planificación i taller aspi febrero 2017
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Planificación Curricular en EIB
ASPI- Mg. Díaz Arce
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Organización del aula
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Orden y limpieza Control del tiempo. Materiales. Asistencia y puntualidad. Asuntos sociales
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Tserem y Nancy son docentes de la RER “Soledad” del pueblo wampis, se encuentran en el viaje con chalupa y dialogan amenamente.
Analiza el siguiente caso:
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Responde las preguntas:1. Desde el rol de Docente ¿Qué respuesta darías a la pregunta del docente Tserem?
2. ¿Cuál es la manera que planifica la maestra Teresa? ¿Qué sugerencias harías?
3. ¿Qué insumos debería organizar Tserem para dar pertinencia cultural y lingüística en la Planificación curricular anual?
4. Si serías el Director de una IE EIB. ¿Qué elementos básicos de la planificación curricular anual solicitarías a los docentes para que presenten?
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PROPÓSITO: Fortalecer las competencias y capacidades de los docentes Acompañados en el proceso de planificación de unidades y proyectos de aprendizaje con enfoque intercultural con énfasis al diálogo de saberes y uso de cuadernos de trabajo de los estudiantes para la asesoría pertinente a los docentes de las Redes Educativas Rurales de Balsapuerto.
PROPOSITOS DEL CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EIB
propósito y productos
Productos:Unidades de Aprendizaje elaborados por equipos de docentes AcompañadosProyectos de aprendizaje en EIB elaborados por los docentes Acompañados.
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DINÁMICA
“UN EQUIPO EFICIENTE PARA PLANIFICAR”
¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?
¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación de los aprendizajes?
¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?
Recojo de saberes previos
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Es una herramienta que te ayuda a prever y anticipar qué, cómo, cuándo, dónde y con qué aprenderán los y las estudiantes.
Es la organización, priorización y distribución de los aprendizajes a lograr (competencias y capacidades) en los niños y niñas, tanto de saberes locales y previstos en el DCN y DCR así como el desarrollo de las lenguas (LO Y CASTELL.).
La PCA responde a las siguientes interrogantes
La Planificación Curricular Anual
¿Por qué?¿Para qué?
¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿Cómo sabemos que están aprendiendo?
Finalidad y propósito
Contenidos y metodología
Evaluación
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INSUMOS
Caracterización socio cultural
(Calendario comunal, problemas y potencialidades, demandas y
expectativas, PP.FF)
Caracterización socio Lingüístico
Caracterización socio Psicolingüístico
Organización del tiempo anual
Elementos de la Planificación Curricular Anual
Organización de las
Unidades Didácticas
Descripción general
Materiales y recursos
Tratamiento de
lenguas
Proyección de la meta anual de
logros de aprendizaje en Comunicación
castellana y lengua Originaria para
cada grado, según áreas curriculares en relación a los
mapas de progreso.
Situaciones significativas
Nombre de la Unidad
Saberes locales y otros
Materiales en Comunicación
castellana y lengua Originaria para:
- Estudiantes- Docentes- Biblioteca de
aula- I.E.
Programación de uso de lenguas
Horarios según escenario
lingüístico.Duración
Competencias y capacidades por ciclos
Productos de cada UD
Propósitos
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Construcción colectiva del aprendizaje Esquema de programación curricular E.I.B
Analiza y reconoce los elementos de la Programación Curricular E.I.B
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Planificación Curricular Anual
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Planificación Curricular Anual
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PROCESOS MESES
Actividad del calendario Comunal
Situación Significativa
Saberes Locales
Potencialidades, demandas, fines y necesidades.Desafío/Problema
Nombre del Proyecto o Unidad
MARZO
ABRIL
Organización del aula
Retornamos a la escuela, nos
organizamos y mejoramos
nuestros aprendizajes.
Organización de la comunidad
Mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Organizando nuestra I.EMejoramos
nuestros aprendizajes.
Planificación Curricular Anual
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PROCESOS MESES
Actividad del calendario Comunal
Situación Significativa Saberes Locales
Potencialidades, demandas, fines y necesidades.Desafío/Problema
Nombre del Proyecto o Unidad
MARZO
ABRIL
La Pesca con tapaje de
estera.
Pescamos con tapaje de estera
en las quebradas.
Icaro para la pesca en las quebradas.
Relatos sobre las quebradas.
Prohibiciones de la pesca con tapaje de estera.
Uso excesivo de tóxicos para pescar
en la tahuampa.
Participamos de la pesca con tapaje de
estera en la quebrada,
recuperando los saberes ancestrales.
Plan
ifica
ción
Cur
ricul
ar A
nual
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PROCESOS MESES
Actividad del calendario Comunal
Situación Significativa Saberes Locales
Potencialidades, demandas, fines y necesidades.Desafío/Problema
Nombre del Proyecto o Unidad
MARZO
ABRIL
Elaboración de tinajas y mocahuas
Elaboramos recipientes de
arcilla (mocahuas,
callanas, etc).
Conductas y prohibiciones para la
adquisición de los insumos y su
elaboración de recipientes de arcilla
(greda, arcilla, apacharama,
lechecaspi, copal)
Valorar los saberes propios y
ancestrales de la elaboración de recipientes de
arcilla
Aprendemos a elaborar recipientes de arcilla, valorando los saberes propios de la comunidad.
Plan
ifica
ción
Cur
ricul
ar A
nual
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Planificación Curricular Anual
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Planificación Curricular Anual
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Ideas fuerza:• Una buena planificación curricular anual en EIB (PCA) marca la diferencia de cualquier
otro modelo de servicio, en cuanto se de uso pedagógico a los insumos de la caracterización sociocultural, caracterización socio lingüística, psicolingüística, y la calendarización del año escolar.
• La organización de las unidades didácticas como elemento de la planificación curricular anual, tiene que responder a la cultura y lengua de los estudiantes, ello implica tomar en cuenta las caracterizaciones sociocultural y lingüístico vinculando a los títulos de los cuadernos de trabajo, con las cuales se debe determinar las situaciones significativas.
• En esta etapa de la planificación curricular anual, el docente tiene que explorar y conocer la guía de orientaciones, contenidos, estrategias, enfoques y metodologías de los materiales en LO y CA.
• La planificación del uso de lenguas garantiza el tratamiento adecuado y oportuno de las lenguas: Lengua materna y segunda lengua.
• La PCA prevé y orienta el logro de los aprendizajes de los estudiantes, del saber local y curricular.
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ASPECTOS UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Propósito o intención pedagógicaElemento articulador
Productos que se generan
Temporalidad
planificación
Desarrollo de competencias y capacidadesTema significativoVarios productos que se generan a lo largo de su desarrollo. Respondiendo a una investigaciónVariada, depende de posibilidades que ofrece el temaFlexible, se van haciendo ajustes en el transcurso.
Desarrollo de competencias y capacidades con sentido holísticoObjetivo a alcanzar que responde a los interés de los niñosUn gran producto final que se vincula con el objetivoVariada, depende de la complejidad del objetivoFlexible, Pre planificación, planificación, implementación, comunicación, evaluaciónDesarrolla saberes locales desde un contexto rural.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
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UN
IDAD
DE
APRE
NDI
ZAJE
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
¿De donde se extrae los indicadores???
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
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Ideas fuerza:
• Las situaciones y actividades de aprendizaje, en su organización guardan relación y secuencia lógica.
• El uso adecuado y oportuno de los cuadernos de trabajo para la elaboración de las situaciones y actividades de aprendizaje garantizan un mínimo de 70% de los aprendizajes esperados en el grado.
• Las actividades deben hacer explícito los saberes locales, conocimientos escolares y el diálogo de saberes. (¿Qué propósitos del diálogo de saberes está enfatizándose?).
• Tomando en cuenta el principio de flexibilidad pueden añadir más actividades de aprendizaje además de lo que proponen los cuadernos de trabajo.
• Hacer evidente la vivencia de la actividad cultural. • A partir del IV ciclo se debe tomar en cuenta el uso de los cuadernos de trabajo
de EBR (En castellano)
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YUSPARINKEN ACHINAPIRUSAS
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Son situaciones retadoras, auténticas y reales que tienen el propósito de lograr aprendizajes en los estudiantes. Es el detonante que genera diferentes situaciones de aprendizaje.
Se describe a partir de situaciones de contexto tomando en consideración el proceso pedagógico de la “problematización”.
Situación Significativa