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TÉCNICAS DE ESTUDIO

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIACARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CONTENIDO

UNIDAD I: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

1. TÉCNICAS DE ESTUDIO1.1 Definición2. CONDICIONES Y FACTORES PARA EL ESTUDIO2.1 Condiciones ambientales y materiales2.2 Factores internos: factores cognoscitivos y motivacionales3. HÁBITOS DE ESTUDIO3.1 Definición3.2 El orden como hábito principal en el estudio4. LA PLANIFICACIÓN4.1 Definición4.2 Características de un plan de estudio4.3 ¿Cuándo se debe estudiar?4.4 Recomendaciones al momento de planificar el estudio

UNIDAD II: TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1. El SUBRAYADO1.2 Tipos de subrayado2. ESQUEMAS2.2 ¿Cómo realizamos un esquema?2.3 Pasos para elaborar un esquema3. EL CUADRO SINÓPTICO4. MAPAS MENTALES4.1 Procedimiento para elaborar un mapa mental5. MAPAS CONCEPTUALES6. MAPAS SEMÁNTICOS7. EL RESUMEN7.1 Requisitos de un buen resumen

UNIDAD III: LA LECTURA COMO ACTIVIDAD PARA EL ESTUDIO

1. LA LECTURA1.1 Definición1.2 Saber leer y poder leer1.3 Malos hábitos de la lectura 1.4 Tipos y etapas de la lectura2. VELOCIDAD LECTORA 2.1. La importancia de la velocidad lectora2.2. Recomendaciones para mejorar la velocidad de lectura3. COMPRENSIÓN Y APRENDIZAJE DE TEXTOS 3.1 Definición de comprensión lectora3.2 Niveles y procesos de la comprensión lectora3.3. Cómo mejorar la comprensión de lo leído y recordarlo3.4. Recomendaciones para hallar las ideas centrales en un texto escrito3.5. Recomendaciones para adquirir un vocabulario amplio

UNIDAD IV: MÉTODOS DE ESTUDIO EFICAZ

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1. MÉTODOS DE ESTUDIO1.1 Definición de método de estudio.1.2 Método EL SER31.3 Método VILER O EPL2R2. LOS APUNTES2.1 ¿Dónde tomar los apuntes?2.2 Amplitud de los apuntes2.3 Terminología de los apuntes2.4 Revisión de los Apuntes3. LOS EXÁMENES 3.1 Tipos de pruebas o exámenes3.2 La preparación: antes, durante y después del examen3.3 La preparación del alumno sobresaliente3.4 ¿Cómo planificar los repasos?

UNIDAD V: EL TRABAJO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

1. DEFINICIÓN2. VENTAJAS DEL TRBAJO COOPERATIVO3. GRUPOS Y EQUIPOS DE TRABAJO3.1 Condiciones de las personas que conforman un equipo3.2 Características de un equipo de trabajo 4. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL CONTEXTO DE AULA5. BASES DEL TRABAJO COOPERATIVO: ROLES YFUNCIONES5.1 Roles y funciones en el grupo5.2 Roles y funciones en un equipo6.TÈCNICAS Y DINÀMICAS DEL TRABAJO GRUPAL

UNIDAD VI: INTRODUCCIÓN A LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

1.DEFINICION2. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS2.1 Elegir un tema2.2 Ordenar ideas2. 3 Redactar el primer borrador2.4 Examinar los errores2.5 Corregir el ensayo2.6 Redacción y estilo3. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN3.1. El uso práctico de la biblioteca3.2. Materiales básicos de la biblioteca4. ELABORACIÓN DE FICHAS5. ESTRUCTURACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN5.1 Citas y notas 5.2 Bibliografía y fuentes documentales

Lecturas ComplementariasFACTORES SOCIALES Y FAMILIARESLA FAMILIADOCENTE / GRUPO DE ALUMNOSFACTORES FISIOLÓGICOS: SALUD, ALIMENTACIÓN Y SUEÑOLA MOTIVACIÓNBENEFICIOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

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BibliografíaGlosario

PRESENTACION

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¿Es posible mejorar el rendimiento académico con la ayuda de técnicas y métodos de estudio?. Esta es la

interrogante que todos nos hicimos en algún momento. Es importante entender que estudiar se constituye en

un trabajo como cualquier otro, donde la gratificación por el esfuerzo empleado se paga en rendimiento y

satisfacción personal por los exitos alcanzados. En este sentido, Técnicas de Estudio, a diferencia de otras

disciplinas, ha sido concebida con el fin de dotar a los estudiantes las herramientas necesarias para alcanzar

el éxito académico.

Tomando en cuenta estos aspectos, es que el presente trabajo pretende ser un apoyo teórico para el

desarrollo de habilidades que posibiliten una mejora en el rendimiento académico del estudiante universitario.

También se constituye en un apoyo del docente para el avance de clases y actividades educativas.

El dossier de Técnicas de Estudio comprende cinco unidades temáticas, las mismas que desarrollan temas de

vital importancia en el área como lo son las Condiciones para el estudio, Planificación y Organización del

Aprendizaje, Estrategias de Comprensión Lectora, Técnicas del Trabajo Intelectual, Trabajo Grupal

Cooperativo e Introducción a las Técnicas de Investigación. Además, incluye ejercicios y prácticas

imprescindibles para garantizar una mejora en el ámbito académico.

Esperamos que el presente dossier revisado, corregido y aumentado responda a las expectativas de

aprendizaje de los estudiantes y coadyuve en su formación académica de manera satisfactoria.

Los autores

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

1. TECNICAS DE ESTUDIO

1.2 DEFINICION

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UNIDAD UNO



Las técnicas de estudio son herramientas para hacer efectivo lo aprendido. Se están convirtiendo en uno de

los conceptos más importantes en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar que se está

cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les queda la opción de mejorar el rendimiento con

normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados.

Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que

ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio.

Es fundamental, a la hora de sentarse a estudiar la mentalización de "tener que estudiar". Si partimos de que

no queremos estudiar el resto sobra. La situación social ante la que nos encontramos, nos exige, cada día

más, una excelente preparación, de tal manera que en el futuro encontremos salidas laborales. La

organización a la hora de comenzar una gestión académica es fundamental. Tenemos que partir de las horas

que permanecemos en el centro educativo y de este modo organizar el resto del tiempo para poder llevar al

día la preparación de los contenidos que vamos viendo día a día. El estudio diario, es casi obligatorio. No

consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los días. Consiste en ver nuestras propias

necesidades, analizar en que campos o temas tenemos más problemas, cuales son las prioridades

inmediatas, y a partir de ahí confeccionarnos un horario de "trabajo" diario. El estudio, hasta llegar al período

laboral social, es nuestro verdadero trabajo y lo debemos ver como algo que va a facilitar, con toda seguridad,

nuestra posterior vida laboral.

El objetivo de esta sección es poder desarrollar un método de estudio que convierta las técnicas en un hábito.

Esto te ahorrará tiempo y te ayudará a organizar mejor tu trabajo.

El objetivo fundamental de este curso es brindar herramientas para que cada uno pueda enfrentar con mayor

eficiencia su proceso de crecimiento personal. Contiene una serie de propuestas sistemáticas para optimizar

el aprendizaje diario, de manera que cada persona pueda hacerse cargo de su propia educación. Su

metodología se basa fundamentalmente en la interactividad, tanto entre estudiante y docente, como entre los

propios participantes. De esta manera buscamos un enriquecimiento colectivo que influya positivamente

sobre todo el personal involucrado en el hecho educativo.

Observando la realidad del ámbito educativo en lo referente al rendimiento escolar y académico, surge la

pregunta: ¿Por qué un estudiante reprueba las materias y su compañero obtiene calificaciones

sobresalientes? El saber popular ensaya respuestas como: este muchacho es flojo, es inteligente, es

estudioso (“corcho”), es torpe, es irresponsable, y, otros parecidos. Son respuestas muy parciales e

insuficientes y hasta en algunos casos erróneos porque no abarcan la multitud de factores que inciden directa

o indirectamente sobre el rendimiento académico.

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Si en muchas ocasiones, hubiera que buscar las causas del bajo rendimiento tendríamos que referirnos, por

un lado, a factores intelectuales, actitudinales, motivacionales, y de autoestima; y, por otro, a deficiencias en

factores que tienen mucho que ver con los hábitos de estudio, y estrategias o habilidades de aprendizaje, por

ejemplo: la falta de estudio diario, el no utilizar fuentes adecuadas de información, la mala organización de la

materia, el abuso de memorización sin intentar comprender los temas, la dificultad en la expresión oral y

escrita, la lectura lenta, las malas condiciones ambientales, la falta de concentración, etc.

2. CONDICIONES Y FACTORES: INTERNOS Y EXTERNOS

El estudiante como ser humano ha sido dotado potencialmente de las condiciones fisiológicas, intelectuales y

actitudinales para la consecución de determinadas tareas, sin embargo, diferentes factores externos e

internos influyen en su comportamiento. Es así que para obtener éxito en los estudios estos aspectos no

pueden obviarse, hablamos de los factores cognoscitivos y los factores ambientales y materiales

2.1 CONDICIONES AMBIENTALES Y MATERIALES

Desde los clásicos experimentos de Hawthorne, la influencia de las condiciones ambientales en el

rendimiento laboral ha sido muy estudiada y, hoy se conoce bastante bien su influjo directo e indirecto sobre

el mismo.

En el ámbito del rendimiento intelectual, aunque propiamente no son técnicas de estudio, los factores

ambientales inciden directamente sobre el rendimiento psicofísico, al actuar sobre la concentración y la

relajación del estudiante y crear un ambiente adecuado o inadecuado para la tarea de estudiar.

2.1.1 Lugar de estudio

En cualquier sitio (cafetería, parque, autobús, etc.) se puede estudiar, pero cualquier sitio no es el lugar más

idóneo para el estudio. El mejor lugar es tu habitación personal, decorada según tus preferencias, donde te

sientes cobijado y a la que debes procurar dotar de las condiciones de iluminación, silencio, temperatura,

ventilación, etc., que favorezcan tu sesión de estudio.

Tu habitación (siempre la misma, de ser posible) ha de producir en ti una asociación con el estudio, de modo

que nada más al entrar en ella te sientas motivado a estudiar. Pero esto no siempre es posible; a veces

ocurre que por las condiciones adversas de ruido, iluminación, etc., se hace poco menos que imposible

estudiar en casa. Si es ésa tu situación, busca una biblioteca lo más silenciosa posible, cerca de casa, y

siempre la misma, para que asocies la entrada en la sala de estudio con la necesidad del mismo. Algunos

prefieren estudiar en bibliotecas, ya que el ambiente de estudio les estimula más a ello. Otros prefieren

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hacerlo en casa, en una actitud más íntima, y aducen que se concentran mejor. Ponerse a estudiar en un

lugar extraño es más difícil, ya que las posibilidades de distracción aumentan.

2.1.2 Temperatura

Para realizar un trabajo intelectual, se precisa una temperatura ambiental que pueda oscilar entre los 18 y los

22 grados centígrados. Una temperatura excesivamente fría te pone nervioso y dificulta que alcances el grado

de concentración que se requiere para el estudio. Por el contrario, una temperatura por encima de los 22

grados puede producir sensación de asfixia, sudor, somnolencia o intranquilidad y, como consecuencia, falta

de atención.

La distribución del calor ha de ser homogénea, como en la calefacción por aire y en la central. En todo caso,

el foco de calor no ha de estar cercano a la mesa de estudio, así evitarás los efectos de somnolencia que la

irradiación del calor produce. Es mala costumbre estudiar con la estufa al lado.

2.1.3 Silencio

Los ruidos son distractores externos que dificultan la concentración al desviar la atención; de ahí la

importancia de procurarte una habitación sin ruidos en la que no seas interrumpido ni molestado.

Los ruidos externos de la calle pueden atenuarlos utilizando doble ventana o buscando la habitación más

silenciosa. Los ruidos internos de casa - voces, radio, televisión, teléfono, lavadora, etc., son los que más

influyen en la distracción y los que, por todos los medios a tu alcance, has de procurar evitar durante el

estudio. Aléjate del salón, del teléfono y de todo cuanto implique conversación pues los ruidos con sentido

distraen más que los ruidos sin sentido, aunque la realidad estimulatoria sea de menor intensidad. Así notarás

que te molesta más la conversación de dos vecinas que el ruido del motor de un camión.

Si el nivel de ruidos ambientales es demasiado elevado y no puedes hacer nada para evitarlos, procura

atenuarlos utilizando tapones en los oídos o poniendo la música ambiental recomendada.

¿Estudiar con o sin música?

Esta pregunta la formulan muchos estudiantes. La respuesta que reciben varía según los autores.

Frecuentemente se dice que la música roba atención al estudio y que, por consiguiente, es perjudicial para el

mismo. ¿Qué hay de cierto en todo esto?

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Evidentemente, la música vocal actúa como un distractor externo al concentrar sobre ella la atención del

estudiante, ya que sigue la letra o se fija en ella hasta terminar aprendiéndola. En la música instrumental

puede actuar o no este factor, si el tema es pegadizo, o inhibirse si es monótono; pero las variables que

hacen aconsejable o desaconsejable la utilización de una melodía son otras.

Por jocoso que resulte, es adecuado mencionar que experimentos realizados con vacas demuestran que,

cuando se les somete a un medio ambiente con música barroca, dan más leche de la habitual en ellas; y que,

si la música que escuchan es rock, su producción de leche baja. ¿Por qué este fenómeno? La música de rock

pone en tensión a las vacas y, al contraerse los músculos, éstos dificultan la expulsión de la leche. Por el

contrario, la música barroca relaja a la vaca y hace que toda la leche caiga hacia el fondo de las ubres.

De la misma manera se comente que experimentos realizados con plantas indican que con la música barroca

éstas crecen más deprisa, echan raíces más profundas y se inclinan hacia la fuente musical; mientras que la

música de rock destrozaba sus órganos internos y las plantas terminaban secándose.

Si el empleo de la música modifica el comportamiento de los animales y en el de las plantas, ¿no influirán

también en el comportamiento y rendimiento psicofísico de los humanos?

La música es un tipo de energía que, a través de sus ritmos, influye en los órganos de los seres vivos y

condiciona un tipo de respuestas. Desde muy antiguo se conocen y utilizan los efectos de la música sobre el

ánimo humano, pues mente y cuerpo no son independientes, sino que se interrelacionan e influyen

mutuamente. Así, el ritmo de las marchas militares se utiliza para encender el ánimo del guerrero, y la canción

de cuna para relajar y dormir al pequeño.

Pero, si sabemos que la gente sólo se concentra en una actividad, ¿acaso no es un contrasentido escuchar

música y estudiar al mismo tiempo? Si el ambiente ideal para estudiar es el de la concentración y ésta se ve

favorecida por la relajación, todas aquellas técnicas que aminoren los ritmos mente-cuerpo y conduzcan a esa

situación de concentración y relajación, estarán proporcionando el ambiente ideal de estudio. Según Sheila

Ostrander, existe un tipo de música lenta que contribuye a crear en el estudiante un clima de contracción

relajada, estado psicofísico en el que debe situarse el estudiante para lograr el óptimo rendimiento intelectual.

Esta música se caracteriza porque su ritmo gira en torno a los 60 compases de 4x4 por minuto. Los

“adagios”-entre 66 y 76 compases por minuto-, los “larghettos” –entre 60 y 66-, y especialmente los “largos” –

entre 40 y 60- son las composiciones musicales que reúnen estas características.

¿Podemos sustituir esta música instrumental del barroco, de ritmo lento?, recordemos que no es sólo una

simple música de fondo ni tiene que ver con los gustos personales; sino que, al aminorar los ritmos biológicos:

presión sanguínea, pulso, respiración, ondas cerebrales, etc., provoca el deseado estado psicofísico de

“concentración relajada”. Si utilizáramos otros tipos de composiciones musicales –como “alegro” de 120 a

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168, los efectos serían contraproducentes, pues producen en el sujeto un estado de excitación, más elevado

del que requiere para el estudio, y le desconcentrarían.

En resumen, la música de compositores del Barroco (Bach, Corelli, Haendel, Telemann, Vivaldi, Albinoni,

etc.), con un ritmo lento, en torno a los 60 compases por minuto, favorece el estudio y la memoria al producir

en el sujeto un estado psicofísico de concentración relajada. Las composiciones en las que predominen otros

movimientos pueden perjudicar el rendimiento en el estudio. La música vocal actúa como un distractor que

dificulta seriamente la concentración y el rendimiento en el estudio. Las composiciones de música clásica, que

no sean del Barroco, es de suponer que, si se someten a las condiciones citadas, han de producir también

efectos semejantes.

El volumen de la audición ha de ser bajo, inferior incluso al de la música ambiental, ya que de otro modo, se

correría el riesgo de que la música se constituyese en el principal foco de atención y entonces sí disminuiría la

concentración del estudiante que terminaría atendiendo a la misma. No se trata, pues, de escuchar música y

estudiar al mismo tiempo; la mente no se centra en los temas musicales. El objetivo de esta música de fondo

no es atraer la atención sobre ella, sino influir sobre la mente y el cuerpo del estudiante aminorando sus

ritmos y colocándole física y mentalmente en la situación ideal para estudiar.

2.1.4 Iluminación

La iluminación más aconsejable es la natural; pero, como no siempre podemos disponer de ella o no tiene la

calidad necesaria, a veces necesitamos utilizar la artificial.

La luz ha de estar distribuida de forma homogénea y han de evitarse tanto los resplandores como los

contrastes de luz y sombra.

Has de evitar estudiar sólo con luz ambiental, sea ésta de origen directo o indirecto, ya que es demasiado

tenue y crea sombreados que terminan causando cansancio ocular. También debes evitar estudiar con la sola

luz de tu lámpara de mesa, pues -aunque puede concentrarte más- establece un contraste demasiado grande

con la sombra el resto de la habitación y eso puede dañar la vista. Lo ideal es combinar la adecuada

iluminación general de tu habitación con la iluminación local de una lámpara de mesa de unos 60 W como

mínimo, que ilumine directamente lo que se está haciendo. Si el resplandor de la bombilla de la lámpara te

molesta, puedes utilizar una bombilla azulada, una lámpara con una pantalla translúcida o con luz halógena.

Para evitar la formación de sombras, en los diestros la luz debe entrar por la izquierda y, en los zurdos, por la

derecha.

2.1.5 Ventilación y calefacción

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El aire de la habitación de estudio ha de ser renovado periódicamente –aproximadamente cada seis horas, si

no fumas-, pues con el paso del tiempo se va cargando de anhídrido carbónico y va disminuyendo la cantidad

de oxígeno que contiene, lo cual dificulta la oxigenación del derecho. El aire viciado por el exceso de

anhídrido carbónico desplaza al oxígeno de la sangre y produce cefalalgia, mareos, picor de ojos,

nerviosismo, sensación de fatiga, etc. Si has llegado a esta situación, puedes dar un paseo por el parque

para oxigenar a fondo tus pulmones, desentumecerte y relajarte.

La mejor calefacción es la central, pues distribuye homogéneamente el calor por la habitación. Las estufas de

gas y los radiadores eléctricos tienen el inconveniente de producir somnolencia, si nos ubicamos demasiado

cerca de ellos.

Como la calefacción seca el aire, y esta falta de humedad suele causar problemas y molestias en las vías

respiratorias, es aconsejable que utilices un humidificador para restablecer la humedad ambiental y evitar así

dichas molestias.

2.1.6 Mobiliario y postura

Mobiliario: Mesa, silla y estantería constituyen el mobiliario básico del estudiante.

MESA. La mesa debe ser lo suficientemente amplia como para que puedas tener en ella: varios libros

abiertos, los apuntes, diccionario, cartulinas, útiles de dibujo, etc. Así evitarás muchas interrupciones, para

buscar material, que te hacen perder tiempo y concentración.

La altura ideal de la mesa debe estar en relación con la altura de la silla y la del estudiante, de forma que las

piernas formen un ángulo recto y los pies descansen en el suelo. Una mesa demasiado alta o demasiado baja

produce incomodidad y da lugar a la distracción.

SILLA. Debes huir de sillones demasiado cómodos, pues terminan produciendo adormecimiento. La silla ha

de tener una altura que permita mantener los pies en el suelo, las rodillas dobladas y las piernas formando un

ángulo recto. Las modernas sillas de oficina, anatómicas y regulables en altura, son las más adecuadas.

ESTANTERÍA. Cerca de la mesa debes tener una pequeña estantería: en ella debes reunir libros, cuadernos,

apuntes y diccionarios que utilizas a diario. No debes tener tus libros distribuidos por toda la casa, ello te

obligaría a perder tiempo y concentración siempre que los necesites y debas desplazarte a otra habitación.

ERGONOMICAMENTE la mejor forma de estudiar es sentado en una silla, junto a una mesa proporcionada,

con la espalda recta, las piernas formando ángulo recto, los pies en el suelo, los antebrazos encima de la

mesa y la cabeza y parte alta de la espalda ligeramente inclinadas hacia adelante.

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Debes huir de las actitudes demasiado cómodas, como sentarse en sillones, sofás o camas, pues favorecen

poco el uso de técnicas activas: subrayar, esquematizar, dibujar, etc., y producen somnolencia. También

debes controlar la postura para evitar futuras lesiones de columna vertebral.

La distancia ideal ente los ojos y el libro debe ser de unos 30 cm, manteniéndose el libro perpendicular a la

visual. La utilización de un atril o, en su defecto, de una pila de libros para apoyar el libro de estudio,

disminuye la fatiga y facilita el mantenimiento de la postura correcta, pues la distancia desde el escrito hasta

los ojos se mantiene constante. No es recomendable que estudies paseando, te será más difícil concentrarte,

y -seguramente- no podrás subrayar o contrastar.

2.2 FACTORES INTERNOS: Factores motivacionales y cognoscitivos

Se refiere al conjunto de las condiciones naturales y las aptitudes favorables hacia el campo intelectual que

poseen los individuos y también a aquellos que se obtienen a través del cultivo de las habilidades

intelectuales básicas como son: la inteligencia, la memoria, los procesos perceptivos y los procesos

atencionales.

De manera que se tiene como factores internos a:

Factores motivacionales: como las actividades; las estrategias, la técnica y el método

Actividad

Se refiere a la facultad de obrar, propia de una persona o entidad; es mover, activar, acelerar,

realizar, ejercitar (ejercicios físicos o mentales) algo que consista en la repetición de ciertas rutinas,

con el fin de desarrollar una determinada habilidad.

Estrategia

Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo y en el espacio, que se llevan a cabo

para lograr un determinado fin o misión. Se aplica en distintos contextos, como en estrategia comercial,

estrategia militar, juegos de estrategia, estrategia en el ajedrez, pensamiento estratégico, planificación

estratégica, etc.

Técnica

La palabra técnica proviene del griego téchne, que se ha traducido como “arte”. Una técnica es un

procedimiento que tiene como objetivo la obtención de un resultado determinado, ya sea en la ciencia, en la

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tecnología, en el arte o en cualquier otro campo. En otras palabras, una técnica es un conjunto de reglas o

normas que se utilizan como medios para llegar a un cierto fin.

La técnica supone que, en situaciones similares, una misma conducta o un mismo procedimiento producirán

el mismo efecto. Por lo tanto, se trata del ordenamiento de una forma de actuar o de un conjunto de acciones.

Usualmente, la técnica requiere del uso de herramientas y conocimientos muy variados, que pueden ser tanto

físicos como intelectuales. Cabe destacar que el uso de la técnica no es exclusividad de los seres humanos,

sino que diversos animales también recurren a técnicas para responder a sus necesidades de supervivencia.

En el hombre, en cambio, la técnica surge de la necesidad de modificar el medio para adaptarlo a sus

necesidades. Se caracteriza por ser transmisible, pero no siempre es consciente o reflexiva. Un hombre

puede aprender una técnica de otros, puede modificarla o incluso inventar una nueva técnica.

La tecnología se dedica al estudio de las técnicas y a los distintos usos que pueden realizarse de ellas. Se

dice que la actividad tecnológica influye en el progreso social y económico de la sociedad, pero también que

afecta al medio ambiente.

Método

Método es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere al medio

utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que conduce a un lugar.

El método científico, es el conjunto de pasos seguidos por una ciencia para alcanzar conocimientos válidos

que puedan ser verificados por instrumentos confiables. Podría decirse que el método científico es el conjunto

de pasos que permite que el investigador deje a un costado su propia subjetividad.

Según el filósofo inglés Francis Bacon, las distintas etapas del método científico son la observación (para

estudiar con atención un fenómeno tal como se presenta en realidad), la inducción (a partir de determinadas

observaciones, se extrae el principio particular de cada una de ellas), la hipótesis (se plantea mediante la

observación y siguiendo las normas establecidas por el método científico), la prueba de la hipótesis mediante

la experimentación, la demostración o refutación de la hipótesis y el establecimiento de la tesis o teoría

científica (las conclusiones).

El término método también se utiliza en distintas acepciones, como en métodos anticonceptivos; métodos de

tortura; métodos de planificación, etc.

Factores cognoscitivos: como la inteligencia; la percepción; la atención; la concentración.

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Inteligencia

El término inteligencia proviene dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen

etimológico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe escoger: la inteligencia permite

seleccionar las mejores opciones para solucionar una cuestión.

Las definiciones de inteligencia pueden clasificarse en distintos grupos: la inteligencia psicológica (la

capacidad cognitiva, de aprendizaje y relación), la inteligencia biológica (la capacidad de adaptación a

nuevas situaciones), la inteligencia operativa y otras.

En todos los casos, la inteligencia abarca la capacidad de entender, asimilar,

elaborar información y utilizarla en forma adecuada; permite seleccionar las

mejores opciones

Ante el carácter complejo de la inteligencia, el concepto sólo puede ser definido en forma parcial, mediante la

enumeración de atributos y procesos.

Más allá de esta postura teórica, la ciencia ha elaborado diversos conceptos y mecanismos para medir la

inteligencia, generalmente a través del cociente intelectual de los individuos. Este dato se calcula mediante la

psicometría, que es la disciplina encargada de las mediciones psicológicas.

Cabe destacar que existe el concepto de inteligencia artificial, desarrollado para referirse a los sistemas

creados por los seres humanos. Un sistema de inteligencia artificial debe ser capaz de planear, resolver

problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender.

2.2.1 La inteligencia y el conocimiento

En este contexto nos referimos no sólo a la inteligencia general, sino a la capacidad intelectual considerando

las aptitudes específicas que varían en cada individuo, así como la estructura cognoscitiva existente. En la

capacidad intelectual influyen factores biológicos, fisiológicos, culturales, ambientales.

Aunque un factor muy importante, la inteligencia por si sola, no es garantía de éxito; se da el caso de

personas muy inteligentes, que pueden estar bloqueadas emocionalmente o estar deshabituadas a los

procesos intelectuales, y tienen un bajo rendimiento académico.

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IMPORTANTE

Las técnicas de estudio pueden favorecer el desarrollo de la capacidad intelectual aunque no puedan cambiarla.



Son factores determinantes para lograr los procesos cognitivos. A veces no se les suele prestar demasiada

atención y son en muchos casos clave del éxito. Son fundamentales para la lectura, la escritura. La captación

de las formas especiales; aspectos claves para un correcto aprendizaje, pues como sabemos muchos de los

problemas de rendimiento académico se deben a una deficiente lectura o escritura ocasionados por los

procesos perceptivos. El desarrollo de estos procesos se inicia en los primeros meses de la vida, dependen

de la maduración del sistema nervioso y de la interacción con el medio. En la edad adulta hemos de cuidar y

crear las condiciones materiales idóneas para que los procesos de la visión y la audición sean óptimos. Las

condiciones físicas del medio no deben menospreciarse.

La comprensión

La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un

emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un

significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el término "datos" nos estamos refiriendo a cualquier

información que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser de diferente

tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingüísticos, culturales,

sociales, etc.

2.2.2 La percepción

La percepción se refiere a la acción y efecto de percibir (recibir por uno de los sentidos las imágenes,

impresiones o sensaciones extremas, o, comprender y conocer algo)

El concepto de percepción proviene del término latino perceptĭo

La percepción puede hacer referencia a un conocimiento, a una idea o a la sensación interior que resulta de

una impresión material hecha en nuestros sentidos.

Para la psicología, la percepción es la función que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la

información que llega desde el entorno, a través de los sentidos.

Los especialistas aseguran que la percepción es el primer proceso cognoscitivo, que permite al sujeto captar

la información del entorno a través de la energía que llega a los sistemas sensoriales.

Mediante la percepción, la información es procesada y se logra formar la idea de un sólo objeto. Esto quiere

decir que es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto y unirlas a través de la percepción, para

determinar que es un único objeto.

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La percepción se diferencia de la sensación en cuanto que esta –sensación- se centra, solamente, en el

reconocimiento de las cualidades de un objeto (físicas, fisiológicas o psicológicas), y aquella -percepción-

supone el reconocimiento inmediato del objeto, aunque el estímulo que lo provoque sea incompleto. Un

ejemplo puede ser cuando oímos la sirena de los bomberos, además de la sensación auditiva, se suman las

diferentes experiencias que el sujeto tenga sobre el fuego, inundaciones, accidente. La percepción, viene a

ser una síntesis de sensaciones.

Todos los conocimientos se basan en la percepción. La capacidad para recordar y utilizar lo captado por los

sentidos, se debe en la mayoría de las ocasiones a la observación intensa del ambiente y a la discriminación

correcta que se hace de lo captado.

2.2.3 La atención

Atención es un término con diversos significados y que puede ser utilizado en distintos ámbitos. Para la

psicología, la atención es una cualidad de la percepción que funciona como una especie de filtro de los

estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más relevantes y dotándolos de prioridad para un

procesamiento más profundo.

Por otra parte, la atención también es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos

cognitivos. Hay ocasiones en que incluso actúa de manera inconsciente.

Los psicólogos establecen dos tipos de determinantes de la atención:

Determinantes internos (aquellos que son propios del individuo y que dependen de él); en este grupo,

podemos mencionar el estado orgánico (las pulsiones que experimenta el sujeto cuando recibe la

estimulación), los intereses (relacionado con lo que atrae a la persona; así un amante del deporte prestará

mucha atención a un partido de fútbol), la sugestión social y los cursos del pensamiento.

Determinantes externos (que proceden del medio), en este grupo, aparecen la potencia del estímulo (por

ejemplo, un sonido fuerte), el cambio (una alteración en el campo de percepción), el tamaño (una imagen

imponente), la repetición (un estímulo débil que gana fuerza por ser repetido en forma constante), el movimiento (un desplazamiento que genera una reacción), el contraste (un estimulo que contrasta con el

entorno) y la organización estructural.

Otros usos de la palabra atención -que no implican al motivo de nuestro estudio- refieren a la cortesía (la

atención como demostración de respeto) y al llamado a los soldados formados para comenzar un ejercicio o

una maniobra.

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Entonces, la atención se entiende como la disposición de la mente en algún contenido. Es la aplicación

selectiva a una situación concreta o fuente de información. Nos prepara y orienta para la noción o

comprensión de un objeto, forma o idea. Si no existe la atención suficiente se da una mala comprensión y por

tanto un bajo rendimiento.

La atención es selectiva y se centra sólo en la información a la que atendemos. Es evidente que la captación

y la comprensión de la información no dependen sólo de los sentidos, sino de que el sujeto preste atención a

la información, y ésta depende de muchas causas movidas por las aptitudes, los intereses, actitudes y

necesidades de la persona. Cuántas veces oímos o vemos una determinada cosa y no captamos muchos de

los aspectos que nuestros sentidos tuvieron la ocasión de conocer; como cuando leemos, o escuchamos a

una persona o a un profesor en clase, lo hacemos distraídamente, es decir, no ponemos atención.

El hábito de prestar atención es difícil conseguirlo, por ello hay que esforzarse deliberadamente, procurar

tener un estado anímico adecuado, libre de otras preocupaciones, y buscar el ámbito de interés que más nos

motive a prestar atención.

A propósito de atención, nos detendremos en el comentario de un psicólogo que decía: “ la atención es la

madre de la memoria y el interés es el padre de la atención ”.

La distracción es la causa de que no percibamos todas las cosas que nuestros sentidos pueden captar.

Este fenómeno inverso a la atención se produce en la mayoría de los casos por diversos motivos, entre otros:

Por la falta descanso y la excesiva fatiga física o psíquica.

Por una alimentación deficiente o excesiva. Tan negativo es no haber comido en mucho tiempo,

como haber tomado una comida copiosa que dificulta la digestión; comida en la que se van a

concentrar todas las energías de nuestro cuerpo dejándonos casi inoperativos para el resto de las

actividades o la atención requerida para los procesos intelectuales.

Por somnolencia al no haber dormido adecuadamente, o hacerlo de manera desordenada, es decir

en horas irregulares, lo que conlleva la tendencia de nuestro cuerpo a relajarse excesivamente

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Practica el siguiente ejercicio:

Asiste a una conferencia, graba el contenido en un cassette, escúchalo posteriormente y toma notas escritas de lo que se grabó, y encontrarás cuantas cosas percibiste y las que pasaron desapercibidas durante la exposición. Si vuelves a escucharlo intentando completar tus notas o ponerlas en orden, te darás cuenta que hubieron algunas otras ideas interesantes que aún no habías percibido, y es evidente que no fue porque no las oyeras, sino porque no les prestaste atención.



cuando trata de concentrarse en algo, sobreviniéndole una especie de sopor o somnolencia que le

impide percibir las cosas adecuadamente, consecuentemente llevándote -con frecuencia- a procesos

de sueño no profundo pero que impide la comprensión del objeto de nuestra concentración.

Por falta de buena salud o dolencias que reclaman la atención por encima de los procesos

intelectuales.

Deficiencias en la visión o audición. Si no captamos todos los procesos por una deficiencia en los

sentidos, no podremos poner la atención en lo que no nos llega.

La desorganización personal, académica o familiar conlleva a no podernos centrar en las cosas

importantes o en aquellos aspectos que nos interesan, ya que interrumpimos los procesos cuando

empiezan a dar resultados, o no les damos tiempo para que se asienten en nuestra mente y formen

un cuerpo sólido con los conocimientos que ya poseemos. Debido a la desorganización, es frecuente

que otras tareas ocupen el tiempo que queríamos dedicar a los procesos intelectuales; o las

preocupaciones no atendidas en su momento asalten nuestra mente interrumpiendo los procesos

iniciados sin permitirles llegar a un final para la comprensión.

La falta de motivación para que la información a adquirir tenga interés.

La falta de comprensión, por posibles vacíos en conocimientos más elementales, que son

eslabones que enlazan los conocimientos anteriores, y el que tratamos de adquirir.

Los problemas personales o familiares, que en el adulto serán preocupaciones continuas;

impedirán una comprensión si no los resolvemos en su momento o dejamos que invadan los

espacios que nada tienen que ver con ellos. Es preciso saber dar a cada cosa su tiempo y lugar,

para que nuestra mente pueda concentrarse en el interés concreto del momento.

Algunos de los elementos coadyuvantes para la distracción son: que no sabemos disciplinar nuestra mente en aquello que realmente nos interesa; no saber dirigir los procesos a la máxima

comprensión de lo que somos capaces, la ruptura de los límites que nos impiden alcanzar lo

propuesto, derrumbar las barreras que se imponen entre el objeto, la forma o la idea, y la

aprehensión de ellos.

Concentración

Estado mental que permite reflexionar sobre una sola cosa y mantener la atención en ella; se dice que

“necesita concentración para estudiar”.

Estar concentrado es, mantener la atención en una tarea durante un período del tiempo; permanecer atento y

advertido; es la capacidad de dirigir la atención a un solo objeto.

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Acto de abstraerse de todo estímulo ajeno que altere la atención al objeto de análisis. Así, estar concentrado

es que hay que tener para mejorar la atención cuando se piensa en una partida de ajedrez..

2.2.4 La memoria

La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias

(ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.).

La memoria no es un receptáculo pasivo en el que se almacenan los conocimientos, es más bien un proceso

de recuerdo que requiere la participación activa del sujeto y está en relación directa con otros procesos como

la atención y la comprensión. Cuanta más atención a algo se da una mayor comprensión; y a mayor atención

y comprensión mejor retención y recuperación de lo almacenado.

No hay aprendizaje sin memoria, podemos decir que aprendemos algo cuando somos capaces de explicarlo,

criticarlo, aplicarlo; sobre todo, porque lo hemos comprendido.

En todo ello, subyace la memoria que nos permite recordar conocimientos anteriores para poder comprender

los actuales, en este sentido la memoria participa activamente en el aprendizaje, no sólo en la repetición al pie

de la letra del contenido de estudio, sino en la comprensión del mismo

Al igual que los músculos, cuanto más se ejercita la memoria, más se fortalece; por lo tanto será mayor su

capacidad, su agilidad y su utilidad.

Las técnicas de estudio también ayudan a estos procesos. Se recuerda mejor el material estructurado si es

significativo y si se ha simplificado.

Es muy difícil comprender y recordar materiales desorganizados, muy extensos, o no comprensibles.

Es posible clasificar a la memoria según su uso, de la siguiente manera:

• Memoria de referencia: Contiene la información reciente y remota obtenida por experiencias

previas.

• Memoria de trabajo: Se aplica a un proceso activo que está siendo actualizado de manera continua

por la experiencia de un momento determinado.

• Memoria episódica: Contiene la información relativa a sucesos acontecidos en un momento y lugar

determinados.

• Memoria semántica: Contiene información que no varía, como por ejemplo el número de horas que

tiene el día o las capitales de provincia de Andalucía.

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• Memoria declarativa (o explícita): Contiene los hechos del mundo y los acontecimientos personales

del pasado que es necesario recuperar de manera consciente para recordarlos.

• Memoria de procedimiento (o implícita): Aprendizaje y conservación de destrezas y habilidades,

como peinarse o montar en bicicleta. Estos procedimientos se automatizan y no precisan de una ejecución

consciente

2.2.4.1 Tipos de memoria

Como sabemos, la memoria no se manifiesta igual en todas las personas. No todas recuerdan de la misma

manera. Hay quienes recuerdan fácilmente las imágenes, otras los sonidos, otras recuerdan entornos, etc.

Los sistemas sensoriales (vista, oído, olfato, gusto y tacto) proporcionan la información a los sistemas de

memoria, y actúan en diferentes niveles.

Considerando una clasificación general podríamos tener en cuenta los siguientes tipos de memoria:

Atendiendo a su entidad se puede hablar de un sistema de almacenamiento de información sensorial que

proporciona un conocimiento bastante exacto y completo del mundo, tal y como se recibe de los sentidos.

La memoria visual, por la que se recuerda con facilidad figuras o imágenes (por el tamaño, forma,

color…). De aquí se desprende la necesidad de anotar, subrayar, de utilizar gráficos.

La memoria auditiva, por la que se recuerdan los sonidos. Con este tipo de memoria se aprende a

través de la retención de los sonidos, por lo que será conveniente el estudio a través de grabaciones,

o en grupo, ya que con la comunicación, o lectura en voz alta favorece la retención.

La memoria mecánica, por la que se recuerdan las acciones o palabras que se repiten de forma

constante.

La memoria olfativa, por la que se recuerdan los olores.

La memoria intelectual, por la que recordamos los conceptos o ideas.

La memoria temporal, por la que se recuerda la secuencia de acontecimientos.

La memoria de orden espacial, por la que se recuerda la colocación de los objetos.

La realidad es que el tipo de memoria no es puro, siempre hay algo de cada una de ellas, pero sí se puede

dar el predominio de un tipo sobre otro.

Atendiendo a su duración se habla de memoria elemental o primaria y memoria secundaria.

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La memoria elemental o primaria es la producida por sensaciones que duran muy poco. Se refiere a

los acontecimientos del presente, es decir a los que acaban de suceder. Se debilita con el paso del

tiempo.

La memoria secundaria es la que se refiere a la aparición de imágenes del pasado. Sufre menos

deterioro que la primaría o memoria elemental.

Atendiendo a su forma de aplicación, la memoria puede ser:

La memoria a corto plazo desempeña un papel importante, pues en ella son transformadas las

señales nerviosas que envían los sentidos para que la memoria a largo plazo reconozca las

imágenes.

La memoria a largo plazo, es la que almacena los datos de la memoria a corto plazo, y que han

sido procesados con el propósito de consolidarlos.

La cooperación de ambos es indispensable, pues la retención permanente de la información recibida,

depende de que la memoria a corto plazo la transfiera a la memoria a largo plazo.

Para retener a largo plazo los hechos que acaban de ocurrir, se requiere de esfuerzo intencional y consciente.

Cuando los acontecimientos se insertan en la memoria considerada de largo plazo, parece ya no existir

límites para el archivo de información.

La clave de la memoria no está en la capacidad de archivo o de almacenamiento de los hechos, sino en su

capacidad de recuperar los datos seleccionados y la facilidad para responder a las preguntas basadas en la

información almacenada.

Se deben utilizar determinadas estrategias para estructurar la información que debe pasar a la memoria a

largo plazo; una de ellas es la atención. La atención es selectiva, el mayor problema está en saber qué cosas

deben atenderse y cuales ignorarse en los diferentes mensajes que recibimos. Por ello el autor de tales

mensajes nos debe dar algunas pistas, tales como el tono de voz, el subrayado de un texto, los títulos o

grandes rótulos, la introducción en una explicación, las síntesis, etc.

En resumen, se tiene:

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TIPOS DE MEMORIA

1. Atendiendo a su entidad Memoria visual Memoria auditiva Memoria mecánica Memoria olfativa Memoria intelectual Memoria temporal Memoria de orden espacial

2. Atendiendo a su duración Elemental o primaria Secundaria

3. Atendiendo su forma de aplicación Corto plazo Largo plazo



Memoria y Asociación de ideas

La memoria suele trabajar con la asociación de ideas por eso es conveniente que recordemos las leyes de la

asociación:

Por la ley de la proximidad, recordamos los hechos o acontecimientos que están próximos en el

espacio y en el tiempo.

Por la ley del contraste, una imagen tiende a evocar a su contraria, es decir recordamos en muchos

casos aquellas cosas que son totalmente diferentes, por el frío pensamos en el calor, por la

enfermedad en la salud…

Por la ley de la semejanza se asocia y se tiende a evocar a lo que se parece, atendiendo al color, la

forma, la estructura…

Por la ley de la persistencia recordamos mucho mejor lo que se repite con más frecuencia.

La ley del interés es la que nos hace recordar las cosas que están unidas a los sentimientos o

emociones.

La memoria es selectiva, ciertos hechos, acontecimientos o experiencias se suelen retener con más facilidad

porque nos interesan, otros los olvidamos porque nos resultan desagradables.

Otro aspecto que influye y está relacionado con la memoria es el estado general de la persona, tanto el

estado físico (sueño, hambre, enfermedad…), como el psicológico (ansiedad, depresión…).

La capacidad de la memoria varía, puede desarrollarse y perfeccionarse. Hay que tener en cuenta que lo que

no se usa se atrofia y lo que se usa se desarrolla. Es decir, con entrenamiento adecuado, se puede tener una

buena memoria.

2.2.4.3 Funciones que debe realizar el estudiante para procesar la información

Las diferentes teorías sobre la memoria, el aprendizaje asimilativo, la comprensión y el procesamiento de la

información, nos aportan reglas para insertar y recuperar la información en la estructura cognitiva.

1) La recepción del concepto o la idea. Si algo no ha sido registrado no se podrá recordar, por eso el

estudiante deberá prestar atención a la información recibida y transferirla a la memoria de trabajo

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Si el sujeto es activo, elabora y estructura la información; entonces logrará conocimientos permanentes y estables.


(memoria de mediano plazo), para que después pase a la memoria de largo plazo, haciendo un

esfuerzo intelectual consciente. En esta etapa se determina cuánto se aprende. Es decir se

selecciona y adquiere el conocimiento para almacenarlo permanentemente.

2) Para la retención, o etapa en la que se debe señalar qué se aprende, se habrá dado ya el proceso

de selección y trabajo intelectual consciente, procediéndose a la construcción de conexiones entre

las ideas existentes y la nueva información. Esto implica la integración de los conocimientos y el

desarrollo de una estructura coherente que organiza los conocimientos y mantiene unida la

información. Se dice que tenemos una capacidad limitada de procesamiento de la información, por

eso es conveniente tener organizadores previos, es decir, hemos de elaborar, revisar, resumir o

destacar el material a retener. Otro aspecto importante para la retención es el sobre-aprendizaje, es

decir, la práctica más allá del punto en el que el estudiante se prepara para dar una respuesta

correcta.

Un apoyo correcto será:

Dividir el material en pequeños segmentos para reducir la confusión.

Realizar prácticas en cada paso, antes de que se incremente la complejidad con el paso

siguiente. No debemos seguir adelante con el estudio de un tema si no hemos entendido el

anterior, ya que los conocimientos suelen ir encadenados y quedará obstaculizado el

camino para adquirir ideas nuevas, si no entendimos las previas.

Enfatizar lo importante para elaborar los contenidos que deben pasar a la memoria a largo

plazo.

Conocer el material básico para que la práctica del mismo sea automática.

3) El recuerdo o evocación, se da cuando las impresiones que se han retenido y almacenado pueden

volver a ser reproducidas. La comprensión es el elemento clave o fundamental para el recuerdo. A

su vez, para que se dé la comprensión debe darse la interacción consciente e intencional entre el

estudiante y los contenidos.

IMPORTANTE

2.2.4.4 El olvido

Podemos decir que algo se olvida cuando ha sido registrado y después no se puede evocar o reconocer. Esto

nos puede suceder con acontecimientos lejanos, lo que sucedió en una fiesta, en unas vacaciones etc.; o

22



bien, puede suceder en aspectos inmediatos, por ejemplo, para marcar un número telefónico memorizamos el

número correspondiente y una vez logrado nuestro objetivo lo olvidamos. En éste último caso vemos que la

memoria de corto plazo no ha transferido la información a la de largo plazo y pierde la información casi

inmediatamente.

Respecto al olvido de informaciones que estuvieron archivadas durante tiempo, se dan varias explicaciones

sobre las alteraciones que puede sufrir la memoria:

a) La teoría del desuso que se basa en la no repetición de las huellas de un aprendizaje que se

encuentran en el cerebro, y se van borrando produciéndose el olvido.

b) Otra teoría es la de la interferencia, en la que se atribuye el olvido al intervalo que se da entre la

adquisición de la información y el recuerdo. Las causas de ello pueden ser:

La identidad o semejanza entre el aprendizaje original y otros aprendizajes. La

consecuencia que sacamos de ello es que debemos procurar intercalar, cuando

estudiemos, las materias o asignaturas que son diferentes. Por ejemplo: Inglés y

Matemáticas, y por tanto no estudiar juntas dos asignaturas que sean similares.

El espaciamiento entre los aprendizajes.

El número de intervalos entre los repasos. En las primeras horas el olvido es muy rápido y

más lento según va pasando el tiempo.

c) La teoría de la represión se basa en la actitud inconsciente del individuo para rechazar lo que le

desagrada y mantener lo que está de acuerdo con sus intereses. De esto se deriva la impresión que

tenemos, a veces, de que cualquier tiempo pasado nos parece mejor.

2.2.4.5 Mnemotécnicas.

Mnemotecnia

Concepto de mnemotécnia: Deriva del griego mnéemee (memoria) y technee (arte).

Esto es, “Arte que procura aumentar la capacidad de retención de la memoria por medio de ciertas

combinaciones o artificios”.

El término mnemotecnia proviene de Mnemósine, la diosa de la memoria, esposa de Zeus y madre de las

nueve musas.

La nemotecnia o mnemotecnia es el procedimiento de asociación mental de

ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc. Para facilitar el

recuerdo de algo.

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¿Qué es la mnemotecnia?

Sin entrar en explicaciones muy académicas, diremos que la mnemotecnia consiste en una serie de técnicas

que nos enseñan a memorizar las cosas de forma rápida, fácil y duradera.

Tiene un origen muy antiguo (ya era común en la época de la Grecia clásica de los grandes

filósofos) e históricamente se ha conocido bajo el nombre de “el arte de la memoria” -ars

memoriae- o “memoria artificial”

También se denomina mnemotecnia a ese pequeño truco que nos sirve para recordar algo. Cuando reunimos

varios de esos trucos, formamos lo que se llama “diccionarios de mnemotecnias” o simplemente

mnemotecnias.

¿La mnemotecnia es una técnica de estudio?

No, Aclaremos conceptos: las técnicas de estudio enseñan al estudiante a tomar apuntes, preparar

exámenes, etc. Cuando tienen que enseñar al estudiante a memorizar, invariablemente recurren a la

mnemotecnia; tanto es así que muchas personas confunden “técnicas de estudio” con “técnicas de

memorización”, cuando en realidad se trata de dos materias distintas.

La mnemotecnia es útil para todos, desde el ama de casa que no tiene que volver al mercado

porque se ha acordado de todo lo que tenía que comprar, hasta ele ejecutivo de una gran empresa

que demuestra su dominio y conocimiento de los temas citando en la reunión todos los puntos

íntegramente de memoria, sin necesidad de ir leyendo notas o consultando apuntes. Y claro está,

también sirve para los estudiantes cuando han de retener gran cantidad de datos en la memoria.

¿La mnemotecnia permite aumentar la memoria?

Al aplicar la mnemotecnia eres capaz de recordar muchas cosas y puede dar la impresión de que has

desarrollado una memoria prodigiosa, pero realmente tu memoria sigue siendo la misma. Ocurre lo mismo

que al aprender a escribir a máquina: la mecanografía no hace que te crezcan más los dedos en las manos,

pero sabiendo utilizar los que tienes, la mejora es notable.

¿La mnemotecnia sirve para tratar problemas de memoria?

No, la mnemotecnia no es una disciplina médica, pero al tratarse de un ejercicio mental sí resulta de gran

ayuda para mantener la mente en forma. Como además enseña a memorizar datos, puede ser un paliativo en

casos donde se sufra de cierta pérdida de memoria.

24



Hemos de saber que no hay métodos mágicos, pero si sabemos que es posible mejorar la capacidad de la

memoria si se cuidan dos aspectos:

a. La forma en como obtenemos y guardamos la nueva información.

b. La forma como evocamos la información ya conocida.

En ambos casos, la manera más útil para el registro y la recuperación de las contenidos, es hacer significativo

el material que se estudia, es decir que tenga algún sentido, o nos diga algo. Cada persona tiene su estilo

propio para dar significado a lo que estudia, pero si además ayudamos en el proceso, con un entrenamiento,

y aplicamos algunas normas eficaces; la organización nos ayudará a retener y a evocar lo aprendido.

Las normas más generales son:

Enfocar la atención hacia lo que se desea retener, tratando de comprender las ideas claves de una

forma precisa.

Organizar las ideas formando esquemas lógicos, de tiempo, causa, efecto…

Repetir y trabajar sobe la idea. leer, recitar, escribir.

Formar imágenes vivas en la mente con lo que se desea retener. Es decir, formar frases con sentido,

o humanizar los objetos inanimados…

Asociar la idea con algo distinto, pero que nos sea familiar y fácil de recordar.

A este último aspecto se le suele denominar método mnemotécnico, conocido por los griegos en la

antigüedad. Por medio de diferentes reglas pretende desarrollar la memoria, con la asociación de

palabras, visualizaciones, semejanzas y coincidencias, imágenes…

Repasar lo aprendido periódicamente.

Para recordar números o cifras

Como sabemos los números son difíciles de recordar porque carecen de significado personal, por ello es

conveniente darles algún significado traduciéndolos a palabras o frases familiares. Se suele establecer un

código dando un valor numérico a determinadas consonantes, y con ellas se construyen palabras o frases y

así resulta más fácil recordar las fechas.

Una forma entre las diversas que mencionan los expertos mnemotécnicos es la siguiente: (ejemplo).

1 = S (de salida, solo, singular) 6 = G (porque se le parece)

2 = D (de dos) 7 = L (porque en un 7 invertido)

3 = T (de tres) 8 = B (porque se le parece)

25



4 = N (forma parecida al numero romano IV) 9 = P (Porque es un 9 volteado)

5 = M (de mano, que tiene 5 dedos) 0 = R (rueda o redondo)

Si a través de este método quisiéramos recordar la fecha de invención de la imprenta (1439) memorizaríamos

la palabra SiNoTiPo (que se parece a linotipo).

Reconocemos el interés de estas reglas, mnemotécnicas, aunque no las recomendamos efusivamente, se

debe recurrir a ellas sólo si fuera preciso recordar muchos números; caso contrario, es preferible tratar de

recordar las cifras propiamente, o relacionarlas comprensivamente con otros hechos o fechas conocidas.

Para recordar nombres o palabras

Aunque estos tengan un significado, a veces no es suficiente si tratamos de memorizar un listado grande.

Será más fácil el recuerdo si tratamos de asociar unas con otras dándoles un sentido personal, es decir,

formamos frases o historias en las que incluyamos estas palabras.

Otro ejemplo de Mnemotecnia

La mnemotecnia es aplicada muy especialmente en la aritmética;

así: para multiplicar dos cantidades de dos dígitos, como aplicación de un conocido proceso algebraico de

productos notables: (a + b)(c + d) =

que realizando las operaciones resulta:

= ac + (ad +bc) + bd

Ahora veamos cómo se puede efectuar la multiplicación simplificada de dos números de dos dígitos.

Multiplicar 24 por 36

2 4

3 626

X



(3 x 2) + [(3 x 4) + (6 x 2)] + (6 x 4)

operando: ( 6 ) + [( 12 ) + ( 12 )] + ( 24 )

esto es: 6 + 24 + 24

siguiendo: se anota 4 y se llevan 2

24 + 2 = 26 se anota 6 y se llevan 2

6 + 2 = 8 , que se anota y queda

= 8 6 4

que es el producto obtenido de 24 x 36---ooo0ooo---

2.2.5 La motivación

Cuando la meta final es estimada como muy valiosa, y los obstáculos son superables, o cuando se posee

férrea voluntad, se estará fuertemente motivado. Si las clases de una materia no son agradables, el

estudiante es, no obstante, capaz de atender y esforzarse, porque la meta última (titularse y trabajar de lo

que le gusta, con posibilidades de progreso) da sentido a su situación presente.

Si no se tienen motivos para aprender:

· Nos preguntamos para qué necesitas estudiar

· No vernos el sentido de lo que haces.

· No tendremos aparentemente ningún interés, necesidad o impulso que nos mueva a estudiar.

Entonces, es indispensable un manejo adecuado de los incentivos. Habrás de crear motivos que no existen.

27



Ello es posible si te vales de tus necesidades e intereses, que te servirán de “anzuelo” para despertar en

forma colateral o derivada el interés por la tarea a realizar.

2.2.5.1 Las formas de motivación

Hay autores que consideran que una motivación es intrínseca cuando el individuo hace o aprende algo

estimulado, incitado o atraído por la misma actividad. Por ejemplo, aprender a resolver teoremas por el placer

o la satisfacción que produce la actividad en sí, indicaría una motivación intrínseca. En cambio, cuando el

alumno realiza dicha actividad para obtener premios, notas, para aprobar un examen, la motivación es

extrínseca.

Para estimular el aprendizaje, despertar el interés, etc., habrá que manejar adecuados incentivos, que

podrán ser vistos como objetivos o metas que satisfagan una necesidad real, en cuyo caso la motivación es

intrínseca, pues la actividad servirá en sí misma de incentivo para “lanzarse a ella”; o bien incentivos

extrínsecos en forma de premios.

Nos podemos elogiar, darnos palabras de aliento, etc., para realizar la actividad propuesta, no porque nos

proporcione un placer sino, por ejemplo, para no perder la estimación del profesor, de los demás o de uno

mismo.

Para que un incentivo sea realmente eficaz, tiene que relacionarse, de una u otra forma, con tus motivos reales. Ningún incentivo será eficaz si no se relaciona, de algún modo, con tus motivos personales.

2.2.5.2 La motivación positiva hacia el estudio

La motivación positiva está orientada hacia una meta libremente elegida, pero la motivación negativa surge del miedo, la coerción, las presiones psicológicas o físicas, etc.

La segunda, además de que puede resultar perniciosa, jamás puede compararse a la primera. El temor puede

producir cambios extraordinarios en períodos cortos, pero la aspiración perdura como fuente continua de

aprendizaje y crecimiento.

No hay nada más fuerte y poderoso, para el individuo, que sentir que tiene una

misión por cumplir.

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Cada uno de nosotros está motivado para el estudio cuando sabemos cuáles son los objetivos de la tarea y

cuando tengamos real interés en lograrlos. El docente es el encargado de clarificar dichos objetivos y de

despertar e incentivar el interés por los estudiantes.

Recomendaciones:

Frente al desánimo experimentado ante cualquier tropiezo: Es preciso combatirlo por todos los medios ya que, si uno se deja vencer por él, puede caerse en un

conformismo fatal.

Por eso, adopta como regla general no comenzar nunca a hacer una cosa que no confíes seriamente en que

puedas realizarla.

Cuando se produce un fracaso y no se llega a completar una tarea, se produce una insatisfacción y un cierto

sentimiento de culpabilidad que lleva a perder tiempo y energía.

Frente a la costumbre de ser muy desordenado y perder mucho tiempo en actos inútiles: El triunfo sobre estos defectos ha de ser tu objetivo prioritario. Para esto hay reglas muy sencillas que

generan nuevos hábitos. Por ejemplo: Nunca te pongas a estudiar si la mesa se encuentra llena de objetos,

antes ordena, es preferible que no haya nada más que lo que necesites específicamente. Adquiere la

costumbre de archivar bien el material de cada asignatura. Presta atención al lugar dónde colocas los

elementos necesarios para estudiar y guárdalos siempre en el mismo sitio. No te levantes de la silla hasta no

haber cumplido un plazo de trabajo, por ejemplo una hora, recién entonces puedes ir a tomar agua o comer

un bocado, luego ponte otra meta en tiempo y cúmplela de todas maneras. Proponte ver televisión luego de

terminar la sesión de estudio, nunca en su transcurso. Las llamadas telefónicas no urgentes pueden esperar.

Frente al hecho de tener dificultades de concentración, de memoria o de comprensión: Es necesario convencerse de que estas dificultades se pueden remediar con la práctica de hábitos, métodos

y ejercicios apropiados como los que estás aprendiendo en esta clase.

Frente a la distracción continua en clases, no atendiendo a las explicaciones del profesor, ni tomando notas o apuntes: Habrá que modificar tal actitud (por ejemplo, ensayando la toma de apuntes con Mapas Mentales) ya que, si

se aprovecha bien el tiempo en clases, se estudiará con mayor rendimiento en casa, y se invertirán menos

horas para alcanzar mejor el resultado final.

Frente a encontrar aburridas todas las asignaturas, lo que lleva a estudiar con desgano: Te ayudará mucho buscar los puntos de interés directos o indirectos de cada materia, para que el trabajo te

resulte más ameno.

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3. HABITOS DE ESTUDIO

3.1 CONCEPTO

Un hábito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automáticamente. Es una

práctica o costumbre que realizas con frecuencia. Los antiguos filósofos decían que el hábito es una "segunda

naturaleza"; eso significa que la naturaleza del hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se

denigra, con el hábito.

Hay hábitos malos y buenos. Como ejemplo de hábitos malos podríamos mencionar el hecho de fumar,

comerse las uñas, hablar demasiado (sin escuchar), dejar todo para después o echarle la culpa a los demás.

Date cuenta y verás que las personas que tienen estos hábitos lo hacen todo el tiempo.

Los hábitos buenos son la puntualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza. Los buenos hábitos serán la

clave del éxito en todas las áreas de tu vida. Hoy los puedes aplicar como estudiante pero mañana también te

servirán como a trabajador, profesionista, empresario o padre de familia. Si deseas tener éxito, lo podrás

lograr llenándote de buenos hábitos que te encaminen hacia ese objetivo.

Buenos hábitos de estudio

Podríamos hacer una lista inmensa que contenga todos los hábitos de estudio recomendados por expertos en

la materia, pero mejor vamos a concentrarnos en cinco hábitos que serán el comienzo de tu nueva vida como

estudiante y que harán la diferencia entre el alumno que eras antes y el estudiante que serás a partir de

ahora.

Solamente te recuerdo que no bastará con que los conozcas, ya que deberás ponerlos en práctica todos los

días hasta lograr arraigarlos. Los hábitos se adquieren a través de la repetición constante de los actos.

1. Organiza tu tiempo, elaborando un plan de actividades diarias.

2. Presta atención al maestro durante la clase y toma nota de lo más importante (ojo, no se trata de intentar copiar todo lo que diga).

3. Estudia todos los días, de preferencia a la misma hora y en el mismo lugar.

4. Utiliza alguna técnica para estudiar (aquí conocerás varias).

5. Ten siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los problemas (con eso vencerás los malos hábitos del miedo, el desaliento y la derrota).

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Entonces, planificar el estudio significa convertir determinadas horas de estudio en un hábito, con esto el

rendimiento académico se incrementará y no habrá necesidad de recurrir a las prolongadas y agotadoras

sesiones de estudio la noche anterior al examen. El objetivo es hacer del estudio un hábito. Es así qué, si el

estudiante se acostumbra a estudiar todos los días a la misma hora y en la misma habitación pronto llegará el

momento en que no le costará esfuerzo alguno ponerse a estudiar. Se creará en la persona una especie de

reflejo condicionado y cuando llegue la hora se sentirá invitado al estudio y no a otras tareas ajenas al mismo.

¿Qué estamos entendiendo por hábitos de estudio?

Hábito es la repetición de una acción.

Es una actitud constante y permanente que nos conduce a estudiar, manteniendo dentro de lo

posible las mismas condiciones de tiempo y espacio.

Es estable en el tiempo y es fruto de la práctica o costumbre.

Ayuda a ganar tiempo y energía, porque no nos fatigamos pensando en qué es lo que tenemos que

hacer.

El hábito o reflejo condicionado es un mecanismo fundamental de aprendizaje, pero para

comprender mejor este concepto debemos diferenciarlo del reflejo simple o

incondicionado.

REFLEJO SIMPLE O INCONDICIONADO REFLEJO CONDICIONADO

- Respuesta automática e involuntaria.

- Es innato e independiente de la voluntad.

- Produce en el sujeto respuestas de

aproximación o de huida.

- Respuesta adquirida y fijada (aprendida)

- No es innato.

- Se logra, sobre la base de una

disposición pre-existente.

INVESTIGACIONES DEL PSICOLOGO RUSO IVAN PAVLOV:

Ivan Petrovich Pavlov fue un famoso científico ruso que ganó el premio Nobel de fisiología y medicina. Pero,

la psicología no era una rama que despertara mucho su interés, pero sus aportaciones fueron clave para esta

disciplina. Sobre todo es conocido por formular la ley del reflejo condicional que, por un error en la traducción

de su obra al inglés, fue llamada “ley del reflejo condicionado” (ley que la desarrolló entre 1890 y 1900). Las

observaciones originales de Pavlov eran simples: si se ponen alimentos en la boca de perros hambrientos,

éstos empiezan a segregar saliva procedente de determinadas glándulas (lo que llamó el “reflejo de

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salivación”). Sin embargo, observó que los animales que utilizaba en sus experimentos también salivaban

cuando la comida todavía no había llegado a la boca, esto es, cuando la comida era simplemente vista u

olida, obteniéndose una respuesta semejante. Incluso observó que la salivación de los perros se producía

ante la presencia de los propios experimentadores y luego determinó que podía ser resultado de una actividad psicológica. Entonces realizó el conocido experimento consistente en hacer sonar un metrónomo justo antes

de alimentar a los perros, de manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobó que los perros

comenzaban a salivar nada más presentarse el estímulo (que previamente era neutro y que pasó a ser

condicionado). En conclusión, el perro salivaba ante la mera presencia del estímulo que sistemáticamente

anunciara la comida. Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando estímulos inicialmente neutros (pues

además del metrónomo utilizó otros estímulos como una campana, música, luces, etc.) con la llegada de la

comida. Teniendo en cuenta que los perros salivan de forma natural al entrar en contacto con el

alimento, Pavlov comprobó que después de mostrar algunas veces el alimento asociado al estímulo neutro, el

perro salivaba cuando éste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento. En definitiva, el perro había

sido condicionado de tal forma que ahora respondía a un estímulo que antes no provocaba en él dicha

respuesta. Esto llevó a Pavlov a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de nuevas

asociaciones entre estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había observado en sus perros no podían

ser innatas o naturales de esta clase de animal, por lo que concluyó que debían ser aprendidas

(condicionadas).

1.2 El orden como hábito principal en el estudio

- ORDEN: En cuanto a estar situadas, o a sucederse las cosas en el espacio y en el tiempo.

- ORDEN: Como organización, funcionamiento regular y coordinado.

- ORDEN: En cuanto a planificación (actuación intencional y planeada que da lugar a una auténtica

estrategia de aprendizaje).

Orden en el lugar

Estudiar siempre en el mismo lugar, nos evitará distracciones innecesarias y pérdida de tiempo,

hemos de tratar de buscar un sitio que reúna las condiciones precisas. Se ha constatado

empíricamente que un lugar solitario, para la mayoría de las personas, facilita la concentración. Si no

pudiéramos conseguir un lugar exclusivo para el estudio, trataremos de encontrar el lugar más

adecuado posible.

Tener un lugar para cada cosa, y cada cosa en su lugar, el orden genera orden, para ello,

tendremos presente tener nuestros libros y apuntes ordenados, disponiéndolos en una estantería y

siempre en el mismo lugar para no perder tiempo buscándolos. Es necesario también tener en un

lugar propio todos los elementos de trabajo, diccionarios, calculadora, Biblia, bolígrafos, regla, etc.

32



Orden en el tiempo

El orden en el tiempo, significa también crear hábito, no debemos improvisar en nuestras actividades si

queremos alcanzar las metas por el camino más corto, tampoco plantearnos cosas que sean irreales. Para

crear el hábito se exige que se estudie, si es posible, de forma metódica, y siempre en el mismo momento;

hasta que por la fuerza de la costumbre, mi cuerpo me pida estudiar, es decir, llegar a sentir que ya no sabría

que hacer si no estudio. Este tiempo debe ser adecuado en su:

- Dimensión psicológica (cada persona tiene su momento), y aunque no hay horas mejores que otras,

está claro que a medida que avanza el día estamos más cansados y nos cuesta más estudiar.

Preferentemente el mejor momento sería en la mañana, o en la tarde y como última opción en la noche.

Como esto no siempre es posible, tendremos que hacerlo en el mejor momento que personalmente

podamos, y sepamos que nos rendirá más. En muchas ocasiones sólo tendremos la noche, también tiene

su ventajas, hay menos ruido y distracciones. Recientes estudios abogan por la conveniencia de estudiar

poco antes de disponerse a dormir, porque el subconsciente favorece la asimilación de lo estudiado

durante las horas de sueño.

- Dimensión personal de la duración, para ello hemos de conocer nuestra curva de trabajo, o curva de la

fatiga, es decir, la evolución que experimenta la actividad que realizamos y la capacidad de concentración

según el tiempo transcurrido en la misma tarea. Al igual que un deportista, debemos hacer esos ejercicios

de precalentamiento que nos preparen para la tarea intensa, después se dará la misma, y por último en la

etapa final se producirá el cansancio, cada persona tiene un tiempo más o menos largo en cada etapa, y

por tanto, se debe conocer para poder dar un mejor aprovechamiento a nuestro tiempo.

- La dimensión personal de la calidad, está en relación con lo que acabamos de explicar y con las otras

actividades que realizamos, así como, con la cultura anterior que poseemos. Quizás haya materias que

nos exijan coger algún libro más elemental para actualizar nuestros conocimientos y poder enfrentarnos

con los textos que tenemos que trabajar, todo dependerá de nuestra formación anterior.

Ante todo tenemos que procurar no perder el tiempo, y tratar de dedicar ese tiempo a un estudio de calidad,

como si al día siguiente tuviéramos el examen.

El orden como organización

Es el funcionamiento coordinado y regular, dando a las actividades una jerarquía y propiedad de unas sobre

otras, teniendo en cuenta un equilibrio personal.

Recomendaciones

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Recordemos que para adquirir un hábito es necesario el ejercicio y la repetición, y para tener un hábito de

estudio es necesario repetir esta actividad todos los días a la misma hora y en el mismo lugar, pero el lugar de

estudio debe cumplir ciertas condiciones imprescindibles.

- “Recordemos que en la adquisición de un nuevo hábito, o al abandonar uno viejo, hemos de preocuparnos

de emprenderlo con una iniciativa tan fuerte y decidida como sea posible. Hemos de acumular todas las

circunstancias posibles que reforzarán la nueva costumbre; establecer obligaciones incompatibles con el

hábito antiguo; comprometerse personalmente; en resumen, reforzar la resolución adoptada por todos los

medios a tu alcance”.

- “No permitir que se dé ninguna excepción hasta que el nuevo hábito esté plenamente arraigado.

4. LA PLANIFICACIÓN.-

4.1 DEFINICIÓN

Planificar el estudio a corto, mediano o largo plazo significa distribuir el tiempo según las

actividades a realizarse durante un día, una semana, un semestre y/o año, de forma que

cada quehacer tenga un tiempo específico y no perjudique a otras actividades.

El éxito en los estudios depende en gran medida de una buena Planificación.

Los estudiantes que destacan no son habitualmente los más inteligentes, sino aquellos que saben planificar su trabajo, aplican un buen método de estudio, están motivados y tienen mucha confianza en si

mismo.

4.2 CARACTERÍSTICAS DE UN PLAN DE ESTUDIO

Un buen horario debe ser ante todo útil para la persona que lo utilizará. Pero debe cumplir con ciertos

requisitos:

Realista: Es decir, que tenga en cuenta todas las características y necesidades personales del que

elabora el Plan, debe contemplar los momentos de ocio, deporte, trabajo, etc.

Flexible: Debe acomodarse a circunstancias que salen de nuestro control, por ello es necesario

dejar un tiempo destinado a los imprevistos, de forma que no afecte a las horas programadas para

estudiar, pero si de todas maneras no es posible hacerlo un día, las horas perdidas puedan ser

recuperadas otro día. No se debe olvidar las sabías palabras de Jesús: “el sábado es para el

hombre, no el hombre para el sábado”, las normas en la sociedad nos ayudar a convivir en armonía,

34



pero no por ello debemos doblegarnos a ellas sino que deben ser adaptadas para el bienestar el

hombre.

Revisable: Se debe controlar y revisar constantemente el Plan elaborado, de forma se pueden

subsanar los fallos cometidos. Son necesarias las revisiones para adaptar el Plan a las necesidades

y los cambios que puedan presentarse (comenzar una carrera nueva, un nuevo trabajo, etc.).

Personalizado: El Plan debe ser elaborado de acuerdo a las necesidades personales: trabajo,

familia; según el grado de dificultad de una materia, las horas de estudio (mañana, tarde y/o noche),

objetivos y aspiraciones personales. Al elaborar el Plan de estudio es importante tomar en cuenta las

horas y los días que los amigos se dedican al esparcimiento. El coordinar actividades como el

deporte, las horas de reunión son actividades necesarias para el perfecto desarrollo del área social

de la persona.

Escrito: El Plan de estudio debe ser plasmado en el papel. es un documento, tipo contrato de

trabajo, que debe ser respetado. Por otro lado, esto posibilitará las posteriores revisiones.

Equilibrado: Se debe destinar el tiempo necesario para cumplir con el trabajo de estudiar, así como

se destina tiempo para otras actividades. Esto quiere decir que contemplará cinco días como mínimo,

dedicados al estudio. El número de horas diarias no debe ser menor a dos, se debe tener un tiempo

para el descanso, las comidas y esparcimientos.

4.2.1 Ventajas de planificar el estudio

La clave está en planificar y convertir determinadas horas de estudio en un hábito. Esta es una técnica que

ayuda a:

Ahorrar tiempo y energía. Dosificando el tiempo de estudio de una materia a estudiar, repartiéndolo

según las leyes de la memoria se logra aumentar la memoria y el rendimiento psíquico

(concentración).

Crear un hábito de estudio. Esto significa que al llegar la hora te sentirás invitado al estudio;

costará menos trabajo ponerse a estudiar y concentrarse con más facilidad.

Satisfacción de haber cumplido con el trabajo planificado.

Racionalizar la cantidad de tiempo que destinas al estudio y al esparcimiento personal.

Un plan de estudio no significa renunciar a otras actividades, ya que esas actividades son tan necesarias

como el estudio para el desarrollo de la personalidad. El objetivo es lograr controlar la frecuencia de las

actividades diarias y procurar que no se invadan mutuamente.

35



Total Hrs. Total Hrs.

Controlar el rendimiento, de esa forma se puede se puede aumentar el esfuerzo para adecuarlo a

las necesidades del momento.

Dejar atrás apresuradas y largas sesiones de memorización de la noche anterior al examen. Bastará

un último repaso para refrescar las huellas de la memoria.

La planificación del estudio permite obtener mejores resultados y hacer más llevaderos los estudios,

evitando en gran medida los temidos momentos de agobio.

No es lo mismo llevar al día las asignaturas y en época de exámenes dedicarse a repasar, que perder el

tiempo durante el curso y cuando llegan los exámenes tratar de hacer lo que no se ha hecho antes, con

jornadas de estudio maratónicas, agotadoras, con una enorme ansiedad y con muchas probabilidades de que

esa gran "paliza" final no sirva para nada (ni para aprobar, ni por supuesto para aprender).

Planificar el estudio es sencillamente organizarlo y para ello el estudiante debe responder a las siguientes preguntas:

¿Qué material hay que dominar perfectamente de cara a los exámenes?

¿Qué esfuerzo hay que realizar para lograr este nivel de conocimiento?

¿De cuanto tiempo se dispone?

Y en función de las respuestas a las preguntas anteriores:

¿Qué esfuerzo diario hay que realizar para llegar a los exámenes bien preparado?

4.2.2 Elaboración de un plan de estudio: qué - cómo - con qué - cuándo - dónde

¿Pero qué elementos se deben considerar al momento de planificar? Antes de proceder a elaborar un horario

de estudio es necesario:

- Distribuir el tiempo a lo largo del día. Se debe realizar un recuento de las actividades que se desarrolla

durante el día y valorar el tiempo que se destina a cada una de ellas. Posteriormente, se debe pensar en

¿Cuánto de tiempo se va ha reservar para estudiar?

Regla 1. La cantidad de tiempo destinado a estudiar dependerá de las tareas que se ha de desarrollar

esa semana, mes, año. Lo recomendable es estudiar como mínimo dos horas diarias, claro que será

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incrementado en época de exámenes y/o trabajos prácticos. Esas dos horas se las destinará a repasar,

poner al día las materias, revisar apuntes, etc.

Regla 2. La programación que se realice del estudio no debe ser rígida, pueden existir ligeras

variaciones. De esta forma, se elaborará un plan de estudio flexible que se acomode a nuestras

necesidades.

- Distribución de las sesiones de estudio y descanso. Si el tiempo que se ha de dedicar al estudio es

de 3 horas al día. ¿Cómo se distribuirá el tiempo?

Regla 1. No se deben hacer saltos: una hora en la mañana, otra en la tarde y otra en la noche. Esto hará

que resulte muy difícil concentrar la atención y se perderá mucho tiempo preparando los materiales.

Regla 2. No estudiar tres horas seguidas sin descansar, pues en este caso, la persona será fácil víctima

de la fatiga psíquica. Planifica tu período de estudio dejando una cantidad de tiempo prudencial para el

descanso, de esta forma se otorga un tiempo prudencial a las neuronas para que se recuperen y puedan

reemprender el estudio manteniendo la capacidad de concentración y rendimiento. Por otro lado, si se

acumula mucho material en la memoria se producen más interferencias y será más difícil fortalecer las

huellas de la memoria a “largo plazo”.

Lo ideal es distribuir los descansos de la siguiente forma:

SESIÓN DE ESTUDIOTIEMPO

ESTUDIO DESCANSO

PRIMERASEGUNDATERCERA

55”50”45”

5”10”15”

Si se necesita estudiar más horas, la cuarta sesión de estudio durará 30 minutos y el descanso será de 30

minutos también, y en las siguientes sesiones se volverá al ciclo inicial.

- Distribución del tiempo de estudio según el grado de dificultad de las materias y número semanal de horas de clase. El número de horas que se puede dedicar a estudiar una determinada materia

dependerá, entre otras variables, del número de asignaturas y el número de horas semanales que se

asigna al estudio.

Regla única. No dividir equitativamente el número de horas entre el número de asignaturas, sino que

para asignar determinadas horas a una materia se debe tomar en cuenta la importancia de la asignatura,

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su grado de dificultad intrínseca, y la dificultad que representa a la persona que la estudia. Otro aspecto a

considerar son los objetivos del estudiante con respecto a cada asignatura. Por ejemplo, la materia de

lenguaje; en este caso, si el estudiante desea profundizarla y tomarla en cuenta más adelante para una

especialización, entonces se acercará a ella con especial dedicación. También es importante recomendar

que no se deba descuidar las demás materias.

4.3 ¿CUÁNDO SE DEBE ESTUDIAR?

Se puede estudiar por la mañana, por la tarde o por la noche, lo cierto es que los tres turnos tienen ventajas y

desventajas, así:

- Por la mañana, despertamos con mucha energía corporal, esto imposibilita la concentración. Para que

exista mayor rendimiento se sugiere estudiar una o dos horas más tarde después de haber despertado.

- Por la tarde, generalmente es cuando mas ruidos distractores reinan en el ambiente, por otro lado, es

inevitable caer en la somnolencia después de las comidas del medio día.

- Por la noche, posiblemente sea el horario mas propicio para estudiar, porque el cuerpo ya ha realizado

el ejercicio físico necesario, y se ha liberado de la somnolencia producida por la comida. Como aspecto

negativo, es importante destacar que durante las horas de la noche (7 a 9 o 10 de la noche) la familia

generalmente esta reunida y desconcentra al estudiante. En este caso, lo ideal seria estudiar en horas en

las que la familia esté descansando, es decir, de 9 a 10 u 11 de la noche. No olvides que “si duermes

inmediatamente después de haber aprendido, recordarás mejor lo estudiado debido a la ausencia de

interferencias, por lo que las huellas mnemónicas se consolidarán con más fuerza en la memoria a largo

plazo.

4.4 Recomendaciones al momento de planificar el estudio

Mantener el mismo horario. Independientemente de cuales sean las inclinaciones personales,

lo que se debe hacer es intentar estudiar todos los días durante las mismas horas para que se

cree un hábito o estímulo condicionado.

Planificar las horas de estudio y repaso. Los continuos repasos ayudan a pasar la

información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, es útil fortalecer estas

huellas y tenerlas frescas para el día del examen y vencer la ley del olvido,

Planificar los estudios para los exámenes, de forma que no coincidan y haya tiempo

prudencial entre cada uno de ellos. Así, evitarán las interferencias del material estudiado.

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Las técnicas de trabajo intelectual y los hábitos de estudio pueden mejorar notablemente el rendimiento

académico, por ello vamos a dedicar a abordar este tema de forma amplia, pretendiendo con ello, que todos

podamos alcanzar el éxito deseado en nuestra formación.

UNIDAD DOSLA LECTURA COMO ACTIVIDAD PARA EL ESTUDIO

¿QUE ES LEER?

Mirar los signos escritos o impresos en un texto entendiendo lo que significan y

reproduciendo o no los sonidos a los que equivalen.

se dice, también, que leer es: “Descifrar, traducir e interpretar los signo literales de un texto, para comprender

el sentido que el autor ha querido asignarle”.

SABER LEER Y PODER LEER

1. Nada hay mas bello en la vida que entender, comprender lo que dicen los libros (saber leer), esos

amigos que nos hablan en silencio, qué nos muestran el mundo, la ciencia, la cultura, la técnica, que

nos permiten fortalecer nuestro intelecto, hacer crecer nuestra inteligencia. No saber leer te convierte

en esclavo de la ignorancia y tu sufrimiento se acrecienta, por eso desde niños, debemos amar la

lectura, ver en ella, el primer paso hacia el desarrollo como persona.

2. Aprender a leer, es básico, pero no solo eso, lo mas importante es comprender lo que leemos, sino

estamos perdidos. Ahora comprendes, ¿cuán importante es saber leer?, pero no solo leer, porque tú

puedes leer, más no entender lo que dice el texto.

3. Saber leer, mas que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de

sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las

palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

En tanto que poder leer significa que tu intención ha llegado a la posibilidad de realizar -apenas- la

transformación de signos en sonidos, sin la posibilidad de comprender lo que se ha transformado

39

UNIDAD DOS



En la medida que desarrolles tu comprensión de lectura, mejor entenderás las tareas que te encargan.

Busca definitivamente que el poder leer, se haya convertido en saber leer, y de ese modo hayas ampliado tu

campo de aprendizajes, haciéndolo más sencillo y útil.

El siguiente texto no significa simple y únicamente un juego; está comprobado que una persona a la que le cueste descifrarlo, debe empezar por poder leerlo. Espero que puedas descifrarlo... (si consigues leer las primeras palabras, el cerebro descifrará las otras).

C13R70 D14 D3 V3R4N03574B4 3N L4 PL4Y40853RV4ND0 A D05 CH1C458R1NC4ND0 3N 14 4R3N4,357484N 7R484J4ND0 MUCH0C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0D3 4R3N4 C0N 70RR35,P454D1Z05 0CUL705Y PU3N735.CU4ND0 357484N 4C484ND0V1N0 UN4 0L4D357RUY3ND0 70D0R3DUC13ND0 3L C4571LL04 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4... P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N7035FU3RZ0 L45 CH1C45C0M3NZ4R14N 4 L10R4R,P3R0 3N V3Z D3 350,C0RR13R0N P0R L4 P14Y4R13ND0 Y JU64ND0Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R07R0 C4571LL0;C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N;64574M05 MUCH0 713MP0D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND04L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0M45 74RD3 UN4 0L4LL1364 4 D357RU1R 70D0,S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D,3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0,Y L45 M4N05 D3 49U3LL059U3 50N C4P4C35 D3H4C3RN05 50NRR31R.

Bonito ¿verdad?, si no lo lograste, ¡intenta de nuevo!. Si lo lograste desde el primer intento, que otras personas lo intenten y ejerciten su cerebro.

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1. LA LECTURA

1.1 DEFINICIÓN

La lectura es la interpretación del sentido de un texto. Es una forma de enlazar la estructura superficial con la

profunda. Es una actividad privada que repercute directamente en nuestro conocimiento de las cosas y de la

vida; es decir, que es intransferible porque es muy personal; pero “la lectura en si no es el objetivo, es una

parte de la actividad”, es un instrumento para conocer algo, y hacer algo. En otras palabras, el reconocer

símbolos o traducirlos en sonidos no es lo importante, el fin es comprender el contenido del cual son

portadores. Es importante recalcar que no existe una única manera de leer, depende de quién lee, es decir,

que el estado de la persona influye mucho en la lectura y en la comprensión.

1.3 MALOS HÁBITOS DE LA LECTURA

Reconocemos a un mal lector porque:

Tiene haces de reconocimiento pequeño, es decir abarca pocas palabras en un solo golpe de vista.

Efectúa muchas fijaciones

Regresa con frecuencia (miradas hacia atrás)

Lee en voz alta (o hace ruido, subvocaliza)

Señala con el dedo o con el lápiz

Mueve la cabeza al leer

Tiene escaso vocabulario.

1.4 TIPOS DE LECTURA

La lectura se realiza con diversos propósitos, algunos de ellos son: entretenimiento, información, recreación,

investigación, etc. Por ello existen diferentes formas de leer en función del objetivo de lectura. De este modo

la lectura puede representarse por dos tipos.

- Lectura exploratoria. Cuyo objetivo es tener una primera aproximación del texto, revisando los elementos

destacados del mismo, como ser títulos, subtítulos, hojearlo de manera rápida para conocer su extensión y

revisar si cuenta con algunos elementos como ser gráficos, esquemas o resúmenes que permitirán

posteriormente lograr una mejor comprensión lectora del mismo.

- Lectura comprensiva. Consiste en realizar una acción consciente, sistemática y autorregulada sobre el

texto a fin de construir su significado en interacción con él. Ello implica que el lector asume un rol activo y

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protagónico en la lectura pues es el que le otorga sentido al mensaje comprendiendo lo que el autor del texto

expresa.

Por tanto toda lectura requiere poner en marcha estrategias de autogestión de la propia comprensión, o lo que

se denomina estrategias de metacomprensión lectora. Así mismo, es necesario hacer uso de estrategias de

tipo cognitivo a fin de dirigir la atención, seleccionar, organizar y elaborar la información del texto, llegando a

apropiarse de manera crítica, reflexiva y propositiva.

1.5 ETAPAS DE LA LECTURA

La lectura comprensiva debe realizarse básicamente en tres etapas.

- Antes de la lectura. Es importante contar con mecanismos de motivación frente al contenido del texto,

reflexionar sobre el sentido y la utilidad del mismo, sobre nuestras capacidades e intereses en relación a la

lectura. En esta etapa se realiza la lectura exploratoria.

- Primera lectura. Se realiza una primera lectura con el fin de comprender las ideas globales del texto (en

base a la detección de las ideas relevantes presentadas en aquellos sectores o párrafos esenciales).

- Segunda lectura: lectura en profundidad. Tiene el objetivo de encontrar relaciones y jerarquías entre las

ideas, al tiempo de analizarlas y vincularlas con las ideas principales detectadas y con la idea global del texto.

Ello se logra en un proceso de comprensión ascendente y descendente, es decir el lector comprende el

significado leyendo parte por parte, encontrando las relaciones subyacentes, como también revisando estas

relaciones en función de una construcción general del significado. En este proceso es importante que el

lector reconozca la estructura del texto es decir, su esquema organizativo.

Básicamente los textos se dividen en narrativos y expositivos. Los primeros contienen hechos presentados

secuencialmente en el tiempo; y los segundos presentan un contenido de modo que lo exponen empleando

uno o varios de los siguientes tipos de estructura: descripción, listado, establecimiento de causas y efectos,

planteamiento de problemas y soluciones, argumentación y otros.

2. LA VELOCIDAD LECTORA

2.1. LA IMPORTANCIA DE LA VELOCIDAD LECTORA

Es necesario aprender a leer de forma rápida para no perder tiempo. No podemos permitirnos el lujo de

perder un tiempo precioso que necesitamos para nuestra correcta formación profesional.

Para comprender no es necesario vocalizar, al contrario nuestras asociaciones son inmediatas, de modo que

no es necesario que oigamos (en nuestros oídos o en nuestra mente) para saber qué hacer. “Uno de los

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problemas que hemos observado con las personas que tienen dificultad para leer es que se confunde el

sonido con el significado”, es como que si no pronunciaran las palabras, no podrían entenderlas. En este

caso, se puede decir que muchas personas utilizan una estrategia auditiva porque el lenguaje hablado es el

primero que se aprende, ya que la mayoría de las personas han adquirido el vocabulario de su lengua

materna en términos auditivos, entonces la forma hablada de las palabras es más familiar, pero no es

necesario relacionar las palabras escritas con su correspondiente hablado, si las podemos ver ¿Por qué

tendríamos que pronunciarlas?

La velocidad de lectura se define por el número de palabras que se leen en un determinado periodo de

tiempo. Se mide normalmente por el número de palabras que se leen en un minuto, pero debido a varios

factores, el ritmo de lectura puede ser diferente, por un lado podemos hablar de la habilidad personal, y por

otro, hay que tener presente el tipo de texto y la finalidad de lectura.

Si es una lectura recreativa, un buen lector puede alcanzar una velocidad de 500 palabras por minuto, una

velocidad normal sería unas 350 palabras. En la Lectura Informativa, cuando se está acostumbrado a leer, es

normal alcanzar una velocidad de 300 palabras por minuto. En la lectura de estudio podemos alcanzar entre

doscientas y trescientas palabras por minuto.

Es recomendable medir la velocidad de lectura; para ello el estudiante puede proceder de la siguiente

manera: primero, buscar un texto a leer, anotar la hora de inicio de la lectura, después leer lo más rápido que

pueda sin perder la comprensión, calcular el tiempo que le llevó leerlo, empleado la siguiente fórmula:

Número de palabras leídas = ---------------------------------------------------------------------- Número de segundos empleados

Y para medir, la comprensión básica de lo leído, el estudiante puede pedirle a un compañero que repase lo

que leyó y que luego, formule 5 preguntas del texto. Es importante anotar con precisión los resultados.

Recuerda que para un estudiante universitario -según investigaciones realizadas- un texto de dificultad media

leído y comprendido a menos de 200 palabras por minuto es una velocidad insuficiente. Lo normal debe ser

250 palabras por minuto con buena comprensión e intentando memorizar. Los textos que, generalmente, un

estudiante ha leído son mucho más fáciles que los que suele estudiar, por lo que no debe hacerse muchas

ilusiones, pero tampoco hay que desanimarse. Posiblemente sea la primera vez que controlas tu velocidad de

lectura y quizás no hayas aprendido aún, a medir el ritmo para ir rápido sin perder la calidad comprensiva.

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El adulto que no está muy acostumbrado a estudiar, suele alcanzar una velocidad entre 150 y 200 palabras

por minuto. Por ello es necesario hacer un buen entrenamiento que le permita leer a una velocidad mayor.

Los lectores bien entrenados pueden alcanzar más de 600 palabras por minuto. Se comenta que la velocidad

de lectura del ex-presidente de los Estados Unidos de Norteamérica John Fitzgerald Kennedy (1917-1963)

era de más de 800 palabras por minuto.

De inmediato, realizaremos una práctica de control de velocidad de lectura, con el texto de Diane E. Papalia y otros, extraído de “Desarrollo Humano”, Ed. Mc Graw Hill. 2004. México.

VICTOR, EL NIÑO SALVAJE DE AVEYRON

El 8 de enero de 1800 un niño desnudo apareció en las afueras del poblado de Saint-Sermin en la provincia de Aveyron en la parte sur-central de Francia. El niño, que medía sólo 135 centímetros de estatura, pero que parecía de alrededor de 12 años, había sido visto en varias ocasiones, en los dos y medio años previos, trepando los árboles, corriendo en cuatro patas, bebiendo de los arroyos y alimentándose de bellotas y raíces.

Cuando el niño de ojos oscuros llegó a Saint-Sermin no hablaba ni respondía al lenguaje. Igual que un animal acostumbrado a vivir en el boque, rechazaba los alimentos preparados y se arrancaba la ropa que la gente trataba de ponerle. Parecía evidente que había perdido a sus padres o que había sido abandonado por ellos, pero era imposible saber hacía cuanto tiempo había ocurrido.

El niño apareció en una época de agitación intelectual y social, cuando una nueva perspectiva científica empezaba a reemplazar a la especulación mística. Los filósofos debatían cuestiones acerca de la naturaleza de los seres humanos, cuestiones que se volverían centrales para el estudio del desarrollo infantil. ¿Son innatas o adquiridas las cualidades, conductas e ideas que definen lo que significa ser humano? ¿Qué tan importante es el contacto social durante los años formativos? ¿Puede superarse su ausencia? El estudio de un niño que había crecido en aislamiento podría proporcionar evidencia del impacto de la “naturaleza” (las características innatas) y de la “crianza” (educación, escolaridad y otras influencias sociales).

Después de la observación inicial, el niño, quien fue llamado Víctor, fue enviado a una escuela para sordomudos en Paris. Allí fue entregado a Jean-Marc Gaspard Itard, un ambicioso practicante de la naciente ciencia de la psiquiatría. Itard creía que el desarrollo de Víctor había sido limitado por el aislamiento y que simplemente necesitaba que se le enseñaran las habilidades que los niños adquieren normalmente en la sociedad.

Itard llevó a Víctor a su casa y en los siguientes cinco años, gradualmente, lo “domesticó”, Itard primero despertó la habilidad de su pupilo para discriminar la experiencia sensorial mediante baños calientes y fricciones secas. Luego avanzó minuciosamente, paso a paso, en el entrenamiento de las respuestas emocionales, la instrucción en la conducta moral, social, el lenguaje y el pensamiento. Los métodos que Itard utilizó -basados en los principios de la imitación, el condicionamiento y la modificación de conducta-, estaban

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adelantados a su tiempo y él inventó muchos de los dispositivos de enseñanza que se emplean en la actualidad.

Pero la educación de Víctor no fue un éxito rotundo. El muchacho hizo progresos notables: aprendió los nombres de muchos objetos y podía leer y escribir oraciones simples; podía expresar deseos, obedecer órdenes e intercambiar ideas.

Mostraba afecto, en especial por el ama de llaves de Itard, la señora Guèrin, al igual que emociones como el orgullo, la vergüenza, el remordimiento y el deseo de agradar. Sin embargo, además de emitir algunos sonidos vocálicos y consonantes, nunca aprendió a hablar. Además, permaneció centrado en sus propios deseos y necesidades y nunca pareció perder su anhelo “por la libertad del campo abierto y su indiferencia por la mayor parte de los placeres de la vida social”.

Cuando el estudio terminó, Víctor -que ya no era capaz de valerse por sí mismo como lo había hecho en el bosque- fue a vivir con la señora Guèrin hasta su muerte a principios de los cuarenta en 1828.

Para alcanzar una mayor velocidad daremos algunos consejos sencillos, que nos serán muy útiles si los

ponemos en práctica.

2.2. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA VELOCIDAD DE LECTURA

- Cerciorarse de que no se necesitan gafas, o solucionar nuestro problema de visión, pues si no

vemos de forma óptima, nos cansaremos en seguida y no lograremos un rendimiento adecuado.

- No vocalizar (deja de leer en voz alta o moviendo los labios). Existen autores que piensan que si

vocalizamos nunca vamos a alcanzar más de 125 ó 150 palabras por minuto, ya que por muy de

prisa que lo hagamos esta es la velocidad máxima que nos permite el movimiento de los labios.

- Intentar conscientemente leer más rápidamente. Esto debes hacerlo cada día, y verás los progresos

con sólo la intención de realizar una lectura rápida sin perder en comprensión. Practica con tus

propios temas de estudio.

- Lee en unidades de pensamiento (2 ó 3 palabras por vez) para que tu cerebro pueda intuir el resto

de la frase.

- Reduce el número de fijaciones (Cuando lees, tus ojos avanzan a pequeños saltos. Cuantos menos

movimientos de los ojos mejor. En cada fijación el cerebro descifra grupos de palabras,

componiendo su haz de reconocimiento)..

- Trata de abarcar el mayor número de palabras de un solo golpe de vista, es decir, trata de ampliar el

campo visual, lanza tu mirada no a la primera letra o palabra de la línea, ni a la última, dirígete a la

segunda o tercera palabra, con esto lograrás no tener que hacer tantos golpes de vista en una línea.

- Acostúmbrate a fijar los ojos en la parte superior de las palabras.

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- El tiempo de detención, debe ser el adecuado. Varía mucho entre los buenos y malos lectores. Hay

que detenerse lo justo para percibir claramente, si nos quedamos fijos más tiempo de lo necesario

disminuye la velocidad.

- Evita las regresiones; es decir, volver atrás en el texto, esto te hará perder mucho tiempo, y

significará que no estuviste atento cuando leías, en consecuencia no leíste a la mejor velocidad, y

fue una lectura no activa. La lectura rápida posibilita la retención de lo leído inmediatamente antes,

con lo que la comprensión de las oraciones completas se facilita. El lector con regresiones, se

atasca y cuando termina la frase ya no se acuerda de cómo comenzaba.

3. COMPRENSIÓN Y APRENDIZAJE DE TEXTOS

3.1 DEFINICIÓN

La comprensión lectora se define como un proceso de interacción entre el lector y el texto, en el que el lector

reconstruye el significado del texto. En este proceso intervienen las expectativas del lector, sus

conocimientos previos y el uso de técnicas o estrategias de comprensión lectora.

No está en duda que saber leer comprensivamente es una de las metas fundamentales de la enseñanza.,

algunos autores la consideran como una de las habilidades prioritarias que hay que dominar, porque es la

base del aprendizaje y la puerta hacia la cultura. Se puede decir que es imposible que un estudiante pueda

adquirir estrategias eficaces de aprendizaje sin haber desarrollado previamente y en profundidad la habilidad

de leer bien.

Podremos comprobar si hicimos una buena y comprensiva lectura, de forma clarividente, en el momento del

examen. Cuando hemos entendido el tema, cuando nos pregunten sobre el contenido, expondremos nuestro

conocimiento desde cualquier ángulo porque lo hemos comprendido y no solamente esto, sino que seremos

capaces de crear y añadir la visión personal que nos sugieren los nuevos conocimientos. Aprender significa

interiorizar el sentido de las cosas con relativa independencia de su formulación original.

Saber leer es algo importantísimo para cualquier estudiante pero, en la universidad, es imprescindible

formarse unos buenos hábitos de lectura desde el primer momento, ya que la mayoría del aprendizaje va a

depender de esta función.

El libro debe ser de verdad nuestro gran amigo y confidente, al que le interroguemos y al que dejaremos

hablar para volverle a preguntar una y otra vez, su paciencia no se agota, y muy por el contrario, cuantas más

veces nos acerquemos a él más amigable se vuelve. Despertar el gusto por la lectura y disfrutar con ella es

uno de los retos iniciales en todo buen estudiante.

46



3.2 NIVELES Y PROCESOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

No todas las personas llegan al mismo nivel de comprensión de un texto. Se puede afirmar que existen los

siguientes niveles:

- Decodificación. Consiste en percibir los estímulos visuales y reconocer las palabras escritas tal

cual están plasmadas.

- Comprensión literal. Implica retener lo expresado en el texto y reproducirlo tal cual. En un nivel

mayor de tipo literal, el lector logra seleccionar la información relevante del texto y lo reproduce del

modo en que ha sido presentada en el texto.

- Comprensión inferencial. Hace referencia a la capacidad del lector de entender un significado que

no está explícito en el texto, sino que el lector construye o elabora realizando inferencias,

anticipaciones o hipótesis sobre el mismo.

- Comprensión crítica. En este nivel el lector logra asumir una posición reflexiva en relación al

texto, emite juicios de valor sustentados en el mismo y en base a una relación con sus conocimientos

previos y experiencias. En este nivel, una vez que se ha logrado reflexionar sobre lo que el texto

dice, se debe analizarlo y valorarlo conforme a ciertos criterios establecidos y tomando en cuenta los

objetivos del lector.

Por otro lado, en la lectura intervienen diversos procesos para su ejecución, éstos son:

- Procesos léxicos. Implican el reconocimiento del vocabulario y de las expresiones empleadas en el

texto. Es necesario que el lector cuente con un conjunto de conceptos, ideas y significados básicos

para comprender las palabras empleadas en el texto.

- Procesos sintácticos. El lector también hace uso de sus conocimientos de gramática para

comprender un texto. La combinación de los elementos de la oración como ser el sujeto, el

predicado, las proposiciones, las conjunciones, el verbo y otros están sujetos a normas que permiten

la expresión de ideas.

- Procesos semánticos. Son procesos que el lector sigue para elaborar significados y establecer las

relaciones entre las ideas. Consiste en comprender el sentido del mensaje tomando en cuenta a su

vez el contexto del texto.

3.3. COMO MEJORAR LA COMPRENSION DE LO LEIDO Y RECORDARLO

El lector eficiente es aquel que lee orientado por las preguntas que se ha planteado. En toda lectura intensiva

de un texto debemos procurar:

a) Hallar las ideas principales

47



b) Captar los detalles más interesantes.

c) Evaluar lo que estamos leyendo

d) Construimos un vocabulario (con otras lecturas, aprendiendo las raíces griegas y latinas que nos

facilitarán la comprensión de las palabras, utilizar el diccionario de forma permanente).

e) Leer y observar detenidamente los gráficos, esquemas diagramas, etc.

3.4 RECOMENDACIONES PARA HALLAR LAS IDEAS CENTRALES EN UN TEXTO ESCRITO

A. Pueden hallarse las ideas principales a nivel de un libro, de capítulo o de un párrafo. La mayoría de los

escritores sólo tratan de una idea principal en cada párrafo, y tu tarea es encontrarla. Por lo común,

esta idea se concreta en una frase llamada temática (ésta es la que subrayamos).

B. Generalmente los escritores empiezan el párrafo estableciendo la idea principal, luego la desarrollan, la

fundamentan o la elaboran en el resto del párrafo. A veces el escritor prefiere conducir a su idea

principal, en vez de empezar por ella, por lo que el interés estará en su frase final. Pocas veces estará la

frase temática en medio de un párrafo (a veces, en novelas la idea principal está difusa en todo el

párrafo pero no suele suceder esto en libros de texto).

C. Es necesario también saber captar los detalles importantes, estos son los que apoyan, esclarecen,

ilustran o desarrollan la idea principal. Al menos, habrá un detalle importante por cada idea principal.

Una manera de descubrir los detalles importantes es tener en cuenta las pistas que el autor ha utilizado para

ayudar al lector, pueden ser signos verbales o visuales que aparecen en el texto.

48

VISUALES

Palabras en negritaPalabras en cursivaPalabras subrayadasEnumeración de los puntosUso de letras para cada punto

VERBALES

Sin embargoPor tantoPrimeramentePor ejemploPor otra parteademás



Para evaluar el texto

- Hay que ser escéptico (esperar que el autor pruebe, es decir, nos confirme que lo que aparece como

novedoso es así, como él nos lo plantea). En la medida que avanzamos en la lectura nos daremos

cuenta que el autor añade detalles, explica, busca ejemplos, amplía y da las razones pertinentes para

demostrar lo que ha dicho.

- Buscar aplicaciones en la propia experiencia. Si tratamos de comprender las cosas desde la experiencia

personal (que seguramente tendremos mucha) en determinados temas, por nuestra trayectoria de vida,

nos será mucho más fácil asimilar y retener los nuevos conocimiento, pero sobre todo lograremos un

aprendizaje significativo si lo que aprendemos lo llevamos a la práctica y no lo dejamos reposar en

nuestra mente como simples ideas que permanecen en el olimpo. Llevar las cosas a la práctica, es decir

aplicarlas, nos vuelve activos y hace que las consideremos como muestras dejando huellas que serán

imborrables.

3.5 RECOMENDACIONES PARA ADQUIRIR UN VOCABULARIO AMPLIO

- Nos resultará muy interesante poder identificar las palabras nuevas, para ello es recomendable conocer

su origen del latín o del griego. Saber la procedencia de las palabras nos ayudará en la comprensión de

muchos vocablos que no son usuales, y que nos resultan difíciles de asimilar. A continuación recogemos

algunas palabras que pueden resultarnos interesantes.

- En los casos que presentamos, el sentido puede tener origen en las raíces de las palabras, o bien el

significado dependerá de los afijos que se añaden antes de la raíz (prefijos), o en los que se añaden

después de la raíz (sufijos):

AFIJO SIGNIFICADO USO

A

Al (suf.)

Ante (suf.)

Ante-

Aqua-e-o

Bene-

Bi

Ble (suf.)

Circun-

Co o com

= no

= perteneciente a

= el que hace

= antes

= agua

= bien

= dos

= tender a capaz de

= alrededor

= junto, con

Acromático

Musical, personal, racional.

Militante, cantante

Antecedente

Acuarela

Beneficio

Bicloruro, binocular, bisabuelo

Pulverizable, legible

Circunferencia

Coautor, comité

49



Corpo-

De

Dico

Dígito

Dis

Duc-

Epi

Ex

Facio

Frater

Grafo

Hiper

Hipo

In o il

Inter-

Intra-

Iizar (Suf.)

Ivo (suf.)

Loco-

Logos

Ocul-

Miento (suf.)

Mito

Oso (suf)

Pater-

Ped-

Plico

Port-

Pre

Pro

Re

Specio

Skopeo

Sub

Tendo

= cuerpo

= desde, abajo

= digo

= dedo

= aparte

= conducir

= sobre

= fuera

= hago

= hermano

= escribo

= sobre.

= bajo

= no

= entre

= dentro

= hacer, causar o inclinarse

= que tiene el carácter de

= lugar

= palabra, tratado

= ojo

= indica resultado o acción

= envio

=presencia de una cualidad en

abundancia

= padre

= pie

= doblo

= llevar

= anterior

= a favor de, antes

= atrás, de nuevo

= miro

= miro

= bajo

= tiendo

Corporativo

Desintegrar, descender

Dicción, interdicción, dictáfono, diccionario

Número dígito

Disecar, Disección

Duque

Epidermis, epígono, epiciclo

Extraer

Hecho, satisfacción, manufactura, facsimil

Fraternidad

Grafo, gráfico, grafología, telégrafo

Hipérbole, hipercrítico, hipertensión

Hipodérmico, hipogeo, hipogástrico

Ineptitud, ineficaz, ilegal

Internacional

Intramuscular

Socializar, germanizar

Festivo, cognoscitivo

Locomotora

Lógica, biología, geología, logarítmo

Oculista

Perfeccionamiento, cumplimiento.

Intermitente, emitir, emisario, misiva

Estudioso, sabroso

Paternal

Pedestre

Réplica, duplicado, implicado, complicado

Portador

Predeterminar, prejuzgar, predecir

Proyecto, procónsul

Regresar, releer

Espectador, espectro, inspeccionar, aspecto

Microscopio, telescopio

Submarino, subdividir

Tensión, tendón, subtender, contender

50



Trans

Ulo (suf.)

Vide

= a través, de parte de parte

= diminutivo

= ver

Transito, transparente

Módulo, opérculo

vidente, video

Otra forma de adquirir un amplio vocabulario es leer mucho. Trabajar siempre con el diccionario al lado, y

buscar las palabras que no conocemos antes de seguir adelante, y apuntarlas formando un glosario que vaya

formando un conjunto de palabras técnicas que deberemos utilizar con frecuencia para no olvidarlas. Los

libros, en muchas ocasiones, incluyen un glosario con los términos más propios de esa materia, el que nos

servirá para contrastar con el que vamos formando, o también para ampliarlo.

Lograremos, también, ampliar nuestro vocabulario realizando crucigramas y sopas de letras, o realizando

ejercicios de sinónimos y antónimos.

TECNICAS DEL TRABAJO INTELECTUAL

1. El SUBRAYADO

El objetivo del subrayado o remarcado es poner de manifiesto los datos o ideas principales y que vamos a

necesitar posteriormente. Leyendo solamente las palabras subrayadas, deberíamos recordar el sentido

general del texto.

1.1 Ventajas

- Refleja lo más importante de un texto.

- Agiliza el estudio

- Motiva el proceso lector

- Fija la atención

51

UNIDAD TRES



- Ahorra tiempo en los repasos

- Incrementa el rendimiento

- Ayuda a la comprensión y a la memorización.

- Un buen subrayado nos ayudará a hacer un buen esquema y un buen resumen.

1.2 ¿Cómo y qué subrayar?

Es muy importante aprender a subrayar bien, en primer lugar hay que tener presente que no se pude subrayar

todo:

- Se deben subrayar, las palabras clave, los nombres propios, fechas y detalles relevantes. Las ideas

fundamentales se pueden subrayar, pero es mejor si se subrayan las palabras clave de esas ideas. Las

palabras clave están cargadas de significado y nos remitirán siempre a las ideas principales. Se pueden

subrayar detalles de interés, personajes, lugares geográficos, pero sobre todos subrayaremos aquellos

que puedan ser un enlace con otros para el recuerdo total.

- Subrayar la partículas que marcan la sintaxis (pero, aunque, etc.),para que tenga sentido por sí mismo.

-

- Hay que considerar que cuando se vuelva a leer nos debe dar idea de lo importante, de los detalles, de

las definiciones, etc., esto es que debe parecerse a un telegrama.

- Debemos tener en cuenta las cinco preguntas típicas que los periodistas se plantean cuando escriben

una noticia; qué, cómo, cuándo, quién y porqué, y si además tenemos en cuenta el dónde, podremos

ubicar en el tiempo y en el espacio nuestros temas de estudio y será lo que debemos subrayar para que

posteriormente nos sea útil.

- Las notas marginales pueden ayudar a la comprensión, pues, por un lado, podremos decir en nuestras

propias palabras el contenido relevante de un texto, y por otro lado, manifestaremos los aspectos que

para nosotros son como un foco que nos ilumina el resto del contenido.

Podemos utilizar signos que con sólo verlos indiquen determinados aspectos que debemos tener en cuenta:

Podemos encerrar en un círculo las fechas importantes, o en un cuadrado los nombres

que debemos retener.

(¿) Nos indicará algo que no entendemos

(¡) Señala algún aspecto que nos causa sorpresa.

(*) Puede significar un contenido fundamental

(-) Consideramos que faltan datos

(+) Consideramos que sobreabunda en datos.

52



1.3 Tipos de subrayado

Cada persona tiene un modo de percibir las cosas, y el subrayado debe responder a ellos, entonces se puede

elegir un tipo de subrayado que se considere eficaz:

Lineal: Consiste en trazar debajo de las palabras, distintos tipo de líneas: simples, dobles, onduladas,

discontinuas, etc. jerarquizando su código por orden de importancia.

Lateral: Se usa cuando lo que queremos es resaltar un párrafo, pero no remarcarlo; en este caso, señalamos

con una línea vertical al costado izquierdo o derecho, para indicar que todo el fragmento es

importante. Este tipo de subrayado es útil para resaltar un segmento o parte de un párrafo, y si existe

alguna otra idea particular que deseamos marcar, lo podemos hacer con un subrayado lineal para

evitar que se superpongan.

Estructural: Es simultáneo al lineal; consiste en ir estructurando de una manera clara y sintética, mediante la

aplicación de un código personal los contenidos generales de un texto. Este tipo de subrayado

exige un gran poder de síntesis, por lo que resulta complicado de realizarlo desde el primer

momento. Se requiere de experiencia para hacerlo correctamente. Al margen de un texto se

van escribiendo palabras claves, números, flechas, notas, etc., para tener ideas precisas del

contenido del segmento destacado.

De realce: Se realiza de manera simultánea con los otros y sirve para resaltar especialmente alguna parte del

texto que necesita una atención mayor. También pueden ser realizadas mediante códigos

personales, que sean claramente identificables (signos, paréntesis, asteriscos, flechas, etc.)

situados al margen derecho del texto. Entre los signos que pueden ser utilizados para el realce

están los asteriscos, paréntesis, comillas y otros.

Recomendaciones:

- Se recomienda hacer una línea vertical si tenemos que subrayar mucho, y hacer dos líneas verticales si

consideramos que es mucho contenido el que hay que subrayar a la vez, es fundamental.

- Preferentemente no subrayar en la primera lectura. Subrayar significa que se ha entendido el texto.

- Subrayar con lápiz y usando una regla, recomendamos con lápiz, porque así siempre podremos borrar lo

subrayado. El utilizar la regla nos facilitará hacerlo correctamente, sin torcernos, y lograremos hacerlo de

forma más rápida.

- Quizás cuando estamos muy seguros podremos subrayar con dos colores, uno para las cosas

importantes, otro para las secundarias. Se puede utilizar la doble línea para las cosas importantes, la

línea sencilla para las ideas secundarias y la línea discontinua para algunas ideas explicativas o

53



ejemplos. El utilizar lápices fluorescentes agiliza los repasos, pero tiene el inconveniente de que una vez

utilizado ya no puede rectificarse.

- Hay que tener muy en cuenta que sólo podremos subrayar nuestros textos, es de muy mala educación

subrayar los libros que nos prestan: y quizás nos equivoquemos, por que es posible que no se esté

subrayado correctamente.

- El mal estudiante se alegra de encontrar un libro subrayado, al buen estudiante le causa fastidio porque

le impide sacar sus propias conclusiones.

Un libro bien subrayado es un instrumento de trabajo de gran utilidad, es algo muy valioso para el estudiante,

con sólo pasar la vista por el subrayado podrá repasar rápidamente su contenido.

EJEMPLO:

Siguiendo la normas que hemos señalado, subraye las ideas principales de los textos que a continuación le

proponemos y después compare su subrayado con el mismo texto que le mostramos (el primer ejercicio ha

sido tomado de un texto de E.G.B. del sistema escolar español).

Haga primero una lectura rápida y después lea atentamente y subraye lo que considere adecuado.

EL FUEGO

“El fuego es algo muy útil para el hombre. Con él se pueden hacer muchas cosas. El fuego sirve

para cocer alimentos, calentar las habitaciones, fundir el mineral de hierro en los altos hornos y

acrisolar el oro.

Pero el fuego, si no lo mantenemos en el lugar de subordinado, puede convertirse en un tirano

terrible. ¿Qué hace entonces? Quema cuanto toca. ¿Has visto un incendio? Resulta un espectáculo

pavoroso.

La falta de cuidado y la imprudencia son las causas de los incendios. Con el fuego no se debe jugar.

La llama de una sencilla cerilla puede convertirse en una fiera devoradora. Muchos niños han

perdido la vida por jugar con el fuego.

¿Qué harías tú en el caso de que se te prendieran las ropas? Seguramente que correrías en busca

de tus papás. Es lo que no deberías hacer; pues se te quemaría más deprisa la ropa. En tales

casos, lo mejor es revolcarse por el suelo o sobre una alfombra y envolverse con mantas”.

Que puede tratarse así: EL FUEGO

54



“El fuego es algo muy útil para el hombre. Con él se pueden hacer muchas cosas. El fuego sirve

para cocer alimentos, calentar las habitaciones, fundir el mineral de hierro en los altos hornos y

acrisolar el oro.

Pero el fuego, si no lo mantenemos en el lugar de subordinado, puede convertirse en un tirano

terrible. ¿Qué hace entonces? Quema cuanto toca. ¿Has visto un incendio? Resulta un espectáculo

pavoroso.

La falta de cuidado y la imprudencia son las causas de los incendios. Con el fuego no se debe jugar.

La llama de una sencilla cerilla puede convertirse en una fiera devoradora. Muchos niños han

perdido la vida por jugar con el fuego.

¿Qué harías tú en el caso de que se te prendieran las ropas? Seguramente que correrías en busca

de tus papás. Es lo que no deberías hacer; pues se te quemaría más deprisa la ropa. En tales

casos, lo mejor es revolcarse por el suelo o sobre una alfombra y envolverse con mantas”.

Ahora, fotocopia el siguiente documento y practica con él lo analizado; preséntalo al docente respectivo para

efectos de control a aprendizajes.

El cirujano

Mañana en la mañana abriré tu corazón le explicaba el cirujano a un niño. Y el niño interrumpió: -¿Usted encontrará a Jesús allí?

El cirujano se quedó mirándole, y continuó: -Cortaré una pared de tu corazón para ver el daño completo.

Pero cuando abra mi corazón, ¿encontrará a Jesús ahí?, volvió a interrumpir el niño.

El cirujano se volvió hacia los padres, quienes estaban sentados muy tranquilos, les miró desconcertado y retornó hacia el niño.

Cuando haya visto todo el daño allí, planearemos lo que sigue, ya con tu corazón abierto.

Pero, ¿usted encontrará a Jesús en mi corazón? La Biblia bien claro dice que Él vive allí. Las alabanzas todas dicen que Él vive allí.... ¡Entonces usted lo encontrará en mi corazón!

El cirujano pensó que era suficiente y le explicó:

Te diré que encontraré en tu corazón..

Encontraré músculo dañado, baja respuesta de glóbulos rojos, y debilidad en las paredes y vasos. Y aparte me daré cuenta si te podemos ayudar o no.

¿Pero también encontrará a Jesús allí? Es su hogar, Él vive allí, siempre está conmigo.

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El cirujano no toleró más los insistentes comentarios y se fue. Enseguida se sentó en su oficina y procedió a grabar sus estudios previos a la cirugía: aorta dañada, vena pulmonar deteriorada, degeneración muscular cardiaca masiva. Sin posibilidades de trasplante, difícilmente curable.

Terapia: analgésicos y reposo absoluto.

Pronóstico: tomó una pausa y en tono triste dijo: muerte dentro del primer año. Entonces detuvo la grabadora. Pero, tengo algo más que decir: ¿Por qué? Pregunto en voz alta ¿Por qué le hiciste esto a él? Tú lo pusiste aquí, tú lo pusiste en este dolor y lo has sentenciado a una muerte temprana. ¿Por qué?

De pronto, Dios, nuestro Señor le contestó: El niño, mi oveja, ya no pertenecerá a tu rebaño porque él es parte del mío y conmigo estará toda la eternidad. Aquí en el cielo, en mi rebaño sagrado, ya no tendrá ningún dolor, será confortado de una manera inimaginable para ti o para cualquiera. Sus padres un día se unirán con él, conocerán la paz y la armonía juntas, en mi reino y mi rebaño sagrado continuará creciendo.

El cirujano empezó a llorar terriblemente, pero sintió aun más rencor, no entendía las razones. Y replicó:

Tú creaste a este muchacho, y también su corazón ¿Para qué? ¿Para que muera dentro de unos meses?

El Señor le respondió: Porque es tiempo de que regrese a su rebaño, su tarea en la tierra ya la cumplió.

Hace unos años envié una oveja mía con dones de doctor para que ayudara a sus hermanos, pero con tanta ciencia se olvidó de su Creador.

Así que envié a mi otra oveja, el niño enfermo, no para perderlo sino para que regresara para mí a aquella oveja perdida hace tanto tiempo.

El cirujano lloró y lloró inconsolablemente.

Días después, luego de la cirugía, el doctor se sentó a un lado de la cama del niño; mientras que sus padres lo hicieron frente al médico.

El niño despertó y murmurando rápidamente preguntó:

-¿Abrió mi corazón?

Si - dijo el cirujano-

-¿Y qué encontró? preguntó el niño

Tenías razón, encontré allí a Jesús.

Dios tiene muchas maneras y formas diferentes para que vayamos a su lado. ---ooo0ooo---

56



2. ESQUEMAS

El esquema es una representación gráfica, jerarquizada y simplificada de los contenidos más importantes y

sus interrelaciones. Resume de forma sintetizada la estructura lógica de un texto y establece los lazos de

dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles y los matices. La información se recoge

y organiza desde la más general a la más específica. Consiste en estructurar, por orden de importancia, las

ideas más relevantes de un texto, utilizando pocas palabras.

2.1 Ventajas

- Es útil para seleccionar y profundizar los contenidos básicos, además de analizarlos para fijarlos

mejor en nuestra mente.

- Permite repasar rápidamente el contenido de un texto.

- Desarrolla la capacidad de comprensión.

- Incrementa el interés y la concentración, y por tanto, la memorización.

- Pone en funcionamiento la memoria visual y refuerza el recuerdo.

- Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visión de conjunto que

favorece a la comprensión y al recuerdo.

- Su confección desarrolla tanto la capacidad de síntesis como la de análisis

2.2 ¿Cómo realizamos un esquema?

Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien los conceptos

(idea principal, secundaria…), y usar un lenguaje sencillo y expresivo, repasando los epígrafes, títulos y

subtítulos del texto.

En cuanto a su estructura, un esquema…

1) Debe ir encabezado por el título del texto (tema, apartado o subtítulo). Atendiendo a que su

encabezamiento exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que

enriquezcan esa idea.

2) Debe tener una unidad de visualización, por eso es necesario que sea elaborado en una planilla.

3) Debe contener toda la información importante.

4) Debe ser elaborado con frases cortas y concretas

5) En un solo golpe de vista se deben poder leer todas las ideas y sus relaciones.

2.3 Pasos para elaborar un esquema

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http://www.definicion.org/subrayado

http://www.definicion.org/realizar



Primero: Organizar las ideas, no reproducirlas en el mismo orden y con las mismas palabras con que se

exponen en el texto.

Segundo: Elaborar un esquema de cada parte del texto y/o de todo el tema.

Tercero: Determinar las divisiones de la estructura del esquema. La primera división o parte debe ser

destinada a las ideas centrales. En cambio, las subdivisiones deben ser destinadas a las ideas secundarias,

detalles o matices. Según la complejidad y/o extensión del tema se continuará en la búsqueda de más

subdivisiones. De esta manera, se podrá observar la jerarquía de ideas de izquierda a derecha.

En síntesis:

- Se parte de un texto en que se han subrayado las ideas principales.

- Se escribe la idea principal del texto, expresándola con tus propias palabras.

o Debajo, y un poco a la derecha, se anotan las ideas secundarias.

Más abajo, y un poco más a la derecha, se sitúan los detalles, ejemplos, etc.

- La idea principal y las ideas secundarias se pueden señalar de diferentes formas: con números, con letras o con combinaciones de estas formas (números y letras, letras y signos ortográficos...).

2.4 Diversos tipos de esquemas

Existen Diversos modelos de esquemas. Es necesario que cada estudiante utilice el que mejor le ayude en la

comprensión, en el orden y en el recuerdo y el que mejor vaya con un manera de ser.

En cualquiera de los modelos que elijamos debemos tener en cuenta: Escribir frases cortas, casi telegráficas.

Debe darnos siempre la idea completa del texto destacando los títulos y diferenciándolos de los epígrafes

principales y de las ideas secundarias.

Podemos señalar algunos tipos de esquemas y señalarlos a través de diversos ejemplos:

- Esquemas gráficos: De fechas, de llaves o barras.

- Esquemas de desarrollo numérico: Con números arábigos y romanos (estos últimos ya se utilizan muy

poco).

- Esquemas de desarrollo con letras: Mayúsculas o minúsculas.

- Esquemas de desarrollo mixtos alfanuméricos.

- Diagrama ramificado (estudios genealógicos).

- Diagrama de flujo, o mapas conceptuales, etc.

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Amanera de exposición y de práctica te propongo elaborarlos esquemas de los siguientes temas: Bolivia (para

realizarlo en aula) y Triángulos (para práctica domiciliaria).

BOLIVIA

País altiplánico, denominado por distintos vocablos regionales como: quechua - Bulibya Mamallaqta; aimara: - Wuliwya Suyu; guaraní - Tetã Volívia,

Bolivia, oficialmente llamado Estado Plurinacional, descentralizado y con autonomías, es un país situado en el centro-oeste de América del Sur, que cuenta con una población de cerca de 10,5 millones de habitantes

59



Políticamente, Bolivia se divide en nueve departamentos. La ciudad de Sucre es la capital y sede del órgano judicial, mientras que la Ciudad de La Paz es la sede de los órganos ejecutivo, legislativo y electoral.

DIVISION DE PODERES

La Constitución Política del Estado (aprobada por referéndum en 2009), establece la división de poderes en cuatro órganos de gobierno:

Organo Ejecutivo Compuesto por el Presidente (Jefe de Estado), el Vicepresidente y los Ministros de Estado. El Presidente y el Vicepresidente son elegidos por sufragio universal y tienen un período de mandato de cinco años. Ambos pueden ser reelegidos por una sola vez. Organo Legislativo La Asamblea Legislativa Plurinacional es presidida por el Vicepresidente de Estado. Está compuesta por dos cámaras: la Cámara de Senadores con 36 miembros (cuatro representantes de cada departamento) y la Cámara de Diputados con 130 miembros (la mitad elegida por votación directa y la otra mitad elegida de forma indirecta en la lista encabezada por el candidato a Presidente). Su facultad es la de aprobar y sancionar leyes. La Constitución prevé diputaciones especiales para los pueblos indígenas.

Organo Judicial Formado por el Tribunal Supremo de Justicia (máxima instancia de jurisdicción ordinaria), Tribunales, Juzgados y el Consejo de la Magistratura. La justicia es impartida en dos tipos de jurisdicciones: ordinaria e indígena originaria campesina. La justicia constitucional se ejerce por el Tribunal Constitucional.

Organo Electoral Compuesto por el Tribunal Supremo Electoral (máxima instancia formada por siete miembros elegidos por la Asamblea Legislativa Plurinacional), Tribunales Departamentales, Juzgados Electorales, Juzgados de Mesa y Notarios Electorales.

DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y REPRESENTATIVA

La constitución plurinacional de 2009 define un sistema de democracia presidencialista directa que se ejerce de las siguientes formas:

Participativa: Por medio del referéndum, la iniciativa legislativa ciudadana, la revocatoria de mandato, la asamblea, el cabildo y la consulta previa.

Representativa: Por medio de la elección de representantes por voto universal, directo y secreto. Comunitaria: Por medio de la elección, designación o nominación de autoridades y

representantes por normas y procedimientos propios de las naciones y pueblos indígena originario campesinos.

60



La Constitución puede ser reformada totalmente a través de la Asamblea Constituyente convocada por referéndum ya sea por iniciativa ciudadana con la firma de al menos el 20% del electorado, por mayoría absoluta de la Asamblea Legislativa Plurinacional, o por la Presidencia de Estado. La reforma parcial puede llevarse a cabo por iniciativa ciudadana (firmas de al menos 20% del electorado) o mediante ley de reforma aprobada por dos tercios del Legislativo. Las reformas deben ser refrendadas a través de un referéndum aprobatorio.

ORGANIZACION TERRITORIAL

Bolivia se organiza territorialmente en nueve departamentos, que a la vez se dividen en 112 provincias, y estas en 339 municipios y territorios indígena originario campesinos. Existen cuatro niveles de descentralización:

Gobierno Departamental Constituido por una Asamblea Departamental, con facultad deliberativa, fiscalizadora y legislativa en el ámbito departamental. El Órgano Ejecutivo Departamental está dirigido por el Gobernador que es elegido por sufragio universal.

Gobierno Municipal Constituido por un Consejo Municipal, con facultad deliberativa, fiscalizadora y legislativa en el ámbito municipal. Su órgano ejecutivo está presidido por el Alcalde que es elegido por sufragio universal.

Gobierno Regional Conformado por varias provincias o municipios con continuidad geográfica y sin trascender límites departamentales. Se constituye por una Asamblea Regional con facultad deliberativa, normativo-administrativa y fiscalizadora en el ámbito regional.

Gobierno Indígena Originario Campesino Autogobierno de pueblos indígenas en territorios ancestrales que actualmente habitan.

---ooo0ooo---

Ahora practica con el siguiente texto:

Triángulos

Un triángulo, en geometría, es un polígono determinado por tres rectas que se cortan dos a dos en tres puntos (que no se encuentran alineados). Los puntos de intersección de las rectas son los vértices y los segmentos de recta determinados son los lados del triángulo. Dos lados contiguos forman uno de los ángulos interiores del triángulo. Por lo tanto, un triángulo tiene 3 ángulos interiores, 3 lados y 3 vértices.

Convención de escritura

61



Los puntos principales de una figura geométrica, como los vértices de un polígono, suelen ser designados por letras latinas mayúsculas: A, B, C, etc.

Un triángulo se nombra entonces como cualquier otro polígono, nombrando sucesivamen te sus vértices, por ejemplo ABC.

Triángulo ABC, o bien BCA, o también CAB.

En el caso de nuestro triángulo, los vértices pueden darse en cualquier orden, porque cualquiera de las 6 maneras posibles (ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA), corresponde a un recorrido de su perímetro. Esto ya no es cierto para polígonos con más vértices. Los lados del triángulo se denotan, como todos los segmentos, por sus extremos: AB, BC y AC.

Para nombrar la longitud de un lado, casi siempre se utiliza el nombre del vértice opuesto, convertido en minúscula latina: a para BC, b para AC, c para AB. La notación general para el ángulo entre dos segmentos cualesquiera OP y OQ que comparten un extremo O es POQ

También podemos utilizar una letra minúscula -habitualmente una letra griega- coronada por un acento circunflejo (en rigor, los ángulos deben ser designados por letras mayúsculas y su medida por minúsculas, pero a menudo se utilizan los mismos nombres para los dos con el fin de simplificar la notación). En el caso de un triángulo, el ángulo formado por dos lados puede, por tolerancia, ser designado por el nombre del vértice común, coronado por un acento circunflejo. En resumen, en el ejemplo se pueden observar los ángulos:

En todo triángulo, la suma de los valores de sus ángulos internos es igual a 180º

Clasificación de los triángulos

Los triángulos se pueden clasificar por la relación entre las longitudes de sus lados o por la amplitud de sus ángulos.

Por las longitudes de sus ladosPor las longitudes de sus lados, todo triángulo se clasifica:

como triángulo equilátero, si sus tres lados tienen la misma longitud como triángulo isósceles, si tiene dos lados de la misma longitud. Los ángulos

que se oponen a estos lados tienen la misma medida, y como triángulo escaleno, si todos sus lados tienen longitudes diferentes (en un

triángulo escaleno no hay dos ángulos que tengan la misma medida).

62

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Triangle.Labels.svg%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5



Por la amplitud de sus ángulosPor la amplitud de sus ángulos los triángulos se clasifican en:

Triángulo rectángulo: si tiene un ángulo interior recto (90°). A los dos lados que conforman el ángulo recto se les denomina catetos y al otro lado hipotenusa.

Triángulo oblicuángulo: cuando ninguno de sus ángulos interiores son rectos (90°), pudiendo ser: o Triángulo obtusángulo: si uno de sus ángulos interiores es obtuso (mayor

de 90°); los otros dos son agudos (menores de 90°). o Triángulo acutángulo: cuando sus tres ángulos interiores son menores de

90°. El triángulo equilátero es un caso particular de triángulo acutángulo.

Clasificación según los lados y los ángulos

Los triángulos acutángulos pueden ser:•Triángulo acutángulo isósceles: con todos sus ángulos agudos, siendo dos iguales, y el otro distinto. Este triángulo es simétrico respecto de su altura. •Triángulo acutángulo escaleno: con todos sus ángulos agudos y todos diferentes, no tiene eje de simetría. •Triángulo acutángulo equilátero: sus tres lados y sus tres ángulos son iguales; las tres alturas son ejes de simetría (dividen al triángulo en dos triángulos iguales).

Los triángulos rectángulos pueden ser:•Triángulo rectángulo isósceles: con un ángulo recto y dos agudos iguales (de 45° cada uno), dos lados son iguales y el otro diferente: los lados iguales son los catetos y el diferente es la hipotenusa. Es simétrico respecto a la altura de la hipotenusa, que pasa por el ángulo recto. •Triángulo rectángulo escaleno: tiene un ángulo recto, y todos sus lados y ángulos son diferentes.

Los triángulos obtusángulos pueden ser:•Triángulo obtusángulo isósceles: tiene un ángulo obtuso, y dos lados iguales que son los que forman el ángulo obtuso; el otro lado es mayor que éstos dos. •Triángulo obtusángulo escaleno: tiene un ángulo obtuso y todos sus lados son diferentes.

---ooo0ooo---

3. EL CUADRO SINÓPTICO

Su funcionalidad, en esencia, no difiere del esquema, ya que también busca resaltar la estructura interna de

un texto: temas principales, secundarios y accesorios, los mismos que son representados en forma gráfica.

Un cuadro sinóptico permite comparar y relacionar temas de estudio, ésta su principal característica.

Los cuadros sinópticos pueden ser elaborados en cuadros de doble entrada: una vertical y otra horizontal

(columnas o filas). Pero, también puede ser representado a través de llaves, líneas, etc.

63



3.1 Características:

- Permite sintetizar al máximo un tema, simplificando los contenidos a palabras claves para facilitar su

comprensión.

- Los contenidos simplificados son clasificados y ordenados según sus características.

- El cuadro sinóptico es otra de esas herramientas resulta muy útil para ordenar la información de un texto.

A continuación se presenta un ejemplo de cuadro sinóptico

TÉCNICAS DE ANÀLISIS¿En qué

consisten?¿Cómo se hacen? ¿Para qué sirven?

Técnicas de lectura

Aplicar diferentes tipos de lecturas

De manera ágil o de modo detallado, mediante la exploración y búsqueda de datos.

Leer inteligentemente.

Anotaciones al margen

Anotar las ideas principales de cada párrafo.

Escribiendo en el margen izquierdo las palabras clave.

Organizar un texto y facilitar su comprensión.

Acotaciones

Señalar diferentes ideas con signos.

Escribiendo en el margen derecho esos signos.

Reflexionar sobre lo leído.

Subrayado Resaltar con una línea lo fundamental

Subrayando sustantivos o verbos que hablan del significado del texto

Reflejar la idea principal y las ideas secundarias

3.2 Ventajas

- Al igual que el esquema, su aplicación permite el desarrollo de la capacidad de análisis y de síntesis.

- Es un instrumento útil a la hora de presentar contenidos sintetizados.

- Su estructura permite socializar la información con claridad.

- Facilita el repaso porque permite hacerse una idea exacta de las semejanzas y diferencias entre los

datos que se comparan.

- Es fácil de elaborar si se tienen claros los objetivos de la tarea y los lineamientos centrales del contenido

que será representado.

3.3 ¿Cómo se hace un cuadro sinóptico?

- Se parte de un texto subrayado.

- Se localizan los elementos que se comparan y se sitúan en la parte vertical del cuadro.

- Se completan las casillas con la información del texto.

4. MAPAS MENTALES.-

64



Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos

ligados y dispuestos de modo radial, alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la

generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el

estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura.

Es una herramienta que permite la memorización, organización y representación de la información con el

propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración, y planeación organizacional, así como la

toma de decisiones. Fue desarrollada por el británico Tony Buzan con el objetivo de fortalecer las conexiones

sinópticas que tienen lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y hacen posible todas las actividades

intelectuales.

4.1 Procedimiento para elaborar un mapa mental

1. Utiliza un mínimo de palabras posibles. De preferencia palabras claves o mejor aún imágenes.

2. Inicia siempre del centro de la hoja colocando la idea central, la que debe desarrollarse hacia afuera

de manera radiante.

3. La idea central debe ser representada con una imagen clara, que sintetice el tema.

4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las ideas relacionadas con el tema central.

5. Por medio de ramas enlaza el tema central con ideas relacionadas o subtemas Guíate por el sentido

de las manecillas del reloj para jerarquizar ideas.

7. Subraya las palabras clave o enciérralas con un círculo para reforzar ideas.

8. Utiliza letra molde.

9. Se pueden usar colores, flechas o cualquier elemento visual.

65



Mapa mental generador de ideas sobre el tema el avión

Versión aumentada del mapa generador anterior

Recomendaciones

No paralices el trabajo; si se te agotan las ideas en un subtema, pasa otro.

Plasma tus ideas tal cual llegan.

No te limites si se te acaba la hoja, pega una nueva. Tu mente no se guía por el tamaño del papel.

Utiliza al máximo tu creatividad.

MAPAS CONCEPTUALES

Un Mapa Conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Como se verá, un

mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las

relaciones entre los conceptos.

El mapa conceptual es un instrumento que sirve para presentar un conjunto de conceptos, relacionados entre

si, de forma directa o cruzada, que utiliza como recurso visual la representación esquemática a modo de

resumen. Requiere un profundo análisis del texto y a un esfuerzo de comprensión.

66



Gráficamente, se puede decir que los mapas conceptuales son una red de líneas que confluyen en nodos. En

los puntos de confluencia se sitúan palabras o frases cortas (conceptos) que se enmarcan en elipses; y en las

líneas que unen a los nodos aparecen las palabras-enlace.

5.1 Ventajas

- Ayuda a la comprensión de los conocimientos, a relacionarlos entre sí o con otros que ya se posee.

- Permite organizar las ideas de modo gráfico.

- Implica reflexión y toma de decisiones que se establece entre la nueva información y las propias

ideas.

- Estimula la creatividad y la asociación libre de ideas.

- Ayuda a planificar las tareas.

- Visualiza los conceptos y su relación.

- Comunica ideas de forma ordenada.

5.2 Elementos que componen un mapa conceptual

67



Tres son los elementos o palabras que constituyen el punto de partida para desarrollar un mapa conceptual:

• Un MAPA CONCEPTUAL es un signo gráfico constituido por: elipses y líneas.

• CONCEPTOS: Son palabras o términos que manifiestan ideas, objetos hechos o animales. (Generan

una imagen mental).

• FRASES ENLACE: Son vocablos o términos que sirven para unir conceptos. Señalan el tipo de

relación existente.

• Las PALABRAS O FRASES DE ENLACE se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos.

• FRASES O PROPOSICIONES: Consta de al menos dos conceptos unidos por palabras enlace,

formando una unidad coherente de información.

5.3 ¿Cómo se realiza un mapa conceptual?

Se siguen los siguientes pasos:

• Subrayar las ideas fundamentales del texto.

• Identificar EL TEMA O PALABRA CLAVE (conceptos).en torno a las ideas principales

• Jerarquizar las ideas o palabras claves uniendo las ideas secundarias a los conceptos centrales

• Conectar las ideas o conceptos utilizando palabras enlace. Los conceptos se escriben con letras

mayúsculas y las palabras-enlace con minúsculas.

7. EL RESUMEN

El resumir y/o sintetizar es una operación natural. Por lo general, las personas sintetizan diariamente al

conversar sin necesidad de recurrir a un método, es decir, que se sintetiza de forma espontánea. Esta manera

de obrar no es suficiente para realizar una exposición formal porque se puede incurrir en varios errores y

omitir datos que no se retuvieron en la memoria por varias razones, entre ellas, que la información no haya

respondido a las necesidades de la persona o no supere sus expectativas.

Elaborar resúmenes de forma metódica tiene la ventaja de poseer verdadera validez para la investigación,

pues responde a exigencias del conocimiento objetivo.

Resumir significa condensar un texto de forma que no falte ninguna de las ideas importantes y se mantenga la

estructura argumentativa.

68



En el resumen se desarrolla la estructura del esquema o cualquier otro organizador gráfico completándolo con

detalles, aclaraciones, precisiones y puntualizaciones. Es por eso importante haber realizado un subrayado y

organizado las ideas en un esquema para realizar un buen resumen. En este caso, el esquema nos orientará

en la estructura argumentativa y el texto subrayado, será útil, para rellenar dicha estructura. Otra

característica del resumen es que debe poseer ilación interna parecida a la del texto original.

7.1 Requisitos de un buen resumen

Fidelidad: El contenido que se sintetiza no debe desvirtuarse.

Justeza: Aunque no se conserven los términos originales del autor, se debe respetar la extensión

con que éste fue desarrollado. Se recomienda que la extensión no sea mayor a la tercera parte del

original ni menor a la quinta parte de éste.

Claridad: El hecho de que se resuma el contenido no significa que se dificulte su comprensión del

tema por omisión de datos importantes o por errores de redacción.

7.2 ¿Cómo se hace un resumen?

- Se subrayan las ideas fundamentales del texto.

- Se apunta en un papel aparte de qué trata, cuántas partes y que dice cada una de ellas, y cómo, cuándo y dónde ocurre lo que se dice en el texto.

- Se ordena lo apuntado empleando, preferentemente empleando algún organizador gráfico, y después se redacta expresándolo con tus propias palabras.

LA LECTURA COMO ACTIVIDAD PARA EL ESTUDIO

1. LA LECTURA

1.1 DEFINICIÓN

La lectura es el resultado de unos símbolos que activan experiencias referenciales. Es una forma de enlazar

la estructura superficial con la profunda. Es una actividad privada que repercute directamente en nuestro

conocimiento de las cosas y de la vida; es decir, que es intransferible porque es muy personal, pero “la lectura

en si no es el objetivo, es una parte de la actividad”, es un instrumento para conocer algo, y hacer algo. En

otras palabras, el reconocer símbolos o traducirlos en sonidos no es lo importante, el fin es comprender el

contenido del cual son portadores.

Es importante recalcar que no existe una única manera de leer, depende de quién lee, es decir, que el estado

de la persona influye mucho en la lectura y en la comprensión.

69

UNIDAD TRES



1.2 SABER LEER Y PODER LEER

La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de una serie de habilidades los

símbolos (las letras) en significados. Ahora, todos saben leer, es decir, usar las habilidades de decodificación

logrando así la comprensión literal de textos y sus significados. En cambio, el poder leer significa realizar

complejas operaciones intelectuales para no sólo comprender el mensaje, sino también para enriquecerlo.

Estos es según David Ausubel, relacionar el significado potencial de las palabras con la estructura

significativa existente.



Tiene haces de reconocimiento pequeño, es decir abarca pocas palabras en un solo golpe

de vista.







1.6 TIPOS Y ETAPAS DE LA LECTURA


investigación, etc. Por ello existen diferentes formas de leer en función del objetivo de lectura.

Por otra parte existe la lectura puede dividirse en dos:








expresa.

70






apropiarse de la de manera crítica, reflexiva y propositiva.






base a la detección de las ideas relevantes presentadas en aquellos sectores o párrafos esenciales .




significado leyendo parte por parte, encontrando la relaciones que subyacen la ideas como también

revisando estas relaciones en función de una construcción general del significado. En este proceso es

importante que el lector reconozca la estructura del texto es decir, su esquema organizativo. Básicamente los

textos se dividen en narrativos y expositivos. Los primeros contienen hechos presentados secuencialmente

en el tiempo y los segundos presentan un contenidos de manera que lo exponen empleando uno o varios de

los siguientes tipos de estructura: la descripción, el listado, el establecimiento de causas y efectos, el

planteamiento de problemas y soluciones, la argumentación.








sonido con el significado”, es como que si no pronunciaran las palabras, no podrán entenderlas. En este caso,

se puede decir que muchas personas utilizan una estrategia auditiva porque el lenguaje hablado es el primero

que se aprende, ya que la mayoría de las personas han adquirido el vocabulario de su lengua materna en

términos auditivos, entonces la forma hablada de las palabras es más familiar, pero no es necesario

71



relacionar las palabras escritas con su correspondiente hablado, si las podemos ver ¿Por qué tendríamos que

pronunciarlas?

Según Dilts y Epstein, es mucho más lento decir las palabras una por una para mirar un párrafo y entender su

significado, ya que nuestra vista es capaz de discriminar muchas cosas simultáneamente. Para saber si algo

es importante o no, y de forma inmediata a través de la lectura, tenemos que formularnos por lo menos dos

preguntas: ¿Por qué estoy leyendo? y ¿Cuál es el objetivo?, estas preguntas servirán de guía para buscar

detalles relevantes.






velocidad normal sería unas 350 palabras. En la Lectura informativa, cuando se está acostumbrado a leer, es



Es recomendable medir la velocidad de lectura, para ello el estudiante puede proceder de la siguiente

manera: primero, buscar el texto a leer, anotar la hora de inicio de la lectura, después leer lo más rápido que

puede sin perder la comprensión, calcular el tiempo que le llevó leerlo y multiplicarlo por 60, empleado la

siguiente fórmula:

Número de palabras leídas

= ----------------------------------------------------------------------

Número de segundos empleados (mejor 1 minuto)



Recuerda que para un alumno universitario, según las investigaciones realizadas corresponde, con un texto

de dificultad media; menos de 200 palabras por minuto y comprendidas, es una velocidad insuficiente. Lo

normal debe ser 250 palabras por minuto con buena comprensión e intentando memorizar. Los textos que ha

leído son mucho más fáciles que los que suele estudiar, por lo que no debe hacerse muchas ilusiones, pero

tampoco hay que desanimarse, posiblemente sea la primera vez que controla su velocidad de lectura y quizás

no haya aprendido, aún, a medir el ritmo para ir rápido sin perder en calidad comprensiva.

72





Los lectores bien entrenados pueden alcanzar más de 600 palabras por minuto. La velocidad de lectura del

presidente Kennedy se dice que era de más de 800 palabras por minuto.

Para alcanzar una mayor velocidad daremos algunos consejos sencillos, pero que nos serán muy útiles si los





- No vocalizar (cese de leer en voz alta o moviendo los labios, hay autores que piensan que si



- Intentar conscientemente leer más rápidamente. Esto debes hacerlo cada día, y verás sus

progresos con sólo la intención de realizar una lectura rápida sin perder en comprensión. Practica

con tus propios temas de estudio.

- Lee en unidades de pensamiento (2 ó 3 palabras por vez) para que nuestro cerebro pueda intuir el

resto de la frase.

- Reducir el número de fijaciones (Cuando leemos, los ojos avanzan a pequeños saltos. Cuantos

menos movimientos de los ojos mejor. En cada fijación el cerebro descifra grupos de palabras,

componiendo su haz de reconocimiento).








- Evita las regresiones; es decir, el volver atrás en el texto, esto te haría perder mucho tiempo, y

significa que no estuviste atento cuando leíste, y en consecuencia no leíste a la velocidad adecuada,

y fue una lectura no activa. La lectura rápida posibilita la retención de lo leído inmediatamente

antes, con lo que la comprensión de las oraciones completas se facilita. El lector con regresiones, se


73




3.1 DEFINICIÓN

La comprensión lectora se define como un proceso de interacción entre el lector y el texto en el que el lector

construye el significado del texto. En este proceso intervienen las expectativas del lector, sus conocimientos

previos y el uso de técnicas o estrategias de comprensión lectora.

No está en duda que saber leer comprensivamente es una de las metas fundamentales de la enseñanza.

PARIS y otros (1983), la consideran como una de las habilidades prioritarias que hay que dominar, porque es

la base del aprendizaje y la puerta para la cultura. Se puede decir que es imposible que un estudiante pueda


de leer bien.







formarse unos buenos hábitos de lectura desde el primer momento, ya que la mayoría del aprendizaje va ha







74




siguientes niveles:




mayor de tipo literal, el lector lograr seleccionar la información relevante del texto y reproducirlo del






texto, emitir juicios de valor sustentados en el mismo y en base a una relación con sus conocimientos

previos y experiencias. Es un nivel que se logra una vez que se ha logrado reflexionar sobre lo que

el texto dice, analizarlo y valorarlo conforme ciertos criterios establecidos y tomando en cuenta los




texto. Es necesario que el lector cuente con una conjunto de conceptos, ideas y significados básicos




predicado, las preoposiciones, las conjunciones, el verbo y otros están sujetos a normas que

permiten la expresión de ideas.




3.3. CÓMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LO LEÍDO Y RECORDARLO



f) Hallar las ideas principales

g) Captar los detalles más interesantes.

75



h) Evaluar lo que estamos leyendo

i) Construimos un vocabulario (con otras lecturas, aprendiendo las raíces griegas y latinas que nos


j) Leer y observar detenidamente los gráficos, esquemas diagramas, etc.


D. Pueden hallarse las ideas principales a nivel de un libro, de, capítulo o de un párrafo. La mayoría de

los escritores sólo tratan de una idea principal en cada párrafo, y su tarea es encontrarla. Por lo común

esta idea se concreta en una frase llamada temática (esta es la que subrayamos).

E. Generalmente los escritores empiezan el párrafo estableciendo la idea principal, luego la desarrollan, la





F. Es necesario también saber captar los detalles importantes, estos son los que apoyan, esclarecen,



ayudar al lector, pueden ser signos verbales o visuales que aparecen el texto.


76

VISUALES


VERBALES









personal, la cual seguramente tendremos mucha en determinados temas, por nuestra trayectoria de

vida, nos será mucho más fácil asimilar y retener los nuevos conocimiento, pero sobre todo lograremos

un aprendizaje significativo si lo que aprendemos lo llevamos a la práctica y no lo dejamos reposar en


aplicarlas, nos vuelve activos y hace que las consideremos como nuestras dejando huellas que serán

imborrables.






- En los casos que presentamos, el sentido puede tener origen en las raíces de las palabras, o bien el significado dependerá de los afijos que se añaden antes de la raíz (prefijos), o en los que se añaden después de la raíz (sufijos):

D e r i v a d o s

A

Al (suf.)

Ante (suf.)

Ante-

Aqua-,e-,o

Bene-

Bi

Ble (suf.)

Circun-

Co o com

Corpo-

= no

= perteneciente a

= el que hace

= antes

= agua

= bien

= dos

= tender a capaz de

= alrededor

= junto, con

= cuerpo

Acromático

Musical, personal, recional.

Militante, cantante

Antecedente

Acuarela

Beneficio



Circunferencia

Coautor, comité

Corporativo

77



De

Dico

Dígito

Dis

Duc-

Epi

Ex

Facio

Frater

Grafo

Hiper

Hipo

In ó il

Inter-

Intra-

Izar (Suf.)

Ivo (suf.)

Loco-

Logos

Ocul-

Miento (suf.)

Mitto

Oso (suf)

Pater-

Ped-

Plico

Port-

Pre

Pro

Re

Specio

Skopeo

Sub

Tendo

Trans

= desde, abajo

= digo

= dedo

= aparte

= conducir

= sobre

= fuera

= hago

= hermano

= escribo

= sobre.

= bajo

= no

= entre

= dentro



= lugar

= palabra, tratado

= ojo


= envio


abundancia

= padre

= pie

= doblo

= llevar

= anterior

= a favor de, antes

= atrás, de nuevo

= miro

= miro

= bajo

= tiendo




Número dígito

Disecar, Disección

Duque


Extraer


Fraternidad





Internacional

Intramuscular



Locomotora


Oculista



Estudioso, sabroso

Paternal

Pedestre


Portador



Regresar, releer






78



Ulo (suf.)

Vide

= diminutivo

= ver

Módulo, opérculo

vidente, video


buscar las palabras que no conocemos antes de seguir adelante, y apuntarlas, formando un glosario que vaya


libros en muchas ocasiones incluyen un glosario con los términos más propios de esa materia, el cual, nos

servirá para contrastar el que nosotros vamos haciendo, o bien para ampliarlo.



LA LECTURA COMO ACTIVIDAD PARA EL ESTUDIO

1. LA LECTURA

1.1 DEFINICIÓN

La lectura es el resultado de unos símbolos que activan experiencias referenciales. Es una forma de enlazar

la estructura superficial con la profunda. Es una actividad privada que repercute directamente en nuestro

conocimiento de las cosas y de la vida; es decir, que es intransferible porque es muy personal, pero “la lectura

en si no es el objetivo, es una parte de la actividad”, es un instrumento para conocer algo, y hacer algo. En

otras palabras, el reconocer símbolos o traducirlos en sonidos no es lo importante, el fin es comprender el

contenido del cual son portadores.

Es importante recalcar que no existe una única manera de leer, depende de quién lee, es decir, que el estado

de la persona influye mucho en la lectura y en la comprensión.

1.2 SABER LEER Y PODER LEER

La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de una serie de habilidades los

símbolos (las letras) en significados. Ahora, todos saben leer, es decir, usar las habilidades de decodificación

logrando así la comprensión literal de textos y sus significados. En cambio, el poder leer significa realizar

complejas operaciones intelectuales para no sólo comprender el mensaje, sino también para enriquecerlo.

Estos es según David Ausubel, relacionar el significado potencial de las palabras con la estructura

significativa existente.


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Tiene haces de reconocimiento pequeño, es decir abarca pocas palabras en un solo golpe

de vista.







1.7 TIPOS Y ETAPAS DE LA LECTURA


investigación, etc. Por ello existen diferentes formas de leer en función del objetivo de lectura.

Por otra parte existe la lectura puede dividirse en dos:








expresa.




apropiarse de la de manera crítica, reflexiva y propositiva.





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base a la detección de las ideas relevantes presentadas en aquellos sectores o párrafos esenciales .




significado leyendo parte por parte, encontrando la relaciones que subyacen la ideas como también

revisando estas relaciones en función de una construcción general del significado. En este proceso es

importante que el lector reconozca la estructura del texto es decir, su esquema organizativo. Básicamente los

textos se dividen en narrativos y expositivos. Los primeros contienen hechos presentados secuencialmente

en el tiempo y los segundos presentan un contenidos de manera que lo exponen empleando uno o varios de

los siguientes tipos de estructura: la descripción, el listado, el establecimiento de causas y efectos, el

planteamiento de problemas y soluciones, la argumentación.








sonido con el significado”, es como que si no pronunciaran las palabras, no podrán entenderlas. En este caso,

se puede decir que muchas personas utilizan una estrategia auditiva porque el lenguaje hablado es el primero

que se aprende, ya que la mayoría de las personas han adquirido el vocabulario de su lengua materna en

términos auditivos, entonces la forma hablada de las palabras es más familiar, pero no es necesario

relacionar las palabras escritas con su correspondiente hablado, si las podemos ver ¿Por qué tendríamos que

pronunciarlas?

Según Dilts y Epstein, es mucho más lento decir las palabras una por una para mirar un párrafo y entender su

significado, ya que nuestra vista es capaz de discriminar muchas cosas simultáneamente. Para saber si algo

es importante o no, y de forma inmediata a través de la lectura, tenemos que formularnos por lo menos dos

preguntas: ¿Por qué estoy leyendo? y ¿Cuál es el objetivo?, estas preguntas servirán de guía para buscar

detalles relevantes.



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velocidad normal sería unas 350 palabras. En la Lectura informativa, cuando se está acostumbrado a leer, es



Es recomendable medir la velocidad de lectura, para ello el estudiante puede proceder de la siguiente

manera: primero, buscar el texto a leer, anotar la hora de inicio de la lectura, después leer lo más rápido que

puede sin perder la comprensión, calcular el tiempo que le llevó leerlo y multiplicarlo por 60, empleado la

siguiente fórmula:

Número de palabras leídas

= ----------------------------------------------------------------------

Número de segundos empleados (mejor 1 minuto)



Recuerda que para un alumno universitario, según las investigaciones realizadas corresponde, con un texto

de dificultad media; menos de 200 palabras por minuto y comprendidas, es una velocidad insuficiente. Lo

normal debe ser 250 palabras por minuto con buena comprensión e intentando memorizar. Los textos que ha

leído son mucho más fáciles que los que suele estudiar, por lo que no debe hacerse muchas ilusiones, pero

tampoco hay que desanimarse, posiblemente sea la primera vez que controla su velocidad de lectura y quizás

no haya aprendido, aún, a medir el ritmo para ir rápido sin perder en calidad comprensiva.



Los lectores bien entrenados pueden alcanzar más de 600 palabras por minuto. La velocidad de lectura del

presidente Kennedy se dice que era de más de 800 palabras por minuto.

Para alcanzar una mayor velocidad daremos algunos consejos sencillos, pero que nos serán muy útiles si los


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- No vocalizar (cese de leer en voz alta o moviendo los labios, hay autores que piensan que si



- Intentar conscientemente leer más rápidamente. Esto debes hacerlo cada día, y verás sus

progresos con sólo la intención de realizar una lectura rápida sin perder en comprensión. Practica

con tus propios temas de estudio.

- Lee en unidades de pensamiento (2 ó 3 palabras por vez) para que nuestro cerebro pueda intuir el

resto de la frase.

- Reducir el número de fijaciones (Cuando leemos, los ojos avanzan a pequeños saltos. Cuantos

menos movimientos de los ojos mejor. En cada fijación el cerebro descifra grupos de palabras,

componiendo su haz de reconocimiento).








- Evita las regresiones; es decir, el volver atrás en el texto, esto te haría perder mucho tiempo, y

significa que no estuviste atento cuando leíste, y en consecuencia no leíste a la velocidad adecuada,

y fue una lectura no activa. La lectura rápida posibilita la retención de lo leído inmediatamente

antes, con lo que la comprensión de las oraciones completas se facilita. El lector con regresiones, se



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3.1 DEFINICIÓN

La comprensión lectora se define como un proceso de interacción entre el lector y el texto en el que el lector

construye el significado del texto. En este proceso intervienen las expectativas del lector, sus conocimientos

previos y el uso de técnicas o estrategias de comprensión lectora.

No está en duda que saber leer comprensivamente es una de las metas fundamentales de la enseñanza.

PARIS y otros (1983), la consideran como una de las habilidades prioritarias que hay que dominar, porque es

la base del aprendizaje y la puerta para la cultura. Se puede decir que es imposible que un estudiante pueda


de leer bien.







formarse unos buenos hábitos de lectura desde el primer momento, ya que la mayoría del aprendizaje va ha








siguientes niveles:




mayor de tipo literal, el lector lograr seleccionar la información relevante del texto y reproducirlo del


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texto, emitir juicios de valor sustentados en el mismo y en base a una relación con sus conocimientos

previos y experiencias. Es un nivel que se logra una vez que se ha logrado reflexionar sobre lo que

el texto dice, analizarlo y valorarlo conforme ciertos criterios establecidos y tomando en cuenta los




texto. Es necesario que el lector cuente con una conjunto de conceptos, ideas y significados básicos




predicado, las preoposiciones, las conjunciones, el verbo y otros están sujetos a normas que

permiten la expresión de ideas.




3.3. CÓMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LO LEÍDO Y RECORDARLO



k) Hallar las ideas principales

l) Captar los detalles más interesantes.

m) Evaluar lo que estamos leyendo

n) Construimos un vocabulario (con otras lecturas, aprendiendo las raíces griegas y latinas que nos


o) Leer y observar detenidamente los gráficos, esquemas diagramas, etc.


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G. Pueden hallarse las ideas principales a nivel de un libro, de, capítulo o de un párrafo. La mayoría de

los escritores sólo tratan de una idea principal en cada párrafo, y su tarea es encontrarla. Por lo común

esta idea se concreta en una frase llamada temática (esta es la que subrayamos).

H. Generalmente los escritores empiezan el párrafo estableciendo la idea principal, luego la desarrollan, la





I. Es necesario también saber captar los detalles importantes, estos son los que apoyan, esclarecen,



ayudar al lector, pueden ser signos verbales o visuales que aparecen el texto.







personal, la cual seguramente tendremos mucha en determinados temas, por nuestra trayectoria de

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VISUALES


VERBALES




vida, nos será mucho más fácil asimilar y retener los nuevos conocimiento, pero sobre todo lograremos

un aprendizaje significativo si lo que aprendemos lo llevamos a la práctica y no lo dejamos reposar en


aplicarlas, nos vuelve activos y hace que las consideremos como nuestras dejando huellas que serán

imborrables.






- En los casos que presentamos, el sentido puede tener origen en las raíces de las palabras, o bien el significado dependerá de los afijos que se añaden antes de la raíz (prefijos), o en los que se añaden después de la raíz (sufijos):

D e r i v a d o s

A

Al (suf.)

Ante (suf.)

Ante-

Aqua-,e-,o

Bene-

Bi

Ble (suf.)

Circun-

Co o com

Corpo-

De

Dico

Dígito

Dis

Duc-

Epi

= no

= perteneciente a

= el que hace

= antes

= agua

= bien

= dos

= tender a capaz de

= alrededor

= junto, con

= cuerpo

= desde, abajo

= digo

= dedo

= aparte

= conducir

= sobre

Acromático

Musical, personal, recional.

Militante, cantante

Antecedente

Acuarela

Beneficio



Circunferencia

Coautor, comité

Corporativo



Número dígito

Disecar, Disección

Duque


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Ex

Facio

Frater

Grafo

Hiper

Hipo

In ó il

Inter-

Intra-

Izar (Suf.)

Ivo (suf.)

Loco-

Logos

Ocul-

Miento (suf.)

Mitto

Oso (suf)

Pater-

Ped-

Plico

Port-

Pre

Pro

Re

Specio

Skopeo

Sub

Tendo

Trans

Ulo (suf.)

Vide

= fuera

= hago

= hermano

= escribo

= sobre.

= bajo

= no

= entre

= dentro



= lugar

= palabra, tratado

= ojo


= envio


abundancia

= padre

= pie

= doblo

= llevar

= anterior

= a favor de, antes

= atrás, de nuevo

= miro

= miro

= bajo

= tiendo


= diminutivo

= ver

Extraer


Fraternidad





Internacional

Intramuscular



Locomotora


Oculista



Estudioso, sabroso

Paternal

Pedestre


Portador



Regresar, releer






Módulo, opérculo

vidente, video


buscar las palabras que no conocemos antes de seguir adelante, y apuntarlas, formando un glosario que vaya


88



libros en muchas ocasiones incluyen un glosario con los términos más propios de esa materia, el cual, nos

servirá para contrastar el que nosotros vamos haciendo, o bien para ampliarlo.



MÉTODOS DE ESTUDIO EFICÁZ

1. MÉTODOS DE ESTUDIO

1.1 DEFINICIÓN

El método de estudio se define como el camino que permite lograr el objetivo de estudiar y por tanto de

aprender. Está compuesto por una serie de pasos y procedimientos, entre los cuales está el uso de diversas

técnicas de estudio.

89

UNIDAD CUATRO



El método de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los

contenidos o materias que vayamos a estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que

busquemos un buen método que nos facilite su comprensión, asimilación y puesta en práctica.

Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemática y lógica, ya que

la desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con facilidad.

Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio.

1. Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa”

2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.

3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.

4. Averiguar el ritmo personal de trabajo

5. Ser realista y valorar la capacidad de comprensión, memorización, ...

6. Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final.

7. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.

8. No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de ingles con el de alemán.

1.2. MÉTODO EL SER3

EL-SER3 es un acróstico que responde a las iniciales de 7 pasos de un método de estudio:

1. EXPLORACIÓN: Consiste revisar el texto o material a estudiar. Permite obtener una visión de

conjunto.

2. LECTURA: En este paso procedemos a leer el material de estudio tomando en cuenta los dos

niveles de profundización de la lectura:

a) Pre-lectura

b) Lectura Comprensiva

3. SUBRAYADO: Durante la segunda o tercera lectura del material a estudiar procedemos a subrayar

las palabras clave.

4. ESQUEMATIZACIÓN: Con las palabras claves procedemos a crear un esquema para tener una

visión gráfica de los lazos de dependencia entre las ideas importantes y las secundarias.

5. RESUMIR: Consiste en resumir el texto de estudio de forma que no falte ninguna idea importante.

Para ello nos apoyamos en el esquema previamente elaborado.

6. RECORDAR: Este paso consiste en recitar lo aprendido para comprobar el grado de asimilación. El

recuerdo es la constatación del aprendizaje.

90

http://www.definicion.org/vocabulario

http://www.definicion.org/capacidad

http://www.definicion.org/valorar

http://www.definicion.org/personal

http://www.definicion.org/cuenta

http://www.definicion.org/tiempo

http://www.definicion.org/material

http://www.definicion.org/metodo

http://www.definicion.org/asimilacion

http://www.definicion.org/manera

http://www.definicion.org/adquirir

http://www.definicion.org/asimilacion


http://www.definicion.org/importancia




7. REPASAR: Repasar el material estudiado ayuda a trasladar la información a la de la memoria a corto

plazo a la memoria a largo plazo, además, nos ayuda a comprender mejor los contenidos.

1.3. MÉTODO VILER O EPL2R

Lectura de los libros de texto. Una vez que hemos visto como enfrentarnos a un tema o a una lección, nos surge la

duda de como hacerlo con un texto completo, o con la materia en general. Siguiendo el mismo estilo, sugerimos

algunos pasos, según la propuesta que nos hacen determinados autores.

V= Vistazo o Exploración

Daremos un vistazo general al libro de manera que con los siguientes pasos podamos ir haciéndonos una idea de lo

que abarca la materia. El vistazo que por unos minutos se de al libro, nos ahorrará tiempo y nos prepara para lo que

hemos de leer; hace que fijemos la atención sobre lo que ya sabemos o sobre lo que no se sabe.

1.- Leer el título dejando que le vaya «entrando».

El título suele reflejar el ámbito más general de la temática. En muchos casos coincidirá con el nombre de la materia o

especialidad que me interesa conocer. En el caso de novelas o libros de divulgación, el título también nos orienta sobre lo

que se considera más importante sobre la temática a tratar.

2.- Leer el índice de materias o índice temático.

Nos haremos una idea de lo que abarca el texto y podremos comparar con otros textos si los tenemos a nuestro

alcance, en relación al mismo tema; y con ello, cuando nos pongamos a estudiar en serio, podremos ampliar

nuestros conocimientos o descubrir otras formas de argumentar con relación a un mismo contenido.

3.- Leer el prólogo y la introducción.

91

Es lo mismo que

V = Vistazo E = ExplorarI = Interrogar P = PreguntarL = Leer L = LeerE = Expresar R = RecitarR = Repasar R = Repasar

VILER O EPL2R



En el prólogo es normal encontrar la explicación del por qué se escribió el libro, qué se ofrece y qué se pretende con

él. En la introducción se suele explicar como utilizar el libro.

4.- Leer encabezados y subtítulos de cada capítulo.

Nos detendremos en mirar el primer párrafo y los dos últimos de cada capítulo con lo que reconoceremos la amplitud y el

enfoque dado a la temática.

5.- Hojear el libro, es decir pasar las hojas de forma rápida y también ojear con el sentido de echar un vistazo y ver que

aspectos auxiliares nos ofrece, tales como dibujos, gráficas, mapas, etc.

6.- Leer el resumen rápidamente.

Con esta lectura ya tendremos la idea de lo más importante que trata y mentalmente podremos ir descubriendo

otros aspectos de los temas, o del libro en general si existe un resumen total

7.- Mirar la bibliografía.

Ello nos dará idea de la actualidad, o no, de alguno de los temas que trata el libro; de lo mucho o poco que se ha

escrito sobre algunos capítulos, de la preocupación por determinadas variantes, etc.

8.- Comprobar que tiene glosario.

El glosario puede ahorrarnos muchas consultas al diccionario, y sobre todo nos centrará en el contenido que

pretendió dar el autor a determinados términos.

Todo lo anterior requiere de una a dos horas, pero a la larga es muy útil, pues sabremos de qué trata el libro o la

parte que nos corresponde, sabremos que auxiliares nos ofrece, y estaremos orientados desde el primer

momento.

No hemos de olvidar que la Guía Didáctica de cada materia, es el hilo conductor de la misma, por lo que

empezaremos a dar el vistazo general por ella, y después continuaremos con el o los libros básicos.

I= Interrogarse o preguntarse

92



Siempre recordamos las cosas mejor, si tienen un significado específico para nosotros. Por ello la mejor forma de

que sea útil el estudio, es el que nos hagamos preguntas sobre lo que estamos leyendo, y al tratar de darnos

respuesta evitamos que nuestra mente vaya de un lado a otro, acelerándose así el proceso de aprendizaje.

Al dar el vistazo, o bien después, debemos hacernos las siguientes preguntas:

- ¿Qué significa el título del capítulo o del libro?

- ¿Qué se yo de esta materia?

- ¿Qué ha dicho el profesor acerca del libro o del capítulo concreto?

-¿Qué preguntas surgen de los encabezados y subtítulos?

- ¿Qué es lo que realmente me interesa saber de este libro cuando lo haya terminado de leer?

- ¿Hay cuestionarios de preguntas al principio o al final del capítulo?. Esto nos orientará sobre lo que el autor

considera importante.

L = Leer

Por regla general los estudiantes se ponen a leer un capítulo o un libro sin antes tener en cuenta los pasos que hemos

señalado, por lo que los resultados suelen ser de una comprensión mediocre, dan muchas vueltas sobre lo leído y no

sacan nada en claro. Para evitar esto podemos seguir las siguientes recomendaciones:

Leer para poder responder a las preguntas que fueron planteadas antes. No hay que olvidar que esto nos llevará a

tener un propósito y a marcar una dirección.

Leer todas las ilustraciones para esclarecer lo que dice el autor (se suele recordar mejor).

Tener en cuenta las palabras o frases subrayadas, en cursiva o en negrita; a ellas el autor les da mucha

importancia.

E= Expresar o recitar

93



Lo ideal para expresar o recitar un texto, lo cual, nos servirá para retener lo más importante; es haber seguido todos

los pasos que ya comentamos para el estudio de un tema.

Si en tu caso no has podido seguir los pasos, y te estás enfrentando a un texto que has de aprender de forma rápida, al

menos tenga en cuenta los consejos que siguen; pero siempre después de dar un vistazo general, interrogarse de la forma

señalada, e ir leyendo comprensivamente:

No te detengas a expresar cada párrafo o cada dos, romperías la continuidad de la sección que estás leyendo.

No esperes para expresar, si la sección perteneciente a un encabezado, es demasiado larga. Debes usar tu buen juicio.

Debes repetir ideas o expresiones clave cuando las hayas entendido, es mucho mejor que repetir el contenido tal y como esté

reflejado, o sin que le diga nada personalmente.

R= Repasar

Este paso consiste en realizar una revisión del las respuestas formuladas a la par del contenido general, esto a fin de

verificar que estén los contenidos más importantes. Es importante recordar que esta es una actividad constante para

mantener la información en nuestra memoria de Largo Plazo. Por eso, se debe….

Repasar inmediatamente después de haber leído un capítulo (de forma breve, te será fácil, aún está

fresco).

Repasa periódicamente de forma general cada capítulo.

Planea una revisión final de todo el libro, o mejor de toda la materia o en otros materiales que pueda

tener, cassettes, CD, etc.

2. LOS APUNTES

Este tipo de técnicas se utilizan para registrar datos que se consideren importantes de una charla, clase,

conferencia o de un texto escrito como un libro, un artículo y otros.

Este tipo de trabajo tiene una importancia fundamental, ya que es imposible que una persona retenga en su

memoria los aspectos considerados importantes. El hecho de asistir a una clase y comprender la misma, no

es garantía de aprendizaje. Es necesario saber tomar notas y plasmarlas en el papel que luego será el

material de repaso para pruebas, realización de trabajos escritos y base para otros conocimientos.

2.1 REQUISITOS PARA TOMAR APUNTES

94



Saber escuchar, para ello es necesario ubicarse en un sitio favorable para tener buena acústica, de lo

contrario las condiciones propiciarían la distracción.

- Adoptar una correcta postura corporal. La postura excesivamente relajada imposibilita la concentración

del estudiante, favorece la desconexión con las explicaciones del ponente o contenido del texto, e invita a

los viajes de la imaginación. Además, la concentración es importante para mantener la atención y seguir

el hilo del contenido expuesto. Por otro lado, una mala postura se convierte en un problema a la hora de

escribir.

- Procurar entender. Es importante el interés que ponga el estudiante en el contenido de lo expuesto y

realizar consultas si es necesario. En resumen, los requisitos para tomar buenos apuntes son:

Saber escuchar

Saber entender

Saber escribir.

2.2 ¿DÒNDE TOMAR LOS APUNTES?

Lo mas indicado es utilizar un cuaderno con anillas y hojas recambiables del tamaño DIN A4 o folio. En este

cuaderno es necesario utilizar separadores de plástico para clasificar la información por asignatura. Lo que

ocurre con las hojas de menor tamaño es que dificulta dejar espacios libres, produce un mayor número de

hojas escritas y dificulta la visión de conjunto porque las ideas están divididas en varias páginas. Otro aspecto

a tomar en cuenta es que, no se debe escribir en la misma hoja de asignaturas diferentes.

Al inicio de cada hoja, se debe apuntar la fecha y el título de la lección, esto será útil para mantener un control

de las clases y ritmos de explicaciones. Por otro lado, es necesario dejar espacios en los márgenes de las

hojas, sobre todo en la parte superior, para hacer anotaciones.

2.3 AMPLITUD DE LOS APUNTES

La amplitud de los apuntes depende del tipo de contenidos desarrollados en una clase por ejemplo. Hay que

tomar en cuenta muchas expresiones son de muy poco valor y otras son reiteraciones. Por otro lado, si el

alumno se esmera por anotar al pie de la letra lo explicado o expuesto, al estar atareado en la escritura no

tendrá tiempo para pensar y puede perder el hilo de la exposición confundiendo lo esencial con lo accesorio.

95



Se considera que el mejor sistema de anotación consiste en tomar nota de lo importante, fijándonos en las

ideas claves, su estructura y lazos de dependencia. El objetivo es tener una visión de conjunto del tema

explicado o expuesto. Así, si el profesor escribe un guión en la pizarra, lo aconsejable es copiarlo. Esto

permitirá estructurar y entender lo que el profesor va ha decir. Pero, si el ponente no presenta ningún

esquema de la clase, entonces será el alumno quién deberá detectar esta estructura que el docente sigue.

Para ello, se sugiere seguir el hilo argumental y prestar atención a la relación establecida entre las ideas, ya

que unas llevan a otras.

2.4 TERMINOLOGÍA DE LOS APUNTES

Otro aspecto a considerar gira en torno a la terminología que se debe usar. se recomienda usar las palabras

del profesor o ponente, es decir, usar o reproducir la terminología usada en la exposición. Esto a su vez,

incrementará la riqueza de vocabulario

4.6 REVISIÓN DE LOS APUNTES

La confección de los apuntes no termina con su escritura durante las clases, sino que se debe proceder a

revisarlos y a completarlos. Al revisar los apuntes se obtiene dos beneficios:

1ro.: Se da el primer repaso a la materia a estudiar.

2do.: Se está combatiendo al olvido justo en el periodo de tiempo en que más actúa.

Ventajas de tomar apuntes

El tomar apuntes tiene varias ventajas:

1. Favorece la asistencia a clases y la atención.

2. Es una motivante para concentrarse en la explicación y seguir el hilo de la exposición.

3. Permite pasar la información de la memoria a Corto Plazo a la Memoria a Largo Plazo.

4. Se ejercita la capacidad de revisión crítica al seleccionar las ideas y distinguir aquellas que merecen la

pena anotar.

5. Se pone en ejercicio simultáneo varias capacidades perceptivas e intelectuales: visión, audición,

capacidad de síntesis, clasificación, redacción y otros. Cuantos más medios se utilizan para memorizar

más se fortalecerán las huellas de la memoria.

¿Como tomar apuntes de los libros?

96



En aquellos casos en los que aplicar la técnica del subrayado se presenta como algo imposible, ya sea

porque el libro no es de propiedad del estudiante o se trata de libro valioso por la información que posee, es

necesario tomar notas. Esto será posible realizar en la segunda o tercera lectura. El procedimiento será el

siguiente:

1ro. Se deben anotar ideas relacionadas entre sí para obtener el sentido unitario del título, subtítulo, etc.

2do. En este caso es necesario anotar la procedencia del texto, autor, título o apartado, y página. Aquí se

recurre al uso de las fichas textuales.

3. LOS EXÁMENES

La preparación de los exámenes no se limita a los días previos a la prueba, sino que comienza el primer día

de curso y hay que irla realizando de manera continuada durante todo el curso. Dejar la preparación para los

últimos días es tener muchas probabilidades de fracasar. Si durante el curso basta con dedicar diariamente 2

o 3 horas al estudio, en las fechas previas a los exámenes habrá que encerrarse "literalmente" en casa y

dedicarse de lleno. Si durante el curso es suficiente dedicar una mínima parte al estudio durante los fines de

semana, ahora el sábado y el domingo serán días exclusivamente de estudio.

El haber llevado una buena planificación durante el curso permite llegar a los exámenes sin agobios, con una

buena preparación, con los conocimientos asimilados. Esto permite que, aunque en estas fechas haya que

intensificar el ritmo de estudio, se pueda (y se deba) respetar el descanso. El estudiante podrá mantener sus

horas de sueño, algo que es esencial para estar en plena forma y rendir al máximo en los exámenes. Una

planificación acertada permitirá que en tiempos de exámenes el estudiante se pueda centrar en repasar, en

afianzar los conocimientos ya aprendidos, y no en tratar a última hora, de prisa y corriendo, de estudiar

aquello que no se hizo en su momento.

3.1 TIPOS DE PRUEBAS O EXÁMENES

3.1.1 Exámenes escritos: Existen diferentes tipos de exámenes, y la forma de afrontarlos también es

diferente, lo importante es estar seguro del material estudiado.

En caso de que el examen o prueba sea de desarrollo, lo primero que debe hacer es…

97

Leer las instrucciones

En ellas se suele hablar del tiempo de que dispones, esto le ayudará a distribuirlo bien. Es frecuente que el tiempo dedicado para cada examen sea de una hora, en el caso de diferir se le indicará de forma específica, por lo tanto trate de ajustarse a este tiempo.

A veces se le dan distintas opciones y el orden de que debe responder.

La forma que debe tener la respuesta (marcar, subrayar).

Las ayudas que le permiten (diccionario, calculadora, notas, etc.). Esto debe saberlo antes, sino se encaminará al desastre.



Plan fundamental para el éxito en los exámenes:Leer con cuidado

Estimar el tiempo

Palabras claves

Omitir las preguntas difíciles

Adivinar las respuestas

Revisar el trabajo

En caso de pruebas objetivas de tipo test…

Llena el espacio de la respuesta, y sólo ese.

Si tiene que borrar hágalo del todo y no rasgue ni doble el papel.

No marque dos respuestas, las dos serían computadas como malas.

Asegúrese de que marca la respuesta en el espacio debido.

Es muy importante leer e interpretar correctamente las preguntas y después dependerá

mucho de la habilidad que se tenga para razonar.

Recuerde los pasos señalados y téngalos en cuenta en el momento de dar una prueba objetiva, de forma

presencial.

- Leer con cuidado:

98

Lea las instrucciones.

Cada pregunta por completo y con cuidado.

Lea la pregunta tal cual, sin inclinaciones personales.

Lea lógicamente, para que la frase sea verdadera, todas las partes lo han de ser también.



- Dosificar y distribuir el tiempo disponible para completar el examen teniendo en cuenta las preguntas

fáciles y difíciles.

- Atender a las palabras Claves. Todas las preguntas tendrán una palabra clave. Detente ante ella y

considérala como si fuera un semáforo en rojo para hacer un alto y ver lo que nos indica.

Algunas palabras clave por familias:

TIEMPO CANTIDAD CALIDAD TAMAÑO

Siempre

Frecuentemente

A menudo

A veces

Rara vez

Nunca

Todos

La mayoría

Algunos

Pocos

Ninguno

Óptimo

Mejor

Bueno

Regular

Malo

Peor

Mayor

Más

Igual

Diferente

Inferior

Menor

Procedimiento a seguir en las pruebas objetivas

1) Echa un vistazo rápido a la prueba.

2) Cuando estés seguro de una pregunta respóndela

3) No respondas las preguntas difíciles en la primera pasada, pon una marca con lápiz (*).

4) Trabaja sin perder el tiempo. A lo sumo haz notas breves en el margen para aprovecharlas luego.

99

La palabra clave hace variar el contenido de la frase.

Por ejemplo si el ítem instruye decidir si es Verdadero o Falso, la respuesta correcta de la siguiente pregunta variará según la palabra clave que se use:

a) Una infancia infeliz frecuentemente produce un adulto neurótico (V)b) Una infancia infeliz nunca produce un adulto neurótico (F)



5) Cuando hayas terminado con las preguntas fáciles, vuelve a las que dejó señaladas.

6) Revisa toda la prueba antes de entregarla; es decir, verifica que esté tu nombre completo, cuidar de

responder exactamente lo que pide la prueba, escribir con letra legible y otros datos.

3.1.2 Exámenes orales

El examen oral presenta un nivel de dificultad mayor que el examen escrito.

En el examen escrito el alumno dispone de todo el tiempo del examen para organizar sus respuestas; puede

comenzar contestando aquellas que mejor sabe, y utilizar el resto del tiempo para reflexionar y tratar de

desarrollar aquellas otras que le resulten más difíciles. En el examen oral no dispone de este tiempo de

reflexión; el profesor pregunta y hay que contestarle inmediatamente. La presión anterior, unida al hecho de

estar en presencia del profesor, puede aumentar considerable la tensión nerviosa dificultando la exposición.

Como contrapartida, el examen oral también presenta ventajas. Supone una oportunidad de lucimiento ante el

profesor, de demostrarle cómo se domina su asignatura.

En un examen oral se pueden desarrollar las preguntas con mayor profundidad que en un examen escrito (no

es lo mismo hablar que escribir): se podrá ahondar en los detalles, relacionar la pregunta con otros puntos del

temario, exponer una opinión personal al respecto.

El estudiante debe tratar de desmitificar el examen oral como un momento temido y verlo más como una gran

oportunidad. En definitiva, el examen oral favorece al estudiante que prepara bien la asignatura y perjudica al

que no se la toma en serio.

La mayor dificultad del examen oral, y la oportunidad que representa, obliga al estudiante a una preparación

más concienzuda. La asignatura tiene que estar perfectamente dominada. El examen oral exige rapidez

mental, contestar sin vacilación, y esto sólo se consigue con un conocimiento profundo de la materia. A veces

los exámenes orales no consisten en una(s) pegunta(s) cerrada(s), sino en un diálogo que el profesor

establece con el alumno para conocer su nivel de conocimiento.

El alumno tiene que ser capaz de desarrollar con sus propias palabras los distintos puntos del temario.

Su aprendizaje no se puede basar (ahora menos que nunca) en una memorización mecánica. Con un

conocimiento sólido de la asignatura el estudiante difícilmente se quedará en blanco: si desconoce alguna

pregunta al menos podrá relacionarla con otras partes del temario, contestar con algunas ideas generales.

Además, una excelente preparación contribuirá en gran medida a rebajar la tensión nerviosa lo que redundará

en una mejor exposición.

100



Como puntos adicionales señalar que en un examen oral hay que cuidar la apariencia: afeitado, peinado,

vestido más formal que un día normal, zapatos limpios, etc.

Se trata de transmitir una imagen de seriedad y de respeto hacia el profesor o tribunal. Hay que evitar dar una

imagen de persona despreocupada ya que de forma inconsciente el profesor la podría asociar con el modo de

preparar su asignatura.

3.1.3 Exposición en público

Durante el curso el estudiante tendrá a veces que realizar presentaciones en público, exponiendo su trabajo

delante de los compañeros. Aunque esta situación puede generar cierta ansiedad, es conveniente ver su lado

positivo ya que se trata de una oportunidad de lucirse, además se gana experiencia de hablar en público. Es

una gran oportunidad que hay que saber aprovechar. En todo caso, esa tensión que es normal que surja se

puede combatir con ejercicios de relajación (tanto la noche anterior como la mañana del día de la

presentación). Si bien, la mejor manera de combatir los nervios es una buena preparación. A diferencia del

trabajo escrito en el que el estudiante lo termina en la tranquilidad de su casa, realizando todas las

modificaciones necesarias antes de entregarlo, la exposición oral se ejecuta delante del profesor y de los

compañeros, sin posibilidad de corrección de errores, por lo que tiene que estar perfectamente preparada.

El estudiante deberá trabajar no sólo el contenido sino también la exposición. Un gran contenido con una

mala exposición se traduce en una presentación muy mediocre. El propio enfoque del contenido cambia: en el

trabajo escrito se puede profundizar y aportar numerosos detalles ya que el lector dispone de tiempo para

captar y entender la exposición (puede volver a releer el trabajo si algún punto no le ha quedado claro).

En la presentación hablada el oyente únicamente dispone de una oportunidad para entender lo que allí se

expone; si algo no le queda claro no tiene la oportunidad de volver atrás. Esta limitación obliga al estudiante a

ser lo más claro posible: estructuras de las oraciones simples y vocabulario directo (depurado y preciso pero

entendible por todos los presentes).

La claridad debe primar sobre el virtuosismo. En una exposición oral no se deben transmitir muchos mensajes

(la capacidad de captación del público es limitada). Hay que centrarse en unas pocas ideas principales e

incidir sobre ellas. El estudiante debe conseguir captar la atención del público y para ello es fundamental que

la exposición sea lo más amena posible, incorporando algún toque de humor, ayudándose de ejemplos y

anécdotas, etc. Debe cuidar la entonación, jugar con la modulación, evitar un tono monótono (típico error) que

termina por aburrir a los presentes. Esto se puede ensayar grabando el discurso y escuchándolo.

101



El estudiante no se puede limitar a leer un texto (resultaría sumamente aburrido), además le impediría

mantener un contacto visual con el publico. Debe preparar su exposición de memoria y llevar un pequeño

índice que le sirva de guía.

Tiene que cuidar la indumentaria, ir vestido algo más formal de lo habitual. Perfectamente peinado y afeitado,

ropa planchada, zapatos limpios, etc. La imagen que se transmite es muy importante.

Debe cuidar sus gestos y movimientos: no sólo se comunica a través del lenguaje verbal sino también a

través del lenguaje no verbal (posturas, movimientos, gestos, expresiones de la cara, etc.). El mensaje que

se transmite con el lenguaje no verbal puede ser a veces más potente que el que se transmite con palabras y

en ocasiones pueden ser contradictorios. Por ejemplo, decir "para mi resulta un placer poder presentar este

trabajo" y al mismo tiempo transmitir una imagen de nerviosismo, ansiedad, incomodidad. El lenguaje no

verbal hay que ensayarlo en casa, delante de un espejo o de alguna persona de confianza, que le indique a

uno donde falla y qué debe corregir.

El estudiante debe transmitir seguridad y para ello es fundamental una buena preparación. Una imagen de

nerviosismo puede llevar a pensar que la exposición no está suficientemente preparada.

Los dos momentos principales de una presentación hablada son el principio y el final. Al principio el

estudiante se juega el conseguir captar la atención del público (si no la capta entonces difícilmente lo va a

hacer luego). En esta fase debe ser especialmente claro y comunicativo, generando entre el público

"curiosidad" por lo que va a exponer. Al final del discurso, en las conclusiones, debe recalcar las ideas

principales que ha expuesto y los argumentos que las apoyan. Probablemente sea lo único que al final

recuerde el público de toda la exposición.

La presentación gana mucho si se acompaña de apoyo visual (diapositivas, transparencias, pantalla del

ordenador). Transmite una imagen de profesionalidad y facilita la comunicación con el público. Las

transparencias deben ser ligeras, fáciles de leer, recogiendo pocas ideas importantes, con combinaciones de

colores. El estudiante no se debe limitar a leer el texto de las transparencias, debe utilizarlo de soporte pero

desarrollando las ideas con sus propias palabras.

Durante los ensayos es importante medir la duración de la exposición para tratar de que se ajuste a la

duración prevista (que no resulte ni demasiado larga ni demasiado corta). Durante la exposición es

conveniente colocar el reloj en algún lugar donde discretamente se pueda ver (sin tener que mirar su

muñeca). Esto permitirá ir controlando que la exposición se va ajustando al tiempo previsto.

Cuando se realiza una exposición oral es conveniente ofrecer al público asistente la posibilidad de realizar

preguntas al final de la exposición. Transmite la impresión de que se domina el tema. Las preguntas hay que

102



contestarlas de forma precisa pero escueta, sin rodeos. Si una pregunta no se sabe contestar no pasa nada,

simplemente habrá que indicar que en ese momento no se puede responder pero que se consultará y a la

mayor brevedad se dará una respuesta. Lo que nunca se debe hacer es inventar la respuesta.

Aunque pensemos que los exámenes presenciales no son tan necesarios, hoy por hoy, junto con algunos

otros elementos, son los que dan credibilidad a un sistema de estudios. El tener que demostrar unos

conocimientos de un momento dado, hace que tomemos interés y tratemos de fijar los aspectos importantes y

aquellos que nos llevarán siempre a la aplicación de lo que hemos aprendido. Es conocido por todos que, hay

muchas personas que a pesar de haber estudiado, no son capaces de hacer una prueba correctamente bien,

por que no fueron constantes en el estudio, o por que estudian sólo la víspera para dar la prueba, o por la

mala planificación en la administración del tiempo de que dispone para el examen, o como consecuencia de

diversos aspectos emocionales; por todo ello, vamos a tratar de darle varios consejos, con el fin de pueda

enfrentarse con éxito a la prueba presencial.

De todas formas, es necesario que consideremos que la regla más general para realizar bien una prueba

presencial es prepararse; ir preparado para el tipo de prueba que se realice y para todas las preguntas que se

puedan formular; esto quiere decir tener u completo dominio de la materia, estar descansado, tranquilo y en

perfectas condiciones físicas y mentales.

La escasez de tiempo y el sentimiento de no poder preparar todas las materias, suelen causar pánico a

última hora, por ello el estudiante se inclina a estudiar demasiadas horas en los últimos días y sin períodos de

descanso, lo que le lleva a un bajo rendimiento. Una forma de evitar esta situación, es organizar planes de

repaso de las materias con un amplio margen de tiempo.

3.2 LA PREPARACIÓN: ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DEL EXAMEN

No te recomendamos tratar de estudiar todo en el último momento, no es posible ver en los últimos días lo

que no ha podido hacer en varios meses.

ASPECTOS NEGATIVOS DE ESTUDIAR DE ESTUDIAR TODO EN LOS ÚLTIMOS DÍAS

Si es de los que estaba acostumbrado a estudiar solamente antes de los exámenes, no le recomendamos que

siga haciéndolo, pero, si sigue decidido a hacerlo, al menos siga estos pasos:

3.3 LA PREPARACIÓN DEL ALUMNO SOBRESALIENTE:

103

Se olvida rápidamente lo aprendido Si tiene varios exámenes el cansancio de los primeros le inhabilitará para los últimos. El estudiar todo en la última hora, aún cuando pueda responder a lagunas preguntas, perderá la gran

panorámica. Sólo conseguirá un barniz superficial de la asignatura. Será sólo un esfuerzo memorístico sacrificando la comprensión.

Hay que procurar formar un sentimiento fuerte y seguro de quien es uno, de lo que se hace, y por qué se hace. El atiborramiento que se produce, al estudiar todo en el último momento, le puede dejar el resabio de que es poca cosa, creándose un sentimiento negativo de UD. mismo, esto nunca puede ser positivo.



- Comienza el primer día de clase, en nuestro caso, desde el momento que recibe el primer material.

- Sigue los principios para el estudio.

- Trabaja firme y metódicamente.

- Averigua cuál es el propósito de cada parte del curso, es decir, conoce los objetivos generales que

persigue cada materia, así como lo específicos de cada tema.

- Repasa con frecuencia, organizando y fijando los conocimientos.

- Cuando llega al examen, los conceptos que han salido en el curso son parte significante y natural de

su manera de pensar. Se ha formado la gran panorámica y con ella pueden acudir los detalles

nimios.

- El buen estudiante esta preparado para dar una prueba en cualquier momento del ciclo académico,

porque ha llevado el ritmo adecuado en cada materia.

- Es seguro que disminuye el estado de ansiedad, al tener la seguridad en los conocimientos, lo que a

la vez repercutirá positivamente en la comprensión y la demostración de los conocimientos.

3.4 ¿CÓMO TRABAJAR CON MÁS EFECTIVIDAD DURANTE UN EXAMEN?

Hemos de tener en cuenta lo que significa un examen presencial, entre otras cosas, es la demostración de la

comprensión de la materia por parte del alumno, como una medida de evaluación que el profesor propone,

pero que le sirve tanto a él, como al propio estudiante para saber en que grado se han adquirido los

conocimientos, las actitudes y las destrezas necesarias que se requieren para ser un buen profesional.

Debe tomarse como un paso más en la metodología de estudio. El esfuerzo que el alumno realiza cuando se

presenta al examen es uno de los aspectos más importantes para la comprensión. Cuando le queda poco

tiempo estudia de otra manera, con la necesidad de comprender y retener lo más importante, se esfuerza,

saca tiempo de donde no hay, y sobre todo se centra en lo que está haciendo, es decir, no pierde el tiempo,

va al grano. Por todo ello es bueno el esfuerzo que realizamos en la preparación inmediata de la prueba

presencial, deberíamos hacer simulacros de pruebas mientras transcurre el ciclo, preparándonos como si al

día siguiente tuviéramos el examen. Usted mismo podrá comprobar que ningún esfuerzo es inútil, y menos el

que hacemos para adquirir una mayor comprensión.

El estudiante debe afrontar cualquier examen con un nivel de preparación óptimo. Esto no se consigue

con una gran "sentada" el día anterior hasta altas horas de la noche sino que exige un trabajo diario, de

asimilación gradual, de repasos sucesivos.

Una buena preparación contribuye a aumentar nuestra confianza, lo que ayuda a calmar los nervios y a

mejorar el rendimiento durante el examen. Sucede con frecuencia que los alumnos preparan una parte

importante del temario (hasta un 70/80 %) y dejan el resto sin estudiar, confiando en que no caiga ninguna

104



pregunta de estos temas. Se realiza un esfuerzo significativo pero por no rematarlo uno se arriesga a

suspender el examen.

En fechas de exámenes el estudiante debe dar al menos 2 repasos a la asignatura. El penúltimo repaso

llevará algunos días, dependiendo de la dificultad de la materia, mientras que el último repaso se debe

realizar en los dos días anteriores al examen.

3.5 ¿CÓMO PLANIFICAR LOS REPASOS?

Veamos un ejemplo: si entre un examen y el siguiente hay 7 días de por medio, este será el tiempo disponible

para los dos últimos repasos. Si al último repaso hay que dedicarle 2 días, se dispondrá de 5 días para el

penúltimo repaso, por lo que el estudiante deberá cada día revisar al menos un 20 por ciento de la materia

que entra en el examen.

Lo primero que se deberá hacer cada día es revisar rápidamente lo que vio el día anterior, con vistas a ir

consolidando los conocimientos. Si un día puede avanzar más de lo establecido mejor (más desahogado

estará al final), lo que no se puede es incumplir el objetivo diario. Estos plazos sólo se podrán cumplir si

durante el curso se ha llevado la asignatura al día; si no ha sido así resultará materialmente imposible.

En su planificación a comienzos de curso el estudiante debe estimar de cuantos días dispondrá antes de cada

examen y en función de ellos llevar las asignaturas convenientemente preparadas.

En los días previos al examen el estudiante debe hacer un esfuerzo por combatir la ansiedad. Un buen

método es despreocuparse por el posible resultado de la prueba y en cambio sí preocuparse por hacer todo lo

posible.

Debe tratar de pensar en positivo: he trabajado, me he esforzado, he preparado el examen con rigor,

probablemente apruebe y en caso de que no sea así, siempre tendré otra oportunidad.

El día anterior al examen hay que preparar todo el material que se va a necesitar: Un par de bolígrafos (uno

de ellos de repuesto), lápices, goma, sacapuntas, calculadora, juego de reglas, un compás, etc.

Hay que evitar sorpresas de última hora (la calculadora no funciona, el bolígrafo se ha terminado en mitad de

la prueba, etc.) que aumenten el nerviosismo.

En la noche previa al examen es fundamental descansar. No se debe "robar" ni una sola hora al sueño ya que

el cansancio puede ser un enemigo terrible durante el examen.

105



Aunque el estudiante pueda pensar que con un par de horas más aumentan sus probabilidades de aprobado,

el efecto es justamente el contrario: una hora menos de sueño conlleva ir menos fresco, con la cabeza

cargada, lo que dificultará nuestro rendimiento. Es conveniente la noche previa y la misma mañana del

examen realizar ejercicios de relajación.

El día del examen no se debe repasar nada, como mucho mirar por encima las fichas resúmenes con los

esquemas de las distintas lecciones.

Ese día se debe llevar un ritmo relajado: levantarse temprano, tomar tranquilamente un buen desayuno, ir con

tiempo al examen, sin prisas, etc.

Si el examen es por la tarde hay que cuidar la comida, que sea suficiente pero no excesiva; por supuesto

nada de alcohol. También hay que cuidar el consumo de café: tomar lo necesario para ir despejado, pero sin

abusar.

1) Averigüe exactamente que se requiere para el examen:

a) Pregunte sobre lo que abarcará el examen e infórmese sobre el tipo de preguntas (de ensayo, objetivas,

preguntas cortas, etc.).

b) Averigüe si se va omitir alguna parte del programa.

c) Haga una lista de lo que se debe saber y ordénelo según su importancia.

d) Hable con compañeros que ya hayan pasado el curso y siga su consejo sobre qué debe estudiar, las

preguntas que se pueden esperar, y qué será lo más importante.

e) Reúnase con el grupo de estudio que realmente tenga interés y háganse preguntas recíprocamente.

2) Organícese de la manera más eficiente haciendo lo siguiente:

a) Aliméntate a tiempo durante la semana.

b) Duerma lo suficiente. No esperes hasta el último momento para estudiar, sino descansa bien

especialmente la noche anterior.

c) Tome parte del tiempo de otras actividades (trabajo, TV., citas, aficiones, etc.).

d) Sigue las técnicas de lectura, estudio y exámenes que aprendiste.

106



e) Fórmate una actitud mental positiva, recordando éxitos pasados y las buenas consecuencias de aprobar el

examen.

3) Aprende lo que requiera saber para el examen:

a) Lee los temas asignados. No tomes notas, sino, escribe en el libro y subraya.

b) Repásalo. En cada repaso, sáltate las cosas de las que estés seguro.

c) Repítele la lección a un compañero o pariente.

d) No permitas que nadie te atosigue o distraiga.

e) No mires para atrás cuando ya estés en el salón de exámenes, con ello perderías tiempo, te creará

inseguridad si ves que tus compañeros están afanados en contestar y tú aún no empezaste, si haces esto,

darás pie a pensar que no sabes el tema.

A continuación se dan algunas indicaciones de cara al examen:

Preparar el día anterior todo el material necesario: 2 bolígrafos (uno de repuesto), lápiz,

goma, sacapuntas, calculadora, etc.

Llegar al lugar del examen con tiempo suficiente, sin prisas, y no de forma atropellada

(incrementa el nerviosismo).

En los momentos previos al examen mantenerse tranquilo y sereno, sin participar en las

típicas conversaciones ("dicen que va a caer tal pregunta", "tal anexo es muy importante",

etc.) que lo único que generan es mayor intranquilidad.

Cuando comienza la prueba lo primero que se debe hacer es leer atentamente todas las

preguntas y prestar atención a las instrucciones del profesor. En caso de dudas hay que

preguntarlas inmediatamente al profesor. Hay que tener todo claro antes de comenzar a

contestar.

Es preferible empezar a responder por aquellas preguntas que se dominan; al dejarlas

resueltas contribuirá a aumentar nuestra confianza. Se continuará por aquellas otras que

se dominan algo menos y se dejarán para el final las que resulten más complicadas.

En las respuestas conviene ser precisos, destacando las ideas principales y dando los

detalles necesarios: hay que demostrar que se domina la materia. No se debe divagar,

decir obviedades, dar información de escaso interés.

Hay que evitar dejar alguna pregunta en blanco (para muchos profesores es motivo

suficiente para suspender). Siempre se podrá contestar algo a partir de datos generales

107



del tema o se podrá relacionar con otros epígrafes que se conocen. Si aun así no se

sabe qué decir no habrá más remedio que dejarla sin contestar.

Lo que no se debe hacer es inventar una respuesta "a ver si aserto" (no es serio).

Al examen hay que llevar un reloj para controlar el tiempo. Hay que distribuir el tiempo

entre el número de preguntas para ver cuanto se puede dedicar a cada una. Si en alguna

de ellas uno se atasca es mejor desistir y pasar a la siguiente; si al final sobra tiempo se

podrá volver sobre ella.

Si al final falta tiempo para desarrollar correctamente alguna pregunta, conviene al

menos señalar los puntos principales.

Los últimos 5-10 minutos hay que reservarlos para repasar el examen antes de

entregarlo (completar algo, corregir algún dato erróneo o alguna falta de ortografía, etc.).

No se pueden cometer faltas de ortografía. Si se duda de cómo se escribe una palabra

es preferible utilizar algún sinónimo.

Si es un examen que puede durar varias horas es conveniente llevar algunos caramelos

(su aporte de glucosa ayuda a combatir el cansancio).

En los exámenes además del fondo es fundamental una buena presentación: proyecta

una imagen de organización y seriedad, mientras que una mala presentación transmite

sensación de caos e improvisación.

Una letra clara, fácil de leer, predispone favorablemente al profesor. La mala caligrafía

produce el efecto contrario; el profesor, con montones de exámenes por corregir, no va a

perder el tiempo tratando de descifrar una letra ilegible.

Establecer márgenes verticales y horizontales amplios. Utilizar el punto y aparte, evitando

párrafos excesivamente largos. Los párrafos cortos facilitan la lectura y permiten destacar

mejor las ideas.

Evitar tachones: es conveniente antes de comenzar a escribir pararse a pensar cómo se

va a enfocar la pegunta, como se va a estructurar la respuesta.

Por último, recordar que hay que tratar de perderle el miedo a los exámenes (no se

acaba el mundo por suspender uno). Si se preparan con rigor lo normal será aprobarlos y

si se suspende alguno habrá nuevas oportunidades. El esfuerzo planificado es garantía

de éxito por difícil que pueda ser la materia.

Si en algún momento sientes que no te sirvió de nada un examen, porque reprobaste, acuérdate de esto:

“todo esfuerzo intelectual, es positivo y le servirá en el futuro”. No pierdas por tanto, la esperanza, sólo sucede

que debes prepararte un poco más, no te crees una impresión negativa de sí mismo, por el contrario, esto te

debe servir para manejarte como persona y académicamente.

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No intentes copiar en los exámenes, esto te hará perder mucho tiempo; en algún momento te descubrirán y

serás sancionado duramente; pero sobre todo, no es digno de una persona como tú, un universitario, que se

sacrifica por ser un buen profesional. No te engañes, ten una buena imagen de ti mismo. Consigue el éxito

porque vales, no porque lograste engañar a otros.

INTRODUCCIÓN A LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

El hombre a través de la historia, se ha caracterizado por su afán de conocer su realidad y el entorno en el

cual se encuentra inmerso.

Averiguar y saber cuál es el objeto de su existencia y el resultado de sus acciones han sido elementos clave

en su que hacer histórico.

La fuente de esta necesidad de conocer y de saber surge de su curiosidad, elemento fundamental en la

personalidad del investigador que lo lleva a cuestionar, a indagar y por ende a adquirir los conocimientos que

le permitan evolucionar y trascender. De hecho el conocimiento que le ha sido legado a la humanidad y por el

cual se ha logrado el desarrollo que se vive en la actualidad tiene como base las investigaciones y

descubrimientos que se encuentran plasmados en la historia de la humanidad.

109

UNIDAD CINCO



1 DEFINICIÓN

Se puede decir que la investigación tiene como objeto el descubrir algo, indagar, dar respuesta de manera

sistemática a las múltiples preguntas que se hace el ser humano.

Con relación a esto se puede analizar las diversas definiciones que proporcionan algunos autores como

Garza Mercado Ario quien define a la investigación como: "... un proceso que mediante la aplicación de

métodos científicos, procura obtener información relevante y fidedigna, para extender, verificar, corregir o

aplicar el conocimiento.

La investigación pura recibe también el nombre de básica o fundamental, se basa en un contexto teórico y su

propósito fundamental consiste en desarrollar una teoría mediante el descubrimiento de amplias

generalizaciones o principios. Se vale del muestreo con el fin de extender sus descubrimientos más allá del

fenómeno que se estudia. Presta poca atención a la aplicación de sus descubrimientos por considerar que

esto le corresponde a otra persona.

Las ventajas que ofrece: presenta amplias generalizaciones y niveles de abstracción que posibilitan la

formulación hipotética que puede utilizarse posteriormente, Busca el desarrollo de una teoría o teorías

basadas en principios y leyes.

Mario Tamayo y Tamayo cita la definición de Pardinas hace de la investigación pura, "... tiene como objeto el

estudio de un problema destinado exclusivamente al proceso o a la simple búsqueda del conocimiento" (vid.

op. cit. P.32).

La investigación aplicada, también conocida como activa o dinámica, corresponde al estudio y aplicación de la

investigación a problemas definidos en circunstancias y características concretas.

La investigación aplicada se halla estrechamente unida a la investigación pura pues, en cierta forma, depende

de sus hallazgos y aportaciones teóricas.

Tres son los tipos de investigación que existen:

1. Histórica.- Descripción de lo que era.

2. Descriptiva.- Interpretación de lo que es.

3. Experimental.- Descripción de lo que será.

La histórica es aplicable a cualquier disciplina científica, su objetivo primordial es una "búsqueda crítica de la

realidad y la verdad" en la que se sustentan los acontecimientos del pretérito.

110



La descriptiva "Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,

composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre una

persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente.

Su objetivo fundamental es interpretar realidades de hecho.

El experimental es aquel en el que el investigador manipula una variable experimental no comprobada, bajo

condiciones estrictamente controladas, su objetivo es describir de que modo y por que causa se produce o se

puede producirse un fenómeno.

Mediante la experimentación el investigador provoca el fenómeno y maneja deliberadamente una variable

experimental controlada, y la vez, maneja una muestra de control que no estará sujeta a la variable especial

con el fine de controlar los efectos del experimento.

Al definir los tipos de investigación, definimos su naturaleza, ahora pasemos a los modos de hacer o realizar

una investigación, en otras palabras, la forma o manera particular en que se puede llevar acabo una

investigación y que tradicionalmente se ha clasificado en:

A. Investigación bibliográfica y documental.

B. Investigación de campo.

C. Investigación de laboratorio.

Las dos primeras se aplican en las áreas de las ciencias humanas y sociales. Cabe subrayar que cada

disciplina, y dependiendo de el tipo de investigación que se haya de realizar, determinará cual es el modo de

investigación propicio para su objeto de estudio.

2. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

Los pasos que a continuación se mencionan son aplicables a todo tipo de trabajos de investigación.

2.1 ELEGIR UN TEMA

Elegir un tema que podamos elaborar, si es que se nos da esta libertad

De ser posible, escogeremos un tema que nos interese

Tendremos en cuenta los intereses del profesor, pues ello nos llevará, posiblemente, a ver la importancia de

determinados temas en los que él incide.

111



Escogeremos un tema que no sea demasiado técnico, sobre todo al inicio de nuestra carrera, pues nos resultaría

muy difícil alcanzar una cierta altura intelectual, cuando aún desconocemos hasta los términos apropiados para

referirnos a determinados aspectos.

Es mejor centrarnos en un tema de la experiencia diaria o de aquello que tengamos más experiencia

o conocimiento. Con ello tomaremos confianza y aprenderemos a expresar nuestras ideas al tratar

de hacerlas comprensibles para otros desde un ámbito universitario y no como simple relato, sino,

tratando de sacar conclusiones, más o menos, científicas.

Si no lográramos dar con un tema, el mirar el índice de uno o varios libros nos ayudará en la

búsqueda de alguno que nos interese.

Una vez que hayamos seleccionado el tema, es preciso ponerse inmediatamente a la tarea. No

debemos posponerla.

Ejemplo: De estos temas el más apropiado será el (3), los demás serían muy largos.

1. La vida de Lope de Vega

2. Los temas de las obras de Lope de Vega

3. El sentido de alguna obra de Lope de Vega

Hacer una lista con todas las ideas que surjan y que hagan referencia al tema del trabajo.

Listar en un papel aparte, las ideas que se tienen sobre el tema, en un principio no es necesario

preocuparse del orden, ni siquiera por si todas las ideas son útiles o si habrá que incluirlas en la

redacción final.

Ejemplo: Podemos tomar un tema cotidiano. «Cómo ser buen conductor».

Empezaremos listando al menos 10 ideas sobre lo que pensamos es un buen conductor. En este

aspecto y otros similares, todos podemos aportar desde nuestra experiencia, y algunos podrán

hacerlo con un conocimiento más científico.

2.2 ORDENAR IDEAS

Con el listado de ideas lo primero que se debe hacer es ordenarlas, formando un esqueleto o sinopsis

útil, a partir de la cual se empezará a escribir. Se entiende por ordenar, agrupar las ideas y luego

separar las generales de las secundarias o ejemplos. En el caso anterior "Como ser buen conductor"

112



- reagrupa ordenando características de la conducción, pruebas de seguridad, características

personales, etc.

2. 3 REDACTAR EL PRIMER BORRADOR

Es preciso tener en cuenta que son pocas las personas que pueden salir del paso con una única

redacción. Seguramente tendremos que hacer varios borradores o revisiones. Para agilizar el

proceso, es mejor dejar un amplio espacio cuando hagamos la primera redacción (amplios

márgenes o interlineas) y así se podrán realizar varias revisiones y no se amontonarán las

añadiduras que posteriormente deberemos ir haciendo.

Probablemente será necesario reorganizar las ideas puestas ya en oraciones y párrafos.

2.4 EXAMINAR LOS ERRORES

Cuando hayamos hecho un borrador debemos preguntarnos lo siguiente:

He tratado el tema debidamente, según era la tarea asignada.

He seguido un orden de organización, situando cada sección en su correspondiente párrafo.

Las ideas o puntos son fluidos y en movimiento fácil, sin mezclarse.

Cada proposición es clara y la entendería cualquier persona.

He puntuado debidamente (comas, puntos, etc.)

He mirado en el diccionario para cerciorarme de la grafía correcta de las palabras sobre las que dudaba.

El título indica claramente de qué trata la composición.

2.5 CORREGIR EL ENSAYO

Incluso hasta los escritores expertos corrigen varias veces sus borradores, por eso no

tenga miedo en corregir, pero al hacerlo considere los siguientes puntos:

Si necesita reordenar o añadir nuevos párrafos, sírvase de unas tijeras para recortar el

borrador y ordenarlo, así podrá verlo antes de pasarlo a limpio.

113



El manuscrito debe ser claro. Si escribió mal alguna palabra, táchela y escriba la palabra

correcta encima o al lado.

Los escritos a máquina o computador deben presentarse a doble espacio.

Enumerar las páginas.

Si estás escribiendo una reseña de un libro, no pongas el mismo título a tu escrito, debe

llevar uno creado por ti.

Si citas o empleas material de algo que has leído, escríbelo entre comillas y cita la fuente,

siguiendo las normas que te hemos dado anteriormente.

Lee tu escrito en voz alta, te ayudará a advertir errores que no distinguirías si leyeras en

silencio. De ser posible, muestra tu escrito a alguien que conozca muy bien la lengua y el

tema, con el fin de que lo corrija y haga una crítica que te ayude a mejorar el trabajo

2.6 REDACCIÓN Y ESTILO:

- El informe técnico suele tener un carácter impersonal.

- Es sobrio y evita las frases largas.

- No emplea tecnicismos innecesarios.

- Tiene en cuenta la objetividad, erradica la parcialidad, y no se presta al

servilismo.

- Aporta la mayor cantidad de datos posibles y evita confundir hechos con

opiniones.

- Se subdivide en epígrafes y contiene un vocabulario seleccionado evitando las

faltas de ortografía. Este aspecto último es muy importante, el escribir sin

ortografía, da la impresión de ser una persona inculta, no conocer sobre el tema,

y ser poco cuidadosa, ya que siempre se tiene la posibilidad de consultar al

diccionario. Es preciso, también, escribir correctamente los nombres nuevos.

- Si tenemos que escribir números superiores a diez se escribirán en cifras,

aunque siempre pueden darse excepciones.

114



- Las comillas se usarán al inicio y cierre de una cita, para destacar expresiones o

términos de un autor determinado, o para las palabras usadas en otro

idioma.

En las citas, y notas al pie de página, se tendrá en cuenta lo que señalamos en el apartado

correspondiente a la bibliografía y notas bibliográficas.

3. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

Cuando hablamos de fuentes de información nos estamos refiriendo a un conjunto organizado de datos útiles

que nos permitirán el desarrollo y el conocimiento de los temas específicos.

Con este capítulo pretendemos destacar la importancia de la investigación documental o bibliográfica, a

través de los distintos medios clásicos, y los que actualmente nos brindan las nuevas tecnologías.

Es importante destacar algunas posibilidades comunes para conseguir la información documental que,

necesitaremos a lo largo de nuestra carrera para desarrollar determinados trabajos de investigación

imprescindibles en todo acontecer universitario.

Algunos autores dividen las fuentes de información en: fuentes formales y fuentes informales

Entre las fuentes formales podemos señalar en el ambiente universitario:

Las bibliotecas, unas son especializadas y otras generales.

Las hemerotecas, son salas de lectura o préstamo de revistas y periódicos.

Videotecas y audiotecas, son las salas destinadas al conjunto de videos y audiocassettes

educativos, con el mismo fin de ayuda a los usuarios.

Los archivos de instituciones públicas y privadas de interés más especializado y que

pueden ser históricos, notariales, parroquiales, etc.

Los museos históricos, arqueológicos, pictóricos, de cerámica, de ciencias naturales,

cartográficas, numismáticas, de armas, etc.

Los centros de documentación bibliográfica, donde nos pueden proporcionar la bibliografía

existente sobre temas que nos interesen.

Actividades de carácter universitario, como foros, seminarios, conferencias, etc.

115

FUENTES FORMALES

FUENTE INFORMAL



Entre las fuentes de carácter informal, podemos señalar todo el ambiente que nos rodea, desde el propio

trabajo intelectual, como los apuntes recogidos y la elaboración de fichas; al propio medio profesional, o al

grupo de compañeros con los que se comparte las experiencias, así como el grupo de amigos y familia, etc.;

podríamos decir, el entorno educativo, o lo que otros autores consideran como la ciudad educativa.

Podemos señalar todo el ambiente que rodea al estudiante, desde su medio

profesional el grupo de compañeros con los que comparte sus experiencias, el grupo de amigos.

3.1. EL USO PRÁCTICO DE LA BIBLIOTECA

Dentro de las fuentes formales nos interesa destacar la biblioteca como uno de los lugares más idóneos y

comunes para la consulta bibliográfica que necesita todo universitario.

Las bibliotecas, nacen como mecanismos complementarios de las instituciones educativas, y cumplen

fundamentalmente con la finalidad de informar permanentemente, sobre la ciencia, la tecnología y la cultura

en general, y de los adelantos de ellas.

Las bibliotecas ofrecen ficheros de libros y revistas por materias y autores, revisteros, diccionarios,

enciclopedias, textos; todos ellos organizados y clasificados para su consulta. Los ficheros pueden ser

manuales, a través de fichas tradicionales; o computarizados. De igual forma, los libros, revistas, diccionarios,

y enciclopedias, pueden estar en soporte escrito en papel o en un soporte magnético.

Para el buen uso de una biblioteca, es preciso, que conozcamos sus reglamentos, el horario, las condiciones

para ser socio o para la utilización de la misma, saber como funciona el servicio de préstamos, así como la

situación y normas de utilización de los ficheros. En el caso de estos debemos saber si la búsqueda en los

mismos puede ser por apellidos de los autores, por el título de las obras, o por las materias o temas.

3.2. MATERIALES BÁSICOS DE LA BIBLIOTECA

3.2.1. El libro

Entre los materiales básicos de una biblioteca están: Los libros

Es importante conocer algunos elementos que encontraremos en los libros:

- La portada o frente del libro, en la que podemos encontrar el título de la obra, el nombre del autor, el

logotipo de la editorial o de la entidad promotora. En algunas ocasiones se señala el año y el lugar de la

116



edición.

- La contraportada señala si es una traducción, el título original, el lugar y el año de la edición. El número

de edición y las fechas de la edición y de las reimpresiones, el torno o volumen. El Depósito Legal o

registro local, y el ISBN o identificación internacional del libro. El Copyright que señala que se ha

efectuado el registro de la propiedad intelectual.

- La dedicatoria o breves palabras con las que el autor dedica el libro a alguien significativo para él, y que

se suelen situar entre la portada y el prólogo.

Agradecimientos dirigidos a las personas que han orientado, o han colaborado con el autor.

- Ìndice general donde se señalan los contenidos con la indicación de la página para encontrarlos.

- El prólogo, que generalmente está escrito por otra persona diferente" al autor, y suele presentar a éste y

a la obra.

- La introducción, en la que se señala los objetivos y los aspectos generales de los contenidos.

- Capítulos, temas o módulos, divisiones principales del libro.

- Epílogo, resultados o conclusiones que realiza el autor de la obra.

- La bibliografía, citada en el libro, o en referencia a los temas que se tratan.

- Anexos, son complementos o detalles del trabajo general del libro, o de algún aspecto concreto del

mismo.

- índice temático, es la relación alfabética de los temas específicos que aparecen en el libro

Índice de ilustraciones, donde se especifican las figuras.

- Glosario, pequeño diccionario de los términos técnicos más utilizados en el texto, o en relación a los

temas tratados.

- Siglas utilizadas en el texto

- Fe de erratas, o errores que se han detectado en el libro

- Colofón, o inscripción de la última página donde aparece el lugar y la fecha de terminación de la

impresión del libro.

Otro aspecto a tener en cuenta son las distintas formas de clasificar los libros podemos señalar algunas tal

como, el Sistema Decimal Dewey, que divide el saber humano en diez áreas de conocimiento, y agrupa las

materias otorgándoles un número con subdivisiones numéricas.

O _ Obras generales

1 _ Filosofía, Metafísica, Lógica, Moral, Psicología

2 _ Religión, Teología

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3 _ Derecho y Ciencias Humanas o Sociales

4 _ Filología, Lingüística

5 _ Ciencias puras (Matemáticas, Astronomía, Física, etc.)

6 _ Ciencias aplicadas (Ingeniería, Arquitectura, Medicina)

7 _ Bellas Artes y Deportes

8 _ Literatura

9 _ Historia y Geografía

Este sistema intenta agrupar todos los conocimientos partiendo de los principios generales a los particulares,

así un número inicial nos indicará el área general, y los siguientes irán dando mayores detalles sobre la

materia concreta.

Ej.: 50: Ciencias puras

51: Matemáticas :

52: Astronomía

53: Física y mecánica

531: Cinemática

Otros sistemas utilizan una clasificación por letras, agrupando los libros por materias, y se les otorga una

segunda letra mayúscula que indica el subgrupo. Posteriores subdivisiones se expresan en números:

A Obras generalesB Filosofía. ReligiónC Historia GeneralD Historia Antigua

DA Gran Bretaña DC Francia DE Antigüedad clásica DF Grecia

E Historia Americana GeneralF Historia Americana e Hispano-AmericanaG Geografía, Antropología, Folklore, Deportes, etc.H Ciencias SocialesJ Ciencias PolíticasK DerechoL EducaciónM MúsicaN Artes PlásticasP Lengua y LiteraturaQ CienciasR MedicinaS Agricultura, Caza, Pesca, etc;T TecnologíaU Ciencias MilitaresV Ciencias Navales

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Z Bibliografía y Bibliotecología.

3.2.2. Las revistas y periódicos

Pueden ser clasificados en distintos grupos, según la temática:

Divulgación científica, filosofía y psicología, pedagogía, historia y geografía, literatura y teatro; mecánica,

aficiones personales e informática; música, cine información juvenil, arte y fotografía, deportes, información

general.

Otra clasificación que suele emplearse es la decimal, de la misma forma que se hace con los libros.

3.2.3. Libros de "registro de libros"

Es frecuente encontrar en las bibliotecas clásicas, los libros de registro de entrada de acuerdo a la fecha de

ingreso en la biblioteca de los textos adquiridos. En él, consta el número de registro, la fecha de recepción,

apellidos del autor, título de la obra, editorial, lugar y fecha de edición, y el precio.

3.2.4 Las fichas

Otro de los materiales básicos y tradicionales que nos encontraremos en una biblioteca son las fichas de

clasificación de:

- Los libros o revistas, generalmente se utiliza fichas de autores y fichas por materias. Se les suele

diferenciar por colores distintos u otro tipo de distintivo como, encuadres o rayas diferentes.

Están archivadas por orden alfabético, según los apellidos de los autores, y cuando existen varios

libros del mismo autor se ordenan estos alfabéticamente por los títulos de las obras. Si nos referimos a

fichas de materias, se ordenan por orden alfabético en función de los encabezamientos, primero las

palabras simples y después las compuestas. Si existen varios libros con el encabezamiento igual se

archivan por orden alfabético del autor

- También podemos encontrarnos fichas de los lectores que utilizan el servicio de préstamo, en las que

consta el nombre y apellidos, dirección, número de registro del lector.

- Otro tipo de fichas son las de préstamos de libros, donde consta el número de registro del libro, el

autor y el título.

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3.2.5 Servicios ofrecidos por las bibliotecas

Las bibliotecas ofrecen distintos servicios a los usuarios, entre otros:

- El de préstamo de libros, pudiendo disponer por algunos días de los textos que nos interesan para

consultar en nuestro domicilio.

- La sala de lectura, que podemos utilizar como lugar idóneo para consultar la bibliografía pertinente,

o para el estudio en condiciones adecuadas, ya que las bibliotecas tienen una iluminación

apropiada, hay silencio, por lo que el ambiente nos invita a la atención y concentración en nuestra

tarea. A muchas personas les anima a estudiar el ver a otros haciendo lo mismo, por eso acuden a

las bibliotecas como un lugar idóneo para realizar su estudio.

Las bibliotecas más apropiadas son aquellas en las que podemos acceder directamente a los

textos, ello nos evitará esperas innecesarias, mientras se localiza el libro por el personal de la

biblioteca, e incluso como ocurre muchas veces, nos evitará el tiempo perdido al equivocarnos, y

solicitar un libro que no era el que deseábamos consultar.

Es muy positivo el hojear (pasar hojas), y ver los índices de distintos textos hasta encontrar el que

realmente nos conviene. En estos casos, donde podemos acceder libremente a los textos, lo más

práctico es averiguar la ubicación de aquellos que nos interesan, sabiendo donde están las

distintas especialidades o áreas, así como los diccionarios, enciclopedias, revistas, etc.

Para encontrar los libros puede sernos útil conocer las distintas formas de clasificarlos dentro de la

biblioteca en la que nos encontremos, según lo que hemos señalado en el apartado anterior.

- El servicio de préstamo interbibliotecario, por el que podemos saber de la existencia, y consultar los

textos disponibles en otras bibliotecas; y que no se encuentran en la que estamos consultando en ese

momento.

- Servicio de búsqueda y documentación sobre temas determinados al ofrecer diversas alternativas para

encontrar lo que nos interesa.

- Otros servicios que pueden ofrecernos son los de hemeroteca y el de medios audiovisuales, así como

el de reproducción, etc.

Entre los medios actuales que las bibliotecas modernas nos ofrecen está el de la consulta a través de CD o

de la Internet. Estos medios pueden ser muy útiles al reunir informaciones muy amplias, y que podemos

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extraer desde una base de datos, permitiéndonos en poco tiempo hacer búsquedas bibliográficas y temáticas

muy variadas.

Todas estas nuevas posibilidades nos llevan a pensar en la importancia de la información, y sobre todo en la

selección de la información. Todos debemos ser conscientes de esta realidad, pues sino, seremos víctimas

del exceso de información. Es evidente que el exceso de información desinforma. Por tanto, hemos de

aprender a seleccionar la información, a reconocer su procedencia, y a conocer las fuentes fidedignas que

nos proporcionan dicha información.

4. ELABORACIÓN DE FICHAS

- ¿Para qué sirven las fichas?

Las fichas pretendemos que sean unos auxiliares de nuestro trabajo intelectual, ellas nos ayudarán a

tener orden .y por lo tanto, a encontrar los contenidos que hemos trabajado, más rápidamente.

Hemos de encontrar, particularmente para nosotros, su utilidad, al igual que a los demás procesos

que hemos ido señalando; pues si no fuera así, se convertirían en algo inútil que no merecería la

pena comentar

Por ello, nos centraremos en algunos aspectos muy generales, para que los adaptemos

particularmente al trabajo intelectual cotidiano. Podemos hacer fichas personales, para archivar los

libros o revistas de interés, o bien, para resumir los temas o lecciones, y que posteriormente nos

ayuden a la memorización.

¿Cómo hacer fichas?: Para hacer fichas tendremos en cuenta los siguientes aspectos

Tipo de papel: Cartulina. Esto es con el fin de poder archivarlas mejor y nos duren más tiempo.

Tamaño: Variado según su uso. Para tareas de estudio el más recomendable es el DIN A6 (105 X 148

mm.)

Escritura: Por una sola cara. Será una escritura legible y clara, no debemos amontonar muchas cosas.

Tipos: Ficha bibliográfica (referencias de libros, revistas, periódicos, etc.) y de contenido (resumen, citas

textuales y comentario o valoración)

Forma de archivo: Es recomendable archivarlas por orden alfabético teniendo en cuenta, en las bibliográficas,

los apellidos de los autores. En las fichas resumen, dependiendo de la materia, las archivaremos por el orden

que nos impone el texto que hemos resumido, es decir por capítulos o lecciones, por orden alfabético de la

121



temática a tener en cuenta, por orden cronológico, etc. Es interesante en el orden del archivo, poder

diferenciar a simple vista, donde termina una letra, una temática o un año, o período de tiempo, según la

división que hayamos adaptado; para ello nos serviremos de lengüetas en los separadores, colores u otro tipo

de diferenciación que nos ayuden a la identificación rápida.

Ejemplos de fichas:

FICHA DE UN LIBROAUTOR/ES : APELLIDOS, NOMBRE (deben de escribirse con mayúsculas)

TITULO: De la obra

EDITORIAL:

CIUDAD Y AÑO DE PUBLICACIÓN:

N° DE PÁGINAS

FICHA BIBILIOGRÁFICA DE UN ARTÍCULO DE REVISTA

AUTOR/ES: APELLIDOS, NOMBRE (en mayúsculas)

TÍTULO DEL ARTICULO: (entre comillas)

REVISTA: (nombre, antecedido del prefijo En) VOL. N°

FECHA: (publicación)

PÁGINAS DEL ARTÍCULO: (dentro de la revista, periódico, etc.).

FICHA RESUMEN DE CONTENIDOS

Ficha de documentación n° 1

1 - TEMA:

2 – CONTENIDOS ESQUEMÁTICOS:

3 – FUENTE CONSULTADA

4 – SÍNTESIS DE LA CONSULTA ( se pueden anotar las

páginas a donde podemos acudir si necesitamos ampliar)

5- CONCLUSIÓN

5. ESTRUCTURACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN:

Las normas establecidas para la presentación formal de trabajos de grado (monografía y tesis), de acuerdo a la

Organización de Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO) y la Asociación Americana de

Psicología (APA), se deben cumplir las siguientes normas:

A. El informe final deberá ser redactado en computadora

B. En papel Bond de 75 gramos, blanco tamaño carta.

122



C. Su contenido se imprimirá en blanco y negro, incluyendo los gráficos y cuadros de los resultados.

D. La distribución del texto debe contemplar los siguientes aspectos:

a. Espacio interlineado 1,5 escrito en una sola cara.

b. Márgenes:

i. Lateral Izquierdo: 4 cm.

ii. Lateral Derecho, Superior e Inferior: 2,5 cm.

E. Todas las páginas se enumeraran tomando en cuenta la numeración arábica. A excepción de las hojas de:

portada, dedicatoria, agradecimiento(s) e índice; tampoco se numerarán las siguientes listas de tablas de:

cuadros, gráficos y los respectivos anexos, todas estas no llevan numeración.

F. No utilizar encabezamiento en las páginas.

G. Las divisiones y subdivisiones en el cuerpo del documento sigue lo establecido por la norma internacional ISO 2145, conforme al siguiente formato:

División del 1er. Nivel División del 2do. Nivel División del 3er. nivel

1. 1.1 1.1.1

2. 2.1 2.1.1

3. 3.1 3.1.1

4. 4.1 4.1.1

5. 5.1 5.1.1

n. n.m n.m.o

H. El formato del texto es: Arial de tamaño 12.

I. El total del número de hojas del reporte final oscila entre 50 y 80 páginas, incluyendo los anexos. Se recomienda tomar en cuenta las siguientes cantidades como máximas:

- Capítulo I Introducción 4 páginas

- Capítulo II Marco Teórico 25 páginas

- Capítulo III Metodología 10 páginas

- Capítulo IV Resultados 15 páginas

- Capítulo V Conclusiones y recomendaciones 10 páginas

- Bibliografía

- Anexos 15 páginas

Sin embargo, es importante recalcar que:

- Se debe presentar escrito a máquina o computador.

123



- El formato debe ser el adecuado en papel tamaño carta (o el que se nos recomiende específicamente),

por lo general se tendrá en cuenta los márgenes estándares de 2,5 cm. en el margen inferior y superior, y 2,5

cm en el margen derecho, y 4 cm en el margen izquierdo,'si se ha de encuadernar. .

- En la portada irá el nombre del alumno, el nombre del profesor, el curso, la materia, la fecha y el título del informe.

- El índice recogerá los epígrafes más generales.

- Se hará una presentación del trabajo, hablando del método utilizado.

- En el cuerpo del informe daremos los datos e información necesaria teniendo en cuenta las normas

de redacción y estilo.

- En los apéndices, si es que son necesarios, se pondrá la numeración correspondiente entre paréntesis. De

igual forma deben numerarse los cuadros estadísticos, gráficos, mapas, etc.

- La bibliografía, debe ir en hoja aparte y bajo el epígrafe: Bibliografía. Se consignarán por orden alfabético las

referencias usadas de libros y revistas, etc.

5.1 CITAS Y NOTAS

Cuando citamos la obra de algún autor en el transcurso de nuestros trabajos, podemos incluir la cita como nota al

pie de página, o al final de los mismos (en el texto que está leyendo en este momento podrá comprobar que se han

incluido todas las citas al final de cada página, así creemos que es más cómodo para el lector).

- Si citamos una obra por primera vez, lo haremos como hemos indicado para la bibliografía e incluiremos la

página concreta de donde hemos tomado el texto.

- Si ya hemos hecho referencia a la misma obra, podemos utilizar la palabra Ibídem o su abreviatura Ibid. También

se puede utilizar la abreviatura op.cit. que significa obra citada, en ambos casos debemos asegurarnos que no se

producirá confusión con otros libros citados. .

- Es conveniente enumerar las distintas citas con el signo correspondiente situado en la parte superior, al final del

párrafo o palabra, y que nos remite a verificar los datos bibliográficos, tal y como sucede con la frase que sigue:

"La cita textual, aunque a simple vista no le parezca, exige del investigador una fina capacidad de selección"

- Hay circunstancias en que resulta más cómodo no hacer una llamada con numeración, sino incorporar la cita en el

texto entre paréntesis. En este sentido se incorporan los mínimos elementos que permitan la identificación.

Ejemplo de cita con estas características:

124



"Otro problema derivado de la falta de espíritu investigativo, y quizás el más generalizado e

inconsciente, es la tendencia a la memorización. Se recalca que el verdadero conocimiento es

consecuencia directa de la comprensión y no de la memorización, por cuanto aquella provee de seguridad

a la persona ante lo que conoce" (HERNÁNDEZ DÍAZ, 2000, p. 12 ).

Las citas textuales de los autores consultados siempre deben de ir entrecomilladas, con el fin de

que se reconozca lo que hemos tomado de dicho autor. Cuando dicha cita no es muy amplia, es

decir hasta tres líneas, puede incorporarse al texto; si tiene más de tres líneas se escribe en

párrafo aparte y con un mayor margen que el resto del texto y con un sólo espacio entre líneas.

Ambos aspectos han quedado reflejados en las dos citas anteriores.

5.2 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DOCUMENTALES

Mención aparte merece este epígrafe ya que consideramos fundamental el aprender a citar

correctamente, dentro de nuestros trabajos la bibliografía utilizada o consultada en los mismos.

La elaboración de las fichas nos da una idea de como debemos considerar la bibliografía, es decir,

los libros, revistas o artículos de otros autores que nos han servido de base para la elaboración

de un trabajo.

La bibliografía citada a lo largo de cualquier trabajo, o la que consideramos interesante con rela-

ción al tema tratado; hemos de señalarla en hoja aparte y bajo el epígrafe.

Los distintos textos se consignarán por orden alfabético según los apellidos del autor de la

siguiente forma:

Apellidos del autor, con letras mayúsculas, seguidos de una coma para citar inmediatamente el

nombre.

Año de publicación (también se puede citar después de la ciudad).

Título del libro (subrayado o con otro distintivo, pero siempre debe ser el mismo).

Editorial, ciudad, y número de páginas. Ejemplo:

125



HERNÁNDEZ DIEZ, E (2000): Metodología de Estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia, McGraw-HilI

Interamericana. S.A. Colombia. Págs. 201.

Hay otras formas correctas de citar la bibliografía como podremos descubrir en autores de

reconocido prestigio. Personalmente, hemos de elegir una, y mantenerla siempre en nuestros

trabajos, pues lo que no es correcto es mezclar las distintas formas de citar.

EL TRABAJO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE

1. DEFINICIÓN

¿Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo? En términos generales podríamos decir que lo

primero no asegura lo segundo. La cooperación como una asociación entre personas que van en busca de

ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de

otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperación, esto es:

126

UNIDAD SEIS



una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una

interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en

el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos.

El trabajo en grupo cooperativo permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor

voluntad, consiguiendo crear más y cansándose menos... ya que los esfuerzos individuales articulados en un

grupo cooperativo cobran más fuerza.

2. VENTAJAS DEL TRABAJO COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los estudiantes. Cada alumno aporta al grupo sus

habilidades y conocimientos; ésta quien es más analítico, quien es más activo en la planificación del trabajo o

del grupo; quien es más sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participa en las

producciones materiales. Pero lo más interesante, según las investigaciones realizadas (Joan Rué, 1998), es

el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de

necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la

ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentación es un elemento clave para explicar los

efectos positivos del aprendizaje cooperativo.

El trabajo de cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los objetivos de trabajo

autoimpuestos por los propios alumnos, potencian más el esfuerzo para conseguir buenos resultados que los

objetivos impuestos desde el exterior.

Asimismo, amplía el campo de experiencia de los estudiantes y aumenta sus habilidades comunicativas al

entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de vista de los demás al potenciar las habilidades de trabajo

grupal, ya sea para defender los propios argumentos o reconstruir argumentaciones a través del intercambio.

Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto de equilibrio entre las expectativas

sociales grupales y las individuales. Cada alumno y cada grupo es diferente y es necesario justar las

metodología para adecuarla a las demandas particulares. Así como habrá quienes están fácilmente

dispuestos a aprender y colaborar, habrá de los que se muestran distantes y demandaran de nosotros mayor

confianza y estimulo para ser motivados. (VECCHI)

El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una metodología que supone todo un desafío

a la creatividad y a la innovación en la práctica de la enseñanza.

127



3. GRUPOS Y EQUIPOS DE TRABAJO

Para que un grupo se transforme en un equipo es necesario favorecer un proceso en el cual se exploren y

elaboren aspectos relacionados con los siguientes conceptos:

Cohesión: atracción que ejerce la condición de ser miembro de un grupo.

Asignación de roles y normas: todos los grupos asignan roles a sus integrantes y establecen normas,

las normas son reglas que gobiernan el comportamiento de los miembros del grupo a tenerse a los

roles explícitamente definidos permite al grupo realizar las tareas de un modo eficiente.

Comunicación: una buena comunicación interpersonal es vital para el desarrollo de cualquier tipo de

tarea.

Definición de objetivos. Establecer propósitos conjuntos

Interdependencia positiva: sus miembros se necesitan unos a otros y cada uno aprende de los

demás compañeros, con los que interactúa día a día.

3.1 CONDICIONES DE LAS PERSONAS QUE CONFORMAN UN EQUIPO

Por tanto, los miembros de un equipo deben reunir básicamente las siguientes condiciones:

- Ser capaces de poder establecer relaciones satisfactorias con los demás integrantes del equipo.

- Ser leales con uno mismo y con los demás.

- Tener espíritu de autocrítica y de crítica constructiva.

- Responsabilidad para cumplir los objetivos.

- Capacidad de autodeterminación, iniciativa, tenacidad y optimismo.

- Afán de superación.

3.2 CARACTERÍSTICAS DE UN EQUIPO DE TRABAJO COOPERATIVO

En síntesis podemos puntualizar que en un equipo de trabajo cooperativo:

- Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto que cada uno se preocupa y se siente responsable no sólo del propio trabajo, sino también del trabajo de todos los demás. Así se ayuda y anima a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje

propuesto.

128



- Los equipos se constituyen según criterios de heterogeneidad respecto tanto a características

personales como de habilidades y competencias de sus miembros, lo cual propicia la

complementariedad.

- La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles

diversos de gestión y funcionamiento.

- Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un ambiente de interrelación positiva entre los miembros del grupo.

- Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos,

solución de problemas, toma decisiones, regulación de procedimientos grupales.

- La intervención se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelación mostrados por los

miembros.

- Además de la evaluación grupal se implementa también una evaluación individual para cada

miembro.

4. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL CONTEXTO DE AULA

En un contexto de aula, los grupos cooperativos proporcionan a los estudiantes oportunidades para aprender

y enseñarse unos a otros bajo condiciones del mundo real. Según comenta Goleman (1998), por los años

noventas, el trabajo en equipo se convirtió en la competencia administrativa más frecuentemente apreciada

de los estudios organizacionales alrededor del mundo. Al brindarles a nuestros estudiantes estas valiosas

posibilidades de trabajar juntos para crear productos y resolver problemas, podemos prepararlos para

ingresar en el mundo laboral.

Desde esta perspectiva, un aula cooperativa se distingue por:

- Comportamientos eficaces de cooperación

Al no poder desarrollar la tarea por sí sólo, el estudiante intercambia informaciones, procedimientos, recursos

y materiales para llevarla a término. Pero aún más, acuden en ayuda recíproca puesto que su aportación es

indispensable para que todos y cada uno de los miembros logren el objetivo propuesto.

Los alumnos con mayores dificultades tienen la posibilidad de anclarse en otros para aunar esfuerzos y

resolver mejor la tarea. Esto puede tener tanto ventajas motivadoras como generadoras de autoestima. Como

contrapartida, los alumnos más adelantaos, pueden encontrar una dimensión solidaria a su propio esfuerzo en

129



tanto se enriquecen a sí mismo colaborando con los alumnos que tienen mayores dificultades. Así mismo, la

discusión, el debate, la discusión de ideas, ayudan a los alumnos a interpretar y revisar sus puntos de vista.

Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la convicción de contar por un lado con el apoyo de los

demás, pero también con su aportación necesaria en el trabajo común. La comunicación es abierta y directa.

Los alumnos intercambian signos de estima y de ánimo, afrontan con serenidad los conflictos resolviéndolos

de modo constructivo y toman decisiones a través de la búsqueda del consenso.

- La evaluación y el incentivo interpersonal

La búsqueda del éxito grupal puede ser una consecuencia de la propuesta escolar o por la interacción

generada dentro del mismo equipo de trabajo, de manera tal que se manifieste la responsabilidad del grupo.

El incentivo puede tomar forma de aprobaciones, calificaciones, diplomas, u otro tipo de reconocimientos. Las

recompensas pueden variar en frecuencia, magnitud y gradualidad, pero son importantes porque implican una

gratificación a la vez que propician la continuidad de cooperación entre los miembros del equipo. Una

recompensa puede ser también consecuencia de un resultado obtenido por los compañeros, en efecto desde

este punto de vista se puede hablar incluso de un incentivo interpersonal.

- La actividad

La dificultad de la tarea asignada impide que un solo alumno pueda hacerse cargo de todo el trabajo, por lo

tanto, la necesidad de dividirlo y asumir responsabilidades que sumen a la totalidad, es un aprendizaje en sí

mismo, ya que responde a las características reales de la sociedad en la que vivimos.

De acuerdo a ésto actividades propuestas deben exigir la cooperación de los miembros de grupo aunque

incluso no sea vital de que trabajen físicamente juntas. En efecto, los miembros pueden trabajar en algunos

momentos solos, en otros en parejas o juntos pero en grupos pequeños, distribuyéndose las tareas y la

responsabilidad o llevándolas a término juntamente, ayudando al vecino o no, de acuerdo a las

circunstancias.

- Los factores motivacionales

La motivación por el compromiso nace del hecho de que el éxito de cada uno está ligado al éxito de los

demás o de que la dificultad individual puede ser atenuada por la ayuda que se recibe del resto. Aunque

puede darse el caso de una motivación extrínseca, no pasa de ser inicial y secundaria. Progresivamente la

calidad de la relación entre los miembros, la ayuda recíproca, la estima mutua, el éxito, determinan una

motivación intrínseca y convergente de todos los alumnos.

130



- La autoridad

La autoridad se tiende a transferir del profesor a los alumnos. Los grupos pueden variar en un nivel alto de

autonomía en la elección de los contenidos, la modalidad de aprender, la distribución de las tareas incluso en

el sistema de evaluación hasta un nivel mínimo en relación al cual el docente coordina y orienta los recursos

de los estudiantes para facilitar el aprendizaje.

5. BASES DEL TRABAJO COOPERATIVO: ROLES Y FUNCIONES

5.1 ROLES Y FUNCIONES EN EL GRUPO

El papel que desempeña cada miembro del grupo está en relación con lo que los demás esperan de él, así

asume su lugar y se comporta de acuerdo con su posición respecto a los otros. Los miembros de un grupo

pueden ejercer tanto roles positivos como negativos así como ejercer diversas funciones al interior del grupo.

A continuación se presenta la caracterización de estos roles:

- Líder. Fuerte personalidad, buena capacidad de expresión, convicción, influye sobre el equipo y se implica

en los conflictos. El líder es el que moldea o da forma a la estructura de cada grupo. Con su conducción el

líder puede o no formar grupos de personas que funcionen como equipo de trabajo

El líder basado en el lema “divide y reinarás”, gobierna con éxito el grupo de trabajo pero no produce equipos,

sólo agrupa personas para realizar una tarea. El buen líder con su accionar desarrolla equipos de trabajo,

utilizando la mezcla adecuada de lealtad, motivación y confianza que todo ser humano necesita para creer y

emprender en pos de los objetivos grupales. - Dominador. Ataca al equipo, influye a través del miedo, la manipulación y el chantaje.

- Coordinador. Orienta y guía al equipo, lo reconduce a los objetivos, a las normas. Facilita las relaciones

interpersonales y afectivas.

- Resistente. Se opone de forma sistemática por temor a perder su “status”. Desanima o bloquea cualquier

iniciativa.

- Investigador. Recoge los datos de los hechos acerca de la tarea que hay que realizar. Actúa ofreciendo

informaciones objetivas.

- Manipulador. Orienta al equipo hacia sus propios objetivos personales, enmascarándolas en las tareas del

grupo.

131



- Experto. Sus conocimientos sobre el contenido son superiores al del resto del grupo, actúa de forma

raciona, lógica y científica.

- Sumiso. Se somete al grupo por miedo o vergüenza. Todos los miembros le atacan sistemáticamente.

Busca la simpatía para esconder su debilidad.

- Animador. Amistoso, benévolo, comprende y estimula a los miembros. Ofrece satisfacciones personales no

vinculadas con el objetivo del equipo.

- Acusador. No comprometido con las actuaciones del equipo. No participa, pero acusa a los demás de sus

fracasos y errores.

- Portavoz. Recoge y expone con fidelidad los puntos de vista y las opiniones que se expresan. Registra el

progreso del trabajo. Es la memoria grupal.

- Retraído. Se comporta de modo indiferente y pasivo. Cuando participa se desvía del tema.

- Observador Observa con objetividad los aspectos de la reunión. Supervisa la evolución del ambiente y el

clima dentro del equipo.

- Sentimental. Busca la simpatía del grupo, exponiendo sus problemas y sentimientos para obtener el apoyo

del grupo.

- Jefe formal. Tiene el poder oficial en el equipo, influye sobre el equipo por su “status” de poder formal.

- Gracioso. Interrumpe continuamente el trabajo del grupo con bromas o imitaciones desviándolo de sus

objetivos.

5.2 ROLES Y FUNCIONES EN UN EQUIPO

En equipos pequeños se observan los siguientes roles y funciones:

- Líder: Se encarga de que exista acuerdo sobre los objetivos y que estos sean claros, así como de que

todos se sientan comprometidos e implicados.

- Hacedor: Urge al equipo a continuar con la tarea en curso.

- Pensador: Proporciona ideas meticulosamente analizadas y sopesadas y mejora las de otros.

- Conciliador: Mitiga tensiones y mantiene unas relaciones de trabajo armoniosas.

En equipos grandes se presentan los siguientes roles y funciones.

- ResolutivoCaracterísticas: Son hábiles para descubrir lo que hay disponible y lo que se puede hacer, normalmente son

muy bien recibidos. Muestran una personalidad relajada y tienen un fuerte sentido inquisitivo. Siempre están

dispuestos a estudiar las posibilidades de algo nuevo.

Función: Abrir y explotar con rapidez las oportunidades. Piensan por sí mismos y sondean a los demás en

busca de información. Son muy útiles para establecer contactos externos, para buscar recursos fuera del

grupo y para tomar parte en negociaciones.

132



- ImplementadorCaracterísticas:. Se organizan muy bien. Les gusta la rutina y tienen sentido común para lo práctico y son

autodisciplinados. Les gusta el trabajo duro y abordan los problemas de una manera sistemática. Desde un

punto de vista más amplio, tienen una enorme lealtad a la organización y no se preocupan mucho por sus

intereses particulares.

Función: Son útiles debido a su fiabilidad y a su capacidad para las aplicaciones. Tienen éxito porque poseen

un sentido de lo que es factible y relevante. Un implementador hará lo que haga falta hacer, con

independencia de que le guste o no la tarea.

- Coordinador Características: Tiene habilidad para lograr que los demás trabajen para conseguir metas compartidas.

Siempre están dispuestos a delegar tareas. Referente a las relaciones interpersonales son rápidos en

descubrir talentos individuales y hacer uso de ellos para la consecución de los objetivos del grupo. Tienen

amplios puntos de vista y generalmente se ganan el respeto de los demás.

Función: Es muy útil disponer de coordinadores a cargo de los equipos con diversas habilidades y

características personales.

- CreativoCaracterísticas: Los creativos son innovadores o inventores. Proporcionan las semillas y las ideas de las que

brotan los mayores progresos. Normalmente prefieren operar por su cuenta a cierta distancia de los demás

miembros del equipo, hacen uso de su imaginación y trabajan de forma poco ortodoxa.. Son independientes,

inteligentes y originales.

Función: Su principal utilidad es generar nuevas propuestas y resolver problemas complejos.

- CohesionadorCaracterísticas: Orientado a las relaciones sociales, son los miembros más colaboradores de un equipo.

Tienen un temperamento agradable, son sociables y se preocupan por los demás, son flexibles y se adaptan

a diferentes situaciones y personas.. Saben escuchar muy bien y, por lo general, gozan de popularidad dentro

del grupo.

Función: Impiden la ocurrencia de problemas interpersonales dentro de un equipo y facilitan que todos

contribuyan de forma eficaz. No les gustan las fricciones y hacen todo lo posible por evitarlas.

- FinalizadorCaracterísticas: Tienen una gran capacidad para el seguimiento y la atención al detalle y rara vez comienzan

lo que no pueden acabar. No les gusta el descuido y son intolerantes con los que adoptan una postura

indolente. Se resisten a delegar y prefieren abordar ellos mismos las tareas.

133



Función: Son inigualables cuando las tareas exigen una gran concentración y un alto grado de precisión.

Imprimen un sentido de urgencia dentro del equipo y son buenos a la hora de cumplir con los plazos.

- Especialista Características: Son personas dedicadas que se enorgullecen de adquirir habilidades técnicas y

conocimientos especializados.

Función: Juegan un papel indispensable en algunos equipos porque saben más que nadie de su tema y

siempre se puede recurrir a ellos para tomar decisiones basadas en su profunda experiencia.

- ImpulsorCaracterísticas: Son personas con una alta motivación que tienen muchas energías y una gran necesidad de

logros. Les gusta retar, liderar y empujar a los demás hacia la acción y ganar. Si aparecen obstáculos en el

camino, encontrarán la manera de sortearlos. Pueden manejar las confrontaciones e incluso prosperar en

ellas.

Función: Son excelentes para hacer brotar la vida de un equipo. Les gusta hacer los cambios que sean

necesarios. Como su nombre lo indica, tratan de impulsar o imponer alguna forma o pauta determinada a las

actividades o a las discusiones de grupo. Son probablemente los miembros más efectivos de un equipo para

garantizar una acción positiva.

6. TÉCNICAS Y DINÁMICAS DEL TRABAJO GRUPAL

Cuando se organiza un aula en torno a un grupo de trabajo cooperativo, el objetivo final es lograr que los

estudiantes se vean activamente involucrados con sus aprendizajes. Agrupar a los estudiantes en parejas o

en grupos pequeños, incrementa su participación. Los estudiantes sienten menos presión cuando se les

solicita efectuar una tarea con un compañero, que cuando la realizan en forma independiente.

El aprendizaje cooperativo debe aplicarse estratégicamente. Las investigaciones han establecido que la

estructura cooperativa supera académica y socialmente a la estructuras competitivas e individualistas,

independientemente del contenido o nivel escolar (Kagan, 1997). Con frecuencia, los estudiantes ven la

escuela como una empresa competitiva, donde intentan aventajar a sus compañeros de clase. Según indican

las investigaciones, los estudiantes se muestran más positivos respecto a la escuela, las asignaturas y hacia

los docentes, cuando se les provee una estructura para trabajar cooperativamente (Johnson y Johnson,

1998).

El facilitador del grupo debe saber qué dinámica es la apropiada para trabajar con cada grupo (según sus

características) y para cada circunstancia. Porque no todas las técnicas son válidas para todos los grupos en

todo momento. En este sentido es interesante señalar cómo elegir la técnica adecuada:

134



- Según los objetivos que se persiguen:Según los objetivos varían. Para promover ideas y opiniones (Discusión); para tomar decisiones (Estado

Mayor), para facilitar la participación (Philips 66); para promover las actitudes positivas (Riesgo); para la

capacidad de análisis (Estilo de casos)

- Según la madurez y entrenamiento del grupo:Para los grupos que empiezan hay que buscar técnicas más simples. A medida que el grupo evoluciona se

utilizaran técnicas más complejas.

- Según el tamaño del grupo:En los grupos pequeños, hay más cohesión y seguridad. Por tanto, se llega fácilmente a un consenso. Se

pueden utilizar “debates dirigidos”, pequeños grupos de discusión, “estilos de casos”.

En los grupos grandes hay menos cohesión y más intimidación. Se utilizará el simposio, panel. Y en caso de

dividirse en grupos (Philips 66, Seminario,...)

- Según el ambiente físico:A la hora de elegir una técnica hay que tener presente las posibilidades del local y tiempos. Algunas técnicas

(foro), requieren un espacio amplio. Unas técnicas llevan más tiempo que otras. Otras necesitan elementos

auxiliares (pizarra, cassette, escenario,...)

-Según las características de los miembros:Los grupos varían según edades, niveles de instrucción, intereses, experiencias,... Así la técnica del riesgo

será más valida para grupos de mayor edad. El debate dirigido para más jóvenes. Para un grupo apático, el

Philips 66, despertará un interés mayor que el simposio.

- Según la capacidad del animador o profesor:Este debe ir capacitándose. Comenzará por técnicas más comunes en la enseñanza (discusión, seminario,...),

e irá adentrándose en técnicas más complejas. El profesor procurará elegir técnicas de acuerdo a sus

capacidades y aptitudes.

Las principales motivaciones que nos llevan a utilizar una técnica adecuada al grupo que animamos pueden

ser:

- Para crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros del grupo

(equilibrio socio-emocional)

- Para establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el valor del trabajo en

equipo.

- Para la etapa de eficiencia, es decir, para lograr mayor productividad en el logro de los objetivos

propuestos.

- Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones... etc.

- Para motivar a la tarea, e interesar al grupo en el trabajo que han de realizar.

135



- Para resolver situaciones de conflicto, planteando críticas constructivas respecto al problema y

aportando soluciones.

- Para evaluar la propia marcha del grupo, situaciones o temas desarrollados.

Lecturas Complementarias

FACTORES SOCIALES Y FAMILIARES

LA FAMILIA

En la edad infantil y juvenil los padres son los protagonistas principales de la educación de sus hijos, ya que

de ellos va a depender en gran parte las actitudes que adopten ante la vida y la forma de enfrentarse a los

problemas.

136



En el caso de la universidad, en la que nos encontramos con alumnos adultos que ya en su mayoría son

autónomos, al menos para decidir su carrera y enfrentarse a un futuro profesional elegido personalmente;

hemos de señalar que el protagonista es el mismo alumno, y en vez de estar en relación de dependencia, en

muchos casos, los demás dependen de él, ya que son padres o madres de familia; por eso, el rol cambia,

pero por ello no deja de ser un factor de suma importancia, pues como ya habíamos comentado, en gran

parte, de la actitud que tome la familia frente a la postura tomada por uno de sus miembros, depende el éxito

o al menos la continuidad de los estudios.

Si la familia no sólo acepta, sino que motiva, anima y colabora para el logro de las metas, mostrando una

actitud positiva, será más fácil tener una seguridad y confianza que ayudarán al rendimiento eficaz, y en

especial a la continuidad.

El estudiante ya sabe que las cosas tienen un valor, y conseguirlas supone un esfuerzo, al que ayudará la

familia cuando existen en ella el orden, la disciplina y el respeto.

Si en la familia hay otros miembros con titulación académica, o estudian, se creará un clima que facilite la

comprensión; si no es así, el estudiante deberá favorecer el entorno con el entusiasmo y la actitud positiva

presentando las bondades que el estudio le aporta para hacer partícipes a los demás de ello, motivándoles,

así mismo, hacia el campo del saber. Con ello habrá logrado no sólo el interés de los demás, sino reforzar el

suyo propio, ya que tiene aliados en el esfuerzo que realiza, en vez de tener detractores, que poco a poco iría

minando su interés.

DOCENTE / GRUPO DE ALUMNOS

En las clases tradicionales, es decir, cuando asiste a un aula tradicional, el alumno aprende, tanto del

profesor, como de la relación con sus compañeros.

Hoy en día hay otras formas de compartir con los compañeros además de la reunión presencial, pueden

darse los grupos de discusión por e-mail, es decir las listas de correos, foros, o chats, que ayudan a la

comprensión, asimilación y cuestionamiento de los conocimientos que se reciben por las distintas vías

universitarias.

Es posible también interactuar en las sesiones que a través de las aulas virtuales se promueven (foros, Chat),

en ellas al igual que en la clase presencial, el profesor puede favorecer la participación afectiva, reforzar y

resaltar los éxitos que favorecerán el autoconcepto, puede dar confianza y seguridad evitando las críticas

negativas, etc.

137



Así mismo, no hay que olvidar las facilidades que nos brinda el teléfono para el intercambio con los

compañeros que posiblemente tengan nuestras mismas dificultades, viendo distintas salidas a ellas; la vías

establecidas por otros nos ayudarán para la comprensión al provenir de alguien que acaba de pasar similares

o iguales problemas.

En este contexto de la formación de grupos para el estudio, no hemos de olvidar que no todo puede ser

estudiado en grupo, hay que tomarse el tiempo particular que cada componente necesita, y sobre todo,

hemos de ser conscientes que los trabajos obligatorios, o evaluaciones, siempre serán individuales aunque

haya compartido ideas con los compañeros, el resultado nunca debe ser igual.

FACTORES FISIOLÓGICOS: SALUD, ALIMENTACIÓN Y SUEÑO

El estudio es una actividad que exige un gran esfuerzo y para rendir al máximo hay que estar en buen estado

de salud. Por tanto, el estudiante se tiene que cuidar y en ello juega un papel esencial una alimentación sana.

Este aspecto debe ser especialmente tenido en cuenta por aquellos estudiantes que viven fuera de sus casas,

en pisos de estudiantes.

La dieta debe ser equilibrada, variada.

138

Hemos de tener en cuenta que:La universidad no es una oficina de aprobados y aplazados, su misión es formar para la vida.Preocúpese de obtener un sobresaliente en conducta y dedicación, sepa que sólo podrá obtenerlo si se esfuerza desde ahora.



No se puede abusar de comida rápida, de precongelados o de comidas preparadas. La dieta debe ser rica enr

verduras, legumbres, frutas, leches y derivados lácteos, huevos, cereales, frutos secos, chocolate, etc.

Está totalmente contraindicado para un estudiante iniciar una dieta de adelgazamiento a mitad de curso ya

que le puede provocar una debilidad que le impida rendir al máximo.

Tampoco es bueno tomar en exceso bebidas estimulantes (café, té, cola).

Muy ocasionalmente se puede recurrir a ellas (un día de mucho trabajo que haya que prolongar por la noche),

pero debe ser algo excepcional. Las horas de sueño hay que respetarlas. Es un error muy habitual el estudiar

por la noche tratando de recuperar lo que no se ha hecho durante el día: en primer lugar se rinde mucho

menos y además se puede entrar en un círculo vicioso (al día siguiente el cansancio impide rendir

adecuadamente por lo que nuevamente habrá que recuperar por la noche).

El consumo de estas bebidas se debe controlar, especialmente en épocas de examen. Producen un nivel de

excitación que puede dificultar la concentración en los días previos a las pruebas, así como afectar

negativamente al rendimiento durante el examen.

Hay que vigilar también el consumo de tabaco ya que reduce la oxigenación de la sangre afectando

negativamente al rendimiento del cerebro.

Aunque el estudiante piense que le ayuda a concentrarse, su consumo le produce una menor claridad mental

que a veces uno mismo no percibe.

Durante la semana no se debe consumir nada de alcohol, por poco que sea (y los fines de semanas muy

moderadamente) ya a que aparte de producir somnolencia, reduce drásticamente el rendimiento.

Una simple cerveza al mediodía dificulta el poder rendir al máximo por la tarde.

El estudiante tampoco debe recurrir a pastillas contra el sueño ni a compuestos energéticos.

Su acción se basa en "ocultar" al organismo el cansancio acumulado, pero este cansancio existe y si no se

combate afectará muy negativamente al rendimiento. Estas pastillas provocan a veces reacciones

inesperadas (somnolencia, aturdimiento) que podrían manifestarse durante el examen.

Se puede tomar algún compuesto vitamínico pero siempre bajo supervisión médica. Además, es bueno que

el estudiante practique algún deporte. El ejercicio físico, además de ayudar a mantener el cuerpo en forma,

permite quemar energías, liberar estrés. Es un momento fenomenal para desconectar y refrescar la mente.

139



LA MOTIVACIÓN

Casi todas las tareas intelectuales necesitan de una motivación especial, ésta será como el motor que

proporciona la energía para seguir adelante. En general, se pude referir a la motivación hacia el aprendizaje,

como toda condición individual que lleva al sujeto a realizar, y a perseverar en una tarea de aprendizaje.

Entre las distintas fuentes motivacionales se encuentra la llamada “pulsión cognoscitiva” o “deseo de saber,

dominar y entender”, es una motivación primaría o interna. Esta motivación junto con las motivaciones

sociales, es decir, conseguir un determinado status, un título o salida profesional, tienen una influencia mucho

mayor y más duradera que la que podría darse por una motivación extrema; por ejemplo, un obsequio o un

premio que se ofrece a un joven si consigue determinado rendimiento académico.

En general se puede establecer una relación directa entre motivación y rendimiento, a mayor motivación

mayor rendimiento. También se ha de tener en cuenta que a veces una excesiva motivación se convierte en

ansiedad, y perjudicial al rendimiento, incluso provoca el abandono de los estudios, por que el excesivo celo

por conseguir un rendimiento lleva a quemar etapas y a comportarse como los malos lectores de novelas que

140



se saltan páginas para conocer rápido el desenlace, privándose así de la comprensión suficiente de la

narración.

CONSEJO:

Algunos consejos para que la motivación interna perdure y no se convierta en ansiedad:

Fomentar la curiosidad y la lectura gratificante.

Fomentar un buen autoconcepto y autoestima

Fomentar un espíritu crítico.

Fomentar la expresión oral y escrita que permita comunicarse fácilmente.

BENEFICIOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

La Tecnología de la Información eleva la calidad del proceso educativo al permitir la superación de las

barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicación e interacción entre sus actores, la construcción

distribuida de crecientes fuentes de información, la participación activa en el proceso de construcción

colectiva de conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto

implica.

- Mayor comunicación

- Nuevos canales y vías de comunicación permiten superar las limitaciones de tiempo, personalidad,

privacidad e intimidad presentes en la interacción cara a cara de los actores en el proceso educativo.

- Mayor posibilidad de interacción entre estudiantes y maestros.

- Interacción con estudiantes y educadores de otros programas, instituciones y lugares.

- Contacto directo y frecuente entre los actores del proceso educativo (personas e instituciones) tanto

a nivel local y regional como nacional e internacional. Esto abre la posibilidad de mejorar la gestión

de las instituciones y la práctica docente, a través del contacto con otras experiencias y propuestas

metodológicas.

- En adición, estudiantes, docentes e investigadores pueden tener contacto directo más fácilmente con

los autores y las fuentes de conocimiento y material didáctico o investigativo.

141



- Transmitir y construir colaborativamente ideas, conceptos, proyectos, visiones y reforzar la

conciencia de las mismas a todos los actores del proceso educativo. Esto permite la divulgación

amplia, rápida y económica de publicaciones y de resultados investigativos.

- Mejor administración y distribución del Conocimiento.

- Facilidad para la construcción de una base de conocimiento.

- Herramientas para la clasificación, organización, manejo y filtro de la información.

- Mayor facilidad y eficiencia en la actualización, reuso y distribución de contenidos y materiales

didácticos.

- Más opciones de práctica y aprendizaje por ejercicios. En un entorno tradicional, un estudiante sólo

contará con las preguntas y los ejercicios indicados por el maestro o listados en el libro de texto. En

un entorno informatizado los mismos temas pueden ser preguntados incontables veces con distintos

formatos y estructuras, valores, orden y preguntas, ofreciendo desafíos para el estudiante y

permitiéndole ejercitar sus conocimientos mediante la práctica.

- Mayores Fuentes de Conocimiento y Oportunidades de Investigación y Estudio

- Acceso a más información y a sus fuentes directas.

- Estudiante y educador tienen mayor acceso al conocimiento, realidades y experiencias,

informaciones, noticias, eventos, investigaciones y desarrollos científicos y culturales.

- Al contar los estudiantes con más información y fuentes, se puede fortalecer el proceso de

construcción de conocimiento y dedicar más tiempo al mismo, en vez de a la parte mecánica de

búsqueda de información, haciéndose un uso más provechoso del tiempo dedicado a las actividades

educativas.

- Lo anterior se traduce en el campo de la investigación y de los docentes en una mayor facilidad para

la construcción de nuevos conocimientos y materiales.

- Aprendizaje Colectivo

- Las herramientas TIC permiten convertir el aprendizaje en una experiencia colectiva y participativa

donde todos pueden realizar importantes aportes al proceso y aprender de otros.

- El estudiante tiene más oportunidades de participar activamente, consultando, opinando,

proponiendo y contradiciendo en su propio tiempo y sin la presión proveniente por la competitividad

que muchas veces implica el ambiente del aula.

- Desarrollo de Habilidades Adicionales

- Su uso induce el desarrollo de habilidades de manejo, asociación y conceptualización que van más

allá de la simple adquisición de conocimiento.

142



- La posibilidad de contenidos adicionales y ampliados, permite incentivar la habilidad de exploración e

investigación del individuo.

- Crecimiento como Persona

- Tanto el docente como el estudiante tienen la oportunidad de conocer más sobre los temas que le

son de su interés particular y crecer al socializar con personas afines y contar con acceso a

informaciones sobre grupos, actividades, instituciones y novedades.

- Mejor Gestión Institucional y Servicio

- Mayor control e información disponible sobre los recursos usados en el proceso educativo permitirán

una mejor planificación y una distribución y asignación más eficiente de los recursos.

- Mayor transparencia de la gestión a través de más información suministrada abiertamente.

- Un mejor servicio a los padres, estudiantes y público en general a través de los distintos canales de

comunicación, de información y de interacción.

- Automatización, agilización y eficientización de procesos

¿POR QUÉ TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIÓN?

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples

razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia

un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la

necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la

productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas,

matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad

del alumnado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte

no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen poderosas razones para aprovechar

las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e

inclusiva.

Este planteamiento está en concordancia con el "escenario reformista" que identificó Aviram (2002) con

respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto

cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holístico":

- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar

la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como

instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE las TIC) y luego

progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos.

- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín

143



Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores y además se introducen en las prácticas

docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como

instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y

colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el

aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de

aprender" (Beltrán Llera).

- Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos.

Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las

nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino

que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el

entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la

actividad de la escuela tiene que cambiar".

- Hacer innecesaria la concurrencia de educador y estudiantes para parte o la totalidad del proceso

educativo, según el modelo.

- Permitir la interacción sincrónica y asincrónica de los estudiantes entre sí y con los educadores sin

su presencia física.

- Tener acceso sin horario al material, ambiente y herramientas académicas.

- Ver más allá de sus limitaciones físicas, adquiriendo una visión más global de la realidad y su

entorno al entrar en contacto con una realidad ampliada.

- Formar parte de grupos con interés común o nichos específicos.

- Realizar actividades e iniciativas conjuntas con personas distantes o cercanas.

- Realizar investigaciones y trabajos conjuntos.

- Intercambiar experiencias como “mejores prácticas”, contenidos, etc.

- Discutir situaciones y enfrentar problemas desde una óptica más global, con la experiencia y opinión

- de actores ajenos a la problemática particular.

- Facilitar el aprendizaje continuo y posterior. En particular la participación en programas y cursos sin

necesidad de provocar absentismo laboral o familiar, desplazamiento y sus costos relacionados.

144



FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA:

FACTORES POSITIVOS FACTORES NEGATIVOS

Acceso omnipresente de Internet en los centros (por

medio de cable, wi-fi...)Acceso deficiente a Internet en los centros

Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador

conectado a Internet + videoproyector) en las aulas

de clase

Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas

de clase

Existencia de salas de estudio multiuso con

ordenadores y aulas de informática suficientes en los

centros, buena intranet o plataforma virtual de

centro...

Infraestructuras informáticas insuficientes en los centros

(pocos equipos, solo aulas informáticas, inexistencia de

salas multiuso...)

Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...)

y acceso universal en todo el territorio

Conexiones en general lentas (por problemas de

infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas

(rurales...) sin conexión

Reducción significativa del precio de las tarifas

planas de acceso a InternetTarifas de acceso a Internet cara

Aumento del parque familiar de ordenadores (y de

las conexiones a Internet)Poca penetración de las TIC en los hogares

Avance en la implantación de la "sociedad de la

información" en todos los ámbitos y estratos sociales

Implantación lenta y/o desequilibrada por sectores o

territorios de la "sociedad de la información"

Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear

el acceso a determinados contenidos

Indefensión ante el acceso indiscriminado de cualquier

internauta a todo tipo de contenidos

145



Identificación de buenas prácticas en la utilización de

Internet (y las TIC y mass media en general), que

realmente faciliten a los profesores el quehacer

docente

Carencia de buenos modelos (potencia y eficacia

didáctica + facilidad y eficiencia de aplicación) de uso

educativo de las TIC

Formación continua del profesorado en "didáctica

digital" (uso educativo de las TIC) y buena

preparación en "didáctica digital" de los futuros

docentes en las Facultades de Educación

Falta de formación del profesorado en "didáctica digital"

y/o deficiente formación en "didáctica digital" de las

nuevas generaciones de docentes

Existencia de portales educativos con múltiples

recursos educativos y orientaciones al docente en la

selección de materiales y entornos para la

enseñanza y sobre su uso en contextos concretos

Inexistencia de estructuras de apoyo al profesor en la

selección de los recursos educativos disponibles.

Creación de comunidades virtuales de profesores

(por áreas y niveles) que les permitan estar en

contacto, intercambiar experiencias, hacer

preguntas...

Tradicional aislamiento del profesorado.

Disponer de una buena "coordinación TIC" en el

centro, que facilite al profesorado el uso de las

instalaciones (aulas informáticas, salas multiuso...) y

le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo

de las TIC

No disponer de una adecuada "coordinación TIC" en los

centros ni un mantenimiento ágil de los equipos.

Apoyo de la Administración Educativa y de los

equipos directivos de los centros

Poco interés de la Administración Educativa y de los

equipos directivos de los centros

¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE LAS TICS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

El aprendizaje que solía ser un claro proceso trashumano se ha convertido en algo en lo que la gente

comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales.

El reto de aprender sólo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las

mentes.

146

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Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje, pues es indiscutible

que en la existencia de esa red de conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por

ende la introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías

de información y comunicación.

La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a

comprender al otro, por ello aquí planteamos algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto

educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías de información y comunicación.

- Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el

dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación de la universidad al ámbito

nacional e internacional.

- Implantar un servicio de educación semiempresarial para estudios regulares de grado y de

postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedagógico,

técnico y administrativo adecuado.

- Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier

lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

¿Qué países o comunidades están adoptando esta corriente tecnológica y la están aplicando?

Las principales tecnologías de información y comunicación, comúnmente conocidas como TICs, son utilizadas

entre los principales países de América Latina como son: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y

Venezuela y la élite de países más poderosos del mundo: el G7, compuesto por Estados Unidos, Canadá,

Japón, Alemania, Francia, Italia y Reino Unido.

Las estadísticas e investigaciones soportan el hecho de que las TICs han constituido la clave del desarrollo y

crecimiento económico de los países durante los últimos años.

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Glosario

149



Acrónimo: Conjunto de letras formado por las iniciales de otras palabras. El término procede del griego,

donde akros es ‘punta’ y onymos es ‘nombre’. Los acrónimos se han ido popularizando en los últimos tiempos

de forma que, en la actualidad, su uso está generalizado, si bien son todavía más frecuentes en los lenguajes

técnicos que se utilizan en las especialidades profesionales tales como Medicina, Informática o Ingeniería, así

como en los nombres de organizaciones y compañías.

Aprendizaje activo: Método por el cual el estudiante se involucra de forma activa en su propio proceso de

aprendizaje a través de la realización de tareas que requieren el uso de procesos cognitivos complejos tales

como análisis, síntesis, reflexión crítica, etc. Supone “aprender haciendo”. Potencia el aprendizaje profundo.

Aprendizaje autorregulado: Proceso activo y constructivo por el que el estudiante establece sus propios

objetivos de aprendizaje y planifica convenientemente las tareas, procurando monitorizar, regular y controlar

sus pensamientos, su motivación y su comportamiento de acuerdo con dichos objetivos.

Aprendizaje basado en preguntas: Estrategia metodológica basada en el planteamiento de

preguntas significativas que el estudiante debe resolver de forma individual o en grupo. Contribuye a

desarrollar habilidades cognitivas de orden superior que permiten una comprensión y aprendizaje más

profundos. Asimismo, potencia la habilidad de comunicarse.

Aprendizaje basado en problemas: Estrategia metodológica basada en el planteamiento de problemas

contextualizados y significativos de la vida real a los que el estudiante debe dar una solución viable. Estimula

el aprendizaje activo y colaborativo, la construcción del conocimiento y el aprendizaje autodirigido, así como la

integración entre los conocimientos académicos y su aplicación a contextos reales. Suele llevarse a cabo en

pequeños grupos bajo la supervisión y guía de un tutor.

Aprendizaje colaborativo: Estrategia de aprendizaje basada en la formación de pequeños grupos de

participantes que trabajan conjuntamente en la realización de distintas actividades propuestas, habitualmente,

bajo la supervisión y guía de un instructor o tutor. Promueve la utilización de procesos cognitivos complejos y

la construcción social de conocimiento significativo. En el aprendizaje colaborativo, el trabajo a realizar es

llevado a cabo por todos los miembros del grupo, que pueden asumir roles diferentes (Coordinador,

moderador, relator, etc.).

Aprendizaje centrado en el estudiante: Sistema educativo que se desarrolla en torno a las características y

necesidades de cada individuo. Proporciona una secuencia flexible de actividades en la que el estudiante

tiene un papel relevante a la hora de negociar los objetivos, determinar los contenidos a trabajar, las

estrategias de aprendizaje a utilizar, el sistema de evaluación y la elección de los métodos de apoyo que

necesita.

150



Mapas Conceptuales: Instrumentos poderosos para la organización cognitiva, porque permiten fomentar la

actividad constructiva del alumno.

Subrayar: Toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto.

151

introducciÓn - universidad salesiana de...

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