planificación taller soporte

8/19/2019 Planificación Taller Soporte

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Estrategia Integral para la mejora de losaprendizajes en IIEE polidocentes urbanas


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PROPÓSITO DEL TALLERSe espera que al fnalizar la jornada, losparticipantes logren

Comprender y aplicarlas orientacionesgenerales para laplanifcación curricular

de programaciónanual y unidadesdidácticas poraprendizaje

undamental.


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¿En qué consiste la políticacurricular?

Marco curricular • Aprendizajes !unda"entales para todos, claros,

concisos, evaluablesMapas de

progreso• Est#ndares que permiten evaluar la progresión de

los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad.

Rutas deaprendizaje.

• Orientaciones pedagogica$didacticas paraimplementar el currculo nacional, desde unaense!anza eectiva y co"erente.

DiseñosCurricularesregionales.

•

Linea"ientos para construir curr%culosregionales y responder a la diversidad socioculturaldel pas.

Estrategias deacompañamient o pedagógico.

• Aco"pa&a"iento pedag'gico ( Progra"a de)or"aci'n Docente

• en Ser*icio, Asistencia T+cnica para mejorar losdesempe!os docentes en la implementación de losinstrumentos curriculares - .arco de /uen

Dese"pe&o Docente0istema deMonitoreo !E"aluación

• .onitoreo permanente de su aplicación en aula paratener evidencias que permitan introducir mejoras ocorrecciones de manera oportuna.

Materialeseducati"os !otros recursos.

• Recursos did#cticos para implementar elcurrculo nacional, asegurando el logro de

aprendizajes .


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.APAS DE PRO1RESO#Cómo saber que están progresando en sus

aprendizajes$

%escriptores de desempe!os por dominios yniveles& Estándares

R2TAS DEL APRE3DI4A5E#Cómo "acer para que aprendan$

'rientaciones pedagogicas(didacticas.

.AR6O 62RRI62LAR#)u* deben aprender los estudiantes$+prendizajes undamentales

Competencias(capacidades(Indicadores

SIS

TE.A62RRI62LAR


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-++/ %E 0'10E/'

• Esta7lece laprogresi'n de lasco"petencias8

constitu(enre!erentes para lae*aluaci'n, tanto ani*el e9terno -E6E0,

co"o a ni*el deaula

•

Defnen los


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Los est#ndares

Definen de manera clara los

desempeños que los estudiantes

deben poder evidenciar al final decada ciclo de la educación básica,

respecto de cada aprendizaje

fundamental.


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Rutas de aprendizaje

¿Cómo hacer para que aprendan?• Documento operativo de los docentes, que articula las

demandas del currículo y la enseñanza en el aula.

• Ofrecen orientaciones pedaóicas!did"cticas para el loro

de los #prendiza$es %undamentales.

• Comprende un con$unto de documentos e instrumentos&fascículos' que orientan a los docentes y directores en la

implementación del currículo a nivel de (nstitución

)ducativa.


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: Actuar so7rela realidad (

"odifcarla

; Pararesol*er unpro7le"a


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roblematización

ropósito yorganización

-otivación

/aberesprevios

1estión yacompa!amie

nto

Evaluación


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Es partir de una situación signifcativaque sea retadora, relevante para losestudiantes y que los enrente adesaos, problemas o difcultades aresolver2 que los movilice y provoque

con3ictos cognitivos.

Pro7le"atizaci'n

Prop'sito (Organizaci'n

Es dar a conocer el4los propósitos dela unidad, del proyecto, de la sesiónde aprendizaje, de modo que todos seinvolucren con plena consciencia.

5os procesos pedagógicos necesitandespertar y sostenerpermanentemente el inter*s e

identifcación con el propósito de la

.oti*aci'n @inter+s @incenti*o

Procesos pedag'gicos quepro"ue*en el desarrollo de

co"petencias


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0ecoger los saberes de losestudiantes es indispensable, pues

constituyen el punto de partida decualquier aprendizaje, pues se tratade completar, complementar,contrastar o reutar lo que ya se sabe,

no de ignorarlo.

Sa7erespre*ios

Consiste en organizarsecuencialmente las sesiones deaprendizaje, estrategias adecuadas yprocesos didácticos defnidos.

1esti'n (aco"pa&a"iento deldesarrollode

co"petencias 6odo proceso de aprendizaje estáatravesado por la evaluación deprincipio a fn2 es decir, la evaluaciónes in"erente al proceso. Es necesario,

sin embargo, distinguir la evaluaciónormativa de la sumativa o

E*aluaci'n


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Analizando la situaci'n signifcati*a

BLa situaci'nsignifcati*a representaun reto para los

estudiantesCBRequiere ser a7ordadadesde las co"petenciasC

B6u#l es el producto "#si"portante que surgeco"o resultado dela7ordaje de la situaci'n

signifcati*aC


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Las situacionessignifcati*as de

a"7osaprendizajes

tienen retos que se

relacionan entre s%per"itiendo quelas unidades se

puedan tra7ajar de!or"a integrada opor aprendizaje

5as situacionessignifcativas pueden

ser presentadascomo intereses, retos

o problemas loscuales implican lamovilización de

diversascompetencias de los

aprendizajesundamentales

Se reco"ienda queel reto o pro7le"a

la situaci'n

signifcati*a seae9presado a partirde una pregunta

6onsideraciones


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TRAS6E3DE3TE

E9presi'n

de susdeseos detrascendencia,

so7renatural-)e,

Di"ensiones del desarrollo u"ano/IOLÓ1I6OAli"entaci'n,A7rigo,6ondicione

s dereproducci'n

3AT2RAL6on*i*encia con elsiste"anatural

SO6IALOrganizaci'nsocialde"ocr#tica,respetuosa a

lasdi!erencias

POLTI6OParticipaci'nindi*idual( colecti*a

en lasdecisionesA)E6TIFORelaciones

a!ecti*asli7res (aut'no"as

-se9ualidad, a"or,

I3TELI1E3TEDesplieguede las

potencialidades,cient%fcas,tecnol'gica,

art%stica, etc-!or"aci'n

LGDI6OEsparci"iento (

ocio

En 7usca de la situaci'nsignifcati*a


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6O3STR266IÓ3 DE

SIT2A6IÓ3SI13I)I6ATIFA


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SIT2A6IÓ3 SI13)I6ATIFA

Encontrándonos en el mes de diciembre, ec"a en la que se celebra

75as festas navide!as8, evento esperado a!o tras a!o por todas laspersonas y en especial por los ni!os y ni!as, quienes muestranalgaraba e inter*s por participar en las dierentes actividades como&armar el nacimiento, recibir y dar regalos de acuerdo a las costumbresde su entorno y otras más. /in embargo muc"as de estas actividades se"an ido tergiversando de su real sentido dándole más valor a los regalos

materiales, acciones estivas y alegóricas e incluso convirti*ndose enuna actividad comercial. or ello en esta unidad se busca que la escuelacontribuya a revalorar el verdadero sentido de las festas navide!asrescatando el vnculo amiliar y social de esta celebración.+nte esta situación nos planteamos las siguientes preguntas& #/erá elintercambio de regalos, la compra de ropa, panetones y juguetes lo más

importante en la navidad$, #Cómo debemos comprender la navidad ennuestros "ogares$ , #)u* acciones debemos "acer en las festas denavidad$or ello proponemos que los estudiantes del segundo grado de la I.E 9:; ?uancavelica desarrollen situaciones de aprendizaje que lespermitan re3e@ionar sobre el verdadero sentido de la navidad leyendo,analizando, dialogando, escribiendo y resolviendo diversas situaciones


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SIT2A6IÓ3

SI13I)I6ATIFA

( Es una condición de desao o reto generada paradinamizar el aprendizaje de los estudiantes.

-oviliza complejos recursos cognitivos, aectivos.+ctitudinales y volitivos.

( /on accesibles a las capacidades de los estudiantes.

(Conocimientosdisciplinares

(otencialidades eintereses de losestudiantes

(Conte@tos reales(Competencias,capacidades eindicadores

(E@perienciascientfcas

-apas de progresopor ciclo.

( /e describe las condiciones, pero el reto o desao noaparece con claridad

( ormularlo como reto o desao para el docente.

El reto o desao sobrepasa las capacidades de losestudiantes.

El reto o desao propuesto está por debajo de lascapacidades de los estudiantes.

( %escribir las

condiciones.( E@plicitar el4los retoAsBo desaoAsB

movilizadorAesB deaprendizajes.

#)u*caractersticas

tiene$

#Cómo laormulamos$

#)u*aspectos nossirven comoreerentes$

#)u*errores

debemosevitar$


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IDEAS )2ER4AS

•

5as situaciones signifcativas de ambosaprendizajes tienen retos que se relacionan entres permitiendo que las unidades se puedan trabajarde orma integrada o por aprendizaje.

•

5as situaciones signifcativas pueden serpresentadas como intereses, retos o problemas loscuales implican la movilización de diversascompetencias de los aprendizajes undamentales.

• /e recomienda que el reto o problema la situaciónsignifcativa sea e@presado a partir de unapregunta.


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6ADA 1R2PO ELA/ORA LA

SIT2A6IÓ3 SI13I)I6ATIFAPARA EL PRI.ER TRI.ESTRE


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/I6+CID9 /I19IIC+6I+ )F CD-'Encontrándonos en el mes de diciembre,ec"a en la que se celebra 75as festasnavide!as8, evento esperado a!o trasa!o por todas las personas y en especialpor los ni!os y ni!as, quienes muestranalgaraba e inter*s por participar en las

dierentes actividades como& armar elnacimiento, recibir y dar regalos deacuerdo a las costumbres de su entornoy otras más. /in embargo muc"as deestas actividades se "an idotergiversando de su real sentido dándolemás valor a los regalos materiales,acciones estivas y alegóricas e incluso

convirti*ndose en una actividadcomercial. or ello en esta unidad sebusca que la escuela contribuya arevalorar el verdadero sentido de lasfestas navide!as rescatando el vnculoamiliar y social de esta celebración.+nte esta situación nos planteamos lassiguientes preguntas& #/erá el

intercambio de regalos, la compra deropa, panetones y juguetes lo másimportante en la navidad$, #Cómodebemos comprender la navidad ennuestros "ogares$ , #)u* accionesdebemos "acer en las festas denavidad$or ello proponemos que los estudiantesdel segundo grado de la I.E 9: ;?uancavelica desarrollen situaciones deaprendizaje que les permitan re3e@ionar

I9E/6I1+0/'G0E 5+9+I%+%

H. 'bservamos un video& 75a 9avidad de uancito8J. %ibujamos y escribimos lo que más nos gustó del

video& 75a 9avidad de uancito8;. Entonamos y analizamos la canción 7 C"olito8K. 5eemos una "istoria sobre el origen de la navidad.L. 5eemos y analizamos sobre el nacimiento del ni!o

esMs


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/ituaciónsignifcativa

#)u*$ #Cómo$

I9E/6I1+0 /'G0E 5'/ C+09++5E.

'bservamos un videos&

carnavales%ialogan y dibujan

E960EI/6+-'/ + E0/'9+/ /'G0E 5'/E0/'9+E/

+9+5IQ+-'/ /'G0E 5'/ C+0+5E/

E5+G'0+-'/ %IE096E/ 6I'/ %E 6ES6'/ /'G0E 5'/C+09++5E/

An#lisis de las situaciones signifcati*as (ela7oraci'n de situaciones de

aprendizaje ( acti*idades


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PLA3I)I6A6IÓ362RRI62LAR


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#)u* entendemos por planifcar$

A3TI6IPAR

OR1A3I4AR

DE6IDIR

PLA3I)I6AR I"plica

Acciones ( estrategias*ariadas

Conte@to

Aprendiza

jes Caractersticas de los

estudiantes

%idáctica

ara lograr

Planifcaci'npertinente


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Programación Anual

P i' l


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Progra"aci'n anual

Es el nivel de la planifcación curricular que nos permite tener unavisión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largodel a!o y las grandes metas a alcanzar.

Elementosbásicos

%escripción

%escripción1eneral

• Es especifcar las metas generales a alcanzara lo largo del a!o, tomando en cuenta losaprendizajes undamentales que estándescritos en el mapa de progreso.

• %e ser necesario considerar los grandescampos temáticos a ser investigados duranteel a!o.

'rganización delas unidadesdidácticas

• /ituación signifcativa• 6tulo de la unidad didáctica.• %uración en semanas.•

Competencias y capacidades.• roductoAsB de la unidad didáctica.

roducto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

-ateriales y

recursos

Especifcar los te@tos y materiales

estructurados y no estructurados.En e ui o ela7oran su PA


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La progra"aci'nanual de7e incluir

todos los ele"entosLos !or"atos los

ela7oran de acuerdoa sus necesidades

De7e ser !uncional

6onsideraciones


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ropuesta de matriz de planifcación anual


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La lectura*erticalper"ite*isualizar

lasco"petencias (capacidadesadesarrollaren cada

unidaddid#ctica,as% co"o losindicadores

Per"itesa7er qu+tipos deunidadesdid#cticasse *an adesarrollaren cada "es( el a&o

)acilita lalectura ("apeo deldesarrollo

de lasco"petencias (capacidadesa lo largode las Hunidadesdid#cticas-lecturaorizontal0

uncionalidad de la matriz

presentada


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IDEAS )2ER4AS

•

5a + es 3e@ible y permite tener una visióngeneral de las unidades didácticas que setrabajarán a lo largo del a!o y las grandesmetas a alcanzar.

• + lo largo del a!o pueden suceder situacionescoyunturales que e@igen ser abordados desdeuna mirada pedagógica.

• 5a organización de las unidades didácticas en

la + no se circunscriben a un mes calendario,*stas dependerán de la complejidad de lasituación del conte@to signifcativas y de lascompetencias a desarrollar.

• + lo largo del a!o se puede considerar el


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Unidades Didácticas


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I"portanteJ/e "a reducido el nMmero de sesiones por cada unidad para acilitar el

desarrollo de todos los aprendizajes undamentales en dierentes tiposde unidades.

2so Ke9i7le de las unidades propuestas

por el .ED

2nidad de Did#ctica


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2nidad de Did#ctica

Elementosbásicos

%escripción

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones deaprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias ycapacidades previstas en la unidad.

%atos generales Inormación solicitada por la IIEE.

6tulo de lanidad

%ebe ser motivador y sintetizar el resultado o productode la unidad

/ituaciónsignifcativa

)ue sea signifcativa, retadora y desafante para losestudiantes.

roductoAsB 0esponde a la situación del conte@to. ueden sertangibles o intangibles.

+prendizajesesperados

/elección de competencias, capacidades e indicadoresy campos temáticos.

/ecuencia

didáctica

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de

aprendizaje.Evaluación /e debe indicar las situaciones de evaluación y los

instrumentos que se utilizarán para evaluar lascompetencias y capacidades.

0ecursos 5os libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,pelculas, mapas, etc., que se prev* utilizar. ara el

estudiante y para el docente

planificación taller soporte

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