” Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)”

TRABAJO FINAL: UNIDAD DIDÁCTICA

EDUCACIÓN INFANTIL

Mª LOURDES LÓPEZ GUTIERREZ

¡¡¡ VAMOS A LA GRANJA-ESCUELA !!!

BASERRI-ESKOLARA GOAZ !!!

ÍNDICE

1. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO 52. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 63. TEMPORALIZACIÓN 124. METODOLOGÍA 135. ACTIVIDADES 13 Actividades de iniciación. 13 Actividades de desarrollo. 13 Actividades para trabajar la diversidad 15 Txokoak (rincones) 16 Juegos cooperativos y grupos interactivos 19 Actividades TIC 20 Actividades de revisión, refuerzo y recuperación 21 Actividades de ampliación 21 Actividades de evaluación 216. EVALUACIÓN 227. RECURSOS 238. RELACIONES CON LA FAMILIA 249. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO 25 Diagrama de flujo de información 26 Funciones del tutor 27 Funciones del equipo de orientación 2910. BIBLIOGRAFIA 30

JUSTIFICACION

Presentamos a los alumnos/as una actividad motivadora para ellos. Salir de excursión con los compañeros/as , pasar el día en un lugar desconocido, el viaje en autobús, el bocadillo… Una experiencia en la que disfrutan.

Son niños/as que viven en la ciudad y que apenas tienen ocasión de salir del entorno urbano con las familias. La experiencia viendo y tocando animales y plantas les servirá sin ninguna duda de fuente de conocimiento.

Aprenderán los nombres de los animales domésticos y algunas plantas, algunas de sus características, el ciclo vital de algunos seres vivos (el pollo, la vaca, las plantas), los cuidados que necesitan, su utilidad.

En la realización de este proyecto se atenderá la adquisición de competencias como aprender a vivir responsablemente y aprender a comunicarse.

Y a la vez que exploramos el mundo del caserío (entorno rural), seguiremos consiguiendo abordar objetivos de todos los ámbitos de Educación Infantil: “conocimiento de sí mismo y autonomía personal”, “conocimiento del entorno” y “lenguajes: comunicación y representación”.Tendremos en cuenta el alumno con TDAH utilizando una metodología adecuada, propondremos actividades que le ayuden a conseguir habilidades para poder controlar el trastorno, actividades TIC y actividades con el grupo para trabajar la riqueza de la diversidad.

1. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

NIVEL: 3 AÑOSNUMERO DE ALUMNOS : 16MODELO LINGÜÍSTICO: D (euskera)CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO: La gran mayoría son hijos de familias extranjeras. un tercio de ellos tienen por lengua materna una lengua extranjera (árabe y chino)La mayoría son nacidos después del verano.La mayoría son niños.Uno de los alumnos presenta síntomas que podrían hacer sospechar TDAH. Actualmente está siendo atendido por la unidad de Pedatría de Desarrollo de Osakidetza ( servicio de salud) en la cual le están haciendo un estudio. Ha sido derivado al servicio de “Estimulación Precoz”

OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN1. Progresa en el control

del cuerpo para desarrollar su percepción sensorial.

Utilización de los sentidos en la exploración de los animales y plantas e identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

Identifica los sentidos y las sensaciones a cada uno de ellos.Utiliza los diferentes sentidos para explorar el entorno e identifica las características del mismo.

2. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar físisco para afianzar su seguridad personal y disfrutar de las situaciones cotidianas.

Progresivo control de las habilidades motrices básicas.

Reconoce y evita situaciones de peligro

CONOCIMENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y EVALUACIÓN

OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN3. Realizar de manera cada vez más autónoma, actividades habituales para aumentar el sentimiento de autoconfianza.

Desarrollo inicial de hábitos, actitudes y organización.

Planifica, con ayuda del adulto, secuencias de actividades sencillas para dar respuesta a pequeños problemas que se le plantean en la actividad cotidiana.

CONOCIMENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN

4. Observar y reconocer animales y plantas, así como experimentar y hablar sobre ellos para interesarse por el medio natural y desarrollar actitudes de curiosidad y respeto.

Aproximación al ciclo vital de algunos animales y plantas. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos.

Curiosidad interés y respeto por los seres vivos.

Identifica algunos de los cambios que experimentan los seres vivos a lo largo de su ciclo vital.

Participa en el cuidado de las plantas y animales en la Granja-escuela y en el aula.

5. Identificar atributos de elementos y colecciones y establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación para desarrollar el pensamiento lógico matemático e iniciarse en su representación.

Discriminación de algunos atributos de los animales. Semejanzas y diferencias.Clasificación de los animales en función de alguna de sus características.Cuantificación no numérica de colecciones (muchas-pocas)

Identifica y discrimina algunos atributos de animales y los compara, identificando semejanzas y diferencias.Realiza clasificaciones de los animales y verbaliza el criterio utilizado.Utiliza cuantificadores numéricos para contar los animales.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN

6. Utilizar progresivamente la lengua oral para regular la conducta personal y la convivencia.

• Reconocimiento y valoración de la lengua oral como instrumento de comunicación y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

• Utiliza la lengua oral en las interacciones con sus iguales y los adultos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

7. Comprender textos orales (textos literarios de tradición cultural, diferentes explicaciones e informaciones) y recitar poesías y adivinanzas para desarrollar actitudes de interés, valoración y disfrute hacia ellos.

• Interés por la comprensión de textos leídos por adultos (cuentos, poesías, adivinanzas)

• Comprensión de explicaciones que sobre hechos próximos a la experiencia dan los adultos.

• Recitado de algunos textos literarios de tradición cultural.

• Escucha y comprende distintos tipos de textos orales (cuentos, relatos, explicaciones, informaciones)

• Participa en actividades relacionadas con el lenguaje oral: recitación de poesías, resolución de adivinanzas.

OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN

8. Iniciarse en los usos sociales del lenguaje escrito para explorar su funcionamiento y valorarlo como instrumento de comunicación, información y disfrute.

• Manipulación e interpretación de imágenes que acompañan a textos escritos, estableciendo relaciones de significado entre éstas y el texto.

• Percepción de diferencias y semejanzas entre diversas palabras escritas.

• Establece relaciones entre la imagen y el texto que la acompaña.

• Percibe diferencias y semejanzas entre los nombres de los compañeros/as de clase.

• Participa en las propuestas de lectura y escritura que surgen en el aula.

9. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos.

• Iniciación en el uso del ratón del ordenador y el “lápiz digital” de la pizarra digital.

• Visionado de películas y vídeos.

• Maneja el ratón del ordenador y lo utiliza adecuadamente en los juegos que se le proponen.

• Se interesa por los vídeos que ponemos y los entiende.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN

10. Comprender los mensajes de otros niños/as y personas adultas.

• Compresión de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otros niños/as en situaciones de la vida cotidiana.

• Comprende las intenciones comunicativas en situaciones de juego y en las actividades rutinarias.

11. Participar de manera creativa en producciones plásticas y musicales mediante el empleo de técnicas diversas para aumentar sus posibilidades comunicativas.

• Realización de producciones plásticas con materiales y técnicas diversas.

• Producción de sonidos y ritmos sencillos para interpretar melodías.

• Es creativo/a en la producción plástica y utiliza las técnicas que va aprendiendo.

• Participa en actividades musicales y disfruta en ellas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

3. TEMPORALIZACIÓN

El proyecto lo realizaremos a lo largo del mes de mayo.

La excursión la realizaremos en la mitad del mes. Lo cual nos permitirá trabajar la motivación, anticipación y planificación de las actividades con los alumnos/as. Y posteriormente el recuerdo de lo vivido, conclusiones, recoger y guardar la información.

4. METODOLOGIA

La metodología será activa que promueva el aprendizaje por medio de la experimentación, que permita que los niños/as vayan adquiriendo autonomía en su actividad y relación con el entorno social y natural.En el aula trabajaremos en gran grupo (asamblea) y en grupos pequeños (rincones).Tendremos en cuenta aspectos como:Atención a la diversidad.El aprendizaje significativo.El ambiente escolar: un espacio de bienestar, afectivo y estimulante.El centro escolar como espacio para la convivencia.Colaboración con las familias.La evaluación observación de procesos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Propondremos actividades motivadoras, teniendo en cuenta el alumno TDAH, actuaremos con flexibilidad en las mismas, adaptándolas a los diferentes ritmos que hay el grupo.Propondremos actividades para trabajar con el grupo la aceptación de la diferencia como algo positivo.Realizaremos un Plan de trabajo personalizado para el alumno con TDAH en el que se detallan las adaptaciones metodológicas adoptadas.

6. ACTIVIDADES

Las actividades propuestas a lo largo del proyecto serán motivadoras, tendrán en cuenta los principios de las inteligencias múltiples, introduciremos actividades para trabajar la diversidad, introduciremos también actividades TIC.

Actividades de iniciación:

• Cuento sobre una visita a un caserío.• Preguntas sobre lo que saben del tema. Cuestionario a las familias.• Recogida de la información.• Visionado del vídeo sobre la salida a la granja-escuela de los niños/as de otro

curso.

Actividades de desarrollo:

Actividades en el corro (grupo grande) :

• Relato de cuentos, poesías, adivinanzas, dramatización con títeres, dramatización de los cuentos.

• Rutinas diarias (la fecha, los que han asistido a clase, los que están enfermos, el menú, lo que se va a hacer en el día, lo que haremos próximamente)

• El cuento: Título y personajes. Partes del cuento: inicio, nudo y final.• El nombre de los que faltan, el nombre del ayudante del día. Comparación entre

ellos, diferencias, semejanzas.

• Vemos libros, murales, imágenes que los niños/as traen sobre el tema. Conversación sobre el tema que trabajamos. Conversación sobre la observación de las plantas y animales que tenemos en el aula.

• Observamos diferencias entre los textos descriptivos y el cuento.• Elaboración entre todos de un mural sobre el tema para ponerlo en el pasillo.• Audición de música clásica. Fragmento de “La Primavera” de Vivaldi.• Aprendemos diversas canciones y las acompañamos de movimientos y sonidos

producidos por el cuerpo, imitación del movimiento de animales.• Discriminación de sonidos producidos por los animales. Producción de

onomatopeyas. Escuchamos los diferentes sonidos e identificamos de qué animal es, lo relacionamos con la imagen del mismo.

• Diversas actividades y juegos de articulación para mejorar la pronunciación.• Juegos tradicionales (“A la zapatilla por detrás”).• Actividades en las que trabajaremos “la diversidad” el respeto por la

diferencia, como cuentos sobre el tema, o por medio de marionetas descubrimos nuestras diferencias y las verbalizamos.

Actividades propias de los “Txokoak” (rincones)

• Juego simbólico, introduciremos el elemento “txakurra” como mascota, para el que pensaremos un nombre.

• Txoko de juego con construcciones. Juego libre con material diverso para hacer construcciones, recorridos con con vías de tren y carreteras.

• Margotegia (plástica y lecto-escritura) Elaboraremos entre todos el libro sobre el tema que trabajamos, con imágenes y texto ( les pediremos que escriban) sobre animales, dibujos de las excursiones que hemos realizado, clasificación de los animales según su forma de nacer (aves y mamíferos), según el número de patas que tienen, según lo que recubre su piel.

• Elaboración de la revista informativa posterior a la excursión a la granja-escuela recogiendo en dibujos y texto (con ayuda de la profesora) lo que más les ha gustado.

• Elaborarán dibujos, collages, pinturas con témperas, figuras de plastilina etc. de forma libre. Antes de comenzar les pediremos que nos digan qué quieren hacer y cómo lo van a hacer.

• Txoko del ordenador. Manipulación libre del juego “Ttantto” de la editorial Urtxintxa que contiene diversas actividades de lenguaje y matemáticas y “Begizorrotz” de Encódigo Formac. Y rehabil.

• Txoko de matemáticas. Puzzles, dominó, juegos sencillos de dado, colecciones de objetos, cartas…

• Biblioteca de aula. Tendrán a su alcance diversos textos relacionados con el tema y otros diferentes (cuentos, catálogos, comics, revistas)

• Txoko de observación de a naturaleza . Pondremos un semillero en el que cada niño decide qué quiere plantar y lo cuidará y observará durante todo el proceso. También tendremos una caja con caracoles que por turnos cuidarán.

Salida a la “Baserri-eskola” (Granja-escuela).

Los días anteriores situaremos en el calendario del día de la excursión, contaremos a diario los días que faltan. Hablaremos de lo que vamos a ver y hacer. Veremos el recorrido en google maps, hablaremos del trayecto y del autobús.En la granja-escuela realizarán diversas actividades propuestas por los monitores: elaboración de pan, plantar semillas, observar y tocar los animales.Posteriormente elaboraremos un DVD con las fotografías, que veremos con la familia. Elaboraremos también una pequeña revista recogiendo sus dibujos e impresiones, lo que más les ha gustado.

Salida al parque del barrio.

Antes de ir veremos en google maps el camino que vamos a recorrer andando hasta el parque. Por el camino iremos comentando todo aquello que les llame la atención. En el parque observaremos las plantas que encontramos y haremos fotografías de las mismas, para luego utilizarlas en clase.

Juegos cooperativos.

En el aula de psicomotridad (tres sesiones semanales) tendremos la ocasión de realizar juegos cooperativos: Encuentra a tu mascota. La alfombra mágica.

Grupo interactivos.

Se proponen juegos para trabajar las matemáticas (clasificación, seriación, cuantificación, geometría) para esta actividad contamos con la colaboración de voluntarios/as estudiantes de magisterio)

Actividades de afianzamiento.

• Recitación de poesías y adivinanzas.

• Fichas: Ordenar tres viñetas con el ciclo vital de un animal y de una planta.

Señalar los animales que viven en el caserío y tachar los que son salvajes.En una lámina en la que aparecen diferentes animales clasificarlos siguiendo un criterio y explicar lo que se ha realizado.

Actividades TIC.

• Txoko del ordenador. Manipulación libre del juego “Ttantto” de la editorial Urtxintxa que contiene diversas actividades de lenguaje y matemáticas y “Begizorrotz” de Encódigo Formac. Y rehabil.

• Utilizaremos en dos sesiones semanales la pizarra digital (e-beam) para realizar diversos juegos para trabajar el lenguaje y las matemáticas. Los juegos están disponibles en:

• Wiki del centro diseñada y creada por el profesorado del centro• Página con recursos elaborados por la compañera Mª Luisa Soto Pérez• Recursos del centro Deusto LHI• Actividades relacionadas con los animales• Galería de Symbaloo creada por Mª Luisa Soto

• Además veremos algún vídeo realcionado con el tema y alguna película.En el aula disponemos además de ordenador en dónde los niños utilizan diversos programas como : TTANTTO de Unrtxintxa, Begizorrotz de Encodigo formación y rehabilitación.

Actividades de revisión, refuerzo y recuperación.

• Relacionar el sonido de la onomatopeya con la imagen del animal y decir su nombre.

• Antes de realizar una producción plástica dice lo que quiere hacer y lo que necesitará para elaborarla.

• Dada una imagen dice en dónde hay muchos y en dónde pocos.• Juego en el ordenador.

Actividades de ampliación.

• Observamos las imágenes de los animales y su nombre. Observamos diferencias y semejanzas entre las diferentes palabras.

• Vemos diferentes vídeos sobre la vida de los animales en la granja.

Actividades de evaluación.

La evaluación será continúa. Durante la ejecución de las diversas actividades iremos registrando los aprendizajes de los alumnos guiándonos por los criterios de evaluación.

7. EVALUACIÓN

Evaluaremos al alumnado por medio de la observación directa para lo que utilizaremos herramientas como escalas de valor, plantillas para recogida de datos, diario sobre el alumno/a.

Los criterios de evaluación están especificados con anterioridad junto a los objetivos y contenidos.

Evaluaremos las diferentes actividades (salidas, grupos intereactivos) para lo que prepararemos una plantilla de evaluación, en dónde recogeremos la valoración que el equipo de docentes realiza sobre dichas actividades.

Evaluaremos el proyecto en su totalidad para lo que crearemos otra plantilla.

Recogeremos conclusiones y propuestas de modificaciones para posteriores proyectos.

8. RECURSOS

Recursos materiales.

Los materiales y juegos propios de los diferentes rincones del aula. Para el trabajo de este mes introduciremos : un muñeco de un perro como mascota, una caja con caracoles, y un semillero. Libros, cuentos y revistas relacionados con los animales de la granja.

Recursos personales. Contaremos con el profesorado del centro y dos voluntarias estudiantes de magisterio.

Recursos multimedia. El ordenador del aula y una pizarra digital que se encuentra en un aula específica para audiovisuales. Vídeo y televisión.

9. RELACIONES CON LA FAMILIA

En relación a la Unidad Didáctica que nos ocupa, al inicio informaremos a la familia sobre el tema que vamos a trabajar, pidiéndoles colaboración en la recogida de información sobre la misma.

Al finalizar el mes les invitaremos a ver el mural que hemos realizado sobre los animales de la granja, además veremos el vídeo sobre la excursión a la granja escuela que habremos realizado.

A diario tenemos contacto con las familias ( a la hora de la salida para intercambiar información sobre los alumnos/as.

Disponemos también de un día fijo para concertar citas con las familias.

En cuanto al alumno con TDAH en el “Plan personalizado de trabajo” que hemos diseñado se detalla cuál será la relación que tendremos con la familia.

A lo largo del curso se tendrá por lo menos una reunión por trimestre para informar a las familias sobre los alumnos/as. En el segundo trimestre y a final de curso se les entregará un boletín con la evaluación.

10. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

Para la coordinación entre el profesorado se dedicarán una serie de sesiones determinadas:

Una sesión semanal para la coordinación del profesorado de nivel.Una sesión semanal para la coordinación del profesorado del ciclo.Una sesión mensual para el claustro.A lo largo de la semana está especificado una sesión para coordinación de los/as tutores/as con la Orientadora.En caso de intervenir en el aula el profesor/a de pedagogía terapéutica o logopeda se determinará una sesión quincenal para la coordinación con el tutor/a.

Funciones del TUTOR/ A con respecto al caso del alumno TDAH:

• Realiza al observación directa del alumno recogiendo los datos.• Recoge información de la familia y los profesores que intervienen en

el aula.• Acude al equipo de orientación y expone el caso.• Recoge la información que el equipo de orientación le da sobre el

alumno.• Diseña con colaboración del equipo de orientación un plan de trabajo

personalizado para el alumno (en Educación infantil) o ACI si fuera el caso.

• Informa a la familia de cómo se va a trabajar en el centro.• Da información a la familia sobre el TDAH y les da pistas sobre cómo

manejar el trastorno con el niño/a en el hogar. • Se ha de llegar a acuerdos con la familia sobre el aspecto o conducta

que se quiere modificar, se elegirán objetivos sencillos, dando un refuerzo positivo inmediato al comienzo. Poco a poco el nivel de exigencia será algo mayor y se retrasará algo el premio.

• No se exigirá a la familia que sea una academia, se respetará sus funciones, dejando el peso académico para trabajar principalmente en el centro.

• Se puede utilizar un diario compartido entre la tutora y la familia para comunicarse las diferentes experiencias.

• Informa a la familia sobre técnicas para trabajar las habilidades para mejorar la atención, el autocontrol de la impulsividad, para aumentar la tolerancia a la frustración.

• Se propondrá a la familia que tenga un ambiente estructurado, que sigan unas rutinas diarias, respetando un horario constante. El ambiente será ordenado en cuanto a juguetes y objetos. El niño/a colaborará en las labores de orden y en la casa, en la medida de sus posibilidades.

• Informará a la familia sobre asociaciones a las que puede acudir para obtener información y relación con otras familias de afectados.

• Evaluará el progreso del alumno/a, en coordinación con el equipo de orientación. Tendrá en cuenta que se ha de valorar cualquier avance por pequeño que sea, y se comunicará a la familia, siempre lo positivo será más resaltado que las dificultades.

• Se pondrá en contacto con el servicio sanitario para aportar información si fuera necesario.

Funciones del ORIENTADOR/A• Recogerá la información del tutor/a, de la familia y del alumno/a.• Realizará observación del alumno/a utilizando la observación directa,

test, escalas y cuestionarios.• Elaborará un informe psicopedagógico.• Si hubiera sospecha de TDAH informaría al tutor/a y a la familia que sería

derivada al servicio sanitario. El especialista realiza el diagnóstico clínico, descartando otras patologías.

• Relación con el servicio sanitario, la familia y el tutor/a para intercambiar información sobre el tratamiento y adaptaciones necesarias.

• Colabora con el tutor/a en la elaboración del ACI si fuera necesario o del Plan de Trabajo individualizado en el caso de Educación Infantil.

• Informará al profesorado implicado y al equipo directivo sobre el trastorno, la forma de abordarlo y las modificaciones metodológicas que se lleven a cabo.

• Evaluará junto al tutor/a el proceso en su totalidad, el progreso del alumno/a, las adaptaciones llevadas a cabo, la actuación del profesorado…

Para la realización de esta Unidad didáctica me he basado en el Currículo de la Educación Infantil de la

Comunidad Autónoma del País Vasco.También me he guiado por la información facilitada en el curso “Respuesta educativa para el alumnado

con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad) imparatido en el Intef.

11. BIBLIOGRAFÍA