taller de convivencia escolar para la mejora de la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLER DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARCOS LUIS LOZA DURAN
Asesora:
Rudy alejandrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Alternativas de solución 10
Referentes conceptuales 11
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 14
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos
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Resumen
El plan de acción denominado: El trabajo colegiado, como estrategia permite mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora del
Rosario, tiene como propósito solucionar la escaza comprensión de textos en los
estudiantes a través de estrategias cognitivas y metacognitivas. Entre las principales
conclusiones tenemos: Las horas de trabajo colegiado permiten trabajar con un equipo de
docente con capacidad de diálogo y establecer acuerdos para lograr los objetivos
institucionales de manera responsable en bien de los aprendizajes de los estudiantes, se
viene aplicando intercambios de experiencias entre los docentes, así mismo se viene
brindando asesoría personalizada y colectiva a los docentes. Así mismo el clima escolar
viene mejorando a partir de la sensibilización del protocolo de SISEVE a los docentes,
quienes se empoderaron de las estrategias de intervención y lo vienen aplicando en las
aulas de clases y el directivo se empodera de diferentes estrategias para asesorar las
necesidades específicas de sus docentes aplicando diversos instrumentos para el recojo
de información y para el dialogo reflexivo. Así mismo ha fortalecido sus competencias
laborales planificando y organizando sus actividades teniendo como referentes los
procesos de gestión escolar. La técnica que se aplicó fue la entrevista a profundidad y
como instrumentos la guía de entrevista, y los actores que forman parte del plan de acción
son los estudiantes, docentes y directivos.
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Introducción
La Universidad San Ignacio de Loyola, vienen efectuando el Programa de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico a Directivos, en convenio con
el Ministerio de Educación, ha ayudado a mejorar sus capacidades, habilidades y actitudes
en su gestión. Esta investigación tiene como propósito solucionar una problemática en la
Institución Educativa N° 20125 “Nuestra Señora del Rosario” para contribuir al cambio de
aprendizaje y favorecer el aprendizaje del estudiante poniendo en juego su capacidad
lectora con estrategias antes-durante y después de la lectura y lo apliquen en diferentes
contextos tal como lo señala Gutiérrez C. (2012). El fin de esta investigación es buscar
posibles soluciones en un clima de convivencia sano y con un Directivo responsable y
comprometido en reiniciar y dirigir la transformación de su escuela.
El plan de acción inicia su recorrido con el análisis del contexto donde se ubica la
institución educativa, la cual predomina una I.E cerca al mar. Para realizar el diagnostico
se empleó como técnica el árbol del problema, del cual como resultado se obtiene como
problema priorizado la escaza comprensión de texto de los estudiantes del nivel
secundario.; que como dimensión se consideró: gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento, así como el clima escolar, También como alternativa de solución, la que
según el plan de acción se tiene que realizar las actividades elegidas en la gestión escolar,
monitoreo y acompañamiento pedagógico y clima escolar. Todas estas dimensiones
validadas por los sustentos teóricos que se relaciona con las dimensiones de la
problemática seleccionada. Se elaboró un cronograma para la implementación del plan de
acción, la cual se ha planificado para el año 2019, así como un plan de monitoreo del plan
de acción, para rescatar los aciertos, así como corregir los errores que se cometa durante
su aplicación.
Flor (1983) señala Que para comprender los textos que se lee, se debe aplicar
procedimiento y estrategias de comprensión de texto. Ya lo menciona Inecse (2005) que
indica que la importancia de la comprensión de texto no es nueva siempre ha estado
presente, por lo que maestros, pedagogos y psicólogos se han ocupado del tema.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 20125 Nuestra señora del Rosario, está ubicada en la avenida
José Olaya, del centro poblado Rosario de Asia, frente a la plaza de arma, a 500m del mar.
El terreno se encuentra en condición de donación por parte de la Comunidad de Asia, por lo
que carece de saneamiento legal. Presta servicio educativo en el turno diurno a una población
general de 314 estudiantes tanto del nivel primario y secundario. La Institución Educativa
cuenta con 08 sesiones en el nivel primario y 05 sesiones en el nivel secundario, y a partir
2017 viene funcionando con la modalidad de Jornada Escolar Completa. Cuenta con una
infraestructura de material noble, servicios de agua, desagüe, luz de red pública y con el
servicio de internet solo en el nivel primario, que lo comparte con el área de administración,
asimismo cuenta con 09 maestros en el nivel primario, 12 maestros en el nivel secundario, 09
personal administrativo y de servicio. Cuenta con aliados estratégicos como: Municipalidad de
Asia, Municipalidad del Quilmana, la comunidad de Asia, personas naturales; quienes apoyan
con un técnico deportivo, un docente de Inglés, un profesor de música por un lado y por otro
lado se ha recibido la donación de máquina de coser, plantas para seguir reforestando
nuestras áreas verdes, así mismo nuestros aliados nos han apoyado en la construcción de
comedor y auditorio en beneficio de los estudiantes.
En el distrito, predomina los clubes privados que se dedica al esparcimiento y
recreación, administrados por personas de buen nivel económico. Sin embargo la población
neta del distrito es de condición económica baja, que se dedican a la pesca, construcción civil,
comercio, transporte y limpieza. Se práctica la danza tradicional, la Palla, baile afroamericano,
destaca los platos a base de pescado. Su fiesta patronal es en honor de la Virgen del Rosario,
así como el festival del durazno. Cuenta con baja policía, serenazgo, cabina de internet, es
distrito muy limpio y saludable.
El 10% de estudiantes procede de familia disfuncionales, otros en abandono moral. Se
muestra agresión en algunos estudiantes, que no permite lograr aprendizajes satisfactorios,
problemas que se viene atendiendo por medio del área de tutoría.
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La actual gestión práctica un liderazgo participativo en busca de transformar su
colegio, apoyándose en los procesos de gestión escolar. El directivo trabaja en un ambiente
donde predomina la convivencia democrática, con capacidad de escucha atento a las
sugerencia de la comunidad educativa, realiza el monitoreo previa coordinación con los
docentes y se esmera por apoyar las dificultades que tienen sus maestros en su práctica
pedagógica.
Descripción y formulación del problema
Los resultados que se muestran a nivel de la UGEL 08 de Cañete año tras año no son nada
alentadores para nuestra Institución Educativa debido quizás al poco hábito de leer que
tienen los estudiantes y su capacidad de memoria es muy corta pudiendo desarrollar en
ocasiones solo las preguntas literales.
En la Institución Educativa es una gran preocupación del directivo como de los
padres de familia quienes ven que sus hijos no están logrando aprendizajes para la vida,
urge entonces implementar capacitaciones y utilizar el espacio del trabajo colegiado de los
docentes para fortalecer sus capacidades con estrategia que permita desarrollar de manera
didáctica la comprensión de textos.
Se realizó una reunión con todos los docentes para identificar que problemas están
afectando en bajo logro de aprendizajes de los estudiantes, dándole prioridad al campo
central de la Chakana porque está relacionada directamente con el aprendizaje. A través
del árbol de problema se identificó sus causas y efectos: falta de estrategias didácticas
para desarrollar la comprensión lectora generando poco interés por la lectura; escaso
monitoreo y acompañamiento pedagógico, observándose una práctica pedagógica
rutinaria; y docentes que no aplican las normas de convivencia en el aula, generándose
conflictos entre los estudiantes.
Otro campo de estudio son los procesos pedagógicos, que nos va a permitir
desarrollar estrategias para hacer que el alumno se interese por la lectura con clase. La
convivencia es otro campo de vital importancia porque no se trabajar a un ambiente hostil
y frio. Por ultimo en el campo de la gestión, esperamos superar las expectativas de
aprendizajes.
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Se prioriza el problema porque es viable atendiendo las dificultades que tienen los
docentes en manejar estrategias innovadoras para la comprensión de textos y tendrá
impacto en la educación porque si los estudiantes logran comprender textos no solo
beneficiara al área de Comunicación si no a todas las áreas en conjunto.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema guarda relación según el Ministerio de Educación (2018), con el compromiso
de gestión escolar 01, porque nos va a permitir reflexionar a partir de los resultados
obtenidos y asumir acciones de mejora para el progreso anual de los aprendizajes de todos
los estudiantes. También se relaciona con el dominio 02 del Marco del Buen Desempeño
Docente, que toma en cuenta los procesos pedagógicos para el aprendizaje, la
competencia 05, que manifiesta, que los directores deben de liderar el colegio mediante
una comunidad de aprendizaje orientado por la colaboración mutua, la autoevaluación y la
formación permanente de la práctica pedagógica del docente y con el desempeño 16, que
indica que los directores deben considerar en el trabajo semanal el lugar y el tiempo para
que sus docentes puedan vivenciar el trabajo colaborativo así como la reflexión crítica que
contribuya a la mejora de la enseñanza y la convivencia democrática. Por ultimo tomando
en cuenta las dimensiones de Robinson V. (2008) este problema se relaciona con la
dimensión: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, que
enmarcados en nuestro Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular
Institucional, lograremos que los docentes trabajen en función a logros de aprendizajes
significativos.
Resultados del diagnóstico
La causa principal del problema es la falta de aplicación de estrategias didácticas para la
enseñanza de la comprensión de textos y se toman en cuenta dos dimensiones:
Estrategias didácticas para la comprensión de textos y los procesos didácticos. La técnica
aplicada es la entrevista a profundidad con su instrumento guía de entrevista, siendo los
docentes la fuente informante.
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La sub categoría se formó con la información recogida a partir de la entrevista a los
docentes, que agrupándolas tuvimos como resultado a las categorías que interpretamos
considerando los teóricos que utilizamos al describir las conclusiones.
En la categoría estrategias didácticas para la comprensión de textos, se planteó la
siguiente pregunta: ¿Qué estrategias aplica usted para optimizar la comprensión
lectora los estudiantes? Como producto de la información se originan dos subcategorías:
estrategias para la lectura y técnicas para hacer resumir.
En la sub categoría estrategias para la lectura, los docentes respondieron que
realizan lectura individual, lectura silenciosa y lectura en cadena priorizando a los autores
nacionales, al respecto Cortés A. (2008), manifiesta que la lectura, como proceso dinámico
debe ser instruida en los colegios como una actividad deseada y esperada por todo
estudiante, así mismo el docente también debe sentir gusto enseñando los procesos para
que su planificación resulte gratificante. El autor la define también como un acto donde se
asocian los elementos convencionales con los rasgos fonéticos que poseen valor
lingüístico en la cadena del habla.
La otra sub categoría es la técnicas para resumir, aquí los docentes respondieron
que aplican el parafraseo y el sumillado para resumir una lectura, en ese sentido Martínez
W. (2014), cita a Rubio en su investigación, quien afirma que resumir hay que leer el texto
las veces que sea necesario hasta comprender, subrayar las ideas principales y
secundarias, comprobar que tenga sentido, elaborar un organizador o esquema y al
redactar utilizar sus propias palabras, escribir un borrador, revisarlo y mejorarlo. Así ismo
señala el subrayado, sumillado y el parafraseo como técnicas para resumir y comprender
un tema.
En la categoría dos responde a la causa: Convivencia escolar, se formuló la
pregunta: ¿Qué estrategias aplica usted para mantener una convivencia escolar
armoniosa entre sus estudiantes? Del cual se originaron las sub categorías: Estrategias
para el desarrollo de las relaciones interpersonales y estrategias para cumplir los acuerdos
de convivencia.
En la sub categoría estrategias para el desarrollo de las relaciones interpersonales,
los docentes dijeron que deben trabajar de manera conjunta la tolerancia y la empatía para
convivir en un ambiente de paz y reine la democracia ya que Bravo I. y Herrera L. (2011),
manifiesta que la mala convivencia escolar conlleva inevitablemente a desmotivar a los
estudiantes por querer aprender y existen estudios que comprueban que demuestran que
el clima escolar es de vital importancia para que los estudiantes logren aprender, por eso
es necesario regular de manera positiva la conducta de los estudiante, para lograr el logro
de los aprendizajes.
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En la segunda sub categoría tenemos estrategias para cumplir los acuerdos de
convivencias, un docente respondió que son los propios estudiantes quienes elaboran los
acuerdos de convivencia y otro respondió los estudiantes elaboran sus acuerdos de
convivencia pero no las cumplen, al respecto Torrego y Moreno (2003), dice las reglas de
trabajo en equipo son poderosa si ellos mismos las proponen, por su parte Barriocanal y
Martínez (2001), dice que las normas deben aplicarse durante el desarrollo de la sesión de
clase y para cada situación concreta con la flexibilidad de modificarlas cuando las
circunstancias lo requieran.
La tercera causa: Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico al docentes,
tenemos una dimensión: Monitoreo y acompañamiento pedagógico. La técnica aplicada es
la observación sistemática, el instrumento utilizado es la rúbrica de observación validada
por el Ministerio de Educación (2018).
La categoría: Estrategia para el monitoreo y acompañamiento pedagógico, se
recogió información con la ayuda del instrumento durante las visitas de aulas, sin embargo
no se les puede brindar la asesoría personalizada para que puedan superar algunas
dificultades en su práctica pedagógica, al respecto el Ministerio de Educación (2017),
señala que el acompañamiento es un proceso donde se ofrece asesoría para promover
cambios en la práctica docente y existen otras estrategias como el circulo de
interaprendizajes que podemos aplicar en nuestros colegios.
El monitoreo y acompañamiento, es uno de los compromisos de gestión que los
directores deben que están asumir como parte de sus funciones enmarcados en el plan
anual de trabajo de la Institución Educativa con el fin de promover la reflexión crítica de su
práctica docente y asumir cambios importantes que contribuyan en mejorar logros de
aprendizaje.
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Alternativa de solución del problema identificado
Para alcanzar altas expectativas de aprendizaje de los estudiantes la Institución Educativa
viene ejerciendo una gestión por procesos involucrando cuyo fin es brindar un servicio
educativo de calidad.
Desde esa perspectiva se Inicia con el proceso estratégico para darle dirección y
orden las actividades que se requiera para superar el servicio educativo: Dirección y
Liderazgo. Valorar los procesos de gestión de la Institución Educativa (PE03.2), adoptando
medidas de mejora (PE03.3). Proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar
(PO) promoviendo un ambiente acogedor, mejorando el desempeño docente (PO03)
desarrollando el trabajo colegiado (PO03.1), y seguido realizamos el acompañamiento
pedagógico (PO03.3). luego se continua con el proceso de soporte, con la administración
de recursos humanos (PS01, monitorear el desempeño y rendimiento de los estudiantes,
para finalmente terminar el mapeo rindiendo los resultados a la comunidad educativa
(PE03.4).
Para mejorar la comprensión lectora, el directivo tiene que realizar acciones
coordinadas con los docentes e implementar cambios en su planificación curricular para
atender estas necesidades de aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Estrategia para desarrollar la comprensión de textos.
Al respecto Solé. I. (2000), señala que el acto de leer necesariamente debe pasar por tres
momentos: ante de la lectura se considera el propósito, los conocimientos previos y
predicciones; durante la lectura, tenemos en cuenta los tipos de lecturas; y después de la
lectura abarca el resumen, la formulación de preguntas y la recapitulación. Como lo
manifiesta el autor son momentos que los docentes en nuestra institución debemos de
considerar para superar los bajos logros de aprendizaje de comprensión lectora de
nuestros estudiantes.
Gutiérrez C. (2012), por su parte plantea algunas estrategias: Cognitivas,
metacognitivas, motivacionales y contextuales. Las estrategias cognitivas se refiere a los
procesos dinámicos y constructivos que el lector utiliza para construir una representación
mental del texto. Los procesos didácticos que podemos mencionar tenemos: procesos de
reconocimiento y comprensión de palabras, procesos para interpretar párrafos, para
comprender el texto y procesos para compartir y usar el conocimiento. Las estrategias
metacognitivas se dan antes de la lectura facilitando al lector los conocimientos previos,
detectar el tipo de discurso y planificar el proceso lector; durante la lectura, para facilitar el
reconocimiento de las estructuras textuales y construir un esquema; y después de la
lectura, para reconocer el nivel de comprensión logrado, corregir errores y elaborar una
representación global.
Convivencia escolar.
Al respecto el Ministerio de Educación (2015), señala que la convivencia escolar debe
darse en un ambiente de paz, alegría, convivencia democrática, para que permita logros
significativos de aprendizajes. Por su parte Torrego y Moreno (2003), las reglas dentro del
trabajo en conjunto, son poderosas si participan en su preparación sin ser impuestas por
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sus superiores; complementándose con lo que dice Barriocanal y Martínez (2001), al
señalar que estas deben ser aplicadas durante el desarrollo de la sesión de clase y para
cada situación concreta dejando la posibilidad de ser adaptada de acuerdo al momento.
El monitoreo y el acompañamiento pedagógico.
Para que esta estrategia se más eficaz y pertinente me debo de valer en un sustento teórico
como:
Ciencia y Sociedad, (2010), manifiesta, que el acompañamiento pedagógico tiene
que ser considerado como un proceso integrador humanizado, que posibilite el uso de los
recursos para la mejora de la profesionalización docente.
Por su parte Estrada, D. (2013) Propone establecer el desempeño profesional
docente como variable, nos va permitir como equipo directivo y docente tener la seguridad
de garantizar el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes que cuentan docente
involucrados y comprometidos con esta nueva estrategia implementada en mi I.E.,
asimismo este autor determina que la mala práctica docente no solo ocurre en los países
subdesarrollados.
Según la UNESCO (1991), la práctica pedagógica en al aula tiene la preocupación
de la mejora constante, de ahí que se adelanta revisiones a la luz del nuevo paradigma
educativo. La práctica pedagógica del docente en el aula está constituida por un repertorio
de estrategias, que promoverán aprendizaje en los estudiantes, propiciándoles
oportunidades en las que se puedan ejercitar sus capacidades de razonamiento,
creatividad y la resolución de los problemas cotidianos en su vida.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Vezub. Lea F (2011), manifiesta que el trabajo colegiado como estrategia para desarrollar la
comprensión lectora, será efectivo si se logra identificar las dificultad que se producen en la
formación del docente, los nuevos retos de la escolaridad, que implica la organización,
concepción y perfil del formador, determinar los desafíos que requieren los docentes para su
formación y desarrollo profesional, que se brinde a los docente la oportunidad desde un
ambiente diferente de su labor cotidiana la posibilidad de intercambio de experiencias, la que
le permitirá consolidar su formación, que por medio de la reflexión crítica tenga la oportunidad
de cuestionar su labor como docente y mejorar su desempeño con los estudiantes.
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Por su parte Pérez Y. (2004) demostró por medio de un estudio que realizo con
alumno de cuarto grado que con la aplicación de estrategias de comprensión de texto los
resultados fueron superiores, cundo no se aplicaron las estrategias que propuso en su
investigación.
Convivencia escolar.
Ana. Q (2015), manifiesta que la buena convivencia en el aula se consigue cuando el
directo lidera la buena convivencia, cuando la comunidad educativa este organizada para
desarrollar una escuela enfocada en el buen clima escolar, cuando se cuenta con apoyo
de los aliados estratégicos, se trabaja el agotamiento profesional, la escuela de padres, la
participación activa del liderazgo estudiantil, así como la escucha activa.
Rodríguez B. (2012), en su investigación sobre prevención de la violencia escolar
propone desarrollar diversas habilidades sociales con técnicas positivas para evitar
conflictos. Basandose en el modelo regenerador, que ve el fenómeno como algo que se
puede abordar y cambiar a los involucrados trabajando la tolerancia, la empatía y la buena
convivencia para erradicar el problema. Así mismo considera elaborar las normas de
manera conjunta con sus estudiantes, realizar escuelas de padres, análisis de casos y
juegos cooperativos fomentando las buenas relaciones.
Experiencia de mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Ministerio de Educación (2017), indica que el monitoreo, persigue que el trabajo del
docente sea más eficiente, la misma que contribuirá al logro de los aprendizajes. El
empoderamiento del docente se logra mediante el acompañamiento pedagógico y las
reuniones de interaprendizajes. En efecto una de las estrategias más recomendadas para
el avance y crecimiento profesional de mis docentes es a través de los grupo de
interaprendizajes, pues atreves de ellas podremos compartir experiencias, analizar sus
trabajos, coordinar estrategias a utilizar para determinados temáticas de la sesión y
muchas otras acciones relacionadas a su quehacer, para fortalecer las acciones de
acompañamiento de mi comunidad educativa.
Sánchez M. (2014), en su tesis para obtener el grado de maestría, diseño un
programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo para fortalecer a los docentes en
su práctica, sin embargo encontró algunas deficiencias en la mayoría de ellos debido al
incumplimiento de sus funciones y recomienda que el monitoreo y acompañamiento debe
ser considerado como una actividad esencial, relevante e integrado en la formación
profesional de los docentes, así mismo señala que se debe propiciar los círculos de
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interaprendizajes colaborativo con la finalidad de intercambiar experiencias y establecer
compromisos que los ayuden a crecer juntos.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
1.2. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
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1.2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
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1.3. Presupuesto
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1.4. Matriz del monitoreo y evaluación
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Conclusiones
Las horas de trabajo colegiado permitirán trabajar con un equipo de docente con capacidad
de diálogo y establecer acuerdos para lograr los objetivos institucionales de manera
responsable en bien de los aprendizajes de los estudiantes.
Los docentes del área de Comunicación serán fortalecidos con estrategias
cognitivas y metacognitivas para mejorar la comprensión de textos de los estudiantes.
El clima escolar mejorará a partir de la sensibilización del protocolo de SISEVE a
los docentes, quienes se empoderaran de las estrategias de intervención aplicadas en las
aulas de clases.
Los docentes realizaran un trabajo organizado y en equipo para el bien de toda la
comunidad educativa y superar los bajos niveles de comprensión de textos.
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Referencias
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Biblioteca Nacional del Perú.
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Guía para el participante- Segundo fascículo. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
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decisiones informadas. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
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Pérez J. (2005), Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones.
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el desarrollo del nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes del 2do grado
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Ayaviri – Puno 2011
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documental. Mexico.
Vezub L. y Alliaud A. (2017), “El acompañamiento pedagógico, como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles”.
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ANEXOS
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Evidencias Fotográficas.
DOCENTES EN TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO