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PROYECTO
EDUCATIVO
DE
CENTRO
CEIP NTRA SRA DE LA ENCARNACIÓN LA RAYA (MURCIA)
CURSO 2015-2016
--INDICE
1. FUNDAMENTOS LEGALES
2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS
ALUMNOS
3. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
4. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
5. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS
ÁREAS Y ETAPAS
6. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL
CENTRO
7. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
10. PLAN DE CONVIVENCIA
1. FUNDAMENTOS LEGALES
El Proyecto educativo viene definido en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (en adelante, LOE).
Artículo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural
del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así
como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta
Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los
centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos, que deberán hacerse
públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.
Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo
favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales
didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos
educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con
objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio
centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen
a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse
público, será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere el
artículo 115 de esta Ley.
Los principios y objetivos (fines) a los que alude el punto 2 del artículo 121 son:
Artículo 1. Principios. (LOE)
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado
en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo
de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de
una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco
de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades
Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los
centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así
como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en
los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperación entre el
Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas
educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales
en la planificación e implementación de la política educativa.
Artículo 2. Fines. (LOE)
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de
las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los
mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión
social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que
propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el
espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y
de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el
ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una
o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS
LOCALIZACIÓN
La Raya, pedanía donde se encuentra ubicado el centro pertenece al Ayuntamiento de Murcia y
está situada a unos 4,5 Km. de la capital, en dirección a la población de Alcantarilla, junto a la
margen derecha del río Segura. Su población es predominantemente de clase baja tanto cultural
como económicamente y hay un nivel de desempleo significativo. Las familias no tienen
demasiadas expectativas con respecto al futuro académico de sus hijos. Los niños-as dedican muy
poco tiempo al estudio en casa, dedicándose demasiado a ver Televisión y que no disponen de un
lugar adecuado para el estudio, lo que nos lleva a la conclusión de que algunos alumnos/as no
tienen el "ambiente" idóneo en casa para conseguir un buen rendimiento académico.
Por todo lo anterior nuestros alumnos y alumnas tienen un muy escaso bagaje cultural, por lo que
es el colegio su único referente en este aspecto. Recibimos además alumnos del centro de acogida
del Badén, que hacen que en ocasiones surjan problemas de conducta relativamente graves. La
inmigración es de aproximadamente un 20%, siendo mayoritariamente marroquíes, de familias
asentadas en el pueblo.
En la Pedanía existen diversas asociaciones:
- Asociación de Padres y Madres de alumnos.
- Club de la Tercera Edad.
- Asociación de mujeres.
- Asociación de jóvenes rayeros.
- Asociación de vecinos.
- Centro de estudios rayeros.
La estructura de servicios sociales con que cuenta la comunidad, un ambulatorio médico,
una pista polideportiva compartida con el Centro escolar en horas lectivas, un centro integral que
acoge a todas las asociaciones de la pedanía, la iglesia, donde funciona CÁRITAS.
Las necesidades educativas del alumnado fuera del horario escolar tiene que ver con el ocio
y tiempo libre, ya que pasan mucho tiempo solos, bien en casa o en la calle, debido al horario de
trabajo de los padres/madres , especialmente los inmigrantes y las familias más desfavorecidas. Por
ello la Concejalía de Bienestar Social tiene concedido a la Pedanía un PAI (Programa de
- Localización
- Estructura organizativa de centro
- Características físicas
- Actividades complementarias
Actividades de la Infancia y la Adolescencia), que se desarrolla en las instalaciones del Centro
Cultural y en ocasiones en el centro.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE CENTRO
1. Horario escolar
El horario escolar abarca desde las 9.00 de la mañana a las 14.00 de la tarde.
Por las tardes los alumnos realizan los diferentes talleres de actividades extraescolares que se van
modificando cada año en función de los intereses y las demandas familiares. Cabe destacar el PAI,
que en ocasiones se realiza en el centro escolar y en otras en el centro cultural.
.
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
El centro está formado por tres pabellones de diferentes antigüedades:
1- El PABELLÓN PRINCIPAL: fue construido en el 1972, está formado por un edificio de tres
plantas. Alberga un total de 10 aulas, de unos 42 metros cuadrados, a las que se acceden por dos
escaleras situadas a ambos lados del mismo. Las dos aulas centrales se comunican entre si.
Existen dos aseos en cada planta.
En éste pabellón, en la planta baja, se encuentran ubicados la sala de profesores,
secretaría, dirección, biblioteca, aula de primaria y dos aseos.
2- PABELLÓN CENTRAL: Construido en 1972, consta igualmente de tres plantas, y alberga
en la primera, dos vestuarios con duchas, un cuarto para el material del conserje, otro para guardar
juegos de patio de los alumnos/as de Infantil y otro para el de las limpiadoras.
En la primera planta, está el aula de música, el aula de apoyo, el aula de inglés,
En la segunda planta, está situada la casa del conserje que está en muy mal estado.
3- El tercer pabellón construido en 1917 con adobes, consta de 4 aulas destinadas a
Educación Infantil. Todas ellas contienen un aseo.
4- Los tres pabellones están rodeados de dos patios que se utilizan para E. Infantil y
Primaria
5- Anexo al Centro hay un jardín y una pista polideportiva que pertenecen al Ayuntamiento
pero que en horario escolar es para uso del Colegio. Están rodeados de una valla.
PERSONAL NO DOCENTE:
Pertenecen al Ayuntamiento de Murcia. En el Centro desempeñan esta labor las siguientes
personas:
1- Un conserje.
2- Dos limpiadoras pertenecientes a una empresa contratada por el Ayuntamiento.
La población está diseminada a lo largo de la margen del río y de la carretera que une la localidad
de Nonduermas con la Puebla de Soto, no constituyendo problema alguno para la asistencia al
colegio.
CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS
1.- Pluralismo y valores democráticos.
El centro se declara plural en cuanto a creencias religiosas e ideas políticas respetando los de cada
miembro de la Comunidad Educativa y renunciando a cualquier tipo de adoctrinamiento.
Tiene una línea metodológica definida, referida a los diferentes aspectos del aprendizaje.
Asume y valora como un hecho positivo y enriquecedor la diversidad de su alumnado, y tiende a
ayudar a todos y cada uno de ellos, para que desarrollen sus propias capacidades.
Pretende transmitir a los alumnos los valores básicos de una sociedad democrática, como son, el
respeto hacia los demás y uno mismo, la responsabilidad y la solidaridad.
3.- Coeducación
Mediante la coeducación se intenta eliminar cualquier trato diferencial por razón de sexo, para ello
se adoptan medidas referidas fundamentalmente a la elección de libros de texto y lectura, a criterios
de agrupamiento para el trabajo y a juegos no discriminatorios.
3.- Confesionalidad
Entendemos que los alumnos deben estar abiertos a la situación de cambio que experimenta la
sociedad, educándoles en la justicia y en la libertad.
Nuestro colegio se manifiesta ACONFESINAL y respetuoso con todas las creencias. Igualmente se
manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada. De acuerdo con este
pluralismo, toda persona que trabaje en el colegio evitará la más mínima labor de propaganda en su
interior
3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE EDUCACIÓN
CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS-OBJETIVOS GENERALES
Respetar la libertad de conciencia del alumno/a, absteniéndose de todo tipo de
adoctrinamiento o proselitismo.
Respetar la libertad de conciencia y de cátedra de los profesores/as de modo que ninguna
doctrina pueda obligar a los mismos.
Mantener el carácter neutro del Centro en cuanto a que no se propone una ideología o
confesionalidad concreta.
Propugnar la desaparición de actitudes sexistas y la homogeneización de roles con el fin de
promover la igualdad entre los sexos.
Inculcar el amor y respeto por el entorno (animales, plantas, etc.).
Concienciar a los alumnos/as para su colaboración en el mantenimiento y repoblación de
espacios, la no-contaminación atmosférica y de recursos hidraúlicos y el reciclado de
residuos.
Procurar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa como algo
imprescindible para contribuir a la consecución de los objetivos educativos.
El pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a.
La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España y de otros
pueblos.
La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores morales de los alumnos/as en todos los ámbitos de la vida, personal,
familiar, social y profesional.
OBJETIVOS RELATIVOS AL ÁMBITO PEDAGÓGICO
Se pretende:
Potenciar una metodología integradora, activa y participativa en la que se desarrollen la
iniciativa y la creatividad.
Inculcar el hábito de la reflexión y la formación de opiniones propias basadas en la misma.
Facilitar al alumnado la adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas que
favorezcan la evolución de su madurez personal y le permitan interpretar críticamente la
realidad y desenvolverse en su medio social.
Fomentar un ambiente escolar favorable, de respeto y ayuda, para el desarrollo de las
distintas actividades educativas.
Fomentar actitudes que favorezcan la integración de los alumnos/as con situaciones
especiales.
Desarrollar acciones y programas encaminados a una mejor atención a los alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
Proporcionar los medios materiales y humanos necesarios para que dichos alumnos/as
alcancen los objetivos propuestos.
Coordinar las actuaciones entre los profesores/as tutores/as y los profesores/as de apoyo
que atienden a los alumnos/as de integración.
Potenciar el trabajo con las familias de estos alumnos/as con la intención de que se
impliquen al máximo en la educación de sus hijos/as.
Potenciar no sólo la integración intelectual de estos niños/as si no muy especialmente, la
referida a la interacción social con sus iguales, para que sean aceptados desde un primer
momento sin ningún tipo de discriminación
Realizar un sistema de evaluación constante del proceso educativo de nuestro centro y los
diversos elementos del sistema.
Apoyar las iniciativas encaminadas a introducir innovaciones, modificaciones y mejoras
sustanciales de dicho sistema.
Potenciar la función tutorial como acción básica para coordinar los distintos aspectos a
tener en cuenta en la evaluación de los alumnos/as
OBJETIVOS RELATIVOS AL ÁMBITO DE GESTIÓN Y PARTICIPACIÓN.
a/. De proyección interna.
Fomentar que los alumnos, profesores, padres y personal no docente intervengan en la
gestión del Centro por medio de los órganos que le son propios.
El centro dispondrá de un Reglamento de Régimen Interno participativo, actualizado y
conocido por todos, al que poder referirse en todo momento.
Poner los medios necesarios para que las relaciones entre los instintos estamentos que
componen la comunidad educativa se desarrollen con un espíritu de colaboración.
b/. De proyección externa.
Establecer relaciones de coordinación, colaboración e intercambio con las instituciones
docentes y no docentes del entorno.
Colaborar con las distintas instituciones del barrio, municipales, provinciales y autonómicas
en los asuntos relacionados con la educación.
c/. De formación permanente.
Favorecer la participación del profesorado y demás miembros de la comunidad escolar en
actividades de formación permanente, que tiendan a su actualización y renovación
científica, cultural, artística y pedagógica, con el fin de proporcionar una mejor atención
humana y profesional a nuestros alumnos y alumnas.
E/.Sobre la participación de los padres en la educación de sus hijos.
Fomentar el interés de los padres por la vida escolar de sus hijos.
Fomentar que los padres acudan al Centro con cierta regularidad, y, siempre que desde
éste se les requiera.
Despertar su interés porque conozcan el trabajo que se lleva a cabo en la escuela
4 TRATAMIENTO TRASNVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS
En los últimos años se viene observando una clara tendencia, cada vez más extendida, a educar en
valores. En todas las leyes educativas actuales se definen explícitamente objetivos y contenidos
relativos a las actitudes, valores y normas.
La importancia de la educación en valores está presente en todo el mundo, ya que educadores,
padres e incluso niños están cada vez más preocupados y afectados por la violencia, los crecientes
problemas sociales y la falta de cohesión social.
Los educadores debemos abordar la crisis de valores que ha surgido en la sociedad a través de
programas que sirvan de marco de referencia a la comunidad educativa de cada centro en esta
nueva concepción de educar en valores caracterizada por la sistematización y planificación de todas
las actividades y estrategias de educación en valores que hasta ahora se han llevado a cabo en los
centros (anteriores “temas transversales”, acción tutorial, día de la paz…) y el diseño de nuevos
planteamientos que completen y enriquezcan esta labor de transmisión de valores.
Desde los actuales planteamientos educativos que tienen muy en cuenta tanto las características de
los alumnos como los procesos a través de los que estos aprenden, se entiende que la educación
ha de consistir en el desarrollo de capacidades y valores siendo ambos la meta que debe
perseguirse.
La metodología debe ser activa, participativa, lúdica e integradora.
1. En el aula: Activa y en equipo. A través de cuentos, asambleas, murales,...
2. En el centro: Participativa y lúdica. A través de juegos, fiestas, mercadillos, celebración de días
internacionales,...
3. Con las familias: Integradora. A través de reuniones, circulares, fichas de trabajo en casa de los
valores,...
Nos planteamos trabajar los siguientes valores
El orden
Se trata de un valor esencial para la formación integral de la persona. Ser ordenado significa hacer
las cosas apropiadas en el momento justo, seguir una serie de normas básicas y hábitos de
comportamiento que faciliten y mejoren nuestra relación con los demás y con nosotros mismos.
También hablamos de ser ordenados cuando somos capaces de planificar adecuadamente nuestros
actos. No es tarea fácil y muchas veces no programamos bien nuestras actividades porque ese
proceso de ordenar acontecimientos nos parece una pérdida de tiempo cuando, al contrario, lo que
realmente supone es una ganancia de tiempo al estructurarlo correctamente. En las primeras
edades nos cuesta mucho trabajo esta tarea de planificación. Por ello, educadores y padres
debemos proporcionar a los alumnos instrumentos que faciliten esta labor: calendarios, agendas,
etc.
En el ámbito escolar, el orden es el valor que más y primero se trabaja. Desde los cursos más
pequeños y, con mayor énfasis a principios de curso, se trabajan constantemente normas de
comportamiento de clase, de centro, así como hábitos y rutinas.
Un momento interesante para trabajar con los alumnos el orden en los colegios es en las salidas y
entradas de clase, en las filas de alumnos.
También desarrollaremos actitudes ordenadas durante los periodos de clase y recreo, como normas
de cortesía en los saludos y despedidas, mantener ordenado el lugar de trabajo, mesa propia y aula
en general, ser puntuales…
La importancia de las familias en la transmisión de este valor es fundamental, probablemente más
que ningún otro. Los niños aprenden a ser ordenados en casa a través del ejemplo de los padres,
siguiendo normas claras y concisas, dando a sus hijos pequeñas tareas que irán ganando en
complejidad con el paso de los años.
Ser ordenado es indispensable para alcanzar el éxito en la vida. El orden garantiza la estructuración
coherente de nuestros actos y la organización de nuestros pensamientos. Por este motivo, educar a
los niños en el valor del orden es una tarea necesaria, fundamental e ineludible, tanto en el seno de
las familias como en el ámbito escolar.
La responsabilidad
Es un valor intrínsecamente relacionado con el anterior. Abordamos el valor de la responsabilidad
haciendo referencia a la capacidad de los alumnos de ser consecuentes de sus actos.
Incluimos en este valor el plan de evacuación del centro que sirve para trasmitir a los alumnos el
sentido de la responsabilidad.
La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la persona. Este valor le permite
reflexionar y valorar las consecuencias de sus actos.
La persona responsable es aquella que actúa conscientemente. Es el que cumple con sus
obligaciones o que pone cuidado y atención en lo que hace o decide.
La responsabilidad es un valor presente a diario en nuestras vidas. A la hora de realizar un trabajo,
a la hora de actuar, cuando nos comportamos de un modo u otro…
Como educadores podemos fomentar la responsabilidad desde la infancia, asignando a los niños/as
labores acordes a su edad, por ejemplo: realizar bien los trabajos, recoger sus materiales, cuidar el
orden de la clase, comportarse de un modo adecuado con las personas que le rodean... Las
responsabilidades se van creando de acuerdo a la edad y se les puede ir dando estas y otras
responsabilidades poco a poco para ir creándoles el hábito, y posteriormente que vayan adquiriendo
y asimilando responsabilidades más complejas.
Desde corta edad, se les debe enseñar que las tareas escolares son su responsabilidad y que si
ellos no la realizan, nadie las hará por ellos.
Una manera de inculcar responsabilidad, también es enseñarles a cuidar de sus objetos personales,
y que si se pierden o les pasa algo a estos objetos la responsabilidad es de ellos.
En general, como ciudadanos también debemos ser responsables, no debemos realizar acciones
como: arrojar papeles a la calle, rayar paredes, no respetar los semáforos.
La responsabilidad es un valor esencial para el resto de nuestras vidas y es algo que se inculca en
el hogar y en la escuela desde las edades más tempranas. Las personas responsables suelen ser
más exitosas tanto profesional como personalmente, suelen tener trabajos más estables y mejores
relaciones humanas.
Para lograr que los niños comprendan y pongan en práctica el sentido de responsabilidad, se
requiere de información, orientación, paciencia, constancia, confianza; permitiéndole que participe
en la toma de decisiones, darle oportunidad de asumir el resultado de sus acciones, comprender los
fracasos y limitaciones y elogiar sus logros.
Algunas de las medidas que podemos llevar a cabo para fomentar la responsabilidad son entre
otras:
Establecer normas que sirvan como punto de referencia, las cuales el niño asumirá conforme vaya
creciendo.
Empezar po proponerles tareas simples para luego y poco a poco ir pidiéndole otras más complejas.
Enséñeles a valerse por si mismos, de enfrentarse las dificultades, de conocer el valor de las cosas,
etc.
Aunque los niños sean pequeños, debe haber algo en la escuela que puedan hacer ellos solos
como recoger sus juguetes, cuidar sus cosas...
El respeto
Es un valor que engloba muchos aspectos a trabajar, tan dispares como el respeto a las personas
mayores, al medio ambiente, a las normas de ciudadanía, a los animales, etc. Debemos inculcar en
los alumnos que debemos ser respetuosos en el trato a las demás personas haciendo hincapié en
los más desfavorecidos. El ámbito escolar se convierte en el contexto ideal para trasmitir este valor,
tan necesario en la sociedad actual.
Está intrínsecamente relacionado con los valores de la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad,
el pluralismo y la conciencia medioambiental.
En el aula trabajaremos los siguientes aspectos:
Respeto a las personas: compañeros, maestros, personas mayores, niños menores y personas
desfavorecidas.
Respeto a los animales: mascotas y resto.
Respeto al medio ambiente: cuidado de plantas, ahorro de energía, reciclado de papel.
Respeto a las cosas: ropa, materiales y mobiliario nuestro y de los demás.
Este trabajo puede realizarse a través de cuentos, fichas, poesías relacionadas, fábulas, películas
infantiles o dibujos animados, asambleas de aula, carteles, murales…
En el centro se puede utilizar la celebración del Día Internacional para la Tolerancia (16 de
noviembre) y del Día Internacional de los Derechos Humanos (10 de diciembre). También el uso de
las papeleras de reciclado de papel y de las patrullas ecológicas (cada semana un nivel -5 ó 6 niños
diarios con brazalete verde-) fomentará el respeto al medio ambiente.
Para respetar a los demás, debemos tener conciencia del valor propio. Es el valor principal para la
convivencia entre personas, pero se extiende a la naturaleza, las reglas sociales, etc. Se ve
amenazado por corrientes modernas que promulgan la igualdad entre padres e hijos, obviando la
relación jerárquica existente y necesaria.
En las familias, al igual que los demás valores, el respeto se transmite con el ejemplo, pero
especialmente en el respeto en la relación padres-hijos, el respeto en la relación entre los padres y
el respeto de los padres hacia otras personas. También enseñar a los hijos que las personas son
distintas, a no discriminar, no criticar.
La paz
En un mundo en continuo conflicto donde nunca faltan tensiones, guerras o violencia de cualquier
tipo (de género, verbal, en los medios de comunicación, en los deportes de masas,...) consideramos
necesario fomentar en los alumnos una actitud crítica ante estas situaciones y crear en ellos el
espíritu de la paz.
En un mundo en continuo conflicto donde nunca faltan tensiones, guerras o violencia de cualquier
tipo (de género, verbal, en los medios de comunicación, en los deportes de masas,...) consideramos
necesario fomentar en los alumnos una actitud crítica ante estas situaciones y crear en ellos el
espíritu de la paz.
La construcción de la Cultura de Paz consiste en favorecer los valores, las actitudes y las conductas
que manifiestan y suscitan interacciones e intercambios sociales basados en los principios que
fundamentan el derecho humano a la paz, síntesis de los derechos humanos y base esencial de la
democracia; rechazando así la violencia y procurando prevenir los conflictos mediante el diálogo y la
negociación, de manera que se garantizan el pleno ejercicio de todos los derechos y se
proporcionan los medios para participar plenamente en el proceso de desarrollo de la sociedad.
Tal y como señala J. Tuvilla Rayo en “Guía para elaborar un Proyecto Integral de Escuela: Espacio
de Paz”, la educación es el principal instrumento para la construcción de la cultura de la Paz, que
encuentra en el aprendizaje de la ciudadanía democrática, la educación para la paz y los derechos
humanos, la mejora de la convivencia escolar y la resolución de los conflictos, los ámbitos
necesarios para alcanzar esa cultura que se define sobre la base de tres conceptos interactivos: la
paz positiva, el desarrollo humano sostenible y la democracia participativa.
Debemos tratar desde un enfoque multidisciplinar la herramienta de la Paz ya que sensibiliza, forma
actitudes y comportamientos y afecta a todos los ámbitos de la vida humana.
El desarrollo y modificación de actitudes de respeto, solidaridad, igualdad, convivencia cultural,
tolerancia, resolución de conflictos, no violencia etc. son considerados procesos educativos vitales.
El iniciar este proceso de enseñanza a una edad temprana facilita considerablemente la adquisición
y consolidación de dichos valores y actitudes.
Educar para una cultura de paz significa educar para la crítica y la responsabilidad, para la
comprensión y el manejo positivo de los conflictos, así como potenciar los valores del diálogo y el
intercambio y revalorizar la práctica del cuidado y de la ternura, todo ello como una educación pro-
social que ayude a superar las dinámicas destructivas y a enfrentarse a las injusticias. Viçen Fisas
(Titular de la Cátedra UNESCO per la Pau i Drets Humans de la UAB).
La igualdad
Una de las señas de identidad de cualquier centro educativo de carácter público es el respeto a los
valores democráticos, siendo la igualdad uno de estos valores. Se puede trabajar la igualdad
entre sexos a través de una educación que evite los estereotipos sexistas, la igualdad entre razas,
entre países, etc.
La Constitución Española de 1978 en su Título 1: "De los derechos y deberes fundamentales"
alberga el Capítulo II: "Derechos y Libertades". Artículo 14 en el que nos hace una clara referencia a
la IGUALDAD":
"Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social".
De ahí que nuestra obligación como centro educativo sea facilitar el cumplimiento de este objetivo y
dar respuesta ajustada a las condiciones de cada niño, para que todos sean iguales y tengan las
mismas posibilidades.
Así, durante todo el curso llevamos a cabo diferentes líneas de actuación:
Igualdad por razón de nacimiento: la fecha de nacimiento no supone un problema para los niños
a partir de primaria, pero sí es verdad que durante la etapa Infantil los niños/as que han nacido a
finales de año suelen llevar un cierto retraso madurativo con respecto a sus compañeros. Ahí está la
función de la tutora y maestra de apoyo, que intentan compensar cualquier diferencia, adaptando la
tarea, flexibilizando el tiempo para la realización de la misma, etc.
Igualdad por razón de raza/etnia: la raza del niño/a nunca es motivo de discriminación en clase,
sino todo lo contrario, un enriquecimiento para el aula, ya que todos nos interesamos por sus raíces
y costumbres, comparándolas con las nuestras y valorándolas como se merecen. Algunas
actividades que realizamos para trabajarlo son:
o Localización geográfica del país al que pertenece.
o Investigación individual y colectiva sobre usos y costumbres de su etnia: gastronomía, vestimenta
tradicional, tipos de construcciones, climatología del lugar, etc.
o Aprendizaje de danzas típicas de las diferentes culturas.
o Etc.
Para lograr la igualdad de condiciones entre hombres y mujeres en el aula, formándolos
semejantes para el presente en que se encuentran y el futuro que les tocará vivir llevamos a cabo
actividades como:
o En Infantil:
Actividades variadas y compartidas en el rincón de juego simbólico, evitando roles
preestablecidos.
o En Primaria:
Empleo de materiales e ilustraciones no discriminatorias.
igualándolos.
Igualdad por razón de religión: los niños con creencias religiosas católicas reciben sus clases
habituales y los niños con creencias religiosas diferentes son atendidos por la tutora realizando
otras actividades adecuadas para ellos.
Igualdad económica: frente a las grandes diferencias económicas entre unas familias y otras, en
colegio los niños y niñas llevan uniforme, que hace que todos vistan igual y este aspecto no de lugar
a debates entre ellos.
No podemos concluir la definición de este valor sin antes recordar la cita de Eurípides, que
encabeza este apartado, que nos hace recapacitar sobre la verdadera importancia y trascendencia
de la igualdad.
Interculturalidad
Un valor fundamental en nuestro centro es el de la interculturalidad a la que podemos denominar
también tolerancia debido a que convivimos en el colegio personas de diversos países y continentes
(Europa, América, África y Asia)
Lejos de ser una fuente de conflicto esta diversidad cultural debe constituir el escenario que
posibilite el enriquecimiento cultural basado en la educación intercultural y en la tolerancia tan
importante para nuestra sociedad actual y futura.
Por otro lado si nos basamos en el Informe Delors realizado para la UNESCO por la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI encontramos que:
La educación se fundamenta en aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y
aprender a ser, es decir:
Que los niños aprendan a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y
su espiritualidad.
Que una vez se hayan conocido, formen un espíritu nuevo que les empuje a realizar diversas
actividades comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos.
Los seres humanos se deben respetar mutuamente en toda su diversidad de creencias, culturas e
idiomas. No se deben temer ni reprimir las diferencias dentro de las sociedades ni entre éstas.
Lejos de ser una fuente de conflicto, esta diversidad cultural debe constituir el escenario que
posibilite el enriquecimiento cultural basado en la educación intercultural y en la tolerancia tan
importante para nuestra sociedad actual y futura. Como vemos en el día a día, el hecho de la
diversidad humana es una realidad evidente que debería ser asumida por los integrantes de la
Comunidad Escolar como una posibilidad muy enriquecedora para la tarea educativa. Atender a la
diversidad cultural significa dar respuestas educativas ajustadas a las características individuales
del alumnado referidas a capacidades, motivaciones e intereses.
Esta atención a la diversidad es un principio fundamental del modelo educativo que propone la
L.O.E., como refleja en su artículo 71:
ACTIVIDADES
El orden
En el aula
Conocer, respetar y saber utilizar el espacio:
- Propio (ropa, cartera, silla, mesa)
- Del aula (rincones, colocar, etc.)
Colocar la ropa, el desayuno y la cartera en
su lugar.
Devolver el material a su sitio cuando se ha
terminado de utilizar.
Usar las papeleras y el reciclado de papel.
Saber utilizar el material escolar de manera
ordenada.
Conductas a evitar:
- Chicles y golosinas en clase.
- Morder o chupar lápices.
- Arrastrar la silla.
Cuentos.
Fichas.
Poesías relacionadas.
Rutinas.
ASAMBLEAS.
CARTELES.
MURALES.
En el centro
Conocer, respetar y saber utilizar los
espacios del colegio (filas, entradas y salidas)
CARTELES
MURALES
En casa
Orden en la colocación de juguetes, ropa.
Ejecución de pequeñas tareas domésticas
(no atosigar a los hijos mandándoles cosas
constantemente sino establecer un mínimo
normativo)
Es importante hacerles ver las ventajas y
desventajas de cumplir o no las normas.
Importancia de los horarios en casa
(levantarse y acostarse a la hora prevista,
comidas, descansos,…)
Facilitar el trabajo de los demás.
Consiste en la realización armónica de la
actividad para que logre su finalidad,
aprovechando el tiempo al máximo y
utilizando bien los recursos disponibles.
Este valor está asociado con la
responsabilidad, la disciplina, es el valor que
ayuda a dirigir la conducta.
No solo ayuda a mantener las cosas en su
lugar, también ayuda al orden mental y
emocional que requiere el pensamiento lógico
y el autocontrol.
Sobran las oportunidades para enseñar este
valor desde pequeños, enseñándoles a
guardar su ropa o sus juguetes,
estableciendo horas para estudios, juegos,
TV, sueño…
La responsabilidad
En el aula
Mantener la clase limpia.
Colocar las sillas antes de salir.
Establecer el responsable del día.
Respetar las normas de aseo e higiene
personal.
Ayudar a los compañeros.
Reconocer públicamente las acciones
responsables de los alumnos.
Valorar el trabajo bien hecho.
Reflexionar sobre lo que cada uno hace bien.
Saber escuchar en silencio.
Hablar sin gritar.
Levantar la mano para hablar en clase.
Saludar al entrar a clase.
Dar las gracias.
Poner la mano en la boca al bostezar.
Responsable de clase: diario, semanal,
mensual…
Cuentos.
Fichas.
Poesías relacionadas.
ASAMBLEAS.
CARTELES.
MURALES.
En el centro
Ser responsables en las filas de entrada y
salida a las aulas.
Ser puntuales.
Plan de evacuación: Simulacro.
Mantener los patios limpios.
Adoptar actitudes positivas de
comportamiento.
Cuidar las instalaciones y el material del
centro.
Evitar pasar entre personas que están
hablando.
En casa
Preparar la mochila con el material necesario.
Desarrollar la autonomía personal.
Seleccionar programas de televisión.
Ser responsables de nuestro cuerpo: aseo,
alimentación, ejercicio y descanso adecuado.
Educar a través del ejemplo de los propios
padres.
Consiste en cumplir las obligaciones y
compromisos adquiridos.
Ser responsable es también saber asumir las
consecuencias de los propios actos (los
buenos y los malos). Así aprende a tomar en
serio lo que hace.
Para fomentar este valor, podemos:
– Hacer que asuman las consecuencias
lógicas y de sus decisiones.
– Muchas veces haciendo cosas que no
quieren hacer, enseñando que “deber hacer”
es más importante que “querer hacer”.
– Enseñar a no dar excusas, echar culpas o
justificar
– Fomentar la toma de decisiones propias.
Ante la pregunta: “Que hago?” contestar:
“Que crees que debes hacer?”
El respeto
En el aula
Respeto a las personas: compañeros,
maestros, personas mayores y niños
menores.
Respeto a los animales: mascotas y resto.
Respeto al medio ambiente: cuidado de
plantas, ahorro de energía, reciclado de
papel.
Respeto a las cosas: ropa, materiales y
mobiliario nuestro y de los demás.
Cuentos.
Fichas.
Poesías relacionadas.
ASAMBLEAS.
CARTELES.
MURALES.
En el centro
10 de diciembre: DIA INTERNACIONAL DE
LOS DERECHOS HUMANOS
16 de noviembre: DIA INTERNACIONAL
PARA LA TOLERANCIA (Valor muy
relacionado con el respeto)
Utilizar las papeleras de reciclado de papel
(Respeto al medio ambiente)
Patrullas ecológicas (cada semana un nivel -
5 ó 6 niños diarios con brazalete verde-).
En casa
Tener conciencia del valor propio reconocer
el valor de los demás.
Es el valor principal para la convivencia entre
personas, pero se extiende a la naturaleza,
las reglas sociales, etc.
Se ve amenazado por corrientes modernas
que promulgan la igualdad entre padres e
hijos, obviando la relación jerárquica
existente y necesaria.
Como el respeto implica valorar a los demás,
supone primero una auto-valoración
(autoestima)
Al igual que los demás, este valor se
transmite con el ejemplo, pero
especialmente:
- En el respeto en la relación padres-hijos.
- El respeto en la relación entre los padres.
- El respeto de los padres hacia otras
personas.
Enseñarle a los hijos que las personas son
distintas, a no discriminar, no criticar
La paz
En el aula
Resolución de conflictos: búsqueda de
soluciones:
a) Inteligencia emocional: Mensaje del
“YO”: “Cuando ocurre esto (incidencia)…
Cómo me siento (sentimiento) … Porqué
(consecuencia)... alternativa (demanda)…
objetivo logrado (refuerzo)”
b) Escucha activa: Prestar atención a los
sentimientos del otro. Respuesta reflejo.
c) Concertación: Torbellino de ideas
revisable
Premiar las buenas conductas.
Toma de decisiones entre conductas
contrarias.
Tratamiento de conductas agresivas. “La
agresividad se aprende”.
Las relaciones interpersonales pueden ser de
cuatro tipos:
a) Gano-pierdo: Normas rígidas, sumisión.
b) Pierdo-gano: Fomenta el capricho y
egocentrismo.
c) Pierdo-pierdo: Existen temas tabú. Ambos
pierden.
d) Gano-gano: Colaboración y relación.
Ambos ganan.
Poesías relacionadas.
ASAMBLEAS.
CARTELES.
MURALES.
En el centro
Enseñar a verbalizar la agresividad.
Descubrir las consecuencias de la violencia.
Aprender a comunicarse.
Respetar a los demás.
Celebrar el Día de la Paz y la No Violencia
(30 de enero).
Confección de una bandera don una paloma
de la paz.
Suelta de globos y palomas.
Concurso de dibujo.
En casa
No responder a la agresividad con
agresividad.
Analizar las consecuencias de la violencia.
Filtrar la televisión.
Comentar las actitudes de los personajes de
dibujos animados y películas.
Los niños-as aprenden por imitación.
“La violencia se aprende, la paz también”
Fichas comparativas de actitudes paz /
violencia.
La igualdad
En el aula
Trabajar en el aula el principio de la
coeducación.
ASAMBLEAS.
CARTELES.
MURALES.
En el centro
Trabajar la coeducación en el centro.
MURALES.
CARTELES.
Celebrar el Día de la Mujer Trabajadora (08
de marzo).
Concurso y exposición de dibujos.
Talleres de igualdad (Concejalía de
Educación)
En casa
Comentar las actitudes de los personajes de
dibujos animados y películas.
Los niños-as aprenden por imitación.
Fichas comparativas de actitudes sexistas /
no sexistas.
La interculturalidad
En el aula
Periodo de adaptación en Infantil.
Juegos de presentación.
Comité de bienvenida.
Resolver casos de inadaptación.
CUENTO: “El Patito Feo”
HISTORIA: “La creación del hombre en las
distintas culturas: el horno de cocer”
Fichas.
Juegos de Rol.
Juego de etiquetas.
Utilizar el escáner para mezclar caras.
Películas/Vídeos
Exposiciones para dar a conocer otras
culturas.
Dramatizaciones
Biblioteca de aula.
En el centro
Libro Viajero.
Diccionario Políglota.
En casa
Trabajar en casa fichas.
Favorecer con el ejemplo las actitudes
tolerantes
El esfuerzo
En el aula
Terminar las tareas.
Escuchar con atención.
Participar en la clase.
Trabajo en equipo.
Trabajo en cadena.
Trabajo con limpieza.
Concentrarse en las tareas.
Conocer el trabajo del personal del centro.
Conocer el trabajo de los padres.
FÁBULA: “La cigarra y la hormiga”
CUENTO: “Los tres cerditos”
MURAL COLECTIVO / MOSAICO realizado
en cadena como resultado final. Tema:
“Trabajamos en equipo”, “Las Profesiones”,
“Yo voy a ser”…
Fichas.
En el centro
Técnicas de estudio.
MURALES
Relacionar el Día del Libro (23 de abril) con
el esfuerzo.
Bono esfuerzo
Diplomas
En casa
El papel de los padres o tutores como
modelos. Los niños aprenden por
observación, imitación y refuerzo.
Realización de tareas de casa: deberes y
tareas domésticas.
Valorar el trabajo de los hijos para
motivarles y hacerlos competentes y sentirse
útiles.
Utilizar el refuerzo positivo inmediato.
Evitar actitudes perfeccionistas.
Enseñar desde pequeño la importancia y el
valor del trabajo de manera gradual según la
edad.
Enseñar en el esfuerzo y la constancia
(tareas, deportes)
Siempre explicar el “por qué” y “para que” de
cada tarea.
Mediante el esfuerzo educamos en la
responsabilidad, en la disciplina, el buen
manejo del tiempo, el orden, etc.
5 MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
CON LOS PADRES:
- Se mantienen reuniones generales trimestrales por parte de los tutor@s
- Cada componente del Claustro tiene una hora semanal para entrevistas individuales con
padres/madres.
- El Equipo directivo mantiene reuniones periódicas con la ejecutiva del AMPA, Junta
Vecinal y en ocasiones puntuales con otras instituciones que colaboran en el proyecto educativo,
tales como la Policía (Ed. Vial, policía tutor…), Coordinadora de actos culturales de la Concejalía de
Educación, y otras instituciones privadas que ofertan actividades educativas para complementar el
currículo.
- A través del AMPA colaborando a nivel de actividades complementaria extraescolares,
fuera del horario lectivo y en el Consejo Escolar.
CON OTROS SECTORES:
- Comunicación telefónica y presencial con miembros de la Concejalía de Educación para
gestionar las actividades complementarias del programa “Conoce tu ciudad”.
- Con la Junta Vecinal para aunar esfuerzos y mejorar el centro escolar así como recibir
ayudas para una mejora de los medios de enseñanza aprendizaje.
- Con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia ( Asuntos Sociales Murcia Norte).
- Con la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Murcia.
- Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica nº 4 .
- Centro de Profesores y Recursos Murcia II.
EL CONSEJO ESCOLAR:
Es el órgano de participación de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.
COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES
INTERVENCIÓN SOCIAL:
1. OBJETIVOS:
Intervenir desde una perspectiva social y familiar en la Comunidad escolar.
Facilitar la participación de la familia en el proceso educativo de sus hijos/as así como en el
Centro Educativo.
Desarrollar las siguientes funciones:
- Informar, orientar y asesorar.
- Evaluación del contexto socio-familiar de los alumnos que lo requieran.
- Intervención social de casos.
- Seguimiento de casos.
Promover el control e intervención en los casos de absentismo, según el Protocolo de
Actuación para Centros Educativos en Casos de Absentismo Escolar (Ver Anexo).
Colaborar con aquellos Servicios Sociales, Educativos, Culturales, Sanitarios y de ocio y
tiempo libre que intervengan con los alumnos/as.
2. ACTIVIDADES:
2.1.- En el Centro:
Información sobre los recursos existentes en la zona.
Informaciones sobre prestaciones de las administraciones públicas.
Información a los\las profesores\as de la situación sociofamiliar que rodea al alumno\a.
Reuniones con los\las profesores\as y/o Equipo Directivo para el estudio y valoración de los
casos que sea preciso.
Información sobre programas concretos de las administraciones públicas que incidan en la
comunidad escolar.
Elaboración de informe social cuando sea preciso.
Facilitar la colaboración entre los\as Tutores\as y los padres y madres.
2.2.- Con alumnos y padres y madres:
Atención a las demandas puntuales que se reciban.
Información y asesoramiento sobre los recursos sociales existentes, de acuerdo a las
necesidades detectadas y cauces para su obtención.
Conocimiento de las necesidades del entorno familiar más relacionados con los aspectos socio-
educativos a través de entrevistas con padres-alumnos y visitas domiciliarias en los casos que
sea preciso.
Seguimiento de casos a través de entrevistas familiares y/o coordinación con otros
profesionales que intervengan sobre el problema..
Potenciar la implicación de la familia en el proceso de enseñanza/ aprendizaje de sus hijos/as,
colaborando con los tutores en dicho proceso.
6 CONCRECION DEL CURRICULO
Conforme a lo regulado en la disposición adicional quinta del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre,
la concreción del currículo de nuestro proyecto educativo es la establecida en los anexos I y II del
mencionado decreto.
7 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Según lo dispuesto en el anexo de la orden de 4 de junio de 2010
.1.- OBJETIVOS.
.2.- ACTUACIONES Y MEDIDAS.
.2.1.- ACTUACIONES GENERALES. .2.2.- MEDIDAS ORDINARIAS.
.2.3.- MEDIDAS ESPECÍFICAS. o ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
o ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
o ADAPT. CURR. DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUEC. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA N.E.E. O A.C.I.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
o GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A ALUMNOS CON A. CAP. INT. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
o LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o LOS PROGRAMAS ABC DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o LAS AULAS ABIERTAS FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o AULAS DE ACOGIDA FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
o PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
.3.- SEGUIM. Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE AT. DIVERSIDAD.
.1. OBJETIVOS.
En la tabla de abajo se especifica a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la enseñanza y a la derecha hemos señalado los objetivos para este curso acordes con esos factores de calidad.
factores que favorecen la calidad
nuestros objetivos
cualificación y form. del profesorado
Conocer con detalle la oferta formativa del CPR para participar en ellas según las posibilidades de los maestros.
trabajo en equipo Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo
en equipo.
recursos educativos Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga posible el mayor uso de los mismos por parte del profesorado.
investigación Realizar indicadores de aprendizaje en diferentes ámbitos de la educación que sirvan de referente para establecer formas de investigar en su mejora.
experimentación y la renovación educativa,
Realizar las renovaciones necesarias en los procesos de coordinación del profesorado a tenor del referente normativo actual
lectura Desarrollar el Plan lector extendiendo la implicación de las familias.
uso de biblioteca Proseguir con las mejorar de la biblioteca para potenciar su uso
por los alumnos. autonomía pedagógica
Desarrollar sistemas de programación con acuerdos consensuados en el diseño de los documentos que hagan compatible la
particularidad de iniciativas con la coordinación. organizativa y de gestión
Hacer a los miembros del claustro y consejo escolar de procedimientos de localización de los elementos de la PGA para
posibilitar su mayor conocimiento y con ello una mayor posibilidad de mejora de las mismas.
función directiva Familiarizarse con los detalles de los programas institucionales y
estrechar colaboración con los responsables de los mismos. orientación educa-tiva y profesional,
Continuar con el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad bajo estrecho asesoramiento con los servicios externos del centro. Participar en el proyecto formación autónoma encaminada a las programaciones por proyectos
inspección Estrechar las relaciones con la Consejería de Educación sin
menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma establece.
evaluación Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se conviertan en procesos de mejora de los resultados. Participar en la convocatoria de planes de mejora. Llevar a cabo nuestro plan de mejora a partir de los resultados de la prueba de diagnóstico y nuestras propias evaluaciones
.2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
.2.1. ACTUACIONES GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando
como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento
a.1. Los programas y
actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y
abandono escolar.
Recogeremos de forma más sistemática las
ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. Concluiremos con un referente de punto de partida.
Mientras seguiremos con el control de tutor de las incidencias significativas.
a.2 Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las
distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones
de nivel estatal, autonómico o local.
Colaboraremos con…
Con el CPR En la mejora de la Biblioteca y el Plan
de la Salud. Con los
Servicios de la Consejería
Planes de Autoprotección y La Salud.
Con los
Servicios Sociales
Mejora del absentismo.
Coordinación familiar. Atención descompensación social.
Con servicios
de ayuda a los alumnos con
necesidad de apoyo
Las actuaciones ordinarias de
asesoramiento que tenemos con el equipo que asiste al centro y las
específicas si se da el caso que haga necesario atender.
a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones
físicas y tecnológicas de los centros.
Mejorar y mantener actualizado el hardware.
a.4 Las propuestas de
ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la
comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
Con el Equipo Específico de TGD.
a.5 La articulación de
mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al
En la fecha de confección e este documento no se
dan las circunstancias que haga preciso ofrecer el apoyo psicológico a alumnado alguno por las
Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento
alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos,
violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo
requiera, así como la realización de programas preventivos.
razones descritas
a.6. La organización de los grupos de alumnos, la
utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos
profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos espaciales y humanos contemplarán
siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria. Realizando sesiones periódicas de coordinación con
el equipo de apoyo.
a.7 La organización y coordinación entre el
personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa
complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.
Con la orientadora del EOEP Murcia 4, el equipo específico de TGD, se espera continuar con el mismo
apoyo mantenido hasta ahora con los escasos alumnos que lo requieren en la actualidad.
a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas
que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
Llevando a cabo los siguientes planes/programas: Huerto escolar
Biblioteca escolar Plan de mejora
Proyecto innovación TICS
Tertulias dialógicas literarias.
Semana cultural Plan lógico-matemático
a.9 Cuantas otras propicien
la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el
sistema educativo en igualdad de oportunidades.
Pretendemos hacer los planes de desarrollo de
nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que se eviten
duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en los inicios de cada año.
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas, que se han incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar
los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. En la tabla de abajo se marcan con una x en el curso en que se han
incorporado en las programaciones docentes:
Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X X X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X X
b.3. Aprendizaje por proyectos. X X X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje
autónomo.
X X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de
investigación, etc.
X X X X X X X
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel. X X X X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje. X X X
b.9. La org. de contenidos por centros de
interés.
X X X X X X X
b.10. El trabajo por rincones. X
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X X X X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter
instrumental.
X X X X X X X
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo
éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
X X X X X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales. X X X X X X X
b.17. La enseñanza compartida o co-
enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
X X X X
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X X X X X X X X
b.19. Los desdoblamientos del grupo. X X X
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
X X X X X X X X X
Recogido en Orden de 4/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño
de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X X X X X X X X X
b.23. La orientación para la elección de
materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la
estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la
comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención
individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del
curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X X
.2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP. MURCIA 4
ACTUACIONES DE APOYO ESPECIALIZADO EN EL CEIP “Ntra. Sra. de La
Encarnación” de La Raya
Curso 2015-2016
Orientadora: Francisca Eugenia Fornet Campoy
Atención semanal: Jueves.
El centro cuenta con una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo completo
y a tiempo parcial un maestro especialista en Audición y Lenguaje. También interviene la
fisioterapeuta adscrita al equipo de orientación de manera sistemática.
I. PROCEDIMIENTOS PARA CONCRETAR LA INTERVENCIÓN
El procedimiento para elaborar la planificación de ha sido:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Región de Murcia.
Circular informativa de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades sobre el final del
curso 2014-2015 y comienzo del curso 2015-2016 para los centros docentes no universitarios de
la Región de Murcia.
Orden 24 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el
procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos
superdotados intelectualmente.
Priorización de las actuaciones establecidas en la Orden de 24 de noviembre de 2006 de la
Consejería de Educación y Cultura sobre el funcionamiento de los EOEPS.
Decreto 359/2009 de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a
la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia .
Orden 4 de julio de 2010 por la que se establece el Plan de Atención a la Diversidad.
Resolución de 6 de febrero de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación
Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre el alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo escolarizado en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, objeto de dictamen de escolarización por parte de los Servicios de Orientación.
Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y
Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención educativa del
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
Resolución de 27 de febrero de 2013, de la dirección General de Planificación y Ordenación
Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica y su inclusión en el Modulo de Diversidad del programa Plumier XXI.
Resolución de 17 de junio de 2015 sobre la elaboración de los planes de trabajo i.
Análisis y valoración de las necesidades y demandas que el centro presenta en la actualidad.
Análisis de la Memoria de las actuaciones de apoyo especializado en el centro, durante el
curso pasado.
Adecuación de la demanda y de las posibilidades de intervención del EOEP
Concreción de la intervención consensuada conjuntamente por el orientador y el Equipo
Directivo con colaboración del Equipo de Apoyo del centro, partiendo de lo establecido en
el Plan Anual del Equipo Murcia 4.
II: PROGRAMAS DEL PLAN DE ACTUACIÓN
2.- Programas del Plan de Actuación.
Este curso se priorizará el Plan de prevención y de dificultades de aprendizaje y el Plan tutorial.
Según lo acordado con el Equipo Directivo del centro, se llevarán determinadas actuaciones
específicas dentro de los siguientes programas:
Programa de Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de medidas de atención a la
diversidad y Asesoramiento a familias
La finalidad del Programa es facilitar la inclusión de las medidas de atención a la diversidad en la
organización general de los centros, siendo el objetivo principal del mismo orientar al profesorado y
las familias, para dar una adecuada respuesta al alumnado que presenta necesidades específicas de
poyo educativo, en el marco de la normativa vigente.
Los recursos personales implicados en este programa son todos aquellos que participan en la
comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias y agentes externos, que son los destinatarios
de las actuaciones realizadas desde el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en
relación con el Plan de Atención a la Diversidad y asesoramiento a las familias.
La temporalización del programa abarca actuaciones durante todo el curso escolar.
Programa de Asesoramiento en el desarrollo y, en su caso revisión del plan de acción tutorial
En un planteamiento educativo integral y personalizado, la función tutorial forma parte de la función
docente y, en cierto modo, se identifica con ella. La función tutorial es un componente inseparable
del proceso educativo en su integridad.
La finalidad de la aplicación de este programa es colaborar con el centro educativo en el desarrollo y,
en su caso, actualización del Plan de Acción Tutorial, proporcionando asesoramiento, recursos,
materiales, etc. Así mismo, se trata de asesorar a los profesores en el desempeño de sus funciones
como tutores. Para ello se asesorará en el seno de la CCP o Claustro sobre aquellos aspectos de la
Acción Tutorial que puedan ir surgiendo a lo largo del curso. Además, las reuniones con tutores
permitirán el intercambio de información sobre determinados alumnos con el fin de facilitar el
desarrollo de su función tutorial.
Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a lo largo de todo el curso
escolar A desarrollar a lo largo de todo el curso escolar, en función de las necesidades detectadas.
Programa de Asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas para la mejora de la
convivencia escolar
Este programa consiste fundamentalmente en asesorar al Equipo Directivo en la puesta en marcha del
Plan de Convivencia con el fin de identificar las prioridades del centro.
Asimismo también se asesorará al profesorado acerca de una gestión eficaz de aula para prevenir y
regular las conductas problemáticas del alumnado. También se orientará en el procedimiento de
prevención e intervención ante supuestas situaciones de acoso escolar, según la legislación vigente.
Para su desarrollo será necesario mantener reuniones de trabajo del EOEP con el Equipo Directivo,
tutores, profesor/a del equipo de apoyo y equipos docentes. El programa se desarrollará durante el curso.
Programa de prevención y detección de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal
La finalidad de la aplicación de este programa es determinar y desarrollar las medidas preventivas y
actuaciones que permitan adecuar la respuesta educativa a las características y necesidades del
alumnado preferentemente del segundo ciclo de la etapa de E. Infantil y primer tramo de E. Primaria.
Para ello se realizarán todas aquellas pruebas y reuniones que se consideren necesarias con los
diferentes agentes educativos, con el fin de recabar información, asesorar y establecer estrategias a
llevar a cabo para la implementación de programas específicos. De modo específico desde el EOEP
Murcia 4 se ofertan diferentes programas y actuaciones para prevenir las dificultades lectoescritoras.
Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a lo largo de todo el curso
escolar, así como el seguimiento de las mismas.
Programa de Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
La principal finalidad de la evaluación psicopedagógica será el establecimiento de orientaciones
educativas para la propuesta curricular, que habrán de ser contempladas en el PAD de los centros y
que significarán la adopción de medidas de respuesta educativa que habrán de llevarse desde la
corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales que participen.
Esta evaluación psicopedagógica se realizará cuando tras aplicar las correspondientes medidas
ordinarias se considere que el alumno no ha superado sus dificultades de aprendizaje.
Se atenderá a la temporalización establecida por la Administración Educativa competente:
Nuevas evaluaciones psicopedagógicas, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de
septiembre y el 31 de diciembre.
Revisiones de las evaluaciones: de forma ordinaria, el periodo establecido entre el 1 de enero y
el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente, será
destinado a las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que
estando ya escolarizados, se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa.
Serán los equipos directivos de los centros educativos los responsables de la recogida de las
demandas planteadas así como de consensuar con el orientador el orden de prioridad en la respuesta.
Para su desarrollo se realizarán las reuniones que se estimen necesarias con los diferentes agentes
implicados. Los servicios de orientación se reunirán con el tutor y el resto del equipo educativo para
informar de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica. De igual modo se mantendrán
reuniones con los padres o tutores legales del alumno, para informar oralmente de los resultados de
la evaluación psicopedagógica realizada. Finalmente se incorporarán/actualizarán los datos en el
módulo de diversidad en el Aplicativo Plumier XXI-Gestión.
Programa de Seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
El desarrollo de este programa tiene como objetivo principal el seguimiento de las medidas ordinarias
adoptadas para la atención educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje. Corresponderá al
equipo docente, presidido y coordinado por el tutor del grupo y asesorado por el orientador educativo.
Con el equipo directivo se consensuará el procedimiento a seguir para la realización del seguimiento
de los acneaes. El EOEP mantendrá reuniones periódicas con los tutores y con el jefe de estudios o,
en su defecto, con el director cuando proceda.
De igual modo se mantendrán las reuniones con las familias de alumnos con necesidades especificas
de apoyo educativo en aquellos casos en los que se requiere información de su situación actual así
como para informar sobre medidas educativas que se adopten en función del seguimiento realizado,
asesorar sobre determinados aspectos y/o adoptar decisiones conjuntas.
Este programa se realizará durante todo el curso escolar, en función de las necesidades.
Programa de Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo
individualizado
Este programa consiste fundamentalmente en asesorar al profesorado en la elaboración de los planes de
trabajo individualizados para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y colaborar
con los equipos docentes en el seguimiento de la puesta en práctica de estos planes y la evolución de los
aprendizajes de los alumnos.
Para su desarrollo será necesario mantener reuniones de trabajo del EOEP con el Equipo
Directivo, tutores, profesor/a del equipo de apoyo y equipos docentes.
El programa se desarrollará durante el curso atendiendo a los plazos fijados por la Administración
Educativa en cuanto a la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo individualizados.
Programa de detección y asesoramiento en la respuesta educativa de alumnos de altas
capacidades
Este programa consiste fundamentalmente en Identificar a los alumnos de altas capacidades que puedan
estar escolarizados en el centro y asesorar a los maestros sobre las medidas educativas a adoptar.
También se orientará para asegurar el ajuste personal que dé respuesta a las necesidades específicas de
sus hijos.
Para su desarrollo será necesario realizar la Evaluación psicopedagógica de los alumnos identificados
(evaluación de las aptitudes diferenciales, creatividad, autoconcepto, estilos de aprendizaje) y mantener
reuniones de trabajo del EOEP con el Equipo Directivo, tutores, profesor/a del equipo de apoyo y
equipos docentes.
El programa de trabajo dependerá de la primera fase de detección de este tipo de alumnos que se
realizará en el primer trimestre del curso y continuará a lo largo de todo el curso.
Programa de Colaboración con los Equipos docentes en el traslado de información a los centros
de educación secundaria del alumnado que finaliza la educación primaria
Según lo establecido en la Orden del 24 de noviembre de 2006, la necesidad de asegurar la continuidad
en la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales hace necesaria una estrecha
colaboración de los Equipos de Orientación con los departamentos de Orientación de los IES. En este
sentido, se deberán mantener las oportunas reuniones de coordinación a lo largo del curso académico.
El objetivo principal de este programa es asegurar el traslado de información a otras etapas educativas
del alumnado con necesidades educativas especiales y con necesidades específicas de apoyo educativo
Para su desarrollo será necesario realizar reuniones de coordinación con los profesionales del
Departamento de Orientación de los IES y/o miembros del Equipo Directivo del IES. a lo largo del
curso académico, que previamente serán acordadas con el Departamento de Orientación.
3.- Evaluación
La evaluación del presente Plan de actuación comprenderá los siguientes apartados:
- Revisión del Plan de trabajo del EOEP en el centro - Logros y dificultades
- Propuestas para el curso siguiente
En su evaluación participará la orientadora del centro, el Equipo Directivo y el Equipo de
Apoyo a las necesidades Educativas Especiales.
4.- Calendario
Los días de asistencia de la orientadora serán los jueves semanalmente.
MES DÍAS HORA SEPTIEMBRE 17, 24 9:00- 14:00 OCTUBRE 1,8,15,22,29 9:00- 14:00 NOVIEMBRE 5,12,19,26 9:00- 14:00 DICIEMBRE 3,10,17 9:00- 14:00 ENERO 7,14,21,28 9:00- 14:00 FEBRERO 4,11,18,25 9:00- 14:00 MARZO 3,10,17 9:00- 14:00 ABRIL 7,14.21,28 9:00- 14:00 MAYO 5,12,19,26 9:00- 14:00 JUNIO 2,16 9:00- 14:00
PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGIA TERAPÉUTICA.
1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN:
En el Programa de Apoyo Pedagógico se atiende a un alumnado, perteneciente a las etapas
de Educación Infantil y Primaria, con Necesidades Educativas Específicas asociadas a Retraso
Mental (en diferentes grados), Trastorno Generalizado del Desarrollo, Deficiencia Motórica, Retraso Madurativo y Sordera Profunda así como a dificultades graves del aprendizaje e hiperactividad. La
selección de este alumnado se plantea tras un proceso de seguimiento y evaluación dentro del
contexto escolar, así como un estudio y valoración de sus capacidades, llevado a cabo por el E.O.E.P
de Sector.
La acción educativa o intervención se realizará de forma individual o en pequeños grupos tanto
fuera como dentro del aula, dependiendo de las características del alumnado, sus necesidades, el aula de referencia, las actividades que se vayan a realizar, la edad, etc.
2. FINALIDADES DEL PROGRAMA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN:
El desarrollo del plan de enseñanza para cada alumno/a, exige la coordinación entre el
profesor/a tutor/a, demás especialistas y profesorado de atención a la diversidad; así como el
intercambio de información y la efectiva colaboración con la familia.
El Currículo que seguirán estos alumnos y alumnas será el ordinario, con las adaptaciones
que se consideren idóneas para dar respuesta a sus necesidades educativas.
Para ello se establecen las siguientes actuaciones:
Colaboración con el profesorado en la realización de las programaciones de aula, teniendo en cuenta la presencia del alumnado con necesidades educativas específicas.
Colaboración en la elaboración, de forma conjunta, con el equipo docente y otros
profesionales que intervienen en su proceso educativo, las Adaptaciones Curriculares Individuales; realizando, así mismo, el seguimiento y evaluación de las mismas.
Potenciación del intercambio de información respecto a este alumnado entre los diferentes
profesores/as del Centro.
Celebración reuniones periódicas (semanales) entre el Equipo de Atención a la Diversidad del centro y el Orientador del EOEP.
Coordinación con profesionales de Centros de Recursos, Asociaciones que intervienen con
el alumnado para garantizar la continuidad y efectividad de las actuaciones. Participación en las reuniones de Ciclo que se determinen.
Adaptación de los recursos didácticos y/o crear otros específicos para dar respuesta a las
necesidades del alumnado. Favorecer la integración social del alumnado en la dinámica del Centro y del aula.
Orientar y estimular la colaboración de los padres en el proceso educativo de sus hijos,
ayudándoles a realizar un ajuste realista y posibilista de sus expectativas. Para ello, se
plantean una serie de reuniones a lo largo del curso, una al inicio de curso, y las demás a lo largo del mismo, según las necesidades que se planteen en cada caso.
3. ORGANIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.
El carácter de la intervención de Apoyo es abierto y flexible, posibilitando la colaboración
entre los profesionales que inciden en el trabajo con el alumnado.
La modalidad de apoyo implica decidir sobre los siguientes aspectos:
a) Áreas en las que se requiere que el alumno/a reciba apoyo. b) Tipo de apoyo: apoyo previo, durante y/o posterior a las actividades de
enseñanza/aprendizaje que se desarrollan en el aula ordinaria para todos los
alumnos/as. c) Lugar del apoyo pedagógico:
- Dentro del aula ordinaria.
- En grupo o individualmente, en el Aula de Apoyo.
Los aspectos anteriores se concretarán en cada alumno/a, según sus características y necesidades, así como las de su grupo-clase.
d) Agrupamientos:
Se establecen una serie de criterios para concretar los agrupamientos. Son:
Las necesidades educativas que presentan.
La edad y el nivel donde están escolarizados.
El nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje.
Rasgos de carácter y posibles afinidades.
Horario escolar de las asignaturas correspondientes a su curso.
Los agrupamientos del presente curso, susceptibles a las modificaciones que fuesen necesarias, se
plantean de la siguiente forma:
A) Educación Infantil - Atención grupal en su aula.
B) Educación. Primaria Sesiones en pequeño grupo e individuales en el aula de Apoyo o en el aula ordinaria.
2.- PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
2.1. EDUCACIÓN INFANTIL.
A) NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Se encuentran relacionadas con:
- La percepción e interrelación con las personas y con el entorno físico.
- La adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación.
- El desarrollo emocional y socio-afectivo. - Las interacciones.
- La adquisición de hábitos básicos.
Se manifiestan y concretan en la necesidad de:
- Focalizar y mantener la atención en las tareas realizadas.
- Generalizar los aprendizajes a distintos contextos y situaciones.
- Desarrollar la motivación ante el trabajo.
- Mediación para el aprendizaje.
- Desarrollar los aspectos cognitivos básicos: atención, memoria y percepción.
- Adquirir estrategias de resolución de situaciones problemáticas.
- Una situación educativa clara, bien estructurada, con entrada multisensorial de la
información. - Motivación y refuerzo positivo.
- Un proceso de enseñanza-aprendizaje planificado para ayudarle a tener éxito…
B) OBJETIVOS DE CARÁCTER GENERAL.
Relacionados con las áreas o ámbitos:
a) Comunicación y lenguaje:
Establecer la intención comunicativa en distintos contextos y situaciones.
Desarrollar las capacidades previas al lenguaje.
Desarrollar la capacidad de comunicación, en sus vertientes expresiva y
comprensiva, prestando especial atención a la funcionalidad de la misma: escucha,
diálogo, asamblea...
Desarrollar el vocabulario asociado a los distintos centros de interés
correspondientes a la vida del alumno y a la Programación curricular. centros de
interés.
Desarrollar la grafomotricidad.
Iniciar el desarrollo de la lecto-escritura.
b) Desarrollo del Esquema Corporal y la Identidad:
Desarrollar la coordinación dinámica general.
Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollar la organización espacio-temporal
Desarrollar la coordinación óculo-manual
Establecer un nivel adecuado de relajación.
c) Desarrollo Lógico-perceptivo:
Desarrollar la capacidad de observación.
Potenciar la agudeza viso-perceptiva y la memoria visual.
Desarrollar la capacidad de discriminación auditiva.
Desarrollar una adecuada percepción táctil.
d) Desarrollo Lógico-matemático:
Discriminar las propiedades de los objetos.
Atribuir cualidades a los objetos y establecer relaciones entre ellos.
Reconocer formas y figuras básicas.
Adquirir los conceptos básicos de :
- Espacio.
- Tiempo.
- Tamaño.
- Forma.
- Cantidad.
Desarrollo del Razonamiento Lógico: - Seriar.
- Clasificar.
- Ordenar.
Utilizar los cuantificadores que se adapten a cada situación.
Desarrollar las estructuras lógico-matemáticas. Adquirir el concepto de número.
d) Área Socio-emocional:
Conocer y aceptar las normas y modos de comportamiento social de los grupos de
los que forman parte.
Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,
desarrollando la posibilidad de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas
con sus iguales y con los adultos.
Adquirir una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus
características y cualidades personales.
Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, siendo capaz de
comunicarlas a los demás, e identificar y respetar las de los otros.
Resolver situaciones de la vida cotidiana, manifestando una actitud positiva para
superar las dificultades y buscar en los otros la colaboración y la ayuda necesaria.
C) CONTENIDOS PRIORITARIOS:
De manera general, priorizaremos los siguientes contenidos, en estrecha coordinación con los
profesores tutores y aquellos otros especialistas que inciden con el alumnado del Programa de Apoyo
a la Integración:
Expresión y comprensión oral: articulación, memoria, atención y vocabulario.
Iniciación a la expresión y comprensión escrita: lectura y escritura.
Desarrollo del pensamiento lógico-matemático: distinguir, identificar, agrupar,
seriar…
Los primeros números.
Formas geométricas básicas y situaciones en el espacio.
Hábitos sociales: higiene corporal, vestido, alimentación, seguridad vial y
prevención de enfermedades.
Actitudes de convivencia: cooperación, responsabilidad y respeto a las normas.
Conocimiento del entorno cercano a nivel social, natural y cultural.
Conocimiento del esquema corporal.
Control postural y del movimiento.
Autocontrol y relajación.
Participación en juegos, respetando las normas.
Destrezas manuales: encajar, ensartar, picar, recortar…
Desarrollo de la creatividad.
Desarrollo del ritmo.
Los objetivos y contenidos anteriormente expuestos, se deberán concretar en las adaptaciones
curriculares que se realicen para cada uno de los alumnos/as del programa.
D) CRITERIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Respecto a los criterios metodológicos, partimos de los criterios generales que aparecen en el
Proyecto Curricular de Centro, aportando algunos planteamientos didácticos más concretos para
estos alumnos: aprendizaje sin error, explicaciones sencillas y pausadas con vocabulario básico, facilitación de conocimientos anticipados, utilizar los refuerzos verbales, afectivos y sociales ante
los éxitos e ignorar los fracasos.
En todo momento se tratará de seguir una metodología lo más activa posible que facilite la manipulación, la exploración, la observación, la experimentación y la comunicación, para la
consecución de aprendizajes significativos y para la transferencia de los mismos.
.
Se dotará al alumnado de los apoyos pedagógicos necesarios para la consecución de los
objetivos propuestos, para ello se ofrecerá ayudas físicas, relacionadas con las destrezas motoras,
visuales y verbales: (dibujos, pictogramas, fotografías, ordenador, música...).
Se posibilitará que el alumno/a generalice sus aprendizajes, a través de una estrecha
colaboración con las personas que forman los diferentes ámbitos donde se desarrolla su vida.
Respecto a los materiales didácticos, en la elaboración de los mismos se tendrá en cuenta: el
N.C.C. de los alumnos/as, su ritmo de aprendizaje, realizar actividades graduadas en complejidad, secuencias cortas y ordenadas, que favorezcan su autonomía y le hagan obtener éxito. Se tratará, en
la medida de lo posible, de normalizar al máximo dicho material, adaptando en primer lugar el de
uso común del grupo e introduciendo el específico, conectándolo con los contenidos que se trabajan
en ese momento en la Programación del Aula.
A partir de los Informes de Evaluación de final del curso anterior y/o de los Informes
Psicopedagógicos, se determina el tipo de material didáctico que el alumno/a va a necesitar, si su
nivel de desarrollo curricular lo permite trabajará en los mismos materiales que sus compañeros de aula, con los recursos de apoyo material precisos para dar respuesta a sus necesidades individuales.
Si, por el contrario, no es posible su acceso a dichos materiales, se adaptarán dotándolos del mayor
grado de normalización posible. El objetivo esencial del trabajo por unidades didácticas adaptadas es
que el alumno/a acceda, en lo posible a los mismos objetivos y contenidos que sus compañeros, además de tratar que su actividad en el aula se asemeje lo más posible a la de los demás.
Además de las adaptaciones del material didáctico común, se proporcionará al alumnado un material específico de desarrollo, que responda a las diferentes necesidades que pueda presentar.
Algunos de ellos serían:
Programas de Habilidades de la Inteligencia.
Fichas de Percepción visual, espacial, temporal...
Material para el aprendizaje de conceptos básicos y de la numeración.
Métodos de aprendizaje de la lecto-escritura.
Materiales manipulativos…
Materiales para la estructuración espacial y temporal: fotos, pictogramas, dibujos.
Agendas personales.
- Las TIC: uso del ordenador. Las TIC, permiten la entrada de información por múltiples canales permitiendo acceder al
aprendizaje de forma lúdica, lo que supone una mayor motivación para el alumnado. . .
Respecto a los materiales curriculares, en la elaboración de los mismos se tendrá en cuenta: el
NCC de los alumnos/as, su ritmo de aprendizaje, realizar actividades graduadas en complejidad, secuencias cortas y ordenadas, que favorezcan su autonomía y le hagan obtener éxito. Se tratará, en
la medida de lo posible, de normalizar al máximo dicho material, adaptando en primer lugar el de
uso común del grupo e introduciendo el específico, conectándolo con los contenidos que se trabajan en ese momento en la Programación del Aula.
El alumno/a promocionará siempre y cuando supere los objetivos propuestos en su
Documento Individual de Adaptación Curricular, o bien, se considere adecuado para su integración y adaptación social
E) EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
La evaluación del alumnado del Programa se plantea continua, formativa y criterial.
Partiendo de la evaluación inicial, el proceso de valoración debe servir de referencia para la
adaptación de los diferentes elementos curriculares, permitiéndonos con ello introducir los cambios necesarios en el momento preciso.
A principio de curso se hará una evaluación inicial por parte de la maestra de PT, para que junto con la realizada por la tutora, se establezcan trimestralmente y en función de las necesidades
del alumnado los objetivos previstos para cada uno de ellos. El alumno/a será evaluado en función de
los criterios de evaluación fijados en su ACI.
Se realizará un informe de seguimiento trimestral de las ACIS.
Los procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación serán variados y apropiados para
medir las distintas capacidades y contenidos curriculares. Para ello se utilizarán diferentes códigos.
Pueden ser:
Observación Sistemática.
Entrevistas. Pruebas de evaluación, adaptadas a su nivel de competencia curricular y a su estilo
de aprendizaje.
Registros de conductas.
Listas de control. Anotaciones en las fichas realizadas por los alumnos.
Ficha de evaluación de logros.
Diario del desarrollo de las clases. Observación de los trabajos de los alumnos.
Los indicadores que nos van a permitir llevar a cabo la evaluación con nuestros alumnos/as serán los siguientes:
Reducción de comportamientos no adecuados.
Manifestación de agrado o desagrado y preferencias e interés. Disminución de ayudas para participar y realizar las distintas actividades.
Adquisición de los conceptos trabajados. Generalización de los mismos.
El grado de motivación y participación en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Su esfuerzo para superar las dificultades.
La consecución de conductas normalizadas.
El logro de los objetivos en las diferentes áreas, reflejados en su Adaptación
Curricular Individualizada.
Los criterios de evaluación se establecerán al finalizar cada unidad didáctica en función de los objetivos trabajados en su Adaptación Curricular.
Al finalizar el curso se realizará una evaluación final donde se recogerán todos los avances y dificultades del alumno/a alo largo de dicho curso lectivo. Recogiéndose dichos datos en un
informe personal del alumno/a., referido a las distintas áreas de desarrollo así como actitudes,
hábitos y estilo de aprendizaje.
2.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA.
La intervención se llevará a en los siguientes campos de actuación:
a) Área de desarrollo psicomotriz y perceptiva.
b) Área de desarrollo lógico matemática. c) Área de desarrollo de la comunicación oral y escrita.
d) Área de desarrollo de la personalidad.
e) Área de socialización.
A) OBJETIVOS GENERALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA:
Desarrollar y potenciar la autoestima del alumno/a.
Desarrollar la capacidad de comunicación como medio de expresión y relación.
Desarrollar y afianzar hábitos de conducta.
Desarrollar las capacidades del alumno/a que influyan en su proceso de aprendizaje (
memoria, atención, percepción)
Reforzar el proceso de aprendizaje.
Realización y seguimiento de informes individuales de los alumnos/as con N.E.E.
Colaboración con los profesores tutores para la realización de ACls y su correspondiente
seguimiento.
Elaboración de material didáctico.
Los objetivos generales de la Programación de Pedagogía Terapéutica se dirigen a paliar en la medida de lo posible, las necesidades del Centro desde una triple frente:
CENTRO
- Colaborar con los tutores en la detección y prevención de dificultades..
- Asesorar en las medidas de atención a la diversidad, para así responder a las N.E.E. que
presenta el alumnado. - Colaborar con los tutores en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares.
- Asesorar acerca de técnicas específicas.
- Servir de nexo entre el profesorado de centro y el E.O.E.P. - Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a dichos
alumnos con N.E.E. (A.L, tutor, resto de profesores que los atienden).
- Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa a los ACNEE.
- Dinamizar la integración de los ACNEE en el centro y en las diversas actividades que en él se propongan.
- Dotar al centro de un Aula de recursos.
CON RESPECTO AL ALUMNADO.
- Apoyar el desarrollo de la integración social y escolar. - Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
- Fomentar actitudes participativas.
- Contribuir al desarrollo de la madurez emocional.
- Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y cálculo. - Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más
normalizada y autónoma posible.
- Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, razonamiento…)
CON RESPECTO A LOS PADRES
-Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para su hijo/a. -Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos.
-Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.
B) METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:
- Que el aprendizaje sea significativo. - Un aprendizaje funcional.
- Despertar en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.
- Potenciar un aprendizaje comprensivo. - Indagar acerca de cuales son los principales incentivos que mueven a nuestros alumnos a
trabajar.
- Prestar un especial interés por la motivación. - Ajustar la respuesta educativa a las necesidades.
- Contemplar las AC como una medida educativa una vez agotadas otras medidas de
carácter más ordinario.
- Garantizar la participación de los padres para posibilitar una continuidad en el trabajo así como con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.
La metodología estará adaptada a las necesidades educativas especiales del alumno/a, utilizaremos métodos individualizados y polisensoriales intentando que a la vez sean participativos y activos.
De acuerdo con los métodos mencionados, las técnicas de trabajo más utilizadas serán:
- JUEGO: Esencial en las etapas de desarrollo del niño. Es un importante elemento
de motivación, favorece la socialización y participación, desarrolla habilidades y
destrezas, y facilita la interiorización de los conceptos.
- MANIPULACIÓN VERBALlZACIÓN: Todos los niños-as, y en mayor medida
aquellos con n.e.e., necesitan asentar su aprendizaje sobre unas bases sólidas de
contacto directo con las cosas. Paralelamente se les debe exigir la verbalización de sus acciones, para de esta forma conseguir también la interiorización de los
conceptos.
- MEDIOS AUDIOVISUALES: Se utilizaran como complemento a otras técnicas de trabajo.
C) RECURSOS MATERIALES
El centro dispone de medios tanto materiales como personales que permiten una atención más específica y profesional para atender al alumnado.
En el desarrollo de las A.C. en el aula ordinaria los alumnos/as utilizarán materiales
didácticos adaptados a su nivel .Estos materiales se podrán utilizar cuando en el aula ordinaria se realicen actividades en las que los ACNEE no participen por su desfase curricular. En los casos que
sea posible los alumnos/as participarán en las actividades ordinarias a su nivel.
Los más utilizados serán:
- Juegos. - Material manipulativo.
- Material para favorecer la atención y la actividad mental. Fichas adaptadas.
- Cuaderno clase.
- Material elaborado en clase. - Programas de ordenador.
D) EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
La evaluación será un instrumento que se utilizará para detectar las necesidades educativas
de los alumnos/as. Destacamos a continuación dos partes importantes en este proceso:
E. INICIAL: Se partirá de una evaluación inicial de las características de los alumnos/as con N.E.E.,
basándose principalmente en el informe psicopedagógico, en entrevistas individuales con cada
niño/a, en entrevistas con los tutores y en entrevistas con los padres. Con esta evaluación lo que se pretende es determinar cómo se encuentra el alumnado, su estilo de
aprendizaje y su nivel de competencia curricular.
E. CONTINUA: Que se realizará a lo largo del proceso educativo, se hará de una forma indirecta, a
través de reuniones periódicas con el tutor/a, y de una forma más directa a través del trabajo en clase,
de las fichas de seguimiento individual, de la libreta de aula.
E. FINAL: Donde se recogerán todos los avances y dificultades del alumno/a a lo largo del curso
escolar.
Para llevar a cabo las A.C.Is de los alumnos/as con N.E.E. de carácter permanente, se
realizará un plan de apoyo donde participen los profesores implicados.
La evaluación comprende tres momentos diferentes pero íntimamente relacionados entre sí:
evaluación inicial, formativa, sumativa o final.
La Evaluación va a ser un punto muy importante al que hay que dedicar una especial
atención. Ésta nos permite, según el momento, obtener información de partida (para saber qué vamos a trabajar con el alumno ), información acerca del desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje
(permitiéndonos tomar medidas de corrección o seguir en la misma línea en función de los resultados
que vayamos obteniendo) e información final tanto del alumno como del proceso de enseñanza aprendizaje, que nos hará reflexionar sobre el trabajo obtenido. En el caso de la puesta en práctica de
A.C, el alumno/a será evaluado en función de los criterios de evaluación fijados en ésta, y no con
los mismos criterios que el resto de sus compañeros.
Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa elegida.
Además de las A.C se realizará un informe de seguimiento trimestral con el objetivo de evaluar como van los apoyos y ajustar mejor las adaptaciones en los casos que sea necesario. Así
mismo cada alumno contará con un informe final que refleje los objetivos trabajados y conseguidos,
siendo punto de referencia para el curso siguiente.
En el proceso de enseñanza evaluaremos:
- La metodología empleada. - Los agrupamientos.
- El material utilizado.
- Si el número de sesiones ha sido el adecuado. - La efectividad de la coordinación entre los distintos profesionales.
- La colaboración con las familias.
E) HORARIO Y AGRUPAMIENTOS
El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se ha configurado teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
-El hecho de compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas donde están integrados los
alumnos/as, así como con el de los especialistas.
-Una atención individualizada cuando sus necesidades lo hagan preciso. También se darán
apoyos grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.
-Los alumnos/as recibirán a la semana de 2 a 4 sesiones dependiendo de sus necesidades.
El funcionamiento de los apoyos se llevará a cabo a través de distintos niveles:
- Apoyo a pequeño grupo - Apoyo individual a aquellos niños/as con n.e.e. que por sus características
así lo precisen.
En la organización de los grupos se tendrá en cuenta: - Edad.
- Nivel madurativo.
- N.C.C.
A) COORDINACIONES:
COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.
De forma sistemática y desde principio de curso, se establecen una serie de reuniones de
coordinación entre los profesores tutores, otros profesores especialistas y los miembros del Equipo
de Apoyo que atienden al alumnado de la Etapa, teniendo éstas carácter quincenal. Actividades llevadas a cabo en dichas reuniones de coordinación, serían:
Intercambio de información, con la finalidad de ajustar la respuesta educativa al alumnado.
Colaborar con el profesorado en la planificación de estrategias organizativas y
metodológicas en el aula
Planificar la coordinación con el profesorado para la elaboración, seguimiento y evaluación
de las adaptaciones curriculares, materiales y recursos didácticos (adaptación y/o
elaboración) e instrumentos de evaluación.
Proponer y consensuar la aplicación de técnicas de modificación de conducta en aquellos
casos que lo requieran.
Diseñar actuaciones conjuntamente con los tutores y demás maestros especialistas en el
marco de la Acción Tutorial, que favorezcan la integración de los alumnos con NEE.
COORDINACIÓN CON EL E.O.E.P.
Informar sobre las necesidades que presenta el profesorado ante los alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
Informar sobre la relación de aquellas tareas de diagnóstico y valoración que se crean
oportunas.
Compartir información sobre el alumnado con N.E.E. atendido en el Programa y elaborar
conjuntamente estrategias de intervención.
COORDINACIÓN CON RECURSOS Y SERVICIOS EXTERNOS:
Por las características del alumnado de la Etapa, atendido en el Programa de
Integración, debemos favorecer el intercambio de información con otros recursos y servicios externos, tanto públicos como privados.
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS:
Resulta esencial el establecimiento de una continuidad así como de coherencia en lo
que respecta a las actuaciones y pautas educativas a llevar a cabo con el alumno con NEE,
entre el centro educativo y la familia. Se tendrá en cuenta para ello:
- Reunirse periódicamente con las familias, para mantenerles informados del
proceso educativo de sus hijos y obtener información de ellos sobre algunas
cuestiones importantes del ámbito familiar y social, que nos ayuden a planificar la respuesta educativa.
- Adecuar las expectativas de los padres y madres, colaborando a que establezcan
actitudes ajustadas a la realidad de sus hijos.
- Propiciar la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos, para favorecer la generalización de los aprendizajes.
- Poner en contacto a la familia con recursos externos a la escuela.
PROGRAMACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
1-INTRODUCCIÓN
Durante el presente curso la asistencia al centro del Maestro de Audición y Lenguaje que está
compartido con el CEIP Ntra. Sra. de las Mercedes, será de dos días a la semana, Lunes y Jueves.
II- OBJETIVOS
La intervención incidirá en dos aspectos esenciales: la reeducación del habla y del lenguaje en el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y la estimulación del lenguaje en trastornos de
carácter general y no sólo lingüístico.
A lo anterior hay que añadir la prevención de alteraciones de habla y de lenguaje estableciendo una
coordinación con los tutores y proporcionándoles la orientación necesaria en la etapa de Infantil y primer
ciclo de E. Primaria.
Los objetivos para este curso son:
- Revisar y hacer el seguimiento de los niños que el curso pasado asistían al aula de audición y
lenguaje.
- Intervenir en el área de la comunicación y el lenguaje incidiendo en los aspectos fonético,
fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático.
- Establecer una coordinación con el tutor de cada niño que asiste al aula así como con la
maestra de Pedagogía Terapéutica y la orientadora del E.O.E.P.
- Colaborar en el desarrollo de Programas de Prevención de dificultades en la comunicación y
el lenguaje en el ámbito familiar y escolar.
- Implicar a las familias para que colaboren en los aspectos que se consideran favorecedores
de la estimulación y elaboración correcta del lenguaje.
- Valorar los nuevos casos detectados por los tutores o a propuesta de los padres y determinar
la necesidad de intervención.
III-METODOLOGÍA
La metodología utilizada será activa y de carácter lúdico.
Cuando la intervención requiera sacar al niño de su aula, siempre que se pueda, será en pequeños
grupos teniendo en cuenta niveles, edad, y alteraciones presentadas para favorecer la comunicación y
participación y motivar al mismo tiempo al alumno.
Para fomentar el desarrollo del lenguaje se utilizarán los elementos del entorno y dentro de éstos
los que más interés despierten en el alumno/a teniendo en cuenta sus gustos y preferencias. Los materiales
serán de tipo manipulativo y visual (objetos, imágenes, fotografías, dibujos, etc.). Se utilizará el refuerzo
social principalmente para fomentar la autoestima y autovaloración. Se favorecerá el ambiente de respeto
y escucha hacia las producciones y trabajos de los compañeros.
IV-TEMPORALIZACIÓN
Las sesiones serán de 30 ó 40 minutos, según el caso.
Según los grupos, las necesidades de los alumnos y las posibilidades de horario tendrán una
frecuencia de una a dos sesiones semanales.
Las reuniones de coordinación con tutores serán los JUEVES en horas de exclusiva, siendo
conveniente mantener contacto al menos una vez al trimestre.
Las entrevistas con padres serán los JUEVES en horas de exclusiva, siendo conveniente una
entrevista durante el primer trimestre para el intercambio de información y marcar pautas de conducta a
seguir durante el curso y otra al final de curso para ver los avances conseguidos y dar orientaciones para
las vacaciones.
Además se atenderá a los padres cuantas veces lo soliciten y se les citará cuando el caso lo
requiera.
En la elaboración del horario se tendrá en cuenta no sacar al alumno de su aula de referencia en las
áreas en las cuales pueda seguir el curriculum ordinario, siempre que sea posible.
V - EVALUACIÓN
Al principio de curso se hará una valoración inicial de los alumnos que tienen informe del curso
anterior para constatar la idoneidad de su permanencia o no como alumnado con necesidades educativas
logopédicas. La evaluación será continua y cualitativa.
Se elaborará un Plan de Trabajo individualizado del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que requiera atención del especialista de Audición y Lenguaje, en colaboración con el tutor,
especialistas y maestra de Pedagogía Terapéutica. Dicho plan que contará con la adecuación de los
elementos del currículo o las adaptaciones curriculares individuales de las áreas que precisen los alumnos,
este plan se elaborará durante el mes de Septiembre.
Se valorará el progreso de los alumnos en dicho Plan de trabajo Individualizado con lo que será
posible adaptar y modificar dicho proceso en el caso necesario.
Debido al carácter de algunas alteraciones y al avance lento que conllevan, se considerará progreso
cualquier logro obtenido por pequeño que parezca.
En la Hoja de Seguimiento se irá anotando los aspectos trabajados mensualmente y los resultados
obtenidos, así como las incidencias y observaciones.
Se hará evaluación final de cada alumno y quedará constancia en el centro para que el curso
próximo sirva de punto de partida y orientación para continuar trabajando con los alumnos que lo
necesiten.
Los alumnos que a lo largo del curso vayan superando la necesidad presentada dejarán de asistir al
aula de logopedia previo acuerdo con el tutor y la familia.
A continuación se señala el resumen de las adaptaciones curriculares
significativas que se han realizado en el centro para este curso, los profesores del equipo docente que imparten las áreas, las han documentado y están adjuntadas a las programaciones docentes realizadas, junto con copia en el
expediente.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativas para el desarrollo del currículo ordinario, con adaptaciones en los elementos del currículo sin tener que atenderlos en grupos distintos al de su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Caracte-rísticas.
Nº alumnos con ellas por presentar discapacidad.
1
Nº alumnos con ellas por trastornos graves conducta.
1
Nº de alumnos que no tenían esa medida en el curso anterior.
Nº de alumnos con esa medida documentada en el curso anterior
2
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Quien interviene
con atención del P.T. x
con atención del A.L. x
con atención Orientador x
otras instit. u organiz.
Lugar de atención
fuera del aula ordinaria. x
dentro del aula ordinaria. x
fuera y dentro del aula
Coordinación y colaboración entre los implicados
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando Adoptando decisiones
a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.
a Resultados: Cambios en la programación que se estiman.
b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.
b La coordinación de medidas: Obstáculos que se han de evitar para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás
c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.
d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.
d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
DESTINATARIOS- FINALIDAD-ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
FINALIDAD: Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación
para facilitar el desarrollo del currículo ordinario.
ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN O PROVISIÓN DE RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Por dificultad
de tipo motórico
Necesita aseos adaptados.
Requiere barras laterales.
Necesita silla de ruedas.
Ha de emplear el ascensor.
Por dificultadde tipo auditivo
Debe usar amplificadores.
Los equipos de FM le son necesarios.
Se le tiene que hacer una distribución circular en las mesas.
Lleva implante.
Por dificultadde carácter visual
Se relaciona con lenguaje Braille.
Ha de disponer de lupas.
Precisa pizarras especiales.
Conveniente situarlo en primera fila.
Por dif.de otro tipo
Se usa una agenda de organización diaria personal
x
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Quien interviene El logopeda, el profesor de pedagogía terapéutica, el fisioterapeuta son los que utilizarán y asesorarán en el uso e los materiales arriba requeridos
Lugar de atención Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados según el caso bien en las dependencias de las sesiones de apoyo específico o si es posible en el aula en donde el alumno lo requiera.
Coordinación y colaboración entre los implicados
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado. Si las medidas espaciales han dado resultado. Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Y se tomarán medidas acerca de: Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea. Hacer la propuesta de compra si es el caso. Si las medidas espaciales han dado resultado. Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.
Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta
educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO DE ESTA MEDIDA EXTRAORDINARIA
Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Alumnos que tiene un rendimiento excepcional en un nº limitado de áreas, y las medidas ordinarias previas no han obtenido resultado suficiente y el alumno
Alumnos con tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo social.
MEDIDAS ADOPTADAS Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
adaptación curricular significativa Enriq. y/o ampliación elementos curriculares
No manifestando desequilibrios afectivo-social. Habiendo agotado medidas . (Nº de alumnos con ellas)
Manifestando desequilibrios afectivo - social. (Nº de alumnos con ellas)
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Quien interviene
con atención del P.T.
con atención Orientador
otras instit. u organiz.
Lugar de atención
fuera del aula ordinaria.
dentro aula ordinaria.
fuera y dentro del aula
Coordinación y colaboración entre los implicados
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando Adoptando decisiones
a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.
a Resultados: Cambios en la programación que se estiman.
b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.
b La coordinación de medidas: Obstáculos que se han de evitar para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás
c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.
d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.
d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD: Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades flexibilizando el período de escolarización.
ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS ESTABLECIDAS. Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Infantil
n.e.e.
un año más para favorecer su integración socio-educativa
a.c.i.
Iniciar Primaria si sobredotación, obj. cumplidos y sin desequilibrio personal y social.
Primaria
n.e.e.
un año más para favorecer su integración socio-educativa
a.c.i.
Con dos años reducidos siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Estos alumnos están incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto del resto será especificado en su apartado correspondiente
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.
proceso previsto para el segui-miento
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:
Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo persona y social.
Y se tomarán medidas acerca de: Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los
resultados obtenidos. Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN
Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Alumnos que tiene un rendimiento excepcional en un nº limitado de áreas, y las medidas ordinarias previas no han obtenido resultado suficiente y el alumno
Alumnos con tienen un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desajustes en los ámbitos afectivo social.
MEDIDAS ADOPTADAS Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Individuales Desarrollo lenguajes
matemáticos
informáticos
musica
Idiomas extranjero
Grupales Desarrollo lenguajes
matemáticos
informáticos
musica
Idiomas extranjero
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Quien interviene
con atención del P.T.
con atención Orientador
otras instit. u organiz.
Lugar de atención
fuera del aula ordinaria.
dentro aula ordinaria.
fuera y dentro del aula
Coordinación y colaboración entre los implicados
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:
Valorando Adoptando decisiones
a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.
a Resultados: Cambios en la programación que se estiman.
b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.
b La coordinación de medidas: Obstáculos que se han de evitar para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás
c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones.
d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.
d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.
Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
Señalada esta situación en las medidas de adaptaciones curriculares significativas.
Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han tomado decisiones organizativas y curriculares que han quedado en
un documento (PTI)
Valorando Adoptando decisiones
a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo programado.
a Resultados: Cambios en la programación que se estiman.
b La coordinación de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos docentes de apoyo.
b La coordinación de medidas: Obstáculos que se han de evitar para cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo demás
c Aspectos socio-emocionales Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones con los demás.
d Papel del alumno: Su esfuerzo, interés y motivación. Continuidad o no del alumno con el trabajo propuesto.
d Papel del alumno: Actividades que plantearemos para que su esfuerzo pueda mejorar.
LOS PROGRAMAS ABC
DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
No se da esta medida en el centro.
LAS AULAS ABIERTAS FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
No se da esta medida en el centro.
PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS. FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
No se da esta medida en el centro.
AULAS DE ACOGIDA FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
No se da esta medida en el centro.
PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
No se da esta medida en el centro, aunque sería conveniente por las características de nuestro centro
PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.
PROGRAMA REFUERZO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (VER ANOTA)
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de evaluación de la misma.
Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán
comunicadas al claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente.
Exponemos aquí una síntesis de los contenidos de la evaluación:
SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando
como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Recogido en Orden de
6/6/2010 Previsto ¿Realizado? Observaciones
a.1. Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.
Recogeremos de forma más sistemática las ausencias de los alumnos. Analizaremos las razones dadas por las familias. Concluiremos con un referente de punto de partida. Mientras seguiremos con el control de tutor de las incidencias significativas.
Recogido en Orden de 6/6/2010
Previsto ¿Realizado? Observaciones
a.2 Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.
Colaboraremos con…
Con el CPR En la mejora de la Biblioteca y el Plan de la Salud
Con los Servicios de la Consejería
Planes de Autoprotección y La Salud
Con los
Servicios Sociales
Mejora del
absentismo Coordinación familiar
Atención descompensación social
Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad
de apoyo
Las actuaciones ordinarias de asesoramiento que tenemos con el equipo que asiste al centro y las específicas si se da el caso que haga
necesario atender.
a.3 Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
Mejorar y mantener actualizado el hardware
a.4 Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.
a.5 La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.
En la fecha de confección e este documento no se dan las circunstancias que haga preciso ofrecer el apoyo psicológico a alumnado alguno por las razones descritas
*
a.6. La organización de los grupos de alumnos, la
utilización de los espacios,
Atendiendo al principio de normalización, todos los recursos
espaciales y humanos contemplarán
Recogido en Orden de 6/6/2010
Previsto ¿Realizado? Observaciones
la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
siempre a los alumnos que requieran mayor atención que la ordinaria.
Realizando sesiones periódicas de coordinación con el equipo de apoyo
a.7 La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.
Con la orientadora del EOEP
a.8 Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
Llevando a cabo los siguientes planes/programas:
Huerto escolar Biblioteca escolar
Plan de mejora Proyecto innovación
TICS
Tertulias dialógicas literarias.
Semana cultural Plan lógico-matemático
a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
Pretendemos hacer los planes de desarrollo de nuestro trabajo con el mayor de los rigores posible para lo que hemos puesto empeño en documentarlos de manera que se eviten duplicidades, contengan actividades viables y sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos
en los inicios de cada año.
SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS
Los distintos equipos docentes señalarán si se han desarrollado las previstas y reflejadas en este plan, marcando con sí o no en el apartado correspondiente,
sí si se han contemplado en el grupo y no si estaban previstas y no se han desarrollado. En tal caso se señalará las razones.
Recogido en Orden de 6/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no
realizadas, en blanco equivale a no
contempladas en las programaciones
Recogido en Orden de 6/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no
realizadas, en blanco equivale a no contempladas en las programaciones
Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º
b.1. Los métodos de aprendizaje
cooperativo.
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje
autónomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de
investigación, etc.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
b.13. La elección de materiales y actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de
carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado
o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula
ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de
grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y
Recogido en Orden de 6/6/2010 De las previstas realizar póngase sí o no
realizadas, en blanco equivale a no contempladas en las programaciones
para el seguimiento y evaluación del
alumnado.
b.23. La orientación para la elección de
materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con
necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y
generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la
estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado
y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo
y/o la etapa.
SOBRE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS
Medidas Específicas Valoración Observaciones Propuestas de Mejora
Adaptaciones Curriculares
Significativas 1 2 3 4 5
Adaptaciones Curriculares
de Acceso 1 2 3 4 5
Flexibilización en la
escolarización para
alumnos con NEE/ACI
1 2 3 4 5
Grupos de profundización.
y enriquecimiento para
alumnos con altas
capacidades
1 2 3 4 5
Programas de apoyo
especifico a los alumnos
con NEE
1 2 3 4 5
Programas de
Compensación Educativa 1 2 3 4 5
Otras…
Grado de consecución: 1 (menor grado) – 5 (conseguido)
8 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
8 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
EDUCACIÓN INFANTIL
A) JUSTIFICACIÓN
La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículum. Los
contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el
tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones entre profesor y
alumnos, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos (los de
adquisición de un bagaje de conocimientos); van a configurar, además, el fondo de
experiencias a partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas,
percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco
social.
Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de
alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades
educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la
toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y
cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno
contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser
integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida
cada vez más autónomos.
B) OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
* Respecto al alumnado
1. –Planificar el principio de curso una sesión semanal dedicada al grupo-clase, para la
realización de actividades previstas en el desarrollo del P.A.T
2. –Recoger por escrito información del alumno en el plano personal y familiar (hábitos
de higiene, de estudio, estilos de aprendizaje, comportamiento, ocio….) mediante
registros, entrevistas, anecdotarios, diarios de clase, …
3. –Mejorar el clima educativo del centro que favorezca las relaciones del grupo
4. –Optimizar y afianzar los estilos de aprendizaje del grupo clase y el alumno/a,
revisando y corrigiendo las dificultades.
* Respecto a la familia
1. –Favorecer la implicación de la familia del alumno/a en el proceso de educativo,
fomentando la participación y colaboración en determinadas actividades del Centro.
2. –Establecer, en su caso, y dinamizar cauces de comunicación fluida familia-tutor/a.
* Respecto del profesorado
1. –Coordinar con el equipo de ciclo las actividades de tutoría.
2. –Intercambiar información recogida en el grupo clase con la de cada uno de los
miembros del equipo de Nivel.
C) CONTENIDOS
- Integración de los alumnos en el aula y en el grupo.
- Desarrollo de la personalidad y la autoestima.
- Fomento de la autonomía individual.
D) ACTIVIDADES
* Respecto a los niños
Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambiente
sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea
necesario.
Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario.
Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o
familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal,
tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas….
Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos,
problemas de integración y otros, para buscar, si es necesario, los asesoramientos y
apoyos adecuados.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno.
Lectura de cuentos y visionado de películas donde se traten los valores que
deseamos en nuestros alumnos.
Realizar un periodo de adaptación entre los alumnos de nuevos ingreso para facilitar
su integración en el centro.
* Respecto a las familias
Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre para
informarles sobre la hora de visita y atención tutorial, la composición del equipo
educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las
actitudes y valores que deseamos potenciar..
Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus
hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de
descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.
Tener entrevistas individuales con los padres a lo largo del curso para informarles
del desarrollo académico o para cualquier aspecto relacionado con su formación.
Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.
Entrevista inicial al llegar al centro para recabar información del alumno.
*Respecto al equipo docente
Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y
complementarias.
Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de
evaluación.
* Respecto al tutor/a
Mantener el contacto con las familias
Llevar los documentos del alumnado de su tutoría
Elaborar los informes y boletines trimestrales
Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo
Coordinar con la profesora de apoyo la elaboración de las Adaptaciones curriculares
del alumnado de su tutoría
Realizar las actividades programadas con su grupo
* Respecto al profesor/a de apoyo y equipos de apoyo externo
Coordinar la elaboración de las Adaptaciones curriculares en colaboración con el
tutor o tutora y el resto del equipo docente.
Diagnosticar y, en su caso, atender al alumnado con necesidades educativas
especiales.
Asesorar al equipo en temas relacionados con la atención a alumnos con NEE.
E) METODOLOGÍA
La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando
la participación desinhibida en las actividades que así lo requieran: autoconocimiento,
integración grupal, social y familiar, etc...
F) TEMPORALIZACIÓN:
La temporalización del PAT queda reflejada en los siguientes cuadros.
* TEMPORALIZACIÓN RESPECTO A LOS PADRES
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1ª entrevista inicial a padres
1ª reunión trimestral de padres
Reunión puntual para la planificación y
desarrollo de las actividades del Otoño
y Navidad.
Información a la familia de los
resultados de la evaluación inicial
Elaboración y cumplimentación del
informe de evaluación individual.
Entrevistas individuales sobre
al evolución del alumnado.
2ª reunión trimestral de padres.
Reunión puntual para la planificación
y desarrollo de las actividades de
Carnaval y excursión del 2º trimestre.
Elaboración y cumplimentación del
informe de evaluación individual.
3ª reunión trimestral.
Entrevistas individuales a final
de curso
Reunión puntual para la planificación
y desarrollo de las actividades de final
de curso
Información a la familia de la
evaluación final individual del
alumnado.
Atención a padres semanalmente (1h).
* TEMPORALIZACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
Periodo de adaptación
Actividades de acogida e integración
del alumnado (*).
Evaluación inicial
Observación sistemática
Registro de evaluación de las UUDD.
trabajadas
Talleres: Otoño, Navidad
Técnicas de integración grupal
Atención individualizada con alumnos
de apoyo o con los que necesitan A.C.I
Evaluación continua
Observación sistemática
Registro de evaluación de las UUDD
trabajadas
Taller del Carnaval
Técnicas de integración grupal
Atención individualizada con alumnos
de apoyo o con los que necesitan A.C.I
Observación sistemática
Evaluación final de curso
Evaluación final de ciclo (5años)
Taller del Agua
Técnicas de integración grupal
Atención individualizada con alumnos
de apoyo o con los que necesitan A.C.I
* Esta actividad se realiza a lo largo del curso cada vez que llega un nuevo alumno.
* TEMPORALIZACIÓN RESPECTO A LOS PROFESORES
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
Apertura del expediente personal del
alumno.
Elaboración del registro de la
evaluación inicial del alumnado.
Coordinación con el resto de los
compañeros de ciclo, especialista, P.T.,
A.L, y profesor de apoyo.
Coordinación de actuación con alumnos
de apoyo y los que necesiten A.C.I.
Análisis de los contenidos a trabajar en
el ciclo.
Elaboración de la programación anual.
Elaboración de informe trimestral a
padres.
Coordinación con el resto de los
compañeros de ciclo, especialista,
P.T., A.L, y profesor de apoyo.
Coordinación de actuación con
alumnos de apoyo y los que necesiten
A.C.I.
Elaboración de informe trimestral a
padres.
Coordinación con el resto de los
compañeros de ciclo, especialista,
P.T., A.L, y profesor de apoyo.
Coordinación de actuación con
alumnos de apoyo y los que necesiten
A.C.I.
Elaboración del informe
trimestral a padres
Elaboración de la memoria
Elaboración del informe final
de curso
Elaboración del informe de
final de ciclo.
71
G) EVALUACIÓN
La evaluación se realizará a lo largo del curso, según se vayan realizando las distintas
actividades que en el se desarrollan, readaptándolo a las distintas necesidades que surjan en
cada momento.
PRIMARIA
La acción tutorial es el primer nivel de la orientación en el Centro y el más directamente
relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor de la actividad
orientadora del Centro Escolar.
La concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa, de la que es responsable
todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y la coordinación de la
acción tutorial a uno de los profesores del grupo, al que imparte la mayoría de las áreas y que
se convierte de esta manera en tutor. La pluralidad de profesores que atienden a cada uno de
los grupos de alumnos, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el
funcionamiento complejo de los centros son razones suficientes para determinar la necesidad
de la figura del tutor.
OBJETIVOS
- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del
colegio.
- Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
- Contribuir a la personalización del proceso educativo.
- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
- Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.
- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro
como en su entorno- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas
especiales.
- Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo clase, así como
cualquier información de importancia para el mismo.
- Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo a l aprendizaje y orientación
de sus hijos.
- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
- Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.
CONTENIDOS
- Hábitos y técnicas de estudio y trabajo:
Autoestima y motivación por el estudio.
Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios…
Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.
Técnicas concretas: lectura, subrayado, esquema y resumen.
72
- Educación en valores:
Respeto a las personas, a las cosas y al entorno.
Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los conflictos.
Participación, justicia y solidaridad.
PROCESOS METODOLÓGICOS
En orden a la consecución de los objetivos que se proponen, se establecen los procesos
que los Equipos de Ciclo y el Tutor/a han de desarrollar durante el curso.
Con los alumnos.
Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambiente socio familiar
e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea necesario.
Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha
dinámica. La observación sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad para
conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, alumnos
aislados o rechazados, etc.
Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o familiar de
cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados,
entrevistas, etc.
Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es necesario, los
asesoramientos y apoyos adecuados.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro, del entorno: elección de representantes,
actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y excursiones, etc.
Práctica de las técnicas de estudio.
Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos de
nuestros alumnos.
Recogida sistemática de información en el plano personal y familiar.
Planificación de horarios y programación de actividades tutoría.
Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
Adaptaciones curriculares no significativas y significativas con apoyo del E.O.E.P.
Control y mejora de los estilos de aprendizaje.
Desarrollo de técnicas de estudio.
Mejora en el aprovechamiento de recursos (horario de trabajo, ocio, descanso)
La integración de alumnos en el grupo.
Resolución de conflictos en el ámbito de la clase o del centro.
Promoción de la autoestima del alumnado
Con la familia.
Reunir a los padres a comienzo de curso para informarles sobre las horas de visita y atención
tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los criterios
de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar.
Colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del
tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso.
73
Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o para
cualquier aspecto relacionado con su formación.
Realizar reuniones trimestrales con los padres y madres para informar sobre la marcha del
curso.
Comunicar con la familia el rendimiento personal del alumno/a.
Establecer planes conjuntos, en cada caso a tenor de las dificultades.
Informes del trabajo que se desarrolla en la clase y la tarea de apoyo de la familia.
Con el equipo docente.
- Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y
complementarias.
- Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de
evaluación.
Del tutor o la tutora.
- Mantener el contacto con las familias.
- Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.
- Elaborar los informes y boletines trimestrales.
- Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
- Coordinar con los profesores de apoyo la elaboración de las adaptaciones curriculares
del alumnado de su tutoría.
- Realizar las actividades programadas con su grupo.
- Informar al equipo de Orientación sobre alumnos con posibles necesidades educativas
especiales.
TEMPORALIZACIÓN.
El plan de acción tutorial se llevará a cabo durante cada curso. A razón de una hora
semanal, para la atención a los padres, otra más para la cumplimentación de los documentos e
informes, una tercera para la aplicación de las actividades concretas y para la coordinación del
resto de los miembros del equipo de ciclo.
CRITERIOS DE EVALUACION DEL P.A.T.
El Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) se considerará plenamente realizado, si al principio
de curso, durante él y a su término se han cumplido las siguientes condiciones:
Respecto a los alumnos
1.-Si dentro del horario de los grupos clase (confeccionados en septiembre), se ha fijado una
sesión semanal con una duración de entre cuarenta y cinco minutos y una hora.
2.-Si cada grupo-clase, ciclo y etapa dispone de un plan de actividades de tutoría (entre
septiembre y octubre) para desarrollar durante el curso.
3.-Si durante los treinta primeros días del curso se han recogido las informaciones previstas
(objetivo nº 2), sobre el alumnado del grupo-clase.
4.-Si cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutoría y ha sido evaluado
al final de cada trimestre.
5.-Si a los/las alumnos/as o grupos, que presenten dificultades (aprendizaje, inserción en el
grupo, u otros), a juicio del tutor/a y del equipo de Nivel, se les aplica un plan específico
tendente a superar las dificultades, dentro del P.A.T. y del desarrollo curricular.
74
Respecto de la familia
1.-Si ha habido reuniones preparatorias con los Vocales de Aula, previas a las reuniones
trimestrales con las familias del Nivel o Ciclo y se han valorado y tenido en cuenta las
aportaciones de los representantes de Aula.
2.-Si las familias de cada grupo-clase o ciclo han recibido la notificación, con el orden del día
en el primer mes de cada trimestre, para la celebración de la sesión informativa trimestral.
3.-Si en las reuniones de familias se han promovido temas de diálogo (trabajos a realizar en
casa, horario personal del alumno/a, hábitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se han
llegado a acuerdos, previendo las actuaciones por ambas partes (tutor/a y familia) y la forma
de control de los mismos.
4.-Si las familias de alumnos/as, con dificultades, ha sido entrevistada por el tutor/a para
recabar información y transmitirles la situación de sus hijos y el plan trazado para ellos.
5.-Si se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de
aceptación de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por aplicarlas.
6.-Si se establece, en el primer mes del curso, una sesión semanal de una hora (treinta minutos
por familia), para la realización de entrevistas y toma de decisiones sobre la tarea educativa
que le es común a la familia y al tutor.
Respecto al profesorado
1.- Si se han reunido los equipos de Ciclo y de Etapa y han planificado la acción tutorial para
el curso, en los treinta primeros días.
2.- Si se ha confeccionado, en el primer mes del curso, un calendario para el desarrollo del
P.A.T. que contenga: temporalización y descripción de actividades a desarrollar por los
tutores y por los grupos de planificación y programación (ciclo y etapa).
3.- Si se han confeccionado en los treinta primeros día del curso la siguiente documentación
(instrumentos del P.A.T.), dentro de los equipos de Ciclo:
a)-Cuestionario para pasar a la familia donde se refleje la información requerida en objetivo
nº2, revisado y ejecutado en los treinta primeros días del curso.
b)-Modelo de Registro de Acción Tutorial y Evaluación del alumno/, en el primer mes.
c)-Modelo de Boletín de Información para la Familia, en el primer trimestre.
4.- Si los equipos de ciclo tienen programados y temporalizados los desarrollos de las
actividades de tutoría para cada trimestre, que se han fijado en el Plan, antes de finalizar el
primer mes de cada trimestre.
5.-Si los equipos de Nivel coordinan la evaluación de las actividades del Plan y del
aprendizaje del alumno/a la penúltima semana de cada trimestre y proponen fórmulas
correctoras.
6.- Si cada equipo de ciclo ha coordinado y elaborado el orden del día, durante el primer mes
de cada trimestre, para desarrollar la sesión de información a las familias, y si en ellas se han
programado puntos en los que fácilmente puedan intervenir éstas.
7.-Si cada tutor realiza la evaluación mensual, al finalizar éste, de la actitud del alumno/a
referente a su estilo de aprendizaje, registrando la información en el R.A.T.E. y proponiendo
fórmulas correctoras al equipo de Nivel.
Criterio General
1.-Si al finalizar el curso (durante la última quincena de mayo) se reúnen las etapas para
valorar la consecución de los objetivos propuestos, la calidad y efectividad de las actividades
programadas, la coordinación de los equipos y la temporalización del plan, mediante las
75
anotaciones habidas, a lo largo del curso, en las sesiones de evaluación de los equipos de
Nivel, para proponer las modificaciones oportunas.
Alumnos:
Primer trimestre:
1. Presentación al alumnado.
2. Salidas.
3. Tutorias.
Segundo trimestre:
1. Salidas.
2. Tutorias
Tercer ciclo:
1. Salidas.
2. Tutorias.
Familia:
Primer trimestre:
1. Presentación.
2. Entrevista oficial.
3. Entrevista Personal.
Segundo trimestre:
1. Entrevista oficial.
2. Entrevista personal.
Tercer trimestre:
1. Entrevista oficial.
2. Entrevista personal.
Profesores:
Primer trimestre:
1. Temporalización del trimestre.
2. Revisión expedientes.
3. Coordinación temas de las diferentes áreas.
4. Programación conjunta.
5. Programación actividades extraescolares.
Segundo trimestre:
1. Temporalización del trimestre.
2. Revisión de expedientes.
3. Coordinación temas de las diferentes áreas.
4. Programación conjunta.
5. Programación actividades extraescolares.
Tercer trimestre:
1. Temporalización del trimestre.
2. Revisión de expedientes.
3. Coordinación temas de las diferentes áreas.
4. Programación conjunta.
5. Programación de actividades extraescolares.
76
PLAN DE CONVIVENCIA
CEIP NTRA SRA DE LA
ENCARNACIÓN
77
ÍNDICE
1. El Centro docente, características y entorno
o Características del centro
o Situación actual de convivencia
o Respuesta del centro a estas situaciones
o Relación con las familias y la comunidad
o Experiencias de convivencia realizadas en el centro
o Necesidades de formación
2. Objetivos a conseguir con el plan
3. Actividades previstas
4. Procedimiento específico para prevenir casos de acoso e
intimidación entre alumnos.
5. Procedimientos generales de actuación.
6. Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del plan
78
1. EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y
ENTORNO
o Características del centro.
La descripción y características del CEIP NTRA. SRA.
DE LA ENCARNACIÓN aparecen recogidas en el Proyecto
Educativo de Centro. Para un conocimiento más detallado se
deben consultar los apartados de este documento que tratan
sobre los rasgos de identidad, principios educativos, y relaciones
con el entorno.
o Situación actual de la convivencia.
El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una
visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van
encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para
convivir mejor, de manera libre y responsable, y prevenir y
resolver los conflictos a través de la participación y una adecuada
comunicación entre las partes. Para ello se han elaborado unas
reglas de buena convivencia y una normativa, que regulan el
funcionamiento del centro.
En la actualidad el clima de convivencia en el Centro
es muy bueno. No se observan serios problemas; de vez en
cuando aparecen, principalmente en el tercer ciclo, algún conflicto
esporádico que se resuelve fundamentalmente con el diálogo y
79
con alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse sin
recreo, de 14 h a 15 h, alguna tarde, etc).. Esta conflictividad es
menor en los niveles inferiores.
o Respuestas del centro a estas situaciones.
La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el
centro es la de promover la actitud de participación del alumnado
a través de los cauces que ofrece el Reglamento de Régimen
Interior (R.R.I.), los cauces de diálogo, respeto y comunicación
para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la
mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades
de enfrentamiento a los conflictos.
La satisfacción de los intereses que los alumnos y sus
familias han puesto en el colegio pasa, en primer lugar, por el
respeto mutuo, como principio fundamental de convivencia, por
garantizar la disciplina en el Centro y por facilitar la respuesta
educativa que compatibilice el derecho a la escolarización
obligatoria que tienen los alumnos con el derecho que tienen
todos a recibir una enseñanza de calidad.
Debemos preservar, por encima de todo, nuestra
identidad como centro educativo, favorecer la convivencia y
exigir el respeto a las personas y a la organización escolar.
o Relación con las familias y la comunidad.
La relación con las familias es buena. Se canaliza a
través de reuniones de información y coordinación de carácter
global y particular en las horas fijadas en la programación. Es
80
relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las
familias, en la prevención y resolución de los conflictos diarios,
en la relación de los alumnos entre sí y en la buena marcha del
grupo.
Las situaciones particulares que afectan a la
convivencia y resolución de conflictos en el centro se comunican a
las familias para su conocimiento e implicación en la corrección
de las conductas inadecuadas.
En nuestro PEC abordamos más ampliamente este tema en el
apartado RELACIONES.
o Experiencias Previas de convivencia realizadas
en el centro.
Las experiencias que se vienen desarrollando en el centro
para favorecer la convivencia las podemos resumir en las
siguientes:
Al comienzo del curso, los tutores reúnen a los padres para darles
a conocer o recordarles, según el caso, las normas básicas de
convivencia e implicarles en la tarea educativa.
Transcurrido el primer trimestre convocamos una nueva reunión
de seguimiento de los cursos para comentar las incidencias y
comprobar si estamos haciendo las cosas acertadamente.
Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la
resolución de conflictos de forma pacífica. Para ello, se ha
trabajado la SEMANA DE LA INTERCULTURALIDAD
81
aprovechando el día de la paz escolar
Los tutores dentro del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL trabajan a
lo largo del curso y según se cree conveniente diversos puntos
relativos a mejorar la convivencia.
o Necesidades de formación.
La formación sobre la convivencia y resolución de
conflictos pensamos que es imprescindible para mejorar las
pautas de actuación que potencien un clima favorable en el
Centro. Es necesaria una formación específica para atender
situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad.
Resulta necesario introducir la formación permanente
del profesorado en el complejo mundo de las relaciones
interpersonales en el Centro: habilidades sociales, resolución de
conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención
ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre
compañeros, etc.
Así mismo necesitaríamos más recursos humanos que nos
asesorasen en materia de habilidades sociales y resolución de
conflictos.
También es importante contar con materiales de apoyo para el
profesorado relativos al fomento de valores, a la mejora de la
convivencia escolar y a la identificación de situaciones de acoso.
2. OBJETIVOS A CONSEGUIR CON EL PLAN
Promover la aceptación social y personal de todos los
alumnos, especialmente de aquellos con un nivel bajo de
82
autoestima.
Tomar en consideración las emociones y sentimientos
de las personas a través del diálogo y la conversación para
la mejora de las relaciones personales.
Adquirir nuevas formas de relacionarse (conducta
asertiva y cooperativa) frente a la de agresor-víctima.
Procurar la autoestima profesional del docente.
Continuar con la puesta en práctica y seguimiento
del plan de Acción Tutorial reelaborado el curso 2005/06.
Aprovechar las diversas situaciones que se producen
en el curso escolar para que el Centro se convierta en un
espacio de paz, abierto al entorno.
Fomentar la implicación de todos los sectores que
formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias
y alumnado) para el desarrollo de una buena convivencia
en el Centro.
Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la
comunidad educativa, partiendo de la base del respeto
mutuo, la aceptación de normas y la colaboración activa en
la creación de un clima favorable para la convivencia.
Conseguir la integración de todo el alumnado sin
discriminación por razón de raza, sexo o edad.
Prevenir los conflictos. El conflicto es inherente a la
83
vida en común de las personas. La búsqueda de soluciones
a los conflictos, de forma dialogada y pacífica, debe servir
para mantener una cierta armonía en las relaciones de las
personas implicadas.
Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia
de convivencia deberán basarse en las siguientes Normas de
Convivencia:
Asistir a clase.
Llegar con puntualidad.
Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no
docente en el ejercicio de sus funciones.
Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la
comunidad educativa.
Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al
estudio de los compañeros.
Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de
todos los miembros de la comunidad educativa.
No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por
razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia
personal o social.
Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del
centro.
Respetar las pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa.
Participar en la vida y funcionamiento del centro.
No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a
84
ellas.
Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de
conflictos.
3. ACTIVIDADES PREVISTAS
Con carácter general se realizarán cada curso escolar las
siguientes actividades, sin excluir otras relacionadas con estos
aspectos que quedarán descritas en la Programación General
Anual (PGA) del curso escolar, así como todas aquellas que se
considere conveniente incluir en las programaciones de aula:
o Actividad: Información a los padres y
alumnos, al principio de curso, sobre el Plan y las
Normas de Convivencia.
Responsable: Tutor y colaboración del resto del profesorado
Recursos: Material impreso concretando lo más esencial del Plan
y de las Normas de Convivencia.
Temporalización : Durante el primer trimestre se dedicará 1
sesión con padres y 1 ó 2 sesiones de tutoría con los alumnos.
Metodología: Charla y debate con los padres. Activa y
participativa.
Espacios físicos: Sala de Usos múltiples y aula de tutoría.
o Actividad: Se abordará a lo largo del curso
cualquier incidencia puntual que altere la
convivencia del centro con el alumnado implicado y
su familia, si procede.
85
Responsable: Equipo Directivo, Tutor y colaboración del
Departamento de Orientación.
Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su
caso, aplicación de las Normas de Convivencia.
Temporalización: Durante todo el curso.
o Actividad: Se pasará un cuestionario para
analizar la conflictividad del grupo al principio de
trimestre y luego al finalizar el curso para comparar
y ver la evolución.
Responsable: Tutor
Recursos : Anexo II
Temporalización: Primer y tercer trimestre
o Actividad: Se analizará en tutoría la marcha de
la convivencia de la clase una vez al final de cada
trimestre para analizarlo posteriormente en las
reuniones correspondientes.
Responsable: Tutor
Recursos: Cuestionario individual y debate de la clase.
Temporalización: Una vez al final de cada trimestre.
o Actividad: Se tratará, cuando el tutor lo
considere necesario, cualquier aspecto que afecte a
las buenas relaciones y a la convivencia del grupo o
parte de él.
Responsable: Tutor
86
Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su
caso, aplicación de las Normas de Convivencia.
Temporalización: Durante todo el curso.
o Actividad: Desarrollo de habilidades de
comunicación entre los alumnos para la mejora de la
convivencia del centro.
Responsable: Tutor
Recursos: Material concreto para su aplicación en el aula.
Metodología: Activa y participativa
Temporalización: 5 sesiones
o Actividad: Fomentar los valores democráticos:
la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de
la diversidad, la resolución de conflictos de forma
pacífica y no violenta, etc,
Responsable: Tutor
Recursos: Material concreto para su aplicación en el aula.
Metodología: Activa y participativa
Temporalización: Al menos 1 sesión en cada curso .
o Actividad: Sensibilización contra el Maltrato
entre Iguales (bullying) Responsable: Tutor
Recursos: Forma de proceder para evitar que estas situaciones se
den el centro. Formación en las reuniones y material para su
aplicación en el aula. Encuesta sobre Bullying (Anexo I )
.Información para los padres. (Anexo iii)
87
Temporalización: Al menos 1 sesión.
o Actividad: Celebración de la semana de la paz
y la interculturalidad
Responsable: Tutor y resto profesores implicados en el aula
Recursos: Actividades que destaquen la importancia de conocer,
aceptar y respetar a todos por igual con independencia de su
procedencia, creencias, raza, et.
Temporalización: una quincena haciéndolo coincidir con el día de
la paz escolar 30 enero.
o Actividad: Actividades de convivencia
.Jornadas de puertas abiertas
Temporalización : Quincena de la semana de la paz y la
interculturalidad
o Actividad: Instalar buzón de quejas
sugerencias en el pasillo principal del colegio
Actuaciones a realizar:
Equipo directivo:
- Directora:
Procurar solucionar los problemas de
convivencia del centro que por su gravedad,
urgencia y/o reiteración así lo requieran.
Imponer medidas correctoras o
88
reeducadoras cuando proceda o cuando se
hayan agotado vías alternativas (o
simultáneamente a estas vías).
Interrumpir provisionalmente la
tramitación de un procedimiento disciplinario,
así como la aplicación de las medidas
provisionales adoptadas, cuando tenga
constancia expresa de la suscripción de un
acuerdo o contrato pactado por los padres del
alumno a corregir y lo considere conveniente.
Presidir y convocar la Comisión de
Convivencia.
Impulsar la elaboración, desarrollo y
evaluación del Plan de Convivencia.
- Jefe de Estudios:
Procurar solucionar los problemas de
convivencia del centro, por delegación del
director, sin tener que recurrir, en la medida
de lo posible, a procedimientos correctivos,
mediante alguna de las vías alternativas
(contrato, aula de convivencia, mediación
escolar…)
Formar parte de la Comisión de
89
Convivencia.
Maestros y maestras:
Procurar solucionar los problemas de
convivencia observados en los alumnos/as en
el momento en que se producen.
Dar traslado al tutor/a correspondiente
de los conflictos observados y las soluciones
planteadas.
Formar parte de la Comisión de
Convivencia a través de su representante en
dicha comisión.
Tutores y tutoras:
Mediar en conflictos de su grupo,
aunque estos se produzcan con especialistas o
en el recreo, trabajando más las normas de
comportamiento en el aula y resolución de
conflictos, sobre todo, los originados en el
recreo, dedicando tiempo semanal a la tutoría
con los alumnos.
Procurar solucionar los problemas de
convivencia de su grupo de alumnos.
Trasladar a jefatura de estudios los
asuntos relativos a la convivencia en su grupo
90
que por su relevancia o gravedad así lo
requieran.
Alumnos y alumnas:
Respetar las normas de convivencia.
Participar en las actividades
complementarias que el centro organice para
prevenir conflictos y mejorar la convivencia
escolar.
Madres y padres:
Colaborar con el centro en la prevención
y solución de problemas de convivencia.
Formar parte de la Comisión de
Convivencia a través de su representante en
dicha comisión.
El personal de administración y servicios:
Colaborar con los docentes en prevenir y
solucionar los problemas de convivencia
observados en los alumnos/as en el momento
en que se producen.
Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de
91
conflictos.
Las medidas educativas de carácter preventivo para evitar o
impedir la comisión de conductas contrarias a la convivencia irán
dirigidas a:
a) La potenciación de un adecuado clima de
convivencia en el centro.
b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las
programaciones de las diferentes materias para garantizar
la promoción de valores cívicos y democráticos.
c) La planificación del aprendizaje para la resolución
pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del
centro.
d) La formación del personal del centro para el
correcto ejercicio de sus funciones y actuaciones en materia
de convivencia escolar.
e) La coordinación entre el centro, las familias y las
instituciones públicas competentes para la adopción de
92
medidas preventivas y educativas.
f) El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y
contenidos concretos sobre convivencia escolar;
habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes
que orienten las relaciones personales hacia la prevención
de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.
La directora, así como las personas en quienes delegue o tengan
competencias para imponer medidas correctoras o reeducadoras,
procurarán solucionar los problemas de convivencia del centro,
en la medida de lo posible, sin tener que recurrir a
procedimientos correctivos, mediante alguna de las vías
alternativas que, con carácter previo, sustitutivo o
complementario, pueden ser:
Acuerdos y contratos de convivencia1: es una medida dirigida a
aquellos alumnos del centro que, con su comportamiento
disruptivo o perturbador dificultan su proceso educativo o el de
sus compañeros y se llevará a cabo por iniciativa de los
profesores. Contendrán, de forma clara y precisa, los
compromisos educativos asumidos por las familias y/o por los
alumnos que hayan cometido conductas contrarias a la
convivencia, así como las exigencias y obligaciones derivadas de
93
dichos acuerdos o contratos para las partes firmantes de los
mismos y las actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento
académico del alumnado.
La mediación escolar2: el director del centro garantizará la
mediación en la resolución de conflictos. Se utilizará, siempre que
sea posible, como estrategia educativa para solucionar los
conflictos entre las personas que integran la comunidad escolar,
ya sea de forma exclusiva o complementaria con otras medidas
educativas.
Se podrán crear equipos de mediación escolar o de tratamiento
de conflictos para realizar las funciones establecidas para los
mismos en el Plan de Convivencia
Estos equipos podrán estar constituidos por cualquier miembro
de la comunidad educativa debidamente designado y autorizado
por el Director del centro. Los alumnos precisarán de la
autorización de sus padres. Los componentes de estos equipos
podrán contar con formación específica en materia de mediación
escolar.
Normas de convivencia y conducta.
Las normas de convivencia y conducta3 establecen el régimen
interno del centro y, deben concretar:
3 Las Normas de Convivencia y Conducta podrán concretar y adecuarse a la edad, características de su alumnado
y nivel que estén cursando, los derechos y deberes de los alumnos, pero no podrán tipificar conductas objeto de
94
D1. Los derechos y deberes de los alumnos: son los establecidos
en el decreto convivencia escolar en vigor.
D.2. Las normas de comportamiento en clase y en el desarrollo
de actividades lectivas y complementarias, en cuanto a:
- Horarios y uso de las instalaciones y recursos:
Horario de apertura y cierre del colegio.
El horario de apertura y cierre del colegio coincidirá con el
horario de obligada permanencia del profesorado.
Recinto escolar.
Entradas y salidas
Dentro del recinto escolar queda prohibida la venta, distribución
y consumo de tabaco y demás sustancias insalubres. Así mismo se
considera gravemente perjudicial para la convivencia en el Centro
cualquier actuación contra la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitación a
las mismas. No entrarán vehículos en el patio interior, a
excepción de las bicicletas. El alumnado que acuda al Centro en
bicicleta deberá entrar a pie, con objeto de evitar accidentes.
El alumnado no debe traer al Centro objetos peligrosos tales como
encendedores, objetos punzantes (navajas…), tirachinas…, ni
sustancias nocivas.
corrección, ni establecer medidas educativas para corregirlas no contempladas en el Decreto sobre convivencia
escolar en vigor.
95
La entrada al Centro del alumnado, al inicio de las clases, en
horario establecido, se hará ordenadamente acompañados por el
profesor/tutor correspondiente o por el maestro o maestra que
en ese momento le corresponda. Dicha entrada comenzará tras
oírse la señal de llamada. Para las salidas se procederá en igual
sentido, cuidando los maestros y maestras que sus alumnos y
alumnas guarden el debido orden y silencio en pasillos y
escaleras. El Conserje procurará que las puertas correspondientes
estén abiertas y que los lugares de entrada y pasillos estén libres
de obstáculos, debiendo evitar también las aglomeraciones que
pudieran producirse en ellos.
Las puertas de acceso a los patios del Centro se cerrarán 10
minutos después de la hora fijada para el inicio y finalización de
la jornada escolar. Cuando sea necesario entrar después de este
tiempo fijado, se recabará la presencia del Conserje para que abra
la puerta correspondiente, cerrándola éste a continuación.
Igualmente se hará cuando sea necesario salir del recinto escolar a
horas en las que las puertas están cerradas. Además deberá de
observarse lo siguiente:
Los padres/madres no deben interrumpir las clases entrando en
las aulas en horario lectivo, a no ser por motivo grave y de una
urgencia suma. Si tienen que entregar algo a los niños (abrigos,
desayunos, material escolar,...), deberán dárselo al Conserje que
será el encargado de hacérselo llegar al alumnado en cuestión.
El alumnado debe acceder al Centro por las puertas habilitadas
para ello y, bajo ningún concepto, los familiares les harán entrar o
96
salir, saltando la verja que rodea al Colegio.
En caso de llegar tras el cierre de puertas el menor acompañado
del adulto pasará por secretaría donde quedará registrado el
retraso, incorporándose inmediatamente a su aula
En caso de retrasos reiterados (a partir de cinco) se procederá a
comunicarlo a las familias como una falta leve. En caso de
continuar la situación se aplicará lo estipulado en el decreto de
convivencia (reiteración de faltas leves)
Para el buen funcionamiento del Centro los padres/madres deben
abstenerse de circular por los pasillos o dirigirse directamente a
las aulas durante el horario escolar. Por tanto dejarán o recogerán
a sus hijos a la entrada del edificio.
En los pabellones destinados a Educación Infantil se tendrá
especial cuidado en no formar aglomeraciones en entradas y
salidas por parte de los niños y de sus padres o tutores cuando
vienen a recogerlos, para lo que deberán situarse alejados de las
puertas de acceso a las aulas.
En los cambios de clase, el profesorado especialista acompañará
al alumnado al aula correspondiente. Se tendrá especial cuidado
de no gritar en los pasillos y no permanecer en ellos. En el caso de
segundo tramo, se decidirá anualmente y según las características
de cada aula, si este alumnado se desplaza hasta las aulas de los
especialistas sin acompañamiento, pero con vigilancia, con el fin
de fomentar su autonomía.
Los niños de Educación Infantil, se entregarán a adultos conocidos por el
maestro, a la salida de la jornada escolar. Los padres deberán comunicar
97
previamente a la maestra que el niño va a ser recogido por una persona
distinta a la habitual.
El alumnado no podrá salir del recinto escolar en horario lectivo, sin
permiso de su maestro/a-tutor/a, previa petición por escrito del padre o
de la madre. Solo saldrá acompañado de un adulto. Dicha salida quedará
registrada en el cuaderno que el conserje utiliza para tal función.
El maestro-a que esté con los alumnos-as de Infantil a tercero a última
hora de las sesiones lectivas, los acompañará hasta la puerta de salida,
asegurándose de que alguien los recoge. En el segundo tramo se
procederá de este modo si hay alumnos que no estén autorizados a
marcharse solos. (documento entregado en el centro)
El alumnado del Centro, que no sea recogido diez minutos
después de finalizar la sesión de clases, permanecerá bajo la
responsabilidad paterna/materna, en el recinto escolar,
esperándoles, acompañados del tutor-a. Trataremos de contactar
telefónicamente con la familia(para lo cual se verificarán los
teléfonos a principio de curso) y si pasado ese tiempo de espera
nadie acude o contesta al teléfono, se llamará a la Policía Local
para que custodie al menor. En caso de ser una situación reiterada
se avisará al SEMAS (Servicio emergencia móvil y atención social
para casos de abandono escolar)
Cuando por la necesidad de las actividades, en horario no lectivo,
parte del alumnado deba permanecer en el centro, siempre lo
hará bajo la responsabilidad de un profesor que velará por el
correcto desarrollo de la actividad y la corrección de quienes
98
toman parte de ella, así como del uso adecuado de instalaciones y
material. Esto será de aplicación también para las reuniones de
padres/madres
Cuando en horario no lectivo el alumnado no tenga actividades
extraescolares deberá abandonar el edificio. En la celebración de
las reuniones de padres- madres, en caso de éstos acudir con sus
hijos-as se responsabilizarán de ellos en todo momento, ya que en
esas horas los maestros-as realizan otras labores no lectivas que
impiden la vigilancia del alumnado.
USO DE AULAS- ESPACIOS COMUNES
El alumnado de los cursos más bajos, ocupará, siempre que ello sea
posible, las aulas asignadas en la planta baja y primera del edificio
principal. La distribución de niveles y aulas se hará de la siguiente
forma:
INFANTIL: Los alumnos de 3 y 4 años ocuparán siempre las aulas con
entrada por el patio de infantil, ocupando el alumnado de cinco años el
aula con entrada por el patio de primaria. El aula de psicomotricidad
será utlizada para apoyos, desdobles y cuantas tareas pedagógicas sean
necesarias, estableciéndose de ser necesario un horario de uso con
preferencia para infantil. Este espacio será utilizado, por su idoneidad,
para actividades fuera del horario lectivo (clases de refuerzo, idiomas…)
PRIMARIA: Los alumnos de primero y segundo ocuparán las aulas de
la primera planta, pabellón de la izda, rotando siempre tercero a la
planta segunda, que será ocupada también por cuarto. Quinto y sexto
ocuparán la segunda planta del pabellón de la derecha, situándose en la
primera el aula plumier y la clase de PT.
99
En la planta baja estará situada la biblioteca y el aula de AL y Apoyo.
Cuando el alumnado deba de trasladarse de aula, se asegurará que
laclase abandonada quede limpia de papeles y con las sillas y mesas
ordenadas. Esta tarea corresponde a los propios alumnos y alumnas,
aunque siempre bajo la supervisión del profesor.
Cuando los alumnos y alumnas utilicen en horas lectivas dependencias
como la biblioteca, pista deportiva, etc., lo harán acompañados del
profesorado que en ese momento esté encargado del grupo. En horas no
lectivas lo harán acompañados de los maestros o maestras responsables
de la actividad
Para la utilización de espacios comunes (plumier, biblioteca, etc.),
existirá un calendario de uso.
El alumnado no deberá saltar la valla para salir o entrar al Centro y
evitará siempre pisar o dañar las zonas destinadas a arbolado/huerto
escolar.
Acceso de personas ajenas al centro.
Toda persona ajena a nuestra comunidad educativa necesitará
autorización escrita de la Dirección del Centro para poder hacer
uso de las dependencias del mismo.
En todo caso, queda prohibida cualquier actividad privada, de
carácter propagandístico o mercantil, que haga uso de los
alumnos.
El uso de las instalaciones del Centro durante el horario lectivo
quedará restringido a los miembros de la Comunidad Educativa.
Uso, cuidado y limpieza de las instalaciones.
Toda persona que utilice el material o los espacios del colegio se
100
responsabilizará de su vigilancia, cuidado y mantenimiento.
La utilización de las instalaciones tendrá como objetivo la
realización de actividades educativas, culturales, deportivas u
otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos
generales de educación y respeten los principios democráticos de
convivencia.
En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal
desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del
centro, a su realización fuera del horario lectivo y a la previa
programación del centro. Para ello se hará una solicitud por
escrito, con un compromiso firmado.
En todo momento la responsabilidad de dicha utilización recaerá
en el organismo o entidad que organice la actividad, que estará
obligada a:
Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las
instalaciones.
Asegurar el normal desarrollo de las actividades.
Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado
para su uso inmediato por parte de los alumnos en sus
actividades escolares.
El no cumplimiento de las normas podrá suponer como
consecuencia la denegación de la autorización de utilización de
las instalaciones en futuras ocasiones.
Los alumnos podrán utilizar las instalaciones para la realización
de actividades complementarias y extraescolares, en los términos
101
previstos en la Programación General Anual del centro.
Cuando los alumnos/as abandonan las aulas las dejarán limpias y
ordenadas. Esto será supervisado por el profesor o alumnos/as
encargados.
Los envoltorios de bocadillos se tirarán en la papelera del aula antes de
salir al recreo. No se debe comer dentro de la clase o en los pasillos, a no
ser que así lo aconsejase el profesor/a por causas justificadas. En
Infantil, por motivos pedagógicos, hábitos y rutinas es recomendable que
sí tomen el almuerzo en el aula.
En las aulas no se masticará chicle ni se comerán pipas u otras
golosinas. Los maestros/as tutores/as tienen el deber de enseñar a sus
alumnos y alumnas los imprescindibles y mínimos hábitos de limpieza y
orden, tanto en el aula como fuera de ella, acostumbrándolos a utilizar
las papeleras existentes.
Cada clase diseñará unas normas de uso racional de aseos,
evitando ir al aseo más de un niño a la vez. El criterio único es
que no se produzcan aglomeraciones. En este aspecto se incidirá
mucho en la higiene, tanto de los servicios, como higiene
personal.
En la utilización de las dependencias comunes (sala de usos
múltiples, aula de informática, biblioteca...) se esmerará el
cuidado y orden del material y las dependencias.
En ningún momento se permitirá que el material y/o instalaciones
lleguen a extremos de deterioro grave. En cuanto se aprecie
alguna anomalía se comunicará a la dirección, que actuará en
consecuencia.
102
Los daños producidos al material y/o instalaciones por
negligencia, descuido reiterado o intencionalidad, por cualquier
miembro de la Comunidad Educativa, le obliga a la reparación
moral y material.
Los maestros/as que cambien de aula, deben dejar el material y el
aula, en las mejores condiciones posibles, trabajando en el aula,
hábitos de recogida, conservación y mantenimiento.
En las aulas se establecerán normas claras, para que los
alumnos/as cuiden el material y hagan uso adecuado de él. Si el
niño/a deteriora el material de forma intencionada, lo repondrá,
con la comunicación a la familia. Para evitarlo, inculcaremos al
niño el uso adecuado de sus materiales y su transporte: carteras,
libros, etc.
Los alumnos/as contribuirán con su colaboración a la limpieza de
patios, pasillos y aseos.
Utilización de los tablones de anuncios.
La exposición en los tablones de anuncios de toda información
ajena a la comunidad educativa, tendrá que ser previamente
autorizada por la Dirección del Centro.
Se evitarán anuncios de empresas cuyo objetivo sea
exclusivamente mercantilista y aquellos otros que por su
contenido puedan considerarse de mal gusto o no apropiados
para las edades de nuestros alumnos.
En el tablón de anuncios de la sala de profesores, existirá un
espacio específico para información sindical y otro para uso de los
103
maestros, en el que figurarán el horario y turno de vigilancia de
patios y la información del CPR al que el centro está adscrito.
Normas de utilización de las aulas de Informática.
El centro cuenta con siete pizarras digitales. Una se encuentra en
el aula de inglés, en la biblioteca y las otras en las aulas de 5
años, 2º, 4º, 5º, 6º. Por otro lado, los 2 kits informáticos (cañón,
portátil y pantalla), se encuentran, uno el aula de música y otro
en el aula de inglés. Estos se utilizarán en cualquiera de las aulas
del centro. Por otro lado, se cuenta con un aula plumier, así como
ordenadores en todas las aulas de infantil, en la biblioteca, aula de
P.T. y A.L, así como en todas las aulas de primaria. Todos
cuentan con conexión a internet a través de conexión wifi.
En el aula de informática, que reúne unas especiales
medidas de seguridad, se han instalado un total de 17
ordenadores, suficientes para que puedan trabajar los alumnos.
El horario se ha establecido de tal manera que cada curso puede
utilizar el aula de ordenadores una hora a la semana con su
tutor/a, y otra sesión más con cada uno de los especialistas que
imparten clase en ese Nivel.
El aula también estará abierta en las horas de obligada
permanencia del profesorado para que los alumnos y los
profesores que así lo deseen puedan usar los ordenadores. Para el
uso de esta, se seguirá el cuadro horario recogido en cuadro de
horario anexo. Además se tendrá en cuenta las siguientes normas
de uso, las cuales estarán expuestas en el tablón del aula:
• Cada curso tiene asignado un horario para el uso del aula,
104
el cual debe ser respetado, para no interferir en las tareas
programadas.
• Los alumnos accederán por grupos, bien con su clase o para
recibir apoyo, siempre en compañía de un profesor y siguiendo
sus directrices. El profesorado asignará el PC a cada alumno y no
lo harán al libre albedrío.
• Antes de comenzar, debemos estar atentos a las
indicaciones que el profesor dará para llevar a cabo el trabajo.
• Durante la sesión se procederá sin precipitación, intentado
disfrutar y aprender con el software educativo que se esté
utilizando.
• Los tutores o profesores especialistas que acudan a la
misma, son los responsables del uso que sus alumnos den a los
ordenadores y al material informático.
• El profesorado cuidará de que el alumnado no juegue con
los elementos del PC: cables, auriculares, enchufes…
• Así mismo, cada alumno ha de respetar dicho material y no
monopolizar su uso, pues en una misma sesión deben
compartirlo con otros compañeros.
• Al terminar la misma, cerraremos el programa,
asegurándonos de que todo queda en perfecto orden, para ser
utilizado por el grupo siguiente.
• Queda prohibido comer durante la utilización del equipo.
• Solo el R.M.I. puede realizar la instalación o desinstalación
de programas.
• Cuando se detecte alguna anomalía en los ordenadores se
105
informará al R.M.I. para que lo solucione.
• Durante el tiempo de recreo el aula estará a disposición del
profesorado para su uso personal.
Criterios generales para el uso del kit de informática en el aula.
A la hora de utilizar el kit de informática, habrá que tener
en cuenta los siguientes puntos:
• La jefe de estudios será la encargada de coordinar su uso
• Cada tramo rellenará el cuadro de uso y será el coordinador
el que velará por su cumplimiento, informando de su no
utilización par proceder a una mejor distribución.
• Los profesores que utilicen el kit lo reflejarán en sus
programaciones de aula: objetivos, contenidos, criterios
metodológicos relacionados con la informática así como las
sesiones y actividades e las que se utilizan las TIC.
• Una vez finalizada la utilización del kit será depositado en
el lugar designado para su custodia, siendo responsable en todo
momento de esto el profesor que en ese momento lo esté
utilizando.
• Si se detectase alguna anomalía en su funcionamiento se
informará inmediatamente al RMI para su solución.
• Cuando se quiera utilizar el kit en un horario diferente del
asignado se pedirá con anticipación suficiente.
• Cada vez que se haga uso del kit se anotará en la
correspondiente hoja de registro, con el fin de realizar la
estadística de uso.
Debemos indicar que uno de los dos kits se instalará de
106
forma fija en el aula de inglés, puesto que allí su uso es más
frecuente, tanto por parte de los especialistas como del resto de
docentes.
Criterios generales para uso de las pizarras digitales.
La que se encuentra situada en el aula de
inglés será utilizada por los especialistas, para utilizar las demás
se tendrán en cuenta los criterios establecidos para el uso de los
kits que se mencionan en el apartado anterior.
Normas de uso de la Biblioteca.
1. El silencio es una norma esencial en la biblioteca.
2. En la biblioteca no se puede comer ni beber.
3. El horario en que la Biblioteca estará abierta a disposición
de los grupos de alumnos se determinará al comienzo de cada
curso.
4. Para la correcta conservación y uso de los libros, no se
puede escribir, subrayar, colorear, ni abrirlos en exceso.
5. Los alumnos/as estarán siempre acompañados por su
tutor/a o por otro/a profesor/a cuando acudan a la Biblioteca
en la hora asignada en el horario.
6. En horario de grupos, cada alumno colocará los libros que
haya utilizado en su lugar destinado para ello cuando acabe la
sesión.
7. El responsable de la Biblioteca colocará en el estante y
107
lugar concreto los libros devueltos en el horario de préstamo y
devolución individual.
8. Para utilizar el servicio de préstamo (dos libros por
persona) es necesario el carné lector. La duración del préstamo
será de 15 días, prorrogables a otros 15 días, previo aviso al
maestro responsable. En los préstamos al aula la duración se
determinará según el tipo de fondo.
9. El alumno tiene la obligación de devolver los libros en
préstamo dentro de la fecha límite, siempre que no haya
realizado una la prórroga del mismo. En caso de
incumplimiento del plazo, la biblioteca requerirá al alumno
para que devuelva el libro. En segundas instancias, se les
podrá requerir a los padres desde la Jefatura de Estudios. En
el caso de no devolución, pérdida o deterioro, el alumno
deberá reponer el libro prestado por otro ejemplar de la
misma edición. Hasta que todo eso no se cumpla, el alumno
quedará excluido temporalmente del servicio de préstamo. La
no devolución reiterada de libros a la biblioteca conllevará a la
suspensión de la condición de usuario del servicio.
10. Los diccionarios, enciclopedias, material de consulta,
material de consulta y otros fondos exclusivos para uso del
profesorado se pueden utilizar solamente en la Biblioteca.
11. Las actividades a desarrollar en torno a los libros prestados
correrán a cargo del profesor/a que contará con espacios
próximos a la Biblioteca para exponer las producciones
108
resultantes.
12. Durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa podrán
llevarse libros en préstamo. Antes de las vacaciones de verano
se devolverán todos los libros y materiales para realizar el
control anual de préstamos.
- Autorización para usar teléfonos móviles y dispositivos
electrónicos.
Está prohibido traer teléfonos móviles o dispositivos electrónicos al
centro. Si algún alumno trae cualquiera de estos objetos, el maestro/a lo
recogerá y se lo devolverá al padre/madre o tutor del alumno/a.
Se autoriza al alumnado para el uso de teléfonos de móviles en aquellas
salidas programadas por el centro que incluyan pernoctar fuera de casa
al menos un día.
- Indumentaria, higiene y alimentación.
Normas higiénicas en los alumnos.
Los niños/as deben acudir debidamente vestidos y aseados al centro. En
Educación Física deben llevar ropa deportiva y útiles de aseo personal.
En caso de enfermedad infecto-contagiosa (varicela, sarampión, etc.), los
niños/as permanecerán en sus casas hasta que se curen. Presentarán
justificante médicos, lo mismo en caso de parásitos.
109
Fomento de hábitos alimentarios saludables.
Tras la aprobación del Decreto 97/2010, de 14 de mayo, por el que
se establece el fomento de hábitos alimentarios saludables en los
centros docentes, se prohíbe el consumo de golosinas, bollería
industrial, snacks y aperitivos procedentes de patatas, maíz,
arroz, trigo y otros vegetales, cortezas de cerdo y pipas saladas,
bebidas hipercalóricas, incluidos zumos y batidos con azúcar
añadido, y de productos preparados fuera de establecimientos
autorizados según la normativa vigente, en celebraciones tales
como cumpleaños, santos o fiestas organizadas en el centro en
horario lectivo.
Uso de auriculares en los equipos informáticos.
Por cuestiones higiénicas, se aconseja a los padres que los
alumnos/as lleven en su cartera unos auriculares propios para su
uso personal en las aulas de informática u otros ordenadores del
colegio. En caso contrario, el centro dispone de auriculares para
ser utilizados por aquellos alumnos que no los traigan.
Prohibición de fumar en el centro.
Según la Ley de 28/2005, de 26 de diciembre (B.O.E. de 27 de
diciembre de 2005), queda totalmente prohibido fumar en todo el
recinto escolar.
Prohibición del acceso de animales al centro.
110
Por motivos higiénicos y de seguridad, queda prohibido acceder
al centro con animales, salvo en los casos de actividades
aprobadas por Consejo Escolar e incluidas en la Programación
General Anual.
- Otras normas para el buen funcionamiento del centro.
Supervisión y control de los alumnos.
En ningún caso, quedará en el aula ningún alumno/a sin la
supervisión de un maestro/a.
Vigilancia de los alumnos durante los recreos.
El recreo es un derecho pedagógico de los alumnos y alumnas por
lo que, con carácter general, se evitará privarlo de él. Si en casos
esporádicos y muy justificados se privase al alumno o alumna de
ese derecho, éste o ésta permanecerá bajo la tutela de su
maestro/a tutor/a u otro/a maestro/a, evitando siempre que
permanezca solo/a en el aula o pasillos ni tampoco utilizar la
biblioteca como zona de castigo.
Los alumnos/as saldrán al patio a las horas indicadas de recreo.
Durante los recreos, no deberán permanecer los alumnos en el
aula sin la atención del maestro.
Durante el periodo de recreo, no se permitirán los juegos que
puedan resultar molestos o peligrosos, ni el uso de materiales
que puedan incitar a la violencia o dañar a los demás.
111
Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las
normas al respecto incluidas en las Instrucciones que regulan la
Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de Educación
Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Reglamento
Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto
82/1996, de 26 de enero). Así, en la instrucción 79 se establece:
79. Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos,
a excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros
itinerantes, que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea
absolutamente necesaria su colaboración. Para el cuidado y vigilancia de
los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros del centro, a
razón de un maestro por cada 60 alumnos de educación primaria, o
fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de educación infantil, o
fracción, procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros.
La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por
turno, organizado por el Jefe de Estudios, según la legislación
mencionada en el párrafo anterior.
Si por motivo justificado algún maestro/a debe ausentarse del
patio, deberá comunicarlo inmediatamente a la Jefatura de
Estudios para que pueda ser sustituido.
Teniendo en cuenta que la ratio profesor/alumno es de 1 maestro
por cada 60 alumnos o fracción, a comienzo de cada curso escolar
se calculan los profesores necesarios para realizar la vigilancia en
el patio de Educación Primaria. En Educación Infantil la ratio
112
establecida es de 1 profesor para cada 30 alumnos.
En el patio de recreo el profesorado se colocará estratégicamente
para poder divisar mejor el comportamiento de los alumnos/as.
El alumnado utilizará para el recreo, siempre que ello sea posible,
la parte de patio asignada. Los alumnos de Educación Primaria
evitarán entrar en el patio de Educación Infantil salvo por razón
justificada.
Los grupos de vigilancia de recreos en el patio se regirán por las
siguientes normas:
Cada turno contará con un representante de cada tramo en
Primaria (siempre que sea posible).
Para el turno de Infantil, las maestras tendrán apoyo, si fuera
necesario, del profesorado de Primaria. La dirección del Centro lo
regulará consecuentemente.
La distribución por zonas de la vigilancia se organizará por la
Dirección del Centro, según necesidades, anualmente.
Si en un turno faltasen maestros, se suplirá la ausencia con
medidas extraordinarias.
En el patio de primaria sólo se abrirá un aseo y siempre bajo la
supervisión del maestro-a encargado de la vigilancia
Los balones de reglamento no están permitidos, sólo se usarán de
goma.
Los alumnos que utilizan la pista (4º, 5º y 6º) sólo accederán al
patio de primaria en caso de necesidad urgente (aseo).
Los aseos y fuentes deben utilizarse adecuadamente, no
debiendo usarse para actividades tales como tirarse agua unos a
113
otros. En horas de recreo se utilizarán los existentes en el patio.
Materiales de los alumnos.
Los niños/as deberán asistir al colegio con los libros y materiales
que necesiten para trabajar en las distintas áreas solicitados por
su maestro/a, pero no se responsabilizará de la pérdida de
juguetes, ropa o de cualquier otro material por falta de
responsabilidad del propio alumno/a.
Sustracción de bienes del centro.
Cualquier persona que siendo miembro de nuestra Comunidad
Educativa sustrajera bienes del centro, deberá sustituir lo
sustraído.
Relaciones con otros servicios públicos.
Los centros docentes mantendrán relaciones con otros servicios
públicos y comunitarios para atender las necesidades de todos
los alumnos/as y especialmente, los desfavorecidos sociocultural
y económicamente.
Administración de medicamentos.
En la escuela no se administrarán medicamentos a los
alumnos/as. En caso que durante el horario escolar sea necesario
que algún alumno/a lleve algún tratamiento médico o tome
alguna medicina, serán los padres o tutores legales los
encargados de acudir al Centro a realizar el mismo, acordando
114
con el tutor la forma de llevarlo a cabo para la menor
interrupción posible de las clases.
Para casos de mayor gravedad se procederá según el “protocolo
de actuación ante situaciones que impliquen alteraciones del
estado de salud del alumnado en centros educativos no
universitarios” propuesto por la Consejería
Relaciones respetuosas.
El trato entre los miembros de la comunidad educativa deberá ser
respetuoso.
Realización de fotocopias.
En ningún caso se fotocopiarán los libros de texto, ni total ni
parcialmente, sin la debida autorización de quien ostente la
autoría de la obra protegida por los derechos de autor.
En los casos de reproducción de un fragmento de alguna obra,
deberá reflejarse el autor o la fuente de la misma.
Elección entre Religión o su alternativa.
La elección entre Religión o su alternativa será decidida por los
padres de los alumnos al realizar la matrícula o al comienzo del
curso escolar. En el primer caso esta decisión constará en el
impreso de matrícula y en el segundo, la decisión se hará constar
por escrito firmado por el tutor legal del niño al director/a del
115
centro. Esta situación constará en el expediente y demás
documentos del alumno.
Autorización para la publicación del nombre, voz e imagen en
las actividades de centro.
Los padres de alumnos, mediante modelo firmado, determinarán
si autorizan al CEIP “Ntra. Sra. De la Encarnación” para que el
nombre, la voz y la imagen de sus hijos/as pueda ser utilizada
(editada, publicada, expuesta…) en las actividades educativas
realizadas por este centro (página web del centro, portal de
Educarm, prensa local, periódico escolar, tablones de anuncios
del colegio, orlas, agenda…) siempre que cumplan con lo
establecido en la Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, de
Protección Civil del Derecho al Honor, a la Intimidad Personal y
Familiar y a la Propia Imagen y en la Ley Orgánica 1/1996, de 15
de enero, de Protección Jurídica del Menor, (…).
La autorización tendrá vigor mientras no se manifieste lo
contrario por escrito y el alumno/a esté matriculado en este
centro.
Criterios para la justificación de las faltas de asistencia
(Programa PRAE).
a) Faltas por enfermedad:
Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a
3 días al mes, consecutivos o no, se presentará justificante por
116
escrito de los padres, madres o tutores legales.
Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita
médica o por enfermedad sea de más de 3 días al mes y los
padres, madres o tutores legales no lo justifiquen debidamente, el
tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si
el tutor no pudiese verificarlo a través de los padres, madres o
tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las
comprobaciones pertinentes.
Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la
situación de los menores que se encuentran convalecientes en
domicilio u hospitalizados y conste en el centro educativo el
informe médico correspondiente.
b) Faltas por causa familiar:
Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el
justificante escrito de los padres, madres o tutores legales, y solo
cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado.
Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y
reiteradas, haya antecedentes de absentismo con permisividad de
los padres, madres o tutores legales, el profesor tutor o la jefatura
de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional
(ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento
hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios, etc.).
Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las
actuaciones que considere oportunas para verificar la
justificación de la falta de asistencia.
117
c) Resto de faltas por otras causas:
La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se
justificará con documento acreditativo. La tramitación de
documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina
expendedora. La presentación a pruebas oficiales, con
justificación escrita del secretario del centro.
Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a
consecuencia de la expulsión del centro educativo del alumno y
aquella que sea consecuencia de estar sometido a medidas
judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen cerrado.
NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS las faltas de asistencia
por acompañar a los padres, madres o tutores legales a cualquier
actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos
(venta ambulante, comprar género, traducir conversaciones o
documentos, etc.,), ni las faltas de asistencia para realizar
actividades propias de adultos: cuidar a hermanos menores,
hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el puesto en
el mercadillo, etc.
Acumulación de retrasos sin justificar
La acumulación de cinco retrasos sin justificar será considerada
como una falta leve.
118
Normas de las actividades complementarias
Las actividades programadas tendrán un carácter educativo y
servirán de complemento al resto de las actividades docentes;
estas deberán reflejarse en la P.G.A. y ser aprobadas por la
directora.
Cualquier actividad no programada en la P.G.A. que surja a lo
largo del curso deberá ser aprobada por la directora del centro.
Para la realización de estas actividades, es imprescindible la
autorización escrita a por parte de los padres o tutor legal de cada
alumno que participe.
La falta de esta autorización, excluye automáticamente al alumno
de dicha actividad.
Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la
finalización de la actividad correspondiente.
Para la realización de actividades extraescolares y
complementarias será necesaria la asistencia al menos de 2/3 del
grupo/aula, o bien del tramo o tramos que realicen conjuntamente
la actividad. En caso de que un grupo-clase no participe se queda
el tutor/a de menor número de alumnos participantes, y a la
salida irá el otro tutor del tramo junto con un maestro/a que
designe el equipo directivo
En los viajes de estudios se precisa además que no excedan de
cinco días lectivos.
Para la realización de la salida-convivencia de fin de curso no se
exigirán mínimos de participación del alumnado para poder
realizarla.
119
Dependiendo de las características de dicha convivencia será
obligatorio para los alumnos de infantil y primer tramo ir
acompañados de un adulto.
La elección del lugar o lugares para el viaje debe ser competencia
del profesorado del tramo, ya que es éste el que ha de tener en
cuenta los objetivos que se pretenden alcanzar con la actividad,
las características del alumnado que va a participar, los posibles
riesgos potenciales, incidiendo en que debe hacerse la elección sin
la presión que supone la opinión favorable o desfavorable de los
padres o madres de los lugares que se considere oportuno visitar.
Para ello se revisarán los distintos programas que las
Instituciones educativas, municipales o regionales ponen a
disposición de los centros educativos, aunque la decisión no
estará necesariamente vinculada a estos. La elección de
actividades se realizará durante la primera quincena de
septiembre para ser incluidas en la PGA.
En los viajes que se realicen se tendrán en cuenta las mismas
normas que, en relación con la convivencia y responsabilidad,
afectan al periodo lectivo.
No se privará al alumnado de participar en los viajes por causa
que suponga discriminación de cualquier índole. Cuando algún
alumno o alumna manifieste, de forma reiterada, una conducta
que afecte negativamente a la convivencia del grupo, o durante
alguna excursión o viaje incumpla gravemente las normas de
convivencia o las establecidas por su tutor o tutora, se le podrá
privar de participar en un determinado viaje o excursión, de
120
conformidad con lo que se establece en el Régimen de hechos
contrarios a las normas de convivencia y procedimientos a seguir
que figura en el presente Reglamento. Con la debida antelación el
profesor/a-tutor/a notificará al interesado o interesada, con ánimo
de que pueda rectificar su actitud, y a su familia, la posibilidad de
que, a través del cauce reglamentario, no se le permita realizar la
actividad en cuestión.
Los viajes y excursiones tendrán, además del lúdico, un fin
cultural y educativo. El profesorado elaborará la programación en
la que figuren los objetivos, itinerario, horario, etc., de cada viaje
y entregará un resumen de la misma a las familias de sus
alumnos y alumnas. Igualmente hará entrega a la Dirección del
Centro, con 24 horas de antelación, siguiente documentación:
Relación nominal del alumnado que participa en la actividad.
Relación nominal del profesorado que lo acompaña y responsable
de dicha actividad.
Hora de salida y hora aproximada de llegada.
Itinerario y visitas.
Financiación del viaje.
Material que debe aportar el alumnado para la actividad.
El alumnado sólo podrá participar en las actividades
programadas para su tramo.
Las normas adoptadas en los viajes o excursiones por centro
educativo son:
No llevar video-juegos.
Respetar los lugares e instalaciones visitadas, procurando que
121
quede todo limpio.
Guardar compostura, orden y respeto hacia los maestros/as,
monitores (cuando los haya) y compañeros/as.
Escuchar en silencio y no interrumpir las explicaciones que se
den. En caso de alguna pregunta o duda, esperar a que terminen
las indicaciones.
Respetar los horarios propuestos.
No alejarse nunca del grupo.
No realizar actividad alguna por iniciativa propia.
No provocar enfrentamientos entre los distintos cursos (todos
formamos parte del mismo Centro).
Igualmente entre compañeros/as de otros centros, caso que los
hubiera y mantener una actitud respetuosa también hacia sus
maestros y maestras.
Responsabilizarse cada uno de sus cosas.
No llevar excesivos alimentos ni “chucherías”.
Compartir y colaborar.
Ante la mínima duda, preguntar a cualquier maestro/a del grupo.
Llevar el material necesario y recomendado por los tutores para
la salida.
Protocolo de actuación ante problemas de convivencia de los
alumnos.
1º: En el caso de conductas contrarias a la convivencia en el
122
centro, el maestro o tutor amonesta en el lugar y en el momento
de producirse la conducta contraria a la convivencia. Si la
gravedad de la conducta lo requiere, pasar al punto siguiente.
2º: El tutor lo envía al despacho de jefatura donde es amonestado
y se deja registro de esta amonestación. Si el maestro implicado
no es el tutor, el director comunica a éste el motivo de la
amonestación.
3º: Cuando un alumno es amonestado por segunda vez (y
siguientes), el director informa a los padres y al tutor de ambas
conductas contrarias a la convivencia.
4º: Además de la comparecencia ante el director o el jefe de
estudios, si la gravedad de la conducta lo requiere se podrá
aplicar al alumno, por un periodo máximo de cinco días lectivos,
alguna de las siguientes medidas educativas de corrección,
conforme a la normativa vigente:
a) Privación del tiempo de recreo.
b) Realización de tareas educadoras para el alumno,
fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar
el daño causado a las instalaciones, material del centro o a
las pertenencias de otros miembros de la comunidad
educativa.
123
c) Suspensión del derecho a participar en las
actividades extraescolares o complementarias del centro.
d) Cambio de grupo.
e) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas
clases. Durante la impartición de estas clases el alumno
deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos
académicos que se le encomienden, por parte del
profesorado que le imparte docencia, para evitar la
interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios
organizará la atención al alumno.
f) Suspensión del derecho de asistencia al centro.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno
deberá realizar los trabajos académicos que determine el
profesorado que le imparte docencia para evitar la
interrupción en el proceso formativo.
En el caso de conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia en el centro (agresiones o insultos graves, robos,
acoso…) el maestro implicado comunicará la situación de
inmediato al director que iniciará el procedimiento de aplicación
de medidas educativas de corrección previsto en la normativa
vigente. Estas medidas de corrección son las definidas en el
párrafo anterior (letras b a la f) pero, en este caso, con una
duración de seis a quince días.
124
D3. Las medidas correctoras aplicables en caso de
incumplimiento de las normas de convivencia: son las
establecidas en la normativa sobre convivencia escolar en vigor4.
D4. Las actuaciones5 para la resolución pacífica de conflictos,
con especial atención a las actuaciones de prevención de la
violencia de género, igualdad y no discriminación.
A. Procedimiento específico de actuación para prevenir, e
intervenir los casos de acoso, maltrato y agresión.
Procedimiento para casos de acoso (prevención e intervención):
En el apartado segundo de la Resolución de 28 de septiembre de
2009, de la Dirección General de Ordenación Académica, sobre
aspectos relativos a la aplicación de las normas de convivencia
escolar, se cita textualmente:
Segundo.- Actuaciones ante una situación de presunto acoso
escolar.
La comunicación de situaciones de presunto acoso entre alumnos puede
4 Ver en el Anexo I el extracto del Decreto 115/2005, de convivencia escolar.
5 Las recogidas en el apartado C del presente Plan de Convivencia.
125
realizarla cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga
conocimiento o indicios razonables de la misma (alumnado, profesorado,
familias o personal no docente) en el ámbito de sus respectivas
responsabilidades.
Los centros establecerán los medios y procedimientos para facilitar la
comunicación de las situaciones de presunto acoso, garantizando el
anonimato de la identidad de la persona que realiza la comunicación.
Previamente, la Resolución de 4 de abril de 20066, de la
Dirección General de Ordenación Académica, por la que se
dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar
en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que
imparten enseñanzas escolares, establece el procedimiento de
actuación que hay que seguir para confirmar la existencia de
indicios de acoso escolar.
Estas actuaciones previas no comportan la apertura de ningún
tipo de expediente disciplinario (tal como viene regulado en el
Decreto 115/2005), ya que se trata, en todo caso, de averiguar si
existen indicios suficientes para incoar dicho expediente.
Todas las investigaciones que conforman estas actuaciones
preliminares deben hacerse, con el mayor sigilo y
confidencialidad, en el plazo máximo de cinco días lectivos que
6 Resolución íntegra en el Anexo II.
126
prevé el artículo 55.1, del referido Decreto, para la incoación de
expediente disciplinario, en su caso.
Procedimiento para casos de maltrato (prevención e
intervención):
Se estructura en tres fases:
Detección de casos de maltrato infantil.
Consiste en identificar aquellas señales que indiquen
desprotección o sospecha de maltrato y comunicarlas a la entidad
competente en la materia.
Existe un catálogo de indicadores de maltrato infantil en
dirección.
Valoración inicial de la situación de desprotección.
El director designa al tutor del alumno afectado o a otro
profesional que coordine la recogida de información basándose
en los indicadores mencionados en el apartado anterior.
El director y el profesional designado realizan una primera
valoración de urgencia de la situación detectada para notificarla a
la entidad que corresponda.
127
Para valorar la gravedad se atenderá al:
- Tipo de lesión.
- Localización de la lesión.
- Nivel de vulnerabilidad de la lesión.
Para valorar la probabilidad de que el maltrato vuelva a
producirse:
- Cronicidad y frecuencia.
- Accesibilidad del perpetrador al niño.
- Características comportamentales del menor.
- Tipo de relación del cuidador principal con el
niño.
- Características de los padres o cuidadores
principales.
- Características del entorno familiar.
Se iniciará el procedimiento de urgencia cuando se los criterios
de gravedad y alta probabilidad de que el suceso vuelva a
repetirse. Si estos criterios no se cumplen se iniciará el
procedimiento ante situaciones no urgentes.
Procedimiento de actuación ante situaciones urgentes:
128
Se inicia cuando la vida del menor corre peligro o cuando su
integridad física o psicológica se encuentre gravemente
comprometida.
El director comunicará a la mayor brevedad posible a:
- La Dirección General de Familia y Menor.
- Los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del
Estado.
- El Juzgado de la zona, interponiendo una
denuncia.
Además implica una actuación que va más allá de la preceptiva
notificación y es la protección del menor en casos de mayor
urgencia:
Se atenderá a la salud del menor cuando está se halle en peligro
(lesiones, grave negligencia o sospecha de abuso sexual)
solicitándolo al Servicio de Urgencias o Centro de Salud,
comunicándolo posteriormente a los padres.
Se trasladará, por medio de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad,
a un centro de protección de menores.
Procedimiento de actuación ante situaciones no urgentes:
129
Notificar a los Servicios Sociales de Atención Primaria cualquier
indicador o situación que implique que el menor no está siendo
atendido con las garantías suficientes para su bienestar y no
siendo urgente la situación detectada.
Se realizará con a través de la hoja de notificación expuesta a
continuación.
Notificación en casos de maltrato (urgente o no urgente):
Existen hojas de notificación en casos de maltrato urgente y no
urgente que efectuará el director en todos los casos.
Procedimiento para casos de agresión (prevención e
intervención):
La prevención de las agresiones en el ámbito escolar requiere de
una serie de actuaciones:
- Adecuada acción tutorial.
- Vigilancia y control de los alumnos en el
centro.
- Transmisión de valores y habilidades de
resolución pacífica de conflictos.
En cuanto a la intervención, una vez producida la agresión, se
aplicarán los procedimientos y medidas correctoras establecidas
130
en la normativa en vigor sobre convivencia escolar, en función de
la gravedad de la agresión y, en su caso, de los agravantes y
atenuantes que concurran.
6. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN
De acuerdo con lo establecido en la Orden del 20 de
febrero por la que se establecen medidas relativas a la mejora de
la convivencia escolar, se llevarán a cabo en el centro docente las
siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:
o Trimestralmente la Comisión de convivencia
del Consejo Escolar elaborará un informe que
recogerá las incidencias producidas en este período,
las actuaciones llevadas a cabo y los resultados
conseguidos.
o Al finalizar el curso, el Consejo Escolar del
centro evaluará el Plan de Convivencia escolar y
elevará al Equipo Directivo las propuestas para su
mejora que, junto con las del Claustro de Profesores,
131
serán tenidas en cuenta para la actualización del
mismo.
ANEXO I
Decreto número 115/2005, de 21 de octubre, por el que se
establecen las normas de convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas
escolares.
‡SUF‡‡TXC‡
Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro
(salvo que tengan la consideración de gravemente perjudiciales para la
convivencia)
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio
del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.
c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a
esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o
a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro.
d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.
e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u
otros miembros de la comunidad educativa.
f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los
miembros de la comunidad educativa.
132
g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro.
h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de
convivencia.
Circunstancias paliativas
El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causación del daño o en la perturbación de las actividades
del centro.
La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o morales.
El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
Circunstancias acentuantes
La premeditación y la reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo curso escolar se realiza más de
una conducta tipificada en los artículos 48 ó 51 de este Decreto, siempre que la conducta o conductas
precedentes hayan sido corregidas por resolución firme.
Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta tipificada en la letra b del precitado artículo 51.
Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser discriminado por razón de
nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o
religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta constitutiva de
discriminación grave tipificada en el artículo 51 c) del presente Decreto.
Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situación de inferior
edad, minusvalía, reciente incorporación al centro o situación de indefensión.
La publicidad en la comisión de la infracción.
La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la
comunidad educativa.
133
Medidas educativas de corrección Órgano competente
a) Amonestación privada o por escrito. El/la directora/a, o por
delegación de este todos
los profesores del centro,
oído el alumno, dando
cuenta al tutor y al Jefe de
estudios.
b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de
estudios o el Director del centro.
c) Privación del tiempo de recreo por un periodo
máximo de cinco días.
d) Realización de tareas educadoras para el alumno,
fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a
reparar el daño causado a las instalaciones, material
del centro o a las pertenencias de otros miembros
de la comunidad educativa. La realización de estas
tareas no se podrá prolongar por un periodo superior
a cinco días lectivos.
El/la directora/a, o por
delegación de este el/la
tutor/a del alumno, oído el
mismo, dando cuenta al
Jefe de estudios.
e) Suspensión del derecho a participar en las
actividades extraescolares o complementarias del
centro por un periodo máximo de cinco días lectivos.
El/la directora/a, o por
delegación de este el/la
jefe de estudios, oído el
alumno y su profesor o
tutor.
f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco
días lectivos.
g) Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases por un periodo máximo de
cinco días lectivos. Durante la impartición de estas
clases el alumno deberá permanecer en el centro
efectuando los trabajos académicos que se le
encomienden, por parte del profesorado que le
imparte docencia, para evitar la interrupción en el
proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la
atención al alumno.
El/la directora/a, oído el
tutor y el equipo directivo,
tomará la decisión,
motivada, tras oír al
alumno, y también a sus
padres o representantes
legales, que serán citados
por cualquier medio que
permita dejar en el
expediente constancia
fehaciente de haberse
recibido la citación y de la
fecha de la recepción,
h) Suspensión del derecho de asistencia al centro
por un periodo máximo de cinco días lectivos.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno
deberá realizar los trabajos académicos que
134
ANEXO II
Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de
Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en
relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes
determine el profesorado que le imparte docencia
para evitar la interrupción en el proceso formativo.
levantando acta de dicha
comparecencia. La
incomparecencia sin
causa justificada del padre
o tutor, si el alumno es
menor de edad, no
paralizará la aplicación de
dicha corrección.
Consideraciones a tener en cuenta
Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir
de la fecha de su comisión y excluidos los períodos no lectivos.
Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro
prescribirán a la finalización del curso escolar.
La imposición de las medidas correctoras previstas en las letras d), e), f), g), y h) del artículo anterior
deberán ser comunicadas, de forma que quede constancia, bien a los padres o representantes legales del
alumno en el caso que éste sea menor de edad, o a él mismo si es mayor de edad. Dichas medidas serán
inmediatamente ejecutivas.
El alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días
lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, contra las correcciones impuestas, previstas
en las letras d), e), f), g) y h) del artículo 49 de este Decreto, ante el Director General de Ordenación
Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.
Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en este Título, los actos contrarios a las normas de convivencia
en el centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades
complementarias y extraescolares. Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque
realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y
afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa. Todo ello, sin perjuicio de que
dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus
respectivas competencias.
135
sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas
escolares:
Primero. Objeto.
1. La presente Resolución tiene por objeto dictar instrucciones que
faciliten a los centros docentes sostenidos con fondos públicos que
imparten enseñanzas escolares, la identificación de situaciones de acoso
entre escolares y los procedimientos de intervención correspondientes.
Todo ello de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 de la Orden de 20
de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas a la mejora
de la Convivencia escolar.
Segundo. Identificación de situaciones de acoso entre escolares.
1. Según los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando un
alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato
verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de
compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o
amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral.
2. El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes
conductas:
Comportamientos de desprecio, difamación y
ridiculización.
Coacciones.
Agresiones físicas y/o verbales.
Comportamientos de intimidación y amenaza.
136
Comportamientos de exclusión y marginación social.
Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de
pertenencias.
Utilización de Internet, mensajería de móviles, etc., con
intención de hacer daño a través de diferentes procedimientos:
envío masivo de correos electrónicos no deseados, difusión de
imágenes sin consentimiento del interesado, etcétera.
3. Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u
otras manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan
continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los
participantes en el suceso.
Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan
simultáneamente las tres circunstancias siguientes:
Intención de hacer daño.
Reiteración de conductas agresivas.
Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y
víctima.
Tercero. Comunicación de situaciones de acoso.
1. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado,
profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento de
una situación de acoso entre alumnos, o considere la existencia de
indicios razonables, tiene la obligación de ponerla inmediatamente en
conocimiento del equipo directivo del centro, quien utilizará el Anexo I
para la recogida inicial de información.
137
2. El centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la
comunicación de las situaciones de acoso. A tal efecto, se pondrá en
funcionamiento un Buzón de Convivencia para la recogida de denuncias
o comunicaciones. Este buzón será gestionado por el Jefe de Estudios o
persona en quien delegue. Además, se pueden poner en marcha otros
medios complementarios como correo electrónico, página web del centro,
etc. En todos los casos se garantizará el anonimato de la identidad de la
persona que realiza la comunicación.
Cuarto. Procedimiento de intervención ante supuestas
situaciones de acoso entre escolares.
1. Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las
instrucciones del Director, solicitará al tutor del alumno afectado que
recabe información relacionada con esa situación. Para ello podrá
utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los indicadores que
figuran en el Anexo II. Si considerara necesario completar esta
información con la aportada desde el entorno familiar podrá utilizar los
indicadores contenidos en el Anexo III. No obstante, se podrá incorporar
cualquier otro tipo de información que se considere significativa. Todo
ello con la necesaria confidencialidad. El resultado de estas actuaciones
se comunicará de forma inmediata al Director.
2. En función de la información aportada por el tutor, el Director podrá
establecer medidas preventivas de protección que garanticen la
inmediata seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas medidas
de protección consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas
zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado que se
138
suele producir el acoso y/o cambio de grupo.
3. Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la
existencia de indicios de acoso, y para verificar la situación, el Director
instará al tutor, o a la persona que designe, para que continúe el
procedimiento. A tal efecto se mantendrán las siguientes entrevistas:
a. Con el alumno presuntamente acosado. Al iniciar la
entrevista se asegurará al alumno la confidencialidad de sus
informaciones. A lo largo de esa entrevista se dará prioridad a la
información que permita identificar:
o Alumno o alumnos agresores.
o Observadores no participantes.
o Alumnos que, en ocasiones, han protegido y
ayudado a la víctima.
o Localización de espacios y tiempos en los que suele
producirse la agresión.
o Consecuencias de la intimidación para la víctima
(absentismo escolar, disminución del rendimiento
académico, repercusiones emocionales y físicas, etc.).
b. Con observadores no participantes. Se trata de recabar
información de aquellos compañeros que conocen los hechos pero
que nunca se han involucrado activamente en ellos.
Especialmente interesa conocer:
o Frecuencia con la que se produce el acoso.
o Tipo de acoso.
o Lugar donde se produce.
139
o Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en
la escuela.
Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas
conviene señalar el carácter confidencial de las mismas y, en todo
caso, garantizar el anonimato del alumno con relación a las
informaciones que aporte.
c. Con los padres de la presunta víctima. En esta entrevista
se informará sobre los hechos que se investigan, sobre las medidas
preventivas adoptadas, sobre el proceso disciplinario que se
iniciaría si se confirmase la existencia de una situación de acoso
y, en caso necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían.
Cuando se planifiquen las entrevistas se evitará que coincidan los
padres de los alumnos implicados como supuestos acosado y
agresor o agresores.
d. Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores.
En esta entrevista se informará sobre la acusación que se ha
realizado, sobre las evidencias que existen relacionadas con esa
acusación y que, si se confirma la existencia de acoso, se iniciará
el procedimiento disciplinario legalmente establecido. En
cualquier caso se manifestará a los padres la preocupación y el
interés del profesorado por ayudar a los alumnos a que
establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la
colaboración familiar para conseguir ese objetivo.
e. Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible,
la primera entrevista se realizará inmediatamente después de
140
concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al alumno que
informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno
supuestamente acosado, y se contrastará su versión con los datos
conocidos.
4. Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios, a solicitud del
tutor o persona en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o al orientador en el
caso de los Institutos de Educación Secundaria.
5. Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de
realizar el proceso, realizará un breve informe sobre los datos más
relevantes de la situación denunciada y lo trasladará al Director. Éste,
en función de la información aportada, decidirá si procede la incoación
de expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores, en cuyo caso
les aplicará de inmediato las medidas contempladas en el Decreto
115/2005, de 21 de octubre, y trasladará toda la documentación existente
al instructor del mismo.
En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al
alumno acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que
cese la situación de acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el
profesorado en la erradicación de este tipo de comportamientos. La
actitud y compromiso del alumno ante estas propuestas se podrá tener en
cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que corresponda.
6. El Director, confirmada la situación de acoso y considerando el
informe del tutor o persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la
141
intervención más especializada del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica Específico para la Convivencia Escolar, solicitándola
formalmente a través de la Dirección General de Ordenación Académica.
7. El Director, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario,
informará por escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores.
Además, si alguno de los escolares implicados en la situación de acoso
escolar fuera menor de catorce años se trasladará también esta
información a la Consejería competente en materia de protección de
menores, a los efectos de que dentro de sus atribuciones adopte las
medidas procedentes.
8. Igualmente el Director, al comunicar la incoación de expediente
disciplinario a la Dirección General de Ordenación Académica,
adjuntará una copia de la información recogida en los Anexos I y IV, y
de los escritos contemplados en el párrafo anterior.
Quinto. Actuaciones posteriores con los implicados en las
situaciones de acoso escolar.
Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas
correctoras previstas en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, el
Director adoptará las medidas necesarias para paliar sus efectos
negativos y evitar la reproducción de situaciones similares. A estos
efectos dispondrá que se lleven a cabo actuaciones con la víctima, agresor
o agresores y observadores.
1. Actuaciones con la víctima:
142
a. El tutor, o persona que se designe, en colaboración
con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
u orientador, asesorará al alumno para que adopte
conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas
situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían
concluido en una situación de acoso. En la instauración de
estas pautas se contará con la colaboración de los padres.
b. El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá
actuaciones tendentes a ampliar y fortalecer el círculo de
relaciones de la víctima. Estas medidas se llevarán a cabo
con la adecuada discreción para evitar que la situación
personal de la víctima sea comentada delante de todos los
alumnos.
c. En el caso de que se observe que el alumno está
especialmente afectado desde el punto de vista psicológico,
el responsable de la orientación en el centro recomendará a
la familia que sea atendido por los servicios externos
pertinentes.
2. Actuaciones con el agresor o agresores:
a. Como complemento a las acciones correctoras a las
que hubiere lugar, según lo dispuesto en el Decreto
115/2005, de 21 de octubre, el tutor adoptará las medidas
necesarias para favorecer la integración del agresor o
agresores en el grupo respetando los intereses y derechos
de los demás.
b. En caso necesario, el responsable de la orientación
143
en el centro podrá recomendar a la familia que el alumno
sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios,
servicios sociales, etc.).
3. Actuaciones con los observadores:
El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los
alumnos conozcan cómo actuar ante diferentes situaciones de
acoso. Especialmente se incidirá sobre:
o Modo de reprobar las conductas de acoso.
o Modo de mostrar apoyo a la víctima.
o Procedimiento para aislar al agresor cuando se
comporta de modo inadecuado.
o Procedimiento para denunciar las agresiones.
Las actividades anteriores se realizarán evitando, en la medida de lo
posible, que los alumnos las consideren como una consecuencia de la
situación de acoso que se ha producido. Dado que las actividades
paliativas indicadas, tienen también carácter preventivo, deberán ser
incluidas como tales en el Plan de Acción Tutorial.
Sexto. Actuaciones de seguimiento y evaluación.
1. El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de las
situaciones detectadas y de las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la
información que debe ser facilitada, de acuerdo con lo establecido en el
Decreto 115/2005, de 21 de octubre, sobre la incoación de expedientes a
la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de
Educación.
144
2. La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos
y pautas de actuación adoptados con alumnos y con padres.
3. El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y
orientadoras adoptadas.
145