DIRECTRICES GENERALES PARA EL TRATAMIENTO

DE LA ESCRITURA

C.E.I.P. Maestro Juan Díaz Hachero

1. Objetivos • Establecer pautas comunes para trabajar en el cuaderno de clase.• Producir textos escritos variados adecuados a la edad del alumnado.• Familiarizar a los alumnos con estructuras adecuadas a diferentes

contextos e intenciones comunicativas: descripción, diálogo, narración, etc.

• Ampliar, conocer y usar vocabulario adecuado a diferentes contextos.• Cuidar la presentación, la caligrafía, la ortografía y la gramática dentro de

los textos escritos.• Proporcionar al alumnado las estrategias y recursos adecuados para

organizar las ideas en un texto, así como el procedimiento para elaborarlo.• Fomentar el desarrollo de la creatividad y la iniciativa personal en los

textos escritos.

2. Metodología• Socialización de la escritura: se aprende a escribir en sociedad.• Adaptación del escrito al lector y al tema y situación.• Relación lenguaje oral-lenguaje escrito• Hacer explícitos los conocimientos sobre los procedimientos de escritura• Desarrollo de la actividad mediante la práctica: taller de escritura, concursos,

cuenta cuentos, etc.• Maestro como modelo , necesidad de enseñar no sólo las reglas (gramática) sino

también las reglas del discurso y las estrategias.• Conexión lectura-escritura: la producción escrita deriva de la comprensión

lectora.• Trabajamos mediante esquemas organizativos : pirámides, esquemas, tren, etc.• Introducir en la biblioteca de aula textos de la tipología que se está trabajando.• Procedimiento: Primera lectura con intención, análisis del contenido y la forma

(diversas actividades) , esquema de la composición , producción guiada , producción autónoma con esquema.

SOCIALIZACIÓN : se aprende en gran grupo, compartiendo, investigando, interaccionando, analizando, visualizando, experimentando.

LENGUAJE ORAL UNIDO LENGUAJE ESCRITO: se entrena oralmente, se Practican las estructuras, el vocabulario, la gramática, el orden, la coherencia, etc.

MAESTRO-A COMO MODELO: muestra al alumno-a proceso de composición textual.

HACER EXPLÍCITOS ESOS APRENDIZAJES: se hacen explícitos los aprendizajes y las estrategias llevadas a cabo, se aprenden, se entrenan.

CONEXIÓN CON LA LECTURA: relacionar lo que aprendemos con lo que leemosy viceversa. Leer para aprender a escribir.

BIBLIOTECA DE AULA VIVA: que incluya tipología de textos con los que estamos trabajando.

PRODUCCIÓN MEDIANTE ESQUEMAS ORGANIZATIVOS: pirámides, esquemas de llaves, Esquemas creativos…

MOTIVACIÓN Y PRÁCTICA: taller de escritura, concurso de cuentos, cuenta cuentos, etc.

PROCEDIMIENTO1. Primera lectura con intención2. Segunda lectura : Diversas actividades para analizar

contenido y forma3. Deducción del esquema de la composición4. Presentación del esquema 5. Presentación, investigación, dotación del

vocabulario y estructuras usadas en ese tipo de textos.

6. Producción guiada con esquema (muy concreto)7. Producción con esquema autónoma y creativa8. Evaluación y autoevaluación del proceso

1. Primera lectura con intención

______________________________Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.Lo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas… Lo llamo dulcemente: “¿Platero?” , y viene a mí con ese trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal…Como cuanto le doy. Le gustan las naranjas, mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel…Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña…; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra. Cuando paso sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo.

1. Lee el texto y busca un título adecuado. Prepárate para explicar tu elección:

2. Segunda lectura con actividades: analizamos contenido y forma.

1. Lee el texto atentamente y contesta a las preguntas: Subraya las palabras que hacen referencia a :-Aspecto físico: color rojo-Carácter: color azul

Clasifica las palabras que has subrayado en dos columnasAspecto físico Carácter

_____________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ _____________________

Escribe un sinónimo y un antónimo de las palabras del ejercicio anterior. Mira el ejemplo:Palabra Sinónimo AntónimoOjos azabache Negros Blancos

3. Deducción-concienciación del esquema de la composición

ACTIVIDAD GRUPALObserva el texto, y trata de resumir de qué se habla en cada sección. Comenta y discute con tu pareja y luego prepárate para hacerlo en grupo. Anota en las casillas de lo que crees que se habla en cada sección. GUIA DEL MAESTRO PARA CONDUCIR AL ALUMNO A LAS RESPUESTAS.

Voy a hablarte de alguien. Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.

Lo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas… Lo llamo dulcemente: “¿Platero?” , y viene a mí con ese trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal…

Como cuanto le doy. Le gustan las naranjas, mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel…

Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña…; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra.

Cuando paso sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo.

1.Frase Para empezar

2.Descripciónfísica

3.Descripcióncarácter

4.Frase de Experiencia personal

4. Presentación del esquema (descripción animal)

ESQUEMA PARA DESCRIBIR A UN ANIMAL

1. FRASE PARA EMPEZAR

2. NOMBRE Y TIPO DE ANIMAL

3. GRUPO AL QUE PERTENECE

DESCRIPCIÓN ANIMAL 4.CÓMO ES SU CUERPO (PARTES DESTACABLES)

5. QUÉ HABILIDADES TIENE

6. FRASE PARA TERMINAR (FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL)

Adaptar los esquemas y los textos seleccionados a la intención o temática de las unidades didácticas

5. Presentación, investigación, dotación del vocabulario y estructuras usadas en ese tipo de textos.

Cuando decimos cómo es un animal, estamos haciendo una descripción. El pintor dice cómo son las cosas pintando un cuadro. El escritor dice cómo son las cosas usando palabras, describiendo.

Describir es decir cómo son los animales, las personas, los paisajes o las cosas usando palabras.

Cuando decimos cómo es un animal, estamos haciendo una descripción. El pintor dice cómo son las cosas pintando un cuadro. El escritor dice cómo son las cosas usando palabras, describiendo.

Describir es decir cómo son los animales, las personas, los paisajes o las cosas usando palabras.

Cuando empieces una descripción, no lo hagas siempre del mismo modo ni con las mismas palabras. Una descripción puede comenzarse de diferentes maneras. Ejemplos

1.Voy a describir un gato que hay en la plaza de un pueblo.

2Voy a decir con palabras cómo es este gato.

3Un inmenso gato duerme sobre el banco de esta plaza. Voy a describirlo.

4¿Cómo es este gato?

5¡Qué bello gato! ¿Cómo es?

6Este Arturo el burro dentudo.

Cuando empieces una descripción, no lo hagas siempre del mismo modo ni con las mismas palabras. Una descripción puede comenzarse de diferentes maneras. Ejemplos

1.Voy a describir un gato que hay en la plaza de un pueblo.

2Voy a decir con palabras cómo es este gato.

3Un inmenso gato duerme sobre el banco de esta plaza. Voy a describirlo.

4¿Cómo es este gato?

5¡Qué bello gato! ¿Cómo es?

6Este Arturo el burro dentudo.

Enriquece tu descripción con comparaciones:

Comparaciones de animales Comparaciones adjetivos

Correr como un guepardo Alto como un pino

Ser más lento que una tortuga Estrecho como un túnel

Hablar más que un loro Blanco como el algodón

Ser más listo que un lince Suave como el terciopelo

Moverte como pez en el agua Silencioso como un cementerio

Ser más cobarde que una gallina Amargo como la hiel

Ser tan astuto como un zorro Salado como el agua del mar

Ser más tozudo que un burro Reluciente como un espejo

Nadar como un delfín Oloroso como una flor

Saltar como un canguro Rojo como un rubí

Pequeño como una hormigaDorado como el oro

Fiero como un león Alegre como una fiesta

Bravo como un toro Impetuoso como el mar

6. Producción guiada con esquema

6. 1. Normas para los esquemas:

Los números sólo indican el orden de los párrafos, NO DEBEN PONERSE EN LA COMPOSICIÓN ESCRITA. Cada número es un párrafo. Las ideas que están dentro del mismo número deben puntuarse con punto y seguido. Cada vez que pasamos de un númeroa otro puntuaremos punto y a parte. (Separando así los párrafos)Deben salir tantos párrafos como números tiene el esquema. Se deben incluir en las composiciones vocabulario y estructuras aprendidasen el tema que se esté tratando.

6. 2. Variedad de esquemas:

6. Producción guiada con esquema

Esquema para hacer frases . PIRÁMIDE. Infantil - Primer Ciclo. Esquema para narrar historias. TREN. Segundo y Tercer Ciclo. Esquema de llaves para los diferentes tipos de texto. Primero, Segundo, Tercer Ciclo.

6. 3. Dónde presentar los esquemas:

En un lugar visible en el aula: pizarra digital, pizarra convencional, pósters y carteles.Posibilidad de que se queden visibles todo el tiempo en que se esté trabajando ese contenido.

7. Producción con esquema autónoma y creativa

Actividad: ¿Conoces a ___________? Vas a buscar en internet un animal

peculiar y a describirlo usando el esquema que has aprendido y el vocabulario y las funciones comunicativas del tema. No se lo digas a nadie, es secreto. Leerás la descripción en clase y tendremos que averiguar cuál es tu animal , si podemos claro. Esperamos que sea un animal nuevo y extraño, ¡sorpréndenos!

RECORDAMOS SITUAR ESQUEMA Y NORMAS EN UN LUGAR VISIBLE DE LA CLASE

PROPORCIONAR VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS NECESARIASDOTAR DE LA PLANTILLA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ESCRITURA

8. Evaluación y autoevaluación

He leído el texto completo tras terminarlo. Aparecen tantos párrafos como puntos del

esquema. He puesto punto y a parte al final de cada párrafo. He puesto punto y seguido para separar las

oraciones dentro de cada párrafo. He revisado las faltas de ortografía. He hablado de lo que se me pedía, usando un

vocabulario sobre el tema.

Una vez terminado el texto, comprueba lo siguiente. Marca las casillas a medida que las Vayas realizando:

ACTIVIDADES DURANTE LA REALIZACIÓN

• Realización de oraciones • Organización en párrafos• Organización espacio-temporal de los contenidos• Creación de campos semánticos • Lluvia de ideas …

ACTIVIDADES DESPUÉS DE ESCRIBIR

• Revisar ortografía y puntuación. Usar diversas técnicas: plantillas de autocorrección, corrección cooperativa, etc.

• Releer y comprobar la secuenciación de ideas y la aparición en el texto de todos los puntos del esquema….

• Intercambiar los textos con otros compañeros-as, ellos anotarán críticas constructivas detrás del trexto.

Pautas para la corrección Tabla de evaluación

Puntuación Sigue los párrafos marcados por el esquema Si No A veces

Usa adecuadamente los signos de puntuación

Hace uso de distintos tipos de oraciones

Sigue la puntuación necesaria en la parte dialogada

Ortografía Sigue las reglas de ortografía (sobre todo las que se han trabajado)Reincide en las mismas faltas

Se repite el número de faltas de textos anteriores

Cuántas faltas es capaz de corregir una vez leído

Pautas de corrección Tabla de evaluación

Uso del vocabulario Usa alternativos a ser, haber, tener, Si No A veces

Usa vocabulario nuevo aprendido

Uso de repeticiones

Usa vocabulario adecuadamente

Uso semántico Cohesión de ideas

Hay secuenciación espacio-temporal con uso de indicadores

Valoración: Puntuación 30%, ortografía 20%, vocabulario:20%, uso semántico:30%

MOTIVACIÓN Realización de actividades a nivel de centro que promuevan la escritura. DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO.

Presentación de los trabajos en murales temáticos, expuestos en los pasillos. DOSSIER DE MURALES TEMÁTICOS DISPONIBLE EN DIRECCIÓN .

Realización de actividades de tipo competitivas , concursos relacionados con temáticas del momento. APROVECHANDO EFEMÉRIDES, CENTENARIOS,CONMEMORACIONES, ETC…

Escritura sobre TEMAS que interesen al alumnado

Posibilidad de creación de un PERIÓDICO O GACETA ESCOLAR y otras actividades que promuevan la escritura.

¿Cómo trasladamos esto al resto de asignaturas?Conocimiento del Medio

Actividad: Describe el siguiente ecosistema

mencionando todos los elementos del biotopo, de la biocenosis y las relaciones que existen entre ambos. Recuerda seguir el esquema para describir.

Esquema para describir lugares

1. Frase para empezar 2. Descripción del primer elemento del biotopo, y de lo demás a partir de él.3. Descripción del primer elemento de la biocenosis , y de lo demás a partir de

él.4. Descripción de las relaciones que existen entre biotopo y biocenosis.5. Frase de experiencia personal

Matemáticas:

Actividad: Describe los siguientes poliedros. No

olvides seguir el esquema.

Esquema para describir poliedros

1. Frase para empezar (indica el nombre –tipo de poliedro)2. Menciona el número y tipo de ángulos.3. Menciona el número y tipo de caras.4. Frase para terminar (aporta dato, curiosidad, conocimiento o experiencia con

este tipo de poliedro)

Inglés Actividad: Observa la imagen de Sally, el personaje del

cuento y descríbela usando el vocabulario y las estructuras que hemos aprendido. No olvides seguir el esquema.

Esquema para describir personas

1. Frase para empezar 2. Descripción física ( recuerda seguir un orden)3. Descripción de su vestimenta4. Descripción de su carácter5. Frase de experiencia personal

EL CUADERNO

EL CUADERNOAcuerdos para el uso del cuaderno:

La fecha se escribirá de forma larga : Cartaya , miércoles 26 de enero de 2014. Además los alumnos-as que usen bolígrafo, lo harán en rojo.En el tercer trimestre del segundo curso, comenzarán a distinguir el enunciado de los ejercicios con lápiz bicolor azul. En el tercer curso, se comenzará con el programa de diploma de escritor de bolígrafo, otorgando cada tutor dicho diploma, al alumno-a que considere preparado para ello.El formato para los ejercicios para los que usan el bolígrafo será copiar el número en rojo y el enunciado en azul para todas las áreas, a excepción de matemáticas, ya que al haber muchos ejercicios de cálculo, pondrán el número del ejercicio y la página en rojo.NO SE USARÁ TÍPEX. El alumnado que use lápiz borrará y el que use bolígrafo pondrá un paréntesis rojo para indicar el fallo ( vorrar) Se podrán realizar portadas para las diferentes unidades, haciendo un pequeño dibujo e indicando el nombre del tema en español y en inglés si procede. Se dejarán al menos dos renglones de separación entre los diferentes ejercicios y entre las tareas del día anterior y la fecha del día presente. El dossier de pautas para la iniciación en el cuaderno del Primer Ciclo se encuentra en dirección a disposición del profesorado de Primer Ciclo.

Actividades Infantil OBJETIVOS: Iniciar al alumnado en el proceso. Familiarizarlo con la idea de palabra, frase , texto. Adquirir vocabulario nuevo y variado (familia de palabras) Construir frases sencillas. Ordenar secuencias temporales. Iniciarlo en orientación espacial del cuaderno ( tercer ciclo educación infantil)

Animales de la sabana Flores Utensilios de cocina

jirafa

cebra

elefante

serpiente

rosa

clavel

amapola

sartén

Cuchara

cazo

Actividades Primer Ciclo de Primaria

Esquemas organizativos:

Pirámide para alargar frases

¿Cómo es Platero?

pequeño

suave

De algodón

Murales temáticos con vocabulario nuevo

Actividades Segundo y Tercer Ciclo

El tren de las narraciones

Pautas para el tren

Cada vagón es un párrafo y deben empezar con mayúscula y terminar con punto y a parte.

Dentro de cada párrafo vagón, hay tanta ideas – oraciones como ventanas, que están todas al mismo nivel y han de separarse con punto y seguido.

En cada oración-ventana, ha de responderse a la pregunta que se indica.

Esquemas organizativos

Importancia de los criterios de evaluación comunes y la auto-revisión

Una vez hayas compuesto el texto, comprueba lo siguiente:

He leído el texto completo tras terminarlo. Aparecen tantos párrafos como puntos del

esquema. He puesto punto y a parte al final de cada párrafo. He puesto punto y seguido para separar las

oraciones dentro de cada párrafo. He revisado las faltas de ortografía. He hablado de lo que se me pedía, usando un

vocabulario sobre el tema.

Para terminar…

• Todo el material se encuentra en dirección disponible para el profesorado.

• Las directrices para el cuaderno se repartirán fotocopiadas por niveles.

• Convendría poner en práctica el presente curso escolar la producción de tipos de texto según estos acuerdos, y anotar los resultados para comprobar a final de curso su adecuación.