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Y San Albino… ¡vino! Participamos en la UDV de la Cadena Ser
Nº1
JUNIO 2012 EDUK´ARTE
REPORTAJE
Muchas leyes, pocas reformas
ANÁLISIS
¿Por qué se suspendieron las oposiciones en Andalucía?
CRÓNICA
1
2
EDITORIAL
El abandono de los medios. 3
COLUMNA ESPECIALIZADA
Incompetentes.
PERFIL
José Ignacio Wert.
REPORTAJE DE INVESTIGACIÓN
Muchas leyes, pocas reformas.
CRÓNICA
Y San Albino… ¡vino!
ANÁLISIS
¿Por qué se suspendieron las
oposiciones en Andalucía?
ENTREVISTA
Maribel Gallardo, catedrática de
instituto.
HUMOR
La viñeta de Pableras.
EDUK´ARTE
DIRECCIÓN, DISEÑO Y
REDACCIÓN
Pablo Antonio Poó Gallardo.
EDUK´ARTE es un proyecto
para la asignatura
Periodismo Especializado,
impartida en el curso
2011/2012 por la profesora
Dña. Concha Pérez Curiel
BIBLIOGRAFÍA:
3
EL ABANDONO DE LOS MEDIOS.
l sistema educativo ha
condenado, progresivamente, a
los medios de comunicación al
ostracismo. Es tarea de los docentes de
este siglo devolver el status metodológico
y pedagógico que el trabajo con los medios
de comunicación ha ido perdiendo en la
escuela.
Hasta hace poco, el currículo de
Bachillerato incluía la optativa "Medios de
comunicación", con una carga lectiva de
cuatro horas semanales. Esta asignatura
suponía un encuentro directo con la
realidad del periodismo en este país, sin
embargo, fue eliminada sin previo aviso de
los planes educativos y, actualmente, los
libros de texto que se usan en los
institutos sólo recogen determinados
aspectos de los medios de comunicación en
apartados concretos de temas puntuales.
Desde hace unos años, se están
intentando introducir en el sistema
educativo las denominadas "Competencias
básicas de la educación"; se trata de un
conjunto de saberes interdisciplinares que pretenden la
formación integral del alumno como persona "competente" en
determinados ámbitos del saber y el hacer. Dejando a un lado el
problema de que este nuevo sistema se ha planteado como un
E
Pablo A. Poó Gallardo.
Director de Eduk´arte
EL TRABAJO CON
NOTICIAS DE
ACTUALIDAD SE HACE
HOY DÍA MÁS
NECESARIO QUE
NUNCA COMO
RESPUESTA A LA
CRECIENTE DEMANDA
DE SABERES
INTERDISCIPLINARES
Y ACTUALES, QUE
PONGAN EN CONTACTO
AL ALUMNADO CON EL
MUNDO QUE LO
RODEA.
4
parche que se coloca sobre el viejo y actual sistema de
conceptos, procedimientos y actitudes, las competencias se
presentan como el salvavidas que el uso de los medios de
comunicación en clase requería.
El trabajo con noticias de actualidad se hace hoy día
más necesario que nunca como respuesta a la creciente demanda de
saberes interdisciplinares y actuales, que pongan en contacto al
alumnado con el mundo que lo rodea.
Se trata, por tanto, de utilizar
las herramientas que los medios de
comunicación ponen a nuestro alcance con
el objetivo de formar a futuros adultos
críticos con la información que reciben,
que sepan discriminarla y formar una idea
propia de lo leído o escuchado. Se trata
de que sepan convertir la realidad en un
texto, que sepan sintetizarla y extraer
las enseñanzas de lo que sucede en el
mundo. Se trata de fomentar su expresión
escrita y oral mediante la realización de
actividades (elaboración de un periódico
escolar, revista digital, realización de
programas de radio, entrevistas,
reportajes) diferentes y motivadoras que,
sin embargo, se encuentran totalmente ausentes en las aulas de
nuestro país.
● ● ●
HASTA HACE POCO, EL
CURRÍCULO DE
BACHILLERATO
INCLUÍA LA OPTATIVA
"MEDIOS DE
COMUNICACIÓN", CON
UNA CARGA LECTIVA
DE CUATRO HORAS
SEMANALES. ESTA
ASIGNATURA SUPONÍA
UN ENCUENTRO
DIRECTO CON LA
REALIDAD DEL
PERIODISMO EN ESTE
PAÍS, SIN EMBARGO,
FUE ELIMINADA SIN
PREVIO AVISO
● ● ●
5
INCOMPETENTES | COLUMNA ESPECIALIZADA
na de las últimas reformas más significativas que
se han producido en el ámbito educativo es la
adaptación de las Competencias Educativas Europeas
definidas en el Proyecto DeSeCo a la estructura de la LOGSE.
Estas competencias se definen como “la capacidad de responder
a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Suponen una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que
se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Se trata, por tanto, de un
“saber hacer”, es decir, un saber
que, cuando se aplica, es susceptible
de adecuarse a una diversidad de
contextos con carácter integrador, ya
que abarca conocimientos,
procedimientos y actitudes. Desde el
punto de vista escolar, no hay duda de que se trata de una
propuesta innovadora que se sitúa al margen del tradicional y
vigente sistema de calificación según conceptos,
procedimientos y actitudes.
Este programa nació en el año 2004, cuando la Unión
Europea se planteó la necesidad de establecer una serie de
competencias clave para el aprendizaje que sirviera como
referencia para los sistemas educativos de los países
miembros. Finalmente, en el marco de la promulgación de la LOE
y de los consecuentes Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas,
U
Suponen una combinación de
habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una
acción eficaz.
6
el MEC optó por la incorporación de las competencias básicas
en los currículos de la Educación obligatoria y su
consideración como referentes para la evaluación, pese a todas
las dificultades que esto entrañaba.
El Ministerio, aunque tomó como
referente teórico el Proyecto DeSeCo, se
ciñó en la práctica al documento
“Educación y Formación 2010. Competencias
clave” de la Unión Europea, destacando el
carácter de “Recomendación de los países
miembros”. Finalmente, para presentar las
competencias básicas del currículo
español, el propio MEC señaló que se
partió “de la propuesta realizada por la
U.E, aunque tratando de adaptar ese marco general de
referencia a las circunstancias específicas y a las
características del sistema educativo español”.
En definitiva, un parche colocado sobre nuestra
estructura educativa por recomendación de Europa que no ha
llevado consigo una readaptación del sistema a las nuevas
características curriculares. Basten como ejemplos los
actuales libros de textos, ceñidos aún al viejo sistema de
conceptos, procedimientos y actitudes, los programas de
gestión del profesorado (tipo Séneca en Andalucía), donde no
se pueden introducir calificaciones por competencias o la
falta total de cursos de formación para un profesorado que,
años después de la implantación de esta medida, sigue sin una
respuesta oficial a la pregunta ¿cómo se evalúa por
competencias?
DeSeCo es el nombre del Proyecto
de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) , OECD según
su sigla inglesas, encargado de
definir y seleccionar las
competencias consideradas
esenciales para la vida de las
personas y el buen funcionamiento
de la sociedad.
7
EL MINISTRO LENGUARAZ І PERFIL
a carta de presentación
que José Ignacio Wert
traía debajo del brazo
para el gran público vaticinaba una
relación conflictiva. El ministro se
declaraba favorable a los toros, creía
que el 15M era "una papilla de anarco-
comunismo iletrado", y aseguraba que los
usuarios de webs de descargas eran
"bárbaros".
Wert llegó al ministerio solo, sin
equipo. Su nombre había sido barajado con
anterioridad para presidir RTVE, tanto en
tiempos de Zapatero como de Rajoy, al que
encandiló tanto como consultor que, a
última hora, lo incluyó en la lista de
ministros de su primer gobierno.
Aunque no se puede decir que el Ministro de Educación,
Cultura y Deportes no tenga experiencia política, lo cierto es
que esta es breve y data de los primeros años de la Transición.
En concreto, en 1982 se afilió al PDP (Partido Demócrata
Popular), en el que integró la Comisión Ejecutiva Nacional y, un
año después, se presentó a las elecciones municipales en la
capital, donde logró un puesto de concejal por Coalición
Popular.
L
José Ignacio Wert
nació en Madrid, el
18 de febrero de
1950.
8
Se mantuvo en el cargo de edil
hasta 1986, año en cuyas elecciones
generales salió elegido diputado por
la circunscripción de La Coruña en la
coalición que integraban el PDP,
Alianza Popular y Unidad Leonesista.
Un año después renunció a su escaño y
abandonó la política para reintegrarse
a sus actividades profesionales.
Desde entonces, la actividad laboral de este licenciado en
derecho por la Universidad Complutense y Máster en Sociología
Política que ha ejercido como profesor en las universidades
Complutense y Autónoma de Madrid, ha estado ligada al sector
privado donde se ha podido desempeñar con libertad: Desde 1987
hasta 2003 ha estado en RTVE, inauguró el CIS (Centro de
Investigaciones Sociológicas)y ha sido presidente de Demoscopia.
En 1994 presidió Sofres AM, empresa de medición de audiencias
televisivas y, a continuación, fue nombrado consejero delegado
de la compañía de encuestas Sofemasa, propiedad del Grupo
Sofres, cargo en que cesó ese mismo año para volver a
Demoscopia.
Wert ha sido también presidente de ESOMAR, la Asociación
Global de Investigadores de Opinión y Mercado, así como de la
EFQM (European Foundation for Quality Management), que ha
presidido entre 2003 y 2009 en representación de BBVA.
Una dilatada carrera profesional que, en los últimos
tiempos antes de su nombramiento, compaginaba con su faceta de
tertuliano y articulista en diversos medios de comunicación
españoles.
El ministro José Ignacio Wert jura el cargo ante los
Reyes de España y el ministro de Justicia, Alberto
Ruiz Gallardón.EFE
9
Muchas leyes, pocas reformas | Reportaje
uchas han sido las
reformas educativas
que se han llevado a
cabo en España, tantas que, incluso,
puede dar la impresión de que el
país está en constante reforma
educativa. Sin embargo, sólo han
sido tres las que, realmente, se han
llevado a efecto: la reforma liberal
de 1857, que transformó el sistema
escolar del Antiguo Régimen. La
reforma de 1970, que intentó
modernizar la estructura del sistema
educativo para hacerlo más adecuado
a una sociedad que, debido a las
circunstancias políticas, se hallaba
en pleno proceso de cambio.
Finalmente, la reforma de 1990 que
dio lugar a la LOGSE, cuya
estructura institucional, a pesar de
los diversos cambios introducidos,
permanece.
La actual ley de educación, la
LOE, vigente desde 2006, conserva
parte de la LOGSE y recoge algunos
puntos de la Ley de Calidad aprobada
en 2002 por Partido Popular y
Coalición Canaria; es por ello que,
dada su especial naturaleza que
combina aspectos novedosos y de
leyes anteriores, no se incluye como
reforma integral, propiamente dicha,
al estilo de las tres mencionadas
anteriormente.
LEY MOYANO.
La primera reforma educativa
importante es la que se llevó a cabo
el 9 de septiembre de 1857. Conocida
como “Ley Moyano” por el ministro
que la impulso, Claudio Moyano, fue
fruto del consenso entre
progresistas y moderados, y
significó la consolidación
definitiva del sistema educativo
liberal y el comienzo de la
estabilidad del desarrollo de la
instrucción pública.
M
1
Esta ley cerró un largo
proceso reformista que
comenzó en 1812 con las
Cortes de Cádiz y terminó en
1857 con la promulgación de
esta ley.
Al ser este un largo
lapso temporal, la ley se limitó a
recoger lo que pareció que había
arraigado más en su tiempo. Es por
ello que esta ley no es, per se,
innovadora, sino que su importancia
radica en haber dado consistencia y
estabilidad al sistema educativo
mediante una norma con rango de ley.
La ley Moyano consta de cuatro
secciones: una primera, denominada
“De los estudios”, en la que se
regulan los niveles educativos del
sistema.
En la segunda, “De los
establecimientos de la enseñanza”,
se regulan los centros de enseñanza
públicos y privados. “Del
profesorado público” es la tercera
sección. En ella se regula la
formación inicial, formas de acceso
y cuerpos del profesorado de
enseñanza pública. Por
último, en la sección “Del
gobierno y la
administración de la
instrucción pública”, se
establecen tres niveles de
administración educativa
(central, provincial y
local) perfectamente jerarquizados.
La ley Moyano proponía, en
resumidas cuentas, una concepción
centralista de la instrucción con un
carácter ecléctico y moderado en sus
opciones de solución a las
cuestiones más problemáticas
(intervención de la Iglesia en la
enseñanza o el peso de los
contenidos científicos en la segunda
enseñanza). Supuso la promoción
legal y la consolidación de una
enseñanza privada, básicamente
católica, a nivel primario y
secundario; así como la
incorporación de los estudios
técnicos y profesionales a la
enseñanza postsecundaria.
2
Aunque la ley Moyano supuso un
avance notable respecto de la
situación de la educación en el
Antiguo Régimen (ya que, ahora, las
clases populares, totalmente
analfabetas, podrán aspirar a una
educación primaria específica),
presentaba, sin embargo, graves
insuficiencias derivadas,
principalmente, de la nueva pirámide
escolar que diseñaba: popular en la
base y elitista en los escalones
inferiores.
A partir de 1857 se producirán
en España numerosas reformas, pero
los principios básicos de la ley
Moyano permanecerán hasta casi
nuestros días:
● División de la población en dos
grupos distintos a los que se
destinan dos tipos diferentes de
educación (pública y privada).
● Libertad de creación de centros
docentes para las enseñanzas
públicas y privadas.
● Gratuidad y obligatoriedad de las
enseñanzas básicas.
● Secularización de la enseñanza.
● Centralización administrativa.
En la larga vigencia de la ley
Moyano se produjeron numerosas
reformas que afectaron tanto a la
extensión de la obligatoriedad
escolar como al currículo de los
diversos niveles educativos o a la
estructura interna de dichos
niveles; pero la estructura
institucional del sistema
permanecerá prácticamente inmutable
hasta 1970. Hasta esa fecha, todos
los alumnos accedían al sistema
educativo a través de la enseñanza
primaria, pero los que pertenecían a
las clases obreras y campesinas
acababan ahí su periodo de
formación; mientras que el grupo,
reducido, de alumnos pertenecientes
a las clases media y superior pasaba
a cursar la enseñanza secundaria,
universitaria y superior.
Esta estructura desigual será
sustituida por otro modelo conforme
3
avance el siglo XX, momento en el
que el derecho a la educación
adquiere un contenido mayor,
extensible a todos. Este fenómeno se
conoce como “democratización de la
educación”, y nace en Europa de la
mano del recién creado Estado de
bienestar. En España, este derecho,
que ya apareció en los proyectos de
ley de la II República (frustrados)
no se consolida hasta la
promulgación de la ley general de la
Educación el 4 de agosto de 1970,
segunda reforma educativa
institucional en la historia de la
educación española.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE
1970.
La Ley 14/1970 de 4 de
agosto, General de educación y
Financiamiento de la Reforma
Educativa (LGE), regula y
estructura, por primera vez en este
siglo, todo el sistema educativo
español.
Las distintas leyes educativas no han sido del agrado de la
comunidad educativa.
Fue una ley de gran alcance
que pretendió superar las
contradicciones internas en las que
había caído el sistema por sucesivas
reformas sectoriales, insuficientes
para responder al acelerado cambio
social y económico de la España de
aquellos momentos.
La estructura bipolar de la
enseñanza impuesta por la ley Moyano
respondía a una estratificación
social muy rígida, propia de una
sociedad, como la española,
predominantemente rural, estática y
preindustrial. La LGE, sin embargo,
es el resultado de un cambio
importante producido en las
complejas relaciones existentes
entre educación y sociedad.
4
El gran proceso de
universalización, de democratización
educativa se produjo en Europa en la
segunda posguerra mundial, llegando
a España en la década de los
setenta. La ley Villar supo adaptar
el sistema educativo español a las
necesidades de la sociedad y se
convirtió en una respuesta a la
demanda creciente de democratización
de la educación y a las necesidades
de una sociedad dinámica, urbana e
industrial que poco tenía que ver
con la sociedad a la que respondía
la ley Moyano.
Los planteamientos de la ley se
inscribían en la tradición educativa
liberal y suponían un reconocimiento
implícito del fracaso de la
educación autoritaria de los últimos
treinta años. Desde una perspectiva
global de educación permanente, la
LGE diseñó un sistema unitario y
flexible.
De esta manera, se estructuraba el
sistema escolar en cuatro niveles:
Preescolar, Educación General Básica
, Enseñanzas Medias y Enseñanzas
Universitarias.
Las características más
importantes las podemos resumir de
la siguiente manera:
● Se generaliza la educación
desde los 6 hasta los 14 años
para toda la población (sin
discriminación y con
escolarización plena).
● Surge una mayor preocupación
por la calidad de la
enseñanza.
● Se puso fin al principio de
subsidiariedad del Estado,
presente hasta 1970. Esta ley
reconoce la función docente
del Estado en la
planificación de la enseñanza
y en la provisión de puestos
escolares.
● Gran presencia de la
enseñanza privada en niveles
no universitarios.
● En comparación con el resto
de Europa: un sistema
educativo poco selectivo.
● Cobra interés el intento de
relacionar el sistema
educativo y el mundo del
trabajo, dado que se entiende
que la educación debe
preparar para el trabajo.
● Se configura un sistema
5
educativo centralizado que
trajo consigo una uniformidad
en la enseñanza.
La ley general de 1970, por tanto,
cosechó éxitos importantes:
estimuló, sin precedentes, la
demanda social de educación creando,
a su vez, la conciencia pública del
“problema de la educación” como
tarea colectiva de toda la sociedad;
fue, a su vez, el punto de partida
para acabar con la cuestión endémica
de la escolarización, al mismo
tiempo que sentó las bases para
acometer la gran tarea de la
gratuidad de la educación básica,
empresa que fortaleció el papel del
Estado como agente responsable de la
educación. Impulsó la renovación
pedagógica de la enseñanza y
homologó el sistema educativo con
los patrones modernos de los
sistemas europeos, pero, sobre todo,
como ya se ha indicado, rompió la
estructura bipolar del sistema
educativo español: a partir de 1970,
todos los alumnos españoles
recibieron una educación básica
común desde los 6 hasta los 14 años,
terminando así con la discriminación
secular que a los diez años separaba
a la población infantil, por razones
fundamentalmente sociales y
económicas, en dos grupos escolares
destinados, casi fatalmente, a dos
tipos de enseñanzas diferentes y con
distintos futuros.
Pero no todo fueron logros en la
reforma educativa promovida por
Villar. Hubo, también, grandes
fracasos, como la deficiente
atención a la educación preescolar,
la elaboración de un plan de
bachillerato academicista y nada
polivalente, el fracaso de la
formación profesional o el
falseamiento de la autonomía
universitaria. Fracasos no todos
imputables a la concepción de la
ley, sino a su ejecución, señal
inequívoca de que en las reformas
educativas las políticas de
aplicación son tan importantes como
su diseño teórico.
La reforma educativa de 1990.
Mientras que entre la ley Moyano y
la ley Villar transcurre algo más de
un siglo, la siguiente reforma
educativa de importancia llegará
apenas dos décadas después de la
promulgación de la última ley
6
educativa. La gran
evolución que sufrió
la sociedad española
en ese tiempo hizo
que reformas que en
su momento
parecieron audaces
resultaran, ahora,
tímidas e
insuficientes; por
otra parte, es probable que buena
parte del desajuste existente en
1990 entre el sistema educativo y
las necesidades de la sociedad
española fuese debido a los
problemas que la ley del 70 no supo
o pudo solucionar.
Tras veinte años de vigencia de la
LGE, las grandes transformaciones
producidas en ese tiempo, tanto
desde el punto de vista tecnológico
y productivo como cultural, y el
desfase existente de nuevo entre el
sistema educativo y las necesidades
de la sociedad, urgían una reforma a
fondo de la educación. Por otra
parte, la nueva organización
democrática y la conformación
autonómica del Estado exigían
también un sistema educativo
diferente.
La Ley
Orgánica 1/1990 de
Ordenación del
Sistema Educativo
(LOGSE), regula la
estructura y
organización del
sistema educativo
en sus niveles no universitarios. En
ella se reiteran los principios y
derechos reconocidos en la
Constitución y en la LODE.
La LOGSE dedica títulos
independientes a aspectos como la
Educación de las Personas Adultas y
a la calidad de la enseñanza,
estableciendo que los poderes
públicos prestarán una atención
prioritaria al conjunto de factores
que la favorecen, como la formación
del profesorado, los recursos
educativos y la función directiva,
la innovación e investigación
educativa, la orientación educativa
y profesional, y la inspección y
evaluación del sistema. También se
aborda la compensación de
desigualdades en educación desde la
La bajada del nivel académico ha sido siempre una de las
grandes críticas a la LOGSE.
7
normalización e integración social,
introduciéndose el concepto de
“necesidades educativas especiales”.
Actual estructura del sistema educativo.
El principal logro de esta ley fue
extender la escolaridad obligatoria
y gratuita hasta los 16 años.
Aplicar el principio de igualdad y
retrasar hasta los 16 años la
selección según mérito y capacidad
fue un imperativo de la equidad
social.
La sociedad del conocimiento en que
vivimos, exige una formación general
de carácter universal. Incrementar
el capital cultural de toda la
población sigue siendo un abjetivo
necesario. La comprensibilidad, con
todas las adaptaciones que sean
necesarias, es el intrumento
adecuado para ello.
Otro acierto fue el propósito
deliberado de aunar calidad y
equidad social. Como es sabido, esta
ley, por primera vez en nuestra
sociedad, dedica un título
específico a la calidad, si bien los
recursos financieros que se
dedicaron fueron notablemente
insuficientes.
Sin embargo, entre los errores
cabe señalar que, aunque la ley
previó la necesaria conexión entre
la comprensibilidad y diversidad, el
desarrollo reglamentario fue muy
restrictivo con las materias
optativas, base de la diversidad,
comprometiéndose de esta forma el
núcleo de la reforma. Sin un
adecuado desarrollo de la
optatividad no es posible atender a
la diversidad de intereses,
motivaciones y capacidades del
alumnado.
8
En segundo lugar, como todas las
leyes de educación, la LOGSE
experimentó importantes alteraciones
en su desarrollo reglamentario,
siendo muy poco acertadas las normas
relativas a la evaluación y
promoción de alumnos.
Por último, la transversalidad,
auténtica innovación, no fue
optativa, posiblemente porque no se
preparó al profesorado no se tuvo en
cuenta la llamada cultura escolar.
El profesorado, situado frente a una
nueva reforma, la vivió como otra
reforma “desde arriba”, a pesar del
intento debate público que la
precedió, y presentó importantes
resistencias.
Del estudio de las grandes
reformas del pasado pueden extraerse
algunas lecciones.
Hay que contar con un profesorado
preparado para acometer la reforma
o, al menos, reciclado en breve
tiempo para poder actualizar su
preparación y responder a las nuevas
exigencias. La ley de 1970 acometió
una profunda reforma de la
estructura del sistema educativo sin
contar con el profesorado preciso y,
lo que es más grave, tampoco se
pusieron los cimientos para una
adecuada política de formación del
profesorado. Lo grave es que, cuando
en 1990, en un contexto
manifiestamente favorable, se
decidió otra reforma, tanto
estructural como curricular, no se
aprendió de esta vieja lección
histórica. La LOGSE no fue
acompañada de una acertada política
de formación del profesorado, ni de
la formación inicial ni de la
formación continua. Se emprendió una
ambiciosa reforma sin contar con el
profesorado adecuado, no se acertó
con la formación del profesorado de
educación secundaria (no se creó,
por ejemplo, el título de profesor
de este nivel, como propuso una de
las comisiones creadas para la
reforma de los títulos
universitarios) y se fracasó en la
formación de los profesores de
primaria (la creación de siete
especializaciones para los maestros
no fue acompañada de una profunda
reforma del currículo, ni en su
extensión temporal ni en sus contenidos).
Y San Albino…vino
El día comenzó algo antes de lo habitual para algunos
alumnos del I.E.S San Albino de Paradas, Sevilla. El evento,
extraordinario para un pequeño pueblo como este, bien lo
merecía, y es que en la historia de este centro educativo era la
primera vez que sus alumnos visitaban la radio para asistir a la
emisión en directo de un programa, el Hoy por Hoy en edición
nacional, de la Cadena Ser.
Estos chicos trabajan la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura de forma especial en clase, y es que los
viernes dedican la hora lectiva a realizar audiciones de la
Unidad de Vigilancia Lingüística, sección de Hoy por Hoy que
presenta Isaías Lafuente y que recoge los gazapos más curiosos,
estridentes y divertidos que durante la semana se hayan cometido
en los medios.
Capitaneados por su profesor, Pablo A. Poó Gallardo,
se han convertido en colaboradores habituales de la sección, a
la que envían aportaciones semanalmente hasta el punto de que,
con motivo de la Unidad número 300, fueron invitados por emisora
para asistir en directo al programa que se emitía desde Sevilla
el pasado viernes 18 de mayo e intervenir, incluso, en la
sección.
Tras un viaje de una hora en autobús cubriendo los 56
km que separan Paradas de Sevilla por la autovia A-92, los
alumnos del I.E.S San Albino llegaron al antiguo pabellón de
Marruecos de la Expo´92, sede actual de la Fundación tres
culturas desde donde se habría de emitir el programa, a las 8:30
de la mañana.
Tras pasar por los arcos de seguridad, y una vez que
el profesor hubo dado las instrucciones adecuadas cerciorándose
1
de que todos los teléfonos móviles estaban silenciados,
acompañados por Mar Badia, fueron pasando ordenadamente al
interior del recinto y ocupando las muchas sillas que aún
quedaban vacías.
Después de una primera hora de tertulia política algo
tediosa para ellos, dadas sus edades, comprendidas entre los 13
y los 14 años, la llegada del presidente de la Junta de
Andalucía, José Antonio Griñán, acompañado del séquito
correspondiente de acompañantes y medios de comunicación, vino a
revolucionar los ánimos de los alumnos ante su primer encuentro
con este tipo de acontecimientos.
El presidente no dudó, aconsejado tal vez por sus
acompañantes, en acercarse a los jóvenes de Paradas para charlar
con ellos y posar para los diversos medios allí congregados. A
la emoción primera de saberse grabados por las cámaras de
televisión, la extensa duración de la entrevista de Carles
Francino a Griñán apaciguó un poco los ánimos.
Para cuando la entrevista había terminado eran,
aproximadamente, las diez menos cuarto de la mañana; hora en la
que un técnico de la Cadena Ser se acercó al profesor para
comentarle los detalles más importantes de su intervención: se
sentaría junto con una alumna voluntaria compartiendo mesa con
Francino y Lafuente. En un momento dado del programa, serían
preguntados por algunas cuestiones acerca del trabajo que
desarrollan en el aula con la Unidad a las que deberian
contestar con respuestas breves.
Siguiendo estas premisas, profesor y alumna se
acercaron a la mesa, donde fueron saludados personalmente por
Carles Francino e Isaías Lafuente, tras tomar asiento y oir en
primera persona el boletín informativo que acompañaba a las
señales horarias de las diez, comenzó la Unidad de Vigilancia
con aquellos invitados tan especiales.
2
Las intervenciones fueron breves: después de que se
hubieran repasado los gazapos de la semana, la alumna, Mª del
Mar Espinar, fue preguntada por su satisfacción con el trabajo
radiofónico en clase y por el motivo por el que, según ella, se
cometían tantos errores en los medios de comunicación. Después
de unas tímidas y nerviosas respuestas por parte de la joven,
Francino saludó al profesor, que fue inquirido acerca del daño
que está haciendo el lenguaje de los móviles al español y por
los resultados académicos de sus alumnos que, por lo que colige
de sus respuestas, no eran, ni mucho menos, los esperados.
La Unidad de Vigilancia finalizó, puntual, a las once
de la mañana, momento que aprovecharon los estudiantes para
realizar un descanso y comer la merienda de media mañana que
llevaban preparada desde casa y que tanto ansiaban algunos. De
este modo, acompañados por su profesor, abandonaron la sede de
la Fundación tres culturas durante, aproximadamente, 25 minutos.
A su regreso, los alumnos volvieron a tomar asiento
dispuestos a disfrutar de la última hora de programa, algo más
distendida para ellos, en la que intervinieron Juanma López
Iturriaga, La Cámara de los balones, con cuyas imitaciones y
ocurrencias rieron a carcajadas y la actuación en directo de
Kiko Veneno.
Una vez finalizado el evento, tuvieron los jóvenes
paradeños la ocasión de fotografiarse con Carles Francino, quien
los recibió amablemente. Minutos más tarde subían de nuevo al
autobús para realizar el trayecto de regreso y dar así por
finalizado un día, sin duda, muy emocionante de contacto directo
con el medio radiofónico.
¿Por qué se suspendieron las oposiciones en Andalucía?
3
Hasta el 12 de marzo de este año se mantuvo abierto el
plazo para que decenas de miles de opositores presentaran su
inscripción al proceso selectivo para el acceso a la función
docente. El Gobierno central ya había avisado de que, con la
reforma posterior de la tasa de reposición, el número de plazas
ofertado por la Junta de Andalucía incumplía la ratio y las
oposicones podrían ser, por tanto,impugnadas. A todo ello, la
Junta contraargumentaba señalando que en el momento en que se
convocó la oferta de empleo público se cumplió rigurosamente con
la tasa de reposición vigente en ese momento.
Sin embargo, dos días antes de que concluyera el plazo para
el recurso, el 20 de abril, el Gobierno central impugnó la
convocatoria presentando un conflicto positivo de competencias,
ya que el número de plazas convocadas contravenía las
limitaciones que estableció el Real Decreto Ley de 30 de
diciembre de 2011, al prohibir la incorporación de nuevo
personal, salvo excepciones en servicios esenciales, y la
posibilidad de incorporar personal docente, al fijar en un 10
por ciento la tasa de reposición de efectivos en el sector
educativo.
La impugnación contó con un dictamen favorable del Consejo
de Estado del 12 de abril, en el que se estableció que la Orden
autonómica no respetaba los límites impuestos en el Real Decreto
20/2011 para la Oferta de Empleo Público para 2012, al
establecerse una tasa de reposición del 30 por 100 de efectivos.
Así las cosas, el Consejo de Estado concluyó que la Orden
andaluza adolecía de inconstitucionalidad al ignorar la
legislación básica aplicable a todas las Administraciones
públicas para el citado ejercicio.
El Gobierno andaluz se defendía como podía señalando que
convocó 2.389 plazas, de las cuales 1.752 se ofertaron como
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"consolidación de empleo" al amparo del Estatuto Básico del
Empleado y las 637 restantes como resultado de la aplicación de
una tasa de reposición cercana al 30 por ciento, tal y como
recogía la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año
2011, la vigente cuando el Gobierno andaluz aprobó dicha oferta
de puestos docentes el pasado 27 de diciembre, tres días antes
de la aprobación del Decreto Ley de "medidas urgentes" que
rebajaba al diez por ciento esta tasa.
El resultado de este cruce de acciones entre Gobierno
central y autonómico ha sido calamitoso para los más de 30.000
aspirantes que han visto cómo a pocos meses de la celebración de
las pruebas éstas eran suspendidas sine die, después de
importantes sumas de dinero invertidas en preparación en
academias, temarios o para el abono de los derechos de examen,
que no han sido devueltos.
El último movimiento, el 14 de junio, ha sido la
publicación en BOJA de la resolución del Tribunal Constitucional
en la que se admite a trámite la demanda impuesta por el
Gobierno de Mariano Rajoy.
Mientras madrileños y vascos acuden a las oposiciones que
sí se han celebrado en sus comunidades, los andaluces esperan,
resignados, la resolución de un conflicto en el que se sienten
daños colaterales de la política nacional.