Expresion artística

Proyecto: "La Caja De Pandora"

Resumen

“LA CAJA DE PANDORA II” fue presentada en el Congreso Provincial de Educación en Lago Puelo, Provincia del Chubut, en Julio del año 2010, y es la continuación y ampliación de “LA CAJA DE PANDORA I” desarrollado durante el año 2007 con las salas de 3,4 y 5 años del Jardín Nº 461 de Puerto Madryn, presentada esta experiencia en el Congreso Provincial de Educación en Trelew en el año 2008. Esta experiencia abarca las Áreas de Música y Expresión Corporal. “LA CAJA DE PANDORA II” se amplió e introdujo en el proyecto el Área de Plástica que desarrollaron las docentes de sala junto con las docentes de Música y Educación Física. Este proyecto se realizó con la intención de acercar a los niños y niñas al conocimiento de la música, la plástica y la expresión corporal, dándole la posibilidad a través de la actividad lúdica de experimentar, reconocer, manipular, construir, vivenciar, crear, disfrutar de las tres áreas y sus componentes, dando muestra a la comunidad de lo realizado en una galería de arte que se desarrolló en las instalaciones de la institución, durante la semana de las artes. Decidimos llamar a este proyecto “La caja de Pandora” ya que inicialmente comenzamos a trabajar con cajas, para nosotras en ese momento era la caja del arte, y como necesitábamos darle un significado pensamos en que en ella estaba guardado todo el arte que, en este caso, los niños/as podrían dejar salir al abrirla. Así que cuando abrieron la caja del arte, de ella salió todo lo que estaba escondido, el placer, el disfrute, el goce, por el ser y hacer libremente. Mágicamente se convirtieron en obras de arte.

Marco Teórico Pedagógico

El ser humano es susceptible de disfrutar, crear y aprender múltiples experiencias. La influencia de las áreas propuestas a trabajar (música, plástica y expresión corporal) llega a la mente y a la emoción; por eso su adecuación y uso, desde la mas temprana edad en el proceso formativo de la escuela, es factor importante en el desarrollo de una personalidad integral.

La amplia gama de posibilidades que ofrecen estas áreas en el Nivel Inicial expresa la necesidad de enriquecer sus contenidos y eliminar el peligro de la rutina, aprovechando las características propias de la edad: espontaneidad, curiosidad, deseo de conocer y necesidad de expresión y comunicación, enriqueciendo sus ideas y vocabulario, de explorar con su cuerpo, de moverse. El Nivel Inicial es el ámbito ideal para el desarrollo de las diversas actividades, desde el área de música, plástica y expresión corporal sugiere abordar los aprendizajes desde el hacer, respetando los intereses de los niños, adecuando

las actividades a sus conocimientos previos, sus posibilidades cognitivas al contexto social y escolar, y respetando su entorno cultural.

En la construcción de los conocimientos el niño y la niña, necesitan del entorno, de la interacción con sus pares, de la actividad individual y grupal. Por ello es fundamental el rol del docente en ese momento de ingreso al medio escolar, ya que deberá generar actitudes de confianza, conduciéndolos hacia el disfrute de los lenguajes, el conocimiento de sus elementos, la exploración, manipulación y experimentación de materiales, y las estrategias de procedimientos para lograr una producción que les permita expresarse y comunicarse.

El ensamble de estas áreas en el Nivel Inicial adquieren significación educativa conformando un abanico de aprendizajes que edificados unos sobre otros contribuyen a la formación integral de los niños y las niñas

Fundamentación

La educación en el jardín más allá de la exploración de los distintos lenguajes entendemos que pretende formar individuos capaces de ser transformadores positivos de la realidad, mediante el desarrollo de sus potenciales creativos y el convencimiento de que es posible y enriquecedor compartir las múltiples alternativas que se generan ante una misma situación.

Consideramos que como docentes debemos colaborar en la formación de ciudadanos amplios, con responsabilidad social y consciente de sus potencialidades individuales y de proyección comunitaria. El arte en la educación tiene la función de desarrollar la capacidad de percepción y de comprensión, de fortalecimiento de la identidad propia y de los sentimientos y, en consecuencia, es un organizador estético del conocimiento. Abordar los diversos lenguajes desde la acción, la experiencia y el descubrimiento permite conquistar la satisfacción del propio ser y del poder hacer. Producir, ejecutar, crear y disfrutar son metas a lograr, la música, la expresión corporal y la plástica son una posibilidad para todos.

En la expresión se hallan presentes los siguientes elementos: un deseo de expresar y comunicar (intencionalidad), una selección de significados (que expresar), una selección de medios (con que expresar) y un determinado uso de los medios (como expresar). Por esto es que este proyecto “LA CAJA DE PANDOR II”, propone al docente encontrar, renovar y accionar estrategias con las que puedan descubrir y desarrollar sus propias experiencias creativo – expresivas a través de la música, la expresión corporal y la plástica.

Esta fusión de disciplinas (música, expresión corporal y plástica), propone un trabajo introductorio y disparador para nuevos conceptos del docente en acción.

Dentro de esta propuesta se asegura un proceso en el que se involucre lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento se compromete la percepción, el pensamiento y la acción corporal, desencadenando mecanismos que expresen distintas y complejas capacidades, entre las cuales desempeña un papel importante la imaginación creadora. La actitud creadora atraviesa esta propuesta en las diferentes áreas del aprendizaje, promoviendo así un mejor ajuste entre el mundo subjetivo y el mundo objetivo del ser humano, produciendo materiales sensibles que expresan y comunican en su contenido cierta relación con la realidad que no es única, que tiene que ver con los modos de apropiación que cada individuo tiene en ella.

Objetivos:

Que el niños/a logre:

Conocer los diferentes modos de representación a través de los códigos propios de cada área.

Adecuar los materiales y herramientas a sus posibilidades expresivas.

Explorar las posibilidades que brindan los materiales no convencionales y combinar distintas   técnicas de las tres áreas.

Metodologia de trabajo

El taller, sitúa estilos de interacción y actitudes particulares entre quienes integran el mismo, dado que exige el aporte de experiencias y conocimientos propios para el logro de un producto determinado. Es una modalidad de aprendizaje diferente a la habitual que incluye la vivencia, el análisis, la reflexión y la conceptualización desde los aportes de diferentes campos de conocimiento.

Este taller “LA CAJA DE PANDORA II” se llevó a cabo desde Marzo a Noviembre del año 2008, se desarrolló  una vez por semana con cada sala (total de salas 8 de 20 niños/as cada una) y abarcó actividades articuladas de música y expresión corporal. Previamente la docente de sala contextualizó el trabajo ofreciendo variadas actividades sobre la vida del pintor que se les asignó, a la vez que desarrollaron distintas técnicas del mismo. Luego se organizó a los niños/as en pequeños grupos para realizar una obra plástica final.

Los Pintores seleccionados fueron Jackson Pollock y Antonio Berni ya que por sus técnicas eran adecuadas a sus edades.

En la sala de 4 años realizaron las técnicas de Jackson Pollock, splashin (arrojar pintura) y dripping (dejar gotear) nos pareció adecuada por ser abstracto, el trabajo musical y corporal se realizó con el Jazz, género musical que relacionamos con el lugar donde nació y vivió el pintor.

Para la sala de 5 años realizaron técnicas de Antonio Berni, collage, tridimensión, el trabajo musical y corporal se realizó con el Tango, por su relación con algunas de las obras del pintor.

A modo de ejemplo describiremos como se desarrollaron las clases:

Sala de 4 años (Figura Nº 1)

Se inicia la clase con trabajo corporal con telas acompañado por Jazz

Tiro la tela hacia arriba, me tapo la cabeza

Me quedo sentado sobre la tela, levanto una mano, un brazo, el otro, los dos y las piernas

Extiendo la tela, me enrollo, me desenrollo.

La arrastro como una viborita hasta la caja donde se encuentran otros elementos (papeles).

Figura Nº 1: Distintas instancias del trabajo con los niños/as de la sala de cuatro años: a) Inicio del trabajo corporal con telas; b) Distintos tipos de movimientos                    

Siguiendo el trabajo corporal la intencionalidad apunta hacia el trabajo sonoro-musical (Figura Nº 2)

Se escucha la melodía, se acompaña con papel de diario

Se acompaña pero solo de forma que el papel tenga movimientos ondulados

Cuando la melodía deja de sonar me quedo quieto en el lugar como una estatua, el papel no tiene que sonar

Acompaño la música arrastrando el papel de diario por el piso.

Acompaño el ritmo haciendo un bollo el papel de diario

Se corta la música, cambio de papel de diario a crepe (realizo las mismas actividades).

Cada vez que la música se corta dejo caer el papel al piso.

Pruebo con un pedacito de tela, cuando se corta la música la dejo caer al piso ¿suena igual?

La discografía seleccionada para esta actividad fueron temas de Jazz de B.B. King & Friends, Ebony Theater, Los Ángeles (1987). Blues Summit 1993.  Louis Amstrong, Legends. Recopilación 1993

Otro día nos reunimos con la docente de sala (cuadros de Jackson Pollock como escenario de sala)

Luego la docente cuanta la historia sobre un pintor llamado Jackson Pollock, y les muestra las pinturas de este artista. También les cuenta la técnica Splashing y Dripping.

Cada grupo de niños/as comienza el trabajo con una tela de 1,40 por 1,40 metros (Figura Nº 3)

La docente propone hacer la técnica de Jackson Pollock. Que durante la semana anterior trabajaron las técnicas individualmente.

Figura Nº 2: Inicio del trabajo sonoro - musical con elementos no convencionales: a) papel de diario;  b) Con papel crepe

Miramos las obras terminadas y pregunto: si de esta obra salieran sonidos ¿Cuáles serian?

¿Cómo suena la obra?-Si tocas la obra ¿Qué sentís?

Figura Nº 3: Distintos trabajos sobre tela: a) Preparación para comenzar la obra; b) Inicio de la técnica

Secuencia de trabajo con los niños y niñas de la sala de 5 años (Figura Nº 4)

Se inicia la clase con trabajo corporal con cajas acompañado por tangos

Adentro-afuera

Rodeo la caja con mi cuerpo

Me meto adentro

Me tapo con ella

La elevo con los brazos y la hago girar

Pongo un pie adentro y la llevo hacia una dirección (cambio de pie, cambio de dirección)

Me escondo de manera que no me vean (caja al derecho, caja al revés)

Armamos una figura utilizando las cajas en todo el espacio.

Siguiendo el trabajo corporal la intencionalidad apunta hacia el trabajo rítmico-musical

Marcamos ritmos en la caja (ecos) la docente hace un ritmo los niños repiten

Un niño hace un ritmo todos repetimos (con las manos sobre la caja)

Los ritmos son suaves o fuertes

Pocos golpes, muchos golpes

Luego marcamos todo el tango sobre la caja

Luego marcamos las partes instrumentales más suaves

Luego la parte instrumental con las cajas y golpes en los muslos

Luego dos grupo:  uno marca lo instrumental con las cajas otros con los pies

Terminamos con una coreografía sencilla y ritmo sobre las cajas

La discografía utilizada para esta actividad fueron temas de Astor Piazzolla y su Orquesta - Canta Edmundo Rivero - Textos: Jorge Luis Borges. - Tango Contemporáneo - Astor Piazzolla y su Nuevo Octeto

Otro día nos reunimos con la docente de sala (cuadros de Antonio Berni como escenario de sala)

Luego la docente cuanta una historia sobre un pintor llamado Antonio Berni, y les muestra las pinturas de este artista. También les cuenta las técnicas del pintor. Compartimos CD interactivo Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. “Berni para niños” Colección  Educ.ar

La docente propone hacer la técnica de Antonio Berni con las cajas desarmadas (plano) y armadas 3D). Previo a este trabajo los niños realizaron trabajos individuales con la técnica del pintor.

Miramos las obras terminadas y pregunto: si de esta obra salieran sonidos ¿Cuáles serian?

¿Cómo suena la obra? Si tocas la obra ¿Qué sentís? (Figura Nº 5)

Figura Nº 5: Diferentes Collage: a) Con distintos papeles sobre cartón b) Con material de desecho sobre cajas

 

Resultados

Los resultados fueron excelentes desde el proceso hasta el producto (Figura Nº 6). Se trabajo ordenadamente desde lo corporal y rítmico atendiendo a los estilos musicales relacionados con los pintores, a la vez la docente de sala hacia conocer a sus alumnos a través de distintas actividades el pintor al cual después iban a desarrollar su técnica.

Las producciones fueron excelentes en la galería de arte en donde se expusieron sus propias obras de arte empleando distintas técnicas de los pintores Antonio Berni y Jackson Pollock.

Responsables

(*)Barbini, Nora (3); Melo, María Verónica(1); Monzón, Claudia Alejandra(2); Patricia Guerrero(2); Savino, Rosa(2); Sanchez, Graciela(2); Sacomani, Carina (2); Hoya, Lorena (2); Bustamante, Caludia(2);

1. Prof. Nacional de Educación Física

2. Prof. Educación Pre-escolar

3. Maestra Especial de Música

Escuela de Nivel Inicial N° 461 – Puerto Madryn – Chubut

Destinatarios

Alumnos y alumnas de sala de 4 y 5 años del la Escuela de Nivel Inicial N° 461 del Barrio Gobernador Galina de la ciudad de Puerto Madryn.

Tiempo

Este proyecto se desarrollo desde Abril a Noviembre de 2008

Recursos

Cajas grandes de cartón, papeles: diario, crepe, celofán, tela de papel, blanco, rojo, amarillo, verde. Liencillo. Arpillera. Tela de acrílico de 6 mts de largo por 3 mts. Cartones: 10. Temperas. Oleos pasteles. Oleos. Acuarelas. Pinceles. Varillas de madera para colgar las obras. 10 cd virgen, 10 dvd virgen. Cámara digital con grabación con sonido. Computadora con puerto usb. Atriles. Laminas de los pintores a trabajar. Bibliografías de pintores a trabajar. Teclado. Equipo de audio con lectora de cd.

Evaluación

A través de toda esta actividad desarrollada desde Marzo a Noviembre del año 2008, en donde verdaderamente los niños/as pudieron conocer los diferentes modos de representación a través de los códigos propios de cada área, música, plástica, expresión corporal, adecuar los materiales y herramientas a sus posibilidades expresivas explorando las posibilidades que brindó esta experiencia.

La “EXPOARTE 2008” (así denominada la exposición) se llevó a cabo en las instalaciones de la Escuela de Nivel Inicial N° 461, durante dos días 17 y 18 de Noviembre (Figura Nº 7).

La exposición estuvo abierta a toda la comunidad y fue visitada no solo por los niños/as del Jardín sino por otras escuelas, familiares, amigos, docentes, gremios y todos los medios de comunicación de nuestra ciudad.

Este taller otorgó a los niños/as la posibilidad de disfrutar de un espectro cada vez más amplio de hechos culturales y de resignificar y valorar las producciones, siendo esto una posibilidad para todos, permitiéndoles desplegar ideas, sensaciones, vivencias y apropiarse de conocimientos específicos.

La presentación del trabajo final se realizará durante la Semana de las Artes, desde el 20 al 26 de Octubre, en las instalaciones del Jardín.

Esta experiencia, con excelentes resultados, nos llevó pensar en ampliar aun más esta propuesta llevándola a cabo con otras instituciones del Nivel Inicial, y pensar en una gran exposición de todos los jardines de Puerto Madryn.

A partir del resultado obtenido en la “CAJA DE PANDORA II” realizado en el año 2008 se proyecta en el año 2010 “LA CAJA DE PANDORA III” en la que se incluye el pintor Xul Solar con su técnica para trabajar murales.

Bibliografía

Calabrese, Omar, 1997. “El Lenguaje del Arte”. E. Paidós. Bs. As.

Delalande, Francois, 1995. “La música es un juego de niños”.  Ed. Ricordi. Bs. As.

Eisner, Elliot, 1972. “Educar la visión artística”. Ed. Paidós. Barcelona.

Dinelo, Raimundo. 1991. “Expresión lúdico creativa”. Ed. Nordan. Uruguay

Gainza, Violeta, 1982. “Nuevas perspectivas de la Educación Musical”. Ed. Guadalupe. Bs. As.

Gomez, Jorge, 1989. “Juego y movimiento en el jardín de infantes”.  Ed. Novelibro. Bs. As

Hebe San Martín de Duprat, 1987. “Pedagogía del Nivel Inicial”. Ed. Plus Ultra. Bs. As.

Villa, Susana, 1990. “Gimnasia y juegos”.  Ed. Corcel. Bs. As.

Jeansalle, Nora, 2006. “Mi primer álbum de arte”.  Ed. Santillana. Bs. As.

Panero, Nora,  2005. “Educación Artística y C.B.C.”. Ed. Homo Sapiens. Bs. As.

Stokoe, Patricia, 1979.  “La expresión corporal”.  Ed. Paidos. Barcelona

Thomet, Maurice, 1995. “Educación del sentido rítmico”.  Ed. Kapelusz. Bs. As.

Willems, Edgard, 1968.  “El ritmo musical”. Ed.Eudeba. Bs. As.

Enviado por: Nora Barbini Puerto Madryn - Chubut - Argentina

Medio social y natural ------esucacion física

Planificación Del Proyecto: “Vida En La Naturaleza” (Para Sala De

Cinco Años)

Fundamentación:

El desplazamiento está presente en todas y cada una de las actividades que se desarrollan en clase de Educación Fisica, con una relevancia que no se da en otras actividades cotidianas o en otras areas, pero a su vez, las acciones que puede realizar el alumno en una clase organizada en el contacto directo con la naturaleza son multiples y mas ricas.

La vida al aire libre proporciona oportunidades para que los niños realicen experiencias que no pueden hacer en el aula, o lo pueden hacer pero no con la misma libertad y las mismas dimensiones, la realización de este tipo de clase permite además que el niño se apropie del medio natural y se recreen en él. Apropiarse del medio natural implica aprender a desempeñarse en el mismo, desarrollar habilidades básicas para hacerlo confortable, agradable, disfrutable.

La vida en la naturaleza y al aire libre significa experiencias de convivencia que destacan necesidades de cooperación, de resolución de situaciones, conflictos, necesidades, aplicación de valores, etc. Es preciso que nos valoricemos a nosotros mismo como seres únicos e irrepetibles, integrantes de la naturaleza y no como agresores del ambiente, por ello es fundamental desarrollar en los alumnos, lo perceptivo y afectivo hacia el entorno natural, para formar seres sensibles a la naturaleza: es importante incluir: el cuidado, respeto, protección y preservación del medio natural. Y como no se puede disfrutar ni cuidar en plenitud algo que no se conoce, requiere el diseño de una clase en contacto con el medio natural.

Objetivos:

Que el niño logre...

Disfrutar del contacto directo con el  medio ambiente, desarrollando su capacidad perceptiva a través del reconocimiento de la diversidad de elementos naturales.

Desarrollar la conciencia ecologica, respetando  el medio natural.

Contenidos:

Inentificación del espacio natural

Placer por el contacto directo con el medio natural,.

Valoración por el ambiente.

Actividades:

Inicio

La docente llevara al grupo de alumnos al parque, en primer instancia dejara a los niños que exploren el lugar, se espera que los alumnos caminen o corrar por el lugar. Posteriormente la docente dara algunas normas de seguridad, y deimitara el lugar que utilizaran para evitar que se pierdan, algunas de las normas seran: no irse del lugar que dijo la seño, no irse solos, no cortar las plantas, no ensuciar, etc.

Postriormente aprovechando la instancia de exploración del ambiente la docente les propondra a los niños que realicen un juego de, diciendoles: “¿A que podemos jugar de los juegos que sabemos, en lo s que tengan que correr?” (juego de reproducción), ana vez establecido el juego por el grupo y sus respectivas normas, la docente proporcionara un tiempo medianamente breve para su realización.

Desarrollo

Conocemos el parque con los sentidos.

La docente les propondra a los alumnos que se sienten en ronda

Les proprondra practicar educación respiratoria diciendoles que imaginen que tienen en la mano un elastico y que lo estiran, pero cuando lo estirandeben llenar el pecho de aire, y luego deven aflojar el elastico largando el aire. Posteriormente, una vez que los niños hallan logrado un clima de tranquilización (luego del juego realizado durante la explortación), les preguntara: ¿que olor sientiero? ¿es el mismo olor que hay en la escuela?

Les propondra a los alumnos que cierren los ojos y por un momento hagansilencio, para escuchar los sonidos que hay en el lugar, luego de un breve momento les preguntara: ¿que

escucharon? ¿escucharon los mismos sonidos que escuchan en sus casas o en la escuela? ¿porque?

La docente les pedira a los niños que se paren y caminen lentamente por el lugar y observen todo lo que ven, ademas explicara que traten de hacerlo en cilencio para potenciar mas la observación, al cabo de unos minutos llamara a los alumnos a reunirse nuevamente en el lugar que estaban, y les preguntara: ¿que vieron? ¿vieron las mismas cosas que vemos todos los dias?, los alumnos pueden llegar a responder que si porque habitualmente ven arboles y plantas, entre otras cosas, entonces la docente preguntara ¿en nustra casa o escuela hay mas arboles que aca? ¿el patio de la escuela  o de la casa es del mismo tamaño?, etc.

La docente les padira a los alumnos que caminen nuevamente por el lugar y busquen que animales e incectos viven allí, luego los llamara y les preguntara que animal o incecto vieron, en el caso que los niños no nombren a todos ella complara la lista.

La docente les dira a los alumnos que se agrupen de a tres, una vez conformado los grupos, les proporcionara a cada uno de ellos una canasta, dandoles  las siguientes consignas:

1. buscar 5 elementos de olor diferente

2. buscar 2 elementos livianos y 2 elementos pesados (en el caso que los niños no logren recolectar elementos pesados la docente las preguntara que podrian haber elegido)

3. buscar 2 elementos blandos y 2 elementos duros.

4. buscar 2 elementos pequeño y 2  más grandes (en el caso que los niños no logren recolectar elementos más grandes la docente las preguntara que podrian haber elegido)

Cada vez que la docente agrupa a los niños para dar la siguiente consigna, les propondra a cada  grupo que muestre lo que recolecto y porque escogio eso. Luego deben devolver cada cosa a su lugar.

Busqueda del tesoro.

La docente les contara a los alumnos que el dia anterior ella escondio un tesoro en el parque y que para hallarlo deberan encontrar las pistas. Eela dara de forma oral la primer pista, que consistira en la descripcion de un elemento del parque, por ejemplo: para referirse al pino “busquen la siguiente pista en el arbol que tiene hojas como espinan, y es el mas alto, presisamente el que esta serca de un banco”, se espera que los alumnos busque el pino que responda a esta descripciones y se dirijan alli en busca de la siguiente pista, al encontrarla la docente se las leera, por ejemplo “busquen la segunda pista en el arbol que tiene el tronco mas gordo de todos y que esta entre dos plantas de rosas”, etc.

Los lugares en donde se coloquen las pistas deben ser puntuales y destacables para evitar confuciones; las pistas deben estar colocadas antes de llevar a los niños al lugar y  estan en un sobre de color, la mismas estaran escrita en un papel grande con letra imprenta mayuscula para que los niños participen junto con la docente de la lectura de la misma.

Seran aproximadamente 7 u 8 pistas para evitar agotamiento y distraccion por parte de los alumnos, la ultima pista llevara al tesoro el cual sera una canasta de comida rustica para compartir.

Comida rustica–cuidamos el ambiente

La docente les presentara la canasta de alimentos naturales para picnic, la cual puede consistir en: frutas naturales o secas, tomates relleno, huevos duros, ensala de jamon y arros, queso, miel, jugos naturales, agua de mesa, etc. (previamente la docente pedira colaboracion a los padres o realizara un evento para poder adquirir los alimentos). Les dira a los niños que escajon un lugar para llevar a cabo el picnic, una vez encontrado dicho lugar comeran todos en grupos, se aprovechara este momento para dialogar entre todos, manteniendo un clima armonico y alegre a la vez.

Lluego que pase un rato de terminar el picnic la docente les pedira a los niños que se paren, se alejen un poco del lugar y observen como quedo el espacio en done comieron, les reguntara ¿estaba asi cuando llegamos? ¿lo podemos dejar asi? ¿que podemos hacer?, se espera que los niños propongan limpiar el lugar, la docente les ofrecera a cada uno una boplse y les dira que recogan todo lo que no pertenece al parque mas alla de quien lo haya tirado, posteriormente les pedira que busquen el canasto de basura mas proximo y que depositen alli las bolsas, reunira a los niños nuevamente y les preguntara ¿como quedo el lugar?, ¿quedo mas lindo?, etc.

La docente aprovechara la ocaciuon parareferirse al cuidado del  medio ambiente, y la importancia que tiene la naturaleza para la salud.

Cierre

Sentados en ronda, la docente les preguntara: ¿les gusto venir al parque?, ¿que les llamo mas la atencion?, ¿que actividad de las que hicimos les gusto mas?, ¿que les gustaria hacer la proxima vez que vuelvan?, ¿que opinan de las personas que cortan los arboles?, ¿y de las personas que ensucian el parque?, ¿que cuidados deben tenerse cuando vamos a un lugar natural como el parque, la plaza, el rio, etc.?

La docente les repartira a cada niño una hoja (con un soporte de carton u otra cosa dura) y crayones y les dira que dibujen lo que mas les gusto.

Estrategias del docente:

Utilización de espacio natural, el parque.

Ofrecimiento de un tiempo necesario para la reproduccion de un juego conocido que permita a la vez la exploracion del lugar.

Realizacion de consignas para conocer el medio natural a través de los sentido: oliedo, viendo, escuchando y tocando.

Formulacion de interrogentes que ayude a los niños a comunicar lo que persiven del ambiente, completando sus ideas y sus percepciones.

Realizacion de consignas que impliquen la orientacion el el espacio reconociendo sus caracteristica, a través del juego que implica buscar pista “en buaca del tesoro”

Realizacion de una comida natural en grupo al aire libre, que posibilite la comunicacion en un clima armonico, natural y alegre.

Distribucion de bolsas para cada uno de los niños, para que entre todos limpien el lugar, estimulando el cuidado y respeto por la naturaleza.

Dialogo mediante el cual la docente comunicara a los niños la importancia de la naturaleza y de su cuidado para la salud.

Distribucion de hojas y crayones para que los niños puedan expresar graficamente lo vivido durante la clase “vida en la naturaleza”.

Estrategias del alumno:

Exploración del lugar atraves de acciones espontaneas y del juego ya conocido.

Activación de los sentidos para el reconocimiento de los elementos que forman parte del ambiente natural en el que se esta presente, reconociendo las propiedades de dichos elementos.

Orientación espacial en la realización del juego busqueda del tesoro, intencificando la persepción sobre el espacio natural.

Dialogo mediante el cual expresara lo que uele, ve, escucha y toca.

Realizacion de consignas en grupo, desarrollando su capacidad para dialogar y ponerse deacuerdo con los pares en la realización de dichas consignas.

Realización de la limpieza del lugar, desarrollando el valor por el ambiente natural, su cuidado y limpieza.

Representación grafica de lo experimentado durante las actividades al aire libre.

Recursos materiales:

Medio de transporte para transladar al grupo de alumnos, colectivo.

Medio natural, parque

Canastas

Sobres, con pistas (referidas a elementos del medio natural) escritas en hojas grandes

Alimentos naturales (frutas naturales o secas, tomates relleno, huevos duros, ensala de jamon y arros, queso, miel, jugos naturales, agua de mesa, etc.)

Bolsas para la basura

Hojas y crayones

Recursos humanos:

Alumnos

Docentes

Recursos economicos:

Para el transporte y los alimentos se pedira la colaboración de los padres y se realizara un evento, por ejemplo una rifa.

Preparado y enviado por:Tello, Daniela Emilse.

Destrezas de aprendizaje

Proyecto: "Aprendijuego"

Aprender jugando, una experiencia para toda la vida. Es un proyecto de aula que orienta y da sentido a nuestras acciones..."APRENDIJUEGO"

FUNDAMENTACIÓN:

¿ Por qué "aprendijuego" como proyecto de aula ?

Este proyecto se enmarca en una propuesta elaborada para un grupo de nivel 5 años en un Jardín de Infantes de carácter asistencial (40 horas) en donde se sustituyó  "el tiempo de descanso - siesta" por una experiencia en donde los niños y niñas sean protagonistas en la elección, elaboración y realización de variedad de juegos colectivos - cooperativos así como poder ser protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolle a nivel aula.

Al plantearme esta propuesta varias interrogantes fueron sucediendo.. ¿ Cómo preparar a cada una de estas personas pensando en el siglo que viene, para que sea agente de cambio y transformación social ? ¿ para que sea actor y

constructor de si mismo/a en la realidad social que le toca vivir o simplemente un hacedor de recetas, pasivo frente al mundo?

¿Qué herramientas necesitará, que provocaciones deberían producirse desde la Educación Inicial para motivar "sus inteligencias"? ¿ queremos niños y niñas que "se porten bien" o que sean ellos mismos con sus fortalezas y debilidades quienes vayan construyendo en diálogo con los otros la convivencia en el aula?

Desarrollar la comprensión del otro realizando proyectos comunes, conociendo y respetando al otro, afrontando  y resolviendo en forma creativa y comunitaria los conflictos que en la dinámica generada en dicho proceso se presenten, pueden ser algunas pistas a una variedad de interrogantes que a diario se nos presentan. Otras nos seguirán acompañando en esta esperanzada aventura que a diario nos convoca a replantear acciones, proyecciones, incertidumbres.

Aprendijuego será entonces el proyecto de trabajo que organice y acompañe el proceso de enseñanza - aprendizaje así como la interacción Familia - Escuela - Comunidad. Optando por una metodología activa, participativa en donde todos serán protagonistas  de una propuesta que se construirá haciendo; viviendo juntos una experiencia que pondrá en juego la inteligencia racional y la inteligencia emocional (Goleman 1996). Trabajar con las Familias no para informarles de lo que los niños y niñas están aprendiendo ni para dar lecciones de qué y cómo deben enseñar a sus hijos/as sino para generar la necesidad de involucrarse en el proceso que estos se encuentran.

Revalorizando los saberes, haciéndolos  circular, dejando que sean aprendidos por  todos. Será entonces una hermosa aventura de aprendizaje, de conocer y dejarnos conocer, compartir cosas, sentimientos y momentos maravillosos

El juego como herramienta metodológica...

  La primer afirmación es la siguiente "es a través del juego que acompañamos nuestros objetivos educativos". Al priorizar el juego como una herramienta educativa implica reflexionar acerca de los alcances de tal afirmación. Educar a través del juego es educar a través de la acción. Una acción en donde se involucran un marco de ideas, de  valores y objetivos. Los juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de los niños y niñas, y una experiencia de cooperación. Reflexionemos acerca de ¿ qué sucede afuera de las aulas? ¿qué hacen niños y niñas ? o inclusive en ellas cuando les brindamos fichas de armar, masa para modelar, muñecos de acción, etc. ¿ qué actividad desarrollan con sus compañeros ? podemos observar que juegan naturalmente. Creando situaciones ficticias "hagamos que..."  "como si fuera..." Es decir que estas

actividades creadas por los niños/as son juego porque existe la conciencia de ser de otro modo que en la vida cotidiana. A través del juego exploramos nuestro entorno, descubrimos oportunidades, conocemos nuestras limitaciones y potencialidades, creamos, inventamos, en síntesis: crecemos. Al jugar cambiamos, exploramos diversas situaciones, tomamos en serio nuestra participación ya que nos conocemos a nosotros mismos y a los demás. Sabes que existe la  posibilidad de jugar durante toda la vida. 

¿ Por qué reglas para jugar ?

El juego es acción, es armar, discutir, atrapar, correr. Todos son protagonistas, al  jugar con otros descubren también que tienen deseos e ideas como él o ella. Participan libremente, eligen con qué  y a qué jugar, crean sus reglas y ante las cuales al llegar otro compañero que no participó desde el inicio de la actividad en muchas ocasiones "rompe las reglas" fijadas por los participantes. Y es en donde debemos plantearnos nuestra intervención en dicha situación: "vení, vamos a preguntarle a este equipo cómo se juega, cuáles son las reglas" o simplemente imponernos: "dejen qué juege o no se peleen porque los  cambio de juego". La invitación es a repensar nuestra actitud como docentes frente a estas situaciones cotidianas que reflejan nuestra forma de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Pensemos si imponemos nuestras reglas o somos promotores de la elaboración conjunta, de la acción y participación de todos los niños y niñas del grupo. Tener claro que debemos ayudar a fijar las reglas y a respetarlas para que ellos mismos puedan reinventarlas.

"Aportar un encuadre es también disminuir los factores de riesgo, actuar con prudencia sabiendo hasta donde pueden llegar y de que acciones o peligros no son conscientes" (Apuntes para el juego scout. Scouts de Argentina 1999).

Entrar al mundo de la infancia para saber comprenderlos y salir para poder acompañarlos. Sin temor a equivocarse, con disposición a la crítica, a recomenzar, a descubrir la maravilla, a reinventar la propuesta educativa con entusiasmo y alegría.

"La pasividad frustrada y el aburrimiento no son estados satisfactorios a ninguna edad, y los niños no se desarrollan siendo pasivos. El criterio de la participación activa de todos los jugadores durante un juego está estrechamente relacionado con el primer criterio para los buenos juegos colectivos.

Un juego que proporcione  a los niños algo interesante y estimulante que les haga pensar en cómo hacerlo, comporta actividad mental. A la inversa, si un juego no garantiza la participación activa de un niño de principio a fin, es que no presenta un contenido interesante y estimulante ". Porque el juego, como las diversas actividades que a diario realizan los niños y niñas en "nuestras" aulas son actividades limitadas en el tiempo; es decir que

tienen un comienzo, un desarrollo y un final. Que se puede repetir, pues permanece en el recuerdo de los participantes como una experiencia placentera.

El juego es también una actividad limitada en el espacio ya que se desarrolla dentro de un espacio delimitado en forma material o ideal; dentro de ese espacio hay juego, fuera "no vale". Cuando imponemos y hacemos cumplir reglas establecidas por nosotros, la norma es externa a "nuestros" alumnos, sólo deben obedecerlas cuando las imponemos mediante sanciones (quedarse sin jugar, sin recreo, visitar la dirección, carta a los padres por ejemplo). Piaget desarrolla este concepto haciendo énfasis en el carácter social de la autonomía, por lo que las normas sociales y morales deben ser construidas por el niño, haciéndolas suya.

Las reglas que propone el maestro tienen como finalidad brindar la posibilidad a los niños y niñas de elaborarlas por su cuenta, ver las consecuencias de  las reglas elaboradas por ellos, modificarlas y comparar lo que ocurre. Son elementos esenciales para que todos puedan participar bajo las misma condiciones, en un contexto seguro, gratificante, cooperativo .Por otra parte estamos a su vez desarrollando la inventiva en los niños/as ya que deberán idear soluciones, elaborar "sanciones". Si queremos en relación al aprendizaje que los niños y niñas sean despiertos y curiosos, que tengan confianza en decir lo que piensan y sienten, debemos por lo tanto brindarles oportunidades para descubrirse a  si mismos y conocer a los demás.

"Mediante la negociación de acuerdos con adultos y compañeros, y expresando sus ideas y escuchando a los demás, los niños desarrollan su lenguaje y su inteligencia...en cambio los niños que temen equivocarse mantienen la boca cerrada y su mente no alberga ninguna opinión, quedándose en un estado de pasividad" (Rheta DeVries).

Para que sientan interés por los objetos culturales de su entorno, por el número de compañeros presentes  en la clase, por lo que escribimos en el pizarrón cuando indagamos sus ideas previas, o por lo que registramos como resultado de una votación debemos estimular su atención y su curiosidad. Apostar entonces por una construcción de valores y conocimientos desde el interior de cada uno en interacción con el entorno.

Por ello uno de los objetivos de esta propuesta es desarrollar la descentración en los niños y niñas.

"Entre los cinco y los seis años de edad, aproximadamente, los niños empiezan a descentrarse y a contemplarse en relación a otros niños..." (Rheta DeVries)

Descentrarse implica ver algo distinto a un punto de vista propio.

Cuando ocurre esta descentración (por ejemplo se proponen diversos juegos de mesa pero en cada uno hay un número máximo de participantes y ocurre que hay un juego que es el más solicitado) el niño/a está en camino de  coordinar distintos puntos de vista y de esta manera de construir una solución basada en dicha coordinación.

Por otra parte vemos aquí el concepto de pensamiento lógico que desarrollara Piaget (1947) en el que afirmaba que "la lógica del niño no podía desarrollarse sin interacciones sociales porque es en estas situaciones interpersonales donde el niño siente la obligación de ser coherente...es estando con los demás cuando siente la necesidad de ser coherente de un momento  a otro y de pensar en lo que debe decir para ser comprendido y creído..." Por ello los juegos no estarán orientados a enseñarles a jugar sino a estimular su capacidad de coordinar puntos de vista.

La autonomía tiene entonces no solo aspectos cognoscitivos y morales sino que también emocionales.....

COMPETENCIAS Priorizadas Del Programa De Educación Inicial Vigente:

 Adaptación activa manifestando conductas cada vez más autónomas a través de la aceptación de límites, la adopción de principios, la comprensión de sentimientos y tradiciones.

Posibilidad de internalizar patrones de comportamiento a partir de experiencias sociales, individuales y colectivas.

Habilidad para jugar, cantar, hacer música, para organizar y disfrutar momentos creativos.

Capacidad de sentir y comunicarse por medio de la expresión, la participación y el disfrute en actividades manuales, gráfico - plásticas, lúdico - creativas.

Uso del lenguaje oral para comprender y ser comprendido, valerse por sí mismo en sus actividades habituales, expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos.

OBJETIVOS:

1. Promover  la descentración de los niños y niñas mediante actividades compartidas que

lo lleven a la construcción de aprendizajes que los hagan sentirse partícipes y protagonistas del proyecto educativo.

2. Involucrar a las familias en el proyecto "aprendijuego" para potenciar la comprensión, estimulación y aprendizajes en los niños y niñas en su integralidad.

3. Desarrollar una experiencia pedagógica a nivel aula priorizando el juego como herramienta educativa para desarrollar los diversos contenidos del Programa de Educación Inicial vigente en el período del año escolar.

ALGUNAS ESTRATEGIAS REALIZADAS:

Para estimular "la desentración" en los niños, la coordinación de puntos de vista:

1. Inicio de la actividad presentando a todo el grupo (30 en total) las propuestas a elegir por cada niño/a.

Cartas para jugar a.....ellos proponen a qué juego, quienes saben jugar para enseñarles a los compañeros que nunca jugaron. Máximo 5 integrantes. Habrá 2 juegos de cartas de manera que 10 niños/as puedan participar.

Chapitas, bandejas y dado.....¿ qué juego pueden inventar ? ¿ cómo se juega ? ¿ cuáles son las reglas ?. Máximo 6 integrantes. Al igual que en las cartas se ofrecen dos mesas para realizar este juego. Cartulina, marcadores, dado.

Este será un juego de mesa con recorrido. Lo crearán ellos.

El docente  realizará preguntas que orienten a la creación del lugar - ambientación por medio del dibujo (por ejemplo un niño que debe llegar a un castillo de brujas),   ¿ cuáles serán los casilleros "prendas" ?,   ¿ quién empieza ?, etc.

CONTENIDOS A TRABAJAR:

CONOCIMIENTO DE SI MISMO

C1 Conocimiento vivencial del cuerpo y del medio externo a través de los distintos sentidos. Descubrimiento de las características del cuerpo en forma global y segmentaria. Respeto y cuidado del propio cuerpo y el de los demás. Orientación del cuerpo en el espacio. Juego, natural, codificado, organizado. 

Actividades en las que se involucra a la familia. Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos. C2 Acompañar al niño hacia el desarrollo moral y ético temprano, de la autonomía y del reconocimiento y respeto por el entorno. C3 Adquisición de las nociones espacio temporales. Estimular la observación para captar la información de los elementos de la realidad. El aula como espacio vivencial, diferentes actividades. Estimular sus deseos de saber, su curiosidad.

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE

C1 Propiedades y naturaleza de los materiales. Comparación, buscando diferencias y semejanzas. Relaciones existentes entre los objetos. Observación libre e intencionada. Registro de datos cuantitativos y cualitativos. Manipulaciones. Establecimiento de correspondencias, semejanzas, diferencias. Predicción y elaboración de hipótesis. Comunicación de datos. C2 Observación de gestos, actitudes, comportamientos de las personas en distintas situaciones en relación con los otros. Respeto por el ritmo de trabajo propio y de los demás, trabajo en grandes y pequeños grupos. Expresión de lo que siente y necesita a través de distintos modos de comunicación. Participación en actividades, festejos, etc promovidos por la institución y la comunidad. C3 Procedimientos de exploración, resolución de problemas, comunicación de información C4 Aspectos básicos del tiempo. Consideración de los objetos cotidianos actuales como portadores de información para el futuro. El transcurso del tiempo vivido al percibido promoviendo su comunicación.

COMUNICACIÓN

C1 Lengua oral en Contextos cotidianos, lúdicos y convencionales. Considerarla en forma integral. Lengua escrita, diferencia entre los textos, la presentación y utilización de diferentes portadores de texto, producción textos en forma individual como grupal con funcionalidad identificable. Texto literario. Explorar ludicamente lo viverncial y creativo de los diferentes textos. Diferentes modalidaes. Corporización de ritmos, juegps, rondas, danzas, etc. Discriminación auditiva. El espacio parcial y sus posibilidades. Exp. Corporal. La creación a través de la manipulación y transformación de diferentes materiales. En el espacio bidimensional y tridimensional. C2  Resolución de problemas y tareas. Razonamientos y uso del lenguaje matemático a través de juegos orales, juegos de mesa creados por los niños, juegos propuestos por mí y otras colegas. C3 Video, Radio y grabador. La información, el lenguaje televisivo, valores Que se comunican, estereotipos.

Una educación que se proponga hacer un aporte para la superación de la violencia entre los seres humanos deberá buscar medios eficaces para desarrollar en los alumnos la autonomía y la afirmación personal, el sentido de grupo y de cooperación con otros, y la capacidad para asumir y resolver creativamente los múltiples conflictos que se producen entre ellos. Esto no se logra simplemente hablando a los alumnos. Extraído de "Cooperación y resolución de conflictos", Colectivo  Educar para  la Paz, Málaga 1988.

Enviado por: María Blanco (Maestra de Educación Inicial y Primaria Montevideo, Uruguay

Comunicación y lenguaje

Proyecto: Cuentos Cuenteretes En La Cocina

Propuesta de trabajo áulico en el cual se va a incentivar el goce por la lectura, la creación de cuentos y  el desarrollo de la imaginación a partir de elementos y circunstancias cotidianas.

1-Nombre Y Breve Caracterización De La Organización En La Que Implementaremos Los Espacios

El Movimiento los sin techo (MLST), nace como un trabajo de erradicación de ranchos en la marginalidad santafesina, teniendo como pensador y ejecutante al Padre Atilio Rosso.

Año tras año, este Movimiento fue adquiriendo mayor fuerza y relevancia, encontrando dirigentes  barriales y cada vez más familias beneficiadas.

Junto a la erradicación de ranchos surge la necesidad de darle a ese hombre una característica diferente: mejor salud, educación, fortalecer su alimentación, elevar su autoestima mostrándole nuevas perspectivas de vida.

En la actualidad, esta institución posee un equipo de trabajo organizado por áreas (salud, construcción, educación inicial, computación e internet, proyecto de copa de leche, capacitación laboral, etc.), que desarrolla sus actividades en 26 barrios periféricos de la ciudad. En éstos, funcionan 24 copas de leche de mañana y de tarde; 12 centros de salud, 18 jardines materno-infantiles, 2 preescolares, 8 salas de computación, etc.; con la ayuda de los mismos beneficiarios del barrio que son capacitados para acompañar la labor de docentes y demás profesionales, dando así una participación activa del barrio en la solución de sus problemáticas.

2- Describimos Nuestra Comunidad

Nuestros jardines funcionan ene l corazón de los barrios periféricos de muy escasos nivel socio-económicos. Los padres de los alumnos se dedican a changas, cirujeos. La mayoría de nuestros pequeños provienen de familias con dificultades de relación, en la cual gritos, insultos, desvalorización del más débil y altos índices de violencia son frecuentes por tal motivo, es necesario crear condiciones que favorezcan igualdad de posibilidades a cada uno de los niños que están a nuestro cargo.

Educar en este contexto nos demanda tener una predisposición especial que solo lo pueden tener quienes miran la realidad con una visión transformadora y creyendo que esta tarea es un desafío, una lucha contra el tiempo, en el cual el único objetivo es el niño.

Es por este motivo, que desde hace 15 años, el Padre Atilio Rosso, comenzó con la tarea de fundar jardines maternales en el seno del barrio como una apuesta jugada a la educación que en la actualidad comienza a ver sus frutos, en los muchos alumnos que han pasado por nuestras salas y los que perduraron en la escuela, los cambios observados en las costumbres del barrio, en la forma de vida, en la forma  de gestionar las necesidades.

3-¿Porqué Nos Parece Importante Crear Un Espacio De Encuentro Con Las Familias Y Los Niños De Nuestra Comunidad?

Una educación basada en las relaciones sociales, en el contexto en el cual trabajamos, es una de las estrategias organizadas y fundamentales en nuestro sistema  educativo, el propósito de esta visión educativa  es expandir las formas y funciones de las relaciones y de las interacciones.

En el interactuar los niños con sus familias y con otras familias se mejora la autonomía de las personas y del grupo, el desarrollo de la comunicación se vuelve más complejo cuando se presentan acuerdo y desacuerdos mediantes continuas negociaciones que producen crecimientos de pensamientos y representaciones a través de muchos lenguajes.

Se produce  un sistema simbólico de representaciones donde el adulto es adulto, y el niño es un niño y  todos juntos se hacen preguntas, se escuchan, se refrescan la memoria y se dan respuestas.

Los niños aprenden y se comunican por medio de experiencias concretas como los espacios de nutrición, juego de creación, de cuentos,  vivenciar  a modo de dramatización de estas interacciones.

4-¿Para Qué Queremos Organizar Y Construir Los Espacios?

El niño pequeño es un aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los sistemas simbólicos, desarrolla teorías prácticas acerca del mundo físico y del mundo de las demás personas durante los primeros años de su vida. Por esta razón, es que el docente buscará facilitar las expresiones como manifestación de sentimientos, emociones, ideas y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilización, goce estético y guía de la comprensión universal.

La expresión se enmarcará en torno a un proyecto significativo dando cabida a la reflexión, con un enfoque holístico e integrador donde ésta armonice con el pensamiento, la sensación y las representaciones.

El acercamiento del niño al libro y al lenguaje escrito no es un proceso aislado, ni debe ser un aprendizaje al margen de todo lo demás, para luego pretender integrarlo a la vida. Al contrario, debe ser, y es parte, de un acercamiento natural, al mundo y su conocimiento.

La música y sus ritmos, así como también las artes plásticas y dramáticas, ocupan un lugar primordial en la educación armoniosa del infante y constituyen no sólo un importante factor de desarrollo, sino también un medio para calmar tensiones, brindar equilibrio y en otros casos, propiciar actos, palabras, estímulos que lleven al niño a experimentar y vivir sus conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando y recreando nuevas formas de ver la vida, plasmar en una producción propia todas sus sensaciones y emociones, estimular su crecimiento de manera integral y atenuar el exceso de energía.

5-¿Qué Nos Proponemos Hacer En Los Espacios De Nutrición, Juego Y Lectura?

Es una triste realidad cotidiana que muchos hogares, destinan escasamente tiempo en enseñar o recursos para cubrir los requerimientos básicos con comidas balanceadas o sustitutos del mismo cuando el nivel económico apenas le es posible, siendo los más perjudicados los niños. En la edad comprendida entre 2 y 14 años el niño se encuentra en pleno desarrollo biológico, físico, psíquico y social. Es decir, se producen cambios notables en las magnitudes físicas y en la composición corporal que tiene como base una buena alimentación. Si las necesidades nutricionales presentes en este grupo de edad no son satisfechas, el organismo sufre alteraciones bioquímicas y fisiológicas a las que se les agrega retardo en el crecimiento, alteraciones cognoscitivas y una menor capacidad física e intelectual.

En este sentido, desde nuestros jardines priorizamos, el trabajo de adquisición de hábitos relacionados al buen comer, a la preparación de los alimentos, contamos con talleres de capacitación del personal de cocina, trabajamos con las familias en talleres de cocina mensuales donde las familias nos cuentan recetas divertidas y las realizan en el jardín, con los niños. El “ser cocineritos” despierta en los niños la curiosidad por la buena comida y la buena alimentación y replican en sus hogares las actividades realizadas. Otras actividades que se pueden realizar y se realizan en nuestras salas son:

Disfruten de la escucha de cuentos cuyo tema sea la alimentación, cuidado de la higiene, reciclado de basuras biológicas, etc.

Se inicien en la producción de historias y cuentos.

Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.

Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.

Se expresen oral, gestual y plásticamente.

Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.

Obras de títeres con diferentes alimentos nutricionales (frutas y verduras de plásticos)

6-¿Cómo Lo Haremos?

La planificación se realiza como un proyecto transversal a desarrollarse en todos los jardines del movimiento los sin techo mediante talleres semanales con los niños y con talleres mensuales con las familias.

En que espacio físico realizaremos estas actividades?

En cada uno de los jardines del movimiento los sin techo y una puesta final donde se expongan los trabajos realizados y dramatizaciones (espacio de recreación y encuentro supeditado a posibilidades de recursos económicos para realizar traslados de los involucrados en el proyecto hacia un lugar público)

7-¿Cómo Nos Organizaremos Para Sostener Los Espacios? ¿Con Que Recursos  Contaremos Para Desplegar Esta Propuesta?

Este proyecto contempla un espacio de tiempo de 5 meses, el  cual estará previamente planificado y consensuado por las docentes y los padres.

Los recursos materiales con los cuales se trabajen son los que ya existen en los jardines y que fueron previamente adquiridos con el proyecto de inteligencias múltiples financiado por PNUD.

Con qué socios contamos para desarrollar esta propuesta?

Familias  de los niños, 

personas que enseñen  el valor de la comida nutricional,

docentes y personal de los jardines y directivos.

Padrinos que apoyen este proyecto de manera económica. ( para la realización de la puesta en común, de los traslados en colectivo de los niños desde el barrio a el lugar de encuentro, etc.)

Planificación Previa De La Actividad:

Fundamentación:

“Los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes: a través del lenguaje, del lenguaje lógico matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo, para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de la comprensión de nosotros mismos”. (Howard Gardner).

Tradicionalmente, el sistema educativo occidental ha presentado la curiosa tendencia a privilegiar en las aulas,  una modalidad de transmisión del conocimiento compatible con las funciones cerebrales propias o predominantes del hemisferio cerebral izquierdo, en detrimento del gran potencial propio del hemisferio cerebral derecho. Tal vez, esto, deba su origen, al desconocimiento, a una escasez o economía de recursos y/o a la necesidad de masificar y automatizar los procesos de socialización y culturización.

Pero a la luz de los nuevos descubrimientos de la neurociencia, no se pueden ignorar los enormes beneficios que el estudiante puede lograr ante  la implementación de estrategias educativas que incluyan la activación neuronal de ambos hemisferios, fomentando la estimulación del cerebro en forma global, posibilitando una mayor y mejor asimilación de los contenidos a aprender.

Se  propone un trabajo que tome en cuenta las características funcionales del cerebro humano, de modo que sea posible desarrollar técnicas y estrategias de trasmisión del conocimiento compatibles con la biología del aprendizaje.

La presentación diversificada del contenido de cualquier asignatura o materia a aprender siempre será más efectiva si implica la activación neuronal de ambos hemisferios c Clásicamente en las aulas se ha puesto énfasis en una modalidad de enseñanza lógico-verbal, lo cual facilita predominantemente la activación del hemisferio cerebral izquierdo. De manera general, una buena forma de estimulación y desarrollo del hemisferio contralateral podría ser mediante la presentación del material a aprender en una modalidad no verbal, gráfica, visual o analógica. En este sentido, serían eficaces estrategias de enseñanza la utilización de la imaginación, la metáfora, la experiencia de primera mano: directa o vivencial; el arte, la música y la apelación a los cinco canales sensoriales propios del ser humano; mas allá de la vista y el oído tradicionalmente priorizados. Se propone, siempre que sea posible, la incorporación del tacto, gusto y olfato; múltiples entradas que doten de significado al aprendizaje y lo conviertan en un acto vivencial que potencie los procesos de fijación de la memoria.

Asimismo, es también importante que el alumno pueda integrar las partes en un todo, de forma de acceder a la posibilidad de una comprensión holística del contenido, asociando diferentes materias o asignaturas dentro de un esquema conceptual mayores.

Las diferentes vivencias a las que nos enfrentamos cotidianamente promueven la creación de redes neurales nuevas y refuerzan circuitos neurales pre-existentes. La arquitectura del cerebro de un niño o adolescente en desarrollo cambia permanentemente; se establecen nuevas conexiones entre las neuronas de la corteza prefrontal, que es la parte pensante del cerebro, cuando existe la posibilidad de interacción con un medio ambiente rico y variado en estímulos.

Es posible crear experiencias de aprendizaje compatibles con la modalidad de funcionamiento del hemisferio cerebral derecho, mediante la simulación o representación actoral de sucesos históricos, el dibujo, la educación plástica, la música e incluso la lengua y las letras, con el desarrollo de novelas cuya trama aparezca enmarcada dentro de un contexto socio-histórico específico que se pretende enseñar, o cuentos y fábulas que ilustren o metaforicen contenidos abstractos, etc.

El niño pequeño es un aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los sistemas simbólicos, desarrolla teorías prácticas acerca del mundo físico y del mundo de las demás personas durante los primeros años de su vida. Por esta razón es que el docente buscará facilitar las expresiones como manifestación de sentimientos, emociones, ideas y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilización, goce estético y guía de la comprensión universal.

La expresión se enmarcará en torno a un proyecto significativo dando cabida a la reflexión con un enfoque holístico e integrador donde ésta armonice con el pensamiento, la sensación y las representaciones.

El acercamiento del niño al libro y al lenguaje escrito no es un proceso aislado, ni debe ser un aprendizaje al margen de todo lo demás, para luego pretender integrarlo a la vida. Al contrario, debe ser, y es parte, de un acercamiento natural, al mundo y su conocimiento.

La música y sus ritmos, así como también las artes plásticas y dramáticas, ocupan un lugar primordial en la educación armoniosa del infante y constituyen no sólo un importante factor de desarrollo, sino también un medio para calmar tensiones, brindar equilibrio y en otros casos atenuar el exceso de energía.

Propiciar actos, palabras, estímulos que lleven al niño a experimentar y vivir sus conceptos, a mover su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando y recreando nuevas formas de ver la vida, plasmar en una producción propia todas sus sensaciones y emociones, es estimular su crecimiento integral.

Diagnóstico:

Se observa en la mayoría de los niños mucho interés por escuchar narraciones, poesías, adivinanzas, etc.

Les gusta manipular libros de cuentos, hojearlos e inventar historias.

Las familias en general no tienen mucha comunicación con los niños, varios manifiestan dificultad en la expresión oral.

Es importante que los niños poco estimulados, o los más tímidos descubran su capacidad de narradores y desarrollen su imaginación.

Objetivos:

Que los niños:

Disfruten de la escucha de cuentos

Se inicien en la producción de historias y cuentos.

Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.

Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.

Se expresen oral, gestual y plásticamente.

Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.

Afiancen conceptos relacionados con la buena alimentación y la manipulación de los alimentos.

Contenidos

LENGUA

Historias, cuentos. Escucha y narración.

La narración. Lo real y lo imaginario.

Manifestaciones literarias de tradición oral, narrativa.

Características de diversos formatos de textos: cuento.

La lectura como generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura.

Estrategia de anticipación de un texto a partir del paratexto: imágenes.

La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolución.

La producción colectiva de textos.

La construcción de significados, opiniones sobre el comportamiento de personajes en situaciones ficcionales.

Texto dramático: títeres, la dramatización de situaciones cotidianas o ficcionales.

CIENCIAS SOCIALES

Los medios de comunicación: el libro

La identificación de la sucesión temporal.

La exploración activa y sistemática.

Observación, selección y registro de la información. Distintas fuentes.

La ayuda mutua en el grupo escolar.

PLÁSTICA

Color: cálido y frío.

Textura táctil: lisa, áspera, suave, rugosa, seca, húmeda.

Formas bidimensional y tridimensional en proyectos personales y grupales.

Exploración de los materiales.

Soporte de producción.

Lectura de imágenes (obra de arte)

EXPRESIÓN CORPORAL

Improvisaciones de movimientos motivados por imágenes, objetos, narraciones.

Nociones espaciales, la exploración pautada

La comunicación interpersonal y grupal, narraciones, poesías, rimas, el títere.

El uso de su propia voz y de las posibilidades sonoras de su cuerpo.

MÚSICA

Instrumentos no convencionales.

Sonorización de diferentes escenas con instrumentos no convencionales.

Los diferentes modos de producir sonidos.

La voz hablada y cantada.

Distintas producciones de música grabada.

Actividades:

Observación y manipulación de distintos tipos de libros: enciclopedias, manuales, de cuentos, etc.

Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una fábula; entre cuento y poesía.

“Hay que disparate se mato un tomate”. Se acompañará con tarjetas que representen las diferentes partes del cuento. Se intercalan las tarjetas para alterar las secuencias de la poesía.

“La frutas cuentan su historia”. Los niños traerán una fruta (puede ser real o juguete, realizada por los padres con sus niños o comprada, etc) de la casa y contarán su historia, cómo se llama, si juega con los otros juguetes u otras frutas o verduras, etc.

Cuento: La Reina Batata. Jugamos dramatizando. Vestimos a la batata de juguete que compramos para la cocinita. Invitamos a las demás frutas y verduras compradas.

¿De quién es ese sombrero? (Sombreros frutales) De una caja se extraen al azar 2 ó 3 sombreros: galera, gorra, bonete, etc.

Juegos con tarjetas (seres animados, seres inanimados (de los tres reinos animales, vegetales y minerales), tarjetas que permitan la ubicación temporal (alimentos conservados y no conservados), tarjetas con diferentes texturas, o con cubos, etc. La idea es incorporar el gusto y el goce por la narración utilizando elementos del entorno más próximo de los niños como es la utilización de alimentos, no vamos a profundizar en el tema de la alimentación pues se contempla en la unidad didáctica prevista dentro del plan anual para todos los jardines.

Se les hará escuchar a los niños una sonorización con sonidos que sugieran: alegría, tristeza, suspenso, miedo, etc

Sonorizamos con elementos de la cocina. Canción: La tetera.

Se imaginarán personajes, acciones, lugares para crear una historia con otros elementos que no aparecen en la canción por ejemplo: las sartenes, la panera, etc

Realizarán juegos con música: bailarán al ritmo de la música del video: Amasa la masa.

Jugarán con papeles de diarios:

Jugarán con pañuelos y broches y transformarlos en pequeños y sutiles personajes.

Dramatizarán cuentos.

Construcción de títeres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc.

Jugarán libremente con los títeres.

Harán juegos de sombras con los títeres.

Integrar el uso del títere a la expresión corporal: el títere propone una acción y el niño la debe repetir.

Recitar o cantar con el títere.

Inventarán una historia a partir de un objeto.

Creación de un personaje que visite a cada familia y lleva consigo un cuaderno de cuentos donde: cada familia deberá crear un cuento  que luego, va a ser contado en clase con todos los niños.

Con las familias, se hacen cuentos de papel maché, de tela, ( los soportes y formatos de los mismos deben ser originales)

Se crea el carrito cuentero  que  va a visitar a los vecinos: “el carrito de las noticuenteretas” lleva en su interior, los cuentos realizados por las familias para compartirlos con los vecinos. Se  los invita a leer, dramatizar o realizar teatro de títeres con el cuento que más le gusto.

Pueden realizar masitas con formas diferentes según los personajes del cuento. Recordamos la película SRHEK donde hay un personaje que es un muñeco de masa que se cae en la leche.

Se va a registrar todas las actividades mediante, fotos o filmaciones que serán expuestas junto con todas las producciones en una gran fiesta de los CUENTOS CUENTERETES.

Actividades de cierre

Se cocerán las alfombras individuales con la forma de alguno de los personajes de los cuentos, frutas, verduras, con aplicaciones, etc. Se premiará a la familia que haya realizado la alfombra o almohadón más original..

Exposición plástica de los títeres y producción de una obra por parte de los padres.

Dramatización de un cuento por parte de los niños.

Enviado por:Claudia Susana Funes MarquezMovimiento los sin techo. Jardines Materno-Infantiles

Jugar Con Globos

Inflarlos

Hacer ruido

Bailamos con música

Los transportamos con diferentes partes del cuerpo

Formamos grupos con globos del mismo color

Comparamos cuáles están más inflados.

Reventarlos con la cola o con otra parte del cuerpo.

Jugar con paletas hechas de cartón y una red o soga en el medio.

Colocados en dos equipos a una señal cada equipo tratará de tirar globos al equipo contrario golpeándolos con la paleta. Gana el equipo que finalizado el tiempo tenga menos globos de su lado.

Decorar la sala con globos.

Dibujarle al globo una cara y agregar en cartulina las orejas, u otros accesorios.

Llevar el globo a casa

Proyecto De Prevención De Accidentes

FUNDAMENTACIÓN:

Considero necesario  realizar un proyecto de prevención de accidentes cotidianos  en la Escuela y en el Hogar, debido a la falta de atención que observo tanto en los niños, como en las familias con respecto  al cuidado y prevención del propio cuerpo y el del otro. Se basará en el texto Aprender con los chicos (Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos- Klaimer Rosa -Lopez Daniel -Piera Virginia) :Artículo Nº3: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad, y a la seguridad de su persona.

OBJETIVOS:

.Que el niño tome conciencia de los peligros cotidianos.

.Invitar a la familia a reflexionar sobre este tema desde el punto de vista adulto.

INTRODUCCIÓN:

Cada día ocurren cientos de accidentes en el hogar, a veces con serias consecuencias para los niños.  

La prevención de accidentes en la infancia depende de dos factores principales: la protección y la educación.

La protección debe estar orientada  a proporcionar al niño un ambiente seguro  que reduzca al mínimo posible  los riesgos de este tipo de accidentes.

La educación debe estar orientada a desarrollar conductas preventivas en los adultos, jóvenes y niños para evitar los riesgos de accidentes.

Los niños de sala de 3y4 años aprenden a tomar medidas de prevención que le permitan  cuidar su salud.

Invitamos a la Familia a reflexionar desde el punto de vista del adulto.

RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS:

Por las características del proyecto se va a trabajar con los materiales de la sala, los que aporten las familias, material  de reciclado y fotocopias

EVALUACIÓN:

Ésta será periódica, constante y quedará plasmada en un pequeño boletín ilustrado por los niños.

NUDOS CRÍTICOS A TRABAJAR:

No ingerir elementos tóxicos para la salud.

Tener cuidado con la electricidad.

No ponerse objetos pequeños en la boca o nariz.

Cuidar los juegos con  elementos punzantes .

No subirse a escaleras, muebles ventanas o balcones.

No acercarse a todos los elementos que emanen calor o fuego.

Tener cuidado con los vidrios.

Cuidado en el momento del baño.

No acercarse a la T.V., cuidado con lo walkman.

Cuidado con las bolsas de nylon.

Cuidado con los cordones y sogas.

No usar las botellas de  plástico para guardar elementos tóxicos

Enviado por:Griselda Elisa AlvarezDocente Nivel InicialBuenos Aires

FERIA DE CIENCIAS, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

JARDÍN DE INFANTES N° 9 “GABRIELA MISTRAL”

PROYECTO:

"BIENVENIDOS, NI CIGÜEÑAS, NI REPOLLOS"

DOCENTE RESPONSABLE: PÁEZ, MICAELA NANCY

EXPOSITORES: ALUMNOS DE LA SECCIÓN 5 AÑOS “A”

TURNO: MAÑANA AÑO: 2013

PROYECTO: “BIENVENIDOS, NI CIGÜEÑAS, NI REPOLLOS”

Fundamentación:

La educación sexual de los niños ha sido, sin duda, el tema más evitado por los padres durante toda la historia. No hay cosa más complicada que encontrar la manera de abordar este tema desde una perspectiva que no resulte incómoda, ni para los pequeños, ni para los adultos.

Para empezar es necesario que nos acostumbremos a ver la sexualidad como algo natural que forma parte de la naturaleza, en nuestra dimensión de personas.

Cuando hablamos con niños de sexo, debemos esforzarnos en hacerles entender que la sexualidad es una característica intrínseca de la personas y que nos convierte en únicos.

Hablar de ¿Cómo se hacen los bebes? ¿Cómo entran a la panza de mamá? ¿Por dónde salen? Estos son algunos de los interrogantes que se plantean y nos plantean los chicos que ven crecer a su hermanito en la panza de su madre. Además de los temores típicos y las ansiedades relacionadas con la llegada del nuevo integrante de la familia, los niños se interesan por entender los sucesos que los rodean, sin embargo muchas veces los adultos no sabemos explicarlos. Más de una vez nos preguntamos si los niños a esta edad no son muy pequeños para conocer ciertos temas o si las ilustraciones no son demasiadas explícitas, muchas son las dudas que generan en los adultos frente como hablar de sexualidad con los niños, tememos darles demasiada información o inducirlos a conductas inapropiadas o simplemente nos da vergüenza.

Los motivos por los cuales nos cuesta charlar estos temas con nuestros niños son varios, pero también son muchos los argumentos a favor de hacerlo, sin excluir las dudas y los miedos que se plantean al acto sexual, el embarazo y el parto, se subraya que el nacimiento de un niño es fundamentalmente un acto de amor.

En el desarrollo del presente proyecto insisto en la necesidad que tienen los niños de conocer la verdad de estas respuestas; por lo que creo que conjuntamente con la enseñanza y exposición de este tema puede ser un excelente complemento que se puede compartir en familia para favorecer mucho más el diálogo entre padres e hijos.

Objetivos:

Desarrollar su capacidad de conservación y reversibilidad mental para arribar a conclusiones sencillas.Iniciarse en el conocimiento de su cuerpo.Conocer partes externas e internas de su cuerpo y sus funciones. Iniciarse en el uso de un vocabulario específico.Desenvolverse con confianza y emprender la conquista de su propia autonomía.

Contenidos:

Contenidos Conceptuales:

Diferentes partes externas del cuerpo humano, características, funciones y diferencias entre niño y niña.Crecimiento y desarrollo. Necesidades propias de la edad: la salud y el cuidado del cuerpo.Nutrición y alimentos.Número natural: función y uso de la vida cotidiana.Los grupos sociales cercanos: la familia.Conversación cara a cara.Narración.Argumentación.Pronunciación.Situación comunicativa.La imagen como instrumento de expresión y comunicación.

Contenidos Procedimentales:

Empleo de diversas técnicas de comunicación lingüística para expresar ideas, resultados o producciones grupales.

Registro y situación de las diversas etapas en que ocurren ciertos cambios físicos.El número: designación bajo forma cifrada.Reconocimiento y uso de los turnos de intercambio.Identificación de las secuencias en narraciones sencillas.Identificación de las secuencias lógicas y cronológicas de un texto.Diferenciación de su propia lengua en relación a otros.Observación espontanea y sistemática.Interpretación de mensajes de las imágenes.

Contenidos Actitudinales:

Comprensión y respeto por el orden natural que favorece a la vida.Respeto por la producción de sus pares y otros.Valoración del esfuerzo y del trabajo cooperativo en la búsqueda de la verdad.La curiosidad, la honestidad y la apertura ante situaciones trabajadas.La cooperación con otros para resolver situaciones.Selección de datos e información simple.Disposición favorable para cooperar con los otros.La confianza en sus propias posibilidades, autonomía y autoestima.La valoración de sus posibilidades y aceptación de sus limitaciones.Placer e interés por el desarrollo de la producción oral como medio de expresión y defensa de la propia idea.Interés en la narración de cuentos.

Núcleos de Aprendizajes prioritarios:

La identificación de las partes externas e internas del cuerpo humano y algunas de sus características. El reconocimiento de algunos cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del año o de la vida.La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones.La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus posibilidades y aceptando sus límites.

Actividades:

Reunión informativa con los tutores para presentar la temática y modalidad de trabajo.Indagación de los saberes previos a través de la historia de la Cigüeña y Los repollos.Recolección de datos.Cuento “Nace un bebé” – La Valijita Curiosa”Dibujos relacionados al cuentoExposición de videos “Virginia y Pablito” Vol. 2 ¿Cómo se hacen los niños? - Vol. 3 Fecundación Vol. - 4 Hacer el amor. Vol. - 5 El embarazo. - Vol. 6 El parto. Exposición de imágenes referidas al tema: Fecundación, embarazo y parto.

Estrategias Metodológicas:

Observación directa.Formulación de preguntas.Conversaciones individuales y grupales. Observación dirigida.Presentación de videos y láminas.Registro de la información a través de dibujos alusivos.

Recursos Humanos:

Docente, alumnos y papás de Sección 5 años “A”.

Recursos Materiales:

Libros de cuentos - Láminas varias – Afiches – Marcadores – CD – Computadora – Cámara de fotos –Teléfono celular – Hojas soportes – Lápices varios – Gomas.

Evaluación:

A través del presente proyecto se propuso como meta principal el conocimiento del cuerpo y por medio de él iniciar a los pequeños a la primera aproximación a lo que a educación sexual se refiere, nombres específicos de sus partes genitales y ubicación de las mismas, como así también iniciarlos en la fascinante historia de la concepción y llegada de un bebé; se tomo como referencia sus conocimientos previos, que aun a su corta edad son acertados y precisos en varios casos.

Se uso para llevar adelante este proyecto de modo que resulte significativo para los pequeños, actividades tales como, lectura de cuentos, presentación de imágenes y videos referidos al tema en particular y acorde a su edad evolutiva.

Se trabajó en forma conjunta con todos los alumnos de la sala de manera que a través del desarrollo y puesta en marcha del proyecto “Bienvenidos, ni cigüeñas, ni repollos”, todos pudiesen tener acceso a la misma información y de esta manera evacuar todo tipo de dudas que fueran surgiendo.

Fue muy significativo para los pequeños trabajar con esta modalidad por el lapso de cuatro semanas aproximadamente, del cual se obtuvo resultados meramente positivos; el cierre del mismo se hizo a través de una puesta en común por parte de todos y expresando a través de dibujos todo lo aprendido.

Conclusión:

Un niño en edad escolar puede comprender lo que significa hablar de sexo como una forma en que los adultos se demuestran amor y comparten el placer, mientras en algunas ocasiones, también hacer bebes.

Si los niños desconocen lo que es el sexo, la educación sexual, estarán además indefensos en la sociedad actual. Indefensos ante posibles agresiones por no saber identificarlas, e incluso indefensos al momento de enfrentar cambios corporales por no saber que les ocurre a la hora de forjar su propia identidad sexual.

Lo más importante cuando se realiza la pregunta tan temida, es mostrar una actitud natural, si se sienten violentos, avergonzados o incluso intentan evadir el tema, el niño lo notará y comenzará a ver un proceso normal como algo extraño e incluso prohibido.

Hay que tener en cuenta que la capacidad de comprensión de un niño al momento de brindar una respuesta, pero no hay que olvidar que ellos son mucho más capaces de lo que nosotros como adultos creemos.

Basta de cigüeñas y repollos… ¡EDUQUEMOS EN LA VERDAD!

Bibliografía:

“Nace un bebé”. – La Valijita Curiosa – Marzo 2008 - Edición N° 16 – Editorial AtlántidaAprendo a cuidarme. – INAMU – Diseño y Editorial S.A.Guía del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 6 años. Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana. GATLa educación sexual de los niños y niñas. Hernández-Morales, Graciela; Jaramillo-Guijarro, Concepción – Ministerio de Educación y Ciencia. CIDE

Buenastareas.com – Internet. Guiainfantil.com - Internet

Cuidarnos es querernos – blogs – Internet.Wikipedia.org – Internet.UNICEF.org – Internet.Portal Educación.gov - InternetDiseños curriculares. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. - Buenos Aires – Octubre 1999Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. - Buenos Aires - Diciembre 2004

Agradecimientos:

Agradezco a todos los que de una u otra forma colaboraron con la realización, puesta en marcha y ejecución de este proyecto, especialmente a los papás de mis alumnos, al personal Directivo y colegas de la institución.

PROYECTO: DIENTE SANO RIE MEJOR

Fundamentación:

Ante el problema de la falta de higiene bucal de los alumnos planificamos este proyecto para colaborar con la tarea diaria y constante de los padres.

De esta forma se les inculcara a los niños la importancia y valoración que tiene su dentadura, los métodos de mantenimiento, de prevención, la adquisición de hábitos de higiene y alimentación que posibiliten una mejor salud buco dental desde la infancia.

Objetivos:

Conozca la importancia de una correcta higiene y alimentación para la salud buco dental.

Participe de forma activa del cuidado de sus dientes, creando el habito diario de un buen cepillado.

Valore la consulta al odontólogo. Conocer los métodos de prevención de caries. Tomar conciencia de que la salud buco dental es parte de la salud física del ser

humano.

Contenidos conceptuales:

La salud y el cuidado del cuerpo. Descripción. Narración. Secuencias La higiene buco dental. Alimentos que favorecen la salud buco dental.

Contenidos procedimentales:

Formulación de problemas. Observación, selección y registro de la información. Interpretación de la información. Establecimiento de relaciones de: lejos-cerca; al lado; adentro-afuera; arriba-

abajo. Exploración y reconocimiento se las características del cuerpo.

Establecimiento de comparaciones. Reconocimiento de turnos en el uso de la palabra.

Contenidos Actitudinales:

Participar activamente en clases. Aceptar las opiniones de los demás y defendiendo las propias. Participación activa en el cuidado de sus dientes. Valoración y cuidado de su cuerpo.

Orientaciones metodológicas:

Actividad: el niño aprende y se expresa a través de la acción. En nuestra metodología potenciaremos situaciones y tiempo donde los niños/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar y experimentar, proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

Centros de interés: basándonos en que cualquier aprendizaje tiene que partir del propio interés de nuestros alumnos/as.

Actividad lúdica: el juego es la manera más eficaz para conseguir los nuevos aprendizajes propuestos. El juego tiene dimensiones intelectuales, afectivas, sociales, motrices, facilita el autodominio, los contactos físicos, evoca sentimientos y emociones, ayuda a superar bloqueos psicológicos, a interiorizar modelos y valores, traduce fantasías,….

Motivación: para que el niño/a se interese por cualquier aprendizaje o nueva experiencia, uno de los factores fundamentales es que esté motivado. Por lo que nuestras actividades y propuestas irán encaminadas a despertar en nuestros alumnos/as una motivación para realizarlas, que les lleve a la curiosidad, al afán de aprender y sobre todo a la gratificación en su realización.

Actividades:

Escucha de la canción “El ratón Pérez” Narración del cuanto “el ratón Pérez”

Dibujos. Video “El doctor Muelita.” Enseñanza de un buen cepillado. Observación de láminas ilustradas sobre los dientes y sus funciones. Collage. Trabajo grafico-plástico.

Recursos:

Audiovisuales. Laminas ilustradas. Recursos literarios.

Evaluación:

Será permanente teniendo en cuenta:

El cumplimiento de consignas asignadas en trabajos. La participación activa de los alumnos. La cooperación en trabajos grupales. La valoración de su propio cuerpo.

Cuento del Ratoncito PérezPepito Pérez era un pequeño ratoncito de ciudad. Vivía con su familia en un agujerito de la pared de un edificio. El agujero no era muy grande pero era muy cómodo, y allí no les faltaba la comida. Vivían junto a una panadería, por las noches él y su padre iban a coger harina y todo lo que encontraban para comer.

Un día Pepito escuchó un gran alboroto en el piso de arriba. Y como ratón curioso que era trepó y trepó por las cañerías hasta llegar a la primera planta. Allí vio un montón de aparatos, sillones, flores, cuadros..., parecía que alguien se iba a instalar allí. Al día siguiente

Pepito volvió a subir a ver qué era todo aquello, y descubrió algo que le gustó muchísimo. En el piso de arriba habían puesto una clínica dental. A partir de entonces todos los días subía a mirar todo lo que hacía el doctor José María. Miraba y aprendía, volvía a mirar y apuntaba todo lo que podía en una pequeña libreta de cartón. Después practicaba con su familia lo que sabía. A su madre le limpió muy bien los dientes, a su hermanita le curó un dolor de muelas con un poquito de medicina... Y así fue como el ratoncito Pérez se fue haciendo famoso. Venían ratones de todas partes para que los curara. Ratones de campo con una bolsita llena de comida para él, ratones de ciudad con sombrero y bastón, ratones pequeños, grandes, gordos, flacos... Todos querían que el ratoncito Pérez les arreglara la boca. Pero entonces empezaron a venir ratones ancianos con un problema más grande. No tenían dientes y querían comer turrón, nueces, almendras, y todo lo que no podían comer desde que eran jóvenes. El ratoncito Pérez pensó y pensó cómo podía ayudar a estos ratones que confiaban en él. Y, como casi siempre que tenía una duda, subió a la clínica dental a mirar. Allí vio como el doctor José María le ponía unos dientes estupendos a un anciano. Esos dientes no eran de personas, los hacían en una gran fábrica para los dentistas. Pero esos dientes, eran enormes y no le servían a él para nada. Entonces, cuando ya se iba a ir a su casa sin encontrar la solución, apareció en la clínica un niño con su mamá.

El niño quería que el doctor le quitara un diente de leche para que le saliera rápido el diente fuerte y grande. El doctor se lo quitó y se lo dio de recuerdo. El ratoncito Pérez encontró la solución: "Iré a la casa de ese niño y le compraré el diente", pensó. Lo siguió por toda la ciudad y cuando por fin llegó a la casa, se encontró con un enorme gato y no pudo entrar. El ratoncito Pérez se esperó a que todos se durmieran y entonces entró a la habitación del niño. El niño se había dormido mirando y mirando su diente, y lo había puesto debajo de su almohada. Al pobre ratoncito Pérez le costó mucho encontrar el diente, pero al fin lo encontró y le dejó al niño un bonito regalo.

A la mañana siguiente el niño vio el regalo y se puso contentísimo y se lo contó a todos sus amigos del colegio. Y a partir de ese día, todos los niños dejan sus dientes de leche debajo de la almohada. Y el ratoncito Pérez los recoge y les deja a cambio un bonito regalo. Y colorín colorado este cuento se ha acabado.