snest-ac-po-003!01!2010_instrum_didactica inv. de operaciones i

Nombre del formato: Instrumentación Didáctica para la Formación y Desarrollo de Competencias

Código: SNEST-AC-PO-003-01-2010Revisión: 0

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Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias

ASIGNATURA: El programa Investigación de operaciones I UNIDADES DE APRENDIZAJE : 5

CLAVE: El programa INC-1018 SESIONES: 80DOCENTE: Personal JUAN JESUS CARRILLO DELGADILLO HT: 40 / HP:40 ,CRÉDITOSEmail

[email protected]: Lunes:9-11, Miércoles: 11-12, Jue:11-12

1. Caracterización de la asignatura

2. Objetivo(s) general(es) del curso.

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Esta asignatura aporta al Ingeniero Industrial la capacidad para diseñar y aplicar modelos matemáticos, relacionados a las organizaciones que ayuden a la toma de decisiones.Diseña e implementa sistemas y procedimientos para la toma de decisiones en la optimización de recursos.Aplica técnicas para la medición y evaluación de la productividad en las organizaciones. Formulará y aplicará modelos lineales a situaciones reales Identificará las posibilidades de cambios en sus sistemas productivos con base a análisis de sensibilidad.Optimizará los recursos empleados en la organización usando las técnicas de programación lineal (P.L.) y EnteraEsta materia dará soporte a Investigación de Operaciones II, Simulación, Logística y Cadenas de Suministro y todas aquellas que involucren la tom

Formular y plantear modelos matemáticos lineales en situaciones reales del entorno, interpretando las soluciones obtenidas a través de los diferentes criterios de optimización expresándolas en un lenguaje accesible. Analizar, sistemas productivos y de servicios, a través de la Investigación de Operaciones I, con el fin de detectar problemas tales como la optimización de los recursos disponibles en laOrganización, aplicando los resultados obtenidos para la generación de alternativas de mejora, incluyendo aspectos económicos y con enfoques de sustentabilidad.Tomar decisiones que permitan mejorar los sistemas bajo estudio, elaborando propuestas de mejora de las diferentes situaciones planteadas usando los diversos criterios de optimización para mejorar las organizaciones.

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Unidad: I Tema: Introducción a la Investigación de Operaciones

Competencia específica de la unidad Criterios de evaluación de todas las Unidades

+

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(3) Identificar las aplicaciones de la Investigación de Operaciones. Conocer y aplicar la terminología propia de la IO I como variables de decisión, coeficientes tecnológicos, optimización, recursos, condición de no negatividad. Conocer las etapas de un proyecto de IO I.

(8) Exámenes escritos para comprobar el manejo de aspectos teóricos ydeclarativos. 30

Elaboración de informes de prácticas de campo y/o laboratorio. 10 Coevaluacion con criterios de trabajos bien elaborados para evaluarla participación del estudiante en las actividades de exposiciones individuales. 10

Reportes de investigaciones documentales y/o de campo. 20

Resolución de ejercicios. 10

Exposición de temas en equipo. 10Reporte sobre el análisis y reflexión de lecturas de diversos temas referentes

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Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias genéricas

Horas teórico-prácticas

Analizar sistemas en el entorno desde un punto de vista de la IO I; cuándo es posible mejorarlos a través de esta herramienta. Discutir las etapas de un proyecto de IO I y contrastarlas con los pasos del método científico. Investigar en qué áreas de la actividad de generación de bienes y servicios tienen mayor aplicación las herramientas de la IO I. Identificar las aplicaciones de la IO I en diversas áreas de los negocios como los inventarios, las líneas de ensamble, la reparación de maquinaria o equipo, la prestación de un servicio, la logística, entre otros. Identificar las aplicaciones de la IO I en problemas comunes (dieta, redes, transporte, mezcla de productos, inversión, etc.). Reflexionar sobre los enfoques de la IO I y el respeto que debe existir hacia el medio ambiente, así como la responsabilidad social de las instituciones. Comparar los enfoques de la IO I con diferentes criterios de optimización. Identificar las aplicaciones del método gráfico a dos variables de decisión y sus limitaciones.

1. Dar las indicaciones sobre el contenido de la investigación para que aborde los hechos precisos como fecha, científico y su principal aportación sobre la Investigación de Operaciones

2. Utilizar la técnica de la lluvia de ideas para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre antecedentes Ilustrar con presentaciones en PowerPoint la explicación de la la Investigación de Operaciones que le permita contrastar las propuestas de cada uno de ellos.3. Ilustrar con presentaciones en

PowerPoint la explicación de la Investigación de Operaciones que le permita contrastar las propuestas de cada uno de ellos.

Interpersonales: Habilidades de investigación. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de aprender. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). Búsqueda de logro.Sensibilidad hacia temas medioambientales.

Sistémicas:Búsqueda de LogroCapacidad de autoaprendizajeHabilidad de trabajar en forma autónoma.Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica.

Capacidad de generar nuevas ideas.

(7) 13

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Num(9)

Fecha prog(10)

tema(11)

Fecha real (12) Firma de verificación (13)

110/02/14 Unidad Uno. Introducción a la Investigación de Operaciones.

2

10/02/14 1.1 Definición, desarrollo y tipos de modelos de la Investigación de Operaciones.

3

12/02/14 1.1 Definición, desarrollo y tipos de modelos de la Investigación de Operaciones.

413/02/14 1.2 Fases de estudio de la Investigación de operaciones

513/02/14 1.2 Fases de estudio de la Investigación de operaciones

617/02/14 1.3 Principales aplicaciones de la investigación de operaciones.

717/02/14 1.3 Principales aplicaciones de la investigación de operaciones.

819/02/14 1.4 Formulación de problemas lineales.

920/02/14 1.4 Formulación de problemas lineales.

1020/02/14 1.5 Formulación de problemas más comunes.

1124/02/14 1.5 Formulación de problemas más comunes.

12

24/02/14 1.6 Conceptos del Método gráfico y su aplicación

13

26/02/14 1.6 Conceptos del Método gráfico y su aplicación




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Apoyos didácticos:

Fuentes de información1. Bronson, Richard. Operation Research, Editorial Mc Graw Hill. 2ª. Edición. 2. Davis y Mckeown. Métodos cuantitativos para administración, Editorial Mc Graw Hill. 3. Eppen, G.D., Gould, F.J. Investigación de Operaciones, Prentice Hall, última edición. 4. Gallagher y Watson. Métodos cuantitativos para la toma de decisiones en administración. Editorial Mc Graw Hill. 5. Hillier, Frederick S. y Lieberman Gerald. Introducción a la Investigación de Operaciones, Editorial Mc Graw Hill. 8ª Edición. 6. Mathur, Kamlesh, Solow Daniel. Investigación de Operaciones. Prentice Hall. Ultima edición. 7. Moskowitz, Herbert., Wright Gordon. Investigación de Operaciones, Editorial Prentice Hall. 8. Prawda, Juan. Métodos y Modelos de la Investigación de Operaciones (Tomo I y II), Editorial Limusa. 9. Ríos Insua, Sixto, Ríos Insua David, Problemas de Investigación Operativa, Editorial Ra-Ma, última edición.

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(14)Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura. Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio, argumentación de ideas, la reflexión, la integración y la colaboración de y entre los estudiantes. Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia el análisis de casos, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas. Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: observación, identificación, manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de modelos matemáticos y fomentar el trabajo en equipo. Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que se van aprendiendo en el desarrollo de la Investigación de Operaciones. Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, tales como Investigación de Operaciones 2, Administración de Operaciones 1 y 2, Logística y Cadenas de Suministro, entre otras, para su análisis y solución. Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; así como con las prácticas de una ingeniería con enfoque sustentable. Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria en el estudiante.

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10. Shamblin, James E. Investigación de Operaciones. Editorial Mc Graw Hill. 11. Taha, Hamdy A. Investigación de Operaciones, Editorial. Pearson, última Edición. 12. Thierauf, Robert. Investigación de Operaciones, Editorial Limusa. 13. Winston, Wayne. Investigación de Operaciones, Editorial Iberoamericana.

Unidad: Unidad 2 Tema: El método simplex

Competencia específica de la unidad.

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias Horas teórico-

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(3) Conocer el concepto del método simplex y su aplicación. Conocer el concepto del método de doble fase y su aplicación.

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Exámenes escritos para comprobar el manejo de aspectos teóricos y declarativos. 30

Elaboración de informes de prácticas. 10 Coevaluaciones con criterios de trabajos bien elaborados para evaluar la participación del estudiante en las actividades de exposiciones individuales. 10

Reportes de investigaciones documentales y/o de campo. 20

Exposición de temas en equipo. 20Reporte sobre el análisis y reflexión de lecturas de diversos temas de Investigación de Operaciones I 10



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genéricasprácticas

Investigar a quien se debe la aportación del método simplex y sus pasos. Discutir los pasos del método simplex. Identificar las variables de entrada y salida Aplicar las operaciones elementales de renglón y columna usando el algoritmo de Gauss-Jordan. Elaborar ejercicios del método simplex en equipo. Reconocer los tipos de soluciones del método simplex (no acotada, sin solución, múltiple, degenerada, etc.). Investigar los pasos del método de doble fase. Discutir los pasos del método de doble fase. Elaborar ejercicios del método de doble fase en equipo. Reconocer los tipos de soluciones del método de doble fase (no acotada, sin solución, múltiple, degenerada, etc.). Investigar y analizar las características de uso de cada uno de los métodos. Comparar los métodos de optimización de modelos lineales.

1. A= Dar las indicaciones sobre el contenido de la investigación para que aborde los hechos precisos sobre el método simplex.

2. A= Utilizar la técnica de la lluvia de ideas para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el método simplex.

3. D= Ilustrar con presentaciones en PowerPoint la explicación del método simplex.

4. D= Propiciar la participación de los estudiantes en la actividad practica sobre el método simples.

5. Apoyar a los estudiantes en la resolución de ejercicios y solucionar sus dudas sobre el método simplex.

Instrumentales:Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.Capacidad de comunicación oral y escrita. Habilidad en el uso de tecnologías de información y comunicación. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Interpersonales: Habilidades de investigación. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de aprender. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).Búsqueda de logro.Sensibilidad hacia temas medioambientales.

Sistémicas:Búsqueda de LogroCapacidad de autoaprendizajeHabilidad de trabajar en forma autónoma.Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica.Capacidad de generar nuevas ideas.

20

1427/02/14 Unidad dosProgramación Lineal




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1527/02/14 2.1 Formulación y aplicación de modelos de programación lineal

16

03/03/14 2.2 Método gráfico

1703/03/14 2.2 Método gráfico

1805/03/14 2.3 Método simplex

1905/03/14 2.3 Método simplex

2006/03/14 2.3.1 Solución gráfica

2110/03/14 2.3.2 Forma tabular

2210/03/14 2.3.3 De las dos fases

2312/03/14 2.4 Método dual

2412/03/14 EXAMEN

25

13/03/14 2.4.1 Formulación del método

2619/03/14 2.4.2 Método dual-simplex

2719/03/14 2.4.3 Cambio en variables o en restricciones

2820/03/14 2.5 Análisis de resultados

2924/03/14 2.5 Análisis de resultados

3024/03/14 2.6 Casos especiales

3126/03/14 2.6 Casos especiales




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3226/03/14 2.7 Uso de software

3327/03/14 2.7 Uso de software

Unidad 3 Tema: Dualidad y Análisis de Sensibilidad

Competencia específica de la unidad

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanzaDesarrollo de competencias

genéricasHoras teórico-

prácticas

Investigar las formas de la relación primal-dual y discutirlas en equipos de trabajo. Realizar ejercicios de la relación primo-dual. Investigar y aplicar los pasos del método dual simplex. Elaborar problemas y aplicar el algoritmo del dual simplex. Identificar las variables de entrada y

6. A= Dar las indicaciones sobre el contenido de la investigación para que aborde los hechos precisos sobre dualidad y análisis de sensibilidad.

7. A= Utilizar la técnica de la lluvia de ideas para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre dualidad y análisis de sensibilidad.

8. D= Ilustrar con presentaciones en PowerPoint la explicación de dualidad y


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(3) Conocer las diferentes formas de relación primal-dual. Conocer y aplicar el método dual simplex. Interpretar el análisis de sensibilidad en la toma de decisiones.

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salida de un problema práctico en el método dual simplex. Comparar el dual simplex, con los criterios de optimización de la unidad 2. Identificar y discutir cambios en los parámetros de un modelo lineal, haciendo la interpretación económica para la toma de

análisis de sensibilidad.

9. D= Propiciar la participación de los estudiantes en la actividad practica sobre dualidad y análisis de sensibilidad.

10.Apoyar a los estudiantes en la resolución de ejercicios y solucionar sus dudas sobre dualidad y análisis de sensibilidad.



34 31/03/14 Dualidad y Análisis de Sensibilidad

35 31/03/14 Dualidad y Análisis de Sensibilidad

36 07/04/14 3.1. Teoría primal-dual



39 10/04/14 3.2. Formulación del problema dual.




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40 10/04/14 3.2. Formulación del problema dual.

41 28/04/14 3.3. Relación primal-dual.

42 28/04/14 3.3. Relación primal-dual.

43 30/04/14 3.4. Dual-Simplex

44 07/05/14 3.4. Dual-Simplex

45 08/05/14 3.5. Análisis de sensibilidad: cambio en el vector recursos (bj) y sus limites, cambio en el vector (Ci) y sus limites, adición de una variable (Xi), cambio en coeficientes tecnológicos (aij), Adición de una nueva restricción

46 08/05/14 3.5. Análisis de sensibilidad: cambio en el vector recursos (bj) y sus limites, cambio en el vector (Ci) y sus limites, adición de una variable (Xi), cambio en coeficientes tecnológicos (aij), Adición de una nueva restricción

47 12/05/14 3.6. Interpretación del análisis de sensibilidad

48 12/05/14 3.6. Interpretación del análisis de sensibilidad

49 14/05/14 3.7. Uso de software




5322/05/14 3.7. Uso de software




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Unidad 4 Tema: Programación EnteraCompetencia específica de la unidad



prácticas

Investigar y analizar los tipos de programación entera. Investigar y discutir en equipo las características del algoritmo de ramificación y acotamiento. Analizar la relación que guardan los algoritmos de programación entera y los criterios de optimización vistos en unidades anteriores. Hacer equipos de trabajo para analizar y construir modelos que representen problemas típicos de programación entera en la ingeniería industrial. Aplicar los aspectos de sustentabilidad y respeto al ser humano que deben considerarse para el sistema bajo estudio. Comparar los resultados de la IO I modificando diversos parámetros del modelo, estableciendo el análisis de sensibilidad. Establecer las conclusiones y recomendaciones correspondientes para el modelo estudiado con la IO I. Comparar los resultados obtenidos de

11.A= Dar las indicaciones sobre el contenido de la investigación para que aborde los hechos precisos sobre programación entera.

12.A= Utilizar la técnica de la lluvia de ideas para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre programación entera.

13.D= Ilustrar con presentaciones en PowerPoint la explicación de Programación Entera.

14.D= Propiciar la participación de los estudiantes en la actividad practica sobre Programación Entera.

15.Apoyar a los estudiantes en la resolución de ejercicios y solucionar sus dudas sobre Programación Entera.



Sistémicas:Búsqueda de Logro

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(3) Aplicar los algoritmos de programación entera.

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los diferentes métodos de programación entera, utilizando software y aportar conclusiones.

Capacidad de autoaprendizajeHabilidad de trabajar en forma autónoma.Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica.Capacidad de generar nuevas ideas.

54

22/05/14 4.1. Introducción y casos de aplicación

55 26/05/14 4.1. Introducción y casos de aplicación

56 26/05/14 4.1. Introducción y casos de aplicación

57 28/05/14 4.2. Definición y modelos de programación entera y binario

58 29/05/14 4.2. Definición y modelos de programación entera y binario

59 29/05/14 4.3. Método de Gomory

60 02/06/14 4.3. Método de Gomory

61 02/06/14 4.4. Método de bifurcación y acotación

62 04/06/14 4.4. Método de bifurcación y acotación







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Unidad 5: Tema: Transporte de asignación

Competencia específica de la unidad



prácticas

Elaborar por equipo, una tabla comparativa de los diferentes métodos de solución básica inicial de transporte, analizando las ventajas y desventajas de los diferentes métodos y discutirlas.

16.A= Dar las indicaciones sobre el contenido de la investigación para que aborde los hechos precisos sobre transporte de asignación.

17.A= Utilizar la técnica de la lluvia de ideas para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre transporte de asignación.

Instrumentales:Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.Capacidad de comunicación oral y escrita. Habilidad en el uso de tecnologías de información y comunicación.

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(3) Conocer e investigar los diferentes modelos de solución básica inicial de transporte. Desarrollar el algoritmo de transporte para la solución optima

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Realizar ejercicios prácticos haciendo uso del algoritmo de transporte, indicando las variables de entrada y salida, elaborando la ruta optima, interpretando los resultados. Comparar los resultados obtenidos, en forma manual y con el software.

18.D= Ilustrar con presentaciones en PowerPoint la explicación de transporte de asignación.

19.D= Propiciar la participación de los estudiantes en la actividad practica sobre transporte de asignación.

20.Apoyar a los estudiantes en la resolución de ejercicios y solucionar sus dudas sobre transporte de asignación.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.



67 12/06/14 5.1. Definición del problema de transporte.






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70 16/06/14 5.2. Método de la esquina noroeste

71 18/06/14 5.2. Método de la esquina noroeste

72 19/06/14 EXAMEN TEORICO

73 23/06/14 5.3. El método de aproximación de Vogel.

7423/06/14

5.4. Procedimientos de optimización.

7523/06/14

5.5. Definición del problema de asignación.

7623/06/14 EXAMEN PRACTICO (USO DE SOFTWARE)

7725/06/14

5.6. El método húngaro.

7825/06/14 Uso de software



Calendarización de evaluación (semanas):

(15)Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Unidad 1,2 3,4 5T.P.




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T.R.Δ = Evaluación diagnóstica. 1era = Evaluación primera oportunidad. 2nda = Evaluación segunda oportunidad. TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real

Fecha de elaboración:30 DE ENERO 2014_______

Nombre y Firma del Docente Vo. Bo. Jefe del Departamento




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Instructivo:

Indicaciones para desarrollar la instrumentación didáctica:

(1) Caracterización de la asignatura.

Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las demás y, al mismo tiempo, se vean las

relaciones con las demás y con el perfil profesional:

• Explicar la aportación de la asignatura al perfil profesional.

• Explicar la importancia de la asignatura.

• Explicar en qué consiste la asignatura.

• Explicar con que otras asignaturas se relaciona, en qué temas, con que competencias específicas.

(2) Objetivo(s) general(es) del curso. Competencias específicas a desarrollar.

Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) específica(s) que se pretende que el alumno desarrolle de

manera adecuada respondiendo a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su

proceso formativo en el desarrollo de la asignatura

(3) Competencia específica de la unidad.

Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia específica que se pretende que el alumno desarrolle de manera

adecuada respondiendo a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso

formativo en el desarrollo de la unidad.




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(4) Actividades de aprendizaje

El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollará

y que el profesor indicará, organizará, coordinará y pondrá en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias

profesionales. Estas actividades no solo son importantes para la adquisición de las competencias específicas; sino que

también se constituyen en aprendizajes importantes para la adquisición y desarrollo de competencias genéricas en el

estudiante, competencias fundamentales en su formación pero sobre todo en su futuro desempeño profesional). Actividades

tales como las siguientes:

• Llevar a cabo actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la

investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.

• Buscar, seleccionar y analizar información en distintas fuentes.

• Uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.

• Participar en actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión,

la integración y la colaboración.

• Desarrollar prácticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como:

observación, identificación manejo y control de de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo

en equipo.

• Aplicar conceptos, modelos y metodologías que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.

• Usar adecuadamente conceptos, y terminología científico-tecnológica.

• Enfrentar problemas que permitan la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para

su análisis y solución.




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• Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente

• Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.

• Relacionar los contenidos de la asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión

interdisciplinaria.

• Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener información.

• Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.

• Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.

• Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar

información.

• Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta índole, diseñar y desarrollar prácticas

(5) Actividades de enseñanza.

Las actividades que el profesor llevará a cabo para que el estudiante desarrolle, con éxito, la o las competencias genéricas y

específicas establecidas para la unidad:

• Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las

cuales lo encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.

• Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes.

• Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.

• Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión,

la integración y la colaboración de y entre los estudiantes.




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• Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales

como: observación, identificación manejo y control de de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis,

de trabajo en equipo.

• Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que

se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.

• Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminología científico-tecnológica.

• Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas

asignaturas, para su análisis y solución.

• Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; así como con las prácticas de una

ingeniería con enfoque sustentable.

• Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.

• Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión

interdisciplinaria en el estudiante.

(6) Desarrollo de competencias genéricas.

Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en las unidades, analizarlas en su conjunto y establecer que

competencias genéricas se están desarrollando con dichas actividades. Este punto es el último en desarrollarse en la

elaboración de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales. A continuación se

presentan su definición y características:




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Competencias genéricas

I. Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensión y manipulación de

ideas, metodologías, equipo y destrezas como las lingüísticas, de investigación, de análisis de información.

Entre ellas se incluyen:

Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.

Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las

estrategias para el aprendizaje, tomar decisiones o resolver problemas.

Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computación; así

como, de búsqueda y manejo de información.

Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimientos de una segunda

lengua.

Competencias instrumentales

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de organizar y planificar

Conocimientos generales básicos

Conocimientos básicos de la carrera

Comunicación oral y escrita en su propia lengua

Conocimiento de una segunda lengua

Habilidades básicas de manejo de la computadora




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Habilidades de gestión de información (habilidad para buscar y analizar información proveniente

de fuentes diversas)

Solución de problemas

Toma de decisiones.

II. Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los

propios sentimientos, habilidades críticas y de autocrítica.

Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.

Capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social o ético. Estas competencias

tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación.

Competencias interpersonales

Capacidad crítica y autocrítica

Trabajo en equipo

Habilidades interpersonales

Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario

Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas

Apreciación de la diversidad y multiculturalidad

Habilidad para trabajar en un ambiente laboral

Compromiso ético

III. Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como

totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al




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individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades

incluyen la habilidad de planificar como un todo y diseñar nuevos sistemas. Las competencias sistémicas o

integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.

Competencias sistémicas

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

Habilidades de investigación

Capacidad de aprender

Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones

Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)

Liderazgo

Conocimiento de culturas y costumbres de otros países

Habilidad para trabajar en forma autónoma

Capacidad para diseñar y gestionar proyectos

Iniciativa y espíritu emprendedor

Preocupación por la calidad

Búsqueda del logro

Una competencia es una capacidad profesional, es una construcción intelectual culturalmente diseñada,

desarrollada en un proceso formativo.




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(7) Horas teóricos-prácticas.

Con base en las actividades de aprendizaje y enseñanza, establecer las horas teórico-prácticas necesarias, para que el

estudiante desarrolle adecuadamente la competencia específica, plasmada en la unidad respectiva.

(8) Criterios de evaluación de la unidad.

Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de evaluación son:

• Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; así

como, los criterios con que serán evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboración de una rúbrica o

una lista de cotejo.

• Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de

dichas actividades así como los criterios con que serán evaluados.

• Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los

productos que se esperan de dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que

serán evaluados. A manera de ejemplo el portafolio de evidencias.

• Establecer una comunicación continua para poder validar las evidencias que el alumno va obteniendo para

retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

• Propiciar procesos de autoevaluación y coevaluación que completen y enriquezcan el proceso de evaluación y

retroalimentación del profesor.




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(09) Número

Indique el número de la sesión, comience en 1 (uno)

(10) Fecha programada

Fecha en que debe verse esa sesión, pudiendo ser por día, semana o quincena

(11) Tema

Anotar el tema o subtema que se desarrollará en esa sesión

(12) Fecha real

El jefe de departamento académico registra en su syllabus su fecha real de verificación contra la encuesta de avance

programático y él % de muestreo declarado en el procedimiento.

(13) Firma de verificación

Firma de verificación por el jefe de departamento académico.

(14) Fuentes de información

En este espacio se presentan las fuentes de información necesarias para el tratamiento de los temas que se desarrollaran

en la unidad.




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(13) Apoyos didácticos

En este punto se enumeraran los apoyos didácticos necesarios para el desarrollo de la unidad.

(15) Calendarización de evaluación

En este apartado el profesor registrara los diversos momentos y tipos de las evaluaciones así como la unidad a la que

corresponden estas evaluaciones. Tanto las planeadas antes del inicio del semestre, como las reales conforme avance en el

desarrollo de las mismas, con este apartado y con el portafolio de evidencias el jefe del departamento académico dará

seguimiento al desarrollo del curso.

Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias

ASIGNATURA: El programa UNIDADES DE APRENDIZAJE : programa

CLAVE: El programa SESIONES:programaDOCENTE: Personal HT: X / HP: X ,CRÉDITOS programaEmail Personal HORARIO: horario designado

1. Caracterización de la asignatura

SNEST-AC-PO-003-01

El programa

Rev.O

snest-ac-po-003!01!2010_instrum_didactica inv. de operaciones i

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