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REPORTE DE LA EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS EMAT-ECAMM-ECIT

Agosto 2006

Responsables: Dras. Ana Isabel Sacristán y María Trigueros

Equipo de Trabajo: Nadia Gil, Estela Navarro, Gabriela

Carral, Susana Millán , Esperanza Saenz, Liliana de la Torre

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REPORTE DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EMAT-ECIT Julio 2006

Responsables: Dras. Ana Isabel Sacristán y María Trigueros

Equipo de Trabajo: Nadia Gil, Estela Navarro, Gabriela Carral, Susana Millán ,

Esperanza Saenz, Liliana de la Torre

I. INTRODUCCION La evaluación del los proyectos ha continuado sobre la base de los lineamientos que se

presentaron en el Plan de Evaluación Global 2002. La evaluación llevada a cabo ha seguido un

diseño de evaluación multi-nivel incorporando distintos niveles dentro de los proyectos,

particularmente a los niveles de directores de escuela, maestros y alumnos. Se ha continuado con

la revisión de los resultados de la aplicación del cuestionario del año anterior, que se ha

demorado debido a las condiciones en que se han tenido que capturar y analizar los resultados. Se

ha procedido al diseño de una herramienta computacional para poder aplicar los cuestionarios

utilizando este recurso y se hizo una prueba piloto para analizar las dificultades que presenta su

uso, así como sus potencialidades.

Durante el presente año se ha documentado de la manera más detallada posible las dificultades de

la puesta en práctica o utilización de los proyectos. Dicha documentación ha proporcionado

información relevante acerca del trabajo de autoridades escolares, directores, maestros y

estudiantes en aquellos centros en donde los proyectos se están utilizando. Se han detectado

además, las dificultades que las enfrentan las escuelas y los profesores para llevar a la práctica las

actividades del proyecto. En el presente informe se reportan los datos obtenidos en el período que

va de enero a junio de 2006.

El trabajo realizado durante el año anterior en el diseño de instrumentos de diagnóstico se ha

capitalizado durante este semestre. Se han utilizado dichos instrumentos y ha sido posible obtener

información relevante, por una parte para actualizarlos y, por otra, para refinarlos a partir de la

observación de sus debilidades o deficiencias. De esta manera los instrumentos se han validado y

se cuenta con un conjunto de instrumentos útiles para conformar una base de instrumentos de

evaluación de los proyectos.

La información se obtuvo a partir de la aplicación de los instrumentos de evaluación diseñados ha

sido de índole cualitativa y cuantitativa. En este reporte se detallan los resultados encontrados y

los avances en el diseño de un sistema computarizado de evaluación para la evaluación

cuantitativa.

2

II. AVANCES EN EL SISTEMA COMPUTARIZADO DE EVALUACIÓN (EVALUACIÓN CUANTITATIVA)

En Junio del 2006 se elaboró un sistema computarizado de encuesta y evaluación de alumnos. En

este sistema se incluye una encuesta a alumnos sobre el uso de las herramientas EMAT, así como

una evaluación de conocimientos matemáticos.

El sistema permite la captura en computadora de los datos, facilitando tanto la toma de datos

como el procesamiento de los datos. El sistema se aplica de manera local en las aulas de cómputo

de las sedes, con posibilidad de ser controlado vía la red del aula, o, en caso de carecer de esta, se

pueden recuperar los datos de cada equipo que se utilice.

Hasta ahora el sistema sólo permite la captura de datos pero a finales del mes de agosto el sistema

incluirá una aplicación para el procesamiento de datos.

Con este sistema ya se han capturado datos de 92 alumnos de 1er grado del Distrito Federal y 56

alumnos de 3ero en Morelos a finales de junio y principios de julio de este año, que aún no se han

analizado.

III. REPORTE DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA

a. RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES EN CLASE

Para las observaciones en las aulas, se utilizaron una guías de observación para maestros (en los

que se intentó observar su uso de las herramientas, su dominio del tema, y su apropiación del

modelo pedagógico propuesto por los programas EMAT-ECIT, a través de varias categorías), y

para alumnos (para observar su nivel de participación, su uso de las herramientas y materiales

pedagógicos, su capacidad de análisis, su colaboración e interacción en el aula).

ESTADO DE MÉXICO (Zona Metropolitana) Se observaron tres maestros del Programa EMAT (VER ANEXO I.a.) , en tres escuelas

del Estado de México, donde se utilizaba la herramienta Logo en dos de ellas (Sec. Gral.

Benito Juárez de Texcoco y Sec. Federalizada No 96 de Ciudad Nezahualcoyotl) y la

herramienta en la tercera : hoja de cálculo en la Sec. No. 50 de Ciudad Satélite,

! La categoría en que los tres profesores obtuvieron mayor puntaje es el

dominio técnico, esto debido a que dos de ellos son encargados de aula de medios y

profesores de grupo. Es decir, en un turno tienen grupo y en otro son los responsables

del aula.

! La profesora (de la Sec. Fed. 96 de Ciudad Nezahualcoyotl) que obtuvo más

puntuación es la que muestra equilibrio entre conocimientos técnicos y matemáticos.

Ella es profesora de matemáticas de primer y segundo grado.

! Otra fortaleza es la planeación: los tres profesores diseñaron sus actividades

con base en los manuales.

3

! Se observó dominio de los contenidos temáticos (que se atribuye al trabajo

de planeación y a la actualización profesional).

! Los profesores reconocen que mejoró su práctica por el uso de los

programas.

! Resultó complicado que los alumnos reconocieran explícitamente la

vinculación matemática. La profesora (de la Sec. Fed. 96 de Ciudad Nezahualcoyotl)

que propició discusión, logró con mayor éxito que los alumnos fueran conscientes de

esta vinculación.

! Sin embargo se observaron dificultades en los profesores para propiciar

discusiones en la organización del grupo.

! La profesora Antonieta se ha apropiado del Modelo pedagógico, reconoce la

importancia de propiciar que los alumnos interactúen y discutan acerca de sus procesos

para resolver las actividades; para los otros dos profesores es prioritario que los alumnos

tengan dominio del programa y lleven un mismo ritmo de aprendizaje durante su clase.

Este último aspecto concluyen ellos que por conservar la disciplina .

HIDALGO

Se observó a una maestra (Dorisdelia Zúñiga Rodríguez) de la Escuela Secundaria

Técnica #40) de Pachuca, Hidalgo, con un grupo de 2o Grado (VER ANEXO I.b). La

herramienta observada fue la Supercalculadora (calculadora virtual) con una actividad

de ejercicios de ecuaciones lineales. La maestra mostró buena planeación (por escrito) de

sus clases tanto regulares como de las de tecnologia , buenos conocimientos matemáticos

del tema tratado y del paquete computacional utilizado, y manejó bien al grupo. El trabajo

fue muy ágil y rápido .

Nota: No se observó actividad con uso del material Emat, pero se pudo notar que sí se

utilizan estos materiales cuando la maestra lo considera necesario para reforzar conceptos

vistos en clase.

" Los programas utilizados para el trabajo Emat en esta escuela son:

- Cabri-Geomètre

- Supercalculadora (calculadora virtual)

- Hoja de calculo

" Trabajo de los alumnos:

3 o 4 alumnos por computadora. Se observó buen desenvolvimiento de los alumnos con el

paquete computacional. Mostraron iniciativa en buscar alternativas para resolver la

actividad. Se observó colaboración entre alumnos y equipos. Se observó entusiasmo en

los alumnos por el trabajo con tecnología. Registran su trabajo con el paquete en un

apartado especial para Emat en su cuaderno.

JALISCO

Se realizaron observaciones a 8 maestros que aplican el programa Emat en sus escuelas, de estas

ocho entrevistas y observaciones realicé dos observaciones en una secundaria (con la maestra

María de la Luz) y a la maestra Adriana Valencia se le visitaron en tres ocasiones sin éxito

4

alguno. Hubo cuatro maestras con las que se tuvo contacto telefónico pero no aceptaron

observación ni entrevista ya que no aplican el programa en su trabajo docente. También se realizó

una entrevista a dos alumnas.

Dentro de las visitas de observación y en las entrevistas se tuvo la oportunidad de comprobar,

con directivos y directores de academia de matemáticas, los grandes beneficios que reporta el

programa para la escuela, los alumnos y el trabajo de los profesores.

Se encontraron maestros que trabajan el proyecto EMAT de manera exitosa, así como otros que

no han podido (por falta de tiempo o de apoyo en la secundaria) aplicarlo a pesar de que tienen

interés por hacerlo.

La calculadora fue aplicada únicamente por dos maestras ya que las otras escuelas no cuentan con

esta herramienta y la instalan en la computadora con poco y mal resultado.

MORELOS Programa EMAT:

! Se observó a una maestra en dos ocasiones de una escuela de Cuernavaca

(VER ANEXO I.c) (Secundaria 13) y se entrevistaron a directivos. La

maestra observada en la Secundaria 13, trabaja el proyecto EMAT (con Cabri y Hoja de Cálculo) desde hace 4 años, de manera bastante exitosa. Es una

maestra con iniciativa y entusiasmo.

Esta maestra parece tener una buena apropriación del modelo pedagógico

EMAT y ser exitosa en su puesta en práctica de las herramientas.

Sin embargo las sesiones observadas fueron más exitosas con alumnos de 3er

Grado, y hubieron más dificultades tanto de disciplina como de comprensión

en alumnos de 1er grado.

También se observó que es más difícil el trabajo con las calculadoras que con

las computadoras, particularmente cuando muchos alumnos tienen que trabajar

con una sola calculadora.

! Se observaron casos aislados de uso de Cabri: En la Secundaria 5 de

Cuernavaca se observó un trabajo existoso con Cabri, por el Prof. Salomé

Rivera Manjarrez. Este profesor ha creado una página de apoyo para sus

estudiantes y otros profesores: http://www.lageometriaen.unlugar.com/

Programa ECIT: El proyecto ECIT se encuentra en fase piloto, sólo está en dos escuelas de

Cuernavaca, la Sec. 8 y la 13. En la Secundaria 13 de Cuernavaca, acababan de

instalar el mobiliario para el aula ECIT y la Profra. Martha Mora Maldonado

trabaja con ECIT (VER ANEXO I.d). La profesora y los alumnos están

entusiasmados y todo ha funcionado de manera adecuada.

b. RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS/ENCUESTAS ESTADO DE MÉXICO (Zona Metropolitana)

De un total de 49 profesores; se encuestaron a 40 maestros (Ver ANEXO II.a.1)

capacitados en el programa EMAT, 6 profesores fueron entrevistados y se observó a 3

5

en su práctica en el aula. Para interpretación de resultados se conjuntó la información de

las encuestas y entrevistas, es decir, de un total de 46 profesores.

i. Principales resultados de las encuestas (Estado de México – Zona Metropolitana):

Sólo 28 maestros de los 46, utilizaron las herramientas EMAT en las que fueron

capacitados en su práctica como docentes. En la siguiente tabla se muestra la relación entre capacitación y aplicación en la enseñanza (herramientas utilizadas). Número de profesores

capacitados por herramienta:

Número de profesores que aplican

herramienta en la enseñanza:

Hoja de cálculo: 41 16

Logo: 14 9

Cabri: 4 2

CAS (Calculadora

Graficadora TI-92):

21 10

No aplican ninguna

herramienta

18

Las principales razones dadas por las que no se utiliza el Programa EMAT se señalan en

detalle en la sección sobre limitaciones, entre las cuáles destacan la falta de acceso a

equipo y la falta de tiempo.

Clasificamos los comentarios hechos por estos 40 maestros de acuerdo a las siguientes

categorías, en términos de apoyo y seguimiento después de la capacitación, y en términos

de la utilización de las herramientas EMAT:

Categoría Subcategoría Número de comentarios

Sin seguimiento 3 Apoyo y seguimiento después de la capacitación

Con seguimiento o apoyo de

cólegas/autoridades

4

Sin problema 3

Falta de confianza / Falta de

dominio del uso de la herramienta

4

Falta de tiempo para usar las

actividades

7

No hay aula de

medios

11

Acceso restringido 3

Aspectos involucrados en la Utilización

Problemas de acceso a aula de

cómputo

Material / equipo

insuficiente

4

No ha habido ninguna utilización 1

ii. Información obtenida de las 6 entrevistas (Estado de México – Zona Metropolitana)

(VER ANEXO II.a.2)

" Capacitación / apoyo y seguimiento:!

6

! Todos estos 6 maestros fueron capacitados en Hoja de Cálculo, 5 de ellos en

Logo, 4 en Cabri y 2 en CAS (Calculadora Graficadora). Considerando que

dos profesores no aplican las herramientas en la enseñanza, 4 profesores

aplican la hoja de cálculo y Logo, 2 profesores utilizan Cabri y 2

profesores utilizan CAS.

! Dos de estos profesores manifiestan que no utilizan la(s) herramienta(s)

! Los seis entrevistados consideran que los talleres les brindaron los elementos

necesarios para el manejo del programa

! Dan las siguientes sugerencias para los talleres

> Mayor tiempo para practicar

> Infraestructura suficiente en las aulas de capacitación

! Cuatro maestros manifiestan no tener retroalimentación después de la

capacitación, los otros dos profesores –Leopoldo y Víctor- la han recibido

de sus colegas y profesores ya que actualmente se están actualizando

profesionalmente.

" Beneficios observados derivados del uso de las herramientas ! Cuatro profesores reconocen que mejoró su desempeño como docentes

! Las ventajas que los profesores reconocen con el uso de las herramientas

> Motivación para los alumnos

> Participación activa de los alumnos

> La modelación

> Ahorro de tiempo con respecto a procedimientos que con

lápiz y papel

! Dos profesores reconocen habilidades desarrolladas en sus alumnos:

> flexibilidad de pensamiento,

> análisis

! A los alumnos les agrada trabajar con computadoras, se sienten motivados a

trabajar en equipo y compartir resultados

! Coinciden los profesores en que sus alumnos aventajados tienen preferencia

por el uso de tecnología y dominan los conocimientos matemáticos

HIDALGO

En Hidalgo se entrevistaron a tres maestros de EMAT. Los puntos principales que se

pueden rescatar del análisis de dichas entrevistas son:

" Capacitación / seguimiento:!

Herramientas en las que han sido capacitados:

Los tres maestros han sido capacitados en Logo, Hoja de Cálculo y Cabri. El taller de calculadora sólo ha sido tomado por un profesor (el prof. Ignacio),

aunque otra maestra ha tomado un curso no-EMAT de Supercalculadora (CAS

virtual).

7

Las capacitaciones fueron obligatorias. Pero los tres maestros coinciden en que la

capacitación ha sido buena y suficiente.

En cuanto a retroalimentación/seguimiento: Definitivamente sí han recibido

retroalimentación. Los asesores o coordinadores en los talleres siempre han

resuelto sus dudas. Además existen enlaces Emat en el estado, que también han

estado pendientes en todo momento de cualquier duda o requerimiento que ellos

tengan. En este estado se cuenta con total apoyo de las autoridades hacia el

proyecto.

Sugerencias para las capacitaciones: Se sugiere pensar en alguna estrategia para lograr que una parte de los talleres

incluya práctica frente a grupo. Los maestros necesitan ver cómo se hace. Ellos

salen del taller con cierta información, pero en el momento de aplicarla en sus

grupos, surgen muchas circunstancias no planeadas que los confunden al querer

trabajar con lo aprendido en la capacitación.

" Beneficios/ problemas observados derivados del uso de las herramientas

• La enseñanza de las matemáticas con tecnología tiene grandes ventajas

tanto para maestros como para alumnos. Los maestros cuentan con

alternativas para abordar su programa de matemáticas, y para los niños

significa una manera de hacer más atractivo el aprendizaje de las

matemáticas.

De acuerdo a los maestros entrevistados:

• A los alumnos les gusta ir al aula de medios, trabajar con la computadora,

el programa que sea.

• A los alumnos se les facilita el trabajo con Cabri y con Hoja de cálculo.

En cambio se les dificulta el trabajo con calculadora por ser más abstracto

y constituir un reto mayor para los alumnos.

• Sin embargo a los alumnos les molesta que se apliquen cuestiones

matemáticas, pues piensan que van a jugar al aula de medios.

" Desempeño de los alumnos:! !• Los maestros consideran que de alguna manera sí se ha mejorado el

desempeño de los alumnos en la clase de matemáticas mediante el trabajo con

las actividades Emat

• En el mejor de los casos se ha conseguido que el aprendizaje de los niños sea

más significativo y que tengan una percepción positiva de las matemáticas,

8

pero desgraciadamente es muy poco el tiempo que pueden dedicar al trabajo

con dichas actividades.

• Las nuevas habilidades adquiridas por los alumnos a partir del trabajo con

tecnología, han sido tanto de orden matemático, como de habilidad motriz

(para manipular la computadora) y de socialización y reflexión. También se

señala que el trabajo con Emat ha permitido que los alumnos desarrollen su

capacidad para sacar conclusiones Dos de los tres maestros señalan mejorías

en habilidades de cálculo, reflexión y abstracción, y en desarrollo de la

creatividad. También se señala mejoría en el trabajo grupal, solidaridad y

dinamismo.

• Sin embargo, también mencionan que en los problemas de fondo como el

rezago educativo y el bajo promedio de calificaciones en la materia, no se ha

avanzado gran cosa.

" Papel del maestro.

• Los maestros tienen muy claro que su papel en el trabajo Emat es el de ser

coordinador del trabajo.

• Fomentan la discusión e intercambio de ideas, cuestionando a los alumnos para

que surja dicha discusión

• Estos profesores fomentan el trabajo en equipo. Pero muchas veces lo hacen solo

por necesidad debido a la poca cantidad de equipos con que se cuenta en las

escuelas.

• Básicamente evalúan el trabajo Emat con la observacion del trabajo y desempeño

de los alumnos.

• Por otro lado sobresale el hecho de que los profesores están trabajando las

actividades Emat sólo para reforzar lo aprendido en su clase, es decir, como un

medio de retroalimentación. Lo cual por supuesto es muy válido.

• Sin embargo, por lo menos dos de los tres maestros entrevistados, no tienen ni la

más remota idea de cómo poder explorar una idea matemática por medio de las

herramientas tecnológicas, para después poder aterrizar en el concepto

matemático como tal, es decir llegar a la asimilación del concepto.

Este también es un aspecto que podría pensarse para incluirse en la capacitación.

" Requerimientos de los maestros.! !

Maestros piden:

• Cañon

• Les encantaría tener una aula exclusiva para Emat,ya que el trabajo en el aula

de medios es complicado por la coordinación y organización de horarios y la

9

poca disponibilidad de tiempo. Consideran que el trabajo podría aprovecharse

mejor si se contara con un aula Emat.

JALISCO

" Capacitación

Talleres recibidos (Capacitación) ! Calculadora Graficadora.

! Hoja de cálculo.

! Geometre.

! Cabri.

! Computación básica.

! Internet.

Sugerencias de maestros para la capacitación:

! Dar continuidad a los talleres de capacitación: impartiendo más y

actualizando los que ya se han estudiado para profundizar en la práctica y

mejorar las clases.

! Impartir talleres en donde se busque sensibilizar a los directivos de las

secundarias acerca de la importancia de que los maestros de ciencias

enseñen con tecnología.

! Si en los estados se detectara algún maestro que cuenta con capacitación en

el manejo de tecnología para sus clases, incorporarlo al proyecto. En

Jalisco realicé una observación al maestro Fernando (ver anexo III)

ingeniero en computación y profesor de ciencias en la secundaria que pide

incorporarse a este proyecto educativo.

" Beneficios observados derivados del uso de las herramientas (Beneficios que los maestros reportan al enseñar matemáticas con tecnología)

! Desarrollan más habilidades.

! Aumenta el gusto por las matemáticas.

! Tienen la oportunidad de trabajar con tecnología aunque en sus casas no

cuenten con este medio.

! Propicia el crecimiento del razonamiento.

! Facilita el análisis.

! Promueve la reflexión de los alumnos al buscar diversos medios de llegar a

una respuesta, al trabajar en equipo y discutir o defender una idea.

! Los alumnos participan más en clase al tener la opción de expresarse frente

al grupo o en el trabajo en grupos pequeños.

! Los alumnos construyen su propio aprendizaje.

! Construyen sus patrones.

! El maestro tiene otro papel; es facilitador y guía, se siente más cerca de sus

alumnos.

! Se logra mayor institucionalización de los conceptos matemáticos.

! Promueve el desarrollo del pensamiento creativo.

10

! Avance en el ritmo de aprendizaje.

! Disminuye el miedo por aprender y comprender las matemáticas.

! Aprenden por medio del juego.

! Encuentran diversas maneras de resolver un problema.

! Mayor claridad y comprensión.

! “Ven” lo que aprenden (en gráficos y dibujos).

! Aplican su aprendizaje a la vida cotidiana.

! Ahorro de tiempo.

" Sugerencias para mejorar las clases ! Actualizar ejercicios que los maestros pueden aplicar en sus clases.

! Elabora manuales o material para impartir las clases.

! Asistencia regular al aula de medios.

! Asistencia programada a trabajar con tecnología.

! Buscar que exista o se fortalezca la figura del encargado del aula1 de

medios en las secundarias invitando a esta persona a los talleres con el fin

de que impulse el trabajo con tecnología ya que en muchas secundarias no

se optimiza este recurso o incluso se desaprovecha los medios y recursos

con que cuenta la escuela.

! Infraestructura necesaria para impartir clases o para dar la capacitación.

" Opinión de los alumnos

! Les abre una nueva perspectiva de lo que son las matemáticas.

! Se sienten contentos de aprender con medios actuales.

! Les encanta poder aplicar lo que saben de computación ya que en sus casas

no cuentan con esta tecnología.

! Aprenden sin darse cuenta.

! Les gusta ver lo que van aprendiendo.

! Disfrutan las matemáticas.

! No les gusta que no exista continuidad de acudir al aula EMAT.

! Ven como un castigo que el maestro no los lleve al aula EMAT.

! Aunque anteriormente no eran las matemáticas una materia que les gustar a

o entendieran, con este medio han comprendido y la disfrutan.

MORELOS

Se realizaron visitas a 10 escuelas del estado en las que hubieron entrevistas con

directivos y Academias de Matemáticas o los profesores que se encontraban: en

total 33. También se entrevistó a la maestra Clementina Bravo de la secundaria

13. Se detectó lo siguiente:

1 Al no existir encargado de aula de medios (o no haber en los dos turnos) se presenta un problema grande

en las secundarias que consiste en que los alumnos desconfiguran las computadoras o les borran

programas que dificultan las siguientes clases de matemáticas, además de que el uso del aula de medios es

realmente desaprovechado aún cuando no se dañen las máquinas.

11

" Capacitación / apoyo y seguimiento: ! A pesar de haber habido capacitación en Cabri hace 4 años la mayoría de los

profesores no habían vuelto a tener retroalimentación/apoyo/seguimiento del

proyecto EMAT.

! Sin embargo, después de los talleres impartidos en el último año escolar

2005-2006 (Cabri, Hoja de Cálculo), 8 grupos entrevistados señalan que sí han

recibido retroalimentación. ! Varios maestros sugieren

Más tiempo/ ritmo más lento en los talleres de capacitación

" Herramientas utilizadas Cabri

CAS y Cabri con Calculadora Graficadora (TI-92)

Hoja de Cálculo

" Aspectos involucrados en la utilización

! 8 grupos de maestros entrevistados señalan falta de confianza/dominio del

uso de las herramientas

! Se señalan problemas de mantenimiento/insuficiencia de equipo

! Un grupo de entrevistados señala que hay presiones de carrera magisterial y

que en ese sentido se percibe el EMAT como una pérdida de tiempo.

" Beneficios observados derivados del uso de las herramientas Impacto en aprendizaje de los alumnos: algunos entrevistados señalan que

alumnos:

" aprenden mejor,

" mejoran las habilidades de uso de la tecnología

" les gusta mucho el trabajo con las herramientas EMAT (Cabri)

1 entrevistado señala que

" se fomenta el trabajo colaborativo y la formulación de hipótesis

" Incorporación a procesos de evaluación: 2 entrevistados señalan que se incorporan actividades relacionadas con EMAT y

ECIT en la evaluación de cada período

c. LIMITACIONES

ESTADO DE MÉXICO (Zona Metropolitana) Las principales razones dadas por las que no se utiliza el Programa EMAT se señalan en detalle

en la sección sobre limitaciones, entre las cuáles destacan la falta de acceso a equipo y la falta de

tiempo. (VER ANEXO II.a)

i. Problemas con aula de cómputo y acceso a ella: ! No hay aula de medios en la escuela

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! Insuficiencia de equipos de cómputo

! Demasiados alumnos por grupo

! Otros problemas de acondicionamiento/mantenimiento del aula de medios

! Problemas de calendarización para el uso del aula de medios (se comparte el

aula con otras asignaturas)

! Problemas en la continuidad en las sesiones: puede haber un lapso de hasta

tres meses entre una clase y otra

ii. Falta de tiempo para: ! Planeación (vinculación con sus contenidos, establecerlo en el plan de clase)

! Revisión de actividades (práctica directa)

! Conocer el equipo de cómputo

! Para el desarrollo de clase, 50 minutos son pocos

HIDALGO

i. Problemas de acceso al aula de medios / equipo Los maestros señalan problemas a los que se enfrentan en la práctica: fallas en los

equipos, equipos insuficientes, problemas en los horarios de uso del aula de medios,

etc.

ii. Falta de tiempo Aun cuando los tres profesores coinciden en las ventajas del uso de las herramientas

Emat, también hacen notar que el trabajo con Emat implica tiempo extra de trabajo

para ellos.

iii. Problemas de puesta en práctica de lo aprendido / del modelo pedagógico (Falta de experiencia / confianza/ dominio) • Las profesoras coinciden en que no es sencillo poder aplicar lo aprendido en los

talleres cuando regresan a la clase con sus alumnos.

• Ninguno de los profesores ha explorado por medio de las herramientas

tecnológicas una idea matemática, para posteriormente institucionalizar el

concepto matemático de que se trate. No lo han hecho porque implica según ellos

más tiempo y por otro lado porque no saben cómo hacerlo.

JALISCO

i. Problemas de acceso al aula de medios / equipo ! Quieren y conocen los recursos pero en la secundaria no se les permite

trabajar en el aula de medios, las computadoras no sirven, están desprogramadas,

tiene gran número de algunos y pocos equipos, etc.

! Muchos casos de equipos descompuestos, sin instalación de los programas,

sin actualización, sin instalación de calculadoras en la computadora o sin

calculadoras, etc.

! Esto provoca que los directores y los maestros no estén motivados a

promover su uso o a hacerlo más eficiente.

13

ii. Materiales insuficientes: ! No cuentan con material o ejercicios de Emat, lo que implica elaborar ellos

mismos hojas de trabajo o trabajar solamente con algún programa que no requiera

estas hojas. Como en el caso de una maestra que enseña con la calculadora

porque no requiere preparación de hojas de ejercicios especiales.

! Varios maestros no conocen los libros de EMAT.

iii. Falta de tiempo: ! Por cuestiones de trabajo no cuentan con tiempo suficiente para preparar

las clases con tecnología, les implica mucho esfuerzo extra, tomando en cuenta

que ya tiene su programa listo si han impartido clases varios años seguidos.

! Cuentan con una planeación anual de trabajo pero en muy pocos casos

incluyen una planeación de sus clases con tecnología, de hecho la evaluación

mensual no contempla ningún porcentaje para el trabajo con Emat.

! En la mayoría de las escuelas los maestros cuentan con un horario doble

(100 minutos) para acudir al aula de medios, en pocos casos cuentan solamente

con 50 minutos por lo que no pueden llevar a sus alumnos al aula a trabajar con

las computadoras.

iv. Falta de confianza / poco dominio

! Les cuesta trabajo a los maestros adaptarse al uso de la tecnología para

enseñar.

! Algunos profesores no dominan la computación y les da temor enfrentarse

a enseñar con este medio cuando muchos de sus alumnos dominan los medios

electrónicos. ! No se sienten seguros por no contar con capacitación permanente en

algunos casos.

MORELOS

En general: Falta de condiciones materiales para aplicar el proyecto: no hay luz, no hay

computadoras, no está habilitada el Aula de Medios.

Programa ECIT: La mayoría de las escuelas no están en condiciones para aplicarlo.

Necesitan espacio, dedicación completa de un aula para el proyecto porque la mayoría

de las escuelas tienen un aula de medios que se usa de forma compartida, con muchos

problemas técnicos, computadoras que no funcionan y mala instalación eléctrica.

Falta de apoyo en las escuelas

Sugerencia de que los talleres se centren en actividades que puedan utilizar en clase y no

únicamente en el funcionamiento de la herramienta

14

d. OTROS COMENTARIOS HIDALGO

En el caso de la secundaria 38, la propia escuela ha estado trabajando para lograr tener su

aula Emat. Al parecer esto podría ser posible para este nuevo ciclo escolar que inicia.

JALISCO

! Muchos maestros comentan que se ha mejorado su desempeño en aula pero que

tuvieron que brincar una barrera frente al cambio que implicó planear e impartir

clases con tecnología.

! En algunos casos hay mucho conocimiento y experiencia, así como disponibilidad de

enseñar a otros compañeros a aplicar la tecnología al enseñar matemáticas.

MORELOS

Se visitaron 10 escuelas. Hubo entrevistas con Academias de Matemáticas.

El Prof. Rocha ha permitido el contacto oficial con cada una de las escuelas secundarias

de la zona el contacto con los Jefes de Enseñanza de las otras dos regiones del Estado. Se

ha recibido apoyo de algunos jefes de enseñanza en Cuernavaca, Cuautla, Xochitepec y

Jojutla.

En la Secundaria 13 hay apoyo de la dirección

En la Secundaria 8 hay apoyo de la dirección pero como únicamente se trabaja con Cabri,

se estableció contacto con las Academias y la encargada de Morelos del equipo de evaluación se encargó personalmente de impartir los talleres En general en el estado de Morelos los profesores capacitados hace 4 años no habían

vuelto a tener retroalimentación del proyecto EMAT, aunque en 2006 hubo nuevamente

talleres en los que se atendieron 240 profesores, aunque nuevamente, debido a la ausencia

de los instructores encargados, la encargada de Morelos del equipo de evaluación se encargó personalmente de impartir los talleres En una escuela los padres de familia contribuyen con una cuota para mantenimiento del

aula de computadoras

Aproximadamente un 30% de los profesores del Estado desconocen completamente la

existencia del proyecto EMAT

15

IV. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA REPORTE DEL EXAMEN APLICADO EN JUNIO DE 2005

En el mes de junio de 2005 se aplicó el examen en las siguientes escuelas de los Estados de Querétaro y Yucatán.

Escuela No. de

grupos No. de

alumnos Querétaro Sec. Gral. No. 12 "Mariano Escobedo"

ME

13

529

Yucatán Esc. Sec. "Raquel Dzib Cicero"

Esc. Sec. "Enrique Gottdierne Soto" Esc. Sec. Gral. No. 2 "José Emilio Vallado Galaz" Esc. Sec. Técnica 24

Esc. Sec. Técnica 37

RDC EGS JEVG Tec24 Tec37

1 1 6 1 1

10 10 60 10 10

La mayoría de los alumnos respondieron que si hay aula de computadoras en su escuela (preg. 32), sólo un alumno de la secundaria JEVG, dos de la ME y tres de la Tec37 respondieron que no. Los alumnos de las escuelas de Yucatán, por lo menos un 80%, respondieron que si habían ido al aula de computadoras en la clase de matemáticas (preg. 33). En cambio, el 86% de los alumnos de la secundaria ME de Querétaro respondieron que no habían ido. En esta pregunta hay un poco de inconsistencias en la respuesta de los alumnos de la secundaria ME, ya que los 71 que respondieron que si habían ido se encuentran repartidos en todos los grupos, excepto 43 de los 84 alumnos sin grupo (Ver Tabla 1 del Anexo).

escuela p.33

Sin resp. a Si

b No Total

p.32 1 1 A 9 9

EGS

Total 10 10 JEVG p.32 A 58 1 59

B 1 0 1 Total 59 1 60

ME p.32 2 0 0 2 A 2 71 452 525

B 0 2 0 2

Total 4 73 452 529 p.32 A 8 2 10 RDC

Total 8 2 10 Tec24 p.32 A 10 10 Total 10 10 Tec37 p.32 A 7 7

B 3 3

Total 10 10

16

En la escuela ME de Querétaro los alumnos respondieron que las herramientas del proyecto EMAT que han utilizado (preg. 29) son la calculadora, un 74%, y hoja de cálculo casi la mitad, un 47%. En las escuelas EGS y JEVG de Yucatán las herramientas que han utilizado son hoja de cálculo y Cabri, en la escuela RDC es la calculadora, en la escuela Tec24 son Cabri y Logo y en la escuela Tec37 es Cabri.

Herramienta EMAT EGS JEVG ME RDC Tec24 Tec37

7 (70%) 56 (93%) 247 (47%) 2 (20%) 2 (20%) 2 (20%)

2 (20%) 3 (5%) 390 (74%) 7 (70%) 2 (20%)

5 (50%) 52 (87%) 133 (25%) 4 (40%) 7 (70%) 9 (90%)

a hoja de cálculo

b calculadora

c Cabri

d Logo 136 (26%) 6 (60%)

La herramienta del proyecto EMAT que más utilizaron en el año escolar 2004-2005 (preg. 30) en la escuela ME de Querétaro y en la escuela RDC de Yucatán es la calculadora, en las escuelas EGS y JEVG de Yucatán es la hoja de cálculo, en la Tec37 es Cabri, en la Tec24 es Cabri y la hoja de cálculo y en el grupo H de la escuela ME de Querétaro es la hoja de cálculo y Logo. En la respuesta de esta pregunta hay inconsistencias, en las escuelas JEVG de Yucatán y ME de Querétaro, que son en las que se tiene alumnos de varios grupos, ya que algunos alumnos de cada grupo tuvieron respuestas diferentes. También es importante mencionar que no quedo claro en el cuestionario que se trataba de calculadora graficadora.

Escuela

Herramienta ME EGS JEVG RDC Tec24 Tec37

Cabri 38 1 7 1 4 9

calc 290 4 5 1

calc y Cabri 4 1

calc y hc 8

calc y Logo 4

calc, hc y Cabri 1 1

calc, hc y Logo 2

calc, Logo y Cabri 1

hc 89 6 45 1 4

hc y Cabri 2 3 1

hc y calc 1

hc y Logo 3

logo 35 1

ninguna 9

todas 3

Sin respuesta 39 2 2 4 1

Total 529 10 60 10 10 10

En lo que respecta a la herramienta que más les ha gustado (preg. 31), en las escuelas EGS y JEVG de Yucatán es en primer lugar la hoja de cálculo y en segundo, Cabri. En la escuela ME de Querétaro en primer lugar es la calculadora y en segundo, Logo. En la

17

escuela RDC de Yucatán son la calculadora y Cabri; en la escuela Tec24 son Logo y Cabri, y en la escuela Tec37 es Cabri.

Herramienta EMAT EGS JEVG ME RDC Tec24 Tec37

7 (70%) 32 (53%) 73 (14%) 1 (10%) 2 (20%) 3 (30%)

5 (8%) 269 (51%) 5 (50%)

3 (30%) 24 (40%) 66 (12%) 4 (40%) 3 (30%) 7 (70%)

a hoja de cálculo

b calculadora

c Cabri

d Logo 115 (22%) 5 (50%)

El examen que se aplicó en el 2005 constaba de 29 preguntas distribuidas de la siguiente manera

Aritmética Álgebra Geometría Probabilidad Semejanza y

Proporcionalidad 1º Sec 5 2 3 2º Sec 1 5 3º Sec 3 4 1 1º, 2º y 3º Sec 1 2 2º y 3º Sec 2 Total 7 12 7 2 1 La escuela JEVG de Yucatán es la que tuvo mejores resultados en el examen, un promedio de 20.55 aciertos y la menor desviación estándar, 2.3, y esto ve en el diagrama de caja y brazos que es el que se encuentra más alto y el de menor longitud. De los seis grupos de esta escuela, en cada uno resolvieron el examen 10 alumnos, el mejor fue el B, con un promedio de 21.9 aciertos y una desviación estándar de 2.28 y el peor fue el grupo C, con un promedio de 18.6 y una desviación estándar de 1.43. La escuela RDC de Yucatán es la que tuvo los resultados más bajos en el examen, con un promedio de 8.4 aciertos y una desviación estándar de 3.1, y esto ve en el diagrama de caja y brazos que es el que se encuentra más bajo.

La escuela ME de Querétaro es la segunda más baja. Los grupos A, B y D salen un poco mejor, con promedios de 15.19, 13.46 y 13.73 aciertos, respectivamente. Estas dos escuelas con los resultados más bajos son las que han utilizado más la calculadora y menos las otras herramientas, ¿será una coincidencia? Cabe recordar que en cada una de las escuelas de Yucatán resolvieron el examen diez alumnos, excepto en la escuela JEVG, para la cual resolvieron el examen 60 alumnos divididos en 6 grupos de 10 y no tenemos información de como se hizo la selección.

18

Aciertos EGS JEVG ME RDC Tec24 Tec37

13.70 20.55 11.25 8.40 17.30 16.8

Examen

promedio

desv. estándar 5.0 2.3 3.6 3.1 2.7 5.4

Al clasificar a los alumnos en grupo superior (GS), con 12 o más aciertos, e inferior (GI), con 11 o menos, se tiene que para las escuelas JEVG y Tec24 todos los alumnos se encuentran en el grupo superior, en la escuela Tec37 se encuentran en el grupo superior, el 70%; en la escuela ME de Querétaro, el 59%; en la escuela EGS, el 50% y en la escuela RDC se encuentran en el grupo superior solamente el 10%.

Grupo por aciertos JEVG Tec24 Tec37 ME EGS RDC

0 (0%) 0 (0%) 3 (30%) 312 (59%) 5 (50%) 9 (90%)

60 (100%) 10 (100%) 7 (70%) 217 (41%) 5 (50%) 1 (10%)

60 (9.5%) 10 (1.6%) 10 (1.6%) 529 (84%) 10 (1.6%) 10 (1.6%)

GI

GS

Total

Preguntas de Aritmética En las 7 preguntas de Aritmética, la escuela con los mejores resultados es la JEVG de Yucatán, seguida de las escuelas Tec24, Tec37, EGS, ME y RDC. La mitad de los alumnos de la escuela JEVG tienen 5 o más aciertos y la otra mitad, tiene entre 2 y 4. En cambio, la mitad de los alumnos de la escuela RDC tienen 3 aciertos y la otra mitad, tiene 1o 2.

19

En los diagramas de caja y brazos se puede notar que en la escuela JEVG unos pocos alumnos tuvieron 2 y 7 aciertos en esta parte y se consideraron ligeramente atípicos, como un alumno de la escuela ME con 7 aciertos. Solamente en la escuela ME hubo alumnos sin aciertos en las preguntas de aritmética.

Aciertos EGS JEVG ME RDC Tec24 Tec37 Aritmética

promedio

desv. estándar

3.6 4.6 3.2 2.2 4.2 3.9 1.6 1.3 1.6 0.9 1.3 1.8

De las 7 preguntas de Aritmética, 5 corresponden a 1º de Secundaria. La escuela con los mejores resultados en esta parte es la JEVG con un promedio de 3.2 aciertos, la mayoría de sus alumnos tienen entre dos y cinco aciertos, solamente dos alumnos tuvieron un acierto. Las escuelas con los resultados más bajos son RDC y ME con un promedio de 2 aciertos, en esta última la desviación estándar es mayor.


2.5 3.2 2.0 2.0 3.1 3.0

Aritmética 1º Sec.

promedio

desv. Estándar 1.3 0.9 1.1 0.9 0.9 1.3

20

Preguntas de Algebra En las 12 preguntas de Algebra, la escuela con los mejores resultados es la JEVG de Yucatán, seguida de las escuelas Tec37, Tec24, EGS, ME y RDC. En la escuela JEVG la mitad de los alumnos tienen 10 o más aciertos y la otra mitad, tiene 8 ó 9, solamente 4 alumnos tienen 7 aciertos, por lo que la desviación estándar es de las más bajas. En la escuela Tec37, el promedio es un poco mayor que en la escuela Tec24, pero la desviación estándar también es mayor, ya que hay alumnos con más aciertos pero también hay con menos aciertos. En cambio, en la escuela RDC, la mitad de los alumnos tienen entre 4 y 6 aciertos y la otra mitad, entre 1y 3.


6.9 9.6 5.7 3.6 8.0 8.2

Algebra

promedio

desv. Estándar 2.9 1.2 2.0 1.5 1.1 2.9

21

De las 12 preguntas, 2 son de Algebra de 1º de Secundaria o Preálgebra. Lo más relevante en esta parte es que los diez alumnos de la escuela Tec24 tuvieron las dos preguntas correctas y 56 de los 60 alumnos de la escuela JEVG, también.


1.3 1.9 1.28 1.0 2.0 1.3

Preálgebra

promedio

desv. estándar 0.82 0.25 0.67 0.82 0.0 0.82

22

En las 5 preguntas de Algebra de 2º de Secundaria, los resultados no son muy diferentes. La escuela JEVG es la que obtuvo los mejores resultados, un promedio de 4.6 aciertos y una desviación estándar de 0.64, que es la segunda más baja; además es importante mencionar que más de la mitad de los alumnos, el 68%, respondieron correctamente las 5 preguntas. La escuela Tec24 tiene el segundo mejor promedio, con 4.1 aciertos, la desviación estándar más baja; en esta parte 7 alumnos, el 70%, tuvieron correctas 4 preguntas, dos alumnos tuvieron todas correctas y sólo uno tuvo 3. La escuela RDC es la que tuvo los resultados más bajos con un promedio de 1.4 aciertos, en esta escuela más de la mitad de los alumnos respondieron correctamente sólo una o ninguna pregunta y el resto tuvieron 2 ó 3 correctas.

23


3.0 4.6 2.55 1.4 4.1 3.5

Algebra 2º Sec.

promedio

Desv. Estándar 1.25 0.64 1.28 0.84 0.57 1.1

En lo que respecta a las 3 preguntas de Algebra de 3º de Secundaria, la escuela Tec37 tiene los mejores resultados, un promedio de 2.1 aciertos, ya que más de la mitad de los alumnos, el 80%, respondieron correctamente dos o tres preguntas y el resto, una. Las escuelas JEVG y Tec24 tienen resultados muy parecidos, con promedios de 1.7 y 1.6 respectivamente; ya que más de la mitad de los alumnos tuvieron dos respuestas correctas, el 70% y el 60% respectivamente y el resto, tuvieron una. Por el otro lado, la escuela RDC presenta los resultados más bajos, con un promedio de 0.8 aciertos,

24

puesto que la mayoría, el 90% respondieron una pregunta correctamente y el resto, ninguna.


1.5 1.7 1.2 0.8 1.6 2.1

Algebra 3º Sec.

promedio

Desv. estándar 0.97 0.46 0.80 0.42 0.52 0.74

En las 2 preguntas de Algebra de 2º o 3º de Secundaria, las escuelas JEVG y Tec37 presentan el promedio más alto, con 1.3 aciertos. En estas preguntas, la escuela Tec24 tiene los resultados más bajos, con resultados parecidos a la escuela RDC, y en

25

ambas, más de la mitad de los alumnos respondieron las dos preguntas de manera incorrecta.


1.1 1.3 0.6 0.4 0.3 1.3

Algebra 2º o 3º Sec.

promedio

desv. estándar 0. 74 0.75 0.59 0.52 0.48 0.82

26

Preguntas de Geometría En las 7 preguntas de Geometria, la escuela con los mejores resultados es la JEVG de Yucatán, seguida de las escuelas Tec37, Tec24, ME, EGS y RDC. En la escuela JEVG, el promedio es de 4.48 aciertos, ya que la mitad de los alumnos tienen 5 o más aciertos y la otra mitad, tiene 3 ó 4. En la escuela Tec37, el promedio es un poco mayor que en la escuela Tec24, pero la desviación estándar también es mayor, ya que hay alumnos con más aciertos pero también hay con menos aciertos, entre 1 y 7. En cambio, en la escuela RDC, con el promedio más bajo pero similar al de las escuelas EGS y ME, los alumnos tienen 0 y 3 aciertos y sólo uno tiene 4. En las tres escuelas con los mejores resultados son en las que los alumnos mencionaron un mayor uso de Cabri y también de la hoja de cálculo y/o Logo.


1.9 4.48 2.0 1.8 3.4 3.8

Geometria

promedio

desv. estándar 0. 99 1.13 1.17 1.23 1.35 1.87

27

De las 7 preguntas de esta parte, 3 son de Geometría de 1º de Secundaria. La escuela Tec37 presenta el promedio más alto, pero también la desviación estándar más grande, ya que más de la mitad, el 70%, tuvieron 2 o 3 aciertos, el 20%, tuvieron un acierto y un alumno ninguno. En la escuela JEVG los alumnos tuvieron por lo menos un acierto, pero más de la mitad, el 58% sólo respondieron correctamente una pregunta, por lo que el promedio fue menor. Las escuelas EGS y RDC, presentan resultados muy parecidos, con un promedio de media pregunta correcta, ya que más de la mitad de los alumnos tuvieron las 3 preguntas incorrectas.


0.5 1.45 0.55 0.7 1.3 1.8

Geometría 3º Sec.

promedio

desv. Estándar 0. 71 0.56 0.67 0.67 0.82 1.13

28

Las preguntas restantes, 4, son de 3º de Secundaria. La escuela JEVG presenta los mejores resultados, con un promedio de 3 aciertos y una desviación estándar de 0.76, ya que los alumnos tuvieron 2, 3 o 4 aciertos. Las escuelas Tec24 y Tec37 tuvieron dos aciertos en promedio, aunque la segunda tiene la desviación estándar más grande. Las otras tres escuelas, tienen un promedio de una y media preguntas correctas o menos, siendo la escuela RDC la de resultados más bajos.


1.4 3.0 1.5 1.1 2.1 2.0

Geometría 3º Sec.

promedio

desv. estándar 0. 52 0.76 0.84 0.88 0.74 1.16

29

Preguntas de Probabilidad, Semejanza y Proporcionalidad En las 2 preguntas de Probabilidad, la escuela JEVG es la que presenta el promedio más alto, con 0.87 aciertos. La escuela Tec37 tiene los resultados más bajos, ya que todos los alumnos respondieron incorrectamente estas preguntas.


0.60 0.87 0.56 0.40 0.70 0.00

Probabilidad

promedio

desv. estándar 0. 70 0.72 0.65 0.52 0. 48 0.00

30

En la pregunta de Proporcionalidad y Semejanza, todos los alumnos de la escuela Tec24 la respondieron correctamente. En las escuelas JEVG y Tec37, la mayoría la respondieron correctamente. La escuela RDC tiene los resultados más bajos, con un promedio menor de medio acierto. En esta parte los promedios son mayores que en la anterior y las desviaciones estándar son menores, aunque eran dos preguntas y aquí sólo es una.


0.70 0.92 0.71 0.40 1.00 0.90

Proporcionalidad y Semejanza

promedio

desv. estándar 0. 48 0.28 0.45 0.52 0. 00 0.32

31

V. PLAN DE TRABAJO Durante los años anteriores, el equipo de evaluación de los proyectos de Enseñanza de

Matemáticas y Ciencias con Tecnología se ha mantenido en la línea de la evaluación multi-nivel

presentada en el Plan de Evaluación Global 2002. De acuerdo a este plan, dentro de la evaluación

se incluyen diferentes niveles dentro de cada proyecto, con concentración principalmente en los

niveles de los directivos de escuela, maestros y alumnos. Durante el año de 2007 se trabajando

dentro de esta misma perspectiva.

Una de las tareas que se han tomado particularmente en cuenta desde el 2005 es el diseño de

instrumentos de diagnóstico que permitan comparar información. Se elaboró, además una

propuesta para el manejo eficiente de los instrumentos utilizando tecnología. Dado que la

evaluación de los proyectos depende fuertemente de un buen diseño de instrumentos de

diagnóstico, gran parte del trabajo desarrollado durante los últimos dos años se ha enfocado en

esa dirección. Se cuenta ya con un conjunto de instrumentos que se han probado y que se han

refinado y unificado para contar con una base sólida y que se vaya incrementando de una base de

ítems para instrumentos de evaluación de los proyectos. Durante el año de 2007 se continuará

trabajando en la consolidación de la base de reactivos para ser utilizada en la evaluación

utilizando tecnología y se pilotearán sistemáticamente los reactivos. Parte de lo que se tiene que

hacer es adaptar los reactivos existentes y sus categorías de análisis de manera que sean

compatibles con las posibilidades del sistema digital de evaluación que la Secretaría de

Educación Pública tiene contemplado adquirir. Esto implicará la necesidad de reclasificar los

ítems con los criterios correspondientes y el diseño de nuevos ítems que cubran las necesidades

de clasificación determinadas por la tecnología. Se elaborará además un instructivo para hacer

posible el uso de dichos reactivos de manera eficiente.

En el año de 2007 el proyecto Enciclomedia Secundaria se incorporará a los proyectos a evaluar.

Este nuevo proyecto impone requisitos específicos que requerirán de nuevos instrumentos de

evaluación diseñados específicamente para determinar sus cualidades y limitaciones. Durante el

próximo año se trabajará en una actualización del equipo de evaluación para que conozca a fondo

el enfoque, los objetivos y los materiales de Enciclomedia Secundaria, y en el diseño de

instrumentos apropiados para su evaluación. Se pretende que dichos instrumentos puedan ser

comparables a los que se han venido desarrollando para los otros proyectos para que se pueda

hacer una comparación entre ellos cuando se considere pertinente.

Una de las necesidades detectadas en la evaluación de los últimos años es la de la medición de las

actitudes de los maestros. Este tipo de evaluación debe hacerse de manera cuidadosa pues es

conocido que mediante cuestionarios o instrumentos convencionales se obtiene poca información

acerca de actitudes. El equipo de evaluación iniciará el desarrollo de instrumentos que puedan

utilizarse en forma masiva, pero también de instrumentos indirectos que permitan medir las

actitudes.

Otra necesidad detectada en el proceso de evaluación ha sido la de medir habilidades adquiridas

mediante el uso de la tecnología que no se refieran únicamente a rendimiento. Se ha avanzado en

32

esta dirección mediante el uso de métodos cualitativos, tales como la observación en clase y la

entrevista. Sería pertinente empezar a diseñar y probar instrumentos que permitan llevar a cabo

un análisis cuantitativo de los datos de una población mayor.

Se continuará utilizando los métodos cualitativos para la evaluación a través de la observación, la

entrevista y el uso de instrumentos indirectos en las escuelas en las que se ha hecho el

seguimiento en el último año, se añadirán además algunas escuelas de las mismas zonas en las

que se utilice Enciclomedia Secundaria.

VI. CONCLUSIONES Y COMENTARIOS En el Estado de México …

La capacitación para el desarrollo del proyecto en el Estado de México no es sistemática, no

incluye un perfil del docente que debe ser capacitado – considerando que no todas las escuelas

secundarias tienen aula de medios-; tampoco consideran un seguimiento posterior a la

capacitación. Generalmente se capacita al profesor encargado del aula de medios al que le

asignan la responsabilidad de atender a los grupos que entran al aula de medios. Es necesario

incluir al profesor de matemáticas en las capacitaciones enfatizando el modelo pedagógico, ya

que coadyuvará al éxito del proyecto.

En Hidalgo …

En el estado el proyecto EMAT cuenta con gran apoyo por parte de las autoridades escolares. Es

grande el entusiasmo que muestran todos sus participantes (directivos, mestros, enlaces y

alumnos) con el trabajo de las matemáticas con tecnología.

Una gran limitante en este trabajo ha sido no contar en la gran mayoria de las escuelas con un

aula exclusiva para EMAT, pues al trabajar en aula de medios (utilizada para un sinnumero de

proyectos) reduce considerablemente el tiempo que se puede dedicar al proyecto.

Afotunadamente el estado de Hidalgo incrementa acciones para gestionar de manera propia la

construccion y equipamiento de aulas emat en algunas de sus escuelas participantes dentro del

proyecto.

En Jalisco …

En el estado de Jalisco el proyecto se encuentra con grandes contrastes, encontramos escuelas y

directivos que se han apropiado del proyecto y lo han hecho suyo, de manera que buscan la

capacitación y seguimiento en sus maestros, así como directivos que no lo comprenden y no se

encuentran sensibles a favorecer el uso de la tecnología para la enseñanza del as matemáticas.

La capacitación ha sido inconsistente a pesar de que los maestros que la han recibido se

encuentran con muy buena disposición de complementarla o continuarla. La falta de encargado

de aula es un obstáculo grande para que pueda mejorarse en este aspecto y aprovechar al máximo

los recursos de espacio y tecnología con la que cuenta cada escuela.

En el estado de Jalisco gran cantidad de secundarias cuentan con aulas FORACIT que podrían

estar utilizándose para este proyecto también y ser de gran utilidad para los alumnos, pero no

cuentan con la capacitación en Emat.

33

Algunos profesores (ver anexos III a, e y f) con apoyo de los directivos han logrado elaborar

material para impartir las clases de manera más organizada y sistemática.

Hay mucho potencial de trabajo para fortalecer este proyecto en el estado, debido al interés de los

alumnos, de los maestros. GRAN inquietud e interés de parte de los alumnos, que, habiendo

iniciado con este sistema de tomar clases con tecnología NO quieren dejarlo ninguna semana.

En Morelos se puede considerar que el proyecto está empezando a tener apoyo institucional por

parte del Estado, pero a pesar de los años que lleva en marcha no se puede considerar que se ha

invertido en capacitación de maestro, el proyecto realmente se encuentra en fase inicial, aunque

aparentemente hay mucho potencial de desarrollo.

A partir de los datos reportados en este informe se encontraron las siguientes fortalezas y

debilidades de la aplicación del proyecto EMAT.

Fortalezas: Los maestros que utilizan los proyectos en el aula muestran entusiasmo por los resultados que

obtienen del uso de las actividades con sus alumnos. Algunos maestros han desarrollado

incluso actividades complementarias para algunos temas no comprendidos dentro de las

actividades del proyecto o para algunas que, de acuerdo a su consideración, requieren de

mayor atención.

En aquellas escuelas en que el proyecto se utiliza en el salón de clases, los maestros dedican

más tiempo al uso de las actividades que en aquellas en que se utiliza el aula de medios.

Los alumnos de los grupos que utilizan los proyectos EMAT y ECIT afirman que las clases

son más interesantes y que aprenden mejor.

La actitud hacia las matemáticas de los estudiantes de los grupos que utilizan

consistentemente el proyecto EMAT es muy positiva.

Los alumnos de los grupos que utilizan las actividades del proyecto desean que las clases de

matemáticas en el futuro utilicen el proyecto.

La existencia en Jalisco del proyecto FORACYT proporciona las bases para apoyar al

proyecto EMAT, sin mebargo, esto no se hace de manera consistente.

En todos los estados evaluados se encuentra una gran potencialidad para que el proyecto se

aplique en un mayor número de escuelas y con una mayor dedicación de tiempo.

Debilidades: Si bien se ha continuado con la capacitación de los maestros, los resultados de esta evaluación

muestran que no ha tenido los efectos deseado por dos factores principales. El primero es la

imposibilidad de muchos de los maestros que han sido capacitados para poner en marcha el

proyecto en sus escuelas debido a la falta de apoyo por parte de las autoridades escolares o a

problemas administrativos. El segundo factor se refiere a los problemas que el hecho de que

la capacitación no sea sistemática engendra. Este problema se ha destacado sobre todo en el

Estado de México y en Morelos, donde los encargados de dar la capacitación no lo hacen aún

cuando en ocasiones está programada la capacitación, o no lo hacen de manera efectiva.

Una vez capacitado un maestro, la capacitación del proyecto no incluye su seguimiento. Esto

hace que muchos maestros se sientan perdidos cuando intentan aplicar lo aprendido en su

clase y se encuentran con dificultades.

34

La capacitación de los maestros se centra en el uso de la tecnología y deja de lado la

capacitación en el modelo pedagógico. Esto influye negativamente en el uso del proyecto en

el aula.

El uso del aula de medios para el proyecto reduce el tiempo efectivo que los maestros pueden

dedicar al uso de las actividades de los proyectos.

Conclusiones generales Como se desprende del presente reporte, hay disparidad entre los distintos estados en sus

posibilidades de utilizar los proyectos EMAT y ECIT en sus escuelas y también en la forma

como lo hacen.

Si bien los resultados de los exámenes no muestran contundentemente un aprendizaje

significativo entre los alumnos que utilizan el proyecto, los resultados si ponen de manifiesto

que los alumnos de maestros que hacen mayor uso del proyecto obtienen resultados

ligeramente mayores a aquellos donde no se utiliza el proyecto o se utiliza de manera

incipiente. La capacitación de los maestros y el seguimiento de la capacitación se muestran en

esta evaluación como una de las limitantes más importantes de superar. Las posibilidades de

apoyo institucional y gubernamental que se reportan ponen de manifiesto la potencialidad del

proyecto y que todavía queda mucho por hacer para que las escuelas realmente adopten el

modelo pedagógico que éste incluye.

35

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ació

n

Loc

alid

ad:

Tex

coco

Est

ado

de

Méx

ico

Esc

uel

a: S

ec. G

ral.

Ben

ito

Juár

ez

Gru

po:

3º

A T

urn

o: M

atu

tin

o P

rofe

sor:

Mar

co A

nto

nio

Riv

era

Góm

ez

F

ebre

ro d

e 20

06

Calificación

Loc

alid

ad:

Ciu

dad

Sat

élit

e, N

auca

lpan

Est

ado

de

Méx

ico

Esc

uel

a: S

ec. N

o. 5

0 “

Hér

oes

de

la L

iber

tad

” G

rup

o: 2

º E

Tu

rno:

Mat

uti

no

Pro

feso

r: J

osé

Leo

pol

do

Her

nán

dez

Med

ina

Mar

zo d

e 20

06

Calificación

Loc

alid

ad:

Ciu

dad

Nez

ahu

alcó

yotl

E

stad

o d

e M

éxic

o E

scu

ela:

Sec

. Fed

eral

izad

a N

o 96

“N

ezah

ual

coyo

tl”

Gru

po:

1º

A

T

urn

o: V

esp

erti

no

Pro

feso

r: M

aría

An

ton

ieta

Seg

ura

Nic

olás

Ju

nio

de 2

006

Calificación

Her

ram

ien

ta

Uti

liza

da

Log

o

Hoj

a de

Cál

culo

Log

o

Act

ivid

ad

real

izad

a D

enom

inó

al te

ma

“ C

onst

ucci

ón d

e fi

gura

s ge

omét

rica

s”

3 G

rafi

caci

ón d

e ec

uaci

ones

line

ales

3

“C

onst

rucc

ión

de p

olíg

onos

” L

a pr

ofes

ora

dis

eñó

una

pres

enta

ción

en

pow

er p

oint

par

a m

ostr

ar a

los

alum

nos

el

prop

ósito

de

la s

esió

n y

los

prod

ucto

s a

obte

ner

P

lant

eó c

onst

ruir

un

cuad

rado

, los

alu

mno

s,

ya c

onoc

en e

l pro

gram

a, c

onst

ruye

n fá

cilm

ente

, rec

onoc

en la

s pr

imiti

vas,

incl

uso

“var

iabl

e”.

Edi

tan

sus

proc

edim

ient

os, y

hac

en m

ás

com

plej

as s

us p

rodu

ccio

nes,

por

eje

mpl

o,

hace

n ro

tar

su p

olíg

ono.

E

ntre

cad

a ta

rea

la p

rofe

sora

inte

rvie

ne y

fa

vore

ce la

par

tici

paci

ón

Si h

ay c

ierr

e de

la a

ctiv

idad

4

Con

ocim

ien

tos

mat

emát

icos

E

l pro

feso

r m

ostr

ó do

min

io d

e la

s pr

opie

dade

s de

la

s fi

gura

s ge

omét

rica

s, s

in e

mba

rgo,

no

fue

prio

rida

d pa

ra é

l abo

rdar

un

cont

enid

o m

atem

átic

o si

no m

ostr

ar e

l pot

enci

al d

e la

he

rram

ient

a L

ogo

“Con

est

a ac

tivid

ad p

rete

ndo

ayud

ar a

los

alum

nos

a re

cono

cer

las

prop

ieda

des

de la

s fi

gura

s ge

omét

rica

s, ta

mbi

én r

ecor

dará

las

prim

itiv

as b

ásic

as d

e L

ogo”

(P

rofe

sor

Mar

co

Ant

onio

).

3 E

l pro

feso

r m

ostr

ó do

min

io d

el c

onoc

imie

nto

mat

emát

ico.

P

redi

ce e

l com

port

amie

nto

de la

grá

fica

(in

clin

ació

n y

sent

ido,

cua

dran

te e

n qu

e ap

arec

e) d

e ac

uerd

o a

su

ecua

ción

.

3 E

l pro

pósi

to f

ue r

econ

ocer

los

atri

buto

s de

lo

s po

lígon

os r

egul

ares

E

l pro

feso

r m

ostr

ó do

min

io d

el

cono

cim

ient

o m

atem

átic

o.

Mos

tró

su p

lane

ació

n en

la q

ue ti

ene

info

rmac

ión

adic

iona

l.

4

Dom

inio

del

m

ater

ial

Con

oce

los

mat

eria

les

EM

AT

, mos

tró

que

reso

lvió

var

ias

activ

idad

es p

ara

pode

r pl

anif

icar

su

cla

se. S

in e

mba

rgo,

no

se a

pega

a la

s ac

tivid

ades

.

3 C

onoc

e lo

s m

ater

iale

s E

MA

T, c

on b

ase

en la

s ac

tivid

ades

pro

pues

tas

en e

l man

ual,

el p

rofe

sor

dise

ñó s

u ac

tivid

ad, s

in e

mba

rgo,

son

inéd

itas

las

activ

idad

es p

ropu

esta

s, a

sí lo

man

ifie

sta

el m

ism

o pr

ofes

or y

agr

ega

com

o so

port

e su

s ho

jas

de tr

abaj

o..

4 S

e au

xili

aron

del

man

ual d

el a

lum

no c

uand

o lo

s al

umno

s te

nían

dud

a, la

may

oría

lo h

acia

pa

ra r

ecor

dar

las

prim

itiv

as o

alg

ún

proc

edim

ient

o

5

Ane

xo I

.a:

Obs

erva

cion

es e

n el

EST

AD

O D

E M

ÉX

ICO

– E

MA

T

37

Dom

inio

téc

nic

o d

el s

oftw

are

Muy

bue

na

Pue

de r

esol

ver

los

cont

rati

empo

s y

auxi

lia

en

cues

tione

s té

cnic

as

5 M

uy b

uena

T

écni

cam

ente

si c

onoc

e el

pro

gram

a 5

Muy

bue

na

Téc

nica

men

te s

i con

oce

el p

rogr

ama

5

Dom

inio

de

la

clas

e S

e ob

serv

a do

min

io d

e la

cla

se p

orqu

e el

pro

feso

r m

ostr

ó el

con

trol

abs

olut

o, n

o pe

rmiti

ó tr

abaj

o en

tre

alum

nos.

P

lani

ficó

pre

viam

ente

, no

se p

rese

ntar

on

cont

rati

empo

s si

gnif

icat

ivos

y p

udo

auxi

liar

a lo

s al

umno

s, e

llos

real

izar

on la

s ac

tivid

ades

, aun

que

no o

pina

ron

pues

la o

rgan

izac

ión

de la

cla

se

(dir

igid

a) n

o lo

pro

pici

ó.

2 A

l com

ienz

o de

la c

lase

el p

rofe

sor

tom

a el

con

trol

ab

solu

to,

en c

uant

o a

que

pide

que

“gu

arde

n si

lenc

io”

y “e

scuc

hen

aten

tam

ente

”

Los

org

aniz

a en

bin

as p

or c

ompu

tado

ra y

per

mit

e qu

e

expl

oren

la a

ctiv

idad

. F

ue a

cert

ado

inic

iar

con

la e

cuac

ión

posi

tiva

y= x

P

lani

ficó

pre

viam

ente

, no

se p

rese

ntar

on

cont

rati

empo

s si

gnif

icat

ivos

4 P

lant

ea a

los

alum

nos

que

abor

dará

n, c

ómo

y qu

é ob

tend

rán.

H

ay u

n al

umno

por

com

puta

dora

y p

erm

ite

que

expl

oren

la a

ctiv

idad

. L

os a

lum

nso

tien

en in

teré

s en

las

activ

idad

es

4

Man

ejo

del

gr

up

o V

incu

lada

a l

a ca

tego

ría

ante

rior

, el g

rupo

pa

rtic

ipó

en la

rea

liza

ción

de

las

acti

vida

des,

sin

em

barg

o, n

o hu

bo p

osib

ilid

ad d

e ex

pres

arse

ve

rbal

men

te e

ntre

com

pañe

ros,

evi

denc

iar

la

cons

truc

ción

del

con

ocim

ient

o.

3 P

ropi

cia

la p

arti

cipa

ción

de

los

alum

nos,

sin

em

barg

o, c

uand

o va

rios

tien

en d

uda

les

dice

cuá

l es

el e

rror

sin

per

mit

ir q

ue d

escu

bran

3 P

ropi

cia

la p

arti

cipa

ción

de

los

alum

nos,

los

cond

uce

a qu

e de

scub

ran

sus

erro

res

4

Ayu

da

técn

ica

y ex

pli

caci

ones

(i

nd

icac

ion

es)c

on

el g

rup

o co

mp

leto

El p

rofe

sor

prop

orci

ona

la a

yuda

técn

ica

nece

sari

a a

los

alum

nos,

sus

indi

caci

ones

fue

ron

clar

as, a

uxil

iado

por

el p

izar

rón

elec

trón

ico

pudo

lle

var

al g

rupo

al m

ism

o “p

aso”

.

3 E

l pro

feso

r au

xili

ado

por

el p

izar

rón

elec

trón

ico

logr

ó qu

e la

s in

stru

ccio

nes

fuer

an c

lara

s.

3 L

a pr

ofes

ora

acla

ra d

udas

en

la p

anta

lla,

lo

gró

que

las

inst

rucc

ione

s fu

eran

cla

ras.

4

Ayu

da

técn

ica

y ex

pli

caci

ones

(i

nd

icac

ion

es)i

nd

ivid

ual

men

te o

p

equ

eños

gru

pos

Tam

bién

por

porc

ionó

ayu

da té

cnic

a de

man

era

indi

vidu

al, s

ólo

que

no b

usca

ba a

lgun

a es

trat

egia

pa

ra q

ue e

l alu

mno

des

cubr

iera

el e

rror

, sin

o qu

e le

s de

cía

en q

ué e

stab

an m

al.

3 T

ambi

én p

ropo

rcio

nó a

yuda

técn

ica

de m

aner

a in

divi

dual

, alg

unas

vec

es n

o p

ropi

ció

que

el a

lum

no

desc

ubri

era

el e

rror

, sin

o qu

e le

s de

cía

en q

ué e

stab

an

mal

.

3 T

ambi

én p

ropo

rcio

nó a

yuda

de

man

era

indi

vidu

al

4

Con

exió

n c

on

mat

emát

ica,

en

cl

ase

No

fue

la p

rior

idad

del

pro

feso

r, s

in e

mba

rgo

si

se a

bord

aron

con

tend

ios

mat

emát

icos

, no

lo

man

ifes

tó e

l pro

feso

r.

2 L

ogró

con

ecta

r, c

omen

zó p

lant

eand

o la

ecu

ació

n y

=

x ,

y= -

x y

pro

sigu

ió c

on a

quel

las

que

perm

itie

ran

mov

imie

ntos

en

el e

je “

y”, a

greg

ando

val

ores

po

sitiv

os.

Com

binó

la g

rafi

caci

ón u

sand

o do

s y

hast

a tr

es

ecua

cion

es.

Su

prio

rida

d fu

e el

con

ocim

ient

o m

atem

átic

o

4

Se

obse

rva

en e

l des

arro

llo d

e la

cla

se q

ue

la p

rofe

sora

pla

neó

cons

ider

ado

el

cono

cim

ient

o m

atem

átic

o

4

Con

exió

n c

on

mat

emát

ica;

¿e

llos

mis

mos

ti

enen

cla

ra la

co

nex

ión

No

lo ti

ene

clar

o

1 N

o to

dos

los

alum

nos

lo lo

grar

on

3 L

os a

lum

nos

tam

bién

lo lo

grar

on

4

Eq

uili

bri

o en

tre

con

trol

y

liber

tad

Fue

más

con

trol

1

Log

rado

4

Log

rado

5

Fam

iliar

idad

co

n lo

s m

anu

ales

p

or p

arte

del

No

util

izó

el m

anua

l 1

Los

alu

mno

s no

lo u

tiliz

aron

per

o el

pro

feso

r lo

s co

nsid

eró

para

pla

near

la c

lase

1

El p

rofe

sor

los

cons

ider

ó pa

ra p

lane

ar la

cl

ase

4

Ane

xo I

.a:

Obs

erva

cion

es e

n el

EST

AD

O D

E M

ÉX

ICO

– E

MA

T

38

pro

feso

r

Uso

de

las

reco

men

dac

ion

es

La

prin

cipa

l que

es

base

del

mod

elo

peda

gógi

co

de E

MA

T, n

o la

sig

ue, n

o pe

rmit

e la

con

stru

cció

n 1

Es

evid

ente

que

rec

onoc

e el

mod

elo

El t

ener

los

cono

cim

ient

os té

cnic

os d

el p

rogr

ama

y lo

s co

noci

mie

ntos

mat

emát

icos

hac

en q

ue e

quil

ibre

su

cla

se

4 E

s ev

iden

te q

ue r

econ

oce

el m

odel

o

4

Pla

nea

ción

se

la

clas

e

Si p

lane

ó su

cla

se

4 S

i pla

neó

su c

lase

4

Si p

lane

ó su

cla

se

5

Mej

oría

del

d

esem

peñ

o d

el

mae

stro

par

a el

d

esar

roll

o d

e la

s ac

tivi

dad

es c

on

resp

ecto

a c

lase

s an

teri

ores

El

prof

esor

man

ifes

tó q

ue p

oco

a po

co h

a en

cont

rado

cóm

o ll

evar

al g

rupo

, pue

s le

que

do

clar

o en

la c

apac

itac

ión

el tr

abaj

o en

equ

ipo,

la

cons

truc

ción

per

o in

dica

que

con

gru

pos

num

eros

os e

inqu

ieto

s no

es

posi

ble

llev

arlo

así

.

4 N

o ha

y ob

serv

ació

n an

teri

or, p

ero

se le

pid

ió a

l pr

ofes

or q

ue s

e au

toev

alua

ra

!

Ten

go t

res

años

trat

ando

de

que

mis

co

mpa

ñero

s ut

ilic

en la

s he

rram

ient

as, e

sto

ha p

rovo

cado

que

yo

adec

ué y

pla

ntee

ac

tivid

ades

par

a ca

da h

erra

mie

nta,

lo

ante

rior

com

o en

carg

ado

de a

ula

de m

edio

s

!

Com

o pr

ofes

or e

l uti

liza

r la

s he

rram

ient

as

perm

ite

que

me

actu

alic

e y

que

incl

uso

desc

ubra

nue

vas

estr

ateg

ias

para

la

ense

ñanz

a

4 L

a pr

ofes

ora

man

ifie

sta

que

el u

tiliz

ar lo

s pr

ogra

mas

le p

erm

ite

mej

orar

su

dese

mpe

ño

doce

nte

“Soy

la p

rim

er p

rofe

sora

de

mat

emát

icas

qu

e en

tro

al a

ula

de m

edio

s p

ara

apoy

ar la

en

seña

nza”

“U

sar

tecn

olog

ía m

e ob

liga

a re

visa

r m

ejor

lo

s m

ater

iale

s de

apo

yo”

“S

iem

pre

hay

vinc

ulac

ión

entr

e un

a cl

ase

en

el s

alón

y o

tra

en e

l aul

a de

med

ios”

“N

o m

e en

vían

a la

s ca

paci

taci

ones

por

que

hay

enca

rgad

a de

l aul

a de

med

ios

pero

do

nde

estu

dio

me

han

capa

cita

do y

otr

as

vece

s es

por

inic

iati

va, p

or e

jem

plo,

Log

o es

po

r in

icia

tiva

pers

onal

”

4

Com

enta

rios

El p

rofe

sor

es d

el a

ula

de m

edio

s, s

in e

mba

rgo,

si

tiene

un

grup

o de

mat

emát

icas

, inc

luso

est

udia

la

licen

ciat

ura.

E

l aul

a de

med

ios

tien

e 1

2 co

mpu

tado

ras,

aún

es

insu

fici

ente

par

a at

ende

r a

todo

el g

rupo

, tra

baja

en

bina

s y

com

o es

ves

pert

ino

tien

e m

enos

30

alum

no

L

a pr

ofes

ora

es p

rofe

sor

de m

atem

átic

as

del g

rupo

obs

erva

do

Ane

xo I

.b:

Obs

erva

cion

es e

n el

aul

a -

EST

AD

O D

E H

IDA

LG

O -

- E

MA

T

Rep

orte

de

obse

rvac

ión

de

clas

e en

au

la d

e m

edio

s

No

mb

re d

el

ma

est

ro (

a):

Dor

isd

elia

Zú

ñig

a R

odrí

guez

E

scu

ela

: E

scu

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Sec

un

dar

ia T

écn

ica

#40

“ L

uis

Don

ald

o C

olos

io”

Ciu

da

d y

est

ad

o:

Pac

hu

ca, H

idal

go

Fec

ha

de

la e

ntr

evis

ta:

17 d

e m

arzo

del

200

6 O

bse

rva

do

r: I

rma

Su

san

a M

illá

n R

ojan

o G

rup

o o

bse

rva

do

: 2d

o. B

P

rog

ram

a c

om

pu

taci

on

al

uti

liza

do

: S

up

erca

lcu

lad

ora

(cal

cula

dor

a vi

rtu

al)

Acti

vid

ad

rea

liza

da

: N

o se

tra

baj

ó ac

tivi

dad

del

mat

eria

l E

mat

. Los

alu

mn

os t

rab

ajar

on c

on e

jerc

icio

s d

e ec

uac

ion

es li

nea

les.

C

OM

EN

TA

RIO

S D

EL

OB

SE

RV

AD

OR

*

Bre

ve r

eseñ

a de

la e

scue

la, g

rupo

y p

rofe

sor:

E

n re

alid

ad la

esc

uela

no

cuen

ta c

on a

ula

Em

at, e

l tra

bajo

de

mat

emát

icas

con

tecn

olog

ía s

e re

aliz

a en

el a

ula

de m

edio

s de

la in

stit

ució

n, e

n do

nde

adem

ás s

e ll

evan

a c

abo

activ

idad

es r

elac

iona

das

con

otro

s pr

ogra

mas

y p

roye

ctos

. E

sta

aula

de

med

ios

cuen

ta c

on 1

5 co

mpu

tado

ras

dist

ribu

idas

en

form

a de

her

radu

ra. L

as m

áqui

nas

fuer

on p

ropo

rcio

nada

s a

la e

scue

la p

or e

l IL

CE

y p

or

Fun

daci

ón T

elev

isa.

L

os e

nlac

es E

mat

nos

com

enta

ron

que

tant

o en

est

a es

cuel

a co

mo

en o

tras

en

el e

stad

o, s

e ha

n in

icia

do a

ccio

nes

de g

esti

ón p

ropi

a pa

ra h

abil

itar

un

espa

cio

espe

cifi

co p

ara

el tr

abaj

o E

mat

. L

a or

gani

zaci

ón d

e ho

rari

os d

e tr

abaj

o ta

nto

de E

mat

com

o de

otr

as a

ctiv

idad

es e

n el

aul

a de

med

ios

se m

anej

a de

la s

igui

ente

man

era:

L

os p

rofe

sore

s ap

unta

n en

uno

s fo

rmat

os e

spec

iale

s pa

ra e

l efe

cto,

la f

echa

y e

l hor

ario

que

req

uier

en p

ara

trab

ajar

. A

dem

ás la

res

pons

able

del

aul

a de

med

ios

llev

a un

a bi

táco

ra p

or d

ía d

e la

s ac

tivi

dade

s qu

e se

rea

liza

ron

en la

mis

ma,

incl

uyen

do f

echa

, hor

ario

, pro

feso

r,

activ

idad

, obj

etiv

os y

res

ulta

dos.

E

l núm

ero

de a

lum

nos

que

trab

ajan

por

com

puta

dora

es

de tr

es.

Los

pro

gram

as u

tili

zado

s pa

ra e

l tra

bajo

Em

at e

n es

ta e

scue

la s

on:

Cab

ri-G

eom

etre

S

uper

calc

ulad

ora

(cal

cula

dora

vir

tual

) H

oja

de c

alcu

lo

Los

pro

feso

res

trab

ajan

con

Em

at c

uand

o lo

con

side

ran

nece

sari

o de

pend

iend

o de

los

conc

epto

s qu

e va

yan

a ab

orda

r.

Por

lo r

egul

ar tr

abaj

an d

os m

ódul

os ju

ntos

, est

o se

trad

uce

en a

prox

imad

amen

te 9

0 m

inut

os d

e tr

abaj

o, m

ás e

l tie

mpo

de

cier

re d

el tr

abaj

o qu

e se

rea

liza

en

el

saló

n de

cla

ses.

*

Des

arro

llo d

el la

ses

ión:

T

oman

do e

n cu

enta

que

la s

esió

n de

trab

ajo

en a

ula

de m

edio

s no

est

aba

plan

eada

2 y

que

se

requ

ería

del

esp

acio

par

a ot

ras

acti

vida

des,

la c

lase

de

la m

aest

ra

Dor

isde

lia

sólo

dur

ó 25

min

utos

(de

l las

11:

00-1

1:25

).

2 C

uand

o lle

gam

os a

la

escu

ela

y vi

mos

a l

a m

aest

ra,

nos

com

entó

que

una

s ho

ras

ante

s ha

bía

trab

ajad

o E

MA

T e

n au

la d

e m

edio

s, p

or l

o cu

al t

uvo

la i

dea

de t

raba

jar

algu

nas

cues

tione

s co

n el

gru

po q

ue le

toca

ba e

n es

e m

omen

to e

n el

aul

a pa

ra q

ue n

osot

ros

pudi

éram

os o

bser

var

clas

e.

Ane

xo I

.b:

Obs

erva

cion

es e

n el

EST

AD

O D

E H

IDA

LG

O –

EM

AT

40

El g

rupo

lleg

ó al

aul

a de

med

ios

y se

aco

mod

aron

3 o

4 a

lum

nos

por

com

puta

dora

. P

ara

inic

iar,

la m

aest

ra c

omen

tó a

sus

alu

mno

s qu

e tr

abaj

aría

n un

gru

po d

e ec

uaci

ones

line

ales

que

al p

arec

er y

a ha

bían

res

uelt

o en

cla

se.

Esc

ribi

ó en

el p

izar

rón

la s

igui

ente

ecu

ació

n:

m +

5 =

-10

+ 6

L

es p

idió

a s

us a

lum

nos

que

la c

ompr

obar

an e

n la

Sup

erca

lcul

ador

a. U

na v

ez te

rmin

ado

esto

, les

sol

icit

ó qu

e si

guie

ran

reso

lvie

ndo

las

dem

ás e

cuac

ione

s de

un

grup

o de

15

que

ya h

abía

n tr

abaj

ado

en c

lase

. U

na v

ez p

asad

os 2

5 m

inut

os, l

a m

aest

ra le

s di

jo q

ue s

us a

lum

nos

que

era

todo

por

ese

día

. *C

onoc

imie

ntos

mat

emát

icos

del

pro

feso

r S

e ob

serv

ó qu

e la

mae

stra

cue

nta

de m

aner

a so

brad

a de

los

cono

cim

ient

os m

atem

átic

os d

el te

ma.

*D

omin

io d

el m

ater

ial

En

este

cas

o, la

ses

ión

se d

esar

roll

ó si

n ut

iliz

ar lo

s m

ater

iale

s E

mat

. Sin

em

barg

o, p

udim

os n

otar

que

sí u

tili

za e

stos

mat

eria

les

ya q

ue n

os m

ostr

ó la

s fo

toco

pias

de

una

de

las

acti

vida

des

del l

ibro

de

hoja

de

cálc

ulo

que

habí

a ut

iliz

ado

con

otro

gru

po e

n la

s pr

imer

as h

oras

del

día

. E

n lo

que

toca

al p

aque

te c

ompu

taci

onal

, se

obse

rvó

que

lo d

omin

a lo

suf

icie

nte

para

llev

ar b

ien

la s

esió

n y

para

pod

er a

uxil

iar

a lo

s al

umno

s en

el c

aso

que

sea

nece

sari

o.

* D

omin

io d

e la

cla

se

Com

o se

sab

e, lo

s ni

ños

de e

sa e

dad

son

sum

amen

te in

quie

tos

y es

un

poco

com

plic

ado

trat

ar d

e m

ante

nerl

os e

n or

den

todo

el t

iem

po, s

in e

mba

rgo,

not

amos

que

la

mae

stra

se

man

eja

de ta

l man

era

que

pued

e co

ntro

lar

al g

rupo

muy

bie

n.

* M

anej

o de

l gru

po

La

mae

stra

est

uvo

pend

ient

e en

todo

mom

ento

de

los

requ

erim

ient

os d

e su

s al

umno

s. S

i ten

ían

algu

na d

uda,

la

mae

stra

los

mot

ivab

a pa

ra q

ue e

llos

mis

mos

tr

atar

an d

e re

solv

erla

por

si m

ism

os. P

udim

os o

bser

var

que

el tr

abaj

o fu

e m

uy á

gil y

ráp

ido

por

lo m

enos

en

lo q

ue to

ca a

est

e gr

upo

en e

spec

ific

o, y

a qu

e la

m

aest

ra n

os d

ijo q

ue ti

ene

grup

os q

ue n

os s

on ta

n rá

pido

s en

el t

raba

jo c

omo

éste

. E

n lo

que

toca

a lo

s al

umno

s, p

udim

os o

bser

var

que

se d

esen

vuel

ven

muy

bie

n en

el t

raba

jo c

on e

ste

paqu

ete

com

puta

cion

al. T

iene

n in

icia

tiva

para

bus

car

nuev

as

alte

rnat

ivas

par

a re

solv

er la

act

ivid

ad e

n la

que

est

án tr

abaj

ando

. Tra

baja

n bi

en y

se

auxi

lian

en

equi

po y

ent

re lo

s di

fere

ntes

equ

ipos

. Se

nota

ent

usia

smo

por

el

trab

ajo

con

tecn

olog

ía. R

egis

tran

su

trab

ajo

con

el p

aque

te e

n su

cua

dern

o.

* C

onoc

e lo

s m

anua

les,

libr

os E

mat

S

i. L

a m

aest

ra n

os c

omen

ta q

ue u

tili

za la

s ac

tivi

dade

s de

los

libro

s E

mat

cua

ndo

lo c

onsi

dera

nec

esar

io p

ara

refo

rzar

con

cept

os q

ue y

a ha

vis

to e

n cl

ase.

*

Se

nota

pla

neac

ión

de s

u cl

ase

S

i. N

os m

ostr

ó la

pla

neac

ión

de s

us c

lase

s qu

e tr

ae p

or e

scri

to.

Ane

xo I

.c:

Obs

erva

cion

es e

n el

EST

AD

O D

E M

OR

EL

OS

-- E

MA

T

An

exo

I.c.

1.:R

egis

tro

del D

esem

peñ

o d

e lo

s A

lum

nos

al R

eali

zar

las

Act

ivid

ades

EM

AT

– M

orel

os

Sec

. 13,

Cue

rnav

aca

Her

ram

ient

a C

alcu

lado

ra T

I-92

L

OC

AL

IDA

D:

Cu

ern

avac

a C

uer

nav

aca

SE

CU

ND

AR

IA:

13

13

PR

OF

ES

OR

. C

lem

entin

a B

ravo

C

lem

entin

a B

ravo

G

RU

PO

: 3e

ro. C

1e

ro. D

FE

CH

A D

E L

A S

ES

IÓN

09

-11-

05

23-1

1-05

AC

TIV

IDA

D

Las

med

iatr

ices

del

tri

ángu

lo

Div

isib

ilid

ad

HE

RR

AM

IEN

TA

/AU

LA

C

AB

RI

en C

alcu

lado

ra T

I-92

A

ula

espe

cial

con

cal

cula

dora

s T

I 92

Plu

s C

AS

con

Cal

cula

dora

TI-

92

OB

SE

RV

AC

IÓN

T

raba

jan

en e

quip

os d

e 3

o 4

Tra

baja

n en

equ

ipos

de

3 o

4 C

AT

EG

OR

ÍAS

DE

OB

SE

RV

AC

IÓN

Par

tici

pac

ión

Cap

acid

ad d

e an

aliz

ar u

n p

rob

lem

a B

ien

(4)

Bie

n (4

)

Cap

acid

ad d

e in

terp

reta

r co

rrec

tam

ente

las

hoj

as d

e tr

abaj

o B

ien

(4)

Bie

n (4

)

Inic

iati

va

Bue

na (

4)

Bue

na (

4)

Sol

icit

ud

de

ayu

da

Muc

ha c

on d

ific

ulta

des

(4)

Muc

ha c

on d

ific

ulta

des

(4)

Ded

icac

ión

2

mie

mbr

os d

el e

quip

o al

men

os

1 m

iem

bro

del e

quip

o al

men

os

Def

ensa

de

sus

pro

pia

s id

eas

Cua

ndo

era

nece

sari

o (4

) C

uand

o er

a ne

cesa

rio

(4)

Cre

ativ

idad

En

algu

nos

caso

s (3

)

En

algu

nos

caso

s (3

) P

refe

ren

cia

de

trab

ajar

en

eq

uip

o o

ind

ivid

ual

E

quip

o E

quip

o P

rob

lem

as d

e ac

titu

d

Alg

unos

cas

os a

isla

dos,

com

o 5

alum

nos

en to

da

la c

lase

C

omo

una

terc

era

part

e de

la c

lase

Hab

ilid

ad t

écn

ica

Bie

n, a

unqu

e la

cal

cula

dora

pre

sent

a m

ás

prob

lem

as té

cnic

os q

ue la

s co

mpu

tado

ras

(5)

Bie

n, a

unqu

e al

trab

ajar

con

núm

eros

muy

gr

ande

s, le

s co

stab

a tr

abaj

o in

terp

reta

r

Esc

ritu

ra

Sin

pro

blem

a (5

) S

in p

robl

ema

(5)

CO

ME

NT

AR

IO:

El t

raba

jo q

ue s

e hi

zo s

e no

taba

que

tení

a pe

rfec

ta c

ontin

uida

d co

n la

cla

se, l

os a

lum

nos

trat

aban

re

alm

ente

de

apre

nder

. Se

nota

ba b

uen

man

ejo

del t

ema

por

part

e de

los

alum

nos.

El t

raba

jo q

ue s

e hi

zo s

e no

taba

que

tení

a pe

rfec

ta c

ontin

uida

d co

n la

cla

se, c

omo

la m

itad

de

los

alum

nos

segu

ían

perf

ecta

men

te, p

ero

la o

tra

mit

ad n

o se

le

s ve

ía q

ue e

stuv

iera

n en

tend

iend

o, p

roba

blem

ente

por

se

r al

umno

s de

pri

mer

gra

do.

Ane

xo I

.c:

Obs

erva

cion

es e

n el

EST

AD

O D

E M

OR

EL

OS

– E

MA

T

42

An

exo

I.c.

2.:O

bse

rvaci

ón d

e M

aes

tros

(EM

AT

) -

MO

RE

LO

S

Pro

feso

r (a

):C

lem

enti

na B

ravo

Bal

buen

a___

____

____

_ E

scue

la: _

Sec

13

Cue

rnav

aca

Cat

egor

ías

de

Ob

serv

ació

n

Sec

un

dar

ia 1

3, C

uer

nav

aca

Mae

stra

Cle

men

tin

a B

ravo

3e

ro. C

9-

11-0

5

Calificación

Sec

un

dar

ia 1

3, C

uer

nav

aca

Mae

stra

Cle

men

tin

a B

ravo

1ero

. D

23—

11-0

5

Calificación

Her

ram

ien

ta

Cab

ri e

n C

alcu

lado

ra T

exas

TI-

92

Plu

s

Cal

cula

dora

Tex

as T

I-92

Plu

s

Act

ivid

ad r

eali

zad

a L

as m

edia

tric

es d

el tr

iáng

ulo

D

ivis

ibil

idad

Con

ocim

ien

tos

mat

emát

icos

B

ueno

s (5

) 5

Bue

nos

(5)

5

Dom

inio

del

mat

eria

l B

uen

dom

inio

(5)

5

Bue

n do

min

io (

5)

5

Dom

inio

téc

nic

o d

el s

oftw

are

Bue

n do

min

io (

5)

5 B

uen

dom

inio

(5)

5

Dom

inio

de

la c

lase

B

uena

(5)

5

Bue

na (

5)

5

Man

ejo

del

gru

po

Exc

elen

te (

5)

5 E

xcel

ente

(5)

5

Ayu

da

técn

ica

y ex

pli

caci

ones

(in

dic

acio

nes

)con

el

gru

po

com

ple

to

Sí,

sólo

que

ato

raba

n m

ucho

los

alum

nos

(4)

4 S

í, só

lo q

ue a

tora

ban

muc

ho lo

s al

umno

s (4

) 4

Ayu

da

técn

ica

y ex

pli

caci

ones

(i

nd

icac

ion

es)i

nd

ivid

ual

men

te o

peq

ueñ

os

gru

pos

Tam

bién

, se

acer

caba

con

los

que

tení

an d

udas

y le

s ex

plic

aba

(5)

5 T

ambi

én, s

e ac

erca

ba c

on lo

s qu

e te

nían

du

das

y le

s ex

plic

aba

(5)

5

Con

exió

n c

on t

emas

mat

emát

icos

, en

cla

se

Sí,

fue

haci

éndo

los

expl

ícito

s (5

) 5

Sí,

fue

haci

éndo

los

expl

ícito

s (5

) 5

Con

exió

n c

on t

emas

mat

emát

icos

; ¿e

llos

mis

mos

tie

nen

cla

ra la

con

exió

n

Sí

(5)

5 S

í (5

) 5

Eq

uili

bri

o en

tre

con

trol

y li

ber

tad

S

í (5)

5

Sí (

5)

5

Fam

iliar

idad

con

los

man

ual

es

Sí (

5)

5 N

o ha

y di

spon

ible

s

Uso

de

las

reco

men

dac

ion

es

Pla

nea

ción

se

la c

lase

S

í (5)

5

Sí (

5)

5

Mej

oría

del

des

emp

eño

del

mae

stro

par

a el

d

esar

roll

o d

e la

s ac

tivi

dad

es c

on r

esp

ecto

a

clas

es a

nte

rior

es

No

apli

ca

N

o ap

lica

Com

enta

rios

La

mae

stra

des

arro

lló la

act

ivid

ad

que

se p

rese

ntó

en c

lase

, ell

a m

ism

a.

L

a m

aest

ra d

esar

rolló

la a

ctiv

idad

que

se

pres

entó

en

clas

e, e

lla

mis

ma.

Ane

xo I

.d:

Obs

erva

cion

es e

n el

EST

AD

O D

E M

OR

EL

OS

– E

CIT

A

nex

o I.

d.1

.:R

egis

tro

del D

esem

peñ

o d

e lo

s A

lum

nos

al R

eali

zar

las

Act

ivid

ades

EC

IT -

MO

RE

LO

S

Sec

. 13

Cue

rnav

aca,

Mor

elos

L

OC

AL

IDA

D:

Cue

rnav

aca

SE

CU

ND

AR

IA:

13

PR

OF

ES

OR

. M

arth

a M

ora

AL

UM

NO

: T

odo

el g

rupo

G

RU

PO

: 3e

ro. A

N

úm

ero

y F

ech

a d

e la

Ses

ión

S

esió

n 1

13

-06-

06

Act

ivid

ad

EC

IT

Las

mol

écu

las

en n

ues

tro

cuer

po

Tra

baja

n en

equ

ipos

de

3 o

4

CA

TE

GO

RÍA

S D

E O

BS

ER

VA

CIÓ

N

Par

tici

pac

ión

Cap

acid

ad d

e an

aliz

ar u

n p

rob

lem

a (4

) B

ien

Cap

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ad d

e in

terp

reta

r co

rrec

tam

ente

las

hoj

as d

e tr

abaj

o (4

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ien

Inic

iati

va

(4)

Bue

na

Sol

icit

ud

de

ayu

da

(3)

No

muc

ha

Ded

icac

ión

(4

) 2

mie

mbr

os d

el e

quip

o D

efen

sa d

e su

s p

rop

ias

idea

s N

o se

pre

stab

a

Cre

ativ

idad

N

o se

pre

stab

a P

refe

ren

cia

de

trab

ajar

en

eq

uip

o o

ind

ivid

ual

E

quip

o P

rob

lem

as d

e ac

titu

d

(4)A

lgun

os c

asos

ais

lado

s, c

omo

5 al

umno

s en

toda

la c

lase

H

abili

dad

téc

nic

a (5

) B

ien,

aun

que

el p

rogr

ama

tien

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guno

s pr

oble

mas

técn

icos

. E

scri

tura

(5

)Sin

pro

blem

a C

OM

EN

TA

RIO

:

Est

e no

es

el g

rupo

pilo

to, h

ay 1

0 co

mpu

tado

ras

en e

l aul

a E

CIT

y 3

6 al

umno

s. E

l pro

gram

a no

les

perm

ite

guar

dar,

a

vece

s no

se

ven

las

imág

enes

, apa

rece

n ot

ras

lecc

ione

s al

env

iar

dato

s.

Ane

xo I

.d:

Obs

erva

cion

es e

n el

EST

AD

O D

E M

OR

EL

OS

– E

CIT

44

Ane

xo I

.d.2

.: O

bse

rvaci

ón a

Maes

tros E

CIT

- M

OR

EL

OS

P

rofe

sor

(a):

Mar

tha

Mor

a M

aldo

nado

Esc

uela

: _Se

c 13

Cue

rnav

aca_

_

Cat

egor

ías

de

Ob

serv

ació

n

F

echa

: 13-

06-0

6 C

alif

icac

ión

Act

ivid

ad r

eali

zad

a L

as m

oléc

ulas

en

nues

tro

cuer

po

Con

ocim

ien

tos

qu

ímic

os-b

ioló

gico

s (5

) B

ueno

s 5

Dom

inio

del

mat

eria

l (5

) B

uen

dom

inio

5

Dom

inio

téc

nic

o d

el s

oftw

are

(5)

Bue

n do

min

io

5

Dom

inio

de

la c

lase

(5

) B

uena

5

Man

ejo

del

gru

po

(5)

Exc

elen

te

5

Ayu

da

técn

ica

y ex

pli

caci

ones

(in

dic

acio

nes

)con

el

gru

po

com

ple

to

(5)

Bie

n, le

s di

o la

s ex

plic

acio

nes

prec

isas

y lo

s al

umno

s hi

cier

on e

l res

to

5

Ayu

da

técn

ica

y ex

pli

caci

ones

(i

nd

icac

ion

es)i

nd

ivid

ual

men

te o

peq

ueñ

os g

rup

os

(5)

Tam

bién

, se

acer

caba

con

los

que

tení

an d

udas

y le

s ex

plic

aba

5

Con

exió

n c

on t

emas

qu

ímic

o-b

ioló

gico

s, e

n c

lase

(5

) S

í, fu

e ha

cién

dolo

s ex

plíc

itos

5

Con

exió

n c

on t

emas

qu

ímic

os-b

ioló

gico

s; ¿

ello

s m

ism

os t

ien

en c

lara

la c

onex

ión

(5

) S

í 5

Eq

uil

ibri

o en

tre

con

trol

y li

ber

tad

(4

) U

n po

co m

ás te

ndie

ndo

haci

a el

con

trol

4

Fam

ilia

rid

ad c

on lo

s m

anu

ales

N

o ha

y m

anua

les

Uso

de

las

reco

men

dac

ion

es

Pla

nea

ción

se

la c

lase

(5

) S

í 5

Mej

oría

del

des

emp

eño

del

mae

stro

par

a el

d

esar

roll

o d

e la

s ac

tivi

dad

es c

on r

esp

ecto

a c

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s an

teri

ores

No

apli

ca

Com

enta

rios

La

mae

stra

se

sint

ió d

esen

vuel

ta y

se

ve q

ue d

isfr

uta

el tr

abaj

o en

EC

IT, p

udo

saca

r el

pot

enci

al d

el E

CIT

.

La

esca

la d

e ev

alua

ción

par

a ca

da c

ateg

oría

es

del

1 al

5,

en d

onde

1 r

efle

ja l

a m

ínim

a pu

ntua

ción

y e

l 5

indi

ca u

n m

áxim

o de

re

spue

sta

en c

ada

reac

tivo

.

AN

EX

O I

I: E

ncue

stas

y e

ntre

vist

as -

- E

MA

T

An

exo

II.a

. Enc

uest

as y

ent

revi

stas

ES

TA

DO

DE

MÉ

XIC

O—

EM

AT

A

nex

o II

.a.1

. R

esum

en d

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NC

UE

ST

AS A

MA

EST

RO

S E

ST

AD

O D

E M

ÉX

ICO

—E

MA

T

No.

N

ombr

e de

l pro

feso

r N

ombr

e y

clav

e de

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scue

la

Pues

to

Her

ram

ient

a

En q

ué s

e ca

paci

tó

Util

iza

la h

erra

mie

nta

en la

en

seña

nza

H

erra

mie

nta

que

utili

za

¿Por

qué

no

aplic

a?/

Com

enta

rios

1.

Vent

ura

Vale

ncia

Raú

l Es

cuel

a Se

c. G

ral.

82

Auxi

liar

del L

abor

ator

io

CAS

/ Hoj

a el

ectró

nica

Si

(H

oja

de c

álcu

lo)

No

le g

usta

ría q

ue le

die

ran

segu

imie

nto

a su

s ac

tivid

ades

por

par

te d

e EM

AT.

Mos

tró s

u h

orar

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el la

bora

torio

y ti

ene

traba

jo c

on m

atem

átic

as y

Hoj

a de

cál

culo

. 2.

Mar

tínez

Ola

lde

Yola

nda

Es

cuel

a Se

c. T

écni

ca 9

1

Técn

ico

del

labo

rato

rio

CAS

/ Hoj

a el

ectró

nica

N

o

En

el c

iclo

esc

olar

se

com

enzó

trab

ajan

do c

on Q

uím

ica

y Fí

sica

, toc

a m

atem

átic

as h

asta

abr

il se

ñaló

que

ella

nos

info

rma

cuan

do a

pliq

ue

3.

Jass

o Ac

eved

o Ju

ana

Es

cuel

a P

rimar

ia L

ic. J

osé

Ma

Pino

Su

árez

R

espo

nsab

le d

el a

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de

med

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Lo

go/ H

oja

elec

tróni

ca

Si

( Lo

bási

co d

e Lo

go)

N

o le

gus

taría

que

le d

iera

n se

guim

ient

o a

sus

activ

idad

es p

or p

arte

de

EMA

T.

4.

Gon

zále

z A

rriet

a La

uro

Es

cuel

a P

rimar

ia R

icar

do F

lore

s M

agón

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espo

nsab

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el a

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de

med

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Lo

go/ H

oja

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tróni

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Sí

M

enci

ona

que

con

poca

frec

uenc

ia, p

orqu

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s pr

ofes

ores

llev

an p

rogr

amas

par

a qu

e tra

baje

n su

s al

umno

s.

5.

Alda

ma

Ren

é

Escu

ela

Sec.

058

4 Pr

ofes

or h

oras

cla

se

CAS

/ Hoj

a el

ectró

nica

N

o

N

o te

ngo

aula

de

med

ios

6.

Pé

rez

Lim

ón E

nriq

ue

Esc.

Sec

. Téc

nica

50

Pr

ofes

or h

oras

cla

se

CAS

/ Hoj

a el

ectró

nica

Sí

C

AS

La u

tiliz

a en

álg

ebra

, tie

ne s

u ca

lcul

ador

a y

una

pant

alla

7.

Zara

goza

Ram

írez

Jorg

e Is

mae

l Se

c. O

ficia

l 470

Pr

ofes

or h

oras

cla

se

CAS

/ Hoj

a el

ectró

nica

Si

C

AS

“Cua

ndo

logr

o qu

e m

e pr

este

n la

pan

talla

por

que

no ti

enen

mis

alu

mno

s”

8.

Lour

des

Gue

rrer

o Ja

sso

Se

c. 0

510

Pr

ofes

or h

oras

cla

se

CAS

/ Hoj

a el

ectró

nica

N

o

No

hay

sufic

ient

es e

quip

os e

n la

sal

a de

info

rmát

ica

( cua

tro)

9.

Mor

ales

Her

nánd

ez N

icol

ás

Sec

0582

“ G

ral.

Fran

cisc

o Vi

lla”

Prof

esor

hor

as c

lase

Lo

go/H

oja

elec

tróni

ca

Si

Hoj

a el

ectró

nica

Es

porá

dica

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te p

orqu

e po

cas

vece

s po

dem

os e

ntra

r al a

ula

de c

ómpu

to, n

os a

sign

an h

orar

io

10

Ura

ga H

erná

ndez

Seb

astiá

n

Sec.

058

4 “S

ebas

tián

Lerd

o de

Te

jada

” Pr

ofes

or h

oras

cla

se

Hoj

a el

ectró

nica

de

cálc

ulo

N

o

N

o ha

y au

la d

e m

edio

s

11

Muñ

oz M

oral

es S

ergi

o

Esc.

Sec

. Téc

nica

91

Prof

esor

hor

as c

lase

C

AS/ H

oja

elec

tróni

ca,/L

ogo

Si

Logo

/ Hoj

a de

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Si

ace

pta

que

se le

hag

a se

guim

ient

o

Not

a: y

a pr

ogra

mé

obse

rvac

ión

12

Her

nánd

ez M

ora

José

Lui

s

Esc.

Sec

. 195

Pr

ofes

or h

oras

cla

se

Hoj

a el

ectró

nica

N

o

Fa

lta q

ue re

visé

con

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ma

toda

s la

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tivid

ades

por

que

aunq

ue e

n lo

s cu

rsos

apr

endí

muc

ho, n

o do

min

o co

n fa

cilid

ad e

l eq

uipo

13

R

ogel

Mar

tínez

Mig

uel A

ngel

Es

c. S

ec.

195

(est

atal

) Pr

ofes

or h

oras

cla

se

Hoj

a el

ectró

nica

N

o

N

o ha

y au

la d

e m

edio

s

14

Már

quez

Pér

ez M

ario

15

DTV

0093

!D 2

Jaim

e To

rres

Bo

det”

Prof

esor

hor

as c

lase

H

oja

elec

tróni

ca

Si

Ll

evó

mi

lap

y c

on e

l cañ

ón q

ue m

e pr

esta

n en

la d

irecc

ión,

per

o se

pie

rde

la in

tenc

ión

pues

es

un s

olo

equi

po. Y

a ge

stio

naro

n la

don

ació

n de

equ

ipos

15

R

odríg

uez

Víct

or

Prim

. “Le

ona

Vica

rio”

Res

pons

able

de

aula

de

med

ios

H

oja

elec

tróni

ca

Si

Hoj

a el

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nica

de

cálc

ulo

Le

s he

ens

eñan

do a

gra

ficar

a lo

s al

umno

s de

sex

to

16

Vent

ura

Vale

ncia

Raú

l Es

c. S

ec. G

ral.

82

Prof

esor

aul

a de

med

ios

H

oja

elec

tróni

ca/C

AS

Si

CAS

U

tiliz

a el

sim

ulad

or e

n la

sal

a de

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rmát

ica,

per

o “h

ay p

oco

tiem

po p

ara

ir, p

ues

el re

spon

sabl

e - d

el a

ula

de m

edio

s- d

a cl

ases

ahí

dia

rio”

17

Alm

enda

riz

Vel

a M

aría

G

uada

lupe

Es

c. S

ec. R

osar

io C

aste

llano

s

Prof

esor

fre

nte

a gr

upo

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a el

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nica

N

o

M

e fa

lta m

ás p

repa

raci

ón, e

l cur

so fu

e in

sufic

ient

e

18

Car

baja

l C

arril

lo

Mar

ía

Eliz

abet

h Es

c. S

ec. E

stat

al F

elip

e A

ngel

es

( C

halc

o)

Prof

esor

fre

nte

a gr

upo

Hoj

a el

ectró

nica

N

o

N

o te

ngo

aula

de

med

ios

en la

esc

uela

19

Mar

iano

Mel

énde

z Ef

raín

Te

lese

cund

aria

(N

ezah

ualc

óyot

l)

Prof

esor

fre

nte

a gr

upo

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a el

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nica

Si

H

oja

de c

álcu

lo

“Lo

bási

co, c

omo

hace

r grá

ficas

por

que

me

cues

ta tr

abaj

o e

l pro

gram

a”

20

Her

nánd

ez G

álve

z P

edro

Sec.

Gra

l. 89

Pr

ofes

or f

rent

e a

grup

o H

oja

elec

tróni

ca

Si

Hoj

a de

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culo

En

tre u

na c

lase

en

el a

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y ot

ra tr

ascu

rren

tre

s se

man

as y

eso

impi

de q

ue h

aya

cont

inui

dad.

21

Her

nánd

ez

Gon

zále

z M

a,

Joaq

uina

Es

c. S

ec. A

lber

t Ein

sten

Pr

ofes

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rent

e a

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o H

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tróni

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No

No

hay

tiem

po s

ufic

ient

e pa

ra l

a cl

ase

( s

e re

fiere

a q

ue e

n 50

min

utos

no

pued

e da

r tod

a su

cla

se u

tiliz

ando

alg

una

de la

s he

rram

ient

as)

22

Gar

cía

Páe

z C

arlo

s Es

c. S

ec. L

uis

H. Á

lvar

ez

Prof

esor

fre

nte

a gr

upo

Hoj

a el

ectró

nica

N

o

N

o ha

y au

la d

e có

mpu

to

23

Gar

nica

Rod

rígue

z M

icae

la

Esc.

Sec

. 01

87

Prof

esor

fre

nte

a gr

upo

Hoj

a el

ectró

nica

N

o

R

econ

oce

que

no ti

ene

dom

inio

“del

equ

ipo

de c

ómpu

to”

24

.Lar

a N

uñez

Lau

ra E

lena

Te

lese

cund

aria

Pr

ofes

or f

rent

e a

grup

o C

AS

No

Me

falta

n c

alcu

lado

ras

25

M

árqu

ez G

ómez

Jul

io F

ranc

isco

Se

cund

aria

Gra

l 79

Pr

ofes

or f

rent

e a

grup

o C

AS

No

No

tiene

faci

lidad

es p

ara

entra

r al a

ula

de c

ómpu

to

26

Posa

da M

arte

l Ped

ro

Sec.

Gra

l. Fr

ay S

erva

ndo

Pr

ofes

or f

rent

e a

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o Lo

go/C

AS

Si

Espo

rádi

cam

ente

ha

lleva

do a

sus

alu

mno

s al

aul

a pa

ra tr

abaj

ar L

ogo.

.Util

iza

el m

anua

l

27

Riv

era

Góm

ez M

arco

Ant

onio

Es

c. S

ec. G

ral.

Ben

ito J

uáre

z Pr

ofes

or

aula

de

med

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Lo

go/C

AS/

Hoj

a de

cá

lcul

o

Si

Logo

/ Hoj

a de

cál

culo

Se

hiz

o ob

serv

ació

n

28

.Sán

chez

And

onae

gui G

ilber

to

Sec.

Gra

l 92

Pr

ofes

or f

rent

e a

grup

o Lo

go/C

AS/

Hoj

a de

cá

lcul

o Si

H

oja

d ec

lacu

lo

Acep

ta s

egui

mie

nto

29

.Seg

ura

Nic

olás

M

aría

An

toni

eta

Esc.

Sec

. Gra

l. 96

Pr

ofes

ora

frent

e a

grup

o

Hoj

a de

cál

culo

/ Log

o

Si

Logo

As

iste

cad

a qu

ince

dia

s

30

Sán

chez

C

arre

ra

Víct

or

Man

uel I

saía

s

Esc.

Sec

. Gra

l. 96

Pr

ofes

or fr

ente

a g

rupo

C

AS/L

ogo/

Hoj

a de

cá

lcul

o Si

C

AS/L

ogo/

Hoj

a de

cá

lcul

o C

uand

o le

per

mite

n al

ent

ra a

l aul

a de

inf

orm

átic

a

31

Jua

n Lu

is P

eral

ta M

irele

s Es

c. P

rimar

ia J

osé

Urq

uiza

Pr

ofes

or a

ula

de m

edio

s

Hoj

a el

ectró

nica

N

o

So

n m

ucho

s al

umno

s po

r gru

po

32

. Roc

ha G

uzm

án M

anue

l Es

c. S

ec. T

écni

ca

Dire

ctor

H

oja

elec

tróni

ca

Si

Se

ñala

que

mot

iva

a su

s co

mpa

ñero

s a

utili

zar l

a he

rram

ient

a

33

Her

nánd

ez M

edin

a Jo

sé

Leop

oldo

Res

pons

able

de

aula

de

med

ios

H

oja

de c

álcu

lo/C

AS

Si

Hoj

a de

cál

culo

/CA

S/

Logo

Se

r hiz

o ob

serv

ació

n

34

Pére

z C

amar

illo

Héc

tor

Pr

ofes

or fr

ente

a g

rupo

C

AS

Si

CAS

U

tiliz

a ca

lcul

ador

a ci

entíf

ica

35

Pa

lerm

o H

erná

ndez

Jor

ge

Pr

ofes

or fr

ente

a g

rupo

C

AS

Si

CAS

Pi

de lo

s eq

uipo

s pr

esta

dos

a la

Tex

as I.

Por

eso

es

cada

dos

o tr

es m

eses

que

la u

tiliz

a

36

Mar

iano

Mel

énde

z Ef

raín

Te

lese

cund

aria

Pr

ofes

or f

rent

e a

grup

o

Hoj

a de

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culo

Si

No

quie

re q

ue s

e le

hag

a se

guim

ient

o

U

Arel

lano

Gar

cía

Mig

uel A

ngel

Se

c. T

ec. 3

9

Prof

esor

fren

te a

gru

po

Hoj

a de

cál

culo

Si

H

oja

de c

álcu

lo

Lo u

tiliz

o co

n la

s ac

tivid

ades

del

man

ual

38

Gal

lego

s G

onzá

lez

Albe

rto

Pr

ofes

or fr

ente

a g

rupo

C

AS/H

oja

de c

álcu

lo

No

C

AS

No

tiene

aul

a de

med

ios

39

M

oral

es S

erra

no J

uan

Ant

onio

Se

c. 8

4 (M

etep

ec)

Prof

esor

fren

te a

gru

po y

pr

efec

to

Hoj

a de

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culo

Si

H

oja

de c

álcu

lo

Poca

s ve

ces

pue

do e

ntra

r a

la s

ala

40

Estra

da M

illán

Jac

quel

ine

Es

c. S

ec.

Prof

esor

fren

te a

gru

po

CAS

/Hoj

a de

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N

o

M

is g

rupo

s so

n nu

mer

osos

y e

n el

aul

a no

hay

esp

acio

An

exo

II.a

.2.

Res

umen

de

EN

TR

EV

IST

AS A

MA

EST

RO

S E

ST

AD

O D

E M

ÉX

ICO

—E

MA

T

46

An

exo

II.a

.2.

Res

umen

de

Entr

evis

tas

a M

aes

tros

ES

TA

DO

DE

MÉ

XIC

O—

EM

AT

u

m.

No

mb

re

Del

M

aest

ro

Esc

uel

a C

iud

ad Y

Est

ado

¿

Qu

é ta

ller

o

tall

eres

ha

tom

ado

?

¿A

sist

ió

volu

nta

riam

ente

al

o

a lo

s ta

ller

es d

e ca

pac

itac

ión

?

Co

nsi

der

a q

ue

los

tall

eres

le

pro

po

rcio

nar

on

lo

s el

emen

tos

par

a el

m

anej

o b

ásic

o d

el

paq

uet

e d

e co

mp

uta

cio

nal

de

qu

e se

tra

ta e

l ta

ller

?

¿C

on

sid

era

qu

e el

tr

abaj

o c

on

te

cno

log

ía t

ien

e ve

nta

jas

par

a la

en

señ

anza

de

las

mat

emát

icas

?,

¿C

ual

es?

¿L

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ust

aría

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ner

la

op

ort

un

idad

de

tom

ar m

ás

tall

eres

?

Des

pu

és d

e to

mar

un

ta

ller

y d

e tr

abaj

ar c

on

lo

ap

ren

did

o, ¿

ha

reci

bid

o

retr

oal

imen

taci

ón

?,

¿p

or

par

te d

e q

uié

n?

Su

ger

enci

as p

ara

los

tall

eres

. ¿

Co

nsi

der

a q

ue

ha

mej

ora

do

el

des

emp

eño

de

sus

alu

mn

os

en l

a cl

ase

de

mat

emát

icas

co

n e

l tr

abaj

o

de

las

acti

vid

ades

de

EM

AT

?,

¿C

óm

o?

¿L

os

alu

mn

os

han

des

arro

llad

o

nu

evas

h

abil

idad

es c

on

el

tra

baj

o c

on

te

cno

log

ía?

, ¿

Cu

áles

?

Pro

po

rcio

ne

ejem

plo

s.

¿Q

ue

les

agra

da

y q

ué

les

cues

ta

trab

ajo

a lo

s al

um

no

s en

la

reso

luci

ón

de

acti

vid

ades

E

MA

T?

En

la

cl

ase

de

mat

emát

icas

, m

enci

on

e a

do

s al

um

no

s av

enta

jad

os

en

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sen

tid

o

del

ap

ren

diz

aje

(a),

d

os

alu

mn

os

qu

e h

an

cam

bia

do

d

e m

aner

a im

po

rtan

te

su

acti

tud

h

acia

la

s

mat

emát

icas

(b

) y

d

os

estu

dia

nte

s q

ue

mej

or

trab

ajen

co

n

la

tecn

olo

gía

(c

).

Arg

um

ente

su

ele

cció

n.

1 V

ICTO

R M

. S

ÁN

CH

EZ

SE

C. 4

7 E

CA

TEP

EC

HO

JA D

E

CA

LCU

LO, C

ABR

I Y

Log

o

SI

SI

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LOS

ALU

MN

OS

TI

EN

EN

ATR

ACC

IÓN

P

OR

LA

S

AC

TIV

IDAD

ES

EN

LA

CO

MP

UTA

DO

RA

EN

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S

PO

SIB

LE

NO

FR

EC

UE

NTE

ME

NTE

Y

EN

MA

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R T

IEM

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si

Lu

is G

onzá

lez

P

edro

Váz

quez

Ti

enen

faci

lidad

par

a ut

iliza

r la

com

puta

dora

2 JO

RG

E

PA

LER

MO

H

ER

NÁ

ND

EZ

SE

C.

DIU

RN

A N

o2

DE

L.

CU

AU

HTE

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C

CA

LCU

LAD

OR

A,

HO

JA D

E

CA

LCU

LO, C

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I Y

Log

o

SI

PO

R P

AR

TE D

EL

CA

M, Y

A Q

UE

HAY

Q

UE

BU

SC

AR

EN

O

TRA

ES

CU

ELA

P

AR

A C

ON

TAR

CO

N

EL

EQ

UIP

O.

Si

Per

mite

con

ocer

otra

s fo

rmas

de

traba

jo d

e fo

rma

más

sen

cilla

.

Si,

con

la

reco

men

daci

ón

que

se

prop

orci

ona

para

qu

e re

sulte

pr

ovec

hoso

.

No,

por

inic

iativ

a e

inte

res

Tene

r los

recu

rsos

ne

cesa

rios

Es

más

in

tere

sant

e, a

un

que

al p

rinci

pio

era

difíc

il.

Si e

l con

ocim

ient

o y

man

ejo

de o

tros

inst

rum

ento

s C

alcu

lar

Flex

ibili

dad

de

pens

amie

nto

Les

agra

da

traba

jar c

on la

co

mpu

tado

ra y

es

os le

s di

vier

te.

Los

que

tiene

n ve

ntaj

a so

n aq

uello

s qu

e tie

nen

com

puta

dora

en

casa

y s

u ac

titud

a c

ambi

ado

ya q

ue

resu

lta in

tere

sant

e.

3 M

aria

no

Mel

énde

z

Técn

ica

No

9

CD

NEZ

A

Cbr

i, Lo

go y

exc

el

Si

Si

Teie

ne v

enta

jas,

ya

que

los

alum

nos

no

recu

rren

a la

im

agin

ació

n

Si,

teni

endo

los

mat

eria

les

indi

vidu

ales

par

a tra

baja

r ya

que

al

com

parti

r no

es

func

iona

l.

La a

seso

ria d

el g

rupo

Q

ue lo

s ex

posi

tore

s se

ac

erqu

en m

ás a

ob

serv

ar e

l des

arro

llo d

e lo

s al

umno

s en

las

activ

idad

es a

real

izar

.

No

se ll

eva

acab

o, y

a qu

e la

esc

uela

no

cuen

ta c

on la

te

cnol

ogía

ad

ecua

da.

4 Ju

an L

uis

Cha

varr

an

“juan

a de

A

sbaj

e”

E

xcel

, Cab

ri S

i si

S

i, pa

ra q

ue e

l ap

rend

izaj

e se

a si

gnifi

cativ

o

si

No,

ya

que

sola

men

te lo

ap

rend

ido

en e

l CA

M,

por q

ue la

esc

uela

no

cuen

ta c

on e

l equ

ipo

Seg

uir c

on m

ás ta

llere

s N

o

5 Le

opol

do

Her

nánd

ez

Med

ina

Sec

. No.

50

Cd.

Sat

élite

Lo

go, e

xcel

S

i si

S

i, ah

orro

de

tiem

po,

mot

ivac

ión

para

al

umno

s y

doce

ntes

, in

teré

s po

r inv

estig

ar

(juga

ndo)

si

Si,

de c

ompa

ñero

s do

cent

es y

de

los

alum

nos.

May

or ti

empo

, se

prog

ram

an s

esio

nes

por

sem

ana,

falta

tiem

po

para

pra

ctic

ar, b

usca

r pa

troci

nios

par

a m

ayor

ca

ntid

ad d

e eq

uipo

.

Si,

sien

ten

más

m

otiv

ados

, in

tere

sado

s y

se

pued

e ej

erci

tar

con

may

or

cant

idad

de

ejer

cici

os e

n m

enos

tiem

po.

Si t

iene

n fa

cilid

ad

para

inco

rpor

ar

func

ione

s no

so

licita

das

por l

os

doce

ntes

Fl

exib

ilida

d de

pe

nsam

ient

o

En

gene

ral l

es

agra

dan

las

prác

ticas

per

o qu

isie

ran

traba

jar

en p

arej

as o

en

equi

po.

Y n

o si

empr

e

hay

equi

pos

disp

onib

les

Gab

riel H

erre

ra y

M

anue

l Lag

o:

Est

os d

os a

lum

nos

no

solo

sob

resa

len

en e

l pa

quet

e de

mat

emát

icas

, su

inte

rés

y su

act

itud

es

noto

ria, C

abri

es e

l que

m

ás h

an u

sado

6 Ju

an A

nton

io

Mor

ales

Se

rrano

Ros

ario

C

aste

llan

os

Met

epec

, Méx

. Lo

go, e

xcel

, ca

lcul

ador

a

si

si

Si, e

l red

ucir

tiem

pos

y la

pa

rtici

paci

ón a

ctiv

a de

l alu

mno

.

si

No

Trab

ajos

de

graf

icac

ión.

Si

D

iego

Ast

udillo

N

o só

lo e

n es

ta

asig

natu

ra, e

s a

fect

o al

uso

de

tecn

olog

ía

An

exo

II.a

.2.

Res

umen

de

EN

TR

EV

IST

AS A

MA

EST

RO

S E

ST

AD

O D

E M

ÉX

ICO

—E

MA

T

47

Com

enta

rios

de

los

pro

feso

res

sob

re la

uti

liza

ción

de

las

her

ram

ien

tas

EM

AT

en

su

prá

ctic

a d

ocen

te

(ES

TA

DO

DE

MÉ

XIC

O –

Zon

a M

etro

pol

itan

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FA

LT

A D

E E

QU

IPO

O D

E A

CC

ES

O A

AU

LA

DE

CÓ

MP

UT

O:

- 6

prof

esor

es s

eñal

an q

ue n

o ha

y au

la d

e m

edio

s en

su

escu

ela

-

4 pr

ofes

ores

señ

alan

no

hay

sufi

cien

tes

equi

pos

en la

sal

a de

info

rmát

ica

Otr

os c

omen

tari

os:

- “S

on m

ucho

s al

umno

s po

r gr

upo”

-

“No

hay

espa

cio

en e

l aul

a”

- “M

e fa

ltan

cal

cula

dora

s”

-

No

tien

e fa

cilid

ades

par

a en

trar

al a

ula

de c

ómpu

to

US

O E

SP

OR

ÁD

ICO

/LIM

ITA

DO

DE

LA

S H

ER

RA

MIE

NT

AS

EM

AT

: P

or li

mit

acio

nes

en e

quip

o:

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uand

o lo

gro

que

me

pres

ten

la p

anta

lla

porq

ue n

o ti

enen

[eq

uipo

s de

cóm

puto

] m

is a

lum

nos”

-

“Esp

orád

icam

ente

por

que

poca

s ve

ces

pode

mos

ent

rar

al a

ula

de c

ómpu

to, n

os a

sign

an h

orar

io F

alta

que

rev

ise

con

calm

a to

das

las

activ

idad

es p

orqu

e au

nque

en

los

curs

os a

pren

dí m

ucho

, no

dom

ino

con

faci

lida

d el

equ

ipo”

-

“Lle

vó m

i la

p y

con

el c

añón

que

me

pres

tan

en la

dir

ecci

ón, p

ero

se p

ierd

e la

inte

nció

n pu

es e

s un

sol

o eq

uipo

. Ya

gest

iona

ron

la d

onac

ión

de e

quip

os”

P

or li

mit

acio

nes

de ti

empo

: -

“No

hay

tiem

po s

ufic

ient

e pa

ra l

a cl

ase”

(

se r

efie

re a

que

en

50 m

inut

os n

o pu

ede

dar

toda

su

clas

e ut

iliz

ando

alg

una

de la

s he

rram

ient

as)

-

Con

poc

a fr

ecue

ncia

, por

que

hay

que

segu

ir e

l pro

gram

a [c

urri

cula

r] p

ara

que

trab

ajen

sus

alu

mno

s -

“Ent

re u

na c

lase

en

el a

ula

y ot

ra tr

ascu

rren

tr

es s

eman

as y

eso

impi

de q

ue h

aya

cont

inui

dad.

”

An

exo

II.b

. Ent

revi

stas

ES

TA

DO

DE

HID

AL

GO

—E

MA

T

A

nex

o II

.b.1

. R

esum

en d

e E

NT

RE

VIS

TA

S A

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EST

RO

S E

ST

AD

O D

E H

IDA

LG

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EM

AT

N

o.

Rub

ro –

Pre

gunt

a

Mae

stra

D

oris

delia

Z

úñi

ga

Rod

rígu

ez

Esc

. Sec

. Tec

. 40

Pac

huca

, Hgo

. 17

/mar

zo/2

006

Mae

stra

A

ngél

ica

Gar

cía

Del

gado

E

sc. S

ec. T

ec. 3

8 P

achu

ca, H

go.

24/m

ayo/

2006

Mae

stro

Ign

acio

Raf

ael P

once

de

Leó

n

Esc

. Sec

. Tec

.38

Pac

huca

, Hgo

. 17

/may

o/20

06

Con

clus

ione

s po

r pr

egu

nta

1 C

apac

itac

ión

¿Que

talle

r o

talle

res

ha to

mad

o?

•

Log

o •

Supe

rcal

cula

dora

•

Hoj

a de

cál

culo

•

Cab

ri

Tod

os, m

enos

cal

cula

dora

. •

Log

o •

Hoj

a de

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culo

•

Cab

ri

•

Cal

cula

dora

En

los

tres

cas

os h

an t

omad

o L

ogo,

hoj

a de

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culo

y

Cab

ri.

El

talle

r de

cal

cula

dora

sól

o ha

sid

o to

mad

o po

r el

pr

of. I

gnac

io.

2 C

apac

itac

ión

¿Asi

stió

vol

unta

riam

ente

al

o a

los

talle

res

de c

apac

itaci

ón?

Sí.

Fue

conv

ocad

a po

r la

su

perv

isió

n pa

ra

tom

ar

oblig

ator

iam

ente

los

talle

res.

Sí.

Sí.

Los

pr

ofes

ores

fu

eron

co

nvoc

ados

a

tom

ar

los

talle

res

volu

ntar

iam

ente

a

fuer

zas.

Si

n em

barg

o,

asis

tiero

n co

n la

mej

or d

ispo

sici

ón d

e ap

rend

er.

3 C

apac

itac

ión

¿Con

side

ra

que

los

talle

res

le

prop

orci

onar

on

los

elem

ento

s pa

ra

el

man

ejo

bási

co

del

paqu

ete

com

puta

cion

al d

e qu

e se

tr

ata

el ta

ller?

Sí.

Sí

. Sí

. L

os

talle

res

han

reba

sado

la

s ex

pect

ativ

as.

Los

tre

s m

aest

ros

coin

cide

n en

que

la

cap

acita

ción

ha

sid

o bu

ena.

4 C

apac

itac

ión

¿Con

side

ra

que

el

trab

ajo

con

tecn

olog

ía t

iene

ven

taja

s pa

ra l

a en

seña

nza

de

las

mat

emát

icas

? ¿C

uále

s?

Sí.

Alte

rnat

ivas

par

a va

riar

el

trab

ajo

del p

rofe

sor,

la c

alid

ad

del t

raba

jo y

la c

alid

ad d

e la

en

seña

nza.

Sí.

Apo

ya a

los

alum

nos

a en

tend

er

la

mat

eria

, pe

ro

impl

ica

dem

asia

do ti

empo

.

Sí.

Faci

lita

el

apre

ndiz

aje

del

alum

no,

aun

cuan

do

en

ocas

ione

s lo

s al

umno

s no

va

lora

n la

op

ortu

nida

d qu

e tie

nen

de u

sar

la te

cnol

ogía

.

Def

initi

vam

ente

la

en

seña

nza

de

las

mat

emát

icas

co

n te

cnol

ogía

tie

ne

gran

des

vent

ajas

ta

nto

para

m

aest

ros

com

o pa

ra a

lum

nos.

L

os m

aest

ros

cuen

tan

con

alte

rnat

ivas

par

a ab

orda

r su

pr

ogra

ma

de

mat

emát

icas

, y

para

lo

s ni

ños

sign

ific

a un

a m

aner

a de

ha

cer

más

at

ract

ivo

el

apre

ndiz

aje

de la

s m

atem

átic

as.

Aun

cua

ndo

los

tres

pro

feso

res

coin

cide

n en

est

as

vent

ajas

, ta

mbi

én h

acen

not

ar q

ue e

l tr

abaj

o co

n E

mat

impl

ica

tiem

po e

xtra

de

trab

ajo

para

ello

s.

5 C

apac

itac

ión

¿Le

gust

aría

tene

r la

opo

rtun

idad

de

tom

ar m

as ta

llere

s?

Sí.

Sí, s

on n

eces

ario

s.

Sí.

Son

mat

eria

dis

pues

ta p

ara

tom

ar n

uevo

s ta

llere

s.

6 C

apac

itac

ión

¿Des

pués

de

tom

ar u

n ta

ller

y de

tr

abaj

ar

con

lo

apre

ndid

o,

ha

reci

bido

ret

roal

imen

taci

ón?

Sí.

Siem

pre

ha s

ido

aten

dida

par

a re

solv

er s

us d

udas

.

Sí.

Hub

o ta

llere

s in

icia

les

dond

e se

le

s pl

ante

o el

us

o de

la

s he

rram

ient

as,

y po

ster

iorm

ente

hu

bo t

alle

res

por

sepa

rado

par

a ca

da u

no d

e lo

s pr

ogra

mas

, en

lo

s cu

ales

pud

iero

n co

mpr

ende

r m

ejor

la

impo

rtan

cia

de d

icha

he

rram

ient

as.

Sí.

Se h

a av

anza

do e

n lo

grar

una

m

ayor

vi

ncul

ació

n en

tre

el

trab

ajo

grup

al

y el

tr

abaj

o ex

pues

to p

or lo

s co

ordi

nado

res.

Def

initi

vam

ente

si h

an r

ecib

ido

retr

oalim

enta

ción

. N

os d

icen

que

los

ase

sore

s o

coor

dina

dore

s en

los

ta

llere

s si

empr

e ha

n re

suel

to s

us d

udas

. A

dem

ás

los

enla

ces

Em

at

en

el

esta

do,

tam

bién

si

empr

e es

tán

pend

ient

es

de

cual

quie

r du

da

o re

quer

imie

nto

que

ello

s te

ngan

7 C

apac

itac

ión

Suge

renc

ias

para

los

talle

res

Tal

lere

s co

n pr

actic

a.

Que

los

ase

sore

s se

den

cue

nta

de a

lgun

os d

e lo

s pr

oble

mas

a

los

que

se e

nfre

nta

el p

rofe

sor

ante

gru

po.

Tal

lere

s co

n pr

actic

a.

Ver

com

o se

hac

e.

No.

E

l cl

amor

pri

ncip

al e

s qu

e lo

s ta

llere

s te

ngan

una

pa

rte

que

incl

uya

prác

tica

fren

te

a gr

upo

de

lo

apre

ndid

o.

Las

pro

feso

ras

coin

cide

n en

que

no

es s

enci

llo p

oder

ap

licar

lo a

pren

dido

en

los

talle

res

cuan

do r

egre

san

a

An

exo

II.b

.1.

Res

umen

de

EN

TR

EV

IST

AS A

MA

EST

RO

S E

ST

AD

O D

E H

IDA

LG

O—

EM

AT

49

la c

lase

con

sus

alu

mno

s.

Dic

en q

ue lo

s co

ordi

nado

res

de lo

s ta

llere

s no

tom

an

en c

uent

a m

ucho

s de

los

pro

blem

as a

los

que

se

enfr

enta

n en

la

prác

tica,

tal

es c

omo

falla

s en

los

eq

uipo

s, p

robl

emas

en

los

hora

rios

de

uso

del

aula

de

med

ios,

etc

. 8

Des

empe

ño d

e lo

s al

umno

s ¿C

onsi

dera

que

ha

mej

orad

o el

de

sem

peño

de

sus

alum

nos

en l

a cl

ase

de

mat

emát

icas

co

n la

s ac

tivid

ades

Em

at?

De

algu

nos,

y m

ás q

ue m

ejor

ar

su

dese

mpe

ño,

han

cam

biad

o po

sitiv

amen

te

su

pers

pect

iva

haci

a la

s m

atem

átic

as.

Sin

emba

rgo,

no

se h

a ab

atid

o el

rez

ago

ni s

e ha

n su

bido

los

pr

omed

ios,

pu

es

son

muy

gr

ande

s lo

s pr

oble

mas

de

fo

ndo.

Sí m

ejor

a, p

ero

las

clas

es s

on

muy

es

paci

adas

, po

r di

vers

as

circ

unst

anci

as la

s se

sion

es e

n el

au

la

de

med

ios

no

han

sido

re

gula

res.

Sí.

En

gene

ral

ha p

erm

itido

que

el

apre

ndiz

aje

sea

más

si

gnif

icat

ivo.

Sí, e

l tr

abaj

o co

n la

s ac

tivid

ades

Em

at h

an m

ejor

ado

el

dese

mpe

ño

de

algu

nos

alum

nos

en

la

clas

e m

atem

átic

as.

En

el m

ejor

de

los

caso

s se

ha

cons

egui

do q

ue e

l ap

rend

izaj

e de

los

niñ

os s

ea m

as s

igni

fica

tivo

y qu

e te

ngan

una

per

cepc

ión

mej

or d

e la

s m

atem

átic

as,

pero

des

grac

iada

men

te e

s m

uy p

oco

el t

iem

po q

ue

pued

en d

edic

ar a

l tra

bajo

con

dic

has

activ

idad

es

9 D

esem

peño

de

los

alum

nos

¿Los

alu

mno

s ha

n de

sarr

olla

do

nuev

as h

abili

dade

s co

n el

trab

ajo

con

tecn

olog

ía?

¿Cuá

les?

Pr

opor

cion

e ej

empl

os c

oncr

etos

Sí.

•

Cre

ativ

idad

•

Din

amis

mo

•

Ref

lexi

ón

•

Hab

ilida

d m

otri

z pa

ra

man

ipul

ar

la

com

puta

dora

.

Prin

cipa

lmen

te lo

s al

umno

s qu

e m

anej

an m

ejor

los

pro

gram

as y

qu

e tie

nen

acce

so a

equ

ipo

de

com

puto

por

su

cuen

ta.

Muy

poc

os, t

alve

s do

s o

tres

de

trei

nta.

Sí.

•

Cál

culo

•

Abs

trac

ción

•

Tra

bajo

gru

pal

•

Solid

arid

ad

Las

nue

vas

habi

lidad

es a

dqui

rida

s po

r lo

s al

umno

s a

part

ir d

el t

raba

jo c

on t

ecno

logí

a, h

an s

ido

tant

o de

cu

estio

nes

mat

emát

icas

, com

o de

hab

ilida

d m

otri

z y

de s

ocia

lizac

ión

y re

flex

ión.

10

Des

empe

ño d

e lo

s al

umno

s ¿Q

ué l

es a

grad

a y

que

les

cues

ta

trab

ajo

a lo

s al

umno

s en

la

re

solu

ción

de

activ

idad

es E

mat

?

Les

gu

sta

trab

ajar

co

n la

co

mpu

tado

ra,

el p

rogr

ama

que

sea.

L

es

mol

esta

qu

e se

ap

lique

n cu

estio

nes

mat

emát

icas

, pu

es

pien

san

que

van

a ju

gar.

Les

agr

ada

ir a

l au

la d

e m

edio

s po

r qu

e no

hay

cla

se. S

on p

ocas

la

s co

mpu

tado

ras,

por

lo

que

el

trab

ajo

es

en

pare

jas.

Po

r lo

ge

nera

l un

o tr

abaj

a y

el o

tro

desc

ansa

. L

es d

isgu

sta

que

los

saqu

en d

e ah

í.

Se

les

faci

lita

el

trab

ajo

con

Cab

ri y

con

hoj

a de

cál

culo

. Se

les

dif

icul

ta e

l tr

abaj

o co

n ca

lcul

ador

a po

r se

r m

ás

abst

ract

o y

cons

tituy

e un

ret

o m

ayor

par

a lo

s al

umno

s.

Es

poco

ale

ntad

or e

sta

perc

epci

ón q

ue t

iene

n lo

s pr

ofes

ores

de

que

los

alum

nos

está

n fe

lices

con

no

tene

r cl

ases

en

su s

alón

y c

on s

ólo

el u

so d

e la

co

mpu

tado

ra,

mie

ntra

s qu

e se

sie

nten

mol

esto

s co

n la

cue

stió

n de

que

tie

nen

que

abor

dar

conc

epto

s m

atem

átic

os.

11

Des

empe

ño d

e lo

s al

umno

s E

n la

cl

ase

de

mat

emát

icas

, m

enci

one

a do

s al

umno

s av

enta

jado

s en

el

se

ntid

o de

l ap

rend

izaj

e (a

), d

os a

lum

nos

que

han

cam

biad

o de

m

aner

a im

port

ante

su

actit

ud h

acia

las

m

atem

átic

as

(b)

y do

s es

tudi

ante

s qu

e m

ejor

tr

abaj

en

con

tecn

olog

ía

(c).

Po

r fa

vor

argu

men

te s

u el

ecci

ón.

Dav

id I

barr

a Iv

an

Igna

cio

Cam

pero

Jo

sefi

na

Bel

en

El

niño

qu

e ga

nó

el

nues

tro

conc

urso

int

erno

de

Em

at.

Su

nom

bre

Ant

onio

. Y

ot

ro

Dan

iel.

Pedr

o A

ldos

ari

y R

odri

go

de

prim

er g

rado

.

12

Pap

el d

el m

aest

ro

¿Cuá

l co

nsid

era

que

es s

u pa

pel

en

el

trab

ajo

con

activ

idad

es

Em

at?

Cap

acita

rse.

R

evis

ar f

unda

men

to te

óric

o.

Sele

ccio

nar

sólo

el m

ater

ial q

ue

le p

ueda

ser

vir.

Guí

a, c

oord

inad

ora

del t

raba

jo.

Coo

rdin

ador

. L

os m

aest

ros

tiene

n m

uy c

laro

que

su

pape

l en

el

trab

ajo

Em

at e

s el

de

ser

coor

dina

dor

del t

raba

jo.

13

Pap

el d

el m

aest

ro

¿Fom

enta

el

trab

ajo

en e

quip

o?

¿Com

o?

Sí.

Ent

re l

os a

lum

nos

se a

yuda

n y

se c

olab

oran

.

Sí.

Cua

ndo

trab

ajan

en

pa

reja

s in

terc

ambi

an

pape

les,

un

o

Sí.

Fom

enta

tr

abaj

o en

pa

reja

s so

bre

todo

por

la

poca

can

tidad

Los

pro

feso

res

fom

enta

n el

trab

ajo

en e

quip

o.

De

algu

na

man

era

lo

fom

enta

n un

po

co

por

nece

sida

d de

bido

a l

a po

ca c

antid

ad d

e eq

uipo

s co

n

An

exo

II.b

.1.

Res

umen

de

EN

TR

EV

IST

AS A

MA

EST

RO

S E

ST

AD

O D

E H

IDA

LG

O—

EM

AT

50

La

soci

aliz

ació

n le

s pe

rmite

co

mpa

rtir

su

ha

bilid

ad

para

tr

abaj

ar.

tecl

ea y

el

otro

obs

erva

y a

l re

vés.

T

ambi

én

se

ayud

an

entr

e lo

s co

mpa

ñero

s de

la

s di

stin

tas

com

puta

dora

s.

de

equi

pos

de

cóm

puto

y

calc

ulad

oras

. Fa

vore

ce

el

apoy

o en

tre

los

alum

nos

y lo

s eq

uipo

s.

que

se c

uent

a en

las

escu

elas

.

14

Pap

el d

el m

aest

ro

¿Fom

enta

la

ex

plor

ació

n y

form

ulac

ión

de

hipó

tesi

s?

¿Com

o?

Se l

es p

uso

a lo

s al

umno

s un

os

ejer

cici

os e

n do

nde

habí

a al

go

mal

. L

es p

idió

enc

ontr

aran

con

el

pro

gram

a el

err

or.

Se l

es o

rien

ta e

l tr

abaj

o de

tal

fo

rma

que

los

alum

nos

mis

mos

va

yan

saca

ndo

sus

prop

ias

conc

lusi

ones

. Se

sor

pren

den

de lo

que

logr

an.

Sí.

En

la

med

ida

en

que

los

alum

nos

resu

elve

n lo

s ej

erci

cios

pu

eden

sa

car

sus

prop

ias

conj

etur

as y

lue

go c

on

el

anál

isis

gr

upal

pu

eden

ac

epta

rlas

o r

echa

zarl

as.

El

trab

ajo

con

Em

at h

a pe

rmiti

do q

ue l

os a

lum

nos

desa

rrol

len

su c

apac

idad

par

a sa

car

conc

lusi

ones

.

15

Pap

el d

el m

aest

ro

¿Fom

enta

la

di

scus

ión

e in

terc

ambi

o de

idea

s? ¿

Cóm

o?

Sí.

Los

alu

mno

s da

n su

s op

inio

nes

y pu

ntos

de

vist

a.

Sí.

Se l

es p

regu

nta,

los

cue

stio

nan,

re

spon

den

y en

tre

ello

s de

liber

an.

Sí.

Por

med

io

de

activ

idad

es

espe

cífi

cas

en d

onde

se

inte

nta

eval

uar

en

el

mom

ento

y

en

dond

e su

rgen

una

div

ersi

dad

de

idea

s y

opin

ione

s.

Def

initi

vam

ente

lo

s pr

ofes

ores

fo

men

tan

la

disc

usió

n e

inte

rcam

bio

de i

deas

, cue

stio

nand

o a

los

alum

nos

para

que

sur

ja d

icha

dis

cusi

ón.

16

Pap

el d

el m

aest

ro

¿Al

fina

l de

la

cl

ase,

in

stitu

cion

aliz

a lo

s co

ncep

tos

mat

emát

icos

ab

orda

dos?

¿C

ómo?

No

sabe

cóm

o ex

plor

ar p

rim

ero

una

idea

mat

emát

ica

por

med

io

de l

a he

rram

ient

a te

cnol

ógic

a,

para

de

spué

s at

erri

zar

en

el

conc

epto

com

o ta

l. T

raba

ja

con

la

com

puta

dora

co

mo

med

io

de

retr

oalim

enta

ción

de

lo y

a vi

sto

en c

lase

.

No

se h

e da

do l

a op

ortu

nida

d de

pr

imer

o ex

plor

ar

idea

s o

conc

epto

s m

atem

átic

os c

on l

as

herr

amie

ntas

tec

noló

gica

s pa

ra

desp

ués

ater

riza

r en

la

in

stitu

cion

aliz

ació

n de

l co

ncep

to m

atem

átic

o.

Por

falta

de

tie

mpo

, só

lo

trab

ajo

Em

at p

ara

refo

rzar

lo y

a vi

sto.

A tr

avés

de

la e

valu

ació

n.

Nin

guno

de

los

prof

esor

es h

a ex

plor

ado

por

med

io

de

las

herr

amie

ntas

te

cnol

ógic

as

una

idea

m

atem

átic

a, p

ara

post

erio

rmen

te i

nstit

ucio

naliz

ar e

l co

ncep

to m

atem

átic

o de

que

se

trat

e.

No

lo h

an h

echo

por

que

impl

ica

segú

n el

los

más

tie

mpo

y

por

otro

la

do

porq

ue

no

sabe

n có

mo

hace

rlo.

Se

ría

muy

con

veni

ente

que

est

e pu

nto

se p

udie

ra

incl

uir

en la

cap

acita

ción

.

17

Eva

luac

ión

¿Qué

for

mas

de

eval

uaci

ón h

a in

stru

men

tado

pa

ra

el

trab

ajo

Em

at?

Cua

ndo

es p

osib

le s

e im

prim

en

los

trab

ajos

de

los

alum

nos.

O

bser

vaci

ón d

el tr

abaj

o.

Eje

rcic

ios

y la

obs

erva

ción

del

de

sem

peño

de

los

alum

nos.

B

ásic

amen

te

eval

úan

el

trab

ajo

Em

at

con

la

obse

rvac

ione

s de

tr

abaj

o y

dese

mpe

ño

de

los

alum

nos.

18

Eva

luac

ión

¿Las

act

ivid

ades

Em

at t

iene

n un

pe

so

dete

rmin

ado

en

la

calif

icac

ión

que

se l

e as

igna

a

los

alum

nos?

Es

un r

asgo

a e

valu

ar.

No,

só

lo

es

un

rasg

o m

as

a ev

alua

r. N

o es

det

erm

inan

te.

Sí.

En

dos

de lo

s ca

sos

sólo

es

un r

asgo

a e

valu

ar.

19

Req

ueri

mie

ntos

¿C

uále

s so

n lo

s re

quer

imie

ntos

qu

e tie

ne?

Equ

ipo,

pa

quet

es

com

puta

cion

ales

, ca

paci

taci

ón y

ot

ros

recu

rsos

.

Una

aul

a pa

ra t

raba

jo e

xclu

sivo

co

n E

mat

, pue

s al

tra

baja

r en

el

aula

de

m

edio

s en

do

nde

tam

bién

se

trab

ajan

otr

as c

osas

, es

dif

ícil

coor

dina

r tie

mpo

s.

Un

cañó

n.

Un

cañó

n y

más

equ

ipos

. U

n sa

lón

más

gr

ande

y

excl

usiv

o pa

ra e

l tra

bajo

Em

at.

Req

uier

en u

n au

la s

ólo

para

el

trab

ajo

Em

at,

pues

el

aula

de

med

ios

al

ser

ocup

ada

para

ot

ros

proy

ecto

s tie

ne p

robl

emas

de

hor

ario

s y

disp

onib

ilida

d.

Una

co

mpu

tado

ra

com

patib

le

con

los

mon

itore

s co

n qu

e cu

enta

n lo

s sa

lone

s pa

ra l

leva

r el

trab

ajo

Em

at a

los

mis

mos

.

En

térm

inos

gen

eral

es l

os r

eque

rim

ient

os s

on l

os

mis

mos

, un

cañó

n y

un a

ula

excl

usiv

a pa

ra e

l tra

bajo

E

mat

. E

n el

cas

o de

la

secu

ndar

ia 3

8, l

a pr

opia

esc

uela

ha

esta

do t

raba

jand

o pa

ra l

ogra

r te

ner

su a

ula

Em

at. A

l pa

rece

r es

to p

odrí

a se

r po

sibl

e pa

ra e

ste

nuev

o ci

clo

esco

lar

que

inic

ia.

20

Req

ueri

mie

ntos

¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

su

fici

ente

par

a re

aliz

ar s

u tr

abaj

o

Sí.

Sí.

Sí,

apoy

o in

cond

icio

nal

de

dire

ctiv

os,

auto

rida

des

y as

esor

es té

cnic

os.

En

los

caso

s de

est

as d

os e

scue

la e

l pr

oyec

to E

mat

ha

rec

ibid

o to

tal a

poyo

de

las

auto

rida

des

esco

lare

s.

An

exo

II.b

.1.

Res

umen

de

EN

TR

EV

IST

AS A

MA

EST

RO

S E

ST

AD

O D

E H

IDA

LG

O—

EM

AT

51

con

Em

at

por

part

e de

la

s au

tori

dade

s es

cola

res?

21

¿L

a es

cuel

a ha

gen

erad

o ap

oyos

ex

tras

pa

ra

man

tene

r el

la

bora

tori

o E

MA

T?

(soc

ieda

d de

pa

dres

de

fam

ilia,

rif

as, e

tc.)

Sí

.

Com

o ya

se

men

cion

ó, l

a se

cund

aria

38

ha h

echo

su

prop

ia g

estió

n pa

ra l

ogra

r co

nstr

uir

y eq

uipa

r un

a au

la p

ara

el tr

abaj

o ex

clus

ivo

con

Em

at.

Los

tres

pro

feso

res

entr

evis

tado

s m

ostr

aron

una

tota

l ape

rtur

a y

buen

a di

spos

ició

n pa

ra r

espo

nder

a n

uest

ras

preg

unta

s.

Cad

a en

trev

ista

dur

ó al

rede

dor

de m

edia

hor

a, c

uare

nta

min

utos

y f

uero

n re

aliz

adas

den

tro

del h

orar

io d

e cl

ase

de lo

s m

aest

ros.

D

uran

te la

s en

trev

ista

s es

tuvo

pre

sent

e al

guno

de

nues

tros

enl

aces

Em

at e

n el

est

ado

y la

s au

tori

dade

s es

cola

res

de c

ada

una

de la

s do

s se

cund

aria

s vi

sita

das,

fue

ron

sum

amen

te a

mab

les

y fa

cili

taro

n de

toda

s la

s fo

rmas

pos

ible

s nu

estr

o tr

abaj

o. C

ada

una

de la

s en

trev

ista

s se

enc

uent

ra g

raba

da e

n au

dio.

E

n el

cu

adro

co

mpa

rati

vo

de

arri

ba

se

mue

stra

n co

nclu

sion

es

por

cada

pr

egun

ta

que

inte

gra

la

entr

evis

ta

de

mae

stro

s

An

exo

II.b

.2 E

ntre

vist

a a

alum

no E

ST

AD

O D

E H

IDA

LG

O—

EM

AT

. R

epor

te d

e en

trev

ista

de

alu

mn

o H

IDA

LG

O

D

atos

del

alu

mno

ent

revi

stad

o:

Nom

bre

del

alu

mn

o: P

edro

Ald

osar

i M

oral

es

Gra

do:

Pri

mer

o E

scu

ela:

Sec

unda

ria

Téc

nica

# 3

8 “J

osé

Ma.

Mor

elos

y P

avón

” C

iud

ad y

est

ado:

Pac

huca

, Hid

algo

N

omb

re d

el m

aest

ro d

e m

atem

átic

as:

Igna

cio

Raf

ael P

once

de

Leó

n F

ech

a d

e en

trev

ista

: 17

de

may

o de

l 200

6 N

omb

re d

el e

ntr

evis

tad

or:

Irm

a S

usan

a M

illá

n R

ojan

o D

uran

te e

l pe

riod

o qu

e se

rep

orte

sól

o fu

e po

sibl

e en

trev

ista

r a

un a

lum

no.

En

este

re

port

e ha

rem

os

com

etar

ios

gene

rale

s ac

erca

de

la

en

trev

ista

re

aliz

ada

a di

cho

alum

no.

Con

side

ram

os i

mpo

rtan

te r

esal

tar

el h

echo

de

que

el a

lum

no e

ntre

vist

ado

es

un j

oven

muy

ave

ntaj

ado

en t

odas

sus

mat

eria

s, y

por

con

sigu

ient

e, l

os

dato

s qu

e po

dem

os o

bten

er d

e su

ent

revi

sta

hay

que

cons

ider

arlo

s to

man

do

en c

uent

a qu

e no

es

un n

iño

prom

edio

. L

os p

unto

s m

ás im

port

ante

s a

nues

tro

juic

io s

on lo

s si

guie

ntes

:

•

El

alum

no t

raba

ja e

n au

la E

mat

(de

med

ios)

una

vez

cad

a do

s se

man

as.

•

Cua

ndo

resu

elve

una

act

ivid

ad E

mat

pue

de e

legi

r co

n qu

é re

curs

o tr

abaj

ar.

•

Se

nota

sin

dud

a qu

e a

Ped

ro l

e ag

rada

muc

ho e

l tr

abaj

o co

n te

cnol

ogía

, pu

es c

onsi

dera

que

le

ha a

yuda

do a

ten

er u

na m

ayor

re

flex

ión

de lo

que

hac

e.

•

Le

cues

ta t

raba

jo u

n po

co a

l pr

inci

pio

agar

rar

prác

tica

con

cad

a un

o de

los

prog

ram

as. U

na v

ez q

ue lo

logr

a, s

e le

fac

ilit

a su

uso

. •

Aun

que

en l

a en

trev

ista

a s

u m

aest

ro n

os d

ice

que

el t

raba

jo d

e lo

s al

umno

s se

rea

liza

en

pare

jas,

Ped

ro n

os d

ice

que

la m

ayor

ía d

e la

s ve

ces

trab

ajan

ind

ivid

ualm

ente

, y

que

lo l

lega

n ha

cer

en e

quip

o o

pare

jas

cuan

do s

on m

ucho

s.

•

Cua

ndo

se r

eali

za e

l tr

abaj

o en

equ

ipo

o en

par

ejas

, lo

s al

umno

s ro

lan

las

func

ione

s pa

ra r

eali

zar

el t

raba

jo q

ue s

e le

s ha

ped

ido.

Den

tro

del

equi

po

hay

disc

usió

n e

inte

rcam

bio

de

idea

s,

y

conf

ront

ació

n de

los

dis

tint

os p

unto

s de

vis

ta p

ara

lleg

ar a

una

co

nclu

sión

gen

eral

. P

edro

con

side

ra q

ue e

l tr

abaj

o en

equ

ipo

tien

e co

mo

vent

aja

que

se p

uede

rea

liza

r el

tra

bajo

mas

ráp

ido

y co

n m

ás

apoy

o.

•

El a

lum

no c

omen

ta q

ue s

u m

aest

ro lo

s ap

oya

sufi

cien

tem

ente

en

su

trab

ajo

con

activ

idad

es E

mat

. S

in e

mba

rgo

podr

ía p

arec

er q

ue s

u m

aest

ro e

sta

guia

ndo

más

de

la c

uent

a su

tra

bajo

. Ser

ia i

nter

esan

te

pode

r ob

serv

ar e

sto

en u

na s

esió

n de

trab

ajo.

•

A p

edro

le

gust

an l

as m

atem

átic

as y

las

con

side

ra l

a ba

se d

e to

do

cono

cim

ient

o. A

rai

z de

l tr

abaj

o co

n E

mat

le

han

inte

resa

do c

ada

vez

más

y t

ambi

én l

e ha

per

mit

ido

(tr

abaj

o co

n m

atem

átic

as y

te

cnol

ogía

) el

abor

ar tr

abaj

os p

ara

otra

s m

ater

ias.

Es

deci

r co

nsid

era

que

tien

e un

a ut

ilid

ad.

En

gene

ral s

e pu

ede

obse

rvar

un

alum

no e

ntus

iasm

ado

con

el tr

abaj

o E

mat

y

que

lo a

prov

echa

en

buen

a m

edid

a.

An

exo

II.c

. E

NT

RE

VIS

TA

S A

MA

EST

RO

S E

ST

AD

O D

E M

OR

EL

OS

—E

MA

T

Ent

revi

stas

ES

TA

DO

DE

MO

RE

LO

S E

ntre

vist

a 1

para

mae

stro

s po

r A

cade

mia

de

Mat

emát

icas

de

escu

ela

Nom

bre

del

mae

stro

(s):

Cle

men

tina

Bra

vo B

albu

ena,

Mar

tha

Mor

a, C

uauh

tém

oc,

Ale

jand

ra,

Pila

r, L

eono

r, F

elip

e y

Pich

ardo

E

scue

la: S

ecun

dari

a 13

, Ros

ario

Cas

tella

nos

Dir

ecto

r de

la e

scue

la:

Ciu

dad

y es

tado

: Cue

rnav

aca,

Mor

elos

Fe

cha

de la

ent

revi

sta:

Nov

- 05

– M

ayo

06

Nom

bre

del E

ntre

vist

ador

: Est

ela

Nav

arro

G

rupo

obs

erva

do: 3

ero.

C y

1er

o D

(Pr

ofra

. Cle

men

tina)

Pr

ogra

ma

com

puta

cion

al

utili

zado

: C

abri

en

C

alcu

lado

ra

Tex

as

Inst

rum

ents

T

I-92

y

Cal

cula

dora

A

ctiv

idad

rea

lizad

a: M

edia

tric

es d

el tr

iáng

ulo

y di

visi

bilid

ad

TA

LL

ER

ES

DE

CA

PAC

ITA

CIÓ

N

1. ¿

Qué

talle

r o

talle

res

ha to

mad

o?

Tod

os

los

prof

esor

es

tom

aron

en

ero-

may

o 20

06

Hoj

a de

C

álcu

lo

y C

abri

, la

m

aest

ra

Cle

men

tina

habí

a to

mad

o C

abri

, ha

bía

esta

do e

n un

Con

gres

o de

la

Soci

edad

Mat

emát

ica

en

Salti

llo

en e

l que

trab

ajó

la c

alcu

lado

ra e

lect

róni

ca, T

exas

Ins

trum

ents

. 2.

¿A

sist

ió v

olun

tari

amen

te a

l o a

los

talle

res

de c

apac

itaci

ón?

Fuer

on e

nvia

dos

por

la e

scue

la

3. ¿

Con

side

ra q

ue l

os t

alle

res

le p

ropo

rcio

naro

n lo

s el

emen

tos

para

el

man

ejo

bási

co d

el

paqu

ete

com

puta

cion

al d

e qu

e se

trat

a el

talle

r?

La

may

oría

sie

nten

que

les

hace

fal

ta to

daví

a 4.

¿C

onsi

dera

que

el

trab

ajo

con

tecn

olog

ía t

iene

ven

taja

s pa

ra l

a en

seña

nza

de l

as

mat

emát

icas

?

Sí

¿Cuá

les?

La

mae

stra

Cle

men

tina

cons

ider

a qu

e lo

s al

umno

s ap

rend

en

mej

or d

e es

ta f

orm

a 5.

¿L

e gu

star

ía te

ner

la o

port

unid

ad d

e to

mar

más

talle

res?

L

a m

ayor

ía d

ice

que

sí

6.

Des

pués

de

to

mar

un

ta

ller

y de

tr

abaj

ar

con

lo

apre

ndid

o,

¿ha

reci

bido

re

troa

limen

taci

ón?

Sí

, la

está

n re

cibi

endo

7.

Sug

eren

cias

par

a lo

s ta

llere

s Q

ue v

ayan

más

des

paci

o, p

aso

por

paso

, qu

e pu

dier

an e

star

2 p

rofe

sore

s po

r co

mpu

tado

ra,

porq

ue a

vec

es h

abía

5 o

6 p

rofe

sore

s po

r co

mpu

tado

ra, q

ue h

agan

eje

rcic

ios

que

pued

an h

acer

di

rect

amen

te e

n la

cla

se

DE

SEM

PE

ÑO

DE

LO

S A

LU

MN

OS

(Só

lo la

mae

stra

Cle

men

tina,

ha

cons

tata

do)

8. ¿

Con

side

ra q

ue h

a m

ejor

ado

el d

esem

peño

de

sus

alum

nos

en l

a cl

ase

de m

atem

átic

as

con

el tr

abaj

o de

las

activ

idad

es E

mat

? y

dic

e qu

e sí

¿

Cóm

o? A

pren

den

mej

or

9. ¿

Los

alu

mno

s ha

n de

sarr

olla

do n

ueva

s ha

bilid

ades

con

el

trab

ajo

con

tecn

olog

ía?

Sí

¿C

uále

s? M

anej

an la

cal

cula

dora

, pue

den

leer

núm

eros

gra

ndes

, sab

en u

sar

el p

rogr

ama

Prop

orci

one

ejem

plos

con

cret

os.

10. ¿

Qué

les

agra

da y

qué

les

cues

ta tr

abaj

o a

los

alum

nos

en la

res

oluc

ión

de a

ctiv

idad

es

Em

at?

Les

gus

ta m

ucho

hac

er a

ctiv

idad

es d

ifer

ente

s, c

asi n

ada

les

cues

ta tr

abaj

o

11

. E

n la

cla

se d

e m

atem

átic

as,

men

cion

e a

dos

alum

nos

aven

taja

dos

en e

l se

ntid

o de

l ap

rend

izaj

e (a

), d

os a

lum

nos

que

han

cam

biad

o de

man

era

impo

rtan

te s

u ac

titud

hac

ia l

as

mat

emát

icas

(b)

y d

os

estu

dian

tes

que

mej

or t

raba

jen

con

la t

ecno

logí

a (c

). P

or

favo

r ar

gum

ente

su

elec

ción

. No

se h

izo

esta

pre

gunt

a

PAPE

L D

EL

MA

EST

RO

(M

aest

ra C

lem

entin

a)

12. ¿

Cuá

l con

side

ra q

ue e

s su

pap

el e

n el

trab

ajo

con

activ

idad

es E

mat

? Po

ner

activ

idad

es q

ue le

s pe

rmita

n ap

rend

er

13. ¿

Fom

enta

el t

raba

jo e

n eq

uipo

? S

í, tr

abaj

an e

n eq

uipo

s de

3

¿Cóm

o?

14.

¿Fom

enta

la

expl

orac

ión

y fo

rmul

ació

n de

hip

ótes

is?

Sí

¿Cóm

o? S

e le

s pi

de q

ue

diga

n qu

é cr

ee q

ue v

a a

pasa

r 15

. ¿F

omen

ta l

a di

scus

ión

e in

terc

ambi

o de

ide

as?

A

vec

es

¿C

ómo?

En

el e

quip

o se

po

nen

de a

cuer

do d

e qu

é de

ben

hace

r 16

. ¿A

l fi

nal

de l

a cl

ase,

ins

tituc

iona

liza

los

conc

epto

s m

atem

átic

os a

bord

ados

? S

e re

laci

ona

lo q

ue s

e tr

abaj

a en

EM

AT

con

lo q

ue s

e ve

en

el s

alón

¿

Cóm

o?

EV

AL

UA

CIÓ

N

17. ¿

Qué

for

mas

de

eval

uaci

ón h

a in

stru

men

tado

par

a el

trab

ajo

Em

at?

Es

part

e de

los

ejer

cici

os q

ue ti

enen

que

ent

rega

r en

el p

erio

do

18. ¿

Las

act

ivid

ades

Em

at ti

enen

un

peso

det

erm

inad

o en

la c

alif

icac

ión

que

se le

asi

gna

a lo

s al

umno

s?

Com

o pa

rte

de lo

s ej

erci

cios

del

per

iodo

R

EQ

UE

RIM

IEN

TO

S 1

9. ¿

Cuá

les

son

los

requ

erim

ient

os q

ue ti

ene?

E

quip

o:

45 C

alcu

lado

ras

Tex

as I

nstr

umen

ts (

TI

92).

A

ula

de M

edio

s co

n 25

com

puta

dora

s Pe

ntiu

m

Aul

a E

CIT

con

10

com

puta

dora

s

Paqu

etes

com

puta

cion

ales

: C

abri

, Hoj

a de

Cál

culo

C

apac

itaci

ón:

Man

teni

mie

nto

de e

quip

o:

Cas

i no

hay,

sob

reto

do le

s pr

eocu

pan

las

calc

ulad

oras

en

su m

ante

nim

ient

o.

Otr

os r

ecur

sos:

Pr

oble

mas

que

se

han

pres

enta

do c

on e

l equ

ipo:

3

no f

unci

onan

y 2

fal

lan

a ve

ces

Se r

obar

on la

s co

mpu

tado

ras,

per

o se

vol

vió

a ad

quir

ir

2

0. ¿

Con

side

ra q

ue r

ecib

e el

apo

yo s

ufic

ient

e pa

ra r

ealiz

ar s

u tr

abaj

o co

n E

mat

por

par

te d

e la

s au

tori

dade

s es

cola

res?

Sí

21.

¿L

a es

cuel

a ha

gen

erad

o ap

oyos

ext

ras

para

man

tene

r el

labo

rato

rio

EM

AT

? (s

ocie

dad

de

padr

es d

e fa

mili

a, r

ifas

, etc

.)

Sí, l

a so

cied

ad d

e pa

dres

, se

da u

na c

uota

anu

al

22

. ¿Se

han

pre

sent

ado

prob

lem

as c

on e

l equ

ipo?

(se

r ex

plíc

itos)

CO

ME

NT

AR

IOS

DE

L O

BS

ER

VA

DO

R

Para

la o

bser

vaci

ón e

s m

uy im

port

ante

tom

ar e

n cu

enta

y s

er e

xplíc

itos

en lo

s si

guie

ntes

pu

ntos

: a.

¿Com

o se

con

tact

ó el

eva

luad

or c

on la

esc

uela

? Je

fe d

e E

nseñ

anza

: Pro

f. J

uan

Gui

llerm

o R

ocha

b.

¿E

stuv

o ac

ompa

ñado

por

alg

una

auto

rida

d ed

ucat

iva?

Sí

, la

prim

era

vez

c.

Bre

ve r

eseñ

a de

la e

scue

la, e

l gru

po, e

l pro

feso

r:

Es

la e

scue

la p

iloto

par

a lo

s pr

oyec

tos

de t

ecno

logí

a, e

s or

gani

zada

y e

stá

ubic

ada

en u

n bu

en lu

gar

d.

Bre

ve r

eseñ

a de

la h

isto

ria

del p

roye

cto

EM

AT

en

la e

scue

la:

54

La

mae

stra

Cle

men

tina

es p

ione

ra e

n el

Est

ado

y un

o de

los

poco

s pr

ofes

ores

que

sol

o ha

lle

vado

a d

elan

te to

do.

e.

¿La

escu

ela

cuen

ta c

on a

ula

EM

AT

? S

í ¿E

n qu

é añ

os e

adq

uiri

ó?

f.

¿Qué

pro

feso

res

entr

an a

est

a au

la?

C

asi t

odos

del

turn

o m

atut

ino

y es

tán

usán

dolo

par

a C

abri

y E

xcel

g.

(f

recu

enci

a, tu

rnos

, pro

gram

as q

ue u

tiliz

an –

Exc

el, L

ogo,

Cab

ri, c

alcu

lado

ra o

si

mul

ador

– ti

enen

hor

ario

est

able

cido

par

a as

istir

al a

ula)

Si h

ay h

orar

io e

stab

leci

do

y se

coo

rdin

an c

on e

l res

pons

able

de

aula

de

med

ios,

han

ido

dos

o tr

es v

eces

est

e añ

o es

cola

r y

ocup

an u

n au

la e

spec

ial p

ara

las

calc

ulad

oras

h.

¿H

ay r

espo

nsab

le d

e es

ta a

ula?

(es

peci

fica

r en

am

bos

turn

os, s

i los

hay

) Si

hay

res

pons

able

, uno

por

cad

a tu

rno.

i.

Equ

ipo

con

el q

ue c

uent

a y

sus

cara

cter

ístic

as:

j. C

onoc

imie

ntos

mat

emát

icos

del

pro

feso

r: B

ueno

s k.

D

omin

io d

el m

ater

ial:

Bue

n do

min

io y

con

inic

iativ

a l.

Dom

inio

técn

ico

del s

oftw

are:

Le

falta

, per

o tie

ne b

uena

act

itud,

dic

e qu

e si

alg

o no

fu

ncio

na lo

s al

umno

s la

ayu

dan.

m

. D

omin

io d

e la

cla

se: B

ien

n.

Man

ejo

del g

rupo

. (ve

r si

da

indi

caci

ones

gen

eral

es, s

i acu

de a

res

olve

r du

das,

pr

opic

ia e

l tra

bajo

col

abor

ativ

o, c

onec

ta lo

s ej

erci

cios

con

los

cono

cim

ient

os

prev

ios)

Bue

no

o.

Con

oce

los

man

uale

s, li

bros

de

Em

at: S

í p.

¿E

stá

fam

iliar

izad

o co

n su

uso

? Sí

q.

Se

not

a pl

anea

ción

de

su c

lase

: Sí

r.

Asu

ntos

var

ios:

**

****

****

****

****

****

****

****

****

****

****

****

* E

ntre

vist

a 2

para

mae

stro

s po

r A

cade

mia

de

Mat

emát

icas

de

escu

ela

Nom

bre

del

mae

stro

(s):

Ros

alba

Sam

ario

, R

osar

io P

arra

Mar

tínez

, O

swal

do P

ablo

Bar

ragá

n C

isne

ros,

Ma.

Eug

enia

Her

nánd

ez B

erru

ecos

, Isa

bel V

ázqu

ez C

erva

ntes

, Soc

orro

Ros

as T

orre

s,

Ale

jand

ro B

eltr

án V

illeg

as, M

ateo

Gut

iérr

ez

Esc

uela

: Sec

unda

ria

8 D

irec

tor

de la

esc

uela

: Pro

f G

uille

rmo

Ciu

dad

y es

tado

: Cue

rnav

aca,

Mor

elos

Fe

cha

de la

ent

revi

sta:

Dic

- 05

– M

ayo

06

Nom

bre

del E

ntre

vist

ador

: Est

ela

Nav

arro

G

rupo

obs

erva

do: N

ingu

no

Prog

ram

a co

mpu

taci

onal

util

izad

o:

Act

ivid

ad r

ealiz

ada:

T

AL

LE

RE

S D

E C

APA

CIT

AC

IÓN

1.

¿Q

ué ta

ller

o ta

llere

s ha

tom

ado?

T

odos

los

prof

esor

es to

mar

on e

nero

-may

o 20

06 H

oja

de C

álcu

lo y

Cab

ri

2. ¿

Asi

stió

vol

unta

riam

ente

al o

a lo

s ta

llere

s de

cap

acita

ción

? Fu

eron

env

iado

s po

r la

esc

uela

3.

¿C

onsi

dera

que

los

tal

lere

s le

pro

porc

iona

ron

los

elem

ento

s pa

ra e

l m

anej

o bá

sico

del

pa

quet

e co

mpu

taci

onal

de

que

se tr

ata

el ta

ller?

L

a m

ayor

ía s

ient

en q

ue le

s ha

ce f

alta

toda

vía

4. ¿

Con

side

ra q

ue e

l tr

abaj

o co

n te

cnol

ogía

tie

ne v

enta

jas

para

la

ense

ñanz

a de

las

m

atem

átic

as?

Sí

¿Cuá

les?

Alg

unos

con

side

ran

que

a ve

ces

quita

tiem

po p

ara

la c

antid

ad

de te

mas

que

deb

en tr

abaj

arse

en

el c

iclo

esc

olar

5.

¿L

e gu

star

ía te

ner

la o

port

unid

ad d

e to

mar

más

talle

res?

L

a m

ayor

ía d

ice

que

sí

6.

Des

pués

de

om

ar

un

talle

r y

de

trab

ajar

co

n lo

ap

rend

ido,

¿h

a re

cibi

do

retr

oalim

enta

ción

?

Sí, l

a es

tán

reci

bien

do

7. S

uger

enci

as p

ara

los

talle

res

Que

hay

a m

ás c

ompu

tado

ras

o qu

e se

div

idan

las

capa

cita

cion

es

DE

SEM

PE

ÑO

DE

LO

S A

LU

MN

OS

(N

o ap

lica

aún,

est

án e

mpe

zand

o)

8. ¿

Con

side

ra q

ue h

a m

ejor

ado

el d

esem

peño

de

sus

alum

nos

en l

a cl

ase

de m

atem

átic

as

con

el tr

abaj

o de

las

activ

idad

es E

mat

? ¿

Cóm

o?

9. ¿

Los

alu

mno

s ha

n de

sarr

olla

do n

ueva

s ha

bilid

ades

con

el

trab

ajo

con

tecn

olog

ía?

¿C

uále

s?

Prop

orci

one

ejem

plos

con

cret

os.

10. ¿

Qué

les

agra

da y

qué

les

cues

ta tr

abaj

o a

los

alum

nos

en la

res

oluc

ión

de a

ctiv

idad

es

Em

at?

11

. E

n la

cla

se d

e m

atem

átic

as,

men

cion

e a

dos

alum

nos

aven

taja

dos

en e

l se

ntid

o de

l ap

rend

izaj

e (a

), d

os a

lum

nos

que

han

cam

biad

o de

man

era

impo

rtan

te s

u ac

titud

hac

ia l

as

mat

emát

icas

(b)

y d

os

estu

dian

tes

que

mej

or t

raba

jen

con

la t

ecno

logí

a (c

). P

or

favo

r ar

gum

ente

su

elec

ción

.

PAPE

L

DE

L

MA

EST

RO

(E

sto

toda

vía

no a

plic

a,

pero

en

lo

s ta

llere

s no

se

hiz

o su

fici

ente

énf

asis

en

esto

, só

lo s

e le

s ex

plic

ó so

bre

el c

onst

ruct

ivis

mo

la p

rim

era

sesi

ón,

pero

los

talle

res

no f

uero

n vi

venc

iale

men

te c

onst

ruct

ivis

tas)

12

. ¿C

uál c

onsi

dera

que

es

su p

apel

en

el tr

abaj

o co

n ac

tivid

ades

Em

at?

13. ¿

Fom

enta

el t

raba

jo e

n eq

uipo

?

¿C

ómo?

14

. ¿Fo

men

ta la

exp

lora

ción

y f

orm

ulac

ión

de h

ipót

esis

?

¿C

ómo?

15

. ¿Fo

men

ta la

dis

cusi

ón e

inte

rcam

bio

de id

eas?

¿Cóm

o?

16. ¿

Al f

inal

de

la c

lase

, ins

tituc

iona

liza

los

conc

epto

s m

atem

átic

os a

bord

ados

? ¿

Cóm

o?

EV

AL

UA

CIÓ

N (

no a

plic

a aú

n)

17. ¿

Qué

for

mas

de

eval

uaci

ón h

a in

stru

men

tado

par

a el

trab

ajo

Em

at?

18. ¿

Las

act

ivid

ades

Em

at ti

enen

un

peso

det

erm

inad

o en

la c

alif

icac

ión

que

se le

asi

gna

a lo

s al

umno

s?

RE

QU

ER

IMIE

NT

OS

19.

¿C

uále

s so

n lo

s re

quer

imie

ntos

que

tien

e?

Equ

ipo:

A

ula

de M

edio

s co

n 15

com

puta

dora

s A

ula

EC

IT c

on 1

0 co

mpu

tado

ras

Pa

quet

es c

ompu

taci

onal

es:

Cab

ri, H

oja

de C

álcu

lo

Cap

acita

ción

: M

ante

nim

ient

o de

equ

ipo:

C

asi n

o ha

y O

tros

rec

urso

s:

Prob

lem

as q

ue s

e ha

n pr

esen

tado

con

el e

quip

o:

5 no

fun

cion

an

2

0. ¿

Con

side

ra q

ue r

ecib

e el

apo

yo s

ufic

ient

e pa

ra r

ealiz

ar s

u tr

abaj

o co

n E

mat

por

par

te d

e la

s au

tori

dade

s es

cola

res?

A

vec

es

2

1. ¿

La

escu

ela

ha g

ener

ado

apoy

os e

xtra

s pa

ra m

ante

ner

el la

bora

tori

o E

MA

T?

(soc

ieda

d de

pa

dres

de

fam

ilia,

rif

as, e

tc.)

D

epen

de d

el D

irec

tor

22

. ¿Se

han

pre

sent

ado

prob

lem

as c

on e

l equ

ipo?

(se

r ex

plíc

itos)

C

OM

EN

TA

RIO

S D

EL

OB

SE

RV

AD

OR

55

Para

la o

bser

vaci

ón e

s m

uy im

port

ante

tom

ar e

n cu

enta

y s

er e

xplíc

itos

en lo

s si

guie

ntes

pu

ntos

: a.

¿Com

o se

con

tact

ó el

eva

luad

or c

on la

esc

uela

? Je

fe d

e E

nseñ

anza

: Pro

f. J

uan

Gui

llerm

o R

ocha

b.

¿E

stuv

o ac

ompa

ñado

por

alg

una

auto

rida

d ed

ucat

iva?

Sí

, la

prim

era

vez

c.

Bre

ve r

eseñ

a de

la e

scue

la, e

l gru

po, e

l pro

feso

r:

Es

la

escu

ela

pilo

to

para

lo

s pr

oyec

tos

de

tecn

olog

ía,

está

ub

icad

a en

un

pu

eblo

co

nurb

ado

con

Cue

rnav

aca

que

se l

lam

a O

cote

pec,

su

situ

ació

n es

muy

dif

eren

te a

la

13,

los

prof

esor

es s

on lo

cale

s en

su

may

oría

y ti

enen

men

os c

ultu

ra.

d.

Bre

ve r

eseñ

a de

la h

isto

ria

del p

roye

cto

EM

AT

en

la e

scue

la:

e.

¿La

escu

ela

cuen

ta c

on a

ula

EM

AT

? N

o ¿E

n qu

é añ

os e

adq

uiri

ó?

f.

¿Qué

pro

feso

res

entr

an a

est

a au

la?

T

odos

de

dife

rent

es a

sign

atur

as

g.

(fre

cuen

cia,

turn

os, p

rogr

amas

que

util

izan

– E

xcel

, Log

o, C

abri

, cal

cula

dora

o

sim

ulad

or –

tien

en h

orar

io e

stab

leci

do p

ara

asis

tir a

l aul

a) S

i hay

hor

ario

est

able

cido

y

se c

oord

inan

con

el r

espo

nsab

le d

e au

la d

e m

edio

s, e

l que

atie

nde

el tu

rno

vesp

ertin

o es

tá c

ontr

atad

o só

lo a

lgun

as h

oras

y e

sto

redu

ce e

l tie

mpo

que

pue

den

los

de e

se tu

rno

asis

tir a

l aul

a.

h.

¿Hay

res

pons

able

de

esta

aul

a? (

espe

cifi

car

en a

mbo

s tu

rnos

, si l

os h

ay)

Si h

ay r

espo

nsab

le, u

no p

or c

ada

turn

o.

i. E

quip

o co

n el

que

cue

nta

y su

s ca

ract

erís

ticas

: j.

Con

ocim

ient

os m

atem

átic

os d

el p

rofe

sor:

Es

hete

rogé

neo

el n

ivel

del

pro

feso

rado

k.

D

omin

io d

el m

ater

ial:

Cas

i nul

o l.

Dom

inio

técn

ico

del s

oftw

are:

Les

fal

ta m

ucho

m

. D

omin

io d

e la

cla

se: N

o ap

lica

n.

Man

ejo

del g

rupo

. (ve

r si

da

indi

caci

ones

gen

eral

es, s

i acu

de a

res

olve

r du

das,

pr

opic

ia e

l tra

bajo

col

abor

ativ

o, c

onec

ta lo

s ej

erci

cios

con

los

cono

cim

ient

os

prev

ios)

No

aplic

a o.

C

onoc

e lo

s m

anua

les,

libr

os d

e E

mat

: Sí

p.

¿Est

á fa

mili

ariz

ado

con

su u

so?

Sólo

a p

artir

del

cur

so

q.

Se n

ota

plan

eaci

ón d

e su

cla

se: N

o ap

lica

r.

Asu

ntos

var

ios:

Ent

revi

sta

3 pa

ra m

aest

ros

por

Aca

dem

ia d

e M

atem

átic

as d

e es

cuel

a N

ombr

e de

l m

aest

ro(s

):

Patr

icia

G

uerr

ero

Pedr

aza,

Fr

anci

sco

Cor

téz

Yáñ

ez,

Víc

tor

Noé

G

uzm

án G

onzá

lez,

Art

uro

Agu

irre

E

scue

la: S

ecun

dari

a A

nton

io C

aso

Dir

ecto

r de

la e

scue

la: P

rof.

Man

uel C

ontr

eras

C

iuda

d y

esta

do: C

uaut

la, M

orel

os

Fech

a de

la e

ntre

vist

a: A

bril

-06

Nom

bre

del E

ntre

vist

ador

: Est

ela

Nav

arro

G

rupo

obs

erva

do: N

ingu

no

Prog

ram

a co

mpu

taci

onal

util

izad

o:

Act

ivid

ad r

ealiz

ada:

T

AL

LE

RE

S D

E C

APA

CIT

AC

IÓN

1.

¿Q

ué ta

ller

o ta

llere

s ha

tom

ado?

T

odos

los

prof

esor

es to

mar

on e

nero

-may

o 20

06 H

oja

de C

álcu

lo y

Cab

ri

2. ¿

Asi

stió

vol

unta

riam

ente

al o

a lo

s ta

llere

s de

cap

acita

ción

?

Fuer

on c

onvo

cado

s po

r la

SE

P lo

cal

(IE

BE

M),

per

o su

dir

ecto

r no

que

ría

que

le d

ejar

an l

os

grup

os, a

pes

ar d

e qu

e la

cap

acita

ción

se

llevó

a c

abo

en s

u pr

opia

esc

uela

3.

¿C

onsi

dera

que

los

tal

lere

s le

pro

porc

iona

ron

los

elem

ento

s pa

ra e

l m

anej

o bá

sico

del

pa

quet

e co

mpu

taci

onal

de

que

se tr

ata

el ta

ller?

L

a m

ayor

ía s

ient

en q

ue le

s ha

ce f

alta

toda

vía

4. ¿

Con

side

ra q

ue e

l tr

abaj

o co

n te

cnol

ogía

tie

ne v

enta

jas

para

la

ense

ñanz

a de

las

m

atem

átic

as?

No

está

n co

nven

cido

s ¿

Cuá

les?

5.

¿L

e gu

star

ía te

ner

la o

port

unid

ad d

e to

mar

más

talle

res?

D

epen

de d

e lo

útil

es q

ue le

s se

an y

del

apo

yo d

e la

s au

tori

dade

s 6.

D

espu

és

de

tom

ar

un

talle

r y

de

trab

ajar

co

n lo

ap

rend

ido,

¿h

a re

cibi

do

retr

oalim

enta

ción

?

Sí, l

a es

tán

reci

bien

do

7. S

uger

enci

as p

ara

los

talle

res

Que

no

envi

en a

todo

s lo

s pr

ofes

ores

a c

apac

itars

e al

mis

mo

tiem

po.

De

las

preg

unta

s 8

a 18

no

aplic

an, p

orqu

e es

tos

prof

esor

es s

e en

cuen

tran

bás

icam

ente

en

fase

de

capa

cita

ción

. R

EQ

UE

RIM

IEN

TO

S 1

9. ¿

Cuá

les

son

los

requ

erim

ient

os q

ue ti

ene?

E

quip

o:

Aul

a de

Med

ios

con

18 c

ompu

tado

ras

útile

s Pa

quet

es c

ompu

taci

onal

es:

Cab

ri, H

oja

de C

álcu

lo

Cap

acita

ción

: M

ante

nim

ient

o de

equ

ipo:

C

asi n

o ha

y O

tros

rec

urso

s:

Prob

lem

as q

ue s

e ha

n pr

esen

tado

con

el e

quip

o:

Alg

unas

no

func

iona

n

20.

¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

suf

icie

nte

para

rea

lizar

su

trab

ajo

con

Em

at p

or p

arte

de

las

auto

rida

des

esco

lare

s?

No,

les

inte

resa

que

cub

ran

el p

rogr

ama.

Ade

más

la p

rior

idad

es

la c

arre

ra m

agis

teri

al y

el

EM

AT

no

da p

unto

s pa

ra e

so.

2

1. ¿

La

escu

ela

ha g

ener

ado

apoy

os e

xtra

s pa

ra m

ante

ner

el la

bora

tori

o E

MA

T?

(soc

ieda

d de

pa

dres

de

fam

ilia,

rif

as, e

tc.)

Sí

, los

pad

res

de f

amili

a y

la c

oope

rativ

a es

cola

r

22. ¿

Se h

an p

rese

ntad

o pr

oble

mas

con

el e

quip

o? (

ser

expl

ícito

s)

No

func

iona

y n

o se

rep

ara

CO

ME

NT

AR

IOS

DE

L O

BS

ER

VA

DO

R

Para

la o

bser

vaci

ón e

s m

uy im

port

ante

tom

ar e

n cu

enta

y s

er e

xplíc

itos

en lo

s si

guie

ntes

pu

ntos

: a.

¿Com

o se

con

tact

ó el

eva

luad

or c

on la

esc

uela

? Je

fa d

e E

nseñ

anza

de

Bio

logí

a: P

rof.

Ros

a M

anri

que

Ort

íz

b.

¿Est

uvo

acom

paña

do p

or a

lgun

a au

tori

dad

educ

ativ

a?

Sí, l

a pr

imer

a ve

z c.

B

reve

res

eña

de la

esc

uela

, el g

rupo

, el p

rofe

sor:

E

s un

a de

las

esc

uela

s m

ás g

rand

es d

e C

uaut

la,

en d

onde

se

han

real

izad

o pa

rte

de l

as

capa

cita

cion

es,

no h

ay a

poyo

de

la d

irec

ción

, lo

con

side

ran

pérd

ida

de t

iem

po.

Hay

ap

roxi

mad

amen

te 5

2 al

umno

s po

r gr

upo

d.

Bre

ve r

eseñ

a de

la h

isto

ria

del p

roye

cto

EM

AT

en

la e

scue

la:

e.

¿La

escu

ela

cuen

ta c

on a

ula

EM

AT

? N

o ¿E

n qu

é añ

os e

adq

uiri

ó?

56

f.

¿Qué

pro

feso

res

entr

an a

est

a au

la?

T

odos

de

dife

rent

es a

sign

atur

as

g.

(fre

cuen

cia,

turn

os, p

rogr

amas

que

util

izan

– E

xcel

, Log

o, C

abri

, cal

cula

dora

o

sim

ulad

or –

tien

en h

orar

io e

stab

leci

do p

ara

asis

tir a

l aul

a) S

i hay

hor

ario

est

able

cido

y

se c

oord

inan

con

el r

espo

nsab

le d

e au

la d

e m

edio

s h.

¿H

ay r

espo

nsab

le d

e es

ta a

ula?

(es

peci

fica

r en

am

bos

turn

os, s

i los

hay

) Si

hay

res

pons

able

, uno

por

cad

a tu

rno.

i.

Equ

ipo

con

el q

ue c

uent

a y

sus

cara

cter

ístic

as:

j. C

onoc

imie

ntos

mat

emát

icos

del

pro

feso

r: E

s he

tero

géne

o el

niv

el d

el p

rofe

sora

do

k.

Dom

inio

del

mat

eria

l: C

asi n

ulo

l. D

omin

io té

cnic

o de

l sof

twar

e: L

es f

alta

muc

ho

m.

Dom

inio

de

la c

lase

: No

aplic

a n.

M

anej

o de

l gru

po. (

ver

si d

a in

dica

cion

es g

ener

ales

, si a

cude

a r

esol

ver

duda

s,

prop

icia

el t

raba

jo c

olab

orat

ivo,

con

ecta

los

ejer

cici

os c

on lo

s co

noci

mie

ntos

pr

evio

s) N

o ap

lica

o.

Con

oce

los

man

uale

s, li

bros

de

Em

at: S

í p.

¿E

stá

fam

iliar

izad

o co

n su

uso

? H

ay u

n so

lo m

anua

l por

esc

uela

por

que

no a

lcan

zó

para

más

en

la c

apac

itaci

ón, a

sí q

ue lo

s pr

ofes

ores

no

tiene

n fá

cil a

cces

o.

q.

Se n

ota

plan

eaci

ón d

e su

cla

se: N

o ap

lica

r.

Asu

ntos

var

ios:

**

****

****

****

****

****

****

****

****

****

****

****

*

Ent

revi

sta

4 pa

ra m

aest

ros

por

Aca

dem

ia d

e M

atem

átic

as d

e es

cuel

a N

ombr

e de

l m

aest

ro(s

): M

arga

rita

Pér

ez T

orre

s, M

a. D

el R

osar

io V

ázqu

ez,

Pabl

o A

lvea

r T

orre

s E

scue

la: S

ecun

dari

a T

ierr

a y

Lib

erta

d D

irec

tor

de la

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uela

: Pro

fa. A

ída

Alm

azán

Dir

so

Ciu

dad

y es

tado

: Ciu

dad

Aya

la, M

orel

os

Fech

a de

la e

ntre

vist

a: A

bril

-06

Nom

bre

del E

ntre

vist

ador

: Est

ela

Nav

arro

G

rupo

obs

erva

do: N

ingu

no

Prog

ram

a co

mpu

taci

onal

util

izad

o:

Act

ivid

ad r

ealiz

ada:

T

AL

LE

RE

S D

E C

APA

CIT

AC

IÓN

1.

¿Q

ué ta

ller

o ta

llere

s ha

tom

ado?

T

odos

los

prof

esor

es to

mar

on e

nero

-may

o 20

06 H

oja

de C

álcu

lo y

Cab

ri

2. ¿

Asi

stió

vol

unta

riam

ente

al o

a lo

s ta

llere

s de

cap

acita

ción

? Fu

eron

env

iado

s po

r la

esc

uela

3.

¿C

onsi

dera

que

los

tal

lere

s le

pro

porc

iona

ron

los

elem

ento

s pa

ra e

l m

anej

o bá

sico

del

pa

quet

e co

mpu

taci

onal

de

que

se tr

ata

el ta

ller?

L

a m

ayor

ía s

ient

en q

ue le

s ha

ce f

alta

toda

vía

4. ¿

Con

side

ra q

ue e

l tr

abaj

o co

n te

cnol

ogía

tie

ne v

enta

jas

para

la

ense

ñanz

a de

las

m

atem

átic

as?

Sí

¿Cuá

les?

5.

¿L

e gu

star

ía te

ner

la o

port

unid

ad d

e to

mar

más

talle

res?

Sí

6.

D

espu

és

de

tom

ar

un

talle

r y

de

trab

ajar

co

n lo

ap

rend

ido,

¿h

a re

cibi

do

retr

oalim

enta

ción

?

Sí, l

a es

tán

reci

bien

do

7. S

uger

enci

as p

ara

los

talle

res

Que

vay

an p

aso

por

paso

, por

que

muc

hos

prof

esor

es s

e pi

erde

n.

De

las

preg

unta

s 8

a 18

no

aplic

an, p

orqu

e es

tos

prof

esor

es s

e en

cuen

tran

bás

icam

ente

en

fase

de

capa

cita

ción

. R

EQ

UE

RIM

IEN

TO

S 1

9. ¿

Cuá

les

son

los

requ

erim

ient

os q

ue ti

ene?

E

quip

o:

Aul

a de

Med

ios

con

14 c

ompu

tado

ras

(10

les

dio

el I

EB

EM

y 4

Acc

ión

Soci

al)

Paqu

etes

com

puta

cion

ales

: C

abri

, Hoj

a de

Cál

culo

C

apac

itaci

ón:

Man

teni

mie

nto

de e

quip

o:

Cas

i no

hay

Otr

os r

ecur

sos:

Pr

oble

mas

que

se

han

pres

enta

do c

on e

l equ

ipo:

20.

¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

suf

icie

nte

para

rea

lizar

su

trab

ajo

con

Em

at p

or p

arte

de

las

auto

rida

des

esco

lare

s?

Falta

que

se

cont

rate

un

prof

esor

fijo

de

aula

de

med

ios

y a

la d

irec

ción

par

ece

no

pare

cerl

e im

port

ante

.

21.

¿L

a es

cuel

a ha

gen

erad

o ap

oyos

ext

ras

para

man

tene

r el

labo

rato

rio

EM

AT

? (s

ocie

dad

de

padr

es d

e fa

mili

a, r

ifas

, etc

.)

Sí, A

cció

n So

cial

22. ¿

Se h

an p

rese

ntad

o pr

oble

mas

con

el e

quip

o? (

ser

expl

ícito

s)

CO

ME

NT

AR

IOS

DE

L O

BS

ER

VA

DO

R

Para

la o

bser

vaci

ón e

s m

uy im

port

ante

tom

ar e

n cu

enta

y s

er e

xplíc

itos

en lo

s si

guie

ntes

pu

ntos

: a.

¿Com

o se

con

tact

ó el

eva

luad

or c

on la

esc

uela

? Je

fa d

e E

nseñ

anza

de

Bio

logí

a: P

rof.

Ros

a M

anri

que

Ort

íz

b.

¿Est

uvo

acom

paña

do p

or a

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a au

tori

dad

educ

ativ

a?

Sí, l

a pr

imer

a ve

z c.

B

reve

res

eña

de la

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uela

, el g

rupo

, el p

rofe

sor:

E

s un

a es

cuel

a pe

queñ

a, c

on 3

0 al

umno

s po

r gr

upo

y un

sol

o tu

rno.

d.

B

reve

res

eña

de la

his

tori

a de

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yect

o E

MA

T e

n la

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: e.

¿L

a es

cuel

a cu

enta

con

aul

a E

MA

T?

No

¿En

qué

años

e a

dqui

rió?

f.

¿Q

ué p

rofe

sore

s en

tran

a e

sta

aula

?

Tod

os d

e di

fere

ntes

asi

gnat

uras

g.

(f

recu

enci

a, tu

rnos

, pro

gram

as q

ue u

tiliz

an –

Exc

el, L

ogo,

Cab

ri, c

alcu

lado

ra o

si

mul

ador

– ti

enen

hor

ario

est

able

cido

par

a as

istir

al a

ula)

El h

orar

io e

s un

día

a la

se

man

a de

8 a

11:

30

h.

¿Hay

res

pons

able

de

esta

aul

a? (

espe

cifi

car

en a

mbo

s tu

rnos

, si l

os h

ay)

No,

hac

e fa

lta u

n re

spon

sabl

e i.

Equ

ipo

con

el q

ue c

uent

a y

sus

cara

cter

ístic

as:

j. C

onoc

imie

ntos

mat

emát

icos

del

pro

feso

r: E

s he

tero

géne

o el

niv

el d

el p

rofe

sora

do

k.

Dom

inio

del

mat

eria

l: C

asi n

ulo

l. D

omin

io té

cnic

o de

l sof

twar

e: L

es f

alta

muc

ho

m.

Dom

inio

de

la c

lase

: No

aplic

a n.

M

anej

o de

l gru

po. (

ver

si d

a in

dica

cion

es g

ener

ales

, si a

cude

a r

esol

ver

duda

s,

prop

icia

el t

raba

jo c

olab

orat

ivo,

con

ecta

los

ejer

cici

os c

on lo

s co

noci

mie

ntos

pr

evio

s) N

o ap

lica

o.

Con

oce

los

man

uale

s, li

bros

de

Em

at: S

í

57

p.

¿Est

á fa

mili

ariz

ado

con

su u

so?

Hay

un

solo

man

ual p

or e

scue

la p

orqu

e no

alc

anzó

pa

ra m

ás e

n la

cap

acita

ción

, así

que

los

prof

esor

es n

o tie

nen

fáci

l acc

eso.

q.

Se

not

a pl

anea

ción

de

su c

lase

: No

aplic

a r.

A

sunt

os v

ario

s: T

ambi

én h

ay m

ucha

pre

sión

por

la c

arre

ra m

agis

teri

al, s

e pe

rcib

e el

E

MA

T c

omo

una

pérd

ida

de ti

empo

en

ese

sent

ido.

Aun

que

asis

tiero

n un

par

de

vece

s co

n su

s al

umno

s pa

ra e

xplo

rar

Cab

ri y

rep

orta

n qu

e le

s gu

stó

muc

ho a

los

alum

nos.

**

****

****

****

****

****

****

****

****

****

****

****

* E

ntre

vist

a 5

par

a m

aest

ros

por

Aca

dem

ia d

e M

atem

átic

as d

e es

cuel

a N

ombr

e de

l mae

stro

(s):

Noe

mí S

ánch

ez A

guir

re, A

nton

io E

nríq

uez

Tol

edo

Esc

uela

: Sec

unda

ria

Gab

riel

a M

istr

al

Dir

ecto

r de

la e

scue

la: P

rof.

C

iuda

d y

esta

do: T

enex

tepa

ngo,

Mor

elos

Fe

cha

de la

ent

revi

sta:

Abr

il -0

6 N

ombr

e de

l Ent

revi

stad

or: E

stel

a N

avar

ro

Gru

po o

bser

vado

: Nin

guno

Pr

ogra

ma

com

puta

cion

al u

tiliz

ado:

A

ctiv

idad

rea

lizad

a:

TA

LL

ER

ES

DE

CA

PAC

ITA

CIÓ

N

1. ¿

Qué

talle

r o

talle

res

ha to

mad

o?

Tod

os lo

s pr

ofes

ores

tom

aron

ene

ro-m

ayo

2006

Hoj

a de

Cál

culo

y C

abri

2.

¿A

sist

ió v

olun

tari

amen

te a

l o a

los

talle

res

de c

apac

itaci

ón?

Fuer

on e

nvia

dos

por

la e

scue

la, a

unqu

e ha

n as

istid

o ir

regu

larm

ente

3.

¿C

onsi

dera

que

los

tal

lere

s le

pro

porc

iona

ron

los

elem

ento

s pa

ra e

l m

anej

o bá

sico

del

pa

quet

e co

mpu

taci

onal

de

que

se tr

ata

el ta

ller?

L

a m

ayor

ía s

ient

en q

ue le

s ha

ce f

alta

toda

vía

4. ¿

Con

side

ra q

ue e

l tr

abaj

o co

n te

cnol

ogía

tie

ne v

enta

jas

para

la

ense

ñanz

a de

las

m

atem

átic

as?

Sí

¿Cuá

les?

5.

¿L

e gu

star

ía te

ner

la o

port

unid

ad d

e to

mar

más

talle

res?

Sí

6.

D

espu

és

de

tom

ar

un

talle

r y

de

trab

ajar

co

n lo

ap

rend

ido,

¿h

a re

cibi

do

retr

oalim

enta

ción

?

Sí, l

a es

tán

reci

bien

do

7. S

uger

enci

as p

ara

los

talle

res

Que

exp

lique

n m

ás s

obre

cóm

o en

seña

r.

De

las

preg

unta

s 8

a 18

no

aplic

an, p

orqu

e es

tos

prof

esor

es s

e en

cuen

tran

bás

icam

ente

en

fase

de

capa

cita

ción

. R

EQ

UE

RIM

IEN

TO

S 1

9. ¿

Cuá

les

son

los

requ

erim

ient

os q

ue ti

ene?

E

quip

o:

Aul

a de

Med

ios

con

9 co

mpu

tado

ras,

est

á en

obr

a, n

o pu

ede

usar

se p

or e

l mom

ento

. Pa

quet

es c

ompu

taci

onal

es:

Cab

ri, H

oja

de C

álcu

lo

Cap

acita

ción

: M

ante

nim

ient

o de

equ

ipo:

C

asi n

o ha

y O

tros

rec

urso

s:

Prob

lem

as q

ue s

e ha

n pr

esen

tado

con

el e

quip

o:

2

0. ¿

Con

side

ra q

ue r

ecib

e el

apo

yo s

ufic

ient

e pa

ra r

ealiz

ar s

u tr

abaj

o co

n E

mat

por

par

te d

e la

s au

tori

dade

s es

cola

res?

N

o, la

dir

ecci

ón n

o qu

ería

env

iar

a lo

s pr

ofes

ores

, el I

EB

EM

le

envi

ó un

a ci

rcul

ar y

el D

irec

tor

esta

ba m

uy m

oles

to,

decí

a qu

e lo

s ta

llere

s ha

cían

que

los

pro

feso

res

y lo

s al

umno

s pe

rdie

ran

clas

es.

2

1. ¿

La

escu

ela

ha g

ener

ado

apoy

os e

xtra

s pa

ra m

ante

ner

el la

bora

tori

o E

MA

T?

(soc

ieda

d de

pa

dres

de

fam

ilia,

rif

as, e

tc.)

22. ¿

Se h

an p

rese

ntad

o pr

oble

mas

con

el e

quip

o? (

ser

expl

ícito

s)

CO

ME

NT

AR

IOS

DE

L O

BS

ER

VA

DO

R

Para

la o

bser

vaci

ón e

s m

uy im

port

ante

tom

ar e

n cu

enta

y s

er e

xplíc

itos

en lo

s si

guie

ntes

pu

ntos

: a.

¿Com

o se

con

tact

ó el

eva

luad

or c

on la

esc

uela

? Je

fa d

e E

nseñ

anza

de

Bio

logí

a: P

rof.

Ros

a M

anri

que

Ort

íz

b.

¿Est

uvo

acom

paña

do p

or a

lgun

a au

tori

dad

educ

ativ

a?

Sí, l

a pr

imer

a ve

z c.

B

reve

res

eña

de la

esc

uela

, el g

rupo

, el p

rofe

sor:

E

s un

a es

cuel

a pe

queñ

a, c

on 4

0 al

umno

s po

r gr

upo.

d.

B

reve

res

eña

de la

his

tori

a de

l pro

yect

o E

MA

T e

n la

esc

uela

: e.

¿L

a es

cuel

a cu

enta

con

aul

a E

MA

T?

No

¿En

qué

años

e a

dqui

rió?

f.

¿Q

ué p

rofe

sore

s en

tran

a e

sta

aula

?

Cas

i nad

ie la

ocu

pa

g.

(fre

cuen

cia,

turn

os, p

rogr

amas

que

util

izan

– E

xcel

, Log

o, C

abri

, cal

cula

dora

o

sim

ulad

or –

tien

en h

orar

io e

stab

leci

do p

ara

asis

tir a

l aul

a) N

o di

spon

ible

h.

¿H

ay r

espo

nsab

le d

e es

ta a

ula?

(es

peci

fica

r en

am

bos

turn

os, s

i los

hay

) N

o, h

ace

falta

un

resp

onsa

ble

i. E

quip

o co

n el

que

cue

nta

y su

s ca

ract

erís

ticas

: j.

Con

ocim

ient

os m

atem

átic

os d

el p

rofe

sor:

Est

án in

icia

ndo

com

o pr

ofes

ores

, les

fal

ta

muc

ho.

k.

Dom

inio

del

mat

eria

l: C

asi n

ulo

l. D

omin

io té

cnic

o de

l sof

twar

e: L

es f

alta

muc

ho

m.

Dom

inio

de

la c

lase

: No

aplic

a n.

M

anej

o de

l gru

po. (

ver

si d

a in

dica

cion

es g

ener

ales

, si a

cude

a r

esol

ver

duda

s,

prop

icia

el t

raba

jo c

olab

orat

ivo,

con

ecta

los

ejer

cici

os c

on lo

s co

noci

mie

ntos

pr

evio

s) N

o ap

lica

o.

Con

oce

los

man

uale

s, li

bros

de

Em

at: S

í p.

¿E

stá

fam

iliar

izad

o co

n su

uso

? H

ay u

n so

lo m

anua

l por

esc

uela

por

que

no a

lcan

zó

para

más

en

la c

apac

itaci

ón, a

sí q

ue lo

s pr

ofes

ores

no

tiene

n fá

cil a

cces

o.

q.

Se n

ota

plan

eaci

ón d

e su

cla

se: N

o ap

lica

r.

Asu

ntos

var

ios:

Com

o tie

nen

poca

s co

mpu

tado

ras

y m

ucho

s al

umno

s po

r gr

upo,

se

les

sugi

rió

que

divi

dan

al g

rupo

y q

ue la

mita

d tr

abaj

e en

EM

AT

mie

ntra

s la

otr

a m

itad

en u

na a

ctiv

idad

alte

rnat

iva,

nec

esita

n m

ucho

apo

yo. L

a m

aest

ra e

ra

secr

etar

ia d

e la

esc

uela

y d

e da

r m

ecan

ogra

fía

pasó

a d

ar m

atem

átic

as.

Ent

revi

sta

6 pa

ra m

aest

ros

por

Aca

dem

ia d

e M

atem

átic

as d

e es

cuel

a N

ombr

e de

l mae

stro

(s):

Pau

la E

ric

Gal

arza

, Noé

Ram

írez

Pal

acio

s, M

oisé

s Q

uint

ero

Mel

énde

z E

scue

la: S

ecun

dari

a C

uaut

li D

irec

tor

de la

esc

uela

: Pro

f.

Ciu

dad

y es

tado

: Cua

utla

, Mor

elos

Fe

cha

de la

ent

revi

sta:

May

o -0

6 N

ombr

e de

l Ent

revi

stad

or: E

stel

a N

avar

ro

58

Gru

po o

bser

vado

: Nin

guno

Pr

ogra

ma

com

puta

cion

al u

tiliz

ado:

A

ctiv

idad

rea

lizad

a:

TA

LL

ER

ES

DE

CA

PAC

ITA

CIÓ

N

1. ¿

Qué

talle

r o

talle

res

ha to

mad

o?

Tod

os lo

s pr

ofes

ores

tom

aron

ene

ro-m

ayo

2006

Hoj

a de

Cál

culo

y C

abri

2.

¿A

sist

ió v

olun

tari

amen

te a

l o a

los

talle

res

de c

apac

itaci

ón?

Fuer

on e

nvia

dos

por

la e

scue

la, a

unqu

e ha

n as

istid

o ir

regu

larm

ente

3.

¿C

onsi

dera

que

los

tal

lere

s le

pro

porc

iona

ron

los

elem

ento

s pa

ra e

l m

anej

o bá

sico

del

pa

quet

e co

mpu

taci

onal

de

que

se tr

ata

el ta

ller?

L

a m

ayor

ía s

ient

en q

ue le

s ha

ce f

alta

toda

vía

4. ¿

Con

side

ra q

ue e

l tr

abaj

o co

n te

cnol

ogía

tie

ne v

enta

jas

para

la

ense

ñanz

a de

las

m

atem

átic

as?

Sí

¿Cuá

les?

5.

¿L

e gu

star

ía te

ner

la o

port

unid

ad d

e to

mar

más

talle

res?

Sí

6.

D

espu

és

de

tom

ar

un

talle

r y

de

trab

ajar

co

n lo

ap

rend

ido,

¿h

a re

cibi

do

retr

oalim

enta

ción

?

Sí, l

a es

tán

reci

bien

do

7. S

uger

enci

as p

ara

los

talle

res

Que

hay

a un

a co

mpu

tado

ra p

or 2

pro

feso

res

De

las

preg

unta

s 8

a 18

no

aplic

an, p

orqu

e es

tos

prof

esor

es s

e en

cuen

tran

bás

icam

ente

en

fase

de

capa

cita

ción

. R

EQ

UE

RIM

IEN

TO

S 1

9. ¿

Cuá

les

son

los

requ

erim

ient

os q

ue ti

ene?

E

quip

o:

Aul

a de

Med

ios

con

21 c

ompu

tado

ras,

4 n

o fu

ncio

nan

Paqu

etes

com

puta

cion

ales

: C

abri

, Hoj

a de

Cál

culo

C

apac

itaci

ón:

Man

teni

mie

nto

de e

quip

o:

Cas

i no

hay

Otr

os r

ecur

sos:

Pr

oble

mas

que

se

han

pres

enta

do c

on e

l equ

ipo:

20.

¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

suf

icie

nte

para

rea

lizar

su

trab

ajo

con

Em

at p

or p

arte

de

las

auto

rida

des

esco

lare

s?

Más

o m

enos

21.

¿L

a es

cuel

a ha

gen

erad

o ap

oyos

ext

ras

para

man

tene

r el

labo

rato

rio

EM

AT

? (s

ocie

dad

de

padr

es d

e fa

mili

a, r

ifas

, etc

.) S

í, la

soc

ieda

d de

pad

res

de f

amili

a ac

aba

de r

ehab

ilita

r el

aul

a de

m

edio

s, y

a no

se

usab

a.

22

. ¿Se

han

pre

sent

ado

prob

lem

as c

on e

l equ

ipo?

(se

r ex

plíc

itos)

C

OM

EN

TA

RIO

S D

EL

OB

SE

RV

AD

OR

Pa

ra la

obs

erva

ción

es

muy

impo

rtan

te to

mar

en

cuen

ta y

ser

exp

lícito

s en

los

sigu

ient

es

punt

os: a.

¿Com

o se

con

tact

ó el

eva

luad

or c

on la

esc

uela

? Je

fa d

e E

nseñ

anza

de

Bio

logí

a: P

rof.

Ros

a M

anri

que

Ort

íz

b.

¿Est

uvo

acom

paña

do p

or a

lgun

a au

tori

dad

educ

ativ

a?

Sí, l

a pr

imer

a ve

z c.

B

reve

res

eña

de la

esc

uela

, el g

rupo

, el p

rofe

sor:

Es

una

escu

ela

gran

de,

con

50 a

lum

nos

prom

edio

por

gru

po e

n la

mañ

ana

y 36

alu

mno

s pr

omed

io p

or g

rupo

en

la ta

rde

d.

Bre

ve r

eseñ

a de

la h

isto

ria

del p

roye

cto

EM

AT

en

la e

scue

la:

e.

¿La

escu

ela

cuen

ta c

on a

ula

EM

AT

? N

o ¿E

n qu

é añ

os e

adq

uiri

ó?

f.

¿Qué

pro

feso

res

entr

an a

est

a au

la?

Se

ocu

pa p

oco

g.

(f

recu

enci

a, tu

rnos

, pro

gram

as q

ue u

tiliz

an –

Exc

el, L

ogo,

Cab

ri, c

alcu

lado

ra o

si

mul

ador

– ti

enen

hor

ario

est

able

cido

par

a as

istir

al a

ula)

Sí s

e co

ordi

na q

uién

la v

a a

usar

. h.

¿H

ay r

espo

nsab

le d

e es

ta a

ula?

(es

peci

fica

r en

am

bos

turn

os, s

i los

hay

) E

n la

mañ

ana

sí, p

ero

en la

tard

e, 1

vez

a la

sem

ana

se q

ueda

el d

e la

mañ

ana,

per

o lo

s de

la

tard

e ca

si n

o pu

eden

ocu

par

el a

ula

de m

edio

s.

i. E

quip

o co

n el

que

cue

nta

y su

s ca

ract

erís

ticas

: j.

Con

ocim

ient

os m

atem

átic

os d

el p

rofe

sor:

Es

hete

rogé

neo.

k.

D

omin

io d

el m

ater

ial:

Cas

i nul

o l.

Dom

inio

técn

ico

del s

oftw

are:

Les

fal

ta m

ucho

m

. D

omin

io d

e la

cla

se: N

o ap

lica

n.

Man

ejo

del g

rupo

. (ve

r si

da

indi

caci

ones

gen

eral

es, s

i acu

de a

res

olve

r du

das,

pr

opic

ia e

l tra

bajo

col

abor

ativ

o, c

onec

ta lo

s ej

erci

cios

con

los

cono

cim

ient

os

prev

ios)

No

aplic

a o.

C

onoc

e lo

s m

anua

les,

libr

os d

e E

mat

: Sí

p.

¿Est

á fa

mili

ariz

ado

con

su u

so?

Hay

un

solo

man

ual p

or e

scue

la p

orqu

e no

alc

anzó

pa

ra m

ás e

n la

cap

acita

ción

, así

que

los

prof

esor

es n

o tie

nen

fáci

l acc

eso.

q.

Se

not

a pl

anea

ción

de

su c

lase

: No

aplic

a r.

A

sunt

os v

ario

s: L

as c

ompu

tado

ras

que

tiene

n so

n m

uy le

ntas

y m

e pi

dier

on h

acer

lle

gar

al I

LC

E la

sol

icitu

d de

act

ualiz

acio

nes

y m

ater

ial.

Al p

arec

er h

ay o

tras

m

áqui

nas

que

les

donó

una

em

pres

a, p

ero

la d

irec

ción

no

quie

re q

ue la

s us

en, s

e en

cuen

tran

aún

em

paca

das.

E

ntre

vist

a 7

par

a m

aest

ros

por

Aca

dem

ia d

e M

atem

átic

as d

e es

cuel

a N

ombr

e de

l m

aest

ro(s

):

Cay

etan

o Ju

árez

Pa

laci

o,

Wilf

redo

C

orté

s L

eana

, A

nel

Oliv

án

Qui

nter

o E

scue

la: S

ecun

dari

a T

laui

li D

irec

tor

de la

esc

uela

: Pro

f.

Ciu

dad

y es

tado

: Am

ayuc

a, M

orel

os

Fech

a de

la e

ntre

vist

a: M

ayo

-06

Nom

bre

del E

ntre

vist

ador

: Est

ela

Nav

arro

G

rupo

obs

erva

do: N

ingu

no

Prog

ram

a co

mpu

taci

onal

util

izad

o:

Act

ivid

ad r

ealiz

ada:

T

AL

LE

RE

S D

E C

APA

CIT

AC

IÓN

1.

¿Q

ué ta

ller

o ta

llere

s ha

tom

ado?

T

odos

los

prof

esor

es to

mar

on e

nero

-may

o 20

06 H

oja

de C

álcu

lo y

Cab

ri

2. ¿

Asi

stió

vol

unta

riam

ente

al o

a lo

s ta

llere

s de

cap

acita

ción

? Fu

eron

env

iado

s po

r la

esc

uela

3.

¿C

onsi

dera

que

los

tal

lere

s le

pro

porc

iona

ron

los

elem

ento

s pa

ra e

l m

anej

o bá

sico

del

pa

quet

e co

mpu

taci

onal

de

que

se tr

ata

el ta

ller?

Se

sie

nten

com

plet

amen

te in

segu

ros

59

4. ¿

Con

side

ra q

ue e

l tr

abaj

o co

n te

cnol

ogía

tie

ne v

enta

jas

para

la

ense

ñanz

a de

las

m

atem

átic

as?

No

está

n se

guro

s ¿

Cuá

les?

5.

¿L

e gu

star

ía te

ner

la o

port

unid

ad d

e to

mar

más

talle

res?

Sí

6.

D

espu

és

de

tom

ar

un

talle

r y

de

trab

ajar

co

n lo

ap

rend

ido,

¿h

a re

cibi

do

retr

oalim

enta

ción

?

Sí, l

a es

tán

reci

bien

do

7. S

uger

enci

as p

ara

los

talle

res

Que

les

exp

lique

n pa

so a

pas

o y

que

no f

alte

n lo

s ex

posi

tore

s, e

n un

a oc

asió

n no

lle

gó e

l ex

posi

tor

y se

les

dej

ó ex

plor

ar p

or s

u cu

enta

, per

o co

mo

no s

aben

nad

a, s

ient

en q

ue n

o si

rvió

de

nad

a.

De

las

preg

unta

s 8

a 18

no

aplic

an, p

orqu

e es

tos

prof

esor

es s

e en

cuen

tran

bás

icam

ente

en

fase

de

capa

cita

ción

. R

EQ

UE

RIM

IEN

TO

S 1

9. ¿

Cuá

les

son

los

requ

erim

ient

os q

ue ti

ene?

E

quip

o:

Aul

a de

Med

ios

con

9 co

mpu

tado

ras

Paqu

etes

com

puta

cion

ales

: C

abri

, Hoj

a de

Cál

culo

C

apac

itaci

ón:

Man

teni

mie

nto

de e

quip

o:

Cas

i no

hay

Otr

os r

ecur

sos:

Pr

oble

mas

que

se

han

pres

enta

do c

on e

l equ

ipo:

L

a pr

imer

a ve

z qu

e qu

isie

ron

entr

ar, n

o ab

rier

on lo

s di

scos

.

20.

¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

suf

icie

nte

para

rea

lizar

su

trab

ajo

con

Em

at p

or p

arte

de

las

auto

rida

des

esco

lare

s?

Sí

2

1. ¿

La

escu

ela

ha g

ener

ado

apoy

os e

xtra

s pa

ra m

ante

ner

el la

bora

tori

o E

MA

T?

(soc

ieda

d de

pa

dres

de

fam

ilia,

rif

as, e

tc.)

La

pres

iden

cia

mun

icip

al h

a ap

oyad

o.

22

. ¿Se

han

pre

sent

ado

prob

lem

as c

on e

l equ

ipo?

(se

r ex

plíc

itos)

C

OM

EN

TA

RIO

S D

EL

OB

SE

RV

AD

OR

Pa

ra la

obs

erva

ción

es

muy

impo

rtan

te to

mar

en

cuen

ta y

ser

exp

lícito

s en

los

sigu

ient

es

punt

os: a.

¿Com

o se

con

tact

ó el

eva

luad

or c

on la

esc

uela

? Je

fa d

e E

nseñ

anza

de

Bio

logí

a: P

rof.

Ros

a M

anri

que

Ort

íz

b.

¿Est

uvo

acom

paña

do p

or a

lgun

a au

tori

dad

educ

ativ

a?

Sí, l

a pr

imer

a ve

z c.

B

reve

res

eña

de la

esc

uela

, el g

rupo

, el p

rofe

sor:

E

s un

a es

cuel

a m

uy p

eque

ña, d

e un

sol

o tu

rno,

con

40

alum

nos

por

grup

o en

pro

med

io.

d.

Bre

ve r

eseñ

a de

la h

isto

ria

del p

roye

cto

EM

AT

en

la e

scue

la:

e.

¿La

escu

ela

cuen

ta c

on a

ula

EM

AT

? N

o ¿E

n qu

é añ

os e

adq

uiri

ó?

f.

¿Qué

pro

feso

res

entr

an a

est

a au

la?

Se

ocu

pa p

oco.

g.

(f

recu

enci

a, tu

rnos

, pro

gram

as q

ue u

tiliz

an –

Exc

el, L

ogo,

Cab

ri, c

alcu

lado

ra o

si

mul

ador

– ti

enen

hor

ario

est

able

cido

par

a as

istir

al a

ula)

Sí s

e co

ordi

na q

uién

la v

a a

usar

. h.

¿H

ay r

espo

nsab

le d

e es

ta a

ula?

(es

peci

fica

r en

am

bos

turn

os, s

i los

hay

) A

caba

de

llega

r un

a pe

rson

a, p

or e

so n

o ha

bía

la c

ostu

mbr

e de

usa

rla.

i.

Equ

ipo

con

el q

ue c

uent

a y

sus

cara

cter

ístic

as:

j. C

onoc

imie

ntos

mat

emát

icos

del

pro

feso

r: E

s he

tero

géne

o.

k.

Dom

inio

del

mat

eria

l: C

asi n

ulo

l. D

omin

io té

cnic

o de

l sof

twar

e: L

es f

alta

muc

ho

m.

Dom

inio

de

la c

lase

: No

aplic

a n.

M

anej

o de

l gru

po. (

ver

si d

a in

dica

cion

es g

ener

ales

, si a

cude

a r

esol

ver

duda

s,

prop

icia

el t

raba

jo c

olab

orat

ivo,

con

ecta

los

ejer

cici

os c

on lo

s co

noci

mie

ntos

pr

evio

s) N

o ap

lica

o.

Con

oce

los

man

uale

s, li

bros

de

Em

at: S

í p.

¿E

stá

fam

iliar

izad

o co

n su

uso

? H

ay u

n so

lo m

anua

l por

esc

uela

por

que

no a

lcan

zó

para

más

en

la c

apac

itaci

ón, a

sí q

ue lo

s pr

ofes

ores

no

tiene

n fá

cil a

cces

o.

q.

Se n

ota

plan

eaci

ón d

e su

cla

se: N

o ap

lica

r.

Asu

ntos

var

ios:

Est

os p

rofe

sore

s tie

nen

buen

a di

spos

ició

n pe

ro e

stán

ate

rrad

os, n

o co

noce

n de

tecn

olog

ía, s

alvo

la e

ncar

gada

del

aul

a de

med

ios.

En

la v

isita

se

trab

ajó

com

o ta

ller,

ent

ram

os a

las

com

puta

dora

s y

fuim

os v

iend

o co

mo

acce

der

los

man

uale

s, c

ómo

crea

r ac

ceso

s di

rect

os, t

raba

jam

os a

lgun

os e

jem

plos

que

pod

rían

ha

cers

e en

Exc

el y

me

pidi

eron

ret

roal

imen

taci

ón p

ara

trab

ajar

el t

ema

de

Prob

abili

dad,

dos

sem

anas

más

tard

e de

la v

isita

les

hice

lleg

ar e

jerc

icio

s de

pr

obab

ilida

d, a

lgun

os d

el m

anua

l y o

tro

que

les

dise

ñé, t

iene

n in

teré

s, p

ero

no tu

ve

retr

oalim

enta

ción

de

cóm

o le

s fu

e.

Ent

revi

sta

8 pa

ra m

aest

ros

por

Aca

dem

ia d

e M

atem

átic

as d

e es

cuel

a N

ombr

e de

l mae

stro

(s):

Vla

dim

ir S

edeñ

o T

oval

í E

scue

la: S

ecun

dari

a M

aria

no M

atam

oros

D

irec

tor

de la

esc

uela

: Pro

f.

Ciu

dad

y es

tado

: Jan

tete

lco,

Mor

elos

Fe

cha

de la

ent

revi

sta:

May

o -0

6 N

ombr

e de

l Ent

revi

stad

or: E

stel

a N

avar

ro

Gru

po o

bser

vado

: Nin

guno

Pr

ogra

ma

com

puta

cion

al u

tiliz

ado:

A

ctiv

idad

rea

lizad

a:

TA

LL

ER

ES

DE

CA

PAC

ITA

CIÓ

N

1. ¿

Qué

talle

r o

talle

res

ha to

mad

o?

Tod

os lo

s pr

ofes

ores

tom

aron

ene

ro-m

ayo

2006

Hoj

a de

Cál

culo

y C

abri

2.

¿A

sist

ió v

olun

tari

amen

te a

l o a

los

talle

res

de c

apac

itaci

ón?

Fuer

on e

nvia

dos

por

la e

scue

la

3. ¿

Con

side

ra q

ue l

os t

alle

res

le p

ropo

rcio

naro

n lo

s el

emen

tos

para

el

man

ejo

bási

co d

el

paqu

ete

com

puta

cion

al d

e qu

e se

trat

a el

talle

r?

Sien

ten

que

les

falta

4.

¿C

onsi

dera

que

el

trab

ajo

con

tecn

olog

ía t

iene

ven

taja

s pa

ra l

a en

seña

nza

de l

as

mat

emát

icas

? S

í ¿C

uále

s?

5. ¿

Le

gust

aría

tene

r la

opo

rtun

idad

de

tom

ar m

ás ta

llere

s?

Sí

6.

Des

pués

de

to

mar

un

ta

ller

y de

tr

abaj

ar

con

lo

apre

ndid

o,

¿ha

reci

bido

re

troa

limen

taci

ón?

Sí

, la

está

n re

cibi

endo

7.

Sug

eren

cias

par

a lo

s ta

llere

s Q

ue n

o ha

ya m

ucha

s pe

rson

as e

n un

a m

ism

a m

áqui

na.

De

las

preg

unta

s 8

a 18

no

aplic

an, p

orqu

e es

tos

prof

esor

es s

e en

cuen

tran

bás

icam

ente

en

fase

de

capa

cita

ción

. R

EQ

UE

RIM

IEN

TO

S

60

19.

¿C

uále

s so

n lo

s re

quer

imie

ntos

que

tien

e?

Equ

ipo:

A

ula

de M

edio

s co

n 7

com

puta

dora

s Pa

quet

es c

ompu

taci

onal

es:

Cab

ri, H

oja

de C

álcu

lo

Cap

acita

ción

: M

ante

nim

ient

o de

equ

ipo:

C

asi n

o ha

y O

tros

rec

urso

s:

Prob

lem

as q

ue s

e ha

n pr

esen

tado

con

el e

quip

o:

2

0. ¿

Con

side

ra q

ue r

ecib

e el

apo

yo s

ufic

ient

e pa

ra r

ealiz

ar s

u tr

abaj

o co

n E

mat

por

par

te d

e la

s au

tori

dade

s es

cola

res?

N

o, p

orqu

e no

pue

den

ocup

ar l

as c

ompu

tado

ras

en l

a es

cuel

a lo

s pr

ofes

ores

y t

ampo

co t

iene

n co

mpu

tado

ra e

n su

cas

a, a

sí q

ue n

o pu

eden

pra

ctic

ar.

2

1. ¿

La

escu

ela

ha g

ener

ado

apoy

os e

xtra

s pa

ra m

ante

ner

el la

bora

tori

o E

MA

T?

(soc

ieda

d de

pa

dres

de

fam

ilia,

rif

as, e

tc.)

NO

.

22. ¿

Se h

an p

rese

ntad

o pr

oble

mas

con

el e

quip

o? (

ser

expl

ícito

s)

CO

ME

NT

AR

IOS

DE

L O

BS

ER

VA

DO

R

Para

la o

bser

vaci

ón e

s m

uy im

port

ante

tom

ar e

n cu

enta

y s

er e

xplíc

itos

en lo

s si

guie

ntes

pu

ntos

: a.

¿Com

o se

con

tact

ó el

eva

luad

or c

on la

esc

uela

? Je

fa d

e E

nseñ

anza

de

Bio

logí

a: P

rof.

Ros

a M

anri

que

Ort

íz

b.

¿Est

uvo

acom

paña

do p

or a

lgun

a au

tori

dad

educ

ativ

a?

Sí, l

a pr

imer

a ve

z c.

B

reve

res

eña

de la

esc

uela

, el g

rupo

, el p

rofe

sor:

E

s un

a es

cuel

a m

uy p

eque

ña, d

e un

sol

o tu

rno,

con

35

alum

nos

por

grup

o en

pro

med

io.

d.

Bre

ve r

eseñ

a de

la h

isto

ria

del p

roye

cto

EM

AT

en

la e

scue

la:

e.

¿La

escu

ela

cuen

ta c

on a

ula

EM

AT

? N

o ¿E

n qu

é añ

os e

adq

uiri

ó?

f.

¿Qué

pro

feso

res

entr

an a

est

a au

la?

Se

ocu

pa p

oco.

g.

(f

recu

enci

a, tu

rnos

, pro

gram

as q

ue u

tiliz

an –

Exc

el, L

ogo,

Cab

ri, c

alcu

lado

ra o

si

mul

ador

– ti

enen

hor

ario

est

able

cido

par

a as

istir

al a

ula)

No

hay

resp

onsa

ble,

así

qu

e no

hay

coo

rdin

ació

n, s

e ap

arta

. h.

¿H

ay r

espo

nsab

le d

e es

ta a

ula?

(es

peci

fica

r en

am

bos

turn

os, s

i los

hay

) i.

Equ

ipo

con

el q

ue c

uent

a y

sus

cara

cter

ístic

as:

j. C

onoc

imie

ntos

mat

emát

icos

del

pro

feso

r: B

ueno

. k.

D

omin

io d

el m

ater

ial:

Cas

i nul

o l.

Dom

inio

técn

ico

del s

oftw

are:

Les

fal

ta m

ucho

m

. D

omin

io d

e la

cla

se: N

o ap

lica

n.

Man

ejo

del g

rupo

. (ve

r si

da

indi

caci

ones

gen

eral

es, s

i acu

de a

res

olve

r du

das,

pr

opic

ia e

l tra

bajo

col

abor

ativ

o, c

onec

ta lo

s ej

erci

cios

con

los

cono

cim

ient

os

prev

ios)

No

aplic

a o.

C

onoc

e lo

s m

anua

les,

libr

os d

e E

mat

: Sí

p.

¿Est

á fa

mili

ariz

ado

con

su u

so?

Hay

un

solo

man

ual p

or e

scue

la p

orqu

e no

alc

anzó

pa

ra m

ás e

n la

cap

acita

ción

, así

que

los

prof

esor

es n

o tie

nen

fáci

l acc

eso.

q.

Se

not

a pl

anea

ción

de

su c

lase

: No

aplic

a r.

A

sunt

os v

ario

s: L

a di

spos

ició

n de

l pro

feso

r es

bue

na, p

ero

no ti

ene

los

recu

rsos

par

a sa

carl

e to

do e

l pot

enci

al, s

in e

mba

rgo,

ya

fue

una

vez

con

cada

uno

de

sus

grup

os a

tr

abaj

ar e

n el

aul

a de

med

ios,

trab

ajó

el T

eore

ma

de P

itágo

ras,

lo c

ual h

abla

muy

bi

en d

e él

.

E

ntre

vist

a 9

para

mae

stro

s po

r A

cade

mia

de

Mat

emát

icas

de

escu

ela

Nom

bre

del m

aest

ro(s

): A

mad

o G

uzm

án L

inza

gaí

Esc

uela

: Sec

unda

ria

Man

uel N

oced

a B

arri

os

Dir

ecto

r de

la e

scue

la: P

rof.

C

iuda

d y

esta

do: A

toto

nilc

o, M

orel

os

Fech

a de

la e

ntre

vist

a: M

ayo

-06

Nom

bre

del E

ntre

vist

ador

: Est

ela

Nav

arro

G

rupo

obs

erva

do: N

ingu

no

Prog

ram

a co

mpu

taci

onal

util

izad

o:

Act

ivid

ad r

ealiz

ada:

T

AL

LE

RE

S D

E C

APA

CIT

AC

IÓN

1.

¿Q

ué ta

ller

o ta

llere

s ha

tom

ado?

T

omó

entr

e en

ero-

may

o 20

06 H

oja

de C

álcu

lo y

Cab

ri

2. ¿

Asi

stió

vol

unta

riam

ente

al o

a lo

s ta

llere

s de

cap

acita

ción

? Fu

e en

viad

o po

r la

esc

uela

3.

¿C

onsi

dera

que

los

tal

lere

s le

pro

porc

iona

ron

los

elem

ento

s pa

ra e

l m

anej

o bá

sico

del

pa

quet

e co

mpu

taci

onal

de

que

se tr

ata

el ta

ller?

Si

ente

que

le f

alta

prá

ctic

a 4.

¿C

onsi

dera

que

el

trab

ajo

con

tecn

olog

ía t

iene

ven

taja

s pa

ra l

a en

seña

nza

de l

as

mat

emát

icas

? S

í ¿C

uále

s?

5. ¿

Le

gust

aría

tene

r la

opo

rtun

idad

de

tom

ar m

ás ta

llere

s?

Sí

6.

Des

pués

de

to

mar

un

ta

ller

y de

tr

abaj

ar

con

lo

apre

ndid

o,

¿ha

reci

bido

re

troa

limen

taci

ón?

Sí

, la

está

n re

cibi

endo

7.

Sug

eren

cias

par

a lo

s ta

llere

s .

De

las

preg

unta

s 8

a 18

no

aplic

an, p

orqu

e es

tos

prof

esor

es s

e en

cuen

tran

bás

icam

ente

en

fase

de

capa

cita

ción

. R

EQ

UE

RIM

IEN

TO

S 1

9. ¿

Cuá

les

son

los

requ

erim

ient

os q

ue ti

ene?

E

quip

o:

No

hay

aula

de

med

ios,

la

escu

ela

cuen

ta c

on 2

0 co

mpu

tado

ras,

que

en

este

mom

ento

se

ocup

an p

ara

el ta

ller

de ta

quim

ecan

ogra

fía.

Pa

quet

es c

ompu

taci

onal

es:

Cap

acita

ción

: M

ante

nim

ient

o de

equ

ipo:

C

asi n

o ha

y O

tros

rec

urso

s:

Prob

lem

as q

ue s

e ha

n pr

esen

tado

con

el e

quip

o:

2

0. ¿

Con

side

ra q

ue r

ecib

e el

apo

yo s

ufic

ient

e pa

ra r

ealiz

ar s

u tr

abaj

o co

n E

mat

por

par

te d

e la

s au

tori

dade

s es

cola

res?

N

o, e

l dir

ecto

r pr

efie

re q

ue la

s co

mpu

tado

ras

sean

ocu

pada

s pa

ra ta

quim

ecan

ogra

fía.

21.

¿L

a es

cuel

a ha

gen

erad

o ap

oyos

ext

ras

para

man

tene

r el

labo

rato

rio

EM

AT

? (s

ocie

dad

de

padr

es d

e fa

mili

a, r

ifas

, etc

.) N

O.

22

. ¿Se

han

pre

sent

ado

prob

lem

as c

on e

l equ

ipo?

(se

r ex

plíc

itos)

C

OM

EN

TA

RIO

S D

EL

OB

SE

RV

AD

OR

61

Para

la o

bser

vaci

ón e

s m

uy im

port

ante

tom

ar e

n cu

enta

y s

er e

xplíc

itos

en lo

s si

guie

ntes

pu

ntos

: a.

¿Com

o se

con

tact

ó el

eva

luad

or c

on la

esc

uela

? Je

fa d

e E

nseñ

anza

de

Bio

logí

a: P

rof.

Ros

a M

anri

que

Ort

íz

b.

¿Est

uvo

acom

paña

do p

or a

lgun

a au

tori

dad

educ

ativ

a?

Sí, l

a pr

imer

a ve

z c.

B

reve

res

eña

de la

esc

uela

, el g

rupo

, el p

rofe

sor:

E

s un

a es

cuel

a m

uy p

eque

ña, 6

gru

pos

en t

otal

, 1 p

rofe

sor

de m

atem

átic

as y

36

alum

nos

por

grup

o.

d.

Bre

ve r

eseñ

a de

la h

isto

ria

del p

roye

cto

EM

AT

en

la e

scue

la:

e.

¿La

escu

ela

cuen

ta c

on a

ula

EM

AT

? N

o ¿E

n qu

é añ

os e

adq

uiri

ó?

f.

¿Qué

pro

feso

res

entr

an a

est

a au

la?

N

o ap

lica

g.

(fre

cuen

cia,

turn

os, p

rogr

amas

que

util

izan

– E

xcel

, Log

o, C

abri

, cal

cula

dora

o

sim

ulad

or –

tien

en h

orar

io e

stab

leci

do p

ara

asis

tir a

l aul

a) N

o ap

lica.

h.

¿H

ay r

espo

nsab

le d

e es

ta a

ula?

(es

peci

fica

r en

am

bos

turn

os, s

i los

hay

)

i. E

quip

o co

n el

que

cue

nta

y su

s ca

ract

erís

ticas

: j.

Con

ocim

ient

os m

atem

átic

os d

el p

rofe

sor:

Bue

no.

k.

Dom

inio

del

mat

eria

l: C

asi n

ulo

l. D

omin

io té

cnic

o de

l sof

twar

e: L

es f

alta

muc

ho

m.

Dom

inio

de

la c

lase

: No

aplic

a n.

M

anej

o de

l gru

po. (

ver

si d

a in

dica

cion

es g

ener

ales

, si a

cude

a r

esol

ver

duda

s,

prop

icia

el t

raba

jo c

olab

orat

ivo,

con

ecta

los

ejer

cici

os c

on lo

s co

noci

mie

ntos

pr

evio

s) N

o ap

lica

o.

Con

oce

los

man

uale

s, li

bros

de

Em

at: S

í p.

¿E

stá

fam

iliar

izad

o co

n su

uso

? H

ay u

n so

lo m

anua

l por

esc

uela

por

que

no a

lcan

zó

para

más

en

la c

apac

itaci

ón, a

sí q

ue lo

s pr

ofes

ores

no

tiene

n fá

cil a

cces

o.

q.

Se n

ota

plan

eaci

ón d

e su

cla

se: N

o ap

lica

r.

Asu

ntos

var

ios:

Est

e pr

ofes

or ti

ene

exce

lent

e ac

titud

, a p

esar

de

que

en la

esc

uela

no

pued

e tr

abaj

ar c

on s

us a

lum

nos,

con

side

ra m

uy s

eria

men

te la

pos

ibili

dad

de ll

evar

au

nque

sea

a u

n gr

upo

a tr

abaj

ar a

un

café

Int

erne

t que

est

á ce

rca

de la

esc

uela

, est

á m

uy in

tere

sado

en

el p

roye

cto.

62

An

ex

o I

II a

: E

ntr

evis

ta M

ae

str

a L

eo

no

r M

ira

nd

a D

íaz –

JA

LIS

CO

EM

AT

.

Escu

ela:

Esc

uela

sec

unda

ria t

écni

ca #

79

Ciud

ad y

est

ado:

Jal

isco

. Fe

cha

de la

ent

revi

sta:

30

de s

eptie

mbr

e de

200

5.

Entr

evis

tado

r: G

abriel

a Car

ral T

rigu

eros

.

TALL

ERES

DEC

APA

CITA

CIÓ

N

1. ¿

Qué

tal

ler

o ta

llere

s ha

tom

ado?

"

Pr

imer

o en

199

7 se

tra

slad

ó du

rant

e 4

sem

anas

en

la c

iuda

d de

Méx

ico,

en

dond

e le

die

ron

capa

cita

ción

sob

re e

mat

, (c

alcu

lado

ra, co

mpu

taci

ón –

Inte

rnet

y

hoja

de

cálc

ulo-

, co

bri g

eom

etre

, te

cnoc

h?)

"

Post

erio

rmen

te v

inie

ron

a la

ciu

dad

de G

uada

laja

ra e

n va

rias

ocas

ione

s ha

dar

le s

egui

mie

nto.

(Si

món

Mon

chón

–ho

ja d

e cá

lcul

o-,

Ros

alin

da S

. y

Alfo

nso

Zubi

eta

–cob

ri ge

omet

ry-,

Tec

noch

Ced

illo

–cal

cula

dora

-)

2. ¿

Asis

tió v

olun

taria

men

te a

l o a

los

talle

res

de c

apac

itaci

ón?

A el

la la

com

isio

naro

n pa

ra a

sist

ir.

3. ¿

Cons

ider

a qu

e lo

s ta

llere

s le

pro

porc

iona

ron

los

elem

ento

s pa

ra e

l man

ejo

bási

co d

el p

aque

te c

ompu

taci

onal

de

que

se t

rata

el t

alle

r?

Le p

ropo

rcio

naro

n el

80%

y e

l 20

res

tant

e se

do

dio

su e

xper

ienc

ia y

esf

uerz

o al

res

olve

r to

dos

los

ejer

cici

os q

ue l

e br

inda

ron

com

o op

cion

es e

n la

ca

paci

taci

ón e

n M

éxic

o.

4. ¿

Cons

ider

a qu

e el

tra

bajo

con

tec

nolo

gía

tiene

ven

taja

s pa

ra la

ens

eñan

za d

e la

s m

atem

átic

as?

¡Sí!

¿Cuá

les?

D

esar

rolla

hab

ilida

des

para

tod

as l

as a

sign

atur

as y

no

sola

men

te p

ara

las

mat

emát

icas

, br

inda

mej

oras

en

el p

ensa

mie

nto,

en

el a

nális

is,

en la

refle

xión

, el

ra

zona

mie

nto,

la e

labo

raci

ón d

e co

nclu

sion

es,

etc.

5.

¿Le

gus

taría

tene

r la

opo

rtun

idad

de

tom

ar m

ás t

alle

res?

Sí

por

que

es n

eces

ario

seg

uirs

e ac

tual

izan

do.

6. D

espu

és d

e to

mar

un

talle

r y

de t

raba

jar

con

lo a

pren

dido

, ¿h

a re

cibi

do r

etro

alim

enta

ción

? S

í. ¿

Por

part

e de

qui

én?

"

Los

mae

stro

s de

Jal

isco

a lo

s cu

ales

se

les

brin

dó c

apac

itaci

ón s

igui

eron

est

udia

ndo,

hac

iend

o re

unio

nes

de t

raba

jo p

ara

reso

lver

los

ejer

cici

os y

cua

dern

os

prop

orci

onad

os e

n M

éxic

o pa

ra r

esol

ver

duda

s y

aplic

ar lo

apr

endi

do, es

to d

uró

muc

ho t

iem

po.

"

Ahor

a se

enc

uent

ran

en u

na e

tapa

de

expa

nsió

n ya

que

ella

es

capa

cita

dota

de

otro

s pr

ofes

ores

(as

) pa

ra q

ue a

pliq

uen

la t

ecno

logí

a e

inte

gren

lo q

ue e

s el

pr

ogra

ma

de e

mat

, ca

lcul

ador

a, f

orac

it3 y t

odos

los

ejer

cici

os q

ue p

uede

n lle

vars

e a

cabo

. 7.

Sug

eren

cias

par

a lo

s ta

llere

s Q

ue lo

s m

aest

ros

vaya

n co

n ac

titud

inno

vado

ra, tr

ansf

orm

ador

a y

sin

resi

sten

cia

al c

ambi

o, c

onve

ncid

os d

e ap

rend

er y

apl

icar

est

o a

sus

clas

es.

D

ESEM

PEÑ

O D

E LO

S AL

UM

NO

S 8.

¿Co

nsid

era

que

ha m

ejor

ado

el d

esem

peño

de

sus

alum

nos

en la

cla

se d

e m

atem

átic

as c

on e

l tra

bajo

de

las

activ

idad

es e

mat

? Si

. ¿C

ómo?

"

H

a av

anza

do e

l des

empe

ño.

"

Les

gust

an l

as m

atem

átic

as (

en c

uest

iona

rios

en d

onde

les

pre

gunt

as c

uale

s so

n tu

s m

ater

ias

pref

erid

as a

nter

iorm

ente

res

pond

ían

toda

s m

enos

m

atem

átic

as o

cie

ncia

s y

actu

alm

ente

las

mat

emát

icas

est

án e

n lo

s pr

imer

os lu

gare

s)

"

Part

icip

an m

ejor

y d

e m

aner

a m

ás p

reci

sa.

"

Ello

s co

nstr

uyen

sus

pro

pios

con

ocim

ient

os y

con

cept

os, su

apr

endi

zaje

y s

us p

atro

nes.

9.

¿Lo

s al

umno

s ha

n de

sarr

olla

do n

ueva

s ha

bilid

ades

con

el t

raba

jo c

on t

ecno

logí

a? S

i. ¿

Cuál

es?

Prop

orci

one

ejem

plos

con

cret

os.

3 For

acit

es

un

pro

gram

a d

e u

so d

e co

mp

uta

dor

as q

ue

se l

leva

a c

abo

en J

alis

co y

en

est

as a

ula

s se

pu

ede

llev

ar a

cab

o em

at p

orq

ue

es c

omp

atib

le c

on lo

s p

rogr

amas

y c

on lo

s m

ater

iale

s d

e em

at q

ue

el p

rofe

sor

reci

be.

63

"

Hab

ilida

des

de r

azon

amie

nto.

"

Co

nstr

ucci

ón d

e pa

tron

es.

"

Hab

ilida

des

de d

esar

rollo

. 10

. ¿Q

ué le

s ag

rada

y q

ué le

s cu

esta

tra

bajo

a lo

s al

umno

s en

la r

esol

ució

n de

act

ivid

ades

em

at?

Les

agra

da la

inno

vaci

ón,

la d

idác

tica

y la

ped

agog

ía d

e la

cla

se y

las

act

ivid

ades

y les

des

agra

da la

part

e té

cnic

a y

oper

ativ

a de

los

apa

rato

s. (

el n

o co

noce

r lo

s eq

uipo

s, n

o sa

ber

cóm

o fu

ncio

nan

o co

mo

se u

san

toda

s su

s fu

ncio

nes)

11

. En

la c

lase

de

mat

emát

icas

, m

enci

one

a do

s al

umno

s av

enta

jado

s en

el s

entid

o de

l apr

endi

zaje

(a)

, do

s al

umno

s qu

e ha

n ca

mbi

ado

de m

aner

a im

port

ante

su

act

itud

haci

a la

s m

atem

átic

as (

b) y

dos

es

tudi

ante

s qu

e m

ejor

tra

baje

n co

n la

tec

nolo

gía

(c).

Por

fav

or a

rgum

ente

su

elec

ción

. a)

Raú

l Ale

jand

ro R

osur

a M

artín

ez y

Edu

ardo

Fra

ncis

co G

arcí

a N

avar

ro.

b) J

essi

ca A

dria

na E

spin

oza

Rod

rígu

ez y

Víc

tor

Edua

rdo

de L

eón

Cast

añed

a.

c) D

anie

l Est

rada

Ávi

la y

Ala

n R

afae

l Bet

ancu

rt C

erva

ntes

.

PAPE

L D

EL M

AEST

RO

12

. ¿C

uál c

onsi

dera

que

es

su p

apel

en

el t

raba

jo c

on a

ctiv

idad

es e

mat

? As

esor

a y

faci

litad

ora.

13

. ¿F

omen

ta e

l tra

bajo

en

equi

po?

Si.

¿Cóm

o?

Porq

ue g

ener

a m

ás a

pren

diza

je y

com

pren

sión

en

los

alum

nos,

se

entie

nden

ent

re s

í y a

port

an.

14. ¿F

omen

ta la

exp

lora

ción

y f

orm

ulac

ión

de h

ipót

esis

? Si

. ¿C

ómo?

Co

ntin

uam

ente

, el

los

esta

blec

en p

rem

isas

y c

oncl

usio

nes.

15

. ¿F

omen

ta la

dis

cusi

ón e

inte

rcam

bio

de id

eas?

Si.

¿Cóm

o?

De

man

era

impo

rtan

te y

nec

esar

ia e

l re

scat

ar i

deas

que

apo

rtan

par

a ir

conf

ront

ándo

los

y pe

rmiti

endo

la

refle

xión

. Pr

egun

ta d

e m

aner

a in

divi

dual

y p

ide

retr

oalim

enta

ción

de

lo q

ue r

espo

nde

el a

lum

no a

sus

com

pañe

ros

y as

í se

form

a un

a cl

ase

muy

din

ámic

a y

part

icip

ativ

a.

16. ¿A

l fin

al d

e la

cla

se,

inst

ituci

onal

iza

los

conc

epto

s m

atem

átic

os a

bord

ados

? Si

. ¿C

ómo?

N

o so

lam

ente

al f

inal

sin

o du

rant

e la

cla

se y

al f

inal

al c

oncl

uir

la s

esió

n.

EV

ALU

ACIÓ

N4

17. ¿Q

ué f

orm

as d

e ev

alua

ción

ha

inst

rum

enta

do p

ara

el t

raba

jo e

mat

? Pr

inci

palm

ente

obs

erva

ción

, pa

rtic

ipac

ione

s y

resp

uest

a de

los

alu

mno

s. A

sí c

omo

apor

taci

ones

por

med

io d

e la

s ho

jas

de t

raba

jo q

ue l

es a

plic

a en

cla

se o

de

tare

as e

xtra

ctas

e. (

Ver

eje

mpl

o qu

e an

exo

esca

nead

o)

18. ¿L

as a

ctiv

idad

es e

mat

tie

nen

un p

eso

dete

rmin

ado

en la

cal

ifica

ción

que

se

le a

sign

a a

los

alum

nos?

U

n 20

%

REQ

UER

IMIE

NTO

S 1

9. ¿

Cuál

es s

on lo

s re

quer

imie

ntos

que

tie

ne?

Eq

uipo

Pa

quet

es c

ompu

taci

onal

es

Capa

cita

ción

: Act

ualiz

ació

n, y

a qu

e el

mat

eria

l con

el q

ue c

uent

a es

el m

ism

o.

4 La

man

era

qu

e la

mae

stra

eva

lúa

es:

exam

en d

e p

erio

do,

exp

osic

ion

es e

n c

lase

por

par

te d

e lo

s al

um

nos

(en

don

de

pu

eden

o n

o u

sar

tecn

olog

ía),

tar

eas,

p

arti

cip

acio

nes

en

cla

se, t

rab

ajos

em

at, t

rab

ajo

fora

cit.

64

Otr

os r

ecur

sos:

Mat

eria

l org

aniz

ado

por

activ

idad

es, te

mas

y g

rado

s. P

rogr

amad

os p

ara

pode

r pr

opon

erle

al m

aest

ro p

ara

que

cada

eje

rcic

io y

hoj

a de

tra

bajo

se

a la

ade

cuad

a se

gún

el t

ema

y el

pro

gram

a cu

rric

ular

.

20

. ¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

suf

icie

nte

para

rea

lizar

su

trab

ajo

con

emat

por

par

te d

e la

s au

torida

des

esco

lare

s?

Sí, cu

enta

con

el 1

00%

de

apoy

o de

par

te d

el d

irect

or d

e la

sec

unda

ria e

n do

nde

labo

ra p

ara

lleva

r a

cabo

el p

rogr

ama

e im

plem

enta

rlo c

on s

us c

ompa

ñero

s pr

ofes

ores

. CO

MEN

TARIO

S D

EL O

BSER

VAD

OR

Tuve

una

exc

elen

te a

cogi

da p

or p

arte

del

dire

ctor

de

la s

ecun

daria

, m

e es

taba

esp

eran

do y

me

pres

entó

con

var

ias

pers

onas

que

labo

ran

en la

esc

uela

. La

mae

stra

Leo

nor

estu

vo m

uy d

ispu

esta

des

de le

prin

cipi

o a

reci

birm

e pa

ra la

obs

erva

ción

, la

ent

revi

sta

y la

plá

tica

con

los

alum

nos

de 3

º de

sec

unda

ria.

Cuen

ta

con

muc

ha e

xper

ienc

ia e

n la

apl

icac

ión

y m

anej

o de

la t

ecno

logí

a, e

lla m

e co

mpa

rtía

que

ant

es d

e 19

97 n

unca

hab

ía p

rend

ido

una

com

puta

dora

, el

dire

ctor

fue

qu

ien

la a

poyó

par

a qu

e to

mar

a un

cur

so r

ápid

o y

pudi

era

ir a

Méx

ico

a la

cap

acita

ción

par

a la

cua

l fue

ele

gida

. Ta

mpo

co h

abía

ten

ido

nunc

a la

exp

erie

ncia

de

reci

bir

una

capa

cita

ción

fue

ra d

e la

cui

dad

y su

fam

ilia

la a

poyó

, ah

ora,

dic

e, n

o sa

be q

ué h

aría

sin

el u

so d

e la

te

cnol

ogía

, qu

e no

pod

ría d

ar s

us c

lase

s ot

ra v

ez d

e m

aner

a tr

adic

iona

l. Ac

tual

men

te e

lla le

pro

porc

iona

est

a ca

paci

taci

ón a

mae

stro

s de

mat

emát

icas

y le

s su

gier

e ac

tivid

ades

par

a re

aliz

ar e

n la

s cl

ases

y p

oder

apr

ovec

har

la t

ecno

logí

a co

n la

que

cue

ntan

en

la s

ecun

daria

, Co

men

ta q

ue a

lgun

os p

rofe

sore

s no

se

sien

ten

prep

arad

os p

ara

utili

zarla

o s

e en

cuen

tran

en

conf

licto

por

no

cono

cer

las

bond

ades

del

pro

yect

o, o

alg

unos

div

iden

for

acit

y em

at lo

cua

l les

oca

sion

a co

nflic

to,

ella

tra

ta d

e an

imar

los

a qu

e in

corp

oren

tod

o en

su

mat

eria

y q

ue v

ayan

al

tern

ando

, de

hec

ho c

omen

ta q

ue e

l aul

a fo

raci

t pu

ede

ser

usad

a pa

ra e

mat

y q

ue e

n al

guna

s se

cund

aria

s cu

enta

n en

tonc

es c

on d

os a

ulas

, un

a em

at y

otr

a fo

raci

t.

A

ne

xo

III

b:

En

tre

vis

ta M

arí

a d

e l

a L

uz S

an

do

va

l C

ue

va

s –

JA

LIS

CO

EM

AT

.

Escu

ela:

Esc

uela

sec

unda

ria m

ixta

#47

Ci

udad

y e

stad

o: G

uada

laja

ra, Ja

lisco

. Fe

cha

de la

ent

revi

sta:

5 d

e oc

tubr

e de

200

5.

Entr

evis

tado

r: G

abriel

a Car

ral T

rigu

eros

.

TALL

ERES

DEC

APA

CITA

CIÓ

N

1. ¿

Qué

tal

ler

o ta

llere

s ha

tom

ado?

"

Pr

imer

o en

199

7 se

tra

slad

ó du

rant

e 4

sem

anas

en

la c

iuda

d de

Méx

ico,

en

dond

e le

die

ron

capa

cita

ción

sob

re e

mat

, (c

alcu

lado

ra, co

mpu

taci

ón –

Inte

rnet

y

hoja

de

cálc

ulo-

, co

bri g

eom

etry

, te

cnoc

h)

"

Post

erio

rmen

te v

inie

ron

a la

ciu

dad

de G

uada

laja

ra e

n va

rias

ocas

ione

s ha

dar

le s

egui

mie

nto.

(Si

món

Mon

chón

–ho

ja d

e cá

lcul

o-,

Ros

alin

da S

. y

Alfo

nso

Zubi

eta

–cob

ri ge

omet

ry-,

Tec

noch

Ced

illo

–cal

cula

dora

-)

"

Se t

rasl

adó

a Co

lima

para

tom

ar u

n cu

rso

de L

ogo.

2.

¿As

istió

vol

unta

riam

ente

al o

a lo

s ta

llere

s de

cap

acita

ción

? Sí

. 3.

¿Co

nsid

era

que

los

talle

res

le p

ropo

rcio

naro

n lo

s el

emen

tos

para

el m

anej

o bá

sico

del

paq

uete

com

puta

cion

al d

e qu

e se

tra

ta e

l tal

ler?

Sí

. 4.

¿Co

nsid

era

que

el t

raba

jo c

on t

ecno

logí

a tie

ne v

enta

jas

para

la e

nseñ

anza

de

las

mat

emát

icas

? ¡S

í! ¿C

uále

s?

Que

los

niñ

os d

esar

rolla

n la

int

elig

enci

a en

div

ersa

s fo

rmas

, qu

e tie

nen

más

opc

ione

s pa

ra r

esol

ver

un p

robl

ema,

que

es

más

ráp

ido

y se

abo

rdan

los

co

nten

idos

más

fác

ilmen

te.

5. ¿

Le g

usta

ría

tene

r la

opo

rtun

idad

de

tom

ar m

ás t

alle

res?

Sí

le e

ncan

taría.

65

6. D

espu

és d

e to

mar

un

talle

r y

de t

raba

jar

con

lo a

pren

dido

, ¿h

a re

cibi

do r

etro

alim

enta

ción

? N

o.

¿Por

par

te d

e qu

ién?

"

Cu

ando

ha

reci

bido

ret

roal

imen

taci

ón e

s de

Leo

nor

y de

l pro

f. F

ortin

o.

7. S

uger

enci

as p

ara

los

talle

res

Que

sea

n m

ás s

egui

dos.

DES

EMPE

ÑO

DE

LOS

ALU

MN

OS

8. ¿

Cons

ider

a qu

e ha

mej

orad

o el

des

empe

ño d

e su

s al

umno

s en

la c

lase

de

mat

emát

icas

con

el t

raba

jo d

e la

s ac

tivid

ades

em

at?

En la

may

oría

si.

¿Cóm

o?

"

Inte

gran

un

cono

cim

ient

o y

lo a

plic

an e

n la

mat

eria

más

ade

lant

e. P

or e

jem

plo

las

ecua

cion

es y

ela

bora

ción

de

prog

ram

as,

así c

omo

pre

-álg

ebra

la

aplic

an e

n 1º

de

secu

ndar

ia y

en

álge

bra

en 2

º.

"

Ava

nzan

a s

u rit

mo

y es

to h

a pr

ovoc

ado

que

un a

lum

no s

e de

cue

nta

de la

fac

ilida

d y

habi

lidad

que

tie

ne p

ara

las

mat

emát

icas

. 9.

¿Lo

s al

umno

s ha

n de

sarr

olla

do n

ueva

s ha

bilid

ades

con

el t

raba

jo c

on t

ecno

logí

a? S

i. ¿

Cuál

es?

Prop

orci

one

ejem

plos

con

cret

os.

"

Hab

ilida

des

de p

ensa

mie

nto.

"

Se

les

quita

el m

iedo

a p

roba

r.

"

Plan

ean

alte

rnat

ivas

par

a re

solv

er p

robl

emas

. 10

. ¿Q

ué le

s ag

rada

y q

ué le

s cu

esta

tra

bajo

a lo

s al

umno

s en

la r

esol

ució

n de

act

ivid

ades

em

at?

Les

agra

da s

entir

se c

apac

es d

e re

aliz

ar p

robl

emas

sin

ayu

da d

el p

rofe

sor

y le

s de

sagr

ada

al p

rinci

pio

acos

tum

brar

se a

tra

baja

r co

n el

equ

ipo,

les

des

agra

da

tam

bién

cua

ndo

no e

ntie

nden

las

“reg

las”

que

les

prop

onen

pro

blem

as e

n la

s ho

jas

de t

raba

jo c

omo

por

ejem

plo:

no u

ses

est

e s

igno,

est

a t

ecl

a n

o s

irve.

11

. En

la c

lase

de

mat

emát

icas

, m

enci

one

a do

s al

umno

s av

enta

jado

s en

el s

entid

o de

l apr

endi

zaje

(a)

, do

s al

umno

s qu

e ha

n ca

mbi

ado

de m

aner

a im

port

ante

su

act

itud

haci

a la

s m

atem

átic

as (

b) y

dos

es

tudi

ante

s qu

e m

ejor

tra

baje

n co

n la

tec

nolo

gía

(c).

Por

fav

or a

rgum

ente

su

elec

ción

. a)

Lóp

ez P

ined

o Sa

ntia

go:

va M

UY

avan

zado

, tie

ne m

ucho

pot

enci

al. A

la T

orre

Nes

tor:

va

avan

zand

o ex

cele

nte.

b)

Lud

ivin

a: le

cos

taba

muc

ho p

artic

ipar

al p

rinci

pio,

aho

ra lo

hac

e se

guid

o. G

abrie

l Gon

zále

z: e

ra a

pátic

o y

con

la t

ecno

logí

a se

le h

ace

otr

o m

undo.

c) S

antia

go L

ópez

pin

edo

y Cas

sand

ra t

raba

jan

muy

bie

n co

n la

cal

cula

dora

.

PAPE

L D

EL M

AEST

RO

12

. ¿C

uál c

onsi

dera

que

es

su p

apel

en

el t

raba

jo c

on a

ctiv

idad

es e

mat

? As

esor

a y

faci

litad

ora.

13

. ¿F

omen

ta e

l tra

bajo

en

equi

po?

A v

eces

sí.

¿Cóm

o?

Pref

iere

que

tra

baje

n so

los,

que

cad

a un

o ra

zone

. 14

. ¿F

omen

ta la

exp

lora

ción

y f

orm

ulac

ión

de h

ipót

esis

? Si

. ¿C

ómo?

Lo

s re

ta a

pen

sar

y a

prob

ar p

ara

rect

ifica

r si

est

á bi

en y

vol

ver

a in

tent

ar.

15. ¿F

omen

ta la

dis

cusi

ón e

inte

rcam

bio

de id

eas?

Si.

¿Cóm

o?

Les

pide

que

com

part

an p

orqu

e de

lo q

ue h

acen

o c

ómo

lo h

acen

, qu

e ex

pong

an e

n el

pin

tarr

ón a

l gru

po e

l pro

cedi

mie

nto

que

sigu

iero

n.

16. ¿A

l fin

al d

e la

cla

se,

inst

ituci

onal

iza

los

conc

epto

s m

atem

átic

os a

bord

ados

? A

vece

s sí

. ¿C

ómo?

O

si n

o en

cla

se r

etom

a el

tem

a y

les

recu

erda

los

conc

epto

s vi

stos

en

el a

ula

emat

. EV

ALU

ACIÓ

N5

17. ¿Q

ué f

orm

as d

e ev

alua

ción

ha

inst

rum

enta

do p

ara

el t

raba

jo e

mat

? Rev

isió

n de

hoj

as d

e tr

abaj

o, la

s fir

ma

y ve

ava

nce

en c

ada

alum

no.

18. ¿L

as a

ctiv

idad

es e

mat

tie

nen

un p

eso

dete

rmin

ado

en la

cal

ifica

ción

que

se

le a

sign

a a

los

alum

nos?

U

n 15

%

5 La

man

era

qu

e la

mae

stra

eva

lúa

es:

cuad

ern

o co

mp

leto

, act

ivid

ades

em

at, e

xám

enes

par

cial

es, e

xam

en b

imes

tral

.

66

REQ

UER

IMIE

NTO

S 1

9. ¿

Cuál

es s

on lo

s re

quer

imie

ntos

que

tie

ne?

Equi

po:

Le f

alta

n 12

cal

cula

dora

s, le

fal

tan

pila

s a

algu

nas

calc

ulad

oras

(4)

y a

lgun

as c

alcu

lado

ras

pres

enta

n fa

llas

pequ

eñas

com

o so

n: a

lgun

a m

anch

a en

la

pant

alla

, un

a ra

ya q

ue a

pare

ce a

la h

ora

de t

raba

jar,

etc

. Pa

quet

es c

ompu

taci

onal

es:

trab

aja

esen

cial

men

te c

on la

cal

cula

dora

y m

uy p

ocas

vec

es e

n la

s co

mpu

tado

ras

con

la h

oja

de c

álcu

lo.

Capa

cita

ción

: Act

ualiz

ació

n y

capa

cita

ción

sob

re t

odo

de c

obri

geom

etry

por

que

no lo

ha

usad

o.

Otr

os r

ecur

sos:

que

pue

dan

cont

ar c

on I

nter

net

ya q

ue n

o ha

y en

el a

ula

emat

.

20

. ¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

suf

icie

nte

para

rea

lizar

su

trab

ajo

con

emat

por

par

te d

e la

s au

torida

des

esco

lare

s?

Sí, cu

enta

con

el 1

00%

de

apoy

o.

COM

ENTA

RIO

S D

EL O

BSER

VAD

OR

Esta

sec

unda

ria s

e en

cuen

tra

en u

na z

ona

resi

denc

ial de

Gua

dala

jara

, de

cla

se m

edia

-alta

, tr

abaj

an e

n lo

s do

s tu

rnos

con

gru

pos

muy

num

eros

os y

cue

ntan

con

re

curs

os p

ara

el e

quip

amie

nto

de la

esc

uela

, el

los,

por

eje

mpl

o co

nsig

uier

on d

e pa

rte

de lo

s pa

dres

de

fam

ilia

el d

iner

o pa

ra c

ompr

ar la

s ca

lcul

ador

as. H

ay 3

líne

as

de c

ada

grad

o y

de 5

2 a

57 a

lum

nos

por

saló

n, e

s pr

o es

to q

ue l

a m

aest

ra s

olic

ita a

lgun

as m

ás.

Por

la t

arde

tra

baja

n co

n gr

upos

de

25 a

30

alum

nos

y es

tas

3 m

ism

as lí

neas

. La

mae

stra

Mar

ía d

e la

Luz

tra

baja

des

de h

ace

vario

s añ

os e

n la

impa

rtic

ión

de c

ienc

ias

en s

ecun

daria

. En

est

a es

cuel

a tie

ne a

prox

imad

amen

te 5

año

s la

bora

ndo

en lo

s do

s tu

rnos

, en

var

ios

grad

os.

La m

aest

ra e

stuv

o m

uy d

ispu

esta

des

de le

prin

cipi

o a

reci

birm

e pa

ra la

obs

erva

ción

, la

ent

revi

sta

y la

plá

tica

con

los

alum

nos

de 1

º de

sec

unda

ria.

Agra

dece

la c

apac

itaci

ón q

ue le

fue

brin

dada

par

a im

plem

enta

r es

ta f

orm

a de

tra

baja

r la

s m

atem

átic

as.

Sus

alum

nos

disf

ruta

n el

uso

de

la c

alcu

lado

ra,

ella

les

com

enta

que

cua

ndo

está

n tr

abaj

ando

en

el a

ula

emat

par

a el

la e

s un

des

cans

o, q

ue n

o es

mae

stra

en

este

m

omen

to y

dej

a qu

e lo

s al

umno

s ex

perim

ente

n la

s m

atem

átic

as c

on e

ste

gust

o, e

lla r

ealm

ente

si se

la

pasa

obs

erva

ndo,

cam

inan

do p

or e

l au

la y

fac

ilita

ndo

el

apre

ndiz

aje

de m

aner

a in

divi

dual

.

Hay

un

alum

no,

Sant

iago

Lóp

ez P

ined

o, q

ue p

rese

nta

muc

ho a

vanc

e en

el

apre

ndiz

aje

de m

atem

átic

as a

raí

z de

l us

o de

em

at.

Ella

le

ha p

edid

o qu

e co

mpr

e el

lib

ro p

ara

que

vaya

tra

baja

ndo

las

hoja

s y

ella

se

com

prom

etió

a

darle

seg

uim

ient

o a

su t

raba

jo y

rev

isar

tod

o lo

que

él v

aya

adel

anta

ndo.

N

o pu

de p

asar

al a

ula

de c

ómpu

to p

orqu

e es

taba

cer

rada

per

o qu

edé

en v

olve

r pa

ra e

star

ahí

. El

la r

ealm

ente

no

la u

sa y

el a

ula

que

utili

za n

o ay

uda

a tr

abaj

ar e

n eq

uipo

y e

s pe

queñ

a pa

ra lo

s gr

upos

del

tur

no m

atut

ino.

M

e co

men

tó q

ue e

s ta

nta

la f

asci

naci

ón p

or e

mat

que

cua

ndo

un g

rupo

se

part

a m

al o

no

lleva

el

mat

eria

l co

mpl

eto

(fra

nela

par

a lim

piar

las

cal

cula

dora

s,

cuad

erno

, lá

piz,

etc

.) c

astig

a al

gru

po e

nter

o si

n ir

al a

ula

a tr

abaj

ar c

on la

s ca

lcul

ador

as.

De

hech

o un

gru

po d

e 1º

de

secu

ndar

ia s

e en

cuen

tra

en e

sta

situ

ació

n en

est

e m

omen

to.

A

ne

xo

III

c:

En

tre

vis

ta M

arí

a d

e l

a P

az H

ern

án

de

z M

en

do

za

– J

ALIS

CO

EM

AT

.

Escu

ela:

Sec

unda

ria M

ixta

# 4

6 Ci

udad

y e

stad

o: G

uada

laja

ra, Ja

lisco

. Fe

cha

de la

ent

revi

sta:

feb

rero

200

6.

Nom

bre

del o

bser

vado

r: G

ABRIE

LA C

ARRAL

TRIG

UER

OS.

G

rupo

obs

erva

do:

Nin

guno

, no

hub

o cl

ase

en a

ula

de m

edio

s.

Prog

ram

a co

mpu

taci

onal

util

izad

o: n

ingu

no.

Activ

idad

rea

lizad

a: n

ingu

na.

67

TALL

ERES

D

E C

APA

CITA

CIÓ

N

1. ¿

Qué

tal

ler

o ta

llere

s ha

tom

ado?

"

El

la r

ecib

ió c

apac

itaci

ón h

ace

3 añ

os a

quí e

n G

uada

laja

ra.

"

Asis

tió a

tal

lere

s de

Cab

ri y

calc

ulad

ora.

"

Ap

rend

ió u

n po

co d

e ho

ja d

e cá

lcul

o.

2. ¿

Asis

tió v

olun

taria

men

te a

l o a

los

talle

res

de c

apac

itaci

ón?

Sí.

3. ¿

Cons

ider

a qu

e lo

s ta

llere

s le

pro

porc

iona

ron

los

elem

ento

s pa

ra e

l man

ejo

bási

co d

el p

aque

te c

ompu

taci

onal

de

que

se t

rata

el t

alle

r?

Sí a

unqu

e ve

que

le f

alta

pra

ctic

ar lo

que

ha

apre

ndid

o y

aplic

arlo

con

mat

eria

l par

a su

s cl

ases

. 4.

¿Co

nsid

era

que

el t

raba

jo c

on t

ecno

logí

a tie

ne v

enta

jas

para

la e

nseñ

anza

de

las

mat

emát

icas

? ¡S

í! ¿C

uále

s?

Apre

nden

mej

or y

más

ráp

ido

lo q

ue s

e le

s en

seña

, es

tán

muc

ho m

ás m

otiv

ados

a a

pren

der

mat

emát

icas

.

5. ¿

Le g

usta

ría

tene

r la

opo

rtun

idad

de

tom

ar m

ás t

alle

res?

Sí

le

enca

ntar

ía.

Ella

se

ha p

rest

ado

para

cap

acita

r a

los

otro

s pr

ofes

ores

de

mat

emát

icas

par

a qu

e to

dos

esté

n en

la

mis

ma

frec

uenc

ia y

se

use

el a

ula

de

med

ios

pero

el d

irect

or n

o la

ha

deja

do d

ar e

sta

prep

arac

ión

a su

s co

mpa

ñero

s de

tra

bajo

. 6.

Des

pués

de

tom

ar u

n ta

ller

y de

tra

baja

r co

n lo

apr

endi

do,

¿ha

reci

bido

ret

roal

imen

taci

ón?

No.

7. S

uger

enci

as p

ara

los

talle

res

Que

hub

iera

más

y q

ue s

e le

ent

rega

ra m

ater

ial de

apo

yo y

hoj

as d

e tr

abaj

o po

rque

no

tiene

tie

mpo

de

prep

arar

la

clas

e y

elab

orar

mat

eria

l pa

ra t

raba

jar

esta

her

ram

ient

a co

n lo

s al

umno

s.

D

ESEM

PEÑ

O D

E LO

S AL

UM

NO

S 8.

¿Co

nsid

era

que

ha m

ejor

ado

el d

esem

peño

de

sus

alum

nos

en la

cla

se d

e m

atem

átic

as c

on e

l tra

bajo

de

las

activ

idad

es e

mat

? Sí

. ¿C

ómo?

"

Ap

rend

en m

ás r

ápid

o lo

que

se

les

ense

ña.

"

Trab

ajan

mej

or.

"

Ven

las

mat

emát

icas

en

otra

dim

ensi

ón.

9. ¿

Los

alum

nos

han

desa

rrol

lado

nue

vas

habi

lidad

es c

on e

l tra

bajo

con

tec

nolo

gía?

Si.

¿Cu

áles

? Pr

opor

cion

e ej

empl

os c

oncr

etos

. "

Po

der

trab

ajar

en

equi

po.

"

Capa

cida

d de

res

olve

r pr

oble

mas

. "

Se

enc

uent

ran

más

mot

ivad

os p

ara

apre

nder

cos

as n

ueva

s, s

e “a

nim

an”

a co

noce

r.

10. ¿Q

ué le

s ag

rada

y q

ué le

s cu

esta

tra

bajo

a lo

s al

umno

s en

la r

esol

ució

n de

act

ivid

ades

em

at?

Todo

les

agra

da, le

s m

oles

ta n

o us

ar la

tec

nolo

gía

para

apr

ende

r po

r es

to e

stán

tris

tes

de n

o ir

a la

s co

mpu

tado

ras.

11

. En

la c

lase

de

mat

emát

icas

, m

enci

one

a do

s al

umno

s av

enta

jado

s en

el s

entid

o de

l apr

endi

zaje

(a)

, do

s al

umno

s qu

e ha

n ca

mbi

ado

de m

aner

a im

port

ante

su

act

itud

haci

a la

s m

atem

átic

as (

b) y

dos

es

tudi

ante

s qu

e m

ejor

tra

baje

n co

n la

tec

nolo

gía

(c).

Por

fav

or a

rgum

ente

su

elec

ción

. Ac

tual

men

te n

o es

tá t

raba

jand

o en

las

com

puta

dora

s y

no p

udo

cont

esta

r es

ta p

regu

nta.

Per

o si

rec

uerd

a qu

e en

est

os t

res

ámbi

tos

he v

isto

mej

oría

al tr

abaj

ar

con

tecn

olog

ía.

PA

PEL

DEL

MAE

STRO

12

. ¿C

uál c

onsi

dera

que

es

su p

apel

en

el t

raba

jo c

on a

ctiv

idad

es e

mat

? Se

r gu

ía y

mot

ivad

or d

el a

pren

diza

je.

13. ¿F

omen

ta e

l tra

bajo

en

equi

po?

Sí.

¿Có

mo?

Tr

abaj

an e

n eq

uipo

s si

empr

e. E

l sal

ón e

s pe

queñ

o y

cuen

ta c

on m

uy p

ocas

com

puta

dora

s, a

lgun

as d

e el

las

desc

ompu

esta

s, p

ara

el n

úmer

o de

alu

mno

s qu

e so

n po

r gr

upo.

Por

est

o tie

ne q

ue t

raba

jar

con

una

part

e de

l gru

po y

el d

irect

or n

o pe

rmite

est

o.

14. ¿F

omen

ta la

exp

lora

ción

y f

orm

ulac

ión

de h

ipót

esis

? Si

. ¿C

ómo?

68

Ello

s pr

opon

en y

com

prue

ban

form

as d

e en

cont

rar

las

resp

uest

as.

15. ¿F

omen

ta la

dis

cusi

ón e

inte

rcam

bio

de id

eas?

Si.

¿Cóm

o?

Los

alum

nos

com

part

en e

n el

gru

po s

us a

vanc

es y

hal

lazg

os.

16. ¿A

l fin

al d

e la

cla

se,

inst

ituci

onal

iza

los

conc

epto

s m

atem

átic

os a

bord

ados

? Sí

. ¿C

ómo?

Rep

asan

el c

onoc

imie

nto

y lo

rev

isan

des

pués

de

prac

ticar

lo e

n au

la.

EV

ALU

ACIÓ

N

17. ¿Q

ué f

orm

as d

e ev

alua

ción

ha

inst

rum

enta

do p

ara

el t

raba

jo e

mat

? La

tom

a en

cue

nta

com

o pa

rtic

ipac

ión

en c

lase

, ah

ora

no lo

pra

ctic

a.

18. ¿L

as a

ctiv

idad

es e

mat

tie

nen

un p

eso

dete

rmin

ado

en la

cal

ifica

ción

que

se

le a

sign

a a

los

alum

nos?

N

o.

REQ

UER

IMIE

NTO

S 1

9. ¿

Cuál

es s

on lo

s re

quer

imie

ntos

que

tie

ne?

Equi

po:

cuen

ta c

on 2

1 co

mpu

tado

ras

de las

cua

les

func

iona

n 15

. El

la c

omen

ta q

ue e

s po

r es

to q

ue s

e le

difi

culta

muc

ho e

ntra

r a

trab

ajar

con

los

alu

mno

s,

nece

sita

ría m

ás c

ompu

tado

ras

y pr

ogra

mas

par

a tr

abaj

ar,

así c

omo

calc

ulad

oras

e

Inte

rnet

.

Paqu

etes

com

puta

cion

ales

: co

ntan

do c

on lo

ant

erio

r no

nec

esita

ría n

ada

más

. Ca

paci

taci

ón:

por

supu

esto

que

est

á in

tere

sada

en

reci

bir

más

cap

acita

ción

y e

lla s

e pr

opon

e pa

ra b

rinda

rle e

ste

apoy

o a

sus

com

pañe

ros

porq

ue e

lla d

a cl

ases

en

3º d

e se

cund

aria

y lo

s al

umno

s lle

gan

sin

nada

de

cono

cim

ient

os y

prá

ctic

a en

la a

plic

ació

n de

tec

nolo

gía

para

el a

pren

diza

je d

e la

s m

atem

átic

as.

Otr

os r

ecur

sos:

mat

eria

l de

trab

ajo,

hoj

as p

ara

que

los

alum

nos

pued

an t

raba

jar,

com

pren

dan

mej

or,

anal

icen

y p

ueda

ella

eva

luar

el a

pren

diza

je.

20. ¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

suf

icie

nte

para

rea

lizar

su

trab

ajo

con

emat

por

par

te d

e la

s au

torida

des

esco

lare

s?

Le g

usta

ría c

onta

r co

n m

ás c

apac

itaci

ón p

ara

ella

apo

yar

a lo

s pr

ofes

ores

nue

vos.

C

OM

EN

TA

RIO

S D

EL O

BS

ER

VA

DO

R

Para

la o

bser

vaci

ón e

s m

uy im

port

ante

tom

ar e

n cu

enta

y s

er e

xplíc

itos

en lo

s si

guie

ntes

pun

tos:

s.

Br

eve

rese

ña d

e la

esc

uela

, el

gru

po, el

pro

feso

r: la

mae

stra

Paz

Her

nánd

ez t

raba

ja e

n el

tur

no m

atut

ino

en la

sec

unda

ria.

Cuen

tan

con

3 gr

upos

por

gr

ado

y un

tot

al d

e 36

0 al

umno

s ap

roxi

mad

amen

te. El

aul

a de

med

ios

fue

un a

ula

que

les

entr

egó

el g

obie

rno

del E

stad

o de

Jal

isco

con

el p

rogr

ama

de

FOR

ACIT

en

el a

ño 2

000,

es

el t

iem

po q

ue t

iene

n la

s co

mpu

tado

ras

y eq

uipo

con

el q

ue c

uent

an.

El p

uest

o de

la m

aest

ra P

az e

s pr

ofes

ora

de m

atem

átic

as d

e lo

s gr

upos

de

3º, ex

iste

un

enca

rgad

o de

aul

a en

el t

urno

mat

utin

o qu

e es

el m

aest

ro L

agos

. La

mae

stra

Paz

me

com

entó

que

est

e pr

ofes

or L

agos

est

á “t

otal

men

te d

espe

rdic

iado

” en

est

a es

cuel

a, m

e co

men

ta q

ue é

l ha

dado

cap

acita

ción

en

todo

el

est

ado

de t

odos

los

prog

ram

as y

que

lo h

ace

de m

arav

illa.

Por

la t

arde

no

hay

enca

rgad

o de

aul

a de

med

ios.

Es

to d

ificu

lta m

ás e

l uso

de

las

com

puta

dora

s po

rque

por

la t

arde

des

conf

igur

an la

s co

mpu

tado

ras

y to

dos

los

días

hay

que

tra

baja

r en

est

o pr

evio

a q

ue

algú

n al

umno

tra

baje

en

las

máq

uina

s.

t.

Cono

cim

ient

os m

atem

átic

os d

el p

rofe

sor:

se

ve q

ue c

onoc

en m

ucho

, tie

ne m

ucho

s añ

os d

ando

cla

se y

est

á in

tere

sada

en

que

se r

eact

ive

este

pro

yect

o,

no s

olo

esto

sin

o qu

e el

la m

ism

a se

pro

pone

par

a ap

oyar

en

ello

.

u.

Dom

inio

del

mat

eria

l: no

cue

nta

con

mat

eria

l de

apoy

o. C

uent

a el

la c

on u

na c

alcu

lado

ra y

la e

scue

la le

pro

porc

ionó

un

retr

opro

yect

or y

un

view

scr

een

pero

no

le g

usta

usa

rlo p

orqu

e lo

s al

umno

s se

des

espe

ran

de q

ue n

o pu

eden

man

ejar

lo t

odos

y n

o le

ent

iend

en, se

dis

trae

n po

rque

pie

rden

la a

tenc

ión.

v.

D

omin

io t

écni

co d

el s

oftw

are:

dic

e qu

e si

lo m

anej

a, p

endi

ente

de

revi

sar.

w

. D

omin

io d

e la

cla

se:

la c

lase

sin

tec

nolo

gía

muy

bie

n, c

uent

a co

n au

torida

d fr

ente

al g

rupo

, sa

be c

omo

dar

las

indi

caci

ones

, ir

expl

ican

do,

apoy

ar e

l av

ance

de

todo

s su

s al

umno

s, e

tc.

x.

Man

ejo

del g

rupo

. Pr

opic

ia la

col

abor

ació

n en

tre

los

com

pañe

ros,

da

indi

caci

ones

cla

ras,

se

aseg

ura

de q

ue la

s en

tiend

an y

sup

ervi

sa q

ue la

s si

gan,

co

nect

a lo

s te

mas

impa

rtid

os c

on e

l con

ocim

ient

o pr

evio

.

y.

Cono

ce lo

s m

anua

les,

libr

os d

e em

at:

no lo

s co

noce

.

69

z.

¿Est

á fa

mili

ariz

ado

con

su u

so?

No.

aa

. Se

not

a pl

anea

ción

de

su c

lase

: no

cue

nta

con

un p

rogr

ama

espe

cífic

o qu

e in

cluy

a la

s ac

tivid

ades

em

at. Ti

ene

plan

eada

las

clas

es o

rdin

aria

s pe

ro n

o co

n te

cnol

ogía

. bb

. H

e bu

scad

o al

pro

feso

r La

gos

pero

no

he t

endi

o su

erte

de

enco

ntra

rlo,

en e

l aul

a de

med

ios

no h

ay t

eléf

ono

y la

sec

reta

ria

no m

e lo

pue

de c

omun

icar

so

lam

ente

que

est

é po

r ah

í cer

ca.

cc.

El d

irect

or A

lfred

o M

arró

n Li

món

cua

ndo

term

iné

mi e

ntre

vist

a y

obse

rvac

ión,

sin

ten

er c

onoc

imie

nto

de q

ue la

mae

stra

Paz

y y

o ha

bíam

os a

cord

ado

una

cita

pre

viam

ente

ent

re c

lase

y c

lase

par

a no

inte

rrum

pir

su t

raba

jo,

me

dijo

que

no

podí

a es

tar

en la

esc

uela

sin

con

tar

con

una

acre

dita

ción

de

part

e de

la

direc

ción

de

EMAT

en

dond

e se

me

auto

rizar

a ha

cer

esto

. D

ice

que

esto

y in

vadi

endo

y le

sion

ando

la e

duca

ción

en

Méx

ico

porq

ue h

ablo

con

la

prof

esor

a. Y

o ve

o ob

jetiv

amen

te q

ue r

esul

tó m

uy e

vide

nte

las

cons

ecue

ncia

s de

su

falta

de

apoy

o e

inte

rés

al p

roye

cto,

al p

roye

cto

FORACI

T y

al

desa

rrol

lo d

e lo

s m

aest

ros

en e

stas

áre

as y

fue

su

mec

anis

mo

de d

efen

sa. D

e cu

alqu

ier

man

era

qued

é co

n la

mae

stra

en

verla

lueg

o y

habl

ar c

on e

l pr

ofes

or L

agos

fue

ra d

e la

esc

uela

.

An

ex

o I

II d

: E

ntr

evis

ta F

ern

an

do

Vá

zq

ue

z –

JA

LIS

CO

EM

AT

.

Escu

ela:

Esc

uela

sec

unda

ria M

ixta

#26

Ci

udad

y e

stad

o: J

alis

co.

Fech

a de

la e

ntre

vist

a: 9

de

novi

embr

e de

200

5.

Entr

evis

tado

r: G

abriel

a Car

ral T

rigu

eros

.

TALL

ERES

DEC

APA

CITA

CIÓ

N

1. ¿

Qué

tal

ler

o ta

llere

s ha

tom

ado?

"

La

sec

reta

ría l

o ha

inv

itado

a c

urso

s de

cap

acita

ción

sob

re e

l m

anej

o de

la

com

puta

dora

par

a im

part

ir m

atem

átic

as c

on l

os p

rogr

amas

de

fora

cit.

Los

pr

ogra

mas

que

con

oce

es e

l de

súpe

r-m

atem

átic

as y

el d

e in

tegr

ador

. En

mi m

ater

ial a

djun

to s

u pr

ogra

mac

ión

de c

lase

s en

don

de p

uede

apr

ecia

rse

el u

so

de e

stos

pro

gram

as c

on lo

s al

umno

s.

"

Algu

nos

otro

s cu

rsos

sob

re d

idác

tica

gene

ral.

"

No

ha r

ecib

ido

nada

de

capa

cita

ción

ni t

iene

con

ocim

ient

o de

los

prog

ram

as q

ue s

e m

anej

an e

n em

at.

"

Toda

la c

apac

itaci

ón q

ue h

a re

cibi

do h

a si

do e

n la

cui

dad

de G

uada

laja

ra,

en e

l ced

etec

y e

n al

guna

s se

cund

aria

s fe

dera

les.

2.

¿As

istió

vol

unta

riam

ente

al o

a lo

s ta

llere

s de

cap

acita

ción

? Sí

ha

asis

tido

volu

ntar

iam

ente

. 3.

¿Co

nsid

era

que

los

talle

res

le p

ropo

rcio

naro

n lo

s el

emen

tos

para

el m

anej

o bá

sico

del

paq

uete

com

puta

cion

al d

e qu

e se

tra

ta e

l tal

ler?

El

es

inge

nier

o en

com

puta

ción

por

lo

que

ya c

onoc

e el

man

ejo

de l

as c

ompu

tado

ras

y co

n lo

s ta

llere

s ha

pod

ido

cono

cer

los

prog

ram

as q

ue m

enci

ono

ante

riorm

ente

. 4.

¿Co

nsid

era

que

el t

raba

jo c

on t

ecno

logí

a tie

ne v

enta

jas

para

la e

nseñ

anza

de

las

mat

emát

icas

? ¡S

í! ¿C

uále

s?

Prim

eram

ente

les

gus

ta m

ucho

más

est

udia

rlas

y ha

cer

los

ejer

cici

os.

Les

enc

anta

ten

er l

a op

ortu

nida

d de

pra

ctic

ar j

ugan

do y

ava

nzan

muc

ho m

ás e

n la

m

ater

ia p

orqu

e de

man

era

más

inm

edia

ta c

ompr

ende

n lo

s co

ncep

tos,

los

aplic

an p

oste

riorm

ente

y a

sí p

uede

n ab

arca

r m

ás.

5. ¿

Le g

usta

ría

tene

r la

opo

rtun

idad

de

tom

ar m

ás t

alle

res?

Sí

por

que

es n

eces

ario

seg

uirs

e ac

tual

izan

do.

6. D

espu

és d

e to

mar

un

talle

r y

de t

raba

jar

con

lo a

pren

dido

, ¿h

a re

cibi

do r

etro

alim

enta

ción

? N

o.

¿Por

par

te d

e qu

ién?

"

El

sol

o va

apl

ican

do id

eas

y ej

erci

cios

. 7.

Sug

eren

cias

par

a lo

s ta

llere

s El

qui

ere

ense

ñarles

hoj

a de

cál

culo

, qu

isie

ra c

onoc

er m

ás e

jerc

icio

s pa

ra a

plic

arlo

s y

trab

ajar

lo.

70

D

ESEM

PEÑ

O D

E LO

S AL

UM

NO

S 8.

¿Co

nsid

era

que

ha m

ejor

ado

el d

esem

peño

de

sus

alum

nos

en la

cla

se d

e m

atem

átic

as c

on e

l tra

bajo

de

las

activ

idad

es?

Si. ¿C

ómo?

"

H

a av

anza

do e

l des

empe

ño.

"

Les

gust

an l

as m

atem

átic

as,

el p

rofe

sor

com

enta

que

los

alu

mno

s le

pid

en q

ue s

ea é

l su

mae

stro

en

2º d

e se

cund

aria

por

que

es d

e lo

s po

cos

prof

esor

es d

e la

sec

unda

ria q

ue u

tiliz

an la

tec

nolo

gía.

"

Pa

rtic

ipan

mej

or y

de

man

era

más

pre

cisa

. "

Lo

s al

umno

s ju

egan

y d

escu

bren

el c

onoc

imie

nto

con

dive

rsió

n.

9. ¿

Los

alum

nos

han

desa

rrol

lado

nue

vas

habi

lidad

es c

on e

l tra

bajo

con

tec

nolo

gía?

Si.

¿Cu

áles

? Pr

opor

cion

e ej

empl

os c

oncr

etos

. "

H

abili

dade

s de

raz

onam

ient

o.

"

Des

trez

a en

el m

anej

o de

la c

ompu

tado

ra.

"

Hab

ilida

des

para

apl

icar

las

mat

emát

icas

a la

vid

a pr

áctic

a.

10. ¿Q

ué le

s ag

rada

y q

ué le

s cu

esta

tra

bajo

a lo

s al

umno

s en

la r

esol

ució

n de

act

ivid

ades

? Le

s ag

rada

juga

r, h

acer

eje

rcic

ios,

tra

baja

r po

r pa

reja

s pa

ra c

ompe

tir, la

pe

dago

gía

de la

cla

se y

las

activ

idad

es.

Les

desa

grad

a la

par

te t

écni

ca, no

ent

ende

r al

go

del f

unci

onam

ient

o de

la c

ompu

tado

ra.

11

. En

la c

lase

de

mat

emát

icas

, m

enci

one

a do

s al

umno

s av

enta

jado

s en

el s

entid

o de

l apr

endi

zaje

(a)

, do

s al

umno

s qu

e ha

n ca

mbi

ado

de m

aner

a im

port

ante

su

act

itud

haci

a la

s m

atem

átic

as (

b) y

dos

es

tudi

ante

s qu

e m

ejor

tra

baje

n co

n la

tec

nolo

gía

(c).

Por

fav

or a

rgum

ente

su

elec

ción

. D

ice

que

no p

odría

men

cion

ar a

lum

nos

tan

en c

oncr

eto,

que

TO

DO

S ha

n te

nido

un

avan

ce i

mpo

rtan

te,

una

mej

ora

en s

u ac

titud

hac

ia l

as m

atem

átic

as,

mej

or

dese

mpe

ño,

cono

cim

ient

o ac

cesi

ble

y ag

rada

ble.

PAPE

L D

EL M

AEST

RO

12

. ¿C

uál c

onsi

dera

que

es

su p

apel

en

el t

raba

jo c

on a

ctiv

idad

es im

plem

enta

ndo

la t

ecno

logí

a?

Faci

litad

or.

13. ¿F

omen

ta e

l tra

bajo

en

equi

po?

Si.

¿Cóm

o?

Porq

ue lo

s al

umno

s tr

abaj

an e

n pa

reja

s y

va in

terc

ambi

ándo

los

de m

aner

a qu

e to

dos

com

part

an s

us a

pren

diza

jes.

14

. ¿F

omen

ta la

exp

lora

ción

y f

orm

ulac

ión

de h

ipót

esis

? Si

. ¿C

ómo?

Co

ntin

uam

ente

el

los

prop

onen

y c

onfir

man

su

idea

. 15

. ¿F

omen

ta la

dis

cusi

ón e

inte

rcam

bio

de id

eas?

Si.

¿Cóm

o?

Los

alum

nos

expo

nen

sus

duda

s y

el l

as a

clar

a en

la

clas

e de

man

era

que

otro

s pu

edan

esc

ucha

r y

revi

sar

si e

ste

nuev

o co

noci

mie

nto

lo p

uede

n ap

licar

a s

u tr

abaj

o.

16. ¿A

l fin

al d

e la

cla

se,

inst

ituci

onal

iza

los

conc

epto

s m

atem

átic

os a

bord

ados

? N

o. ¿

Cóm

o?

Lo h

ace

en la

sig

uien

te c

lase

de

mat

emát

icas

en

el t

raba

jo c

on lo

s lib

ros

y lo

s cu

ader

nos.

EVALU

ACIÓ

N6

17. ¿Q

ué f

orm

as d

e ev

alua

ción

ha

inst

rum

enta

do p

ara

el t

raba

jo?

Prin

cipa

lmen

te o

bser

vaci

ón, pa

rtic

ipac

ione

s y

resp

uest

a de

los

alum

nos.

18

. ¿L

as a

ctiv

idad

es t

iene

n un

pes

o de

term

inad

o en

la c

alifi

caci

ón q

ue s

e le

asi

gna

a lo

s al

umno

s?

El c

onsi

dera

que

den

tro

del 3

0% d

e ta

reas

eva

lúa

esto

s ej

erci

cios

del

aul

a fo

raci

t.

6 La

man

era

qu

e el

pro

feso

r ex

amin

a es

tar

eas

30%

, par

tici

pac

ión

15%

, exa

men

40%

, eva

luac

ión

con

tin

ua-

cuad

ern

o 5%

, con

du

cta,

un

ifor

me

10%

las

acti

vid

ades

con

tec

nol

ogía

se

enco

ntr

aría

n e

n e

l 30%

de

tare

as d

e la

s cu

ales

la m

itad

de

ella

s so

n t

rab

ajos

qu

e re

aliz

an e

n e

l au

la f

orac

it.

71

REQ

UER

IMIE

NTO

S 1

9. ¿

Cuál

es s

on lo

s re

quer

imie

ntos

que

tie

ne?

Equi

po:

Le e

ncan

taría

con

tar

con

más

com

puta

dora

s pa

ra q

ue m

ás n

iños

pue

dan

acce

der.

Pa

quet

es c

ompu

taci

onal

es:

Cuen

ta c

on t

odos

los

con

ocim

ient

os p

ara

pode

r im

plem

enta

r lo

s pr

ogra

mas

de

emat

per

o no

los

tie

ne e

n es

te m

omen

to,

por

lo

que

trab

aja

con

los

prog

ram

as d

e fo

raci

t ún

icam

ente

. Q

uisi

era

cont

ar c

on t

odo

lo d

e em

at p

orqu

e m

e co

men

ta q

ue l

os p

rogr

amas

que

man

eja

de s

úper

-m

atem

átic

as y

el i

nteg

rado

r so

n m

uy e

lem

enta

les

para

los

alum

nos,

muy

bue

nos

para

el i

nici

o en

el m

anej

o de

eje

rcic

ios

de m

atem

átic

as c

on t

ecno

logí

a pe

ro

no le

s ay

udan

par

a fo

rmul

ar, gr

afic

ar, ha

cer

hoja

de

cálc

ulo,

etc

.

Capa

cita

ción

: Le

gus

taría

con

ocer

tod

o lo

ref

eren

te a

los

prog

ram

as e

mat

. O

tros

rec

urso

s: E

jerc

icio

s de

tra

bajo

par

a la

s cl

ases

, de

man

era

que

sean

más

var

iado

s y

él d

arse

cue

nta

por

otro

lad

o lo

que

se

ve e

n ot

ras

escu

elas

que

pued

a se

r de

util

idad

par

a su

mat

eria

.

20

. ¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

suf

icie

nte

para

rea

lizar

su

trab

ajo

por

part

e de

las

auto

ridad

es e

scol

ares

? Sí

, cu

enta

con

el 1

00%

de

apoy

o de

par

te d

el d

irect

or d

e la

sec

unda

ria e

n do

nde

labo

ra,

de h

echo

dic

e qu

e el

direc

tor

quie

re q

ue s

e ap

rove

che

muc

ho m

ás e

l aul

a fo

raci

t, e

n el

tur

no v

espe

rtin

o ha

y un

pro

feso

r de

fís

ica

que

utili

za m

ucho

el a

ula,

per

o no

tod

os lo

s m

aest

ros

de c

ienc

ias

lleva

n a

sus

alu

mno

s al

aul

a.

COM

ENTA

RIO

S D

EL O

BSER

VAD

OR

Tuve

una

exc

elen

te a

cogi

da p

or p

arte

del

sub

dire

ctor

de

la s

ecun

daria

, Jo

sé L

uis

Góm

ez)

y de

Irm

a Se

rrat

os (

mae

stra

de

la e

scue

la)

me

esta

ban

espe

rand

o, e

l pr

ofes

or J

osé

Luis

sac

ó al

guna

s fo

togr

afía

s qu

e m

e ha

rá ll

egar

pró

xim

amen

te.

El p

rofe

sor

Fern

ando

Váz

quez

est

uvo

muy

dis

pues

to a

que

yo

obse

rvar

a su

cla

se, tie

ne m

ucha

inqu

ietu

d en

seg

uirs

e pr

epar

ando

par

a ap

licar

la t

ecno

logí

a en

aul

a,

de h

echo

est

á re

aliz

ando

su

proc

eso

de t

itula

ción

de

su li

cenc

iatu

ra c

on e

ste

tem

a: e

l uso

de

la t

ecno

logí

a en

cla

ses

de m

atem

átic

as, ya

que

est

á co

nven

cido

de

que

es a

ltam

ente

ben

éfic

o pa

ra lo

s al

umno

s. M

e co

men

ta q

ue s

u in

quie

tud

nace

a p

artir

de

que

los

alum

nos

pres

enta

n di

sgus

to o

ave

rsió

n po

r la

mat

eria

que

a é

l ta

nto

le g

usta

. Lo

s ín

dice

s de

rep

roba

ción

pub

licad

os a

niv

el n

acio

nal y

est

atal

fue

ron

otro

mot

ivo

por

el c

ual é

l tra

baja

en

aula

for

acit

con

sus

alum

nos

y se

en

cuen

tra

grat

amen

te s

orpr

endi

do p

or lo

s re

sulta

dos

que,

com

o di

ce “

han

reba

sado

mis

exp

ecta

tivas

”.

Se e

ncue

ntra

tot

alm

ente

abi

erto

a c

apac

itars

e y

a pr

epar

arse

y p

iens

a qu

e se

ría m

uy b

ueno

que

se

hici

era

algo

en

su s

ecun

daria

al r

espe

cto

ya q

ue m

ucho

s de

los

prof

esor

es n

o ap

lican

tec

nolo

gía

con

sus

alum

nos

y re

alm

ente

cue

ntan

con

un

aula

incr

eíbl

emen

te a

dapt

ada,

cue

ntan

con

19

com

puta

dora

s hp

en

exce

lent

e es

tado

, so

n pr

áctic

amen

te n

ueva

s. E

l im

part

e en

1º

de s

ecun

daria

y lo

s co

mpa

ñero

s de

la s

ecun

daria

que

tra

baja

n co

n al

umno

s de

2º

y 3º

no

lleva

n a

sus

alum

nos

al a

ula,

de

man

era

que

se q

ueda

n co

n un

inic

io m

uy b

ueno

y c

on m

ucha

inqu

ietu

d de

seg

uir

trab

ajan

do e

n la

s co

mpu

tado

ras

y de

apr

ende

r co

n el

las

y ya

no

lo h

acen

con

los

dem

ás p

rofe

sore

s.

La e

scue

la s

e en

cuen

tra

en la

col

onia

Las

Águ

ilas,

cer

ca d

e la

sal

ida

de G

uada

laja

ra. Cu

enta

con

4 lí

neas

en

cada

gra

do, ca

da s

alón

con

40

alum

nos

prom

edio

. La

sec

unda

ria c

uent

a co

n un

aul

a fo

raci

t co

n 19

com

puta

dora

s en

exc

elen

te e

stad

o (m

enos

una

que

no

sirv

e el

tec

lado

), m

uy a

ctua

lizad

as,

mar

ca H

P. E

n el

aul

a tr

abaj

an p

oco

los

mae

stro

s, a

lgun

os m

aest

ros

y al

umno

s en

tran

al a

ula

a ju

gar

y a

inve

stig

ar e

n en

cart

a. N

o cu

enta

n co

n ca

lcul

ador

as.

El p

rofe

sor

no h

a el

abor

ado

o re

cibi

do d

e su

s su

perio

res

mat

eria

l par

a pr

actic

ar o

eva

luar

los

ejer

cici

os q

ue r

ealiz

an e

n la

com

puta

dora

. El

pro

feso

r Jo

rge

Gus

tavo

de

físic

a (t

urno

ves

pert

ino)

pra

ctic

a m

uy s

egui

do c

on lo

s al

umno

s (p

arec

e qu

e el

70%

de

sus

clas

es)

en e

l aul

a fo

raci

t. A

l mae

stro

Jor

ge

sí le

han

dad

o cu

rsos

de

capa

cita

ción

per

o en

una

esc

uela

fed

eral

. El

dire

ctor

de

la e

scue

la q

uier

e qu

e se

apr

ovec

he m

ás e

ste

recu

rso,

qui

ere

man

dar

a lo

s pr

ofes

ores

a u

n cu

rso

en c

edet

ec d

e co

mpu

taci

ón y

a qu

e la

may

oría

de

ello

s no

usa

n la

com

puta

dora

y n

o co

noce

n su

fun

cion

amie

nto.

An

ex

o I

II e

: E

ntr

evis

ta J

osé

Ra

mó

n S

ala

s.7 –

JA

LIS

CO

EM

AT

.

7 Con

el p

rofe

sor

José

Ram

ón S

alas

es

prof

esor

de

mat

emát

icas

en

la s

ecun

dari

a, im

part

e cl

asee

s a

1º y

2º

de s

ecun

dari

a.

72

Escu

ela:

Esc

uela

sec

unda

ria m

ixta

#4

Ciud

ad y

est

ado:

Jal

isco

. Fe

cha

de la

ent

revi

sta:

10

de n

ovie

mbr

e de

200

5.

Entr

evis

tado

r: G

abriel

a Car

ral T

rigu

eros

.

TALL

ERES

DEC

APA

CITA

CIÓ

N

1. ¿

Qué

tal

ler

o ta

llere

s ha

tom

ado?

"

La

s ca

paci

taci

ones

que

ha

reci

bido

han

sid

o ah

í m

ism

o en

la

secu

ndar

ia,

así

com

o co

n co

mpa

ñero

s de

tra

bajo

(el

mae

stro

Ale

jand

ro p

or e

jem

plo)

han

tr

abaj

ado

para

apr

ende

r y

aplic

ar m

ejor

las

capa

cita

cion

es r

ecib

idas

.

"

En la

sec

unda

ria #

47 h

an r

ecib

ido

capa

cita

ción

tam

bién

. "

To

da e

sta

capa

cita

ción

se

ha ll

evad

o a

cabo

cad

a añ

o.

2. ¿

Asis

tió v

olun

taria

men

te a

l o a

los

talle

res

de c

apac

itaci

ón?

Sí.

3. ¿

Cons

ider

a qu

e lo

s ta

llere

s le

pro

porc

iona

ron

los

elem

ento

s pa

ra e

l man

ejo

bási

co d

el p

aque

te c

ompu

taci

onal

de

que

se t

rata

el t

alle

r?

Sí, fa

lta m

ucho

per

o si

tie

ne la

cap

acid

ad d

e im

part

ir to

do.

4. ¿

Cons

ider

a qu

e el

tra

bajo

con

tec

nolo

gía

tiene

ven

taja

s pa

ra la

ens

eñan

za d

e la

s m

atem

átic

as?

¡Sí!

¿Cuá

les?

M

ayor

fac

ilida

d pa

ra e

nten

der

las

mat

emát

icas

, ap

oyo

al a

lum

no c

on o

tras

her

ram

ient

as, ut

iliza

n lo

s co

noci

mie

ntos

abs

trac

tos.

5.

¿Le

gus

taría

tene

r la

opo

rtun

idad

de

tom

ar m

ás t

alle

res?

Sí

tod

os lo

s qu

e le

s de

n.

6. D

espu

és d

e to

mar

un

talle

r y

de t

raba

jar

con

lo a

pren

dido

, ¿h

a re

cibi

do r

etro

alim

enta

ción

? S

í. ¿

Por

part

e de

qui

én?

"

De

los

mis

mos

mae

stro

s co

mpa

ñero

s.

7. S

uger

enci

as p

ara

los

talle

res

Que

sea

n m

ás s

egui

dos.

DES

EMPE

ÑO

DE

LOS

ALU

MN

OS

8. ¿

Cons

ider

a qu

e ha

mej

orad

o el

des

empe

ño d

e su

s al

umno

s en

la c

lase

de

mat

emát

icas

con

el t

raba

jo d

e la

s ac

tivid

ades

em

at?

Si. ¿C

ómo?

"

En

tiend

en m

ejor

el t

ema.

"

Le

s qu

eda

más

cla

ro.

"

Rel

acio

nan

cono

cim

ient

os c

on la

vid

a co

tidia

na.

"

Cono

cen

que

la t

ecno

logí

a le

s pu

ede

brin

dar

herr

amie

ntas

par

a fa

cilit

ar e

l con

ocim

ient

o.

9. ¿

Los

alum

nos

han

desa

rrol

lado

nue

vas

habi

lidad

es c

on e

l tra

bajo

con

tec

nolo

gía?

Si.

¿Cu

áles

? Pr

opor

cion

e ej

empl

os c

oncr

etos

. "

Co

noci

mie

nto

del u

so d

e la

com

puta

dora

o m

ejor

arlo

si y

a lo

con

ocía

n.

"

Hab

ilida

d pa

ra s

oluc

iona

r, s

elec

cion

ar, co

rreg

ir, in

terp

reta

r da

tos.

"

H

abili

dad

para

for

mul

ar h

ipót

esis

. "

Co

noce

r co

mo

se r

ealiz

an la

s fó

rmul

as y

los

proc

esos

mat

emát

icos

. 10

. ¿Q

ué le

s ag

rada

y q

ué le

s cu

esta

tra

bajo

a lo

s al

umno

s en

la r

esol

ució

n de

act

ivid

ades

em

at?

Les

agra

da:

pode

r “j

ugar

” co

n la

s m

atem

átic

as,

desc

ubrir

que

pue

den

trab

ajar

sol

os,

que

pued

en c

rear

y d

escu

brir

el c

onoc

imie

nto

ello

s m

ism

os. Tod

o le

s ag

rada

, el

pro

gram

a qu

e m

ás l

es g

usta

es

el C

abri

porq

ue p

uede

n di

buja

r.

Les

desa

grad

a al

prin

cipi

o sa

ber

form

ular

en

hoja

de

cálc

ulo

pero

con

las

ins

truc

cion

es d

el

prof

esor

lo h

an m

ejor

ado

y le

s gu

sta.

11

. En

la c

lase

de

mat

emát

icas

, m

enci

one

a do

s al

umno

s av

enta

jado

s en

el s

entid

o de

l apr

endi

zaje

(a)

, do

s al

umno

s qu

e ha

n ca

mbi

ado

de m

aner

a im

port

ante

su

act

itud

haci

a la

s m

atem

átic

as (

b) y

dos

es

tudi

ante

s qu

e m

ejor

tra

baje

n co

n la

tec

nolo

gía

(c).

Por

fav

or a

rgum

ente

su

elec

ción

. a)

And

rey

y R

ober

to.

73

b) M

ucho

s, t

raba

jan

muy

bie

n co

n la

tec

nolo

gía.

c)

Tod

os lo

tra

baja

n m

uy b

ien.

PAPE

L D

EL M

AEST

RO

12

. ¿C

uál c

onsi

dera

que

es

su p

apel

en

el t

raba

jo c

on a

ctiv

idad

es e

mat

? D

ar a

con

ocer

nue

vos

prog

ram

as a

los

alum

nos,

es

faci

litad

or y

tra

smis

or.

13. ¿F

omen

ta e

l tra

bajo

en

equi

po?

Si.

¿Cóm

o?

De

ayud

a, d

e co

mpa

ñeris

mo

y pa

rtic

ipac

ión.

Los

alu

mno

s tie

nen

que

trab

ajar

jun

tos

porq

ue n

o al

canz

an l

as c

ompu

tado

ras

y es

to f

avor

ece

com

part

ir el

co

noci

mie

nto

y lo

s ap

rend

izaj

es.

14. ¿F

omen

ta la

exp

lora

ción

y f

orm

ulac

ión

de h

ipót

esis

? Si

. ¿C

ómo?

Raz

onan

do lo

que

tie

nen

que

hace

r pa

ra o

bten

er e

l res

ulta

do y

exp

lora

r va

rias

man

eras

de

llega

r al

res

ulta

do.

15. ¿F

omen

ta la

dis

cusi

ón e

inte

rcam

bio

de id

eas?

Si.

Muc

ho

¿Cóm

o?

Muc

ho p

orqu

e le

s va

pre

gunt

ando

por

qué

hace

n es

o, l

os c

uest

iona

sob

re l

o qu

e pa

saría

si l

o ha

cen

de o

tra

man

era.

Les

tra

ta d

e ab

rir o

tras

vía

s de

sol

ució

n y

alte

rnat

ivas

de

trab

ajo

para

un

mis

mo

plan

team

ient

o.

16. ¿A

l fin

al d

e la

cla

se,

inst

ituci

onal

iza

los

conc

epto

s m

atem

átic

os a

bord

ados

? Si

. ¿C

ómo?

Ca

si t

odas

las

clas

es, só

lo c

uand

o el

tie

mpo

lo r

ebas

a no

lo h

ace

pero

lueg

o lo

ret

oma

en e

l aul

a cu

ando

tra

baja

n so

bre

el m

anua

l y e

l cua

dern

o.

EV

ALU

ACIÓ

N8

17. ¿Q

ué f

orm

as d

e ev

alua

ción

ha

inst

rum

enta

do p

ara

el t

raba

jo e

mat

? Ev

alúa

las

activ

idad

es. Lo

s al

umno

s lo

tra

baja

n en

la c

ompu

tado

ra y

pos

terio

rmen

te lo

pas

an e

n su

man

ual d

e tr

abaj

o, é

l cal

ifica

los

cuad

erni

llos

de c

ada

alum

no y

es

lo q

ue t

oma

en c

uent

a pa

ra la

cal

ifica

ción

em

at.

18. ¿L

as a

ctiv

idad

es e

mat

tie

nen

un p

eso

dete

rmin

ado

en la

cal

ifica

ción

que

se

le a

sign

a a

los

alum

nos?

Sí

, va

len

un 2

0% d

e la

cal

ifica

ción

bim

estr

al. D

entr

o de

est

os 2

pun

tos

se e

ncue

ntra

la c

alifi

caci

ón d

el m

anua

l y la

par

ticip

ació

n qu

e él

obs

erva

en

aula

em

at.

REQ

UER

IMIE

NTO

S 1

9. ¿

Cuál

es s

on lo

s re

quer

imie

ntos

que

tie

ne?

Equi

po:

calc

ulad

oras

, m

obili

ario

par

a tr

abaj

ar c

on l

as c

alcu

lado

ras,

cañ

ón o

ret

ropr

oyec

tor

para

pod

er t

rans

miti

r lo

que

se

trab

aja

en l

a ca

lcul

ador

a (v

iew

sc

reen

).

Paqu

etes

com

puta

cion

ales

: br

inda

rle s

ervi

cio

a la

s co

mpu

tado

ras

y ac

tual

izar

las

o re

pone

rlas

segú

n se

vea

nec

esar

io y

a qu

e m

e co

men

tan

que

tiene

n 5

años

tr

abaj

ando

con

est

as m

áqui

nas,

dán

dole

s un

uso

con

tinuo

por

la

mañ

ana

y po

r la

tar

de y

a qu

e to

dos

los

mae

stro

s de

los

3 g

rado

s de

sec

unda

ria a

sist

en a

l au

la e

mat

.

Capa

cita

ción

: Si

empr

e es

tán

abie

rtos

y á

vido

s de

seg

uirs

e pr

epar

ando

en

lo q

ue p

ueda

mej

orar

sus

cla

ses

y el

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos.

O

tros

rec

urso

s: n

ueva

s ac

tivid

ades

que

pue

dan

enriq

uece

r el

man

ual p

ara

volv

er a

edi

tarlo

.

20

. ¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

suf

icie

nte

para

rea

lizar

su

trab

ajo

con

emat

por

par

te d

e la

s au

torida

des

esco

lare

s?

Sí, lo

s pr

ofes

ores

rec

iben

gra

n ap

oyo

de p

arte

del

direc

tor.

Él e

scuc

ha la

s ne

cesi

dade

s y

requ

erim

ient

os d

e lo

s pr

ofes

ores

y v

e la

man

era

de b

rinda

rles

lo q

ue

nece

sita

n en

ben

efic

io d

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. E

l dire

ctor

enc

arga

do p

rof.

Car

los

Hui

trón

Ram

írez

era

pro

feso

r de

mat

emát

icas

, de

man

era

que

él e

ntie

nde

muy

bie

n la

tra

scen

denc

ia e

impo

rtan

cia

del p

roye

cto

que

en la

sec

unda

ria

lleva

5 a

ños

cons

ecut

ivos

tra

bajá

ndos

e. H

an c

onse

guid

o qu

e un

per

iódi

co lo

cal (

Och

o co

lum

nas)

edi

te lo

s m

anua

les

para

que

los

padr

es d

e fa

mili

a lo

s pu

edan

com

prar

a p

reci

os a

cces

ible

s.

8 El p

rofe

sor

eval

úa

con

2 p

un

tos

el t

rab

ajo

de

emat

, 3 p

un

tos

par

a el

exa

men

bim

estr

al y

5 p

un

tos

de

trab

ajo

en c

lase

, tar

eas

y p

arti

cip

ació

n. E

n d

ond

e in

clu

ye t

amb

ién

tar

eas

y p

arti

cip

ació

n d

e tr

abaj

o en

em

at.

74

COM

ENTA

RIO

S D

EL O

BSER

VAD

OR

En e

sta

secu

ndar

ia t

uve

la o

port

unid

ad d

e co

noce

r a

vario

s de

los

mae

stro

s qu

e im

part

en m

atem

átic

as,

cono

cí t

ambi

én

a la

dire

ctor

a ac

adém

ica,

al

dire

ctor

Ca

rlos,

al e

ncar

gado

del

aul

a fo

raci

t pr

of. Al

ejan

dro

G.

Cons

taté

la

impo

rtan

cia

que

le d

an a

l pr

ogra

ma:

cue

ntan

con

el

man

ual

elab

orad

o po

r el

los

mis

mo,

bus

can

la c

apac

itaci

ón c

ada

año

y la

act

ualiz

ació

n de

los

ej

erci

cios

de

este

man

ual.

Todo

s lo

s m

aest

ros

impa

rten

cla

se e

n es

ta a

ula

una

vez

por

sem

ana,

de

man

era

que

el a

ula

se e

ncue

ntra

ocu

pada

en

los

dos

turn

os d

e m

aner

a in

inte

rrum

pida

. Va

rios

de lo

s m

aest

ros,

así

com

o el

enc

arga

do d

el a

ula

fora

cit

y el

dire

ctor

tra

baja

n en

est

a se

cund

aria

en

ambo

s tu

rnos

.

Es u

na s

ecun

daria

gra

nde,

que

se

encu

entr

a de

ntro

de

la z

ona

urba

na d

e la

cui

dad,

en

un m

edio

soc

ioec

onóm

ico

med

io,

los

padr

es d

e fa

mili

a se

enc

uent

ran

muy

in

volu

crad

os d

entr

o de

la s

ecun

daria

y a

poya

n en

gra

n m

edid

a la

s in

icia

tivas

de

los

mae

stro

s.

Des

de h

ace

siet

e añ

os la

sec

unda

ria c

uent

a co

n un

aul

a fo

raci

t co

n 26

com

puta

dora

s de

las

cual

es u

na d

e el

las

no f

unci

ona,

cad

a sa

lón

tiene

de

45 a

48

alum

nos

por

grup

o y

hay

4 lín

eas

de c

ada

grad

o es

cola

r.

El p

rofe

sor

Ale

jand

ro G

onzá

lez

en p

rinci

pio

reci

bió

la c

apac

itaci

ón p

ara

post

erio

rmen

te r

epro

duci

rla a

sus

com

pañe

ros

mae

stro

s, a

ctua

lmen

te t

odos

los

prof

esor

es

asis

ten

a la

cap

acita

ción

anu

al (

ver

en a

nexo

la c

opia

de

los

curs

os q

ue h

an r

ecib

ido)

. El

pro

gram

a in

ició

con

el d

irect

or e

ncar

gado

Hug

o Pa

blo

Mon

teo

Oro

zco,

al i

nici

o se

tra

baja

ba d

os h

oras

seg

uida

s en

aul

a fo

raci

t, p

oste

riorm

ente

se

dier

on c

uent

a qu

e pa

ra q

ue t

odos

los

alum

nos

asis

tiera

n al

aul

a y

no s

olam

ente

en

mat

emát

icas

sin

o ta

mbi

én e

n fís

ica,

quí

mic

a y

biol

ogía

, se

ingr

esa

una

hora

por

cla

se d

ando

op

ortu

nida

d a

que

todo

s lo

s gr

upos

vay

an u

na o

dos

vec

es p

or s

eman

a de

pend

iend

o la

mat

eria

, el

tem

a y

el m

aest

ro q

ue im

part

a la

cla

se.

Pasa

ndo

esta

prim

era

capa

cita

ción

, el

pro

feso

r Ale

jand

ro G

onzá

lez

real

izó,

jun

to c

on o

tros

com

pañe

ros

de l

a se

cund

aria

, el

man

ual

y m

e co

men

taba

que

ya

es

tiem

po d

e in

tegr

ar o

tros

eje

rcic

ios

y tr

abaj

aos

para

act

ualiz

ar e

ste

mat

eria

l y s

egui

r tr

abaj

ando

con

él l

os p

róxi

mos

año

s.

A

ne

xo

III

f:

En

tre

vis

ta A

leja

nd

ro G

on

zá

lez P

iña

9 . –

JA

LIS

CO

EM

AT

.

Escu

ela:

Esc

uela

sec

unda

ria m

ixta

#4

Ciud

ad y

est

ado:

Jal

isco

. Fe

cha

de la

ent

revi

sta:

10

de n

ovie

mbr

e de

200

5.

Entr

evis

tado

r: G

abriel

a Car

ral T

rigu

eros

.

TALL

ERES

DEC

APA

CITA

CIÓ

N

1. ¿

Qué

tal

ler

o ta

llere

s ha

tom

ado?

"

El

pro

feso

r Ale

jand

ro h

a to

mad

o m

ucho

s ta

llere

s de

cap

acita

ción

, le

ped

í que

me

hici

era

favo

r de

reg

alar

me

una

copi

a de

los

talle

res

a lo

s qu

e ha

asi

stid

o co

n el

fin

de

pres

entá

rsel

os a

ust

edes

, ya

que

en

ante

riore

s en

trev

ista

s lo

s m

aest

ros

no h

an p

reci

sado

o h

an o

miti

do a

lgun

o po

r ol

vido

, as

í com

o fe

chas

y

dura

ción

de

los

mis

mos

.

"

Han

tra

baja

do e

n la

mis

ma

escu

ela

para

apl

icar

lo q

ue h

a re

cibi

do e

n la

s ca

paci

taci

ones

que

se

pued

en v

er e

n su

s do

cum

ento

s y

en la

sec

unda

ria

#47

.

"

Toda

est

a ca

paci

taci

ón s

e ha

llev

ado

a ca

bo c

ada

año.

2.

¿As

istió

vol

unta

riam

ente

al o

a lo

s ta

llere

s de

cap

acita

ción

? Sí

. 3.

¿Co

nsid

era

que

los

talle

res

le p

ropo

rcio

naro

n lo

s el

emen

tos

para

el m

anej

o bá

sico

del

paq

uete

com

puta

cion

al d

e qu

e se

tra

ta e

l tal

ler?

9 El p

rofe

sor

Ale

jand

ro e

s el

enc

arga

do d

el a

ula

fora

cit,

es p

rofe

sor

tam

bién

en

algu

nas

hora

s de

la s

eman

a pe

ro p

ude

plat

icar

con

él a

dem

ás d

e ob

serv

ar la

cla

se

del m

aest

ro J

osé

Ram

ón S

alas

y e

sto

enri

quec

ió m

ucho

la v

isit

a. L

os c

omen

tari

os d

el p

rof.

Ale

jand

ro s

erán

en

colo

r az

ul.

75

Sí, co

men

ta q

ue h

a si

do m

uy b

ueno

tod

o pe

ro q

ue c

ree

que

es m

omen

to d

e ac

tual

izar

los

ejer

cici

os q

ue p

ract

ican

los

alum

nos.

4.

¿Co

nsid

era

que

el t

raba

jo c

on t

ecno

logí

a tie

ne v

enta

jas

para

la e

nseñ

anza

de

las

mat

emát

icas

? ¡S

í! ¿C

uále

s?

Ven

resu

ltado

s de

lo q

ue a

pren

den

al g

rafic

ar, co

noce

n m

edio

s di

vers

os d

e lle

gar

a un

res

ulta

do.

5. ¿

Le g

usta

ría

tene

r la

opo

rtun

idad

de

tom

ar m

ás t

alle

res?

Sí

cla

ro q

ue le

gus

taría

. 6.

Des

pués

de

tom

ar u

n ta

ller

y de

tra

baja

r co

n lo

apr

endi

do,

¿ha

reci

bido

ret

roal

imen

taci

ón?

Sí.

¿Po

r pa

rte

de q

uién

? "

Sí

, po

r m

edio

de

las

reun

ione

s de

tra

bajo

y d

e ot

ros

curs

os q

ue h

an a

poya

do lo

que

apr

endi

eron

en

las

capa

cita

cion

es a

nter

iore

s.

"

Los

part

icip

ante

s de

las

cap

acita

cion

es s

e ha

n re

unid

o y

prop

icia

do q

ue t

odos

los

mae

stro

s de

la s

ecun

daria

apl

ique

n es

tos

cono

cim

ient

os,

utili

cen

el a

ula

emat

, ha

gan

ejer

cici

os s

egún

se

ve e

n lo

s m

anua

les

por

grad

o co

n lo

s qu

e cu

enta

n, c

ompa

rtan

exp

erie

ncia

s.

7. S

uger

enci

as p

ara

los

talle

res

Que

hay

a m

ás y

que

se

actu

alic

en lo

s ej

erci

cios

.

REQ

UER

IMIE

NTO

S 1

9. ¿

Cuál

es s

on lo

s re

quer

imie

ntos

que

tie

ne?

Los

mis

mos

que

en

la e

ntre

vist

a de

l pro

f. J

osé

Ram

ón, ya

que

alg

unas

res

pues

tas,

incl

uyen

do e

sta

me

las

dier

on ju

ntos

.10

20. ¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

suf

icie

nte

para

rea

lizar

su

trab

ajo

con

emat

por

par

te d

e la

s au

torida

des

esco

lare

s?

Sí, cu

enta

con

el 1

00%

de

apoy

o de

par

te d

el d

irect

or d

e la

sec

unda

ria e

n do

nde

labo

ra p

ara

lleva

r a

cabo

el p

rogr

ama

e im

plem

enta

rlo c

on s

us c

ompa

ñero

s pr

ofes

ores

. CO

MEN

TARIO

S D

EL O

BSER

VAD

OR

Tuve

difi

culta

des

para

loca

lizar

al p

rofe

sor

Ale

jand

ro p

or lo

s ho

rario

s ta

n co

ntin

uos

que

tiene

en

la s

ecun

daria

. Cu

ando

él r

ecib

ió u

no d

e m

is r

ecad

os,

de in

med

iato

se

rep

ortó

con

mig

o y

se e

ncon

tró

con

toda

la

disp

osic

ión

de q

ue y

o vi

sita

ra la

sec

unda

ria.

Me

brin

dó la

opo

rtun

idad

de

obse

rvar

una

cla

se c

ompl

eta

que

impa

rtió

el

pro

feso

r Jo

sé R

amón

, pl

atic

ar c

on é

l, co

n el

pro

feso

r Jo

sé y

obs

erva

r un

a pa

rte

de o

tra

clas

e pa

ra v

er c

omo

trab

ajab

an v

ario

s pr

ofes

ores

den

tro

de la

mis

ma

secu

ndar

ia y

con

stat

ar la

sin

ergi

a co

n la

que

se

trab

aja

en a

ula

el p

rogr

ama

emat

.

El p

rofe

sor

Alej

andr

o cu

enta

con

gra

n di

spos

ició

n y

entr

ega

a su

que

hace

r ed

ucat

ivo,

pie

nsa

que

lo m

ejor

que

pue

da t

raba

jar

para

el bi

en d

e lo

s al

umno

s de

la

secu

ndar

ia e

s ex

cele

nte.

Cue

nta

con

gran

inqu

ietu

d de

seg

uir

prep

arán

dose

y d

e m

ejor

ar lo

que

llev

an r

ealiz

ado

hast

a el

mom

ento

. Ti

ene

la g

ran

vent

aja

de s

er d

ocen

te y

enc

arga

do d

e au

la f

orac

it, lo

que

le p

erm

ite v

er c

ómo

aplic

an s

us c

ompa

ñero

s su

tra

bajo

dire

ctam

ente

con

los

alum

nos

y a

qué

prob

lem

as o

situ

acio

nes

se e

nfre

ntan

en

conc

reto

. D

e m

aner

a qu

e la

s so

luci

ones

o p

lant

eam

ient

os q

ue a

port

a so

n m

uy p

ráct

icos

.

Se e

ncue

ntra

en

la m

ejor

dis

posi

ción

de

com

part

ir su

exp

erie

ncia

ya

sea

dand

o ca

paci

taci

ón a

sus

com

pañe

ros

com

o tr

abaj

ando

en

el m

anua

l y

en a

poya

rlos

si

fuer

a ne

cesa

rio e

n cl

ase.

An

ex

o I

II g

y h

: E

ntr

evis

ta A

dri

an

a V

ale

ncia

Ab

un

dis

y F

ilo

me

no

Ma

rtín

Po

nce

– J

ALIS

CO

EM

AT

.

Escu

ela:

Esc

uela

sec

unda

ria m

ixta

#55

“M

a. H

elen

a Cos

ío V

idau

rri”

Ciud

ad y

est

ado:

Gua

dala

jara

, Ja

lisco

. Fe

chas

de

las

entr

evis

tas:

Feb

rero

28.

Mar

zo 3

, 7,

14,

28.

Abr

il 7

de 2

006.

En

trev

ista

dor:

Gab

riel

a Car

ral T

rigu

eros

.

10

Es

por

esto

que

est

a en

trev

ista

cue

nta

con

men

os p

regu

ntas

.

76

TALL

ERES

DEC

APA

CITA

CIÓ

N

1. ¿

Qué

tal

ler

o ta

llere

s ha

n to

mad

o?

"

Ella

si h

a re

cibi

do c

apac

itaci

ón h

ace

ya v

ario

s añ

os.

"

Su ú

ltim

a ca

paci

taci

ón la

rec

ibió

hac

e 3

años

. As

istía

a r

euni

ones

en

dond

e la

invi

taba

n a

curs

os q

ue e

lla t

rans

mití

a po

ster

iorm

ente

a lo

s m

aest

ros

de e

stas

m

ater

ias

en la

esc

uela

. "

La

cap

acita

ción

ha

sido

sob

re c

alcu

lado

ra v

irtua

l, ho

ja d

e cá

lcul

o y

Cab

ri.

"

La m

aest

ra A

dria

na,

enca

rgad

a de

l aul

a ha

cap

acita

do a

l pro

feso

r Fi

lom

eno

quie

n da

cla

ses

en e

sta

secu

ndar

ia y

tra

baja

tod

a la

mañ

ana

del m

arte

s co

n lo

s al

umno

s en

las

com

puta

dora

s.

2. ¿

Asis

tió v

olun

taria

men

te a

l o a

los

talle

res

de c

apac

itaci

ón?

Sí.

3. ¿

Cons

ider

a qu

e lo

s ta

llere

s le

pro

porc

iona

ron

los

elem

ento

s pa

ra e

l man

ejo

bási

co d

el p

aque

te c

ompu

taci

onal

de

que

se t

rata

el t

alle

r?

Sí. Pe

ro p

iens

a qu

e no

deb

en p

erde

r co

ntin

uida

d.

De

hech

o pe

nsab

a qu

e ya

no

se ll

evab

a el

pro

gram

a po

rque

no

habí

a ha

bido

seg

uim

ient

o de

l mis

mo.

El

pro

feso

r pi

ensa

que

deb

e da

rse

may

or i

mpo

rtan

cia

a lo

s ta

llere

s de

cap

acita

ción

y q

ue t

odos

los

mae

stro

s de

ben

esta

r ca

paci

tado

s pa

ra e

ntra

r co

n la

s co

mpu

tado

ras,

el o

pina

que

deb

ería

n to

dos

trab

ajar

con

tec

nolo

gía

y m

ás a

hora

que

enc

iclo

med

ia lo

pro

mue

ve e

n pr

imar

ia y

lleg

an lo

s ni

ños

más

inte

resa

dos

en la

tec

nolo

gía.

4.

¿Co

nsid

era

que

el t

raba

jo c

on t

ecno

logí

a tie

ne v

enta

jas

para

la e

nseñ

anza

de

las

mat

emát

icas

? ¡S

í! ¿C

uále

s?

Se le

s fa

cilit

a m

ás e

l apr

endi

zaje

y le

s gu

stan

muc

ho m

ás la

s m

atem

átic

as.

El p

rofe

sor

dice

que

act

ualiz

a a

los

niño

s y

a lo

s pr

ofes

ores

, lo

s un

e en

alg

o m

ient

ras

apre

nden

y e

nseñ

an.

5. ¿

Le g

usta

ría

tene

r la

opo

rtun

idad

de

tom

ar m

ás t

alle

res?

Sí

les

enca

ntar

ía.

6. D

espu

és d

e to

mar

un

talle

r y

de t

raba

jar

con

lo a

pren

dido

, ¿h

a re

cibi

do r

etro

alim

enta

ción

? N

o.

7.

Sug

eren

cias

par

a lo

s ta

llere

s Q

ue h

ubie

ra m

ás s

egui

do y

con

con

tinui

dad.

DES

EMPE

ÑO

DE

LOS

ALU

MN

OS

8. ¿

Cons

ider

a qu

e ha

mej

orad

o el

des

empe

ño d

e su

s al

umno

s en

la c

lase

de

mat

emát

icas

con

el t

raba

jo d

e la

s ac

tivid

ades

em

at?

En la

may

oría

si11

. ¿C

ómo?

"

Tr

abaj

an m

ejor

. "

U

tiliz

an m

ás h

erra

mie

ntas

par

a re

solv

er p

robl

emas

. "

Le

s gu

sta

apre

nder

est

a m

ater

ia q

ue a

ntes

no

les

gust

aba.

9.

¿Lo

s al

umno

s ha

n de

sarr

olla

do n

ueva

s ha

bilid

ades

con

el t

raba

jo c

on t

ecno

logí

a? S

i. ¿

Cuál

es?

Prop

orci

one

ejem

plos

con

cret

os.

"

Hab

ilida

des

para

tra

baja

r en

equ

ipo.

"

D

e ra

zona

mie

nto

y so

luci

ón d

e pr

oble

mas

. "

Pl

anea

n di

vers

as a

ltern

ativ

as p

ara

llega

r al

res

ulta

do.

10. ¿Q

ué le

s ag

rada

y q

ué le

s cu

esta

tra

bajo

a lo

s al

umno

s en

la r

esol

ució

n de

act

ivid

ades

em

at?

Les

agra

da q

ue s

ea m

ás f

ácil

para

ello

s el

tra

bajo

con

las

mat

emát

icas

. Le

s gu

sta

llega

r po

r di

vers

os m

edio

s a

un r

esul

tado

. Le

s ag

rada

pod

er r

esol

ver

los

prob

lem

as.

Les

gust

a en

tend

er c

osas

que

no

podí

an c

ompr

ende

r.

Les

cues

ta t

raba

jo c

uand

o no

han

pra

ctic

ado

los

prog

ram

as,

cuan

do n

o ac

uden

al a

ula

de m

edio

s a

trab

ajar

. Cu

ando

no

cono

cen

el m

anej

o de

la c

ompu

tado

ra.

11 E

llos

trab

ajan

el p

rogr

ama

de d

e fo

raci

t y e

l de

emat

alt

erná

ndol

o un

a ve

z po

r se

man

a ca

da u

no.

77

11

. En

la c

lase

de

mat

emát

icas

, m

enci

one

a do

s al

umno

s av

enta

jado

s en

el s

entid

o de

l apr

endi

zaje

(a)

, do

s al

umno

s qu

e ha

n ca

mbi

ado

de m

aner

a im

port

ante

su

act

itud

haci

a la

s m

atem

átic

as (

b) y

dos

es

tudi

ante

s qu

e m

ejor

tra

baje

n co

n la

tec

nolo

gía

(c).

Por

fav

or a

rgum

ente

su

elec

ción

. N

o pu

do d

arm

e es

ta r

espu

esta

. Es

te a

ño e

lla s

e po

stul

ó pa

ra lí

der

sind

ical

(pr

esid

enta

cre

o) y

hub

o ca

mpa

ña,

elec

cion

es y

tod

o y

su p

lani

lla g

anó.

Por

tod

o es

to

no h

a po

dido

ent

rar

a da

r cl

ases

en

el a

ula

de m

edio

s y

2tra

baja

r co

n su

s al

umno

s co

mo

lo v

enía

hac

iend

o el

año

pas

ado,

seg

ún m

e di

ce.

El m

aest

ro m

e co

men

tó q

ue la

may

oría

de

los

alum

nos

han

avan

zado

, ha

n m

ejor

ado

sus

calif

icac

ione

s, a

pren

dido

más

, m

ejor

aron

la

actit

ud y

tra

baja

n m

uy b

ien

con

la t

ecno

logí

a.

PA

PEL

DEL

MAE

STRO

12

. ¿C

uál c

onsi

dera

que

es

su p

apel

en

el t

raba

jo c

on a

ctiv

idad

es e

mat

? El

mae

stro

en

el a

ula

de m

edio

s es

guí

a y

faci

litad

or d

el a

pren

diza

je.

13. ¿F

omen

ta e

l tra

bajo

en

equi

po?

Sí.

¿Có

mo?

Tr

abaj

an e

n eq

uipo

s de

tre

s al

umno

s si

empr

e po

r la

can

tidad

de

com

puta

dora

s qu

e ha

y en

el a

ula.

14

. ¿F

omen

ta la

exp

lora

ción

y f

orm

ulac

ión

de h

ipót

esis

? Si

. ¿C

ómo?

El

los

real

izan

los

ejer

cici

os y

rev

isan

los

resu

ltado

s, c

oncl

uyen

y c

ompr

ueba

n si

su

trab

ajo

está

bie

n he

cho

o no

y p

orqu

é.

15. ¿F

omen

ta la

dis

cusi

ón e

inte

rcam

bio

de id

eas?

Si.

¿Cóm

o?

Les

preg

unta

com

o lle

garo

n a

esto

s re

sulta

dos

y qu

e lo

com

part

an a

sus

com

pañe

ros.

16

. ¿A

l fin

al d

e la

cla

se,

inst

ituci

onal

iza

los

conc

epto

s m

atem

átic

os a

bord

ados

? A

vece

s sí

. ¿C

ómo?

Si

empr

e tr

abaj

an e

n au

la e

mat

lo q

ue h

an v

isto

en

clas

e. P

oste

riorm

ente

rev

isan

lo q

ue h

icie

ron

y re

suel

ve d

udas

.

EVALU

ACIÓ

N

17. ¿Q

ué f

orm

as d

e ev

alua

ción

ha

inst

rum

enta

do p

ara

el t

raba

jo e

mat

? Rev

isan

el t

raba

jo e

n au

la e

mat

per

o no

cue

ntan

con

un

porc

enta

je d

e es

te t

raba

jo q

ue s

ea in

depe

ndie

nte

para

con

side

rarlo

en

la e

valu

ació

n. L

o to

man

en

cuen

ta

com

o pa

rtic

ipac

ión

del a

lum

no e

n cl

ase

en g

ener

al.

18. ¿L

as a

ctiv

idad

es e

mat

tie

nen

un p

eso

dete

rmin

ado

en la

cal

ifica

ción

que

se

le a

sign

a a

los

alum

nos?

N

o.

REQ

UER

IMIE

NTO

S 1

9. ¿

Cuál

es s

on lo

s re

quer

imie

ntos

que

tie

ne?

Equi

po:

cuen

ta c

on 1

7 co

mpu

tado

ras

PC I

BM 6

42.

No

cuen

ta c

on I

nter

net

y el

equ

ipo

no h

a te

nido

nin

gún

tipo

de m

ante

nim

ient

o. L

e gu

star

ía c

onta

r co

n la

ca

lcul

ador

a fís

ica.

Pa

quet

es c

ompu

taci

onal

es:

trab

aja

esen

cial

men

te c

on la

cal

cula

dora

virt

ual y

con

hoj

a de

cál

culo

, co

n Ca

bri h

a te

nido

pro

blem

as p

or n

o co

ntar

con

la li

cenc

ia

corr

espo

ndie

nte.

No

cuen

ta c

on c

alcu

lado

ras

físic

amen

te e

n el

aul

a co

men

ta q

ue e

sto

le g

ener

a pr

oble

ma

porq

ue a

lgun

as v

eces

le

borr

an l

a ca

lcul

ador

a vi

rtua

l de

los

CPU

y le

gus

taría

con

tar

con

ese

recu

rso.

El p

rofe

sor

trab

aja

muc

ho c

on la

hoj

a de

cál

culo

. Ca

paci

taci

ón:

Com

enta

que

nad

ie,

exce

pto

ella

, de

los

que

lab

oran

en

la s

ecun

daria

act

ualm

ente

han

rec

ibid

o ca

paci

taci

ón d

e lo

s pr

ogra

mas

y t

raba

jo c

on

emat

. Ve

muy

nec

esar

io q

ue s

e le

s br

inde

est

a ca

paci

taci

ón y

a qu

e so

lam

ente

ella

y o

tro

prof

esor

(qu

e tr

abaj

a do

s ho

ras

el v

iern

es)

lleva

n tr

abaj

o en

el a

ula

de m

edio

s y

lo q

ue r

esta

de

la s

eman

a –

por

la m

añan

a y

por

la t

arde

– e

l aul

a de

med

ios

se e

ncue

ntra

sin

uso

. O

tros

rec

urso

s: q

ue p

ueda

n co

ntar

con

Int

erne

t ya

que

no

hay

en e

l aul

a em

at.

20. ¿C

onsi

dera

que

rec

ibe

el a

poyo

suf

icie

nte

para

rea

lizar

su

trab

ajo

con

emat

por

par

te d

e la

s au

torida

des

esco

lare

s?

Le g

usta

ría c

onta

r co

n m

ás c

apac

itaci

ón p

ara

ella

apo

yar

a lo

s pr

ofes

ores

nue

vos.

Al

pro

feso

r le

enc

anta

ría c

onta

r co

n m

ás a

poyo

en

capa

cita

ción

y c

on la

mae

stra

Adr

iana

, po

r es

tar

tan

ocup

ada

ahor

a no

ha

podi

do a

tend

er q

ue p

ueda

n es

tar

las

com

puta

dora

s en

ord

en y

list

as p

ara

trab

ajar

cad

a se

man

a.

COM

ENTA

RIO

S D

EL O

BSER

VAD

OR

78

A es

ta s

ecun

daria

asi

stí

muc

has

vece

s en

est

e tie

mpo

por

que

la m

aest

ra A

dria

na s

e co

mpr

omet

ía c

onm

igo

a po

derm

e at

ende

r y/

o a

pod

er t

raba

jar

con

el

mae

stro

. La

s co

mpu

tado

ras

han

teni

do p

robl

emas

por

que

los

niño

s po

r la

tar

de la

s de

scon

figur

an (

ver

mis

com

enta

rios

en las

vis

itas

de f

ebre

ro)

y es

to e

s lo

que

le p

uede

m

ucho

al p

rofe

sor,

la m

aest

ra A

dria

na e

s la

per

sona

enc

arga

da d

e co

nfig

urar

las.

La

s m

anda

ron

a un

cen

tro

de c

ompu

tado

ras

que

la s

ecre

taría

tie

ne a

quí e

n Ja

lisco

par

a m

ante

ner

los

equi

pos

de F

OR

ACIT

y d

e ot

ros

prog

ram

as ll

amad

o CE

DET

EC

y la

s re

gres

aron

muy

bie

n pe

ro l

a m

aest

ra n

o ha

pod

ido

pone

rles

los

prog

ram

as,

empe

zó a

hac

erlo

per

o se

que

dó a

med

ias

porq

ue s

e de

scom

puso

el

CD d

e in

stal

ació

n y

está

peo

r re

solv

erlo

. Ag

rade

ce la

cap

acita

ción

que

le

fue

brin

dada

par

a im

plem

enta

r es

ta f

orm

a de

tra

baja

r la

s m

atem

átic

as y

me

com

enta

que

, vi

endo

los

bene

ficio

s qu

e le

rep

ortó

a

ella

y q

ue le

s ha

rep

orta

do a

sus

alu

mno

s qu

isie

ra s

egui

r ac

tual

izán

dose

.

No

esto

y an

exan

do f

otog

rafía

s po

rque

, a

pesa

r de

que

he

esta

do e

n es

ta s

ecun

daria

en

muc

has

ocas

ione

s, n

o he

pod

ido

obse

rvar

una

cla

se.

El ú

ltim

o dí

a qu

e es

tuve

, vi

erne

s 7

de a

bril

no m

e re

cibi

ó y

me

man

dó d

ecir

que

tení

a un

a ju

nta

de e

mer

genc

ia c

on lo

s pr

ofes

ores

. El

pro

feso

r m

e co

men

ta q

ue e

s ta

nta

la f

asci

naci

ón p

or e

mat

que

cua

ndo

un g

rupo

se

part

a m

al c

astig

a al

gru

po e

nter

o si

n ir

al a

ula

a tr

abaj

ar.

79

ANEXO IV Resultados del cuestionario aplicado en 2005

Tabla 1 p.32 * p.33 * escuela * grupo Crosstabulation

Count

escuela p.33

grupo a b Total

p.32 1 1

a 9 9

EGS

Total 10 10 RDC p.32 a 8 2 10

Total 8 2 10 A JEVG p.32 a 10 10

Total 10 10 ME p.32 a 1 47 48

Total 1 47 48 Tec24 p.32 a 10 10

Total 10 10 B JEVG p.32 a 10 10

Total 10 10 ME p.32 a 6 40 46 Total 6 40 46 Tec37 p.32 a 7 7

b 3 3

Total 10 10

C JEVG p.32 a 9 9 b 1 1

Total 10 10 ME p.32 a 1 43 44

Total 1 43 44 D JEVG p.32 a 10 10

Total 10 10 ME p.32 1 0 1

a 0 32 32

Total 1 32 33

E JEVG p.32 a 9 1 10 Total 9 1 10 ME p.32 a 1 5 36 42

Total 1 5 36 42 F JEVG p.32 a 10 10 Total 10 10

G ME p.32 a 1 37 38 Total 1 37 38

H ME p.32 a 0 39 39 b 2 0 2

Total 2 39 41 I ME p.32 a 3 34 37

Total 3 34 37 J ME p.32 a 6 34 40

Total 6 34 40 K ME p.32 a 1 39 40

Total 1 39 40 L ME p.32 a 4 32 36 Total 4 32 36 SG ME p.32 1 0 0 1

a 1 43 39 83 Total 2 43 39 84

8

0

escuela

acie

rtos

noR

esp

Aritm

ética

Alg

ebra

G

eo

me

tría

P

rob

ab

ilid

ad

Se

mejy

Pro

por

EG

S

Me

an

13.7

0

1.2

0

3.6

0

6.9

0

1.9

0

.60

.70

N

10

10

10

10

10

10

10

S

td.

Devia

tio

n

5.0

34

1.8

14

1.5

78

2.9

23

.99

4

.69

9

.48

3

M

inim

um

8

0

2

3

1

0

0

M

axim

um

22

6

7

11

4

2

1

M

edia

n

12.5

0

1.0

0

3.0

0

7.0

0

2.0

0

.50

1.0

0

JE

VG

M

ean

20.5

5

.45

4.7

2

9.5

7

4.4

8

.87

.92

N

60

60

60

60

60

60

60

S

td.

Devia

tio

n

2.3

25

.69

9

1.0

43

1.1

98

1.1

27

.72

4

.27

9

M

inim

um

17

0

2

7

3

0

0

M

axim

um

26

2

7

11

7

2

1

M

edia

n

21.0

0

.00

5.0

0

10.0

0

4.5

0

1.0

0

1.0

0

ME

M

ean

11.2

5

.95

2.2

9

5.6

7

2.0

2

.56

.71

N

52

9

52

9

52

9

52

9

52

9

52

9

52

9

S

td.

Devia

tio

n

3.6

42

1.3

73

1.3

03

1.9

89

1.1

66

.65

2

.45

5

M

inim

um

3

0

0

1

0

0

0

M

axim

um

22

9

7

11

5

2

1

M

edia

n

11.0

0

1.0

0

2.0

0

6.0

0

2.0

0

.00

1.0

0

RD

C

Me

an

8.4

0

.20

2.2

0

3.6

0

1.8

0

.40

.40

N

10

10

10

10

10

10

10

S

td.

Devia

tio

n

3.0

98

.63

2

.91

9

1.5

06

1.2

29

.51

6

.51

6

M

inim

um

2

0

1

1

0

0

0

M

axim

um

13

2

3

6

4

1

1

M

edia

n

8.0

0

.00

2.5

0

3.5

0

2.0

0

.00

.00

Tec2

4

Me

an

17.3

0

1.5

0

4.2

0

8.0

0

3.4

0

.70

1.0

0

N

10

10

10

10

10

10

10

S

td.

Devia

tio

n

2.6

69

1.0

80

1.3

17

1.0

54

1.3

50

.48

3

.00

0

M

inim

um

13

0

2

7

2

0

1

M

axim

um

22

3

6

10

5

1

1

M

edia

n

17.5

0

1.5

0

4.0

0

8.0

0

3.5

0

1.0

0

1.0

0

Tec3

7

Me

an

16.8

0

.10

3.9

0

8.2

0

3.8

0

.00

.90

N

10

10

10

10

10

10

10

S

td.

Devia

tio

n

5.4

32

.31

6

1.8

53

2.8

98

1.8

74

.00

0

.31

6

M

inim

um

10

0

2

5

1

0

0

M

axim

um

25

1

6

11

7

0

1

M

edia

n

17.0

0

.00

4.0

0

9.0

0

4.0

0

.00

1.0

0

Tota

l M

ean

11.0

5

.70

2.9

0

5.2

5

1.8

5

.50

.55

N

20

20

20

20

20

20

20

S

td.

Devia

tio

n

4.8

93

1.4

18

1.4

47

2.8

26

1.0

89

.60

7

.51

0

M

inim

um

2

0

1

1

0

0

0

M

axim

um

22

6

7

11

4

2

1

M

edia

n

10.5

0

.00

3.0

0

4.5

0

2.0

0

.00

1.0

0

8

1

escuela

gru

po

acie

rtos

noR

esp

Aritm

etica

Alg

ebra

G

eo

me

tria

P

rob

ab

ilid

ad

Se

mejy

Pro

por

JE

VG

M

ean

20.8

0

.70

4.6

0

9.5

0

4.6

0

1.1

0

1.0

0

N

10

10

10

10

10

10

10

Std

. D

evia

tio

n

3.2

25

.82

3

1.2

65

1.4

34

1.1

74

.87

6

.00

0

Min

imu

m

17

0

2

7

3

0

1

Maxim

um

25

2

6

11

6

2

1

A

Me

dia

n

20.5

0

.50

4.5

0

10.0

0

4.5

0

1.0

0

1.0

0

Me

an

21.9

0

.00

5.4

0

10.1

0

4.6

0

.80

1.0

0

N

10

10

10

10

10

10

10

Std

. D

evia

tio

n

2.2

83

.00

0

1.0

75

.87

6

.69

9

.91

9

.00

0

Min

imu

m

18

0

4

8

3

0

1

Maxim

um

26

0

7

11

5

2

1

B

Me

dia

n

22.0

0

.00

5.0

0

10.0

0

5.0

0

.50

1.0

0

Me

an

18.6

0

.80

4.5

0

9.7

0

3.2

0

.70

.50

N

10

10

10

10

10

10

10

Std

. D

evia

tio

n

1.4

30

.78

9

.85

0

1.3

37

.42

2

.48

3

.52

7

Min

imu

m

17

0

3

7

3

0

0

Maxim

um

21

2

6

11

4

1

1

C

Me

dia

n

18.5

0

1.0

0

4.5

0

10.0

0

3.0

0

1.0

0

.50

Me

an

21.1

0

.80

5.1

0

9.9

0

4.7

0

.40

1.0

0

N

10

10

10

10

10

10

10

Std

. D

evia

tio

n

1.1

97

.91

9

.73

8

.73

8

.94

9

.51

6

.00

0

Min

imu

m

19

0

4

9

3

0

1

Maxim

um

23

2

7

11

6

1

1

D

Me

dia

n

21.0

0

.50

5.0

0

10.0

0

5.0

0

.00

1.0

0

Me

an

19.9

0

.10

4.4

0

9.1

0

4.4

0

1.0

0

1.0

0

N

10

10

10

10

10

10

10

Std

. D

evia

tio

n

2.0

25

.31

6

1.0

75

1.4

49

1.0

75

.66

7

.00

0

Min

imu

m

17

0

2

7

3

0

1

Maxim

um

23

1

5

11

6

2

1

E

Me

dia

n

19.5

0

.00

5.0

0

9.0

0

4.0

0

1.0

0

1.0

0

Me

an

21.0

0

.30

4.3

0

9.1

0

5.4

0

1.2

0

1.0

0

N

10

10

10

10

10

10

10

Std

. D

evia

tio

n

2.2

11

.48

3

.94

9

1.1

01

1.1

74

.63

2

.00

0

Min

imu

m

17

0

2

8

3

0

1

Maxim

um

23

1

5

11

7

2

1

F

Me

dia

n

21.5

0

.00

4.5

0

9.0

0

6.0

0

1.0

0

1.0

0

Me

an

20.5

5

.45

4.7

2

9.5

7

4.4

8

.87

.92

N

60

60

60

60

60

60

60

Std

. D

evia

tio

n

2.3

25

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9

1.0

43

1.1

98

1.1

27

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4

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9

Min

imu

m

17

0

2

7

3

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0

Maxim

um

26

2

7

11

7

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1

Tota

l

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n

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0

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0

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0

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0

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0

ME

M

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3

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N

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48

48

48

48

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8

2

Std

. D

evia

tio

n

3.4

19

1.8

16

1.6

27

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21

1.0

31

.61

7

.24

5

Min

imu

m

4

0

0

2

1

0

0

Maxim

um

21

9

7

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1

Me

dia

n

15.0

0

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0

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0

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0

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0

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0

Me

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6

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3

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8

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0

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N

46

46

46

46

46

46

46

Std

. D

evia

tio

n

3.0

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80

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1

.28

5

Min

imu

m

9

0

1

2

0

0

0

Maxim

um

19

7

5

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B

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n

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0

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0

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0

Me

an

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2

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2

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8

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N

44

44

44

44

44

44

44

Std

. D

evia

tio

n

2.7

52

1.6

86

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10

1.7

45

1.2

10

.59

0

.39

0

Min

imu

m

3

0

0

2

0

0

0

Maxim

um

16

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5

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n

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0

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0

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0

Me

an

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3

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6

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2

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N

33

33

33

33

33

33

33

Std

. D

evia

tio

n

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02

1.0

98

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31

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.54

5

.41

5

Min

imu

m

6

0

1

3

0

0

0

Maxim

um

20

4

5

9

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2

1

D

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n

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0

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0

7.0

0

3.0

0

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0

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0

Me

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10.6

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N

42

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42

42

42

42

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Std

. D

evia

tio

n

2.7

91

1.2

18

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1.1

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7

Min

imu

m

5

0

1

2

0

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Maxim

um

17

5

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n

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9

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N

38

38

38

38

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38

38

Std

. D

evia

tio

n

2.7

10

1.0

16

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3

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62

.59

9

.50

4

Min

imu

m

6

0

0

2

0

0

0

Maxim

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18

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4

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G

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n

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0

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0

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10.3

9

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5

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6

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N

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41

41

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41

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41

Std

. D

evia

tio

n

2.1

43

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8

Min

imu

m

4

0

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3

0

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Maxim

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14

2

4

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5

1

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37

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Std

. D

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tio

n

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Min

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m

4

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Std

. D

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tio

n

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Min

imu

m

4

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Maxim

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15

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N

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Std

. D

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tio

n

2.3

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Min

imu

m

5

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Maxim

um

15

4

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n

8.0

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Me

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N

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Std

. D

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tio

n

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Min

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5

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Maxim

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16

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. D

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tio

n

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Min

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m

4

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n

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52

9

Std

. D

evia

tio

n

3.6

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5

Min

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3

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Maxim

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22

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l

M

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11.0

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2.0

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6.0

0

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0

.00

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0

reporte de la evaluaciîn de los programas emat …asacristan/evalemat_ecitago06.pdf · una...

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