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REVISTA DE EDUCACIÓN

Por último, las pruebas terminarían con la entre-vista personal privada con cada uno de los miembrosdel Tribunal, que posteriormente redactarían un in-forme amplio.

Concluidas las pruebas, los seleccionados serian ca-lificados con una nota que no sería media de todaslas obtenidas, sino que expresara la impresión ge-neral del tribunal, señalando la conveniencia o nodel desplazamiento e investigación proyectada.

La segunda fase de la selección continuaría en Ma-drid, ante un Tribunal central permanente, en la Co-misaría de Protección Escolar del Ministerio de Edu-cación. Sería este organismo el encargado de hacerla clasificación definitiva. En su poder todos los ele-

mentos anteriores de juicio, una entrevista final ga-rantizaría hasta el máximo posible la selección.

Creación de una Inspección.

El procedimiento anteriormente expuesto evitaría,sin duda, numerosos fraudes en cuanto a la estima-ción de la necesidad económica. El contacto directoy personal por el solicitante daría base para conocermás fundadamente su situación económica familiar.

Sin embargo, la creación de una Inspección exi-gente—que podría extender su influjo no sólo a estecampo, sino también al resto de los beneficios conce-didos: becas, plazas gratuitas, etc.--limitaría las po-sibles falsedades a un número mínimo.

FELICIANO L. GELICES.

PROBLEMAS GENERALES DE LA ENSEÑANZA

Ante el comienzo del curso, Sabino Alonso-Fueyo seplantea, en un artículo, el problema de por qué falla enmuchos puntos la enseñanza y cuáles son las causaspor las que "nuestro plan de ordenación cultural no haseguido el ritmo, ni muchísimo menos, del vasto planeconómico-social". Cree que "el maestro ha de lucharporque el estudiante sienta de veras la inquietud desaber, el deseo de experimentar el acicate de la verdad,porque sepa escoger sus libros y se vea guiado haciaaquéllos que elevan los sentimientos y aumentan el cau-dal de las ideas, disciplinando el pensar"; y luego, másadelante, dice : "No se trata, por tanto, de saber máso menos; se trata, en este caso concreto, de un proble-ma de educación, y es entonces cuando procede elegiral profesor que sepa educar... Quizá tengamos demasia-dos profesores sabios, que se resisten a dialogar conel alumno, y hemos de ser más humildes en el intentoy más ambiciosos y sinceros en la realidad si queremosque entre profesores y discípulos se fomente una ver-dadera "amistad", sin la cual no es posible una fecundalabor de enseñanza." Parece, pues, que para el autorde este artículo una de las causas esenciales de los fa-llos que presenta la enseñanza es la escasez de autén-ticos maestros, de maestros cuya ejemplaridad "cons-tituirá la mejor lección de vida y de cultura" para losestudiantes de hoy (1).

ENSEÑANZA PRIMARIA

Son muy frecuentes los artículos y reportajes que dancuenta de las diversas medidas adoptadas para la dis-minución del analfabetismo en España. Un artículo ponede relieve las disposiciones oficiales que regulan la asis-tencia de los hijos a la escuela, según las cuales la au-sencia de éstos, prolongada y sin justificación, trae comoconsecuencia la pérdida del plus familiar y la disminu-ción de las vacaciones del padre trabajador responsablede la no asistencia de los hijos. También se refiere a lapérdida del empleo por parte de los trabajadores anal-fabetos contratados por las empresas a partir de la pu-blicación de este Decreto y que, al cabo de dos años, no

(1) Sabino Alonso-Fueyo: Cuestiones de enseñanza,en "Libertad" (Valladolid, 3-X-57).

hayan corregido su analfabetismo (2). Un artículo in-formativo de Cádiz da cuenta del ritmo a que se vareduciendo en España el analfabetismo, que desde elaño 1950 hasta la fecha ha sido de un 56 por 100, lo cualsupone que para el año 1970 habría podido extinguirsetotalmente de nuestra patria (3). Una nota sobre la la-bor desarrollada .por la Junta local de Llerena contrael analfabetismo nos hace saber los problemas escola-res que plantea a aquella ciudad la falta de escuelas, yestimula a los empresarios y propietarios de explota-ciones agrícolas a que colaboren con el Gobierno en elvasto plan de Construcciones Escolares (4). Tambiénexplica la misión y organización de las Juntas Muni-cipales de Educación el editorial que glosa la actuali-dad en "El Magisterio Español" (5). Y, por último, elcomentario editorial sobre la campaña contra el analfa-betismo, según el cual esta campaña o es creación deescuelas o no es nada. "Al analfabetismo —dice— no sele combate más que con estas dos armas clásicas —ylas armas clásicas siguen contando hasta en los mo-dernos ejércitos—: Escuelas y Maestros suficientes." Re-coge después algunos datos de los ofrecidos por el Di-rector general de Enseñanza Primaria en su conferen-cia dada en el XV Curso de Verano de la Universidadde la Rábida (6).

La fecha inicial del curso ha llevado a algunos pe-riódicos y revistas a insertar en sus páginas reportajessobre los problemas que la escuela plantea en el senode las familias cuyos hijos en estos días han renovadosu contacto con los libros y cori las aulas ; en este sen-tido está concebida la encuesta que publica "Revista",de Barcelona. El humor reflejado en sus títulos —"Losniños responden, Los maestros opinan y Los padres pa-gan"— da una idea de su tono general (7). "Semana"publica un reportaje sobre el precio de los libros detexto. Se interroga en él a un padre de familia con hi-jos estudiantes y a la dueña de una librería de librosde viejo ; la conclusión final : los libros de texto sondemasiado caros y en muchos casos no están al alcancede todos los muchachos (8).

Recogemos hoy dos artículos referentes a la enserian-

(2) Alberto Elías Pérez : El trabajador analfabetopierde su empleo a los dos años, en "El Correo de Zamo-ra" (Zamora, 26-IX-57).

(3) Francisco del Valle : En más de un seis por cien-to..., etc., en "Diario de Cádiz" (Cádiz, 1-X-57).

(4) Daniel Hernández Nieto : Llerena y la campañacontra el analfabetismo, en "Hoy" (Badajoz, 27-IX-57).

(5) Editorial : Juntas municipales de educación, en"El Magisterio Español" (Madrid, 14-IX-57).

(6) Editorial : Analfabetismo, en "El Magisterio Es-pañol" (Madrid, 284X-57).

(7) Jaime Urbano : Un dia irán a la escuela, en "Revis-ta" (Barcelona, 5-11 de octubre de 1957).

(8) J. C. Cárdenas : El costo de los libros de texto, en"Semana" (Madrid, 21-IX-57).

LA EDUCACIÓN EN LAS REVISTAS 61

za de la Religión en la Escuela : uno de ellos trataun problema muy particular ; se refiere a un sistema pe-dagógico nuevo para rezar el Santo Rosario, descubier-to por dos maestros de Jaén, basado en un procedimientoaudio-visual que combina la luz, la música y el co-lor (9). El otro articulo a que nos referíamos es uncomentario a las disposiciones dadas por los obispos fran-ceses para que se abandonen los actuales métodos deenseñanza de la Religión en Francia. "Los que propug-nan las escuelas neutras —dice— no intentan defenderla libertad de los niños, por mucho que digan lo con-trario, ni buscan el bien de la enseñanza: lo único queintentan es destruir la religión." Y más adelante sepregunta : "¿Acaso los niños no tienen ya obligacionespara con Dios y con la Iglesia?", pregunta cuya obviarespuesta afirmativa es suficiente para demostrar la ne-cesidad de una enseñanza religiosa desde que tiene lugarel primer contacto del niño con la Escuela (10).

En "Ecclesia" se publica la versión española del textoalemán que publicó "L'Osservatore Romano" del men-saje de Pío XII al III Congreso Internacional de laUnión Mundial de Maestros Católicos celebrado en Vie-na y en el que Su Santidad, después de analizar lalabor de la Iglesia en pro de la educación, definió laactividad del maestro como el mejor apostolado seglar,planteando después los diversos problemas educacionalesdel mundo y pidiendo una cooperación internacional (11).

El semanario del SEM se plantea, ante el comienzode un nuevo curso, su posición de colaborador en elorden cultural y social como estimulador de todos lossectores del Magisterio Primario, y dice así : "Ante estecurso queremos dar una llamada y ofrecer el alientoa quienes con tan grande entusiasmo se embarcan depor vida en el ejercicio del Magisterio Normal para queconfíen en el apoyo debido a quienes trabajan sin tre-gua por formar al Magisterio que ha de cimentar laformación cultural de los hombres que recibirán de nues-tras manos el timón que habrá de conducir a Españaen el camino del servicio a una empresa de amplitudiberoamericana y universal" (12).

Un artículo en el diario "Informaciones" comenta laimportancia que tiene la enseñanza de la educación fí-sica en la Escuela Primaria para el mejoramiento de laraza (13).

PROTECCION ESCOLAR

El sistemático desarrollo y gran incremento que haexperimentado la protección al estudiante en estos úl-timos arios, es frecuente objeto de comentario en laPrensa nacional. En un periódico asturiano se comen-tan los concursos promovidos para la distribución debecas y se alaba esta actitud del Estado, preocupado porconseguir que los españoles jóvenes, "para los que estánreservados cargos de responsabilidad en el futuro, lle-guen a éstos con facultades e inteligencia bien cultiva-da" (14). Un largo estudio comenta minuciosamente losartículos que componen el Reglamento o Estatuto deProtección Escolar que —como alli se dice—, "por loque tiene de experiencia revisible, revestirá carácter pro-visional", y ofrece de él una visión de conjunto en laque, a grandes rasgos, queda perfilado el alcance y am-plitud de sus normas, dispersas e incompletas hastaahora (15).

(9) Pablo de Mirabel : Un sistema pedagógico para re-zar el Rosario, en "Mundo Escolar" (Madrid, 1-X-57).

(10) F. Grande Seara : La Religión en la EnseñanzaPrimaria, en "La Región" (Orense, 26-IX-57).

(11) Tareas del maestro católico en el plano interna-cional, en "Ecclesia" (Madrid, 21-IX-57).

(12) Editorial: Ante el nuevo curso, en "Servicio" (Ma-drid, 3-X-57).

(13) Julio Cueto : Hacia el mejoramiento de la razapor el ejercicio, en "Informaciones" (Madrid, 1-X-57).

(14) Protección escolar, en "Región" (Oviedo, 1-X-57).(15) Nuevas perspectivas de la protección escolar, en

"La voz de Asturias" (Oviedo, 1-X-57).

LIBROS ESPAÑOLES Y TRADUCCIONES

La "Plana", editada por la Oficina Iberoamericana deEducación, incluye datos interesantes sobre los libros ytraducciones publicados en el mundo de habla española.Según estas estadísticas, han aumentado las traduccio-nes del español. Y los paises que más traducciones hanpublicado de esta lengua en el año 1954 han sido Fran-cia, Estados Unidos y Portugal (16).

ENSEÑA-NZA MEDIA

CURSO PREUNIVERSITARIO.

La "Revista Calasancia" incluye una colaboración delpadre escolapio Francisco Asensi sobre los problemasque plantea el Curso preuniversitario. El más importan-te es, según él, la conquista de la personalidad por par-te del muchacho de dieciséis o diecisiete años, despuésotros dos, relacionados con él, el de las lecturas y elde la vida religiosa, y, finalmente, un cuarto problemaque el preuniversitario ha de resolver en ese año, elde su vocación. Son interesantes las soluciones aporta-das como base para atender a estos problemas plantea-dos: 1.1 Que en los cursos del Bachillerato superior secuide especialmente la formación de la personalidad delos alumnos, dándoles el concepto cabal de la hombría.2.2 Que en el último curso o curso preuniversitario, seestablezcan en el Reglamento del Colegio las modifi-caciones necesarias para que, concediendo una ciertalibertad vigilada a los alumnos de dicho curso, se lesdé a ellos la oportunidad de manifestar su grado deformación y a nosotros la de corregir los defectos quese observen. 3.2 Que se dé máxima importancia a laformación de bibliotecas y a la dirección de las lectu-ras de nuestros alumnos preuniversitarios. 4.2 Que seatienda especialiSimamente a la formación de la con-ciencia religiosa de estos muchachos, comenzando a exi-girles el cumplimiento de sus deberes religiosos por pro-pia convicción desde que llegan a la pubertad. 5.2 Seriade desear que ningún preuniversitario saliese del cole-gio sin haber hecho ejercicios espirituales cerrados.6.2 Que para estos últimos cursos por lo menos se su-prima todo carácter de obligatoriedad reglamentaria enlos actos de piedad. 7.2 Que se atienda a la orientaciónprofesional de los muchachos organizando todos los cur-sos, conferencias o lecciones a este fin encaminadas (17).

De carácter informativo es el artículo de "Ya", en quese exponén las modificaciones que a partir de este cur-so se han introducido en el preuniversitario y que vie-nen a subsanar los fallos encontrados en la manera dellevar a cabo esa experiencia pedagógica. "En la nuevaestructura se tendrá en cuenta el doble aspecto de losconocimientos y de los métodos. Se mantienen, pues, lasconferencias que caracterizaban hasta ahora el cursopreuniversitario, pero se crean unas clases, no para laadquisición de nuevos conocimientos, sino para dar aéstos un nuevo enfoque (18).

LA ENSEÑANZA DEL LATÍN EN EL BACHILLERATO.

El viejo debate sobre la necesidad o no de estudiarlatín en el bachillerato que va a conducir al estudiantea los estudios superiores, es decir, a la Universidad, re-verdece a menudo en la pluma de nuestros educadores.Recogemos ahora tan sólo el preámbulo de un estudiohecho por don Francisco Vizoso, catedrático de Latínen el Instituto de Gijón, en el que se anuncian unaslargas reflexiones sobre el valor pedagógico del latíndentro de un bachillerato preuniversitario. "Un espíritu

(16) Los libros en los paises de lengua española, en"Plana" (Madrid, 304X-57).

(17) F. Asensi Sch. P.: Problemática del universita-rio, en "Revista Calasancia" (Madrid, julio-septiembrede 1957).

(18) Será modificado el curso preuniversitario, en "Ya"(Madrid, 5-X-57).

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algo alerta —dice en esta introducción el autor—, aunen las condiciones generales previas a la personal me-ditación, ¿no se sentirla dispuesto a mirar con prudenterespeto una afirmación de Henri Poincaré? El caso esque el gran matemático propugnaba el estudio del latinen la adolescencia como la mejor preparación para lascarreras científicas y técnicas superiores..." (19).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

El P. César Vaca, O. S. A., ha escrito unas interesantes"Reflexiones" sobre la Universidad española que mere-cen ser recogidas con atención. En ellas, después deplantear clara y directamente la cuestión —"La Univer-sidad española no cumple bien su misión; no nos gustaa ninguno de cuantos estamos, más o menos directa-mente, en contacto con ella o implicados en su misión"—,aborda la enumeración de los tres elementos impres-cindibles para que se cree el clima de confianza mutuaentre discípulos y maestros necesario para que puedadarse una verdadera Universidad. Una Universidad comocree el Padre Vaca que ésta debe ser : "Creadora deciencia, centro de investigación, madre de cultura, for-jadora y maestra de hombres." Pues bien, esos tres ele-mentos esenciales son: la vocación universitaria, que sibien ha de ser exigida en los dos factores constitutivosde la Universidad, los maestros y los discípulos es, evi-dentemente, indispensable en los primeros. El segundoelemento necesario en la vida universitaria es el de laejemplaridad de sus dirigentes y, por último, el de laestricta justicia. Estas son las sinceras palabras finalesque cierran las reflexiones del P. César Vaca: "Conozcomuy bien a los universitarios, entre los cuales vivo hacemuchos años. Ninguno tiene una conciencia clara de queen la Universidad impere la justicia; en la mayoría exis-te clara la conciencia de la arbitrariedad. Si, pues, laUniversidad es forjadora de hombres selectos, de con-ciencias profesionales inmaculadas, de hombres socia-les que el día de mañana tendrán en sus manos al país,¿no es un crimen de lesa patria permitir que se fra-güe, de manera incurable, esta deformación en las con-ciencias de los jóvenes? ¿Por qué no se comienza en se-rio una purificación profunda de ese ambiente? Es pre-ciso que, bien emanando de presiones externas y poli-ciales —remedio siempre malo e insuficiente— o bienpor conciencia de honradez cristiana y de responsabili-dad ante Dios —el verdadero y más eficaz— hagamos to-

(19) Francisco Vizoso : El latín como pedagogía fun-damental en un Bachillerato preuniversitario, en "El Co-mercio" (Gijón, 27-X-57).

dos porque impere en la Universidad la vocación, laejemplaridad y la justicia" (20).

El editorial de "Ya", que comenta la reorganizaciónque ha experimentado el SEU como corporación de losestudiantes, dice que tiene interés en hacer resaltar unode los fines que se le asignan, particularmente a sugabinete de estudios. Y cree que este papel del SEU hade ser muy importante para que "las jóvenes promocio-nes de la Universidad se incorporen a la vida sin rup-turas violentas con la tradición. Pasa a ocuparse des-pués del artículo de Pemän, en que se planteaba lainquietud espiritual de los jóvenes como una realidadque no se puede escamotear, para la que no vale unapolítica de prohibición —dice el editorialista— ni con-testar con evasiones o vocabularios vacíos —dice Pe-män—. El editorial termina, por lo demás, con unaspalabras conciliadoras : "Y, sin embargo, si abogamospor una abierta pedagogia de la libertad con relacióna las nuevas promociones, también juzgamos oportunoseñalar el elemental deber que los jóvenes tienen de es-carmentar en cabeza ajena y enterarse de los riesgoscontra los cuales les precaven sus mayores... Frente ala pedagogia del palo y tentetieso, infecunda siempre,lo mismo que frente a la irresponsable pedagogia del"vive como quieras", alcemos la pedagogía cristiana dela parábola del Padre de familia (21).

ENSEÑANZAS TECNICAS

La "Revista Geographica" inserta un detallado articu-lo sobre la enseñanza de la Geografia en las Escuelasde Comercio y comenta la situación en que ha queda-do esta disciplina según el último plan de 1956. Consi-dera el autor que "la Geografia aún no tiene toda latrascendencia formativa e informativa que se merecey que ha conquistado en la mayoría de los paises ex-tranjeros. Claro es que su significación docente no seránunca una consecuencia exclusiva de la mayor o menorbondad de un Plan de Estudios, sino, sobre todo, resul-tado de los métodos pedagógicos utilizados. Parece quese impone una profunda renovación de estos últimos,mediante la sustitución de los casi exclusivos procedi-mientos librescos y memorísticos por otros de índolepráctica experimental y deductiva (22).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(20) P. César Vaca, O. S. A.: Reflexiones sobre laUniversidad y su misión, en "Religión y Cultura" (Ma-drid, octubre de 1957).

(21) Editorial : Cauces para la juventud, en "Ya" (Ma-drid, 29-IX-57).

(22) Joaquín Bosque Maurel : La enseñanza de la geo-grafía en las Escuelas de Comercio, en "Geographica"(Madrid, 1956).

JEStis LAPEz MMTIL : El problema delas oposiciones en España. Edito-rial Euramérica . Madrid, 1957. 202páginas.

El otoño del año 1942 asistimos enla sala de conferencias de la anti-gua Residencia de Señoritas a unalectura de don Eugenio d'Ors que ibaa ofrecernos un anticipo de su libro,ya en plomos, Epos de los destinos.Estábamos acostumbrados a sus ines-peradas sorpresas, a sus frecuentesparadojas, a las chispeantes anécdo-tas de su conversación, pero lo quemenos podíamos esperar aquella tarde

era oírle hablar de "las oposiciones".La vida de Goya y su participaciónen el concurso para la decoración deSan Francisco el Grande sirvieron alMaestro para insertar dos capítulossobre el tema. (Paralelamente, enotra conferencia reciente, y hablan-do de otro pintor, el Greco, otro ilus-tre maestro, don Gregorio Marañónaprovechó la ocasión para haceroportune et inoportune, una críticadel sistema de "trincas" adoptado enlas oposiciones a cátedras.) El librode Jesús López Medel que ahora co-mentamos esta respaldado por másde doscientas notas sobre el tema de

las oposiciones en España y entreellas no falta la del coloquio de Ma-rañón sobre "El Greco y Toledo", pe-ro nos sorprende no encontrar, encambio, el recuerdo de aquellas li-neas del inolvidable don Eugenio.Pertenecen, sin duda, a lo que LópezMedel llama "la mala prensa" de lasoposiciones, pues allí d'Ors exagera—porque le conviene, como diríaél—, pero ha dejado un retrato estu-pendo, algo caricaturizado, como sue-len serio siempre los mejores retra-tos, del espectáculo de las oposicio-nes.

Perdónesenos si al empezar el co-mentario de un libro se nos viene alas mientes el recuerdo de otro y nosabemos renunciar a su cita. Se de-be ello, seguramente, a la impresio-nante fuerza descriptiva con que elmaestro d'Ors nos dejó grabado estetrance dificil en nuestra joven ima-ginación de entonces, licenciados en