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PMRÚBRICAS
TAREASEvaluadas por el profesorT-1
Redactar un tema, ajustándose al tiempo de la convocatoria.
T-2Resolver supuestos prácticos, ajustándose al tiempo de la convocatoria.
T-3IPresentar la primera parte del documento de la programación.
T-3IIPresentar la segunda parte del documento de la programación.
T-3IIIPresentar la tercera parte del documento de la programación.
T-4Redactar el texto para la defensa de la programación, ajustándose al tiempo de la convocatoria.
T-5Redactar la exposición de una unidad didáctica tipo, ajustándose al tiempo de la convocatoria.
Evaluadas por los alumnosT-6
Elaborar resúmenes de los temas.
T-7Resolver supuestos prácticos.
T-8Exponer la defensa de la programación.
T-9Exponer la unidad didáctica completa.
INTRODUCCIÓNLas tareas están estrechamente relacionadas con la preparación
de las pruebas de la oposición y es imprescindible que se
realicen.
Es importante ver qué ocurre durante el aprendizaje, para poder
identificar las necesidades de cada alumno y reconducir su
preparación, por ello, para valorar cada tarea que se realice se
proporciona una rúbrica determinada, en la que se especifican
los indicadores que hay que evaluar (basados en los criterios de
valoración de los tribunales de la oposición) y los niveles de logro
de cada uno.
Objetivo de la
evaluación
Ayudar al alumno a reconducir su preparación
PM
INDICADOR 3 2 1 0
Adecúa la extensión del trabajo al tiempo señalado.
Se ha redactado el tema completo en el tiempo señalado.
Le ha faltado un poco de tiempo (entre 5 y 10 minutos) para completar la redacción del tema.
Le ha faltado de tiempo para completar la redacción de un cuarto del tema.
Le ha faltado de tiempo para completar la redacción de más de un cuarto del tema.
0,8 0,5 0,4 0
Expresa de forma acertada la importancia del tema en la etapa y relaciona correctamente los contenidos con el currículo del área.
Se expresa de forma acertada la importancia del tema en la etapa y la relación entre el tema desarrollado y el currículo es correcta.
Se expresa de forma acertada la importancia del tema en la etapa pero no es correcta la relación entre el tema desarrollado y el currículo.
La importancia que se señala del tema en la etapa educativa no es la adecuada.
No se expresa la importancia del tema ni la relación de los contenidos de éste con el currículo.
0,5 0,4 0,25 0
Desarrolla todos los epígrafes y apartados auxiliares del tema de forma equilibrada.
El tema presenta todos los epígrafes y apartados auxiliares (índice, introducción, conclusión y bibliografía) estando equilibrados.
El tema presenta todos los epígrafes pero algún apartado auxiliar está descompensado en cuanto a extensión.
Falta un epígrafe por desarrollar y algunos apartados auxiliares están descompensados en cuanto a extensión.
Falta más de un epígrafe por desarrollar y los apartados auxiliares están descompensado en cuanto a extensión.
0,5 0,4 0,25 0
Incluye una introducción adecuada (plantea el tema principal y anticipa la estructura de la exposición).
La introducción plantea el tema principal y anticipa la estructura de la exposición.
La introducción plantea el tema principal pero no anticipa la estructura de la exposición.
La introducción no plantea el tema principal ni anticipa la estructura de la exposición.
El tema no incluye introducción.
0,6 0,4 0,3 0
Incluye una conclusión acorde con el planteamiento del tema que sintetiza y relaciona los apartados desarrollados.
La conclusión es acorde con el planteamiento del tema y sintetiza y relaciona los apartados desarrollados.
La conclusión es acorde con el planteamiento del tema pero no se sintetizan todos los aspectos desarrollados.
El tema incluye una conclusión pero no se relaciona con los apartados desarrollados.
El tema no incluye conclusión.
0,6 0,4 0,3 0
Tarea:
Redactar un tema, ajustándose al tiempo de la convocatoria.RT-1TEMARIO
Evaluadas por el profesor
PMINDICADOR 3 2 1 0
Incluye bibliografía adecuada, diversa, actualizada y fidedigna.
La bibliografía es adecuada, cita fuentes diversas (más de tres referencias), actualizadas y fidedignas.
La bibliografía cita pocas fuentes y/o no muy actuales.
La bibliografía no se relaciona con el tema desarrollado.
El tema no incluye bibliografía.
0,5 0,4 0,25 0
Domina el contenido de la disciplina.
Se aprecia dominio del contenido. Se aprecia conocimiento del contenido.
Se aprecia conocimiento parcial del contenido.
No se aprecia conocimiento del contenido de la disciplina.
0,8 0,5 0,4 0
Los contenidos de todos los epígrafes del tema se desarrollan de forma equilibrada, siendo la información de cada uno de ellos lo más completa y exhaustiva posible.
El contenido de todos los epígrafes, está equilibrado y se muestra información muy completa.
Los apartados son equilibrados pero alguno de ellos no presenta suficiente información.
Los apartados no se presentan equilibrados y alguno de ellos no presenta suficiente información.
Los apartados están desequilibrados y la información es incompleta.
1 0,7 0,5 0
Argumenta los contenidos y los fundamenta con autores, bibliografía o webgrafía.
Los contenidos se argumentan de forma correcta y se fundamentan con autores, bibliografía o webgrafía.
Los contenidos se argumentan parcialmente y se fundamentan con autores, bibliografía o webgrafía.
Los contenidos se argumentan parcialmente y no es correcta la cita autores, bibliografía o webgrafía.
Los contenidos no se argumentan.
0,8 0,5 0,4 0
Utiliza el lenguaje técnico de forma correcta y actualizada.
El lenguaje técnico es correcto y actual.
El lenguaje técnico presenta algún error puntual en el uso y/o en la actualización.
El lenguaje técnico presenta varios errores en el uso y/o en la actualización.
El lenguaje técnico se usa incorrectamente.
0,8 0,5 0,35 0
Hace un planteamiento original y presenta elementos innovadores.
Se aprecia un planteamiento original e innovador.
Se aprecian solo algunas inclusiones originales e innovadoras.
No es original y solo hay algún intento de innovación sin o mal concluido.
No es ni original ni innovador.
0,8 0,5 0,4 0
Elabora una presentación limpia con una secuencia ordenada e identificable.
La presentación es limpia, se sigue una secuencia ordenada y los apartados se identifican fácilmente.
La presentación es limpia, la secuencia ordenada, aunque no se identifican los apartados con facilidad.
La presentación es parcialmente limpia, la secuencia parcialmente desordenada y algunas partes no se identifican.
La presentación es sucia y desordenada, y las partes no resultan identificables.
0,75 0,5 0,4 0
RT-1
PMINDICADOR 3 2 1 0
Redacta con adecuación, coherencia y cohesión.
El léxico empleado es rico y variado pero no rebuscado, se aprecia unidad en las distintas partes del texto y se utilizan conectores supraoracionales.
El léxico empleado es rico pero un tanto rebuscado, o bien un poco pobre; falta unidad en alguna parte del texto, se utilizan conectores supraoracionales, pero no con la frecuencia y adecuación requerida.
El léxico es pobre o rebuscado; falta unidad textual en gran parte del documento y se utilizan pocos conectores supraoracionales.
El registro del texto es inadecuado (coloquial/ vulgar/ pretencioso…), relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
0,8 0,5 0,35 0
Escribe con correcta construcción sintáctica y ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y no presenta faltas de ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y menos de tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecciones en la construcción sintáctica y/o tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecta construcción sintáctica y/o más de tres faltas de ortografía.
0,75 0,5 0,4 0
RT-1
PM
INDICADOR 3 2 1 0
Adecúa la extensión del trabajo al tiempo de la prueba real.
Se resuelve el ejercicio completo en el tiempo señalado.
Le ha faltado un poco de tiempo (entre 5 y 10 minutos) para completar la resolución del ejercicio.
Le ha faltado de tiempo para completar la resolución de un cuarto del ejercicio.
Le ha faltado de tiempo para completar la resolución de más de un cuarto del ejercicio.
1 0,7 0,5 0
Desarrolla todos los apartados que debe contener el ejercicio (depende de la especialidad).
En la resolución del ejercicio se presentan todos los apartados y el desarrollo del mismo.
En la resolución del ejercicio se presentan todos los apartados, alguno no desarrollado del todo.
En la resolución del ejercicio falta alguna parte importante del desarrollo.
En la resolución del ejercicio falta más de un apartado y/o una parte sustancial del desarrollo.
1 0,7 0,5 0
Presenta la solución del ejercicio en una secuencia lógica, ordenada e identificable.
Se sigue una secuencia lógica y ordenada de los pasos, y estos se identifican fácilmente.
Se sigue una secuencia lógica y ordenada, aunque no se identifican los pasos con facilidad.
Los pasos están parcialmente desordenados y no siguen una secuencia totalmente lógica.
La secuencia es ilógica y desordenada.
1 0,7 0,5 0
Domina los contenidos científicos de la disciplina.
Se aprecia dominio del contenido tratado.
Se aprecia conocimiento del contenido tratado.
Se aprecia conocimiento parcial del contenido tratado.
No se aprecia conocimiento del contenido tratado.
1,5 1 0,75 0
Presenta los contenidos actualizados y emplea un lenguaje técnico adecuado.
Se muestra total actualización de los contenidos y el lenguaje técnico es correcto y actual.
Se aprecia corrección y actualización en la mayoría de los contenidos y términos tratados.
Gran parte de los contenidos están desactualizados y el lenguaje técnico presenta varios errores en el uso y/o en la actualización.
Los contenidos están desactualizados y el lenguaje técnico se usa incorrectamente.
1 0,7 0,5 0
Fundamenta la resolución del ejercicio en las teorías de la especialidad.
Se muestran, razonadamente, las bases teóricas que sustentan la resolución del ejercicio, estableciéndose relaciones significativas entre enfoques, principios y/o conceptos.
Se muestran las bases teóricas que sustentan la resolución del ejercicio, y se establece relación entre enfoques y/o conceptos, aunque esta relación no queda clara.
Se muestran parcialmente, las bases teóricas que sustentan la resolución del ejercicio, y no se relacionan enfoques y/o conceptos.
No se muestran las bases teóricas que sustentan la resolución del ejercicio, ni se relacionan enfoques ni conceptos.
1,5 1 0,75 0
Tarea:
Resolver supuestos prácticos, ajustándose al tiempo de la convocatoria.RT-2PRÁCTICO
PMINDICADOR 3 2 1 0
Desarrolla con rigor las cuestiones planteadas.
El resultado del ejercicio es correcto y justificado, y la resolución del ejercicio es consecuencia del procedimiento aplicado.
El resultado del ejercicio es correcto pero sin justificar, y la resolución del ejercicio es consecuencia del procedimiento aplicado.
El resultado del ejercicio es parcialmente correcto y sin justificar.
No se presenta el resultado del ejercicio, o el resultado no es correcto.
1,5 1 0,75 0
Elabora una presentación limpia y con una secuencia ordenada e identificable.
La presentación es limpia, se sigue una secuencia ordenada y los apartados se identifican fácilmente.
La presentación es limpia, la secuencia ordenada, aunque no se identifican los apartados con facilidad.
La presentación es parcialmente limpia, la secuencia parcialmente desordenada y algunas partes no se identifican.
La presentación es sucia y desordenada, y las partes no resultan identificables.
0,5 0,3 0,25 0
Redacta con adecuación, coherencia y cohesión.
El léxico empleado es rico y variado pero no rebuscado, se aprecia unidad en las distintas partes del texto y se utilizan conectores supraoracionales.
El léxico empleado es rico pero un tanto rebuscado, o bien un poco pobre; falta unidad en alguna parte del texto, se utilizan conectores supraoracionales, pero no con la frecuencia y adecuación requerida.
El léxico es pobre o rebuscado; falta unidad textual en gran parte del documento y se utilizan pocos conectores supraoracionales.
El registro del texto es inadecuado (coloquial/ vulgar/ pretencioso…), relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
0,5 0,3 0,25 0
Escribe con correcta construcción sintáctica y ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y no presenta faltas de ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y menos de tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecciones en la construcción sintáctica y/o tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecta construcción sintáctica y/o más de tres faltas de ortografía.
0,5 0,3 0,25 0
RT-2
PM
INDICADOR 3 2 1 0
Incluye un índice con todos los apartados exigidos en la convocatoria, o bien en la normativa curricular.
El índice es completo y no excede de una página.
El índice es completo, pero excede de una página.
El índice es incompleto (faltan uno o dos apartados).
No presenta índice o es incompleto (faltan más de dos apartados).
1,2 0,8 0,6 0
Presenta una introducción adecuada, donde se justifica la Programación.
La introducción es adecuada y justifica convenientemente la necesidad de programar.
La introducción es adecuada, pero no justifica la necesidad de programar.
La introducción no es adecuada, ni justifica la necesidad de programar.
No se presenta introducción.
1,2 0,8 0,6 0
Especifica el curso y etapa educativa para el que se programa.
Se especifica, de forma adecuada, el curso escolar y la etapa educativa para el que se programa, y se argumenta, con la normativa educativa, la elección.
Se especifica el curso escolar y la etapa educativa para el que se programa adecuada sin justificar la elección del mismo.
La elección del curso escolar no es adecuada.
No se especifica el curso escolar y etapa educativa para el que se programa.
1 0,6 0,5 0
Recoge los fundamentos de la escuela inclusiva.
Describe un tipo de centro inclusivo y plantea principios y actuaciones válidas para favorecer la inclusión.
Describe un tipo de centro inclusivo y plantea los principios que rigen la inclusión en el centro.
Menciona que el centro es inclusivo pero no plantea actuaciones para favorecer la inclusión.
No menciona la vocación inclusiva del centro ni plantea actuaciones en este sentido.
Relaciona la Programación con el Proyecto Educativo, la Programación General Anual y otros documentos del centro.
Se especifica correctamente la relación de la Programación con el Proyecto Educativo, la Programación General Anual y otros documentos del centro.
Se describe la relación de la Programación con el resto de documentos institucionales.
Se nombran otros documentos institucionales pero no se relacionan con la Programación.
No se citan otros documentos institucionales.
1 0,6 0,5 0
Tarea:
Presentar la primera parte del documento de la programación.RT-3IPROGRAMACIÓN
PMINDICADOR 3 2 1 0
Describe el contexto en el que se desarrolla la Programación.
Se contextualiza, con corrección, la Programación y se describe la realidad socioeconómica de la comunidad autónoma, el entorno próximo, el centro escolar y el grupo de alumnos.
Se contextualiza la Programación y se describe, de forma suficiente, el centro escolar y el grupo de alumnos.
La contextualización es incompleta. No se contextualiza la Programación.
1,1 0,8 0,6 0
Define las características del grupo de alumnos.
Se describen las características del grupo de alumnos y se especifica alguna particularidad del alumnado, o bien, los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, si los hay.
Se describe el grupo de alumnos, sus características, aunque no se detallan peculiaridades o no se cita a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, si los hay.
La descripción del grupo de alumnos es incompleta en varios sentidos.
No se define el grupo de alumnos.
1 0,8 0,6 0
Describe el área que se programa.
Se describe el área que se programa y se detalla su importancia en la formación de los alumnos.
Se describe el área pero no se detalla su importancia en la formación de los alumnos.
La descripción del área es incompleta.
No se describe el área.
1 0,8 0,6 0
Presenta la legislación apropiada para el desarrollo de la Programación.
La legislación es adecuada y se cita, de forma correcta, la legislación aplicable, tanto del ámbito nacional como autonómico.
La legislación es adecuada y se cita de forma correcta, aunque falta alguna referencia legislativa no relevante.
La legislación presentada es incompleta y/o se cita de forma incorrecta.
No se presenta legislación.
1 0,6 0,5 0
Elabora una presentación limpia y con una secuencia ordenada e identificable.
La presentación es limpia, se sigue una secuencia ordenada y los apartados se identifican fácilmente.
La presentación es limpia, la secuencia ordenada, aunque no se identifican los apartados con facilidad.
La presentación es parcialmente limpia, la secuencia parcialmente desordenada y algunas partes no se identifican.
La presentación es sucia y desordenada, y las partes no resultan identificables.
0,5 0,3 0,25 0
Redacta con adecuación, coherencia y cohesión.
El léxico empleado es rico y variado pero no rebuscado, se aprecia unidad en las distintas partes del texto y se utilizan conectores supraoracionales.
El léxico empleado es rico pero un tanto rebuscado, o bien un poco pobre; falta unidad en alguna parte del texto, se utilizan conectores supraoracionales, pero no con la frecuencia y adecuación requerida.
El léxico es pobre o rebuscado; falta unidad textual en gran parte del documento y se utilizan pocos conectores supraoracionales.
El registro del texto es inadecuado (coloquial/ vulgar/ pretencioso…), relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
0,5 0,3 0,25 0
Escribe con correcta construcción sintáctica y ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y no presenta faltas de ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y menos de tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecciones en la construcción sintáctica y/o tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecta construcción sintáctica y/o más de tres faltas de ortografía.
0,5 0,3 0,25 0
RT-3
I
PM
INDICADOR 3 2 1 0
Describe la contribución del área a la adquisición de las competencias, justificando esta contribución con la normativa.
Se describe correctamente la contribución del área a la adquisición de todas las competencias y se justifica con la normativa.
Se describe correctamente la contribución del área a la adquisición de de las competencias pero no se justifica.
La descripción de la contribución del área a la adquisición de las competencias es incorrecta.
No se describe la contribución del área a la adquisición de las competencias.
0,7 0,5 0,35 0
Incluye los objetivos de la etapa.
Los objetivos de la etapa que se incluyen son los descritos en la normativa curricular y se cita dicha normativa.
Los objetivos de la etapa que se incluyen son los descritos en la normativa curricular pero no se cita dicha normativa.
Los objetivos de la etapa incluidos no son correctos.
No se incluyen los objetivos de la etapa.
0,7 0,5 0,35 0
Selecciona y cita los contenidos (incluyendo las peculiaridades de la comunidad, contenidos interdisciplinares...).
Se presenta una selección de contenidos adecuada; se citan los contenidos, clasificados en los bloques a los que pertenecen y se justifica con la normativa.
Se presenta una selección de contenidos adecuada; se citan los contenidos, clasificados en los bloques a los que pertenecen pero no se justifica con la normativa.
La selección de contenidos que se presenta es incompleta.
La selección de contenidos que se presenta no es correcta.
0,7 0,5 0,35 0
Relaciona los contenidos con los criterios de evaluación y sus respectivos estándares de aprendizaje y señala las competencias que se trabajan.
Se relacionan, adecuadamente, los contenidos con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, se señala, de forma coherente, las competencias que se trabajan y se justifica con la normativa educativa.
Se relacionan los contenidos con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, se señala, de forma coherente, las competencias que se trabajan, pero no se justifica esta relación.
Se relacionan de forma incorrecta los contenidos con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje y/o se señala, de forma incoherente, las competencias que se trabajan.
No se relacionan los contenidos con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje.
0,75 0,55 0,4 0
Secuencia los elementos curriculares en unidades didácticas y temporaliza estas, correctamente, a lo largo del curso.
La secuenciación de los elementos curriculares en unidades didácticas es la correcta y las unidades están temporalizas a lo largo del curso.
La secuenciación de los elementos curriculares en unidades didácticas es la correcta, pero no se expresa la temporalización de estas o se expresa de forma incorrecta.
La secuenciación de los elementos curriculares en unidades didácticas es parcialmente incorrecta y no se expresa la temporalización de estas, o se expresa de forma incorrecta.
No se secuencian los elementos curriculares en unidades didácticas.
0,75 0,5 0,4 0
Tarea:
Presentar la segunda parte del documento de la programación.RT-3IIPROGRAMACIÓN
PMINDICADOR 3 2 1 0
Plantea una metodología fundamentada que permite desarrollar, adecuadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La metodología propuesta permite desarrollar adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo metodologías activas y contextualizadas, respondiendo a los principios pedagógicos establecidos en la normativa curricular, con carácter general, correspondiente al nivel elegido y, con carácter particular, a las orientaciones metodológicas del área.
La metodología propuesta permite desarrollar adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje pero no está fundamentada.
La metodología propuesta no permite desarrollar adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
No se propone ninguna metodología.
0,7 0,5 0,35 0
Tiene en cuenta y justifica los distintos agrupamientos del alumnado y la organización del tiempo.
Se justifican las propuestas de agrupamientos y organización de tiempo, siendo estos coherentes con la metodología y actividades propuestas, y se detalla la distribución y organización del aula.
Las propuestas de agrupamiento y organización de tiempo son coherentes con la metodología y actividades propuestas, aunque no se ha justificado su elección.
Las propuestas de agrupamiento y/o organización del tiempo no son adecuadas o coherentes con la metodología y actividades propuestas.
No se tiene en cuenta los agrupamientos del alumnado y/o la organización del tiempo.
0,7 0,45 0,35 0
Tiene en cuenta y justifica materiales y recursos didácticos.
Se proponen y justifican los materiales y recursos didácticos variados, motivadores e interactivos (uso de las TIC).
Se proponen materiales y recursos adecuados, aunque no resultan variados, motivadores o interactivos.
Los materiales y recursos que se proponen no son adecuados.
No se proponen materiales ni recursos.
0,7 0,45 0,35 0
Propone actividades variadas y coherentes con la metodología planteada.
Las actividades propuestas son acordes con la metodología planteada; son variadas, graduadas en dificultad y accesibles a todos los alumnos.
Las actividades propuestas están en consonancia con los principios pedagógicos definidos, aunque no presentan variedad o graduación, o bien no son accesibles a todos los alumnos.
Las actividades propuestas no están en consonancia con los principios pedagógicos definidos, ni son variadas, ni graduadas, ni accesibles.
No se proponen actividades.
0,7 0,45 0,35 0
Contempla distintos momentos y procedimientos para la evaluación. Presenta formas de recuperación del área y cita los mecanismos para informar al alumnado, profesores y padres.
Se proponen, adecuadamente, los momentos y procedimientos de evaluación, los estándares mínimos exigibles, la recuperación del área y los canales de comunicación de la evaluación.
Se proponen, de forma parcialmente correcta, los momentos y procedimientos de evaluación, los estándares mínimos exigibles, la recuperación del área y los canales de comunicación de la evaluación.
Se proponen, de forma insuficiente, los momentos y tipos de evaluación, los criterios y estándares de aprendizaje evaluables, la recuperación del área y los canales de comunicación. O bien no se proponen dos de estos elementos.
No se proponen distintos momentos y/o procedimientos de evaluación y/o no se propone correctamente la recuperación del área ni los canales de comunicación.
0,7 0,5 0,35 0
RT-3
II
PMINDICADOR 3 2 1 0
Propone instrumentos de evaluación y define los criterios de calificación.
Los instrumentos de evaluación son variados y adecuados a todo el alumnado; y sirven para evaluar los estándares de aprendizaje. Se expresan correctamente los criterios de calificación, definiendo el porcentaje de la nota de cada prueba o actividad evaluada, y se establece cómo es la calificación de los alumnos en los diferentes momentos de la evaluación.
Se presentan de forma parcialmente correcta: los instrumentos de evaluación, los criterios de calificación, la definición del porcentaje de la nota de cada prueba o actividad y la calificación de los alumnos.
Se presentan de forma insuficiente: los instrumentos de evaluación, los criterios de calificación, la definición del porcentaje de la nota de cada prueba o actividad y la calificación de los alumnos.
No se proponen instrumentos de evaluación y/o no se definen los criterios de calificación.
0,7 0,5 0,35 0
Propone una evaluación de la programación.
Se proponen indicadores para evaluar la programación, así como propuestas de mejora.
Se proponen indicadores para evaluar la programación, aunque no se proponen mejoras.
Los indicadores de evaluación propuestos no son los correctos para la programación.
No se establece la evaluación de la programación.
0,7 0,45 0,35 0
Elabora una presentación limpia y con una secuencia ordenada e identificable.
La presentación es limpia, se sigue una secuencia ordenada y los apartados se identifican fácilmente.
La presentación es limpia, la secuencia ordenada, aunque no se identifican los apartados con facilidad.
La presentación es parcialmente limpia, la secuencia parcialmente desordenada y algunas partes no se identifican.
La presentación es sucia y desordenada, y las partes no resultan identificables.
0,5 0,3 0,25 0
Redacta con adecuación, coherencia y cohesión.
El léxico empleado es rico y variado pero no rebuscado, se aprecia unidad en las distintas partes del texto y se utilizan conectores supraoracionales.
El léxico empleado es rico pero un tanto rebuscado, o bien un poco pobre; falta unidad en alguna parte del texto, se utilizan conectores supraoracionales, pero no con la frecuencia y adecuación requerida.
El léxico es pobre o rebuscado; falta unidad textual en gran parte del documento y se utilizan pocos conectores supraoracionales.
El registro del texto es inadecuado (coloquial/ vulgar/ pretencioso…), relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
0,5 0,3 0,25 0
Escribe con correcta construcción sintáctica y ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y no presenta faltas de ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y menos de tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecciones en la construcción sintáctica y/o tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecta construcción sintáctica y/o más de tres faltas de ortografía.
0,5 0,3 0,25 0
RT-3
II
PM
INDICADOR 3 2 1 0
Concreta medidas de atención al alumando.
Propone medidas de atención al alumando correctas para el ámbito organizativo, curricular y didáctico, y que se ajustan al alumnado definido en el contexto y a la normativa.
Propone medidas de atención al alumando, parcialmente correctas, para el ámbito organizativo, curricular y didáctico, ajustadas a la normativa y al contexto.
Propone medidas de atención al alumando escasas o poco adecuadas.
No se concretan medidas de atención al alumando.
1 0,7 0,5 0
Contempla la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE).
Se describe de forma adecuada la atención al alumnado con NEAE, si se da el caso.
Se describe de forma parcialmente adecuada la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
La atención al alumnado con NEAE que se contempla no es adecuada.
No se contempla la atención al alumnado con NEAE.
1 0,7 0,5 0
Incluye actividades de refuerzo y ampliación.
Se establecen actividades de refuerzo y ampliación para determinados alumnos que puedan tener estas necesidades en algún momento puntual.
Se establecen algunas actividades de refuerzo y ampliación sin especificar a qué alumnos van dirigidas.
Las actividades de refuerzo y ampliación no son correctas.
No se proponen actividades de refuerzo y ampliación.
0,9 0,6 0,45 0
Cita otros elementos que dan coherencia a la programación.
Se incluyen otros elementos que dan coherencia a la programación (Plan de lectura, actividades extraescolares…) justificando su desarrollo a lo largo del curso.
Se incluyen otros elementos que dan coherencia a la programación (Plan de lectura, actividades extraescolares…), pero no se justifican.
Los elementos que se citan no son coherentes con el desarrollo de la programación.
No se citan otros elementos.
0,9 0,6 0,45 0
Tarea:
Presentar la tercera parte del documento de la programación.RT-3IIIPROGRAMACIÓN
PMINDICADOR 3 2 1 0
Incluye bibliografía adecuada y escribe correctamente las referencias bibliográficas ajustándose a la norma (autor, año, título, ciudad y editorial).
Se incluye bibliografía adecuada; con fuentes diversas, actualizadas, fidedignas y coherentes con los contenidos desarrollados, estando las referencias bibliográficas escritas de forma correcta, siguiendo siempre el mismo criterio.
Incluye bibliografía parcialmente coherente con los contenidos desarrollados, o parcialmente actualizada, escrita de forma correcta.
Incluye bibliografía sin coherencia con los contenidos desarrollados y/o desactualizada y no siempre está bien escrita.
No incluye bibliografía.
0,9 0,6 0,45 0
Se incluyen anexos que complementan el desarrollo de la programación.
Los anexos incluidos complementan justificadamente la programación, siendo estos necesarios y adecuados por la información que aportan.
Los anexos incluidos complementan parcialmente la programación.
Los anexos incluidos no son relevantes para la programación.
No se incluyen anexos.
0,9 0,6 0,45 0
El documento es de elaboración propia y muestra originalidad e innovación pedagógica.
El documento es de elaboración propia y muestra originalidad e innovación pedagógica.
El documento es de elaboración propia y se aprecia algunos aspectos originales e innovadores.
El documento es de elaboración propia, pero no resulta original ni innovador.
El documento no es de elaboración propia.
1 0,7 0,5 0
La programación es coherente, realista y viable.
La programación muestra coherencia entre sus elementos y su planteamiento es realista y viable.
La programación es coherente, pero algunos aspectos no resultan viables o realistas.
La programación es en algún aspecto incoherente y no muy realista o viable.
La programación no es coherente ni viable.
0,5 0,3 0,25 0
El documento se ajusta a los aspectos formales de la convocatoria: n.º de hojas, tipo y tamaño de letra, interlineado, números de unidades…
El documento se ajusta a los aspectos formales de la convocatoria.
El documento no se ajusta en uno de los aspectos formales de la convocatoria.
El documento no se ajusta en dos de los aspectos formales de la convocatoria.
El documento no se ajusta en más de dos de los aspectos formales de la convocatoria.
0,5 0,3 0,25 0
Elabora una presentación limpia y con una secuencia ordenada e identificable.
La presentación es limpia, se sigue una secuencia ordenada y los apartados se identifican fácilmente.
La presentación es limpia, la secuencia ordenada, aunque no se identifican los apartados con facilidad.
La presentación es parcialmente limpia, la secuencia parcialmente desordenada y algunas partes no se identifican.
La presentación es sucia y desordenada, y las partes no resultan identificables.
0,5 0,3 0,25 0
RT-3
III
PMINDICADOR 3 2 1 0
Redacta con adecuación, coherencia y cohesión.
El léxico empleado es rico y variado pero no rebuscado, se aprecia unidad en las distintas partes del texto y se utilizan conectores supraoracionales.
El léxico empleado es rico pero un tanto rebuscado, o bien un poco pobre; falta unidad en alguna parte del texto, se utilizan conectores supraoracionales, pero no con la frecuencia y adecuación requerida.
El léxico es pobre o rebuscado; falta unidad textual en gran parte del documento y se utilizan pocos conectores supraoracionales.
El registro del texto es inadecuado (coloquial/ vulgar/ pretencioso…), relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
0,5 0,3 0,25 0
Escribe con correcta construcción sintáctica y ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y no presenta faltas de ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y menos de tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecciones en la construcción sintáctica y/o tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecta construcción sintáctica y/o más de tres faltas de ortografía.
0,5 0,3 0,25 0
RT-3
III
PM
INDICADOR 3 2 1 0
Incluye un guión de la defensa.
El guión ocupa 1/2 página e incluye las principales ideas, propuestas en el orden adecuado.
El guión ocupa 1/2 página pero o bien no incluye la totalidad de las ideas principales, o bien estas no se presentan en el orden adecuado.
El guión es demasiado extenso, ocupando más de 1/2 página.
No incluye guión.
0,5 0,3 0,25 0
Inicia la defensa con una introducción personalizada y explica el índice de la programación.
Se inicia la defensa con una presentación personal donde se explica, con corrección, la importancia de programar, se define el curso, etapa y área que se programa y se presentan brevemente los apartados que se van a exponer a continuación.
Se inicia la defensa con una presentación personal donde se explica, de forma parcialmente correcta, la importancia de programar, se define el curso, etapa y área, y se presentan brevemente los apartados que se van a exponer a continuación.
Se inicia la defensa con una introducción pobre o inadecuada.
La defensa no se inicia con una introducción.
0,5 0,3 0,25 0
Describe el contexto del centro, el grupo de alumnos y menciona la legislación.
La descripción del contexto es muy completa; se identifica el entorno más próximo, el centro y sus características, así como los recursos que se van a utilizar; el grupo de alumnos y sus particularidades, y se citan correctamente algunas referencias normativas, de ámbito nacional y autonómico, destacadas.
La descripción del contexto y grupo de alumnos es parcialmente correcta y completa; se citan suficientes referencias normativas aplicables a la programación.
La descripción del contexto del centro y grupo de alumnos y mención de legislación es incorrecta o sustancialmente incompleta.
No se describe el contexto del centro y/o grupo de alumnos, ni la legislación.
0,5 0,3 0,25 0
Describe la contribución del área a la adquisición de las competencias y lo justifica con la normativa.
Se describe correctamente la contribución del área a la adquisición de todas las competencias y se justifica con la normativa.
Se describe la contribución del área a la adquisición de las competencias, pero no se justifica.
Se describen de forma pobre o inadecuada la contribución del área a la adquisición de las competencias.
No se describe la contribución del área a la adquisición de las competencias.
0,5 0,35 0,25 0
Tarea:
Redactar el texto para la defensa de la programación, ajustándose al tiempo de la convocatoria.
RT-4PROGRAMACIÓN
PMINDICADOR 3 2 1 0
Menciona los objetivos de etapa.
Se describen algunos de los objetivos y se cita la normativa donde aparecen.
Se describen algunos de los objetivos, pero no se justifica con la normativa.
Los objetivos que se citan no son correctos.
No se mencionan los objetivos de la etapa.
0,5 0,35 0,25 0
Describe los principales contenidos (incluyendo las peculiaridades de la comunidad, contenidos interdiciplinares...).
Se describe una selección de contenidos adecuada, mencionando los bloques a los que pertenecen y se justifica con la normativa.
Se describe una selección de contenidos, mencionando los bloques a los que pertenecen, pero no se justifica con la normativa.
Se describen de forma pobre o incorrecta los contenidos.
No se describen los principales contenidos.
0,5 0,35 0,25 0
Explica la relación de los contenidos con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y señala las competencias que se trabajan.
Se explica, de forma breve, y con algún ejemplo, la relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, y se señala, de forma coherente, las competencias que se trabajan.
Se explica la relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, y se señala, de forma coherente las competencias que se trabajan, pero no se mencionan ejemplos.
Se expresa de forma pobre o incorrecta la relación entre contenidos, criterios y estándares de aprendizaje.
No se menciona la relación entre contenidos, criterios y estándares de aprendizaje.
0,5 0,35 0,25 0
Explica la secuenciación de los elementos curriculares en unidades didácticas y la temporalización de estas.
Se explica correctamente cómo se han secuenciado los elementos en unidades didácticas, cuántas unidades son y cómo están temporalizadas; justificándolo todo adecuadamente.
Se explica cómo se han secuenciado los elementos curriculares en unidades didácticas, cuántas unidades son y cómo están temporalizadas, pero no se Justifica.
Se explica, de forma incorrecta, la secuenciación de los elementos curriculares en unidades didácticas y/o la temporalización.
No se describe la secuenciación de elementos curriculares en unidades didácticas y/o su temporalización.
0,5 0,35 0,25 0
Fundamenta la metodología y menciona algunas propuestas didácticas originales e innovadoras.
Se describe y fundamenta la metodología de forma muy correcta y se señala alguna propuesta didáctica original e innovadora incluida en la programación.
La metodología propuesta se fundamenta correctamente.
No se fundamenta la metodología propuesta.
No se propone ninguna metodología.
0,5 0,35 0,25 0
Describe los distintos tipos de actividades.
Se describen los distintos tipos de actividades, con ejemplos, relacionándolas con los elementos curriculares descritos.
Se describen los distintos tipos de actividades, con ejemplos, pero no se relacionan con los elementos curriculares descritos.
Se describen actividades inadecuadas o que no están en consonancia con los elementos curriculares descritos.
No se proponen actividades.
0,5 0,35 0,25 0
RT-4
PMINDICADOR 3 2 1 0
Cita distintos tipos de agrupamientos y organización del tiempo.
Se justifican las propuestas de agrupamiento y organización del tiempo y se describe algún ejemplo de actividad en la que se pongan en práctica, detallando la distribución y organización del aula.
Se describe alguna propuesta de agrupamiento y organización del tiempo sin describir ningún ejemplo.
Se describen propuestas de agrupamiento y/o organización temporal que no son coherentes con la metodología y actividades propuestas.
No se mencionan los agrupamientos y/o la organización temporal.
0,5 0,3 0,25 0
Enumera algunos recursos.
Se describen algunos recursos con ejemplos y se relacionan con alguna actividad en la que se vayan a utilizar.
Se describen algunos recursos sin poner ejemplos.
Los recursos que se enumeran no tienen relación con las actividades descritas.
No se enumeran los recursos.
0,5 0,3 0,25 0
Describe la evaluación del alumno: cita el tipo de evaluación, los instrumentos, los criterios de calificación, las formas de recuperación y de comunicación.
La descripción de la evaluación del alumno es muy completa y adecuada y se describen todos los elementos.
La descripción de la evaluación del alumno es completa.
La evaluación que se describe es incompleta y/o parcialmente incorrecta.
No se describe la evaluación.
0,5 0,35 0,25 0
Describe la evaluación de la programación.
Se describe la evaluación de la programación y se cita algún indicador, así como alguna propuesta de mejora.
Se describe la evaluación de la programación y se cita algún indicador, pero no se proponen mejoras.
Se describen indicadores para evaluar la programación que no son adecuados o coherentes con esta.
No se describe la evaluación de la programación.
0,5 0,35 0,25 0
Describe la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE).
Se describe la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en línea con la normativa.
Se describe correctamente la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pero no se ajusta a la normativa.
Se describe la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de forma pobre o inadecuada.
No se contempla la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
0,5 0,3 0,25 0
RT-4
PMINDICADOR 3 2 1 0
Explica medidas de atención a la diversidad.
Menciona alguna de las medidas de atención a la diversidad para el ámbito organizativo, curricular y didáctico, que se han definido en la Programación, ajustadas al alumnado definido en el contexto, y a la normativa.
Menciona medidas de atención a la diversidad para el ámbito organizativo, curricular o didáctico, sin concretar a quien van dirigidas, ni su base normativa o justificación.
Menciona de forma general medidas de atención a la diversidad, sin concretar a quien van dirigidas, ni su base normativa o justificación.
No se describen medidas de atención a la diversidad.
0,5 0,3 0,25 0
Describe y justifica elementos transversales u otros de interés.
Se describe algún elemento transversal de interés, argumentando la necesidad de incluirlos en la programación.
Se describe algún elemento transversal de interés, pero no se argumenta la necesidad de incluirlos en la programación.
Se describen elementos transversales que no son adecuados o coherentes con lo definido en la programación.
No se incluyen elementos transversales.
0,5 0,3 0,25 0
Cita la bibliográfica. Se cita, con corrección, alguna referencia bibliográfica, justificando su importancia.
Se cita, con corrección, alguna referencia bibliográfica, sin justificar su importancia.
Se cita, incorrectamente, alguna referencia bibliográfica.
No se cita la bibliografía.
0,5 0,3 0,25 0
Describe los anexos. Se describen los anexos que complementan el desarrollo de la programación, justificando su importancia y la relación de estos con la programación.
Se nombran los anexos que complementan el desarrollo de la programación, pero no se justifica la relación de estos con la programación.
Los anexos que se citan no son adecuados para la programación.
No se citan los anexos.
0,3 0,2 0,15 0
Finaliza con una conclusión.
Se presenta una conclusión coherente con la programación y se introduce la exposición de la unidad didáctica.
Se presenta una conclusión coherente con la programación.
La conclusión no es coherente con la programación.
No se finaliza con una conclusión.
0,3 0,2 0,15 0
Desarrolla una defensa de la programación coherente, realista y viable y ajustada al tiempo señalado.
La programación muestra coherencia entre sus elementos y su planteamiento es realista y viable.
La programación es coherente, pero algunos aspectos no resultan viables o realistas.
La programación es, en algún aspecto, incoherente y no muy realista o viable.
La programación no es coherente ni viable.
0,2 0,14 0,1 0
Redacta con adecuación, coherencia y cohesión.
El léxico empleado es rico y variado pero no rebuscado, se aprecia unidad en las distintas partes del texto y se utilizan conectores supraoracionales.
El léxico empleado es rico pero un tanto rebuscado, o bien un poco pobre; falta unidad en alguna parte del texto, se utilizan conectores supraoracionales, pero no con la frecuencia y adecuación requerida.
El léxico es pobre o rebuscado; falta unidad textual en gran parte del documento y se utilizan pocos conectores supraoracionales.
El registro del texto es inadecuado (coloquial/ vulgar/ pretencioso…), relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
0,2 0,14 0,1 0
RT-4
PM
INDICADOR 3 2 1 0
Incluye un guión de la exposición.
El guión ocupa 1/2 página e incluye las principales ideas, propuestas en el orden adecuado.
El guión se demasiado extenso, ocupando más de 1/2 página.
El guión ocupa 1/2 página pero o bien no incluye la totalidad de las ideas principales, o bien estas no se presentan en el orden adecuado.
No incluye guión.
0,6 0,3 0,3 0
Inicia la unidad con una introducción personalizada y presenta los apartados que se van a exponer.
Se inicia la exposición con una introducción donde se describe el curso, etapa y grupo de alumnos: se justifica la unidad desde un aspecto curricular, pedagógico y psicopedagógico y se presentan, brevemente, los apartados que se van a exponer a continuación.
Se inicia la exposición con una introducción donde se describe el curso, etapa y grupo de alumnos y se presentan, brevemente, los apartados que se van a exponer a continuación.
La introducción es incompleta o poco satisfactoria.
La exposición no se inicia con una introducción.
0,6 0,4 0,3 0
Describe el contexto. Se menciona el número de la unidad, su título y la temporalización (fechas y número de sesiones), se cita el interés que tiene dicha unidad en el área y se justifica con la normativa adecuada.
Se menciona el número de la unidad, su título y la temporalización (fechas y número de sesiones).
La contextualización de la unidad es incompleta o poco satisfactoria.
No se describe el contexto.
0,6 0,4 0,3 0
Describe las competencias.
Se describen las competencias que se abordan en la unidad y se justifica cómo se trabajan.
Se describen las competencias que se abordan en la unidad, pero no se justifica cómo se trabajan.
En la descripción de las competencias no se citan todas las que se abordan, o bien la descripción es poco satisfactoria.
No se nombran las competencias.
0,6 0,4 0,3 0
Tarea:
Redactar la exposición de una unidad didáctica tipo, ajustándose al tiempo de la convocatoria.
RT-5UNIDAD DIDÁCTICA
PMINDICADOR 3 2 1 0
Plantea objetivos didácticos.
Se plantean los objetivos didácticos de la unidad, bien formulados y coherentes con los definidos en la programación), y con los contenidos, las actividades y la evaluación de la unidad.
Se plantean los objetivos didácticos de la unidad, bien formulados.
Los objetivos que se citan no son coherentes, son incompletos o poco satisfactorios.
No se plantean objetivos didácticos.
0,6 0,4 0,3 0
Describe los contenidos que se van a trabajar y los relaciona con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias.
Se describen correctamente los contenidos a trabajar y se establece una relación muy completa con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias.
Se describen los contenidos a trabajar y se menciona la relación de los contenidos con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias.
Se describen los contenidos pero la relación de estos con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias es incorrecta.
Se describen los contenidos pero no se relacionan los contenidos con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias.
1 0,7 0,5 0
Plantea actividades adecuadas y coherentes con la metodología propuesta en la programación.
Las actividades propuestas son motivadoras, variadas, graduadas en dificultad y accesibles para la mayoría de los alumnos, coherentes con la metodología propuesta en la programación y en algunos casos innovadoras.
Algunas actividades no son del todo adecuadas y coherentes con la metodología de la programación.
Las actividades no son adecuadas y coherentes con la metodología de la programación.
No se proponen actividades.
1 0,7 0,5 0
Enumera algunos recursos y describe los materiales que se presentan al tribunal (audiovisuales o formato papel) introduciéndolos antes de entregar al tribunal.
Se citan los recursos y se describen los materiales que se van a presentar al tribunal (audiovisuales o formato papel) introduciéndolos, con detalle, antes de entregarlos al tribunal (en el escrito se señala el momento de la entrega).
Se citan los recursos y se describen los materiales que se van a presentar al tribunal materiales (audiovisuales o formato papel), pero no se introducen ni se describe el momento en que se van a entregar.
Los recursos y materiales que se van a presentar al tribunal no son los adecuados.
No se describen los recursos y materiales que se van a presentar al tribunal.
1 0,7 0,5 0
Detalla la evaluación del alumno en la unidad.
La descripción de la evaluación del alumno es muy completa y adecuada y se describen todos los elementos.
La descripción de la evaluación del alumno es completa.
La evaluación que se describe es incompleta y/o parcialmente incorrecta.
No se describe la evaluación.
1 0,7 0,5 0
RT-5
PMINDICADOR 3 2 1 0
Describe la evaluación de la unidad didáctica.
Se describe la evaluación de la unidad, se cita algún indicador y algunas propuesta de mejora.
Se describe la evaluación de la unidad y se cita algún indicador, pero no se proponen mejoras.
Se describen indicadores para evaluar la unidad que no son adecuados o coherentes con esta.
No se describe la evaluación de la unidad.
1 0,7 0,5 0
Explica alguna medida de refuerzo y de atención al alumnado.
Se plantean actividades o pautas concretas relacionadas con la atención a la diversidad o para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, si los hay, y se justifican.
Se plantean actividades o pautas concretas relacionadas con la tención a la diversidad o para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (si los hay), pero no se justifican.
Las actividades o pautas concretas relacionadas con la tención a la diversidad o para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no son correctas.
No se describen actividades o pautas concretas relacionadas con la tención a la diversidad o para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
1 0,7 0,5 0
Presenta, de manera justificada, alguna referencia bibliográfica.
Se cita, con corrección, alguna referencia bibliográfica, justificando su importancia.
Se cita, con corrección, alguna referencia bibliográfica, pero no se justifica su importancia.
Se cita, incorrectamente, alguna referencia bibliográfica poco relevante.
No se cita la bibliografía.
0,3 0,2 0,15 0
Finaliza con una conclusión.
En la conclusión se hace un balance de lo expuesto mostrando su coherencia; se finaliza con un agradecimiento al tribunal y se da pie al debate.
En la conclusión se hace un balance de lo expuesto, mostrando su coherencia, pero no se agradece al tribunal la atención.
En la conclusión no se hace un balance, o bien, lo que se dice no es coherente con lo expuesto.
No se finaliza con una conclusión.
0,3 0,2 0,15 0
Muestra originalidad y creatividad en el desarrollo de la unidad, siendo aplicable a la realidad del aula y se ajusta al tiempo señalado.
La unidad es original, creativa y aplicable a la realidad del aula y presenta alguna propuesta didáctica original e innovadora y se ajusta al tiempo señalado.
La unidad es original, creativa y aplicable a la realidad del aula pero no se ajusta al tiempo señalado.
La unidad es original, creativa pero no es aplicable a la realidad del aula y/o no se ajusta al tiempo señalado.
No es original ni creativa y no se ajusta al tiempo señalado.
0,2 0,13 0,1 0
Redacta con adecuación, coherencia y cohesión.
El léxico empleado es rico y variado pero no rebuscado, se aprecia unidad en las distintas partes del texto y se utilizan conectores supraoracionales.
El léxico empleado es rico pero un tanto rebuscado, o bien un poco pobre; falta unidad en alguna parte del texto, se utilizan conectores supraoracionales, pero no con la frecuencia y adecuación requerida.
El léxico es pobre o rebuscado; falta unidad textual en gran parte del documento y se utilizan pocos conectores supraoracionales.
El registro del texto es inadecuado (coloquial/ vulgar/ pretencioso…), relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
0,2 0,13 0,1 0
RT-5
PMTarea:
Elaborar resúmenes de los temas.
INDICADOR 3 2 1 0
Expresa de forma acertada la importancia del tema en la etapa y relaciona los contenidos con el currículo del área.
Se expresa de forma acertada la importancia del tema en la etapa y la relación entre el tema desarrollado y el currículo es correcta.
Se expresa de forma acertada la importancia del tema en la etapa, pero no es correcta la relación entre el tema desarrollado y el currículo.
La importancia que se señala del tema en la etapa educativa no es la adecuada.
No se expresa la importancia del tema ni la relación de los contenidos de este con el currículo.
1 0,7 0,5 0
Incluye todos los epígrafes y apartados del tema en el resumen.
El resumen presenta todos los epígrafes que señala el título del tema y los apartados auxiliares (índice, introducción, conclusión y bibliografía).
El resumen presenta todos los epígrafes que señala el título del tema pero falta uno de los apartados auxiliares.
El resumen presenta todos los apartados auxiliares, pero falta el desarrollo de algún epígrafe.
En el desarrollo del resumen falta más de un apartado y/o más de un epígrafe.
1 0,7 0,5 0
Estructura de forma lógica y coherente el tema.
La estructura es coherente y sigue una secuencia lógica y ordenada de los contenidos.
Se aprecia alguna incoherencia en la estructura pero la secuencia es lógica y está ordenada.
Se aprecian varias incoherencias y no está ordenado del todo.
La estructura es incoherente y no sigue una secuencia lógica ni ordenada.
1 0,7 0,5 0
Domina el contenido de la disciplina.
Se aprecia dominio del contenido tratado.
Se aprecia conocimiento del contenido tratado.
Se aprecia conocimiento parcial del contenido tratado.
No se aprecia conocimiento del contenido tratado.
2 1,2 1 0
Argumenta los contenidos y los fundamenta con autores, bibliografía o webgrafía.
Los contenidos se argumentan de forma correcta, se establecen relaciones significativas entre enfoques, principios o conceptos, y se fundamentan con autores, bibliografía o webgrafía.
Los contenidos se argumentan parcialmente, se establecen relaciones entre enfoques aunque esta relación no queda clara, y se fundamentan con autores bibliografía o webgrafía.
Los contenidos se argumentan parcialmente y no es correcta la cita de autores, bibliografía o webgrafía.
Los contenidos no se argumentan.
1 0,7 0,5 0
Utiliza el lenguaje técnico de forma correcta y actualizada.
El lenguaje técnico es correcto y actual.
El lenguaje técnico presenta algún error puntual en el uso y/o en la actualización.
El lenguaje técnico presenta varios errores en el uso y/o en la actualización.
El lenguaje técnico se usa incorrectamente.
1 0,7 0,5 0
RT-6TEMARIO
Evaluadas por los alumnos
PMINDICADOR 3 2 1 0
Hace un planteamiento original y presenta elementos innovadores.
Se aprecia un planteamiento original e innovador.
Se aprecian solo algunas inclusiones originales e innovadoras.
No es original y solo hay algún intento de innovación sin o mal concluido.
No es ni original ni innovador.
1 0,7 0,5 0
Elabora una presentación limpia y con una secuencia ordenada e identificable.
La presentación es limpia, se sigue una secuencia ordenada y los apartados se identifican fácilmente.
La presentación es limpia, la secuencia ordenada, aunque no se identifican los apartados con facilidad.
La presentación es parcialmente limpia, la secuencia parcialmente desordenada y algunas partes no se identifican.
La presentación es sucia y desordenada, y las partes no resultan identificables.
0,5 0,3 0,25 0
Redacta con adecuación, coherencia y cohesión.
El léxico empleado es rico y variado pero no rebuscado, se aprecia unidad en las distintas partes del texto y se utilizan conectores supraoracionales.
El léxico empleado es rico pero un tanto rebuscado, o bien un poco pobre; falta unidad en alguna parte del texto, se utilizan conectores supraoracionales, pero no con la frecuencia y adecuación requerida.
El léxico es pobre o rebuscado; falta unidad textual en gran parte del documento y se utilizan pocos conectores supraoracionales.
El registro del texto es inadecuado (coloquial/ vulgar/ pretencioso…), relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
0,5 0,3 0,25 0
Escribe con correcta construcción sintáctica y ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y no presenta faltas de ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y menos de tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecciones en la construcción sintáctica y/o tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecta construcción sintáctica y/o más de tres faltas de ortografía.
0,5 0,3 0,25 0
Sabe sintetizar la información.
En cada apartado se presentan las ideas principales sintetizadas de forma correcta.
En cada apartado se presentan las ideas principales sintetizadas de forma correcta, con alguna excepción.
En más de un apartado hay un exceso o falta de contenido.
Los apartados no recogen las ideas principales.
0,5 0,3 0,25 0
RT-6
PM
INDICADOR 3 2 1 0
Desarrolla todos los apartados que debe contener el ejercicio (depende de la especialidad).
En la resolución del ejercicio se presentan todos los apartados y el desarrollo del mismo.
En la resolución del ejercicio se presentan todos los apartados, alguno no desarrollado del todo.
En la resolución del ejercicio falta alguna parte importante del desarrollo.
En la resolución del ejercicio falta más de un apartado y/o una parte sustancial del desarrollo.
1 0,7 0,5 0
Presenta la solución del ejercicio en una secuencia lógica, ordenada e identificable.
Se sigue una secuencia lógica y ordenada de los pasos, y estos se identifican fácilmente.
Se sigue una secuencia lógica y ordenada, aunque no se identifican los pasos con facilidad.
Los pasos están parcialmente desordenados y no siguen una secuencia totalmente lógica.
La secuencia es ilógica y desordenada.
1 0,7 0,5 0
Domina los contenidos científicos de la disciplina.
Se aprecia dominio del contenido tratado.
Se aprecia conocimiento del contenido tratado.
Se aprecia conocimiento parcial del contenido tratado.
No se aprecia conocimiento del contenido tratado.
1,5 1 0,75 0
Presenta los contenidos actualizados y emplea un lenguaje técnico adecuado.
Se muestra total actualización de los contenidos y el lenguaje técnico es correcto y actual.
Se aprecia corrección y actualización en la mayoría de los contenidos y términos tratados.
Gran parte de los contenidos están desactualizados y el lenguaje técnico presenta varios errores en el uso y/o en la actualización.
Los contenidos están desactualizados y el lenguaje técnico se usa incorrectamente.
1 0,7 0,5 0
Fundamenta la resolución del ejercicio en las teorías de la especialidad.
Se muestran, razonadamente, las bases teóricas que sustentan la resolución del ejercicio, estableciéndose relaciones significativas entre enfoques, principios y/o conceptos.
Se muestran las bases teóricas que sustentan la resolución del ejercicio y se establece relación entre enfoques y/o conceptos, aunque esta relación no queda clara.
Se muestra, parcialmente, las bases teóricas que sustentan la resolución del ejercicio, y no se relacionan enfoques y/o conceptos.
No se muestran las bases teóricas que sustentan la resolución del ejercicio, ni se relacionan enfoques ni conceptos.
2 1,3 1 0
Desarrolla con rigor las cuestiones planteadas.
El resultado del ejercicio es correcto y justificado, y la resolución del ejercicio es consecuencia del procedimiento aplicado.
El resultado del ejercicio es correcto pero sin justificar, y la resolución del ejercicio es consecuencia del procedimiento aplicado.
El resultado del ejercicio es parcialmente correcto y sin justificar.
No se presenta el resultado del ejercicio, o el resultado no es correcto.
2 1,3 1 0
Tarea:
Resolver supuestos prácticos.RT-7PRÁCTICO
PMINDICADOR 3 2 1 0
Elabora una presentación limpia con una secuencia ordenada e identificable.
La presentación es limpia, se sigue una secuencia ordenada y los apartados se identifican fácilmente.
La presentación es limpia, la secuencia ordenada, aunque no se identifican los apartados con facilidad.
La presentación es parcialmente limpia, la secuencia parcialmente desordenada y algunas partes no se identifican.
La presentación es sucia y desordenada, y las partes no resultan identificables.
0,5 0,3 0,25 0
Redacta con adecuación, coherencia y cohesión.
El léxico empleado es rico y variado pero no rebuscado, se aprecia unidad en las distintas partes del texto y se utilizan conectores supraoracionales.
El léxico empleado es rico pero un tanto rebuscado, o bien un poco pobre; falta unidad en alguna parte del texto, se utilizan conectores supraoracionales, pero no con la frecuencia y adecuación requerida.
El léxico es pobre o rebuscado; falta unidad textual en gran parte del documento y se utilizan pocos conectores supraoracionales.
El registro del texto es inadecuado (coloquial/ vulgar/ pretencioso…), relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
0,5 0,3 0,25 0
Escribe con correcta construcción sintáctica y ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y no presenta faltas de ortografía.
El escrito presenta una correcta construcción sintáctica y menos de tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecciones en la construcción sintáctica y/o tres faltas de ortografía.
El escrito presenta incorrecta construcción sintáctica y/o más de tres faltas de ortografía.
0,5 0,3 0,25 0
RT-7
PM
INDICADOR 3 2 1 0
Incluye un guión de la defensa.
El guión ocupa 1/2 página e incluye las principales ideas, propuestas en el orden adecuado.
El guión ocupa 1/2 página pero o bien no incluye la totalidad de las ideas principales, o bien estas no se presentan en el orden adecuado.
El guión es demasiado extenso, ocupando más de 1/2 página.
No incluye guión.
0,3 0,25 0,15 0
Inicia la defensa con una introducción personalizada y explica el índice de la programación.
Se inicia la defensa con una presentación personal donde se explica, con corrección, la importancia de programar, se define el curso, etapa y área que se programa y se presentan brevemente los apartados que se van a exponer a continuación.
Se inicia la defensa con una presentación personal donde se explica, de forma parcialmente correcta, la importancia de programar, se define el curso, etapa y área, y se presentan brevemente los apartados que se van a exponer a continuación.
Se inicia la defensa con una introducción pobre o inadecuada.
La defensa no se inicia con una introducción.
0,3 0,25 0,15 0
Describe el contexto del centro, el grupo de alumnos y menciona la legislación.
La descripción del contexto es muy completa; se identifica el entorno más próximo, el centro y sus características, así como los recursos que se van a utilizar; el grupo de alumnos y sus particularidades, y se citan correctamente algunas referencias normativas, de ámbito nacional y autonómico, destacadas.
La descripción del contexto y grupo de alumnos es parcialmente correcta y completa; se citan suficientes referencias normativas aplicables a la programación.
La descripción del contexto del centro y grupo de alumnos y mención de legislación es incorrecta o sustancialmente incompleta.
No se describe el contexto del centro y/o grupo de alumnos, ni la legislación.
0,5 0,3 0,25 0
Describe la contribución del área a la adquisición de las competencias y lo justifica con la normativa.
Se describe correctamente la contribución del área a la adquisición de todas las competencias y se justifica con la normativa.
Se describe la contribución del área a la adquisición de las competencias, pero no se justifica.
Se describen de forma pobre o inadecuada la contribución del área a la adquisición de las competencias.
No se describe la contribución del área a la adquisición de las competencias.
0,5 0,3 0,25 0
Tarea:
Exponer la defensa de la programación.RT-8PROGRAMACIÓN
PMINDICADOR 3 2 1 0
Menciona los objetivos de etapa.
Se describen algunos de los objetivos y se cita la normativa donde aparecen.
Se describen algunos de los objetivos, pero no se justifica con la normativa.
Los objetivos que se citan no son correctos.
No se mencionan los objetivos de la etapa.
0,5 0,25 0,15 0
Describe los principales contenidos (incluyendo las peculiaridades de la comunidad, contenidos interdiciplinares...).
Se describe una selección de contenidos adecuada, mencionando los bloques a los que pertenecen y se justifica con la normativa.
Se describe una selección de contenidos, mencionando los bloques a los que pertenecen, pero no se justifica con la normativa.
Se describen de forma pobre o incorrecta los contenidos.
No se describen los principales contenidos.
0,5 0,3 0,25 0
Explica la relación de los contenidos con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y señala las competencias que se trabajan.
Se explica, de forma breve, y con algún ejemplo, la relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, y se señala, de forma coherente, las competencias que se trabajan.
Se explica la relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, y se señala, de forma coherente las competencias que se trabajan, pero no se mencionan ejemplos.
Se expresa de forma pobre o incorrecta la relación entre contenidos, criterios y estándares de aprendizaje.
No se menciona la relación entre contenidos, criterios y estándares de aprendizaje.
0,5 0,3 0,25 0
Explica la secuenciación de los elementos curriculares en unidades didácticas y la temporalización de estas.
Se explica correctamente cómo se han secuenciado los elementos en unidades didácticas, cuántas unidades son y cómo están temporalizadas; justificándolo todo adecuadamente.
Se explica cómo se han secuenciado los elementos curriculares en unidades didácticas, cuántas unidades son y cómo están temporalizadas, pero no se Justifica.
Se explica, de forma incorrecta, la secuenciación de los elementos curriculares en unidades didácticas y/o la temporalización.
No se describe la secuenciación de elementos curriculares en unidades didácticas y/o su temporalización.
0,5 0,3 0,25 0
Fundamenta la metodología y menciona algunas propuestas didácticas originales e innovadoras.
Se describe y fundamenta la metodología de forma muy correcta y se señala alguna propuesta didáctica original e innovadora incluida en la programación.
La metodología propuesta se fundamenta correctamente.
No se fundamenta la metodología propuesta.
No se propone ninguna metodología.
0,5 0,3 0,25 0
Describe los distintos tipos de actividades.
Se describen los distintos tipos de actividades, con ejemplos, relacionándolas con los elementos curriculares descritos.
Se describen los distintos tipos de actividades, con ejemplos, pero no se relacionan con los elementos curriculares descritos.
Se describen actividades inadecuadas o que no están en consonancia con los elementos curriculares descritos.
No se proponen actividades.
0,5 0,3 0,25 0
RT-8
PMINDICADOR 3 2 1 0
Cita distintos tipos de agrupamientos y organización del tiempo.
Se justifican las propuestas de agrupamiento y organización del tiempo y se describe algún ejemplo de actividad en la que se pongan en práctica, detallando la distribución y organización del aula.
Se describe alguna propuesta de agrupamiento y organización del tiempo sin describir ningún ejemplo.
Se describen propuestas de agrupamiento y/o organización temporal que no son coherentes con la metodología y actividades propuestas.
No se mencionan los agrupamientos y/o la organización temporal.
0,5 0,3 0,25 0
Enumera algunos recursos.
Se describen algunos recursos con ejemplos y se relacionan con alguna actividad en la que se vayan a utilizar.
Se describen algunos recursos sin poner ejemplos.
Los recursos que se enumeran no tienen relación con las actividades descritas.
No se enumeran los recursos.
0,5 0,3 0,25 0
Describe la evaluación del alumno: cita el tipo de evaluación, los instrumentos, los criterios de calificación, las formas de recuperación y de comunicación.
La descripción de la evaluación del alumno es muy completa y adecuada y se describen todos los elementos.
La descripción de la evaluación del alumno es completa.
La evaluación que se describe es incompleta y/o parcialmente incorrecta.
No se describe la evaluación.
0,5 0,3 0,25 0
Describe la evaluación de la programación.
Se describe la evaluación de la programación y se cita algún indicador, así como alguna propuesta de mejora.
Se describe la evaluación de la programación y se cita algún indicador, pero no se proponen mejoras.
Se describen indicadores para evaluar la programación que no son adecuados o coherentes con esta.
No se describe la evaluación de la programación.
0,5 0,3 0,25 0
Describe la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE).
Se describe la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en línea con la normativa.
Se describe correctamente la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pero no se ajusta a la normativa.
Se describe la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de forma pobre o inadecuada.
No se contempla la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
0,5 0,3 0,25 0
Explica medidas de atención a la diversidad.
Se menciona alguna de las medidas de atención a la diversidad para el ámbito organizativo, curricular y didáctico, que se han definido en la Programación, ajustadas al alumnado definido en el contexto, y a la normativa.
Se mencionan medidas de atención a la diversidad para el ámbito organizativo, curricular o didáctico, sin concretar a quien van dirigidas, ni su base normativa o justificación.
Se menciona de forma general medidas de atención a la diversidad, sin concretar a quien van dirigidas, ni su base normativa o justificación.
No se describen medidas de atención a la diversidad.
0,5 0,3 0,25 0
RT-8
PMINDICADOR 3 2 1 0
Describe y justifica elementos transversales u otros de interés.
Se describe algún elemento transversal de interés, argumentando la necesidad de incluirlos en la programación.
Se describe algún elemento transversal de interés, pero no se argumenta la necesidad de incluirlos en la programación.
Se describen elementos transversales que no son adecuados o coherentes con lo definido en la programación.
No se incluyen elementos transversales.
0,5 0,3 0,25 0
Cita la bibliográfica. Se cita, con corrección, alguna referencia bibliográfica, justificando su importancia.
Se cita, con corrección, alguna referencia bibliográfica, sin justificar su importancia.
Se cita, incorrectamente, alguna referencia bibliográfica.
No se cita la bibliografía.
0,3 0,25 0,15 0
Describe los anexos. Se describen los anexos que complementan el desarrollo de la programación, justificando su importancia y la relación de estos con la programación.
Se describen los anexos que complementan el desarrollo de la programación, pero no justifica la relación de estos con la programación.
Los anexos que se citan no son adecuados para la programación.
No se citan los anexos.
0,25 0,2 0,15 0
Finaliza con una conclusión.
Se presenta una conclusión coherente con la programación y se introduce la exposición de la unidad didáctica.
Se presenta una conclusión coherente con la programación.
La conclusión no es coherente con la programación.
No se finaliza con una conclusión.
0,25 0,15 0,1 0
Realiza una defensa de la Programación ajustada al tiempo señalado.
La defensa se ajusta al tiempo solicitado, incluyendo la información más relevante y significativa de cada apartado.
La defensa tiene una duración casi adecuada, esta sobrepasa o se queda corta en dos o tres minutos sobre el tiempo señalado.
La defensa tiene una duración que sobrepasa o se queda corta en más tres minutos sobre el tiempo señalado.
La defensa no se ajusta al tiempo solicitado.
0,3 0,25 0,15 0
Utiliza de manera adecuada el lenguaje verbal (no repite, divaga o dice coletillas y mantiene el volumen y tono adecuado) y no verbal.
El lenguaje verbal y no verbal es correcto en toda la defensa.
Se produce alguna incorrección en el lenguaje verbal y no verbal.
Durante la exposición se cometen graves errores en el lenguaje verbal y no verbal.
El lenguaje verbal y no verbal no es el adecuado.
0,4 0,25 0,2 0
Comunica con desenvoltura y claridad, presenta entusiasmo en el discurso y despierta interés.
La comunicación es fluida, variada y clara, manteniendo el interés durante toda la defensa.
La comunicación es fluida, variada y clara durante la mayor parte de la defensa aunque en algunos apartados es confusa y pierde interés.
La comunicación resulta en algunos momentos densa, monótona y farragosa y no despierta interés.
La comunicación verbal es densa, monótona y farragosa y no despierta interés.
0,4 0,25 0,2 0
RT-8
PM
INDICADOR 3 2 1 0
Incluye un guión de la exposición.
El guión ocupa 1/2 página e incluye las principales ideas, propuestas en el orden adecuado.
El guión ocupa 1/2 página pero o bien no incluye la totalidad de las ideas principales, o bien estas no se presentan en el orden adecuado.
El guión es demasiado extenso, ocupando más de 1/2 página.
No incluye guión.
0,5 0,3 0,25 0
Inicia la unidad con una introducción personalizada y presenta los apartados que se van a exponer.
Se inicia la exposición con una introducción donde se describe el curso, etapa y grupo de alumnos: se justifica la unidad desde un aspecto curricular, pedagógico y psicopedagógico y se presentan, brevemente, los apartados que se van a exponer a continuación.
Se inicia la exposición con una introducción donde se describe el curso, etapa y grupo de alumnos y se presentan, brevemente, los apartados que se van a exponer a continuación.
La introducción es incompleta o poco satisfactoria.
La exposición no se inicia con una introducción.
0,5 0,3 0,25 0
Describe el contexto. Se menciona el número de la unidad, su título y la temporalización (fechas y número de sesiones), se cita el interés que tiene dicha unidad en el área y se justifica con la normativa adecuada.
Se menciona el número de la unidad, su título y la temporalización (fechas y número de sesiones).
La contextualización de la unidad es incompleta o poco satisfactoria.
No se describe el contexto.
0,6 0,4 0,3 0
Describe las competencias.
Se describen las competencias que se abordan en la unidad y se justifica cómo se trabajan.
Se describen las competencias que se abordan en la unidad, pero no se justifica cómo se trabajan.
En la descripción de las competencias no se citan todas las que se abordan, o bien la descripción es poco satisfactoria.
No se nombran las competencias.
0,6 0,4 0,3 0
Plantea objetivos didácticos.
Se plantean los objetivos didácticos de la unidad, bien formulados y coherentes con los objetivos de etapa (ya definidos en la programación), y con los contenidos, las actividades y la evaluación de la unidad.
Se plantean los objetivos didácticos de la unidad, bien formulados.
Los objetivos que se citan no son coherentes, son incompletos o poco satisfactorios.
No se plantean objetivos didácticos.
0,6 0,4 0,3 0
Tarea:
Exponer la unidad didáctica completa.RT-9UNIDAD DIDÁCTICA
PMINDICADOR 3 2 1 0
Describe los contenidos que se van a trabajar y los relaciona con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias.
Se describen, correctamente, los contenidos a trabajar y se establece una relación muy completa con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias.
Se describen los contenidos a trabajar y se menciona la relación de los contenidos con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias.
Se describen los contenidos pero la relación de estos con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias es incorrecta.
Se describen los contenidos pero no se relacionan los contenidos con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias.
1 0,7 0,5 0
Plantea actividades adecuadas y coherentes con la metodología propuesta en la programación.
Las actividades propuestas son motivadoras, variadas, graduadas en dificultad y accesibles para la mayoría de los alumnos, coherentes con la metodología propuesta en la programación y en algunos casos innovadoras.
Algunas actividades no son del todo adecuadas y coherentes con la metodología de la programación.
Las actividades no son adecuadas y coherentes con la metodología de la programación.
No se proponen actividades.
1 0,7 0,5 0
Enumera algunos recursos y describe los materiales que se presentan al tribunal (audiovisuales o formato papel) introduciéndolos antes de entregar al tribunal.
Se citan los recursos y se describen los materiales que se van a presentar al tribunal (audiovisuales o formato papel) introduciéndolos, con detalle, antes de entregarlos al tribunal.
Se citan los recursos y se describen los materiales que se van a presentar al tribunal (audiovisuales o formato papel), pero no se introducen.
Los recursos y materiales que se van a presentar al tribunal no son los adecuados.
No se describen los recursos y materiales que se van a presentar al tribunal.
1 0,7 0,5 0
Detalla la evaluación del alumno en la unidad.
La descripción de la evaluación del alumno es muy completa y adecuada y se describen todos los elementos.
La descripción de la evaluación del alumno es completa.
La evaluación que se describe es incompleta y/o parcialmente incorrecta.
No se describe la evaluación.
1 0,7 0,5 0
Describe la evaluación de la unidad didáctica.
Se describe la evaluación de la unidad, se cita algún indicador y algunas propuesta de mejora.
Se describe la evaluación de la unidad y se cita algún indicador, pero no se proponen mejoras.
Se describen indicadores para evaluar la unidad que no son adecuados o coherentes con esta.
No se describe la evaluación de la unidad.
0,6 0,4 0,3 0
RT-9
PMINDICADOR 3 2 1 0
Explica alguna medida de refuerzo y de atención a la diversidad.
Se plantean actividades o pautas concretas relacionadas con la atención a la diversidad o para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, si los hay, y se justifican.
Se plantean actividades o pautas concretas relacionadas con la tención a la diversidad o para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (si los hay), pero no se justifican.
Las actividades o pautas concretas relacionadas con la tención a la diversidad o para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no son correctas.
No se describen actividades o pautas concretas relacionadas con la tención a la diversidad o para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
1 0,7 0,5 0
Presenta, de manera justificada, alguna referencia bibliográfica.
Se cita, con corrección, alguna referencia bibliográfica, justificando su importancia.
Se cita, con corrección, alguna referencia bibliográfica, pero no se justifica su importancia.
Se cita, incorrectamente, alguna referencia bibliográfica poco relevante.
No se cita la bibliografía.
0,3 0,2 0,15 0
Finaliza con una conclusión.
En la conclusión se hace un balance de lo expuesto, mostrando su coherencia; se finaliza con un agradecimiento al tribunal y se da pie al debate.
En la conclusión se hace un balance de lo expuesto, mostrando su coherencia, pero no se agradece al tribunal la atención.
En la conclusión no se hace un balance, o bien, lo que se dice no es coherente con lo expuesto.
No se finaliza con una conclusión.
0,3 0,2 0,15 0
Muestra originalidad y creatividad en el desarrollo de la unidad, siendo aplicable a la realidad del aula y se ajusta al tiempo señalado.
La unidad es original, creativa y aplicable a la realidad del aula y presenta alguna propuesta didáctica original e innovadora y se ajusta al tiempo señalado.
La unidad es original, creativa y aplicable a la realidad del aula pero no se ajusta al tiempo señalado.
La unidad es original, creativa pero no es aplicable a la realidad del aula y/o no se ajusta al tiempo señalado.
No es original ni creativa y no se ajusta al tiempo señalado.
0,2 0,13 0,1 0
Utiliza de manera adecuada el lenguaje verbal (no repite, divaga o dice coletillas y mantiene el volumen y tono adecuado) y no verbal.
El lenguaje verbal y no verbal es correcto en toda la defensa.
Se produce alguna incorrección en el lenguaje verbal y no verbal.
Durante la exposición se cometen graves errores en el lenguaje verbal y no verbal.
El lenguaje verbal y no verbal no es el adecuado.
0,4 0,25 0,2 0
Comunica con desenvoltura y claridad, presenta entusiasmo en el discurso y despierta interés.
La comunicación es fluida, variada y clara, manteniendo el interés durante toda la defensa.
La comunicación es fluida, variada y clara durante la mayor parte de la defensa aunque en algunos apartados es confusa y pierde interés.
La comunicación resulta en algunos momentos densa, monótona y farragosa y no despierta interés.
La comunicación verbal es densa, monótona y farragosa y no despierta interés.
0,4 0,25 0,2 0
RT-9