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UNIDAD I

INTRODUCCIÓN A LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

He aquí unos de los grandes temas de la filosofía de todos los tiempos: elucidar en qué consiste el acto de conocer, cual es la esencia del conocimiento, cual es la relación cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. A pesar de que es una operación cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando se conoce algo.

1. CONOCIMIENTO

El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo.

También se considera conocimiento a:

1. Hechos, o datos de información adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto u objeto de la realidad.

2. Lo que se adquiere como información relativa a un campo determinado o a la totalidad del universo

3. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación.

4. Incluye el "saber qué" (know what), el "saber cómo" (know how) y el "saber dónde" (know where).

No existe una única definición de "Conocimiento".

En el fenómeno del conocimiento se encuentran frente a frente la conciencia y el objeto: el sujeto y el objeto. Por ende, el conocimiento puede definirse como una determinación o aprehensión del sujeto por el objeto.

1.1. LOS CINCO PROBLEMAS PRINCIPALES DE LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO:

1. La posibilidad del conocimiento humano ¿puede realmente el sujeto aprehender el objeto?

2. El origen del conocimiento ¿es la razón o la experiencia la fuente del conocimiento humano?

3. La esencia del conocimiento humano ¿es el objeto quien determina al sujeto o es al revés?

4. Las formas del conocimiento humano ¿el conocimiento es racional o puede ser intuitivo?

5. El criterio de verdad ¿cómo sabemos que nuestro conocimiento es verdadero?

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Por lo tanto, el objeto no está en el sujeto ni física ni metafísicamente sino representativamente en su conciencia.

Cuando el sujeto tiene una representación tal como el objeto es, tiene un conocimiento verdadero; entendiendo lo verdadero como un proceso, no como algo inmediato.

1.2. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO

El sujeto que conoce. El objeto conocido. La operación misma de conocer. El resultado obtenido que es la información recabada acerca del objeto.

Dicho de otra manera: el sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una información acerca del mismo. Cuando existe congruencia o adecuación entre el objeto y la representación interna correspondiente, decimos que estamos en posesión de una verdad.

1.3. NIVELES DEL CONOCIMIENTO

El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y holístico.

1.3.1. El conocimiento sensible

Consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de las imágenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imágenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los oídos son los principales sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han desarrollado poderosamente el olfato y el tacto.

1.3.2. El conocimiento conceptual

Que consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal.

1.3.3. El conocimiento holístico

También llamado intuitivo, con el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuición se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones y corazonadas. En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras ni límites definidos con claridad. La palabra holístico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuición (holos significa totalidad en griego).

La captación de valores nos ofrece el mejor ejemplo de conocimiento holístico. Podemos ver a un ser humano enfrente de nosotros (esto es un conocimiento sensible o de primer nivel). Podemos captar el concepto de hombre y definirlo (esto es un conocimiento conceptual o de segundo nivel). Pero además, podemos

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vislumbrar el valor de este hombre en concreto dentro de su familia. Percibimos su valor y lo apreciamos. Esto es un conocimiento holístico o de tercer nivel.

1.4. TIPOS DE CONOCIMIENTO.

1.4.1. Conocimientos elementales: Se dan en personas que trabajan y viven en ocupaciones simples (alimentación, respiración).

1.4.2. Conocimientos experimentales: Nacen de la actividad práctica y cotidiana de las personas (Información de los medios de comunicación).

1.4.3. Conocimiento científico: Se requiere de instrumentos especializados (laboratorios), vinculando al trabajo intelectual, puede ser descriptivo, explicativo, predictivo; el conocimiento científico estudia la esencia de las cosas y el porqué de los fenómenos.

1.4.4. Conocimiento empírico: Ligado al trabajo manual; explica el cómo de las cosas, se expresa en un lenguaje comunicativo.

Hoy día la ciencia habla de cognición o actividades cognitivas como un conjunto de acciones y relaciones complejas dentro de un sistema complejo cuyo resultado es lo que consideramos conocimiento.

La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos simples y complejos:

Sensaciónes

percepción

Atención

Memoria

Motivación,

Aprendizaje

Lenguaje

Pensamiento

conceptualización

socialización

asociación, inducción

razonamiento, deducción

Los conocimientos se adquieren mediante una pluralidad de procesos cognitivos: percepción, memoria, experiencia (tentativas seguidas de éxito o fracaso), razonamiento, enseñanza-aprendizaje, testimonio de terceros, etc. Estos procesos son objeto de estudio de la ciencia cognitiva.

El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operación y representación interna (el proceso cognoscitivo).

2. CONCEPTO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

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Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio.

Son un conjunto de estrategias que permiten al estudiante hacer su trabajo de la manera más rápida y eficaz.

Se integran en un método de estudio, que a su vez corresponde a la organización mental y física para lograr un fin determinado en forma eficiente.

Los métodos de estudio son una serie de estrategias y técnicas que conducen a un mejor estudio, a comprender y recordar mejor toda la materia. Son unos pasos, unas etapas que siguen un orden lógico y que nos permiten aprender más, aprender lo más importante y un mejor recuerdo.

2.1. EL ESTUDIO Y LA TÉCNICA

El Estudio es una actividad personal consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar conocimientos y experiencias, poniendo en funcionamiento todas las capacidades intelectuales del individuo.

No es lo mismo aprender que estudiar.

Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero también aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institución educativa.

El aprendizaje que ocurre en estos últimos lugares es un aprendizaje académico y de eso se trata el estudio".

El estudio es: Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo. Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros. Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc

Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentación oral.

Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso

La aplicación de las herramientas estratégicas para aprender incide en la mejora de la calidad educativa, ya que es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte.

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Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos del aprendizaje, y es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante estrategias, los resultados positivos son inmediatos.

Estudiar sin ninguna técnica de estudio, y sin conocer los principios del aprender, es como ir a pie a una ciudad distante, cuando podemos utilizar un medio de transporte rápido y eficiente, por ejemplo, el avión.

3. FACTORES AMBIENTALES

3.1. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

3.1.1. Lugar de estudio:

El lugar que uno elije para estudiar es muy importante. ¿A quién le gusta permanecer en un sitio todo desordenado en donde nadie puede encontrar nada y además está incómodo? Es importante reservar un rincón agradable para poder estudiar. No hace falta que sea muy grande, ni tampoco que sea exclusivo. Lo importante es que allí podamos estar tranquilos y cómodos de manera que podamos concentrarnos para trabajar mejor.

El lugar de estudio se refiere a las condiciones físicas en que se desarrolla el trabajo intelectual del estudio, tales como el mobiliario, la luz, la temperatura, la ventilación. Las características que debe presentar el lugar de estudio deben ser las siguientes:

• Lugar tranquilo: No debe ser un lugar de paso. Lo mejor es que el estudiante tenga un lugar para el estudio.• Bien iluminado: Normalmente la luz deberá venir de la izquierda si somos diestros y de la derecha si somos zurdos. Hay que evitar que la luz (lámpara o ventana) venga del techo o por detrás, ya que esto provoca sombras, haciendo que los ojos se cansen más rápidamente.Siempre que se pueda, hay que trabajar con luz natural. Si no es así, si es posible, se debe hacer con lámparas de color azul, especiales para leer.• Temperatura adecuada: Para que un estudiante se pueda concentrar con mayor facilidad, el lugar de estudio debe estar BIEN VENTILADO y con una Temperatura adecuada, que rondan los 16 – 22 grados.• Funcional: La habitación debe ser el lugar de estudio. Por ello, a la hora de empezar a estudiar, el alumno se debe programar para saber lo que va a utilizar y lo que no, y así evitar que continuamente se esté levantando a coger algún material.• Mobiliario adecuado: Para que un estudiante pueda estudiar correctamente, es básico que tanto la mesa como la silla sean adecuadas. Por ello, deben presentar las siguientes características:. La mesa debe ser segura plana y amplia, que permita tener encima varias cosas a la vez para no necesitar levantarse continuamente.

EXISTEN FACTORES EXTERNOS COMO LOS AMBIENTALES Y OTROS FACTORES INTERNOS, COMO SER LOS COGNOSCITIVOS, LOS PSICOLÓGICOS Y LOS FISIOLÓGICOS QUE FACILITAN EL ESTUDIO:

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. Debe estar adaptada al desarrollo fisiológico del estudiante. Se considera que es adecuado cuando estando sentado, queda a la altura del estómago o codo. Por tanto, no es aconsejable estudiar ni de pie ni tumbado en la cama de la habitación, como muchas veces ocurre.. La silla siempre debe tener respaldo, y una altura que haga que los pies lleguen al suelo, sin que se levanten las rodillas.. El mobiliario debe posibilitar una postura correcta: espalda recta y apoyada en el respaldo, los pies en el suelo, los brazos en la mesa y la cabeza ligeramente inclinada sobre el libro a una distancia que no debe ser inferior a 25cm. para no perjudicar la vista, ni excesivamente alejada.

. Silencio Procúrate una habitación sin ruidos en la que no seas interrumpido ni molestado. […] Aléjate del salón, del teléfono y de todo cuanto implique conversación, pues los ruidos con sentido distraen más que los ruidos sin sentido. […] Si el nivel de ruidos ambientales es demasiado elevado y no puedes hacer nada para evitarlos, procura atenuarlos utilizando tapones en los oídos o poniendo la música ambiental recomendada. . ¿Estudiar con o sin música? La música vocal actúa como un distractor externo al concentrar sobre ella la atención del estudiante, que sigue la letra. Según Sheila Ostrander (cit. por Salas Parrilla, 1990) la música instrumental del barroco - Bach, Corelli, Haendel, Telemann, Vivaldi, Albinoni, etc.- de ritmo lento provoca un estado de concentración relajada.El volumen de la audición ha de ser bajo, inferior incluso al de la música ambiental.

3.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

3.2.1. Planificación del estudio

Contar con un plan de estudio no es un obstáculo para la realización de planes, pues éstos deben ser flexibles y adaptados a cada circunstancia concreta.En todo momento, el estudiante debe saber cuáles son sus prioridades personales. Si estas son el estudio, tiene que tener muy claro que antes de hacer otras actividades (deporte, música, idiomas, etc.) debe estudiar.

. Cuándo estudiar El estudio debe ser diario (entre semana) y realizarse siempre a la misma hora, para crear un hábitoEs aconsejable que el tiempo dedicado al estudio anteceda siempre a alguna actividad extraescolar. De esta manera, la misma actividad puede servir de refuerzo al estudio.

Respecto a si es mejor estudiar por la mañana o por la tarde, va a depender mucho del biorritmo del estudiante. Lo que si que se tiene que tener en cuenta es que:. Las primeras horas de la mañana (5 a 7) son los horarios más óptimos.• Por la mañana se aprende más deprisa, pero se olvida antes lo aprendido.• Por la tarde se aprende más despacio, pero se olvida más difícilmente.Un estudiante debe estudiar todos los días (de lunes a viernes) Entre tres y cuatro horas.

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. Curva de trabajo Cómo distribuir el tiempo de una sesión de estudio:Es conveniente cambiar de actividad a lo largo de la sesión de estudio, pues favorece la concentración. Una hora es el tiempo límite de trabajo que se recomienda estar con la misma asignatura.La secuenciación de actividades, basándose en la curva del rendimiento o curva de trabajo, sería la siguiente:

Comenzar con asignaturas deDIFICULTAD MEDIA

Entre 45 minutos y 1 hora

Descanso de 5 minutos. Hay que tenerclaro que si el descanso es de más tiempo,la concentración que había ganado elestudiante la pierde.Continuar con asignaturas de ALTADIFICULTAD, ya que es cuando elestudiante está más concentrado.

Entre 45 minutos y 1 hora

Descanso de 10 minutosTerminar con asignaturas deDIFICULTAD BAJA, debido a que escuando el estudiante está más cansado.En este periodo es cuando se debenhacer los deberes, ya que en teoríarequieren menos concentración.

Aproximadamente 1 hora, aunquedependerá de la exigencia que requieracada día los deberes a realizar.

Por todo lo comentado anteriormente hay que tener en cuenta lo siguiente:

“El repaso en los primeros 30 minutos de la clase produce un alto nivel del recuerdo”

4. FACTORES COGNOSCITIVOS

Los procesos cognoscitivos son una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del conocimiento. Tenemos principalmente a los procesos cognitivos simples y complejos que intervienen como factores principales en el aprendizaje y por ende en el estudio.

4.1. LAS SENSACIONES

Es un fenómeno psíquico originado por la excitación de un órgano sensorial, vista, oído, tacto, olfato o gusto, excitación que a su vez es producida por un estímulo, y en virtud de la cual se conocen determinadas cualidades de los objetos del mundo exterior, tales como formas, colores, sonidos, olores, sabores, texturas, etc,

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4.2 LA PERCEPCIÓN

Es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno. La percepción necesita de los procesos de sensación.

La percepción se puede definir como el acto de un sujeto por medio del cual toma consciencia de sus acciones y les da significado. Se trata de un proceso, cuyo resultado es una representación interna, subjetiva, del mundo real. En la configuración del acto perceptivo intervienen tanto las propiedades del sistema nervioso como la propia personalidad, la experiencia, la motivación del sujeto perceptor. Hacerse una idea del mundo real, tener una manera de ver las cosas, significa alguna cosa más que recibir o experimentar estímulos: se trata de relacionar los datos percibidos con otros datos ya existentes en la memoria, identificarlos y valorarlos desde el punto de vista afectivo.Tienes gran importancia en el aprendizaje y el estudio.4.3. LA ATENCIÓN

La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus.

La atención es un mecanismo de selección activa de la información y también un mecanismo de alerta.

4.3.1. La Concentración

Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia.

4.4. LA MEMORIA

Es un factor fundamental en el aprendizaje; en general, ella realiza las funciones psicológicas más complejas y difíciles, pero no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que ella cumple funciones tan elementales como recordar nuestro nombre o hasta suministrarnos recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones.

La memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.Es un proceso por medio del cual la información se codifica, se almacena y se recupera. Adquirimos conocimiento sobre el mundo por aprendizaje, y retenemos y evocamos ese conocimiento con la memoria el recuerdo de datos y experiencias consta de tres etapas:

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CODIFICACIÓN Transforma estímulo en representación mental la atención es muy importante por la dirección (selectividad), intensidad (esfuerzo) de proceso

Proceso mediante el cual la información se registra inicialmente en una forma en que memoria pueda utilizar (teclado).

ALMACENAJE Retiene datos en la memoria para reutilizarlos. se organiza la información mediante esquemas, unidades estructuradas de conocimiento que reúnen: conceptos, categorías y relaciones, formando conjuntos de conocimientos.

Mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podrá ser recordado más tarde (disco duro CPU).

RECUPERACIÓN Es la forma en que las personas acceden a la información almacenada y la Actualizan (transferencia de recuerdos duraderos)

Localización del material almacenado, llevado a la conciencia y utilización del mismo (pantalla).

4.4.1. Tipos de Memoria

Según el sentido que es predominante al memorizar.

Memoria visual. Permite recordar lo que se ha visto. Este tipo de memoria nos viene dada en imágenes visuales. A veces nos ha ocurrido que no hemos sido capaces de recordar una idea o una palabra en un examen, sin embargo recordamos perfectamente en qué página se encuentra, en qué párrafo e incluso, las ilustraciones que tiene cerca. Esto es la memoria visual. Generalmente este tipo de memoria se encuentra muy desarrollada en los jóvenes. Por ello es importante cuando estudien, que hagan uso de esquemas, diagramas, ilustraciones, etc.También es importante señalar que nos encontramos en una sociedad donde impera la cultura de la imagen (TV, vídeo, ordenadores, fotografías, vallas publicitarias, etc, por ello es fundamental desarrollar este tipo de memoria.Memoria auditiva. Permite recordar lo que oímos. Los estudiantes que tienen muy desarrollado este tipo de memoria deben aprovecharse de ello, realizando sus repasos en voz alta o grabándolo en un magnetófono, y por supuesto, deben sacar el máximo partido de las explicaciones del profesor.Memoria táctil. Permite recordar lo que se toca. Y esto es precisamente lo que hacemos cuando subrayamos, realizamos esquemas, resúmenes, etc. También es importante que utilicemos la escritura en los repasos.La memoria olfativa y gustativa tiene poca incidencia en los estudios.

Según el tiempo de retención.

Memoria sensorial (MS)

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Registra las sensaciones y reconoce las características físicas de los Estímulos. Registra la información que proviene del ambiente externo (imágenes, sonidos, olores, sabores y el tacto de las cosas) durante un tiempo muy breve (un segundo), suficiente para que la información se transmita a la memoria a corto plazo

Explora las características físicas de los estímulos y registra las sensaciones. Los rasgos físicos de los estímulos más importantes, su forma, color, intensidad, son determinantes en el registro de la información

La capacidad de la Memoria Sensorial (MS) es grande y existe un subsistema o almacén para cada uno de los cinco sentidos.

La memoria icónica registra la información en forma de iconos (imágenes) y la memoria ecoica registra sonidos y palabras.

La duración de la información depende del sentido utilizado:

La memoria ecoica guarda la información dos segundos, mientras que la memoria icónica la guarda un segundo

a) Icónica, puede durar menos de 1 seg. aunque si el estímulo es muy brillante, la imagen puede durar un poco más. b) Ecoica se desvanece después de 3 o 4 seg. A pesar de su corta duración, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede almacenar una réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta.

Memoria a Corto Plazo (MCP)

Almacena la información que necesitamos en el presente

La información almacenada se transfiere en parte a la MCP.

La función de la MCP es organizar y analizar la información (reconocer caras, recordar nombres, contestar en un examen, etc.) e interpretar nuestras experiencias

La información almacenada en la MCP es codificada de forma visual y acústica y en menor medida por signos semánticos

La capacidad de almacenamiento de la MCP es limitada, no puede retener más de siete elementos y eso si no se la distrae. Los recuerdos almacenados en la memoria a corto plazo pueden ser alterados fácilmente por nuevas experiencias

La duración de la información es breve (18-20 segundos) y si es interpretada y organizada puede ser recordada más tiempo

La MCP decae rápidamente (Capacidad de retención reducida) si se repasa la información puede ser retenida más tiempo

Memoria a largo plazo (MLP)

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Conserva nuestros conocimientos del mundo para su utilización posterior.

Contiene nuestros conocimientos acerca del mundo físico, de la realidad social, nuestros recuerdos autobiográficos, así como el lenguaje y los significados de los concepto además, permite enlazar el pasado con el presente

La información es semántica cuando el material es verbal, y es visual cuando se trata de figuras o gráficos (imágenes). El código semántico establece relaciones significativas entre la diversidad de conocimientos almacenados en la memoria

La MLP tiene una capacidad ilimitada de almacenamiento, pero la capacidad de recuperación de la información es limitada. Es crucial organizar correctamente la información para posteriormente poder recuperarla de forma eficaz

La MLP Es una estructura de almacenamiento permanente; sus contenidos se pueden mantener una hora, un mes, toda la vida

La MLP está constituida por diferentes sistemas de memoria que almacenan distintos tipos de conocimientos.

Según LARRY SQUIRE Existen dos sistemas de MLP:

Declarativa (Saber qué) es la memoria que almacena información y conocimientos de hechos y acontecimientos. es el caudal de conocimientos de una persona y permite expresar nuestro pensamiento

Procedimental (Saber cómo) es la memoria sobre habilidades o destrezas, almacena el conocimiento sobre cómo hacer las cosas (¿cómo se hace una tortilla?). este conocimiento se adquiere por condicionamiento o experiencias repetidas (montar en bicicleta) y una vez consolidado, es inconsciente

ENDEL TULVING reconoce que el conocimiento almacenado en la MLP no es todo igual; así, distingue dos tipos de memoria:

Episódica es la memoria autobiográfica o personal. Son los recuerdos de episodios concretos de nuestra vida

Semántica almacena conocimiento del lenguaje y el mundo independientemente de las circunstancias de su aprendizaje. la comprensión del conocimiento cultural (hechos, ideas, conceptos, reglas, proposiciones, esquemas), constituye su fuente.

4.4.2. Recordar

Es extraer información de la memoria, los recuerdos no son copias exactas de informaciones o experiencias: la memoria los elabora en la recuperación. Recordamos mejor la información cuando es significativa y está organizada, pero hay otros factores:

Recordamos mejor lo primero y lo último que aprendimos

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Recordamos mejor lo raro (lo inusual o lo extravagante)

Recordamos mejor aquellos datos que se relacionan con sucesos emocionalmente significativos

Resulta más fácil recordar algo si se está en el mismo contexto donde se aprendió aquello que deseamos recordar, el estado de ánimo influye notablemente.

4.4.3. El olvido

Puede producirse por una sobrecarga de información o fallos en la recuperación. El psicoanálisis define el olvido como un mecanismo de defensa: la mente se defiende de las experiencias dolorosas excluyéndolas de la conciencia.

En todo caso, el olvido es tan importante como la memoria: la cuestión es saber olvidar y dejar de lado lo secundario, tener la capacidad de recuperar la información necesaria. Las causas del olvido pueden ser:

Lesión o degeneración cerebral Represión (u olvido motivado)de un recuerdo (es inconsciente) Interferencia, se produce a causa de la competencia entre las experiencias

que una persona vive. La interferencia proactiva ocurre si una información aprendida dificulta un aprendizaje posterior; la interferencia retroactiva, cuando un aprendizaje reciente interfiere en el recuerdo de la información pasada.

Falta de procesamiento: si no se procesa bien la información y además no se usa, entonces es normal no poder recuperarla

Contexto inadecuado: la información es difícil de recuperar porque se aprendió en un ambiente y en un estado diferente.

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4.5. LA INTELIGENCIA

Es una capacidad mental que implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas. Más bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno.

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación.

Diferencia con los animales:

- Capacidad de introspección.

- Pensamiento abstracto vs. Pensamiento concreto.

La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.

4.2. FACTORES FISIOLÓGICOS

A la hora de estudiar, en todo momento debemos tener claro que nuestro cuerpo no es una “máquina”, que la programemos y funcione al máximo durante un tiempo, hay que prepararlo para que se encuentre en unas condiciones óptimas a la hora de estudiar.Por ello, tenemos que tener claro cuestiones como las siguientes:

• Descansar lo conveniente. Mínimo ocho horas diarias.• Intentar coger una rutina, es decir, procurar que las actividades a realizar sean a la misma hora, para crear en nuestro organismo un HÁBITO.• Comer correctamente y a la misma hora todos los días.• Combinar tiempos de trabajo con tiempo libre, siempre que en todo momento se hayan cumplido los objetivos marcados..• Tener claro que el estudiar requiere de mucha exigencia de uno mismo, en donde lo importante es llegar a la meta. Es decir, no vale de nada deprimirse y hay que saber que es un camino largo, y que el trabajo debe durar todo un año, y no únicamente los periodos de exámenes.. Sueño: Representa  una etapa de descanso en la que el organismo se recupera y repara. Facilita la captación y retención de la información. Es recomendable descansar un promedio de 6 a 8 horas diarias.

Consejos para favorecer el sueño

1) Ducharse ante con agua templada.2) Evitar estudiar hasta altas horas de l noche.3) Dar paseos (oxigenan y relajan)4) Evitar el uso de tranquilizantes, somníferos.

5) Evitar cenas opulentas.6) evitar el ejercicio físico antes de dormir (estimula el estado de vigilia).7) Eliminar el café.

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. Alimentación: Es un factor muy importante. Una adecuada alimentación permite la recuperación energética del organismo utilizada en el estudio.

Se aconsejaConsumir regularmente Evitar el exceso

Carnes: Hígado Vacuno a las brasas Pollo sin pielFrutas: CítricosVerduras: Repollo Tomate Lechuga ZanahoriaCereales: Avena Levadura de cerveza Pan negroPescados: Sardinas, Merluza Pejerrey, Otros…..

Alimentos en conserva

Dulces

Carnes grasas

Alcohol (0%)

4.3. FACTORES PSICOLÓGICOS

El estado psicológico de la persona. Si tenemos alguna preocupación o sentimos un excesivo malestar, la concentración para estudiar se ve afectada y disminuida; por ello es mejor afrontar el problema e intentar resolverlo antes de ponernos a estudiar, buscando ayuda si es necesario.

La motivación. Es muy difícil tener ganas de hacer algo si no se le encuentra sentido.Por ello el primer paso es reflexionar sobre este punto.Pregúntate, ¿por qué estudio yo?, ¿qué motivos tengo para hacerlo?, ¿a corto, a medio y a largo plazo?, ¿estudio por presiones familiares o sociales o porque realmente lo he decidido yo?, ¿cómo sería mi vida si no estudiara?Es importante decidir personalmente sobre los motivos reales que tiene cada uno para estudiar, diferenciándolos de los motivos sociales que nos inducen a hacerlo. Con esto se consigue que la decisión que se tome sea personal y que, por tanto, se asuma responsabilidad en lo que se hace y se dice.Puede ayudar el confeccionar una lista con los motivos (creíbles) que tienes para estudiar y tenla siempre cerca, en tu mesa de estudio, en tu carpeta. Utilízala y no la pierdas de vista.Cuando el estudiante no obtiene los resultados esperados lo primero que se cuestiona es su capacidad. ¿Serviré para estudiar?, pero en la mayoría de los casos los fracasos son debidos a unas inadecuadas técnicas de estudio o a otros problemas enmascarados que le dificultan la concentración.

La autoestima

Es una actitud; Como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo.

Es la disposición permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndolas

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a nuestro "yo" personal.  Son las líneas conformadoras y motivadoras de nuestra personalidad, que la sustentan y le dan sentido, constituye el núcleo básico de la personalidad.

La autoestima es una forma de ser y actuar radical, puesto que arraiga en los niveles más hondas de nuestras capacidades, ya que es la resultante de la unión de nuestros hábitos y actitudes adquiridas.

o  Su componente cognitivo

El componente cognitivo indica idea, opinión, creencia, percepción y procesamiento de la información. Se refiere al autoconcepto definido como opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre la conducta.

El autoconcepto ocupa un lugar privilegiado en la génesis, crecimiento y consolidación de la autoestima. Las restantes dimensiones, afectiva y conductual, camina bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, que a su vez se hace servir y acompañar por la autoimagen o representación mental que en sujeto tiene de sí mismo en el presente y en las aspiraciones y expectativas futuras.

o    Su elemento afectivo.

Esta dimensión con lleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y negativo implica un sentimiento de la favorable o de la desfavorable, de la agradable o desagradable que vemos en nosotros. En sentirse a gusto o disgusto consigo mismo. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y contravalores que advertimos dentro de nosotros.

Es aquí en la valoración, el sentimiento, la admiración o desprecio, el afecto, el gozo o dolor íntimos, donde se condensa la quinta esencia de la autoestima.

o    Su integrante conductual.

El tercer elemento integrante de la autoestima es el conductual, significa tensión y decisión de actuar, de llevar al práctica un comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su dinámica interna.

Es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y en busca de consideración y reconocimiento por parte de las demás. El esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto ante los demás y ante nosotros mismos.

o   Cómo educar la autoestima.

La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar del alumno. La vida escolar ejerce una influencia decisiva en la configuración del autoconcepto, que acompañara a la persona a lo largo de toda su vida.

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El autoconcepto y el autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar psíquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello.

Tener un autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquicos. Toda la persona tiene una opinión sobre sí misma, esto contribuye el autoconcepto y la valoración que hacemos de nosotros mismos en la autoestima.

La autoestima de un individuo nace el concepto que se forma a partir de los comentarios (comunicación verbal) y actitudes (comunicación no verbal) de las demás personas hacia él.

La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de como nos ve nuestros padres, maestros, compañeros y las experiencias que vamos adquiriendo.

El autoestima es el grado de satisfacción consigo mismo, poniendo especial énfasis en su propio valor y capacidad; es lo que la persona se dice a sí mismo.

La autoestima incluye dos aspectos básicos: el sentimiento de autoeficiencia y el sentimiento de ser valioso, el sentido mas general el se competente y valioso para otros.

Este concepto de sí mismo también llamada "Autoconcepto" se va formando gradualmente a través del tiempo y de las experiencias vividas por el sujeto.

Las buenas condiciones psico-físicas.

Se alcanzan a través de dos herramientas fundamentales, que son recomendadas por todos los especialistas en métodos de estudio, y su efecto positivo ha sido verificado en diversos pruebas científicas, a través de la estadística. Esas dos herramientas son: Relajación y La autosugestión.

. La relajación

El uso de la relajación muscular, junto con la respiración controlada, limita la ansiedad, mantiene el cuerpo saludable y contribuye a la lucidez mental (porque puede ayudar a crear pausas donde, además del cuerpo, se relaja la mente, convirtiendo esos minutos de práctica en verdaderos ‘descansos cerebrales’).

. Relajación muscular progresiva

La relajación no solamente es un instrumento comprobadamente eficaz para crear mejores condiciones psico-físicas para el estudio y para el buen desempeño en los exámenes, sino que propende a una mejor salud y además es la condición necesaria para una autosugestión eficaz.

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Cuanto más practiques ésta técnica, más beneficios psico-físicos te brindará. Pero hace falta perseverancia. Es recomendable una práctica breve (no lleva más de cinco minutos) pero constante. Puedes realizarla dos o tres veces por día.

La relajación es altamente recomendable, gratuita, y lo que es más importante: ¡no tiene contraindicaciones!

. Cómo practicar una relajación muscular progresiva

Para empezar la relajación elige un sitio cómodo, con luz tenue y sin demasiados ruidos.

Debes sentarte en una silla muy cómoda con respaldo, o en sillón, preferentemente con un apoyabrazos. La columna vertebral debe quedar bien recta, y los pies apoyados completamente en el suelo.

Los pasos básicos de la relajación son:

      Tensar los músculos de una parte del cuerpo durante 5 a 7 segundos.

      Relajar de 15 a 20 segundos.

Es necesario que te concentres primero en la tensión como algo desagradable, y después en la relajación, que se produce como algo agradable.

Sobre el orden a seguir en el ejercicio, conviene destacar que obedece a la siguiente razón: los músculos largos -brazos y piernas - son bastante más fáciles de relajar que los músculos cortos - los de la cara, por este motivo a esta relajación se la llama “progresiva”.

5. TÉCNICAS NEMOTÉCNICAS.

La mnemotecnia o nemotecnia es el procedimiento de asociación mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, para facilitar el recuerdo de algo. Las técnicas nemotécnicas ayudan a memorizar mejor, con mayor rapidez y con mayor eficiencia. Se registra mejor la información lo que permite posteriormente recordarla con mayor exactitud.

Existen muchas técnicas nemotécnicas:

Método de la palabra-pinza Método de la cadena

Método del relato

Método de las iniciales

Método de los lugares (o de loci)

Método fonético numérico (o de Herigón)

Conversiones Numéricas

5.1. CONVERSIONES NUMÉRICAS.

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Se trata de la asociación de letras consonantes con números, de este modo se pueden utilizar palabras o frases para recordar fechas, medidas, resultados, artículos, teléfonos, distancias, fórmulas, etc.

Podemos pensar en la letra “T” como el número 1, por su parecido, la letra “N” con el 2, por sus dos patas, el 3 con una “M” por ser un trípode, el 4 con la “C” de la palabra “cuatro”, 9 con “V” (porque ya utilizamos el 2 para la letra “N”), el 7 con la “F” (son muy parecidas, deben ser familiares o primos) y así con las demás letras del abecedario. Entonces, si tenemos que memorizar, por ejemplo, el año en que Colón descubrió América (¡1492, burro!) podemos pensar en la frase “Te Cuento Varias Novedades” (T=1, C=4, V=9, N=2). Y ya está. ¡Simple y efectivo! Una nueva manera de recordar fechas.

5.2. PARA RECORDAR NÚMEROS O CIFRAS

1= S (de salida, de solo, de singular)

2= D (de dos)

3= T (de tres)

4= N (Parecida a la N Romano IV)

5= M (de mano que tiene 5 dedos)

6= G (porque se parece)

7= L (7 invertido)

8= B (porque se parece)

9= P (porque es 9 volteado)

0= R (Rueda redondo)

5.3. PARA RECORDAR NÚMEROS O PALABRAS

La tabla de equivalencia más usada es:

Dígito Nemónico0 r, rr1 t, d2 n, ñ3 m4 c (fuerte), k, q

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Dígito Nemónico5 l, ll6 s, z, c (débil)7 f, j8 g, ch9 v, b, p

6. PROBLEMAS QUE AFECTAN AL ESTUDIO.

> Concentración: Distracción con los ruidos, conversaciones, mascotas, televisor, teléfono, computadora, etc.

>Memoria: Olvidos parciales y totales.

>Examen: Al rendir un examen sentir mucha tensión nerviosa, miedo al docente y al examen, lagunas de recuerdo.

>Comprensión: Leer y no entender algo o nada de lo leído.

>Velocidad al aprender: Aprender con dificultad, con lentitud y no poder rescatar lo aprendido.>Responsabilidad y cumplimiento: Tener más interés en cosas más importantes que el estudio y que por esta razón lo postergan (fiestas, salidas con su pareja, paseos, esparcimiento, televisión, música etc.). >Problemas Afectivos: Problemas familiares, personales o sentimentales que intervengan en el estudio.>Descanso nocturno: Dormir pocas horas, levantarse cansado, dormir a muy altas horas de la noche.>Salud Psicológica: Sentir miedos intensos, estrés, tenso y preocupado, sensible o alterado.

UNIDAD II

ESTRATEGIAS – TÉCNICAS DE TRABAJO Y TÉCNICAS BASE

1. CONCEPTO DE ESTRATEGIA.

Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

1.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades ordenadas, técnicas y medios que un estudiante planifica de acuerdo a sus necesidades para lograr

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alcanzar los objetivos de aprendizaje con éxito. Algunos estudiantes logran descubrir sus propias estrategias, otros en cambio necesitan ayuda externa para lograrlo. Las estrategias de aprendizaje son todo el conjunto de recursos de que dispone el estudiante para poder aprender. Estos recursos los va incorporando a lo largo de su trabajo como estudiante mediante la práctica, con la orientación de los profesores y con la exigencia y colaboración de sus padres.

TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TÉCNICAS COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

1.2. ESTRATEGIAS DE ESTUDIO.

El término estrategias de estudio se encarga de responder la interrogante de cómo estudiar. Cada persona conoce su ritmo, sus tiempos, su momento preferido del día, y cada uno debe hallar el método de estudio más conveniente y que le aporte los mejores resultados.

La estrategias no van en contra de las técnicas de estudio, se consideran una etapa más avanzada que las técnicas, pero se basan en éstas mismas.La memoria es necesaria para estudiar, porque aprender implica recordar nuevas ideas, contenidos, procedimientos. Sin embargo, usar la memoria para estudiar no significa estudiar de memoria. Memorizar sin comprender no sirve, porque en seguida olvidarás lo que creías haber aprendido. Además, es mucho más difícil.

2. LA LECTURA

La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se

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convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es de esbozar el paisaje literario?

2.1. METACOGNICIÓN, METALECTURA Y METACOMPRENSIÓNLa metacognición es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. b) La regulación y control de las actividades que el estudiante realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.

La metalectura es un proceso que implica internarse en los recursos personales que se poseen para acceder y valorar los aspectos estructuro-lingüísticos del texto objeto de lectura.

La metacomprensión es la conciencia y el control de nuestra propia comprensión o de su carencia.

2.2. ESTRATEGIAS DE LECTURA

La lectura de textos literarios: Cuando leemos por placer generalmente leemos pasivamente; nos dejamos llevar por la historia, los personajes y las descripciones. Una excepción es cuando leemos novelas policíacas cuando hacemos constantes hipótesis sobre quién es el asesino y cómo lo sabemos. Repasamos evidencia y descubrimos conexiones. Cuando leemos para pensar críticamente sobre una obra o analizarla leemos activamente; leemos como si estuviéramos leyendo una novela policíaca: Nos preguntamos el significado o mensaje de la obra. Buscamos palabras que el autor usa y reflexionamos sobre su efecto estético y

como los recursos mismos dan significado a la obra. Buscamos conexiones entre diferentes elementos de la obra para ver cómo

funcionan juntos para crear significado y efecto estético. Hacemos hipótesis; juntamos evidencia; y al final articulamos tesis o

conclusiones sobre el mensaje de la obra.

2.2.1. Pasos concretos

Antes de leer un cuento, un drama o un poema, lea primero el “cuestionario” y “temas” relacionados a la obra.

Lea la obra una vez rápidamente para formar una idea general del tema y de o que pasa en la obra; subraye las palabras que necesita buscar en el diccionario.

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Con la poesía, debe buscar todas las palabras que no comprenda. Con el drama y la narrativa, sea más selectivo. Intente responder a las preguntas del “cuestionario” y “temas”, hablando en voz

alta o tomando apuntes escritos. Relea la obra lentamente y con cuidado. Tome apuntes escritos que

correspondan a las preguntas del “cuestionario” y “temas” y busque las palabras necesarias en el diccionario.

Escriba en sus propias palabras un resumen de lo que usted crea es el mensaje o lo que comunica la obra.

2.3. TIPOS DE LECTURA

Se puede leer un texto de maneras muy diferentes; es por eso que existen diferentes tipos de lectura y estos son:

Lectura completa Lectura selectiva Lectura mecánica Lectura literal Lectura oral o en

voz alta Lectura silenciosa

Lectura comprensiva

Exploratoria Informativa De estudio Crítica Recreativa Reflexiva

Lectura extensiva Lectura intensiva Lectura rápida y

superficial Lectura

involuntaria Lectura integral Lectura atenta

La lectura exige practica, a leer se aprende leyendo, con la practica también fomentamos la velocidad, el leer es indispensable para comprender mejor, porque la lectura permite captar en conjunto la información; sin detenerse a descifrar cada una de las palabras.

2.3.1. Operaciones Necesarias

En toda lectura las operaciones necesarias que se ponen en juego son:

Reconocer, asimilar y comprender el contenido del texto que se lee, las circunstancias en que fue escrito y la personalidad del autor.

Organizar, ordenar la lectura, tomar notas, distinguir las ideas principales, subrayar, elaborar cuadros y otros procedimientos que faciliten su comprensión.

Elaborar, meditar sobre lo leído para no caer en una lectura pasiva e indiferente. Evaluar, apreciar, valorar las ideas expuestas en el texto. Diferencia entre lectura y saber leer

Lectura Saber Leer Es el medio ordinario para la

adquisición de conocimientos que enriquece nuestra visión de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad

Leer equivale a pensar y saber leer significa identificar las ideas básicas, captar los detalles más relevantes y emitir un juicio crítico sobre todo aquello que se va

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de expresión.

Es una de las vías de aprendizaje del ser humano y que por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual.

leyendo.

2.3.2. ¿Para qué me sirve la pre- lectura?

La pre-lectura permite tener:

Un conocimiento rápido del tema. Formar el esquema general texto donde insertaremos los datos más concretos

obtenidos en la segunda lectura. Comenzar el estudio de una manera suave y así vayamos entrando en materia

con más facilidad. ¿Qué hago luego?

Luego de formular nuestras hipótesis y hacer predicciones del texto, debes volver a leer. Es importante realizar aquí una lectura más detenida que te permita ir comprendiendo el texto.

2.3.3. En esta etapa se va a:

Formular preguntas sobre lo leído. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Releer partes confusas. Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la compresión. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas. ¿Y después de comprender el texto?

2.3.4. Luego de haber realizado los pasos anteriores ya está en condiciones de

Subrayar Hacer resúmenes, esquemas etc Formular y responder preguntas Utilizar organizadores gráficos Memorizar. En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su

significado y nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que no conozcas su significado.

2.3.5. Procesos de ejercitación

Cómo leer mejor y más rápidamente

Los buenos hábitos lectores son uno de los pilares más importantes sobre los que se basa el estudio. En gran parte, el rendimiento escolar depende de la capacidad lectora, porque es la habilidad más necesaria para aprender. 

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Leer es entender lo que el autor de una expresión quiso decir con ella. Un buen lector reconoce las palabras, entiende las ideas, elabora el pensamiento del autor del texto y evalúa lo que lee. Además, el que lee bien lo hace rápidamente y entendiendo. Por eso, si quieres leer mejor, debes mejorar la velocidad lectora y la comprensión lectora.

Velocidad lectora = Número de palabras que se pueden leer en un determinado período de tiempo. Se mide en palabras por minuto.

Comprensión lectora = Entender las ideas expresadas por el autor, y comprender el mayor número de ideas en el menor tiempo posible.

2.3.6. Para mejorar la velocidad lectora

Trata de leer con la mayor velocidad posible. No importa que pierdas algo de comprensión al principio. Al cabo de dos o tres meses si lo haces en forma continua, notarás un cambio. Haz estos ejercicios con textos fáciles e interesantes, y durante 15 minutos diarios. Lee lo más rápido posible y trata de retener sólo las ideas principales.

Ajusta la velocidad a la dificultad del texto. Empieza por textos fáciles y de a poco aumenta la dificultad: cuentos, novelas, noticias, artículos de prensa y libros de texto.

Lee en forma activa y sin pronunciar. Al leer no muevas los labios, ni pronuncies las palabras mentalmente. La idea es leer las palabras sólo con la vista y saltar por encima de la barrera que supone pronunciarlas para al oírlas, entenderlas.

Reduce el número de fijaciones. Estas son las paradas que hace la vista a lo largo del texto para comprender una o más palabras. A mayor número de fijaciones por renglón, menor velocidad, y al revés.

Suprime las regresiones. Volver sobre lo leído es el signo más claro de que la lectura es incorrecta. Si vuelves frecuentemente atrás, tu lectura será a tirones, sin un ritmo continuado y, por lo tanto, fatigosa e ineficiente. Aunque no hayas comprendido algunas palabras, trata de terminar el párrafo para evitar esa fatiga.

Lectura: ¡COMO SER UN LECTOR COMPETENTE!

Investigaciones De Pearson (1992) afirman que un lector competente posee las siguientes características:

Utiliza el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.Sabemos que la información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido.Monitorea su comprensión durante todo el proceso de la lectura.Monitorear es un mecanismo primario que se utiliza para lograr el sentido de lo que leen, pudiendo hasta corregir sus errores de lectura y asi regular la comprensión del texto.Toma los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.

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Cuando la lectura es más difícil dedican más tiempo a la misma, contrarios a los menos competentes que dedican el mismo tiempo independiente de su complejidad. El lector competente está dispuesto al volver al texto para resolver cualquier problema de comprensión. Puede distinguir lo importante en los textos que lee. El lector determina lo importante dependiendo del propósito de la lectura. Resume la información cuando leen. Hace inferencias durante y después de la lectura. Preguntan. El preguntar lleva al lector a niveles más profundos del conocimiento del texto y

de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje.

3. EL SUBRAYADO

La lectura minuciosa requiere, que interactuemos con el texto tomando decisiones específicas acerca de los significados en el texto, que escribamos las ideas que leemos conforme las leamos, y que conectemos las ideas importantes con las ideas que ya entendemos y usamos.

Una de las mejores maneras de hacer esto es ir marcando el libro conforme las rayas leyendo, destacando las ideas clave, preguntas, hechos, actos, suposiciones, implicaciones, puntos de vista, dudas y asombros. Esto lo puedes hacer de diversas maneras, pero las mejores maneras son aquellas que desarrollas para ti mismo.

El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto.

Su fundamento consiste en resaltar con color (se recomiendan colores vivos como el rojo, verde o los colores fluorescentes, aunque estos últimos cansan mas) aquellas series de palabras que tienen sentido y contenido semántico propio, con el objeto de que en una posterior lectura de lo subrayado, éste tenga sentido y se entienda, reflejados los datos más relevantes. Por ello no es necesario subrayar artículos, conjunciones (solo cuando sea necesario) y preposiciones. Lo principal es subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios etc.

3.1. ¿QUÉ DEBES SUBRAYAR?

La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Hay que buscar ideas. Generalmente es la que más se repite o se hace mayor referencia.

Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato relevante que permita una mejor comprensión.

3.1.1. Encierra en un círculo los conceptos importantes y subraya sus definiciones:

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Conforme lees, encierra en un círculo las ideas básicas; subraya las definiciones que da el autor a esas ideas. Después dibuja una línea entre ambas para que recuerdes que están conectadas. (Las ideas fundamentales son aquellas que explican la mayoría de las otras ideas. Haz un uso libre de un buen diccionario si una palabra no está clara.

Para comprobar un subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho.

¿Cómo detectas las ideas más importantes para subrayar?

Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto. En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.

¿Cómo debes subrayar?

Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios. Utilizar  lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias. Si encuentra puntos objetables usa signos de interrogación al margen derecho y a la altura del texto cuestionado, escribe como notas a los márgenes, en aquellos momentos en que tengas dudas sobre algún tema, párrafo o para completar el tema que estas estudiando.

Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de líneas.

Pon signos de exclamación (en los márgenes) al lado de las conclusiones: Puedes emplear un signo de exclamación para una conclusión importante, dos para una aún más importante y tres para una que sea crucial (!, !!, !!!).

Colocar un signo de interrogación en el margen cuando no comprendes algo: Conforme lees, pregúntate: ¿Entiendo lo que el utor está diciendo? Siempre que no entiendas, escribe tu pregunta en el margen, o solo coloca un signo de interrogación allí (?).

Después revisa tus preguntas y observa, si ya, las puedes responder una vez que has leído más.

Nota los problemas importantes o asuntos: Usualmente cada capítulo de un libro tiene un problema clave o asunto. Márcalos con una abreviatura como prob( problema)

Nota la información importante, los datos o la evidencia: Cuando te encuentras con información que el autor está utilizando para apoyar sus conclusiones, enciérrala en un círculo y anota en el margen algo como info, datos, or evidencia.

Registra en el margen el punto de vista del autor

notes: Usa la abreviatura PDV.

Formula ideas propias conforme se te ocurran: Puedes escribir estas ideas en el margen, en páginas adicionales al final del libro, o al final de cada capítulo. Mientras

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más escribas tus ideas conforme se te vayan ocurriendo, más claro tendrás tu propio pensamiento en relación a aquel del autor. Por supuesto, ten cuidado de no estar en desacuerdo con un autor, hasta que estés seguro que lo entiendes en su totalidad.

Puedes sustituir subrayado por recuadros o corchetes para señalar párrafos o frases de importancia.

¿Cuándo debes subrayar?

Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema.

Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán hacerlo en la segunda lectura.

Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.

Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.

Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararás en clase, y tomar los apuntes con más facilidad

En la segunda lectura nos detenemos en los gráficos, tablas mapas, ya que nos brindan información importante.

3.2. TÉCNICA DE LECTURA POR SUBRAYADO TELEGRÁFICO

Esta técnica consiste, básicamente, en diferenciar dos tipos de palabras a lo largo de la lectura del texto: a) las "palabras de significado pleno" y b) las "palabras de enlace". Evidentemente, las palabras con sentido pleno transportan las ideas fundamentales del autor, expresadas en las oraciones y los párrafos; estas palabras son, generalmente, los sustantivos y los verbos (si se eliminan estas palabras el sentido del párrafo queda destruido o afectado grandemente). Por su parte, los elementos accesorios vendrán determinados por las palabras de enlace.

La aplicación de esta técnica da como resultado una gran precisión y mayor velocidad en la lectura; se procede a leer analíticamente seleccionando y destacando, mediante el subrayado de las palabras con significado pleno, aquello que es importante y relevante en el texto.

UNIDAD III

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA

1. TOMA DE NOTAS

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La toma de notas, actividad conocida también como tomar apuntes, es una técnica de estudio que consiste en resumir una información para trabajos escritos o exposiciones. De esta manera se recolectan con rapidez y en forma coherente sólo aspectos relevantes sobre la exposición de un tema.

1.1. ETAPAS DE LA TOMA DE NOTAS

El primer paso es escuchar atentamente y tratar de resumir la información lo mejor que se pueda, sin copiar apuntes sin sentido. Se debe tratar de recolectar aspectos importantes en poco tiempo, omitiendo los verbos que no aportan información y redactando en una oración o párrafo la o las ideas captadas, destacando los puntos más importantes.

Para agilizar la escritura se pueden utilizar signos convencionales como: "P"(por, para); "q'"(qué, quién); y abreviaturas como "Lit", "fis", "Hist", "Mat", "t", "x", "c/u".

Es necesario redactar el esquema con palabras propias y dejar las citas textuales para copiar las definiciones. Se deben copiar los esquemas o bosquejos que utilice el expositor en el orden que corresponda, así como ejemplos, cuadros sinópticos, esquemas y todo aquel dibujo o diagrama que el expositor utilice en su conferencia.

Lo importante es captar el mensaje o contenido de la exposición y no su apariencia. Se debe resaltar aquellos aspectos en los que el orador hace énfasis con adjetivos como: "importante", "fijense bien", "tengan presente", etc.

Una vez acabada la conferencia o clase es necesario revisar la información y corregir los errores que pudiesen haberse cometido. Se puede subrayar aquellos párrafos que considere de interés.

Los estudios sobre la toma de notas se vienen realizando desde 1972 aproximadamente. Di Vesta y Gray (1972) señalan que esta actividad tiene dos 1.2.

1.2. FUNCIONES:

Una de almacenamiento y otra de codificación. En su función de almacenamiento, la toma de notas facilita el recuerdo y la evocación. En su función de codificación, esta estrategia es muy potente: obliga al estudiante a prestar más atención, a reflexionar sobre la información para producir las notas y organizarlas de alguna manera. Tales actividades para codificar la información y registrarla en una versión distinta a la presentada originalmente, requieren un proceso más elaborado de la información.Las notas deben ser como la lista de compras: eficaz, breves y sustanciosas.¿Cómo incrementar la actividad del estudiante?. Tomando notas. Al hacerlo el estudiante se mantiene despierto y sigue el proceso del pensamiento que expone el profesor.

El trabajo a partir de un material auténtico escrito desarrolla la habilidad de resumir, discriminar la información; pero mantiene la línea del autor.Se propone dar prioridad a la audición de textos, aunque se realizarán algunas

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clases con textos escritos, a pesar de que esto se acerca más a las habilidades propias del resumen; en tal sentido se trabajará sobre la base de las siguientes técnicas:

Reconocer las ideas dominantes del párrafo (mantener la fidelidad al original que se abrevia, sin subjetivismo ni deformaciones).

Elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, tablas cronológicas (ayudan a recordar lo esencial); el uso de signos convencionales o formas geométricas con palabras claves o frases.

Con la toma de notas de un texto escuchado el estudiante adquiere fluidez al redactar algo en lengua extranjera, además existe la posibilidad de redactar con exactitud cuando la información anotada es revisada y resumida, así practicar e integrar las cuatro habilidades ya que este proceso incluye la audición, la lectura, la escritura y el habla.

1.3. CONOCIMIENTO PREVIO DEL ESTUDIANTE

Se supone que el estudiante de Preparatoria, sea cual fuere su formación y procedencia, haya vencido un grupo de conocimientos básicos y desarrollados capacidades imprescindibles antes de llegar a esta enseñanza, como son:

Saber escuchar para entender Escribir en letra cursiva o de molde con rapidez Personalizar sus escritos Escribir a la par que escucha al profesor Escribir y levantar la vista hacia el pizarrón simultáneamente Ejercitar su memoria

1.4. ELEMENTOS CLAVES DE LA TOMA DE NOTAS

El secreto para tomar bien unos apuntes personalizados y prácticos se encierra en tres palabras: escuchar, pensar y escribir.

1.4.1. Saber escuchar

Conviene estar muy atento a expresiones significativas, “palabras signo” o “toques de atención” que ordinariamente emplea el que habla, como, por ejemplo, “es importantes...”, “en una palabra..” “concluyendo”... expresiones que indican la intención de sintetizar, explicar y aclarar ideas básicas de parte del profesor o el expositor. También se debe poner especial atención tanto al comienzo como al final de la exposición, ya que la síntesis de la exposición con que suele iniciarse cualquier tema facilita la comprensión y ofrece una valiosísima idea general. Y , por otra parte, la síntesis con que se concluye no es menos interesante, ya que suele se más detallada y completa, y donde se concentra lo más rico e interesante de cuanto se ha dicho.1.4.2. Saber pensar

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Es decir, escuchar reflexionando y siguiendo mentalmente el orden expositivo del tema: título, que se pretende probar, aspectos bajo los cuales se aborda el tema, pasos que se aproximan al objetivo propuesto, conclusión final y consecuencias que se derivan...En esta escucha reflexiva es decisivo no perder el hilo expositivo, por lo que se debe  atender bien a los mecanismos y nexos que hay entre una cuestión y la que sigue dentro de un mismo tema.

1.4.3. Saber escribir

No hay que escribir lo que dice el profesor copiando textualmente sus palabras, sino lo que cada uno es capaz de sintetizar con sus propias palabras.En la toma de apuntes es muy importante la rapidez y la concisión. Por este motivo hay que utilizar una serie de abreviaturas o signos convencionales personales, , una especie de código personal que pueda ser interpretado con facilidad y permita limitar la escritura de los apuntes a lo estrictamente imprescindible para una buena comprensión posterior.

1.5. PASOS DE LA TOMA DE NOTAS

1.- Motivación – amena, que logre imbuir al estudiante en la actividad que realizará. Puede el profesor emplear cualquier vía y apoyarse en medios de enseñanza.2.- Trabajar el vocabulario – se realizará con los estudiantes antes de que el profesor empiece a explicar el texto. El vocabulario que se valora es el desconocido, el que bloquearía la comprensión del alumno porque no lo puede entender a través de la inferencia por el contexto. Si existen dudas con el ya conocido, las aclarará sobre la marcha.3.- Explicación con resúmenes parciales – es muy importante que el profesor domine bien el contenido del texto para que la explicación no se convierta en un dictado, esto no significa que no la deba utilizar como guía, todo lo contrario, el texto es el punto de referencia en la maestría y soltura del profesor. El profesor debe mantener la continuidad temática apoyándose en los recursos gramaticales y léxicos y con los elementos nuevos seguir la línea de progresión e ir concatenando los hechos de una manera entendible. Debe velar por la estructuración de lo que narra y explica y que esté bien preciso en su discurso el SER y el HACER. El profesor no debe pasar a un próximo punto hasta no cerciorarse de que todos los estudiantes hayan comprendido lo esencial.

Elaboración de las notas mientras el profesor explica-como el estudiante prefiera, ya sea con símbolos, abreviaturas, esquemas, mapas semánticos, etc. Estas notas no son las que el profesor recoge. Constituyen una escritura muy personalizada del estudiante y debe ser entendida sólo por él.

4.- Producción escrita – el estudiante redacta un texto coherente y eficaz con los aspectos más importantes que logró anotar. Esta redacción es la que el profesor recoge. No tiene por qué ser una copia del original.

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5.- Revisión individual – el profesor de manera independiente rectifica las redacciones y puede organizar este paso en dependencia de las necesidades de sus alumnos y de las deficiencias que detectó, pero se aconseja que parta de lo individual a lo general y que mantenga la atención diferenciadora siempre, ya sea con una nota aclaratoria en el propio trabajo, un diálogo individual o una explicación ante el grupo de las dificultades comunes.

6.- Exposición oral. La toma de notas como resultado final es un ejercicio de producción escrita, para el cual el estudiante necesita estar preparado, es por ello que se recomienda desde el inicio del curso adiestrar al alumno para cuando llegue este momento.

1.6. EJERCICIOS QUE FACILITAN LA TOMA DE NOTAS

Resumir textos en todas sus formas Formularle preguntas a un microtexto auténtico Delimitar y extraer las ideas central y secundarias del párrafo Ejercicios de pronóstico (sobre el contenido, proponerle un título a un texto,

etc.) Ejercicios de reconstitución (ordenar un texto recortado con la intención

comunicativa del texto). Ejercicios para completar (colocar las conexiones coordinantes a un texto; o

los articuladores lógico-temporales o retóricos, anafóricos, pronominales y lexicales).

Ejercicios de variación (cambiar una intención comunicativa por otra) Ejercicios con abreviaturas (abreviar las palabras que ya tienen una forma

establecida: Sr., co., admón.., etc...;abreviar palabras que no tienen formas establecidas y pueden crear confusión: interiorización, interpretación, etc.; identificar la categoría de palabra correcta a través de una abreviatura: el trab. fundamental del joven es estudiar.

Crear sus propios símbolos Proponer el plan a un texto Realizar mapas semánticos de un texto (puede ser poético) Práctica situacional

2. EL ESQUEMA.

El esquema es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.

2.1. IMPORTANCIA DE UN ESQUEMA

Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

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2.2. ESTRUCTURA DE UN ESQUEMA

En la estructura de un esquema se deben cuidar los siguientes aspectos:

- Elementos: características y formas que configuran la hechura del esquema: - Título del tema o lección: con mayúsculas y subrayado. - Apartados sectoriales: escalonados en divisiones y subdivisiones, según las

ideas del tema o lección.

- Tipo de letra: según la importancia de las ideas: - Idea General-Título: con mayúsculas y subrayado. - Idea Principal-Clave: con minúscula y subrayado. - Idea Secundaria: con minúscula. - Idea Explicativa: con minúscula. - Detalles de interés: con minúscula y subrayado.

- Distribución de las ideas: manteniendo siempre el sentido de dirección: - De arriba abajo: jerarquización lógica por la importancia de las ideas. - De izquierda a derecha: descendiendo escalonadamente – sangrado-,

desde la idea principal-clave hasta los detalles.

- Signos de diferenciación en la distribución de las ideas: manteniendo la uniformidad y la correspondencia vertical según el valor que

corresponda a las distintas ideas: - Números: romanos, arábigos. Combinación entre ambos. - Letras: mayúsculas y minúsculas en combinación. - Letras y números combinados. - Signos discrecionales: según el código personal: guión, puntos, asteriscos,

flechas.

- Presentación: aspecto gráfico-visual del esquema. - Emplee papel blanco de tamaño folio; utilícelo por una sola cara y en sentido

vertical. Procure una visualización fácil y cómoda para que el esquema le resulte práctico.

- Limpieza y claridad en la letra y en todo su conjunto. - Utilización generosa del espacio. Deje amplios márgenes y espacios en

blanco. - Realice los subrayados de colores y signos de realce que considere

oportunos. - No abuse de los signos de diferenciación y las subdivisiones de detalles;

pueden crearle confusión y perder el hilo conductor del escalonamiento de las ideas.

2.3. TIPOS DE ESQUEMAS

Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de tu creatividad, interés o de la exigencia de tu materia.

Revisemos algunos modelos:

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Esquema de llaves

Descripción estructura de llaves

Característica disposición izquierda-derecha

Esquema

De

Llaves Ventajas visualización inmediata

Inconvenientes Aglomeración zona derecha

Calcular extensión de llaves

Esquema de barras

Descripción

Estructura de llaves.

Características

Esquema de barras Ideas principales a la izquierda

Ventaja

Visualización, muy gráfico, fácil utilización

Inconvenientes

Aglomeración zona derecha, calcular extensión de llaves

Es muy útil cuando hay pocos elementos.

Es aconsejable cuando hay pocos elementos y pocas subdivisiones.

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Esquema de flechas.

Descripción Estructura de llaves

Características Disposición izquierda-derecha

Esquema de flechas Ideas principales a la izquierda

Ventajas Visualización

Fácil, grafico.

Inconvenientes Aglomeración en lado derecho.

Calcular extensión de llaves

Esquema lineal

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La información se ordena mediante códigos numéricos, de letras o mixtos, de manera que de un golpe de vista pueda distinguirse la estructura y relevancia de la información.

3. EL RESUMEN.

El resumen facilita el mejor estudio de la lección y su comprensión que se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego se debe comentar o estudiar.

El resumen consiste en reducir un texto de tal forma que éste sólo contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista conexión entre ellos.El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de síntesis, sino que es también fundamental para mejorar la expresión escrita, la cual es decisiva en un examen.Así mismo, la organización lógica del pensamiento que requiere la escritura es el mejor método para profundizar en la comprensión. Por eso nunca hay que limitarse a copiar fragmentos. Tenemos que escribir con nuestras propias palabras después de reflexionar.El objetivo específico de los resúmenes es la representación sintética y objetiva de lo leído o escuchado.Esta técnica se realiza después de haber aplicado el subrayado, consiste, sencillamente, en elaborar una breve redacción que recoja las ideas principales del texto, utilizando nuestro propio vocabulario teniendo cuidado al incorporan comentarios personales o explicaciones, que no corresponden al texto, vale decir que se logra un resumen comentado.

Para dominar esta técnica debes hacer ejercicios del siguiente tipo:

Análisis y comentario escrito de textos. Resúmenes de los mismos. Lecturas detenidas. Resúmenes de textos a partir del subrayado. Es conveniente realizar una lectura reiterada del resumen.

3.1. VENTAJAS

Motiva el proceso lector.

Ayuda a estructurar las ideas.

Favorece el proceso de síntesis.

Facilita el repaso. Economiza tiempo.

Obliga a mejorar la comprensión y expresión.

Obliga a distinguir lo fundamental de lo accesorio

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El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la lección y su compresión y a su vez facilita la concentración mientras estudias. Con un buen conjunto de resúmenes de las distintas lecciones puedes realizar un repaso final muy positivo de lo que has estudiado.

Es una de las actividades más importantes y claves dentro del estudio. La puedes realizar después de tener hecho el subrayado y posteriormente a haber estudiado el tema, lección o texto. Tienes que intentar hacerlo sin volver a mirar lo que has leído, y si lo haces, lo menos posible.

3.2. CARACTERÍSTICAS DE UN RESUMEN:

1. Orden en las ideas.2. Claridad.3. Concisión.4. Deben ser personales.5. Usar abreviaturas, códigos y signos.Los resúmenes son recomendables para consignar, entre otras cuestiones:_ La clase expuesta por el profesor._ Lecturas adicionales._ Conferencias_ Discusiones con compañeros.

3.3. PROCEDIMIENTO PARA HACER UN RESUMEN:

El realizar un resumen tiene su técnica y los pasos son los siguientes:_ Lectura exploratoria del capítulo o fragmento que se estudiará._ Lectura pormenorizada hasta su total comprensión, sobre los párrafos fundamentales._ Subrayado de las ideas más importantes._ Comprobación de que lo subrayado tiene unidad y sentido._ A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las propias palabras del autor; procura que exista ilación en el contenido, para queel tema no pierda su significado.Para hacer un buen resumen, se tiene que dominar la técnica del subrayado.

4. CUADRO SINÓPTICO

El cuadro sinóptico es otra de esas herramientas que te van a resultar muy útiles para ordenar la información de un texto. El cuadro sinóptico es una variante del esquema que se utiliza cuando existen datos muy concretos. Al principio puede parecerte complicado, pero no lo es.

Al igual que el resumen en prosa, el cuadro sinóptico presenta la información condensada, con una ventaja adicional: permite visualizar la estructura y la organización del contenido expuesto en un texto. Consiste en reflejar

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esquemáticamente, en una tabla, las características más relevantes de los diferentes elementos comparados en un texto.Los cuadros sinópticos pueden elaborarse con ayuda de “llaves”, pueden tomar la forma diagramas, o utilizar para su confección una serie de columnas o hileras.

4.1. ¿PARA QUE SIRVEN LOS CUADROS SINÓPTICOS?

Los cuadros sinópticos permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito: sus elementos principales y la manera como están relacionados.

Ayudan en el aprendizaje, al permitir una representación esquemática de la información, lo cual facilita su recuerdo y comprensión. Apoya, además en la preparación de los exámenes, al facilitar el recuerdo de lo que se estudió, por tenerlo esquematizado. Para dar una información rápida y detallada de un texto.Para hacerse una idea exacta de las semejanzas y diferencias entre los datos que se comparan.·Para facilitar la comprensión y el estudio.

4.2. SUGERENCIAS PARA ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICO * Antes de elaborar un cuadro se necesita INFORMACION*Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemática.*Representar en forma esquemática las relaciones entre los conceptos centrales.*Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos.*Identificar los conceptos centrales del texto.*Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados.*Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.*Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos.·Cuando se va a realizar la comparación de textos a través de un cuadro sinóptico lo primero que debe hacerse es tener una visión de cada texto y, en segundo lugar, determinar los criterios de análisis que usaremos al comparar, estos criterios.

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Características Técnicas Descripción Estructura Utilidad Tipos

SUBRAYADO Resalta las ideas esenciales sobre el texto.

Sencilla. Acomodada el texto. Colores según las ideas.

Selecciona y destaca las ideas esenciales.

Lineal, lateral, estructural, de realce.

RESUMEN Extrae las ideas globalizadamente.

Texto globalizador. Sin detalles ni realces.

Afianza el conocimiento de la idea general.

Habitual. Comentado.

ESQUEMA Recoge ordenada y lógicamente las ideas.

Ordenación jerarquizada. Escalonamiento de las ideas. Visualización.

Dominio total del tema. Visión rápida. Repaso.

De desarrollo. De barras. De llaves. De flechas.

MAPA CONCEPTUAL

Expresión gráfica jerarquizada de las relaciones significativas de los conceptos.

Relación lógica y significativa de los conceptos por niveles y segmentación.

Estudio analítico y racional. Desarrollo Intelectual. Repaso.

Simples.

Complejos.

CUADRO SINÓPTICO

Exposición, de conjunto, de ideas interrelacionadas.

Relación e independencia de ideas. Cuadro de doble entrada.

Clasifica y ordena las ideas. Estudios y repaso.

Cuadro de doble entrada. Cuadros más complejos.

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Es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto gráfico. De un solo golpe de vista se adquiere una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas.

Se suele poner el título principal en la parte izquierda y después, mediante llaves, se van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones.

Los pasos a seguir para realizar un cuadro sinóptico serían éstos:

En primer lugar leer toda la lección para adquirir una idea general del tema y tener como una estructura en la que encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la lección.

En segundo lugar, subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos, según las normas ya estudiadas. En esta fase se realiza una labor de análisis y de separación de las ideas.

En tercer lugar, se hace el cuadro sinóptico propiamente dicho siguiendo estas pautas: se puede poner el título en vertical para ocupar menos espacio; después, reservar un espacio para los encabezamientos principales y secundarios; empezar en la parte de la derecha a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen poco espacio; cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categoría se cierran con una llave a la izquierda y se le pone título a esa clasificación; se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con llaves, y así se sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda, para evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura gráfica. En la realización se ha seguido un proceso de síntesis que facilita mucho la comprensión y la retención del tema estudiado.

5. MAPAS CONCEPTUALES.

Joseph D. Novak, es el creador de los mapas conceptuales, técnica que permite comprender los conceptos y distinguir los que son relevantes, facilita la comprensión de los tipos de relación establecidos entre los conceptos, sirve como resumen esquemático y ordena de manera jerárquica toda la información.

Llamados mapas conceptuales, mapas mentales, o mind maps en inglés. Los mapas conceptuales como técnica de estudio es un instrumento de aprendizaje fundamentado en las relaciones significativas, que existe entre los conceptos que facilite al estudiante: comprensión del texto y preparación para realizar un buen comentario del mismo.

La lectura de un “texto filosófico” supone para su comprensión la adecuada contextualización del mismo y de su autor por parte del profesor, y un trabajo de lectura atenta junto a unas pautas metodológicas o técnicas de estudio.

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Un mapa conceptual es un instrumento de aprendizaje fundamentado en las relaciones significativas que existen entre los conceptos.

Considerando la diferencia entre el mapa mental del conceptual, identificamos que este busca expandir y llegar a realizar asociaciones totalmente alejadas del concepto original, pero al ver el mapa mental, logramos entender cómo se conectan.

Básicamente se toma una idea central, y a partir de ella nacen 5 o 10 líneas, las cuales cada una toma un

concepto relacionado al anterior. Luego, de cada una de estas, se dibujan nuevamente 5 a 10 líneas en las que se ponen conceptos relacionados ya no a la idea central, pero al concepto al que están unidos. Repitiendo este ejercicio 2 o 3 veces las asociaciones a las que se puede llegar son realmente inverosímiles. Sin embargo, esta técnica está más orientada hacia la creación de ideas (brainstorming) que como una técnica de estudio, pero la incluimos por ser interesante y muy relacionada a los mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

Estos autores comparten la idea, ampliamente aceptada en la investigación educativa realizada durante los últimos años, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul».

5.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MAPA CONCEPTUAL.

Concepto Palabras o signos con los que se expresan precisiones

Proposición Son dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica

Palabras de enlace Sirven para relacionar los conceptos

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Los conceptos más abarcativos e inclusores deben ubicarse en la parte superior del gráfico, y a medida que se desciende verticalmente por el Mapa, se ubican los conceptos de categoría menor.

5.2. TERMINOLOGÍA DE LOS ELEMENTOS EN UN MAPA CONCEPTUAL

Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.

El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado)

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una “proposición” Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.

Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica.

Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.

Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relación de que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relación cruzada, entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del “árbol” conceptual.. La flecha nos indica que no existe  una relación de subordinación.

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relación significativa.

Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación grafica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha

Palabras de enlace

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Nodos Representan conceptos o atributos específicos del tema desarrollado, se muestran enmarcados en círculos, rectángulos, etc., y se unen

“de”, “donde”, “el”, “para”, “entonces”, “con”, etc.,

Son utilizadas, tanto como verbos, sustantivos, para construir las proposiciones que se leen entre los nodos.

Líneas de acción

mediante trazos, que unen a dichos conceptos y pueden (o no) llevar una leyenda que aclare el significado de dicha relación

Los Mapas Conceptuales están formados por nodos y líneas de unión entre los nodos.

Se expresa es una mediante tiene una

de

formado por

¿Qué es un mapa conceptual

Un mapa conceptual es un instrumento de aprendizaje fundamentado en las relaciones significativas que existen entre los conceptos.

Mapa Conceptual

Técnica de aprendizaje

Representación gráfica

Estructura

Proposiciones

Palabras - Enlace

Conceptos

Mapa Conceptual

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Se expresa es una mediante tiene una

5.3. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL MAPA CONCEPTUAL

Dirigen la atención hacia un reducido número de ideas importantes en las que debemos centrar la atención.Deben ser jerárquicos, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los más específicos y menos inclusivos, en la parte inferior. En un mapa conceptual sólo aparece una vez el mismo concepto.En ocasiones, conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.La tarea de construir y reconstruir un mapa conceptual constituye un ejercicio muy positivo y creativo. Es bueno dialogar, intercambiar y compartir.La elaboración de un mapa conceptual potencia la capacidad de aprendizaje y recuerdo.Proporcionan un resumen esquemático de todo lo estudiado.Relacionan y organizan los conceptos. Como resumen o esquema visual de contenidos mejora la comprensión, tanto propia como ajena.Ayuda para comprender la lectura.Hace el estudio más activo y evita distracciones.

6. EL INFORME

Durante el transcurso de los estudios universitarios los estudiantes tendrán que realizar informes orales y escritos. En algunos casos los informes serán orales para la clase y escritos para el profesor. El estudiante tendrá que realizar informes sencillos como bibliografías, bibliografías anotadas, informes orales de unos 10 minutos de duración, análisis críticos y reseñas de libros o artículos de revistas.

Otros informes pueden ser más complejos como: presentaciones orales en grupo de larga duración, clases demostrativas, monografías, propuestas de investigación, informes de investigaciones y tesis. Algunos de estos informes complejos constituyen el único requisito del curso. Algunas tesis son parte esencial del grado a obtenerse, sin el cual el estudiante no se gradúa.Es muy importante que los estudiantes obtengan las destrezas necesarias en la preparación de estos informes.

El Informe es un documento que tiene como función presentar los resultados de un proceso de investigación. El investigador presenta los antecedentes de la investigación, la justificación de su estudio el diseño de trabajo, los resultados obtenidos, a demás transmite un conocimiento concreto de forma resumida sobre un

Técnica de aprendizaje

Representación gráfica

Estructura

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tema en especial. Su propósito es difundir una parte de la investigación a través de un medio de difusión masiva.

6.1. CARACTERÍSTICAS DEL INFORME 1. Es un texto explicativo de carácter informativo 2. Se presenta de forma resumida y comprensible para la presentación de la

investigación

3. Su dirección es desde lo mas simple a lo mas complejo

4. Es muy claro y preciso

Según su contenido y finalidad los informes pueden ser de tres clases:1. Expositivo: Se narra una situación siguiendo un curso concreto y cronológico. Se narra tal como es, no se debe analizar ni interpretar. Tiene un fin concreto, el que lo escucha o lo lee debe comprender cuál es el propósito que encierra.2. Interpretativo: Se informa interpretando y analizando la situación. Se precisará el sentido y dimensión de ciertos hechos, conceptos y finalidades. Se debe tener presente en su elaboración que la experiencia no es la única fuente de ideas y conceptos. Se considerará que lo que es de interés para nosotros no es de interés para otros.3. Demostrativo: Evítese formular proposiciones que no puedan argumentarse a través del razonamiento. La exposición debe hacerse con claridad y por pasos hasta llegar a formular las principales proposiciones. Debe evitarse la ambigüedad, a fin de que se mantenga fuerza en la argumentación. Ha de establecer una separación precisa entre los hechos y sus comentarios. Los lectores deben estar informados acerca de los que se quiere demostrar. Las afirmaciones deben ser sólidas y fundamentadas y no simples opiniones personales.

6.2. PARTES DE UN INFORME

La portada: es la parte preliminar del informe

Índice: es la distribución donde incluye los temas a tratarse se coloca después de la portada y antes de la introducción y se señalan las partes y su numeración de página correspondiente, para que el lector pueda consultar por el índice el contenido del informeIntroducción: es la comunicación inicial que permite explicar sin penetrar en los detalles creando cierta incertidumbre para con el lector se sienta atraído por la lectura el propósito esencial es demostrar una breve descripción del documento.

En ellas se presenta el problema y los objetivos buscados, se responde alas preguntas ¿Para qué? ¿Por qué? y ¿Con qué?Desarrollo: Presenta los procedimientos o metodología utilizada para recopilar la información (experimentos, entrevistas, cuestionarios, visitas de información, etc.). En esta parte se responde a la pregunta ¿Cómo?Conclusión: Aquí se presentan los resultados obtenidos, utilizando cuadros, tablas, gráficos, ilustraciones, etc., se responde a la pregunta ¿Qué se encontró?

6.3. Etapas para la realización del informe

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1. Determinación de la naturaleza de la información deseada o necesitada.2. Esta etapa la realiza el estudiante, como destinatario del informe, cuando concreta una evidencia bajo la modalidad de informe escrito. 3. Definición de las actividades que se van a realizar para lograr los criterios de evaluación propuestos; en esta fase preliminar se determinan las fuentes de información y los recursos materiales y humanos mediante los cuales se obtendrá la información.4. Diseño de los instrumentos para la recolección de los datos (opcional).5. Recolección de los datos necesarios para la obtención de la informaciónnecesaria.6.Análisis de los datos: selección, organización, comparación.7. Evaluación de los datos y verificación de su exactitud.8. Síntesis, que consiste en consolidar la información, analizada e integrada en torno a la temática seleccionada.9.Organización y elaboración del informe escrito.

7. EL ENSAYO.

El ensayo es un género literario dentro del más general de la didáctica. El ensayo consiste en la interpretación de un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, deportivo, etc) sin que sea necesariamente obligado usar un aparato documental, de manera libre, asistemática y con voluntad de estilo. Se trata de un acto de habla perlocutivo.

7.1. CARACTERÍSTICAS

Tema libre (elogio, vituperio, exhortación). Estilo sencillo, natural, amistoso.

Subjetividad (la charla es personal y expresa estados de ánimo).

Se mezclan elementos (citas, proverbios, anécdotas, recuerdos personales).

Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemático.

Extensión variable.

Va dirigido a un público amplio.

Conciencia artística.

Libertad temática y de construcción.

En cada ensayo se trata un solo tema.

Su contenido es variado, en él puede hablarse de cualquier tema: política, religión, ciencia, etcétera.

Antidogmático: La intención del escrito debe ser clara y directa, el ensayista deberá evitar el uso de prejuicios, ser tolerante y estar abierto a cualquier posición diferente de la propia.

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No sólo informa, sino que orienta a cualquier autor en los conocimientos de nuevos temas o de novedades en temas ya conocidos, por eso usa un lenguaje accesible y está dirigido los lectores no especializados.

Está escrito en prosa y es de carácter didáctico.

El ensayo, a diferencia del texto informativo, no posee una estructura definida ni sistematizada o compartimentada en apartados o lecciones, por lo que ya desde el Renacimiento se consideró un género más abierto que el medieval tractatus o que la suma, y se considera distinto a él también por su voluntad artística de estilo y su subjetividad, ya que no pretende informar, sino persuadir o convencer. Utiliza la modalidad discursiva expositivo-argumentativa y un tipo de «razonamientos blandos» que han sido estudiados por Chaïm Perelman y Lucie Ollbrechts-Tyteca en su Tratado de la argumentación.

7.2. ETAPAS DEL ENSAYO 

Existen varios métodos para empezar a escribir ensayos, aquí te presentamos el método ELOREC que consiste en seis pasos generales que te facilitarán la redacción:

E = Escoger un tema L = Liste las ideas principales (tópicas) relacionadas con el tema. O = Ordene esas ideas.R = Redacte un primer borrador. E = Examine los errores que contenga C = Corríjalo antes de darle la forma definitiva.  

E = Escoger un tema que te agrade o llame tu atención, es importante que el tema seleccionado sea significativo para ti, ya que deberás leer mucho e informarte en diversas fuentes sobre el mismo. Elegir el tema puede ser el paso más importante para el éxito de tu escrito, redactar un ensayo, es "ensayar" o practicar ideas propias sobre algo pero deberás fundamentar tus ideas en sucesos, textos, páginas de internet, entrevistas, videos o cualquier material textual o gráfico en el cual puedas apoyar tus propios razonamientos. Es importante tomar una postura ideológica con respecto del tema que desarrolles, ya sea que estés a favor o en contra, que tengas dudas o manifiestes inconformidad sobre algunos aspectos del tema; esa ideología debe permanecer en todo el desarrollo pues de lo contrario caerás en contradicciones que crean falta de credibilidad en lo que expones.  

L = Lista todas las ideas principales que deseas desarrollar en el ensayo, la importancia de esta lista es que puede servirte de índice o guía que te permitirá dos cosas: primero, no perderte en el mundo de información que encuentres y seleccionar sólo aquella información que te sea útil y segundo, te facilita la continuidad del ensayo sin salirte del tema principal.  

O = Ordena tus ideas en alguna forma, las más maneras más comunes de desarrollar un tema es "ir de lo particular a lo general"; lo particular pertenece al mundo de los conceptos. Una vez que decidas el tema y las ideas que deseas

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manejar tendrás que explicar lo que significa el tema, lo que tu entiendes y lo que dicen algunos autores y mostrar las partes de que se compone explicando cada una; después puedes desarrollar los subtemas partiendo de los más simples y elementales hasta los más generales que engloben el tema completo.  

R = Redacta un primer borrador, escribir un ensayo es un proceso muy elaborado, no debes desesperarte si las primeras ideas no fluyen en tu mente. Lo recomendable es ir escribiendo lo que se te venga a la mente de los subtemas que has seleccionado. Los párrafos deberán ser cortos, y cada uno tendrá una idea o la continuación de la anterior y dar pie a la siguiente. Después en una segunda fase, enriquecer esas ideas que has escrito, darles forma coherente y ordenada, quizá sea necesario cambiar el orden de los párrafos para facilitar la comprensión del lector. Es una buena idea pedirle a alguna persona (amigo, profesor, vecino, incluso a tus padres) que lean tu primer ensayo y opinen sobre él, que te digan si se entiende lo que quieres decir. También es recomendable escribir un primer avance y dejarlo unos días (no muchos porque luego lo olvidas) dos o tres días está bien, y volverlo a leer con una actitud crítica y proceder a corregir, enriquecer, aclarar suprimir algunas ideas. Recuerda: ningún ensayo se escribe a la primera vez y queda bien, hay que revisarlo, corregirlo, cambiar algunas ideas o palabras y ten muy en cuenta la buena ortografía.

 E = Examina los errores que contenga y corrígelos, todos nos equivocamos,

y todo trabajo escrito es perfectible.  

C = Corrígelo antes de darle la forma definitiva, tanta corrección te parecerá exagerado pero es necesario hacerlo, cuando decidas que ya está listo, lee tu ensayo en voz alta, como si lo estuvieras leyendo en público, párate solo frente al espejo y lee, también puedes pedirle a alguien que te escuche, si entiendes lo que lees (las ideas y su intención) y los que te escuchan lo entienden también, entonces ya está listo.

 7.3. CLASIFICACIÓN DEL ENSAYO

Existen otras clasificaciones del ensayo, no obstante, se presenta la que considera los tipos literario, crítico, científico y  argumentativo.  El literario, se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre.

El crítico, se ubica en el análisis de una idea, obra o actividad humana. El científico, implica hacer uso de la capacidad imaginativa, y  sus propósitos esenciales se centran en explorar más a fondo la realidad, al lograr una exposición formal y organizada de un tema, combinando el arte de la originalidad, intensidad y belleza expresiva. Y el argumentativo, tiene como objetivo defender una tesis (postura) y lograr que el lector se  adhiera a ella. Exige un gran rigor de pensamiento lógico y organización de sus partes, léxico preciso, alusiones directas y preguntas que creen expectativas.

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7.4. ESTRUCTURA

La estructura del ensayo es sumamente flexible, ya que toda sistematización es ajena a su propósito esencial, que es deleitar mediante la exposición de un punto de vista que no pretende agotar un tema, como sí haría (y sistemáticamente) el género literario meramente expositivo del tratado; por eso estas indicaciones son meramente orientativas.

Introducción

Es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o capítulos que abarca, así como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca más o menos 6 renglones.

Esta parte constituye la presentación del tema sobre el que el autor va a desarrollar su propio punto de vista, así como de las razones por las cuales considera importante aproximarse a dicho tema. Además, esta parte puede presentar el problema que plantea al tema al cual vamos a abocar nuestros conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias. Si este se plantea, entonces el objetivo del ensayo será presentar nuestro punto de vista sobre dicho problema (su posible explicación y sus posibles soluciones). La mayoría de las veces, sin embargo, el ensayo plantea un tema bastante genérico como para adentrarse en él con toda la libertad del que divaga con sus opiniones y creencias, pero paseando a través de un territorio desconocido.

Desarrollo

Contiene la exposición y análisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet , entrevistas y otras. Constituye el 80% del ensayo. En él va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de síntesis, 10% de resumen y 10% de comentario.

Se sostiene la tesis, ya probada en el contenido, y se profundiza más sobre la misma, ya sea ofreciendo contestaciones sobre algo o dejando preguntas finales que motiven al lector a reflexionar.

Conclusión

En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer líneas de análisis para posteriores escritos. Contemplan el otro 10% del ensayo, alrededor de media página.

Esta última parte mantiene cierto paralelismo con la introducción por la referencia directa a la tesis del ensayista, con la diferencia de que en la conclusión la tesis debe ser profundizada, a la luz de los planteamientos expuestos en el desarrollo. Se puede "inferir" en esta, que es la manera de comprobar lo que se dijo anteriormente,

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explicando el por qué sustenta un tema o una opinión y las motivaciones que lo llevan a desarrollarlo o bien que lo terminen de una mejor forma.

Bibliografía

Al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, Internet, entrevistas, programas de televisión, videos, etc.   La bibliografía se escribe por orden alfabético de acuerdo al nombre de los autores o de los organismos cuando sea el caso.

8. LA MONOGRAFÍA

La monografía es un trabajo explicativo sobre algún aspecto de la ciencia, el arte u otro asunto en particular. El término deriva del griego mono que hace referencia a único y grafía que significa escrito o escritura. Se trata del tipo de trabajo académico más común en los colegios y universidades.

Los temas que una monografía puede tratar dependen del autor si es él quien se propone realizarla o puede que el tema ya que se encuentre preestablecido, como sería el caso de que nos asignen como tarea en el ambiente académico.

La palabra monografía es empleada con distintos alcances; Umberto Eco, por ejemplo, en Cómo se hace una monografía se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los exámenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito necesario para obtener el titulo de licenciado o doctor.En las páginas siguientes se usará el término monografía, en un sentido amplio, para denominar los textos de trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma analítica y crítica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:

delimitar un problema, descubrir y reunir información adecuada, clasificar los materiales, establecer contactos con personalidades e instituciones, acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico, comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un

auditorio.

Una monografía se considera científica si cumple con las siguientes pautas:

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Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los demás;

La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una óptica distinta de la ya difundida;

Es útil a los demás; Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que

presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.

8.1. TIPOS DE MONOGRAFÍA

Los tipos y formas de monografías son variados como lo son las ciencias y sus métodos particulares; por ejemplo, una temática relacionada con lo jurídico diferirá en su tratamiento de otra cercana a la matemática.

En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:Monografía de compilación: el alumno, después de elegir el tema, analiza y redacta una presentación crítica de la bibliografía que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensión y "ojo crítico" para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinión personal tras una revisión exhaustiva.Monografía de investigación: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la investigación original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso.Monografía de análisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de monografía en las carreras que implica una práctica, por ejemplo, en Medicina durante la época de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes, etc.

8.2. PASOS PARA REALIZAR UNA MONOGRAFÍA

Consideraremos a continuación las principales etapas para la realización de una monografía:

1. Aparición de la idea o asignación del tema.2. Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a

personas expertas en la materia.3. Presentación del objeto en aproximadamente en quince líneas. Este momento

es muy importante porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitación del tema.

4. Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del autor con el objeto de estudio.

5. Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.

6. Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.7. Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer

los ajuste necesarios. También, se puede consultar nuevamente a las

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personas idóneas (frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificación inicial.

8. Plan de redacción definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, párrafos, cantidad de páginas, gráficos, etc.

Un punto muy importante de una monografía es que el autor debe fundamentar el contenido de su obra. Para ello debe abocarse a realizar una investigación sobre el tema escogido, recurrir a libros, internet, entrevistas con personas especialistas en el tema, y otras fuentes que le proporcionen la información necesaria para poder escribir una buena monografía.

8.3 ESTRUCTURA DE UNA MONOGRAFÍAAunque no existe una estructura específica que todo autor debe seguir, la monografía es un trabajo de investigación que se enfoca en un determinado tema y lo desarrolla en forma ordenada. Por ejemplo, incluyendo un índice del contenido, una introducción, el cuerpo central de la obra y finalmente la conclusión. A continuación presentamos un resumen de cada una estas partes:

Portada.Es la presentación del trabajo. En la portada figura en caracteres más visibles, el título, el nombre del autor, dl nombre del colegio u universidad, la disciplina dentro del cual es elaborado el trabajo.Introducción.Es una breve reseña del tema desarrollado en la monografía. Se habla en forma resumida de lo que trata el trabajo.

Objetivos.Los objetivos dependen del autor o de los requisitos exigidos si se trata de una monografía asignada como tarea. Por ejemplo, una monografía que trata sobre los ríos de agua dulce, puede tener como objetivo generar conciencia sobre su importancia para la vida del ser humano.

Contenido. Es el desarrollo mismo del trabajo, el resultado de toda la investigación realizada por el autor. Es importante escribir bien, en forma clara y que la lectura sea agradable al lector. Aunque a veces podemos realizar una excelente investigación y contar con una vasta bibliografía, si ese resultado no lo escribimos en forma adecuada, nuestra monografía pierde su verdadera función que es la presentar en forma comprensible y ordenada todo ese proceso investigativo.

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Conclusión.En la conclusión se hace referencia a los objetivos cumplidos o a la confirmación de la hipótesis planteada en el trabajo. Continuando con el ejemplo anterior, si nuestra monografía trata de los ríos de dulce, nuestra conclusión puede resumir en forma breve el porqué los mismos, debido a su escasez, son indispensables para el uso humano y por ello hay que estimar su conservación.

Bibliografía.La bibliografía es la lista de los diferentes materiales de información que hemos utilizado como fuente para realizar la monografia. Pueden ser libros, revistas, internet, entrevistas, etc.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y CITAS TEXTUALES.

La cita bibliográfica otorga seriedad al trabajo, lo hace verificable y transparente a la crítica, y permite a los lectores profundizar sobre el tema tratado. Es conveniente no abundar en citas poco sustanciales y sí hacerlo con aquellas que sean relevantes al trabajo. Existen normas de uso generalizado para citar y describir bibliografía, algunas de ellas internacionales, como las ISBD (Descripción Bibliográfica Internacional Normalizada), otras de uso específico en una disciplina o áreas disciplinarias, y otras de uso establecido en una disciplina pero que se han hecho extensivas a otras, como las normas contenidas en el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA). Son éstas las normas que la Universidad de Palermo ha adoptado para las citas en los trabajos de investigación, las Tesis y Trabajos de Integración Final. Basándose en las mismas, la Biblioteca de la Universidad ha elaborado, para los casos más frecuentes, las «Normas básicas para las citas bibliográficas» que se detallan a continuación. Para aquellos casos que no estén contemplados en estas normas se deberá consultar el Manual de la APA, antes citado, disponible en la Biblioteca. Se debe documentar el estudio a lo largo del texto citando con el sistema autor / fecha los documentos que se consultaron. Este estilo de cita breve identifica la fuente para los lectores y les permite localizarla en la «Lista de Referencias Bibliográficas» al final del trabajo.

Citas textuales Si se transcriben frases enteras de un trabajo se dice que es una cita textual. Si no se cita la fuente es plagio. Las citas textuales deben ser fieles. Deben seguir las palabras, la ortografía y la puntuación de la fuente original, aun si ésta presenta incorrecciones. Si alguna falta de ortografía, puntuación o gramática en la fuente original pudiera confundir al lector, inserte la palabra sic entre corchetes (ie. [sic] ), inmediatamente después del error de la cita. Las palabras o frases omitidas han de ser reemplazadas por tres puntos. Una cita textual corta (con menos de 40 palabras) se incorpora en el texto y se encierra entre comillas dobles.

Paráfrasis o cita ideológica Si interesa algún concepto de un autor y se lo resume en las propias palabras del

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que escribe un trabajo, se dice que parafrasea al autor original. Esto es legítimo siempre que se indique la fuente. Cuando se parafrasea o se hace una referencia a una idea contenida en otro trabajo, se coloca el apellido del autor y el año de publicación, los cuales se insertan dentro del texto en el lugar apropiado.

Citas de citas Algunas citas, tanto textuales como ideológicas, pueden ser de segunda mano, es decir, el autor del trabajo de investigación hace una cita de una obra que a su vez aparece citada en otra obra. El autor no tiene contacto con la fuente original sino a través de la obra que la cita. En este caso debe quedar aclarado, indicando el autor y la obra original, y el autor que la cita y en qué obra lo hace de acuerdo con las normas detalladas anteriormente.

Lista de referencias bibliográficas Todos los documentos citados en el texto deben ser incluidos en esta lista. Las referencias bibliográficas no deben ser indicadas a pie de página. No se debe omitir ninguna obra utilizada por más parcialmente que se lo haya hecho. Debe cerciorarse que cada cita en el texto aparezca referida en la lista y que la cita en el texto y la entrada en la lista sean idénticas en su forma de escritura y en el año. También se incluirán aquellas obras no citadas pero que conciernen directamente al tema tratado y los estudios de interés general del área del trabajo. En todos los casos deben incluirse solamente los documentos que se hayan leído o consultado. No abultar la lista con títulos que se conocen apenas de nombre. En cada entrada en la lista se hará sobresalir la primera línea y se sangrarán las siguientes a tres espacios. Cada entrada por lo común tiene los siguientes elementos: Autor, año de publicación, título y subtítulo, datos de la edición, si no es la primera, lugar de publicación (ciudad) y editorial. En el caso en que la cita se refiera a una revista los elementos y la secuencia de los mismos será la siguiente: Autor, año de publicación, título y subtítulo, título de la revista, volumen, número y páginas.

Formas de entrada según el tipo de documento

.Libro Koontz, H. y Weihrich, H. (1998). Administración: una perspectiva global (11ª

ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.

. Capítulo de libro con editor/es o compilador/es Fillmore, Ch. (1982). Scenes and frames semantics. En Zampolli, A. (Ed.).

Linguistic structures processing (p. 5581). Amsterdam: North-Holland.

. Artículo de revista científica Lee, J. y Musumeci, D. (1988). On hierarchies of reading skills and text

types. Modern Language Journal, 72 (2), 73187. Está indicando: Volumen 72, número 2, de la página 73 a la 187.

. Artículo de revista no especializada Lefort, R. (2000, junio). Internet, ¿Salvador de la democracia? El Correo de

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la Unesco, 53, 44-46. Está indicado: Volumen 53, de la página 44 a la 46.

. Proporcionar la fecha mostrada en la publicación El mes para las mensuales o el mes y día para las semanales. Dar el

número de volumen.

. Ponencia y acta de congreso No publicada: Thomas, B. (1989). El desarrollo de la colección en bibliotecas

públicas. Trabajo presentado al II Congreso Latinoamericano de Bibliotecas Públicas, realizado en Montevideo del 5 al 10 de julio de 1989. Publicada en actas:

Carsen, T. (1995). Derecho a la información: una aproximación hacia una ética y conducta profesionales. En Reunión Nacional de Bibliotecarios (29a: 1995: Buenos Aires). Trabajos presentados (p. 41-49). Buenos Aires: ABGRA.

. Recursos electrónicos Siguen básicamente la estructura de la cita ya indicada (autor, fecha, título).

Cuando la información se obtiene a través de Internet, al final de la cita se agrega la dirección correspondiente.Documentos en Internet:Especificar la vía (el «URL») para documentos obtenidos por Internet.Lander, E. (Comp.) (1993). La colonialidad del saber:eurocentrismo y ciencias sociales. Buenos Aires: CLACSO.Disponible en:http://www.clacso.org/www/clacso/espanol/html/fbiblioteca.htmlPara otro tipo de recurso, a continuación del título y entre corchetes, se agrega del tipo de recurso, por ejemplo CD-ROM, disquete, base en línea, etc.

10. ELABORACION DE FICHAS

Las fichas son unas tarjetas en las cuales anotamos un conjunto de datos de acuerdo a la naturaleza de las mismas. Son de gran importancia como instrumentos indispensables en la actividad estudiantil.

La ficha es el primer escalón de toda indagación científica y su técnica se ha perfeccionado tanto que a primera vista puede confundir, Sin embargo, no es así. La ficha es un fácil e imprescindible instrumento de trabajo que nos ahorra tiempo y esfuerzo, nos alcanza certeza y precisión, nos hace ser científicos la estructura de una ficha de buena práctica debe responder a las implicaciones de los objetivos buscados tanto en términos de contenido como de forma de la ficha

La recopilación de información importante en forma de fichas es un trabajo que requiere mucho rigor, tanto en la recogida de informaciones como en su organización y en la redacción propiamente dicha de las fichas. Esto exige, ante todo, saber observar, guardar en la memoria las informaciones

La ficha ha venido a constituir la base de la investigación moderna. Los antiguos investigadores la desconocían y por eso su trabajo resultaba deficiente.

Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigación en fichas, con el fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.

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Existen diferentes tamaños de fichas para escoger el tamaño de acuerdo con nuestras necesidades, estas fichas son hojas de cartulina y los tamaños son:

7.5 x 12.5 cm10 x 15 cm12 x 20 cm15 x 23 cm

Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabético, materia, titulo, autor.

Podemos encontrar diferentes tipos de fichas, pero las más comunes son:

10.1. CLASES DE FICHAS

En la investigación documental se tiene diferentes tipos de dichas sobre todo en la etapa de lectura exploratoria como la consulta de libros, guías, anuarios, periódicos, revistas, etc.

De acuerdo a la lectura de documentos se podrían obtener las siguientes clases de fichas.

- Temática- Bibliográfica- Biográfica- Textual - Resumen- Analítica

a) FICHA TEMÁTICA:

Proporciona información sobre un tema concreto que se puede ir abriendo en subtemas. Se realiza así:

1) Nombre de la disciplina o materia, escrito con letras mayúsculas: ORTOGRAFÍA

2) Asunto concreto, con mayúscula inicial: Uso de la diéresis

3) Desarrollo conciso: Se emplea diéresis sobre la ü, en las combinaciones güe y güi cuando se pronuncia la u, como en vergüenza o lingüística.

4) Si se ha utilizado un libro para redactar la información, se citará siguiendo las pautas de la ficha bibliográfica: SECO, MANUEL, Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 9ª edición, 1989.

Alfabética. En este caso no se inserta el código de ubicación en la biblioteca.

CANFIELD, Jack, Chocolate Para el Alma, ATLANTIDA, España 1998

b) FICHA BIOGRÁFICA

La ficha biográfica se realiza cuando es necesaria la información en forma resumida de la vida de un autor (o autores). En el deben aparecer los siguientes aspectos.

o Año y lugar de nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad.

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o Estudios que realizó. Profesión.

o Obras más importantes que escribió.

o Temas que estudió. Teorías que desarrolló.

o Importancia científica en su época.

c) FICHA TEXTUAL

Se utiliza para extraer una cita del autor de un texto. Debe estar entre comillas como muestra de respeto al autor y evitar plagios o robos de ideas. Con el signo (...) el investigador indica que ha eliminado una parte del texto. Cuando el investigador quiere aumentar un texto para aclarar la cita debe ponerlo entre [ ] corchetes. En el mejor de los casos se debe cambiar la letra de la cita para diferenciarlo del propio escrito del investigador. En el encabezado de la ficha deben ir los datos bibliográficos como en el ejemplo de una ficha bibliográfica. .

En cambio al interior de una investigación se debe insertar al final de la cita tex1ual el apellido paterno del autor en mayúsculas, el año de publicación y el número de la página.

Ejemplo de ficha tex1ual:

d) FICHA RESUMEN:

Se utiliza como un recordatorio del contenido de un libro o capitulo de un libro, de acuerdo a los requerimientos del investigador. Debe contener los datos de una ficha bibliográfica en el encabezamiento de la ficha.

Mayormente para obtener el resumen del libro debe consultarse, la introducción, resumen del libro e índice del mismo, estas tres partes son principales.

e) LA FICHA BIBLIOGRAFICA * La ficha bibliográfica, su tamaño habitual es de 7*12 cms.

CANFIELD, Jack, Chocolate Para el Alma

1998 Editorial: ATLANTIDAEspaña

CANFIELD, Jack, Chocolate Para el Alma

1998 Editorial: ATLANTIDA España

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Como su nombre indica, sirve para tomar nota de las referencias bibliográficas de un libro. Estas fichas, luego, son muy útiles para la redacción de la bibliografía final.

Puedes ordenarlas alfabéticamente – por autores o por temas – en un fichero que puedes comprar en la papelería o fabricar tu mismo. Se separan por medio de separadores de cartón con pestañas que llevan marcada encima la letra correspondiente.

En el anverso puedes anotar.

Como ya se ha indicado. Los principales datos que has de consignar en ellas son :

AUTOR. Apellidos y nombre, éste separado de los apellidos por una coma . si son dos o tres los autores, se indican todos. Si son más de tres , basta con el primero .

TITULO. También se indica el subtitulo, si lo hubiere. TRADUCTOR o PROLOGISTA, si el libro ha sido traducido o tiene prólogo

. EDITORIAL que lo ha publicado. S i pertenece a una colección, también se

indica CIUDAD donde se ha editado AÑO de la edición y número de la misma. Numero de PAGINAS que tiene el libro Numero de ILUSTRACIONES O de fotografía Numero de VOLUMENES de que consta la obraEn el reverso puedes anotar:

Temas que trata el libro Tu valoración personal sobre la importancia del libro , novedad, interés , etc. Bibliotecas en las que puedes encontrarlo y signatura que tiene en las

mismas.Estos datos facilitan su hallazgo cada vez que necesites consultarlo.

El modelo de ficha propuesto es útil para uso personal, pero no coincide exactamente con la ficha bibliográfica de las bibliotecas . Estas reordenan algunos datos y , además , traen otros tales como : D.L., ISBN, tamaño del libro precio número de registro, etc.

FICHA BIBLIOGRÁFICA (ANVERSO)

Autor: SALAS PARRILLA, Miguel

Título: Cómo aprobar oposiciones

Editorial: Alianza Colección: El Libro de Bolsillo

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f). LAS FICHAS DE CONTENIDO Es de tamaño variable 15x23, 10x15

Para realizar tus trabajos muchas veces podrás valerte de libros , revistas o fotocopias que previamente has subrayado. Otras veces, has de tomar nota de los originales por ser libros valiosos que no deben estropear o por pertenecer a una biblioteca o a un amigo que te los ha prestado.

En esos casos, has de tomar nota de los mismos. Pueden hacerlo de dos maneras : en tu cuaderno tamaño folio o DIN A4 de hojas cambiables o en fichas de contenido cuyo tamaño puede variar de acuerdo con tus necesidades y preferencias .

En el formato de la ficha cabe distinguir cabecera y cuerpo, separados habitualmente en las fichas comerciales por una o dos líneas rojas .

En el lado izquierdo de la cabecera se pone : autor , titulo del libro o del articulo consultado, número , y título del capítulo del que ase toman los datos y página o páginas que abarcan los textos citados . Si se desea poner la referencia bibliográfica completa, puede hacerse.

En la parte derecha de la cabecera puedes poner la temática amplia a que se refiere el texto o los textos de la ficha.

El cuerpo de la ficha es el lugar reservado para el texto. Allí puedes poner:

Citas textuales. Se anteponen y posponen las comillas. Después de las comillas y entre paréntesis se indica la pagina exacta de donde se toma el texto .

Resumen del texto, realizado con tus propias palabras. Se han de indicar las páginas de referencia de las diferentes ideas resumidas.

Valoración de la importancia de ese texto, ideas que te sugiere, caminos de investigación que abre, comparación con otros textos , etc.

Es conveniente que estos textos vayan precedidos de un titulo que tu les pongas y que te orientara en el futuro cuando procedas a localizarlos . El titulo debe ser breve , ha de ir subrayado y sus letras han de ser mayúsculas .

Las fichas referidas a la misma temática o al mismo libro han de enumerarse. La numeración puede ir en la esquina superior o inferior del lado derecho

Ficha de contenido

Autor……………………………………………………………...

Título de la obra………………………………………………….. TEMATICA

Capítulo…………………………………… y Págs.……………..

TITULO DEL TEXTO

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h) FICHAS DE TRABAJO

Las Fichas de Trabajo son cédulas donde se registran los datos o información que encontramos al consultar las fuentes de información (lectura de libros, revistas, periódicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inéditos, etc.). Son resultado del trabajo de consultar las fuentes. El registro de los datos se puede hacer de dos maneras:

• En una se asientan los datos generales de la fuente (autor, título, lugar de edición, editorial, fecha de edición) y, además, el contenido de ésta registrado de manera libre, de acuerdo a una síntesis (paráfrasis) que hace el sujeto que busca la información, empleando sus propias palabras. Además del contenido encontrado, se señala el sitio, lugar o páginas donde dicho contenido se encuentra. Este tipo de fichas se llama ficha de contenido.

• La otra forma es semejante a esta primera, con la diferencia de que el contenido se registra de manera textual, es decir, tal y como lo proporciona la fuente consultada, esto es, escribiendo las mimas palabras, oraciones o frases con sus estructuras gramaticales y ortografía. Estas fichas se llaman fichas textuales.

Como se verá puede que se utilice más de una ficha debe procurarse mantenerlo ordenado.

11. LOS MAPAS MENTALES

Mapas Mentales, una forma de organizar y estimular las ideas

Muchas veces he tenido la sensación de no tener ideas para resolver algún problema, o bien, no saber como enfocarlas para llegar a una posible respuesta. Hace ya un poco más de un año pude conocer un muy buen instrumento conocido como Mapas Mentales por medio del libro Getting Things Done de David Allen, que me ha ayudado lidiar con ese problemática que apuesto, aparte de mí, muchos hemos caído. Además estos mapas son bastante útiles para estimular la creatividad.

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Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por medio de la asociación con una representación gráfica.

“Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior, porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos”. Tony Buzan

Tony Buzan es el creador de esta técnica de organización de las ideas desde los años 70. La BBC se intereso e hizo algunos programas sobre el tema lo que ayudo a popularizar su práctica.

11.1. UTILIDAD

Los mapas mentales son muy útiles para:

Organizar información Solucionar problemas (En el diseño y comunicación existen metodologías

como la de Bruno Munari para ello, pero los mapas mentales pueden ser un muy buen complemento)

Producir y aclarar ideas

Estudiar

Concentración

Estimular la imaginación y creatividad

Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo

Planeamiento

Toma de decisiones

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lluvia de ideas

11.2. ALGUNOS EJEMPLOS PRÁCTICOS:

Tomar notas y estudio. Últimamente los libros que he leído, principalmente teóricos, me he apoyado de mapas mentales anotando las palabras clave de cada capítulo y agregando a ellas el número de página para una futura referencia.

Creación de Proyectos. En un mapa mental podemos plantear todo lo que se necesita para poner un proyecto en marcha, ayuda a tener una visión global.

Organizar reuniones

Planificación de actividades. Si eres seguidor de crear listas de lo que tienes que hacer en un día, los mapas mentales te pueden ayudar a tener un mejor control.

Elaboración de artículos. Algunos posts que he publicado en este blog utilice mapas mentales, sobre todo los uso cuando no se como abordar algunos temas.

11.3. LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN MAPA MENTAL:- Idea central robusta e impactante- Coherencia- IOB (Ideas Ordenadoras Básicas) en categorías destacables (Máximo 7) según la recomandación de T. Buzan.- Ideas secundarias jerarquizadas- Uso de colores, imágenes y flechas que trasmiten el mensaje de forma eficienteSi convirtiéramos esta información a texto podríamos apreciar con claridad la diferencia en la forma de apropiar conocimientos entre un formato lineal y el uso del hipertexto.

11.4. ANALOGÍAS

Para lograr una mayor comprensión se recurre a las analogías y metáforas, es decir, a la comparación entre dos cosas con el fin de descubrir sus semejanzas. En la analogía se manifiesta la similitud utilizando expresiones como “igual que” o “como”, mientras que en la metáfora resalta la identificación. los «mapas mentales», cuya analogía es el árbol y la neurona, pueden adquirir la forma gráfica de un «pulpo, de un «río» con afluentes, de una «montaña» con barrancos, etc. Todas estas analogías tienen de común una estructura central con distintas direcciones que corresponden al tema central, ideas principales e ideas secundarias.

1.-El árbol se asemeja a la estructura gráfica del mapa mental considerando el tronco como la parte principal y las hojas como la parte secundaria, lo que constituye un diseño del proceso de aprendizaje que permite descubrir ideas fundamentales y finalizar con ideas complementarias.2. La neurona que se asemeja a su estructura.

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En conclusión, los mapas mentales son un excelente recurso para administrar, organizar, crear o estructurar las ideas, y por qué no, de una forma bastante divertida. 12. REDES SEMÁNTICAS

La representación del conocimiento mediante redes semánticas tiene su origen en el modelo de memoria semántica.. Se trata de un lenguaje gráfico, fácilmente traducible a forma simbólica, muy útil para representar conocimiento taxonómico .

El lenguaje de las redes semánticas tiene como alfabeto nodos etiquetados y arcos dirigidos etiquetados. La sintaxis y la semántica, si no entramos en su formalización, es sencilla de describir y comprender:

Los nodos son de dos tipos: unos representan objetos, o clases de objetos, y otros representan valores de propiedades (también llamadas «atributos» ) de esos objetos o clases. Entre estos últimos hay dos subtipos: los normales y los que corresponden a un valor excepcional de la propiedad. Y los arcos también son de dos tipos: unos representan relaciones binarias entre objetos y clases (entre ellas, las que permiten la herencia de propiedades: es_un y tipo_de) y otros representan relaciones también binarias entre objetos o clases y valores de propiedades.

Este lenguaje tiene permite representaciones estructuradas, además del conocimiento taxonómico, del conocimiento factual y de ciertos tipos de conocimiento normativo (Apartado 1.3.2), y se pueden expresar de manera muy fácil las excepciones en los valores de propiedades heredadas. Por ejemplo, la interpretación pretendida de la red mostrada en la Figura 2.4 es bastante obvia. En este caso sólo hay definida una relación entre clases (tipo_de) y varias relaciones entre clases y valores de propiedades. Los nodos correspondientes a valores excepcionales se han señalado con sombreado. Si añadiésemos individuos concretos (objetos) se relacionarían con sus clases con enlaces es_un: una ballena determinada que viviese en el zoo tendría su nombre propio y un valor excepcional para la propiedad «vive_en» .

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13. CURRÍCULUM VITAE - HOJA DE VIDA

El curriculum vitae es una recopilación de todos los datos académicos y experiencia de una persona a lo largo de su vida independientemente del puesto de trabajo al cual se opta en el proceso de selección.

Los profesionales dedicados a la contratación de personal esperan que el curriculum vitae sea la expresión clara y concisa de informaciones sobre los datos personales, la formación y la experiencia profesional de la persona que aspira a un empleo.

El curriculum vitae cumple una triple función:

·Presentarte a tu futuro empleador.

· Concentrar la atención durante la primera entrevista sobre los aspectos más importantes de tu personalidad y de tu recorrido académico y laboral.· Después de la entrevista, recordar a tu futuro empleador los datos que mejor hablan de ti.

De los puntos fuertes de tu biografía, tu curriculum vitae debe resaltar los que están en perfecta adecuación con la función que debes desempeñar en la empresa, pero sin mentir. Esto significa que a lo mejor debes modificar tu curriculum dependiendo del puesto de trabajo al que te presentes.

13.1. CÓMO ESTRUCTURAR LA HOJA DE VIDA

Primero es preciso darle un título: "curriculum vitae" de (nombre y apellidos de la persona), o solamente "curriculum vitae".

Ahora el término actual es el de hoja de vida, un nombre español.

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A continuación, vienen las diferentes partes que una Hoja de vida siempre debe tener, distribuidas de la siguiente manera:

Son muchas las formas, los diseños y los estilos con los cuales se puede elaborar una hoja de vida. Podría decirse que cada persona la prepara según sus propios criterios. Hay quienes prefieren los estilos clásicos y quienes optan por diseños más modernos y atrevidos

HOJA DE VIDA

Datos personales

Nombre y apellido: Dirección: ___________Teléfono(s):__________Lugar y fecha de nacimiento: Edad:_____Estado civil: Documentos de Identificación:__________________País, cuidad y estado o departamento:

Nivel de educación

Estudios primarios (lugar, años cursados, año de inicio y finalización)Estudios secundarios (lugar, años cursados, año de inicio y finalización)Estudios universitarios (lugar, años cursados, año de inicio, finalización y título obtenido)Otros estudios (duración o intensidad y título obtenido)Idiomas (cuál o cuáles y nivel)

Historia laboral

Último empleo (nombre de la empresa o institución, cargo desempeñado, descripción de funciones, tiempo de servicio, fecha y motivo de retiro)Penúltimo empleo (nombre de la empresa o institución, cargo desempeñado, descripción de funciones, tiempo de servicio, fecha y motivo de retiro)Antepenúltimo empleo (nombre de la empresa o institución, cargo desempeñado, descripción de funciones, tiempo de servicio, fecha y motivo de retiro)

Referencias laborales

Deben ser muy breves (nombre de la empresa o institución que en la que trabajó, nombre completo de su jefe, cargo del mismo, dirección y teléfono)

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UNIDAD IV

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

1. LA EVALUACIÓN Y LOS EXÁMENES

En definitiva evaluación y examen son diferentes, a pesar de que ambos hacen parte del proceso educativo.

Evaluación es básicamente un proceso que aunque en algún  momento de la historia se fundamentó en el discurso y la práctica de la medición, actualmente se reconoce con características de permanencia, sistematización, intervención de los diferentes actores y fines de mejoramiento. La Resolución 2343 (1996), señala claramente que los desempeños, trabajos, exámenes y otras expresiones de las actividades pedagógicas realizados con los estudiantes, adquieren el carácter de pistas para elaborar un informe de evaluación del desarrollo. Es importante considerar la evaluación como parte del mejoramiento continuo, y por tanto lograr un equilibrio entre la autoevaluación ( por si mismo), coevaluación ( en grupo) y evaluación externa ( realizada por un agente externo, casi siempre el profesor)

La Evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la enseñanza aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo. (Álvarez Méndez, 1996).

Con este principio se pretende sacar a la evaluación el que comúnmente se la ubica: un acto final des acciones propias de la enseñanza y el aprendizaje. Se opone a adjudicar a la evaluación el papel de comprobación, de verificación de unos objetivos y unos contenidos que deben, por medio de pruebas o exámenes, ser sometidos a un acto de control que permita establecer el grado en que los alumnos han incorporado. Por el contrario, lo que aquí se pretende destacar es que actividades evaluativas —en un contexto de educación respete la constitución del sujeto de la enseñanza como sujetos capaces de decisiones fundadas— entrelazan en el interior mismo del proceso total.

De otro lado el examen es una de las herramientas que aportan elementos a la evaluación, es una  acción pedagógica que en el Siglo XVII, era considerado como una parte importante del método de enseñanza; como lo plantea Díaz B. (1992:43), "era la última etapa de ese método que permitía que cada estudiante comprobara lo que había aprendido, no la calificación que merecía", no obstante y a pesar de la diversidad de exámenes que existen: orales, escritos, individuales grupales, abiertos o cerrados ; no constituyen las únicas herramientas para lograr la información que requiere la evaluación.

1.1. TIPOS DE EVALUACIÓN 

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Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.  Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros.

Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.

Evaluación global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.

Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capaciades.

Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

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Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.

1.2. ANTES DEL EXAMEN: LA PREPARACIÓN

La actitud mental positiva es la clave del éxito en casi cualquier actividad que lleves acabo. Si al contrario mantienes una actitud negativa y te llenas de preocupaciones antes de cualquier examen tendrás como resultado una pobre ejecución, ya que prestarás más atención a las preocupaciones que a elaborar una respuesta correcta.Pero, ¡ojo!, es necesario que exista algo de nerviosismo y preocupación para que pongamos interés en lo que estemos haciendo y pongamos de nuestra parte para ser exitosos, solo no hay que exagerar.Los estados de ánimo positivos aumentan la capacidad de encontrar soluciones a problemas complejos, por lo tanto, es importante siempre mantenerla al momento de realizar un examen. Pero, claro que solamente una actitud mental positiva no es suficiente para rendir un buen examen, hay que considerar unos cuantos factores más.La preparación para el examen empieza desde el momento que empiezas las clases, pues de otra manera cometes el error de posponer la preparación cuando faltan pocas semanas o hasta días (y hasta horas) para el examen. Por supuesto que en los últimos días se debe aumentar un poquito la cantidad de tiempo dedicada al estudio. Si se logra esto vas a necesitar de muy pocas horas al día, de otra forma en los últimos días no vas a tener tiempo para nada y es muy probable que te olvides de todo lo estudiado, incluso el día del examen.Para prepararte debes considerar los temas que el profesor considere como muy importantes, porque de seguro que le va a dar un peso especial para el día del examenAunque la memoria sea fundamental, no debemos estudiar utilizando solo nuestra capacidad de retención de datos, sino más bien razonar lo estudiado y vincular la nueva información con la que ya existe en nuestra memoria. Esta capacidad de asociación es la que va a hacer que ese nuevo conocimiento no sirva únicamente en los exámenes, sino que podamos aplicar esos conocimientos en el desempeño de nuestra carrera profesional, pues si es verdad que lo que importa ahora es aprobar el curso, no debemos dejar de lado que el objetivo final del estudio es el de darnos herramientas que podamos poner en práctica para ejercer una profesión.Pregúntate en qué momento del día rindes más. Si es en la mañana, deja para ese entonces el material difícil. Alterna los temas complicados con los sencillos y los que te agradan con los que te disgustan.Si te preparas con mucha anticipación a los exámenes lo harás con más calma. Es altamente recomendable planificar el estudio, aunque no signifique esto tener un horario rígido, te dará una guía que si la sigues te permitirá salir airoso de los exámenes.. Procura que cuando vayas a estudiar lo hagas en un lugar cómodo donde haya un buen clima, buena iluminación, excluido de distracciones y de ruido, de manera que los factores externos no reduzcan tu concentración. Así mismo, descansar cada cierto intervalo de tiempo, levántate a tomar un vaso de agua, estira las piernas, aunque sea 10 minutos por cada hora de estudio

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. Y aunque no lo creas, la forma de alimentarte impacta en tu rendimiento. Ésta debe ser muy saludable, ya otro tipo de comidas puede distraer tu alimentación durante la alimentación. Así como vas a cuidar tu alimentación, procurar evitar el uso de estimulantes ya que aunque en el corto plazo aumentan la lucidez, a largo plazo pueden causar diversos problemas, y sin querer sonar dramático, pueden causarte hasta la muerte si abusas de ellos.Todo lo que la mente cree que puede, el hombre o la mujer lo puede lograr con una actitud mental positiva. Te doy un truco, que parte de esta nueva técnica revolucionaria de control de emociones llamada PNL:§ Primero mantén ojos cerrados, imagínate haciendo algo que te disfrutas y en lo que eres bueno, por ejemplo jugar pelota o bailar, lo que sea.. Ahora piensa en un momento cuando lo hayas hecho mejor que nunca, ponle mucho color y mucho brillo a esa imagen, en como te has sentido sabiendo que eres muy bueno en eso, siente la alegría del momento.. Ahora piensa en ese examen, y piensa que lo estas resolviendo fácilmente y de una forma natural, tan natural como fue para ti jugar pelota o bailarY listo ahora estás preparado para ese examen, claro que esto te ayudará a reducir la ansiedad, es decir, no es magia, antes de esto es necesario que hayas seguido las indicaciones anteriores y que hayas estudiado.

1.3. DURANTE EL EXAMEN: LA REALIZACIÓN

Para realizar un buen examen es recomendable, en primer lugar, llegar antes de la hora del examen, digamos con unos 15 minutos de antelación para evitar la ansiedad de llegar tarde. Recuerda que si eres puntual tendrás más tiempo de realizar el examen que los que llegan tarde y habrás tenido tiempo para entrar en calma antes del examen.. Recuerda que los exámenes tienen un tiempo definido, digamos de 60 minutos o tal vez 90 depende de la extensión, por lo que es necesario determinar que temas son los que tomaran más tiempo y los que tomaran menos, así como los más representativos y los menos - en términos de puntuación, me refiero -, cruzando estos dos aspectos decidirás los temas prioritarios.. Es recomendable hacer siempre al inicio los temas de menos tiempo de realización y los más representativos en términos de calificaciones, y dejar para el final el resto.. Lleva todos tus útiles y tenlos a tu disposición al momento de realizar el examen, ten bolígrafos de repuesto por si te falla el que tenías. Antes de sacar apuntes o calculadora asegúrate de que el profesor permita su uso.. Tomate el tiempo de leer comprensivamente todas las preguntas antes de empezar a resolver el examen, y de preguntar si tienes alguna duda, de esa forma puedes ahorrarles tiempo a todos en caso de que haya alguna pregunta inconsistente o falte algún dato.. Procura responder de manera concisa y precisa, no escribas de más, pero fíjate en que no queden cabos sueltos y que la idea completa esté escrita en el papel. Así mismo este orden de las ideas debe ser consistente con la escritura, por lo que procura escribir con buena letra y buena ortografía.. Antes de entregar el examen, si dispones de tiempo, y te aseguro que lo harás si sigues estos consejos ahorradores de tiempo, revisa las respuestas que has colocado, pero no te estés martirizando si no estás seguro de una respuesta, lo

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mejor es serenarse y pensar en otra cosa por un instante, luego la respuesta vendrá sola, recuerda que esa información está grabada en tu inconsciente, tú la sabes.. Si entras en pánico en el examen, recuerda que tú tienes el control. Respira lenta y profundamente, cierra los ojos y piensa en un momento de tranquilidad, esto te va a ahorrar más tiempo del que piensas.

1.4. DESPUÉS DEL EXAMEN

Si hay suspenso todo lo que uno llega a interpretar de sí mismo dificulta la concentración y la motivación para seguir estudiando: me han suspendido porque soy un inútil, no valgo..., nunca aprobaré..., los demás son mejores que yo..., no sé si merece la pena seguir estudiando... etc. En situaciones de evaluación, las personas con alto nivel de ansiedad ante los exámenes desarrollan una serie de pensamientos intrusivos que interfieren en la concentración, generando miedo, preocupación y auto-evaluación, así como diferentes trastornos somáticos, disminución del apetito, cambios en el ritmo del sueño, trastornos gastrointestinales, por citar algunos de los más frecuentes.

2. EXPOSICIÓN ORAL

Exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema de terminado a la exposición oral también se le llama conferencia o ponencia Informar. Consiste en explicar un tema o una idea con la intención de informar.2.1. CARACTERÍSTICAS. La exposición se hará de forma clara, sencilla y ordenada para que se entienda bien.Técnica de la exposición oral.Elección del tema. Adaptaremos el tema a la edad e intereses de los oyentes. El título será atractivo.Documentación. Debemos recoger información sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce.Organización de la información. La información sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante.Elaboración del guión. Hay que seguir un orden lógico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos interesante a lo más interesante. Las ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender.Desarrollo. Si es oral siguiendo las normas: entonación, gestos, vocabulario, etc.Si es escrita: buena presentación, sin faltas...2.2. PARTES DE LA EXPOSICIÓN ORAL.Introducción. Se presenta el tema. Se despierta el interés y se explica de lo que trata y las partes.Desarrollo. Se exponen todas las ideas despacio y con claridad. Se pueden utilizar carteles, transparencias, etc.Conclusión. Resumen de las ideas más importantes y conclusión final.Esquema:

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La exposición.

Informar.

Características.

-

-

-

Técnica de la exposición oral.

Elección del tema.

Documentación.

Organización de la información.

Elaboración del guión.

Desarrollo.

Partes de la exposición.

Introducción.

Desarrollo.

Conclusión.

-

Para realizar una buena exposición oral debemos tener en cuenta muchos factores que intervienen en su realización, los cuales serán divididos en tres grandes grupos.

factores personales factores temáticos factores formales

Pasemos ahora a revisar cada uno de estos factores:Factores personales que inciden en una buena exposición oral: para realizar una buena exposición oral, es necesario hablar ante un auditorio pero no de cualquier forma sino más bien debemos cuidar o tener siempre en cuenta algunos aspectos de nuestra persona debemos cuidar.Debemos tener en cuenta aspectos tales como:

Superar la timidez Adaptarse a los intereses y conocimientos del público Ser claros: hablar alto y lentamente precisar ideas Transmitir sinceridad y convencimiento de lo que exponemos Mostrarse naturales y sencillos en nuestros gestos y en lo que decimos, huir

de la pedantería y de la monotonía No demostrar demasiado nerviosismo, además se necesita un buen contrato

visual con todo el público,  etc. Experimentar miedo es una reacción normal en el 90% de los oradores

novatos. Antes de comenzar hablar, la inseguridad o timidez aceleran el corazón: la sangre ruboriza las mejillas, las rodillas tiemblan, la voz no querer salir. Es difícil de consejos para este momento. Quizá baste pensar que, tras las primeras

Frases, recuperaremos la tranquilidad. Olvidemos el miedo ocupándonos de otras cosas: revisemos mentalmente algunos puntos nuestra exposición,  revisemos la sala o los materiales que vamos emplear, saludemos las personas conocidas que vienen escucharnos, etc. Evitemos los tics que aumentan nuestro nerviosismo y respiremos profundamente varias veces. Sonriamos para entablar un contacto afectivo con el auditorio.Prácticamente la totalidad de las veces que hablamos ante un público, hemos tenido tiempo de preparar nuestro discurso, por lo que debemos elaborar un plan para nuestra exposición.Factores temáticos que inciden en una buena exposición oral: además de tener en cuenta el control que debemos tener al hablar ante un público, recordemos que

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nuestra finalidad es entregar un mensaje es por lo que este debe ser expuesto en el mayor orden y claridad posibles.Una exposición oral está compuesta por cuatro partes importantes, que son: la introducción, el desarrollo,  la finalización o conclusión, y el plenario o también llamado coloquio.

La introducción: palabra clave brevedad

La introducción debe tener una estructura breve, motivadora y precisa. Debemos comenzar con un saludo de bienvenida, para luego seguir con un comienzo llamativo que capte la atención del público. Luego seguiremos con una definición de mensaje, planteando objetivos y terminaremos la introducción, con una motivación sobre el interés que tiene tema para el auditorio.Reglas de oro a considerar en esta parte: demostrar una actitud de seguridad y confianza en uno mismo: con la forma de pararse adelante, de mirar y de decir las primeras palabras. Tomar un poco de tiempo antes de comenzar, todo debe estar en orden para que sólo haya que concentrarse en el público y en lo que se desea exponer. No olvidemos usar expresiones tales como: me propongo exponer, el objetivo de este, muchos piensan que, deseo manifestar mi, nos dirigimos a ustedes para, acabó de presenciar un hecho que, sobre el tema de, es un hecho que, quisiera comenzar mi exposición diciendo que, en primer lugar, en primer término, para empezar.

El desarrollo: palabras clave, claridad y orden de la exposición oral.

Es importante comenzar con una idea general de lo que se va decir. Debemos comenzar con las ideas más generales para luego llegar a las ideas más específicas. Nuestro tema debe desarrollarse argumentando cada una de las ideas expuestas, utilizando variada documentación, tales como, citas, ejemplos, anécdotas, soportes audiovisuales, etc. debemos desarrollar el tema de una forma llamativa y nunca monótona. No olvidemos usar expresiones tales como: a continuación, enseguida, en segundo lugar, además, también, hay que añadir que, del mismo modo, igualmente, asimismo, en otras palabras, es decir.

La conclusión: palabras clave, brevedad y claridadEn esta parte debemos resumir las ideas principales sobre las cuales se ha desarrollado nuestro tema. Aquí además se puede dar alguna opinión personal que tiene querer con resultados o conclusiones nuestras.Reglas de oro a considerar: se debe planificar bien la conclusión, no improvisarla. Avisar cuando se va a llegar a la conclusión hacer saber al publico que se acerca el final de la disertación por medio de expresiones lingüísticas que expliciten que el discurso se va a terminar, tales como, en resumen, resumiendo, en síntesis, en pocas palabras, en suma…

Plenario o coloquio: palabras clave opiniones, aclaracionesDespués de haber expuesto nuestro tema debemos considerar un tiempo para responder a las interrogantes de nuestro auditorio. Este punto es importante saber escuchar, responder claramente las dudas con aclaraciones precisas, podemos usar fuentes documentales y relacionar las preguntas con nuestras conclusiones.

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Factores formales que inciden en una buena exposición oral:Nuestra presentación personal debe ser intachable, debemos llegar puntualmente y en el día asignado, nuestra vestimenta debe ser formal, tanto como nuestro lenguaje a utilizar. No olvidemos:Ajustarnos a los tiempos asignadosNo leer en ningún caso, excepto alguna tarjeta con palabras clavesQue nuestra voz se escuche en todo el auditorioSin apurarse y con una buena entonaciónMateriales de apoyo: podemos usar materiales de apoyo verbales, tales como, explicaciones, analogías, comparaciones clasificaciones, definiciones y descripciones. Además podemos utilizar materiales de apoyo visuales, que en estos tiempos son tan fáciles de manejar. Ellos nos presentan ciertas ventajas, ya que ayudan a recordar la secuencia del mensaje, muestran los puntos importantes del mensaje, disminuyen el nerviosismo del expositor, ya que, al dirigir la atención del público sobre el material visual, se quita esa presión que ejerce el auditorio sobre uno mismo y la impresión de que todas las miradas están concentradas sobre uno se disipa. Permite economizar el tiempo, simplifica la información compleja, y facilita la comprensión al poder colocar en el, mapas conceptuales, esquemas, dibujos o ilustraciones.Reglas de oro para la utilización de apoyos visuales: debemos asegurarnos de que todos los vean, debemos usar el apoyo visual sólo cuanto sea necesario, se debe hablar al público y no al apoyo visual.Antes de la exposición oral es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos:·         Concientización·         Desarrollo e investigación·         Preparación del material·         Preparación de las instalaciones físicas ·         Preparación psicológica ·         Audiencia·         Presentación personal·         Puntualidad·         Programa de la exposición oral ·         Elaborar un guion ·      Hablar despacioPrepara la inrtervencion

3. MÉTODO DE CASOS

El método del caso es un modo de enseñanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este método se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso. Un caso representa situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso de análisis. Constituyen una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica habilidades que son también requeridas en la vida real, por ejemplo: observación,

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escucha, diagnóstico, toma de decisiones  y participación en procesos grupales orientados a la colaboración.Actualmente, este enfoque es muy utilizado en áreas del conocimiento tales como: la administración, los negocios, las leyes, y la medicina. Asimismo, ha tenido acogida en el campo de la ética. La utilización del método del caso con fines de aprendizaje descansa en ciertas premisas. Autores tales como Parr y Smith (1) y Asopa y Beye (2), realizan algunos señalamientos al respecto:Las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes la comprensión de información teórica a partir del análisis de una situación práctica. Las sesiones de clase se tornan en un ambiente activo y estimulante, en el que las discusiones giran en torno al debate de ideas desde puntos de vista diferentes, sin generar agresiones y hostilidades personales. Dado que los casos representan situaciones complejas de la vida real, es factible poner en práctica habilidades de trabajo grupal tales como: la negociación, el manejo de conflictos, la toma de decisiones y la comunicación efectiva. El análisis o el estudio de un caso demanda, esencialmente, un proceso discusión en grupo bajo un enfoque colaborativo. Las discusiones reflejan el modo en que, la mayoría de las veces, son tomadas las decisiones en situaciones reales de la práctica profesional. Dado que el componente esencial del método del caso es la discusión, conviene tener en cuenta las características de una “buena” discusión. Al respecto, Christensen señala que ésta ha de constituir para los estudiantes una experiencia de aprendizaje que les permita: Comprender una situación específica Enfocar el análisis de la situación tanto desde una perspectiva global como de una perspectiva en particular. Ser sensibles a la relación entre conceptos, funciones y procesos. Analizar y comprender una situación desde un punto de vista multidimensional. Orientarse a la acción. Esto implica: Aceptar del conflicto Poseer un sentido tanto de lo crítico o lo clave, como de lo posible. Tener voluntad y firmeza para tomar decisiones. Ser capaz de convertir los objetivos deseados en programas de acción. Ser sensible a los límites y las posibilidades de actuación.

4. LA ENTREVISTA

“Corresponde esta fuente de información a la iniciativa del periodista, que activa los mecanismos de producción de datos, para extraer de ellos noticias en forma de declaraciones objetivas, opiniones y otros elementos. Se realiza generalmente a través de la comunicación oral entre el sujeto entrevistador y el entrevistado. Este encuentro puede ser parte de la rutina en la cobertura de fuentes habituales, cuando el periodista logra citas programadas con los representantes o voceros que lo provean de datos frescos. Puede ser también una cita extraordinaria, en razón de algún acontecimiento importante que lo amerite”.

“La entrevista es un recurso periodístico que permite acceder a la información de primera mano, directamente con quien lo genera o lo posee, a través de un diálogo

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que favorece el conocimiento de aspectos adicionales y accesorios de la misma información, y que por estas posibilidades facilitan también el conocimiento del contexto necesario para atender mejor la información”.4.1. CLASIFICACIÓN DE LA ENTREVISTA:En su forma más simple, la clasificación podría quedar circunscrita a entrevistas informativas y opinativas, es decir, entrevistas para conseguir información concreta y entrevistas para conseguir una opinión sobre un asunto determinado.

Entrevista para la noticia Entrevista para el reportaje Entrevista para la encuesta

4.2. CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA ENTREVISTA:Es innegable que las mejores entrevistas son aquellas que se celebran en un lugar determinado y con una cita formal. Así, tanto el entrevistado como el entrevistador tiene tiempo para prepararse debidamente.Debe tener los atributos de uan buena conversación: sensibilidad, flexibilidad, imaginación, etc, para que llegue a tener interés en el público.Jamás hay que ir a una entrevista sin saber qué es lo que se pretende.No es posible entrevistar a alguien sobre cualquier asunto sin antes prepararse para ello.Conocer a fondo el tema sobre el cual se va a versar la misma o sobre el cual usted desea obtener mayor información.

Ser puntual Ser cortés Bondad para con los dolidos

Flexibilidad para formular las preguntas, es decir, tener la capacidad de saltar de la pregunta 5 a la 18 sin problemas, por ejemplo.Ser persistentePara un periodista el hacer preguntas representa solo la mitad de su trabajo. La otra mitad es conseguir respuesta, y para conseguir respuestas hay que ser, además, persistente y tenaz.4.3. ¿CÓMO CONSEGUIR UNA ENTREVISTA?La respuesta a esta pregunta puede parecer bastante sencilla. Lo solicita personalmente, escribe o telefonea a quien desaea entrevistar. Le explica quien es usted, lo que desea y por qué.

El contacto directo El teléfono La cacería Las barreras Preparación para realizar una entrevista: El cuestionario

El cuestionario se debe preparar de antemano y las preguntas se deben escribir en el mismo orden en que se vayan a formular.Es recomendable que por lo menos las cuatro primeras preguntas seansobre temas generales y fáciles de responder. Esto, además de que le permitirá ganarse la confianza del entrevistado, le dejará seguir su interrogatorio posteriormente con cierto orden.Las preguntas deben estar bien redactadas/formuladas, con el fin d que el entrevistado la entienda fácilmente.Consejos útiles para la planeación de la entrevista

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Tener presente el tiempo y las circunstancias de los hechos actuales.Conocer lo más posible respecto del entrevistado.Dominar el tema sobre el que versará la entrevista.En esta planeación influyen:

Habilidad del periodista Sus relaciones Su experiencia La importancia del medio para el cual trabaja Los contactos

4.5. DESARROLLO DE LA ENTREVISTABuena parte del éxito de una entrevista radica en partir de lo general a lo particular. Es recomendable comenzar en forma ambigua para buscar la confianza del entrevistado. No acose de inmediato a su entrevistado, al contrario, haga todo lo razonblemente posible para que éste se sienta cómodo desde el principio, lo que necesariamente significa que usted debe ser atento y amistoso.¿Cuánto tiempo dura una entrevista?Depende de varios factores, pero principalmente del tiempo de que dispnga el entrevistado.La entrevista típica no debe ser tan larga que canse al entrevistado, ni tan corta que no consiga usted los datos suficientes. Una hora, máximo dos bastarán para realizar una entrevista bastante completa.Lugar donde se realiza la entrevistaSe supone que el periodista (reportero)debe estar dispuesto siempre a ir al lugar que el entrevistado fije, ya sea su oficina, su casa particular o el hotel donde se hospede, pero cualquiera que sea el lugar donde se desarrollr la entrevista, procure que haya la privacidad suficiente como para conversar con más serenidad y efectividad.No interrumpirEs posible que durante la entrevista le asalten nuevas preguntas. Si es así, no interrumpa a su entrevistado sino hasta que haya concluido una exposición concreta. Anote esas nuevas preguntas si le es posible o trate de retenerlas en la memoria para formularlas posteriormente.

5. DISCURSO Y ORATORIA

Se denomina RETÓRICA al estudio de las reglas del arte oratorio; tuvo particular importancia en Grecia y Roma antiguas. Estas reglas se dividen entre grupos, que se corresponden con las tres operaciones de toda composición literaria: la INVENCIÓN, la DISPOSICIÓN y la ELOCUCIÓN. Género oratorio comprende todas aquellas piezas literarias que se enderezan a convencer y mover las voluntades por medio de la palabra. el que lo cultiva se llama orador, cuyas cualidades deben ser la probidad o sinceridad, la modestia, la benevolencia, la competencia y sobre todo la elocuencia o don de persuadir.

5.1. LA ORATORIA, EL ARTE DE HABLAR EN PÚBLICO

Por oratoria entendemos:

Arte de hablar con elocuencia para informar, convencer, persuadir y/o deleitar a un auditorio.

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Disciplina del género literario que se aplica en todos los procesos comunicativos hablados, tales como conferencias, charlas, sermones, exposiciones, narraciones, etc.

Según Platón, la oratoria define como “El arte de seducir a las almas por la palabra”.

De acuerdo a los diferentes tratados de oratoria se define como el arte de hablar con elocuencia, de deleitar, de persuadir y conmover por medio de la palabra.

“EL ARTE ES UN MEDIO DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS HOMBRES”

“EL OBJETIVO DEL ARTE ES LA EXPRESIÓN DE LA VIDA”

En todos los procesos de oralidad se aplica la oratoria y por lo general su fin es persuadir. Este fin es lo característico suyo, lo que la distingue de otras disciplinas: la didáctica enseña; la poética deleita; y la oratoria persuade. Persuadir es hacer que las personas tomen decisiones y actúen a voluntad.

Según la cantidad de oradores, se clasifica en:

Oratoria individual y grupal

Cuando una persona sola hace uso de la palabra, sin la participación de otra u otras, se dice que esta utilizando la oratoria individual. Ésta es quizá una de las formas elocutivas de más arraigo en el ámbito social pues es de uso obligatorio en todas las esferas donde el hombre desenvuelve su vida física, afectiva y laboral.

5.2. FINES DE LA ORATORIA

1) EnseñarPorque a través del discurso, se entrega un mensaje, cargado de conocimientos, donde siempre habrá algo nuevo que aprender.

2) Orientar Porque según los conocimientos adquiridos, éste sirva de información y acumulación de datos que lo conduzcan a un fin. Estar seguro que lo que expone el orador, tiene base sólida y lo lleve a la verdad.

3) Convencer Porque con las verdades y experiencias expuestas por el orador se llega a penetrar al oyente mediante razones a la inteligencia humana. Se deja bien en claro que las ideas expuestas tienen fundamento lógico.

4) PersuadirPorque debe mover la sensibilidad del ser humano, a la voluntad de éste, para aceptar los planteamientos propuestos que son verídicos.

5) DeleitarPorque agradando al auditorio se hace menos monótono y más ameno el discurso y éste acepta el mensaje con alegría y entusiasmo.

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5.3. PRINCIPIOS ELEMENTALES EN LA PREPARACIÓN DEL BUEN ORADOR

1. PREPARACIÓN DE LA PERSONALIDAD Y EL ASPECTO MOTIVACIONAL.

Es todo aquello que nos presenta un hombre formado; una totalidad integrada por sus aptitudes, inteligencia, temperamento, constitución física y su carácter. Ella se adapta a las condiciones exteriores y tiene dos clases de disposiciones: hereditarias y adquiridas.

2. PREPARACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y CONOCIMIENTO GENERAL

El orador debe tener hábito a la adquisición de amplios conocimientos e información. Debe actualizarse y autoeducarse constantemente; mantenerse informado siempre sobre hechos de actualidad; asistencia a cursos y seminarios; Se debe viajar constantemente y asistir a diversos eventos artísticos.

3. PREPARACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y EL DOMINIO DE LAS EXPRESIONES

El orador utiliza 4 expresiones:

- Corporal, equivale a tener una imagen predispuesta a dar buena impresión, permitiendo demostrar aplomo, seguridad y dominio de sí mismo.

- Gestual; El rostro es el espejo del alma, mediante el podemos darnos cuenta de las emociones y sentimientos del orador, sirve como complemento.

- De Ademanes; Complemento de la elocuencia, debe ser usado armoniosamente. Son los movimientos, la actitud del cuerpo o de una parte del mismo con que se manifiesta un estado de ánimo.

- Verbal; consiste en usar correctamente la palabra, para ello debemos ocuparnos del mejoramiento de nuestra voz y una adecuada dicción.

4. PREPARACIÓN EN EL DOMINIO DEL IDIOMA Y VOCABULARIO

El orador debe lograr hacer uso de un vocabulario apropiado, que le permita tener amplios recursos para hablar con fluidez.

Definición de orador

El orador, es aquel que habla frente aun público; de un mismo o diferente nivel cultural. Y tiene el deber de enseñar, dirigir, orientar y más aún actuar en defensa de sus semejantes; Predicando siempre con la moral y la verdad y para ello debe reunir y desarrollar un conjunto de cualidades, de tal manera que le permita hacer llegar su mensaje hondamente sobre el asunto tratado y exponerlo de l amanera más interesante posible, para convencerlo y persuadirlo a través de la razón “Aquel que ante su auditórium, razona con lógica y solidez será filósofo, pero no orador; el que lo deleita con bellas expresiones, será poeta, pero no orador, el que con olímpica frialdad arroja sobre él a distancia ideas y verdades, consejos y extorsiones será moralista, pero no orador”.Definición de Auditórium

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Es un conjunto de personas que está integrado por individuos de diferentes disposiciones, actitudes, mentalidades, temperamentos, creencias, preparación intelectual, condiciones físicas-psíquicas, vicios y virtudes.Es una masa que siente más y piensa menos, se impresiona más pronto y tiene menos autonomía individual, obedece más y resiste menos, sede con mayor facilidad a las emociones del momento. En circunstancias que el auditórium escucha el discurso tal impresionante se experimenta en el mismo, emociones variadas, contagiantes con los demás que en la mayoría de los casos es absoluta y dominante en consecuencia es necesario ofrecer al auditórium verdades en pequeñas dosis ya que el orador debe ser consciente de que forma parte del mismo.

Cualidades del orador

Físicas, voz. La voz que es apagada, chillona, áspera o gutural, pierde mucha resonancia y tiene como resultado el no ser escuchado a corta distancia y causa impresiones desagradables o despierta indiferencia en los oyentes.

Mirada. Durante el desarrollo del discurso el orador debe mantener una mirada fija por todo el auditórium de tal manera que esta produzca efectos psicológicos y sugestivos sobre el público.

Mímica. La mímica, es un conjunto de gestos y ademanes que cuando se realiza correctamente le va dando al discurso esa retórica y belleza que apreciamos cuando un orador habla en público tornándolo más sugestivo, elocuente, convincente y persuasivo.

Vestido. Como todo entra por los ojos, es sumamente importante para el orador causar una buena impresión en primera instancia con un tipo de vestimenta condicionando al tipo de público que tenga al frente.

Peinado.- El peinado es una de las cualidades que forma parte de la personalidad del ser humano, y sabemos que la mitad de personalidad del orador es expresión; por lo tanto, es importante llevar un buen peinado en todo momento y más aún durante el desarrollo de la exposición.

Moral. Honradez, es la primera virtud que debe cultivar el orador aunque hubieron famosos oradores que no lo poseían, es indudable que en la igualdad de circunstancias el orador, virtuoso aventajará al que tiene que simular dicha virtud.

Sensibilidad. Es necesario tener una sensibilidad pero no muy suave ni flaquear, sino fuerte y profunda, buscando infiltrar a los oyentes.

Modestia. Es necesaria la humildad en el orador y no confundirse con dignidad mucho menos que resulte contrario a la confianza y firmeza de sus convicciones.

Cualidades intelectuales

Conocimientos. Para llegar a un ser excelente orador se debe tener una amplia cultura general cuando más conoce tendrá más temas que hablar. Además lo conducirá a la inspiración y convicción de lo que transmite.

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Memoria. Es otra de las cualidades del orador un conocimiento cuando llega el momento de tener que evocarlo.

Imaginación. Es una función pensante, esta cualidad que discierne, origina, elige, interpreta, el sentimiento presentado por los objetos capaces de impresionar.

Cautela del Dialecto. El orador debe ser claro y entendible debe mantener el ingenio de ser cauto con su dialecto deberá emplear un dialecto de acuerdo al grado de cultura de su auditórium.

Iniciativa. Es una cualidad que permite al orador ser un tipo activo y precavido en la elaboración de su discurso y el éxito de la misma.

Los primeros obstáculos y cómo vencerlos

El miedo. Todo lo destruye, todo lo mezcla y nada crea toda tendencia al temor nace de una suposición infundada en la mayoría de los casos. La gran mayoría se siente nervioso tan pronto comienza a dirigirse a un grupo, al salir en público se estarán colocando frente a un jurado que emitirá un veredicto sobre su propia personalidad.

Tartamudez. No todos los tartamudos deben su estado deficiente a una condición patológica en muchos casos ese defecto es causado por una excitación nerviosa que se a hecho habitual, por descuido o por carecer de la voluntad para dominarlo por medio de los ejercicios apropiados.

Timidez. Se dice que la mitad de la población del mundo es víctima de este complejo muchos tienen razón en creerse inferiores pero están sumamente equivocados al suponer que deben permanecer como víctimas de tal factor negativo.

Cuáles son las técnicas de presentación correcta en público:

Cuerpo recto o erguido. Desde su aparición en el escenario en orador debe cuidar su postura manteniendo el cuerpo recto y rígido sacando pecho pero sin exagerar.

Sonrisa. La sonrisa es la llave que abre muchas puertas pues inspira confianza a los demás, da carisma y se gana la simpatía del público.

Higiene. La higiene debe ser óptima, estar adecuadamente peinado, la cara y las manos totalmente limpias de igual forma vestido y zapatos.

Psicología del silencio. El orador al salir al escenario, no debe inmediatamente dirigir la palabra, empezar con una pequeña pausa que a la vez servirá para crear expectativa.

Desplazamiento en el escenario. En este proceso de comunicación el orador debe llevar las manos a la altura de la cintura, el cuerpo mantenerlo erecto al igual que la cabeza.

Saludo. El saludo debe ser por orden jerárquico, es decir, empezar por la persona más importante o de mayor responsabilidad hasta dirigirse al auditórium en general.

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Voz. La entonación de la voz debe ser impactante y clara, además debe crear confianza y brindar seguridad al público.

Vocalización. Es la forma como el orador debe empezar sus primeras palabras pronunciando correctamente y porque no decir durante todo el desarrollo del discurso.

Expresión corporal. Es una serie de manifestaciones del cuerpo a través de distintos signos que constan de gestos, miradas, mímicas y ademanes.

Los ademanes. Son los más notorios en la exposición corporal, porque son originales, y se empeñan en reforzarlas palabras con el movimiento de brazos y manos.

6. DEFENSA ORAL DE LA MONOGRAFÍA.

En la defensa oral el estudiante dispone de quince minutos, aproximadamente, esto dependerá de un acuerdo previo, para comunicar al tribunal y público presente las ideas fundamentales de su trabajo monográfico (junto con un probable intercambio de preguntas y respuestas). En ese lapso de tiempo el estudiante debe intentar convencer y persuadir con sus conocimientos (y no simplemente expulsar un texto memorizado).

En esta instancia, es básico e indispensable poder argumentar claramente los siguientes puntos:

O La hipótesis de la monografía.

O Los principales puntos investigados.

O Las conclusiones obtenidas del trabajo realizado. A su vez, en el proceso de exposición se debe tener en cuenta principalmente lo siguiente:

O Vocabulario

. Es muy importante poseer total conocimiento del vocabulario y las expresiones específicas del tema elegido o la disciplina científica investigada.

O Fichas

Si bien no es obligatorio, es muy útil fichar información básica o ideas claves que no queremos perder de vista en nuestra exposición oral (la idea de la utilización de las fichas noes para leerlas expositivamente, sino que sirvan como “guión de exposición” o como “ayuda memoria” de datos básicos o importantes). Esto también puede estar acompañado con el uso de otros recursos como Cartulinas con cuadros sinópticos, Proyecciones, Imágenes, etc.

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UNIDAD V

MÉTODOS DE ESTUDIO 

1. MÉTODOS DE ESTUDIO.Es mejor adquirir pocos conocimientos, pero de una manera firme, sistemática y lógica, que muchos de manera superficial, inconexa y desordenadamente, ya que la desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con facilidad.Etimológicamente, la palabra método, procede de dos vocablos griegos: metá, <mas allá>, <a través>; y odós, <camino>, camino que se recorre.Por tanto, en ele estudio, el método incluirá los pasos necesarios para alcanzar el fin, que no es otro que el aprendizaje de la materia o propuestos.En el método hay una acción coherente, pensada ordenada y buscada mediante un acto de voluntad.

1.1. EL MÉTODO E.P.L.E.R o SQ3R ROBINSONPara mejorar nuestra capacidad de comprensión lectora existe un método minucioso y detallado de la lectura, que es propiamente un verdadero método de estudio. Se lo conoce como método EPLER, tomando las iniciales de sus cinco pasos. Este método de estudio sistemático ha sido considerado como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas. EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodológico: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar.

DESARROLLO

Explorar: Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar, indagar sobre los fines y los propósitos que han conducido al autor a escribirlo. El prologo, los índices de la obra y los resúmenes que puedan ofrecerse al final de cada capitulo, nos ayudaran en esa tarea.Además, una rápida ojeada sobre estos elementos y los contenidos generales del libro nos permitirán formarnos una visión global que nos servirá de guía en el estudio mas pormenorizado que haremos mas tarde de las distintas partes del mismo.

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Se abre una interrogante que nos mantendrá en “suspenso” durante toda la lectura: ¿Responderá el autor a los objetivos que se ha planteado?Asimismo, importa informarse sobre el autor, su mentalidad, sus cualidades humanas, técnicas literarias... No es igual un libro de Ricardo de la Cierva que de Rafael Alberti.Cuando se trate de obras científicas o manuales de estudio es importante fijarse en los datos técnicos de la edición, en especial la fecha de impresión, que nos puede aclarar mucho sobre la actualización de los datos y los contenidos. No es igual un libro publicado en 1970 que otro en 1987.Preguntar: A medida que vamos leyendo nos iremos haciendo preguntas a las que el autor no haya respondido. De esta manera adoptamos una actitud critica y activa; es decir, no recibimos pasivamente lo que el autor nos dice, sino que entramos en dialogo con él y ponemos en relación lo que leemos con nuestros intereses personales.Además de estos interrogantes es bueno preguntarse también al iniciar cada capítulo: ¿En que medida contribuye este capítulo a la consecución de los objetivos generales que el autor se ha propuesto?Leer: Leer equivale a analizar y a saber resumir. Una lectura activa nos obliga a subrayar, a tomar notas, a hacer esquemas... Saber leer significa tener capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio, saber diferenciar las ideas principales de las secundarias o de los simples detalles.Recitar: Al final de cada capítulo o de cada apartado importante, hemos de estar en condiciones de sabernos contar a nosotros mismos la síntesis de lo leído, porque nos ayudara a fijar las ideas más importantes y a no convertir la lectura en un ejercicio mecánico falto de profundidad.Además, la recitación potencia nuestra memoria y la atención, y mantiene despierto nuestro interés.Por otra parte, nos permite descubrir errores y lagunas al mostrarnos donde hay algo que no hemos entendido correctamente.Como dirían C. T. Morgan y J. Deese: “La recitación puede poner de manifiesto nuestra ignorancia, y esto es prueba de que constituyen un método realmente eficaz”.Repasar: El repaso no es una técnica que debamos utilizar únicamente en caso de exámenes, sino siempre que estemos interesados en aprender.Poner en practica lo antes posible lo que leemos o estudiamos es la mejor manera de garantizar su recuerdo; contar a otros lo que estamos leyendo o estudiamos nos sirve de repaso.Es bueno repasar los apuntes que se toman en las clases lo antes posible, pensándolos o discutiéndolos con nuestros compañeros, aunque solo sea durante algunos minutos.

1.2. EL MÉTODO 2L, 2S, 2R

2L,2S,2R, fórmula muy conocida, que se desglosa así: L, primera lectura general del tema que se habrá de estudiar. L, segunda lectura del tema a estudiar. S, subrayar las ideas principales. S, elaborar síntesis, según las ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las síntesis, a fin de fijar auditivamente el tema. R, realizar oralmente un repaso general del tema, simulando estar participando en clase.

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DESARROLLO

Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar, ya sea porque se va a exponer o simplemente porque se desea dar un repaso de los apuntes o textos.Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora, se realiza detenidamente, trate de interpretar cada párrafo, comprender las ideas principales y analizar los contenidos con lo que haz aprendido.Subrayar: Lo que le pareció más importante señálelo, de alguna forma, en su texto o cuaderno; puede hacerlo encerrando los párrafos en rectángulos de colores o bien, subrayando.Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore con ellas cuadros sinópticos, resúmenes, esquemas, etc. Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, eso da la oportunidad de detectar los puntos de difícil aprendizaje o afirmar los contenidos. Repasar: Para finalizar, repase el tema oralmente como si lo expusiera ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto te sirve para que se evalúe y sepa si realmente haz aprendido.

1.3. EL MÉTODO PLERER

Método de estudio sistemático que permite la retención de contenido de una manera rápida y fácil, de mucha similitud con el método de estudio 2L,2R,2S.

DESARROLLO

Prelectura o lectura general inicial: Es cuando se explora con rapidez el tema a tratar. El estudiante se fijara en las partes fundamentales que componen la lección, sus apartados, divisiones, etc.Lectura reflexiva en la que se pretende: Basándose en la idea central del tema, realizar un análisis y seleccionar las ideas principales.Estudio: Supone una nueva lectura, cuyo objetivo debe ser el de asimilar, afianzar y memorizar lo anteriormente en los esquemas o resúmenes realizados anteriormente mas que en el texto completo.Revisión o repaso de lo estudiado: En esta etapa, el estudiante deberá descubrir si tiene lagunas en algunos aspectos o si realmente ha asimilado (comprensivamente) lo que ha leído. Para ello, tendrá que expresar los contenidos, bien oralmente o por escrito.Esquema: Será la síntesis definitiva. Para que realmente sea eficaz es conveniente que sea personal, así como que se realice una vez aprendida la lección. El estudio eficaz depende de sistemas que operen sobre la lectura (sus diversas formas) o entendimiento eficaz de lo que se desea saber; sobre la retención (memorización, principalmente) de lo aprehendido y sobre la traslación práctica y aplicación de lo visto (o la modelización previa de ello).Si se trabaja en varios modos, éstos se interrelacionan y, en los cruces virtuales que generan, se provocan entendimientos y conceptos nuevos, originales, creativos y, a su vez, generadores de otros relacionados con los primeros.Hay muchos métodos de memorización efectiva y todos (o casi todos) tienen que ver con la relación que se hace entre elementos posibles de participar en el conjunto de aprendizaje o con analogías que efectivicen el sistema mnemónico

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1.4 MÉTODOS DE GONZÁLEZ BLACKALLER – GUEVARA RAMÍREZ

El objetivo de este método es que el estudio sea eficiente, con el ritmo que se estudia y la cantidad de veces que se repasa es de interés del estudiante y de la capacidad intelectual que tiene. Este método plantea cinco fases que ayuda en el desarrollo del estudio para la adquisición de aprendizaje: en primera instancia establecer una actitud mental para asimilar lo leído a través de una lectura; seguidamente plantear la preguntas encontradas en lo leído (cómo, dónde, por qué, cuándo, etc.); después, efectuar la comprensión y localizar lo fundamental a través de una lectura profunda subrayando párrafos por párrafos las ideas centrales que pueden resultar importantes o útiles, posteriormente realizar un análisis y sintetizar todas las ideas centrales; culminando con lecturas repetitivas en voz alta de las síntesis y tratar de contestar las interrogantes que pueden surgir.

UNIDAD VI

TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL

1. GRUPOS DE TRABAJO

Un grupo de trabajo puede ser de ayuda cuando usted intenta aprender información y conceptos, y se prepara para discusiones de clase y exámenes. Lea para enterarse de los beneficios de un grupo de trabajo. Luego siga leyendo para aprender sobre cómo iniciar un grupo de trabajo y las características de un grupo de trabajo exitoso. Finalmente, asegúrese de leer acerca de las posibles dificultades de un grupo de trabajo.1.2. LOS BENEFICIOS DE UN GRUPO DE TRABAJOUn grupo de trabajo puede ser beneficioso de muchas formas. Aquí están los beneficios más importantes:Un grupo de apoyo le da soporte cuando usted encuentra que su motivación para estudiar se está debilitando. Los otros integrantes del grupo pueden ser una fuente de ánimo.Usted puede no tener muchas ganas de hacer una pregunta en clase. Lo encontrará más fácil si lo hace en un grupo de trabajo pequeño.Usted puede comprometerse más a estudiar porque los integrantes del grupo dependen de su presentación y su participación. Los integrantes del grupo escucharán y discutirán información y conceptos durante las sesiones de estudio. Estas actividades le añaden una dimensión fuertemente auditiva a su experiencia educativa.Es probable que uno o más integrantes del grupo tenga la probabilidad de comprender algo que usted no comprende. Pueden traer a colación ideas que usted nunca consideró.Usted puede darse cuenta de nuevos hábitos valiosos de estudio de otros integrantes del grupo.Usted puede comparar sus notas de clase con las de los otros integrantes del grupo para clarificar sus notas y suplir cualquier laguna.Enseñar/explicar información y conceptos a otros integrantes del grupo le ayudarán a reforzar su dominio de la información y los conceptos.

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Afrontémoslo - estudiar a veces puede ser aburrido. Interactuar con los otros integrantes del grupo puede hacer del estudio algo agradable.1.3. CÓMO INICIAR UN GRUPO DE TRABAJOLos grupos de trabajo no suceden simplemente. He aquí lo que usted debe hacer para empezar un grupo de trabajo:Conozca a sus compañeros de clase hablando con ellos antes de la clase, durante los recreos, y después de clase. Al seleccionar a un compañero de clase para unirse a su grupo de trabajo, deberá estar capacitado para contestar sí a cada una de las siguientes preguntas: ¿Está este compañero de clase motivado para progresar?¿Comprende este compañero la materia?¿Es este un compañero responsable?¿Este compañero sería tolerante de las ideas de otros?¿Le gustaría a usted trabajar con este compañero?Invite a suficientes compañeros de clase a trabajar con usted en un grupo de trabajo para que sean un grupo de tres a cinco. Un grupo más grande puede permitirle a algunos integrantes evitar sus responsabilidades, puede llevar a que se generen grupos cerrados, y puede llevar a que la administración del grupo sea más un problema que un aprendizaje.Decida qué tan a menudo y por cuánto tiempo se reunirán. Reunirse dos o tres veces por semana es probablemente lo mejor. Si usted planifica una larga sesión de estudio, asegúrese de incluir tiempo para recreo. Una sesión de estudio de aproximadamente 60 a 90 minutos es usualmente lo más conveniente.Decida dónde reunirse. Seleccione un lugar de reunión que esté disponible y libre de distracciones. Un aula vacía o un cuarto de estudio para grupos en la biblioteca son una posibilidad.Decida las metas del grupo de trabajo. Las metas pueden incluir comparación y actualización de notas, discutiendo lecturas, y preparándose para exámenes.Decida quién será el líder para la primera sesión de estudio. También decida si será la misma persona para cada sesión o si habrá un líder rotativo. El líder de una sesión de estudio debe ser responsable de cumplir con las metas de esa sesión de estudio.Decida claramente la agenda para la primera sesión de estudio y las responsabilidades de cada miembro del grupo para esa sesión.Desarrolle una lista de todos los integrantes del grupo que incluya sus nombres, números de teléfono, y direcciones de correo electrónico. Asegúrese de que cada miembro del grupo tenga esta lista y actualice la lista según se necesite.1.4. CARACTERÍSTICAS DE UN EXITOSO GRUPO DE TRABAJOUna vez iniciado, el grupo de trabajo deberá poseer las siguientes características para tener éxito:Cada miembro del grupo contribuye a las discusiones.Los integrantes del grupo escuchan activamente a los otros sin interrumpir. Sólo un miembro del grupo habla a la vez.Los otros integrantes del grupo trabajan conjuntamente para resolver cualquier inquietud planteada por un miembro del grupo.Los integrantes del grupo son puntuales y ya vienen preparados para trabajar.El grupo se dedica a la tarea según la agenda.Los integrantes del grupo muestran respeto el uno al otro.

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Los integrantes del grupo se sienten en libertad para criticarse entre sí siempre y cuando mantenga su crítica constructiva. Esto puede motivar a los integrantes del grupo a revelar sus debilidades a fin de que se les pueda fortalecer.Los integrantes del grupo se sienten en libertad de hacerse preguntas entre sí.Al final de cada sesión de estudio se prepara la agenda con las responsabilidades específicas de cada miembro del grupo para la siguiente sesión.Se mantiene, sobre todo, la actitud positiva de que "podemos hacer esto juntos".Posibles Dificultades en un Grupo de Trabajo

Un grupo de trabajo puede ser una experiencia de aprendizaje muy positiva. Sin embargo, hay dificultades que deben ser evitadas. He aquí algunas advertencias:No deje a al grupo de trabajo distraerse de su agenda y sus metas.No deje a al grupo de trabajo convertirse en un grupo social. Usted siempre puede socializar en otros momentos.No deje a los integrantes del grupo asistir sin estar preparados. Para permanecer en el grupo, los integrantes están obligados a hacer su parte justa.No deje que la sesión se convierta en un foro negativo para quejarse de maestros y cursos.No permita que uno o dos miembros dominen a los demás. Es importante que todos los integrantes tengan igualdad de oportunidades para participar.

2. TÉCNICAS GRUPALES

2,1. EL FORO

Es una exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que él numero de ponentes no pueda aumentar, ni que haya más subtemas. El foro es una exposición de grupo.Preparación:Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo y determinan, en asocio del profesor, el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuenta que hay que distribuirlo en tres partes: presentación de la actividad, exposición de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio.Para la presentación se dedican generalmente cinco minutos, para la exposición de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio, de diez a quince minutos.En una reunión previa del grupo debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposición, etc.Debe prepararse el tema estudiado y consultando libros, revistas, periodicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema.En una reunión previa los integrantes escriben la totalidad de los que van a decir en la realización del foro.Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto, no individualmente. Realización:Los participantes se sientan cómodamente frente al auditorio.

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El mantenedor abre la sección anunciando el tema general, diciendo el interés que éste tiene para todos los asistentes; debe anunciar el tiempo que cada ponente tiene para hablar, e informar el nombre de cada uno de los subtemas y el del respectivo ponente que lo va a tratar.El mantenedor cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a éste al terminar de hablar.El mantenedor expone la idea principal tomada de los que ha dicho el ponente. Luego sede la palabra al segundo ponente, después al tercero, al cuarto, etc.El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular.El mantenedor pregunta a los ponentes que el auditorio formule preguntas (los ponentes siempre deben de estar de acuerdo).El mantenedor invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagan con claridad y que sean concretas, dirigidas a cada ponente según corresponda, llamándolo por su nombre. Los ponentes responden solamente las preguntas relativas al tema de exposición y cuando no tiene la respuesta a alguna pregunta, debe confesarlo sinceramente.Si uno delos ponentes cree que la pregunta esta respondida con la suficiente claridad por parte de su compañero, puede contestarla él o pedir al auditorio que la responda.Los ponentes piden a las personas que interrogan dar su nombre.El mantenedor cierra la sesión a terminarse el tiempo previsto, enumerando algunas conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboración y al publico la forma coma han correspondido.El mantenedor debe aprender de memoria el nombre y el interés del tema general, el mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a exponer. Deben llevar algunas hojas de papel en blanco para tomar apuntes en el momento de las exposiciones.2.2. DEBATE El debate es una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de dos grupos:

Defensores y atacantes. El grupo de personas que defiendan un tema deben estar convencidos del lado positivo, y los atacantes deben estar convencidos del lado negativo. Toma la palabra el primer representante del grupo defensor, enseguida le discute sus puntos de vista el primer representante del grupo atacante, luego el segundo integrante del grupo defensor, defiende las tesis planteadas por su compañero y discute los puntos de vista de su opositor y plantea su tesis, así sucesivamente. El planteamiento, la defensa y el ataque deben hacerse con buenas bases de sustentación.En este ejercicio se adquiere habilidades para aprender a discutir, a respetar las ideas de los demás, a encontrar la verdad y la razón donde estén sin egoísmo ni terquedad. Además se aprende a ser noble, sincero y leal.El tiempo de duración es generalmente de sesenta minutos, pero a veces puede durar más de una sesión.Debe haber un coordinador que calme los ánimos cuando los integrantes estén muy exaltados, y hagan que la discusión se desarrolle en un orden lógico y no se aparten del objetivo y del tema. Al iniciar la reunión debe hacer una presentación del tema o sea una introducción, presentar asimismo a los debatientes y explicar la técnica que se va a seguir.

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Al finalizar el debate o la controversia, el secretario leerá las conclusiones o las ideas más importantes expuestas por cada grupo debatiente.Generalmente los debatientes son: tres a favor del tema y tres en contra.

2.3. EL SIMPOSIO

Se denomina simposio a un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por varios individuos sobre las diversa fases de un solo tema. El tiempo y el tema los controla a menudo un moderador. Si el método es empleado correctamente, las charlas deberán limitaren a no más de veinte minutos y el tiempo total del simposio no deberá exceder de una hora. Esta forma de expresión oral es muy parecida al foro. Los integrantes del simposio exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos quince minutos o veinte. Sus ideas pueden coincidir o no, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de modo que al finalizar éste, quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.Preparación:Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona los expositores más apropiados, que pueden ser entre tres y seis. Cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialización. Así, por ejemplo, el tema general "la delincuencia juvenil", podría ser tratado en un simposio donde los expositores desarrollarían sucesivamente los aspectos: familiar, social, religioso, jurídico, psicológico, biológico, etc.Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio para intercambiar ideas, establecer el mejor, calcular el tiempo de cada expositor, etc.Además de esta reunión previa de planificación, los integrantes del simposio y el organizador, así como el coordinador, si no lo es el mismo organizador, se reunirán unos momentos antes de dar comienzan para cerciorarse de que todo esta en orden y ultimar todos los detalles.DesarrolloEl coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar; así como los aspectos en que éste se ha dividido, explica brevemente el procedimiento que se va a seguir; hace la presentación de los expositores y cede la palabra al primer expositor; de acuerdo al orden establecido en la reunión de preparación.Luego cede la palabra a los demás expositores. Si la exposición hecha al comienzo fue muy superficial, puede en cada caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participación.Una vez terminadas las exposiciones el coordinador hace un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas. También puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del simposio, sin dar lugar a discusiones.

2.4. EL PHILLIPS 6.6

Esta técnica de trabajo en grupo, llamada algunas veces "Técnica de Fraccionamiento", consiste en un intercambio de ideas, en pequeños grupos de seis personas, durante seis minutos de un tema escogido de antemano por un mismo moderado que puede ser el profesor. Esta técnica es muy apropiada para aplicar en clase de español, ya que el alumno por naturaleza, es muy dado a hablar y exponer su propio pensamiento.

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Vamos a suponer un curso de treinta alumnos. El profesor lo divide en pequeños grupos de seis alumnos cada uno. Durante seis minutos cada grupo dialoga sobre un problema que es preciso solucionar; la manera de rendir un informe sobre una obra leída, la forma de calificar la materia de español, la forma más adecuada para conseguir libros para la biblioteca, cómo aprender ortografía, etc.Cada grupo elige su líder o relator, quien además de tomar nota de las conclusiones, se encarga también de conceder la palabra y controlar el tiempo de las intervenciones de sus compañeros.Pasados los seis minutos, durante los cuales todos los alumnos han hablado, se reúnen toda la clase con el moderador, y elrelator de cada grupo informa sobre la actividad realizada y sobre las conclusiones a las que se ha llegado..

2.5. EL PANEL

Un grupo de personas expone en forma de dialogo un tema frente a un auditorio; su duración es de sesenta minutos. Esta técnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema y están dispuestas a informar al auditorio. Cuando el auditorio tiene iguales experiencias a las de los expertos. Cuando en un grupo surge la necesidad de escuchar a otras personas con experiencia sobre el mismo tema.Los integrantes son: un coordinador, un secretario relator y de cuatro a seis debatientes. El secretario debe hacer e resumen de todo lo expuesto. De este resumen parte la discusión del auditorio con los expositores. El tiempo de intervención es de uno a dos minutos.SeminarioEstudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la reunión de un numero pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un tema elegido. Se trata de lograr el conocimiento completo y especifico de una materia.Los miembros se subdividen para el trabajo concreto y la exposición del tema. Estos deberán adquirir por fuera los conocimientos en una forma individual y luego compartirlos con sus compañeros de trabajo. La investigación va asesorada por un especialista en la materia escogida.La labor de un seminario consiste, pues, en investigar, buscar información, discutir en colaboración, analizar hechos, exponer puntos de vista, reflexionar sobre los problemas suscitados, confrontar criterios en un ambiente de ayuda reciproca para poder llegar a las conclusiones del tema.Los integrantes son no menos de cinco ni más de doce. El director es un miembro que coordinar la labor pero no la resuelve personalmente. Un secretario toma notas de las conclusiones parciales y finales. Las sesiones de los seminarios suelen dar dos, tres, cuatro horas seis preciso, hasta que la exposición quede clara y él dialoga sea sin presión de tiempo.El seminario puede trabajar durante días y meses hasta dar por terminada su labor.El planteamiento de un seminario supone una minuciosa preparación y distribución de trabajo, así como sesiones de evaluación para determinar la eficacia de la labor realizada. En la primera sesión del seminario se planifica el desarrollo de las tareas. Estarán presente todos los participantes quienes luego se subdividirán en subgrupos del seminario.La extensión del seminario depende del numero y profundidad de temas que van a tratarse, así como el tiempo disponible. Toda sesión de seminario concluye con una

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sesión de resumen y evaluación del trabajo.

2.6. CONFERENCIAS

La conferencia es una disertación hecha ante un público. Tiene como fin informar, explicar, persuadir, incitar a la hacino, etc. Toda conferencia exige un tratamiento detenido y más o menos profundo. La vida actual y futura de todo estudiante le exige a cada paso la necesidad de dar conferencias.La conferencia debe tener en cuenta los siguientes factores: el expositor, el contenido de la exposición, las circunstancias de la exposición, los canales de la comunicación y el auditorio.El Expositor:Un buen expositor trata de comunicar más ideas que palabras, pues sabe que la mayoría de veces, ideas muy importantes pierden su valor por el abuso de palabras sin mucho contenido. Es decir, deben evitar el verbalismo.Escoge el tema teniendo presente que debe despertar interés y poseer fuentes de información fáciles de consultar. Hacer un plan de la conferencia teniendo en cuenta la introducción, el desarrollo y las conclusiones.Su lenguaje no debe ser ambiguo sino concreto y especifico, correcto y apropiado al tema y al auditorio. Debe hablar a una velocidad normal y controlar el tono de la voz.Además, es necesario que al dirigirse al auditorio mire a todas las personas que lo conforman y evite mirar al vació. Su habilidad intelectual y el dominio del tema determinan la serenidad de la exposición y motivan al auditorio.El Contenido de la Exposición:

Una conferencia deberá tener un propósito bien definido. Toda la exposición estará sostenida por una idea expuesta enlenguaje claro y sencillo. Una conferencia seria tiene en cuenta tanto los puntos tratados como la manera de exponerlos. El tema debe ser limitado y concreto, no general y vago, y adecuado al tiempo previsto. Las ideas de desarrollo deben exponerse en orden y estar sustentadas con hechos: ejemplos o datos que muestren la evidencia de esas ideas o afirmaciones, las conclusiones deben servir para aclarar, resumir y mover a los demás a la acción.Circunstancias de la exposiciónEstas se presentan en la relación con la hora y el lugar. Por esto es muy importante que el expositor tenga en cuenta esto que se refiere más directamente a las costumbres y características del auditorio. De ello depende, en gran parte, el éxito o el fracaso de una conferencia.Canales de la Comunicación:Son aquellos medios por los cuales se transmiten de una manera más efectiva las ideas a los demás la voz, los movimientos de la lengua, los dientes, los labios, cuerdas vocales y aparato respiratorio, el comportamiento físico (los gestos y otros movimientos del cuerpo) y las ayudas audio-visuales, que sirven para captar mejor el mensaje.El Auditorio:

La comunicación es un proceso social, se supone que expositor-auditorio son términos correlativos: no existe el uno sin el otro. El expositor al preparar su

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conferencia debe tener en cuenta a su presunto auditorio. Mientras más lo conozcan y ajuste sus ideas y expresiones a él, más efectiva será la comunicación.2.7. MESA REDONDA.

La mesa redonda está constituida por un grupo de personas que se reúnen para estudiar un asunto o problema determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente mediante la discusión. Esta actividad está basada integralmente en la discusión. No se trata entonces de que cada uno de los integrantes del grupo pronuncie un discurso, sino de que escuche los puntos de vista de los demás y los discuta hasta ponerse de acuerdo en algo positivo, para deducir unas recomendaciones o acuerdos.Preparación:Entre todos escogen un tema teniendo en cuenta que:Pueda prestarse a discusión,Pueda tener interés para todos los participantesTrate, en lo posible, de un asunto de importancia actual,Este adecuado al nivel mental de los participantes. Posea fuentes de información de rápida y fácil consulta.Debe nombrarse un presidente llamado también} "morigerador".El presidente nombra un relator.El presidente y el relator nombran una comisión de tres estudiantes y entre todos determinan el tiempo que se va a emplear en la reunión.El presidente, el relator y la comisión se reúnen y elaboran una agenda teniendo en cuenta este procedimiento:Intercambiar ideas sobre el tema, basándose en las fuentes de información que puedan conseguir.Van anotando las ideas a medida que las vayan estudiando. Y las organizan siguiendo un orden determinado.Anotan ya, en limpio, esas ideas, teniendo en cuenta que cada una sea de la misma importancia y como un desarrollo de tema.El presidente, el relator y la comisión sacan copia mecanografiadas o manuscritas de la agenda y las distribuyen a los participantes un DIA antes de la reunión.Ya conocida la agenda por todos, prepara sus ideas basándose en sus experiencias personales o en fuentes de información escritas u orales. Todos anotan en orden los puntos de vista que van a discutir en la reunión.Realización:El presidente, el relator y la comisión nombrada ordenan los asientos en forma circular antes de iniciarse la actividad.El presidente abre la discusión a la hora fijada anunciando el tema y exponiendo el interés que éste tiene para todos los asistentes.El presidente pone en consideración la agenda para discutir el orden que ha de seguirse.Los participantes deben exponer sus puntos de vista usando una voz clara y agradable.El presidente debe estar listo a explicar con mucha claridad los puntos de discusión que se presten a confusión. Además debe distribuir el uso de la palabra de manera equitativa: negarla cordialmente a quienes hablan mucho y concederla a quienes poco les gusta intervenir; y estar pronto a impedir que la discusión se centre en un solo sector del grupo participante.

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Los participantes deben discutir las ideas con ideas, no con sátiras ni referencias personales de mal gusto o ineficaces.Cuando la discusión ha llegado a complicarse demasiado, el presidente debe presentar el punto que se está discutiendo por otro aspecto más claro y dar la palabra a quien no haya intervenido hasta ese momento.Cuando faltan pocos minutos para terminarse el tiempo previsto para la reunión, el presidente pide al relator que lea la totalidad de los acuerdos o recomendaciones tomadas a lo largo del debate.Al terminarse el tiempo preciso que se ha previsto, el presidente cierra la actividad agradeciendo a todos su cooperación y su asistencia.Puntos Guías:Escoger un tema que se preste a discusión. Esto quiere decir que puede haber diferentes ideas sobre dicho tema, punto de vista diferentes y que por lo tanto se pueden discutir para llegar a algún acuerdo o alguna conclusión acerca de él.La agenda es una lista de las ideas de desarrollo que van a servir como puntos de discusión.Es importante que la agenda sea distribuida con anticipación con el fin de que en el momento de la realización de la mesa redonda no se pierda el momento por falta de preparación de ideas.Según el Dr. Santos Amaya Martínez, un modelo de agenda podría ser este:Evaluación de las ExposicionesToda exposición, de cualquier naturaleza que ella sea, debe ser evaluada por el profesor y los alumnos. A continuación damos algunos puntos básicos para dicha evaluación.En cuanto al idiomaVoz y pronunciaciónEntonaciónAcentuaciónElocuciónRitmoPausasReclamamos la importancia de la voz. El tono suave y dulce agrega simpatía a la personalidad. Observamos nuestra voz ¿es nasal, molesta, apática, chillona, quejumbrosa, se quiebra al pronunciar las notas bajas o las altas?El oído es muy sensible al timbre y al tono de la voz, y cuando estos son desagradables repugnan al oyente más atento.En cuanto al desempeño individual:

La posición del cuerpo El movimiento de las manos La expresión del rostro La expresión de los ojos La respiración correcta y adecuada Los movimientos en general En cuanto al manejo del tema: Documentación adecuada Organización de ideas Presentación de hechos para sustentar las ideas Tema y punto de llegada Adecuación o acomodación a los oyentes

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En cuanto a la relación expositora - publico en las preguntas y Mesura, prudencia, cordura Rectitud de juicios. Agudeza Actitud respuestas.

2.8. TORMENTA DE IDEAS (BRAINSTORMING)

"Brainstorming" significa en inglés "tormenta cerebral", y a esta técnica se le denomina en español "Tormenta de ideas" o "Torbellino de ideas" Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora, la innovación para encontrar nuevas soluciones a un problema.Se entiende por imaginación creadora, la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos o integrarlos en una manera distinta. Alex Osborn considera que, desde el punto de vista funcional, nuestras capacidades mentales podrían ser:Observación Retención Razonamiento Crear: Intuir y generar ideas.Si no se hace un uso constante y apropiado del poder de creación del hombre, dicho poder puede verse limitado y constreñido. Por otra parte, el proceso creador requiere un "período de incubación" que puede durar algunos segundos o meses. La "Tormenta de Ideas" es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra (sea razonable o extravagante, real o imaginario) existe la posibilidad de que, entre las cosas imposibles o descabelladas, aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás.La suposición dicha en el párrafo anterior no es tan absurda como pudiera parecer. El estricto razonamiento lógico ordena, encuadra, endurece y hasta cierto punto constriñe el pensamiento en los moldes de la "recta razón". Poco espacio queda en él para el vuelo de la imaginación, para el despliegue de los impulsos creadores, para la fantasía de la cual surgen a veces las más "fantásticas" realidades. El "eureka" de grandes descubrimientos se ha debido, según parece, a esos felices momentos de divagación e "informalidad mental". Así, pues, también puede ocurrírsenos alguna buena idea si creamos el clima propicio para que aparezca.La "Tormenta de Ideas" tiene como objetivo, precisamente, crear ese clima informal, permisivo al máximo, despreocupado, sin críticas, libre de tensiones, sin exigencias metódicas, estimulante del libre vuelo de la imaginación, hasta cierto punto "irracional", donde existe mayor posibilidad de que se den las ideas novedosas. Esta Técnica tiende a desarrollar la capacidad para la elaboración de ideas originales, estimula el ingenio y promueve la búsqueda de soluciones distintas quizá más eficaces que las tradicionales; ayuda a superar el conformismo, la rutina, la indiferencia. Permite hallar nuevas posibilidades en cualquier campo, enseña que los problemas y las situaciones en general tienen no una solución (generalmente conocida) sino quizá otras posibilidades o mejores. Impulsa a actuar con autonomía, con originalidad, con personalidad. ¿Cómo se realiza?:Preparación:

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El grupo debe conocer el problema, tema o área de interese sobre el cual se va a trabajar, con cierta anticipación con el fin de informarse y pensar sobre él.Desarrollo:El facilitador del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento y las normas mínimas que han de seguirse dentro del clima informal básico. Puede designarse un secretario (exterior al grupo) para registrar las ideas que se expongan. Es aconsejable la utilización de una grabadora. Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o indirectamente; no se discute la factibilidad de las sugerencias; debe evitarse todo tipo de manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad; los participantes deben centrar su atención en el problema y no en las personas. Los participantes exponen sus puntos de vista sin restricciones y el facilitador sólo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la vez, o bien si las intervenciones se apartan demasiado del tema central. A veces estimula a los tímidos y siempre se esfuerza por mantener una atmósfera propicia para la participación espontánea. Terminado el plazo previsto para la "creación" de ideas, se pasa a considerar (ahora con sentido crítico y en un plano de realidad) la viabilidad o practicidad de las propuestas más valiosas. Se analizan las ideas en un plano de posibilidades prácticas, de eficiencia, de acción concreta. El facilitador del grupo hace un resumen y junto con los participantes extrae las conclusiones.Sugerencias prácticas:El ambiente físico debe ser propicio para el trabajo informal: asientos cómodos, lugar tranquilo sin interferencias ni espectadores, sin apuros de horario, etc.