla es la motricidad fina.
4. Control respiratorio; la respiración se relaciona con procesos de atención y las
emociones.
5. Estructuración espacial; el niño va representando su cuerpo en el contexto espacial
cotidiano, empezando desde los planos espaciales más elementales (arriba-abajo,
delante-detrás) hasta los más complejos (derecha-izquierda). La estructuración del
espacio es básica para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
6. Estructuración temporal; la noción de tiempo está ligada a la de espacio, pero es
más difícil de dominar, ya que el tiempo es inmaterial y no puede ser objetivado, de
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ahí que su desarrollo sea más tardío. La estructuración del tiempo sólo se consigue
al percibir el espacio en relación con el movimiento.
3.2. ÁMBITO COGNITIVO:
Ya hemos mencionado anteriormente la teoría interaccionista y a Piaget, que
distinguían cuatro estadios evolutivos en el desarrollo del niño/a.
1) ESTADIO SENSORIOMOTOR.
2) ESTADIO PREOPERATORIO.
3) ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.
4) ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES.
Aunque Piaget asignó un margen de edad para cada uno de estos cuatro estadios, los
niños pueden avanzar a través de estos a ritmos diferentes. En una determinada edad los
estadios pueden solaparse, de modo que el niño puede mostrar conductas características
de un estadio, y ciertas conductas de otro.
Por otro lado, para Piaget el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o
fisiológico que tiene lugar automáticamente, ni tampoco entiende que pueda asegurarse
bombardeando, sin más al niño con experiencias y ofreciéndole un ambiente estimulante.
Para él, el desarrollo es el resultado de la interacción de factores tanto internos como
externos al individuo. Es el producto de la interacción con su medio físico y social,
interacción que varía sustancialmente a medida que el niño evoluciona.
Dadas estas teorías, ¿cuáles son las características cognitivas de los niños/as de
los 0 a los 6 años? Lo veremos a partir de los dos estadios que atraviesan:
1.- ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años).
A lo largo de este período la inteligencia del niño es fundamentalmente práctica y está
ligada a la acción motora y a lo sensorial.
Durante los primeros meses de existencia, experimentan y exploran al medio que les
rodea mediante sus reflejos inmediatos (cogen objetos de forma indiscriminada, enfocan
los objetos que caen en su campo visual inmediato…), con el tiempo advertimos que con
las nuevas experiencias irán cambiando los reflejos (chuparán de forma distinta un pezón,
un juguete o un pulgar, no sólo agarran los objetos sino que alargan la mano para
alcanzarlos), y posteriormente combinarán estructuras, así podemos verlos mirando e
intentando alcanzar objetos en movimiento colocados sobre su cuna.
A lo largo de esta etapa aprenden mucho acerca de la realidad:
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La noción de la permanencia del objeto , es decir, comprenden que el objeto
existe aunque no lo veamos.
La noción del espacio , es decir, descubren que pueden esconderse detrás,
debajo o dentro de las cosas.
La noción del tiempo , desarrollándola con las rutinas de sueño, alimentación,
aseo y vigilia.
Y la causalidad o causa-efecto , ejemplo descubren que al agitar un sonajero
suena.
Las conductas características de esta etapa son las siguientes:
LA CIRCULARIDAD. Llamamos circularidad a la repetición de actos, distinguiendo
de tres tipos:
o Las reacciones circulares primarias, del 1º al 4º mes, a partir de las cuales el
bebé irá modificando los reflejos innatos.
o Las reacciones circulares secundarias, del 4º al 8º mes, donde ya entra en
juego el objeto.
o Las reacciones circulares terciarias, a lo largo del primer año se dan una
serie de acciones repetidas con cierto grado de variación, ejemplo; el niño/a
deja caer la cuchara por el lado derecho de su silla, por el izquierdo, por
detrás y puede que llegue incluso a lanzar el objeto con relativa distancia.
EL EGOCENTRISMO. Incapacidad para pensar en objetos o acontecimientos desde
el punto de vista de otra persona. Se cree que los bebés recién nacidos no son
conscientes de otra cosa que no sea ellos mismos. Sus impresiones o
razonamientos son la ley suprema.
LA EXPERIMENTACIÓN. Es la manipulación intencional de objetos, eventos o
ideas. La experimentación aparece con las reacciones circulares terciarias y se
puede estimular o reprimir, de manera que determine su desarrollo.
LA IMITACIÓN. Copiar la acción de otra persona o de un acontecimiento. El bebé
comienza imitando los movimientos de las manos o boca de los adultos, para al final
del primer año ser capaz de copiar con cierta precisión movimientos físicos. A los
dos años puede representar o imitar cosas que no están presentes. Se trata de una
imitación diferida que es síntoma de que el niño/a puede formar imágenes mentales,
es capaz de pensar.
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2.- ESTADIO PREOPERATORIO.
Dado que PIAGET empleó el TÉRMINO OPERACIÓN para referirse a actos o
pensamientos verdaderamente lógicos, denominó este estadio más intuitivo como
preoperatorio. A pesar de que el niño utiliza muy poco la lógica, usa un nivel de
pensamiento superior a la etapa anterior. A lo largo de este estadio el niño/a desarrolla el
simbolismo no verbal y el verbal.
Observamos el no verbal cuando utiliza objetos con fines diferentes para los que fueron
creados (un palo de una escoba puede convertirse en un caballo). Juegos tan imaginativos
eran imposibles en el estadio anterior en el que los niños están más apegados a la
realidad.
A través del simbolismo verbal o lenguaje el niño/a puede representar objetos,
acontecimientos y situaciones.
Piaget considera la adquisición del lenguaje como uno de los pasos más duros y a la vez
más importantes en este estadio, resultando fundamental en tres aspectos:
1.- Le permite compartir juegos, ideas y experiencias con otros comenzando el período
de socialización que reducirá su egocentrismo.
2.- El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria pues ambas funciones requieren de
interiorización.
3.- Permite la utilización de representaciones mentales, que le permiten realizar
“experimentos mentales”.
¿CUÁLES SON LAS LIMITACIONES Y CARACTERÍSTICAS DE SU PENSAMIENTO?
1. Es unidimensional. Atiende a un solo aspecto de la realidad. No suele preguntarse
por sus propios pensamientos, ya que los considera correctos.
2. Utiliza pensamientos transductivos. Razona de lo particular a lo particular.
Ejemplo; si un niño asocia la cocción de un bizcocho con un batidor de huevos, un
molde y un horno caliente, cualquiera de estos indicadores “causa” el que se esté
cociendo un bizcocho.
3. Le cuesta realizar categorías conceptuales. Agrupan objetos y acontecimientos
de acuerdo a sus propias experiencias. Aunque la categorización no aparece en
este estadio puede enseñarse y es posible que mejore con el aprendizaje.
4. No puede seguir transformaciones o entender procesos. Ejemplo; si colocamos
un lápiz sobre la mesa en posición vertical y lo dejamos caer, para luego pedir al
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niño que dibuje lo que ha ocurrido, dibujará primero el palo en posición vertical y
luego en posición horizontal pero sin representar el proceso de caída.
5. Su pensamiento se caracteriza por el centramiento. Se centran en una única
faceta en un objeto o acontecimiento. Aunque pueden dibujar una fruta en un
frutero tal y como la ven desde su posición, no pueden hacer un dibujo,
descripción…de la fruta desde otro ángulo.
6. Falta de reversibilidad. No pueden invertir conceptualmente las operaciones.
7. Presentan una incapacidad para conservar. La conservación es la capacidad
para reconocer que un cambio perceptivo en un objeto no implica un cambio
sustantivo en él.
3.3. ÁMBITO LINGÜÍSTICO:
No debemos olvidar contemplar la evolución desde una perspectiva global, donde la
relación con el resto de los ámbitos de desarrollo es evidente. A nivel lingüístico
destacaremos los tres momentos más significativos en el desarrollo del lenguaje,
¿cuáles son?:
PERÍODO PRELINGÜÍSTICO. Durante este período el bebé se comunica con
llantos, sonrisas, gestos,…son las llamadas señales cinéticas. Por medio de ellas se
produce un control sobre las personas que rodean al pequeño.
1. Aparecen los gorjeos, gritos, balbuceos y las vocalizaciones no
lingüísticas.
2. El cuarto mes coincide con la Etapa del Laleo. El bebé experimenta con
sonidos vocálicos y consonánticos, es consciente de sus emisiones y se
siente bien al escucharse.
3. A partir del séptimo mes se produce la emisión de sonidos bien definidos, el
denominado Balbuceo Imitativo.
4. La evolución global del niño hace que pase de una relación diádica del adulto
a una relación donde entra el objeto. En este tipo de relaciones se requieren
marcos rutinarios y familiares a los que BRUNER denomina Sistemas de
Apoyo a la Adquisición del Lenguaje, para que el niño pueda comprender
lo que está pasando.
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PERÍODO DE LA HOLOFRASE. Al finalizar el primer año, el bebé pasa de la
emisión fonética aislada y sus gestos, a la palabra. Las primeras frases son
gramaticalmente hablando sustantivos y tienen todo el valor de una frase. Serán
utilizadas por el niño en situaciones diferentes, por ejemplo; si el niño dice “aba”
puede querer decir que agua, que sale agua del grifo o que se ha mojado con el
agua.
PERÍODO DE LAS PRIMERAS FRASES. Aproximadamente a los 18 meses, los
niños/as empiezan a juntar palabras pudiendo considerar que se inicia el desarrollo
sintáctico. El vocabulario aumenta a un ritmo considerable y su dominio a nivel
semántico es importante. Sin embargo no domina las estructuras sintácticas lo que
le lleva a utilizar un lenguaje con palabras clave; Lenguaje Telegráfico Infantil. Las
combinaciones más usuales son:
o Relación entre dos nombres.
o Relación entre nombre y verbo.
o Relación entre palabras.
- Aunque las incorrecciones son lógicas, progresarán rápidamente en la
utilización de nexos.
- Se inician en el uso de artículos, preposiciones, pronombres y adjetivos. A
partir de aquí los progresos son muy rápidos, pasando en pocos meses de la
frase corta a la frase.
- El inicio de la edad escolar y mayores contactos con sus iguales
proporcionan experiencias enriquecedoras que generarán progresos
espectaculares.
- Entre los 3-4 años, los niños/as hablan sin cesar, usan oraciones compuestas
y complejas y evolucionan en su comprensión de ¿quién?, ¿dónde?, ¿para
qué?.
- Entre los 5-6 años presentan muy buena comprensión y hablan de forma muy
similar al adulto.
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3.4. ÁMBITO AFECTIVO-SOCIAL.
Permítanme para llevar a cabo el desarrollo de este apartado distinguir o separar entre
el desarrollo afectivo y desarrollo social.
DESARROLLO AFECTIVO.
De los cero a los tres años:
- Desde que el niño nace despliega una serie de comportamientos
emocionales en los cuales van a ir integrándose procesos perceptivos,
cognitivos y sensoriales.
- Primero responderá con una única manifestación emocional a
situaciones muy diversas.
- Progresivamente irá incluyendo matices que serán captadas por su
madre o persona que cuida al niño.
- El niño avanzará sobre las mismas y progresivamente adquirirá un
mayor control emocional.
- En el proceso de construcción de su propia identidad, juega un papel
importantísimo el adulto, que provocará en él la construcción de una
autoimagen positiva o negativa.
De los tres a los seis años:
Durante este período tienen importantes avances en el
desarrollo del autoconcepto.
La primera imagen que tienen sobre sí mismos es la adquirida
durante los primeros años de su vida, que será ahora
enriquecida con características y atributos que le sirven para
definirse.
Las características del autoconcepto son las siguientes:
- Tendencia a describirse en base atributos personales externos.
- Tendencia a describirse en términos globales.
- Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y
arbitrarias.
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DESARROLLO SOCIAL.
De los cero a los tres años:
El niño es un ser muy activo socialmente desde que nace y exhibe ya en
los primeros meses comportamientos e interacciones sociales complejas;
exploración del rostro humano, balbuceos, vocalizaciones, sonrisas e
imitación).
En los primeros años de su vida tiene lugar un proceso de gran
importancia en su desarrollo social, como es el apego, mediante el cual,
se vincula emocionalmente con su madre.
Es a partir de una buena vinculación afectiva, cuando el niño se siente
tranquilo y confiado y sentirá una gran curiosidad y atracción por
interaccionar con otros adultos y con sus iguales.
De los tres a los seis años:
Se producen importantes avances en el dominio de las relaciones sociales al
interactuar con otros niños. Es a partir de este contacto cuando aprende a
relacionarse, a guardar su turno y a esperar para satisfacer todos sus
deseos.
También siente simpatía, amistad, sentimientos de competitividad, celos y
rivalidad.
A los seis años ha alcanzado un notable grado de autonomía lo que le
permite desenvolverse con una relativa independencia en sus ambientes
habituales.
Este autonomía, junto con los progresos en los ámbitos cognitivo y
lingüísticos, le permite conocer realidades que no están centradas en sí
mismo y en objetos de su entorno.
Por otro lado, la ampliación del medio exige la adquisición de nuevos
instrumentos de comunicación y representación de la realidad, así como la
formación de una auto-imagen más ajustada en relación con los demás.
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4.- ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.
El niño, ya desde su fecundación pasa por un proceso madurativo interrumpido en el
que van unidas la evolución somática y psíquica.
Ciertas maduraciones precisan una estimulación del medio exterior. Así, el cerebro del
recién nacido tiene el 80% de sus neuronas sin desarrollarse, la maduración de éstas
dependerá de los estímulos que reciba del exterior.
Las variables que inciden en las alteraciones del desarrollo se deben a:
1) FACTORES DEL MEDIO: SOCIALES Y AFECTIVOS. Entre los sociales, nos
encontramos que la pobreza de estímulos culturales influye en el desarrollo
madurativo del niño/a. Entre los afectivos, nos encontramos que el clima afectivo va
a determinar el desarrollo de una personalidad adecuada que le permita un total
desarrollo de sí mismo.
2) FACTORES SOMÁTICOS O INTERNOS. Son anomalías orgánicas originadas a
partir de procesos genéticos, acciones químicas o mecánicas durante el período
prenatal, perinatal o postnatal.
Entre las alteraciones del desarrollo, tenemos:
TRASTORNOS DEL CRECIMIENTO Y LA MADURACIÓN. Aumento o
disminución del volumen corporal y la estatura. Las causas pueden ser:
o Metabólicas.
o Hormonales.
o De la alimentación.
Tenemos; obesidad, delgadez, bulimia, anorexia, enanismo…
TRASTORNOS DE LA MOTRICIDAD. Se manifiestan como una torpeza
motora con necesidad de entrenamiento psicomotriz:
o Motricidad fina.
o Motricidad gruesa.
TRASTORNOS DE LA PERCEPCIÓN. Aparecen asociados a una mala
estructura del esquema corporal, lateralidad no definida y mala estructuración
espacio-temporal.
Dentro de estos trastornos se incluye el trastorno de la atención e
hiperactividad, lo padecen niños/as que sin ser retrasados intelectualmente
presentan problemas de aprendizaje y perceptivos. Presentan:
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o Impulsividad.
o Deficiente atención y concentración.
o Agresividad.
o Torpeza psicomotora.
o Mala estructura corporal.
TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
EL RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE; es un desfase
cronológico del conjunto de los aspectos del lenguaje. Presenta el
siguiente cuadro:
- Aparición de las primeras palabras después de los dos años.
- Persistencia de dificultades fonéticas.
- Simplismo de la estructura sintáctica a los cuatro años.
- Retraso en la expresión gráfica.
EL RETRASO SEVERO DEL LENGUAJE; se denomina disfasia
infantil congénita, presenta:
- Conductas verbales anómalas.
- Dificultades instrumentales.
- Trastornos de conducta.
- Hiperquinesia.
- Falta de atención.
- Mala estructuración espacio-temporal.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. Desarrollo
inferior al normal en alguno de los factores de la inteligencia.
TRASTORNOS DE LA CONDUCTA SOCIAL.
o CAUSA ORGÁNICA; alteraciones físicas, psíquicas.
o HOSPITALISMO; perturbaciones en la capacidad de relación social.
o TRASTORNOS PSICOTÓXICOS DEL LACTANTE; pertubación del
contacto niño-madre.
o TRASTORNOS PSICOSOMÁTICOS DEL NIÑO Y ADOLESCENTE;
consecuencia de la perturbación de la relación social entre el niño/a y su
entorno.
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5.- CONCLUSIONES.
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