sector lengua y literatura

SECTOR LENGUA Y LITERATURA:

CHILLÁN / 2016

Comprensión Lectora y Escritura:Qué, cómo, por qué, qué leer y escribir.

Desafíos para la motivación y la evaluación a partir de habilidades.

Prof. Dr© Francisco de Torres B.Universidad de Chile / Universitat d’Alacant

“Muy pocos estudiantes reflexionan sobre loque perciben del texto, y por consecuencia,no generan ideas nuevas, carecen decreatividad y no son constructores de supropio conocimiento”

Paulo Freire

PROGRAMA

HORA ACTIVIDAD

09:00 – 09:30 Recepción y bienvenida. Introducción

09:30 – 10:15 Desayuno

10:15 – 13:30 Fundamentos teóricos de la Comprensión lectora y la escritura

13:30 – 14:30 Almuerzo

14:30 – 16:30 Taller de aplicación: evaluación de la CL y la Escritura

16:30 - 17:00 Café de cierre.

Fundamentos teóricos.

• Lectura como proceso complejo.

• Interacción lector – texto – contexto

• Capacidades y actividades cognitivas.

• Proceso de construcción de significados. CONTENIDOS

1) INTRODUCCIÓN

2) LA COMPRENSIÓN LECTORA

• ¿Leen nuestros estudiantes?

• ¿Qué leen nuestros estudiantes?

• ¿Para qué leen nuestros estudiantes?

• ¿Cómo leen nuestros estudiantes?

CONTENIDOS

3) LA ESCRITURA

• ¿Escriben nuestros estudiantes?

• ¿Qué escriben nuestros estudiantes?

• ¿Para qué escriben nuestros estudiantes?

• ¿Cómo escriben nuestros estudiantes?

CONTENIDOS

4) EVALUACIÓN

• ¿Para qué evaluamos CL y escritura?

• ¿Cómo evaluamos la CL y la escritura?

• ¿Evaluamos para mejorar?

• Elaboración de ítemes, indicadores y rúbricas para la evaluación.CON

TENIDOS

5) TALLER DE APLICACIÓN

• Motivación a la lectura.

• Selección de estímulos.

• Evaluación de proceso.

• Construcción de herramientas.

CONTENIDOS

COFFE BREAK“LA BUENA COMUNICACIÓN ES TAN ESTIMULANTE COMO ELCAFÉ NEGRO, E IGUAL DE DIFÍCIL DE OLVIDAR AL DORMIR”

Anne Morrow Lindbergh

COMPRENSIÓN LECTORAY ESCRITURA

• Nuestros estudiantes sí leen, y leen mucho. Incluso leen más de lo que nosotros leíamos a esa edad.

• “Generación Google”

• Pero, ¿qué leen?

• ¿Podemos utilizar a nuestro favor esas lecturas?

• Cómo evaluamos lo que nuestros estudiantes leen?

• Tipología textual errada (carta/sobre).TAREAS

¿Leen nuestros estudiantes?

• Teorías desde la psicología cognitiva.

• Leer v/s comprender

• ¿Pérdida del hábito lector?

• La lectura como actividad voluntaria.

• La lectura como acto de libertad.FUNDAMENTOS

¿Qué es la Comprensión Lectora?

• La lectura como proceso social.

• No podemos generalizar tipos de lectores ni decomportamientos de lectura

• Leer permite decodificar dos aspectos de la realidad:

– Reflexión sobre ella.

– Acción sobre ella.

ENFOQUES METODOLÓGICOS

• Por medio del lenguaje construimos sistemas de valoración yconocimientos que transmitimos en cualquier ámbito social.

• ¿Cómo se produce la actividad de lectura en su sentido social?

ENFOQUES METODOLÓGICOS

• El lector es un intérprete de múltiples factores.

• Está condicionado por factores lingüísticos, sociales, culturales, vivenciales, etc.

• El lector actualiza los significados a partir de su propia experiencia.EL

LECTOR

TEORÍA DE LA RECEPCIÓN

• La lectura es una operación de aplicación.

• ¿Qué se necesita para comprender un texto yconstruir una lectura personal y documentada?

• ¿Cómo reacciona el lector ante elreconocimiento de ciertas configuraciones deltexto? (ruptura del horizonte expectativas).EL

LECTOR


• La interpretación del texto inicia desde elmismo momento del inicio de la lectura.

• La interpretación conduce hacia la búsqueda deun significado.

• ¿Podemos, entonces, pretender un solosignificado?EL

LECTOR

• Presenta indicios textuales.

• Aporta información, sugiere actitudes, y estrategias de recepción o interpretación.

• Propone cierta complicidad o distanciamiento para potenciar el efecto de la lectura.

• El lector debe ser capaz de interpretar el texto aportando sus saberes intertextuales

ELTEXTO


• Prelectura o anticipación.

• Decodificación o lectura explícita.

• Aproximación al significado.

• Lo explícito.

• Lo implícito.

• Expectativas o conjeturas.

• Confirmación de hipótesis de lectura.

• Interpretación o valoración del texto.

• Reflexión sobre lo leído.

EL PROCESO DE LECTURA

ELTEXTO

• Para poder lograr una representacióncoherente del texto, el lector debegenerar inferencias.

• Para ello debe activar su conocimientode mundo y del conocimiento mutuo(cultural)

• La lectura es, por tanto, un acto derecepción.

LAS INFERENCIAS

ELTEXTO

ENFOQUE COMUNICATIVO (D. CASSANY)

• La escritura es, como muchas otras, unamanifestación lingüística humana.

• Prioriza el aprendizaje del uso verbal en contextossignificativos.

• La didáctica incluye los contextos reales(verosímiles) en que se utiliza la lengua.

• Esos contextos se incluyen en las actividades deaprendizaje.

• Se enseña a escribir empleando textos que permitanal estudiante dar cuenta de su contexto e intereses.

CONTEXTOS

ENFOQUE COMUNICATIVO

• La adquisición de la escritura supera lolingüístico para entrar en el plano de locognitivo.

• El estudiante debe aprender a programarobjetos lingüísticos que representanempíricamente SU realidad.

• Razonamiento lógico y analítico.

• Eso explica el esfuerzo por su aprendizaje y los,muchas veces, poco auspiciosos resultados.

CONTEXTOS


• La escritura NO debe utilizarse solo comoregistro de datos, sino como herramienta activade la generación del pensamiento.

• Las habilidades de pensamiento que estándetrás de la adquisición de la escritura debenser una preocupación no solo del docente delengua, sino también para el de ciencia,matemáticas, el de historia...

CONTEXTOS


• De los procesos de lectura y la escrituradepende el desarrollo de las estructurascognitivas de los estudiantes y su rendimientoen TODAS las áreas del saber.

• Se debe concientizar al estudiante que la lecturay la escritura representan acciones quepermiten alcanzar objetivos.

CONTEXTOS

• Para este proceso, el CONTEXTO del estudiantejuega un papel crucial.

• Las mejores tareas de composición (producción)son las auténticas, que generalmente, estánfuera del aula.

• En esas situaciones reales, sus interaccionescomunicativas TIENEN RESPUESTA, aspecto delque carecen muchas veces las evaluaciones(artificioso).

CONTEXTOS


• Necesidad de abordar el aprendizaje de laescritura como un PROCESO y no como unproducto.

• Entender las composiciones escritas comofragmentos en desarrollo que necesitanacompañamiento (borradores, revisiones, etc.)

• Descargar del valor excesivo de la versión finalde un texto.

CONTEXTOS


• Escribir con ellos y modelar a través de textosdel propio docente, que respalden el gestomismo de la escritura (que nos vean escribir).

• Escribir el es instrumento epistemológico deaprendizaje y no solo un método de evaluaciónde conocimiento o registro de información.

• Escribir es elaborar ideas.

CONTEXTOS


ACTIVIDADES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA.

• Activan los conocimientos previos delestudiante.

• Plantean situaciones comunicativas relevantespara el estudiante.

• Invitan al estudiante a adaptar sus saberes acontextos nuevos.

• Favorecen la comparación de versiones oediciones de un mismo texto (listas, esquemas,borradores, etc.).

CONTEXTOS

• Aquellas que contienen secuencias iterativas delas faces compositivas (generación de ideas,redacción, revisión).

• La evaluación se debe centrar en el proceso.

• NO se centra en la calidad lingüística del textoproducido.

CONTEXTOS


• Debe considerar además la actividad escritora:

- productos generados,

- procesos seguidos,

- actitudes y valores implicados,

- dimensión didácticas de la tarea,

- actividades previas,

- andamiaje entregado,

- significación de la tarea, etc.

CONTEXTOS


• Se fundamentan en una concepción social ycultural del lenguaje escrito, que transforma altexto en un medio par desarrollar la habilidaddel estudiante para expresarse por escritoreconociendo el valor del texto en su entornohabitual.

CONTEXTOS


LA LECTURA EN CIFRAS

CIFRAS

Fuente: Encuesta de Comportamiento Lector ECL 2014 (MINEDUC)

CIFRAS

• El docente debe conocer el proceso lector si deseaconseguir que sus alumnos lean de manera efectiva.

• Si las actividades del docente producen un rechazohacia la lectura, se deberá modificar o repensar laestrategia didáctica para la lectura.

EL ROL PEDAGÓGICO

• Nada logramos reclamando contra las nuevas tecnologías.

• Si creemos en la educación, podemos pensar en crearfuturos lectores de textos.

• Hasta el s. XVIII no era estrictamente necesario saber leer.Era propio de una élite.

• ¿Qué diferencia hace hoy saber leer?

EL ROL PEDAGÓGICO

EL ROL PEDAGÓGICO

• El uso de la lengua que hace el estudiante en su vida diaria notiene relación con el uso que debe darle en el aula.

• El docente debe generar puentes entre la experiencia delestudiante y la experiencia escolar de la comunicación.

• “La lengua es lo que eres”

LA TAREA DE LEER

• “La lectura es una actividad personalizada queconstantemente se pone en juego para ampliar losconocimientos y adquisiciones sucesivas que acumula elalumno” (Mendoza Fillola, 1985)

• Uno de los objetivos de la educación primaria es lograr quelos estudiantes lean de forma reflexiva, comprensiva einterpretativa.

• El problema surge cuando el estudiante reconoce la“inutilidad” de leer lo que se le obliga en la escuela.

• Muchos profesores asumimos que, a cierta edad, todoestudiante está capacitado para leer un determinado texto.

• El profesor se compara a sí mismo con el estudiante.

• Así, el profesor no solo transmite contenidos, sino ademásconocimientos sociales.

LA TAREA DE LEER

Experimento

• A partir de la lectura del siguiente texto, respondelas preguntas que se plantean:

1) ¿Cuál es la idea principal del texto?

2) ¿Cuál es la intención del autor al escribir el texto?

3) ¿Qué función cumple el primer párrafo del texto?

4) Sintetiza el contenido del texto en 5 líneas.

5) ¿Cómo se relaciona el contenido del texto con tupropia experiencia? Justifica con datos textuales.

"Al inicio de su historia, el saber absolutodebe ser otro que al final. Ciertamente,pero esa alteridad no quiere decir que enel inicio el saber en modo alguno todavíano fuese saber absoluto. Bien al contrario,justamente en el inicio ya es saberabsoluto, pero saber absoluto que todavíano ha llegado a sí mismo, que todavía noha devenido otro, sino que sólo es lo otro.Lo otro: él, el absoluto, es otro, es decir, esno absoluto, es relativo. Lo no-absoluto noes todavía absoluto. Pero este todavía-noes el todavía-no del absoluto, es decir, lono-absoluto no es de alguna manera y apesar de ello sino precisamente porque esabsoluto, porque es no-absoluto:

Fenomenología de espíritu de Hegel (M. Heidegger)

este no, en razón del cual lo absoluto puedeser relativo, pertenece al absoluto mismo,no es diferente de él, es decir, no yace a sulado, extinto y muerto. La palabra «no» en«no-absoluto» en modo alguno expresaalgo que siendo presente para sí yaciese allado del absoluto, sino que el no alude a unmodo del absoluto. Así pues, si en sufenomenología el saber debe hacer consigola experiencia en la que experimenta lo queno es y lo que justamente en ello es con él,entonces ello sólo puede ser así si el sabermismo que hace (cumple) la experiencia,de alguna manera ya es saber absoluto.

DIDÁCTICA DE LA LECTURA

• Insistimos en la importancia de la lectura

• El estudiante no logra captar esa importancia

• No leemos frente a ellos, ni su entorno lo hace

• NO BASTA CON DECIRLO

• Los estudiantes suelen resolver situaciones de lectura sin leer.

• ¿Y nosotros?...

DIDÁC

TICA

DIDÁC

TICA

¿PARA QUÉ LEEMOS?

1. Leer para obtener una información2. Leer para aprender3. Leer por placer4. Leer para comunicar a un auditorio5. Leer para participar de lectura

en voz alta1. Leer para seguir instrucciones2. Leer para revisar un texto propio3. Leer para dar cuenta de lo aprendido

I. Solé (1992)

DIDÁC

TICA

¿PARA QUÉ QUEREMOS QUE LEAN NUESTROS ESTUDIANTES?

A partir del texto:– Identifique tipología textual

– Proponga una finalidad de lectura.

– Justifique las razones por las que ese texto sirve para dicha finalidad

– Proponga una actividad no convencional para desarrollar la lectura

– Indique cómo evaluaría este texto

– Etc., etc., etc.

DIDÁC

TICA

“La pasión de Bastián Baltasar Bux eran loslibros.Quien no haya pasado nunca tardes enterasdelante de un libro, con las orejas ardiéndoley el pelo caído por la cara, leyendo y leyendo,olvidado del mundo y sin darse cuenta de quetenía hambre o se estaba quedando helado...Quien nunca haya leído en secreto a la luz deuna linterna, bajo la manta, porque Papá oMamá o alguna otra persona solícita le haapagado la luz con el argumento bienintencionado de que tiene que dormir, porquemañana hay que levantarse tempranito...

MOTIVACIÓN

Quien nunca haya llorado abierta odisimuladamente lágrimas amargas, porque unahistoria maravillosa acababa y había que deciradiós a personajes con los que había corridotantas aventuras, a los que quería y admiraba, porlos que había temido y rezado, y sin cuyacompañía la vida le parecería vacía y sin sentido...Quien no conozca todo eso por propiaexperiencia, no podrá comprenderprobablemente lo que Bastián hizo entonces.”

La historia interminable (Michael Ende)

MOTIVACIÓN

• El niño valora más la ortografía, la gramáticay la estructura textual cuando escribe para un“otro” real.

• Lo mismo sucede cuando lo enfrentamos atextos que no representan para él unestímulo cotidiano o cercano.

RELACIÓN CON LA LENGUA

EMEJPLO

Identifica el tipo textual de cada imagen y escribe la respuesta en la línea que corresponda.

EMEJPLO

ALMUERZO“NADIE PUEDE SER SENSATO CON EL ESTÓMAGO VACÍO”

George Elliot

TALLER DE APLICACIÓN

• ¿Qué esperan nuestros estudiantes de las evaluaciones?

• ¿Qué sienten al ser evaluados?

• ¿Qué experimentan al enfrentar un texto?

• ¿Sabemos cómo utilizar esa experiencia a nuestro favor?

• ¿Consideramos esa experiencia como parte del proceso?

• ¿Evaluamos esa experiencia?

LLTA

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Actividad 2

• Lee y analiza el siguiente texto estímulo,pensado para 8º básico.

• Elabora 2 preguntas de extracción deinformación, 2 preguntas de inferencia y 1pregunta de interpretación relacionadas con eltexto.

CONTENIDOS

• Introducción a conceptos básicos

• Características técnicas

• Habilidades Cognitivas

• Criterios de Calidad

• Taller

• Evaluación

• CierreLLTA

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CONCEPTOS BÁSICOS

• Elaboración como tarea compleja

• Involucra: –Aspectos curriculares

– Etapa de desarrollo cognitivo del alumno

–Calidad técnica de la pregunta

–Validez de la pregunta

–Confiabilidad

–Capacidad de arrojar resultados

LLTA

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CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

• ¿Qué evaluamos? –Contenidos

–Habilidades

En una actividad de lectura, se debe llevar a los estudiantes hacia los procesos cognitivos que le permitan acceder a los contenidos textuales, más que a los niveles pragmáticos o creativos.

LLTA

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• Es fundamental que el estudiante sepa qué se le está pidiendo que haga.

• No podemos generar preguntas que mezclen el nivel textual y el extratextual

• La estructura de cada pregunta debe AYUDAR al estudiante a reconocer qué tipo de habilidad debe accionar

LLTA

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• Debemos transparentar qué esperamos de nuestros estudiantes (rúbrica, pauta, etc.).

• Esto evita que el estudiante responda desde un nivel que no queremos evaluar.

• Responder solo desde el nivel experiencial, no permitirá evaluar correctamente el nivel de lectura del estudiante.

LLTA

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• Evalúe habilidades, contenidos y conocimientos definidas por el Marco Curricular para este nivel

• Sea válido: que evalúe efectivamente lo que dice que pretende evaluar. Es decir, cumple con los objetivos de evaluación para ese nivel. LL

TA

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• Sea disciplinariamente correcto: que no contenga errores conceptuales de la disciplina.

• Sea pedagógicamente significativo: es consistente con la didáctica de la disciplina. La inclusión de elementos reales o familiares NO ASEGURA que la pregunta sea significativa.


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• Sea adecuado a la etapa de evolución cognitivadel estudiante: su forma y contenido sonpropicios para las características de desarrollocognitivo del nivel.

• Sea claro en su formulación: plantea de formadirecta y clara lo que se espera que se haga,sin contener NINGÚN DESAFÍO ARTIFICIAL,como redacción compleja del enunciado olenguaje muy elevado para el nivel.


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• Sea realmente desafiante: que motive a lamayoría a su resolución. Es decir, que les debeparecer interesante, compleja, pero posible decontestar.

• Sea imparcial: permita que la mayoría de losestudiantes pueda responder, independientede su origen cultural, género, entre otrosaspectos. Por lo tanto, no debe presentarsesgo de ningún tipo.


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HABILIDADES COGNITIVAS

• Cada pregunta debe evaluar SOLO UNA habilidad cognitiva.

• Las pruebas estandarizadas miden solo algunas habilidades.

• Se dejan fuera los contenidos que no se relacionen con ellas.

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• Las pruebas estandarizadas midenfundamentalmente 3 conjunto de habilidades:

• Localizar información: el estudiante debetrabajar sobre la superficie textual. Debelocalizar y extraer datos del texto estímulo. Elnivel de dificultad dependerá de la visibilidad dela información, su dispersión dentro del texto yde la similitud con otros datos dentrodel texto.

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• Interpretar y relacionar información: elestudiante debe trabajar en el nivel profundodel texto. Debe establecer relaciones designificado y obtener información implícita,tanto a nivel local (fragmentos) como global(todo el texto).


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• Reflexión a partir de la información: elestudiante debe confrontar informacióndel texto con información extratextual.Deberá establecer nexos entre lainformación del texto y su nivelexperiencial (mundo interior).


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• El enunciado de la pregunta debe ser unindicador de la habilidad que se quiere evaluar.

• Diferenciar entre preguntas de extracción,inferencia o reflexión.

• Utilizar formatos validados que el estudiantereconozca


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• Ejemplos de enunciados para extracción:

– Según el texto, ¿cuáles son las características….?

– En el texto, ¿qué dice el protagonista sobre…?

– Según el texto, se puede afirmar que…

– Según el texto, es verdadero que…


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• Ejemplos de enunciados para inferencia

–A partir del texto, ¿qué pensaba…?

–Del texto se puede inferir que…

–Del texto anterior se puede deducir que…

–A partir de lo leído se desprende que…


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Habilidades cognitivas

• Ejemplos de enunciados para reflexión:

– Explica cómo…

–Reflexiona en torno a….

– ¿Crees que…?

– ¿Piensas que?

– SI – NO ¿Por qué?

–Pregunta abierta

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CRITERIOS DE CALIDAD

• En términos formales, las pruebas estándar cuentan con un enunciado y 4 alternativas.

• Dentro de las alternativas, una es la CLAVE y tres son DISTRACTORES

• Las preguntas deben ser adecuadas al nivel

• La pegunta NO DEBE AYUDAR a escoger la respuesta correcta

• Deben ser independientes

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LOS DISTRACTORES

• Deben ser COMPLEMANTE INCORRECTOS

• No se utiliza el criterio de “la más correcta”

• Deben ser plausibles y verosímiles

• Son posibilidades de error de lectura reales y no forzados

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LOS DISTRACTORES

• No deben estar encadenados

• No deben clonarse

• No deben ser artificiosos

• Se deben organizar jerárquicamente

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LOS DISTRACTORES

• Ejemplo:

Según el texto, ¿cuál era la mascota de Pedro?

a) Un perro.

b) Un loro.

c) Un gato.

d) Un hámster.LLTA

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LOS ENUNCIADOS

• En el caso de Lenguaje, debe contar conun estímulo (texto, imagen, gráfico odatos que contextualicen la pregunta).

• Debe corresponder a una preguntacerrada.

• Solo cuando sea necesario será una fraseinconclusa.

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LOS ENUNCIADOS

• Privilegiar construcciones gramaticales conocidas por los estudiantes.

Contraejemplo:

Si 100 de las personas que, durante lasvacaciones, salen en dirección al sur cambiaran sudestino y fueran al norte, ¿cuántas personas vanal norte si normalmente viajan 300?

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LOS ENUNCIADOS

• Evitar, en lo posible, el uso de NEGACIONES y/o CONDICIONALES en el enunciado, pues agrega dificultad a la pregunta.

Contraejemplo:

Si Antonia no hubiese ido a la fiesta ¿quécrees que le hubiera dicho Jorge?

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LOS ENUNCIADOS

• Ubicar los complementos - o todo lo que no corresponda a la pregunta -al inicio del enunciado.

Ejemplo:A partir de las imágenes en que aparecen mamíferos acuáticos,¿cuánto tiempo puede pasar el delfín bajo el agua sin salir a respirar?

Contraejemplo:

¿Cuánto tiempo puede pasar un delfín bajo el agua sin salir a respirar ala superficie a partir de las imágenes en que aparecen mamíferosacuáticos?

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LOS ENUNCIADOS

• Eliminar toda información irrelevante, es decir que no entregue datos para resolver la tarea

Contraejemplo:

Considerando que el poema presenta rima consonante,¿qué sentimiento se puede reconocer en la primeraestrofa?LL

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Actividad

• Formen grupos de 4 profesor@s

• Observen y lean los siguientes estímulos.

• Construyan un ítem de localización, uno deinferencia y otro de reflexión para cada uno deellos.

• Comparta su trabajo y realice el feedback final.

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Estímulo 1

“Había una vez una Mosca que todas las noches soñabaque era un Águila y que se encontraba volando por losAlpes y por los Andes. En los primeros momentos esto lavolvía loca de felicidad; pero pasado un tiempo lecausaba una sensación de angustia, pues hallaba las alasdemasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, elpico demasiado duro y las garras demasiado fuertes;bueno, que todo ese gran aparato le impedía posarse agusto sobre los ricos pasteles o sobre las inmundiciashumanas, así como sufrir a conciencia dándose topescontra los vidrios de su cuarto.

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Estímulo 1

En realidad no quería andar en las grandes alturas o enlos espacios libres, ni mucho menos.

Pero cuando volvía en sí lamentaba con toda el almano ser un Águila para remontar montañas, y se sentíatristísima de ser una Mosca, y por eso volaba tanto, yestaba tan inquieta, y daba tantas vueltas, hasta quelentamente, por la noche, volvía a poner las sienes enla almohada.”

“La mosca que soñaba que era un águila”, A. Monterroso

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Estímulo 2

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www.ateuchile.cl

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