rÚbricas departamento de cuerda
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1
Conservatorio Profesional de Música “Mariano Pérez Sánchez” de Requena
Rúbricas de evaluación Carpeta 3
Departamento de cuerda
mayo 2013
2
Han participado en la redacción de este borrador: Jefe de Departamento:
Jorge Morellà Penella Viola
Componentes del Departamento
Trinidad Galán Parra Violín
Eustasi Enguix Ramón Violín
Carmen Hernández Carrascosa Cello
Nicanor Villanueva Calvo Contrabajo
Asunción Barrios Jornet Guitarra
3
Conservatorio Profesional de Música “Mariano Pérez Sánchez” de Requena. DEPARTAMENTO DE CUERDA. Profesor: …………………………..
Rúbricas de la …. evaluación: Nombre: Curso: 4º de Enseñanzas Elementales
Criterio: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Postura corporal:
El alumno tiene una postura que le impide tocar de manera fluida
y relajada
El alumno tiene una postura correcta,
aunque levanta los hombros y le impide
tocar de manera natural y relajada.
El alumno tiene una postura correcta,
aunque en algunos momentos se vuelve
rígido y pierde el control.
El alumno tiene una postura correcta, y
posee el control de la postura en cualquier
circunstancia.
Control de los movimientos de la parte derecha. Soltura
El alumno sujeta el arco de manera
inapropiada y/o el brazo no está bien colocado en los distintos planos.
El alumno sujeta el arco de manera
apropiada, aunque con tensiones en los dedos
pulgar y meñique, muñeca y codo.
El alumno sujeta el arco de manera
apropiada, aunque la muñeca y el codo no
están libres.
El alumno sujeta el arco de manera apropiada, y la
muñeca está libre.
Control de los movimientos de la parte izquierda.
Soltura
El codo y la mano izquierda no están bien colocados.
La mano izquierda está bien colocada, aunque el codo no cambia de plano.
La colocación del brazo izquierdo
permite el control de los movimientos en
general.
La colocación y soltura del brazo izquierdo permite
siempre el control de los movimientos.
Afinación.
La afinación en general es poco
precisa. El alumno no controla la afinación.
Algunas notas afinadas, pero hay
errores frecuentes o repetitivos.
Algún error aislado, pero en su mayoría la afinación es precisa y
segura.
La afinación es la adecuada. El alumno tiene gran control de
la afinación
4
Precisión rítmica El alumno no mide bien y no posee un control del tempo.
El alumno mide bien, aunque con frecuentes
errores.
El alumno mide bien, aunque con algunos
errores.
El alumno mide bien y con precisión.
Sonido El alumno no utiliza los recursos sonoros de su instrumento.
El alumno utiliza los recursos sonoros de su instrumento de manera
muy básica.
El alumno utiliza los recursos sonoros de su instrumento de manera
adecuada.
El alumno utiliza los recursos sonoros de su instrumento de manera
excelente.
Fraseo y dinámicas: Interpretación.
La interpretación no tiene en cuenta el
fraseo y las dinámicas
La interpretación tiene en cuenta el fraseo y
las dinámicas a veces.
La interpretación tiene en cuenta
frecuentemente el fraseo y las dinámicas.
El alumno es preciso en la realización de las
indicaciones que se refieren al fraseo y las
dinámicas, y el equilibrio de los
niveles y calidades de sonido resultantes.
Autonomía en el estudio
El alumno depende completamente de las
indicaciones del profesor.
El alumno intenta ser autónomo, sin seguir las indicaciones del
profesor.
El alumno sigue las indicaciones del
profesor, e intenta tímidamente ser más
autónomo.
El alumno sigue las indicaciones del
profesor, e intenta cada vez ser más
autónomo.
5
Técnica: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia
avanzada
Golpes de arco No utiliza variedad en
los golpes de arco.
Algunas veces utiliza distintos golpes de
arco, que no se adecuan al estilo.
Generalmente utiliza golpes de arco
adecuados al estilo.
Utiliza distintos golpes de arco,
adecuándose al estilo requerido por la obra.
Distribución del arco
El alumno no utiliza el arco requerido para
una buena interpretación.
El alumno utiliza a veces el arco
requerido para una buena interpretación.
El alumno utiliza generalmente el arco requerido para una
buena interpretación.
El alumno utiliza siempre el arco
requerido para una buena interpretación.
Vibrato El alumno no puede
vibrar.
El alumno puede vibrar, pero sin
control.
El alumno posee un ligero control del
vibrato.
El estudiante posee control del vibrato.
Articulación de la mano izquierda: Agilidad,
claridad
Su mano izquierda no se muestra ágil.
La mano izquierda posee agilidad, pero
rara vez la articulación muestra claridad.
La mano izquierda posee agilidad, y a
veces la articulación muestra claridad.
Su mano izquierda se muestra ágil y clara.
Cambios de posición
El alumno no posee control del
movimiento para realizar cambios de
posición
El alumno posee control del
movimiento para los cambios de posición,
aunque carece de precisión.
El alumno posee control del
movimiento y a veces tiene precisión en los cambios de posición
El alumno posee control del
movimiento y precisión en los
cambios de posición
Digitación El alumno no hace caso a la digitación.
El alumno hace a veces caso a la
digitación.
El alumno hace caso a la digitación.
El alumno hace caso a la digitación, y realiza
propuestas de digitación creativas.
6
Memoria El alumno no utiliza la
memoria en la interpretación.
Las interpretaciones de memoria del alumno son muy
inseguras.
Las interpretaciones de memoria del
alumno son un poco inseguras.
Las interpretaciones de memoria del
alumno son seguras.
Lectura a primera vista
El alumno lee un fragmento musical a
primera vista con múltiples errores.
El alumno lee un fragmento musical a
primera vista con algunos errores.
El alumno lee un fragmento musical a
primera vista sin errores y sin tener en cuenta dinámicas y
fraseos.
El alumno es capaz de leer correctamente un fragmento musical a
primera vista.
7
Interpretación: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Comprensión de la forma El alumno no ha
comprendido la forma.
El alumno ha intuido la forma, pero necesita
analizarla con el profesor.
El alumno ha analizado la forma, pero necesita aplicar
el análisis a la interpretación.
El alumno ha analizado la forma y
ha aplicado el análisis a la interpretación.
Coherencia con el contexto de la obra.
El alumno no conoce el contexto de la obra.
El alumno conoce a qué época pertenece la obra, pero carece de
información importante.
El alumno conoce el contexto de la obra, pero no lo estima
importante.
El estudiante conoce el contexto de la obra.
Fraseo y dirección, dinámicas y “colores”
Los elementos expresivos no están en
coherencia con la forma y el contexto.
Los elementos expresivos están a
veces en coherencia con la forma y el
contexto.
Los elementos expresivos están
frecuentemente en coherencia con la
forma y el contexto.
Los elementos expresivos están en coherencia con la
forma y el contexto.
Carácter y emotividad. La interpretación carece de carácter.
La interpretación tiene un carácter
inapropiado.
La interpretación tiene carácter a veces.
La interpretación tiene carácter.
Dominio en la interpretación
El alumno no posee un dominio de la interpretación
adecuado a su nivel.
El alumno posee a veces un dominio de
la interpretación adecuado a su nivel.
El alumno posee frecuentemente un
dominio de la interpretación
adecuado a su nivel.
El alumno posee siempre un dominio de la interpretación adecuado a su nivel.
8
Audiciones: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Puesta en escena: saludos El alumno no saluda El alumno saluda de manera atropellada.
El alumno saluda de manera discreta.
El alumno saluda correctamente.
Puesta en escena: indumentaria
El alumno lleva una indumentaria inapropiada.
El alumno lleva una indumentaria poco
apropiada.
El alumno lleva una indumentaria bastante
apropiada.
El alumno lleva una indumentaria apropiada.
Comunicación con el oyente
El alumno no ha comunicado el
mensaje de la obra al oyente.
El alumno ha comunicado poco el mensaje de la obra al
oyente.
El alumno ha comunicado bastante el mensaje de la obra
al oyente.
El alumno ha comunicado
correctamente el mensaje de la obra al
oyente.
Compenetración con el acompañante
El alumno no estaba compenetrado con el
acompañante.
El alumno estaba compenetrado a veces con el acompañante.
El alumno estaba compenetrado
frecuentemente con el acompañante.
El alumno estaba siempre compenetrado con el acompañante.
Diferencia de control interpretativo entre casa/
clase ↔ escenario/ prueba.
El control interpretativo se
resiente enormemente en el escenario /
prueba.
El control interpretativo se
resiente bastante en el escenario / prueba.
El control interpretativo se
resiente un poco en el escenario / prueba.
El control interpretativo no se
resiente en el escenario / prueba.
9
Actitud personal: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Hábitos de estudio diarios
Asistencia a conciertos Este apartado correspondería a otra carpeta.
Lecturas relacionadas con el instrumento y con la
música en general
Asistencia a cursillos
Objetividad en la auto evaluación
Otras observaciones:
10
Conservatorio Profesional de Música “Mariano Pérez Sánchez” de Requena. DEPARTAMENTO DE CUERDA. Profesor: …………………………..
Rúbricas de la …. evaluación: Nombre: Curso: 6º de Enseñanzas Profesionales
Criterio: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Postura corporal:
El estudiante tiene una postura que le impide tocar de manera fluida
y relajada
El estudiante tiene una postura correcta,
aunque levanta los hombros y le impide
tocar de manera natural y relajada.
El estudiante tiene una postura correcta,
aunque en algunos momentos se vuelve
rígido y pierde el control.
El estudiante tiene una postura correcta, y
posee el control de la postura en cualquier
circunstancia.
Control de los movimientos de la parte derecha. Soltura
El estudiante sujeta el arco de manera
inapropiada y/o el brazo no está bien colocado en los distintos planos.
El estudiante sujeta el arco de manera
apropiada, aunque con tensiones en los dedos
pulgar y meñique, muñeca y codo.
El estudiante sujeta el arco de manera
apropiada, aunque la muñeca y el codo no
están libres.
El estudiante sujeta el arco de manera apropiada, y la
muñeca está libre.
Control de los movimientos de la parte izquierda.
Soltura
El codo y la mano izquierda no están bien colocados.
La mano izquierda está bien colocada, aunque el codo no cambia de plano.
La colocación del brazo izquierdo
permite el control de los movimientos en
general.
La colocación del brazo izquierdo
permite siempre el control de los movimientos.
11
Afinación:
La afinación en general es poco
precisa. El estudiante no controla la
afinación
Algunas notas afinadas, pero hay
errores frecuentes o repetitivos.
Algún error aislado, pero en su mayoría la afinación es precisa y
segura.
La afinación es la adecuada. El
estudiante tiene un control de la afinación
Precisión rítmica El estudiante no mide
bien y no posee un control del tempo.
El estudiante mide bien, aunque con
frecuentes errores.
El estudiante mide bien, aunque con algunos errores.
El estudiante mide bien y con precisión.
Sonido
El estudiante no utiliza los recursos
sonoros de su instrumento.
El estudiante utiliza los recursos sonoros de su instrumento de manera muy básica.
El estudiante utiliza los recursos sonoros de su instrumento de
manera adecuada.
El estudiante utiliza los recursos sonoros de su instrumento de manera excelente.
Fraseo y dinámicas: Interpretación.
La interpretación no tiene en cuenta el
fraseo y las dinámicas
La interpretación tiene en cuenta el fraseo y
las dinámicas a veces.
La interpretación tiene en cuenta
frecuentemente el fraseo y las dinámicas.
El estudiante es preciso en la
realización de las indicaciones que se
refieren al fraseo y las dinámicas, y el equilibrio de los
niveles y calidades de sonido resultantes.
Iniciación a la música contemporánea
El estudiante no conoce y controla los efectos y las grafías
contemporáneas propuestas en su
currículo.
El estudiante conoce, pero no controla los efectos y las grafías
contemporáneas propuestas en su
currículo.
El estudiante conoce y controla en general los
efectos y las grafías contemporáneas propuestas en su
currículo.
El estudiante conoce y controla a la
perfección los efectos y las grafías
contemporáneas propuestas en su
currículo.
12
Técnica: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia
avanzada
Golpes de arco No utiliza variedad en
los golpes de arco.
Algunas veces utiliza distintos golpes de
arco, que no se adecuan al estilo.
Generalmente utiliza golpes de arco
adecuados al estilo.
Utiliza distintos golpes de arco,
adecuándose al estilo requerido por la obra.
Distribución del arco
El estudiante no utiliza el arco
requerido para una buena interpretación.
El estudiante utiliza a veces el arco
requerido para una buena interpretación.
El estudiante utiliza generalmente el arco requerido para una
buena interpretación.
El estudiante utiliza siempre el arco
requerido para una buena interpretación.
Vibrato El estudiante no posee un control del vibrato.
El estudiante posee un ligero control del
vibrato.
El estudiante posee control del vibrato,
pero no lo adecua a la interpretación.
El estudiante posee un control del vibrato y lo
adecua a la interpretación.
Articulación de la mano izquierda: Agilidad,
claridad
Su mano izquierda no se muestra ágil.
La mano izquierda posee agilidad, pero
rara vez la articulación muestra claridad.
La mano izquierda posee agilidad, y a
veces la articulación muestra claridad.
Su mano izquierda se muestra ágil y clara.
Dobles cuerdas y acordes
Las dobles cuerdas y acordes no poseen ni
el sonido ni la afinación adecuados.
Las dobles cuerdas y acordes poseen el
sonido adecuado, pero la afinación no está
controlada.
Las dobles cuerdas y acordes poseen el
sonido adecuado, y la afinación está poco
controlada.
Las dobles cuerdas y acordes poseen el
sonido y la afinación adecuados.
Cambios de posición
El estudiante no posee control del
movimiento en los cambios de posición
El estudiante posee control del
movimiento en los cambios de posición,
aunque carece de precisión.
El estudiante posee control del
movimiento y a veces tiene precisión en los cambios de posición
El estudiante posee control del
movimiento y precisión en los
cambios de posición
13
Digitación
El estudiante no puede solucionar problemas
relativos a la digitación.
El estudiante resuelve los problemas de
digitación solamente con criterios técnicos,
sin tener en cuenta otros criterios.
El estudiante resuelve los problemas de digitación con
criterios musicales, técnicos y estilísticos coherentes a veces.
El estudiante resuelve los problemas de digitación con
criterios musicales, técnicos y estilísticos
coherentes.
Memoria El estudiante no
utiliza la memoria en la interpretación.
Las interpretaciones de memoria del
estudiante son muy inseguras.
Las interpretaciones de memoria del
estudiante son un poco inseguras.
Las interpretaciones de memoria del estudiante son
seguras.
Lectura a primera vista
El estudiante lee un fragmento musical a
primera vista con múltiples errores.
El estudiante lee un fragmento musical a
primera vista con algunos errores.
El estudiante lee un fragmento musical a
primera vista sin errores y sin tener en cuenta dinámicas y
fraseos.
El estudiante es capaz de leer correctamente un fragmento musical
a primera vista.
14
Interpretación: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Criterio estilístico personal El estudiante no
utiliza ningún criterio para basar su estilo.
El estilo personal del estudiante está poco
fundamentado.
El estilo personal del estudiante está
bastante fundamentado.
El estilo personal del estudiante está bien
fundamentado.
Comprensión de la forma El estudiante no ha
comprendido la forma.
El estudiante ha intuido la forma, pero necesita analizarla.
El estudiante ha analizado la obra, pero
necesita aplicar el análisis a la
interpretación.
El estudiante ha analizado la obra y ha aplicado el análisis a
la interpretación.
Coherencia con el contexto de la obra.
El estudiante no conoce el contexto de
la obra.
El estudiante conoce a qué época pertenece la obra, pero carece de
información importante para hacer
una interpretación coherente.
El estudiante conoce el contexto de la obra, pero no lo aplica para
hacer una interpretación
coherente.
El estudiante conoce el contexto de la obra y lo aplica para hacer
una interpretación coherente.
Fraseo y dirección, dinámicas y “colores”
Los elementos expresivos no están en
coherencia con la forma y el contexto.
Los elementos expresivos están a
veces en coherencia con la forma y el
contexto.
Los elementos expresivos están
frecuentemente en coherencia con la
forma y el contexto.
Los elementos expresivos están en coherencia con la
forma y el contexto.
Carácter y emotividad. La interpretación carece de carácter.
La interpretación tiene un carácter
inapropiado.
La interpretación tiene carácter a veces.
La interpretación tiene carácter.
15
Audiciones: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Puesta en escena: saludos El estudiante no
saluda El estudiante saluda
de manera atropellada. El estudiante saluda de manera discreta.
El estudiante saluda correctamente.
Puesta en escena: indumentaria
El estudiante lleva una indumentaria inapropiada.
El estudiante lleva una indumentaria poco
apropiada.
El estudiante lleva una indumentaria bastante
apropiada.
El estudiante lleva una indumentaria apropiada.
Comunicación con el oyente
El estudiante no ha comunicado el
mensaje de la obra al oyente.
El estudiante ha comunicado poco el mensaje de la obra al
oyente.
El estudiante ha comunicado bastante el mensaje de la obra
al oyente.
El estudiante ha comunicado
correctamente el mensaje de la obra al
oyente.
Compenetración con el acompañante
El estudiante no estaba compenetrado con el acompañante.
El estudiante estaba compenetrado a veces con el acompañante.
El estudiante estaba compenetrado
frecuentemente con el acompañante.
El estudiante siempre estaba compenetrado con el acompañante.
Diferencia de control interpretativo entre casa/
clase ↔ escenario/ prueba.
El control interpretativo se
resiente enormemente en el escenario /
prueba.
El control interpretativo se
resiente bastante en el escenario / prueba.
El control interpretativo se
resiente un poco en el escenario / prueba.
El control interpretativo no se
resiente en el escenario / prueba.
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Actitud personal: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Hábitos de estudio diarios
Asistencia a conciertos Este apartado correspondería a otra carpeta.
Lecturas relacionadas con el instrumento y con la
música en general
Asistencia a cursillos
Objetividad en la auto evaluación
Otras observaciones:
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Conservatorio Profesional de Música “Mariano Pérez Sánchez” de Requena. DEPARTAMENTO DE CUERDA. Asignatura de GUITARRA. Profesor: …………………………..
Rúbricas de la …. evaluación: Nombre: Curso: 4º de Enseñanzas Elementales
Criterio: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Postura corporal:
El alumno tiene una postura que le impide tocar de manera fluida
y relajada
El alumno tiene una postura correcta,
aunque levanta los hombros y le impide
tocar de manera natural y relajada.
El alumno tiene una postura correcta,
aunque en algunos momentos se vuelve
rígido y pierde el control.
El alumno tiene una postura correcta, y
posee el control de la postura en cualquier
circunstancia.
Control de los movimientos de la parte derecha. Soltura
El alumno coloca la mano de manera
inapropiada y/o el brazo no está bien colocado en las
distintas cuerdas.
El alumno coloca la mano de manera
apropiada, aunque con tensiones en los dedos
pulgar y meñique, muñeca y codo.
El alumno coloca la mano de manera
apropiada, aunque la muñeca y el codo no
están libres.
El coloca la mano de manera apropiada, y la
muñeca está libre.
Control de los movimientos de la parte izquierda.
Soltura
El codo y la mano izquierda no están bien colocados.
La mano izquierda está bien colocada, aunque el codo no cambia de plano.
La colocación del brazo izquierdo
permite el control de los movimientos en
general.
La colocación y soltura del brazo izquierdo permite
siempre el control de los movimientos.
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Cuidado de las uñas El alumno no se
preocupa del cuidado de las uñas
El alumno empieza a utilizar las uñas de la mano derecha en la
pulsación
El alumno utiliza la pulsación con uñas.
El alumno utiliza la pulsación con uñas y
controla la longitud de éstas para obtener
buen sonido.
Precisión rítmica El alumno no mide bien y no posee un control del tempo.
El alumno mide bien, aunque con frecuentes
errores.
El alumno mide bien, aunque con algunos
errores.
El alumno mide bien y con precisión.
Sonido El alumno no utiliza los recursos sonoros de su instrumento.
El alumno utiliza los recursos sonoros de su instrumento de manera
muy básica.
El alumno utiliza los recursos sonoros de su instrumento de manera
adecuada.
El alumno utiliza los recursos sonoros de su instrumento de manera
excelente.
Fraseo y dinámicas: Interpretación.
La interpretación no tiene en cuenta el
fraseo y las dinámicas
La interpretación tiene en cuenta el fraseo y
las dinámicas a veces.
La interpretación tiene en cuenta
frecuentemente el fraseo y las dinámicas.
El alumno es preciso en la realización de las
indicaciones que se refieren al fraseo y las
dinámicas, y el equilibrio de los
niveles y calidades de sonido resultantes.
Autonomía en el estudio
El alumno depende completamente de las
indicaciones del profesor.
El alumno intenta ser autónomo, sin seguir las indicaciones del
profesor.
El alumno sigue las indicaciones del
profesor, e intenta tímidamente ser más
autónomo.
El alumno sigue las indicaciones del
profesor, e intenta cada vez ser más
autónomo.
19
Técnica: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia
avanzada
Articulación de la mano izquierda: Agilidad,
claridad y coordinación.
Su mano izquierda no se muestra ágil.
La mano izquierda posee agilidad, pero
rara vez muestra coordinación entre
ambas manos.
La mano izquierda posee agilidad, y a
veces muestra coordinación con la
derecha.
Su mano izquierda se muestra ágil y clara.
Controla perfectamente la
coordinación pisar-pulsar.
Cambios de posición
El alumno no posee control del
movimiento para realizar cambios de
posición
El alumno posee control del
movimiento para los cambios de posición,
aunque carece de precisión.
El alumno posee control del
movimiento y a veces tiene precisión en los cambios de posición
El alumno posee control del
movimiento y precisión en los
cambios de posición
Digitación El alumno no hace caso a la digitación.
El alumno hace a veces caso a la
digitación.
El alumno hace caso a la digitación.
El alumno hace caso a la digitación, y realiza
propuestas de digitación creativas.
Memoria El alumno no utiliza la
memoria en la interpretación.
Las interpretaciones de memoria del alumno son muy
inseguras.
Las interpretaciones de memoria del
alumno son un poco inseguras.
Las interpretaciones de memoria del
alumno son seguras.
Lectura a primera vista
El alumno lee un fragmento musical a
primera vista con múltiples errores.
El alumno lee un fragmento musical a
primera vista con algunos errores.
El alumno lee un fragmento musical a
primera vista sin errores y sin tener en cuenta dinámicas y
fraseos.
El alumno es capaz de leer correctamente un fragmento musical a
primera vista.
20
Interpretación: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Comprensión de la forma El alumno no ha
comprendido la forma.
El alumno ha intuido la forma, pero necesita
analizarla con el profesor.
El alumno ha analizado la forma, pero necesita aplicar
el análisis a la interpretación.
El alumno ha analizado la forma y
ha aplicado el análisis a la interpretación.
Coherencia con el contexto de la obra.
El alumno no conoce el contexto de la obra.
El alumno conoce a qué época pertenece la obra, pero carece de
información importante.
El alumno conoce el contexto de la obra, pero no lo estima
importante.
El estudiante conoce el contexto de la obra.
Fraseo y dirección, dinámicas y “colores”
Los elementos expresivos no están en
coherencia con la forma y el contexto.
Los elementos expresivos están a
veces en coherencia con la forma y el
contexto.
Los elementos expresivos están
frecuentemente en coherencia con la
forma y el contexto.
Los elementos expresivos están en coherencia con la
forma y el contexto.
Carácter y emotividad. La interpretación carece de carácter.
La interpretación tiene un carácter
inapropiado.
La interpretación tiene carácter a veces.
La interpretación tiene carácter.
Dominio en la interpretación
El alumno no posee un dominio de la interpretación
adecuado a su nivel.
El alumno posee a veces un dominio de
la interpretación adecuado a su nivel.
El alumno posee frecuentemente un
dominio de la interpretación
adecuado a su nivel.
El alumno posee siempre un dominio de la interpretación adecuado a su nivel.
21
Audiciones: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Puesta en escena: saludos El alumno no saluda El alumno saluda de manera atropellada.
El alumno saluda de manera discreta.
El alumno saluda correctamente.
Puesta en escena: indumentaria
El alumno lleva una indumentaria inapropiada.
El alumno lleva una indumentaria poco
apropiada.
El alumno lleva una indumentaria bastante
apropiada.
El alumno lleva una indumentaria apropiada.
Comunicación con el oyente
El alumno no ha comunicado el
mensaje de la obra al oyente.
El alumno ha comunicado poco el mensaje de la obra al
oyente.
El alumno ha comunicado bastante el mensaje de la obra
al oyente.
El alumno ha comunicado
correctamente el mensaje de la obra al
oyente.
Compenetración con el acompañante
El alumno no estaba compenetrado con el
acompañante.
El alumno estaba compenetrado a veces con el acompañante.
El alumno estaba compenetrado
frecuentemente con el acompañante.
El alumno estaba siempre compenetrado con el acompañante.
Diferencia de control interpretativo entre casa/
clase ↔ escenario/ prueba.
El control interpretativo se
resiente enormemente en el escenario /
prueba.
El control interpretativo se
resiente bastante en el escenario / prueba.
El control interpretativo se
resiente un poco en el escenario / prueba.
El control interpretativo no se
resiente en el escenario / prueba.
22
Actitud personal: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Hábitos de estudio diarios
Asistencia a conciertos Este apartado correspondería a otra carpeta.
Lecturas relacionadas con el instrumento y con la
música en general
Asistencia a cursillos
Objetividad en la auto evaluación
Otras observaciones:
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Conservatorio Profesional de Música “Mariano Pérez Sánchez” de Requena. DEPARTAMENTO DE CUERDA. Asignatura de GUITARRA. Profesor: …………………………..
Rúbricas de la …. evaluación: Nombre: Curso: 6º de Enseñanzas Profesionales
Criterio: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Postura corporal:
El estudiante tiene una postura que le impide tocar de manera fluida
y relajada
El estudiante tiene una postura correcta,
aunque levanta los hombros y le impide
tocar de manera natural y relajada.
El estudiante tiene una postura correcta,
aunque en algunos momentos se vuelve
rígido y pierde el control.
El estudiante tiene una postura correcta, y
posee el control de la postura en cualquier
circunstancia.
Control de los movimientos de la parte derecha. Soltura
El alumno coloca la mano de manera
inapropiada y/o el brazo no está bien colocado en las
distintas cuerdas.
El alumno coloca la mano de manera
apropiada, aunque con tensiones en los dedos
pulgar y meñique, muñeca y codo.
El alumno coloca la mano de manera
apropiada, aunque la muñeca y el codo no
están libres.
El coloca la mano de manera apropiada, y la
muñeca está libre.
Control de los movimientos de la parte izquierda.
Soltura
El codo y la mano izquierda no están bien colocados.
La mano izquierda está bien colocada, aunque el codo no cambia de plano.
La colocación del brazo izquierdo
permite el control de los movimientos en
general.
La colocación del brazo izquierdo
permite siempre el control de los movimientos.
24
Cuidado de las uñas El estudiante no se
preocupa del cuidado de las uñas
El estudiante empieza a utilizar las uñas de la
mano derecha en la pulsación
El estudiante utiliza la pulsación con uñas.
El estudiante utiliza la pulsación con uñas y
controla la longitud de éstas para obtener
buen sonido.
Precisión rítmica El estudiante no mide
bien y no posee un control del tempo.
El estudiante mide bien, aunque con
frecuentes errores.
El estudiante mide bien, aunque con algunos errores.
El estudiante mide bien y con precisión.
Sonido
El estudiante no utiliza los recursos
sonoros de su instrumento.
El estudiante utiliza los recursos sonoros de su instrumento de manera muy básica.
El estudiante utiliza los recursos sonoros de su instrumento de
manera adecuada.
El estudiante utiliza los recursos sonoros de su instrumento de manera excelente.
Fraseo y dinámicas: Interpretación.
La interpretación no tiene en cuenta el
fraseo y las dinámicas
La interpretación tiene en cuenta el fraseo y
las dinámicas a veces.
La interpretación tiene en cuenta
frecuentemente el fraseo y las dinámicas.
El estudiante es preciso en la
realización de las indicaciones que se
refieren al fraseo y las dinámicas, y el equilibrio de los
niveles y calidades de sonido resultantes.
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Técnica: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia
avanzada
Articulación de la mano izquierda: Agilidad,
claridad
Su mano izquierda no se muestra ágil.
La mano izquierda posee agilidad, pero
rara vez la articulación muestra claridad.
La mano izquierda posee agilidad, y a
veces la articulación muestra claridad.
Su mano izquierda se muestra ágil y clara.
Cambios de posición
El estudiante no posee control del
movimiento en los cambios de posición
El estudiante posee control del
movimiento en los cambios de posición,
aunque carece de precisión.
El estudiante posee control del
movimiento y a veces tiene precisión en los cambios de posición
El estudiante posee control del
movimiento y precisión en los
cambios de posición
Digitación
El estudiante no puede solucionar problemas
relativos a la digitación.
El estudiante resuelve los problemas de
digitación solamente con criterios técnicos,
sin tener en cuenta otros criterios.
El estudiante resuelve los problemas de digitación con
criterios musicales, técnicos y estilísticos coherentes a veces.
El estudiante resuelve los problemas de digitación con
criterios musicales, técnicos y estilísticos
coherentes.
Memoria El estudiante no
utiliza la memoria en la interpretación.
Las interpretaciones de memoria del
estudiante son muy inseguras.
Las interpretaciones de memoria del
estudiante son un poco inseguras.
Las interpretaciones de memoria del estudiante son
seguras.
Lectura a primera vista
El estudiante lee un fragmento musical a
primera vista con múltiples errores.
El estudiante lee un fragmento musical a
primera vista con algunos errores.
El estudiante lee un fragmento musical a
primera vista sin errores y sin tener en cuenta dinámicas y
fraseos.
El estudiante es capaz de leer correctamente un fragmento musical
a primera vista.
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Interpretación: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Criterio estilístico personal El estudiante no
utiliza ningún criterio para basar su estilo.
El estilo personal del estudiante está poco
fundamentado.
El estilo personal del estudiante está
bastante fundamentado.
El estilo personal del estudiante está bien
fundamentado.
Comprensión de la forma El estudiante no ha
comprendido la forma.
El estudiante ha intuido la forma, pero necesita analizarla.
El estudiante ha analizado la obra, pero
necesita aplicar el análisis a la
interpretación.
El estudiante ha analizado la obra y ha aplicado el análisis a
la interpretación.
Coherencia con el contexto de la obra.
El estudiante no conoce el contexto de
la obra.
El estudiante conoce a qué época pertenece la obra, pero carece de
información importante para hacer
una interpretación coherente.
El estudiante conoce el contexto de la obra, pero no lo aplica para
hacer una interpretación
coherente.
El estudiante conoce el contexto de la obra y lo aplica para hacer
una interpretación coherente.
Fraseo y dirección, dinámicas y “colores”
Los elementos expresivos no están en
coherencia con la forma y el contexto.
Los elementos expresivos están a
veces en coherencia con la forma y el
contexto.
Los elementos expresivos están
frecuentemente en coherencia con la
forma y el contexto.
Los elementos expresivos están en coherencia con la
forma y el contexto.
Carácter y emotividad. La interpretación carece de carácter.
La interpretación tiene un carácter
inapropiado.
La interpretación tiene carácter a veces.
La interpretación tiene carácter.
27
Audiciones: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Puesta en escena: saludos El estudiante no
saluda El estudiante saluda
de manera atropellada. El estudiante saluda de manera discreta.
El estudiante saluda correctamente.
Puesta en escena: indumentaria
El estudiante lleva una indumentaria inapropiada.
El estudiante lleva una indumentaria poco
apropiada.
El estudiante lleva una indumentaria bastante
apropiada.
El estudiante lleva una indumentaria apropiada.
Comunicación con el oyente
El estudiante no ha comunicado el
mensaje de la obra al oyente.
El estudiante ha comunicado poco el mensaje de la obra al
oyente.
El estudiante ha comunicado bastante el mensaje de la obra
al oyente.
El estudiante ha comunicado
correctamente el mensaje de la obra al
oyente.
Compenetración con el acompañante
El estudiante no estaba compenetrado con el acompañante.
El estudiante estaba compenetrado a veces con el acompañante.
El estudiante estaba compenetrado
frecuentemente con el acompañante.
El estudiante siempre estaba compenetrado con el acompañante.
Diferencia de control interpretativo entre casa/
clase ↔ escenario/ prueba.
El control interpretativo se
resiente enormemente en el escenario /
prueba.
El control interpretativo se
resiente bastante en el escenario / prueba.
El control interpretativo se
resiente un poco en el escenario / prueba.
El control interpretativo no se
resiente en el escenario / prueba.
28
Actitud personal: Aún no competente Competencia básica Competencia media Competencia avanzada
Hábitos de estudio diarios
Asistencia a conciertos Este apartado correspondería a otra carpeta.
Lecturas relacionadas con el instrumento y con la
música en general
Asistencia a cursillos
Objetividad en la auto evaluación
Otras observaciones: