I.S.F.D Nº109

Tramo de Formación Docente para Profesionales y Técnicos.

Materia: Didáctica y Currículum.Docente: Bernardez, Carlos

Alumnas:

Bulla, AldanaFernández, Romina

Funes, GriseldaGallardo, Susana

Ovalle Santibáñez, Soledad

Año: 2015

Fundamentación Teórica

Ander EggAnder Egg

Contenidos de enseñanza o conjunto de asignaturas y áreas que se influyen en un determinado nivel, dentro del sistema educativo.Se asocia con: la planificación de la enseñanza y del aprendizaje.Lo que le acontece al alumno en la escuela.Instrumento pedagógico, didáctico, que planifica las acciones educativas a nivel de los establecimientos docentes.Seleccionador y organizador del conocimiento disponible y de la cultura vigente.

Currículum

Currículum Oculto

Se utiliza como contrapuesto o diferenciado al curriculum formal, se trata de latente o tácito, no explicitado por el sistema educativo.Es lo “ no planificadono planificado”.

El currículum puede ser visto, como una respuesta a la sociedad, plantea a la educación en tanto demanda histórica, social y

política, no significa que la respuesta sea positiva o adecuada.Aparece como una propuesta político pedagógico, porque se

articula con proyectos políticos, sociales amplios.

María Teresita VeraMaría Teresita Vera

Sánchez InestaSánchez Inesta

Criterios para elaborar y analizar secuencias

Plantea la organización de los contenidos en secuencias, los cuales poseen

un enfoque globalizador.

Conocimientos previos de los alumnos. Realizar análisis de los contenidos, desde la lógica interna. Tener en cuenta, la capacidad del alumno, al momento de elaborar los contenidos, para que el mismo pueda asimilarlos.Selección del contenido organizador, los tipos de contenidos y eje de los mismos.Estructura flexible, en la secuencia, para que la misma pueda ser modificada por el docente.

Margarita PoggiMargarita Poggi

Proyecto: es lanzar, dirigir hacia delante, idear. Se relaciona con la idea de anticipar el desarrollo de acciones futuras. Es diseño, diagrama, proyección.•INVOLUCRAINVOLUCRA a todos los actores de un establecimiento escolar.•SOLICITASOLICITA una planificación de la participación de los actores.•EXIGEEXIGE la previsión de estrategias para atender las características propias de cada institución, integrando nivel, modalidad, etc.

Proyectos Institucionales

PROYECTOPROYECTO

Características Institución

Rasgos de Identidad

Historia Actores

Valores Grado de pertenenci

a

Enseñanza - Aprendizaje

Escuela

OBSTÁCULOSOBSTÁCULOS No observar la relación entre el proyecto y su fin práctico

Desconocer la dinámica de las condiciones institucionales,

obstruyendo el funcionamiento cotidiano

EvaluaciónEs la base para la mejora misma de la enseñanza …

¿ Para qué evaluamos?

Comprobar resultadosEjercer poder sobre los aprendicesInstrumento de controlDisciplinar conducta

¿ Cómo debe ser la evaluación?

Continua

Cualitativa

Integral

No se reduce a un acto final, artificial y burocrático

Integra lo cuantitativo y cualitativo de un proceso.

Busca describir los procesos e interpretar los fenómenos

actuantes

Los instrumentos deben permitir evaluar y favorecer todas las capacidades intelectuales, habilidades y actitudes

Educativa/formativa Posibilitar la auto evaluación permanente

Cooperativa Todos evalúan a todos

La evaluación como proceso

Diagnostica(Detecta

dificultades)

Valora las características socioculturales, capacidades, intereses y potencialidades.

Conocimientos previos.

Posibles dificultades.

Formativa(Se centra en el

aprendizaje)

Identifica avances, obstáculos y “ lagunas”.

Interpreta avances y retrocesos.

“feed back”.

Recapituladora

Balance equilibrado entre la homogeneidad de los resultados buscados y las diferencias de cada grupo o individuo.

Reconoce el esfuerzo.

Sirve de base para la reorientación de las propuestas de enseñanzas futuras.

Normativa de Calificación de la Provincia de Buenos Aires N° 587/2011

Es “ un instrumento de gestión que ordena, integra y articula, las normas y las prácticas institucionales, que regulan las trayectorias

escolares, continuas y completas de los estudiantes”, tiende a la organización de las actividades de los estudiantes y a sus

responsabilidades; garantizando la Inclusión, la Obligatoriedad, Permanencia y Egreso, basándose en el cumplimiento de las metas.

Ámbito de aplicación en Ámbito de aplicación en Establecimientos EducativosEstablecimientos Educativos

Educación Secundaria

Educación Secundaria Técnica

Educación Secundaria Agraria

Educación Secundaria Arte

Cada especialidad, requiere de un tratamiento específico.El art. 3 establece el marco regulatorio para la Educación Secundaria Orientada. ( Anexo 6).El art.4 establece el marco regulatorio para la Educación

Secundaria Técnica. ( Anexo 7).El art. 5 establece el marco regulatorio para la Educación Secundaria Agraria. ( Anexo 8).El art. 6 establece el marco regulatorio para la Educación

Secundaria Arte. ( Anexo 9).

•Promedio anual igual o mayor a siete (7) puntos y en el último trimestre una calificación de cuatro (4) o más.•Haber sido calificado en cada trimestre.•Los alumnos que no acrediten los aprendizajes tendrán que concurrir a los periodos de apoyo y evaluación ante la Comisión Evaluadora.

Acreditación

Calificación

•Por materia en cada trimestre, tres (3) calificaciones parciales, siendo una de ellas escritas. En caso de contar con prueba integradora, ésta formara parte de la nota del tercer trimestre.•La calificación final de cada periodo surge del promedio de las notas parciales.•Los alumnos que no hayan cumplido con los requisitos de evaluación, pasarán a la Comisión Evaluadora.

Promoción

Alumnos que cumplan con los requisitos de acreditación.Los que tengan pendiente dicha acreditación, finalizada la Comisión Evaluadora, en dos (2) materias de formación general o científico tecnológica y un (1) modulo de formación técnico especifico.

Modalidad de Evaluación:

escrita u oral

Otros:

Presentación de carpetas y/o trabajos prácticos.

¿ Cuándo debo presentarme?

En los turnos establecidos en el Calendario de actividades docentes

hasta lograr la acreditación.

Comisión Evaluadora

Análisis de las Consignas

Tomamos como base, dos evaluaciones de una alumna de 5to. Año.

La primer crítica hacia las consignas es la introducción.

Allí reza un mensaje hacia el alumno, con requisitos para la acreditación del examen.

Se entrega una consigna en la cual el alumno no puede pensar, razonar, elaborar.

No plantea situaciones problemáticas integradoras.

¿ Qué ocurre con estas

consignas?

Prevalece lo que el docente quiere medir.

Se basan en una corrección práctica.

No se evalúa en base a que el alumno pueda resolver cuestiones en la vida cotidiana.

No construye ideas.

Repite conceptos.

Permite evaluar procesos y productos

Plantea situaciones problemáticas integradoras

En la corrección se aceptan diversas posibilidades de resolución

Elaborar ideas

¿ Qué ocurre con estas

consignas?

Este tipo de evaluaciones permite que el alumno, pueda darse cuenta de lo que se habla en la vida cotidiana, que construya herramientas para poder pensar y analizar su realidad desde una perspectiva crítica y razonada.

reflexionar

construir

razonar

integrar

Se evalúa el presente del alumno…

conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados

Se evalúa el pasado (inmediato)

repetición y memorización

Evaluación Evaluación TradicionalTradicional

Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.

El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

La capacidad de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.

Aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.

La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan.

La Evaluación desde un enfoque Constructivista mide…

EVALUACIÓN DE GESTIÓN FECHA: 05/08/2015APELLIDO Y NOMBRE:

Si Ud. fuese el “Empresario”, ¿qué visión tendría al ubicarse en el centro del la “ Rueda Operativa”? ¿ cree que es conveniente para la organización esta ubicación? ¿ qué cambios haría? Fundamente.

A través de los conceptos de empresa trabajados en clase, elabore uno propio con los contenidos vistos.

Confeccionar el organigrama de la empresa “ La Serenísima”, teniendo en cuenta que Ud., es el Gerente General.

Cuando una empresa efectúa un análisis FODA a) Obtiene como resultado una representación gráfica de sus líneas estratégicas

de actuación, incluyendo costes y plazos de las actuaciones b) Se concentra en la evaluación del mercado de sus productos incluyendo la

demanda y la oferta así como el ámbito y la frecuencia de rotación de sus stocks. c) Obtiene como resultado el riesgo máximo que pueden correr las instituciones

financieras para la concesión de préstamos sin garantías a dicha empresa d) Estudia en detalle sus debilidades y fortalezas así como las oportunidades y

amenazas en su entorno para orientar su estrategia y la asignación de recursos.

Evaluación Evaluación ConstructivistaConstructivista

Conclusión Grupal

Para que la Evaluación sea justa, todos tienen que

presentar el mismo examen.

Por favor suban al árbol.

rotulaciónrotulación

Dejar a la

deriva

estigmat

ización

A través de la viñeta propuesta, entendemos que el docente quiere

evaluar a un grupo heterogéneo de la misma manera, lo cual limita la

evaluación justa dado que no todos tienen los mismos recursos para poder

realizarla.

Aprendizaje

significativo

COMPROMISOS.B.SS.B.S

Curriculum

Curriculum

ocultooculto

A partir de todo el recorrido transitado juntos en la presente asignatura, pudimos comprender que el modelo “Tradicional” nos resulta obsoleto para los tiempos que corren, dado que la sociedad es mucho más compleja y requiere de la implementación de nuevas herramientas, como ser la utilización de las tecnologías en el aula, a

los fines de promover la inclusión social, brindándoles a los estudiantes mayor calidad educativa.

Entendemos conveniente para tal critica que el docente debe capacitarse constantemente para enfrentarse a los

nuevos desafíos emergentes.

“hay que cambiar la forma de pensar y perder el miedo a las transformaciones”

Pensamos que …Pensamos que …

Bibliografía Consultada

Ander Egg, Ezequiel. La planificación educativa, Ed. Magisterio Río de la Plata, Bs. As, 1995.

Salinas, Dino. Currículum, racionalidad y discurso didáctico, en Poggi Margarita (comp.). Apuntes y aportes para la gestión curricular, Ed. Kapeluz, Colección Triángulos Pedagógicos, Bs. As, 1995.

Sanjurjo, Liliana y Vera María Teresita. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior, Homo Sapiens Ediciones, Rosario 2003.

Sánchez Iniesta, Tomás. La construcción del aprendizaje en el aula, Editorial Magisterio del Río de La Plata, Bs. As., 1995.

Chetcasky, Susana María. La evaluación de los aprendizajes en el hacer didáctico, Fundación Terras, Corrientes. S/F.

Davinia, María Cristina. Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Editorial Santillana, Bs. As. 2008.