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PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

I.E.S. Vega del Prado

Curso 2019-2020

1 IES “Vega del Prado”

Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. Curso 2019-2020

Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora

a) Justificación del plan

El Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectorapretende dar cauce a las actividades promovidas desde hace varios cursos por los Departamentosdidácticos y también por la biblioteca del centro, que, desde sus inicios, se ha utilizado como uncentro de recursos integrado plenamente en el proceso pedagógico.

Una vez analizadas las encuestas que se han realizado a los alumnos a comienzo de curso,donde más de la mitad (especialmente en 1º y 2º de ESO) confiesa que apenas lee libros y que lalectura ocupa una de sus últimas aficiones, consideramos que es imprescindible la elaboración deun plan de lectura con el que pretendemos alcanzar estos objetivos generales que se recogen en laOrden 152/2011, de 22 de febrero de 2011 de la Consejería de educación de la Junta de Castillay León:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura.b) Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las competencias básicas.c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del currículo.d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas conclaridad, coherencia y sencillez.e) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura comoun elemento de disfrute personal.f) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva ycrítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes deinformación variadas.g) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora yapoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.h) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para elaprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la sociedad del conocimiento.i) Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

b) Competencias básicas desarrolladas en educación básica

Las siete competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la ESO las incluiremosal detallar las actividades que cada departamento propone.

c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir, basados en los resultadosobtenidos en la evaluación inicial de centro

Como hemos indicado en el punto inicial, la evaluación inicial a los alumnos del centrosobre hábitos lectores permite comprobar las diferencias entre muchos alumnos que no leenprácticamente nunca un libro y otros que son habituales lectores. Los objetivos específicos que sepretenden conseguir con este Plan de fomento podrían agruparse en los siguientes apartados:



I. Relacionados con el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora entodas las áreas curriculares

- Estimular en los alumnos el hábito de la lectura como fuente de conocimiento y placer.

- Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las competencias básicas.

- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del currículo.

- Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas conclaridad, coherencia y sencillez.

- Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva ycrítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes deinformación variadas.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora yapoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.

- Favorecer el autoaprendizaje y la autoevaluación de los alumnos con los diversosmateriales de la biblioteca.

- Conseguir que la biblioteca sea utilizada como aula multidisciplinar en las distintasáreas curriculares.

II. Relacionados con las actividades promovidas por la biblioteca del centro

- Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para elaprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la sociedad del conocimiento.

III. Destinados a favorecer la colaboración familia-centro

- Difundir entre toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

d) Actividades más relevantes diseñadas en función de los objetivos propuestos

I. Relacionadas con el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensiónlectora en todas las áreas curriculares.

DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

Actividades

ESO

Los profesores del departamento se proponen como actuaciones encaminadas al fomento de la lectura y de la expresión oral las siguientes:

- Conocimiento y manejo, por parte de los alumnos, de los fondos de la biblioteca, enrelación con cada asignatura del departamento.



- Utilización de la biblioteca como complemento del trabajo en el aula.

- Trabajos concretos relacionados con los contenidos de la programación: Análisis deimágenes. Documentación sobre técnicas de expresión gráfico-plásticas.Documentación sobre Historia del Arte.

- Utilización del periódico como fuente de información sobre exposicionesrelacionadas con el arte que se celebran, principalmente, en Valladolid.

- Lecturas en voz alta, por parte del alumno y en la clase, de cuestiones del libro detexto, catálogos de exposiciones, apuntes, etc., con interpretación oral del contenido.

- Ejercicios evaluables de exposiciones orales en el aula.

BACHILLERATO

Objetivos:

Que los alumnos conozcan y manejen los fondos de la biblioteca relacionados con lamateria de Dibujo Técnico.

Desarrollar capacidades que permitan a los alumnos extraer la documentaciónnecesaria para realizar determinados trabajos propuestos en el aula.

Valorar la importancia que tiene el consultar otras fuentes de información que nosean únicamente las proporcionadas en el desarrollo habitual de la clase.

Actividades: Dar a conocer a los alumnos los fondos relacionados con su asignatura y su

ubicación en la biblioteca. Proponer al menos un trabajo práctico concreto donde los alumnos deban consultar

otras fuentes distintas a las utilizadas en el desarrollo habitual de las clases.Materiales: Los materiales principales son los específicos de la geometría métrica, sistemas de

representación y normalización, todo ello referente a la asignatura de DibujoTécnico.

Evaluación

El grado de cumplimiento de las actuaciones se valorará durante el curso y quedaráreflejado en la memoria final. En lo que respecta a los alumnos, se aplicarán losprocedimientos, instrumentos y criterios establecidos en la programación.

Competencias que se trabajarán

1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia digital.. 4. Competencia social y cívica. 5. Competencia en expresiones culturales. 6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Competencia de aprender a aprender.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA



Atendiendo al Proyecto del plan para el Fomento de la Lectura y comprensión lectora, el Departamento de Ciencias Sociales ha acordado realizar actividades en los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO y 1º de Bachillerato.

Para desarrollar la propuesta de dinamización de la lectura, se llevarán a cabo las lecturas breves que incluyen los libros de texto y que aportan información que resulta interesante y motivadora para los alumnos.

Se inducirá a los alumnos de todos los cursos a buscar información en la prensa escrita sobre temas relevantes relacionados con las materias de Geografía e Historia.

Los alumnos de 1º de la ESO leerán el primer volumen del libro titulado “La puerta de los tres cerrojos” de Sonia Fernández Vidal. Los de 2º de ESO “El Señor del cero” o “Colón tras la ruta de Poniente” de Isabel Molina; los de 3º “Sombra” de Paloma Bordons.

Los alumnos de 4º de ESO deberán realizar la lectura de varios artículos de revistas de divulgación histórica. Asimismo deberán leer un libro a elegir entre diversos títulos como “Olivert Twist” de Charles Dickens, “El diario de Ana Frank” o “El niño del pijama de rayas” de John Bayne.

En 1º de Bachillerato B Los alumnos utilizarán las ediciones impresas y digitales de los principales periódicos, donde leerán y analizarán editoriales y artículos de opinión sobre aspectos y problemas del mundo actual. Así mismo realizarán la lectura de una novela histórica, lectura que se acompañará de un trabajo sobre el contexto y análisis de los aspectos de la historia del mundo contemporáneo tratados en el libro. Los alumnos podrán elegir el libro que desean leer de una lista que incluye, entre otros: “Historia de un alemán 1914-1933” de Sebastian Haffner, “El gatopardo” de Lampedusa, “Olivert Twist” de Charles Dickens.

Los alumnos de 1º, 2º y 3º realizarán las actividades que se presentan en la siguiente ficha sobre las lecturas realizadas:

Autor

Titulo

Editorial

Resumen de la obra, estructurado en capítulos

Personajes más importantes (descripción y papel en la obra). ¿Qué personajes te han llamado la atención?. Explica los motivos.

Localización en un mapa de los lugares que aparecen a lo largo del libro.

¿Te ha interesado el libro? ………….................................................

Explica por qué…..….…………………………………………………………......

Los alumnos de 4º de ESO realizarán las siguientes actividades sobre la lectura:

Autor Titulo Editorial Resumen de la obra. Ideas y personajes más importantes (descripción y papel en la obra). ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención? Explica los motivos.



Búsqueda de información en la red y en la Biblioteca para realizar unadescripción del contexto histórico.

Valoración crítica.

Evaluación

La evaluación de esas actividades se llevará a cabo por parte del profesor con los criteriosestablecidos a tal efecto en la programación del Departamento.


1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología2. Competencia en comunicación lingüística.3. Competencia digital.4. Competencia social y cívica.5. Competencia en expresiones culturales.6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.7. Competencia de aprender a aprender.

DEPARTAMENTO DE LENGUAS CLÁSICAS

MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LA LECTURA

2º ESO es probablemente un curso clave para la consecución de futuros lectores. Por lo quepodemos percibir, muchos alumnos leen libros con regularidad justo hasta los trece o catorceaños. Posteriormente la mayoría abandona la lectura como fuente de información o de ocio.

En la clase de Cultura Clásica hay que leer. Precisamente el Mundo Clásico nos ha legado unacolección de sabrosos textos que fueron preferidos por los más jóvenes durante generaciones.Durante cursos hemos pensado y repensado qué tipo de textos podrían ser los más adecuados paraesta edad, de manera que hemos ido confeccionando una pequeña antología de textosconvenientemente adaptados y ligados a cada contenido concreto. Esta antología esconstantemente revisada y ampliada de acuerdo con la actualidad o los intereses del alumnado.Debe leerse en clase con ayuda del profesor no solo porque ilustra los diferentes temas, sino sobretodo con la esperanza de que al menos una pequeña parte de los alumnos desee continuar con este(u otro) tipo de lecturas en su vida.

Muchos de estos textos se refieren a mitología por ser, sin duda, los más atractivos para elalumnado, pero incluyen también otros que abordan aspectos más “duros” (política, religión, arte,etc.) que han debido adaptarse para que los alumnos puedan entenderlos.

El ¨Departamento ha discutido mucho también sobre la conveniencia o no de señalar lecturasobligatorias para nuestros alumnos. Por una parte, en asignaturas como Lengua Castellana eldepartamento correspondiente ha señalado libros –esencialmente sobre mitología–que se acercan al Mundo Clásico y en los que no podemos repetirnos. Por otra parte, no existendemasiadas buenas obras de divulgación bien ajustadas a estas edades; y en cuanto a la narrativa,el material es muy desigual.



● CULTURA CLÁSICA 2º ESO

Finalmente hemos decidido que el alumnado de 2º ESO realizará obligatoriamente, al menos,una lectura durante el curso. Dicha lectura se llevará a cabo preferentemente en la segunda otercera evaluación cuando el alumnado haya ya adquirido ciertos conocimientos básicos (de cortemitológico o histórico e institucional) que les permita comprender mejor los contenidos de lasobras propuestas.

Sobre estas lecturas los alumnos deberán elaborar un pequeño trabajo guiado de acuerdo con lasinstrucciones del profesor. De no realizarse este trabajo, en las pruebas escritas correspondientes,y a efectos de recuperación, podrá realizarse una batería de preguntas para verificar que elalumnado ha leído y comprendido la obra elegida.

Las obras propuestas son las siguientes:

- RUEDA, Rocío. El secreto del César. Ed. Oxford. 2012

- OVIDIO. Metamorfosis. Vicens Vives. (Col. Clásicos adaptados) 2010. Adap. Agustín SánchezAguilar.

- APULEYO. Psique y Cupido (de El Asno de Oro). Versión libre adaptada por el Departamento.

De presentarse dificultades para que el alumnado consiga las dos primeras obras, la lecturaobligatoria sería la tercera.

Con todo y como actividad voluntaria, los alumnos pueden leer alguna otra obra de entre lassiguientes:

- RUEDA, Rocío. El secreto del César. Oxford University Press.

- RUEDA, Rocío. El brazalete mágico. Oxford University Press

- LILLO REDONET, Fernando. Un salmantino en Roma. Ed. Clásicas.

- SUTCLIFF, Rosemary. Naves negras ante Troya. Vicens Vives.

- RIORDAN, James. Los doce trabajos de Hércules. Vicens Vives

- RIORDAN, James. Jasón y los Argonautas. Vicens Vives

- FREIRE, Espido. El chico de la flecha. Anaya

- ALCOLEA, Ana. El secreto del espejo. Anaya

● CULTURA CLÁSICA 4º ESO

Para 4º ESO (Cultura Clásica) el Departamento propondrá al alumnado una selección delecturas, lo suficientemente amplia como para atender los diferentes intereses y capacidades, delas que los alumnos deberán escoger obligatoriamente una para realizar el trabajo o actividad queproponga el profesor. Las obras propuestas son las siguientes:

- LIVELY, Penélope. En busca de una patria. La historia de la Eneida. Vicens Vives.




- SAYLOR, Steven. Sangre Romana. Planeta

- GÁNDARA, Lola. Guárdate de los Idus. Ed. SM

- ANDREVON, Jean-Pierre. Héroes de Roma en la Antigüedad. Ed. Anaya.

- SUTCLIFF, Rosemary. Naves negras ante Troya. Vicens Vives.

- VIDAL, César. Ars amandi. Laocoonte

Además de estas, el Departamenteo tiene ya preparadas, según su costumbre, adaptacionesanotadas de las siguientes obras clásicas:

- LUCIANO DE SAMÓSATA. Lucio o el asno.

- LONGO DE LESBOS. Dafnis y Cloe

- Breve antología de relatos griegos y romanos.

De presentarse dificultades para que el alumnado consiga las dos primeras obras, la lecturaobligatoria sería Lucio o el asno de Luciano de Samósata..

● LATÍN 4º ESO

Tras reflexionar mucho, hemos decidido no señalar lecturas obligatorias, sino opcionales,ofreciendo un repertorio relativamente amplio de obras esencialmente narrativas. Dado que lasunidades van suficientemente ilustradas con una amplia selección de textos clásicos adaptados y –a nuestro juicio– no existe en la literatura latina ninguna obra adecuada para su lectura completapor demasiado complejas o demasiado largas, para este primer año de recuperación de la materianos hemos decidido por presentar al alumnado una batería de buenas novelas históricas y obrasdivulgativas de las últimas décadas de temática y dificultad de lectura diversa. Para su confecciónse ha tenido en cuenta su presencia en la biblioteca del Centro o su fácil consecución a través depáginas de distribución libre o de pago en formato digital, siempre más barato. Las obrasseleccionadas son las siguientes:

- LIVELY, Penélope. En busca de una patria. La historia de la Eneida. Vicens Vives.


- SAYLOR, Steven. Sangre Romana. Planeta

- GÁNDARA, Lola. Guárdate de los Idus. Ed. SM

- ANDREVON, Jean-Pierre. Héroes de Roma en la Antigüedad. Ed. Anaya.

- JONES, Peter. Veni, vidi, vici.

- BLASCO, Valentina. Veni, vidi, en bici. Alfaguara

- ZARKA, Anne-Marie. Julio César, la Guerra de las Galias. Akal



- Breve antología de relatos griegos y romanos (adaptados y anotados por el Departamento)

Ello no impide desde luego que los alumnos no puedan leer otras obras, siempre bajosupervisión del Departamento y dentro de un repertorio un poco más amplio que se les ofrecerádesde mediados de curso.

► BACHILLERATO. GRIEGO I Y II, LATÍN I Y II

1. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura

No nos engañemos: a los alumnos les cuesta leer; les cuesta leer por obligación, pero tambiénles cuesta leer por puro placer. Leer es una actividad difícil y trabajosa, si se quiere hacer conaprovechamiento. Quienes somos lectores lo sabemos. Es fácil que un adolescente quedeatrapado por una lectura de su interés, pero es muy difícil atraparlo. Todo lo que podemos haceres señalarles lecturas esperando que sean de su gusto, bien graduadas, atentas a sus intereses,sobre soportes distintos; y, sobre todo, enseñarles a leer, a fin de que no solo lean, sino quequieran leer después, solos, de manera autónoma y que integren la lectura como una actividadmás de su formación, de su ocio y de su vida. En definitiva, convertir la lectura en un hábito,crear lectores.

Además, en asignaturas como Griego y Latín, leer, aparte de necesario, debe ser obligatorio. Unalumno de letras que no lee es como un alumno de química que jamás entra en un laboratorio.Los libros, los textos debieran ser su medio ambiente, su fuente de conocimiento e información ysu laboratorio. Por ello el Departamento siempre, con planes y sin planes de fomento de lalectura, ha estado atento a esta parte de la formación de sus alumnos que, como se ha dicho, no esuna parte, sino la formación misma. De esta manera procuramos señalar tres tipos de lecturas:

► Las lecturas obligatorias. Consideramos que un alumno de Griego, después de dos años deestudio, debe haber tomado contacto con textos completos de la literatura griega, que pueden serlos que nosotros seleccionamos u otros. Para este primer curso de la materia proponemos comolecturas obligatorias las siguientes:

Griego I

● En el primer trimestre una selección de cantos de la Odisea de Homero en que secontienen algunos de los pasajes más conocidos de la mitología griega (Cíclopes, Sirenas,prueba del arco, etc.). Su lectura cumple una doble misión: ilustrar este aspecto de lacultura occidental a la que tanta importancia otorga el currículum y acercarse al mundoliterario de la épica antigua. Se pide que, efectuada la lectura, el alumno realice por escritoun comentario personal, pero pautado, sobre sus impresiones a propósito del contenido, lospersonajes, la estructura, y la validez y trascendencia de la obra en y para el mundo actual.Se pide, pues, una reflexión honrada del alumno como lector. De esta manera se trabajanalgunas de las técnicas básicas en comunicación lingüística: el resumen, la comprensión, elcomentario y la comunicación de conclusiones, que contribuyen grandemente a laadquisición de la competencia correspondiente.

● En el segundo trimestre se pide la lectura de la Antígona o del Edipo rey de Sófocles(depende de si Antígona se sigue leyendo en la asignatura Literatura Universal). Estalectura permite profundizar en el mundo mítico griego, pero también en un mundo



universal de valores y conflictos plenamente vigente en la actualidad como lo demuestra lagran cantidad de versiones literarias que ha generado a lo largo de los siglos. Por otra parte,abre las puertas al segundo de los grandes géneros literarios griegos, la tragedia,continuado ininterrumpidamente generación tras generación.

● Para el tercer trimestre hemos seleccionado la Lisístrata de Aristófanes. Si las lecturasanteriores sumergen al alumno en el mundo del mito, en su versión más novelesca o en lamás seria, Lisístrata lo pone en contacto con el mundo de la vida cotidiana y de la historiagriega, a los que el currículum concede igualmente gran importancia, a través de una seriede situaciones jocosas pero de gran actualidad, lo que nos permitirá reflexionar sobre lasituación de la mujer en la Grecia antigua y las relaciones de poder en la sociedad.

Griego II

● En la primera evaluación, leeremos el canto VI de la Ilíada de Homero.

● En la segunda evaluación y para completar el panorama, variantes y puntos de vista dela tragedia griega, nos parece oportuno leer la Medea de Eurípides.

● En la evaluación final nos proponemos leer, dependiendo del tiempo y lascircunstancias, bien la Apología de Sócrates de Platón, falso diálogo y pieza maestra delfilósofo, o bien El discurso en favor del inválido de Lisias, más breve, iguamente genial yque ilustra perfectamente el tema de la oratoria griega incluido en el currículum. En caso deque los alumnos manifestaran su intención de presentarse a la EBAU se leería el Canto VIde la Ilíada de Homero.

Latín I

● Reservamos para el primer trimestre la versión no adaptada del cuento de Psique yCupido del Asno de Oro de Apuleyo, obra amena, fácil de leer y fundamental en lacuentística occidental.

● Para acercarnos al mundo de la lírica y más concretamente al de la elegía, nosproponemos la sabrosa lectura del Ars Amatoria de Ovidio, en todo o en parte,ligeramente adaptada.

● Durante la segunda evaluación nos acercamos al teatro plautino con la lectura delMiles Gloriosus, o bien una selección de fábulas de Fedro

Latín II

En el caso de Latín II nos ceñiremos estrictamente a las lecturas señaladas como obligatorias enla EBAU, a saber:

● Primer trimestre: Anfitrión de Plauto

● Segundo trimestre: Libros II y IV de la Eneida de Virgilio

● Poemas 2, 3, 5, 7, 8, 51, 68a, 70, 72, 76, 85, 87, 92, 101, 107 y 109 de Catulo



► Fragmentos ilustrativos en los temas de cultura y civilización. El Departamento durante elcurso pasado realizó una gran reforma de sus temas de cultura que, entre otras cosas, fueronilustrados abundantemente con una gran cantidad de fragmentos de obras literarias y no literariasgriegas de diversos géneros y épocas. Se trata de conocer las fuentes en que se cimienta la historiade las instituciones y verificar en ellas cuanto se afirma en los diversos temas. La lectura de talesfragmentos se realiza en clase, en voz alta, y, aparte de su valor ilustrativo, pretende fomentar eldebate y el intercambio de opiniones sobre los temas tratados. Desfilan en ellos Platón,Aristóteles, Solón, Lisias, Demóstenes, Safo y otras decenas de autores que, de otra manera, paralos alumnos no serían más que nombres. Algunos de ellos se presentan en versión bilingüe, demanera que el alumno pueda compararlos en sus términos y en sus estructuras, contribuyendoigualmente a la adquisición de nuevos términos y conceptos.

► Recomendaciones de textos modernos sobre tema clásico. Aparte de lo expuesto pretendemosque el alumno profundice, si quiere, en los temas que más le interesen a través de la lectura detextos modernos que tratan temas clásicos. Tales obras no son solo literarias, aunque es evidenteel atractivo que la novela histórica llega a tener sobre cualquier lector, sino también divulgativossobre cualquier aspecto de nuestra materia: lingüística, anecdotarios, estudios institucionales,situación de la mujer, los esclavos, etc. Muchos de ellos son de fácil acceso a través de Internet loque posibilita el contacto con las muchas y buenas bibliotecas digitales de libre acceso y laposibilidad de lectura en soportes digitales. Desde luego, tales lecturas no son obligatorias nievaluables; simplemente queremos que el alumnado conozca tal material y sugerir, aconsejar yanimar a su lectura.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología2. Competencia en comunicación lingüística.3. Competencia digital..4. Competencia social y cívica.5. Competencia en expresiones culturales.6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.7. Competencia de aprender a aprender

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Actividades

Al comenzar el curso el departamento establece los libros de lectura obligatoria para lamateria de inglés. Una vez que se termina esta lectura del libro de grupo, los alumnos deberán



leer uno o dos libros de forma individual (un libro para el currículo ordinario y dos para losalumnos cursando la sección bilingüe) De cada uno de estos libros realizarán un review o unapresentación oral ante sus compañeros, siguiendo el modelo que el profesor indique.

Para llevar a cabo estas lecturas individuales, existe un sistema de préstamo de libros delectura voluntaria según el cual los alumnos eligen entre la diversidad de títulos que puedenencontrar en la biblioteca del centro o en el departamento.

Los libros establecidos por el departamento para los cursos de secundaria son lossiguientes:

1º ESO: All About Britain (ed. Burlington Books)

2º ESO: All About USA (ed. Burlington Books)

3º ESO: All About Ireland (ed. Burlington Books)

4º ESO: Australia and New Zealand (ed. Oxford Bookworms)

Para el curso actual se ha decidido que los alumnos de bachillerato lean relatos deautores diversos. Para 1º de bachillerato estos relatos son simplificados pero de un nivel elevado,tanto de vocabulario como de estructuras gramaticales, mientras que los relatos seleccionadospara 2º de bachillerato son auténticos. Dado que es imposible leer todos los relatos en las horas declase, los alumnos harán la lectura como tarea de casa y despues se trabajarán en el aula de formaconjunta quincenalmente o cada tres semanas, haciendo ejercicios de comprensión, tanto deforma oral como escrita. En el examen escrito de evaluación se incluirá un apartado específico depreguntas diversas sobre los relatos leídos: acerca de los personajes, del contexto, del desarrollode la acción y de vocabulario.

Los relatos seleccionados son los siguientes:

1º Bachillerato:

1. PHILOMEL COTTAGE

Agatha Christie

2. A FAMILY AFFAIR

Margery Allingham

3. THE MEZZOTINT

M.R. James

2º Bachillerato:

1. MRS BIXBY AND THE COLONEL´S COAT

Roald Dahl



2. THE WAY UP TO HEAVEN

Roald Dahl

3. THE COLONEL’S LADY

Somerset Maugham

Por otra parte, contamos con una suscripción a la colección de Mary Glasgow’s Magazines:

CURRENT

CLUB

CROWN

SCIENCE WORLD

SCHOLASTIC ART

Asimismo, el centro está subscrito a la revista mensual SPEAK UP, con artículos deactualidad interesantes y motivadores para los dos niveles de bachillerato.

Estas revistas se utilizan regularmente con los estudiantes, tanto en el aula como fuera deella, y proporcionan un espléndido material a la hora de organizar debates y exposiciones orales.Los artículos de estas revistas suponen una motivación importante para muchos de losestudiantes, que las utilizan los fines de semana, voluntariamente, con el objetivo de disfrutar desu lectura así como acceder a información actualizada y variada sobre temas de su interés.

Además, este Departamento colabora desde hace años activamente en el fomento de labiblioteca, animando a los alumnos a aprovechar no sólo la ingente cantidad de material quepueden encontrar en ella sino también el espacio físico tan privilegiado que ofrece.

Por último, destacar nuestra participación en las actividades que cada año seproponen para la celebración del Día del Libro en colaboración con el departamento de Lengua yLiteratura y que siempre implica, obviamente, un trabajo previo de lectura, dicción ycomprensión en el aula. El tema se decide a lo largo del primer trimestre. Desde hace tres años, eldepartamento ofrece a los alumnos la posibilidad de presentar su obra creativa en un ConcursoLiterario en lengua inglesa. En este curso se añadirá la modalidad de micro-relato a la ya existentede relato breve.

Así mismo, los alumnos utilizan las TICs a la hora de elaborar sus presentaciones, los proyectos individuales o de grupo: páginas web diversas, artículos y noticias on-line,..etc.

Evaluación





1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología2. Competencia en comunicación lingüística.3. Competencia digital..4. Competencia social y cívica.5. Competencia en expresiones culturales.6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Competencia de aprender a aprender

DEPARTAMENTO DE ALEMÁN

Actividades

Una forma de fomentar la lectura en la ESO es mediante las lecturas cortas de la revista DASRAD destinada a principiantes, nivel A1, en el aprendizaje del alemán como lengua extranjera.Dicha revista pertenece a la editorial Mary Glasgow.

Otra forma de fomentar la lectura en todos los niveles y su comprensión es a través de los textosadaptados a cada nivel que aparecen en distintos métodos y libros de tests alemanes. Sirva comoejemplo las lecturas de:

-Mit Erfolg zu Start Deutsch A1, A2, Testbuch editorial Klett

-Studio d A1, Deutsch als Fremdsprache, Testheft, editorial Cornelsen

-Studio d A2, Deutsch als Fremdsprache, Testheft, editorial Cornelsen

-Fit fürs Goethe Zertifikat A1, A2, editorial Hueber

-Fit fürs Goethe Zertifikat B1, editorial Hueber

Se apoyará el aprendizaje del alemán en la lectura de textos divulgativos de actualidad queaparecen en la revista online Presse und Sprache y los textos de la plataforma online DeutscheWelle.

El profesor también utilizará historias breves u otro tipo de textos de distinta procedencia.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología



2. Competencia en comunicación lingüística.3. Competencia digital..4. Competencia social y cívica.5. Competencia en expresiones culturales.6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.


DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Actividades

Una de nuestras principales preocupaciones en la enseñanza de las matemáticas, es lacomprensión y la correcta utilización del lenguaje matemático. Por lo tanto, actuamos en estesentido específico de forma gradual desde los primeros cursos. Los problemas de plantear ofrecenuna buena oportunidad de ejercitarse en la lectura, puesto que parten de un texto que hay quecomprender e interpretar. En el libro de texto hay lecturas adecuadas para cada curso y asignaturaque los alumnos deben de ir leyendo con el asesoramiento del profesor. En un sentido másamplio, contribuimos al fomento de la lectura al recomendar a nuestros alumnos obras dedivulgación científica, biografías de matemáticos o la consulta de breves historias de lamatemática.

Además, en ESO1 y ESO2, se propondrá la lectura de alguna de las siguientes obras:

SERRANO, E. ¡Ojalá no hubiera números! NIVOLA.

OLALLA, C , ¿Quién mató a Regiomontano? NIVOLA.

SIERRA iI FABRA, J. El asesinato del profesor de matemáticas. ANAYA.

FRABETTI, C. El gran juego. ALFAGUARA.

Existen versiones libres en internet en formato PDF de algunas de estas obras, lo que facilita enormemente su acceso.

Por otra parte la expresión oral, precisa y adecuada a cada situación, forma parte denuestros objetivos y está en la base de la participación en el aula como elemento metodológico.La expresión oral en público será así parte de la actividad diaria en el aula, en mayor o menormedida dependiendo de las características de cada grupo.

Evaluación






DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS

Actividades

En este curso se seguirá con el plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensiónlectora en los centros docentes de Educación Secundaria. Se llevarán a cabo las siguientesactuaciones:

Lectura de textos del libro por parte del alumno y su explicación verbal del mensaje queél ha entendido de esa lectura previa.

Realización de trabajos de investigación relacionados con los contenidos que se esténdando en cada U.D. que permita la búsqueda de información, lectura, resumen yredacción en su cuaderno de clase.

Adquisición de vocabulario técnico relacionado con los contenidos, mediante laconfección en su cuaderno de un glosario.

Adquisición de simbología: Dibujo técnico, electricidad, electrónica, mecánica… Adquisición de vocabulario propio relacionado con las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC)

Evaluación




DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividades



Uno de los objetivos generales de la programación de Lengua castellana y literatura esprogresar en la destreza lectora y fomentar la lectura como fuente de conocimiento, deenriquecimiento personal y de placer. A este propósito responden muchas de las actividades quenuestro Departamento programa o en las que colabora.

Animación a la lectura de periódicos y revistas y a colaborar en la revista del centro LAASTUTA MIRILLA.

En el área de Lengua castellana y literatura utilizamos la biblioteca no sólo como lugar delectura y de consulta, sino también como espacio idóneo para impartir determinadasunidades didácticas.

Las conmemoraciones de autores y obras serán objeto de exposiciones y concursos depreguntas elaborados por nuestro Departamento.

Organización del “Día del Libro” y de la lectura colectiva que todos los alumnos realizana lo largo de una mañana.

Celebración literaria del “Día de San Valentín”. Cada alumno escogerá un poema quebuscará en un libro de la biblioteca.

Convocatoria del Concurso literario en las modalidades de narrativa, poesía y ensayo, encolaboración con el Departamento de Filosofía.

Asistencia a representaciones teatrales para animar a la lectura de la obra escenificada.

Visita a la Biblioteca pública de Valladolid o a la Biblioteca Francisco Pino, si fueraposible, con los alumnos de 1º de ESO.

Se tratará de crear un grupo de lectores que se comprometan a leer mensualmente unaobra y se reúnan a comentarla, en una sesión de libro-fórum.

Para los alumnos de la ESO se han previsto unas lecturas obligatorias:

1º ESO La rosa de los vientos. Editorial Vicens Vives

Hija de la noche, Laura Gallego. Edit. Edebé

El medallón perdido, Ana Alcolea. Edit. Anaya

2º ESO El último trabajo del señor Luna, César Mallorquí. Editorial Edebé

El príncipe de la niebla, C. Ruiz Zafón. Editorial Planeta

La lágrimas de Shiva, César Mallorquí. Editorial Edebé

3º ESO Selección de cuentos de El Conde Lucanor

Lazarillo de Tormes, adatación de Vicens Vives

Fuenteovejuna, adaptación de Vicens Vices

4º ESO Rimas y leyendas, de Gustavo A. Bécquer

Bodas de sangre, de Federico García Lorca



Sin noticias de Gurb Eduardo Mendoza

En todos los cursos se propondrán lecturas voluntarias.

Para los alumnos de Bachillerato se han previsto unas lecturas obligatorias:

1º BACH. La Celestina, de Fernando de Rojas. Antología poética de los siglos XV y XVI. Edit. Anaya (Biblioteca didáctica) Pepita Jiménez, de Juan Valera.

2º BACH Luces de bohemia, de Ramón Mª del Valle-Inclán

Antología poética, realizada por el profesor

El coronel no tiene quien le escriba, de G. García Márquez

LIT. UNIV. Antígona, de Sófocles

Hamlet, de William Shakespeare

Cándido, de Voltaire

Casa de muñecas, de Ibsen

La metamorfosis, Franz Kafka

Evaluación




DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Actividades

Los objetivos que desde nuestro departamento pretendemos alcanzar con el plan de fomento sonlos siguientes:



Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.

Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas y en especial desde el áreaeconómica y empresarial.

Conocer, comprender y racionalizar diferentes comportamientos económicos y sociales.

Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.

Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto ensoportes impresos como en soporte digital y audiovisual.

Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica de la realidad económica yempresarial actual.

Concienciar para saber actuar ante distintas situaciones reales que les pueden aparecer ensu futuro económico, empresarial y social.

Aprender a vivir y actuar en sociedad.

Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas del centro, a través de sesiones delectura en ella así como de consulta y préstamo.

Desde el departamento de Economía proponemos las siguientes lecturas para los cursos yasignaturas indicados:

Textos continuos:

- “ El libro de la buena suerte “ – Rovira Alex Celma. (3º ESO – IAEE)

- “ El vendedor de tiempo “ – Fernando Trías de Bes. (4º ESO – IAEE)

- “ El economista camuflado “ – Tim Hartford. (4º Eso – ECONOMÍA

- “ La vuelta al mundo de un forro polar rojo “ – Holfgang Korn. (1º BCH – ECONOMÍA)

- En 2º de bachillerato, no propongo ninguna lectura, pues dado que Economía de la Empresa esuna asignatura que se evalúa en la EBAU y los contenidos de la misma son amplios en principiono propongo ninguna lectura que se vaya a realizar en el aula, aunque para los alumnos quequieran sí que se les aconsejará libros relacionados con temas interesantes de actualidadeconómica y empresarial. (2º Bachillerato – ECONOMÍA DE LA EMPRESA)

- “ El hombre que cambió su casa por un tulipán “ – Fernando Trías de Bes. (2º Bachillerato –FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN)

Otras lecturas que se aconsejan:

-“ Quién se ha llevado mi queso” Spencer Jonhson.

-“ El libro prohibido de la economía “ Fernando Trías de Bes.

- “ Mil millones de mejillones “ Fernado Trías de Bes.

- “ La crisis ninya y otros misterios “ Leopoldo Abadía.

Textos discontinuos:



Artículos de prensa especializada en cuestiones de economía.

Revistas y anuarios económicos.

Páginas web y blog económicos.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología2. Competencia en comunicación lingüística.3. Competencia digital..4. Competencia social y cívica.5. Competencia en expresiones culturales.6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.


DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Actividades

De acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación, que regula los planes para el fomento dela lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de EducaciónSecundaria, y ante la constatación de las deficiencias de expresión oral y escrita que presentanalguno de los alumnos del IES Vega del Prado. El Departamento de Física y Química se haplanteado un conjunto de lecturas, fichas de trabajo, actividades y tareas, a partir de las cuales sepueda dirigir una parte del aprendizaje, motivar, divertir, despertar la curiosidad, fomentar lareflexión y la crítica, y transmitir el conocimiento.

La mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado es fundamental parafacilitar el desarrollo del resto de las competencias básicas, así como para una transmisión eficazde la información y del conocimiento en el entorno escolar y en todos los ámbitos. El progreso deesta competencia en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; ycomunicación escrita: leer y escribir), se evaluará adecuadamente. Pueden servir de modelo lossiguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario)que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

− Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos dedistinto tipo y soporte.



− Lecturas recomendadas: libro de texto, libros y revistas divulgativas. Todos los materiales

b) Expresión escrita: leer y escribir

- Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a loscontenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado comorecurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.

- A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.- Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en

cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo

c) Expresión oral: escuchar y hablar

- La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaboradapersonalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que anteriormente se apuntaban conposibilidad de poder entablar un debate.

- Elaboración en común de distintos proyectos de clase.

En 2019 se celebra el Año Internacional de la Tabla Periódica de los Elementos Químicos, seconmemora el 150 aniversario de la presentación del Sistema Periódico de Mendeleiev, por esemotivo se van a organizar diferentes eventos y actividades para promover y celebrar la relevanciade la Tabla Periódica de Elementos y sus aplicaciones y contribución a la sociedad. EsteDepartamento colaborara en alguna de ellas y pretende fomentar la lectura y la expresión oral entodos los cursos, organizando actividades relacionadas con la historia de la tabla y de loselementos que la componen.

Los alumnos, además de investigar sobre un elemento, o un científico concreto, se familiarizancon los mecanismos de búsqueda de información y trabajo intelectual empleando para ello losrecursos documentales de la Biblioteca y sobre todo de Periodic Videos, una tabla periódicadigital donde cada elemento químico está ilustrado con un video. Desarrollada por un equipo dequímicos de la Universidad de Nottingham con ayuda de Brady Haran, realizador especializadoen videos divulgativos, y la plataforma TEDEd, la tabla ofrece un buen número de videosdestinados a explicar las características, propiedades y aplicaciones de cada elemento y de loscientífico que los descubrieron.

La forma más eficaz de trabajar es con Tablet, organizando pequeños trabajos de investigación enlos que el alumnado trabaja directamente con la documentación, aprendiendo a aprender y atrabajar autónomamente. Algunos de los aspectos más relevantes del trabajo por proyectos son lasignificatividad del aprendizaje y el trabajo colaborativo.

La actividad está dirigida a alumnos de 3 y 4º ESO (descripción de elementos químicos) y 2º ESO(científicos), con una duración de dos clases en la búsqueda de información, dos en desarrollo deltemas y una para la exposición. Todos los alumnos deberán exponer públicamente su trabajo,fomentando la expresión oral y con el material obtenido elaboraremos una gran tabla periódica.

ACTIVIDADES 2º ESO.



Las mayorías de las lecturas programadas en este curso están incluidas en las distintas unidadesdel libro de texto, se realizarán algunas de las actividades propuestas por la editorial, haciendoespecial hincapié en los siguientes aspectos:

Consultar el significado de términos técnicos que aparezcan. Comentar el texto y debatir las implicaciones que existan. Realizar un breve resumen en el que se exprese el parecer del alumno.

Además, con el fin de fomentar la expresión oral y escrita de los alumnos de los 2º ESO, sedesarrollará un trabajo sobre la obra y vida de un Científico famoso, que deberán redactar ydefender durante cinco minutos, delante de sus compañeros. Para el desarrollo de este trabajo, losalumnos utilizaran preferentemente los fondos de la biblioteca y la plataforma TEDEd.

Se recomendará al alumnado la lectura del al menos un libro de la Editorial el rompecabezas,relacionado con la bibliografía de un científico diferente al de trabajo de clase, que podrán sacarde la biblioteca del centro, de entre estos títulos:

CURIE la atómica de Esteban Rodríguez Serrano

ARQUÍMEDES el despistado de Luis Blanco Laserna

EDISON el mago de los inventos de Gorka Calzada

NEWTON el de la gravedad de Nicolás Cuvi

EINSTEIN el científico genial de Sara Gil Casanova

FARADAY el eléctrico de Sara Gil Casanova

TESLA el genio de la tecnología de Sergi Aguilar

LAVOISIER el químico de Esteban Rodríguez Serrano


Algunas de las lecturas programadas en este curso están incluidas en las distintas unidades dellibro de texto, se realizarán algunas de las actividades propuestas por la editorial, haciendoespecial hincapié en los siguientes aspectos:

Consultar el significado de términos técnicos que aparezcan. Comentar el texto y debatir las implicaciones que existan. Realizar un breve resumen en el que se exprese el parecer del alumno.

Con el fin de fomentar la expresión oral y escrita de los alumnos, se desarrollará un trabajoindividual sobre un elemento químico, que deberán redactar y defender durante cinco minutos,delante de sus compañeros. Para el desarrollo de este trabajo, los alumnos utilizaranpreferentemente los siguientes libros de la biblioteca y la plataforma TEDEd:

'La tabla periódica' de Hugh Aldersey-Williams

“Todo es cuestión de química” de Deborah Garcia Bello



El sueño de Mendeleiev de la alquimia a la química de Paul Strathern

El secreto de Prometeo y otras historias sobre la tabla periodica de los elementos de AlejandroNavarro Yañez ,

Los elementos Theodore Gray

“ Breve historia de la química” de Isaac Asimov

El texto debe estar escrito a mano e incluirá la historia del descubrimiento del elemento químico,procedencia del nombre, abundancia en la Tierra, propiedades físico-químicas y sus principalesaplicaciones o usos.


Se utilizaran unas pocas lecturas (al final del libro de texto de la editorial SM), realizándosealgunas de las actividades propuestas por la editorial.

Como en los otros cursos de ESO, se pretende fomentar la expresión oral y escrita de losalumnos, desarrollando un trabajo por parejas sobre un elemento químico, que deberán redactar ydefender durante un máximo de 8 minutos, delante de sus compañeros. El trabajo seráacompañado por una presentación en PowerPoint.

Para el desarrollo de este trabajo, los alumnos utilizaran preferentemente tablas periódicasdigitales, pudiendo completar con algunos libros de la biblioteca:

'La tabla periódica' de Hugh Aldersey-Williams

El sueño de Mendeleiev de la alquimia a la química de Paul Strathern

El secreto de Prometeo y otras historias sobre la tabla periódica de los elementos de AlejandroNavarro Yañez ,

“Breve historia de la química” de Isaac Asimov

Los alumnos del grupo de laboratorio diseñaran y crearan un poster gigante con todos loselementos estudiados que se colocará en el pasillo de ciencias como homenaje al año de la TablaPeriódica.

ACTIVIDADES de BACHILLERATO.

En nuestra asignatura se trabaja en la comprensión lectora y razonamiento lógico y matemáticocon los enunciados de las cuestiones y problemas a lo largo del curso En todas las asignaturas queel Departamento de Física y Química imparte en Bachillerato se comentarán y analizaránartículos sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad, artículos periodísticos y pasajes de la historia dela Física y la Química que supongan un aumento de la cultura histórica y científica del alumno.La mayoría de ellos están contenidos en el propio libro de texto y en libros de la biblioteca.

Se efectuaran varias lecturas del libro en pdf sobre la Tabla Periódica de Primo Levi.Estructurado en veintiún capítulos, dedicado cada uno de ellos a un elemento químico convertidoen metáfora del hombre o de las relaciones humanas. Primo Levi, químico de profesión, judío y



prisionero en un campo de concentración, nos describe el mundo a través de la tabla periódica conuna lucidez y una maestría literaria prodigiosas.

Por otro lado la lectura de alguno de los capítulos de “La cuchara menguante” de Sam Kean nosofrece un fascinante viaje por la historia y la ciencia a través de “relatos veraces de locura, amor yla historia del mundo a partir de la tabla periódica de los elementos”.

Evaluación




DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Actividades

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y encumplimiento de lo dispuesto en el ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, en el área de Segundalengua extranjera: Francés se trabajarán distintos elementos transversales de carácterinstrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábitode la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Por su carácter instrumental, el aprendizaje de una lengua extranjera supone avanzarhacia el dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), que habrá decomprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas.Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en sumayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado deconsecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura



Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos dedistinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés

b) Expresión escrita: leer y escribir

1. Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.2. Uso de distintos soportes y tipologías textuales.3. Lectura en silencio y en voz alta, para evaluar aspectos como la pronunciación, la

velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc.4. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea

principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuestaadecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de losejercicios escritos.

5. A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar quécuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el másadecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraerconclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efectoentre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciarhechos de opiniones y suposiciones, etc.

6. Elaborar todo tipo de producciones escritas sencillas.7. Uso de las TIC.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

8. Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otrasherramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadaspersonalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.

9. Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, comorespuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Quésabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en estecaso?, etc.

10.Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.11.Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando

correctamente los contenidos.12.Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.13.Resumir oralmente lo leído.14.Producción de esquemas y dibujos.15.Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y

transformación de la estructura del texto. 16.Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.



17.Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobretodo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.

18.Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propiaspalabras.

19.Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.).20.Dramatizaciones.21.Explicaciones e informes orales.22.Entrevistas.23.Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno,

individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore elpropósito de la información que ofrecen esos materiales.

24.Cuentacuentos.

Además, para este curso 2019-2020, pensamos leer las siguientes obras:

En 1º ESO y en 2º de ESO hemos decidido suprimir los libros de lectura obligada dado

que a veces nos falta tiempo para acabar el libro de texto. Lo que no quiere decir que no

dediquemos unos momentos de lectura según lo propuesto en el Plan de Fomento de la lectura.

Así evitaremos que los alumnos tengan que comprar otro libro, procurando aprovechar al

máximo su libro de texto y los libros del Departamento de Francés.

En 3º ESO, el libro de lectura obligatoria será Notre Dame de Paris, de la colecciónLe Chat Noir, editorial Vicens-Vives.

En 1º de bachillerato, los alumnos leerán Le Petit Nicolas, de la colección Folio.

En 2º de bachillerato, los alumnos leerán Le Petit Prince de la colección Folio.

Todas las lecturas propuestas son libros acompañados de las grabaciones en francés delos textos originales, con disco CD. Se trata de textos adaptados a los distintos niveles y conejercicios o actividades complementarios muy acordes con los intereses y capacidades de losalumnos.

Asimismo, el texto adaptado de la obra de teatro que iremos a ver deberá ser leído porlos alumnos de segundo ciclo de ESO y de Bachillerato. En la medida del tiempodisponible, esta lectura se realizará en clase.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología2. Competencia en comunicación lingüística.



3. Competencia digital..4. Competencia social y cívica.5. Competencia en expresiones culturales.6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.7. Competencia de aprender a aprender

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA.

Nuestro plan de lectura con los alumnos anuda cuatro ejes vinculados a la filosofía entendidacomo actividad: pensar, leer, escribir y dialogar. No entendemos la actividad lectora de formaabstracta o separada de las otras actividades vinculadas al lenguaje (competencia lingüística), sinoque las potencia y se ve retroalimentada por ellas. Sabemos de la estrecha vinculación entreescribir y pensar (aunque al leer pensamos, hay mayor grado de pensamiento al escribir), y entreleer, escribir y pensar. De ahí que sinteticemos nuestro proyecto en el lema: “Leer, escribir ydialogar”. El diálogo tiene un interés enorme en Filosofía tanto desde la vertiente de la razónteórica (buscar la verdad), como desde la razón práctica (la búsqueda de soluciones justas)(Habermas). En el fondo, el macroobjetivo es que los alumnos desarrollen una actitud másreflexiva y crítica, que contribuya a su madurez como personas y como ciudadanos.

El plan se concreta en cinco objetivos:

1- Fomentar el gusto por la lectura

2- Desarrollar su capacidad para realizar distintos tipos de lectura.

3- Potenciar la escritura a través de la revista del instituto.

4- Habituar al alumno a utilizar distintos tipos de fuentes de información.

5- Perder el miedo a hablar ante los demás al dialogar y al exponer.

Metodológicamente el lema se plasma en tres fases, las cuales se aplican de manera diferente encada nivel educativo y constituyen tres momentos del ejercicio del pensar o filosofar:

En la “fase subjetiva” el profesor favorece el descubrimiento de los intereses y de los puntos devista de los alumnos (lo que en el marco del aprendizaje significativo se conoce como “ideasprevias”), y se motiva al alumno. Son de interés tanto la aplicación del torbellino de ideas como elplanteamiento de preguntas sobre las que deban pronunciarse con sus opiniones oralmente o porescrito.

En la “fase objetiva”, el alumno sale de sí mismo y descubre la lectura como exigencia paraaprender y para el enriquecimiento personal: busca información sobre lo tratado y fomenta laautomotivación a partir del descubrimiento de nuevos significados. La escritura sirve de apoyo ala lectura, para posibilitar la apropiación de las ideas y de los significados descubiertos. En estafase se trabaja con diversos procedimientos que favorecen la lectura y la escritura, es la parte más“disciplinar” y exigente. Estos pasos del plan de lectura están integrados en la concrecióncurricular.



La “fase intersubjetiva” proporciona al alumno la oportunidad de contrastar con sus compañeros“la interpretación” hallada al texto y el desarrollo de actitudes como la cooperación en las tareas,el respeto a las personas, y el ejercicio crítico de las ideas, actitudes que se ponen en juegocuando se realiza una “lectura compartida” a través de la práctica del diálogo. Esta fase se cierracon algún tipo de exposición oral de lo descubierto individualmente o en grupo o con la redacciónde algún artículo para la revista de nuestro instituto.

Las tres fases constituyen tres momentos del descentramiento del adolescente desde su mundosubjetivo hasta el mundo compartido e intersubjetivo, esencial para su maduración y para laconvivencia. La orientación temática de las lecturas es predominantemente ético-política es decir,están orientadas al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Desde el punto de vista del tipo de las fuentes y el tipo de lectura, el plan se caracteriza por lapluralidad y diversidad:

Fragmentos: “Breves”, de unas 20 líneas como máximo, para los alumnos de 1º y 2º de la E.S.O.y “Extensos”, de hasta 60 líneas para los alumnos de 3º y 4º de la E.S.O y bachillerato.Fomentaremos con ellos la lectura comprensiva, mediante el trabajo con textos, bien del propiolibro de texto o seleccionados de otra fuente por el profesor. Esta lectura irá acompañada de lapráctica de tres procedimientos complementarios: el subrayado, el resumen y el esquema decimal.Mediante el subrayado vertical, el alumno aprende a descubrir de qué asunto o tema trata el texto;mediante el subrayado horizontal, aprende a identificar y a recoger con brevedad las ideasprincipales. En los alumnos con más dificultades, se acompañará el texto con unas cuestiones queguíen su comprensión del texto (alumnos de 1º y 2º de la E.S.O. sobre todo). Por otro lado, elresumen escrito ayudará al alumno a apropiarse del contenido del mismo y/o el esquema leservirá para descubrir la estructura del texto. Aprender a hacer esquemas es muy útil parasintetizar, estudiar-repasar, y allana el camino hacia la exposición (redacción escrita y exposiciónoral).

Artículos de periódicos: Incentivaremos, a través de la lectura de algunos artículos previamenteseleccionados por el profesor, y otros que deban buscar sobre un tema los alumnos, la lecturaanalítica. Para el análisis de la información, el alumno (sobre todo a partir de 3º y 4º de la E.S.O)contará con la guía de un modelo de análisis de información elaborado por el profesor. Nuestromodelo de análisis de información se divide en dos partes, con distintos subapartados: 1. Análisisobjetivo (problema -problema, dimensiones, causas, consecuencias-, medidas -a corto y a largoplazo-, fuentes) y 2. Valoración personal y propuesta de soluciones (problema, medidas, fuentes)El alumno ejercitará la lectura distinguiendo entre las cuatro polaridades información-opinión,argumentar-sentenciar, a fin de formar al alumno en la lectura crítica de los periódicos.Aplicaremos el modelo de análisis de textos de 1º de Bachillerato.

El modelo de análisis de textos consta de las siguientes partes: 1. Problema (formulación) 2. Tesis(postura del autor) 3. Argumentos (pruebas o razonamientos aducidos) 4. Términos (aclaración delos 4-5 términos principales). Este modelo nos ayuda a diferenciar en los artículos de opinión sisolamente sentencia el articulista o si también argumenta.

Capítulos sueltos de libros o artículos de revistas: Constituyen un paso previo para la lectura deensayos. Va dirigida preferentemente a los alumnos de 4º de la E.S.O. o bachillerato. Deberánrealizar un tipo de lectura analítica y crítica. La lectura entrañará la realización de un trabajo, que,además de análisis de la información deberán extraer sus conclusiones personales y valorarcríticamente lo leído. Darán cuenta de él bien en forma de diálogo en clase, bien en forma deexposición oral ante sus compañeros. El trabajo combinará el análisis del contenido y el



comentario personal y tendrá forma de redacción: introducción, desarrollo y conclusiones. Cadaalumno organizará el desarrollo de acuerdo con un esquema-guion propio.

Novelas: Combinaremos la lectura comprensiva (argumento), analítica (problemas, soluciones,causas,...; papeles, valores de los personajes) y crítica (valoración personal razonada desituaciones, problemas,...) a partir de la lectura de pequeños relatos o novelas (alumnos de laE.S.O.) siguiendo el modelo aplicado en cursos anteriores. El modelo de análisis de la novelatendrá estos apartados:

1. Análisis (Argumento; Problemas/conflictos; Valores/actitudes).

2. Valoración personal (actitudes de los personajes; soluciones alternativas de los conflictos;interés de la novela).

Estas obras se leerán individualmente pero se trabajarán bien en parejas o en pequeños grupos. Elproducto final será expuesto a los demás compañeros.

Películas: se trata de realizar lo que tradicionalmente se llamaba cine-fórum, con la salvedad deque los alumnos ven la película en su casa y en una fecha previamente fijada se comentacolectivamente. Constituye ese momento una ocasión para practicar el diálogo en gran grupo.

La evaluación del plan se llevará a cabo con distintos instrumentos que permiten la evaluación delproducto tanto por los alumnos como por el profesor:

Cuestionario de valoración de las actividades realizadas por los propios alumnos implicados.

Valoración por el profesor.

1.2.- Plan de lectura

Valores Éticos de 1º y 2º de la E.S.O.

Dentro de los límites horarios estrechos que tiene esta asignatura (una hora de clase en 1º de laE.S.O., y dos horas en 2º), el plan de lectura va a tratar de fomentar la reflexión sobre los grandesproblemas ético-políticos que tiene planteada la Humanidad (recogidos en los seis bloquestemáticos de la asignatura) y también sobre algunos de los temas trasversales exigidos por elcurrículo de secundaria.

Para los alumnos con más dificultades de 1º de la E.S.O. contamos con una obra de mucho interésque recoge una selección de fábulas de todo el mundo y contribuye a la reflexión sobre actitudesy valores:

Piquemal, Michel: Las filofábulas: Cuentos de los sabios para que los niños aprendan a vivir.Traducción: Mª José Furió. Sabadell: Ediciones Oniro, 2008

Piquemal, Michel: Las filofábulas para aprender a convivir. Sabadell: Ediciones Oniro, 2009.

La relación de novelas que utilizaremos durante el curso es la siguiente, aunque puedeincrementarse en función de las nuevas adquisiciones:

Abdel-Qadir, Ghazi: El camello de hojalata. Madrid: Alfaguara, 1997.



Bayle, Reine-Marguerite: ¡Recuerda, Akeza! El genocidio en Ruanda Madrid: Bruño, 2001.

Bayle, Reine-Marguerite: Prich, el niño herido. Una mina = una vida amputada Madrid: Bruño,2000.

Binet, Laurence: Nakusha, la no deseada. Mujeres en Asia oprimidas Madrid: Bruño, 2000.

Boie, Kirsten: Todo cambió con Jakob. Madrid: Alfaguara, 1998.

Cerdá Gómez, Alfredo: Sin billete de vuelta. Madrid: Alfaguara, 1994.

Cleaver, Vera: Dulce Blue. Madrid: Alfaguara, 1990.

Combesque, Marie Agnès: El cocalero. Un tráfico criminal. Madrid: Bruño, 2001.

Combesque, Marie Agnès: Entre la guerra y la miseria. Los esclavos de hoy. Madrid: Bruño,2000.

Company, Mercé: Pegando brincos por ahí. Madrid: S.M., 1989.

Dahl, Roald: Agu Trot. Madrid: Alfaguara, 1992.

Danziger, Paula: ¿Seguiremos siendo amigos? Madrid: Alfaguara, 1998.

Dickens, Charles: Canción de Navidad. Madrid: Anaya, 1993.

Donnelly, Elfie: “Adiós abuelo”, dije en voz baja. Madrid: Alfaguara, 1987.

Donnelly, Elfie: Tina no se divide por dos. Madrid: Alfaguara, 1988.

Donner, Chris: Tres minutos más de sol. Madrid: Alfaguara, 1990.

Dorris, Michael: Taínos. Madrid: Alfaguara, 1996.

Féraud, Marie: Anne aquí, Selima allí. Madrid: Alfaguara, 1993.

Fine, Anne: Billy y el vestido rosa. Madrid: Alfaguara, 1998.

Fox, Paula: La cometa rota. Barcelona: Noguer y Caralt, 1997.

Fuchs, Úrsula: Las piedras saltan sobre el agua. Madrid: Alfaguara, 1992.

George, Jean C.: Julie y los lobos. Madrid: Alfaguara, 1995.

Gómez Cerdá, Alfredo: Nano y Esmeralda. Madrid: S.M., 1987.

Härtling, Peter: Lena en el tejado. Madrid: Alfaguara, 1997.

Härtling, Peter: Ben quiere a Ana. Madrid: Alfaguara, 1995.



Heidsiesck, Emmanuelle: Territorio prohibido. Un viaje hacia la nada. Madrid: Bruño, 2001.

Jarrell, Randall: La familia animal. Madrid: Alfaguara, 1993.

Kästner, Erich: La conferencia de los animales. Madrid: Alfaguara, 1998.

Lluch, Víctor Ángel: Las pinturas de arena. Madrid: Alfaguara, 1993.

Mattingley, Christobel: Asmir no quiere pistolas. Madrid: Alfaguara, 1998.

Nöstlinger, Christine: Juan, Julia y Jericó. Madrid: Alfaguara, 1997.

Nöstlinger, Christine: La auténtica Susi. Madrid: S.M., 1998.

Pavloff, Franck: Lao, Wee y Arusha. Prostitución infantil en Asia. Madrid: Bruño, 2000.

Pernin, Muriel: Un día en Ucrania. El hambre de los tiranos. Madrid: Bruño, 2000.

Pressler, Mirjam: A trompicones. Madrid: Alfaguara, 1995.

Procházka, Jan: El viejo y las palomas. Madrid: Alfaguara, 1987.

Solet, Bertrand: La tortura. Testimonios contra el silencio. Madrid: Bruño, 2000.

El objetivo es que cada alumno de 1º de la E.S.O. lea al menos un libro a lo largo del curso y otrode forma voluntaria; en 2º de la E.S.O., uno por trimestre. La lectura voluntaria será incentivadapor el profesor otorgando al final del curso hasta un punto añadido a la calificación final, siempreque los alumnos sean capaces de dar razón de su lectura mediante la ficha de lectura, medianteexposición oral en clase o mediante entrevista personal con el profesor.

Además, incorporaremos la lectura de recortes de periódicos, en función del interés de las noticiaspara la temática indicada anteriormente y que, por su repercusión social, convenga en cadamomento analizar y comentar.

Valores Éticos de 3º y 4º de E.S.O.

En los dos últimos cursos de la E.S.O. (y recordando que tan sólo disponemos de una hora declase en 3º y 4º de la E.S.O), el plan de lectura también va a tratar de fomentar, como en losprimeros cursos de la E.S.O., la reflexión sobre los grandes problemas ético-políticos (recogidosen los seis bloques temáticos de la asignatura) y además sobre algunos de los temas trasversalesexigidos por el currículo de secundaria.

Venimos utilizando en los últimos cursos una relación de novelas que vienen funcionandobastante bien:

Orwell, George: Rebelión en la granja. Trad. de Rafael Abella. Barcelona: Destino, 1992.

Buck, Pearl S.: Viento del este, viento del oeste. Traducción de G. y L. Gosse. Barcelona:Debolsillo, 2010

También algunas obras de teatro:



Priestley, J.B.: La visita del inspector. Trad. de José Luis López Muñoz. Barcelona: Vicens-Vives, 2011.

Sófocles: “Antígona” en Ayax, Las traquinias, Antígona, Edipo Rey. Madrid: Alianza, 1988.

Y algunos ensayos cortos, asequibles para los alumnos de estos niveles:

Hessel, Stéphane: ¡Indignaos! Un alegato contra la indiferencia y a favor de la insurrecciónpacífica. Prólogo de José Luis Sampedro. Traducción de Telmo Moreno Lanaspa. Barcelona:Destino, 2011.

Hessel, Stéphane: ¡Comprometéos! Ya no basta con indignarse. Conversaciones con GillesVanderpooten. Traducción de Rosa Alapont. Barcelona: Destino, 2011.

Hessel, Stéphane y Morin, Edgar: El camino de la esperanza. Una llamada a la movilizacióncívica. Traducción de Rosa Alapont. Barcelona: Destino, 2012

Hessel, Stéphane: ¡No os rindáis! Con España, en la trinchera por la libertad y el progreso.Barcelona: Destino, 2013.

Savater, Fernando: Ética para Amador. Barcelona: Ariel, 1995.

El objetivo es que cada alumno de 3º y 4º de la E.S.O. lea una obra de novela, teatro o de ensayoa lo largo del curso y al menos otra de forma voluntaria. La lectura voluntaria será incentivadapor el profesor otorgando al final del curso hasta un punto añadido a la calificación final, siempreque los alumnos sean capaces de dar razón de su lectura mediante la ficha de lectura, medianteexposición oral en clase o mediante entrevista personal con el profesor.

Además, incorporaremos la lectura de recortes de periódicos, en función del interés de las noticiaspara la temática del curso y que, por su repercusión social, convenga en cada momento analizar ycomentar.

Filosofía e Historia de la Filosofía de 1º y 2º de bachillerato.

En 1º de Bachillerato incorporaremos al plan de lectura obras de ensayo, algunas de las cuales nosestán funcionando bastante bien para reflexionar sobre temas específicos. Entre ellas:

Dan Ariely: Las trampas del deseo. Traducción de Francisco J. Ramos. Barcelona: Ariel, 2015.

Marvin Harris: Vacas, cerdos, guerras y brujas (Los enigmas de la cultura). Traducción de JuanOliver Sánchez Fernández. Madrid: Alianza, 1994.

Carr, Nicholas: Superficiales ¿Qué está haciendo Internet con nuestra mente? Madrid: Taurus,2011

Maalouf, Amin: Identidades asesinas. Traducción de Fernando Villaverde. Madrid: Alianza,2009.

Dahl, Robert: La democracia. Una guía para los ciudadanos. Traducción de Fernando Vallespín.Madrid: Taurus, 1999



Campillo Álvarez, José Enrique: La cadera de Eva. El protagonismo de la mujer en la evoluciónde la especie humana. Barcelona: Crítica, 2014

Savater, Fernando: Las preguntas de la vida. Barcelona: Airel, 1999.

Asimov, Isaac: Cien preguntas básicas sobre la ciencia. Traducción de Miguel Paredes Larrucea.Madrid: Alianza, 19838

Asimov, Isaac: Grandes ideas de la ciencia. Traducción de Miguel Paredes Larrucea. Madrid:Alianza, 19842

Fromm, Erich: La revolución de la esperanza. Hacia una tecnología humanizada. Traducción deDaniel Jiménez Castillejo. México-etc: F.C.E., 1986

Arteta, Aurelio: Tantos tontos tópicos. Barcelona: Ariel, 2012

Lledó, Emilio: Ser quien eres. Ensayos para una educación democrática. Zaragoza: PresasUniversitarias de Zaragoza, 2009

Precht, Richard David: ¿Por qué hay todo y no nada? Un paseo por la filosofía. Traducción deIsidoro Reguera. Madrid: Siruela, 2013

Solomon, Robert C.: El pequeño libro de filosofía. Traducción de Natalia Fernández Matienzo.Barcelona: Ariel, 2009

Fisher, Helen E.: El contrato sexual. La evolución de la conducta humana. Barcelona: Salvat,1995

Ayala, Francisco J.: La naturaleza inacabada. Ensayos en torno a la evolución. Barcelona: Salvat,1994

Hirigoyen, Marie-France: El acoso moral. El maltrato psicológico en la vida cotidiana.Traducción de Enrique Folch González. Barcelona-etc: Paidós, 2010

El objetivo es que los alumnos lean, si no un libro completo, al menos uno o dos capítulos portrimestre. La lectura vendrá acompañada de un pequeño trabajo en forma de redacción o ensayo.Además, se incentivará a los alumnos que realicen la lectura voluntaria, y demuestren haberlaleído, de la obra de Jostein Gaarder, El mundo de Sofía. Novela sobre la historia de la filosofía.(Madrid: Siruela, 2011) con hasta un punto que se sumará a la calificación final de junio.

Sobre la lectura de artículos de periódicos, el profesor seleccionará uno o dos de un tema y losalumnos además deberán buscar otro que leerán como base informativa de la práctica de diálogoque posteriormente se celebrará en clase.

Las lecturas de los alumnos de 2º de Bachillerato se restringirán a la antología textos que hastaahora se ha venido manejando en Historia de la Filosofía y que contiene nueve textos:

Platón: República. Libro VII, 514a-517c; 518b-520a; 532a-535a

Aristóteles: Política. Libro I, capítulo1, 1252a-1253a; libro III, capítulos 7, 8 y 9, 1279a-1281a



Tomás de Aquino: Suma Teológica, Primera parte, cuestión 2

R. Descartes: Discurso del método. Partes 1, 2 y 4

D. Hume: Compendio del Tratado de la naturaleza humana.

I. Kant: ¿Qué es la Ilustración?

C. Marx: Prólogo de la Contribución a la Crítica de la Economía Política.

F. Nietzsche: Sobre la verdad y la mentira en sentido extramoral, 1; Así habló Zaratustra, prólogode Zaratustra, epígrafes 1 y 4. Los discursos de Zaratustra (el primero): de las trestransformaciones.

J. Ortega y Gasset: ¿Qué es Filosofía? Lección X.

La lectura analítica estará apoyada por el análisis de textos, cuyo modelo diferirá del empleado enfilosofía de 1º de bachillerato en que recogerá la vertiente histórica de los problemas filosóficosque allí faltaba y se enfatizará la justificación teórica.

No dejan de tener interés para despertar la curiosidad por algunas etapas del pensamiento lalectura de novelas “históricas” que ayudan a reconstruir épocas, tal y como:

Renault, Mary: Elexias de Atenas. Una juventud en la Grecia clásica. Barcelona: Salvat, 1995(Época clásica de Sócrates, Platón, Aristóteles)

Vidal, Gore: Juliano El Apóstata. Barcelona: Salvat, 1994 (S. IV d.C., Cultura grecolatina ycultura cristiana)

Eco, Umberto: El nombre de la rosa. Barcelona: Lumen, 2005. (Edad Media)

Banville, John: Copérnico. Barcelona: Salvat, 1995. (El Renacimiento y la revolución científica).

Además, se les ofrecerá la posibilidad de leer de forma voluntaria la obra de Niguel Warburton,La caverna de Platón y otras delicias de la filosofía. (Barcelona: Crítica, 2008), la cual tendrá elincentivo de hasta un punto que se sumará a la calificación de junio en los casos en que losalumnos demuestren haberla leído.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología2. Competencia en comunicación lingüística.



3. Competencia digital..4. Competencia social y cívica.5. Competencia en expresiones culturales.6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.7. Competencia de aprender a aprender

DEPARTAMENTO DE GEOLOGÍA Y BIOLOGÍA

Actividades

Leer es un proceso cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de descodificar fonemas ygrafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretarlo por parte dellector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de situaciones y contextoscomunicativos, así como las intenciones que hay detrás de los textos.

En el afán de promover la lectura más allá de las páginas del libro de texto, debe potenciarse en elalumno el afán de crecimiento y enriquecimiento personal a través de nuevas lecturas procedentesde fuentes diversas: la literatura, el periodismo, internet, etc.

Ha de plantearse una necesidad y un vínculo ineludible entre la experiencia del alumno comoestudiante y como lector, de manera que cada asignatura plantee opciones y vías de crecimientopersonal a través de la lectura.

Objetivos específicos.

Desarrollar y consolidar el hábito lector de nuestros alumnos. Fomentar la lectura en los distintos cursos para tomar interés por el mundo científico Desarrollar la comprensión lectora. Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de información. Promover el funcionamiento de la Biblioteca y la utilización de internet. Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben

enfrentarse en clase Mejorar y enriquecer el vocabulario básico científico. Potenciar la lectura de noticias de prensa, revistas científicas o textos de carácter

científico, como un instrumento complementario al aprendizaje de los contenidos que seimparten en cada curso.

Actividades

1º ESO

1. Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación, etc., para favorecer lacorrecta expresión oral y una comprensión del texto.

2. Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos.3. Lectura en clase de los libros:

“Curie la atómica” de Esteban Rodríguez Serrano



“Mendel, el señor de los guisantes” de Sergi Aguilar “Darwin el viajero” de Nicolás Cuví.

Se dedicarán, al menos, 15 minutos cada semana a la lectura en alto de dichos libros, serealizarán las actividades que vienen al final de dichos libros y un resumen de los mismos.

4. Lectura del libro de texto en diferentes apartados como “Lo recuerdo” con los que se iniciacada unidad, “Investiga tus competencias” con los que finalizan algunos unidades, etc.

3º ESO

1. Leer en clase una reseña de un artículo relacionado con alguno de los temas tratados en clasesobre todo de actualidad.

2. Pedir a los alumnos que recojan noticias que aparezcan en periódicos y revistas (incluidoslos/las digitales) relacionadas con los temas de clase, seleccionar algunas y leerlas en clase.

3. Dedicar un tiempo a la semana a la lectura de determinados apartados del libro de texto,lectura complementaria -que viene en cada tema- como: Avances en biomedicina, Laagricultura hoy, etc

4. Lectura voluntaria de los libros: “El diario rojo de Carlota” de Gemma Lienas. “El diario rojo de Flanagan” de Andreu Martín y Jaume Rivera.

5. Lectura del libro: “El pintor de las neuronas” de Vicente Muñoz Puelles

4º ESO y 1º de Bachillerato

1. Leer en clase una reseña de un artículo relacionado con alguno de los temas tratados sobretodo de actualidad.

2. Pedir a los alumnos que recojan noticias que aparezcan en periódicos y revistas (incluidoslos/las digitales) relacionadas con los temas de clase, seleccionar algunas y leerlas en clase.

3. Dedicar un tiempo a la semana a la lectura de determinados apartados del libro de texto,lectura complementaria -que viene en cada tema- como: Avances en biomedicina, Laagricultura hoy, etc

4. Lectura voluntaria de algún libro de la colección “Las manzanas del saber” de la EditorialAkal.

Los alumnos tendrán que entregar un resumen del libro o las actividades, preguntas, o similaresque el profesor indique, o bien completar algún apartado o la totalidad de la siguiente ficha

Autor

Titulo

Editorial



Resumen de la obra ( explicar de qué trata)

Personajes más importantes ( descripción y papel en la obra).¿Qué personajes te han llamado la atención. Explica los motivos.

Localización en un mapa de los lugares que aparecen a lo largo del libro.

Búsqueda en la red de imágenes de los personajes del relato. Realizar algunas de las actividades que figuran en el libro. Calificación que le darías (de 1 a 10)..............

¿Te ha interesado el libro? ………….................................................

Explica por qué…..….…………………………………………………………......

Procedimiento de evaluación de la lectura.

Deberán explicar lo leído, pudiéndoseles preguntar por el significado de algún término ode algún concepto que haya surgido en la lectura.

Podrán elaborar un pequeño glosario de los términos específicos que hayan ido surgiendo.

Se valorará:

- Fluidez en la lectura

- Comprensión.

- Conocimiento de terminología específica.

Actividades complementarias:

Búsqueda de información en biblioteca.

Búsqueda de términos científicos (Medicina, Geología, Zoología, etc.)

Uso de Internet

Evaluación






DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Actividades

LECTURAS PROPUESTAS

Durante el presente curso, las actividades del plan de lectura previstas para elalumnado que cursa la materia de música son las siguientes:

Los alumnos de 2º de ESO:

- Leerán y comentarán el poema La Música de los Animales, de Tomás de Iriarte.- Lectura y comentario de varios libretos de ópera: La Flauta Mágica de W. A

Mozart y La Traviata de G. Verdi. Los grupos bilingües realizarán la actividaden inglés

- Lectura de un texto relacionado con la zarzuela- Lectura de un texto relacionado con la contaminación acústica y el silencio- Lectura de un texto relacionado con los diferentes tipos de guitarras- Lectura de textos relacionados con la fgura del director de orquesta


- Lectura de varios fragmentos del libro “El maravilloso mundo de la música” deKurt Pahlen.

- Lectura del libro “Locos por la Música de” Ulrich Rühle sobre la vida de diferentescompositores.

- Lectura de fragmentos del libro Los clásicos también pecan de Fernando Argenta- Comentario y relación de “El libro del Buen Amor”, del Arcipreste de Hita con las

Cantigas de Santa María, de Alfonso X el Sabio.- Lectura del Testamento de Heiligenstadt (Beethoven)- Lectura y comentario de las cartas de amor de Beethoven- Lectura y comentario de fragmentos de Cuadernos de conversaciones de

Beethoven- Carta de Mozart sobre el proceso creativo- Lectura del artículo Los secretos de Chopin- Lectura de la Carta a Richard Wagner de Baudelaire



- Cartas sobre Luis II de Baviera y Bayreuth de Richard Wagner- Lectura y comentario de los textos incluidos en la sección revista musical del

libro de texto del alumnado

Los textos se presentarán extractados en fotocopia y serán seleccionados por lasprofesoras


- Lectura de artículos de prensa relacionados con la crítica musical- Lectura del libro “El Joven Lennon” de Jordi Sierra- Lectura de un fragmento del Arte de los ruidos, perteneciente al manifesto

Futurista de Luigi Russolo- Lectura del texto sobre los profesionales de la música- Lectura sobre las funciones de la música a lo largo de la historia- Poemas de Cernuda sobre Mozart- Lectura del poema Oda al piano de Neruda- Beethoven ante el televisor, poema de José Hierro- Oda a la guitarra de García Lorca

Los textos se entregarán fotocopiados.

Todo ello sin olvidar la lectura y trabajo que realizaremos en el aula sobre partiturasmusicales, especialmente las que se trabajarán con la fauta, haciendo hincapié en surelación con la literatura y otras manifestaciones artísticas a lo largo de la historia.

Actividades a realizar relacionadas con el desarrollo de la comprensión y expresiónescrita.

Las lecturas trabajadas en el aula buscarán lograr los siguientes objetivos:

- Lectura en voz alta poniendo especial atención en la dicción, entonación ycorrecta articulación

- Comprensión lectora a través de preguntas guiadas por el profesor- Comprensión del vocabulario general y específco a través del uso del

diccionario- Realización de esquemas y /o resúmenes con las ideas principales- Valoración personal de los textos mediante exposición oral



Evaluación




DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA

Actividades

1. El área de Educación Física se centra en la transmisión de los aspectos culturales más

relevantes que en torno al cuerpo y el movimiento debe de conocer, vivenciar y dominar

la ciudadanía. En este sentido, el principal vehículo de aprendizaje es el cuerpo y la

experiencia que desarrollamos a través del movimiento corporal. Sin embargo, los

recursos y posibilidades que nos proporciona la lectura, escritura y expresión oral para

desarrollar nuestros objetivos son, al igual que en el resto de disciplinas, básicos. Además

de utilizarlos en beneficio de la materia, desde el área de Educación Física pretendemos

potenciar estos aspectos en los estudiantes con las siguientes medidas concretas:

2. El trabajo desarrollado a través del cuaderno del alumno, fundamentalmente a través de

fichas o escritos, supone un momento de toma de conciencia, reflexión, intercambio, etc.

sobre el contenido que desarrollamos en cada UD. Entendemos que el cuaderno de

trabajo permite reforzar mediante la lectura y escritura los aprendizajes que desarrollamos

a diario en clase a través de pequeñas producciones de los escolares que deberán

desarrollar en momentos puntuales, principalmente en casa, fuera del aula. El cuaderno

también incluye en muchas ocasiones los trabajos teóricos, exámenes o pruebas escritas,

así como informaciones puntuales del profesor sobre los aprendizajes y la evolución de

cada alumno. Por tanto, se trata de un soporte que aglutina toda la parte del proceso de E-



A que no desarrollamos a través del movimiento corporal pero que sí puede facilitar su

formación con respecto a éste.

3. En todos los cursos trabajaremos la expresión oral mediante el uso de terminología

correcta y específica adaptada al nivel de los escolares, con la finalidad de que se

familiaricen con ella y sean capaces de ampliar su bagaje y su capacidad de expresión. En

ocasiones, tendrán que hacer cortas exposiciones orales a los compañeros haciendo uso

de los vocablos y contenidos específicos aprendidos en clase.

4. Para favorecer la comprensión lectora, entre otros fines, (y unido a las nuevas

tecnologías) se utilizará la aplicación de EDMODO con alumnos de 2º a 4º de ESO,

donde se postearán regularmente pequeños textos y videos relacionados con las

actividades físicas que se hacen durante las clases. Además será una herramienta

fundamental de apoyo al ámbito teórico. Por otro lado, para facilitar la comunicación

entre el profesor y los alumnos, podrán acceder a la página web o aplicación llamada

REMIND, con la cual los avisos y la información fluirán de forma fácil y constante.

Así mismo, se fomentará la lectura, escritura y la expresión oral proponiendo a los

alumnos un trabajo de recogida de información, (principalmente noticias y artículos

relacionados con la actividad física y la salud). Los alumnos deberán realizar:

• Un esquema-resumen, del artículo en cuestión.

• Una vinculación del mismo con los contenidos y aprendizajes realizados en el

área de Educación Física, con la actividad física o con la salud en general.

• Un comentario o análisis crítico, un posicionamiento personal.

• Una breve exposición oral a los compañeros.

Por último, los alumnos deberán utilizar la exposición oral para presentar a sus

compañeros una actividad, ejercicio, presentación…de acuerdo con su edad y curso,

utilizando un vocabulario específico y una buena destreza en la comunicación de la

información.

Evaluación



1 .Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología



2. Competencia en comunicación lingüística.3. Competencia digital..4. Competencia social y cívica.5. Competencia en expresiones culturales.6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.7. Competencia de aprender a aprender

e) Biblioteca escolar y su utilización como centro de recursos para el aprendizaje detoda la comunidad educativa

En este apartado incluimos las actividades relacionadas con el punto c II, Objetivosespecíficos relacionados con la biblioteca.

Para que la biblioteca pueda ser utilizada como “centro de recursos para el aprendizaje detoda la comunidad educativa”, una tarea imprescindible es la catalogación y difusión de susfondos. En este sentido, la biblioteca de nuestro centro cuenta con más de 14.000 documentos(periódicos, revistas, libros, vídeos, DVD, CD, CD-R…) catalogados con el programa Abies y adisposición de toda la comunidad educativa, en un amplio horario de mañana y tarde. Por ello,una de las actividades de los profesores que colaboran en distinto grado en la biblioteca escatalogar las nuevas adquisiciones de libros, revistas, DVD, CD, etc., ya que, sin esaorganización, sería imposible su consulta y puesta a disposición de todos los alumnos, padres,personal no docente y miembros del grupo de lectura.

Las obras de lectura obligatoria que están programadas por cada Departamento seadquieren a comienzo de curso por la Comisión de de biblioteca (esta se reúne trimestralmente yestá formada por cuatro profesores elegidos por el claustro, el director y un representante de losalumnos) y están a disposición de los alumnos varios ejemplares.

A comienzo de curso, el profesor encargado de la biblioteca y los tutores del grupoenseñan la biblioteca a los alumnos de 1º de ESO y les entregan una hoja informativa con laorganización y distribución de los fondos, el procedimiento para coger en préstamo y devolverlibros, el horario… Esta misma hoja informativa se ha entregado a los nuevos alumnos que seincorporan al centro en otros cursos y a los padres que han asistido a la primera reunión con lostutores.

Otras actividades que se organizan desde la biblioteca, en ocasiones con la colaboraciónde los Departamentos, para la difusión de sus fondos y, por tanto, para favorecer la lectura y lacomprensión de textos, son estas:

Exposición de las novedades a medida que van siendo catalogadas. Exposición de libros u otros documentos con motivo de ciertas celebraciones,

conmemoraciones o actividades organizadas por los Departamentos. Organización, en colaboración con los Departamentos de Lengua castellana y literatura,

Francés, Inglés e Imagen del DÍA DEL LIBRO: todos los alumnos del centro leen un poema oun fragmento de una obra narrativa de un determinado autor o autores, que se escogen entre loslibros de la biblioteca, teniendo en cuenta que se celebre un aniversario u otras conmemoraciones.

En colaboración con los Departamentos de Lengua castellana y literatura, Francés eInglés se organiza todos los años por san Valentín una exposición de poemas amorosos quepreviamente han seleccionado entre los libros de la biblioteca.

Otra de las actividades programadas este año, en colaboración con otros departamentos,es la formación de un grupo de alumnos que lean poesía de cara a organizar una lectura pública,con acompañamiento musical, para toda la comunidad educativa.

Se procurará concertar, a través del programa del Ministerio de cultura, el encuentro conautores de la literatura española actual, previa lectura de sus obras.



Información en el tablón situado cerca de la biblioteca de las principales actividadesculturales que se organizan en Valladolid, ya que consideramos que todas ellas propiciarán unacercamiento a los textos escritos o una mejor comprensión.

Información de los concursos literarios que organizan otros centros educativos oinstituciones para estimular su participación.

Por otra parte, ya hemos señalado en el apartado d) las actividades más relevantesdiseñadas por los Departamentos para realizar con materiales de la biblioteca.

A modo de ejemplo, destacamos las más significativas:

Los alumnos de 1º de Bachillerato, utilizarán las ediciones impresas y digitales de losprincipales periódicos, donde leerán y analizarán editoriales y artículos de opinión sobre aspectosy problemas del mundo actual.

(Departamento de Geografía e Historia)

Conocimiento y manejo, por parte de los alumnos, de los fondos de la biblioteca, enrelación con cada asignatura del Departamento.

Utilización de la biblioteca como complemento del trabajo en el aula. Realización de trabajos concretos relacionados con las lecturas de cómics, tanto del texto

como de la parte gráfica o viñetas. Análisis de imágenes en general. Utilización del periódico como fuente de información sobre exposiciones relacionadas

con el arte que se celebran, principalmente, en Valladolid. Dar a conocer a los alumnos los fondos relacionados con su asignatura y su ubicación en

la biblioteca. Proponer al menos un trabajo práctico concreto donde los alumnos deban consultar otras

fuentes distintas a las utilizadas en el desarrollo habitual de las clases.

(Departamento de Inglés)

Desde 4º de ESO los alumnos deben preparar sus presentaciones utilizando la revistaSpeak Up. Esta se recibe en la biblioteca del centro y los alumnos pueden sacarla en préstamopara hacer sus trabajos.

Los alumnos de 2º de Bachillerato deben elegir un artículo de interés para sus futurosestudios y deberán traducirlo y comentarlo, exponiendo oralmente en clase su opinión sobre loque han leído.

(Departamento de Lengua castellana y literatura)

En el área de Lengua castellana y literatura utilizamos la biblioteca no sólo como lugarde lectura y de consulta sino también como espacio idóneo para impartir determinadas unidadesdidácticas.

Las conmemoraciones de autores y obras serán objeto de exposiciones y concursos depreguntas elaborados por nuestro Departamento.

Organización del “Día del Libro” y de la lectura colectiva que todos los alumnos realizana lo largo de una mañana. Para su preparación se utilizan preferentemente los libros de labiblioteca.



Celebración literaria del “Día de San Valentín”. Cada alumno escogerá un poema quebuscará en un libro de la biblioteca.

Utilización de diferentes fuentes (fondos de la biblioteca, internet,...) para analizar consentido crítico la información que aparece en diferentes medios de comunicación.

(Departamento de Física y Química)

Búsqueda de información en biblioteca. Uso de Internet

1. Búsqueda de términos científicos (Medicina, Geología, Zoología, etc.) Todos los grupos

2. Búsqueda de información para completar temas Ecosistemas de Castilla y León. Con

alumnos de 4º ESO

(Departamento de Biología y Geología)

Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos.

Pedir a los alumnos que recojan noticias que aparezcan en periódicos y revistas (incluidoslos/las digitales) relacionadas con los temas de clase, seleccionar algunas y leerlas enclase.

Búsqueda de información en biblioteca.

Búsqueda de términos científicos (Medicina, Geología, Zoología, etc.)

Uso de Internet

f) Recursos necesarios

Los alumnos utilizan con más frecuencia la Biblioteca durante los recreos para buscarinformación para sus trabajos. Aunque dispone de tres ordenadores, uno es para usoexclusivo de los profesores pues a través de él se gestionan los préstamos, los otros dosgeneran problemas por su falta de capacidad. A día de hoy sería necesario renovar estematerial e incluso aumentar su dotación.

g) Estrategias para favorecer la colaboración entre el centro y las familias,instituciones y organismos

Desde hace varios cursos se reúne en el instituto un grupo de lectores formado por padresde alumnos o de antiguos alumnos y padres, al que se han ido uniendo vecinos del barrio yconocidos de los primeros asistentes. Este grupo de lectura está organizado por el que fueraprofesor de Filosofía de este Centro , Jesús López.

El plan de lectura con los padres está presidido por el lema “Leer es invertir en ti mismo”.



En realidad, la lectura de los padres en casa, es una inversión familiar, al actuar como modelospara sus hijos y promover la lectura mediante el ejemplo.

Los objetivos del plan los resumimos en tres:

1. Animar y fomentar la lectura como actividad cultural (formativa y entretenida) para laspersonas participantes (padres y profesores).

2. Establecer relaciones no jerárquicas entre familias y Centro a través de la participaciónigualitaria de padres y profesores en el comentario de las obras.

3. Favorecer la apertura del instituto al barrio y servir de foco cultural para el mismo.

El contenido de la actividad consiste en la lectura individual de un libro al mes(preferentemente una novela), seleccionado libremente por los componentes. El grupo se reúneuna tarde para cambiar impresiones sobre su lectura, las incógnitas planteadas (sobre susignificado, sobre sus palabras, las interpretaciones que admite, etc.), desde las propiasconvicciones, o en relación con la actualidad, con otras obras, etc. En la página web registraremosuna relación de las obras leídas1.

Aunque la actividad está dirigida inicialmente a las madres y padres de los alumnos, alpersonal docente y no docente del instituto, también está abierto a las personas del barrio orelacionadas con las personas que ya participan. El conjunto de los componentes actúa como unaasamblea paritaria, tanto para decidir lecturas como sobre el modo de proceder, lo que significaque nadie dirige ni impone sus criterios en la elección de obras y que el responsable del grupocoordina y modera las reuniones.

La selección de libros de entre los que proponen los componentes del grupo exige algúncriterio adicional al del mero gusto o interés que suscita el comentario de la portada o el parecerde cualquiera de ellos cuando lo leyó, sobre todo si se proponen más de los que podemos leerdurante el curso. Por eso, hemos añadido otros criterios adicionales que recogemos en la siguientetabla y con los que el grupo estuvo de acuerdo:

Concepto Criterio Puntuac Justificación

Autor No leído anter. 4 Apostamos por descubrir nuevosautoresYa leído anter. 2

Extensión Hasta 150 pp. 4 Dificultades para que llegue elejemplar a todos los del grupo.Desanima la mucha extensión al que notiene mucho hábito o tiempo.

Hasta 200 pp. 3

Hasta 250 pp. 2

Más de 400 pp. 0

Bibliotecas públicas(ejemplares)

Más de 8 ejemplares 4 Disponibilidad de ejemplares en lasbibliotecas públicas: facilita la lecturaen nuestra época de crisis.

De 5 a 8 ejemplares 3

De 2 a 4 ejemplares 2

De 0 a 1 ejemplar 0

Edición de bolsillo Hay edición de b. 2 Económicamente es más asequible laedición de bolsilloNo hay edición de b. 1

Los asistentes que permanecen fieles al grupo valoran mucho el buen clima que se da enlas sesiones: hay abundante participación, riqueza de puntos de vista, respeto hacia las personas,tolerancia en las opiniones dentro del espacio para la confrontación crítica.

1



h) Seguimiento y evaluación del plan

Junto a cada actividad programada por los diferentes Departamentos didácticos hemosincluido la evaluación prevista, así que no consideramos necesario mencionarlo de nuevo. CadaDepartamento, en un principio, será el encargado de hacer el seguimiento de esas actividadesprevistas. El equipo de coordinación del plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de lacomprensión lectora comprobará trimestralmente si se van cumpliendo dichas actividades y, através de la Comisión de biblioteca, que como hemos dicho se reúne trimestralmente, seconsultará si es necesario adquirir más libros de los previstos en el plan de lectura para que losalumnos dispongan de ejemplares en la biblioteca.

En el caso de las actividades organizadas por la biblioteca del centro y el grupo de lecturade padres y profesores, al final de curso, en la memoria que se realizará de este plan de fomento,se consignará si se han llevado a cabo esas actividades y la aceptación que han tenido. La hoja deseguimiento podría ser esta que hemos recogido del curso de Bibliotecas Escolares que ofrece elMinisterio de Educación y Ciencia a través del programa de CNICE:

Hoja de trabajoA. Objetivos:B. Actividades programadas para cumplir esos objetivos:C. Puntos fuertes y débiles de esos objetivos:D. Recomendaciones para mejorar esa actividad:E. Evidencia del grado en que se ha cumplido esa actividad:F. Factores que favorecieron u obstaculizaron su cumplimiento:G. Recomendaciones sobre ese objetivo para el próximo curso

Sobre la utilización de la biblioteca como centro de recursos, el número de préstamosefectuados, los títulos que han tenido mayor aceptación, etc., el programa Abies que utilizamos enla catalogación de los documentos ofrece recursos para contabilizar estos aspectos.



plan para el fomento de la lectura y el -...

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