Psicopedagogia en Ciencias de Educacion: una mirada genealogica y prospect iva

Carla Lanza y Susana MantegazzQ

(on frecuencia iotento a{Ordarme -mas all~ de los hechos do{umentados y los puntos de

referencia subjetl~os-lo que yo podia pen!.ar, sentir, experimentar, en aquel momenta, perc esol

intentos fracasan muy a menudo. Por eso reconstruyo.

Oerrida (1998) citada por Ara~, Ayuso. B,iI.'l'J Dial Villa (2009: 1 S)

El prrsetlle eserite surge a panir de sentidos quI:' crdmos ncresario transmitir en el marco de 1a presemaci6n del li ­bra Pnicticas educativos y psiroprdagogicas. produclO de la I Jornada de Educaci6n y Psicopedagog ia en eI ana 2016.

Frente a continuos debates ('11 lorna a las incu mbencias profesionaies en el ca mpo de la psicopedagogia, nos hemos encontrado frent e a ideas que proponian la exclusion de los liccnc iados/as en Cicncins de la J::du cacion de Ull ca mpo hislO ricamf'me construido y fom ent ado por graduados/as d e dic ha carrera . En estc COOlexto, nos imerpeian po~ i c io ­

namiemos pl-ofesionales, elicos y politicos desde nueslro Irayetto formal ivQ en la Facullad de Filosofia y Lelras de la Universidad de Buenos Ai res.

J::ste texto reCO lloce su ori gen en aque llas pa labras trans­mitidas en dicha prcsentacion, pero su cscoria se viene

Tom~mos or~t.lda esta cila ae Nicot.isArala, Miria Luz Ayuso, Jr r.icl B.iely Gabi"Itt.J Om Villa (1009) quient'l comie!lZan con ella I.? Introducci6n dellibro La (ramo comtitl. MtmOfflJS soblt 10 CGrlm GP CitlKilll de 10 EdlJCcciOn,

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gcst<lntio desde mucho antes y cs producto de la necesid<ld de sistemat il.ar discusiones. enc u(,lltros y des encuentros de lZl comunidad de la carrera en su conjunto. sus repercusio­nes e impactos en los campos de la sa Iud y la educaciOn.

La reconstruccion hi sto ri ca del campo. a pan ir de la cual encontramos estos origenes. se cO lllph: m cnta de al­guna mal1era con ]a posibilidad de cnCOlHra r alli cien;l referencia a la genealogla del mismo. En este sen tido, las palah ras de Michel Foucaul! (1979) nos orlentan en esta di recci6n:

La gf'n ealogi<l n gris : c.<; 111Clio1105a y pacicntclllclHe

documc11t<llista. T r<lbaja ,obre sendas eillb rolbdas,

gar:lb<llcaclas. muchas vcccs reescrilas . Paul Ree se

f·quivoca. f'omo la.<; ingleses. al describir las genesis

lineales. al ordella I'. par ejemplo. cun la Lillie:! preu­

Cllpaci6n de la util idad. toda la hi sloria de la mor al:

como ,i las pOllabras hubiescn guardado su sent ida. los

d t"Seas Sll d irecci6n. las ideas su logica; como 5i e SI ('

mllndo de eosas dichas y queridas no hu biese conoci­

do inva sioncs. luellas . rapi lias. disfraces. lrampas. Oe

aqui se deriva para !a genealog:ia tllla lare;! illl.li~pell ­

s:lble: percibir la singularidad de los sucesos, ruera

de lodil fin:llidad m onotonil: encomrar\os alii donde

menos se espera y en aquello que pasa Jesapel-cibido

pOl' 110 tener Ilada de historia -los semilllienlos. el

<l lnor,1<I eonciclKia, los in~linlo&-: caplar su reto r­

no. PCI'O en absallHo para trazar la curva leJlla de L1 na

evoluci6n. sino para reencoillrar l;:ls diferenlt"s esce­

nas en bs que han jugado diferemes papeles: definir

incluso el puma de Sli ausl"lIcia, eilllo lnelllo ell el que

11 0 han tenido lugar (Plal6n en Si r:tcusa no se convi r­

lio ell Milhama ... ). (Foucaul t. 1979: 7)

En virtud de 10 expuesto . cOllsideramos que pensar desde ulla m irada genealogica nos invita a la singularidad. a re­signifi car semidos . a reconstruir procesos sin la btisqueda de un origen prcciso, sin precision de una fccha. La invita­cion, a partir de la lectura, esjustamemc como se menciona en est as palab ra s a recuperar sentidos. dircccionalidades . logicas diversas. a considerar I;) construccion sociohistorica y contextual: ni llaturalni del orden de la cvolucion neces;)­ri;) de las casas. ESIO obliga a reconocer que enunciamos (y nos pronunriamos) desde un posicionamiento que, aJ igua l que otros. tiene cfcctos/consec uencias y construye aquello que elegimos mirar (y ver), al igual que direcciona/oricnta nuestras lecUiras profesionales.

Esta mirada gcnealogica no es contra ria a una histori­zacio!1 de las p roblematicas esjustamcnte compJcmcnta­ria a ella.

Los debates epistemologicos actuaies ubican a la psico­pedagogia como una disciplina en construccion, un campo discipl inario. Pensarla en H!rminos de campo implica reco­nocerla como un cspacio socia l de accion y dispul as. En ese semido no pod r iamos hablar de lIna pskopedagogia. sino de psicopedagogias. En las males es posible vislurnbrar con­ceptua lizaciones desde diferentes marcos epistemologicos que resulran en ocasiones contradicto rios y opuestos.

De una necesidad de reconstruir el pasado en vistas a futuros posibles

La fo rmacion en psicopeclagogia en la carrera de Ciellcias de la Educacion cuenta con una historia de en­('uentros y desencuem ros, tanlO pOl' fuera como par den­Ira de]a Universidad de Buenos Aires (UBA). En los ultimos arlOS Sf' han generado controversias en lOrno al ejercicio

profesional e n cl C:l11lpu psi(opcrb gogico que h a n puesio de relieve el pO~ iri o narn!(,lll U t'lI CO y POi llico que desdf' 1a mi sma se p romUC' H'

1:.11 ]a ultima decad:l la cOlllu nlc!ad de CienriJ.S dt' b Educacian de la bCUit;HJ de F i l o~ori;1 y Leu·as d e In UH:\ \I"

vio abacada a discutir y an ll :! r ('I nut'vo plan dt' eSTu dios dl' la ca rrera en pas de adt' cuarlo a la s tTOrTllativas vigemes, asi como IJmbien ime ntar n ·lev;lr t· incJuir los dt'bates contt' nl ­

po r:in('as en 1"1 GlillpO cdllcat iv(). Eillendernos que los pblll'S lie cs t ud io so n cons! i"lHyiur \\' ~ II istarico -sociales que resue l­\' (·11 cn un momcnt o 1);lnicubr c lenos debates. par 10 lalll O. (·11 0 no itnplica r:onscn ~o~ ; I b~oluto~ y una propuesta que ill­((·' .I~-r t' (Odos los (!t-'b :HI ·~. PI'·ro de algun<l manera - en eI COIl­

le xlO y jucgo de apeJ"lu r;l- crisl :t li Z<l una propuesla posiblt':t 1;1 '11.1(' sC' arriba lUf'g(J de CH:' rt O" l11tercambios y disensos. 1:.11 e 51e sentido. ;\l ici;1 til' :\111;1 I'Xplicita que b·· ... definicion dl" lo~ ra sgos ct'ntrall's Y CSI rU!"lu rales de un curricu lum. 51" ge ­flera y de sa rrolla el l d ;llllbil O socia l <1mplio y se aninlla con proyectos politico ·soci:dt's que ell (· ste contienden·· (l~ya).

Enla cOllstrucciol1 !JcI IHl l'vn p l,lll de la ca rrera de eie ll ci as

de la Euucacion (proCl'so qtH" duro aproximadamente duel' ~\!)os) uno de lo s debates p;i ru ell lo rno al cielo de fo rm:lCion nrientada en psicoped a).{!J ).{ia . Si bien no es objeto de (,"su' esC!" 11 0 ahondar l'11 I a k s ! It-b;r I t· ~. ~i mencionaremos que :IC­

tU<llmente 1"1 campo psico]wcbgogico compane un e spaCio dentro d el nuevo CTtlO Lit' form;rno n nr ientada denomill:l­do : Psirologia. Psil·opeciagogia y APl"clldlzaje y requirio dt, b parl1(" ipacion aC liva de dnn' l lics y g r;rduJdos/ as e n pm de m ;lntener las TIlCU llliwTIt"I :I " \·lllniladas 31 campo.

Cons ideramos opo rtu nn reco rdar que la carre ra de eienc ias de la EduGll·i u ll <; ( ' C ("(· O ell 1957 a pani r de los ("s­tudios de g rade y pasg rad' J t'll 1'l'llagog i<l ~. Las luciu s t'11i rl·

l Car rera Que se dinaba desde 1936 en la f,]( uitad OP Fi iosofia y l was.

esp irilllal i"!:I$ y pns ltlv ist;J s, rnarcaron sus o n genf'S y pi triun fo tit- la .. wr~ j () nt" In;i s c i" llIifiristJ.s que pro \lIf)v if'fo n un pe rfil dt' g radll~l do ( 01110 un lecni co - pro fc si rlllal llul' atendler:I:1 II) ~ prn lJl e lllas del Sistema t'd li C altVI~ argentIno ( :\r~lta l't at .. 20(9). El p;l saje de 1<1 deno min:td ull de b ('arrt' ­ra de Peci:tgo){la :1 la tit' Ciencia"> de la Ed u(';lClOII. illl pirco ('II

nuest r:l f:1 cullad la llt o Ia redefinicion del Objl'IO de ('~tlld I O

com o la m o d ili cario n de Ia relacion entre 1;1 educaeH:1Il y 1a fo rrnacion (Ie? gr;ldo. I't'llsa r desde el apont' tit' la s ril'!Jci as de la educll"io l l. "Clll'st iona los 11 mites t rad ieiul la les t' nl re la s d iscipli nas, y pia III ('a ad('mas la l1ecesidad de l'X ll' ll dc r eI de­sa n'oJ lu ri c prog ra lIla s de i nveSl igac ion i 111 ('grad(Js r r :lIl~ ver­sal mente . t ra l1 ~d isripl ina ri os" (H iller. 2003: I (i). ~Iiemr:l s lamu, ell 19';6 se cristalizab:l UII pron' so quI' a l­

gunos :!ulOres (Ve lliura . Gaghardi. ~l osro!Jl\ i. 2(12) <lll'ro ll en Ibmar b "inSI itu cionalizJciol1 de la p sicopeda go.l{ i;t - par~l

dJr cuellla Corl clIo dc llngreso de la psicopt' rlagog l:t {'II ('I :1 Ill ­bito dt']a 10I"lll:" ioll ulll\'t'rsitaria pnvad;l. Ell 1:1 Ulll w rsitbd de Buenos Aires, en la carrera de Cienci:1s de b Lduc;lcifi n st' ofreC"ia Lilli r;lyeClo fnrr n ativo en psicopedagogl;1 dt'lI01nina ­do Ciclo de forlll;lri ()J I IDea I izada y ell IJ ca rr('l";l I II' Psil"1l1(),L(la u n tra yeno dcn iV(l ('n psicopedagogi:l elil IICI.

Duralllt' IlI 11f lm li e lllpo (y aun actuallll('llll'). 1:t f'ullcion de 10S/;I S 1h ico pniago.c;os/as estuva asoc iadn ;] la idea lit' ·'gabinclcs'·. ;Ilj lwllos espacios en algl1!1 rrdUl'1n fit' l:t s in sl1 -turi Ollt's l'du l"O Lt iv:t s (ill e e ntendemos romo cOlllpanil1ll'11 -tos t' slancos . I' ll los qut' se debia j ug ar ell eI UllO a UllO Ie ­j o s d e l:J vida m llch 'lIla del aula . la pos ibilid :uJ dl" aprt'nd er, :\I g ullo ~ autorl '~ han d t'Il01l11llado a est:! lig u r;t "1'1 magI) ~ itl

magi;)" (S, 'lv illi P:dlazzolli ef at .. 200.J.) para d:lr ( uellla de Ia pe rn'pcit)n (j Il t' t'xist i:l sab re la figura y clt r:li)aj o dc I O~l a s

psi{"op{'d<l gngo ~J ;l s ell ('ducacioIl. La co rlti gur; wirl ll de Ins (";1 mpos ped:1gogit:o y psieoj)(,cb­

gogJt-o j'SI\l VO si.l{ ll :ub por aquel la s "ideas df' Il n rrll al idad" ,

ce iliradas mas en el aprt'lldiz:I.lI' qU(' (' II b t'lI~,·ll;lllI. a '! fUIl­

damc1l1adas por lIlla psirolog1;.! I.:x ]1niI1H' JI!<tI"11 dnlldt" la nlirada recae sobr(' ('I ~ujl'lO,l'IJII~li lu y l'lld o~1' hi s prohle­mas en el aprendizaje en una si tuacia n iIllIIVldu:tl ( r ('IIlt':I

U 11 sistema educal1 va q lie coniig II r:I!J:1 C 1 rnl IlII S d i f('rf' II ('I a ­

dos de escalaridad (Educacion CD lIl l ltl. EduC:ldt:' II l'~Pt'(i ; l l),

POI' medio d e la imervt'llCioll cli:l gn()~t l (; 1 pt' II <;,:Hb (,k ~( I t' 1:1 c13slncacion de est udi a mes COil p rohk lll :IS, St' IILI1]! e:! I" f'~­

pecializacion de los se rvieios f'JI1t':llivl1~ I'()] IIO un:1 Ill CjOf 01K I0 1l que penllltira foc3lt/,Jf b~ iIlH 'rVI'lIl'II IJll' ~ y dlie' rellcia r rraye(l OS: 1:1 i ltfu rll ll c Il)11 b:'I~I (': 1 b p rllpo n : iu ll;J ­

ba el ( oeiente imelectua l (C l). es t lt-eiL (' I }Jrun.' so ell' c ri­qllel~lCiot1 y segrcgacifJ!1 ~'~ r a l; ;( ('II 111 :lIT I1 :1 (C la ~ . L;ilJOrde. M:lntegazz a, 20 10).

En paralelo, la fnrillanclil p"it ' IJ !H'd :lgo~ica de 1:1

LicenCiatura en Cien("ias dl.' b Ec1uC KIII II IWll ~; d' ; 1 I'll UD:! psicopedagogi<.t no ("01]10 lug:, r de :tpl i(;t(ilill df' S<l here s aca­d !hnico5, 5i no com o canst ru cci(It'1 til' Illil '\'n~ ( '0 111 le i I1lil·l1to~

a p,1 rt i r del an;il isi s de Sll U:\CiLIIlt'S de I GIIlI pll Wok-s ill 11:1 I {' II

d iferentes con tex to s y dcstlt, 111\111 j pit,S dill H'll s im I(,S,

Las preocupaciollcs cit, (!S I lIdialll\'S, gT:ulu;Hlos y (IOre llw~ g iraban en lOr no :I sus pr;'lcticas t'l l s;llud y \'du r:u-iollorit'll­I ad as a garantizar el den'cho :! b \'du(";wil It 1. II iSl oriClillC1IIC

la fOl"macion en psiC"opt'tia,1{Il!{1<1 1.' 11 1:1 1':11'1'1'1";1 n '"li zu eOIl­

Iribllcione s que exced ieroll 1:J mer;l apl ic acion rit' l.;ic nica s y promovieron el dialogu t'llI rc In" Iti S lilll 0~ 1':ll rlpO~ illVO­Jucrados. can uml va lo rilc iull flltlti;lIlH'III:1I :l 1:1 dimensio n subjeliva, social. instillicion:d y di Liactira .

En un tTabaja de invt'stlgaciml ft':lliz :IIJ O :llll erio rllWnte (Dubrovsky. Lanza y Rusk r. 2lJII ) cJ:ib;11l 10~ client:! dt' l:J s p reocupaciones de los docet11es 1' ~ llldl :lllI ('S que Ingl'l~~a­ban a b carrer::t en bllsqueda de 11{'ITallllt' III :'\ CO ll ct'plua­les y metodologicas pJra pens:l f los proct' sos de enSell JIl­za y aprendiz~e en pas de co rn ba llI' "'{' I 11':1(;1,11 ('srul:l r"' . .l::1

ca m po psicopedagogico a II III ('rior de l;t GI rrer:l dt' Ciencias de la Educacion fut' CO!I~! i!u yt'n d L)s(' ('n el el ll ramada de Ia colll p lejidad y 1:1 co!idi~IlH:,idad de lo s rspac ios ec\ucativos, rons l ruy..: ndo Ii Ilf'aS a It e rn all vas fit- :ll la I is is 1);1 r:1 pt'llsa I' lo s procesos df' ense l-I a nZ:1 Y ~II)I'('ll diz;~i(' t'n f'r)ll It'XIO d e los quI." son pane: nii10 s. l1 i l1::1 S, ado ln( cnl n yad ult os.

Los as prof(~so r(' s ('11 Pl'lLlgog I a ('n 111 0 los las Llr r J1(' ialios as en CienciJs de b EdllC:IC i 6 11 han aponado reflcxiOll("S tJIlI O en IOrnO:1 I:i cOn Strll CC10 11 de p r:1Clica s y Illodelos dt' i nte r w'ncion. CU I 1111 a b~ diS(,Il,in l lC~ tt'{ni cas qut' st' d;ll1 en el campo psicopl~ d :Jg()gk\)_ I'o r ci l:lr ~{1 l o :J al g unus de los/as d('stJ cad o~,' a ~ profi' s lo llaic$ :1 s,lbi ('ncb ~ de seg ura · mente 110 es t:lr Ilo illbrand n :1 llluc h ns ,IS u tr os :lS, po de·

1110S 11lencio nar :

Blanca Tarnnpo lsky a qu il'lI ~t' dclH'lllo~ primeros in· tt'tllOS de illlt'g rado ll (!tol :,lpo rtC d'cflllado par d ift" retHt'~ t'st'uf'las a la COlllp l"f'I1 siuti del pron'so de apren· dizaje y sus obsd culos ('II b C h ll i,a Psicopedag6gic ;) , qu iell !:t1l\{'II I:Jh lt ' 1111' 11 11' 1"111.:1":1 IIt's;lp:ln',"idajll l1l o a su

csposo, h ijos y OUt'r:ll' ll.ju lin l it' I!J 76 duranle e1 pro·

r eso de]a din:ldur:l: MJria Rosa Est rucll dt, Mor:llt's, eSJ H"cia li zada en b Ii· nCJ psicog~llt; t ica dc J. l' iagcl ; Irt'nl~ i::s!-losito y S U~ : lll : 1 0 1'1 i/., fulltlador:l s de1 t:prt:c (Escueia cI(' Psicopcdagogi:l Cl lnicl) dOIH; e se forma ­ro n tamo Ps i(opt'd a gugo~ dt· 1:1 Ci llCbd cit' Buenos Ai­re s C0l110 del imcrior cleo nuestro pa is y talllbi e n:

Id a Bu te lman prnfcsora ell I'cdagog la y donor;] en Ciencias de b Educ :I("ifi ll dt"]a UilA rp.llt'll Illlpulso el des:urollo ele b I's icoJ-ledagog;ia IIl,-tituciona l y cuym aport es tienf'n :lbsolul:1 vigetlCla: N3rda T, lI erk :lsky, egn'~;ltl:l d t' I:J Clrrf'LI y m ie m bro

del equlpo de PSlCOP:llOlogu del 1 -l o~pit;Jl Evita del

municipio de Latl ll ~:

Jorge Visea. creador del Centro de Estudios Psieope­dagogieos. donde se fonnaron lamos profesiona les y quien ahordo a la psicopedagogia desde la rpistelllo{o­gia cOTivergellte, imegrando los apones de las escuelas psieoanalitiea, piagctiana y de la psicologia socia l de E. Pichon Rivierc (Duhrovsky, Lanza y Rusle-r. 2011); Licenciada Elilla Dahas, fundadora de la Residencia Hospitalaria en Psicopedagogia. que forma parte ac­tua lmente de las Residem:ias de Salud en Ciudad de Buenos Aires: Norma Filidoro, que con su mirada teorica ha a.por­[ado (y continua haciendolo) a 1a construccion de una psicopedagogia clinica que viene enriqueciendo 1a formacion de eSLUdiantes y profesionales de diferen­tes un iversidades (publicas y privadas) y carreras: Si lvia Dubrovsky quie n desde ambitos de gestiotl pu­blica y privada ha contribuido a repensar los proc('sos de integracion escolar y a tr'azar lineas de encuentro entre las escul'las de modalidad COmllI1 y especial: Margarita Rotger, H il da Wa isman de Levy, Maria An­gelica Luz, MarfaJose Biseia. Ni lda Vainstein, Zulema Rosenbaum. como tantos/as otros /as dace nIcs y gra­duados que aponaron al campo ps icopedagogico: Sonia Laborde y Veronica Ruslt"T doecntes flue COil su militancia y defensa de la fOJ"lnae ion psicopedagogi ea a1 interior de la carrera de Ciencias de la Educacioll de la Facullad de Filosofia y Letras , USA, han acompa­llado cl devenir dd area produciendo aportes signifi­caLivos en la ensei'lanza y en la fortnacion profesional.

En cl ana 2007 durante la eO lllnemoracioTl de los cin­cucnta a rias de la carrera de Ciencias de la Educacion de la Facultad de Filosofia y Letras, USA. sc desarrollo el Simposio dr Ps':copedagogia Blauca Tamopo/sky e1 eual genero

24 Carla La~l~ y Su~na Mantegam

cl encuentro de docenles. g raduados/as y estudiantcs COtll­promcTidos/as can el area . quienes desde esc momenta cOllstituyeron un colectivo de rrahajo que panicipo de las reuniones en lOrna a las reformas del plan de estudios y come nzo a reconstru ir ia histor ia del cielo focalizado y sus principaies refcrcmes.

EI trabajo sostenido y sistemati co se fue da ndo en fun-cion de dos ejes entreiazados:

por un lad 0, la defcnsa de las incumbencias del Plan de Estudios de Ciencias de la Educac ion que desde sus in icios brinda la form aci on y habil ila al ejercicio pro­fesiona l en el campo psicopedagogico frente al auge de nuevas car reras de Psicopedagogia en algunas uni­ve rsidades e insti tutos supe r iores; y pOl' on o, el csfuerzo pOl' compre nd er y analizar los d iversos modos de pensar la psicopedagogia. postu­la ndo la ex istenda de psicopcdagogias 0 practicas psicopedagogicas hete rogeneas y b collviccion en la form acion academica y profes ional.

Defender las incumbencias que el titulo o to rgaba. permitia ubi ca r los encucn tros de docentes. esmdiantes y graduados/as que en la decada del cinc uenta cornpar­tian el edificio de la Facu llad de Filosofia y Letras en e l que se dictaban las carre ras de Psicologia y Ciencias de la Educarlon. ·1

Desde sus inicios la car rera de Ciencias de la Educacioll de la Universidad de Buenos Aires. posibilito la eleccion p rofesio na l y labo ra l de sus egresados en e1 ca m po de las practicas psico pedagogicas tal como las incu rnben­cias del Titulo emanadas del Ministerio de Educacion de

J (abe del{aw Que h o~ ( ienClo, de 10 ld u~aClon se cu r~ en filolofia y Leu., y Ps icologia. en Iii Fatultad de P, icologia.

Ps i coped~og ' ! er. CitnC!a, de Eaumian: una mirada genealOOJ 'Gl y pros.pettiva 25

la Nado n y b s resoluciolles dl' b Ullivt"nkbd de ~uellos A ires 10 {'spC'ci tica n. ' An ua 11ll C'll l e, lllUd In, I' l"oj I',iolla II'S. tanto licenclados en Ps icopeda~og:i<J ("omo li cl'llciadm ell Ciencias de la Educarioll. dc;;empti"I:t11 ~u s I UJlCiol1(' ~ ell hospitales Pllblicos, ob ra s snriale s. t"(' 11l1"ll~ dt· ~a lu d, eqlli­pos interdiscipliT1ario~. cquipn tit- n rlt· llIJcil"111 ncob r. t'll los diferf'nles niveles eIL·1 sbleilla (·dlH·,lI IV!! Y ~m Illndalt ­dades. centros co mull ilclri th , ON(; y ,'OllsuIIU r io l> IJrl\':L ­

do s emre muchos arras es pacLO~ 'org:l ll iz;Ld(JJ1C~.;J I(J lar­

go y a 10 ancho de todo 1"1 p,m. La consT rucc ion y 1:'1 aportl' dl' I:t p~ i copl'da.l':u~i:.J l'!!

Cicnrias de la Educ;.tCLon. 11 ;[ pcrnlll1du pnr un brio. P{'Il ­s;l r las intt"rvenciones profe siOllale, ("II l:tl\lll ]Ins icill lla­mientos ericos politicos sltuados. !-,onicilcin ("11 dl'b~Hl>

cO ll cepr 1011{'s y ace iones tellct Ie J1It'~ a pn llllOV(' r t' l dt'recil O ala educacion. posicinnes y IOrL lla~ lit" Ir;llJ:\jll nlll Olro s: escuela. doc(,rl It' S, fa m il ia. n i 1"IOS, II i ii as, jov(' n('s . 01 roS I as profesionales; y a lilli smo ti e lll pn jWllS:lr la ('Selle]:l como disposirivo de inclusion , l:t~ ("undinorl('~ li t' posiuilicl:Ld para qut' los eslud ia nl c<; ing n's(·ll. S()S l e llga ll /dc~arr()llcll

y eg- rese ll, como as! la mbie ll ct)tllillUCIl Ilis l in im lra yec·

tos formativos. Los/ as LiCt'llC ia d()~ /as t"ll C icllci as han sido parte del proct' so elL' con~lrllc("inn dl' 1111:1 ps it"tlp('dap;{lgl~l

que tiene p rcsen\c las co nd icitHl("~ !It· Cilia M~it· 1 0 . pero no pa rajustific<l!" 0 pensa !" en df"tC" !"IlI i lll SIlIO S, ~ lno para C("llll ­

prender al sujelD e ll 1;1 co rnl lli-ja Ir:l lll:1 t' 11 1:1 qut' el lazo soci;}) s(' configura.

En los ultimos vc-inl(, arlCi s ~ (" 11 :111 rl'tOlliatio ldc" s y {"1l­foques que SOstu\ 'ie roll uesu{" SU~ o ri~ t'IIl' ~ t"1 id c:d II(lr ma­liZ<ldor del sis tema educll ivo ~' eI dl ~curso IIlL:dicu \lolvio a in vadir ('I espaclo (" srolar, l> 1t'lldu rada Vt'L l1la ~ rO IlHlllC S

los diagnos licos n '::l l iz:l!I()s:L p;tnir rh' l USM IV Y DSM -5" en funcivn de la~ Pt' tT(' Il("i Ollt'S qlll' los prnfl' s iolla les lie ­nen sobre los SUjC10S y s u s cor llp on;llll ic lll o~ A panir de cienas ide:ts domJe 'ie b USCI Uhll";U· ;I1 ~U.il'to (belles . nii'los ! as . jovenes y adul to s) ell ( il"rt;I S ra r;t("1t'l"is tir ;ts 0 p:llrones de comporramielllos. quc n('n den a p;ttol ogi zar y encasi­

liar. Todo eSlo si n con~ id e r ;l r Ili f' l ro ntl'XIO lli los m odos en que se trall si t:.111 y cOllli g ur:lIl la s t'xpl'rieI1Cias en lo s diSlintos momellto s hi s torko~.

Los deb:He s p rest" nte.<. dr·slit" ltac(" al.t; lltl t1f'mpo en el campo psicopedagog ico. a partir de lo s aportcs de Filidoro (200"L 2008. 2U 1G) propOlll·11 reJl e ll ~;lr las co ndiciones en la s qu{~ se fo rmulan y reco rlarl III~ probl!"lllas. 51' ron struye!1 concepluaiizacio ne s y 51"' ('rnplean pro ( ('dimif'll[os. En ter­m i nos de Ca ."to r i 11;[ (~1l 1 7: :22) 'I I' I r;11 a 1.Ic- i 111 l' rp('l<1 r el senr ida ( ollllin (jue Ilev;I:1 cOl lsicierar n:l1L1Llles Clcrt :rs pregumas y

enfoques de los problemas. EI trabajo dl'l p~icop('dagogo!a

ell las organiz:lciolles tiellf' lug;lr en lIn ~1 tr;ltllil soc ial que

constituye y a]a vez 10 cOlls\ituye. y rcquiere df' posicion a­

mientos e licos y I-lrores ion<lk .~ f]11(' PUl'dl'll pl"Ovenir de 10 que el CluLor Iia dado l"n llalll;lr \"'1 Illarell I"jllSlelilico de b escision y el ma rco e pislc illicu rcl;tc io!l ~tI (C: ls torina. 20 17).

De la (una) neeesidad del eneuentro

En Ull l"Ort1('X I O ('11 dond(" l:t hlp{'n'S\H"t"bli z:l("i6n de

las disdplina s rO It1l"1buyc r om al di :tlugo ~' :rllrah,\jo in­rcrdi sc iplin;rrio. 1;1 F;u·lIl1 ;ul de Ftlosofi :t y Lf'"lra s viC"­n e dcs3 rroll anclo UI I tr:lb:rjo t"Ult"ctI VO '\\.I f'" tiene lug31"

OS'-j D ,; ~nos: '( ~n ~ ): ~tJ! t l('iI : 1 .~ <n u ~1 of ~' ~ n lil l D,so r d er !! ~! ~11-1 ~ n~!1 DI~9 ~·)W(O ·' B:<d,,· [1[0 Cf i~$ Tr ;;I: OI~frS Me n:,;l~! Cf id '; 5<lc , arro~ Arr eliCii nd ~~ ~ I O J m l~ 1-',"l" ?I« dn ~rj"a;r'c ~Ioo ; "o n . .... P~) ,. COI1 tJfM C ~S(:I IO:Jone \ \'~:OI"~1 ~ OliOS cr,tNIOI oar. C ,,~noltlc.ar : rll: or·

nOI rrer :i .el 05<\' 1/,. OS '.' i len CII,In:.\ . ers,one l ~ e dKM mo noidi

cn cl CClltro de ln novacion y Desarrollo para Ia Acc ion Comunitaria (C IDAC) Barracas desde eJ aria 2008. EJ Equipo de Educacion y Psicopedagogia t1 (coorga nizador de estas Jornadas de Educac ion y Psicopedagogial se sumo a los equipos de lrabajo del CIDAC en el 2015 con la linali­dad de contribuir en 1a promocion de practicas inclusivas y del derecho a la educacion de n iiia s/os, j6venes y adultos. compan ie ndo "el principio de integralidad de la s pract.icas de extension, inve stiga cion y docencia y la necesidad de en­fatizar la agenda no solameme socia l. si no polilica yepis­temica de los movimicnlos soda les, de los sectores popula­rcs y o rganizacioncs COil las que sc p lantea el t rabajo".7 Est;] in icia tiva intenta -a nuestro entender- recuperar "alga de 10 que se alojaba'· e ll e1 Proyeno de Extension Vniversitari;-{ de Isla Maciel. '

En elmarco de esto s debates se ha vuelto preciso discu tir de que m odo 1a psicopedagogia en Ciencias de la Educacion se artinda en eJ contexto de ulla propuesta que piensa en la construccion de cOllocimiento colectivamente. con la comunidad y el te rritorio del que la universidad es pane constitu tiva.

Es par ella que. en un esfuerzo por defender las incum­bencias profesionales, y con ella s nuestro posicionamiemo acadernico y profesiollal respeno de los procesos de ense­rlanza y aprendizaje , desde el ana 2016 la comunidad de la ca rrera 11a inaugura do un espacio de encuentro denomi­nado Jornada de EducacivlI y f'sicopedagogia e1 cual pretende sostener can firmeza el princip ia de inclusion educativa y educacion inclusiva.

£ Creado en 201 l, dirigido por Norma Fihdoro y Sil~ia Dutlro"lsky e lnt~r03do oor Veronica RUlle r. Ca rla L.Jl1Za , 5IJ!Hl na Mantegma, Borbara Pmyra, (orina Serra y Patricia Enright.

7 (fr .. ( IDAC, <nttP://www.cidadilo.uba.ar/prmntaci%C3%B3Il"O>. Fue un proye{to de extension un iverl itarlO entre 1956 y 1966 integrado por d iver!Hl~ fa(ultade~

de la UBA e interrurr.piao por et golpe ce Estado.

La inv it acion C~ a tamar distanc ia del paradigm a que del ega unicarnente en los suj etos la posibi l idad de "adap­Lar-se" a la s imposic iones historicas. sociales y cultuTales de la escuela . Invitarnos a pensar 1a ed ucacion y tTabajar desde el campo psicopedag6gi co en la CO llir ibuc ion de condiciones hist6ricas. sociales . politicas. cultu rales e ins­t ituc iona les de un a escuela ("e scuelas" en su sentido m as a m plio: desde ni vel in icial hasta la universidad) que en­se ile. rorme y aloje a wdos/as y a cada uno/a. a cu::llqu iera -como nos invila Carlos Skliar- . para prornover lo s derc­chos a l::J educaciOn. a la igualdad de oponullidadcs y a Ja participacion ciudada na.

En 1110merHOs donde nos encontralllOS e ll diferemes CO[\­t CXlOS con sit uaciones de vulneracioll al drrccho a la ed u­cacion. donde siSlematicamcme se jucgan pnicticas que excluyen . las practicas educativas y psicopedag6gica s nos interpelan para acom pai'la r]a singu l;lri dad de estos proce­sos y hacedo a traves de una mirada q ue de cuenta de ]a

rOlllplejidad. una mirada interdisciplinaria. en la q ue las insliluciones se ubican en un lug<lJ" centra l.

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