plan de fomento de lectura 2011 2012

Plan de Fomento de la Lectura y de la Comprensión Lectora

Curso 2011/2012

CRA Entre dos Ríos.

Fuenterrebollo-Cabezuela-Carrascal del Río-Sebúlcor

Consejería de Educación CRA Entre dos Ríos-Fuenterrebollo.

Plan de Fomento de la Lectura y de la Comprensión lectora 1

ÍNDICE:

INDICE 1

A) JUSTIFICACIÓN. 2

B) OBJETIVOS. 5

C) PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN. 6

D) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN LECTORA. 13

E) EL FOMENTO DE LA LECTURA EN RELACIÓN CON TODAS

LAS ÁREAS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO, MATEMÁTICAS,

RELIGIÓN, PLÁSTICA, E. FÍSICA...

21

F) ACTIVIDADES REFERIDAS AL FUNCIONAMIENTO Y

DINAMIZACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS.

22

G) OTRAS ACTIVIDADES. 23

H) LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS

PARA EL DESARROLLO DEL PLAN.

24

I) IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO. 26

J) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. 28



A) JUSTIFICACIÓN.

Pretendemos, con este plan, sugerir acciones que ayuden a desarrollar la

Orden EDU/152/2011, de 22 de febrero por la que se regula la elaboración y

ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Queremos dar a los alumnos de Educación Infantil y Primaria la posibilidad de

acercarse a los libros, tocarlos, elegirlos, seleccionar los que les gusten…

Pretendemos que hagan de la lectura un disfrute y un hábito porque consideramos

que su práctica:

� Es una inagotable fuente de diversión,

�Estimula la imaginación,

�Despierta y fomenta la sensibilidad para captar los elementos imaginativos y

creativos que ayudan a descubrir otras maneras de crecer, sentir, expresar,

�Así como el descubrimiento de la trascendencia, la paz, la justicia, la

participación a través de hechos y personajes escondidos en las páginas de un

libro,

�Provoca la reflexión y favorece la capacidad crítica,

�Favorece la madurez psicológica. Ayuda a la estructura del pensamiento porque

el hecho de leer exige: concentración, relación, reflexión, comparación,

Las destrezas en la lectura comprensiva y en la expresión ordenada y

coherente del propio pensamiento, verbalmente y por escrito, son para el alumno

garantía de éxito en todas las materias de enseñanza. Contribuyen a

proporcionarle independencia, confianza en si mismo y una sólida base para su

formación permanente una vez terminada la escolaridad, al tiempo que le convierte

en un ciudadano más informado, más creativo, más crítico y, en consecuencia,

más libre. Porque cuando se lee un libro, de forma natural, intuitiva, apenas

perceptible, se está despertando la sensibilidad del lector, su capacidad crítica,

enriqueciendo su vocabulario, mostrándole las diferentes formas de expresión; el



lector está adquiriendo conocimientos geográficos, históricos, matemáticos,

plásticos religiosos…;aprendiendo a escribir (ortografía, sintaxis, puntuaciones,

figuras literarias…); perfeccionando su capacidad comprensiva, de síntesis, de

análisis; ejercitando su facultad de imaginar, de recrear la realidad… En definitiva

cuando se lee un libro, suele haber, además de gozo, un enriquecimiento integral

del lector.

En nuestro CRA los Órganos de Dirección y el profesorado son conscientes de

esta realidad y dedican un importante esfuerzo de su tiempo y de sus recursos por

conseguir que la lectura sea una de las actividades principales de su quehacer

diario. Pero como en este campo todo lo que se haga siempre será poco, se

plantea este Proyecto de Fomento de la lectura y de mejora de la comprensión

lectora con dos finalidades:

1. Reforzar los aciertos de las líneas de trabajo del CRA que mejor están

funcionando.

2. Incorporar nuevas actividades que suplan las carencias detectadas en la

auto-evaluación realizada a niños y profesores.

La valoración de las encuestas realizadas a los alumnos siguiendo las

directrices de la evaluación inicial de centro a que hace referencia el artículo 6.2 de

la ORDEN EDU/152/2011de la Dirección General de Planificación y Ordenación

Educativa de la JCyL nos muestra la siguiente realidad:

• Los alumnos suelen leer bastante. La mayoría de ellos durante todos los

días de la semana. También sábados, domingos y vacaciones. Los alumnos de

infantil leen libros de imágenes que llevan a casa. Una observación importante: en

el inmensa mayoría de los casos son libros mandados leer por los profesores.

• El nivel de lectura de padres y madres es bajo y el número de libros que hay

en los hogares no suele superar los cien.

• Suele haber una correlación entre una mayor afición por la lectura de los

padres y una mejor biblioteca, con más interés del niño por los libros.



• Salvo en Sebúlcor, no existen bibliotecas municipales públicas, los libros que

los niños leen proceder en la mayoría de los casos de las bibliotecas de los

centros, de la del CFIE y del Bibliobús.

• La peor competencia para que los niños lean más la tienen en la TV, (un alto

porcentaje de los niños la ven más de dos horas diarias) en los videojuegos y en

una amplia oferta de cursos, talleres y actividades extraescolares que les ocupan

una parte importante de las tardes.

• En todos los centros se hace lectura colectiva, en voz alta, en la que leen

niños y maestro y se comentan aspectos diversos de los contenidos del libro que

se lee a la vez que se trabajan la comprensión lectora, la entonación, las pausas...

y la velocidad lectora.

• Además de libros con pequeñas historias se leen cuentos, poemas y teatro.

En Infantil, como ya hemos dicho, libros en los que predominan las imágenes

• Todos los años en diferentes momentos del curso escolar se hacen sencillas

representaciones teatrales y recitales y se asiste a actividades dramáticas

organizadas por diferentes instituciones provinciales y regionales.



B) OBJETIVOS. a. Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa para

conseguir la suficiente fluidez en cada nivel.

b. Ampliar la comprensión lectora, no solo en el área lingüística sino en las diversas

materias del currículum.

c. Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.

d. Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y

descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.

e. Promover campañas para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el

Centro.

f. Que todo el profesorado se sienta implicado en el Plan Lector para contribuir

desde su área a mejorar la lectura y leer cada texto como exige ser leído.

g. Potenciar el uso de la Biblioteca de Aula y la del Centro aportando medios

económicos, e iniciativas para que los alumnos y profesores las utilicen con

asiduidad.

h. Utilizar recursos basados en las TIC para fomentar la lectura.

i. Descubrir fundamentos teóricos y prácticos sobre la proyección de la biblioteca

escolar como centro dinamizador y sede de propuestas alternativas y paralelas a la

práctica escolar.

j. Investigar las posibilidades de organización y gestión de la biblioteca escolar,

estableciendo criterios de renovación y explotación de nuestra biblioteca

(reorganización, stands, decoración, exposición de recursos, publicidad, inclusión

de nuevos materiales, uso de TIC, etc).

k. Desarrollar estrategias para fomentar la dinamización de las bibliotecas.

A estos objetivos se añaden tres más, igual de importantes que, aunque

están íntimamente ligados con la lectura, precisan, desde nuestro punto de vista,

de actuaciones complementarias para su refuerzo:

1. Ayudar al alumno a que sea capaz de escribir con más propiedad y más

creativamente.



2. Dotarle de una expresión oral más rica, más precisa, más creativa y que sea

capaz de entender críticamente este tipo de mensajes. Es decir, que esté

capacitado para hablar y escuchar mejor.

3. Que sea capaz de entender, analizar, criticar, leer… los mensajes que se

emiten a través de las imágenes, porque, la de las imágenes, es también

una lectura que cada día es más importante en nuestra sociedad y

condiciona cada vez más nuestra formación, nuestros gustos, nuestra

opinión…



C) PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN.

1.- Para favorecer el aprendizaje y el gusto por la

Lectura.

a) El alumno necesita modelos.

b) El alumno tiene que leer. Leyendo se aprende a leer y nace el hábito

lector. Además el alumno protagoniza su aprendizaje.

c) El alumno precisa orientación, correcciones, sugerencias, estímulos,

apoyo...El alumno necesita al maestro.

En consecuencia se sugiere la utilización de tres tipos de lecturas:

- Del maestro

- Del alumno –individual.

- De ambos y comentada.

a) Lectura del maestro

El maestro lee, periódicamente, un capítulo o fragmento de un libro. O un

poema o un cuento o una lección de conocimiento del medio. Los alumnos

escuchan y le observan. El maestro lee

� Para despertar el gusto por la lectura y por la expresión escrita

� Para trabajar la sensibilidad, la atención, la imaginación...

� Sobre todo, para servir de referencia, de modelo, al niño.

Lo libros, cuentos, poemas que se pueden leer son múltiples.

Lo fundamental es que sean atractivos, motivadores porque estén adaptados

a la edad e intereses de los alumnos. Nosotros sugerimos una relación de libros, de

poemas y de cuentos,

Si el maestro lee un capítulo de un libro periódicamente se comienza la

lectura del siguiente recordándolo, entre todos. Metidos en la intriga, en la trama



de la obra, se les puede sugerir terminen su lectura en casa, inventen un final

diferente, formulen hipótesis, busquen soluciones a situaciones problemáticas ...

b) Lectura del alumno -individual-

La lectura es una actividad fundamental y, como tal, parece conveniente fijar

incluso un mínimo de libros que deban ser leídos por todos los alumnos, de la

misma manera que tienen la obligación de estudiar las lecciones de las diferentes

áreas.

La lectura individual la hace el alumno en casa, en la escuela, en ambos

lugares...

El objetivo es que el alumno aprenda a leer y despertar su afición a la

lectura, habituándole su encuentro frecuente con el libro.

Claves importantes para que el alumno lea:

- Que los alumnos sean conscientes de la importancia de la lectura.

- Que se valore académicamente por el profesor, por lo que debe hacerse un

seguimiento de la misma.

- Que tenga libros a su alcance (bibliotecas de aula, de centro, personal...)

- Que estén adaptados a su edad intelectual, a sus intereses y necesidades.

- Que los libros estén expuestos de la forma más atractiva posible.

El maestro selecciona los libros de la biblioteca de aula, sugiere títulos, hace

un seguimiento de los niveles de lectura a través de las FICHAS y controla su

veracidad (de diez a quince minutos a la semana suele bastar). Apoya y estimula

siempre. ¿Qué tal va tú libro) ¿Por dónde te andas?, ¿qué va a pasar con el

protagonista...? Son preguntas que hechas por el profesor muestran al alumno el

interés del maestro en lo que él está leyendo y le animan a seguir. El inconveniente

es que precisa de mucha dedicación por parte del maestro.



c) Lectura colectiva -comentada-

Es la lectura que consideramos fundamental. En ella se pueden conjugar los

tres principios básicos del aprendizaje de la lecto - escritura y de la expresión-

comprensión oral.

El maestro es modelo cuando, por ejemplo, comienza la lectura de un

cuento o prosigue otro párrafo tras la lectura de un niño. Y, como modelo, les

muestra, de forma real, cómo se deben hacer las pausas en puntos, comas,

puntos suspensivos; cómo se debe entonar una oración cuando el protagonista

manifiesta un estado de dolor, un susurro, una pregunta…

El alumno hace lectura individual cuando el maestro les va indicando que

siga o continúe la lectura que él u otro compañero ha terminado. O cuando el

maestro les encarga que lean en casa, como actividad de refuerzo, los dos

capítulos siguientes del libro…

El maestro actúa como tal cuando le corrige a un niño porque ha

invertido una sílaba, porque no utiliza el tono adecuado, porque no hace la pausa

precisa…, porque se inventa una palabra en su afán por leer más rápido; cuando

le estimula; cuando le aplaude; cuando le reclama con rigor silencio…

Pero es que a partir de la lectura colectiva y de su comentario se pueden

trabajar también desde este mismo triple planteamiento la expresión – comprensión

oral y la escrita.

Desde la lectura colectiva y comentada se pueden trabajar de una forma

sistemática los objetivos que en la lectura individual se logran de una forma

natural, intuitiva, y propiciar que el encuentro con el LIBRO y su comentario sea

para los alumnos algo placentero, agradable y lúdico; y que, a partir del

intercambio de opiniones y enriqueciéndose todos, alcancen los objetivos que a

continuación se enumeran:

- Mejorar la capacidad lectora: velocidad, comprensión, entonación, pausas...

- Contribuir a la comprensión del libro: fondo (lo que ocurre; dónde, cuándo y

cómo; porqué; valoración crítica y opinión personal) y forma (lenguaje que se

utiliza: más o menos simbólico, con muchos o pocos adjetivos, de difícil o fácil



comprensión, de oraciones más o menos cortas...)

- Profundizar en el conocimiento y utilización de las distintas formas de

expresión: descripción, narración y diálogo.

- Acercar al alumno al conocimiento de la realidad desde planteamientos

globalizadores (desde la lectura de un libro se pueden adquirir conocimientos

geográficos, históricos, matemáticos, filosóficos, religiosos, plásticos...)

- Potenciar las capacidades de síntesis y análisis.

- Promover su sensibilidad, creatividad, capacidad crítica...

- Favorecer la formación de la propia opinión de los alumnos.

- Fomentar actitudes de:

• amor a los libros

• solidaridad

• tolerancia

• trabajo en equipo

• valoración de las opiniones ajenas.

• …

- Estimular la expresión y comprensión orales: entonación, vocalización,

pronunciación, naturalidad, originalidad, precisión, orden, valoración y respeto a

las opiniones discrepantes...

- Facilitar el aprendizaje de la expresión escrita:

• signos de puntuación, (puntos, comas, puntos y comas, dos puntos,

guiones, comillas, paréntesis)

• Signos de entonación (interrogación, admiración)

• Acentuación y tildes

• Ortografía.

• Uso de figuras literarias: metáforas, comparaciones, personificaciones…

• Vocabulario (sinónimos, antónimos, homónimos…)

• Morfología y sintaxis desde una aspecto funcional (uso de pronombres,

adjetivos, verbos, determinantes, nexos…)

• …



2.- Para mejorar la expresión y la comprensión oral.

a) Como en el caso de la lectura, el alumno precisa modelos:

• El maestro, el periodista de la radio, el locutor de T.V, el autor literario, los

padres... Cualquiera que hable bien es maestro para el que escucha

• Un buen libro siempre es un buen maestro. O un buen poema o un cuento o

una representación teatral…"Hablar bien no es saber Gramática, sino leer

buenos autores". M.Albor

b) A hablar se aprende hablando:

• Comentando un libro, uno de sus capítulos...

• Valorando unas imágenes

• Recitando un poema

• Contando chistes

• Narrando un cuento

• Describiendo.

• Relatando.

• Dramatizando

• Sintetizando o analizando una noticia, un editorial... de un periódico.

• Explicando un tema de social, una lección de Ciencias o un teorema de

Matemáticas.

• Participando en coloquios, debates

• Realizando entrevistas.

• Charlando, conversando con el/los compañero/s

• Criticando un programa de TV, un anuncio publicitario…

• Participando en "juegos de simulación"

� ...

Narrar CUENTOS en la escuela nos parece una magnífica herramienta para

trabajar la expresión oral. Porque poseen los cuentos una atracción especial para

los niños. Garantizan la motivación y el interés del alumno. El maestro puede ser

modelo, lo puede ser cada niño de sus compañeros; Todos pueden contar -niños



y maestro- y los cuentos narrados -y grabados- pueden ser objeto de reflexión y

comentario para cada alumno y para todo el grupo.

La POESIA, (aprender un poema, recitarlo, cantarlo, comentarlo…son actividades

que poseen también grandes virtualidades para trabajar la expresión oral).

Como las poseen el TEATRO y el GUIÑOL.

Los cuentos en imágenes, como veremos más tarde, son, también, un

vehículo de innegable interés, para trabajar la palabra oral con los más pequeños.

c) El comentario colectivo del maestro y de los alumnos sobre cualquier

texto oral enriquece el aprendizaje de esta destreza:

En nuestro caso los textos orales fundamentales son aquellos que

nacen de la lectura y comentario de libros, poemas, cuentos,

representaciones teatrales, ilustraciones de cuentos, fotos…

3.- Para trabajar la expresión escrita.

Como en el caso de la lectura a escribir se aprende:

a) A través de la lectura de textos modelos.

"El niño aprende a hablar en su lengua materna, porque tiene a su

alrededor gente que habla y vive su lengua. Y aprende tanto más

perfectamente cuanto más perfectos son los modelos. Lo mismo ocurre

con la expresión escrita". C. Freinet

b) Mediante la expresión escrita individual de los niños. Porque “a

escribir se aprende escribiendo". Por tanteo experimental.

Escribiendo:

• Texto libre (cuentos, poemas, historias…)

• Hechos de actualidad, noticias

• Temas relativos a otras áreas



• Ejercicios, cartas, redacciones.

• …

c) Con el comentario colectivo de

-Textos de autor (aprender a escribir a partir de los libros que se leen)

-Los textos de los propios alumnos.

El texto libre:

• Es motivador.

• Da protagonismo.

• Llega a alumnos con dificultades de adaptación, desinteresados...

• Estimula la originalidad, la creatividad.

• Deja ver los intereses, las apetencias, los sentimientos, los sueños,

los problemas...la vida del alumno. En consecuencia:

• Favorece un aprendizaje significativo y funcional.

• Ayuda al maestro a conocer al alumno y a éste a " descubrirse".

• Puede tener una función terapéutica en algún caso.

• Es el vehículo más natural de comunicación. Se escribe sobre

aquello que interesa.

• A su través "se realiza el más eficaz ejercicio de lengua sin

necesidad de explicaciones teóricas, sin definiciones..., se hace una

construcción viva de la lengua."C. Freinet

Exige esfuerzo, pero es gratificante, da confianza y autonomía.

D) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN LECTORA

D.1) En el centro

Además de las actividades propias de cada ciclo, organizaremos otras de carácter

lúdico y creativo que refuercen la motivación por leer de los pequeños y las

habilidades adquiridas de lectoescritura. En el siguiente cuadro se describen

algunas:



ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS

ÁRBOL DE LA LECTURA (Lectómetro):

Se hace un árbol enorme (o

dos). Cada rama del árbol

representa a un niño/a con su

nombre. Cada libro que leen,

pegan una hoja a su rama.

Cada cinco libros, un fruto o

una flor. Es bonito, porque

vamos viendo poblarse de

hojas y florecer el árbol.

Fomentar el interés

por la lectura,

el trabajo en

grupo y desarrollar

el gusto estético.

YO RECOMIENDO: En la Biblioteca de Aula, o en la mesa de la Biblioteca Compartida, podéis tener un montón de hojas de recomendación. Libremente, los alumnos/as que quieran pueden recomendar a la clase libros que hayan leído y que les haya gustado. Estas hojillas se exponen en el tablón de corcho del aula, o en un lugar visible.

Impulsar la

motivación lectora

EN

EL

AU

LA

DIARIO DE

LECTURA:

A cada alumno/a le fabricamos

uno. La portada se fotocopia en

semicartulina blanca, y dentro

se van metiendo las hojas de

fichas de lecturas, quedando

como un diario, no sólo se

pueden hacer estas fichas de

lectura, también los niños y

niñas anotan un recuerdo del

libro que han leído o del cuento

o poesía que han escuchado.

Puede ser una frase del libro,

una opinión, un dibujo.

Estimular la

memoria, la

atención y la

comprensión

lectoras.



¿ADIVINA A

QUIÉN

PERTENECE?

En función del cuento leido

seleccionamos los personajes

más relevantes a los que darán

vida los alumnos que

seleccionemos. Después se

saca de una maleta o baúl

diferentes objetos de los

personajes del cuento y el resto

de la clase tiene que adivinar a

que personaje pertenece e ir

colocándoselo.

Ejercitar la

memoria la

atención y las

habilidades de

comprensión.

DRAMATIZACIÓN

DE

CUENTOS,

POEMAS...

Representar un texto leído en

clase,

seleccionando o elaborando

posibles diálogos y

comentando previamente cómo

debe actuar y vestir cada

personaje.

Vivenciar las

lecturas.

Trabajar la

comunicación no

verbal.

ANTOLOGÍA DE

POEMAS

Elaborar un cuaderno con

poemas seleccionados o

escritos por los alumnos con

ilustraciones.

Desarrollar el

gusto estético y

el trabajo en

grupo

BREVES

RESÚMENES

ORALES

En un minuto deben contar a

los compañeros lo que han

leído.

Potenciar la

Comunicación oral.

EN

EL

COMPOSICIÓN

DE

ADIVINANZAS

Jugar en grupos con las

adivinanzas

Desarrollar la

atención, la

creatividad y la

comprensión.



COMENTARIO DE

FINALES

ALTERNATIVOS

Idear entre todos desenlaces

diferentes para una historia y

comentar qué implica un final u

otro.

Potenciar la

imaginación y la

actitud crítica.

LAS PISTAS

Se el cuento una primera vez y

se les dan unas pautas a tener

en cuenta (por ejemplo cada

vez que aparezca el

protagonista levantarse, si

aparece el malo estornudar,

etc.), seguidamente se hace

una segunda lectura llevando a

cabo estas pautas.

Desarrollar la

atención y la

memoria.

“¿QUIÉN LO

DIJO?”

El maestro/a escribe frases

sobre el cuento o la lectura que

se vaya a trabajar, se lee en

clase y después se da a los

alumnos las frases boca abajo

entonces uno por uno lee su

frase y se le pregunta quien lo

dijo.

Estimular la

memoria, la

atención y la

comprensión

lectoras.

COLOQUIO

ABIERTO

Debatir en torno a las acciones

de los personajes de una

lectura, razonando y valorando

su comportamiento a partir de

las propias vivencias o

experiencias.

Reforzar la

actitud crítica y

los mecanismos

de comprensión

lectora.



POEMAS

COLECTIVOS

Se hace un listado de palabras

que rimen y se componen

frases con ellas. Por último, se

ordenan en unos versos con

sentido.

Ampliar

vocabulario y

desarrollar la

imaginación y la

creatividad.

SECUENCIAR UN

CUENTO

Se escriben las frases

principales del cuento, una vez

leido el cuento se reparten

entre los niños descolocadas y

se les explica que cada uno

tiene que sentarse en el lugar

que ocupa su frase en el

cuento en unas sillas

previamente colocadas.

Estimular la

memoria,

La atención y la

Comprensión

lectoras.

ESCRITURA

COLECTIVA

Hacer poesías, adivinanzas,

canciones, cuentos, etc de

cada unidad que estemos

trabajando. Y decorar el aula y

centro.

Trabajar la

Imaginación

creativa.

KAMISHIBAI

Lo utilizaremos como estrategia

de Animación a la Lectura,

contando distintos tipos de

cuentos primero lo hará el

profesor y luego los alumn@s.

Además crearemos cuentos

para utilizarlos en el

kamishibai.

Desarrollar la

expresión oral, la

imaginación y la

creatividad.



BAULES

TEMÁTICOS y

BIBLIOTECA

MÓVIL

Vamos a crear unos baúles

sobre diferentes temáticas con

libros de los cuatro centros que

posteriormente irán viajando de

un centro a otro para darles la

oportunidad a todos los

alumnos de leer libros

diferentes a los que ellos ya

tenían en su aula.

Fomentar la

participación de

todo el centro en el

fomento de la

lectura. La

creatividad y la

imaginación.


PASAPORTE DE

LECTURA

Vamos a crear un pasaporte de

lectura para cada alumno en el

que tendrán que anotar su

nombre, curso y fecha de inicio

del viaje. En este pasaporte

anotarán cada libro leído y

finalizado y se les pondrá un

sello. Al final de cada trimestre

el que más libros haya leído

recibirá un premio (libro,

material escolar…)

Despertar el gusto

e interés por la

lectura.

CUIDAMOS LA

BIBLIOTECA

Crearemos entre todos los

alumn@s una serie de normas

sobre cómo tratar la biblioteca

de aula y de centro que

pondremos en un mural en las

diferentes bibliotecas.

Fomentar la

responsabilidad

y el cuidado de los

libros.

EN

TO

RN

O A

LA

BIB

LIO

TE

CA

DE

AU

LA

BIBLIOTECA

MÓVIL

Por pertenecer a la red de

bibliotecas escolares de

Castilla y León tenemos una

Animar la

motivación lectora,

el interés por la



biblioteca móvil. Ésta, dispone

de una serie de libros que

hemos catalogado y que

iremos ampliando todos los

años y que va de un centro a

otro para que todos podamos

disfrutar de ella. Los alumnos

con el carnet que hemos hecho

sacan su libro y el encargado

de la biblioteca lo registra.

biblioteca y el

cuidado de los

libros.

“¿QUÉ LIBRO

ES?”

Lanzar varias pistas sobre un

libro de la biblioteca de aula

para que los niños traten de

adivinar la obra en cuestión.

Interesarse por la

biblioteca y

trabajar

la atención y la

memoria.

EL TABLÓN DE

LOS

LECTORES

Colocar un panel de corcho y

que sirva para que los niños

opinen sobre las lecturas,

elaboren la lista de las más

votadas o la empleen para

otros menesteres.

Animar la

motivación lectora,

el interés por la

biblioteca y la

expresión de

gustos propios.

CARGO

ROTATIVO DE

BIBLIOTECARIO

Elegir periódicamente un

responsable de la biblioteca de

aula que actualice el registro

de obras y controle los

préstamos.

Fomentar la

responsabilidad

y el cuidado de los

libros comunes.

LA COLECCIÓN

DE

PALABRAS

En una caja se guardan

papeles donde se han escrito

palabras nuevas y sus

significados. Pueden usarse

varias cajas de colores para

clasificarlas por clases.

Ampliar

vocabulario y

usarlo

correctamente.



Regularmente, se extraerá un

papel al azar y un niño lo leerá

en alto.


“¿QUIÉN ES EL

AUTOR?”

Recopilar datos biográficos u

otras informaciones sobre

algún autor leído a través de

buscadores de Internet y

comparar resultados.

Conocer fuentes

alternativas de

información.

“EL BLOG DE MI

AULA”

En el blog de nuestra aula y

centro vamos a contar nuestro

transcurrir diario en relación

con el fomento de la lectura.

Así los alumnos de primaria

trabajan la lectura de libros y

su posterior visionado o

viceversa. Invención de

historias, diálogos, relatos y

finales a través del visionado

de películas de cine mudo.

Los alumnos de infantil también

colaboran en el blog viendo los

cuentos clásicos y colgando los

dibujos que hacen sobre ese

cuento, etc.

Fomentar la

lectoescritura a

través de las TIC.

Desarrollar su

imaginación y

manejo de las TIC.

EN

EL

AU

LA

DE

INF

OR

MÁ

TIC

A

Wiki-cuento Crearemos diferentes cuentos

en los que participarán toda la

Comunidad Educativa.

Fomentar la

participación de

toda la Comunidad

Educativa. Manejo

de las TIC.



PASEO POR UNA

BIBLIOTECA

VIRTUAL

Con la supervisión del docente,

se accederá a una biblioteca

virtual para descubrir qué obras

ofrece y cómo disfrutar de

ellas.

Practicar con otras

fuentes de

información y

lectura.

REDACCIÓN DE

FICHAS

ILUSTRADAS DE

LECTURA, (EN EL

AULA)

Elaborar breves fichas con

datos significativos de las

obras leídas y decorarlas con

imágenes o tipos de letra

atractivos.

Trabajar la

memoria, la

expresión escrita y

el uso de las TIC.


CONVERSACIONE

S CON

AUTORES

Contactar con un autor de

literatura infantil para que

pueda hablar de sus obras con

los alumnos. Previamente, hay

que despertar el interés por el

encuentro y preparar un

cuestionario.

Impulsar la

motivación lectora.

CELEBRACIONES

Para conmemorar fechas

especiales como el día del

libro, el centenario de algún

autor u obra... se realizan

murales, exposiciones,

mercadillos de libros usados…

Incentivar la

motivación lectora

por medio de

propuestas

lúdicofestivas.

EDICIÓN DE LA

PERIÓDICO

ESCOLAR

Recopilar escritos de los

alumnos en forma de revista

ilustrada por ellos mismos.

Fomentar la

creatividad y el

trabajo en grupo.

AC

TIV

IDA

DE

S P

UN

TU

AL

ES

VISITA AL

TEATRO

Obras de teatro que siguen el

esquema de los cuentos

populares

Reconocer la

estructura narrativa

elemental.



Estrategias para E. Infantil

o Utilizando el cuento como recurso principal , de un modo diario y global:

• Búsqueda de información sobre el tema.

• Hipótesis sobre el título.

• Recreación a través de imágenes

• Lectura en voz alta del cuento y aclaración de vocabulario o

comprensión.

• Dramatización del cuento.

• Ilustración del cuento.

• Cuenta cuentos (autores o padres y madres).

• Salidas al teatro.

o El cuento de los cuentos:

Entregaremos a cada niño una fotocopia de la portada de un libro y les

pediremos que busquen el libro en la biblioteca. Una vez encontrado el libro,

el alumno colorea la portada fijándose en el libro (también podemos suprimir

de la portada algún dato: autor, ilustrador, título, para que el alumno lo

complete).

Con todas las portadas se hace un álbum: El libro de los libros, el cuento de

los cuentos. Este álbum puede servirnos, con los más pequeños, como

fichero para saber qué libros hay en la biblioteca; con los mayores, nos

puede servir como guía de lectura si los niños escriben por detrás una frase

sobre el libro una vez que lo han leído, o pegamos un gomet (rojo si no les

gusta, verde si les ha gustado).

o ¿A quién pertenece?:

Se deja la caja en la clase a ser posible en un momento en el que los niños

no estén presentes.

Llegado el momento de realizar la animación se explica que hay que

identificar los objetos que hay en la caja y averiguar a quién pertenecen. La



única pista que tenemos es que están relacionados con los personajes de los

cuentos.

Como nos parece una tarea muy difícil pedimos ayuda a los niños, por ser

ellos los que más entienden de cuentos.

- Se sacan los objetos de la caja de uno en uno, puede hacerlo un niño, y

se va preguntando de quién puede ser.

- Acabados los objetos se puede continuar el juego de varias maneras:

- Se entrega un objeto a un niño, y se le pide que se identifique con el

personaje al que pertenece y nos cuente cómo lo perdió.

- Se sigue el juego sacando objetos con la imaginación, adivinando de

quién son. (Se puede hacer con cuentos que los niños hayan leído aunque

no sean los tradicionales).

- Se piensan objetos que puedan pertenecer a más de un cuento.

o La lectura equivocada

El animador o animadora lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente,

para que comprendan el argumento. Una vez terminada la lectura:

1. Se pregunta si les ha divertido, qué personajes les parecen mejor y por

qué, cuál es el momento más interesante del cuento...

2. Se les advierte que el cuento se va a leer por segunda vez, y que si al

leerlo se equivoca en algo que digan: "¡Te equivocas!".

3. Se lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones.

Los niños y niñas deben detectar cada equivocación y decirla en su

momento.

o Secuenciar un cuento

Se les cuenta el cuento una primera vez y después lo vamos a trabajar a

traves de imágenes así cada día que toque lectura de cuento se contará lo

que ocurre en esa imagen, cada vez lo hará un alumno/a y luego se

coloreará esa lámina (dependiendo de la edad se variará la actividad así por

ejemplo los de 5 años pueden escribir una frase). Otra variante es que una

vez que tengan todas las imágenes coloreadas se las entregamos



descolocadas y tienen que ordenarlas, luego se lo encuadernamos y se lo

llevan a casa para contárselo a sus padres.

o La maleta viajera

Se meten en una maleta tres cuentos (en función de cada edad) un cuento es

para que le lean ellos solos en infantil de imágenes, pictogramas, etc. 2º cuento

es compartido para que lo lean con los papas. 3er cuento se lo leen los papas al

niño. Además en la maleta va un decálogo para los padres sobre los aspectos

que hay que cuidar en la lectura, un dibujo para que los niños coloreen y una

sorpresa para el niño (lápiz, pinturas…).También hay un cuaderno en el que los

padres ponen la fecha y escriben lo que les ha parecido la actividad y como ha

resultado.

o Kamishibai

Lo utilizaremos como estrategia de Animación a la Lectura, contando distintos

tipos de cuentos primero lo hará el profesor y luego los alumn@s. Además

crearemos cuentos para utilizarlos en el kamishibai.

o Baúles temáticos

Vamos a crear unos baúles sobre diferentes temáticas con libros de los cuatro

centros que posteriormente irán viajando de un centro a otro para darles la

oportunidad a todos los alumnos de leer libros diferentes a los que ellos ya

tenían en su aula.

o Biblioteca móvil

Utilizaremos la biblioteca móvil para leer cuentos en el aula y en casa

fomentando así desde tempranas edades el correcto uso de la biblioteca

además de fomentar el gusto por la lectura y cuidado de los libros.

o Ambientación del aula

Decoraremos el aula con los personajes de los cuentos a tamaño real, además

de decorarla en función de la temática que trabajemos en cada trimestre con el

proyecto de dinamización de bibliotecas que vamos a llevar a cabo.



D.2) Fuera del centro

Como propuestas extraescolares de animación lectora destacamos las siguientes:

· ASISTIMOS A UNA REPRESENTACIÓN TEATRAL: los alumnos disfrutan

especialmente con espectáculos teatrales, (callejeros o representados en salas), de

marionetas, de mimos, etc. Esta actividad puede dar pie a comentar o debatir qué

nos ha parecido; qué personaje nos resultó más gracioso, irritable, valiente,

sincero, ingenuo, etc.; por qué los protagonistas actuaron de determinado modo;

qué hubiesen hecho los niños en su lugar; cómo podría continuar la historia; si nos

ha sorprendido el final o nos lo esperábamos... Además, es posible incidir en la

importancia del lenguaje no verbal en la representación y, en los últimos cursos de

Primaria, escribir conjuntamente una escena nueva pensando en leerla de manera

dramatizada, o en escenificarla ante compañeros de otros cursos que hayan visto

la obra.

· NOS DIVERTIMOS CON NUESTROS ABUELOS: es una propuesta que requiere

la complicidad de personas de la tercera edad. Si lo conseguimos, programaremos

una visita para que expliquen a los alumnos cuentos de su infancia, les reciten

romances o les reten a descubrir adivinanzas. Muchos ancianos poseen una rica

cultura popular y se entusiasman recordándola y transmitiéndola, sobre todo a

quien escucha con atención o pregunta quién les contó tal o cual historia, qué

cuentos preferían de niños, cuándo recitaban villancicos o canciones, etc.

· AVERIGUAMOS CÓMO SE HACEN LOS LIBROS O LOS PERIÓDICOS: la

visita a una imprenta o a un periódico de nuestro municipio puede avivar la

imaginación de los niños.

Ver cómo se editan volúmenes, se configuran portadas, se trabajan imágenes o se

da forma a noticias empleando tecnología informática... es asomarse a un mundo

en el que se alían la palabra, la creatividad y las TIC para producir libros, revistas o

diarios que compran y disfrutan los lectores.



E) EL FOMENTO DE LA LECTURA EN RELACIÓN CON TODAS LAS ÁREAS.

El desarrollo de la lectura está relacionado con todas las competencias

básicas pero nosotros queremos en este plan dar una gran relevancia a:

Competencia en comunicación lingüística: a través de la lectura de cuentos en la

biblioteca de aula y de centro aumentaremos la capacidad expresiva, oral y escrita.

(Aprendizaje de vocabulario, frases, descripciones de objetos...)

Tratamiento de la inf. y la C. Digital: el mundo como dice Mc Lujan es una “aldea

global”, familiarizándose en el uso de los medios de información y tecnológicos

(Blog, Wiki, PDI…) conseguiremos el desarrollo de esta competencia en nuestros

alumnos a través del fascinante mundo de la lectura.

Competencia para aprender a aprender: la formación permanente y para la vida

nace para dar a los alumnos cimientos del aprendizaje, que permitan “aprender”

estructuras cognitivas que conseguiremos a través de la lectura.

Como estamos convencidos de que cuando trabajamos los contenidos de

las diferentes áreas se está trabajando la lectura, la expresión – comprensión oral y

la escrita planteamos las siguientes estrategias que son las que normalmente se

llevan a cabo en el trabajo diario con los niños:

• Lectura y comentario de la lección que corresponda explicando el vocabulario

que se desconozca.

• Exposición- Evaluación oral y escrita sobre la misma por parte de los alumnos.

• Dictado sobre las nuevas palabras que se vayan incorporando en los diferentes

contenidos.

• Comentario imágenes, ilustraciones, mapas, murales… que aparezcan para

enriquecer la comprensión de los contenidos.

• Búsqueda de información en internet para completar los contenidos de las

diferentes áreas.



F) ACTIVIDADES REFERIDAS AL FUNCIONAMIENTO Y DINAMIZACIÓN DE

LAS BIBLIOTECAS.

Este curso vamos a realizar el proyecto de dinamización de bibliotecas “Vamos

a soñar despiertos” en el que las actividades que vamos a realizar serán las

siguientes: Al comenzar el curso escolar.

Previamente al comienzo del curso escolar, los profesores tendrán sus

reuniones para la puesta en práctica de este Proyecto. Para que la puesta en

práctica sea satisfactoria, nuestro C.R.A. ha presentado como itinerario, dentro

del Plan de Formación 2011/2012 un Grupo de trabajo para la Dinamización de

las Bibliotecas Escolares, que lleva como título el mismo que este Proyecto.

Se reforzará la puesta en acción del proyecto, a través de las siguientes

ponencias:

- “Dinamización de Bibliotecas Escolares”. Día 22 de septiembre (Duración:

2,30h).

- “Trabajo por Proyectos. Una visión para dinamizar desde Educación Infantil”.

Día 14 de septiembre (Duración: 2,30h).

Primer trimestre: “Cuentos de…misterio”

A lo largo del primer trimestre se comenzará el trabajo con la temática:

“Cuentos de misterio”. Esta temática será incorporada en los diferentes recursos

metodológicos para la animación a la lectura:

- Ambientación de Bibliotecas: Las bibliotecas cambiarán su decoración para

acercar mejor a los alumnos a la temática de este trimestre.

- Biblioteca móvil: ambientación de la misma con la temática “Misterio”,

inventario de los libros que se colocan en la misma y registro de los mismos para

sus préstamos en las diferentes localidades. Esta Biblioteca móvil, con otros

ejemplares, fue entregada al centro por pertenecer a la Red de

Bibliotecas Escolares de Castilla y León.

- Wiki-cuento: Se creará una nueva Wiki para crear un cuento, mediante Trabajo

Colaborativo en la Narrativa Digital, siguiendo la temática del trimestre.



- Blog: Se creará un nuevo Blog, siguiendo el trabajo comenzado hace dos

cursos escolares. En este Blog se crearán entradas para acercar a nuestros

alumnos en la temática del misterio.

- Lectura colectiva: Los alumnos de segundo y tercer ciclo del C.R.A. leerán

libros relacionados con la temática. Después de su lectura realizarán actividades

de Animación a la Lectura y escribirán sobre estos libros en el Blog.

- Kamishibai: Utilización de este recurso de animación a la lectura. Debido a la

experiencia satisfactoria en nuestro centro en este ámbito se desarrollaran

actividades con este recurso.

Segundo trimestre: “Cuentos de…fantasía”

A lo largo del segundo trimestre se comenzará el trabajo con la temática:

“Cuentos de fantasía”. Esta temática será incorporada en los diferentes recursos



acercar mejor a los alumnos a la temática de este trimestre. .

- Biblioteca móvil: ambientación de la misma con la temática “Fantasía”,


sus préstamos en las diferentes localidades. .

- Wiki-cuento: Se creará una nueva Wiki para crear un cuento, mediante

Trabajo Colaborativo en la Narrativa Digital, siguiendo la temática: “Cuento de

fantasía”. Este trimestre, añadiremos a la Wiki imágenes de los dibujos

realizados por nuestros alumnos sobre el mismo.

- Blog: Se crearán nuevo espacios en el Blog y entradas para ambientar a

nuestros alumnos en la temática de la fantasía.


libros relacionados con la fantasía. Después de la lectura de libros en clase

realizarán entradas en el Blog para comentar críticamente el libro. Además, se

utilizarán libros de Educación Infantil para trabajar la técnica de Animación a la

lectura: “Cocinemos un cuento”.



- Carnaval de los cuentos: La tradicional fiesta del Carnaval está relacionada con

los cuentos de fantasía. En las diferentes localidades se realizarán disfraces y

espectáculos.

Tercer trimestre: “Cuentos de…fábulas”

En el tercer trimestre se comenzará el trabajo con la temática: “Cuentos de

fábulas”. Esta temática será incorporada en los diferentes recursos



acercar mejor a los alumnos a la temática de este trimestre.

- Biblioteca móvil: ambientación de la misma con la temática “Fábulas”,


sus préstamos en las diferentes localidades.

- Wiki-cuento: Se creará una nueva Wiki para crear un cuento, mediante Trabajo

Colaborativo en la Narrativa Digital, siguiendo la temática: “Cuento de fábulas”.

Este trimestre, añadiremos a la Wiki imágenes de los dibujos realizados por

nuestros alumnos sobre el mismo.

- Blog: Se crearán nuevo espacios en el Blog y entradas para ambientar a

nuestros alumnos en la temática de la fantasía.


libros relacionados con la fantasía. Después de la lectura de libros en clase

realizarán entradas en el Blog para comentar críticamente el libro. Además, se

utilizarán libros de Educación Infantil para trabajar las técnicas de Animación a la

lectura de Gianni Rodari y Montserrat Sartó, especialmente en la Semana del

Libro.

- Convivencia del CRA: En la localidad de Fuenterrebollo se desarrollará en el

mes de mayo la convivencia del C.R.A. donde la temática serán los distintos

cuentos trabajados a lo largo del curso. Se realizarán actividades de

Cuentacuentos, titiriteros y grupos de teatro. Se hará entrega de los premios

“Mejores lectores 2011/2012” a los alumnos que más libros hayan leído a lo

largo del curso.



A lo largo del curso:

- Trabajar con baúles temáticos: Relacionado con el Proyecto Bilingüe se

organizarán baúles temáticos relacionados con las unidades didácticas de

Conocimiento del Medio, donde se dispondrán de libros en inglés y en

castellano.

- Inventario: Los profesores seguirán inventariando y catalogando los libros de

las distintas bibliotecas.

- Bibliobús: Seguiremos formando parte de la red de centros que se benefician

de este servicio.

- Tradición oral: Se trabajarán canciones, poesías, trabalenguas, adivinanzas…

que forman parte de nuestra tradición oral y que están relacionados con las

temáticas expuestas anteriormente.

- Grupo de trabajo: Todo esto se verá reforzado con la realización de un Grupo

de Trabajo de profesores, dentro del Plan de Formación del Centro, cuyas líneas

de formación son:

- Fomento de la lectura.

- Desarrollo de la competencia lingüística.

- Utilización de las TIC como herramienta de apoyo (Sitio Web, Blog de Fomento

de la lectura, Wiki-cuentos, etc.).

- Dinamización de las bibliotecas de aula y de centro.

- Ponencias de expertos.

- Utilización de los cuentos como elemento motivador y desarrollo de la

creatividad.

Y sus objetivos están directamente ligados a este plan de fomento de la lectura

ya que pretenden:

- Descubrir fundamentos teóricos y prácticos sobre la proyección de la

biblioteca escolar como centro dinamizador y sede de propuestas alternativas y

paralelas a la práctica escolar.

- Investigar las posibilidades de organización y gestión de la biblioteca escolar,

estableciendo criterios de renovación y explotación de nuestra biblioteca

(reorganización, stands, decoración, exposición de recursos, publicidad,

inclusión de nuevos materiales, uso de TIC, etc).



- Adquirir formación específica sobre formación de usuarios, proyectos temáticos

y fomento de la lectura.

- Desarrollar materiales en torno a las TIC para trabajar los contenidos

propuestos.

- Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.



G) OTRAS ACTIVIDADES.

Consideramos que este proyecto tiene que estar estrechamente unido a

Nuestra Página Web como herramienta de aprendizaje y comunicación

En la referida página Web aparecerán para su conocimiento y posible uso por

profesores, niños, padres y resto de la comunidad educativa los siguientes

contenidos:

• Bibliotecas de las diferentes localidades, una vez hayan sido inventariadas y

organizadas.

• Selecciones de cuentos, de poemas, de libros adaptados a la edad e

intereses de los niños.

• Cuentos en imágenes.

• Estrategias de animación a la lectura

• La valoración que los niños y los maestros hacen de los libros que se leen.

• Resúmenes de los libros leídos con su correspondiente valoración.

• Textos originales de los niños: poemas, cuentos, adivinanzas, comics...

• Correspondencia entre los alumnos de las diferentes localidades o con otros

de nuestra provincia o de fuera de ella.

• Trabajos de interés realizados en las diferentes áreas.

ÁMBITO DE CONEXIÓN CON OTROS PROYECTOS. “APRENDER CON EL

PERIÓDICO”, en su último curso.

— Actividades de lecto-escritura con el periódico.

— Lectura y comentario de noticias y sucesos.

— Realización de pasatiempos.

— Localización y realización de anuncios y carteles.



H) LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS PARA EL

DESARROLLO DEL PLAN.

Recursos humanos:

• Los profesores de lengua y de las diferentes áreas.

• Algún autor –ilustrador de literatura infantil.

• Profesores responsables de biblioteca con tiempo para ejercer su labor de

dinamización.

• Profesor responsable de informática, con tiempo, para la actualización de la

página Web.

• Profesor coordinador del Plan de Fomento de la Lectura con tiempo para

ejercer su función.

• Cualquier ciudadano: padre, madre, vecino que quiera y sepa aportar sus

conocimientos, su experiencia para motivar a los niños en la mejora de las

destrezas básicas: leer, hablar, escribir.

Recursos materiales.

Bibliotecas de aula con libros muy bien seleccionados.

Bibliotecas de centro inventariadas y organizadas para su uso.

Lotes de libros para hacer lectura individual y colectiva.

Colecciones de poemas y de cuentos adaptados a la edad e intereses de los

niños.

Colección de carpetas de cuentos y CD. en imágenes del CFIE…

Equipamiento informático,

PDI,

Prensa,

Videos,

Videocámara, Cámara fotográfica,

Diccionarios...



Tiempos y organización

A lo largo de todo el curso y, simultáneamente, se trabajarán las tres

destrezas básicas. Sin embargo, de una manera más intensa se dedicarán de

forma aproximada

• A la lectura individual y colectiva, a su comentario y análisis oral: dos

horas semanales

• A la expresión escrita, a la valoración de textos de autor, al comentario

de lo que los niños escriben...una hora y media.

• Al estudio de los contenidos morfosintácticos: una hora.

• A la lectura de imágenes, lectura teatral: en torno a media hora semanal.

En casa los alumnos habrán de dedicar de treinta a cuarenta y cinco

minutos a la lectura de cuentos, historias, poemas, realización de ejercicios,

aprendizaje memorístico de los diferentes contenidos de lengua…

El profesorado aprovechará algunas sesiones de coordinación de los

miércoles:

• Para profundizar en el conocimiento de internet para facilitar después, el

acceso a la información de los niños.

• Para intercambiar experiencias sobre el desarrollo del Plan,

• Para intercambiar estrategias de animación a la lectura, a la expresión –

comprensión oral

Desde el Centro se apoyarán aquellas iniciativas que pretendan integrar a los

familiares de los niños y al resto de la comunidad en este Plan.



I) IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO.

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan de

fomento de la lectura no se limite al ámbito escolar. Las familias deben seguir unas

pautas de actuación. A continuación se detallan una serie de ideas para poner en

práctica:

· Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para

sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y

la perciban como una actividad cotidiana.

· Reunir de forma periódica, aprovechando las reuniones de grupo, par a

mantenerles informados de las actividades del centro en relación con la lectura y

con los progresos de sus hijos.

· Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y

que no todos los libros tienen por qué interesarle.

· Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún,

convertirla en un castigo.

· Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y

capacidades, desde cómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión

de que leer es una pérdida de tiempo o una actividad tediosa.

· La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y

comprometemos al niño en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la

constitución de una propia.

· Acompañar al niño a la biblioteca pública más cercana, “fisgonear” en ella,

tramitar el carnet de socio y tomar un libro en préstamo para, finalmente, devolverlo

en la fecha indicada.

· Visitar una librería con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un

presupuesto y dejar que elija el libro que más le atraiga. Después, podemos

comentar las razones de su elección y resaltar aspectos positivos: un título o tema

que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc.

· Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as más implicados que asistan a

las reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reciten

poemas o expliquen historias que recuerdan de su infancia.



· Asociar el acto de leer a muchas tareas diarias. El niño puede ayudar a escribir la

lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, a descubrir los

ingredientes y pasos de una receta mientras se elabora, a consultar la

programación televisiva para seleccionar qué quiere ver, a decidir qué película

escogemos para la tarde del sábado o del domingo leyendo las sinopsis que

ofrecen algunos cines o la cartelera de los periódicos, a leer en alto y comentar

noticias curiosas o las instrucciones de un electrodoméstico al ponerlo en marcha.

· Repartir a las familias un decálogo de buena práctica de la lectura para que ellas

lo pongan en práctica en su casa.

En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeños asocien la

lectura a diversas actividades que realizan junto a sus seres más cercanos.



J) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Se evaluarán los siguientes aspectos:

• Objetivos, Principios y actividades previstas.

• Responsables de la ejecución del Plan.

• Ponentes y asesores.

• Participación de las familias y del resto de la Comunidad.

• Recursos materiales.

• Calendario...

La evaluación correrá a cargo de

• todos los miembros del Claustro,

• de los propios alumnos,

• del coordinador del Plan y de sus colaboradores,

• de la comisión Provincial de Coordinación y Seguimiento...

El proceso de evaluación constará de:

• Una evaluación inicial ya realizada a niños y profesores.

• Una evaluación continua a lo largo de todo el desarrollo del Plan.

• Una Evaluación Final.

Además se utilizará el anexo I de la Orden de 25 de julio de 2005, y las

conclusiones de las reuniones de seguimiento del Claustro, y la anual del Consejo

Escolar.



12. ACTA DE APROBACIÓN DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

D. FRANCISCO JAVIER QUIROGA RUÍZ, secretario del Consejo

Escolar del C.R.A. “Entre dos ríos”:

CERTIFICA:

Que según consta en el acta correspondiente, el presente Plan de

Fomento de la lectura del C.R.A. “Entre dos ríos” fue aprobado en la

reunión celebrada por el Consejo Escolar de este Centro el día 28

de septiembre de 2011.

Y para que así conste firmo la presente en Fuenterrebollo a 1 de

octubre de 2011.

EL SECRETARIO

FDO: Francisco Javier Quiroga Ruiz

V º B º

EL DIRECTOR

FDO: Javier Gil Quintana



NOMBRAMIENTO DE LA COORDINADORA DE CONVIVENCIA

D. JAVIER GIL QUINTANA, presidente del Consejo Escolar del

C.R.A. “Entre dos ríos”:

CERTIFICA:

Que Dña Elena Palomo Muñoz, maestra definitiva en nuestro centro,

ha sido nombrada coordinadora del Plan de Fomento de la lectura

para el curso 2011/2012.

Y para que así conste firmo la presente en Fuenterrebollo a 1 de

octubre de 2011.

EL DIRECTOR

FDO: Javier Gil Quintana

plan de fomento de lectura 2011 2012

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