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DISMINUCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y BAJO

RENDIMIENTO MEDIANTE EL JUEGO, LA RECREACIÓN Y LAS TICS EN

EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN

MIGUEL SEDE SANTA ANA

CARLOS JULIO MOGOLLON DUQUE

DOCENTE

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN MIGUEL SEDE ZARZAL ALTO

PAMPLONA 2012

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CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

1. PROBLEMA 5

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5

1.3 JUSTIFICACIÓN. 5

1.4 OBJETIVOS 6

1.4.1 Objetivo general 6

1.4.2 Objetivos específicos 6

2. MARCO REFERENCIAL. 8

2.1 MARCO TEÓRICO 8

2.1.1 Como enseñar a chicos con problemas de atención 8

2.1.1.2 Bloqueo de concentración en adolescentes 8

2.1.1.3 El trabajo en el colegio y en casa 9

2.1.1.4 Aspectos necesarios a tener en cuenta para trabajar 10

la atención

2.1.1.5 Actividades para estimular la atención 11

3. METODOLOGÍA 14

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 14

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 14

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 14

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 14

HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 15

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 15

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 15

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 15

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 16

Y APOYAR LAS PREGUNTAS.

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3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 16

Gráfica 1. Flujograma del proyecto 17

Tabla 1. Cronograma de actividades. 18

GLOSARIO 19

WEBGRAFÍA 21

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INTRODUCCIÓN

Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática

detectada en el Centro Educativo Rural San Miguel Sede Santa Ana, respecto

a las dificultades en la atención y el bajo rendimiento académico de sus

estudiantes en el área de matemáticas.

El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las

problemáticas más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las

matemáticas, posteriormente se procedió a seleccionar el aplicativo más

adecuado para utilizar las TICS como herramienta pedagógica y desde el cual

se interactúe con los estudiantes en los temas específicos del área de

matemáticas.

Se procederá a seleccionar los respectivos temas correspondientes a cada

cada nivel educativo, con las cuales se alimentara el aplicativo, el cual ofrecerá

un apoyo a los estudiantes para explicación y ampliación de los temas.

Por último se socializó el proyecto con la comunidad educativa, no sin antes

adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,

en aras de su óptimo funcionamiento.

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1. PROBLEMA

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo disminuir las dificultades de atención y bajo rendimiento mediante el

juego, la recreación y las TICS en el área de matemáticas del Centro Educativo

Rural San Miguel Sede Santa Ana?

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El área de matemáticas, por su complejidad, es tal vez la que crea más

expectativa e incertidumbre dentro de los estudiantes del Centro Educativo

Rural San Miguel Sede Santa Ana, dicha complejidad se convierte en

ocasiones en serias dificultades para los mencionados estudiantes pues no

logran comprender en su totalidad los procesos que ella exige.

Esta situación genera en los estudiantes algunas dificultades en la atención, lo

cual conlleva como es de esperarse, a bajo rendimiento académico y a una

apatía casi total de los alumnos hacia la asignatura.

Con base en lo anterior, se pretende dar solución a este problema por medio

de la implementación de algunas actividades conducentes al mejoramiento de

los niveles de atención y concentración en el área de matemáticas, utilizando

para tal fin la recreación, el juego y las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación TICS.

1.3 JUSTIFICACIÓN.

Las matemáticas como área fundamental en la formación integral de los

estudiantes del Centro Educativo Rural San Miguel Sede Santa Ana, requieren

un trato acorde con su importancia y trascendencia respecto los métodos

empleados para que el estudiante despierte el interés por la materia.

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En consecuencia se debe mejorar notoriamente los niveles de atención y

concentración de los estudiantes en cada tema una buena forma para cumplir

con este objeto es mostrar a los niños los ejercicios matemáticos de una forma

amena utilizando la única herramienta tecnológica que la sede tiene, es decir,

el computador y luego recrearlos por medio de rondas y dinámicas que

permitan que el niño comprenda de mejor manera los conceptos.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Disminuir las dificultades de atención y bajo rendimiento mediante el juego, la

recreación y las TICS en el área de matemáticas del Centro Educativo Rural

San Miguel Sede Santa Ana.

1.4.2 Objetivos específicos

Seleccionar los ejercicios correspondientes a cada nivel educativo para

el área de matemáticas, en el centro educativo San Miguel sede Santa

Ana.

Seleccionar un software que sirva para generar un aplicativo en el cual

se puedan consignar una serie de ejercicios resueltos como modelo y un

banco de ejercicios para que los estudiantes los puedan resolver.

Capacitar a los docentes en el manejo del software seleccionado para

generar el aplicativo que permita plasmar el banco de ejercicios con la

que se pretende disminuir las dificultades presentadas en el área de

matemáticas para ser utilizado en la sede Santa Ana del centro

educativo San Miguel.

7

Crear un banco de ejercicios matemáticos a ser consignado en el

aplicativo.

alimentar el aplicativo con las el banco de ejercicios creado.

Socializar el proyecto con la comunidad educativa

8

2. MARCO REFERENCIAL.

2.1 MARCO TEÓRICO

2.1.1 Como enseñar a chicos con problemas de atención: Existen tres

rasgos relacionados con dificultades atencionales, concepto basado en la sigla

AD(H)D proveniente del inglés Attention Deficit (Hyperactivity) Disorder, en

castellano “Trastorno por Déficit Atencional, con o sin Hiperactividad”. Estos

rasgos son:

Dificultades atencionales

Hipercinesia

Impulsividad

Los expertos sostienen que este trastorno tendría un base genética, el mismo

que se trata de controlar farmacológicamente, cuyos efectos a largo plazo

pueden atentar contra el hambre y el sueño de los chicos. Al respecto, los

profesionales entendidos en la materia sostienen que la medicación debe ser la

última alternativa para reducir este conflicto.

2.1.1.2 Bloqueo de concentración en adolescentes: Según Ana María

Radrizzani, psicopedagoga y licenciada en Ciencias de la Educación, los

adolescentes “necesitan probarse y desafiar". Rechazan en forma permanente

a “todos” y ellos desean ser "originales”.

La forma más directa de controlar problemas atencionales, es hablar y negociar

con el adolescente. Es cuando el docente deberá indagar sobre el tipo de

vínculo que el chico tiene con sus padres.

Si a un adolescente le preocupa muchísimo decir a su padre que debe levantar

la nota en ocho materias, nos encontramos frente a un chico con escasa

9

responsabilidad hacia el estudio ya que una vez que el padre se entere, se

enoje, lo castigue limitándole salidas con los amigos, etc., esperará con

paciencia a que se le pase el enojo al padre, el chico obviamente esta

despreocupado. Las ocho materias no le interesan porque pudo sobrevivir al

drama, al castigo y todo vuelve al principio (caos en los estudios).

Esta es la raíz de la desatención: la dificultad en el manejo y en el

acompañamiento del chico.

Es conveniente hablar con el adolescente y hacerle comprender que quien se

perjudica es él, de esta manera se le ayuda a hacerse cargo de sus propias

dificultades para comenzar a resolverlas.

2.1.1.3 El trabajo en el colegio y en casa: Teniendo en cuenta que los chicos

pasan muchas horas en el colegio, es recomendable que se realice trabajo

conjunto entre directores, docentes, padres, psicólogos, psicopedagogos y

adolescentes.

Si el docente descubre que un alumno no atiende la clase, es oportuno

preguntarse qué está pensando, cuál es su preocupación, que drama le aqueja,

en lugar de cerrar toda posibilidad de diálogo, de indagación, de interés por

conocer la problemática.

Un docente experimentado desarrollará estrategias novedosas para atraer la

atención del alumno distraído apelando a distintos tipos de inteligencia. Pedirá

la participación constante, particularmente del alumno con dificultad, pudiendo

acudir incluso a su ayuda en clase, lo cual le haría sentir que es importante en

la clase.

Lo más trascendental en este caso, es respetar los tiempos de cada alumno,

dado que los grupos no siempre son homogéneos.

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El docente deberá generar un espacio de crecimiento que responda a cada uno

de los alumnos y sus necesidades1.

2.1.1.4 Aspectos necesarios a tener en cuenta para trabajar la atención

Presentar las actividades siempre como un juego.

Utilizar actividades variadas, despertando su motivación en cada

momento, evitando así que se aburran.

Realizar estas actividades 2 ó 3 veces por semana, sin

excedernos mucho en el tiempo, lo recomendable son 15-20

minutos aproximadamente.

Los mejores momentos para practicar en el aula son: a primera

hora o cuando los niños ya llevan un tiempo realizando las tareas

escolares (por ejemplo para cambiar de actividad o tema). No es

conveniente dejarlo para el final de la jornada escolar pues la

fatiga se habrá acumulado y no resultará efectivo.

Es importante no facilitar demasiado la actividad o la tarea, es

decir, ayudar sólo cuando sea estrictamente necesario.

No aclarar las dudas si el niño no ha estado atento. Es necesario

que el niño realice un verdadero análisis de lo que se le propone.

No se le deben señalar los errores, sino más bien facilitar que el

niño realice otra vez el proceso, el fin es que sea él mismo quien

descubra los errores y por tanto la forma de no repetirlos.

1 POZO. Cortez Carola. Como enseñar a chicos con problemas de atención. PDF

11

2.1.1.5 Actividades para estimular la atención: al hablar de actividades para

mejorar y entrenar la atención, son muchas las posibilidades que se nos

presentan, ya que existen multitud de actividades diferentes y con distinto

grado de dificultad para este fin.

A modo de ejemplo, algunas de estas actividades encaminadas a estimular la

atención en niños/as de educación Infantil, pueden ser de forma general las

siguientes:

Participación en la Asamblea.

Copia de una palabra.

Resolución de actividades que deban realizarse en la pizarra.

Seguimiento auditivo de un cuento, una historia,...

Sin embargo, también podemos encontrar otro tipo de actividades que permiten

trabajar la atención de una manera más específica. Entre ellas, citamos loas

siguientes:

Discriminación visual:

Bits de inteligencia, que se pueden pasar a primera hora en la Asamblea

y al entrar del patio después de la relajación.

Completar una imagen o un dibujo que está parcialmente borrado. Por

tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el

elemento que falta. Es una actividad que no presenta dificultad de

comprensión o elaboración pero que requiere de una capacidad de

atención y un método de análisis para evitar respuestas no analíticas.

Lotos Fonéticos, en los que tengan que reconocer la imagen del

elemento u objeto anunciado.

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Actividades en las que tengan que sustituir, asociar o relacionar

determinados elementos: sombras, objetos iguales, objetos que guardan

relación entre sí,... Es una actividad muy mecánica, que exige sobre

todo concentración, ritmo de trabajo y persistencia.

Juegos de formar parejas iguales o formar parejas que tengan relación

entre sí (médico-jeringuilla, bombero-manguera,…).

Señalar elementos que son iguales al modelo.

Actividades en las que el alumno debe localizar determinados elementos

en un dibujo, en piezas de madera o plástico, colores,…

Encontrar las diferencias en dos dibujos aparentemente iguales y

señalar éstas con gomets, una cruz, rodearla,…

Descubrir figuras escondidas: colorear todos los números 1 de rojo, los 2

de amarillo, los 3 de azul,…

Discriminación auditiva:

Este tipo de actividad posee un elevado componente auditivo ya que obliga al

alumnado a escuchar atentamente la lectura breve que realiza otra persona

siguiendo instrucciones previas que consisten en identificar determinados

elementos de la audición, como por ejemplo: personajes, objetos,… e incluso

podemos pedir a los alumnos que identifiquen determinados sonidos en una

audición, como por ejemplo: risas, llantos, gritos, timbre, pasos. Entre estas

actividades también tendrían cabida:

Los lotos fonéticos o bingos, en los que tendrán que asociar el sonido a

la imagen u objeto.

Las canciones.

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Las rimas.

Los trabalenguas.

Las poesías…

Orientación temporal:

Secuencias temporales: se plantearán actividades en las que el niño/a

debe resolver ordenadamente y cronológicamente todas las escenas

que se le plantean para poder identificar una secuencia completa de

acciones.

Orientación espacial:

Laberintos.

Circuitos psicomotrices2.

2 ARGUETA. Prieto. Sara María. Como trabajar la atención en educación infantil. PDF

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3. METODOLOGÍA

Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta

las siguientes fases:

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN

En el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidades

del programa y los objetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro la

activa participación que se debe tener en este proceso.

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS

Teniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó a

generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la

población estudiantil de la sede educativa. Dentro de las que se encontraron el

rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades de

atención y falta de recursos didácticos entre otros.

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA

Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y

exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el

proyecto serían las dificultades de atención y el bajo rendimiento académico de

los estudiantes, específicamente en el área de las matemáticas.

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA

SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

Teniendo claro que la problemática detectada se deseaba solucionar tomando

como herramienta básica la implementación de las TICS, se procedió a hacer

una exploración en la red, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma fácil

15

y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedan interactuar

estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.5 FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWARE

Analizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libre

disponibles en la red, se eligió el software EXELEARNING como herramienta

sobre la cual se apoyaría el proceso que llevaría a la consecución de los

objetivos planteados.

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES

Una vez realizada la elección del software, conociendo su entorno y

principales características, se obtuvo capacitación y orientación en el manejo

de EXELEARNING por parte del gestor de formación del Programa

Computadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebas requeridas y

se constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base de

estrategias.

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE EJERCICIOS MATEMÁTICOS.

De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a crear un banco de

ejercicios matemáticos, este contendrá algunos ejercicios resueltos para que

sean tomados como modelo y ejercicios propuestos para que el niño los

resuelva, esto permitirá que los estudiantes interactúen y entiendan mejor las

matemáticas.

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS

Con las los ejercicios seleccionados y debidamente organizadas, se procedera

a alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes

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como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de

trabajo, el cual servirá para solucionar la problemática planteada.

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR

LAS PREGUNTAS.

Teniendo en cuenta que las estrategias y su realización necesitan un soporte,

ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos portales para tal fin como

www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org, Slideshare.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se

dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se creó el

compromiso para desarrollar, actualizar y alimentar constantemente el

aplicativo.

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Gráfica 1. Flujograma del proyecto

18

Tabla 1. Cronograma de actividades.

ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A M

FASE I Sensibilización

FASE II Lluvia de ideas

FASE III Selección de problemática

FASE IV Exploración en la web sobre herramientas para solucionar la problemática

FASE V Selección de software

FASE VI Capacitación a docentes

FASE VII Diseño del banco de estrategias.

FASE VIII Alimentación del banco de estrategias.

FASE IX Selección de portales para soportar y apoyar las estrategias.

FASE X Socialización del proyecto

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GLOSARIO

EXELEARNING:

es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar

contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran

beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser

exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o

incluso como una página web perfectamente jerarquizada.

Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una

organización no gubernamental para la investigación educativa con base en

Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software

Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión

de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la

Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica

de Tairawhiti.

Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas

contribuyen también al desarrollo del proyecto.

eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear

materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.

El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una

organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El

contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de

distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el

programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno3.

3 http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

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OVAS:

Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser

utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al

menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y

elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener

una estructura de información externa (metadato) para facilitar su

almacenamiento, identificación y recuperación4.

4 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271

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WEBGRAFÍA

POZO. Cortez Carola. Como enseñar a chicos con problemas de atención.

PDF

ARGUETA. Prieto. Sara María. Como trabajar la atención en educación

infantil. PDF

http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271