psicometria (victor - moodle)

FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNAM

GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE

PSICOMETRÍA

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNAM GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE PSICOMETRÍA

PSICOMETRÍA INTRODUCCIÓN GENERAL A LA ASIGNATURA

Para Sistema Moodle – Alunam Materia Impartida por el Profesor. Lic. Víctor Gaytán

Guía de Estudio elaborada por Lic. Raúl Tenorio Ramirez. y adaptada para el sistema Moodle – Alunam

para el Lic. Victor Gaytán

ÍNDICE GENERAL DE LA ASIGNATURA

Introducción General

UNIDAD 1. Los Instrumentos de Medición Psicológica

UNIDAD 2. La Medición de la Inteligencia

UNIDAD 3. La Medición de las Habilidades

UNIDAD 4. Los Intereses y su Medición

UNIDAD 5. La Personalidad y su Medición

TEORÍA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE CIRYL BURT

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INTRODUCCIÓN GENERAL A LA ASIGNATURA.

La Psicometría es una asignatura que tiene una íntima relación con: Lo que se ha

denominado Procesos Básicos, Teoría de la Medida, Estadística Descriptiva, Teorías

de la Personalidad, Psicología clínica, Psicología Educativa, Psicología Industrial,

Evaluación de la Personalidad, Psicología Diferencial. La razón de esta relación tan

estrecha es que la Psicometría nos proporciona los medios (instrumentos de medición)

necesarios para poder medir y en ocasiones evaluar la mayoría de las llamadas

variables psicológicas.

La psicometría no permite medir entre otras variables la inteligencia, que también

comprendería las llamadas aptitudes o habilidades, la personalidad y dentro de ésta

los intereses, las actitudes, los valores; Ahora en donde se pueden medir todas estas

variables, pues podemos hablar de los distintos estadios, o etapas en la vida del

hombre y básicamente estamos hablando de tres:

a) Infancia

b) Adolescencia

e) Adultez

Otra pregunta sería como medimos estas variables que hemos mencionado y la

respuesta es, existe un número bastante grande de pruebas que se han desarrollado

para estos fines, pero. Lo importante es que no todas estas pruebas las podemos

utilizar, pues como recordaran una de las características más importantes es que el

instrumento este estandarizado o sea que haya normas para poder evaluar a los

sujetos en cuestión, y podemos hablar de pruebas de aplicación individual o

colectivas, pruebas de lápiz papel o verbales, pruebas estructuradas o inestructuradas,

en fin podemos utilizar todas las clasificaciones que al respecto existen.

De esta manera estamos hablando de la utilidad que tiene la psicometría en el campo

de trabajo del psicólogo, sea el área clínica, industrial, educativa o social como las

principales.

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UNIDAD I

LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

PSICOLÓGICA

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INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN PSICOLÓGICA

INTRODUCCION.- El alumno, en primer término deberá tomar en cuenta los

conceptos teóricos sobre un instrumento de medición tales corno validez y

confiabilidad pues uno de los ternas de esta unidad es el análisis de estos conceptos

pero en una forma aplicada o sea observándolos en los instrumentos ya existentes,

aplicados a los diferentes procesos psicológicos susceptibles de medición tales como

inteligencia, aptitudes, intereses, personalidad, etc. mismos que serán vistos en las

siguientes unidades de esta asignatura.

Otro de los puntos que cubre esta unidad es la definición de prueba psicológica, para

terminar con las diferentes clasificaciones que se tienen de los tests.

OBJETIVO GENERAL.

El alumno definirá lo que es un instrumento de medición psicológica, describirá sus

características y su clasificación.

DESARROLLARA LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1.1. Definirá lo que es una prueba psicológica.

1.2. Enunciará las principales características de una prueba psicológica.

1.3. Describirá la clasificación de las pruebas por su objetivo.

1.4. Describirá la clasificación de las pruebas por la forma o tipo de respuesta.

1.5. Describirá la clasificación de las pruebas por la forma de administración.

1.6. Describirá la clasificación de las pruebas por la libertad de ejecución.

1.7. Describirá la clasificación de las pruebas por la forma de dar las instrucciones.

1.8. Describirá la clasificación de las pruebas por el material que usan.

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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Brown G. Frederick. Principios de la Medición en Psicología y Educación. Ed.

El manual Moderno, 1980. Caps 1y 2

Morales ma. Luisa. Psicometría Aplicada. Ed. Trillas, 1990 Cap. 1

Pichot Pierre. Los Test Mentales. Ed. Paidos, 1963

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Anastasi. Anne. Test Psicológicos. Ed. Aguilar, 1966. Cap 2.

SUGERENCIAS DE ESTUDIO.-

Se recomienda al alumno que tenga muy presente los conocimientos que aprendió en

la asignatura de teoría de la medida, pues aquí lo vera en forma aplicada en

instrumentos ya estandarizados.

El primer punto de estudio será conocer las diferentes definiciones que existen de

prueba psicológica para lo cual se recomienda leer el libro de Pichot.

Una vez leída esta bibliografía deberá considerar las características de los

instrumentos de medida corno son:

Objetividad, Confiabilidad, Validez y Estandarización, para entrar de lleno a la

clasificación de las pruebas y se recomienda leer primero el Brown, posteriormente el

Morales y recordando que si después de leer todo lo anterior el alumno tiene alguna

duda, existe el recurso de la asesoría personal.

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EXAMEN DE AUTOEVALUACIÓN

l.- La forma estandarizada de medir un segmento de conducta se considera una

prueba:

a) Estadística b) De potencia e) Psicológica d) De significancia

2.- El que los reactivos sean claros, así corno las instrucciones, se refiere a:

a) Sensibilidad b) Validez e) Confiabilidad d) Objetividad

3.- La división de las pruebas psicológicas en base a su forma de administración

es:

a) Colectiva e individual

b) Simple y compuesta

e) De personalidad e inteligencia

d) Auto administrada e individual

4.- Cuando mi instrumento mide lo que pretende medir decirnos que es:

a) Confiable b) Valido e) Objetivo d) Estandarizado

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UNIDAD 2

LA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA

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LA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA

INTRODUCCIÓN. Siguiendo la secuencia del programa en esta unidad se analizará el concepto de inteligencia, y los instrumentos más representativos para medirla, considerando que es uno de los temas más controvertidos de nuestros tiempos en el campo de la psicología. Este análisis se hará a través de la historia, o sea como se ha modificado el concepto de inteligencia a través del tiempo; considerando las diferentes teorías que se han desarrollado acerca de la inteligencia, entre otras veremos: En primer lugar consideraremos a Binet aunque este autor no crea propiamente una teoría, pero se le considera el creador de las pruebas de inteligencia, La teoría Bifactorial de Spearman, las Jerárquicas de Burt y Vernon, la de Thorndike, las Factorialistas o Multifactorialistas de Thurstone, Weschler y Guilford. Una vez revisado todo lo anterior el alumno establecerá una relación entre todas ellas con el fin de elaborar su propia definición de inteligencia, continuando con la revisión de estos conceptos teóricos aplicando las pruebas de inteligencia más representativas en México, las cuales aplicará según lo establecido en los manuales de cada prueba.

OBJETIVO GENERAL.

El alumno describirá en forma breve el desarrollo del concepto de inteligencia, describiendo las teorías más relevantes en el estudio de ésta y hará una integración de las mismas, redactando su propia definición de inteligencia y aplicando las pruebas de: Test Rápido de Barranquilla, Test Beta II R, Test de Otis, Test WISC-R, Test WAIS.


2.1 Describirá en forma breve el desarrollo del concepto de inteligencia hasta la concepción actual.

2.2 Describirá las aportaciones de Binet. 2.3 Describirá la teoría Si factorial de Spearman. 2.4 Describirá la teoría Jerárquica de Burt. 2.5 Describirá la teoría de los factores de Vernon. 2.6 Describirá la teoría de Thorndike. 2.7 Describirá la teoría Multifactorial de Thurstone.

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2.8 Describirá la teoría Factorial de Wechsler. 2.9 Describirá la teoría Multifactorial de Guilford. 2.10 Integrará las teorías antes mencionadas, elaborando su propia definición de inteligencia. 2.11 Realizará tres aplicaciones del test Rapido de Barranquilla. 2.12 Realizará tres aplicaciones del test Beta II R. 2.13 Realizará tres aplicaciones del test de Otis. 2.14 Realizará dos aplicaciones completas del test de WISC-R. 2.15 Realizará dos aplicaciones completas del test WAIS.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Morales Ma. Luisa. Psicometría aplicada. Ed. Trillas, 1990. Cap. 3.

Cuevas Abad Martha. Análisis interno del wisc en méxico. Tesis de maestría.

Facultad de psicología, unan. 1993. Cap. 2.

Tenorio Ramirez Raul. Mecanograma sobre burt y vernon. 1995.

Prácticas de Psicometría.- facultad de psicología. Tomo 1 y 2. 1978.

Cuadernillos o Manuales de las pruebas que se revisaran.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Anastasi Anne. Tests Psicológicos. Ed. Aguilar. 1967. Cap. 12.

SUGERENCIAS DE ESTUDIO.-

El alumno primero deberá tener definido lo mejor posible el concepto de inteligencia, esto le permitirá hacer una mejor captación del manejo que hacen las diferentes teorías de dicho constructo. Una vez acumulada toda esta información, Observará cada una de las teorías que se han desarrollado acerca de la inteligencia, esto permitirá al alumno hacer posteriormente una aplicación de la teoría que se trate a las pruebas que está manejando, ya que sabemos que cada instrumento que se ha elaborado para medir lo que llamarnos inteligencia en alguna de las teorías propuestas.

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Algo que también podría considerarse de suma importancia es que el alumno pueda hacer al final una integración y elaborar su propia definición ya que esto en cierta manera le permitirá saber que tanto ha asimilado de todas las teorías sobre la inteligencia. Recordando que también deberá tener presente que esta unidad es teórico-práctica o sea que tendrá que conocer la prueba que va a utilizar en toda su extensión, consultando el manual de la misma, para hacer el mejor uso posible de los tests psicológicos, haciendo hincapié en la ética profesional con la que se deben manejar las pruebas.


1.- "La tendencia a tornar y mantener una dirección, la capacidad de adaptación

destinada a obtener la o las metas deseadas y el poder de autocrítica" es la

definición que proporciona:

a) Wechsler

b) Binet e) Burt

d) Spearman

2.- Considera al factor g como el punto del cual deben partir todos los demás

factores:

a) Burt b) Thurstone e) Thorndike d) Vernon

3.- Define a la inteligencia en función de tres tipos:

a) Binet b) Burt e) Thurstone d) Thorndike

4.- Se considera al padre de la escuela factorialista americana:

a) Wechsler b) Guilford e) Spearman d) Thurstone

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UNIDAD 3

LA MEDICIÓN DE LAS HABILIDADES

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LA MEDICIÓN DE LAS HABILIDADES

INTRODUCCIÓN. El tema de esta unidad será el análisis de las habilidades multiples y específicas y su medición. En principio consideraremos que existen habilidades multiples y especificas o sea que en el hombre hay una serie de habilidades que se consideran presentes en menor o mayor grado. No podríamos hacer una clara distinción entre las habilidades múltiples y las específicas, ya que estas últimas se derivan de las primeras, la única variante es la forma de medirlas, para las primeras se hace en una forma total, esto es en una sola aplicación, para las segundas tenemos que medir cada una con un instrumento distinto. La forma en que fueron detectadas las habilidades fue a partir del análisis factorial aplicado a las pruebas de inteligencia. Como ustedes recordaran este programa está diseñado de tal manera que encontraran inmediatamente después de los aspectos teóricos los aspectos practic9s o sea la forma de medir la variable de referencia. Una vez analizada la teoría nos enfocaremos a los instrumentos que han sido diseñados para medir estas habilidades, más concretamente estaremos hablando de la Prueba de Aptitudes Diferenciales (DAT) que es considerada como una batería, utilizándose también los distintos subtest en forma unitaria. Veremos cómo se aplica, como se califica y que cosa esta midiendo cada uno de los subtests que la componen. Haciendo un análisis muy simple de cada uno de los subtests en las áreas de aplicación como serian la orientación vocacional o la selección de personal. OBJETIVO GENERAL.

El Alumno definirá lo que es una habilidad, describirá algunas de las más investigadas y la forma de medirlas.


3.1 Definirá lo que es una habilidad. 3.2 Describirá brevemente el método del análisis factorial. 3.3 Describirá la forma de medir las múltiples habilidades. 3.4 Describirá la forma de medir las habilidades específicas. 3.5 Definirá la habilidad Manual.

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3.6 Describirá los instrumentos utilizados para medir la habilidad manual. 3.7 Definirá la habilidad Mecánica. 3.8 Describirá los instrumentos utilizados para medir la habilidad mecánica. 3.9 Definirá la habilidad Auditiva. 3.10 Describirá los instrumentos utilizados para medir la habilidad auditiva. 3.11 Definirá la habilidad Espacial. 3.12 Describirá los instrumentos utilizados para medir la habilidad espacial. 3.13 Definirá la habilidad Verbal. 3.14 Describirá los instrumentos utilizados para medir la habilidad verbal. 3.15 Definirá la habilidad Numérica. 3.16 Describirá los instrumentos utilizados para medir la habilidad Numérica. 3.17 Realizará tres aplicaciones de la Prueba de Aptitudes Diferenciales a otros tantos sujetos, con una escolaridad mínima de bachillerato o equivalente.

BIBLIOGRAFIA BASICA.

Anastasi Anne. Los Tests Psicológicos. Ed. Aguilar 1966. Caps. 13

Morales Ma. Luisa. Psicometría Aplicada. Ed. Trillas 1975. Cap. 4.

Prácticas de Psicometría. Facultad de Psicología. Tomo 2. 1978.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA.

Pasquasy R. Las aptitudes y su medida. Ed. Marova. 1974. Pags. 9-18 y•93-150.

SUGERENCIAS DE ESTUDIO.

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El alumno debe entender que las habilidades son producto del tratamiento estadístico que se ha dado a las pruebas de inteligencia o sea que al analizar factorialmente estas dio por resultado el hallazgo de las habilidades y que después se han tratado como entidades independientes pero en última instancia todas ellas están íntimamente relacionadas.


3.1 El primer investigador en intentar medir las diferenciales individuales

fue:

a) Galton

b) Gal e) Claparede d) Levater

3.2 ''El sustrato constitucional de una capacidad, preexistente a ésta que

dependerá del desarrollo natural de la aptitud, de la formación educativa

eventualmente y del ·ejercicio" es la definición que da:

a) Binet

b) Pichot e) Anastasi d) Pieron

3.3 Mencione los tests que constituyen el DAT.

3.4 Que utilidad tienen los tests sensoriales en la psicología clínica.

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UNIDAD 4

LOS INTERESES Y SU MEDICIÓN

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LOS INTERESES Y SU MEDICIÓN

INTRODUCCIÓN. Los intereses se pueden definir como las preferencias por actividades particulares, es decir los intereses van a dirigir a las personas para realizar ciertas actividades en lugar de otras. Por ejemplo: si a una persona le gusta dibujar, escuchar música o escribir poemas,

por lo tanto se dice que le gustan las bellas artes, si a otra persona le gusta la política, hablar en público o relacionarse con los demás puede decirse que tiene interés por las disciplinas sociales. Aparentemente es muy sencillo conocer el interés de uno mismo y de los demás; sin embargo esto no es tan cierto ya que no se sabe regularmente si el interés es igual o menor con respecto a una actividad en relación al interés que tienen los demás con la misma actividad; en este punto es cuando se hace necesario el empleo de los tests para medir los intereses que se tienen por estas actividades. Con estos instrumentos se pretende seleccionar el rango de interés entre un grupo de actividades, atribuyendo mayor o menor interés a cada una de las actividades con respecto a las demás. Los inventarios de intereses le van a permitir al examinador comparar las respuestas del sujeto hacia una actividad (con respecto a la generalidad del grupo contra el cual se compara) determinando si su interés está por encima o por debajo del grupo con el cual fue comparado. Con fines didácticos y en referencia a esta unidad solo se analizaran las pruebas de Kuder y Strong, por ser estas las de mayor uso en el campo de trabajo del psicólogo, además de que tienen un buen índice de confiabilidad y validez como se indica en sus respectivos manuales. OBJETIVO GENERAL. El Alumno: Definirá, analizará y medirá los intereses de los sujetos de acuerdo a la bibliografía básica propuesta.

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4.1 Definirá el termino Interés de acuerdo a Super y Crites. 4.2 Explicará de que son producto los intereses. 4.3 Explicará la relación entre intereses y habilidades en términos de los resultados de los estudios realizados. 4.4 Explicará la relación entre intereses y personalidad en función de los estudios realizados al respecto. 4.5 Clasificará los intereses de acuerdo a Strong. 4.6 Clasificará los intereses de acuerdo a Kuder. 4.7 Entregará el protocolo correspondiente de la prueba de Kuder Vocacional debidamente llenado de tres sujetos.

ACTIVIDADES DE CAMPO.

Aplicará y calificará tres pruebas de Kuder Vocacional a otros tantos sujetos de acuerdo al manual de dicha prueba y las explicaciones del asesor. BIBLIOGRAFIA BASICA.

Georgia Sachs Adams. Medición y Evaluación. Ed. Herder, México. 1975 Cap. 7.

Kuder Escala de Preferencias Vocacionales. Ed. Pedagógicas, Colombia 1970. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA.

Guion Robert. Test para Selección de Personal. Ed. Rialp, Madrid. 1969. Cap. 11.

Tyler Leona. Psicología de las Diferencias Individuales. Ed. Marova, Madrid. 1975. Cap.8.

SUGERENCIAS DE ESTUDIO. El alumno leerá el capítulo 7 de Sachs y Adams con el propósito de comprender el concepto de interés y posteriormente leerá el manual de aplicación de la prueba de Kuder para así poder aplicarlo y calificarlo.

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4.1 Como definen el termino Interés Super y Crites. 4.2 De que son producto los intereses. 4.3 Porque se consideran relacionados las aptitudes y los intereses. 4.4 Porque se consideran relacionados la personalidad y los intereses. 4.5 Como clasifica Strong los intereses. 4.6 Como clasifica Kuder los intereses. 4.7 Cuales son las características del Test de Kuder Vocacional. 4.8 Cuales son las características del Test de Strong. 4.9 Como se aplica el Test de Kuder Vocacional. 4.10 Como se califica el Test de Kuder Vocacional.

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UNIDAD 5

LA PERSONALIDAD Y SU MEDICIÓN

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LA PERSONALIDAD Y SU MEDICIÓN

INTRODUCCIÓN. Existe una gran controversia con respecto al tema de la personalidad ya que las contradicciones operan en el momento mismo de querer definirla. Por esta razón vemos que existen gran cantidad de teorías que tratan de explicar lo que es la personalidad. Otro de los problemas más comunes dentro de este mismo terreno es la medición de la personalidad. Existe un gran número de intentos que se han hecho para medirla, de los cuales también han surgido diversas forma de medirla o sea se han desarrollado muchos instrumentos o pruebas de personalidad; Sin embargo al paso del tiempo algunos de ellos han dejado de ser útiles, más que nada en función de la creación de nuevos y mejores instrumentos. Existen autores como Kuder, el cual menciona que lo mejor que se puede hacer con los instrumentos de personalidad es suprimirlos. Por el contrario, Thurstone menciona que las pruebas proyectivas pueden hacerse objetivas y ser verdaderamente útiles, y así reducir las posibilidades de falseamiento por parte del sujeto y asi reducir la proporción de interpretación demasiado libre del examinador, tratando de disminuir el error que se comete en este tipo de instrumentos mediante el Inventario de Temperamento de Taylor y Johnson y el Inventario de Douglas N. Jackson.


El Alumno:

5.1 Definirá lo que es un rasgo de la personalidad. 5.2 Enunciará la clasificación .que hace Nunnaly de las diferentes teorías de la personalidad. 5.3 Enunciará cuales son los rasgos de personalidad más comunes que se miden. 5.4 Enunciará las estrategias utilizadas para medir la personalidad. 5.5 Describirá la situación actual en relación a la medición de la personalidad. 5.6 Describirá los autoinventarios corno medida de la personalidad. 5.7 Describirá los factores que contiene el Guilford-Zimmerman temperament Survey. 5.8 Describirá los principales problemas a los que se enfrentan los auto

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inventarios. 5.9 Describirá en qué consisten los métodos observacionales. 5.10 Describirá las principales limitaciones de los métodos observacionales. 5.11 Describirá en qué consisten las técnicas proyectivas. 5.12 Describirá algunos aspectos de las técnicas proyectivas tales como clasificación, validez, confiabilidad y estandarización. 5.13 Describirá las medidas fisiológicas empleadas para medir los rasgos de personalidad. 5.14 Describirá la relación que se ha establecido entre la percepción, el juicio y la personalidad. 5.15 Describirá otros métodos para medir la personalidad. 5.16 Aplicará, calificará e interpretará dos pruebas de Taylor y Jhonson y Jackson.

ACTIVIDADES DE CAMPO

El alumno leerá con mucho cuidado el capítulo 13 de Nunnally, el 13 y 15 de Anastasi pues en ellos encontrará la información que le permitirá tener todos los elementos referentes a esta unidad en términos del aprendizaje de lo que es la medición de la personalidad que es el punto central de la unidad, como información paralela el alumno aplicará pruebas que miden la personalidad de los sujetos y que son de aplicación sencilla y rápida. BIBLIOGRAFIA BASICA.

Nunnally J. C. Teoría Psicometría. Ed. Me Graw Hill. México, 1995 Cap. 13.

Anastasi A. Urbina S. Tests Psicológicos. Ed. Prentice Hall. México, 1998. Caps 13 y 15.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA.

Aiken L.R. Tests Psicológicos y Evaluación. Ed. Prentice Hall Hispanoamericana. Mexico.1996.

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1.- A todos los rasgos que definen a una persona se les denomina:

d) Motivacionales b) Personalidad e) Valores d) Habilidades 2.- Estrategia de la medición de la personalidad, en la cual la respuesta es de elección forzada:

a) Auto inventario b) Técnicas Proyectivas

e) Métodos observacionales

d) Escala de Actitud

3.- Son técnicas que se originan a partir del concepto dinámico de la personalidad a) Proyectivas b) Psicométricas e) Estructuradas d) De Personalidad 4.- Las teorías que buscan los rasgos generales de las personas son las:

a) Ideográficas b) Nomoteticas c) Individuales d) Culturales 5.- Una de las técnicas proyectivas basada en la figura humana más ampliamente usada es la de: a) Machover b) 16 PF c) Taylor y Jhonson d) HTP

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TEORÍ A JERARQUÍCA DE LA ÍNTELÍGENCÍA DE CÍRYL BURT

Elaboró Lic. Raúl Tenorio Ramírez

El concepto de inteligencia ha sufrido muchos cambios a lo largo de la historia este es

un resumen de la propuesta que hace Buró.

Podríamos hablar de tres aproximaciones o puntos de vista que Buró propone acerca

del concepto de inteligencia y son:

1. Los primeros intentos de análisis y clasificación de las actividades mentales

están basados parcialmente en la observación de varios tipos de personas en

su vida diaria y otra parte basada en la introspección. Platón plantea un claro

contraste entre lo natural y lo adquirido y reconoce tres aspectos del alma que

son: a) aspectos intelectuales, b) aspectos emocionales, e) aspectos morales.

Aristóteles hace una contribución más, introduce el termino (habilidad). La principal

distinción que hace es entre el aspecto emocional y moral que lo llama "orectic" y el

aspecto cognitivo o intelectual que lo llama "dianoetic" y por último Ciceron sustituye

los términos griegos por los latinos a la habilidad la llama "facultas" y el término

"dianota" lo sustituye por "intelligentia" (Inter-legentia).

El término en la actualidad es un concepto bastante popular y se considera una

abstracción altamente técnica.

2. BIOLOGIA. Como Guilford lo ha remarcado la noción moderna de inteligencia

es una entidad unitaria se puede considerar como un regalo de la biología a la

psicología a través de la instrumentación de Herbbert Spencer. Siguiendo la

escuela Escocesa Specer reconoce dos aspectos principales de la vida mental

que son: el cognitivo y el efectivo.

El aspecto cognitivo implica: los procesos analíticos o discriminativos y los sintéticos o

integrativos y esta es una función esencial del organismo que le permite auto ajustarse

de una manera más efectiva, para enfrentarse a los cambios del medio ambiente

complejo.

Durante la evolución del reino animal y durante el crecimiento de los niños, la

capacidad fundamental de la cognición diferencia progresivamente dentro de una

jerarquía de habilidades más especializadas sensoria, perceptual, asociativa y

relacional, tomando como ejemplo un árbol que tiene su tronco que se va

diversificando en ramas más delgadas.

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3. PSICOLOGIA.- Los trabajos clínicos de Hughligs Jackson, las investigaciones

experimentales de Sherrigton y los estudios de microscopia cerebral de

Campbell, Brodmann y otros han confirmado la teoría de Spencer sobre la

jerarquía de las funciones neuronales con un tipo básico de desarrollo de la

actividad por estados definitivamente claros dentro de las altas y

especializadas formas.

Los estudios experimentales del cerebro han llegado a la conclusión de que el cerebro

normal siempre actuará como un todo.

ESTRUCTURA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE BURT

Los procesos llamados inteligentes según Buró tienen un recorrido dentro de una

jerarquía que comprende cuatro niveles que van desde las sensaciones o sea el nivel

más bajo hasta las Relaciones pasando por las Percepciones y las Asociaciones en

ese orden, a continuación describiremos cada uno de estos niveles.

4. SENSACIONES.- Este es el nivel más ·bajo para Buró en el se encuentran

prácticamente todos los sentidos y los considera de la siguiente manera:

a) VISION.- Es un proceso sensorial que involucra la forma independientemente

del color.

b) AUDICION.- Con pruebas de laboratorio de discriminación auditiva se han

encontrado un factor general pequeño y cuatro o cinco factores de grupo que

se traslapan y son llamados:

i. tono

ii. armonía

iii. patrón de tonos

iv. sonoridad

v. ritmo.

En varios de estos factores existe un componente perceptual más complejo que no

puede ser eliminado completamente. Experimentos en niños de varias edades han

sugerido que los diferentes factores maduran en diferentes rangos.

a. OLFATO.- Estudios experimentales con estímulos olfativos sugieren un

complicado sistema de factores y subfactores que tentativamente se

organizan de la siguiente manera, que darían ocho sub factores en total:

Olores Salubres (más o menos placenteros):

1. Vegetales

1.1. Flores

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1.2. Frutas

2. Animales

2.1. Carne

2.2. Sudor

Olores Insalubres (más o menos displacenteros):

1. Vegetales

1.1. Resinas

1.2. Quemado

2. Animales

2.1. Pescado

2.2. Excremento

a) TACTO Y KINESTESICO.- Sobre el tacto y la sensación cutánea solo una o dos

investigaciones menores se han llevado a cabo, esto indica que existe un pequeño

factor general y un factor bipolar.

b) PERCEPCIONES.-

(1) Sentido General de Percepción. Este ha sido tratado por la psicología popular

y los libros de frenología asumiendo la asistencia de un tipo "perceptual" u

observador, el cual generalmente es contrastado con el "práctico" y con el

"reflexivo".

(2) Capacidad Motora. En el campo de las diferencias individuales una de las

primeras distinciones han surgido de trabajaos experimentales con la antítesis

entre los tipos "Sesorio" y "Motor". Este contraste fue originalmente basado en la

velocidad de reacción. Trabajos recientes han demostrado la existencia .de un

pequeño y especializado factor común prácticamente en todos los tests de tipo

motor o muscular. El alto grado de saturación de este factor es mostrado por los

tests que requieren una delicada coordinación neuromuscular, como los test de

habilidad manual.

c) ASOCIACIONES.- En este nivel encontramos básicamente dos factores que de

forma y contenido los cuales describiremos a continuación.

1. Factores de Forma

1.1 Memoria

1.2 Asociación Productiva

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2. Factores de Contenido

2.1 Imaginación (imaginación reproductiva)

2.2 Habilidad Verbal

2.3 Habilidad Aritmética

2.4 Habilidad Práctica

2.4.1 Factor Espacial

2.4.2 Factor Mecánico

d) RELACIONES.- Este es el cuarto nivel en el. cual encontramos lo que

comúnmente llamamos procesos del pensamiento o entendimiento en el cual

aparecen dos principales factores que se denominan:

1.- Pensamiento lógico o científico

2.- Apreciación artística o estética

En la psicología tradicional bajo el rubro de inteligencia general o pensamiento existen

tres actividades reconocidas comúnmente como:

1.- Generalización o abstracción

2.- Juicio

3.- Razonamiento

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