Utilizando las aplicaciones de la Web 2.0 como herramientas para desarrollar las

habilidades de habla y escucha en el aprendizaje del Inglés en los estudiantes de

octavo grado de la Escuela Normal Superior

“La Hacienda”

Introducción

Para el aprendizaje de un segundo idioma es necesario desarrollar cuatro competencias

básicas como son la comprensión escrita, la comprensión auditiva, la producción oral y

la producción escrita. Partiendo de este hecho, se puede establecer que el aprendizaje de

un segundo idioma no es fácil de lograr dado que requiere mucha preparación y práctica

para llegar a manejarlo de forma adecuada. Por consiguiente, es muy importante

considerar y evaluar las metodologías empleadas para que la enseñanza del inglés

permita a nuestros estudiantes tener un proceso de aprendizaje que les ayude a

desarrollar sus competencias comunicativas. Cabe resaltar que en este proceso también

se requiere que el estudiante sea capaz de aplicar estrategias, técnicas y sobre todo

herramientas que hagan más fácil y dinámico su proceso de aprendizaje para obtener

resultados realmente positivos. En este sentido, se puede decir que contamos con las

TICS (Las tecnologías de la información y la comunicación) como alternativa para

hacer que nuestros estudiantes utilicen todos los medios necesarios para su formación y

se motiven a aprender una nueva lengua con entusiasmo.

Justificación

Este proyecto recalca la importancia de la utilización de la web 2.0 como herramienta

para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes para el aprendizaje del

segundo idioma (inglés). Es por ello que presenta de manera didáctica, sencilla e

interactiva, diferentes tipos de actividades partiendo del estilo de aprendizaje de los

estudiantes para así brindarles las herramientas adecuadas en la adquisición de la

segunda lengua. A través de la realización de este proyecto los estudiantes estarán en

capacidad de manejar herramientas de la web como voki y pixtón y de igual manera,

podrán expresar sus ideas y conocimientos adquiridos en inglés con el uso de estas

mismas. Estas actividades los conllevarán a tener un acercamiento más propio a las Tics

y serán autónomos en la medida que vayan aprendiendo a emplearlas.

Es así como estas actividades serán realizadas a los estudiantes de La Escuela Normal

Superior La Hacienda, tomando como referencia a los estudiantes de octavo grado,

quienes manejan un nivel A1 (medio básico) en inglés. Con este trabajo se desea aportar

una manera más fácil y sobre todo agradable para aprendizaje del inglés, rompiendo con

la apatía que los niños desarrollan al momento de aprender un idioma diferente.

Descripción del problema

Después de realizar nuestra práctica pedagógica en el colegio “Normal Superior La

Hacienda”, pudimos observar que existen enormes falencias en el desarrollo de las

competencias lingüísticas y de manera especial en la comprensión auditiva y la

producción oral. Se logró determinar que los alumnos tienen pocas oportunidades de

escuchar el idioma inglés en situaciones reales y por ende, ellos no están habituados a la

pronunciación del idioma lo que conlleva a una difícil comprensión del mismo,

argumentado que la persona que habla lo hace muy rápido. Las clases que se llevan a

cabo para desarrollar estas competencias son sumamente superficiales y mínimas. Como

resultado de este hecho, se puede notar que en la institución educativa se presenta un

bajo rendimiento de los estudiantes debido a las metodologías empleadas y a las pocas

ayudas didácticas que tienen los docentes para enseñar este idioma.

Objetivo General

Implementar el uso de las herramientas de la web 2.0 como medio para

desarrollar el habla y la escucha en el aprendizaje del inglés en los estudiantes

de octavo grado de La Escuela Normal Superior La Hacienda.

Objetivos Específicos

Determinar el estilo de aprendizaje de los estudiantes para poder establecer cuáles

herramientas de la web 2.0 son las más adecuadas para el desarrollo de sus

habilidades comunicativas en el área de inglés.

Diseñar actividades en cada una de las herramientas escogidas para que los

estudiantes realicen actividades y practiquen su habla y escucha haciendo uso de

sus conocimientos previos y de las herramientas de la web.

Despertar en el estudiante el interés por el aprendizaje en la segunda lengua.

Marco Teórico

El presente proyecto se fundamenta en diferentes referentes teóricos que tienen que ver

con la importancia de la utilización de las Tics y el desarrollo de las habilidades

comunicativas de habla y escucha en los estudiantes durante su aprendizaje en la

enseñanza del inglés para que de esta manera se tenga una base precisa y condensada de

las teorías a tratar. En primera medida se puede decir que las TIC (Tecnología de la

Información y la Comunicación) han llegado a ser uno de los pilares básicos de la

sociedad y hoy en día es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga

que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su

conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se

puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso

entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y

cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,

sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar

participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos

facetas:

· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la

Enseñanza.

· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,

espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida.

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es

más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje

de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular,

mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver

muy ajustadamente con la Informática Educativa.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se

presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los

distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo

tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada

profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo

de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales

como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber

textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la

oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que

teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo

interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir

asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las

materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se

piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la

sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se

quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso

educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben

proponerse como objetivos:

- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente

influida por las nuevas tecnologías demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les

permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados

en nuevas tecnologías en particular.

- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el

currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:

contenidos, metodología, evaluación, etc.

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel

y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, se considera que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en

la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es

decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

Por otro lado, se dice que dentro de las TICs se encuentra la Web 2.0 que es la

representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web

enfocadas al usuario final. La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones

tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través de la web enfocadas al usuario

final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen

las aplicaciones de escritorio. El término de Web 2.0 fue usado por primera por Dale

Dougherty en una conferencia en la que compartió una lluvia de ideas junto a Craig

Cline de MediaLive. En dicho evento se hablaba del renacimiento y evolución de la web

y de allí se lograron establecer los siguientes principios:

La web es la plataforma

La información es lo que mueve al Internet

Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.

La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores

independientes.

Dentro de esta web se pueden señalar las siguientes aplicaciones: slideshare, bloglines,

videoblog, redes sociales, wiki, edublog, youtube, voki, pixtón, vimeo, knovio, entre

otras.

Todas estas aplicaciones son muy útiles si las relacionamos con el aprendizaje de un

nuevo idioma. Para ello, es fundamental tener en cuenta que se debe desarrollar la

comprensión auditiva y la producción oral. En primera instancia, es factible mencionar

que desde hace mucho tiempo diferentes métodos de enseñanza han promovido la

destreza auditiva en el aula; sin embargo, la investigación de esta destreza estuvo hasta

hace pocas décadas relegada en los estudios, tanto de la lengua materna como de la

lengua extranjera. De hecho, hasta hace muy poco la destreza auditiva no se consideraba

una destreza separada e independiente, sino que siempre era puesta en función de su

contraparte: la destreza oral; fenómeno también presente en la lectura en relación con la

escritura. Efectivamente, por mucho tiempo los diferentes académicos e investigadores

no consideraron que la destreza auditiva tuviera sus propias y en muchos casos,

características particulares, propósitos y funciones.

Es por ello que es prácticamente imposible tener una definición única sobre la

comprensión auditiva. A manera de ejemplo, Dunkel (1991, p. 43) menciona el artículo

“A Content Analysis of Fifty Definitions of Listening", mediante el cual Glenn, analizó

34 diferentes definiciones presentadas en variados textos y encontró que, de hecho, no

existe una definición universalmente aceptada.

Para ilustrar este punto, se presentan a continuación dos definiciones totalmente

diferentes. Hace 20 años, Wipf en el artículo “Strategies for Teaching Second Language

Listening Comprehension” definió la escucha como: “un proceso mental invisible, lo

que lo hace difícil de describir. Las personas que escuchan deben discriminar entre los

diferentes sonidos, comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales, interpretar

el énfasis y la intención, y retener e interpretar todo esto tanto dentro del contexto

inmediato como de un contexto socio-cultural más amplio”. (Wipf, 1984, p. 345). En

esta definición, si bien es cierto, se hace referencia al aspecto socio-cultural, el énfasis

refleja las tendencias existentes hasta hace muy poco en cuanto a los idiomas, en las

cuales se daba mucho más importancia a los aspectos fonológicos, léxicos y

estructurales del idioma, y no a su componente socio-cultural, tan importante hoy en

día. En la presente década, Rost define la escucha como un proceso de recibir lo que el

emisor en realidad expresa (la orientación receptiva); construir y representar el

significado (la orientación constructiva); negociar el significado con el emisor y

responder (la orientación colaborativa); y crear significado a través de la participación,

la imaginación y la empatía (la orientación transformativa). La escucha es un proceso

de interpretación activo y complejo en el cual la persona que escucha establece una

relación entre lo que escucha y lo que es ya conocido para él o ella. (Rost, 2002, p. 13)

Teniendo en cuenta lo anterior, se podría decir que la destreza auditiva tiene tanta o más

importancia que la destreza oral, dado que la una no funciona sin la otra, ya que hablar

por el hecho de hablar, no constituye mayor mérito si lo que decimos no es recibido por

otra persona. En este sentido escuchar se convierte en un componente social

fundamental para prácticamente todo ser humano, exceptuando quizás las personas que

no cuentan con el sentido del oído. De hecho, es importante recordar que por muchos

años y, aún hasta la fecha, la tradición oral de los pueblos fue más importante que la

tradición escrita, que es relativamente reciente. Sobre esto, Brown y Yule en su libro

Teaching the Spoken Language (1983) se refieren a la conversación con fines de

interacción (interactional talk) y a la conversación con fines de expresión y negociación

de significado. (Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”).

Dado que en el área de la enseñanza de una segunda lengua existe muy poca

investigación sobre la importancia y función de la comprensión de escucha, mucha de la

teoría existente se basa en experiencias y teorías obtenidas durante el estudio de la

adquisición de la lengua materna. Aunque tal situación es válida y ha aportado mucho al

conocimiento, para el aprendiz de una segunda lengua existe una serie de problemas

adicionales porque la persona debe tratar de comprender un mensaje en una lengua que

está en proceso de aprender. Muchos autores, tales como Dunkel (1986), Feyten (199l)

y Anderson y Lynch (2002), entre otros, coinciden en que así como el infante atraviesa

en sus primeros meses de vida por un “período silencioso” en su lengua materna,

durante el cual recibe una gran cantidad de estímulo (lo que en inglés se denomina

“input”) sin producir lenguaje adulto, de la misma manera, la persona que se enfrenta a

una segunda lengua bien podría beneficiarse de este período silencioso, durante el cual,

estaría en contacto con el idioma, pero no se vería forzada a producirlo. Estos mismos

autores indican que aún cuando el infante haya iniciado su producción oral, éste

comprende más de lo que expresa, lo cual también se aplica en el aprendizaje de una

segunda lengua. Esta posición motivó la implementación de diferentes modelos o

enfoques para la enseñanza de una segunda lengua: el Modelo del Monitor (Monitor

Model), el Modelo del Procesamiento de la Información (Information Processing

Model), el Modelo de Interacción (Interaction Model), o el Método Natural (Natural

Approach).

En efecto, Feyten (199l) considera que la persona llega a completar gran parte de su

proceso de adquisición de la lengua durante los primeros cinco años de vida en los

cuales depende casi exclusivamente de lo que escucha (p. 174).

Por su parte, a la expresión oral en inglés se le ha prestado atención no solo como área

investigativa, sino también como un elemento que requiere instrucción para ser

desarrollado.

La mayoría de los teóricos definen la comunicación haciendo especial énfasis en la

expresión oral, sin embargo, cuando se refieren a ella toman como basamento la

expresión oral en un contexto público.

Antich (1986) plantea que las habilidades son programadas y reguladas por el hombre

por lo que el hecho de llegar al nivel de desarrollo de la expresión oral en la enseñanza

de lengua significa alcanzar una nueva etapa cualitativa, la misma alude que la lengua

extranjera debe presentarse de modo tal que el alumno la perciba como actividad de

comunicación más que como asignatura, que sienta que el idioma es algo que trasciende

el acto de aprendizaje, y que exige la adquisición de cuatro habilidades fundamentales.

Finocchiaro (1979), por su parte, define la expresión oral como la producción del

lenguaje oral, es decir, aprender a hablar un idioma extranjero es conocido como el

aspecto más difícil en su aprendizaje.

Según Jean Robin (1982), la expresión oral es el proceso de hablar que va más allá de la

simple producción de sonidos concatenados los unos a los otros. El objetivo

fundamental de quien estudia un idioma extranjero es la comunicación, es decir enviar y

recibir mensajes de forma efectiva y de negociar significados.

Para Byrne D. (1989) la expresión oral no se desarrolla de forma aislada en el aula. Si se

buscan fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la escritura como

posibilidades para alcanzar este fin.

Otros autores concluyen la expresión oral como la habilidad de expresar ideas,

sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje, con fluidez y precisión, así

como la capacidad para comprender los mensajes que reciben de códigos como hablar,

escuchar, leer y escribir para poder comunicarse teniendo en cuenta los mismos.

Las definiciones de expresión oral han sido expandidas en las últimas décadas (Brown,

1981). Una tendencia actual ha sido centrar la atención en actividades comunicativas

que reflejen una variedad de contextos: emisor-receptores, pequeños grupos, emisor-

receptor, y medios de comunicación.

Otro enfoque ha sido centrar la atención en la utilización de la comunicación para

alcanzar determinados propósitos: para informar sobre algo, persuadir, y resolver

situaciones problémicas.

Una tercera tendencia denota focalizar las competencias básicas que se necesitan en la

vida diaria por ejemplo: dar instrucciones, pedir información, o proporcionar

información básica sobre una situación de emergencia (Mead 1985).

Según el libro Speech Communication Association's guidelines for elementary and

secondary students, el proceso de expresión oral es un proceso interactivo en el cual el

individuo toma roles alternativamente de emisor y receptor y que incluye la

comunicación verbal y no verbal. De ahí que la meta principal en la enseñanza de la

expresión oral sea la fluidez en el lenguaje, entendida como la habilidad de expresarse

uno mismo de forma comprensible, razonable, precisa y sin vacilación.

Para lograr este objetivo, el profesor deberá ser capaz de extrapolar a los estudiantes

desde la etapa donde ellos están, principalmente imitando un modelo o respondiendo a

preguntas, hasta el punto donde ellos pueden utilizar el lenguaje libremente para

expresar sus propias ideas.

Pulido (2005), sugiere que al planificar las clases de expresión oral el docente debe

considerar:

• Las funciones comunicativas de la unidad y su relación con los precedentes y

siguientes contenidos.

• Los elementos lingüísticos y socioculturales en función de la comunicación, prestando

especial atención a la forma significado y uso.

• Las estrategias de aprendizaje más apropiadas para cada momento.

Se necesitará además proporcionar a los estudiantes dos niveles complementarios de

adiestramiento:

1- Practicar en la manipulación de los elementos del lenguaje (patrones fonológicos y

gramaticales unidos al vocabulario).

2- Posibilidad de expresar sus criterios por sí solos.

Para emplear métodos efectivos al enseñar la expresión oral, hay que tener en cuenta

que la expresión es siempre una producción de algo hecho anteriormente. Para ello, es

necesario conocer los mecanismos psicológicos que deben desarrollarse:

• El mecanismo de combinación: El desarrollo de este mecanismo se logra mediante la

sistematización y la continuidad de los contenidos lingüísticos en los programas y a

través del empleo constante de lo aprendido para que se aplique en situaciones nuevas,

garantizando que los alumnos hablen con mayor fluidez, pero que además sean

originales y expresivos.

• El mecanismo de anticipación: El estudiante ha estado desarrollando hábitos y

habilidades orales anticipadamente, preparando toda la estructura en su lenguaje interior

antes de enunciarla, por lo que en la aplicación debe haber logrado fluidez en el habla.

• Retroalimentación: Consiste en que el alumno evalúe la comprensión de su mensaje,

percibiendo las señales de retroalimentación, es decir las palabras de su interlocutor, su

intención, su conducta no verbal. No se trata de responder simplemente a las preguntas

u otros estímulos del interlocutor, sino de variar el tema de la conversación o ideas en

dependencia de lo escuchado.

Partiendo de los elementos descritos con anterioridad, los autores de la investigación

concluyen que la expresión oral es una habilidad compleja en la que se logra el uso de la

lengua de forma creativa solamente después de años de aprendizaje, en dependencia de

la edad, las motivaciones, las aptitudes del aprendizaje y la calidad de la enseñanza.

Corresponde al docente, por tanto, sistematizar el desarrollo de la comunicación a un

elevado nivel en las clases de idiomas, a fin de propiciar la mayor interacción posible

para acercar a los estudiantes a la utilización correcta de la lengua extranjera.

Si el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma se lleva cabo en adultos, el docente

debe engendrar el interés y alentar a los estudiantes comunicarse una vez que han

adquirido el nuevo contenido, dígase estructuras gramaticales nuevas, vocabulario

necesario y funciones comunicativas para poner en práctica lo aprendido.

Los objetivos principales de la ejercitación oral, como se describe en el párrafo anterior,

responden a la práctica, fijación y consolidación de los conocimientos de gramática y

vocabulario adquiridos en las fases de presentación, audición e imitación, a fin de

formar los hábitos y habilidades orales necesarias para lograr en una fase más avanzada

una expresión plena y creadora. De esto se infiere que la ejercitación oral es un paso

indispensable que no puede obviarse para poder llegar al objetivo final en la enseñanza

del habla, es decir, lograr una expresión oral espontánea en los educandos.

Todo lo anteriormente abordado permite establecer que dentro de la enseñanza y

aprendizaje del inglés lo más importante es permitirle al estudiante un acercamiento al

idioma de una manera diferente que le permita desarrollar sus habilidades en la medida

que va aprendiendo a sumergirse en el mundo de la tecnología. Por ende, como

educadores tenemos la ardua tarea de buscar la manera de emplear las herramientas de

la web para que nuestros estudiantes se vean enfrentados a la realidad como fuente de

verdadero y real aprendizaje.

Marco metodológico

Para la recopilación de la información del presente proyecto se pretende, en primera

medida, valerse de un Test de los estilos de aprendizaje para determinar cuál es el estilo

de cada estudiante. Para ello, se aplicará el test a todos los educandos de un curso de

octavo grado y se tomarán fotos para registrar el comportamiento de los jóvenes durante

la prueba. A partir de esto, se tabularán los resultados para determinar cuál es el estilo

de aprendizaje predominante y basándose en ello se buscará diseñar actividades que

conlleven al desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes.

Análisis de los resultados del test

Como se puede observar en la gráfica, los estudiantes que tienen un estilo de

aprendizaje auditivo son de un 28%, los de estilo visual son de un 33% y los

kinestésicos son de un 39%. Si se considera trabajar las habilidades de habla y escucha

el total predominante sería de un 61%. Con ello se pretende demostrar que es más

factible que los niños desarrollen estas habilidades si se trabaja y se hace fuerte énfasis

en estas mismas.

Resultados

Con la aplicación del presente proyecto los estudiantes se vieron enfrentados a una serie

de actividades que les permitió escuchar atentamente de forma directa el idioma y

expresar sus ideas de igual manera con la utilización de ciertas aplicaciones de la Web

2.0. En primera medida, al saber lo que debían hacer en la primera actividad, crearon un

voki con el cual grabaron su voz haciendo una presentación de ellos mismos. Cabe

resaltar que se demoraron en este procedimiento por lo que no conocían el programa

pero a la final realizaron lo que se pretendía. Por otro lado, en la segunda actividad,

mientras disfrutaban las fotografías graciosas, iban anotando las oraciones para

posteriormente organizarlas en forma correcta y leerlas grabando su voz. Por último, se

divirtieron con los cortes de una película en la cual estuvieron atentos a tomar nota de

las palabras para así tener idea de cuántas palabras eran capaces de asimilar para a su

vez desarrollar su creatividad al hacer uso de comics como medio de representar lo que

querían transmitir.

Conclusión

El presente proyecto ha permitido establecer y concluir que es posible motivar a los

estudiantes a trabajar y mantenerlos interesados a través de la implementación de las

herramientas de la Web 2.0 como medio para que desarrollen sus competencias

comunicativas y demuestren sus conocimientos en lo que respecta al área de inglés.

Recomendaciones

Para la aplicación de este proyecto se debe tener en cuenta que se requiere realizar en un

espacio tranquilo para así minimizar las distracciones. Por otra parte, se recomienda

estar seguro que el computador, el audio y el grabador de voz estén en buenas

condiciones para que no se pierda el tiempo y energías teniendo que repetir la actividad

varias veces, lo que causaría que el estudiante se fatigue y se desespere no queriendo

terminarla.

A su vez también se debe considerar que es importante brindarle al estudiante la

oportunidad de explorar y conocer por sí mismo las herramientas de la Web aunque no

las conozca o no las sepa manejar muy bien y tenga inconvenientes al utilizarlas. Lo

importante es que a través de la manipulación de las mismas se va adentrando en el

mundo de la tecnología.

Bibliografía

http://educatics.blogspot.com/

http://www.eumed.net/rev/ced/07/amg.htm

http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/

http://www.eumed.net/librosgratis/2011a/908/expresion%20oral%20objetivo%20e%20importancia.htm

http://www.monografias.com/trabajos85/alternativametodologicacomprensionauditiva-

del-ingles/alternativa-metodologica-comprension-auditiva-delingles.shtml

Utilizando las aplicaciones de la Web 2.0 como herramientas para desarrollar las

habilidades de habla y escucha en el aprendizaje del Inglés en los estudiantes de

octavo grado de la Escuela Normal Superior

“La Hacienda”

Conde De La Torre Maite

Pérez Martínez Jhon

Royet Karine

Universidad del Atlántico

Facultad de Educación

Programa de Idiomas Extranjeros

Barranquilla, 2012