proyecto educatico

Ceip Por la máxima la Excelencia Educativa PROYECTO EDUCATIVO


INDICE

1. ASI SOMOS (análisis de contexto)

2. PODEMOS MEJORAR LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES(objetivos)(apartado a)

3. NUESTRA PEDAGOGÍA(apartado b )3.1 EDUCACIÓN INFANTIL3.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

4.

5. SABER Y SABER HACER(nuestros contenidos curriculares)(apartado c)

6. CRITERIOS (apartado d,e l, n,p,) * Criterios de agrupamiento del alumnado. * Criterios asignación de tutorías. * Criterios de elaboración horarios: alumnado,profesorado,equipos. * Criterios generales para la realización de las programaciones y propuestas didácticas. * Criterios y procedimientos de evaluación , calificación y promoción del alumnado

7. SOMOS DIVERSOS, SOMOS RICOS( atención a la diversidad)(apartado f,g)

8. UN PASO ADELANTE (actividades de refuerzo y recuperación)(apartado g)

9. NOS COMPROMETEMOS(compromisos educativo y de convivencia con las familias)(apartado i)

10.EVALUATE - EVALUAME (apartado m)


11. NUESTROS PLANES: * ANEXO 1: PROGRAMACIONES(apartado c ,ñ) * ANEXO 2: POAT(apartado h) * ANEXO 3: PLAN DE CONVIVENCIA * ANEXO 4: PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO(apartado k) * ANEXO 5: PLANES ESTRATÉGICOS(apartado o)


Tú vives siempre en tus dedos. Con la punta de tus dedos

pulsas el mundo, le arrancasauroras, triunfos, colores,

alegrías: es tu música.La vida es lo que tú tocas.( Pedro

Salinas)


1. ASI SOMOS (Análisis de contexto)

El C.E.I.P. “Acapulco” está ubicado en la barriada fuengiroleña de Los Boliches, zona de turismo residencial fundamentalmente.

Se inauguró en el año 1.979.

El Centro está rodeado de torres de apartamentos y esta colindante con el Centro de Salud de Los Boliches y pared con pared con el I.E.S. del mismo nombre, lo que ocasiona a veces problemas de convivencia e interrelación.

El Centro consta de dos edificios, uno pequeño, de cinco aulas, para Educación Infantil y un aula de autismo, y otro grande, compartido por educación Infantil y Primaria. En el edificio principal se encuentran cuatro aulas de infantil y 19 de primaria,el aula de AL,la de PT, ATAL, laboratorio de música y laboratorio de ingles así como: la biblioteca, el comedor-sala de audiovisuales, sala de maestros/as,despacho de dirección,jefatura, ETCP y secretaria. También tiene tres pistas deportivas, un aparcamiento y un huerto escolar.

El centro actualmente es de tres líneas y en todos los ciclos tanto de Infantil como de primaria, aunque circunstancialmente cuenta con un aula más de primaria Con una ratio aproximada de 25 alumnos/as por clase, llegando por tanto el centro al número aproximado de 700 alumnos/as.


A él asisten fundamentalmente alumnos/as de Los Boliches, en su mayor parte de nacionalidad española, aunque hay un número muy elevado de alumnos/as de diferentes nacionalidades y confesiones, que cada vez va más en aumento,

así como alumnos/as con necesidades educativas especiales y de autismo, realidad que se nos plantea como un reto de acogida y de integración por parte de nuestra comunidad.

La mayoría de las familias que tienen hijos en edad escolar tienen un nivel económico medio, pertenecen al sector servicios en gran mayoría, algo lógico en una localidad turística, con facilidad de empleo hasta que la crisis ha aumentado el numero de familias en paro, lo que hace que encuentren serios problemas para estar con sus hijos. El nivel de formación de nuestros padres/madres es heterogéneo desde una formación básica hasta una formación de grado superior.

Destacar también que hay muchas de nuestras familias que no tienen la estructura tradicional familiar y reseñar que han aumentado los conflictos familiares (separaciones no asumidas) con las repercusiones que conllevan para los hijos y el centro.

Alemania Argelia Argentina ArmeniaBulgaria Chile China ColombiaCuba Dinamarca Eslovaquia EspañaEEUU Finlandia Holanda IndiaIraq Irlanda Italia JordaniaMarruecos Nicaragua Noruega PaquistanParaguay Polonia Portugal Reino UnidoRusia Siria Suecia UcraniaUruguay


Nuestro centro forma parte del Plan de Escuelas de Puertas Abiertas: comedor,escuelas deportivas,actividades extraescolares,aula matinal. Una parte de nuestros alumnos/as asisten a las actividades extraescolares ofertadas por la Junta de Andalucía, el Ayuntamiento, o el propio Colegio, ya que no hay otras ofertas interesantes por parte de otros organismos públicos o privados.

En nuestro entorno ( barrio y localidad) encontramos las siguientes instituciones publicas y privadas que nos resultan de interés destacar: el Centro de Salud, la Tenencia de Alcaldía de los Boliches, La Biblioteca, Asociaciones Deportivas varias, El Ayuntamiento...

usuarios comedoru.actividadesaula matinaldeporte en la esc.PROAPETE


2. PODEMOS MEJORAR LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES (Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar)

Realizado un proceso de reflexión y una vez analizados nuestro contexto, los resultados de las diferentes pruebas de diagnóstico, la autoevaluación y las debilidades afloradas en el PCMRE, nos planteamos abordar los siguientes objetivos de mejora de los rendimientos:

Aumentar el número de alumnado que se acerque o alcance el grado de excelencia,por ende, disminuir el alumnado de fracaso escolar.

Fomentar las buenas practicas docentes que favorezcan el desarrollo de un currículo integral, de las competencias básicas,del aprendizaje cooperativo-dialógico y de la inteligencia emocional.

Mantener la formación continua del profesorado, para facilitar la innovación.

Implicar a las familias a través de compromisos educativos en el desarrollo integral de sus hijos/as.

Estos objetivos los concretizamos en los siguientes ámbitos:

ProfesoradoAlumnadoConvivencia y participaciónOtros tiempos pedagógicos: extraescolares y complementarios.Gestión y organización de recursos


OBJETIVOS MEJORA ÁMBITO PROFESORADO

Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.Fomentar a través de los comportamientos, y programaciones la cultura de paz y de convivencia entre iguales desde la coeducación y la Interculturalidad.Realizar un buen protocolo de transito entre infantil, primaria e institutoEstablecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.Incentivar el trabajo por proyectos.Plantear tareas con estructura clara que implique el trabajo en grupo,siguiendo las pautas del aprendizaje cooperativo.Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora de todo tipo de textos, así como la comprensión y expresión oral. Aumentar el horario de lectura, entendiéndola como el eje fundamental de aprendizajeRealizar acciones que fomenten la expresión oral, la comprensión y la actitud de escucha,promoviendo asambleas, debates,exposiciones del alumnado...Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.Plantear situaciones problemáticas de la vida cotidiana, dónde se tengan que poner en práctica los conocimientos y destrezas matemáticas adquiridos,interrelacionando los distintos ámbitos matemáticos.Realizar una tarea global e integradora de áreas y contenidos al menos una vez al trimestre.Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje.Desarrollar el gusto por lo bello y por un colegio acogedor y cuidado, que trasmita buenas sensaciones.Consensuar los criterios y herramientas de evaluación para que mantengan rigor, objetividad, coherencia y continuidad.


Establecer la atención a la diversidad teniendo en cuenta los perfiles del alumnado, buscando una adecuación constante de los contenidos y de las situaciones de aprendizaje a las necesidades y demandas de nuestro alumnado

OBJETIVOS DE MEJORA ÁMBITO ALUMNADO

Hacer agrupamientos en función de criterios objetivos y heterogéneos.Realizar un buen protocolo de detención de dificultades de aprendizaje, estableciendo el perfil propio del alumnadoDesarrollar planes de apoyo y refuerzo.Promover la responsabilidad, el trabajo y la motivación por superarse, como formas de mejorar personalmente.Apoyar y reforzar de una manera preferente al alumnado del primer cicloFomentar el gusto por la lectura y el uso de la bibliotecaPromocionar la figura del delegado-delegadaIncentivar las figuras de : mediadores y de alumnado tutor.Crear grupos de aprendizaje cooperativo y dialógico.Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles especialmente en áreas instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten.


OBJETIVOS MEJORA ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

Facilitar el conocimiento de las normas y funcionamiento del centro.Realizar compromisos con las familias como elemento de mediación y resolución de conflictos.Mantener una buena comunicación entre toda la comunidad educativa.Fomentar la implicación y participación de las familias en todas aquellas situaciones que ayuden a la labor docente y al desarrollo de los aprendizajes.Desarrollar en nuestro alumnado una buena educación en valores, dentro de una cultura democrática.Promover una actitud critica y de solidaridad ante la desigualdades sociales, económicas, culturales.Fomentar los encuentros de la Comunidad Educativa dentro del Plan de Puertas Abiertas.Mantener una relación de colaboración con los organismos oficiales , organizaciones y centros de la localidad.

OBJETIVOS DE MEJORA ÁMBITO DE OTROS TIEMPOS PEDAGÓGICOS

( aula matinal,comedor,actividades extraescolares y complementarias)

Desarrollar lo más satisfactoriamente el Plan de Apertura Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección.Fomentar el buen uso del aula matinal y comedor, como elementos esenciales de la generación de buenos hábitos saludables y de convivencia.Potenciar acciones que faciliten la interrelación de la Comunidad educativa dentro del programa de Puertas Abiertas.


Todo ello se concretiza en el PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES

I. RENDIMiENTO EDUCATIVO DEL CENTRO PESO

R.1. Tasa de promoción del alumnado de tercer ciclo de Ed. Primaria.Objetivos del centro:

1. Mejora del programa de refuerzo educativo con un seguimiento individualizado del alumnado con perfil 2, 3 y 5.

2. Potenciar el uso del PROA.3. Implicar a las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante compromisos

educativos.4. Desarrollar nuestro programa de transito.

8

R.2. Tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de Ed. Primaria.Objetivo del centro:

1. Aumentar la tasa de idoneidad del alumnado utilizando las estrategias enumeradas en R.1

5

R.3. Tasa de absentismo escolar.Objetivo del centro: Mantener protocolo de actuación.

10

R.4. Tasa del alumnado de 2º curso de Ed. Primaria que globalmente alcanza un dominio alto en las competencias Básicas de comunicación lingüística y razonamiento matemático.Objetivo del centro:Mantener los resultados de las pruebas Escala del curso anterior,estableciendo la dedicación exclusiva del CAR y un seguimiento individualizado por el Equipo de Orientación.

12

R.5. Tasa del alumnado de 2ºcurso de Ed. Primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en las competencias Básicas de comunicación lingüística y razonamiento matemático.Objetivo del centro:Mantener los resultados de las pruebas Escala del curso anterior,estableciendo un seguimiento individualizado por el Equipo de Orientación.

12


R.6. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico.Objetivos del centro:

1. Mantener los resultados de las pruebas de diagnóstico:Aumentando las actividades por competencias.Fomentando la coordinación del profesorado para implantar una metodología motivadora.Ocupación del 80% del horario del profesorado de apoyo.

12

R.7.Tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico.Objetivos del centro:Disminuir la tasa utilizando las estrategias enumeradas en R.6.

12

R.8. Tasa de alumnado que supera los objetivos de la etapa en educación infantil.Objetivos del centro: Mantener el porcentaje actual.

15

R.9. Resultados del nivel de satisfacción del alumnado del tercer ciclo de Ed. Primaria. 7

R.10 Resultados del nivel de satisfacción de las familias 7


II ACTUACIONES DEL CENTRO PESO

A.1 Implicación del profesorado del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora.Objetivos del centro:Implicar al profesorado de nueva adscripción en los proyectos y actuaciones que desarrolla el centro.

75

A.2. Implicación de la comunidad educativa en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora.Objetivos del centro:aumentar la participación de las familias en planes y proyectos. Aumentar los contratos educativos

25

III CLIMA Y CONVIVENCIA PESO

C.1 Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar.Objetivo del centro:Mantener el porcentaje de conductas contrarias a la convivencia:

• Aplicando el plan de convivencia.• Mejorando los espacios comunes.• Actuando con rapidez ante el conflicto.

60

C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades extraescolares y complementarias por el alumnado.Objetivo del centro:Aumentar en calidad y número la oferta de actividades culturales.

40


OBJETIVOS DE MEJORA DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

Establecer los horarios de forma que se rentabilicen lo máximo posible los recursos humanos.Establecer horarios de los espacios comunes que faciliten su uso por toda la comunidad educativa.Atender a los criterios del Plan de Gestión del centro.


3. NUESTRA PEDAGOGIA

(Líneas generales de actuación pedagógica)

La finalidad de las líneas de actuación pedagógica es la de orientar las decisiones del centro, estando encaminadas estas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa, buscar la excelencia educativa y a velar por el interés general.

Los principios pedagógicos junto con las orientaciones metodológicas que a continuación se desarrollan constituyen nuestras líneas de actuación pedagógica. Estos principios y orientaciones nacen directamente de los marcos legales que proporcionan en el desarrollo de su articulado: La Constitución Española, la LODE, la LEA, en los Decretos : 42872008, de 29 de julio,230/2007, de 31 de julio Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo de infantil y la orden de 10 de agosto,de 2007, por la que se desarrolla el currículo de Primaria.

Nuestras lineas de actuación general buscan una formación integral de nuestro alumnado y se fundamentan en los principios de:

Principio de libertad, concretizado en una neutralidad ideológica,un respeto a la libertad de conciencia y libertad de cátedra enmarcada dentro de la normativa legal.Principio de igualdad, concretizado en una equidad o igualdad de oportunidades,inclusión educativa, no discriminación e igualdad efectiva entre hombres y mujeres.Principio de dignidad, concretizado en el respeto de los derechos de toda la comunidad educativa y al desarrollo de las capacidades de nuestro alumnado respetando su diversidad.Principio de participación, concretizado en un funcionamiento democrático y autonomía pedagógica y de gestión.Principio del esfuerzo, aplicable a todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado,alumnado,familia.


Estos principios se nutren preferentemente de los valores siguientes:ToleranciaCompromisoResponsabilidadCultura de pazCultura medioambientalCultura democráticaCultura coeducativa


Estos principios y valores nos conforman un ideario de centro que marcan un modelo de persona, pedagógico y de centro, que nos guiará en toda nuestra labor docente. CREEMOS EN UN MODELO DE PERSONA

CREEMOS EN UN MODELO DE PERSONA

Preparada para el ejercicio de una ciudadanía critica y activa.

Que sea capaz de elaborar un proyecto de vida propio.

Educada integralmente, equilibrada en lo físico, intelectual, afectivo, social y moral, con una personalidad propia, sólida y claramente definida, con un espíritu abierto que use y acepte la crítica constructiva como medio de mejorar, con autonomía moral, respeto profundo y sentido de la justicia dentro del reconocimiento y respeto de las diferencias individuales de género, cultura...

Participativa y que sea capaz de implicarse de modo activo con el entorno social y cultural, respetuosa y defensora del medio ambiente natural y cultural.

Que sienta gusto por el trabajo bien hecho, que tenga asimilados hábitos intelectuales y de trabajo, así como técnicas de estudio orientadas a conseguir un aprendizaje autónomo satisfactorio a lo largo de toda su vida.


CREEMOS EN UN MODELO PEDAGÓGICO QUE:

Sea motivador y transmisor de un ambiente afectivo positivo en el que el hecho cotidiano del bien hacer y del bien aprender sea positivamente valorado.Favorezca la autoestima, valorando tanto los éxitos como superando los fracasos.Disfrute de autonomía dentro de una orientación globalizadora del proceso educativo, iniciado en la experiencia próxima.Posibilite actuaciones personalizadas según las características individuales de los alumnos/as de acuerdo a una metodología activa y participativa.Basado en una evaluación continua que aplique criterios formativos que tengan en cuenta las capacidades y necesidades individuales, con especial atención a la diversidad y al alumnado con dificultades sociales, familiares y de aprendizaje.Desarrolle actuaciones encaminadas a la atención psicopedagógica tendente a la integración, a la orientación educativa y a la acción Tutorial dirigida a conseguir una buena y positiva comunicación tanto con el alumnado como con sus familias.


CREEMOS EN UN MODELO ORGANIZATIVO QUE

Se desarrolle dentro de un ambiente de autonomía pedagógica que posibilite la investigación y la experimentación dentro del respeto a todas las prácticas docentes.Sea flexible, coordinada y revisable democráticamente, encaminada a facilitar la aplicación metodológica prevista, según criterios de efectividad y en función de lo que lógicamente parezca más conveniente para nuestr@s alumnos/as, a través de reuniones por ciclos con coordinador@s y a su vez del equipo de coordinación pedagógica, de acuerdo a las orientaciones colectivas consensuadas y acordadas por el Claustro de [email protected] el uso correcto, coordinado y eficaz de los recursos, espacios e instalaciones del Centro. Esté impregnada de un sentimiento en el que a través de la solidaridad, coordinación, tolerancia, responsabilidad compartida, respeto a los demás, aceptación y uso de la crítica constructiva, nos haga conscientes de que "todos unidos alcanzaremos los sueños que nos propongamos”


4. SABER Y SABER HACER

EDUCACIÓN INFANTIL

Entendemos la E.I. Como una etapa en sí misma, con sentido pleno y no supeditado a etapas posteriores.Es una etapa educativa en la que se hacen efectivos los principios de:

Igualdad de oportunidadesAprendizaje integralAtención a la diversidadCultura democrática

Para alcanzarlos nos proponemos los siguientes objetivos,contenidos, valores,principios metodológicos y criterios de evaluación.


4.1 OBJETIVOS GENERALES La finalidad que nuestro centro se plantea en la Educación Infantil es la de alcanzar un alumnado que presente este perfil como persona:

Educada integralmente, equilibrada en lo físico, intelectual, afectivo, social y moral, encaminada a conseguir una personalidad propia, sólida y claramente definida, con un espíritu abierto que use y acepte la crítica constructiva como medio de mejorar, con autonomía y respeto de las diferencias individuales de género, cultura...

Participativa y que sea capaz de implicarse de modo activo con el entorno social y cultural, respetuosa y defensora del medio ambiente natural y cultural.

Que sienta gusto por el trabajo bien hecho, que tenga asimilados hábitos de higiene, de salud, intelectuales y de trabajo.

Así pues nuestra labor docente ha de desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le permitan:

Construir su propia identidad,desde la autoestima y la toma de conciencia gradual de sus emociones,limites y posibilidades.

Adquirir autonomía tanto en el ámbito de sus actividades habituales como en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar, desarrollando en todo momento su capacidad de iniciativa.

Alcanzar un óptimo desarrollo de las habilidades sociales.


Iniciación en estrategias para la resolución de conflictos.

Iniciarse en el método científico, mediante la observación y exploración de su entorno físico, natural, social y cultural.

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

Desarrollo de las competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Utilizar un lenguaje oral adecuado a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los demás.

Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos contextualizados y sencillos, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

Conocer y participar del mundo cultural y artístico de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.


4.2 CONTENIDOS

Las áreas de la E.I. Que desarrolla la Orden de 5 de agosto de 2008 son:

Conocimiento de sí mismo y de autonomía personalidad:

1. La identidad personal, el cuerpo y los demás2. Vida cotidiana,autonomía y juego

Conocimiento del entorno:

1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos,acciones y relaciones. 2. Acercamiento a la naturaleza 3. Vida en sociedad y cultura

Lenguajes: comunicación y representación:

1. Lenguaje oral 2. Lenguaje escrito 3. Lenguaje artístico: musical y plástico,medios audiovisuales y las TIC

Así pues los bloques de contenidos los desarrollaremos teniendo en cuenta estas áreas y se concretizan en el ANEXO : Programaciones de infantil.


4.3 VALORES Y TRANSVERSALIDAD

A la hora de concretar los contenidos curriculares se tendrá muy en cuenta la inclusión de los contenidos de los temas transversales , la educación en valores e igualdad de genero desde una perspectiva integrada en la formulación y desarrollo de los mismos. Preferentemente se abordarán en las programaciones y durante todo el curso los siguientes temas transversales:

• Cultura de Paz.• Coeducación.• Cultura andaluza.• Educación medioambiental.• Educación para el consumidor.• Educación vial.• Educación para la salud.

En referencia a los valores se procurará que las programaciones, el clima del aula, la metodología, las actividades y tareas,...,favorezcan el desarrollo de los mismos en general y con especial relevancia:Compañerismo,espíritu de trabajo y responsabilidad,solidaridad, empatía y respeto.


4.4 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Entendemos que la finalidad de la E.I. es contribuir al desarrollo físico,afectivo,social e intelectual de los niños y niñas. También la entendemos como una etapa educativa con identidad y características propias no como una preparación para la primaria, por lo que ha de tener muy bien definidas sus líneas de actuación metodológica, que pasamos a concretizar siguiendo la Orden de 5 de agosto del 2008.

Se potenciarán actividades de aprendizaje compartidas y cooperativas.Desarrollaremos ambientes de seguridad y afectividad.Desarrollaremos una cultura del aprendizaje basada en la participación,la reflexión,la solidaridad,el placer, el esfuerzo ...Realizaremos un enfoque globalizador tanto en la formulación de los objetivos como en la selección,secuenciación,planificación y presentación de los contenidos, así como a la definición de los modos de trabajo. En conclusión aproximaremos a nuestro alumnado a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa.Fomentaremos el aprendizaje significativo.Las propuestas de trabajo o unidades de programación, podrán adoptar diferentes formas: proyectos de trabajo, centros de interés, pequeñas investigaciones, zonas de actividad, unidades temáticas, talleres...Desarrollaremos los aprendizajes en secuencias didácticas de corta,media y larga duración.Planificaremos nuestro trabajo de una forma abierta,flexible,diversa y positiva, evitando así las actividades estandarizadas, de ejecución colectiva simultanea,con resultados únicos, que supongan requerimientos uniformes para todosPlantearemos situaciones didácticas que respondan a los diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual.Partiremos de los conocimientos previos del alumnado.Fomentaremos el aprendizaje dialógico y el agrupamiento flexible dentro del aula.Potenciaremos el juego como un instrumento privilegiado de intervención educativa y lo abordaremos como objetivo educativo porque ha de enseñarse a jugar, como contenido, ya que son muchos los aprendizajes


vinculados a los juegos.Fomentaremos situaciones didácticas que impliquen: observación, manipulación, experimentación y reflexión.Buscaremos situaciones didácticas variadas, adaptadas y con una temporalidad adecuada, para favorecer el interés y la motivación.En nuestra planificación incluiremos las salidas y el espacio extraescolar como medios para alcanzar objetivos y motivar al alumnadoCrearemos ambientes de trabajo agradables,motivadores y que sean muestra de las potencialidades de nuestro alumnado.Organizaremos los materiales, espacios y los tiempos de una forma estable,variada y flexible que den respuesta a las diversas, simultaneas y cambiantes necesidades y situaciones que acontecen dentro de la vida en grupo. Así el aula la organizaremos en zonas diferenciadas de actividad o rincones: para el encuentro grupal,de biblioteca y lectura, de juego simbólico,de naturaleza, de construcciones,de nuevas tecnologías, de expresión plástica o de actividades tranquilas. Esto nos facilitará la autonomía infantil ya que al existir diferentes posibilidades podrán elegir la que más se adecua a sus deseos e intereses.En la selección de los materiales aplicaremos los criterios de: que apoyen la actividad infantil promoviendo la investigación,indagación, exploración,etc., ser variados,polivalentes y en lo posible elementos de la vida cotidiana, su disposición y organización han de facilitar la autonomía e independencia de los niños y niñas teniendo en cuenta que sean coeducativos. También tenderemos a la recuperación, reutilización y el reciclaje.Organizaremos nuestros tiempos de forma flexible y natural generando un ritmo sosegado donde no se atosigue al alumnado exigiéndoles una pronta realización de las actividades o adquisición de destrezas, sino más bien ofreciendo momentos y situaciones donde se cuente con el tiempo necesario para poder jugar,reír,conocer,explorar y aprender junto al adulto y los compañeros y compañeras.Estableceremos unas rutinas horarias que faciliten la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde nuestro alumnado encuentre tiempo suficiente para la satisfacción de sus necesidades:alimentación,higiene,reposo,actividad-.Consideraremos todo el tiempo de estancia en la escuela como tiempo educativo.Desarrollaremos acciones que permitan la participación y la relación activa de la familia: reuniones de grupo, asambleas, talleres, colaboraciones puntuales...


4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Entendida la evaluación como una actividad valorativa e investigadora, orientadora y procesual, global, continua y formativa. Que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a nuestra practica docente, adecuándose a los contextos de aprendizaje y a los niños y niñas en particular, promoviendo a su vez la participación familiar como fuente de información y de ayuda para unificar criterios de actuación y coordinación de acciones.

Actuaremos en nuestra valoración teniendo como referentes los objetivos establecidos en la etapa.

El objetivo principal de nuestra evaluación será el de obtener información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora. Para ello nuestro proceso evaluativo ha de explicarnos y describir los progresos y dificultades de nuestro alumnado para poder establecer las estrategias adecuadas para la mejora, el afianzamiento, y la ampliación. Esto nos orientará a la hora de diseñar nuestra atención a la diversidad.

La evaluación de nuestro alumnado tendrá en cuenta globalmente todos los ámbitos de desarrollo de su persona y su singularidad ,analizando y valorando su proceso de desarrollo así como sus aprendizajes, siempre en función de sus características personales.

Utilizaremos la observación y el diario de clase como elementos fundamentales de obtención de información sobre los progresos y dificultades de nuestro alumnado.La observación se dirigirá tanto a los niveles de desarrollo como a los aprendizajes de los niños y niñas- puntos de partida- observando su evolución-posibilidades- y previendo las ayudas posibles y ajustes en nuestra intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje. El diario de clase recogerá los datos más relevantes de cada jornada-asistencia,situaciones educativas interesantes, registros de intervenciones del alumnado, recursos empleados, etc.- y la interpretación y valoración de los mismos.


Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto nuestro criterios de evaluación generales son:

En el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal valoraremos:

1. El conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema corporal2. El progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades3. La formación de una imagen personal ajustada y positiva4. El respeto y aceptación de las características de los demás, desde el respeto, la ayuda y colaboración5. la participación en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de

sentimientos y emociones6. el logro en hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

En el área de conocimiento del entorno valoraremos:

1. La capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato,su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

2. La cultura medioambiental3. El conocimiento de los grupos sociales significativos de nuestro entorno y algunas características de su

organización, así como algunos servicios comunitarios, la comprensión de los elementos y manifestaciones culturales y su pluralidad.

4. La adecuación de su conducta a los valores y normas de convivencia.5. Su capacidad par el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y

resolución pacífica de éstas.

En el área de lenguajes: comunicación y representación valoraremos:

Lenguaje oral (español e inglés)


1. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones.

2. Interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral.3. Capacidad de relatar vivencias,comunicar estados de animo y emociones...4. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, descripciones, producciones literarias, explicaciones...5. El respeto y atención a los demás.6. Uso de las convicciones sociales en conversaciones.7. Aceptación de las diferencias.

Lenguaje escrito

1. Interés por los textos escritos de su entorno.2. Grado de conocimiento de algunas características del código escrito.3. La participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.

Otros lenguajes

1. El desarrollo de habilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios del lenguaje musical, audiovisual,plástico y corporal.

2. Conocimiento en el uso de las TIC

Estos criterios se concretizan más en el ANEXO : Programaciones de Infantil.


EDUCACIÓN PRIMARIA

Para alcanzar el modelo de persona que un principio enunciábamos nos proponemos proporcionar a todo nuestro alumnado de primaria una educación que les permita:

Afianzar su desarrollo y propio bienestarAdquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura, la resolución de problemas y calculo matemático,y el uso de las TICDesarrollar sus habilidades sociales e inteligencia emocional.Tener hábitos de trabajo y estudiodesarrollar un sentido artístico y creativo.

Para el logro de estos fines desarrollaremos estos: objetivos,contenidos, valores,principios metodológicos y criterios de evaluación.


4.1 OBJETIVOS GENERALES

Educar en una cultura de convivencia y democráticaDesarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, incentivar el esfuerzo,y la responsabilidad en el estudio.Fomentar la autoestima, el sentido crítico, la iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.Desarrollo de las habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, que les permita desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar,familiar y social.Conocer,comprender, valorar y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.Conocer y utilizar de forma adecuada la lengua castellana,desarrollando hábitos de lectura.Adquirir en la lengua inglesa la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.Inicio en la lengua francesa.Desarrollar las competencias básicas matemáticas, iniciándose en la resolución de problemas de la vida cotidiana que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos, estimaciones y de tratamiento de la información.Desarrollo de una cultura medioambiental.Iniciar el correcto uso de las TIC.Fomentar un espíritu artístico y creativoDesarrollar una cultura de salud, y de buen uso del tiempo libre, a través del deporte y la actividad física.Conocer,valorar y usar las emociones propias y de los demás.Fomentar la educación vial


4.2 CONTENIDOS

Las áreas de conocimiento que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son:

Conocimiento del medio natural,social y culturalEducación artística: musical y plásticaEducación físicaLengua castellana y literaturalengua extranjera: inglésMatemáticas.Lengua francesa y Educación para la Ciudadanía en un curso del tercer ciclo

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores serán abordadas en todas las áreas.

Las competencias básicas que impregnarán los contenidos son:1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemáticas3. Competencia de conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal


En la concretización de los contenidos se incorporarán estos aspectos:

La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en que se producen los avances y el papel de quienes los hicieron posibles.

La aplicación de lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana. El aprovechamiento de las fuentes de información presentes en la sociedad del conocimiento. La toma de conciencia sobre temas y problemas que nos afectan a todos en un mundo globalizado:

salud, pobreza, agotamiento recursos naturales, superpoblación, contaminación, violencia, racismo, emigración, desigualdades…

Análisis de las formas de exclusión social, las cuales dificultan la igualdad de los seres humanos, en especial la de hombres y mujeres.

Adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de todas las culturas y civilizaciones al desarrollo.

Análisis y valoración de las más importantes contribuciones para el progreso de la Humanidad en los diferentes campos.

Los contenidos de cada área y ciclo se concretizan en el ANEXO 1


4.3 VALORES Y TRANSVERSALIDADA la hora de concretar los contenidos curriculares se tendrá muy en cuenta la inclusión de los contenidos de los temas trasversales , la educación en valores e igualdad de genero desde una perspectiva integrada en la formulación y desarrollo de los mismos. Preferentemente se abordarán en las programaciones y durante todo el curso los siguientes temas trasversales:

• Cultura de Paz.• Coeducación.• Cultura andaluza.• Educación medioambiental.• Educación para el consumidor.• Educación vial.• Educación para la salud.

En referencia a los valores se procurará que las programaciones,el clima del aula, la metodología, las actividades y tareas,...,favorezcan el desarrollo de los mismos en general y con especial relevancia:Compañerismo,espíritu de trabajo y responsabilidad,solidaridad, empatía y respeto.


4.4 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EDUCACIÓN PRIMARIA

Se potenciarán actividades de aprendizaje compartidas y cooperativas.Desarrollaremos una cultura del aprendizaje basada en la participación,la reflexión,la solidaridad,el placer, el esfuerzo y la admiraciónRealizaremos en el primer ciclo de primaria un enfoque globalizador en la formulación de los objetivos como a la selección ,secuenciación,planificación y presentación de los contenidos así como a la definición de los modos de trabajo. En conclusión aproximaremos a nuestro alumnado a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa.Nuestras programaciones y actuaciones tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorecerán la capacidad de aprender por sí mismos y promueva el trabajo en equipo.Buscaremos siempre la actividad y participación de nuestro alumnado, para favorecer el pensamiento racional, critico,Fomentaremos el aprendizaje significativo al integrar en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y a nuestro entorno inmediato, y el aprendizaje dialógico y cooperativo mediante el trabajo en equipo.Facilitaremos todas las posibilidades de expresión de nuestro alumnado.Promoveremos el trabajo en equipo del profesorado, para proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, desarrollando a su vez una coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.Transito. En 6º curso se podrá adoptar un método de trabajo que se aproxime al realizado en el instituto,es decir, las instrumentales se podrán impartir por el mismo profesor/a a los 3 cursos con el fin de que el alumnado se habitúe a este sistema y le facilite el transito al instituto Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador del desarrollo del currículo.Las actividades didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer,escribir y expresarse de forma oral, y la educación en valores.


4.5 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y DE PROMOCIÓN

Evaluación

1. La evaluación y valoración de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Se aplicarán criterios de calificación3. se evaluaran tantos los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la práctica docente

Los criterios de evaluación de cada área y ciclo se concretizan en el apartado 5.CRITERIOS y en el ANEXO 1

La Promoción se concretiza en el apartado siguiente.


5.CRITERIOS

5.1 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Atendiendo a la normativa vigente,las propuestas pedagógicas y programaciones se desarrollarán en Unidades Didácticas en las que se hará constar los siguientes apartados:

Qué debe saber y hacer el alumnado al acabar la unidad. Qué y cómo le vamos a evaluar La temporalización La metodología La atención a la diversidad Los temas transversales El desarrollo de las competencias básicas La evaluación de la unidad

También tendrán en cuenta estos aspectos:

Se trabajará en todas las áreas y con especial interés:

• la comprensión lectora.• la expresión oral y escrita.• la comunicación audiovisual• las tecnologías de la información y comunicación• la educación en valores

Nuestras propuestas y programaciones también deben incluir:


• Núcleos temáticos propios de Andalucía.• Núcleos temáticos referidos a nuestro municipio, comarca y provincia.

Las propuestas y programaciones elaboradas por los equipos docentes, teniendo en cuenta estos criterios así como la normativa vigente. Se atendrán a lo establecido en el Anexo II del RD 1513/2006 y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla en currículo de la Educación Primaria en Andalucía especificando las enseñanzas propias de nuestra Comunidad Autónoma. De esta normativa deberán tomar los objetivos para cada área y ciclo y completarlos con los que a nivel de centro se consideren necesarios. Especificarán la contribución de cada uno de los objetivos de ciclo para cada área al desarrollo de las competencias básicas.En el desarrollo de los descriptores competenciales se incorporarán los siguientes aspectos:

La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en que se producen los avances y el papel de quienes los hicieron posibles.

La aplicación de lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana. El aprovechamiento de las fuentes de información presentes en la sociedad del conocimiento. La toma de conciencia sobre temas y problemas que nos afectan a todos en un mundo globalizado:

salud, pobreza, agotamiento recursos naturales, superpoblación, contaminación, violencia, racismo, emigración, desigualdades…

Análisis de las formas de exclusión social, las cuales dificultan la igualdad de los seres humanos, en especial la de hombres y mujeres.

Adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de todas las culturas y civilizaciones al desarrollo.

Análisis y valoración de las más importantes contribuciones para el progreso de la Humanidad en los diferentes campos.

En lo referente a Metodología, en el artículo 4 de la Orden de 10 de agosto se dice que los centros elaborarán sus propuestas teniendo en cuenta:


La atención a la diversidad. Los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de autoaprendizaje. Promover el trabajo tanto individual como en cooperativo. Constantes referencias al entorno más próximo y a la vida cotidiana. El uso de las Tics como instrumento facilitador del desarrollo del currículo. La inclusión de la lectura, la escritura y la expresión oral en todas las áreas de la educación

primaria. El trabajo en equipo de todo el profesorado implicado.

La evaluación del alumnado se atendrá básicamente a lo estipulado en el artículo 11 del Decreto 230/2007 y en el anexo I del Real Decreto 1513/2006, así como a lo que determina la Orden de 10 de agosto de 2007 que establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de primaria en Andalucía.

Para la promoción del alumnado se tendrá en cuenta lo que estipula el artículo 12 del Decreto 230/2007 así como el artículo 8 de la Orden de 10 de agosto de 2007 antes citada. Se establecerán unos criterios de promoción en cada una de las programaciones de ciclo.

La atención a la diversidad, contemplada como uno de los principios básicos de la intervención educativa ya en la propia introducción del Real Decreto 1513/2006 y en la que se insiste reiteradamente en el resto de la normativa, deberá ser incluida en cada una de las programaciones en forma de criterios, formas de atención y recursos materiales y humanos a dedicar a la misma.

Los núcleos temáticos propios de la Comunidad Andaluza se extraerán del anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007 y su desarrollo se realizará a lo largo de los tres ciclos de la educación primaria.

En lo que respecta a los núcleos temáticos referidos a nuestro entorno más cercano, municipio, comarca y


provincia; el ETCP elaborará una guía de los mismos, a fin de que se incluyan en las diferentes programaciones de una forma coherente y progresiva.

Las actividades complementarias a incluir en las propuestas y programaciones didácticas se establecerán por trimestres, estarán directamente relacionadas con el currículo y serán adecuadas al alumnado de cada curso o ciclo. Se procurará que no supongan para las familias un elevado coste económico. Y ello sin perjuicio de que se pudieran añadir otras, que, sin estar incluidas en las presentes programaciones, se consideren oportunas por parte de los equipos de ciclo. Las actividades complementarias que se desarrollen fuera del recinto escolar requerirán autorización escrita de los padres del alumnado para la participación de éste en las mismas.

Las actividades complementarias de carácter general se harán constar en un apartado específico del Plan de Centro.

Trabajo por Tareas integradas: El carácter globalizado de la educación primaria y la adquisición de las CCBB como objetivo deben ser una realidad. En este aspecto las tareas integradas suponen un método de trabajo que, si bien consideramos prematuro para llevarlo a cabo de forma generalizada, no debemos dejar de ponerlo en práctica. Por ello, en cada nivel se programarán y realizarán un mínimo de dos tareas por trimestre.


5.2 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

El principio general que nos guiará en la agrupación del alumnado será: la homogeneidad de los grupos del nivel correspondiente, favoreciendo así la igualdad de oportunidades para todos.

1. ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO A UN GRUPO AL INICIO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.( TRES AÑOS)

El agrupamiento se hará atendiendo a los siguientes criterios:

• que haya en cada grupo un número lo más similar posible de niños y niñas.• que haya en cada grupo un número similar de alumnado nacido en la primera y en la segunda mitad del año

correspondiente.• que haya en cada grupo un número similar de alumnado de nacionalidad española o distinta a ésta.• que haya en cada grupo un número similar de alumnado cuya lengua materna no sea el castellano• que haya en cada grupo un número similar de alumnado que haya requerido informe del orientador u orientadora

del centro.

Para facilitar la aplicación de estos criterios,en el mes de septiembre,la Secretaría proporcionará a la Jefatura de Estudios un listado del alumnado matriculado por primera vez en el centro en este nivel educativo, con datos personales referidos a fecha de nacimiento, sexo, nacionalidad, grado de conocimiento del idioma español, así como otras circunstancias que hubieran requerido informe del orientador u orientadora del centro.

El proceso de adjudicación será el siguiente: la Jefatura de Estudios se reunirá con el profesorado que presumiblemente vaya a tener a su cargo la tutoría de dicho alumnado, con el coordinador o coordinadora del equipo de Educación Infantil y el coordinador o coordinadora del equipo de orientación. En dicha reunión acordarán la adscripción


a un grupo de cada alumno o alumna a un grupo,buscando la heterogeneidad del mismo.

En el caso de que sobre algún caso concreto no hubiera acuerdo, la Jefatura de Estudios, buscara el consenso de este equipo de adscripción y decidirá el grupo al que dicho alumno o alumna será adscrito.

Los alumnos y alumnas adscritos a un grupo concreto permanecerán en el mismo hasta la finalización del primer ciclo de primaria, excepto en caso de que alguno de ellos no promocione o se produzca un cambio de grupo decidido por la dirección del centro en orden a lo estipulado en la normativa vigente o a lo que pueda establecer el presente Plan de Centro en otro apartado.Se intentará bajar la ratio de aquel grupo que cuente con alumnado de N.E.E.

2. ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO A UN GRUPO AL INICIO DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA

Una vez finalizado el segundo ciclo de educación primaria, todo el alumnado que haya promocionado, así como el que se matricule por primera vez en el centro para el tercer curso de primaria formará un solo grupo, a partir del cual se formarán nuevos grupos.

La formación de estos grupos se llevará a cabo en el mes de junio, posteriormente al período de matriculación. Para ello, la Jefatura de Estudios convocará y presidirá una reunión a la que asistirán los tutores o tutoras del alumnado que debe ser adscrito, incluido el maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica, si ha compartido la tutoría de algún alumno o alumna de entre los afectados, y el coordinador o coordinadora del segundo ciclo de primaria.

En dicha reunión se formarán grupos homogéneos entre si y a su vez heterogéneos en su composición aplicando estos criterios:

• Que en cada grupo haya un número similar de alumnado con parecido grado de consecución de objetivos y


desarrollo de las competencias básicas al final del primer ciclo de primaria.• Que en cada grupo haya un número similar de niños y niñas.• Que en cada grupo haya un número igual o similar de alumnado de necesidades educativas especiales.• El alumnado de necesidades educativas especiales será adscrito de forma homogénea entre los dos grupos.• Durante el primer trimestre y previo acuerdo del equipo docente,de orientación y con el visto bueno de la

dirección, se podrá cambiar un alumno a otra tutoría si hay coincidencia en que es lo mejor para su desarrollo personal y aprendizaje.

Se procurará adscribir al alumnado por consenso de los componentes de este equipo. En caso de desacuerdo, la Jefatura de Estudios decidirá la adscripción, oídos los demás componentes del equipo.

3. ADSCRIPCIÓN A GRUPO DEL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE UN CICLO AL SIGUIENTE.

En el mes de junio, el alumnado que no promocione y que por tanto deba repetir curso, será adscrito por la Jefatura de Estudios a un grupo concreto, teniendo en cuenta el número de alumnos/as de los grupos en los que pudiera ser incluido y las circunstancias propias de cada uno de ellos.

La Jefatura de Estudios, previamente a la decisión de adscripción del alumnado que no promocione, oirá a su tutor o tutora y al equipo docente que ha trabajado con el alumno/a así como al nuevo equipo y, en el caso de alumnado de necesidades educativas especiales, al maestro-a de PT y AL, así como al orientador u orientadora del centro.

4. ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO

La secretaría comunicará a la Jefatura de Estudios la incorporación de nuevo alumnado . Una vez comunicado, la Jefatura de Estudios decidirá la adscripción a un grupo, teniendo en cuenta el nivel académico, el número de alumnos matriculado en cada uno de ellos y procurando la homogeneidad entre ellos,así como los criterios precedentes.


5.3 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS TUTORIAS

El CEIP ACAPULCO, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la excelencia, entendida como calidad desde la equidad, establece los siguientes criterios:5.3.1. ASIGNACION DE ENSEÑANZAS

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.

Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

5.3.2. ASIGNACION DE TUTORIAS

Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo.


Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física, Inglés, Música), que debe asumir una tutoría y salir un número elevado de horas, se le asigne una tutoría en el tercer o segundo ciclo de educación Primaria. En todo caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías en el primer ciclo salga el menor tiempo posible de su tutoría.

Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria.

Idoneidad. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos.

En el primer ciclo de Educación Primaria se designará tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible.

Para impartir docencia en el segundo ciclo y tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación y la experiencia del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0), que deberá ser acreditado por el maestro/a y confirmado por el coordinador/a TIC del centro.

Se tendrá en cuenta la formación de equipos docentes que presenten una programación innovadora, potenciadora del uso de las nuevas tecnologías y que desarrollen el trabajo por proyectos enfocados a la mejora de los resultados académicos.

Se atenderá a la experiencia docente en el centro.

Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores y en su defecto lo sean del tercer ciclo de Primaria. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En


caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio.

5.4. CRITERIOS DETERMINACION HORARIOS

Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios tendrá como primer objetivo la optimización de los mismos, buscando que estos contribuyan a la mejora de los resultados académicos del alumnado y al buen funcionamiento del centro. Como segundo objetivo se intentará dentro de lo posible que tanto el alumnado como el profesorado encuentre en sus horarios elementos motivadores para el desarrollo de sus aprendizajes y actividades.

5.4.1.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN INFANTIL:

•En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

•El recreo se desarrollará conjuntamente con el de primaria, si bien tendrá en consideración la necesidad de mas tiempo de disfrute y juego que entraña esta etapa,dentro de la normativa.

•El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación primaria, el resto del horario se distribuirá en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años.


•La introducción de la lengua inglesa en infantil seguirá el esquema de sesiones de primaria, con el fin de compatibilizar horarios, aplicándose el mismo criterio que en religión. La introducción de la lengua inglesa dependerá cada curso escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés.

5.4.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN PRIMARIA:

• Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.En sexto se tendrá en cuenta el Programa de Transito.

• En el caso de maestros especialista tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua y Matemáticas.

• Que cada tutor atienda a su grupo durante la primera y ultima hora de la mañana.

• En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

• Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores.

• Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física...

• Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales


• Se intentará hacer coincidir las horas del área de religión, con el fin de librar un profesor más para apoyo y refuerzo.• Los niveles consensuarán los horarios de lengua y matemáticas con el fin de facilitar los agrupamientos flexibles.

• Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 60 minutos mínimo para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

• Dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará semanalmente una sesión de lectura comprensiva y otra para trabajar dictados.Y de manera quincenal trabajaremos la expresión oral a través de exposiciones, poemas… y la expresión escrita a través narraciones sencillas, noticias, descripciones,recetas…

• Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de cálculo escrito y mental y otra de resolución de problemas.

• Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial y a la resolución de conflictos.

• Que la materia de Atención Educativa la imparta preferentemente cada tutor/a a su grupo de alumnos/as.

• Todos los cursos de Educación Primaria reforzarán la competencia digital.

• El recreo se hará de modo que haya más horas lectivas antes del mismo.

• Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente a apoyar al ciclo al que pertenece o a los alumnos/as de otros ciclos para Refuerzo Educativo.


• Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as biblioteca,coordinador Tic, mayores de 55 años…).Coordinadores de ciclo 2 sesiones y dos recreos, Coordinadores de planes y proyectos 1 sesión.• Las horas no lectivas de los/as mayores de 55 años se dedican a las comisiones de Biblioteca,Tic y Autoprotección.

• El horario de A. L. Y P.T. será flexible según las necesidades.• EL horario del aula específica seguirá las pautas generales de primaria.

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.

NORMATIVA DE APLICACIÓN:

Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico Centros (BOJA nº 139, de 16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organización, funcionamiento y horarios en CEIP (BOJA nº 169, de 30/08/2010).

5.4.3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Nuestro centro educativo permanece abierto y de forma ininterrumpida de lunes a viernes desde la 07:00h hasta las 20:00h,los sábados de 10:00h a 18:00h y los domingos de 10:00h a 16:00h ya que tiene concedida una extensión del Plan de Apertura.Horario lectivoNuestro centro tiene jornada continuada siendo su horario lectivo de lunes a viernes de 09:00h a 14:00h.El horario de primaria se organiza en 6 sesiones diarias de 45 minutos, realizándose un recreo de 30 minutos de 12:00h a 12:30h. Esto facilita la distribución horaria de las diferentes áreas al coincidir con las fracciones de tiempo dedicadas al área de religión y de educación física.El reparto de horas en referencia a las áreas lo distribuimos de las siguiente forma:


HORAS Y SESIONES MÍNIMAS SEMANALES POR CICLO EN PRIMARIA

ÁREA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

C. MEDIO 5 HORAS 8 SESIONES 5 HORAS 8 SESIONES 4 HORAS 6 SESIONES

E. ARTÍSTICA 3 HORAS 4SESIONES 3 HORAS 4 SESIONES 3 HORAS 4 SESIONES

E. FÍSICA 3 HORAS 4 SESIONES 3 HORAS 4 SESIONES 3 HORAS 4 SESIONES

LENGUA 9 HORAS 12 SESIONES 8 HORAS 12 SESIONES 8 HORAS 12 SESIONES

INGLÉS 3 HORAS 4 SESIONES 4 HORAS 6 SESIONES 4 HORAS 6 SESIONES

MATEMÁTICAS 5 HORAS 8 SESIONES 6 HORAS 8 SESIONES 5 HORAS 8 SESIONES

RELIGIÓN 3 HORAS 4 SESIONES 3 HORAS 4 SESIONES 3 HORAS 4 SESIONES

E.CIUDADANIA 1.5 HORAS 2 SESIONES

TOTAL SESIONES 22+22= 44 23+23 =46 25+ 21 0 = 46 Algunas sesiones están redondeadas al alza para cuadrarlas.

LAS HORAS Y SESIONES QUE FALTAN SE PONDRÁN EN EL HORARIO DE LENGUA Y MATEMÁTICAS PREFERENTEMENTE HASTA COMPLETAR LAS HORAS Y SESIONES.


HORAS Y SESIONES MÍNIMAS SEMANALES POR CURSO EN PRIMARIA ÁREA 1º Y 2º 3º Y 4º 5º Y 6º

C. MEDIO 2.5+2.5 H 4+4S 2,5+2.5 H 4+4S 2+2 H 3+3 S

E. ARTÍSTICA 1.5+1.5 H 2+2 S 1.5+1.5 H 2+2 S 1.5+1.5 H 2+2 S

E. FÍSICA 1.5+1.5 H 2+2 S 1.5+1.5 H 2+2 S 1.5+1.5 H 2+2 S

LENGUA 4.5+4.5H 6+6 S 4+4 H 6+6 S 4+4 H + 6+6 S

INGLÉS 1.5+1.5 H 2+2 S 2+2 H 3+3 S 2+2 H 3+3 S

MATEMÁTICAS 2.5+2.5 H 4+4 S 3+3 H 4+4 S 2.5+2.5 H 4+4 S

RELIGIÓN 1.5+1.5 H 2+2 S 1.5+1.5 H 2+2 S 1.5+1.5 H 2+2 S

E.CIUDADANIA 1.5 HS 2 S (EN 5º)

TOTAL SESIONES 22+22= 44 23+23 =46 25+ 21 = 46

Algunas sesiones están redondeadas al alza para cuadrarlasLAS HORAS Y SESIONES QUE FALTAN SE PONDRÁN EN EL HORARIO DE LENGUA Y MATEMÁTICAS PREFERENTEMENTE HASTA COMPLETAR LAS HORAS Y SESIONES.

Horario extralectivo ( antes y después del horario lectivo)


5.4.4. CRITERIOS HORARIOS COORDINADORES Y ETCP

Teniendo en cuenta el art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010( BOJA 30-08-2010),a nuestro centro le corresponde un coordinador por cada ciclo de primaria,otro de infantil y uno del equipo de orientación. Por tanto tendremos cuatro coordinadores de ciclo y uno de orientación, con un total de 9 horas semanales.

Para la realización de sus funciones se establecen dos horas semanales para infantil y primaria y una para equipo de orientación y se intentará dentro de lo posible que al menos una vez a la semana esas horas coincidan y así poder realizar en caso necesario reuniones de ETCP, con el fin de facilitar una mejor coordinación en el centro y que la comunicación en los ciclos e interciclos sea lo más fluida posible.

5.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

5.5.1. EVALUACIÓN

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

Nuestros referentes serán: 1. La objetividad en la elaboración de los criterios.2. El conocimiento de nuestro alumnado de sus resultados.3. Valor formativo4. Búsqueda de la mejora de los resultados académicos.

Nuestro proceso evaluativo lo realizaremos en los siguientes pasos:

Evaluación inicial: Se realizará en el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo. Incluirá el análisis de los informes


personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

Cada equipo docente elaborará una prueba consensuada con el equipo de orientación de Matemáticas, lengua e inglés, igual para todas las clases del nivel, y donde se tengan en cuenta los mínimos establecidos en las programaciones del nivel o etapa anterior al curso de inicio. Estas pruebas seguirán el modelo de las pruebas de diagnóstico y tendrán muy en cuenta el nivel de competencia del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Evaluación continua: La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa correspondiente.

Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de conformidadcon lo previsto en el capítulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, yestarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.


Evaluación a la finalización de cada curso:

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en la sesión de evaluación final. La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el apartado anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria.

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

Los criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba

Sesiones de evaluación:

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación,sin perjuicio de lo que puedan consensuar los niveles o ciclos. El tutor o tutora informará de los logros y dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje e indicará propuestas


de mejora, proponiendo a su vez al alumnado que necesite apoyo,refuerzo o ampliación. Su opinión en la toma de decisiones que afecten a su tutoría será determinante en el caso de no alcanzarse un consenso.

El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivadosde estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. También se podrá concretizar con nota numérica.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales en todo caso. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

Información familias:

Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo, indicando debilidades y logros.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.


Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisiónde promoción, mediante una entrevista con el tutor y/o equipo docente, en la que se le explicarán detalladamente los criterios de evaluación, calificación y promoción utilizados conjuntamente con los logros de su hijo, hija.

Documentos:

Se entregara una vez al trimestre un boletín informativo a las familias con las calificaciones y el grado de logro de sus hijos e hijas.

Los documentos oficiales de evaluación en la educación primaria son los siguientes: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe personal

El informe personal será cumplimentado por el maestro tutor o la maestra tutora, en SENECA, con el visto bueno del director o directora, que lo depositará en la jefatura de estudios antes de la finalización del mes de junio para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpora el alumno o alumna al inicio del siguiente curso escolar.

5.5.2.CALIFICACIÓN

A la hora de evaluar también se tendrán en cuenta diferentes aspectos con un peso determinado en la calificación final que obtenga el alumnado.


Criterios calificación primer ciclo primaria

INDICADOR PESO

Pruebas escritas 40,00%

Esfuerzo e interés 20,00%

Trabajo en equipo 5,00%

Cuaderno, trabajos y presentaciones 30,00%

Actitud y comportamiento 5,00%

TOTAL 100,00%


Criterios calificación segundo ciclo primaria

INDICADOR PESO






TOTAL 100,00%

Criterios calificación tercer ciclo primaria

INDICADOR PESO






TOTAL 100,00%


5.5.3.PROMOCIÓN

La promoción del alumnado se hará atendiendo a la adquisición de las competenciasbásicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumnaal nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.


6 SOMOS RICOS,SOMOS DIVERSOS

APARTADO F Y G: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL.

1.1¿A quién va dirigida?.

1.2 Metodología y aspectos a tener en cuenta en las programaciones.

1.3. protocolo de análisis de la realidad educativa del centro.

2. NUESTRA REALIDAD NOS LLEVA A TOMAR MEDIDAS y realizar programas.

2.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general.

2.2. Programas de refuerzo.

2.3. Programas de adaptación curricular.

1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL

La atención a la diversidad se nos plantea como un elemento fundamental de nuestro PC, ya que debemos adecuar nuestras actuaciones y enseñanzas a todo el alumnado sin distinción alguna y en igualdad de oportunidades.Deberá garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, entendiendo como tal:

el de necesidades educativas especialesel que se incorpore tardíamente al sistema educativoel que necesite acciones de carácter compensatorio el que presente altas capacidades intelectuales.

Es necesario poner especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje, en la tutoría, en la orientación educativa y en la relación con las familias a fin de que apoyen el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Por otra parte, los contenidos y/o aprendizajes a reforzar deben ir encaminados no sólo hacia lo que son contenidos


instrumentales propiamente dichos (ej. escritura, lectura, cálculo, etc.),sino también que se dirijan hacia otros ámbitos personales no menos importantes como hábitos de trabajo, habilidades cognitivas básicas, actitudes , valores y emociones.

ACTIVIDAD Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:Integración activa de los alumnos en la dinámica general del grupo y del aula así como en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.Participación en el diseño y desarrollo de su proceso de enseñanza / aprendizaje.

MOTIVACIÓN Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

AUTONOMÍA Para conseguir la autonomía en el aprendizaje tendremos en cuenta:La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los contenidos a

reforzar y de los nuevos. La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,

apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los

contenidos objeto de estudio y una revisión final.

FLEXIBILIDAD Establecer la máxima flexibilidad en los:agrupamientosespaciospresentación de los contenidos...

APRENDIZAJE DIALÓGICO A través del dialogo, de la relación entre iguales y en interrelación directa y reglada con los demás se alcanza un grado de desarrollo alto y enriquecedor de los aprendizajes.Arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo cooperativo


CÍCLICA Realizar una programación perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

INCLUSIVA Integración activa de los alumnos en la dinámica general del grupo y del aula así como en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Evitar cualquier discriminación

AUTOESTIMA El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores y el desarrollo de la autoestima. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas y valoración de si mismo y los demás

Por tanto:

En en desarrollo de estos programas hemos de tener en consideración estos aspectos a la hora de realizar las programaciones y diseñar las actividades :

Lograr que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos de la Educación Infantil y Primaria, apoyando la adquisición de las capacidades básicas que les ayuden a lograr superar los objetivos del ciclo en el que se encuentran.

Tener en cuenta el estilo personal de aprendizaje del alumno/a y sus dificultades de contexto social, adaptándose a sus características y ritmo.

Aplicar, desde la discriminación positiva, el principio de igualdad de oportunidades.

Utilizar un enfoque globalizador a la hora de organizar los contenidos.

Buscar la funcionalidad de los aprendizajes.

Realizar actividades que nos lleven a la consecución de los objetivos propuestos.

Ayudar a los alumnos/as a conseguir autonomía para desarrollar su trabajo.

Facilitar a los alumnos/as el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.


Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida.

Conseguir la participación activa del alumnado en su proceso educativo.

Retro alimentar inmediatamente todas sus respuestas.

Estructurar la enseñanza en pequeños pasos.

Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta.

Potenciar que el alumno/a ponga en práctica y repase lo que está aprendiendo.

Utilizar materiales adaptados al nivel de competencia curricular, adaptando si es posible simultáneamente material común del aula.


1.3 PROTOCOLO DE ANÁLISIS DE LA REALIDAD

TEMPORALIZACIÓN OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES RESULTADOS

Ultimas semanas de junio

Conocimiento previo del alumnado

Elaboración de informes de transito(infantil-instituto).Informe individualizado.Informe EOE.Intercambios información Equipos docentes

Tutores-as Establecer perfiles para agrupamientos.

1ªquincena septiembre Establecer grupos definidos:principio de equidad

Revisión grupos establecidos y alumnado de atención a la diversidad asignados

Tutores, Equipos docentes y E. Orientación

Adscripción del alumnado nuevo a sus grupos

2ª quincena septiembre

Establecer el grado de consecución de las competencias básicas en los grupos.

Evaluación inicial común a todo el alumnado

Elabora el ETCP aplican y corrigen los tutores

1ª quincena octubre Asignación de perfiles Cumplimentación informe del alumnado con dificultades de aprendizaje y altas expectativas

Tutores y equipo de Orientación

Establecer medidas de atención a la diversidad

1ª semana enero Revisión perfiles Análisis 1ª evaluación Tutores , EOE,ETCP Modificación medidas si es necesario


1ª semana abril Revisión perfiles Análisis 2ª evaluación Tutores , EOE,ETCP Modificación medidas si es necesario

Ultima semana junio Propuestas perfiles Análisis 3ª evaluación Tutores , EOE,ETCP Propuestas de medidas


PROTOCOLO ATENCION DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERALFINALIDAD : mejorar los rendimientos escolares y minimizar el fracaso escolar.

TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES OBJETIVOS RESPONSABLES RESULTADOS ESPERADOS

Inicio de curso Agrupamiento flexible:(grupos heterogéneos)gran grupogrupo coloquialpequeño grupoindividual

Agrupar a los alumnos en función de la actividad a realizar, los objetivos propuestos y la naturaleza de las distintas actividades.

Tutor-tutoraQue el alumnado progrese y avance a su ritmo, ubicándole en el grupo de trabajo que más le enriquezca y ayude a la mejora de su rendimiento académico

Inicio de curso Desdoblamientos de grupos

Reforzar las instrumentales Profesorado CARE

Mejora significativa en las instrumentales

Inicio de curso Apoyo en grupo ordinario

Reforzar las instrumentales, en el alumnado con importante desfase en su nivel de aprendizaje. Dentro del aula

Profesorado de libre disposición

Mejora significativa en las instrumentales

Inicio de curso Flexibilidad horaria Facilitar el aprendizaje del alumnado

Jefatura Motivar, implicar y mejorar los rendimientos.


7 UN PASO ADELANTEPROTOCOLO PROGRAMAS DE REFUERZO

FINALIDAD: mejora de los resultados académicosTEMPORALI-ZACIÓN

ACTUACIONES OBJETIVOS DIRIGIDOS A RESPONSABLES RESULTADOS ESPERADOS

OBSERVACIONES

Todo el curso

Refuerzo instrumentales básicas

Motivar al alumnado, desarrollando actividades cercanas a los intereses del alumnado y con conexión a su entorno social y cultural , que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita y la resolución de problemas cotidianos

1.Alumnado que no promociona de curso2. Alumnado que promociona pero no tiene superada alguna de las materias instrumentales del curso anterior3. Alumnado que se le detecte dificultades de aprendizaje.

Equipos docentes, tutor-tutora, especialistas

Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua, lengua extranjera y Matemáticas

1. El nº de alumnos-alumnas no podrá ser superior a 15.2. El profesorado realizará un seguimiento e informará a las familias.3. No se realizará una calificación final del alumnado

Todo el curso

Recuperación de aprendizajes no adquiridos

Recuperar los aprendizajes no adquiridos

Alumnado que promociona sin haber superado todas las áreas


Aprobar las áreas suspendidas

Todo el curso

Planes específicos alumnado que NO promociona

Superar las dificultades detectadas en el curso anterior

Alumnado repetidor


Alcanzar el nivel curricular del ciclo

1. Las familias han de estar informadas.2. Podemos incluir al alumnado a un programa de refuerzo


PROTOCOLO PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULARFINALIDAD: mejora de los resultados académicos

TEMPORALI-ZACIÓN

ACTUACIONES OBJETIVOS DIRIGIDOS A ELEMENTOS RESPONSABLES RESULTADOS ESPERADOS

OBSERVACIONES

Todo el curso

Adaptaciones curriculares significativas

Facilitar el acceso de este alumnado al currículo

Alumnado perfil 1

Alumnado con gran desfase curricular

1. Informe psicopedagógico

2. Propuesta curricular

3. Adaptación criterios de promoción

4. Organización de los apoyos educativos

5. Seguimiento y valoración

1. La realizará Profesorado especialista en Educación Especial, en colaboración con el tutor-a y asesorado por el Equipo de Orientación2. La aplicará el profesor del área3. La evaluará el profesor que la imparte y en su caso el profesor de apoyo4. La decisiones sobre la evaluación de la adaptación y la promoción la realizará el equipo docente, oído el E.O.E

1. Requiere evaluación psicopedagógica previa

2. Afecta a contenidos y metodología, y modifica los objetivos de la ETAPA, y los criterios de evaluación


TEMPORALI-ZACIÓN

ACTUACIONES OBJETIVOS DIRIGIDOS A ELEMENTOS RESPONSABLES RESULTADOS ESPERADOS

OBSERVACIONES

Todo el curso

Adaptaciones curriculares alumnado altas capacidades

Aumentar el nivel curricular

Alumnado perfil 5

Alumnado que supera los niveles curriculares desfase curricular

Propuesta curricular por áreas en las que se recogerá las ampliaciones y enriquecimientos de los contenidos y las actividades específicas de profundización

La elaborará y aplicará el profesorado del área o materia, con el asesoramiento del equipo de orientación

Excelencia Educativa

1. Requiere evaluación psicopedagógica previa

2. Afecta a contenidos ya que los amplia y enriquece.

3. Puede haber una flexibilización del periodo de escolarización


8 NOS COMPROMETEMOS

I) PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA.

COMPROMISO EDUCATIVO.

• Siguiendo el art. 31 de la LEA, nuestro centro establecerá con las familias un compromiso educativo encaminado a estrechar la colaboración entre el profesorado, y los padres, madres o tutores legales del alumnado.

• El objetivo fundamental de este compromiso será procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

• El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá ser suscribirse en cualquier momento del curso.

• El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos por el centros, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. (Art. 50 Decreto 380/2010)

• En la documentación de matriculación del centro se incluirá el compromiso educativo que deberá ser debidamente cumplimentado y firmado por las familias, incluyéndolo en el sobre de matriculación.

• El modelo de compromiso educativo se establece en el ROF


COMPROMISO CONVIVENCIA

• Siguiendo la orientación del art. 32 de la LEA, las familias del alumnado que presenten problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares deberán suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con el objeto de establecer los mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumnado, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.

• El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.• El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de

convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.( Art. 32 LEA y art. 50 Decreto 380/2010)

• El modelo de compromiso de convivencia se recoge en el Plan de Convivencia y ANEXO de la Orden 20 de Junio de 2011


9 EVALUATE – EVALUAME PROCEDIMIENTO EVALUACION INTERNA

La autoevaluación será una herramienta que nos servirá para orientar hacia la mejora de los resultados académicos, así como de la organización y funcionamiento de nuestro centro.

ÁMBITOS DIMENSIONES

1. VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. CONDICIONES MATERIALES PERSONALES Y FUNCIONALES− Infraestructura y equipamientos− Plantillas y características de los profesionales− Características del alumnado− Organización de los grupos y distribución de los espacios

2. DESARROLLO DEL CURRÍCULO Programaciones Didácticas de Áreas y Materias. Plan de Atención a la Diversidad Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y profesional

3. Rendimientos ESCOLARES DEL ALUMNADO: evaluaciones, Pruebas de diagnóstico,Programa de Calidad y Mejora

2. VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO: PE, PC, POAT,PG,ROF Y MEMORIA

2. FUNCIONAMIENTOÓrganos de gobierno de participación del control y la gestiónÓrganos didácticosAdministración, Gestión económica y de los servicios complementariosAsesoramiento y colaboración

3. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN: Plan de Convivencia e implicación de las familias


3. VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

2. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

4. VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

1. EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN


2. LOS INDICADORES DE CALIDAD

ÁMBITO DIMENSIÓN INDICADORES CRITERIOS

2ª LAORGANIZACIÓN Y

ELFUNCIONAMIENTO

FUNCIONAMIENTODEL CENTRO.

CONVIVENCIA YCOLABORACIÓN.

- Órganos degobierno , de participación en elcontrol y la gestión, y órganos didácticos.- Administración, gestión económica y del os servicioscomplementarios.- Asesoramiento y colaboración

Plan de Convivencia Implicación familias

Adecuación.Funcionalidad. Coherencia.Suficiencia. Satisfacción.Relevancia

Adecuación. Funcionalidad. Coherencia.Satisfacción


3ª LAS RELACIONESCON EL

ENTORNO.

CARACTERÍSTICASDEL ENTORNO

RELACIONES CONOTRAS INSTITUCIONES

ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES YCOMPLEMENTARIAS.

Características delentorno: ubicación delcentro, instituciones,actividades educativas,recursos, etc...

Relaciones institucionales: AMPA,Administración Local,otros centros docentes,otras asociaciones einstituciones.

Actividades extraescolares ycomplementarias :oferta, implicación,desarrollo, etc...

Relevancia.Suficiencia

Coherencia. Funcionalidad.Relevancia. Suficiencia.Satisfacción

Coherencia. Funcionalidad.Relevancia. Suficiencia.Satisfacción

4ª LOS PROCESOSDE EVALUACIÓN,

FORMACIÓN EINNOVACIÓN

EVALUACIÓN,FORMACIÓN,INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN

Relación con los objetivos, planificación y desarrollo, etc...

Adecuación.Coherencia. Relevancia.Suficiencia.Satisfacción.


3. PROCEDIMENTOS

OBSERVACIÓN

Condicionada en función del nivel de implicación del observador (sea participante o no) y por los procedimientos utilizados.

RECOGIDA DE OPINIONES La recogida se puede realizar de manera directa mediante una entrevista individual o colectiva, o de manera indirecta, mediante encuestas o cuestionarios con preguntas abiertas, listas de control o escalas de estimación, los informes autodescriptivos o las sesiones de autoanálisis.

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS Y CASOS Los documentos tanto oficiales como no oficiales deberán ser leídos de forma guiada. En cuanto al estudio de los diferentes casos y situaciones nos aportarán información de los antecedentes y consecuencias.


RESPONSABLES AMBITOS ACCIONES

Plan de Evaluación int. 1º 2º 3º 4º Concreción.

COMISION DE EVALUACION(formada por Equipo Directivo,un padre/madre y un profesor/a

SI SI SI SI ELABORA ,GUIA Y REALIZA EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.REALIZA MEMORIA AUTOEVALUACION

CLAUSTRO SI SI SI SI ESTABLECE CRITERIOS, VALORA RESULTADOS Y REALIZA PROPUESTAS

CONSEJO ESCOLAR SI SI SI SI ANALIZAR,VALORAR el funcionamiento general del centro,el rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas.ELABORAR PROPUESTAS E INFORMES

ETCP SI SI SI SI ANALIZA CADA UNO DE LOS AMBITOS:ESTABLECERÁ INDICADORES MEDICIÓN INDICADORESPLAN EVALUACION DE: aspectos educativos del PC,la evolución del aprendizaje y el proceso E/ACOLABORAR CON LA AGAVEELABORAR PLANES MEJORA

EQUIPOS DE CICLO SI SI SI SI EVALUARÁ LA PRACTICA DOCENTE Y EL PROCESO E/A

APOYOS EXTERNOS SI SI SI SI ASESORAMIENTO

INSPECCION EDUCATIVA SI SI SI SI ASESORAMIENTO

AGAVE SI SI SI SI ORIENTACIÓN , ASESORAMIENTO Y EVALUACIÓN

INSTITUCIONES SI ANALISIS

ALUMNADO SI SI SI ANALISIS

FAMILIA SI SI SI SI ANALISIS


TEMPORALIZACIÓN.

ÀMBITO DIMENSION SUBDIMENSIÓN

1ª PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL CURRICULO

RESULTADOS ESCOLARES

Programaciones didácticas de áreas y materias.

PAD

POAT

RESULTADOS ALUMNADO

PRUEBAS DIAGNOSTICO

PRUEBAS ESCALA

Condiciones materiales y personales.

Infraestructura y equipamiento.

Plantilla y características de los profesionales.

Características del alumnado.

La organización de los grupos y la distribución de los tiempos.


ÁMBITO

2ª ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DIMENSIÓN

DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS.

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

SUBDIMENSIÓN

PC Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos

Administración, gestión económica y de los servicios complementarios.

Asesoramiento y colaboración.

PLAN DE CONVIVENCIA

3ª RELACION CON EL ENTORNOCARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.

RELACIONES OTRAS INSTITUCIONES

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Estudio entorno

Análisis relaciones otras instituciones

Actividades extraescolares y complementarias

4ª VALORACION DE LOS PROCESOS DE EVALUACION,INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN

EVALUACION,INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN Evaluación,innovación e investigación


10 NUESTROS PLANES Y PROYECTOS.

Plan de apertura de centros docentes:Aula matinal.Comedor escolar.Actividades Extraescolares:▪ Apoyo de Lengua.▪ Apoyo Matemáticas.▪ Idioma ingles.▪ Ingles infantil.▪ Danza.▪ Expresión artística.▪ Ludoteca.▪ Taller de animación a la lectura.▪ Taller de Psimotricidad.Programa de Acompañamiento.Programa de Acomp. en Lengua Extranjera.Transporte escolar Aula especifica.Apoyo lingüístico inmigrantes.Ampliación Plan de Apertura a la Comunidad Educativa.▪ Convenio con el gobierno de Marruecos:Cultura árabe.▪ Español para extranjeros.▪ Actividades deportivas fin de semana.▪ Yoga para la familia.

Proyecto centros TIC.Plan de Salud Laboral y PRL.Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación.


Escuelas Deportivas.Aprende a Sonreír.Mira.Alimentación Saludable.DINO.Cuidemos la Costa.Crece con tu Árbol.Red de Jardines botánicos.Red Andaluza Escuela Espacio de Paz.Convivencia +.Escuela TIC 2.0.Practicum en centros de Ed. Infantil y primaria.Programa de Calidad y Mejora Rendimientos Escolares.


2011/12

proyecto educatico

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