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PLANTEL: Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-‐B

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE LA ASIGNATURA:

ORIENTACIÓN EDUCATIVA I

ACADEMIA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA SEMESTRE: Primero HORAS TEÓRICAS 0 CRÉDITOS Dos HORAS PRÁCTICAS 2

TIPO DE CURSO Obligatorio TOTAL DE HORAS: 2 ELABORÓ Beatriz Moreno Guzmán

Mónica Garduño Suárez Sofía Sandoval Trejo Terexana Noyola Onofre Carmen Isabel Colín Jiménez

María Eugenia Rivera Romero Antonia Martínez Mendoza Yolanda Rojas Quintana Guillermo Alberto Gutiérrez Millán

2

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Favorecer la adaptación y la permanencia del estudiante en su Institución a través de estrategias que le permitan orientar sus acciones hacia la identidad universitaria, el compromiso académico, la convivencia escolar, y el establecimiento de metas personales, profesionales y ocupacionales, para dar soporte a la construcción de su proyecto de vida.

3

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I ADAPTACIÓN E IDENTIDAD: NIVEL MEDIO SUPERIOR SESIONES PREVISTAS: 7

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Emplea acciones de adaptación que le permitan favorecer su integración a la institución y la identidad universitaria, el compromiso académico y la sana convivencia escolar.

TEMÁTICA

NÚMER

O DE

SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1.1 Lo que esperamos de ti; y lo que tú lograras.

1

Identifica la importancia de adaptarse a los cambios de su entorno, NMS.

Realiza acciones de adaptación en respuesta a las necesidades de su situación en el nivel Medio Superior.

Participa en actividades que le permitan favorecer su adaptación al Nivel Medio Superior

Interpreta su entorno social y cultural de manera crítica como ciudadanos reflexivos y participativos, desde el devenir histórico: nacional y universal que les permita promover ambientes emocionalmente seguros, diversos, y así valorar distintas prácticas a las suyas con actitud responsable e incluyente, que conduzca al bienestar personal y colectivo.

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

1.3 Elige alternativas y cursos de

1.2 Ejerciendo mí disciplina con actitud y compromiso.

2.2.1 Normas y disposiciones institucionales.

2 Conoce el reglamento de la Escuela preparatoria

Dirige sus acciones para dar cumplimiento a las normas y disposiciones Institucionales

Muestra respeto por las normas y disposiciones Institucionales

1.3 Generando convivencia escolar con identidad.

2 Comprende la importancia de la convivencia escolar

Promueve la sana convivencia escolar en su contexto

Asume conductas que le permiten una sana convivencia escolar

1.4 ¿Para qué estudiar el Nivel Medio Superior?

2

Conoce la importancia de ser estudiante

Realiza acciones que favorecen su permanencia en la

Valora el ser estudiante de la UAEM en el

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de la UAEM en el Nivel Medio Superior y permanecer en la misma.

UAEM. Nivel Medio Superior.

acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida.

Productos del Módulo I: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 10%

Avance de elaboración de proyecto: Identifica las habilidades que como aprendiz estratégico le llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo

12%

Reporte de investigación de proyecto multidisciplinario (insumos de todas las asignaturas) 8% Trabajo colaborativo 10%

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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:



1.3 Elige alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados y en el marco de su proyecto de vida.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: ADAPTACIÓN E IDENTIDAD: NIVEL MEDIO SUPERIOR 2

PROPÓSITO: Se adapta al nivel medio superior identificándose como miembro de la comunidad universitaria y reconociendo los símbolos universitarios en el contexto de la escuela preparatoria.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

Encuadre de la asignatura: Presentación del programa de estudio, criterios de evaluación, estructura del portafolio de evidencias, disposiciones oficiales, etc. • Organiza al grupo en equipos de 5

integrantes, introducción a las fases del proyecto transversal, explicar criterios e indicadores de evaluación. Propuesta 1: tomando en cuenta los resultados de EXANI-‐I, se organiza al grupo de mayor a menor puntaje integrando 5 filas de 8 integrantes. Propuesta 2: de manera aleatoria Propuesta 3: por ubicación de

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residencia, domicilio

Lo que esperamos de ti; y lo que tu lograras. (Adaptación al Nivel Medio Superior).

Preguntas detonantes: ¿Qué motivó su ingreso a la institución?, ¿Qué representa para ti ser universitario?, ¿Cuánto tiempo pretendes estar en el Plantel?, ¿Qué expectativas tienes para tu vida académica? ¿Cómo define su nivel académico? ¿Qué es identidad? ¿Qué te identifica con tu familia? ’ ¿Qué te identifica con tu grupo de amigos? ¿Qué significa ser integrante de la comunidad universitaria?

Trabajo independiente: Responde a las interrogantes planteadas por el docente, en plenaria comparte lo que piensa a sus compañeros de equipo, escribe una reflexión personal.

Respuesta a las preguntas de exploración diagnóstica.

X X

Presenta el perfil del estudiante universitario, su formación académica en el desarrollo de competencias genéricas, buen aprovechamiento académico, dominio de saberes, disciplina, compromiso, responsabilidad, autonomía, trabajo colaborativo.

Integra equipos de trabajo: Retoma los símbolos universitarios vistos en curso de ambientación. www.uaemex.mx Integra equipos de trabajo y da instrucciones para el ejercicio “lo que esperamos de ti”

Trabajo de equipo: “Lo que esperamos de ti”

Representa en papel bond, uno de los símbolos que te dan identidad en

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nuestra institución, describe en breve su significado e incluye un slogan y preséntalo a tú grupo.

Observa el trabajo de los equipos, que compartan su dibujo del símbolo universitario, exponiendo los motivos de su elección y los que representa para él su eslogan, y su descripción.

En equipo relaciona el símbolo universitario con el eslogan, incluye un reporte escrito con el compromiso que adquiere durante su formación académica.

Símbolo, eslogan y conclusión personal.

X X X






TEMA: SESIONES PREVISTAS: Ejerciendo mí disciplina con actitud y compromiso: Normas y disposiciones institucionales. 2

PROPÓSITO: Identifica los artículos del reglamento relacionados con asistencias, derecho a evaluación, causales de baja y sanciones para regular su comportamiento en el contexto escolar.

RECURSOS: Fotocopias de lectura “símbolos Universitarios” HERRAMIENTA TECNOLÓGICA www.uaemex.com.mx.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase, trabajo colaborativo.

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1.2 Ejerciendo mí disciplina con actitud y

compromiso.

1.3 Normas y disposiciones institucionales.

Explica porque son importantes las normas entre las personas y las instituciones.

• Las normas de mi escuela y familia, son… .

• Las Normas en la secundaria eran..

X

Describe un caso o situación real, en el (la) que no se establecen límites, disciplina normas, compromisos, disposiciones y en el que quienes participan en el contexto asumen una actitud pesimista y negativa

Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué pasa con los seres humanos que se forman en ambientes o contextos en los que no hay disciplina, normas límites y disposiciones a seguir? ¿Y tú qué sabes de la normatividad de la institución? ¿Cuáles son los criterios con los que serás evaluado? ¿Qué debo saber para evitar reprobar?

Trabajo independiente: Responde a las interrogantes: ¿Qué pasa con los seres humanos que se forman en ambientes o contextos en los que no hay disciplina, normas límites y disposiciones a seguir? ¿Y tú qué sabes de la normatividad de la institución? ¿Cuáles son los criterios con los que serás evaluado?

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¿Qué debo saber para evitar reprobar? Presenta de manera general, los artículos del Reglamento de la Educación Media Superior que lo comprometan a actuar con disciplina, compromiso apegado a las disposiciones oficiales.

Actividad extraclase: Solicita a alumnos revisar www.uaemex.mx el reglamento de la Educación Media Superior, para conocer las disposiciones oficiales.

Investiga en www.uaemex.mx el reglamento de la Educación Media Superior, para conocer las disposiciones oficiales. Resolver todas las dudas e inquietudes para evitar faltas o descuidos durante mi estancia y formación académica.

Pone ejemplo de situaciones, que pueden poner en riesgo por no cumplir con responsabilidad y compromiso las disposiciones oficiales (casos de aplazamiento, baja reglamentaria por No. de reprobadas, o por cursar por segunda ocasión una asignatura, extraordinario por faltas.

Trabajo independiente: Responde la interrogante; ¿Cómo debo ejercer mí disciplina con actitud y compromiso, para acatar las normas y disposiciones institucionales, que rigen a la institución a la que ya pertenezco?

Reflexión Personal: Ejerciendo mí disciplina con actitud y compromiso. X X

Introduce el desarrollo de proyecto multidisciplinario, con el cual se pretende

10

Reconocer sus habilidades como aprendiz estratégico y las aplica en el trabajo colaborativo (en equipos ya integrados previamente) para lograr una adaptación al NMS. Se les pide realizar las investigaciones de las diferentes asignaturas, este reporte se entregara en una semana.

En trabajo colaborativos se desarrolla las investigaciones del proyecto multidisciplinario, se entrega reporte en una semana.

RECURSOS: Reglamento de la Educación Media Superior UAEM.

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Internet, página de la universidad UAEM AMBIENTES/ESCENARIOS: Sala de cómputo, salón de clase, trabajo individual y en plenaria.






TEMA: SESIONES PREVISTAS: GENERANDO CONVIVENCIA ESCOLAR CON IDENTIDAD. 2

PROPÓSITO: Reflexiona sobre la importancia de la comunicación y el respeto para la convivencia escolar en el ámbito escolar.

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1.4 Generando convivencia escolar con identidad.

Ante una situación de violencia y acoso, Qué es lo que tú regularmente haces? En tú escuela anterior llegaste a presenciar alguna situación de violencia o acoso? Eres víctima o en algún momento te sentiste? ¿Cuáles crees tú que son los factores que generan convivencia escolar?

Explica el carácter social del ser humano y la importancia de la convivencia para satisfacer su necesidad de adaptación y autorrealización.

Diseña tres estrategias que desde tu punto de vista puedan generar una sana convivencia escolar en el Plantel.

Organiza la participación de los alumnos en equipos de 5, desarrollando la técnica de grupo “el reloj” Da las instrucciones: (anexo 1)

Participan en la Técnica de grupo: el reloj, generando la participación de todos los integrantes en la actividad, la incluyen a portafolio.

PLENARIA, en el grupo se otorga la participación de un representante del equipo que comparta las 5 mejores estrategias para poner alto a la violencia en la escuela y así generar una convivencia escolar que le dé identidad como

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universitario. Difunden entre sus compañeros las 5

mejores estrategias para poner alto a la violencia en la escuela y así generar una convivencia escolar que le dé identidad como universitario. Participan intercambiando su opinión, experiencia y sobre la importancia de saber convivir.

Escrito personal que incluye las 5 mejores estrategias que empleas para poner alto a la violencia escolar y generar una sana convivencia escolar con identidad propia.

Seguimiento de las investigaciones del proyecto integrador

RECURSOS: Hojas de papel, marcadores

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Programas de prevención de violencia escolar, reportajes de violencia, cortometrajes, videos, AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase, trabajo individual y en múltiples parejas.

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TEMA: SESIONES PREVISTAS: ¿PARA QUÉ ESTUDIAR EL NIVEL MEDIO SUPERIOR? 2

PROPÓSITO: Analiza los beneficios de estudiar en la educación media superior, así como los riesgos que enfrentaría en caso de no concluirla




1.5 ¿Para qué estudiar el Nivel Medio Superior?

Introducción al tema propiciando las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve estudiar la educación media superior? ¿Es sólo un requisito para entrar a la universidad y para conseguir un trabajo mejor pagado? O bien ¿ofrece por sí misma una formación útil para que las personas tengan una mejor vida personal y profesional?

Aplica la técnica de grupo: “La telaraña” Participa en la técnica de grupo: “La

telaraña” en el que responde a una de las interrogantes planeadas por el docente.

Presenta el ejercicio: Las mejores ventajas qué tengo al estudiar y concluir los estudios de nivel medio superior y riesgos si no se concluyen

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Elabora en un cuadro de doble entrada las ventajas qué tienes como universitario de concluir los estudios de nivel medio superior y los riesgos si no se concluyen. Incluye las desventajas qué tienes al no concluir tus estudios.

Genera en plenaria, opiniones entre los compañeros, se deben incluir ventajas, desventajas, riesgos que los alumnos escribieron y complementa con información adicional u otros aspectos que los alumnos no consideraron. (Material de apoyo :yo no abandono # 2

Conclusión personal que incluye 4 ventajas que tiene realizar estudios de nivel medio superior y sin riesgos.

x x

Se solicita la entrega de la investigación para el proyecto. Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio. Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía. De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto.

Se entrega la Investigación del proyecto multidisciplinario, Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio. Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos

Reporte escrito de la investigación por equipo (de acuerdo al proyecto)

X X

15

solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía. De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto.

RECURSOS: Hojas y bolígrafos. HERRAMIENTA TECNOLOGICA www.uaemex.mx , http://becas.uaemex.mx, oferta educativa de ingreso,

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase, trabajo individual, y comentarios en plenaria.

PROCESO DE EVALUACIÓN

PRODUCTOS PORTAFOLIO COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN DX F S H C A

Exploración diagnóstica

CDB CS 1 1.2 , 1.3

x X Guía de observación

Conclusión de equipo: Eslogan o porra que incluya lo que creen lograran durante su formación académica.

x X Lista de cotejo

Reflexión Personal: Ejerciendo mí disciplina con actitud y compromiso. x X Lista de cotejo

Escrito personal: Incluye las 5 mejores estrategias que emplea para poner alto a violencia en el escuela, generando una convivencia escolar que le de identidad como universitario.

x X Lista de cotejo

Conclusión personal: Con las 4 mejores ventajas que tiene para ti realizar estudios de nivel medio superior y sin riesgos.

x X Lista de cotejo

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AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES % ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE

EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Conclusión de equipo: Eslogan o porra que incluya lo que creen lograran durante su formación académica.

CDB CS 1 2

1.2 , 1.3 3 10 X Lista de cotejo

Reflexión Personal: Ejerciendo mí disciplina con actitud y compromiso.

CDB CS 1 2

1.2 , 1.3 3 Lista de cotejo

Proyecto Avance de elaboración de proyecto: Identifica las habilidades que como aprendiz estratégico le llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo:

• Escrito personal: Incluye las 5 mejores estrategias que emplea para poner alto a violencia en el escuela, generando una convivencia escolar que le de identidad como universitario.

CDB CS 1 2 1.2 , 1.3 4 6 X Lista de cotejo

• Conclusión personal: Con las 4 mejores ventajas que tiene para ti realizar estudios de nivel medio superior y sin riesgos.

CDB CS 1 2 CDB CS 1 4 6

Reporte de investigación de proyecto multidisciplinario (insumos de todas las asignaturas)

Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja

CDB CS 1 3 1.2 , 1.3 5 8 Lista de cotejo

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tamaño carta, datos de identificación obligatorio.

Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía.

De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto. Trabajo colaborativo CDB CS 1 4 1.2 , 1.3 6 10 Rúbrica

Total 15 Total 25 40

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II MIS HABILIDADES COMO APRENDIZ ESTRATÉGICO. SESIONES PREVISTAS: 6


Identifica sus habilidades y limitaciones como aprendiz estratégico para desarrollar un plan de mejora que le permita trabajar en sus debilidades y potenciar sus fortalezas.

TEMÁTICA

NÚMER

O DE

SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES


2.1 Estableciendo retos como estudiante universitario.

1

Describe que es un aprendiz estratégico

Realiza actividades como el aprendiz estratégico

Muestra como sus acciones contribuyen al lograr ser un aprendiz estratégico.

Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo para trabajar en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros, previendo los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las

dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

2.2 Reconociendo mis debilidades académicas para convertirlas en fortalezas.

2

Identifica sus debilidades y fortalezas como aprendiz.

Crea un plan para trabajar en el mejoramiento de sus debilidades.

Aprecia como sus debilidades pueden convertirse en fortalezas.

2.3 Obstáculos como desafío y áreas de oportunidad para mi proyección de aprendiz.

2

Distingue los obstáculos para el logro de sus metas

Analiza los obstáculos como áreas de oportunidad

Reconoce los obstáculos como áreas de oportunidad

2.4 ¿Cómo enfrentar las dificultades para convertirme en aprendiz estratégico para mi formación académica?

1

Define acciones para lograr ser un aprendiz estratégico.

Genera un plan para lograr ser un aprendiz estratégico.

Valora las ventajas de ser un aprendiz estratégico.

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vida. 7.1 Define metas y da

seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Productos del Módulo II: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 10%

Avance de elaboración de proyecto Desarrolla las habilidades que como aprendiz estratégico le llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo. (bitácora)

12%

Plan de trabajo con las actividades que estructuran el proyecto multidisciplinario: • Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta

(insumos de todas las asignaturas)

14%

Cronograma con las actividades 14% Trabajo colaborativo 10%

20


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades. 1.4 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el

marco de un proyecto de vida.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.1 Estableciendo retos como estudiante universitario. 2

PROPÓSITO: Reconocer las necesidades que tiene sobre su aprendizaje ¿qué es lo que sabe? y ¿qué es lo que hace falta saber?, para descubrir la información faltante para llegar a su meta.




2.1 Estableciendo retos como estudiante universitario.

Identifica a través de un diagnóstico que habilidades posee como aprendiz estratégico. Enlistas los resultados y genera un perfil de las habilidades básicas para ser un aprendiz estratégico.

x

Responde el test: Y tú cómo aprendes, o el Dx. “Valora tus características de aprendiz estratégico” citado por (Velasco M, 2011) instrumento que propone Pozo y Monereo, 2000 UNESCO

x

Se recuperan los resultados del SOI, con lo cual se conforma el diagnostico personal, se proponen actividades psicotécnicas para mejorar y fortalecer las características de

x

21

cada estudiante. Trabajo independiente:

Identifica en los resultados de las valoraciones, aspectos marcados como intermedios – deficientes en el cuestionario y establece actividades psicotécnicas de mejora se conviertan en acciones a corto, mediano y largo plazo. Realiza las estrategias propuestas por el docente de acuerdo a su perfil personal.

Realiza actividades psicotécnicas

X X

Solicita conclusión personal con los aspectos que requieren mayor atención para tu formación académica en el NMS, incluye evidencias de realización de actividades psicotécnicas

Elabora una conclusión personal con los aspectos que requieren mayor atención para tu formación académica en el NMS, incluye esquema y estrategias de mejora.

Conclusión personal: Establece retos en función de los resultados obtenidos para establecer cambio y definir estrategias de mejora.

X X X

RECURSOS: Lecturas de apoyo, cuestionario “Valora tus características de aprendiz estratégico” HERRAMIENTA TECNOLOGICA VIDEOS: https://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA

https://www.youtube.com/watch?v=igljgvIFjD4 https://www.youtube.com/watch?v=HrZH8PQzLbc

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aprendiendo en el salón de clase estratégicamente en un ambiente de respeto confianza y participación activa.

22






TEMA: SESIONES PREVISTAS: Reconociendo mis debilidades para convertirlas en fortalezas. 2

PROPÓSITO:

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL PRODUCTO

2.2 Reconociendo mis debilidades para convertirlas en fortalezas.

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Presenta en esquema, las características, cualidades y habilidades que definen a un aprendiz estratégico.

Solita al estudiante tome nota sobre el tema presentad subrayando, resaltando o encerrando las características del aprendiz estratégico que no posees

Trabajo independiente: Tomando el esquema que incluye las características, cualidades y habilidades del aprendiz estratégico. Subraya resalta o encierra las características del aprendiz estratégico que no posees

Presenta estrategias para organizar información. Cuadros sinóptico y comparativo,

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diagramas, esquemas: comparativos, jerárquicos y secuenciales, diagramas de: flujo, árbol, de pez, algoritmo, mapas conceptuales, mentales, resumen, síntesis, entre otros. De manera individual se aplican los

organizadores de la información con los contenidos de sus diferentes asignaturas.

Organizadores de aplicación en sus contenidos de asignaturas X X X

Solicita que identifique las ventajas de uso de organizadores de información en las asignaturas y genera compromisos

personales como un paso para ser aprendiz estratégico.

De manera personal elabora compromisos como aprendiz estratégico

Compromisos personales como aprendiz estratégico. X x x

RECURSOS: Presentaciones, equipos de trabajo.

HERRAMIENTA TECNOLOGICA web, videos y lecturas del tema consultas en biblioteca digital. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aprendiendo estratégicamente de mis debilidades en el salón de clase, con respeto, confianza y participación activa.





1.-‐ Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Obstáculos como desafío y áreas de oportunidad.

PROPÓSITO:

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Reconocer las necesidades que tiene sobre su aprendizaje ¿qué es lo que sabe? y ¿qué es lo que hace falta saber?, para descubrir la información faltante para llegar a su meta.




2.3 Obstáculos como desafío y áreas de oportunidad.

Preguntas detonantes: ¿Hay cosas o situaciones imposibles de lograr? ¿La vida te pone muchos obstáculos? ¿Por qué cumplir con tantas obligaciones? ¿Cuáles son los obstáculos más difíciles que se han presentado para el logro de objetivos personales y metas? Genera en el grupo una plenaria, en la que se da respuesta a las interrogantes.

x

Participa en la plenaria de grupo, dando respuesta a las interrogantes planteadas.

Explica de manera gráfica la administración de tiempos: ocio, recreación, escolar, laboral, (obligatorias, indispensables y flexibles) para generar un cronograma de actividades personales de acuerdo a prioridades

Elabora cronograma personal de actividades para identificar la administración del tiempo de una semana.

Cronograma personal de actividades X x

Solicita la definición de acciones y plan de trabajo por equipos (OE conforma equipos), el cual es el mismo para todas las

x

25

asignaturas. Plan de acción y Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto:

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta

Se entrega en una semana. Cada equipo colocará su información en un espacio virtual por grupo, diseñado en la asignatura de programación y cómputo. Realizan la propuesta del plan de

trabajo por equipos y el Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto:


Se entregará en una semana. Cada equipo colocará su información en un espacio virtual por grupo, diseñado en la asignatura de programación y cómputo.

Propuesta del Plan de trabajo y Cronograma con las actividades del proyecto por equipos

Solicita conclusión del trabajo realizado en la elaboración del plan y cronograma por escrito, en el que se analicen los obstáculos como áreas de oportunidad haciendo uso de los recursos disponibles para dar solución a diferentes situaciones.

Estructura una conclusión del trabajo realizado por escrito, en el que se analicen los obstáculos como áreas de oportunidad

Conclusión personal de los obstáculos. x x

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RECURSOS: Equipos de trabajo, videos, presentaciones,

HERRAMIENTA TECNOLOGICA web, videos y lecturas del tema consultas en biblioteca digital. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aprendiendo estratégicamente de mis debilidades en el salón de clase, con respeto, confianza y participación activa.


7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: ¿Cómo enfrentar las dificultades para convertirme en aprendiz estratégico para mi formación académica?

PROPÓSITO




¿Cómo enfrentar las dificultades para convertirme en aprendiz estratégico para mi formación académica?

Preguntas detonantes: ¿Consideras que a mayor responsabilidad para el seguimiento de instrucciones tendrás menor calidad en las actividades que integran el proyecto multidisciplinar? ¿Consideras que a mayor iniciativa para organizar actividades en un planificador (agenda), tendrás mejores posibilidades de estudio? ¿Consideras que a menor interés por la organización, y el trabajo colaborativo, tienes mayor posibilidad de convertirte en

X

27

aprendiz estratégico? Reflexión: ¿Ser proactivo, representa aprender a tomar la iniciativa y cuidar la libertad? Responder en equipo las interrogantes

planteadas: ¿Qué necesitó para convertirte en un aprendiz estratégico, superando obstáculos. Elabora reporte escrito.

Reporte escrito de la reflexión

X X X

Exposición del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo

Exposición del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo

X

X X

En plenaria retoma del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento individual y por equipo

RECURSOS: Equipos de trabajo, videos, presentaciones, HERRAMIENTA TECNOLOGICA

web, videos y lecturas del tema consultas en biblioteca digital.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aprendiendo estratégicamente de mis debilidades en el salón de clase, con respeto, confianza y participación activa.

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QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN DX F S H C A Exploración diagnóstica

CDB CS 1

1.1, 1.3, 7.1, 7.2 x X Guía de observación

Realiza actividades psicotécnicas 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 Lista de cotejo

Conclusión personal y de equipo, establece retos es decir en función de los resultados obtenidos establece cambio, o bien define estrategias de mejora.

1.1, 1.3, 7.1, 7.2 X Lista de cotejo

Organizadores de aplicación en sus contenidos de asignaturas 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 Lista de

cotejo Compromisos personales como aprendiz estratégico. 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 Lista de

cotejo Cronograma personal de actividades 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 Lista de

cotejo Conclusión personal de los obstáculos. 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 X Lista de

cotejo




QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Organizadores de aplicación en sus contenidos de asignaturas CDB CS 1 2 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 3 10 X Lista de cotejo

Compromisos personales como aprendiz estratégico. CDB CS 1 2 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 3 Lista de cotejo

Proyecto

29

Avance de elaboración de proyecto: • Desarrolla las habilidades que como aprendiz estratégico le llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo. Bitácora seguimiento de actividades del proyecto.

CDB CS 1 2 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 4 12 X Lista de cotejo

• Realiza actividades psicotécnicas 2 4 Definición de acciones y plan de trabajo por equipos que estructuran del proyecto:


(insumo de todas las asignaturas)

CDB CS 1 4 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 10 14 Lista de cotejo

Cronograma con las actividades Cronograma personal de actividades

3 4 14 Lista de cotejo

Cronograma del proyecto 3 4 Trabajo colaborativo CDB CS 1 2 1.1, 1.3, 7.1, 7.2 8 10 Rúbrica


EVALUACIÓN PRIMER PARCIAL PORCENTAJE PROYECTO 80% PORTAFOLIO 20% Total 100%

30

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III TRABAJANDO EN EQUIPO Y CON MI GRUPO.

SESIONES PREVISTAS: 8

PROPÓSITO DELMÓDULO Emplea estrategias que le permiten trabajar de manera compartida y colaborativa con su grupo y con equipos diversos.

TEMÁTICA

NÚMER

O DE

SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIAS DISCIPLINARES


3.1 Aprendiendo a delegar bajo un compromiso de trabajo colaborativo.

2

Define los conceptos de compromiso delegar.

Participa en equipos de trabajo, delegando actividades para cumplir con su compromiso.

Valora la importancia de cumplir con sus compromisos y delegar funciones


8.-‐ Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de

solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los

3.2 Negociación para la toma de decisiones, beneficio común

2

Identifica que es la negociación y como se da en la toma de decisiones

Experimenta la negociación en su toma de decisiones

Acepta la negociación para la toma de sus decisiones

3.3 Responsabilidad compartida para evitar situaciones de conflicto.

2

Comprende que la responsabilidad compartida evita conflictos.

Utiliza su responsabilidad compartida, para evitar conflictos

Muestra que la responsabilidad compartida evita situaciones de conflicto.

3.4 ¿Cómo superar situaciones de conflicto interpersonal en equipos de trabajo?

2

Distingue estrategias que le permiten evitar conflictos en equipos de trabajo

Resuelve los conflictos interpersonales en equipos de trabajo

Valora trabajar en equipos diversos.

31

Productos del Módulo III: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 10%

Avance de elaboración de proyecto: • Desarrollo de habilidades en el trabajo colaborativo.

20%

Trabajo colaborativo 10%

32

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: Aprendiendo a delegar bajo un compromiso de trabajo colaborativo. 4

PROPÓSITO: Desarrolla estrategias que le permiten trabajar de manera compartida y colaborativa con su grupo y con equipos diversos.




3.1 Aprendiendo a delegar bajo un compromiso de trabajo colaborativo.

Problematiza con las siguientes interrogantes: ¿Qué significa delegar actividades en un equipo de trabajo? ¿Qué se requiere tomar en cuenta para aprender delegar actividades? ¿Qué representa para ti, establecer un compromiso en un equipo de trabajo? ¿Qué ventajas tiene delegar actividades para el trabajo en un equipo? Propicia la participación de los alumnos para comentar algunas respuestas.

X

Responde por escrito a las interrogantes planteadas y en plenaria participa con sus aportaciones.


x

33

Organiza al grupo en equipos de 5 integrantes, explicando las funciones y actividades que deberán cumplir para el Proyecto del semestre, se conforma con las aportaciones de todas sus asignaturas. Da instrucciones y tiempo para la técnica “La bajara de los roles de equipo”.

Participa en equipo de 5 en la Técnica de grupo: “La baraja de los roles de equipo”, la instrucción es definir ¿qué es un equipo de trabajo? Cada uno cumpliendo el rol que establece cada tarjeta.

Observa la participación de los integrantes de cada equipo. Al término del tiempo establecido, Cuestiona si se logró o no la tarea ¿qué es un equipo de trabajo?

Comenta de manera oral lo vivido en la técnica grupal haciendo hincapié en el desempeño de los roles en cada uno de los equipos.

Da seguimiento del avance de elaboración de proyecto: Trabajo colaborativo en desarrollo de la investigación y elaboración del Cartel.

Continua con la elaboración de proyecto: Trabajo colaborativo en desarrollo de la investigación y elaboración del Cartel

Presenta las características del trabajo colaborativo y el video “Asuman su responsabilidad” https://www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-‐OU,

Elabora un comentario personal, por escrito del contenido del video, las características del trabajo colaborativo y de la importancia de aprender a delegar bajo un compromiso

34

personal.

Integra al grupo a equipos de trabajo (5) para elaborar una conclusión que retroalimente el tema ¿Cómo aprender a delegar con responsabilidad en un equipo de trabajo y asumir el compromiso personal en el mismo?

Reflexión personal: ventajas que tiene delegar responsabilidad y asumir compromisos personales para el trabajo colaborativo.

X X X

RECURSOS: Hojas, lápices, bolígrafos.

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, Cañón.Video: “Asuman su responsabilidad” https://www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-‐OU

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada, iluminada con mobiliario que permita trabajar en equipo así como interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente para llevar a cabo un trabajo colaborativo.

35


8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

1.-‐Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

TEMA: SESIONES PREVISTAS:2 Negociación para la toma de decisiones para beneficio común

PROPÓSITO: Participa en de manera colaborativa con su grupo y con equipos diversos, a través de la negociación para tomar decisiones y obtener beneficios.




3.2 Negociación para la toma de decisiones, beneficio común

Recupera la información vista en la clase anterior a través de una lluvia de ideas

Participa en la técnica de grupo: lluvia de ideas: ¿cómo aprender a delegar bajo un compromiso de trabajo colaborativo

Define que es negociación en el trabajo

36

de equipo y ¿cómo se da la toma de decisiones? Escribe algunos ejemplos de

negociación en los que has participado en la vida cotidiana

Organiza al grupo en equipos y les entrega una situación o caso en el que se manifiesta tanto la negociación, como la falta de la misma en equipos de trabajo, para su análisis.

Establece las mejores sugerencias para lograr la negociación en tu equipo de trabajo. Describe ¿Cómo y cuándo tomar las mejores decisiones? ¿Qué ventajas tiene la negociación para tu equipo?

Integra a los alumnos por equipo (5), comparten su opinión y estructuran una conclusión, para que uno de sus integrantes la presente.

Presenta un integrante del equipo la conclusión: beneficio común, negociación y acuerdos para tomar de decisiones.

Organiza la plenaria para compartir las conclusiones de los equipos, analizando; cuáles serán los mejores

Escrito personal incluye las mejores sugerencias para lograr la negociación en tu equipo de trabajo y

x x x

37

beneficios para la elaboración de su proyecto.

Conclusión de equipo: ventajas que tiene la negociación para la toma de decisiones en el trabajo de equipo.

RECURSOS: Casos impresos, presentación en electrónico, modelo para la toma de decisiones.

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, Cañón. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula ventilada, iluminada con mobiliario que permita trabajar en equipo así como interacciones

respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente para llevar a cabo un trabajo colaborativo.


8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras

personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


38

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Responsabilidad compartida para superar situaciones de conflicto. 2

PROPÓSITO: Actúa con responsabilidad ante situaciones de conflicto, que se presenten en actividades o trabajo de equipos de trabajo


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

3.3 Responsabilidad compartida para superar situaciones de conflicto.

Preguntas detonadoras ¿En los equipos de trabajo se presentan problemas o conflictos? ¿Los conflictos al interior de un equipo de trabajo se pueden superar? ¿Quiénes son los principales responsables de que se presenten conflictos? ¿Si hay instrucciones claras, quien debe seguirlas? ¿Por qué no todos los integrantes del equipo trabajan? Y si se presentan algún problema, regularmente ¿de quién es la culpa?

Contestan de manera individual, a las interrogantes planteadas, y busca su participación en la plenaria.

Dirigir técnica de grupo en la que se observen situaciones de conflicto y deban establecer con responsabilidades estrategias de solución: “Los planetas”

Participa en la técnica de grupos; solicitar a un integrante de cada equipo comente que

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ocurrió en el equipo y si se resolvió o no el conflicto, estructura una conclusión personal del ejercicio realizado.

Presenta el video: “Conflictos en los trabajos de equipo https://www.youtube.com/watch?v=P8N_Wi6dMTca

Compartir con sus compañeros de equipo opinión personal y algunas sugerencias para superar situaciones de conflicto que llegaran a presentar en su en equipo de trabajo.

Relaciona los contenidos de aprendizaje de sus asignaturas en los que se pone en práctica sus habilidades como aprendiz estratégico trabajando en equipo de manera colaborativa Solicita la entrega del trabajo multidisciplinario: Bajo los siguientes indicadores:

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las

asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

Indica que este insumo se incluirá en el cartel con los

40

contenidos de las diferentes asignaturas.

Entrega el reporte de investigación por equipo, bajo los siguientes indicadores:

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las

asignaturas • Apropiado para destinatarios (público

meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

Con lo cual se elaborará el cartel que incluirá los contenidos de las diferentes asignaturas.

Entrega de investigación del proyecto integrador.

X X X

3.4 ¿Cómo superar los conflictos en el trabajo colaborativo

A manera de Conclusión presenta información relevante de los equipos de “alto desempeño”, trabajan para entregar mejores resultados.

Reflexión personal: Superando situaciones de conflicto en el trabajo colaborativo Y cómo obtener mejores resultados en mi proyecto y con mi equipo de trabajo

Reflexión personal: Superando situaciones de conflicto en el trabajo colaborativo

X X X

41

RECURSOS: Presentaciones. HERRAMIENTA TECNOLOGICA

Computadora, Cañón. http://www.penasblancas.net/descargas/escuela/Habilidades%20sociales...%20Daniel%20Blanco.pdf









CBD CS 1 8.1, 8.2 , 8.3

x x Guía de observación

Reflexión personal: ventajas que tiene delegar responsabilidad y asumir compromisos personales para el trabajo colaborativo. X Lista de cotejo

Escrito personal incluye las mejores sugerencias para lograr la negociación en tu equipo de trabajo y conclusión: ventajas que tiene la negociación para la toma de decisiones en trabajos colaborativos.

x x Lista de cotejo

Reflexión personal: Superando situaciones de conflicto en el trabajo colaborativo? x x Lista de cotejo




QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Reflexión personal: ventajas que tiene delegar responsabilidad y asumir compromisos personales para el trabajo colaborativo.

CBD CS 1 2

8.1, 8.2 , 8.3 3 10 X Lista de cotejo

Reflexión personal: Superando situaciones de conflicto en el trabajo colaborativo? CBD CS 1 2 8.1, 8.2 , 8.3 3 Lista de cotejo

Proyecto

42

Desarrollo de habilidades en el trabajo colaborativo: Escrito personal incluye las mejores sugerencias para lograr la negociación en tu equipo de trabajo y conclusión: ventajas que tiene la negociación para la toma de decisiones en trabajos colaborativos.

CBD CS 1 10 8.1, 8.2 , 8.3 10 20 X Rúbrica

Trabajo colaborativo CBD CS 1 5 8.1, 8.2 , 8.3 5 10 Rúbrica Total 19 Total 21 40

43

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV PROPÓSITOS DE VIDA SESIONES PREVISTAS: 5


Reconoce la utilidad de dirigir sus acciones hacia el logro de metas haciendo uso de los recursos con los que cuenta para seguir estructurando su proyecto de vida.

TEMÁTICA

NÚMER

O DE

SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIAS DISCIPLINARES


4.1 Mis expectativas de vida.

4.1.1 Misión. 4.1.2 Visión. 4.1.3 Metas a corto, mediano y largo plazo. 4.1.4 Recursos.

2 Identifica sus expectativas de vida

Elabora su visión, misión y expresa sus metas a corto mediano y largo plazo.

Valora la importancia de ir construyendo un plan de vida.





1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

3. Elige y practica estilos de vida saludable.

3.2 Toma decisiones a parir

4.2 Mi historia de vida vocacional.

2 Define ¿quién eres? y ¿quién quiere ser?

Genera su historia de vida vocacional

Aprecia la importancia de realizar una historia de vida vocacional.

4.3 ¿Qué beneficios me genera elaborar mi proyecto de vida?

1

Argumenta la importancia de elaborar un plan de vida

Utiliza elementos para la elaboración de su plan de vida

Asume la importancia que tiene el contar con un plan de vida

44

de las valoraciones de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

5.-‐ Desarrolla Innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones …

Productos del Módulo IV: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 10%

Campaña de salud a través de un Cartel: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

Exposición Oral • Dominio del tema de cada integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso

20%

20%


45


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: Mis expectativas de vida.

PROPÓSITO: Establece acciones que le ayuden a definir expectativas para la creación de un proyecto de vida, partiendo de sus propios recursos.




4.1Mis expectativas de vida. 4.1.1

Misión. 4.1.2 Visión. 4.1.3 Metas

a corto, mediano y largo plazo.

4.2 Recursos

Preguntas detonantes: ¿Qué o quién determina las acciones de tu vida? ¿Qué tan importante es obtener información para construir tu proyecto de vida? ¿Cuáles son tus valores que te permiten darle sentido a las cosas que realizas?

Genera la plenaria en el grupo permitiendo las posibles respuestas a las interrogantes planteadas.

Responde las preguntas exploratorias

Exploración diagnóstica X

46

Presenta qué es una expectativa de vida.

¿Qué es misión? ¿Qué es visión? ¿Qué es una meta, y cómo definir, metas a corto, mediano y largo plazo. Recursos (con qué recursos cuentas).

Trabajo independiente: Elabora tú visión, misión y expresa sus metas a corto mediano y largo plazo.

Describe cuáles son tus expectativas de vida y qué importancia tiene para ti ir construyendo un plan de vida.

Escrito personal: Introducción; cuáles son tus expectativas de vida y qué importancia tiene para ti ir construyendo un plan de vida.

X X

RECURSOS: Presentaciones. HERRAMIENTA TECNOLOGICA

https://www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA https://www.youtube.com/watch?v=pVHtQdylNfo


47





1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

…


TEMA: SESIONES PREVISTAS: MIS EXPECTATIVAS DE VIDA. 1

PROPÓSITO: Dirige sus acciones hacia el logro de metas haciendo uso de los recursos con los que cuenta para estructurar su proyecto de vida.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL PRODUCTO

Mis expectativas de vida.

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Técnica de grupo: ¿Quién eres? y ¿quién quiere ser? Y ¿Por qué?

Genera su historia de vida vocacional.

Solicita a los alumnos que investiguen la vida y obra de quienes han generado su propia escuela de vida vocacional.

Previamente contesta el Cuestionario: “Reconociéndome”.

48

Presenta las etapas de desarrollo o aspectos más relevantes para la iniciación

Se solicita una conclusión y/o reflexión individual y por escrito al alumno sobre ¿por qué es importante planear tu carrera?

Conclusión personal. ¿Por qué es importante planear tu carrera?

X

Solicita que identifiquen las habilidades como aprendiz estratégico Su desempeño en el trabajo colaborativo Su administración del tiempo en la realización del proyecto

Realiza reporte escrito de sus habilidades como aprendiz estratégico, trabajo colaborativo y su administración del tiempo.

Reporte personal escrito de aprendiz estratégico. X X

Solicita que por equipos realicen un Cartel considerando los insumos del reporte de investigación de todas las asignaturas:

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los

contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios

(público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de

acción)

49

• Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90

cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

La entrega es en una semana Se presentará de manera oral, por lo que el dominio de cada integrante es fundamental.

Realizan por equipos un Cartel considerando los insumos del reporte de investigación de todas las asignaturas::

• Relevancia en temas investigados

• Presenta relación con los contenidos de las asignaturas

• Apropiado para destinatarios (público meta)

• Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan

de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por

90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo

colaborativo La entrega es en una semana. Se prepara la exposición oral.

Cartel de la Campaña de salud X X X

50

RECURSOS: Libros, revistas, medios electrónicos, HERRAMIENTA TECNOLOGICA Presentaciones, CD, DVD,

AMBIENTES/ESCENARIOS: Espacio amplio con mobiliario que permita trabajar en equipo así como interacciones respetuosas y tolerantes entre estudiantes y docente para llevar a cabo un trabajo colaborativo.





1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. …


TEMA: SESIONES PREVISTAS: ¿Qué beneficios me genera elaborar mi proyecto de vida?

PROPÓSITO:

Reconoce los beneficios y ventajas que tiene elaborar un proyecto de vida.




4.3 ¿Qué beneficios me genera elaborar mi proyecto de vida?

Presenta la Autobiografía de un personaje de la historia, cultura, literatura, cine, música, etc. Argumenta la importancia que tuvo para él proyectar su vida a futuro y relacionar sus de elaborar un plan o Proyecto de vida.

51

Utiliza elementos para la elaboración de su plan de vida y describe cada una de sus fases o etapas.

Asume la importancia que tiene el contar con un plan de vida

Diseña tu proyecto de vida, tomando en cuanta tus expectativas, debilidades, fortalezas y las oportunidades que sean necesarias establecer las fases y estrategias para facilitar el logro de las metas.

Proyecto de Vida inicial: Expectativas, debilidades, fortalezas y las oportunidades que sean necesarias establecer las fases y estrategias para facilitar el logro de las metas.

X X

Se revisa el trabajo integrador, considerando una semana para ajustes pertinentes de parte de los estudiantes previos a la presentación formal.

Se presenta los carteles y se realiza exposición oral:

• Dominio del tema de cada integrante del equipo

• Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso Para presentación se consideran las últimas dos semanas previas a la segunda evaluación parcial. Pudiendo ser de manera simultánea con los docentes de las otras asignaturas, en foro, exposición abierta a la comunidad del plantel, en el auditorio o en aulas.

52

Presentación de los carteles y realiza exposición oral con las siguientes consideraciones:


• Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área

disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso

Presentación de carteles y exposición oral.

X X X

Se dirige reflexión de la elaboración del proyecto enfatizando los aprendizajes obtenidos y su proyecto de vida.

Elabora conclusión personal escrita del proyecto enfatizando los aprendizajes obtenidos y su proyecto de vida

conclusión personal escrita del proyecto enfatizando los aprendizajes obtenidos y su proyecto de vida

X X X

RECURSOS: Libros, revistas, medios electrónicos,

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Presentaciones, CD, DVD, AMBIENTES/ESCENARIOS: Espacio amplio con mobiliario que permita trabajar en equipo así como interacciones respetuosas y tolerantes

entre estudiantes y docente para llevar a cabo un trabajo colaborativo.

53








CDB CS 1 1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1

X x Guía de observación

Escrito personal: Introducción; cuáles son tus expectativas de vida y qué importancia tiene para ti ir construyendo un plan de vida.

X x Lista de cotejo

Conclusión personal. ¿Por qué es importante planear tu carrera y vida? X x Lista de cotejo

Proyecto de Vida, tomando en cuenta tus expectativas, debilidades, fortalezas y las oportunidades que sean necesarias establecer las fases y estrategias para facilitar el logro de las metas.

X x Lista de cotejo

Conclusión personal escrita del proyecto enfatizando los aprendizajes obtenidos y su proyecto de vida X x Lista de cotejo

54




QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Proyecto de Vida, tomando en cuenta tus expectativas, debilidades, fortalezas y las oportunidades que sean necesarias establecer las fases y estrategias para facilitar el logro de las metas

CDB CS 1

2

1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1

3 10 X Lista de cotejo

Conclusión personal escrita del proyecto enfatizando los aprendizajes obtenidos y su proyecto de vida

CDB CS 1 2

1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1 3 Lista de cotejo

Proyecto Campaña de salud a través de un Cartel:

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de

las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público

meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de

acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

CDB CS 1 10 1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1 10 20 X Rúbrica

Exposición Oral • Dominio del tema de cada

integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área

CDB CS 1 10 1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1 10 20 Rúbrica

55

disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso

Trabajo colaborativo CDB CS 1 2 1.2 , 1.3 , 1.6, 3.2, 5.1 8 10


EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO 40% PORTAFOLIO 60% Total 100%

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ANEXOS Técnica: “El reloj”

Desarrollo de la actividad: Para la siguiente actividad se necesitará una hoja de papel y un lápiz o bolígrafo para cada participante. El salón estará despejado para que los jóvenes puedan moverse con libertad durante la actividad. Los jóvenes escribirán y responderán en su hoja las siguientes preguntas:

¿Qué cosas te hacen ponerte feliz? ¿Qué cosas te hacen ponerte triste? 1. Luego dibujarán un reloj del tamaño de su hoja con sus 12 horas. 2. Cada participante hará una cita con un compañero a una hora determinada. Los dos estudiantes involucrados anotarán en la hora correspondiente el nombre de la persona con quienes concertaron su reunión, de tal modo que esa hora ya no quede disponible. 3. Los estudiantes harán citas con 12 compañeros diferentes hasta que tengan acordadas todas las horas de su reloj. 4. Posteriormente, el facilitador dará la indicación de que se reúnan los jóvenes con cita a determinada hora (por ejemplo, a las 4:00) y en ese momento se reunirán para compartir la respuesta a las preguntas iniciales. 5. El facilitador cambiará de hora cada 2 minutos hasta concluir con las 12 horas. 6. Después se les invitará a compartir cómo se sintieron durante la experiencia. 7. Por último, se apoyará su reflexión del ejercicio con las siguientes ideas: En la anterior sesión reflexionamos acerca de lo importante que es sabernos relacionar con nosotros mismos, pues es la base que nos permite relacionarnos adecuadamente con los demás. Hace unos momentos tuvimos oportunidad de conversar brevemente con algunos compañeros, varios de los cuales nos acompañarán en los tres años que dure el bachillerato. Con algunos de ellos es posible que construyamos una amistad que dure para toda la vida. Por esa razón, la capacidad de comunicarnos adecuadamente con los demás es una habilidad que hemos de seguir desarrollando durante esta etapa de estudiantes, pues nos permitirá relacionarnos de manera positiva con las personas y entablar relaciones de compañerismo que serán de mucha ayuda en la vida adulta. Respeta a tus compañeros y exige el derecho, para ti y los demás, de ser respetado. Esto aplica también para tus relaciones de pareja, tus padres, tus maestros y autoridades escolares

57

Fuentes

BÁSICA Rìos Ma. del R. y Alarcón M. (2003) Orientación Educativa IV, México, Ed. Publicaciones Cultural. Tovar, R.M. (2006). Orientación Vocacional. México, Edére.

COMPLEMENTARIA Casares Arrangoiz D. (2003) Planeación de Vida y Carrera. Mèxico, Limusa Noriega Marcuschamer Stsvchsnsky E. (2003). Orientación Vocacional, México, Mc. Graw Hill. Rivas E. (2013). ¿Qué quiero der de Grande?, ejercicios para elegir carrera, Editores Mexicanos Unidos EMU Rivas Martínez F. (1998) Psicologìa Vocacional: enfoques del asesoramiento, Ediciones MoratA, Madrid Velasco Mendoza G. et. al (2011) Orientación y Tutoria Bachillerato, Editorial, Kyron

MESOGRAFÍA APRENDIZAJE ESTRATÉGICO VIDEOS: https://www.youtube.com/watch?v=jj8gIQnktAA https://www.youtube.com/watch?v=igljgvIFjD4 https://www.youtube.com/watch?v=HrZH8PQzLbc LECTURAS http://www.rieoei.org/deloslectores/1541Huerta.pdf http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/taller_de_habitos_y_estrategias.pdf http://www.academia.edu/4396836/Aprendazaje_Activo_101_Estrategias_Para_Ensenar_Cualquier_Tema_Mel_Silberman PROYECTO DE VIDA videos https://www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA https://www.youtube.com/watch?v=pVHtQdylNfo https://www.youtube.com/watch?v=Ej9-‐y4-‐tzt8 https://www.youtube.com/watch?v=KTfIiZGzO6Y http://www.estrategiasdeaprendizaje.com/#estrategiasdeaprendizaje LECTURAS

58

http://www.capitalemocional.com/libros/Proyecto%20de%20Vida.pdf https://drive.google.com/folderview?id=0B7ESzmwlQVfROUYwTjNub042QTA&usp=sharing http://www.enfocateparatriunfar.com/downloads/MiProyectodeVida.pdf http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/licenciatura/documentos/LECT105.pdf http://www.academia.edu/6145725/Proyecto_de_vida_en_la_adolescencia www.tdx.cat/bitstream/10803/10768/2/Alfageme2de3.pdf UNA INTRODUCCIÓN AL. APRENDIZAJE COLABORATIVO. http://www.eumed.net/libros-‐gratis/2007a/231/60.htm TERCERA PARTE: NIVEL GRUPAL. Capitulo 7: Conflictos, Negociación y Trabajo en Equipo: TÉCNICAS DE NEGOCIACIÓN -‐ UNIVERSIDAD DE ALICANTE www.ua.es/es/congresos/protocolo/6encuentro/.../docs/negociacion.pdf CARTAS DE ROLES DE TRABAJO EN EQUIPO (video) www.youtube.com/watch?v=1fI-‐5wW1nUA

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RÚBRICA

Escrito individual en el que se responda a la pregunta ¿Cómo superar los conflictos en el trabajo colaborativo? y como lo puedo aplicar en mi proyecto multidisciplinario con mi equipo de trabajo.

Nombre del estudiante_______________________________ Semestre________________ Grupo__________ Fecha____________

ASPECTOS A EVALUAR

DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSATISFACTORIO

Argumentación de las ideas

Presenta ideas que argumentan y sustentan ¿Cómo superar los conflictos en el trabajo colaborativo? Y su aplicación en el proyecto multidisciplinario

Presenta algunas ideas que argumentan y sustentan ¿Cómo superar los conflictos en el trabajo colaborativo? Y su aplicación en el proyecto multidisciplinario

Presenta ideas con pocos argumentos que sustentan ¿Cómo superar los conflictos en el trabajo colaborativo? Y su aplicación en el proyecto multidisciplinario

El trabajo no presenta ideas que argumenten ¿Cómo superar los conflictos en el trabajo colaborativo? o su aplicación en el proyecto multidisciplinario

Conclusiones El trabajo presenta 3 conclusiones que resumen la información presentada en el trabajo.

El trabajo presenta dos conclusiones que resumen la información presentada en el trabajo.

El trabajo presenta una conclusión que resume la información presentada en el trabajo

El trabajo no presenta conclusiones o no resumen lo presentado en el trabajo.

Requisitos

El trabajo es individual en hojas blancas, engrapadas en folder, con carátula que incluye el nombre del autor A computadora Dos cuartillas incluyendo las conclusiones. Arial 12 interlineado 1.5 Márgenes inferior y superior 2.5, izquierda y derecha 3.5

Al trabajo le falta uno de los requisitos solicitados: El trabajo es individual en hojas blancas, engrapadas en folder, con carátula que incluye el nombre del autor, a computadora. Dos cuartillas incluyendo las conclusiones. Arial 12 interlineado 1.5 Márgenes inferior y

Al trabajo le faltan dos o tres de los requisitos solicitados: El trabajo es individual en hojas blancas, engrapadas en folder, con carátula que incluye el nombre del autor, a computadora. Dos cuartillas incluyendo las conclusiones. Arial 12 interlineado 1.5

Al trabajo le faltan cuatro o más de los requisitos solicitados: El trabajo es individual en hojas blancas, engrapadas en folder, con carátula que incluye el nombre del autor, a computadora. 2 cuartillas incluyendo las conclusiones. Arial 12 interlineado 1.5

60

Limpieza, ortografía y redacción.

superior 2.5, izquierda y derecha 3.5 Limpieza, ortografía y redacción.

Márgenes inferior y superior 2.5, izquierda y derecha 3.5 Limpieza, ortografía y redacción.

Márgenes inferior y superior 2.5, izquierda y derecha 3.5 Limpieza, ortografía y redacción.

61

Desarrollo del Proyecto Multidisciplinario

Semestre / fase 1er semestre/ Introductoria

Temática para el proyecto de acuerdo a fase de formación

• Salud adolescente (sexual, física, emocional, convivencia, adaptación al contexto, prevención al uso de drogas, prevención de violencia desarrollo integral del ser humano).

• Educación para el consumidor, cuidado de las personas Metodología

Tipo de proyecto y descripción general Proyecto integrador constructivo. El estudiante realiza algo concreto. • Diseño de Campaña: Cartel.

Asignatura(s) articuladoras • Orientación Educativa • Desarrollo Humano

Nombre del proyecto SALUD-ando adolescente

PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO Expresa de manera crítica y reflexiva los estilos de vida saludable mediante una campaña publicitaria para establecer hábitos de consumo y evitar conductas de riesgo

Asignaturas participantes

Expresión Oral y Escrita

Lógica Salud

adolescente

Aritmética y lenguaje

matemático Antropología

Programación y computo

Desarrollo Humano

Orientación Educativa

Cultura y activación Física

Propósito del proyecto

Expresa estilos de vida saludable por medio de publicidad oral y escrita donde promueva hábitos de consumo y evite conductas de riesgo.

Asume una actitud crítica y reflexiva acerca de los efectos de la publicidad en los hábitos de

Promueve estrategias que le permiten conservar y mejorar su estado de salud, previniendo enfermedad

Desarrolla el razonamiento matemático a través de la utilización de las operaciones aritméticas que le

Identifica acciones culturales de manera crítica y reflexiva para promover nuevos estilos de vida

Utiliza las herramientas informáticas en la búsqueda, selección, organización y presentación de la información

Establece relaciones y estrategias para fomentar el hábito de mejora continua en el plano personal,

Reconoce las aportaciones interdisciplinarias como la estructura inicial de su proyecto de vida determinando acciones como

Reconoce sus hábitos para el cuidado de la salud, articula saberes y establece prácticas saludables

62

consumo para promover un estilo de vida saludable.

es. permitan reflexionar sobre sus estilos de vida saludable y hábitos de consumo.

saludable y hábitos de consumo en mejora de sí mismos.

para la solución de problemas cotidianos de sus hábitos de consumo en beneficio de estilos de vida saludable.

social y familiar que le permitan una toma de decisiones autogestiva y reflexiva para su salud integral ante la publicidad

aprendiz estratégico para permanecer en el nivel medio superior.

permanentes.

Competencias genéricas

4.1, 4.2 6.2, 6.3 3.1 y 3.2 4.1, 5.1 1.1, 9.5 4.5, 5.6, 1.1, 1.2, 1.3, 8.1, 8.3

7.2, 8.1, 8.2, 8.3

1.1, 3.1

Competencias disciplinares

C-‐1 y C-‐4 H-‐8 y H-‐9 C-‐12 M-‐1, M-‐2 y M-‐3

C.S-‐1 y C.S-‐10 C-‐8 y C-‐12 C.S-‐1, C.S-‐4, y C.S-‐10

C.S-‐1 y C.S-‐10 C.S-‐1

Conocimientos (Conceptual-‐

factual, procedimental y actitudinal) a

adquirir

Expresa ideas de manera oral y escrita utilizando las normas lingüísticas.

Identifica argumentos falaciosos en cualquier contexto lingüístico.

Aplica medidas preventivas para promover estilos de vida saludable en su entorno.

Emplea procesos de operaciones aritméticas en actividades cotidianas.

Identifica las manifestaciones de la cultura en la sociedad global.

Utiliza las tics para expresar, organizar y comunicar información.

Desarrolla habilidades de autorregulación, de autoconocimiento y autogestión de manera estratégica en diversos

Reconoce sus habilidades como aprendiz estratégico y las aplica en el trabajo colaborativo

Práctica la actividad física de manera sistemática para promover una vida saludable.

63

contextos.

Desarrollo A. Etapa Diagnóstica

1. Plantear problema o situación

Solicitar que en la investigación se organice y jerarquice de lo general a lo particular para delimitar el tema a abordar.

Escrito breve: Quien, como, por que, cuantos, cuando, para qué, dónde y fuentes.

Plantear la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los problemas actuales de los jóvenes?

Así como el significado de los términos: Hábito, consumo, vida saludable, argumentos, lenguaje, verdad, validez

Investiga problemas de salud en el adolescente y su prevención según la Organización Mundial de la Salud ( OMS)

Investigar las frecuencias y porcentajes de los problemas actuales de los jóvenes y las tres patologías más frecuentes a nivel nacional, estatal, local y en su grupo escolar en el rango de edad de 15 a 20 años.

Investigar cómo influye la cultura y el consumismo en el ámbito social a nivel internacional, nacional y local.

Búsqueda de información en bases de datos electrónicas y académicas (Redalyc, ebsco, acm, ieee xplore, iopscience, entre otros)

Realiza diseño de espacio virtual.

Identifica las situaciones en las que se siente más vulnerable y las relaciona con autoimagen, autoestima, autorregulación y sus emociones.

Identifica las habilidades que como aprendiz estratégico le llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo

Identifica su estado de salud actual.

Tiempo 1ª semana 2. Búsqueda de • Medios electrónicos

64

información. • Bibliográficos • Hemerográficos • Entrevistas

Características del reporte de investigación: Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio. Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía. De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto.

Tiempo 2ª y 3ª semanas Producto (s) • Reporte de investigación documental

B. Etapa de Planeación

3. Planificación. Se establece producto final: campaña de salud adolescente: SALUD-‐ANDO ADOLESCENTE pudiendo enfatizarse la salud adolescente o la educación de consumo responsable Se definen acciones en el plan de trabajo por equipos, el cual es el mismo para todas las asignaturas, Orientación Educativa conforma los equipos de trabajo. Plan de acción :

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta. • Cartel. • Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto

Tiempo 4ª semana 4. Diseño Haciendo uso de herramientas electrónicas se genera un espacio virtual (blog, evernote, google site, sitio de Facebook, sitio moodle, entre otros) por

grupo, donde se incluirán los productos solicitados de las diferentes asignaturas por equipo de acuerdo a sus contenidos disciplinares. Esquema de un texto continuo, referencial

Identifica en medios masivos de comunicación y sus

Medidas de prevención ante hábitos de consumo relacionadas

Realiza trabajo de observación de campo en un centro de

Realiza trabajo de observación de campo en un centro de autoservicio y

Realiza automatización de procesos de porcentaje,

Realiza análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del

Relaciona los contenidos de aprendizaje de sus asignaturas en los que se

Reporte de la evaluación de capacidade

65

donde organice la información de las diferentes asignaturas.

anuncios publicitarios los usos del lenguaje y las falacias lógicas para determinar la veracidad y validez de los argumentos Elabora un comercial para promover una habilidad socioemocional que destaque la veracidad y validez de los argumentos.

la salud adolescente.

autoservicio y un tianguis para obtener datos de patrones de comportamiento de cultura de consumo: tabla de frecuencia del Estatus socioeconómico, rango de los costos de los productos que adquiere, porcentaje de productos por país en el centro comercial, marcas de mayor consumo.

un tianguis para obtener datos de patrones de comportamiento de cultura de consumo: Estatus socioeconómico, tipos de productos que adquieren, país de origen de los productos que se promocionan, marcas, características del país en relación al país consumidor.

frecuencia y gráficas, así como el uso de procesador de textos. Manejo de herramientas TIC

adolescente y propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones de riesgo, Elabora un comercial para promover una habilidad socioemocional

pone en práctica sus habilidades como aprendiz estratégico trabajando en equipo de manera colaborativa

s físicas condicionales (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad) y masa corporal en fase inicial y final. (Cuadro comparativo) para relacionar el impacto de las medidas de los hábitos de consumo.

Tiempo 5ª semana

Producto (s) Diseño: Campaña de salud: Carteles

• Plan de acción • Cronograma

C. Etapa de Desarrollo

5. Realización del proyecto.

Instrumentar plan de acción de cada asignatura

Tiempo 6ª Semana: entrega del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento, individual y por equipo. (1er parcial)

66

7ª a 9ª Continua elaboración de proyecto

1er. Parcial

• Reporte de investigación documental 10% • Trabajo colaborativo 10% • Plan de acción y cronograma 10% • Avance de elaboración de proyecto 10% • Portafolio 10%

6. Entrega de producto.

Campaña de salud a través de un Cartel: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

Exposición Oral • Dominio del tema de cada integrante del equipo

• Presentación formal

• Expresión corporal

• Uso de tecnicismos por área disciplinar

• Manejo de emociones • Articulación del discurso

Tiempo 10ª semana

Producto (s) • Cartel

• Exposición oral D. 7. Evaluación. Integración de todas las asignaturas en la campaña y entrega a los docentes (es un solo cartel para todas las asignaturas)

67

Evaluación y comunicación

Tiempo 1 semana 8. Difusión del resultado. Presentación

Exposición de carteles impresos o electrónicos en el plantel

Tiempo 1 semana Producto (s) Exposición Oral

Recursos Libros Si Si Si Si Si Si Si Si Si Páginas de internet SI Si Si Si Si Si Si Si Si Revistas Si Si Si Si Si Si Si Si Si Programas específicos (editor de textos, hoja electrónica, graficador, entre otros)

Si Si Si Si Si Si Si Si Si

Herramientas tecnológicas (Chat, foro, blog, videos, redes sociales, comunidad SEDUCA, entre otros)

Si Si Si Si Si Si Si Si Si

2º Parcial Criterios de evaluación Presentación Oral

Criterios de evaluación


• Presentación formal

• Expresión corporal

• Uso de tecnicismos por área disciplinar

68

• Manejo de emociones

• Articulación del discurso

Quien evalúa

Coevaluación Heteroevaluación

Instrumento Rúbrica

Valor 10% Evaluación del proyecto

Cartel

Criterios de evaluación


Desarrollo de Proyecto:

Producto: Cartel (disciplinar)

Expresa con claridad por escrito lo que piensa o siente con los recursos adecuados (sinónimos, antónimos, homófonos, entre otros).

Estructura el contenido del texto para facilitar su comprensión y captar el interés del receptor.

Argumenta de forma clara y coherente

Usa en el comercial argumentos verdadero

Evita el empleo de falacias

Propone soluciones argumentadas

Describe su nivel de salud actual y lo relaciona con problemas de salud del adolescente.

Identifica los diferentes factores de riesgo para perder la salud a los que se enfrenta como adolescente.

Enuncia

Argumenta sus resultados obtenidos de forma clara y coherente

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación de forma adecuada y confiable

Ordena la información de acuerdo a nivel nacional, estatal, local y

Aborda problemas respecto al consumo de diferentes productos en distintos contexto culturales.

Compara aspectos culturales del consumo que evitan la vida saludable.

Observa y compara acciones culturales de consumismo.

Reflexiona

Realiza edición de textos con formato correcto

Maneja información en hoja de cálculo con resultados correctos

Uso de TIC respecto a sitios académicos confiables

Realiza edición de

Realiza análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente y propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones

Identifica las mejores habilidades como aprendiz estratégico

Desempeño en el trabajo colaborativo

Administración del tiempo en la realización del proyecto

Identifica los elementos solicitados, las evidencias son personales y vinculadas con el plan de mejora.

69

Demuestra un estilo propio en la organización y expresión del contenido.

El escrito es correcto ortográfica y sintácticamente, utilizando los signos de puntuación de forma adecuada.

Usa los recursos tipográficos (letra, párrafos, márgenes, estilos, entre otros).

mecanismos de prevención para evitar los factores de riesgo que desencadenan la pérdida de la salud durante la adolescencia

en su grupo escolar.

Emplea procesos de operaciones aritméticas. Suma, sustracción, multiplicación, cociente, potenciación, radicación y porcentajes.

sobre los hábitos de consumo para promover nuevos estilos de vida saludable.

Valora de manera crítica y reflexiva las acciones culturales de consumismo, evitando conductas de riesgo del mismo para promover nuevos estilos de vida saludable.

diapositivas con formato correcto

Quien evalúa

Coevaluación Heteroevaluación

Instrumento

Rúbrica

Valor • Trabajo colaborativo: 10%

• Desarrollo de Proyecto: 10%

• Producto: Cartel (disciplinar) 10%

70

• Portafolio 10% Total 40%

Fuentes:

• Biggs, John (2004). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea Ediciones • Perrenoud, P. (2000). Construir competencias desde la escuela. Santiago: Ed. Gráo • Gómez, T. (2011). Dime que resuelves y te diré qué aprendes: desarrollo de competencias en la universidad con el método de proyectos.

México: Universidad Iberoamericana. • Aprendizaje orientado a proyectos, Guías sobre nuevas metodologías. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid, consultado el 25 de junio en:

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf

planeaciÓndidÁcticageneral!de!laasignatura …denms.uaemex.mx/pdf2015/1oriedu15.pdf · nacional!...

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