RECURSOS P

EDAGÓGIC

OS

AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

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RECURSOS P

EDAGÓGIC

OS

INTRODUCTION

Rares sont les assistants de langues vivantes étrangères qui ont reçu, avant leur arrivée en France, la préparation indispensable à l’exercice de leur mission au-près de nos élèves. C’est pour combler ce vide qu’on été pensés ces Recursos pedagógicos : apporter une aide immédiate et « clés en mains » aux assistants et contribuer à expliciter les attentes de l’institution à leur endroit. Complément indispensable de nos cours, la contribution de l’assistant est, pour le professeur, primordiale compte tenu de notre objectif qui est la langue de communication. L’expression espagnole auxiliar de conversación met bien l’accent sur le rôle dévolu à l’assistant : il s’agit d’abord pour lui d’entraîner nos élèves à dévelop-per leurs compétences d’expression orale et d’interaction, à partir de la connaissance fine qu’il a de son pays d’origine. Mais il convient de lui faire com-prendre que les élèves sont réticents à « parler pour parler » et qu’ils ne s’expri-ment que s’ils ont quelque chose à dire. La participation des élèves se prépare, s’organise et doit répondre à un projet précis. Objectif linguistique et objectif culturel sont étroitement associés pour susciter la réflexion, sans laquelle toute tentative de prise de parole reste vaine. Ce fascicule s’attache à proposer aux assistants d’espagnol une série d’activi-tés à exploiter aves les élèves. Il va de soi que ce ne sont que des pistes, qu’elles n’ont aucun caractère obligatoire, et que l’assistant pourra à tout moment les adapter à sa convenance, en fonction de ses compétences propres, de ses goûts, de son pays d’origine et du degré de maturité de ses élèves. Les activités proposées sont regroupées en fonction de tâches qui mettent l’ac-cent sur l’expression orale, mais n’excluent pas le passage par l’écrit. Ces tâ-ches donnent aux activités de groupe un tour concret et précis puisqu’elles re-posent sur des consignes claires que les élèves comprennent. Que ce soit par le biais de la simulation, de la création, du jeu, de la lecture, ou par internet, les élèves sont confrontés à des situations de la vie quotidienne sans exclure le do-maine du rêve et de la fantaisie. Il s’agit d’aider l’assistant à rendre les élèves actifs et à les motiver. C’est la condition de leur participation en classe. L’assistant sera d’autant plus efficace qu’il sera accompagné dans ses choix par le professeur dont il accueille les élèves et qu’il pourra, par les thèmes et les ac-tivités mis en œuvre, contribuer à préparer en amont ou à exploiter en aval une séquence d’enseignement. C’est dans le rapprochement avec l’équipe pédago-gique qu’il donnera la mesure de ses capacités : aux professeurs de le guider pour parfaire sa connaissance de notre système éducatif à la fois comme institu-tion et dans sa dimension humaine.

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RECURSOS P

EDAGÓGIC

OS

MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS

El Marco europeo proporciona una base común para la elaboración de progra-mas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc. en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder ac-tuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El Marco europeo define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar la progresión de los alumnos en cada fase del aprendizaje (véase en la página siguiente). Correspondencia de los niveles de la lengua en el sistema educativo fran-Correspondencia de los niveles de la lengua en el sistema educativo fran-Correspondencia de los niveles de la lengua en el sistema educativo fran-Correspondencia de los niveles de la lengua en el sistema educativo fran-

cés (cés (cés (cés (collège collège collège collège y y y y lycéelycéelycéelycée).).).).

Fin de collège Fin de lycée

Langue commencée

en primaire B1 B2

Langue débutée en 4° A2 B1

4

MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS

progresión de los alumnos en cada fase del aprendizaje

ALCANCE

CORRECCIÓN

FLUIDEZ

INTERACCIÓN

COHERENCIA

B2

Tiene un nivel de lengua lo

bastante amplio como para

poder ofrecer descripciones

claras y expresar puntos de

vista sobre temas generales

sin evidenciar la búsqueda

de palabras

y sabe utilizar

oraciones

complejas

para

conseguirlo.

Demuestra un con-

trol gramatical rela-

tivamente alto.

No

comete errores que

provoquen la incom-

prensión y

corrige

casi todas sus inco-

rrecciones.

Es capaz de producir fragmen-

tos

de discurso con un ritm

o

bastante uniform

e; aunque pue-

de dudar mientras busca estruc-

turas o expresiones. S

e obser-

van pocas pausas largas.

Inicia el discurso, toma su

turno de palabra en el mo-

mento adecuado y

finaliza

una

conversación

cuando

tiene que hacerlo, aunque

puede que no lo haga siem-

pre con elegancia. Colabora

en debates que traten temas

cotidianos

confirm

ando su

comprensión, invitando a los

demás a participar, etc.

Utiliza un número limita-

do de mecanismos

de

cohesión para convertir

sus frases en un discur-

so claro y

coherente,

aunque puede mostrar

cierto «nerviosism

o» si

la intervención es larga.

B1

Tiene un repertorio lingüísti-

co lo bastante amplio como

para desenvolverse y un vo-

cabulario

adecuado

para

expresarse, aunque un tanto

dubitativamente y

con cir-

cunloquios,

sobre

temas

tales

como su familia, sus

aficiones e intereses, su tra-

bajo, sus viajes y aconteci-

mientos actuales.

Utiliza con razona-

ble corrección un

repertorio de fórm

u-

las y estructuras de

uso habitual y aso-

ciadas a situaciones

predecibles.

Puede continuar

hablando de

form

a

comprensible,

aunque

sean evidentes sus pausas para

realizar una planificación grama-

tical y léxica y una corrección,

sobre todo en largos periodos

de expresión libre.

Es capaz de iniciar, mantener

y term

inar

conversaciones

sencillas cara a cara sobre

temas cotidianos de interés

personal. Puede repetir parte

de lo que alguien ha dicho

para confirm

ar la compren-

sión mutua.

Es capaz de enlazar una

serie de elementos bre-

ves, diferenciados y sen-

cillos

para form

ar

una

secuencia lineal de ideas

relacionadas.

A2

Utiliza estructuras compues-

tas

por

oraciones

básicas

con expresiones, grupos de

unas pocas palabras y fórm

u-

las memorizadas con el fin de

comunicar

una inform

ación

limitada en situaciones senci-

llas y cotidianas.

Utiliza algunas

es-

tructuras

sencillas

correcta

mente

, pero todavía comete

sistemáticamente

errores básicos.

Se hace entender con expresio-

nes muy breves, aunque resul-

tan muy evidentes las pausas,

las dudas iniciales y la reform

u-

lación.

Sabe contestar preguntas y

responder

a

afirm

aciones

sencillas. Sabe indicar cuán-

do comprende una conversa-

ción, pero apenas compren-

de lo suficiente para m

ante-

ner

una conversación por

decisión propia.

Es capaz de enlazar gru-

pos

de palabras

con

conectores

sencillos

tales como «y», «pero» y

«porque».

A1

Dispone de un repertorio

básico de palabras y frases

sencillas relativas a sus da-

tos personales y a situacio-

nes concretas.

Muestra un control

limitado

de

unas

pocas

estructuras

gramaticales

senci-

llas y de m

odelos de

oraciones dentro un

repertorio memori-

zado.

Sólo maneja expresiones

muy

breves, aisladas

y preparadas

de antemano, utilizando m

uchas

pausas

para buscar

expresio-

nes, articular

palabras

menos

habituales y corregir la comuni-

cación

Plantea y contesta preguntas

relativas a datos personales.

Participa en una conversa-

ción de form

a sencilla, pero

la comunicación se basa to-

talmente en la repetición,

reform

ulación y

corrección

de frases.

Es capaz de enlazar pa-

labras o grupos de pala-

bras

con

conectores

muy

básicos

y lineales

como «y» y «entonces».

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RECURSOS P

EDAGÓGIC

OS

TU ACTUACIÓN EN EL CENTRO DOCENTE

LO QUE DEBES HACER

• Estar en el aula con el profesor y ayudarle durante la clase. • Intervenir solo con un grupo de alumnos . • Intervenciones más puntuales (ayuda a alumnos en dificultad, prepara-

ción o simulación de exámenes, etc.) • Puedes ayudar fuera de las clases (hacer grabaciones, crear un fondo

documental, etc.) • Incluso puedes ayudar a otros profesores - de otras asignaturas -, siem-

pre que dicha actividad esté relacionada con la lengua española.

Uno de tus papeles como auxiliar de conversación es hacer que los chicos practi-quen la lengua oral. Por ello, a continuación te vamos a dar unos consejos que te ayudarán a facilitar la participación oral de los alumnos, en primer lugar la comprensión, de modo que te entiendan sin dificultad. Por otra parte es necesario instaurar algunas re-glas de funcionamiento en el aula, y por fin crear un clima de confianza para que los alumnos se atrevan a hablar.

FACILITAR LA COMPRENSIÓN

Un alumno que no entiende lo que le dices no se atreve a contestarte ::::

• Modera la velocidad.

• Simplifica el lenguaje.

• De vez en cuando pregúntale si te entiende.

• Si no te entiende, repite la idea o la pregunta de manera diferente.

• Puedes utilizar gestos, ademanes, mímicas, dibujos…

• Utiliza la pizarra.

• Si a pesar de todo sigue sin enterarse, tradúceselo al francés (si estás seguro de la traducción) o utiliza un diccionario del centro docente.

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RECURSOS P

EDAGÓGIC

OS

TU ACTUACIÓN EN EL CENTRO DOCENTE

INSTAURAR ALGUNAS REGLAS

Esto te resultará más fácil si los alumnos creen que no hablas nada de fran-

cés ::::

• El alumno debe expresarse sólo en español (por ejemplo: “no en-tiendo, ¿puedes repetir?”).

• Debe expresarse con frases completas para evitar el “sí” o “no” a

secas. • Si le falta una palabra, que te la pregunte en español (Por favor,

¿cómo se dice tal cosa?). • Todas aquellas expresiones que permiten comunicarse, que las

apunte en su cuaderno. Así puede memorizarlas. • Los alumnos pueden (y deben) ayudarse y corregirse mutuamente.

Previamente darles las frases que les permitan dar su ayuda o hacer una corrección. Ejemplo: “¿Puedo ayudar a...?”; “Fulanito se ha equivocado. ¿Me permite corregirle?”

CREAR UN CLIMA DE CONFIANZA

• Aceptar que se equivoquen (incluso varias veces). • No corrijas sistemáticamente las faltas mientras están hablando.

No los interrumpas a no ser que lo que están diciendo sea incom-prensible.

• Cuando hayan acabado, decides tú lo que quieres corregir. • Anima y valoriza a los alumnos. • Insiste en la ayuda mutua. • Sé exigente, pero también tolerante. Debe instaurarse cierta com-

plicidad. • Piensa en los más tímidos o en los que tengan más dificultades :

puedes pedirles que repitan lo que acaba de decir un compañero, que lean, que corrijan la expresión de otro alumno, etc.

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Aprender un idioma y apropiarse sus recursos implica la actuación del alumno. El Marco común lo presenta como un actor que tiene que cumplir tareas en circunstancias específicas. Dado que las condiciones particulares del aula se alejan bastante de las circunstancias reales (culturales, sociológicas) que podría encontrar el alumno en la vida cotidiana, inventarse un personaje ficticio y adentrarse en un mundo imaginario pueden facilitar el afán de comunicarse. Desempeñar un papel puede además ayudarle a superar su timidez, a expresar cosas que no se hubiera atrevido a decir, a ir más allá de lo que hubiera hecho sin la legitimidad que le da la imaginación. Así, imaginarse gran orador en medio de un debate, perdido en Madrid, en el metro de Méjico, camarero o cliente en un restaurante, patrón o empleado en una entrevista de trabajo, miembro de una asociación humanitaria, director de cine, etc. le permite al alumno, mediante los recursos de la fantasía, desarrollar las estrategias de comunicación necesarias en la vida real.

En esta sección, se proponen varios guiones que pueden facilitar la expresión de los alumnos en la medida en que se les da un papel preciso o “rol”.

RECURSOS P

EDAGÓGIC

OS

ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN

© Vincent Loumagne © Vincent Loumagne

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EXPRESIÓ

N O

RAL

LO QUE PUEDE LA IMAGINACIÓN...

Nivel : B1

Contar una anécdotaContar una anécdotaContar una anécdotaContar una anécdota

Cada alumno, solo o con un compañero, según el caso, escoge uno de los temas siguientes y prepara su intervención: prohibido leer notas. El concierto de tu vida Eres periodista en el diario/ periódico de tu liceo y escribes un artículo sobre un concierto al que has asistido ayer. Di quién era el artista, de qué tipo de música se trata, dónde ocurrió el concierto, cuántas personas había, y sobretodo cómo era el ambiente y lo que piensas de la actuación del artista. La última película que has visto Estás con un amigo hablando de la última película que acabáis de ver. A uno de los dos le encantó la película mientras que al otro no le gustó para nada. Cada uno tendrá que presentar sus argumentos y explicar por qué le gustó o no le gustó la película. Antes de empezar tenéis que decidir de qué película vais a hablar y definir a qué género fílmico pertenece. Personaje de cuadro Esta vez, no estás delante del cuadro del pintor, ¡sino dentro! Eres uno de los personajes del cuadro y cuentas lo que estás viendo a tu alrededor: personajes, decorado, ambiente, etc. A continuación, puedes explicar lo que estás haciendo ahí, tu historia, tu pasado, tus relaciones con los otros personajes del cuadro, por qué el pintor te está pintando ahora. De la misma manera, puedes añadir lo que vas a hacer después, cuando se acabe esta sesión de pintura.

Claro está que estas actividades se modificarán en función de la

nacionalidad del auxiliar.

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EXPRESIÓ

N O

RAL

LO QUE PUEDE LA IMAGINACIÓN...

Tu viaje de novios Ahora tienes 28 años y acabas de casarte con el hombre/ la mujer de tu vida. Durante el viaje de boda habéis ido a una isla tropical fantástica y ahora te toca contar lo que habéis hecho durante estas vacaciones (actividades deportivas, visitas culturales, restaurantes, cómo era el hotel, el clima.) Tus vacaciones de sueño Has ganado un viaje a México en un juego televisivo, y después de una semana fantástica vuelves a casa donde cuentas tus vacaciones a todos tus amigos. Has visitado las pirámides mayas, has disfrutado de la playa, del sol, has practicado plancha de vela. No olvides contar también cómo era el hotel. El peor día de tu vida No sabes por qué pero hoy no tienes suerte, no has oído el despertador, no quedaba nada para desayunar, el autobús no pasó, no hace buen tiempo y parece que los profes han decidido perseguirte. Al volver a casa llamas a un amigo tuyo para contarle todo lo que te pasó hoy.

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EXPRESIÓ

N O

RAL

Y TÚ ¿QUÉ DICES?

Se propone un refrán o un título de periódico polémico. Se divide la clase en dos grupos: cada uno tendrá que defender una opinión con respecto al tema elegido y reaccionar a las opiniones del grupo contrario. Para ello, se propone un refrán, un título de periódico con algún tema polémico o una película (en tal caso, antes de empezar, habrá que decidir de qué película se va a hablar). Imponer un punto de vista caricaturesco permite a los alumnos ir más allá en el debate y provocar reacciones más fuertes en el otro grupo. Claro está que si quieren, pueden expresar libremente su opinión.

Nivel : B1-B2

Dar su opinión y argumentar.Dar su opinión y argumentar.Dar su opinión y argumentar.Dar su opinión y argumentar.

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EXPRESIÓ

N O

RAL

RECORRIDOS

Nivel : A2 - B1

Planificar y organizarsePlanificar y organizarsePlanificar y organizarsePlanificar y organizarse

a) Cada día de clase tienes que estar en tu colegio o instituto a las ocho en punto. Te gusta llegar a las ocho menos cuarto para poder charlar con tus amigos. Vas en autobús.

• Tardas 20 minutos en ducharte y vestirte. • Desayunas en 15 minutos. • La parada del autobús está a 10 minutos andando de tu casa. • El autobús pasa cada 10 minutos. (7h, 7h10, 7h20, 7h30) Tarda 20 minutos en llegar al instituto o al colegio. • El instituto o el colegio está a 2 minutos andando de la parada. ¿A qué hora tienes que levantarte para no llegar tarde? Justifícalo oralmente. (Si me levanto a....., etc.) (15 minutos); b) Di si esta situación corresponde a tu caso personal presentando los preparativos para ir al instituto y el recorrido que hay que hacer (15 minutos) c) Imagina un día de huelga de transportes públicos. ¿Cómo ir al instituto? ¿Cuánto tiempo será necesario? ¿Cómo organizarse para no llegar tarde al instituto? (15 minutos)

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COMPRENSIÓ

N

METRO DE MÉXICO

Nivel : B1

Ubicarse en el metroUbicarse en el metroUbicarse en el metroUbicarse en el metro

Diálogo: ¡Ayúdame por favor!Diálogo: ¡Ayúdame por favor!Diálogo: ¡Ayúdame por favor!Diálogo: ¡Ayúdame por favor! - Acabo de llegar al aeropuerto Benito JuárezBenito JuárezBenito JuárezBenito Juárez. ¿Me puedes decir cómo se va a la estación Bellas Artes Bellas Artes Bellas Artes Bellas Artes y dónde está mi hostal? - Sí, mira, estás en la parada Terminal AéreaTerminal AéreaTerminal AéreaTerminal Aérea. Allí agarras la línea 5 en dirección del PolitécnicoPolitécnicoPolitécnicoPolitécnico. Te bajas en Oceanía Oceanía Oceanía Oceanía y vas a hacer un cambio. Agarras la línea B en dirección de Buenavista Buenavista Buenavista Buenavista y te bajas en San LázaroSan LázaroSan LázaroSan Lázaro. Vuelves a cambiar y agarras la línea 1 en dirección de ObservatorioObservatorioObservatorioObservatorio. Te bajas en Salto del Agua Salto del Agua Salto del Agua Salto del Agua y agarras la 8 en dirección de Garibaldi Garibaldi Garibaldi Garibaldi y te bajas en Bellas Artes.Bellas Artes.Bellas Artes.Bellas Artes. - ¡Muchísimas gracias por tu ayuda! - ¡Órale! ¡Con mucho gusto y que te lo pases bien en el DF! Actividad a partir del diálogo : Actividad a partir del diálogo : Actividad a partir del diálogo : Actividad a partir del diálogo : a) ¿Dónde está el turista y adónde quiere ir? b) ¿Cuántas líneas tiene que coger? c) ¿Cuántos trasbordos tiene que hacer y en qué estaciones? d) No quiere equivocarse y cuenta las paradas hasta su destino. Hay.... e) Quiere calcular cuánto se tarda para hacer el recorrido ya que le espera un amigo. (2 minutos por parada y 5 minutos por cada trasbordo) Entonces tardará..... Actividad a partir de la red del Metro de México:Actividad a partir de la red del Metro de México:Actividad a partir de la red del Metro de México:Actividad a partir de la red del Metro de México: Busca las paradas que corresponden a estos criterios - Dos con nombres de ciudades españolas. - Una con nombre de comunidad española. - Dos con nombres de emperadores aztecas. - Una con nombre de héroe de la guerra de Independencia. - Una con nombre de héroe de la revolución mejicana de 1910. - Una con nombre de una reina relacionada con el descubrimiento de América. Expresión oralExpresión oralExpresión oralExpresión oral a) Apunta y pronuncia las palabras que no son españolas. ¿A qué civilización pertenecen? b) Juego de rol: Escenifica el diálogo con un compañero. c) Presenta a tu auxiliar el recorrido desde el aeropuerto de París hasta tu instituto reutilizando el vocabulario.

Se escogerá la ciudad en función de la nacionalidad del auxiliar.

http://www.metromadrid.es/export/sites/metro/comun/documentos/planos/Planoespsincorte08.pdf

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EXPRESIÓ

N O

RAL

PERDIDOS EN MADRID

Nivel : A2 - B1

Adaptarse a su interlocutorAdaptarse a su interlocutorAdaptarse a su interlocutorAdaptarse a su interlocutor

Estás en Madrid con tus compañeros de clase en la estación de Atocha y buscáis el museo del Prado pero estáis perdidos. Primero, pides ayuda a un joven de 17 años que te da todas las explicaciones que necesitas. Sin embargo, veinte minutos más tarde estás de nuevo perdido y pides ayuda a una anciana de 80 años. Con tu compañero intenta escenificar : ∗ el diálogo con el joven. ∗ el diálogo con la anciana. No te olvides utilizar el mapa de la ciudad para las explicaciones. Los trayectos pueden hacerse en tren, en metro, en autobús o andando.

Se escogerá la ciudad en función de la nacionalidad del auxiliar.

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EXPRESIÓ

N O

RAL

PERDIDOS EN MADRID

http://www.metromadrid.es/export/sites/metro/comun/documentos/planos/Planoespsincorte08.pdf

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EXPRESIÓ

N O

RAL

PERDIDOS EN MADRID

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EXPRESIÓ

N O

RAL

¡ CAMARERO !

Nivel : A2 - B1

Hacer un pedidoHacer un pedidoHacer un pedidoHacer un pedido

Ahora estás de vacaciones con toda tu familia, en Madrid, y claro como estudias español en clase, tus padres te dejan encargarte del pedido al camarero. Tienes que explicarle todo lo que quieren los miembros de tu familia. Uno de los alumnos desempeña el papel del camarero y otro el del joven francés que se encarga del pedido. Debe pedir una entrada, un plato, un postre, las bebidas, y al final, la cuenta (el camarero puede indicarle el importe de la comida). Otra posibilidad es que el cliente no esté contento con el menú y llama al camarero para protestar. Esta actividad se puede y se debe adaptar con un menú en relación con el

país del auxiliar.

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COMPRENSIÓ

N E

SCRIT

A

RESTAURANTE

Nivel : A2 - B1

Escoger un menúEscoger un menúEscoger un menúEscoger un menú

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COMPRENSIÓ

N E

SCRIT

A

RESTAURANTE

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COMPRENSIÓ

N E

SCRIT

A

RESTAURANTE

Apunta los platos que en tu opinión son típicamente hispanos.

Apunta los platos del menú que te gustaría probar.

¿Has probado ya la comida española o latinoamericana? Di qué plato(s) has probado.

Dispones de 22 euros (o 500 pesos) para comer. Escoge tu menú en la carta.

Compara tu menú con el de tu vecino.

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EXPRESIÓ

N O

RAL

BUSCANDO TRABAJO

Nivel : B1 - B2

Llevar a cabo una entrevista de trabajoLlevar a cabo una entrevista de trabajoLlevar a cabo una entrevista de trabajoLlevar a cabo una entrevista de trabajo

A partir de las ofertas de empleo que aparecen en la página siguiente, un estudiante debe desempeñar el papel de la persona que va a pedir el empleo y el otro el de la persona encargada de las entrevistas. El candidato al empleo debe: 1. Presentarse 2. Pedir precisiones sobre el trabajo que tendrá que hacer El encargado de las entrevistas debe: 1. Explicar en qué consiste el trabajo, el sueldo, los horarios, etc. 2. Hacer preguntas al candidato Las ofertas de empleo fueron publicadas el 25 de octubre de 2007 en “La Voz” (diario argentino) www.lavoz.com.ar

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EXPRESIÓ

N O

RAL

OFERTAS DE EMPLEO

“25.10.2007 | C y M selec. jóvenes 18/30 años para prom. navidad $890 + premios MB pres. Full time CV .hoy de 10 a 12 y de 17 a 19hs Santa Rosa 22” “25.10.2007 | E.S.S. busca personal ambos sexos p/Shell Shop, secund. compl exper en caja. Edad 22/28 años, Presentarse con C.V. en Bv. Los Alemanes 5176. col A 6 a 7” “25.10.2007 | ABOGADA Junior máx 2 años recib ó estud. / Est. Jur. solt. Disp. hria. CV c/foto a: jauil@arnet.com.ar” “25.10.2007 | EMPRESA Rubro Fertilizantes Selec. Egresado de CsEs. de 24/30 añ. Ambos sexos Dedic. Full Time Dispon. inmed. Radic. en el inter. Enviar CV a: personal@cegan.com.ar” “25.10.2007 | PELUQUERIA Salón neces. Peluquero/a con exper. hasta 28 años Tel. 4680367. De 11 a 15 hs” “25.10.2007 | EMPRESA Pastelería busca encargado/a producc. c/exper. manejo personal. 155926308 (n/P) 9 a 20hs” “25.10.2007 | SE nec. empl. administrativa p/estac. serv. Estud sec compl (no estud) 20 a 25 años Conoc PC Pres c/CV en Av Fuerza Aérea 4760 Estac Petrobras jue y vie de 16-18 hs” “25.10.2007 | Administrativa contable, orientación comercial exper demostr 25 a 35 años, conoc PC, buena presencia. Pres C.V: Ovidio Lagos 122 Bº G. Paz 9:30 a 13:30 y 15:30 a 19 hs”

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EXPRESIÓ

N O

RAL

ASOCIACIÓN HUMANITARIA

Ahora tienes 22 años y acabas de terminar la carrera. Antes de buscar un empleo fijo quieres pasar un año en un país en vías de desarrollo en una asociación humanitaria y hoy tienes una entrevista con uno de los responsables de esta asociación. Tienes que presentarte, explicarle las razones por las que quieres participar en una de sus campañas y sobre todo por qué y cómo podrías ayudarle (diplomas particulares, capacidades y cualidades personales). (Antes de empezar, los alumnos tendrán que definir la asociación en la que quieren trabajar y el tipo de misión que quieren realizar, por ejemplo: sanitaria, construcción de casas, de pozos, escolarización de niños, etc.)

Nivel : B1 - B2

Implicarse en una Implicarse en una Implicarse en una Implicarse en una misiónmisiónmisiónmisión

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EXPRESIÓ

N O

RAL

EL MEJOR ALCALDE

Por grupos de dos, se constituyen equipos municipales que deben elaborar

un proyecto para la reconstrucción del centro de la ciudad.

Cada grupo tiene un presupuesto de un millón de pesos.

Aquí está una lista de los edificios en los que se puede invertir :

A partir de estos ejemplos, los equipos pueden completar su proyecto con otros edificios. Cada equipo dibuja en la pizarra el plano del nuevo casco y presenta

oralmente su proyecto en forma de mitin político, dirigiéndose a sus futuros

electores e intentando convencerles. El proyecto podrá ser resumido en

tres palabras claves, representativas de las prioridades elegidas.

Los electores pueden hacer preguntas para aclarar ciertos puntos.

Después de las presentaciones, los grupos eligen al mejor alcalde.

Nivel: B1

Presentar un proyecto y defenderloPresentar un proyecto y defenderloPresentar un proyecto y defenderloPresentar un proyecto y defenderlo

Gastos de construcción Ganancia anual Un piso $ 2000 + $ 5000

Un ayuntamiento (construcción obligato-

ria)

$ 10 000 - $ 150 500

Un hotel $ 100 000 + $ 75 000 Un cine $ 80 000 + $ 65 500

Un centro comercial $ 400 000 + $ 550 000 Un teatro $ 80 000 + $ 33 500 Un hospital $ 100 000 - $ 50 000

Una comisaria $ 50 000 - $ 10 000

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EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

MONTAR UNA FIESTA

Primera misión Grupo 1 Establecer la lista de los invitados (amigos, vecinos, familiares). Emplear nombres españoles y dar dos calificativos para cada invitado. Ejemplo: - Pedro, el vecino del cuarto piso, guapo y buen bailarín. - La tía Dolores, simpática y muy buena cocinera. Segunda misión Grupo 2 Redactar la invitación por correo electrónico indicando el motivo de la fiesta, el día, la hora, el lugar y lo que cada uno tendrá que traer. Tercera misión Grupo 3 Hacer una lista de todo lo necesario antes de la llegada de los invitados (enumerar las tareas domésticas, pensar en la decoración, la música y no olvidarse de avisar a los vecinos por las molestias). Cuarta misión Grupo 4 Contestar a la invitación por correo electrónico precisando lo que traerá cada uno y con quién va a ir.

Se escogerá el tipo de fiesta en función de la nacionalidad del auxiliar.

Nivel: A1 - A2

Planificar y mandar un correo electrónicoPlanificar y mandar un correo electrónicoPlanificar y mandar un correo electrónicoPlanificar y mandar un correo electrónico

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¡ Ya está ! ¡ Por fin se aprobaron los exámenes después de tantos esfuerzos! Como todavía nadie sabe lo que quiere estudiar, los alumnos deciden tomar un año sabático para visitar países hispanohablantes. Tienen que organizarlo todo perfectamente, es decir: reservar el avión o el tren, los hoteles, alquilar coches cuando sea necesario y sobre todo decidir de los países y monumentos que van a visitar. Luego, se enfrentan con un problema mayor: deben convencer a sus padres de lo bueno que sería tal viaje para ellos. Primero, montan el proyecto:

• Eligen un itinerario y los medios de transporte que van a utilizar para desplazarse entre cada sitio.

• Reservan los hoteles y escogen los monumentos que van a visitar.

Luego defienden su proyecto argumentando. Por fin los alumnos comparan sus proyectos y eligen el más atractivo.

EXPRESIÓ

N O

RAL

AÑO SABÁTICO

Nivel : B1 - B2

Planear un viaje

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Eres director de cine y has decidido rodar una película a partir de un cuento o una novela corta, seleccionada por el auxiliar o el profesor. Como director, te toca elegir a los actores pero también decidir los trajes de cada personaje. Para ayudarte, puedes hacer un cuadro donde marcarás los nombres de los personajes con sus trajes, así como las fotos de los lugares donde se hará el rodaje. Se resume la historia para que queden bien claros los personajes, el contexto histórico, los lugares, las etapas del relato, los momentos claves (esta etapa se puede llevar a cabo en clase o en casa según el nivel de los alumnos). Luego tendrás que justificar tu decisión con respecto a cada elemento de la historia: elección de actores, trajes, lugares. Variante: rodando una peli El objetivo final de esta actividad es el rodaje de la película si el centro dispone del material necesario. Se puede rodar una escena improvisando los diálogos u organizando la redacción del guión:

Se leen en clase unos cuentos de diferentes temas y estilos; Los alumnos, repartidos en grupos de cuatro o cinco, escogen el

cuento a partir del que van a concebir un guión original. Redactan una ficha con los elementos esenciales (el tema de la

secuencia que van a filmar, los actores, los lugares, los accesorios, los diálogos).

A partir de los guiones redactados (y corregidos, por supuesto) los alumnos se reparten los papeles y se encargan de rodar.

Las cámaras de fotos también tienen funciones de vídeo, así que ¡manos a la obra! Pero ¡ojo!: la utilización y difusión de imágenes no autorizadas puede ser considerado un delito desde el punto de vista jurídico. Antes de grabar a los alumnos, sus padres (o los propios alumnos en caso de ser mayores de edad) deben rellenar y firmar una autorización para ello.

COMPRENSIÓ

N E

SCRIT

A

DIRECTOR DE CINE

Nivel : B1 - B2

Haciendo un castingHaciendo un castingHaciendo un castingHaciendo un casting

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EXPRESIÓ

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RAL

DE IMPROVISO

El contestadorEl contestadorEl contestadorEl contestador Los alumnos tienen que contactar urgentemente al auxiliar que no llegó a clase. Marcan su número pero sale el contestador : El número marcado no se encuentra disponible en este momento. Por favor, intente de nuevo más tarde o envíe un sms que el destinatario recibirá en cuanto esté disponible. »

Se preocupan por él e imaginan lo que le ha pasado. A partir de ahí, debaten juntos las posibles razones del retraso y

pueden dramatizar la situación. También pueden grabar otro mensaje en el contestador.

Variante : el auxiliar está en casa y se improvisa una conversación telefónica.

Diálogo en vivoDiálogo en vivoDiálogo en vivoDiálogo en vivo A partir de una leyenda famosa, como la de los Amantes de Teruel, el auxiliar selecciona una escena llamativa o de interés (por ejemplo la entrada de Diego en la cámara de los desposados). Los alumnos imaginan lo que dicen los personajes, improvisando el diálogo.

Nivel: A2 - B2

Improvisar diálogosImprovisar diálogosImprovisar diálogosImprovisar diálogos

29

La creación, de cualquier tipo que sea, es una dimensión fundamental del aprendizaje. Puede tratarse de fichas, folletos, ilustraciones, viajes, juegos, sondeos, tests, o sea tareas que legitiman el trabajo de la lengua. La existencia de un objetivo condiciona el aprendizaje de la lengua. Para alcanzarlo, tienen que intervenir una o varias actividades lingüísticas (de comprensión, de expresión) que componen un idioma. Para adentrarse de forma activa en un idioma, los alumnos deben percibir claramente la meta seguida y poder identificar un resultado o un beneficio de su acción. El objetivo debe implicar una acción motivada por una necesidad personal o suscitada por el contexto.

RECURSOS P

EDAGÓGIC

OS

ACTIVIDADES PARA CREAR

© Vincent Loumagne © Vincent Loumagne

30

• Los alumnos redactan un cuestionario con los datos siguientes: lugar/

fecha de nacimiento, familia, estudios / carrera, gustos.

• Le hacen las preguntas correspondientes al auxiliar y apuntan en un

papel los elementos de información que les da.

• Al final, los alumnos pueden presentar el auxiliar a la profesora.

EXPRESIÓ

N O

RAL

¿QUIÉN ES EL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN?

Nivel : A1 - A2

Redactar un cuestionario

31

EXPRESIÓ

N O

RAL

AFICIONES

Nivel : A2 - B1

Elaborar una encuestaElaborar una encuestaElaborar una encuestaElaborar una encuesta

Los alumnos rellenan el cuadro y la encuesta siguientes según sus aficiones:

1. Explican sus aficiones a partir de los elementos del cuadro: “Lo que me gusta…”, “Lo que me ilusiona…”

2. Presentan sus aficiones valiéndose de los documentos. El auxiliar ayudará a los alumnos a encontrar argumentos para justificar sus preferencias.

3. Hacen un sondeo entre sus compañeros reutilizando los datos recogidos.

4. Presentan el perfil de la clase dando estadísticas por gustos.

32

EXPRESIÓ

N O

RAL

AFICIONES

me

de

sag

rad

a

me

de

sag

rad

an

m

e e

nca

nta

m

e e

nca

nta

n

La

s m

ate

má

tica

s

El

de

po

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Na

veg

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or

Inte

rne

t

Ba

ila

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Lo

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p

La

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bu

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La

s va

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es

Re

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Ve

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es

Lla

ma

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or

telé

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o

Le

er

Lo

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íde

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eg

os

Mo

nta

r e

n b

ici

Ir d

e c

om

pra

s

Lo

s c

ara

me

los

Ir d

e m

arc

ha

33

Cada alumno imagina un personaje como el amigo imaginario del nene de la historieta de Liniers (véase en la página siguiente). Lo dibuja sin que nadie lo vea. Terminados los dibujos se cuelgan en el pizarrón. Luego cada uno describe oralmente su personaje. Los demás deberán descubrir qué compañero ha imaginado cada personaje entre los que están colgados en el pizarrón. Cada personaje tendrá :

• Nombre. • Color característico. • Carácter particular. • Habilidad o superpoder. • Y todo lo que se quiera agregar…

Variante: Un alumno se encarga de dibujar en la pizarra el monstruo imaginado por uno de sus compañeros. Le hace preguntas sobre los detalles para poder terminar dicho dibujo, si lo necesita.

EXPRESIÓ

N O

RAL

EL AMIGO IMAGINARIO

Nivel : A1 - A2

Describir y dibujar un monstruo

34

EXPRESIÓ

N O

RAL

EL AMIGO IMAGINARIO

Historietas de Liniers donde aparecen un nene y su amigo imaginario

Fuente : www.autoliniers.blogspot.com y www.lanacion.com.ar

35

Los alumnos van a concebir todas las etapas del juego: realizar el fichero, redactar una serie de preguntas, redactar las reglas del juego y, por supuesto, jugar. • En grupos de cuatro, redactan una serie de 30 preguntas (el número

de preguntas depende de la dimensión del juego) acerca de un tema determinado (vida cotidiana, país del alumno, del auxiliar o cualquier tema estudiado en clase con el profesor).

• Los alumnos redactan las reglas del juego indicando:

∗ El número de jugadores. ∗ El material necesario. ∗ Las etapas del juego. ∗ Qué simboliza cada dibujo. ∗ Qué pasa si uno de los jugadores se equivoca o no conoce

la respuesta. ∗ Qué pasa si uno de los jugadores se equivoca pero se

corrige solo. • Los alumnos podrán escribir las preguntas en casa o en clase

• Al día siguiente los alumnos intercambian sus juegos entre los

diferentes grupos y juegan.

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

EL JUEGO DE LA OCA

Nivel : A2 - B1

Concebir y jugar

36

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

EL JUEGO DE LA OCA ¿Q

ué idiomas

estudias ?

¿Qué deporte

practicas ?

¿Cuál es la fecha

de hoy ?

¿Qué tipo de

música te gusta

escuchar?

¿Cuántos herma-

nos o hermanas

tienes?

¿Cómo se llama

tu profesor de

matemáticas ?

¿cómo se llama

tu m

ejor amigo

(a)?

Pregunta a uno de

tus compañeros

cómo se llam

a su

mejor am

igo

¿A qué hora sue-

les comer los

jueves?

¿Qué sueles

hacer los miér-

coles por la tar-

de ?

Llegada

¿De qué color

es el pelo de tu

vecino de iz-

quierda ?

¿De qué color es

tu pelo?

¿A qué hora

sueles acostar-

te?

¿Qué hora es?

¿Cómo se llama

el director de tu

escuela?

¿De qué color

son tus ojos?

Describe a uno

de tus compañe-

ros

¿Cómo se llama

tu profesor de

español?

¿Qué sueles

hacer los fines

de semana ?

¿De qué color

son tus zapa-

tos ?

¿Qué te gustaría

hacer cuando

seas m

ayor?

¿Qué sueles es-

tudiar los martes

a las 8.30

¿Quién es tu

cantante favori-

to ?

¿Cuál es tu color

favorito?

salida

¿Cómo te lla-

mas ?

¿Cuántos años

tienes ?

¿Cuánto m

ides ?

¿Dónde vives ?

¿Cómo se llama

la persona senta-

da a tu derecha ?

¿A qué hora

sueles levantar-

te?

UN EJEMPLO

37

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

EL JUEGO DE LA OCA

Llegada

salida

OTRO EJEM

PLO,

SIN PREGUN

TAS

38

La actividad se realiza con grupos de tres o cuatro alumnos.

• Cada grupo redacta una serie de 22 preguntas relacionadas con el tema definido por el auxiliar.

• Los alumnos las escriben en el fichero creado por ellos. • Los grupos intercambian sus juegos.

Desarrollo del juego:

• Para avanzar los alumnos tiran el dado, leen las preguntas en voz alta y contestan. Si se equivocan, dos posibilidades: o se corrigen y no pasa nada, o no saben corregirse y pasan turno.

• Cuando los alumnos llegan a una escalera, pueden utilizarla para

subir a la casilla superior, pero únicamente si contestan correctamente.

• Cuando se paran en la cabeza de la serpiente, tienen que bajar a la

casilla indicada por su cola. • Gana el primero que llega a la última casilla.

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

ESCALERAS Y SERPIENTES

Nivel : A2 - B1

Concebir y jugar

39

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

ESCALERAS Y SERPIENTES

¡¡¡¡Victoria !!!!

¿Cómo se llama el

director de tu escue-

la ?

¿Qué hora es ?

¿Qué idiomas estu-

dias en la escuela ?

¿Cuántos hermanos o

hermanas tienes ?

¿Cuál es la fecha de

hoy ?

¿A qué hora sueles

acostarte?

¿Cuál es tu fecha de

nacimiento ?

¿De qué color es el

jersey de la persona

sentada a tu izquier-

da ?

¿A qué hora sueles

comer los jueves?

¿Cómo se llama tu

mejor amigo?

¿Cuál es tu asignatura

preferida?

¿A qué hora sueles

levantarte los lunes ?

¿Quién es tu cantante

favorito?

¿Cuánto mides ?

¿De que color es tu

pelo ?

¿Cómo se llama la

persona sentada a tu

derecha?

¿De qué color tienes

los ojos?

Salida

¿Cómo te llamas ?

¿Cúantos años tie-

nes ?

¿Cúal es tu número de

teléfono ?

40

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

ESCALERAS Y SERPIENTES

¡¡¡¡Victoria !!!!

Salida

41

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

SUCESO CONTADO

A partir de la canción de Willie Colón y Rubén Blades Pedro Navaja : ∗ Los alumnos apuntan las diferentes acciones de los protagonistas. ∗ Redactan el suceso como si fuera un artículo de prensa. ∗ Lo presentan oralmente como si fuera un telediario. ∗ Crean una canción a imitación de la de Pedro Navaja a partir de un

suceso cualquiera.

Nivel: B1 - B2

Valerse de una canción para contar una Valerse de una canción para contar una Valerse de una canción para contar una Valerse de una canción para contar una historia por escritohistoria por escritohistoria por escritohistoria por escrito

42

∗ El auxiliar de conversación cambia el orden de los párrafos del cuento o de las viñetas que lo ilustran y los alumnos tienen que ordenarlos de manera lógica (ayudarán las viñetas y el cuento de la Caperucita roja de las páginas siguientes). Se confrontan las diferentes versiones.

∗ Los alumnos escriben un final diferente del original, luego se puede organizar

un concurso para saber cuál es el mejor. ∗ Tras haber estudiado varios cuentos y sus características los alumnos pueden

escribir los suyos. Si tienen dificultades el auxiliar puede darles una ficha con los elementos que tienen que aparecer y el estilo del cuento (fantástico, maravilloso, de hadas…)

∗ Escribir un cuento con un final impuesto (mejor si se trata de un final un poco extraño).

Final:

El rey abandonó su trono y se fue de vacaciones con

su esposa

Final:

La princesa decidió ca-sarse con el dragón y el príncipe decidió hacerse

monje

Final:

El príncipe decidió crear una empresa de pociones

con la bruja

Final: La princesa gastó todo el dinero del príncipe y tuvo

que trabajar de mesera toda su vida

Final: Es una historia muy abu-rrida, el príncipe se casó con la princesa y tuvieron muchos hijos, todos muy guapos

Final: El dragón se comió a todo

el mundo y volvió a su gruta para acabar su sies-

ta.

COMPRENSIÓ

N Y

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

CUÉNTAME UN CUENTO

Nivel : A2 - B2

Leer y contar

43

COMPRENSIÓ

N Y

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

CUÉNTAME UN CUENTO

Trabajo de alumno

44

COMPRENSIÓ

N Y

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

CAPERUCITA ROJA

Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja. Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuela que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechando por allí el lobo. Caperucita Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se encontraba con muchos amigos: los pájaros, las ardillas... De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella. - ¿A dónde vas, niña?- le preguntó el lobo con su voz ronca. - A casa de mi Abuelita- le dijo Caperucita. - No está lejos- pensó el lobo para sí, dándose media vuelta. Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: - El lobo se ha ido -pensó-, no tengo nada que temer. La abuela se pondrá muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores además de los pasteles. Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llamó suavemente a la puerta y la anciana le abrió pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por allí había observado la llegada del lobo. El lobo devoró a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se metió en la cama y cerró los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida, toda contenta.

45

COMPRENSIÓ

N Y

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

CAPERUCITA ROJA

La niña se acercó a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada. - Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes! - Son para verte mejor- dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela. - Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes! - Son para oírte mejor- siguió diciendo el lobo. - Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes! - Son para...¡comerte mejoooor!- y diciendo esto, el lobo malvado se abalanzó sobre la niñita y la devoró, lo mismo que había hecho con la abuelita. Mientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del lobo, decidió echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidió ayuda a un segador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba. El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban allí, ¡vivas!. Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras y luego lo volvió a cerrar. Cuando el lobo despertó de su pesado sueño, sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo para beber. Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque de cabeza y se ahogó. En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto, pero Caperucita Roja había aprendido la lección. Prometió a su Abuelita no hablar con ningún desconocido que se encontrara en el camino. De ahora en adelante, seguiría las juiciosas recomendaciones de su Abuelita y de su Mamá. FIN

Fuente : http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/caperucita.htm

46

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

¡QUÉ CULTOS!

Nivel : A2 - B1

Repasar sus conocimientos

Te proponemos elaborar con los alumnos un test de cultura a modo de enig-mas a partir de los temas abarcados con ellos a lo largo del curso. Indicaciones:Indicaciones:Indicaciones:Indicaciones: Elegir juntos las categorías (historia / geografía / arte / costumbres y fies-tas / comida / música…) Formar dos grupos: el primero se encarga de redactar las preguntas dando pistas precisas para orientar y así facilitar las investigaciones al otro grupo. Y el segundo grupo busca las respuestas utilizando todo el material usado durante el curso. A modo de ejemplo:A modo de ejemplo:A modo de ejemplo:A modo de ejemplo: Tema: Costumbres y fiestas Pista: “Soy torero pero al terminar la corrida mi nombre es diferente. ¿Cuál es? ” (El matador) Tema: Comida Pista: Se come frío en verano y es una especialidad de Andalucía. (El gazpacho) Tema: Arte Pista: Soy un pintor mundialmente conocido originario de Málaga. “Elegí el apellido de mi madre” (Pablo Picasso) Y “¿Cuál es el de mi padre?”

47

EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

Y PARA CANTAR, ¿SE NECESITA?

A partir de una canción famosa los alumnos escriben otra canción respetando el ritmo a imitación de: ‘La Bamba’‘La Bamba’‘La Bamba’‘La Bamba’ Empezando por

∗ Para ir a la playa, … ∗ Pa’ proteger la tierra, …

‘Porque te vas’‘Porque te vas’‘Porque te vas’‘Porque te vas’ Acabando por

∗ … porque me amas. ∗ … porque tienes miedo.

Claro está que estas actividades se modificaran en función del auxiliar.

Nivel: A1 - A2

Escribir la letra de una canción

48

EXPRESIÓ

N O

RAL

¡TODOS POETAS!

Al leer el siguiente poema, el auxiliar insistirá en su forma rítmica respetando la métrica (versos, estrofas). LLEGÓ CON TRES HERIDAS Llegó con tres heridas la del amor la de la muerte la de la vida. Con tres heridas viene la del amor la de la muerte la de la vida. Con tres heridas yo la del amor la de la muerte la de la vida. Miguel Hernández. Después, elegir un tema e imitar la estructura poética de este poema (empezar por Llegó con tres… y redactar tres estrofas). Por último, el alumno leerá su producción respetando la métrica y de la manera más expresiva posible.

Nivel: B1 - B2

Escribir un poema

49

Con esta sección queremos recordar a los auxiliares que jugar puede ser uno de sus objetivos de trabajo y un método eficaz para sus actividades en clase. Hemos elegido distintas pistas posibles con el fin de que encuentren algo que les anime a introducir más fácilmente actividades lúdicas. Muchos alumnos se sienten más a gusto en su expresión oral cuando están jugando y les permite apropiarse la lengua. Es obvio que deleitando se aprende. Sólo deseamos que su trabajo y sus ideas hagan que los alumnos disfruten del placer de aprender jugando para expresarse libremente y con gusto.

ACTIVIDADES PARA JUGAR

RECURSOS P

EDAGÓGIC

OS

© Vincent Loumagne © Vincent Loumagne

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EXPRESIÓ

N O

RAL

ADIVINA QUIÉN ES

Nivel : A1 - A2

Adivinar

1 - ¿Quién es? Un alumno piensa en uno de sus compañeros. Los demás tienen que acertar de quién se trata haciendo preguntas sobre su apariencia. Gracias a esas indicaciones, los alumnos pueden deducir de quién se trata. El que acierta gana y piensa a su vez en otro alumno. Otra posibilidad: Se le pega en la frente a un alumno un “post it” con el nombre de un personaje o una persona famosa.

El alumno hace preguntas a sus compañeros (única respuesta autorizada : sí o no) y acaba por adivinar quién es el personaje.

51

COMPRENSIÓ

N Y

EXPRESIÓ

N O

RAL

ADIVINA QUIÉN ES

2 - Adivinanzas

- ¿Qué bicho dirás que es, Que es algo y nada a la vez? (un pez) -Es la reina de los mares, Su dentadura es muy buena, Y por no ir nunca vacía, Siempre dicen que va llena. (la ballena) -Viste de chaleco blanco Y también de negro frac, Es un ave que no vuela Y se sumerge en el mar. (El pingüino) -Mis patas, largas; Mi pico, largo, Y hago mi casa en el campanario. (El gallo) -Tiene famosa memoria, Fino olfato y dura piel, Y las mayores narices Que en el mundo pueda haber. (El elefante) -Uno larguito, Dos más bajitos, Uno chico y flaco, Otro gordonazo. (Los dedos de la mano) -Guardada en estrecha cárcel Por soldados de marfil, Es una roja culebra Que es la madre del mentir. (La lengua)

52

EXPRESIÓ

N O

RAL

¿DÓNDE VIVES?

Nivel : A2-B1

Dar a conocer su ciudad

La ciudad del alumno El auxiliar que no conoce la ciudad en la que se sitúa el instituto, les pide a los alumnos que se la describan y que le indiquen los principales lugares de interés (panadería, banco, supermercado, estación, bares, correos, cines, museos…)

La ciudad del auxiliar Los alumnos quieren conocer la ciudad del auxiliar. Le preguntan cuáles son los lugares de interés (ayuntamiento, estación, catedral, museo, parque, etc.) y tratan de ubicarlos a partir de un punto de referencia que les dará el auxiliar. Cada grupo dibuja la ciudad según las indicaciones dadas por el auxiliar. Al final, comparan sus dibujos con el plano de la ciudad.

53

EXPRESIÓ

N O

RAL

PAPELETAS

Vacaciones creativas • Cada alumno tiene siete papeletas. En cada una apunta una palabra

que se refiere a uno de los siete temas siguientes: lugar, personaje, comida, clima, actividad, objeto, gustos…

• Los alumnos toman una papeleta de cada tema y cuentan, a partir de

los elementos impuestos, sus próximas vacaciones a sus compañeros.

Nivel : B1-B2

Jugar con palabras

La frase secreta Uno de los alumnos del grupo debe expresarse ante sus compañeros. Puede hablar de lo que quiera, él decide. Lo único es que tiene que incluir una frase que ha escrito el auxiliar en una papeleta de modo que los demás no puedan leerla. Por ejemplo: “me gusta ver la tele por la tarde” o “era un chico muy simpático” o “mi madre sueña con ir de vacaciones”, etc. Al final, los demás alumnos deben adivinar cuál es la frase secreta. Gana el primero en averiguarlo y le toca a él emplear otra frase secreta. Los alumnos se ven obligados a hablar con naturalidad si no quieren que los demás se enteren de la frase.

54

COMPRENSIÓ

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EXPRESIÓ

N O

RAL

UN DICTADO

Nivel : A2 - B1

Dictar corriendo y a gritos

La actividad se desarrolla por parejas y se organiza de la manera siguiente: - El primer alumno se sienta y debe tener papel y bolígrafo. - El segundo alumno se queda de pie y debe ir a leer una línea o unas palabras de un texto que ha pegado el auxiliar en la pizarra o en una pared (lo más lejos posible del primer alumno que debe escribir). - Después vuelve corriendo hasta su compañero, le dicta el fragmento de texto y debe comprobar que lo ha escrito como es debido. Así hasta que le haya dictado en voz baja todo el texto. - La pareja ganadora es la primera en escribir todo el texto correctamente. También se puede hacer así: los alumnos se sientan frente a su pareja pero bastante alejados (unos tres metros). Uno de los dos debe dictarle el texto a su compañero. Como lo hacen todos a la vez, siendo diferentes los textos, se lo deben dictar a gritos para poder oír por encima de los demás. Avisa a los profesores que estén en las aulas cercanas a la tuya de que no se preocupen al oír correr y gritar a los alumnos. Todo está bajo control...

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EXPRESIÓ

N E

SCRIT

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ORAL

¡QUÉ HÉROE!

Los alumnos escogen un personaje histórico (en Internet, en libros de texto, etc.) en relación con la civilización hispánica, para desarrollar varias actividades: Destacan las grandes etapas de la vida del personaje elegido poniendo de relieve su carácter heroico (superlativos, exageraciones, adjetivos…) Cuentan la vida del personaje como si fuera un cuento de hadas. Crean un cartel a partir de dicha historia con ilustraciones. También pueden crear un poema. Relatan su propia vida o la de un conocido de manera heroica valiéndose de este ejemplo. Variante : entrevista a un famoso El alumno que desempeña el papel del periodista prepara una serie de entre 5 y 10 preguntas.

El alumno que desempeña el papel del famoso prepara las respuestas en función de las informaciones de que dispone.

Los dos redactan la entrevista para publicarla en un periódico.

Nivel: A2-B1

Contar la vida de un personaje histórico

56

EXPRESIÓ

N O

RAL

¡DISFRUTA LA PIÑATA!

• Investigar acerca de la historia de la piñata ; • Fabricar una piñata ; • Rellenar la piñata con regalitos, juguetes, monedas, caramelos,

etc. ; • Romper la piñata : empieza el más joven, se le vendan los ojos con

un pañuelo, se le pone debajo de la piñata con un palo, se le pregunta su edad para darle el mismo número de vueltas y con el palo empieza a dar golpes mientras los demás cantan la siguiente canción :

Dale, dale, dale No pierdas el tino Mide la distancia que hay en el camino Dale, dale, dale No pierdas el tino Porque si lo pierdes Pierdes el camino Ahora sí le diste ahora no le dio Quítenle la venda Porque sigo yo .

Los que no cantan pueden dar informaciones falsas de la ubicación de la piñata para despistar al vendado. Al acabar la canción, se cambia de jugador hasta que se rompa la piñata por completo y todos se precipitan para recoger la mayor cantidad de regalos o caramelos.

Nivel: A1-A2

Jugar y cantar

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Internet pone el país del auxiliar al alcance del alumnado. El grado de autonomía que proporciona el uso de la red es fuente de inagotable placer. A partir de un guión elaborado por el auxiliar, el alumno tendrá que encontrar datos. Esa actividad va a desembocar en un intercambio de información (presentación oral o redacción de un documento). El alumno sabe de antemano lo que debe hacer, lo que se espera de él y cómo debe organizarse. El auxiliar proporciona previamente una lista de páginas web seguras y de calidad para que no se despiste el alumno. Las posibilidades son muchas : resolver enigmas, analizar documentos o situaciones, recopilar informaciones, crear un objeto, convencer a alguien, dar su opinión, etc. A continuación se encontrarán unos ejemplos a partir de sitios culturales o comerciales conocidos.

RECURSOS P

EDAGÓGIC

OS

ACTIVIDADES CON INTERNET

© Vincent Loumagne © Vincent Loumagne

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EXPRESIÓ

N O

RAL

¡QUÉ BIEN ME VEO!

Nivel: A2 - B1

Argumentar para convencer

1 - Renovar tu habitación. Tus padres quieren renovar tu habitación. Por si fuera poco, te dejan toda libertad para amueblarla a tu gusto. ¿Toda libertad? No, claro. Ya lo sabes, los padres son unos tacaños… Lo primero que vas a hacer es escoger tus muebles aquí: http://www.ikea.com/es/es/catalog/categories/rooms/youth/ Copia en el cuadro de la página siguiente los muebles y accesorios que has elegido. Ahora imagina qué le vas a decir a tus padres para convencerlos de que es imprescindible que compres esos muebles para poder estudiar en buenas condiciones. Describe los muebles que necesitas y di cuál es su utilidad.

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EXPRESIÓ

N O

RAL

TU HABITACIÓN

Muebles y accesorios

(nombre)

Descripción Precio Argumentos

Misión cumplida si... • la elección de los muebles es coherente. • los argumentos son originales, razonables y convincentes.

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EXPRESIÓ

N O

RAL

¡QUÉ BIEN TE VEO!

2 - Fashionista Tu mejor amigo (o amiga) es un desastre a la hora de vestirse. No tiene ni pizca de gusto y va hecho un payaso. Has decidido ayudarle a cambiar de imagen. Para ello le vas a regalar por su cumpleaños una serie de prendas muy de moda. Las encontrarás aquí : http://www.elcorteingles.es (visita la sección “moda”) Pero, ya sabes, de paga andas fatal. Has trabajado este verano pero no puedes gastar más de 300€. Copia en el cuadro de la página siguiente las nuevas prendas y accesorios que has elegido. Ahora imagina qué le vas a decir a tu amigo para convencerle de que es imprescindible que lleve la ropa que le quieres regalar. Tus argumentos deben ser eficaces...

Nivel: A2 - B1

Argumentar para convencer

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EXPRESIÓ

N O

RAL

CAMBIANDO TU IMAGEN

Ropa y accesorios

(nombre)

Descripción y precio Foto o dibujo Argumento

Misión cumplida si... • la elección de la nueva ropa es coherente • los argumentos son originales y convincentes.

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COMPRENSIÓ

N E

SCRIT

A

MÁS IDEAS

Un regalo de cumpleaños

Dentro de unos días, es el cumpleaños de la madre, hermana, abuelo, mejor amigo… del

alumno

Le encantan la música, los libros y los vídeos. Puede comprarle unos cuantos regalos aquí:

http://www.fnac.es

Pero cuidado con no comprarle discos de rap a la abuela o de zarzuela al colega. A no ser

que…

La tortilla española

Un sitio que presenta la tortilla, su historia, y por supuesto, la receta:

http://www.vaucanson.org/espagnol/cocina/cocina_tortilla.html

El alumno puede hacer una tortilla para diez personas. Para ello debe hacer la lista de los

ingredientes necesarios con sus precios:

http://www.carrefour.es/index.html

(se necesita un código postal, por ejemplo el 25000).

También puede crear su propio libro de recetas hispanas con la ayuda del auxiliar.

Nivel: A2 - B1

De compras por la red

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COMPRENSIÓ

N Y

EXPRESIÓ

N O

RAL

SELECCIONAR NOTICIAS INSÓLITAS

Nivel: B1

Buscar y transmitir una información

Los alumnos se conectan a la página noticias insólitas de Yahoo.es: http://es.noticias.yahoo.com/insolitas.html O de Muy interesante: http://www.muyinteresante.es Leen las noticias con la ayuda del auxiliar. Cada uno selecciona la que más le interesa. Toma apuntes, preparándose a transmitirla a sus compañeros. Luego, se reúnen los alumnos y cada uno expone a los demás la noticia que ha seleccionado; los compañeros pueden interrumpirle para pedir aclaraciones. Por último, el auxiliar averigua lo que cada uno ha entendido. Variante: La misma actividad puede desarrollarse a partir de otros soportes (anuncios publicitarios, cuentos hiperbreves, trailers, sainetes, etc.) Un ejemplo: http://www.publitv.com

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COMPRENSIÓ

N Y

EXPRESIÓ

N ORAL

VISITANDO EL MUSEO DEL PRADO

Nivel : A2 - B1

Preparar la visita de un museoPreparar la visita de un museoPreparar la visita de un museoPreparar la visita de un museo

Recorrido iniciático: El Greco, Velázquez y Goya. El alumno busca la información necesaria a la visita en el sitio Internet www.museodelprado.es Busca el horario, el precio de entrada a la colección permanente, los días de acceso gratuito, la venta en taquilla o anticipada, la puerta de entrada... Dice cómo preparó la visita. Luego selecciona una obra famosa que le impactó entre las de los tres pintores.

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EXPRESIÓ

N E

SCRIT

A

UN BLOG PARA INTERCAMBIAR

Nivel : B1– B2

Crear y actualizar un blogCrear y actualizar un blogCrear y actualizar un blogCrear y actualizar un blog

Con el motivo de organizar un viaje escolar, los alumnos necesitan crear un blog. Primera fase: Antes de salir de viaje, los alumnos establecen la estructura del blog:

Presentación del grupo que viajará. Presentación del proyecto pedagógico. Presentación del viaje Etc.

Segunda fase: Los alumnos actualizan el blog frecuentemente durante el viaje.

Preparan una lista de rúbricas que tendrán que completar diariamente en las que presentan a las familias que los alojan, describes su habitación, hablan de las comidas, del ritmo de vida, etc. En otras rúbricas, hacen comentarios sobre los monumentos visitados o sobre experiencias personales que tuvieron durante el viaje.

Tercera fase: Al regresar, los alumnos completan y finalizan el blog. Los alumnos pueden colgar fotos, mapas e imágenes para ilustrar su viaje. Pueden crear nuevas rúbricas como espacios de agradecimientos, para dar opiniones personales, expresar sus momentos favoritos, las enseñanzas que les ha dejado el viaje, sus recuerdos más reveladores, etc.

Fase opcional: Si llegaron a tener contacto con jóvenes españoles, este blog puede servir para mantener contacto con ellos y seguir intercambiando.

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La lectura en voz alta es un placer para todos los alumnos.

Permite hacer hincapié en los sonidos propios del idioma respetando las peculiaridades de los distintos países de los auxiliares. Proporciona una mayor implicación de todos los alumnos, sobre todo si abre paso a actividades lúdicas (trabalenguas, piropos, refranes o expresiones coloquiales). Es señal de buena comprensión de artículos, de textos narrativos, poéticos, dramáticos, etc. Permite jugar con la voz expresando sea el suspense, la angustia, la alegría, sea la rabia, la prisa, la furia, la sorpresa a través de la entonación, del timbre, del ritmo; es distinta si habla un anciano, una pija, un personaje importante, una bruja, etc.

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ACTIVIDADES DE LECTURA

© Vincent Loumagne © Vincent Loumagne

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TRABALENGUAS

Nivel : A1 - B2

Pronunciar correctamente los sonidos propios del castellano

La Jota y la « r » : De Guadalajara vengo, Jara traigo, jara vendo A medio doy cada jara, Qué jara tan cara Traigo de Guadalajara! La « r » : El amor es una locura Que ni el cura lo cura Y si el cura lo cura Es una locura de cura. La jota : Una bruja tiene una brújula En una burbuja y con la Aguja embrujada te embruja.

La « rr » : Dos guitarristas, muy guitarreros, Guitarreaban una guitarra Muy guitarreada Y muy guitarreados Guitarreaban los guitarreros. La « c » y la « zeta » : Cerezas comí, Cerezas cené, De tanto comer cerezas… Me encerecé. La « s » : Salas sala su salsa Con sal de Sales. Si sales de Sales con sal Sala la salsa de Salas.

Trabalenguas en francés ¡ para los auxiliares !

Un chasseur sachant chasser sans son chien est un bon chasseur. Les chaussettes de l’archiduchesse sont sèches et archi-sèches. Six cent internautes cherchent le site de ce cher Serge et de ses six saucisses sèches. Si mon tonton tond ton tonton, ton tonton tondu sera. Il était une fois une marchande de foie qui vendait du foie dans la ville de Foix.

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LEER PARA PRONUNCIAR

Nivel : A1 - B2

Pronunciar correctamente los acentos y respetar las sinalefas

http://www.elalmanaque.com/enero/25-1-poe.htm

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LEER PARA PRONUNCIAR

Versos sencillos Tiene el leopardo un abrigo En su monte seco y pardo Yo tengo más que el leopardo Porque tengo un buen amigo. Tiene el conde su abolengo Tiene la aurora el mendigo Tiene ala el ave : ¡yo tengo Allá en México un amigo ! Tiene el señor presidente Un jardín con una fuente, Y un tesoro en oro y trigo : Tengo más, tengo un amigo. José Martí.

Los sentidos

http://www.poema-de-amor.com.ar/mostrar-poema.php?poema=1334

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PIROPOS, DICHOS Y REFRANES

Piropos:

¿Sabes por qué el cielo está tan gris? Porque todo el azul se ha quedado en tus ojos.

¿Sabes por qué el mar es salado? Porque todo lo dulce te lo lle-vaste tú.

¿Qué hora tienes? Es para decirle a mi psicólogo el momento exacto en que me volví loco.

Mi amor, cierra las puertas, las ventanas y cuídate mucho, por-que me dijeron que en tu barrio están robando muñecas.

Si la belleza fuera el original tú serías la mejor copia.

Si Adán por Eva se comió una manzana yo por ti me comería una frutería.

Oye, se te cayó el papel- ¿qué papel?- ¡El que te envuelve bom-bón!

Refranes y dichos:

Nada mejor en la vida que una familia unida.

Los prejuicios son la razón de los tontos. (Voltaire).

Triste época la nuestra: es mucho más fácil desintegrar un átomo que un prejuicio. (Einstein).

Más rápido, más alto, más fuerte. (Lema de los Juegos Olímpi-cos).

Nivel : A1 - B2

Adaptar la tonalidad a la situación

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Refranes y dichos:

El que mal anda, mal acaba. En el país de los ciegos el tuerto es rey . La venganza nunca es buena, mata el alma y la envenena . No por madrugar amanece más temprano . Aunque la mona se vista de seda, mona queda. No hay mal que dure cien años, ni cuerpo que lo resista .

Comparaciones metafóricas de uso común.

Preocupado como Adán en otoño. Más nervioso que pescado en Semana Santa. Áspero como lengua de gato. Más aburrido que bailar con la hermana . Largo como esperanza de pobre.

Los alumnos pueden también buscar los dichos y refranes correspondien-tes en francés y proponer otros.

PIROPOS, DICHOS Y REFRANES

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ANUNCIOS RADIOFÓNICOS

Miedo, ira, asco, tristeza, celos, desprecio, vergüenza, bochorno, sorpresa, felicidad : Sin estas emociones no habría una historia de la humanidad. (Campaña de Taurus). “Hace poco conocí al hombre que ha cambiado mi vida. Desde entonces mis amigos dicen que no hay quien me reconozca. No sé si algún día todo terminará, pero si eso ocurre, siempre me quedará su recuerdo. Es que hay hombres que te marcan para siempre.” Cada año en la Comunidad de Madrid más de 7000 mujeres denuncian agresiones. Educar en la igualdad y el respeto es prevenir la violencia. (Plan contra la violencia de género de la comunidad de Madrid). Iliana tiene 7 años, ojos miel y pelo negro. Fue vista por última vez en la Bahía de Jiquilisco, El Salvador, donde recoge conchas por la noche para venderlas de día. Pero mañana estará ahí de nuevo. Y pasado también. Iliana es una niña perdida porque no tendrá una oportunidad. ¿Se la puedes dar tú? Llama al 902 402 404. Apadrina a un niño. (Campaña de Ayuda en Acción). Artesanía, café, empanadas y cultura. Ven a Bogotá capital de Colombia. Descubre una tierra rodeada de leyenda, misticismo e historia. Ven a conocer las más bellas ciudades del centro de México. Iberdrola Renovables, la primera eólica del mundo por potencia instalada, es capaz de generar energía limpia para más de 10 millones de personas. Invierte en renovable.

Nivel : A1 - B2

Adaptar la entonación al mensaje para enganchar y convencer

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A BORDO DE UN AVIÓN

Señoras y señores, Les recordamos que éste es un vuelo no fumador. La utilización de aparatos electrónicos está prohibida durante el despegue y el aterrizaje. A continuación vamos a presentarles las medidas de seguridad . Les pedimos unos instantes de atención. - Coloquen la máscara sobre la boca y la nariz y respiren normalmente. - En caso de necesidad, cojan el chaleco salvavidas situado debajo de su asiento e introduzcan la cabeza por la apertura. - Abrochen y ajusten las correas. - Inflen el chaleco en el exterior del avión, tirando los dos tiradores rojos. Antes del despegue, les rogamos que enderecen el respaldo de su butaca y levanten su mesita. Estamos empezando nuestro descenso hacia Quito. Son las cinco y media de la tarde y la temperatura es de veintiocho grados. Gracias por haber elegido nuestra compañía aérea. Deseamos tener el placer de recibirles próximamente a bordo de este avión. Adiós y les deseamos un buen día. Feliz estancia.

Nivel : A1 - A2

Leer para informar

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POEMAS COMPROMETIDOS

Que los hombres no manchen los ríos. Que los hombres no manchen el mar. Que los niños no maltraten los árboles. Que los hombres no ensucien la ciudad. etc.

Gloria Fuertes.

El Ska de la tierra.

Nivel : A1 - B2

Convencer

http://www.france-jeunes.net/paroles-bebe-ska.de.la.tierra-38538.htm

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POEMAS DE AMOR

Volverán las oscuras golondrinas En tu balcón sus nidos a colgar, Y otra vez con el ala a sus cristales Jugando llamarán ; Pero aquellas que el vuelo refrenaban Tu hermosura y mi dicha a contemplar, Aquellas que aprendieron nuestros nombres Esas …¡no volverán ! (…) Volverán del amor en tus oídos Las palabras ardientes a soñar ; Tu corazón de su profundo sueño Tal vez despertará ; Pero mudo y absorto y de rodillas, Como se adora a Dios ante su altar, Como yo te he querido, desengáñate, ¡Así no te querrán! Gustavo Adolfo Bécquer

http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/20poemas.htm Pablo Neruda

Nivel : A1 - B2

Seducir

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POEMAS DE AMOR

http://elrefugiodeoscar.blogspot.com/2006_05_08_archive.html

Oscar de Castro. La princesa está triste… Qué tendrá la princesa, Los suspiros se escapan de su boca de fresa, Que ha perdido la risa, que ha perdido el color. La princesa esta pálida en su silla de oro, Está mudo el teclado de su clave sonoro, Y en un vaso, olvidada se desmaya una flor etc. Rubén Darío http://embrujando.iespana.es/poesias/dario.html

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CITAS FILOSÓFICAS

Vivir sin filosofar es, propiamente, tener los ojos cerrados sin tratar de abrirlos jamás. (René Descartes).

El primer paso a la filosofía es la incredulidad. (Diderot)

Los humoristas y los filósofos dicen muchas tonterías, pero los filósofos son más ingenuos y las dicen sin querer. (Noel Clarasó)

Las filosofía es la que nos distingue de los salvajes y bárbaros. (René Descartes)

La filosofía es un silencioso diálogo del alma consigo misma en torno al ser. (Platón)

La filosofía responde a la necesidad de hacernos una concepción unitaria y total del mundo y de la vida. (Miguel de Unamuno)

Nivel : A1 - B2

Convencer

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CITAS FILOSÓFICAS

¿Qué es la vida? Un frenesí ¿Qué es la vida? Una ilusión Una sombra, una ficción Y el mayor bien es pequeño, Que toda la vida es sueño Y los sueños sueños son. (P. Calderón de La Barca). El más terrible de los sentimientos es el sentimiento de tener la esperanza perdida. La poesía no quiere adeptos, quiere amantes. (Federico García Lorca). Conocer el amor de los que amamos es el fuego que alimenta la vida. Sufre más aquél que espera siempre que aquél que nunca esperó a nadie. (Pablo Neruda). Sabe más el tonto en su casa que el sabio en la ajena. No hay libro tan malo que no tenga algo bueno. La pluma es la lengua de la mente. La verdad anda sobre la mentira como el aceite sobre el agua. (Miguel de Cervantes). La sabiduría nos llega cuando ya no nos sirve de nada. (G. García Márquez).

En un triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. (Teorema de Pitágoras).

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PRENSA

Prepara los titulares del telediario y léelos para llamar la atención del televidente o del oyente. Investiga la prensa en internet para encontrar temas de actualidad.

El uso del apuntador por los periodistas se generaliza. ¿cómo leer en la pantalla las noticias para desarrollar los titulares? Es necesario:

• Informar de manera objetiva • Dar malas o buenas noticias • Conmover, impactar • Convencer • Compartir alegrías

www.elpais.comwww.elpais.comwww.elpais.comwww.elpais.com

El pánico en Wall Street hace caer con fuerza a las bolsas mundialesEl pánico en Wall Street hace caer con fuerza a las bolsas mundialesEl pánico en Wall Street hace caer con fuerza a las bolsas mundialesEl pánico en Wall Street hace caer con fuerza a las bolsas mundiales

Los mercados europeos caen más de un 6%.- El Dow Jones ha llegado a perder un 8% pero después se ha moderado.- Reunión de ministros del G-7 en Washington para tomar medidas.

Zapatero pide a Sarkozy una respuesta coordinada de la zona euro ante la crisis Cae el petróleo Editorial: Facturas dolorosas

Una emboscada a un convoy militar en Perú deja 19 muertosUna emboscada a un convoy militar en Perú deja 19 muertosUna emboscada a un convoy militar en Perú deja 19 muertosUna emboscada a un convoy militar en Perú deja 19 muertos Según fuentes de Defensa, el ataque, el más grave de los últimos años, ocurrió en una zona cocalera y fue perpetrado por guerrilleros de Sendero Luminoso.

Obama al Rey de España: "Nuestra amistad es fuerte y duradera"Obama al Rey de España: "Nuestra amistad es fuerte y duradera"Obama al Rey de España: "Nuestra amistad es fuerte y duradera"Obama al Rey de España: "Nuestra amistad es fuerte y duradera" El presidente de EE. UU. asegura que España continúa siendo un "aliado fundamental" en un comunicado con motivo del Día de la Hispanidad del 12 de octubre.

Nivel : A1 - B2

Adaptar la lectura a la noticia

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CUENTOS HIPERBREVES

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/dinosau.htm

Augusto Monterroso

http://yo-cuento-cuentos.blogspot.com/2009/02/breves.html .

Antonio Fernández Molina

Nivel : A1 - B2

Adaptar la lectura a la narración

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CUENTOS HIPERBREVES

Inevitable Inevitable Inevitable Inevitable http://www.taringa.net/posts/offtopic/1008888/Minicuentos-de-amor-y-desamor.html

Carmen Cecilia Suárez Autobús Autobús Autobús Autobús http://laprimadeaudrey.blogspot.com/2009/04/autobus.html

Luís Mateo Díez

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TEATRO

Jimena: ¡Jesús…! ¡Rodrigo! ¿Rodrigo en mi casa? Rodrigo: Escucha… Jimena: ¡Muero…! Rodrigo: Sólo quiero Que oyendo lo que digo, Respondas con este acero… (Le da su daga) Jimena: Rodrigo, Rodrigo ¡Ay triste!... No te doy la culpa a ti De que desdichada soy,… Rodrigo: Logra mi justa esperanza. ¡Mátame!... Jimena: ¡Vete y déjame penando! Rodrigo: ¡Quédate, ireme muriendo!

Guillén de Castro

Nivel : A1 - B2

Interpretar

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TODOS A CANTAR

Nivel : A1 - B2

¡ A tocar las palmas y … a guitarrear !

SALIÓ LA MACARENA

Salió la Macarena, morena, de madrugada De madrugada Salió la Macarena, morena De madrugada Y la luna se llena, morena Con su mirada Con su mirada Y Sevilla se asoma, paloma A sus cristales Le hacen una corona, paloma Con sus rosales Con sus rosales La mecen con esmero, salero Entre el gentío Un primor y un te quiero, salero Lleva prendío

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TODOS A CANTAR

Clavelitos lam mi lam Mocita dame un clavel, mi dame el clavel de tu boca, en eso no hay que tener lam mucha vergüenza ni poca. sol do yo te daré un cascabel, sol do te lo prometo mocita, mi lam si tú me das esa miel mi la que llevas en la boquita. Clavelitos, clavelitos, mi Clavelitos de mi corazón Yo te traigo clavelitos Colorados igual que un la Fresón. la Si algún día, clavelitos la7 re no lograra poderte traer, no te creas la Que ya no te quiero mi Es que no la mi lam te los pude traer. De tarde, y a media luz, vi tu boquita de guinda yo no he visto en Santa Cruz, una boquita tan linda. Y luego al ver el clavel que llevabas en el pelo, mirándolo creí ver un pedacito de cielo.

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TODOS A CANTAR

La cucaracha miM La cucaracha, la cucaracha si7 ya no puede caminar por que no tiene, por que le faltan miM las dos patitas de atrás. miM Ya murió la cucaracha si7 ya la llevan a enterrar entre cuatro zopilotes miM y un ratón de sacristán. Cuando la perica quiere que el perico vaya a misa se levanta muy temprano y le plancha la camisa. Cuando la perica quiere que el perica vaya el teatro se levanta muy temprano y le lustra los zapatos.

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TODOS A CANTAR

Cielito lindoCielito lindoCielito lindoCielito lindo la li7 la mi7 la Ese lunar que tienes, cielito lindo, mi7 junto a la boca, no se lo des a nadie, cielito lindo, la que a mí me toca. la do#7 re Ay, ay, ay, ay, mi7 la Canta y no llores mi7 Porque cantando se alegran cielito lindo la Los corazones. (2) De la Sierra Morena, cielito lindo, vienen bajando un par de ojitos negros, cielito lindo, de contrabando. Una flecha en el aire, cielito lindo, lanzó Cupido, me la tiró jugando, cielito lindo, y a mí me ha herido. Pájaro que abandona, cielito lindo, su primer nido, se lo encuentra ocupado, cielito lindo, y muy merecido. Todas las ilusiones, cielito lindo, que el amor fragua, son como las espumas, cielito lindo, que forma el agua.

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ÍNDICE

IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción ....................................................................................... 2

Marco común europeo de referencia para las lenguasMarco común europeo de referencia para las lenguasMarco común europeo de referencia para las lenguasMarco común europeo de referencia para las lenguas ......................... 3

Tu actuación en el centro docenteTu actuación en el centro docenteTu actuación en el centro docenteTu actuación en el centro docente....................................................... 5

Actividades de simulación Actividades de simulación Actividades de simulación Actividades de simulación .................................................................. 7 Lo que puede la imaginación ............................................................... 8 Y tú, ¿qué dices? .................................................................................10 Recorridos .........................................................................................11 Metro de México..................................................................................12 Perdidos en Madrid .............................................................................14 ¡Camarero!..........................................................................................17 Restaurante ........................................................................................18 Buscando trabajo................................................................................21 Ofertas de empleo...............................................................................22 Asociación humanitaria.......................................................................23 El mejor alcalde...................................................................................24 Montar una fiesta ................................................................................25 Año sabático .......................................................................................26 Director de cine ..................................................................................27 De improviso .......................................................................................28

Actividades para crearActividades para crearActividades para crearActividades para crear........................................................................29 ¿Quién es el auxiliar de conversación? ................................................30 Aficiones.............................................................................................31 El amigo imaginario.............................................................................33 El juego de la oca ................................................................................35 Escaleras y serpientes ........................................................................38 Suceso contado ..................................................................................41 Cuéntame un cuento ...........................................................................42 Caperucita roja ...................................................................................44 ¡Qué cultos!.........................................................................................46 Y para cantar, ¿se necesita? ...............................................................47 ¡Todos poetas! ....................................................................................48

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ÍNDICE

Actividades para jugarActividades para jugarActividades para jugarActividades para jugar ........................................................................49 Adivina quién es..................................................................................50 ¿Dónde vives?.....................................................................................52 Papeletas............................................................................................53 Un dictado ..........................................................................................54 ¡Qué héroe! .........................................................................................55 Disfruta la piñata.................................................................................56

Actividades en InternetActividades en InternetActividades en InternetActividades en Internet .......................................................................57 ¡Qué bien me veo!................................................................................58 ¡Qué bien te veo! .................................................................................60 Más ideas............................................................................................62 Seleccionar noticias insólitas ..............................................................63 Visitando el museo del Prado...............................................................64 Un blog para intercambiar...................................................................65

Actividades de lecturaActividades de lecturaActividades de lecturaActividades de lectura.........................................................................66 Trabalenguas......................................................................................67 Leer para pronunciar ..........................................................................68 Piropos, dichos y refranes...................................................................70 Anuncios radiofónicos.........................................................................72 A bordo de un avión.............................................................................73 Poemas comprometidos......................................................................74 Poemas de amor .................................................................................75 Citas filosóficas...................................................................................77 Prensa ................................................................................................79 Cuentos hiperbreves ...........................................................................80 Teatro .................................................................................................82 Todos a cantar ....................................................................................83

ÍndiceÍndiceÍndiceÍndice..................................................................................................87