2017/2018 programaciÓn didÁctica de€¦ · eso, tic de 1ºbachillerato, y la tecnología...

Tipo de programación didáctica: PD asociada a un nombramiento

Docentes responsables: ARANZAZU RAMOS GUTIERREZ Punto de partida:

Durante el curso 2019-20, el nivel de 1º ESO en el IES Alcalde Bernabé Rguez., está constituído por tres grupos que presentan notables diferencias. Los grupos A y C, tienen ratios mayoresy presentan alumnos puntuales con dificultades concretas, si bien el grupo A presenta un nivel académico más alto y mejor comportamiento que el grupo C, con más dificultades y unalumno con TEA, lo que marca una gran diferencia entre ambos grupos. El grupo B presenta una ratio algo inferior, debido a la presencia de una alumna con discapacidad intelectual. Todoesto, hace que sea necesario aplicar metodologías acordes a cada perfil de alumnado, adaptando y personalizando las diferentes actividades y trabajos a lo largo del curso. Por otro lado, el alumnado de 1º ESO se incorpora por primera vez al instituto y además es la primera vez que tienen la asignatura de Tecnología. El diagnóstico inicial comprende lainformación que se suministre sobre la composición de los grupos antes de empezar las clases, la información que vayamos extrayendo en las primeras sesiones de clase, los datos que nossuministre el departamento de orientación sobre el alumnado y, más avanzado el curso, los informes que se realizan en las sesiones de evaluación sin nota y las coordinaciones con primaria.Las necesidades particulares del alumnado NEAE se determinarán en sus adaptaciones curriculares, y en general la programación a través de sus múltiples elementos trata de abordar laatención a la diversidad.

Introducción: La presente programación corresponde a la materia de TECNOLOGÍA DE 1ºESO (LOMCE), para el CURSO 2019-2020. El IES “Alcalde Bernabé Rodríguez” es un centro público. Entró en funcionamiento en el curso 2000/2001. Su volumen habitual de alumnado oscila entre los 550 y los 600 alumnos. Estásituado en el Barrio de El Cabo, en el municipio de Santa Cruz de Tenerife. En esta zona se enclavan, hoy en día, buena parte de los edificios de la administración y la zona comercial y deocio de la ciudad. En el momento actual, se hallan en este entorno edificaciones singulares, entre las que merecen ser resaltadas el Recinto Ferial, el Auditorio, así como el Centro CulturalTEA (Tenerife Espacio de las Artes), frente a la fachada norte del IES. Todo ello facilita el desarrollo de actividades complementarias del currículo, con la utilización de recursos didácticosextraescolares situados en las proximidades. La mayoría del alumnado posee un nivel socio-cultural medio y medio-alto, aunque existe un sector formado por alumnos con un nivelsociocultural medio-bajo. También hay que reseñar la existencia en el centro de un porcentaje de alumnos inmigrantes, cuyas familias viven y trabajan en el entorno del centro . Por otrolado, existe una demanda importante de alumnos provenientes de colegios concertados para cursar estudios de Bachillerato en el centro. En cuanto a las familias, aunque es cierto que hayuna gran cantidad de padres con nivel de estudios de Bachillerato o universitarios, la realidad es que el porcentaje de familias desestructuradas es también significativo entre este sector. Endefinitiva, se trata de un instituto en el centro de la ciudad. Componentes del Departamento de Tecnología del IES Alcalde Bernabé Rodríguez, formado por los profesores Juan Carlos Aracil Sáez (Jefe de estudios), José Antonio MéndezMonteverde (tutor 2º ESO C y Coordinador TIC), Mª Candelaria Suárez Rguez-Pastrana (Jefa de Departamento) y Aránzazu Ramos Gutiérrez (Coordinadora del ámbito de orientación).Cursos y materias del departamento: Tecnologías de 1º, 2º y 3º ESO, Tecnología e Informática de 4º ESO, Tecnología Industrial I y Tecnología de la Información y la Comunicación de 1ºBachillerato, Tecnología de la Información y la Comunicación, Imagen y Sonido y Tecnología Industrial II de 2º Bachillerato. Responsabilidades: Aránzazu Ramos la Tecnología de 1ºESO, TIC de 1ºBachillerato, y la Tecnología Industrial I de 1ºBachillerato además de las Matemática aplicadas a 4º de otro departamento.; José Antonio Méndez, Física y Química de 2ºESO, TIC de 1ºBachillerato, TIC 2º Bachillerato y Tecnología Industrial de 2ºBachillerato; y Juan Carlos Aracil imparte la Informática de 4º ESO y la Tecnología de 4º ESO, Mª CandelariaSuárez imparte la Tecnología de 2º ESO (AICLE), la Tecnología de 3º ESO, Informática 4ºESO e Imagen y Sonido en 2º BAC. NORMATIVA APLICABLE RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE núm. 3, de 3 de enero de 2015) en su

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología

JUSTIFICACIÓN

26/10/19 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología 1/28

redacción actual. Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC num.169, de 31 de agosto) El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de15 de julio de 2016). Orden de 3 septiembre de 2016 (BOC nº 177 de 13 de septiembre), de la Excma. Sra. Consejera de de Educación y Universidades, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la ESO y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias Orientaciones metodológicas:en el aula taller de tecnología los pupitres se disponen de dos en dos, por lo que aprovechamos para reunir al alumnado de forma que unos se puedan ayudara otros, trabajando así la diversidad.Además disponemos, para todos los cursos y niveles, de los materiales colgados en la plataforma EVAGD y de la web interactivahttp://www.tecno12-18.com, de gran ayuda para las diferentes velocidades de aprendizaje del alumnado, pues ellos pueden acceder en casa en el momento más oportuno y dedicarle el tiempo que estimenadecuado; las actividades propuestas en esta plataforma tienen límites temporales para que el alumnado se organice según sus necesidades. En Tecnologíael alumnado trabajará individualmente, en parejas y en pequeños grupos, predominando el aprendizaje significativo; su trabajo será evaluado con criterios que valoren losaprendizajes adquiridos, y que garantizan la consecución de los objetivos propuestos por la programación así como las competencias clave. A "grosso modo" la dinámica para los proyectoso trabajo de construcción contempla como eje principal el método de proyectos, propio de la asignatura, los juegos de simulación y el método de análisis. Cada trimestre se propone unproyecto de construcción que se encuadra dentro de las situaciones de aprendizaje que nos permiten abordar los contenidos propios de cada materia. En los cursos en que se propone trabajarcon libro de texto, nos basaremos también en las indicaciones del mismo para impartir los contenidos, previamente filtrados por el departamento. Todo ellosin descuidar la clase dirigida omagistral cuando sea necesario. Atención a la diversidad:junto con las indicaciones citadas al inicio de las orientaciones metodológicas (mesas en parejas, plataforma EVGD y Tecno12-18), disponemos para el alumnadoNEAE de material específico para la clase adaptados a los niveles competenciales en cada caso, y seguiremos las pautas que no se nos indique en cada caso desde le Departamento deOrientación en cuanto a las adaptaciones curriculares que se precisen. Los casos que requieran adaptación metodológica conlleva distintos ritmos, grados de dificultad de las tareas, instrumentos de evaluación, agrupamientos.... pero no modifica los estándaresde aprendizaje evaluables. Estrategias de refuerzo:todos los contenidos impartidos conllevan actividades y tareas de refuerzo, tanto en clase como para casa, ya sea del libros de texto o del profesor; se completancon material audiovisual e interactivo que el profesorado propone. Muchos de los contenidos impartidos en clase conllevan un refuerzo posterior de simulación en ordenadores que ayuda alasentamiento de los mismos. Todo ello, si el alumno se esfuerza y estudia, y tiene una buena actitud hacia el aprendizaje, es suficiente garantía para superar los criterios de evaluación. -EVALUACIÓN ORDINARIA Primer trimestre, Segundo trimestre y Final La nota de una evaluación se obtendrá con la media de las calificaciones de los criterios de evaluación trabajados desde el inicio de curso hasta el final de la evaluación (evaluacióncontinua). Se tendrá en cuenta que si un criterio ha sido trabajado en varias evaluaciones tendrá varias calificaciones que se llevarán para la nota final; si un criterio sólo ha sido trabajado una vez,tendrá sólo una nota que se llevará para la media de la nota final. Para obtener la nota de un criterio de evaluación se valorarán todos los instrumentos utilizados (pruebas objetivas, proyectos, u otro tipo de instrumentos establecidos en cada unidad deprogramación,...), ponderando todos ellos por partes iguales. Este acuerdo general podrá modificarse en una unidad didáctica concreta, especificándose en la misma. EXTRAORDINARIA En el mes de junio se publicarán los criterios de evaluación, desglosados en estándares de aprendizajes básicos sobre los que versará la prueba de septiembre, conforme a lo trabajado a lolargo del curso escolar. En las fechas de septiembre establecidas por la Consejería de Educación de Canarias, así como según el calendario establecido conforme a esas fechas, por el ED y la CCP, se realizará una

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prueba escrita elaborada por el profesores de la materia sobre los estándares de aprendizaje imprescindibles y evaluables mediante la misma, que permitan valorar la superación de lamateria en el nivel en cuestión. SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN Planes de recuperación Recuperación en el nivel que cursa: para el alumnado que no supera un contenido o criterio de evaluación (pruebas objetivas...) se le propondrá una nueva oportunidad de recuperación através de nuevas pruebas. Para el caso de los proyectos no superados, se les ofrecerá, cuando sea posible, algún trabajo en taller extra o un nuevo proyecto sencillo, siempre que el profesorpueda disponer de alguna tarde o recreo disponible. De todas formas, al ser evaluación continua, el alumno podrá recuperar el contenido o criterio de evaluación si éste es nuevamenteevaluado en otra situación de aprendizaje posterior, otra prueba objetiva u otro proyecto, sacándose lo nota media de todos los criterios utilizados para evaluar. En todos los trimestres, junto con el boletín de notas, se entregará el correspondiente plan de recuperación al alumno, que contiene información sobre las dificultades en los EA y CE delnivel que ha tenido, y las medidas de recuperación correspondientes a realizar. Pérdida de evaluación continua:se establece un sistema similar al de recuperación cuando no hay continuidad. En función del momento del curso y las circunstancias particulares de cadacaso, se establecerán los instrumentos de evaluación que nos permitirán valorar los criterios imprescindibles de la materia, que podrán ser, actividades on-line (EVAGD u otras),producciones y/o proyectos del alumno, y/o pruebas objetivas. - EVALUACIÓN DE PENDIENTES Recuperación de una materia pendiente:en la ESO si hay continuidad se superará la materia anterior si en la 2ª evaluación el alumno tiene un 6 o más, si no, tendrá que presentarse a laprueba de pendientes. Si no hay continuidad se le propondrán una serie de actividades en la plataforma EVAGD, que son realizadas a lo largo del curso y para lo cual cuenta con elasesoramiento, en caso necesario, del profesor del nivel correspondiente. En fecha establecida por la Jefatura de Estudios realizará una prueba escrita que versará sobre los criterios deevaluación imprescindibles, desglosados en estándares de aprendizaje, para valorar la materia. En la entrega de notas del primer trimestre se comunicará por escrito al alumnado con la materia pendiente su plan de recuperación, con indicación del trabajo a realizar, fechas de entrega ysu publicación en la plataforma.

Modelos metodológicos: Principios metodológicos comunes del departamento a) Predominar el aprendizaje significativo: • contextualizar las situaciones problemas al entorno cercano y cotidiano del alumnado • llevar a cabo demostraciones previas en prácticas, actividades y situaciones problemas similares, aplicar el análisis y emplear simulaciones en todas aquellas SA que se puedan disponer delos recursos necesarios • emplear el juego como herramienta de motivación, • aplicar el “método de proyectos” en el desarrollo de los trabajos de taller. b) Fomentar el uso de las TIC y el trabajo en plataforma a través de EVAGD: Es necesario para trabajar los criterios de las materias del departamento y facilitador de ritmos de aprendizaje y trabajo. Disponemos de aulas virtuales de todos los cursos y materias con losmateriales necesarios colgados para que el alumnado pueda trabajar en casa de forma adaptada a sus ritmos de aprendizaje, dedicarles el tiempo que necesiten y con límites temporales quele ayuden a la organización de su trabajo. c) Agrupamientos diversos en función del trabajo a realizar: En parejas, grupo, individual y heterogéneos que permitan trabajar la coeducación y la diversidad. Disposición del aula de dos en dos o tres. e) Explicitar modelo de evaluación:

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Orientaciones metodológicas


Que el alumno sepa qué y cómo se va a evaluar ayuda a organizar el aprendizaje, fijar objetivos, valorar aprendizajes adquiridos, relacionar contenidos, entender criterios y estándares deaprendizaje y facilita la auto y la coevaluación. f) Otros recursos: Ciertos niveles tienen libro de texto obligatorio, otros recomendado que se emplearan para impartir contenidos. Asimismo el profesorado del departamento elabora sus materiales en cadaSA, todo ello sin descuidar la clase dirigida o magistral cuando sea necesario. En el aula de tecnología los pupitres se disponen en grupos de dos o de tres, por lo que aprovechamos para reunir al alumnado de forma que unos se puedan ayudar a otros, trabajando así ladiversidad. En el taller las mesas permiten agrupamientos de 4-6 alumnos. Además disponemos, para todos los cursos y niveles, de los materiales colgados en la plataforma EVAGD, degran ayuda para las diferentes velocidades de aprendizaje del alumnado, pues ellos pueden acceder en casa en el momento más oportuno y dedicarle el tiempo que estimen adecuado; lasactividades propuestas en esta plataforma tienen límites temporales para que el alumnado se organice según sus necesidades. En Tecnología el alumnado trabajará individualmente o en parejas para los contenidos más teóricos, y en pequeños grupos de 3-4 alumnos en los proyectos de construcción, aunque tambiénde forma individual (Tradid) cuando sea necesario, pero siempre en mesas de hasta 6 alumnos; siempre predominando el aprendizaje significativo; su trabajo será evaluado con criterios quevaloren los contenidos adquiridos, y que garantizan la consecución de los objetivos propuestos por la programación así como las competencias básicas. Grosso modo la dinámica, para losproyectos o trabajo de construcción, contempla como ejes principales el método de proyectos, los juegos de simulación y el de análisis. Los proyectos que se proponen a lo largo del cursoson las situaciones de aprendizaje para luego impartir los contenidos propios de cada materia. En el caso de 1ºESO, que dispone de libro de texto, nos basaremos también en las indicacionesdel mismo para impartir los contenidos, previamente filtrados por el departamento. Todo ellosin descuidar la clase dirigida o magistral cuando sea necesario. Para el alumnado NEAE se dispone de material específico de las editoriales Aljibe y GEU. Se utilizará a menudo el aula de informática para apoyar con aplicaciones y programas específicos los contenidos y así mejorar la comprensión, refuerzo y profundización.

Agrupamientos: En el aula y en el taller, los alumnos se agruparán enparejas y/o grupos de tres, grupo, individual y heterogéneos que permitan trabajar la coeducación y la diversidad. La disposición delaula, se llevará a cabo de dos en dos o en grupos de tres. En el aula de informática, se trabajará individualmente o en pareja.

Espacios: Aula - taller de Tecnología. Aula de informática.

Recursos: El piecerío propio de la materia y el taller, pizarra digital, tabletas, ordenadores del aula de informática, plataforma EVAGD, libro de texto de la editorial Oxford, libros de adaptacióncurricular, editorial Aljibe y GEU, equipos tradid, material elaborado por la profesora, webs de apoyo, libros de texto de apoyo.

Actividades complementarias y extraescolares: : Visita a algunos puentes de Santa Cruz ( barranco de Santos y muelles ).

Atención a la diversidad: Junto con las indicaciones citadas en las orientaciones metodológicas (mesas en parejas, plataforma EVAGD) disponemos para el alumnado NEAE de material específico para la claseadaptados a los niveles competenciales en cada caso, además de los materiales de las editoriales Aljibe y GEU Como punto de partida seguiremos las pautas que no se nos indique en cadacaso desde le Departamento de Orientación en cuanto a las adaptaciones curriculares que se precisen, sin perder de vista que somos un centro preferente de motóricos que atiende a cadacaso en particular, y se realiza seguimiento en las evaluaciones correspondientes de sus informes. Los casos que requieran adaptación metodológica conllevan distintos ritmos, grados de dificultad de las tareas, instrumentos de evaluación, agrupamientos.... pero no modifica losestándares de aprendizaje evaluables.

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Normativa aplicable :laOrden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias, (BOCn.º 124, de 21 de junio de 2007). Resolución de 9 de febrero de 2011 ( BOC 24 febrero de 2011 ), por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Evaluación: La nota de una evaluación se obtendrá con la media de las calificaciones de los criterios de evaluación trabajados desde el inicio de curso hasta el final de la evaluación (evaluacióncontinua). Se tendrá en cuenta que si un criterio ha sido trabajado en varias evaluaciones, tendrá varias calificaciones que se llevarán para la nota final; si un criterio sólo ha sido trabajadouna vez, tendrá sólo una nota que se llevará para la media de la nota final. Para obtener la nota de un criterio de evaluación se tendrán en cuenta las pruebas realizadas y los instrumentos utilizados, valorándolos en cada unidad de programación concreta. SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN En el mes de junio se publicarán los criterios de evaluación, sobre los que versará la prueba de septiembre, conforme a lo trabajado a lo largo del curso escolar, y teniendo en cuenta lascaracterísticas y tiempo de la prueba. En las fechas de septiembre establecidas por la Consejería de Educación de Canarias, así como según el calendario establecido conforme a esas fechas, por el ED y la CCP, se realizará unaprueba escrita elaborada por el profesor de la materia, conforme a lo publicado en el mes de junio, que permitirá valorar la superación de la materia en el nivel en cuestión.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: En este nivel no existe alumnado con la materia pendiente al ser el curso inicial de la ESO. Recuperación en el nivel que cursa: para el alumnado que no supera un criterio de evaluación, al ser evaluación continua, podrá recuperar dicho criterio de evaluación si éste es nuevamenteevaluado en otra situación de aprendizaje posterior, otra prueba objetiva u otro proyecto, sacándose la nota media de todos los instrumentos utilizados para evaluar el mismo. En todos lostrimestres, junto con el boletín de notas, se entregará el correspondiente plan de recuperación al alumno, que contiene información sobre las dificultades en los EA y CE del nivel que hatenido, y las medidas de recuperación correspondientes a realizar. Pérdida de evaluación continua (modelo de evaluación alternativo por absentismo): se establece un sistema similar al de recuperación cuando no hay continuidad. En función del momentodel curso y las circunstancias particulares de cada caso (viajes de idiomas, incorporaciones tardías, enfermedad prolongada, accidente….), se establecerán los instrumentos de evaluaciónque nos permitirán valorar los criterios de la materia, que podrán ser, actividades on-line (EVAGD u otras), producciones y/o proyectos del alumno, y/o pruebas objetivas.

Concreción de los objetivos del curso: El referente será los criterios de evaluación y sus estándares. Se tienen en cuenta los objetivos establecidos por la ley para la etapa. Normativa aplicable :Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016) en cada una de las materias asignadas a nuestro departamento.

Descripcion:

El alumnado de 1º ESO que empieza a conocer la materia debe entender la importancia de los productos tecnológicos, las fases que

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CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: 1.1 Proceso tecnológico


comprende la elaboración de un producto mediante el método de proyectos, la forma de trabajo en un aula-taller y las normas de seguridad ehigiene en el taller. Este conocimiento lo irá practicando a lo largo del curso, partiendo siempre de la comprensión del por qué y para qué dela Tecnología. Esta unidad y su criterio de evaluación serán desarrollados a lo largo del curso cuando se construyan los distintos proyectos del curso, por loque se retomará en otras unidades didácticas. Situación de aprendizaje: buscar señales de seguridad e higiene en obras y talleres, encontrar su significado y luego crear señales para eltaller. Evaluación: esta unidad es de introducción a la materia, y no conlleva proyectos de construcción, sino tareas y actividades en el aula y paracasa. El único instrumento de evaluación (tareas para casa y clase) ponderará la totalidad de la nota para calificar el criterio de evaluación.

Criterios de evaluación: STEE01C01

Competencias: (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Instrumentos de evaluación: Productos: Actividades y tareas relacionadas con el tema trabajadas en clase y en casa sobre el Proceso Tec

Métodos de enseñanza y metodología: (DEDU) Deductivo, (EDIR) E. Direc., (EXPO) Expositivo

Espacios:

Aula-taller de Tecnología. Aula de informática y, esporádicamente otros espacios del centro. Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo

Recursos:

Libro y fotocopias de tecnología Recursos multimedia y web. Recursos del aula-taller

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Fundamentación curricular

Fundamentación metodológica


Instrumentos de evaluación: Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Educación ambiental El respeto a la naturaleza, fuente de las principales materias primas, así como la valoración del impacto ambiental que produce la utilizaciónde los recursos naturales, es un aspecto fundamental para una adecuada formación tecnológica. Siguiendo este criterio, en la presentaciónde todos los procesos tecnológicos se ponen de manifiesto los problemas ambientales que se pueden producir, tanto en las fases deobtención de los materiales, como en las de fabricación y tratamiento de los residuos. Se trabajará el reconocimiento de la importancia de los recursos energéticos en la sociedad y en la economía, así como se incidirá en el usoresponsable de las mismas, como parte de la educación ambiental, aprendiendo a valorar las posibilidades que ofrecen y reconociendo lanecesidad de usarlas responsablemente con especial incidencia en Canarias. Este enfoque no se centra exclusivamente en los grandes procesos industriales, sino que se extiende a las manipulaciones habituales de losalumnos y alumnas en el aula taller: la elección de las materias primas adecuadas y su aprovechamiento, el reciclaje de materiales y objetos,la generación del mínimo de residuos, el uso racional de la energía, etc. Coeducación La coeducación se cuidará especialmente, tanto en los textos como en las ilustraciones que se empleen en el desarrollo de los temas. Esteaspecto se manifestará tanto en el uso de un lenguaje neutro como en la aparición de personas de ambos sexos en los diversos ámbitostecnológicos que se muestran en fotografías y dibujos. El reparto no discriminatorio de las tareas en los equipos de trabajo en el aula taller estambién la base para una educación no-sexista. Se procurará trabajar de forma colaborativa, en parejas y en equipos de trabajo, inculcando el respeto a las diferentes opiniones, valorandolas propuestas ajenas, fomentando el compañerismo y valorando el uso de expresiones que posibiliten la integración de todos loscomponentes del grupo. Educación para la salud La resolución tecnológica de problemas mediante la construcción de objetos en el aula taller, las técnicas de uso de las herramientas, etc.,van acompañados de una serie de normas para evitar accidentes. Este programa de prevención de accidentes parte de la propia actividad dela clase para después ser la base del estudio de la seguridad en el entorno laboral. En torno a este tema central, se amplían determinadosaspectos de seguridad e higiene en el trabajo, elementos de señalización de áreas peligrosas, riesgos profesionales (enfermedades yaccidentes laborales), etc.

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Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores


Otro aspecto clave es el estudio de los ambientes de trabajo, su adecuada iluminación, acondicionamiento ambiental, ventilación, extracciónde sustancias nocivas, etc. El reconocimiento del entorno de trabajo saludable es de gran importancia para la formación de los alumnos yserá de gran utilidad para ellos cuando se integren en el mundo laboral. ESTAS ESTRATEGIAS SE DESARROLLAN EN TODAS LA UNIDADES DE PROGRAMACIÓN EN LA MEDIDA QUE CORREPONDA ALTRATAMIENTO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE ABORDEN.

Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:

El Departamento colabora con el proyecto de la Red de Salud del centro (RECPS), así como con la Comisión de Igualdad y forma parte delPrograma AICLE. Se han elaborado una serie de acciones concretas que se han entregado a la coordinadora y que se anexan a estaprogramación. El proyecto de actividades complementarias y extraescolares también se anexa a esta programación y ha sido entregado a Vicedirección.

Instrumentos de evaluación: Periodo de implementación: Del 13/09/2019 al 30/09/2019

Nº de sesiones: 6

Trimestre: Primero Áreas/materias/ámbitos implicados:

Instrumentos de evaluación: Desarrollo:

Contenidos 1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico. 2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas yresponsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. 3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción deun prototipo. 4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,herramientas y técnicas adecuadas. 5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en lasdistintas fases de los proyectos. 6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condicionesadecuadas el entorno de trabajo. PARA TODAS LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN: Periódicamente se hará un seguimiento de la programación didáctica en las reuniones del departamento y se levantará acta, señalando los

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Implementación

Valoración de ajuste


aspectos realizados y ajustando lo programado al contexto temporal y circunstancial del curso. Trimestralmente se hará un informe de valoración de resultados, del ajuste de la programación y propuestas de mejora. En estos informes seincluirán variaciones y ajustes que se hayan efectuado con respecto a la programación establecida como consecuencia de decisiones deldepartamento, equipo docente, Claustro, CE... para dar respuesta a las necesidades que se planteen en los grupos concretos. Al finalizar el curso, se llevará a cabo una memoria final que incluirá los apartados anteriores y las propuestas de mejora para el siguientecurso, que serán tomadas en cuenta como punto de partida de la siguiente programación.

Propuesta de mejora:

Instrumentos de evaluación: Descripcion:

En esta unidad diferenciamos entre materia prima, material y objeto acabado, e introducimos las características propias de los materiales deuso técnico y sus propiedades. Evaluación: para evaluar los criterios de evaluación utilizaremos los intrumentos siguientes: tareas en casa y clase (en el aula normal y en lade informática)así como examen escrito. El examen ponderará 6 partes de la nota del criterio de evaluación a calificar, y el resto deinstrumentos 4 partes del total.

Criterios de evaluación: STEE01C01, STEE01C03

Competencias: (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CL) Comunicación

lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

Instrumentos de evaluación: Productos: Pruebas escritas. Observación directa en el aula. Actividades y trabajos.

Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (EXPO) Expositivo, (DEDU) Deductivo

Espacios:

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Unidad de programación: 1.2 Materiales y sus propiedades.




Aula-taller de Tecnología. Aula de informática y, esporádicamente otros espacios del centro.

Agrupamientos: (GPIJ) Gr. Fijos, (TIND) T. Indiv.

Recursos:

Libro y fotocopias de tecnología Recursos multimedia y web (EVAGD,...). Recursos del aula-taller : herramientas del taller. Materiales Reciclados. Materiales de adaptación curricular.


Educación ambiental El respeto a la naturaleza, fuente de las principales materias primas, así como la valoración del impacto ambiental que produce la utilizaciónde los recursos naturales, es un aspecto fundamental para una adecuada formación tecnológica. Siguiendo este criterio, en la presentaciónde todos los procesos tecnológicos se ponen de manifiesto los problemas ambientales que se pueden producir, tanto en las fases deobtención de los materiales, como en las de fabricación y tratamiento de los residuos. Se trabajará el reconocimiento de la importancia de los recursos energéticos en la sociedad y en la economía, así como se incidirá en el usoresponsable de las mismas, como parte de la educación ambiental, aprendiendo a valorar las posibilidades que ofrecen y reconociendo lanecesidad de usarlas responsablemente con especial incidencia en Canarias. Este enfoque no se centra exclusivamente en los grandes procesos industriales, sino que se extiende a las manipulaciones habituales de losalumnos y alumnas en el aula taller: la elección de las materias primas adecuadas y su aprovechamiento, el reciclaje de materiales y objetos,la generación del mínimo de residuos, el uso racional de la energía, etc. Coeducación La coeducación se cuidará especialmente, tanto en los textos como en las ilustraciones que se empleen en el desarrollo de los temas. Esteaspecto se manifestará tanto en el uso de un lenguaje neutro como en la aparición de personas de ambos sexos en los diversos ámbitostecnológicos que se muestran en fotografías y dibujos. El reparto no discriminatorio de las tareas en los equipos de trabajo en el aula taller estambién la base para una educación no-sexista. Se procurará trabajar de forma colaborativa, en parejas y en equipos de trabajo, inculcando el respeto a las diferentes opiniones, valorando

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las propuestas ajenas, fomentando el compañerismo y valorando el uso de expresiones que posibiliten la integración de todos loscomponentes del grupo. Educación para la salud La resolución tecnológica de problemas mediante la construcción de objetos en el aula taller, las técnicas de uso de las herramientas, etc.,van acompañados de una serie de normas para evitar accidentes. Este programa de prevención de accidentes parte de la propia actividad dela clase para después ser la base del estudio de la seguridad en el entorno laboral. En torno a este tema central, se amplían determinadosaspectos de seguridad e higiene en el trabajo, elementos de señalización de áreas peligrosas, riesgos profesionales (enfermedades yaccidentes laborales), etc. Otro aspecto clave es el estudio de los ambientes de trabajo, su adecuada iluminación, acondicionamiento ambiental, ventilación, extracciónde sustancias nocivas, etc. El reconocimiento del entorno de trabajo saludable es de gran importancia para la formación de los alumnos yserá de gran utilidad para ellos cuando se integren en el mundo laboral. ESTAS ESTRATEGIAS SE DESARROLLAN EN TODAS LA UNIDADES DE PROGRAMACIÓN EN LA MEDIDA QUE CORREPONDA ALTRATAMIENTO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE ABORDEN.


El Departamento colabora con el proyecto de la Red de Salud del centro (RECPS), así como con la Comisión de Igualdad y forma parte del Programa AICLE. Se han elaborado una serie de acciones concretas

que se han entregado a la coordinadora y que se anexan a esta programación.

El proyecto de actividades complementarias y extraescolares también se anexa a esta programación y ha sido entregado a Vicedirección.


Nº de sesiones: 7



Para elaborar un objeto tecnológico es necesario conocer, entre otros factores, las propiedades de los materiales con los que vamos atrabajar. En este tema se hace una introducción a las materias primas, materiales y sus propiedades.

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Implementación



Contenidos : -Materias primas : clasificación según su origen. -Materiales y objetos acabados. - Propiedades de los materiales.



Terminamos la introducción al trabajo tecnológico con las señales de seguridad sobre higiene en el trabajo, y enlazamos con el tema deexpresión gráfica. Abordamos desde una perspectiva sencilla, pero necesaria para la comunicación de ideas, los instrumentos de dibujo básicos y suscaracterísticas, el boceto y el croquis, e inicamos el manejo del software Sketch Up. Situaciones de aprendizaje: Diseñar una señal de seguridad e higiene para el taller. También el boceto y croquis para el proyecto de launidad de estructuras. Evaluación: para evaluar el criterio de evaluación utilizaremos los intrumentos siguientes: tareas en casa y clase (en el aula normal y en la deinformática) y el examen escrito. El examen ponderará la mitad de la nota del criterio de evaluación y el resto de tareas la otra mitad de lanota.

Criterios de evaluación: STEE01C01, STEE01C02

Competencias: (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CL) Comunicación

lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Instrumentos de evaluación: Productos: Actividades y tareas sobre el tema realizadas en clase y en casa.Bocetos y croquis elab

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Unidad de programación: 1.3 Expresión gráfica




Métodos de enseñanza y metodología: (EXPO) Expositivo, (EDIR) E. Direc.

Espacios:

Aula- taller y Aula Medusa. Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo

Recursos:

Libro de texto, presentaciones PPS elaboradas por la profesora, material audiovisual, software: herramientas de dibujo (Paint), y Sketch Up.Plataforma EVAGD y material de adaptación curricular.


Educación ambiental

El respeto a la naturaleza, fuente de las principales materias primas, así como la valoración del impacto ambiental que produce la utilización de los recursos naturales, es un aspecto fundamental para una

adecuada formación tecnológica. Siguiendo este criterio, en la presentación de todos los procesos tecnológicos se ponen de manifiesto los problemas ambientales que se pueden producir, tanto en las fases de

obtención de los materiales, como en las de fabricación y tratamiento de los residuos.

Se trabajará el reconocimiento de la importancia de los recursos energéticos en la sociedad y en la economía, así como se incidirá en el uso responsable de las mismas, como parte de la educación ambiental,

aprendiendo a valorar las posibilidades que ofrecen y reconociendo la necesidad de usarlas responsablemente con especial incidencia en Canarias.

Este enfoque no se centra exclusivamente en los grandes procesos industriales, sino que se extiende a las manipulaciones habituales de los alumnos y alumnas en el aula taller: la elección de las materias primas

adecuadas y su aprovechamiento, el reciclaje de materiales y objetos, la generación del mínimo de residuos, el uso racional de la energía, etc.

Coeducación

La coeducación se cuidará especialmente, tanto en los textos como en las ilustraciones que se empleen en el desarrollo de los temas. Este aspecto se manifestará tanto en el uso de un lenguaje neutro como en la

aparición de personas de ambos sexos en los diversos ámbitos tecnológicos que se muestran en fotografías y dibujos. El reparto no discriminatorio de las tareas en los equipos de trabajo en el aula taller es

también la base para una educación no-sexista.

Se procurará trabajar de forma colaborativa, en parejas y en equipos de trabajo, inculcando el respeto a las diferentes opiniones, valorando las propuestas ajenas, fomentando el compañerismo y valorando el uso

de expresiones que posibiliten la integración de todos los componentes del grupo.

Educación para la salud

La resolución tecnológica de problemas mediante la construcción de objetos en el aula taller, las técnicas de uso de las herramientas, etc., van acompañados de una serie de normas para evitar accidentes. Este

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programa de prevención de accidentes parte de la propia actividad de la clase para después ser la base del estudio de la seguridad en el entorno laboral. En torno a este tema central, se amplían determinados

aspectos de seguridad e higiene en el trabajo, elementos de señalización de áreas peligrosas, riesgos profesionales (enfermedades y accidentes laborales), etc.

Otro aspecto clave es el estudio de los ambientes de trabajo, su adecuada iluminación, acondicionamiento ambiental, ventilación, extracción de sustancias nocivas, etc. El reconocimiento del entorno de trabajo

saludable es de gran importancia para la formación de los alumnos y será de gran utilidad para ellos cuando se integren en el mundo laboral.

ESTAS ESTRATEGIAS SE DESARROLLAN EN TODAS LA UNIDADES DE PROGRAMACIÓN EN LA MEDIDA QUE CORRESPONDA AL TRATAMIENTO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE

ABORDEN.






Nº de sesiones: 6



Contenidos 1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido porordenador (Paint, SkechUp), para la realización de bocetos ycroquis.


Instrumentos de evaluación:

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Implementación


Unidad de programación: 2.1 Estructuras


Descripcion:

Situación de aprendizaje: Proyecto de construcción en el taller sobre una estructura con palitos de madera que represente un puente osimilar y que resista los esfuerzos de las condiciones iniciales que se especifiquen. Visita complementaria: "Los puentes de Santa Cruz" en la zona del barranco Santos y el puerto de Santa Cruz de Tenerife ( a realizar entrimestres posteriores ). Evaluación: para evaluar el criterio de evaluación utilizaremos los intrumentos siguientes: tareas en casa y clase (en el aula normal y en la deinformática), examen escrito, objeto y documentación del proyecto de construcción. El examen ponderará 3'5 partes de la nota del criterio deevaluación a calificar, el proyecto 4 partes, y el resto de instrumentos 2'5 partes del total.

Criterios de evaluación: STEE01C04, STEE01C02, STEE01C05, STEE01C06, STEE01C01

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC)

Conciencia y expresiones culturales, (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Instrumentos de evaluación: Productos: Pruebas escritas. Observación directa en el aula. Actividades y trabajos. Proyecto de construcción.

Métodos de enseñanza y metodología: (EXPO) Expositivo, (SINE) Sinéctico, (EDIR) E. Direc.

Espacios:

Aula taller de tecnología, aula Medusa. Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos

Recursos:

Libro de texto, material audiovisual elaborado por la profesora, recursos del aula: herramientas, material fungible, etc... propio de un taller detecnología, materiales de adaptación curricular, aula de informática y plataforma EVAGD.

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Coeducación












ESTAS ESTRATEGIAS SE DESARROLLAN EN TODAS LA UNIDADES DE PROGRAMACIÓN EN LA MEDIDA QUE CORREPONDA AL TRATAMIENTO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE

ABORDEN.



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Nº de sesiones: 14



Contenidos 1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a losque están sometidos. Análisis de la función que desempeñan. 2. Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de latriangulación. 3. Diseño, planificación y construcción de estructuras. Además se evaluarán los contenidos de los criterios de evaluación relacionados con el proyecto de construcción, en particular: - del criterio de evaluación nº 1: (a través del objeto de construcción del proyecto y sus docuentos) 1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico. 2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas yresponsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. 3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción deun prototipo (recogida de documentación para elaborar uninforme técnico posterior con un procesador de texto) 4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,herramientas y técnicas adecuadas. 5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en lasdistintas fases de los proyectos.(posteriormente al elaborar elinforme técnico con un procesador de texto y completarlo con más información) 6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condicionesadecuadas el entorno de trabajo. - del criterio de evaluación nº 2:(a través del objeto de construcción del proyecto y sus docuentos)

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Implementación



1. Utilización de instrumentos de dibujo para la realización de bocetos y croquis (de la idea del proyecto). - del criterio de evaluación nº 4:(a través del objeto de construcción del proyecto y sus docuentos) 1. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el usode materiales, herramientas y técnicas adecuadas. 2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas, empleandolas herramientas de forma adecuada y segura. 3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia demantener en condiciones óptimas de orden y limpieza elentorno de trabajo. - del criterio de evaluación nº 6:(a través del objeto de construcción del proyecto y sus docuentos) 1. Estudio de las máquinas simples (polea). 2. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea) y de su función.



Situación de aprendizaje: construcción de un contenedor de madera (proyecto de construcción TRADID). Evaluación: para evaluar los criterios de evaluación utilizaremos los intrumentos siguientes: tareas en casa y clase (en el aula normal y en lade informática), examen escrito, objeto y documentación del proyecto de construcción. El examen ponderará 3'5 partes de la nota del criteriode evaluación a calificar, el proyecto 4 partes, y el resto de instrumentos 2'5 partes del total.

Criterios de evaluación: STEE01C04, STEE01C01, STEE01C02, STEE01C06, STEE01C03

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC)

Conciencia y expresiones culturales, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CL) Comunicación lingüística,

Instrumentos de evaluación: Productos: Pruebas escritas. Observación directa en el aula. Actividades y trabajos.Proyecto de construcción.

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Unidad de programación: 2.2 Materiales y sus propiedades. La madera.



Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (EXPO) Expositivo, (IGRU) Inv. Grup., (END) E. No Dir.

Espacios:

Aula-taller, aula Medusa Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.

Recursos:

Libro de texto y materiales elaborados, recursos web, EVAGD, equipo de herramientas del taller, Kit de Tecnolgía TRADID, Materialeselaborados por la profesora y material de adptación curricular.










Coeducación







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ESTAS ESTRATEGIAS SE DESARROLLAN EN TODAS LA UNIDADES DE PROGRAMACIÓN EN LA MEDIDA QUE CORRESPONDA AL TRATAMIENTO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE

ABORDEN.


El Departamento colabora con el proyecto de la Red de Salud del centro (RECPS), así como con la Comisión de Igualdad y forma parte del Programa AICLE. Se han elaborado una serie de acciones

concretas que se han entregado a la coordinadora y que se anexan a esta programación.



Nº de sesiones: 18

Trimestre: Segundo Áreas/materias/ámbitos implicados:


Contenidos: 1. Clasificación de las propiedades de los distintos materiales técnicos.

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Implementación



2. Obtención, propiedades y características técnicas de la madera. 3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación deobjetos con distintos tipos de madera. Además se calificarán además otros contenidos relacionados con los criterios de evaluación nº 1, 2 y 4, al igual que se citó en la unidad deestructuras con su proyecto.



Definición de corriente eléctrica. Circuitos. Magnitudes. Efectos de la corriente eléctrica. Simbología. Simuladores. Situación de aprendizaje: Montaje de circuito eléctrico, aplicados a un juego, test o actividad sobre Tecnología y Sociedad. Evaluación: para evaluar los criterios de evaluación utilizaremos los intrumentos siguientes: tareas en casa y clase (en el aula normal y en lade informática), examen escrito, y si es el caso, objeto y documentación del proyecto de construcción. El examen ponderará 3'5 partes de lanota del criterio de evaluación a calificar, el proyecto 4 partes, y el resto de instrumentos 2'5 partes del total.En caso de no poder realizar elproyecto, se repartirá su valor entre el resto de instrumentos de evaluación.


Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Instrumentos de evaluación: Productos: Prueba objetiva. actividades y tareas. Prácticas de simulación.

Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (DEDU) Deductivo, (END) E. No Dir., (EXPO) Expositivo

Espacios:

Aula taller de tecnología, aula Medusa.

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Unidad de programación: 3.1 Electricidad




Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.

Recursos:

Libro y fotocopias de tecnología Recursos multimedia y web (EVAGD) Recursos del aula-taller y del aula de informática. Materiales de adaptación curricular. Software Crocodile Technology. Material visual elaborado por la profesora.










Coeducación








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ABORDEN.






Nº de sesiones: 12

Trimestre: Tercero Áreas/materias/ámbitos implicados:


Contenidos 1. Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor yelectromagnetismo. 2. Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología normalizada, dediferentes componentes de un sistema eléctrico (pilas,baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida (motores,zumbadores, timbres, lámparas). 3. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentescircuitos eléctricos. Definición de corriente eléctrica. Circuitos. Magnitudes. Efectos de la corriente eléctrica. Simbología. Simuladores.


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Implementación




En esta unidad se trabajarán los elementos que componen el ordenador y otros dispositivos electrónicos, su funcionamiento y conexión.Además se introducirá al alumnado en elordenador como una herramienta necesaria en la vida cotidiana, su funcionamiento, el trabajo conseguridad, el uso de redes para buscar y guardar información, etc. En esta unidad se trabajarán los elementos que componen el ordenador y otros dispositivos electrónicos, su funcionamiento y conexión.Introducción a los sistemas operativos, y almacenamiento y redes, con especial atención a la seguridad en Internet. También se tratará labúsqueda selección de información en Internet. Criterios. Este bloque comenzará a trabajarse, de forma transversal, desde el inicio del curso y desde el momento que se va a las aulas de informáticapara tratar los diferentes contenidos de las distintas unidades didácticas. Son sesiones que se cuenta para la búsqueda de información, paraguardar la información en unidades de redes o plataformas como EVAGD. Evaluación: sólo se utilizará como instrumentos las preguntas en clase, tareas para casa o clase y test y prácticas con los ordenadores.Todos los instrumentos de evaluación ponderarán a partes iguales en esta unidad.


Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Instrumentos de evaluación: Productos: Test de conocimientos, Kahoot, juegos de preguntas y respuestas. Actividades en el aula Medusa.

Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (END) E. No Dir.

Espacios:

Aula-taller(ocasionalmente), aula Medusa.

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Unidad de programación: 3.2 Hardware y Software. Procesador de texto. Comunicación en internet.




Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos

Recursos:

Libre de texto, EVAGD, material audiovisual elaborado por la profesora, hardware disponible en el departamento. Materiales de adaptacióncurricular.










Coeducación












2017/2018






ABORDEN.






Nº de sesiones: 9

Trimestre: Tercero Áreas/materias/ámbitos implicados:


Contenidos 1. Estudio de los elementos de un ordenador. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos. 2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperaciónde la información en soportes físicos. 3. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redeslocales. 4. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio ypublicación de la información. 5. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de losprocesadores de texto. Edición y mejora de documentos. 6. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambioy publicación de la información.

2017/2018



Implementación



2017/2018 programaciÓn didÁctica de€¦ · eso, tic de 1ºbachillerato, y la tecnología...

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