Repblica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la EducacinUniversidad Bicentenaria de AraguaVicerrectorado AcadmicoFacultad de Ciencias Administrativas y SocialesEscuela de PsicologaSan Joaqun de Turmero Edo. Aragua

Psicologa de la Educacin

Docente: Bachiller:Hortencia Gmez Ysabella del Ro C.I: 20.628.882 Jess Arana C.I: 18.853.303 Fabian Vallejo C.I: 22.292.260

Maracay, Aragua Noviembre-2011

El mundo en continuo cambio en el que vivimos nos exige que aprendamos cosas nuevas continuamente, pero para ello lo primero que necesitamos es ser buenos aprendices, saber aprender de la manera ms eficaz para poder aprender todo lo que se requiere.

QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales.

Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. No todo el mundo aprende igual ni a la misma velocidad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, se encuentra al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porqu con frecuencia se pueden encontrar alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias podran deberse, a su distinta manera de aprender.

El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el proceso de aprendizaje, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.

LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S

En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender que enfocan el aprendizaje desde un ngulo diferente. Todas al ser diferente ms que excluirse unas a otras, se complementan. .

Segn Robles (2008) Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en tres pasos:

1.-De toda la informacin que recibimos seleccionamos parte de esa informacin. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos. 2.- La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos. 3.- Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Una de las teoras mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos aos es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Este define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencialgico-matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal).

Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Ya que parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera, rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico -matemtica y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.

ESTILOS DE APRENDIZAJE: COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIN

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los ms influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la informacin. Estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos una ingente cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Por ejemplo, despus de una excursin le pedimos al grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor; es decir, seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su inters, naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestra boda que un da cualquiera. Pero tambin influye l como recibimos la informacin ya que algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la que reciben a travs de los dems sentidos. El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa informacin.

Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos visualmente nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la informacin visual. O dicho de otro modo, nos es ms fcil representar visualmente lo que sabemos.

Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el sistema de representacin visual, el auditivo y el kinestsico.

Sistema de representacin visual:

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la genteque utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.

La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar.

Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.

Sistema de representacin auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

Sistema de representacin kinestsico

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuandoaprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.

Por lo tanto, las personas que utilizan el sistema kinestsico necesitan, ms tiempo que los dems. Son lentos, pero eso no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Las personas kinestsicas aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.

En Conclusin utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema derepresentacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Esto es importante por dos motivos:

1) los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos.

2) los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno tienes sus propias caractersticas

Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que utilizomenos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo.

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.

EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO

VISUALAUDITIVO

KINESTESICO

ConductaOrganizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada. Se le ven las emociones en la cara. Habla solo, se distrae fcilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. Le gusta la msica. Modula el tono y timbre de voz. Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras fsicas de cario. Le gusta tocarlo todo. Se mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.

AprendizajeAprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye.

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

LecturaLe gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada prdida, imaginndose la escena. Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustracionesLe gustan las historias de accin, se mueve al leer. No es un gran lector.

Ortografa

No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe segn el sonido.Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".

MemoriaRecuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.

Imaginacin Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada.

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

Almacena la informacin

Rpidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.Mediante la "memoria muscular".

periodos de inactividadMira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para si mismo o habla con alguien.

Se mueve

Comunicacin

Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..".Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...".

Se distrae

Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.Cuando hay ruido.

Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

Estilo de aprendizaje sobre Cmo almacenamos la informacin:

La informacin que seleccionamos a travs de nuestros sentidos la tenemos que organizar. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Recordamos la ltima manzana que comimos y recuperamos a la vez la imagen de la manzana, el sabor y la sensacin de morderla. Unimos recuerdos muy distintos y generalizamos y abstraemos conceptos ms generales. Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no todos seguimos el mismo procedimiento.Una vez ms tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La manera en que organicemos esa informacin tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos predominantemente visuales pueden aprender de manera muy distinta y tener resultados muy distintos en sus estudios dependiendo de cmo organicen esa informacin visual.

Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informacin. Entre ellos, la teora de los hemisferios cerebrales.

El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados entre s por el cuerpo calloso. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y en nmeros.

El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.

Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar ms una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar est asociada con distintas habilidades. Esta teora afirma que un hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto ms complicada sea la tarea ms importante ser utilizar todos los modos de pensamiento y no uno slo.

Estilo de aprendizaje de conceptualizacin de la informacin de Kolb

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, porun lado, podemos partir:a)de una experiencia directa y concreta: alumno activo.b)o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemosacerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.

Lasexperienciasquetengamos,concretasoabstractas,setransformanenconocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:a)reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.b)Experimentandodeformaactivaconlainformacinrecibida:alumnopragmtico.Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar lainformacin en cuatro fases

Actuar (alumno activo) --------- Reflexionar (aumno reflexivo) ------------ Experimentar (alumno Pragmatico) -------- Teorizar (alumno teorico)En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismocontenido nos resultar ms fcil(o ms difcil) de aprender de cmo nos lopresenten y de cmo lo trabajemos en el aula.

Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser convenientepresentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobrantodaslasfasesdelaruedadeKolb.Conesoporunapartefacilitaremoselaprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y,adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran mscmodos.

Alumnos activos:CARACTERISTICAS DE GENERALES

Los alumnos activos se involucrantotalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momentopresenteysedejanllevarporlosacontecimientos.Suelenserentusiastasantelo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en lasconsecuencias.Llenansusdasde actividades y tan prontodisminuyeel encantodeunadeellas se lanza a la siguiente. Lesaburre ocuparse de planes a largoplazoy consolidarproyectos,lesgusta trabajar rodeados de gente,perosiendoelcentrodela actividades.La pregunta quequieren respondercon el aprendizaje escmo?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

LOSACTIVOSAPRENDENMEJOR: Cuandoselanzanaunaactividadquelespresenteundesafo. Cuandorealizanactividadescortas de resultado inmediato.Cuandohayemocin,dramaycrisis.LESCUESTAMSTRABAJOAPRENDER: Cuandotienenqueadoptarunpapel pasivo. Cuandotienenqueasimilar,analizar e interpretar datos.Cuandotienenquetrabajarsolos.

Alumnos ReflexivosCARACTERISTICAS DE GENERALESLos alumnos reflexivos tienden aadoptarlaposturadeunobservadorqueanalizasusexperienciasdesdemuchasperspectivas distintas.Recogendatosylosanalizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importanteesesarecogidadedatosysuanlisisconcienzudo,asqueprocuranposponerlas conclusiones todo lo que pueden.Sonprecavidosyanalizantodaslasimplicacionesdecualquier accinantesdeponerseen movimiento.Enlasreunionesobservanyescuchanantesdehablar procurandopasar desapercibidos.Lapreguntaque quierenresponderconel aprendizaje espor qu?

Alumnos TeoricosCARACTERISTICAS DE GENERALESLos alumnos tericos adaptan eintegran las observaciones querealizan en teoras complejas ybien fundamentadas lgicamente.Piensan de forma secuencial ypasoa paso,integrandohechosdispares en teoras coherentes.Les gusta analizar y sintetizar laInformacin y su sistema devalores premia la lgica y laracionalidad. Se sientenincmodos con los juiciossubjetivos,lastcnicas depensamiento lateraly lasactividades faltas de lgica clara.La pregunta que quierenresponder con el aprendizaje esqu?APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

LOS ALUMNOS TERICOS APRENDEN MEJOR: Apartir de modelos,teoras,sistemas con ideas y conceptosque presenten un desafo. Cuandotienenoportunidaddepreguntar e indagar.

LESCUESTAMSTRABAJOAPRENDER:Conactividadesqueimpliquen ambigedad e incertidumbre. En situacionesqueenfaticenlasemocionesylossentimientos.Cuando tienen que actuar sin unfundamento terico.Alumnos Pragmticos

Alosalumnospragmticoslesgustaprobarideas,teorasytcnicasnuevas,ycomprobarsifuncionanenlaprctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas enprctica inmediatamente,les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la mismaideadeformainterminable.Sonbsicamentegenteprctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolverproblemas. Los problemas son undesafo y siempre estn buscando unamaneramejordehacerlas cosas.Lapreguntaquequierenresponderconelaprendizajeesqu pasara si?APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

Aprenden mejor conactividadesquerelacionenla teora y la prctica. Cuandovenalos demshaceralgo cuandotienenlaposibilidaddeponer enprctica inmediatamenteloquehanaprendido.

Les cuesta ms trabajo aprender cundo loqueaprendennoserelaciona con sus necesidadesinmediatas.Con aquellas actividades que no tienenunafinalidadaparente. Cuando lo que hacen no estrelacionado con la realidad.

RUEDA DE KOLB

Concepto de Estilo de Aprendizaje:Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores de cmo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.Losrasgos cognitivos:Es como los estudiantes estructuran los contenidos, conceptos, interpretan la informacin y resuelven los problemas, segn el medio (visual, auditivo, kinnestsico, etctera.)Los rasgos afectivos:Se vinculan con las motivaciones y expectativas.Los rasgos fisiolgicos:Estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva.Hay cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:1. Divergentes - Activos2. Convergentes - Reflexivos3. Asimiladores - Tericos4. Acomodadores - Pragmticos

Estrategias de Aprendizaje:

Segn Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin" Weinstein y Mayer, 1986. De la misma forma, Dansereau (1985) y tambin Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Otros autores (p.ej., Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrn, 1993) las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carcter intencional o propositivo. Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje. De acuerdo con Beltrn (1993), las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de accin. Por tanto, segn Justicia y Cano (1993): las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno (Palmer y Goetz, 1988), estn constitudas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante (Garner, 1988). En base a los comentarios anteriores, y a modo de sntesis y delimitacin conceptual, los rasgos caractersticos ms destacados de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes (Pozo y Postigo, 1993):

a. Su aplicacin no es automtica sino controlada. Precisan planificacin y control de la ejecucin y estn relacionadas con la metacognicin o conocimiento sobre los propios procesos mentales. b. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en funcin de las demandas de la tarea, aquellos que l cree ms adecuados. c. Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples, que son las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, adems de destreza en el dominio de ciertas tcnicas, una reflexin profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y no slo mecnico o automtico de las mismas (Pozo, 1989b). Clasificacin de las estrategias de aprendizaje

Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias de aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores (ver por ej., Pintrich, 1989; Pintrich y De Groot, 1990; Weinstein y Mayer, 1986; McKeachie, Pintrich, Lin y Smith, 1986 -citado en Pokay y Blumenfeld, 1990, Gonzlez y Tourn, 1992) en establecer tres grandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de recursos. 1. Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integracin del nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias includas dentro de esta categora; en concreto, las estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este autor define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar informacin relevante, organizar esa informacin en un todo coherente, e integrar dicha informacin en la estructura de conocimientos ya existente. 2. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, as como el control y regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje (Gonzlez y Tourn, 1992). El conocimiento metacognitivo requiere conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia (Flavell, 1987; Justicia, 1996). En relacin con las variables personales est la conciencia y conocimiento que tiene el sujeto de s mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996).

Por consiguiente, una buena base de conocimientos de las caractersticas y demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea, son requisitos bsicos de la consciencia y conocimientos metacognitivo; a lo que debemos de aadir la regulacin y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior. Para Kurtz (1990), la metacognicin regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en primer lugar, para que un individuo pueda poner en prctica una estrategia, antes debe tener conocimiento de estrategias especficas y saber cmo, cundo y porqu debe usarlas. As, por ejemplo, debe conocer las tcnicas de repaso, subrayado, resumen, etc. y saber cuando conviene utilizarlas. En segundo lugar, mediante su funcin autorreguladora, la metacognicin hace posible observar la eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas segn las demandas de la tarea. Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Mayer (1986) denominan como estrategias de control de la comprensin. Segn Monereo y Clariana (1993), estas estrategias estn formadas por procedimientos de autorregulacin que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la informacin. Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de control es tambin un estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el proceso de aprendizaje. 3. Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen trmino (Gonzlez y Tourn, 1992). Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres mbitos: la motivacin, las actitudes y el afecto (Beltrn, 1996; Justicia, 1996). La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratgica es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo. Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida las estrategias especficas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso, entienden que la motivacin es un componente necesario de la conducta estratgica y un requisito previo para utilizar estrategias. Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de stas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas acadmicas (p. ej., metas de aprendizaje-metas de rendimiento) como a los propsitos e intenciones que guan su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular. De este modo, parece que no es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizaje adecuadas; es necesario tambin saber cmo, cundo y porqu utilizarlas, controlar su mayor o menor eficacia, as como modificarlas en funcin de las demandas de la tarea. Por tanto, el conocimiento estratgico requiere saber qu estrategias son necesarias para realizar una tarea, saber cmo y cundo utilizarlas; pero, adems, es preciso que los estudiantes tengan una disposicin favorable y estn motivados, tanto para ponerlas en marcha como para regular, controlar y reflexionar sobre las diferentes decisiones que deben tomar en el momento de enfrentarse a la resolucin de esa tarea. Symons, Snyder, Cariglia-Bull y Pressley expresan con bastante nitidez estas ideas al afirmar lo siguiente: Un pensador competente analiza la situacin de la tarea para determinar las estrategias que seran apropiadas. A continuacin, se va formando un plan para ejecutar las estrategias y para controlar el progreso durante la ejecucin. En el caso de dificultades, las estrategias ineficaces son abandonadas en favor de otras ms adecuadas. Estos procesos son apoyados por creencias motivacionales apropiadas y por una tendencia general a pensar estratgicamente" (Symons). Por consiguiente, cuando se aborda el tema de las estrategias de aprendizaje no puede quedar slo reducido al anlisis y puesta en marcha de determinados recursos cognitivos que favorecen el aprendizaje; es preciso, adems, recurrir a los aspectos motivacionales y disposicionales que son los que, en ltimo trmino, condicionan la puesta en marcha de dichas estrategias. Aunque para realizar un ptimo aprendizaje sea necesario saber cmo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere ciertas capacidades, conocimientos, estrategias, etc.; tambin se precisa de una disposicin favorable por parte del estudiante para poner en funcionamiento todos los recursos mentales disponibles que contribuyan a un aprendizaje eficaz.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Qu son las estrategias de enseanza? Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizaje significativos. (Segn Mayer, 1984; Shuell, 1988; West y Wolf. 1991)

CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las principales estrategias de enseanza son las siguientes: Objetivos o propsitos del aprendizaje Resmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales

Las estrategias pueden incluirse antes, durante o despus de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. De acuerdo con el momento de uso y presentacin, las estrategias pueden clasificarse en: Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Por ejemplo: Objetivos y el organizador previo. Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, entre otras. Posinstruccionales: Se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material.

Identificar la estrategia o gama de estrategias ms adecuadas para cada tareaIdentificar la estrategia o conjunto de estrategias ms eficaces para una tarea concreta se logra no al analizar los conocimientos que se quiere impartir desde el punto del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos.

ESTA ES LA DINMICA QUE UTILIZAREMOS.

Tmese un momento para traer a su memoria a alguna conversacin reciente. Procure recordarla de la manera ms completa posible, las caras y aspecto de las personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, las sensaciones que sinti. Aada cuantos ms detalles mejor a su recuerdo. Qu le fue ms fcil recordar? qu es lo primero que le vino a la mente? qu es lo que no pudo recordar?