Plan Maestro de Orientacin en Educacin Media SuperiorBACHILLERATO TECNOLGICO

JUNIO DE 2011

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PRESENTACINEl Departamento de Bachillerato Tecnolgico se ha preocupado por construir junto con la academia de Orientadores Educativos del nivel, as como con el apoyo de algunos especialistas, propuestas de trabajo para ofrecer un servicio de mejor calidad a los alumnos. El Programa General de Orientacin Educativa (PROGEO, 2004), vino a establecer las lneas gruesas del trabajo de orientacin en los Centros de Bachillerato Tecnolgico (CBTs), al proponer una estructura organizativa sustentada en tres pilares: la investigacin, la planeacin y la operatividad; elementos sustanciales que permitieron construir diversas propuestas, entre las que destacan los contextos institucionales, el diagnstico de orientacin (2006) fundamentado en las coordenadas de la orientacin educativa propuestas por Alonso Tapia; as como los proyectos de intervencin de orientacin educativa institucionales (2006), que buscan atender las necesidades de los jvenes bachilleres con la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y del Modelo de Transformacin Acadmica (META) en los CBTs y en los planes de estudio se insert la materia de Orientacin para la Vida, a fin de otorgarle un carcter formal con carga horaria y contenidos programticos que recuperan propuestas como la de la UNESCO de desarrollar en los jvenes competencias para la vida, la de J. Habermas sobre los mundos de vida, la de la SEP y su programa Construye-T, as como la del campo disciplinar componentes cognitivos y habilidades del pensamiento. Ante la diversidad de propuestas de la funcin orientadora y los programas de apoyo que se manejan en el rea de orientacin en los subsistemas de Educacin Media Superior del Estado de Mxico, surge la necesidad de contar con un documento rector, por tal razn se disea el Plan Maestro de Orientacin Educativa (PMOE) como una propuesta de la Subsecretara de Educacin del Estado de Mxico para establecer la poltica educativa en materia de Orientacin Educativa que articule los haceres de los cinco subsistemas que coordina: CBTs, EPO, CONALEP, CECyTEM Y CoBaEM, proporciona lneas generales de accin que permiten situar en todos los subsistemas de Educacin Media Superior la tarea de la Orientacin Educativa. En los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico se conceptualiza a la Orientacin Educativa como una prctica social con sentido tico para contribuir en la formacin integral del alumno y potenciar sus capacidades cognitivas, socioafectivas, sus habilidades acadmicas y profesionales al servicio de la vida y del trabajo creativo, de tal forma que le permita saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en el marco de la sociedad actual (PROGEO: 2004), as el trabajo del orientador educativo se centrar en el desarrollo de los programas de orientacin para la vida I, II, III y IV; en el diseo de2

proyectos de intervencin basados en una metodologa especifica que parten de un contexto institucional (diagnstico) y articular los programas institucionales integradores del PMOE. Este documento tiene la finalidad de guiar la prctica del orientador considerando el plan PMOE as como la metodologa de trabajo propia del subsistema de Bachillerato Tecnolgico; ya que brinda una gama de posibilidades para el orientador, el cual determinar en qu nivel abordar cada uno de los programas planteados en el PMOE fundamentndose en los resultados de su diagnstico institucional. Dentro de este escenario participan varios actores que tienen funciones especficas para llevar a cabo un trabajo transversal donde el orientador funge como coordinador de los programas, de igual manera realizar el seguimiento y evaluacin para informar de los resultados obtenidos a la autoridad inmediata trimestralmente.

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METODOLOGA DE TRABAJO PARA LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN LOS CBTsEl trabajo de orientacin educativa en los CBTs se lleva a cabo considerando los lineamientos que establece el PROGEO (2004), los programas de orientacin para la vida I, II, III y IV y los programas institucionales integradores del PMOE. A continuacin se muestra la estructura metodolgica establecida en el PROGEO:

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVAPROCESO METODOLGICO

INVESTIGACINCONOCIMIENTO CONTEXTUALIZACIN DE LA PRCTICA ORIENTADORA

PLANEACIN

OPERATIVIDADESTRATEGIAS

DETERMINACIN DE PROBLEMATICAS

DIAGNSTICOELABORACIN

EJECUCIN Proyectos de intervencin Trabajo colegiado Trabajo interdisciplinario Tutoras

COORDENADAS Necesidad de ayudar a progresar a los alumnos diversos Objetivos generales de la actividad educativa Papel activo del alumno en el aprendizaje Caractersticas del currculum Caractersticas de la comunidad educativa Marco legal

PROGRAMAS DE INTERVENCINTIPO

PREVENTIVO FORMATIVO EMERGENTE Programa

EVALUACIN

Orientador

Alumno

CAMPOSINDIVIDUALHabilidades sociales y prevencin de riesgos Habilidades cognitivas y estrategias de aprendizaje

NIVELESGRUPAL Psicopedagoga Valores y actitudes (cursos, laboratorios vivenciales

INSTITUCIONAL Mecanismos y medios de informacin Trabajo colegiado e interdisciplinario

Desarrollo personal

Desarrollo profesional laboral, cultural cientfico y tecnolgico

Entrevistas Canalizacin Tutoras

REALIMENTACIN

Este esquema integra los aspectos de investigacin, planeacin y operatividad, con la finalidad de incidir en la atencin de problemticas y necesidades manifestadas por los alumnos y la vida institucional; as como los tipos, campos y niveles de intervencin.

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TAREA DEL ORIENTADOR. Esta se lleva a cabo en dos escenarios: A. Frente a grupo: Guindose con los programas de Orientacin para la Vida I, II, III y IV. B. Fuera del grupo: Desarrollando los proyectos de intervencin surgidos del diagnstico institucional, considerando los programas institucionales integradores del PMOE abordados de manera transversal con los campos disciplinares y/o profesional. Estos dos aspectos se exponen grficamente en el esquema presentado a continuacin:

ESTRUCTURA INTEGRADORA DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

PLANEACIN DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA FRENTE AL GRUPO FUERA DEL GRUPO

DIAGNSTICO GRUPAL

PROGRAMAS ORIENTACIN PARA LA VIDA

VINCULACIN

PROYECTOS DE INTERVENCIN INDIVIDUAL, GRUPAL Y COLECTIVO

PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PMOE

PREVENTIVO, FORMATIVO Y EMERGENTE

TRABAJO TRASDISCIPLINARIO CON EL TRABAJO DOCENTE

Las acciones emprendidas por los orientadores parten de un diagnstico institucional, mismo que proporciona informacin sobre las necesidades y /o problemticas que

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aquejan la tarea educativa y que requieren ser atendidas con proyectos de intervencin, para ello se considera el siguiente proceso: 1. Diagnstico El diagnstico es la columna vertebral de las acciones que se llevaran a cabo en el trabajo educativo, se convierte en el punto de partida y define la direccin que debern tomar las acciones emprendidas, ste comprende varias etapas, representadas en el siguiente esquema:

DIAGNSTICOCONTEXTOPLAN DE DIAGNSTICO

REPORTE DE DIAGNSTICO

PROYECTOS DE INTERVENCIN ANALSIS DESCRIPTIVO SELECCIN DE RESULTADOS INTERPRETACIN DE RESULTADOS RECOMENDACIONES

NECESIDADES Y/O PROBLEMTICAS DETECTADAS

a) Contexto, (Del latn contextus, unin, trabazn.) En trminos generales es el entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y que incide o influye en su desarrollo; los Centros de Bachillerato Tecnolgico realizan un estudio del contexto para conocer los factores de la institucin y de la comunidad que inciden o son determinantes en el trabajo educativo, como se muestra en el siguiente esquema:

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COMUNIDADCULTURAL

ESCOLARFAMILIAR ASIGNACIN DE ESCUELA METODOLGICO INFRAESTRUCTURA ACADMICO (CONOCIMIENTOS PREVIOS) R. INTERPERSONAL ORGANIZACIONAL

CONTEXTOPOLTICO ECONMICO SOCIAL HISTRICO GEOGRFICO

SOLO LOS ELEMENTOS DE ESTOS MBITOS QUE INCIDEN DIRECTA O INDIRECTAMENTE EN EL TRABAJO EDUCATIVO FORMARAN PARTE DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

b) Plan de diagnstico, es un proceso metodolgico que orienta la investigacin para determinar causas y consecuencias de los problemas escolares, de manera general es el proyecto que determinar los mtodos, herramientas, recursos y tiempos necesarios para la indagacin, as como el anlisis, organizacin e interpretacin de la informacin que nos lleva a concretar el diagnstico institucional.

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Las partes que lo integran son las siguientes:PLAN DEL DIAGNSTICO 1. Justificacin. 2. Objetivos. 3. Identificacin de necesidades de los sujetos (Planteamiento del problema o acercamiento al objeto de estudio). 4. Determinacin de la poblacin a la que se dirigir el diagnstico. 5. Eleccin de instrumentos para recabar la informacin. 6. Aplicacin de los instrumentos. 7. Organizacin e integracin de la informacin. 8. Anlisis de los resultados y necesidades. 9. Algunas estrategias de anlisis cuantitativas. 10. Procedimientos para analizar los datos. 11. Anlisis e interpretacin de informacin cualitativa.

Dentro de este rubro se puede considerar la realizacin del diagnstico de los programas integradores del PMOE, para determinar el tipo de intervencin que se llevar a cabo. c) Reporte del Diagnstico, es el resultado de la investigacin del plan de diagnstico, es decir, es el documento que describe las problemticas institucionales que se abordaran con los proyectos de intervencin y que consta de las siguientes fases:REPORTE DEL DIAGNSTICO

1. 2. 3. 4.

ANLISIS DESCRIPTIVO SELECCIN DE RESULTADOS INTERPRETACIN DE RESULTADOS RECOMENDACIONES

2. PLANEACIN DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA La planeacin del servicio de orientacin se organiza y opera a partir de las necesidades de atencin psicopedaggica y social de los alumnos, las que son captadas mediante diagnstico y ponderadas por los equipos de Orientacin con el propsito de elaborar el plan semestral o anual considerando los programas de orientacin para la vida, los8

respectivos proyectos de intervencin y los programas institucionales integradores del plan maestro de orientacin, como se muestra a continuacin:

PLAN DE TRABAJO1.- PRESENTACIN. 2.- DIAGNSTICO. 3.- ESTRATEGA GENERALNECESIDAD Y/O PROBLEMAS ESTRATEGIAS ESCENARIOS COMPETENCIAS TRANSVERSA LIDAD PERIODO DE EJECUCIN AVANCES

4.- PROYECTOS DE INTERVENCIN. 5.- PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PMOE. 6.- PROGRAMAS DE ORIENTACIN PARA LA VIDA.

A) Programas de orientacin para la vida. Respecto al trabajo dentro del saln de clase, como se ha sealado anteriormente es guiado por los programas de orientacin para la vida, estos se desarrollan durante 4 semestres (1ro, 3ro, 5to y 6to), los cuales contemplan las siguientes unidades generales: A. Orientacin para la vida escolar: En el primer semestre esta unidad se divide en dos partes, en la primera se aborda el proceso de adaptacin de los alumnos al ambiente escolar, pero no bajo un mtodo tradicional y en la segunda se aborda el proceso metacognitivo. B. Orientacin para la vida profesional: Pretende colaborar con el campo disciplinar seis: Formacin profesional, desarrollando la propuesta fundamental de este campo: La cultura emprendedora. C. Orientacin para la vida personal y social: Los elementos fundamentales que se abordan en esta unidad son el desarrollo de las competencias para la vida y las competencias sociales.

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Dichas unidades tienen un carcter flexible, ya que como se ha mencionado, las temticas pueden ser adaptadas por cada institucin, considerando las necesidades de los alumnos detectadas en el diagnstico donde el orientador ha obtenido mayor conocimiento sobre las estos, identificando el o los programas institucionales integradores del PMOE que pueden ser considerados para el trabajo en grupo. La organizacin y desarrollo del trabajo frente a grupo se ajusta al mtodo didctico global desarrollado en seis cuadrantes, propuesto por el Modelo Acadmico de Transformacin Acadmica (META), por lo que los orientadores realizan la planeacin de las unidades temticas de cada uno de los programas de orientacin para la vida. B) Proyectos de Intervencin El proyecto de intervencin es la herramienta que el orientador utiliza para la atender las necesidades institucionales detectadas en el diagnstico; necesariamente est articulado con el reporte del diagnstico, ya que en este se emiten las recomendaciones que surgen del estudio de las problemticas detectadas y establece la forma de abordarlas.

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ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA INSTITUCIONALES1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. IDENTIFICACION DEL O LOS PROBLEMAS Y SU JERARQUIZACIN PLANTEAMIENTO E INDICADORES DEL PROBLEMA. JUSTIFICACIN PROPOSITOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIN SUSTENTO TEORICO DEL PROYECTO DE INTERVENCIN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN (ENTRE LO ACADEMICO Y LO ADMINISTRATIVO) RECURSOS PARA LA INTERVENCIN. CALENDARIZACION DE TAREAS DE INTERVENCIN SEGUIMIENTO DE TAREAS DE INTERVENCIN. EVALUACION DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

Estos diez puntos son esenciales para elaborar el proyecto de intervencin, permitiendo fundamentar y organizar sistemticamente las actividades que se realizaran para atender las problemticas y necesidades institucionales. Esta forma de trabajo es flexible ya que el Orientador Educativo tiene la posibilidad de adecuar su trabajo de dos maneras: En funcin del reporte de diagnstico determinar qu programas institucionales integradores del PMOE pueden abordarse con un proyecto de intervencin. Integrar dentro de las unidades temticas de los programas de orientacin para la vida los programas institucionales integradores del PMOE.

Tipos de intervencin. Los tipos de intervencin que se consideran en el PROGEO y que por tanto se retoman para definir la actuacin del orientador educativo son los siguientes: A. Preventivo: Sirven para actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.11

B. Formativo: Est dirigido al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente. C. Emergente: Se aplica cuando el servicio de Orientacin Educativa es requerido para atender en forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa. Niveles de intervencin El trabajo del orientador puede operarse en tres niveles de intervencin considerando la problemtica que se detecte en cada institucin educativa por lo cual puede abordarse a partir de alguno(s) de estos: A. Individual: Implica una forma de intervencin personalizada que requiere sea tratada de manera particular, debido a que la situacin la presenta un estudiante, esto a travs de la aplicacin de entrevistas, empleo de mtodos o estrategias de intervencin segn la naturaleza de la problemtica del alumno (problemas personales, acadmicos, vocacionales, etc.), B. Grupal: Se refiere a la atencin ofrecida frente a un grupo de alumnos relacionados entre s, mediante el desarrollo de cursos, talleres y laboratorios vivenciales abordando aspectos psicopedaggicos, manejo de valores, actitudes de los alumnos, entre otros. C. Institucional: Considera el manejo de la informacin dirigida hacia comunidades o auditorios ms amplios, llevando a cabo conferencias, mesas redondas, paneles, simposio, debates, etc., donde se informe y delibere sobre temas relativos a la Orientacin Educativa que se relacionan con los necesidades de los alumnos, profesores o padres de familia.

C) Programas institucionales integradores del PMOE

Los programas institucionales integradores del PMOE tienen la intencin de incidir en la formacin de las competencias genricas del alumno, a travs del fomento de los valores y principios praxiolgicos, los cuales tienen que ver con el sentido que debe poseer la prctica orientadora: el respeto a la integridad individual y social del alumno; el fomento de una conciencia de gnero y equidad; el acompaar al alumno en la construccin de su independencia; practicar una Orientacin Educativa centrada en la12

persona; promover entre los alumnos y alumnas los valores ticos y sociales que mejoren la convivencia; fomentando el aprendizaje significativo e independiente; as como respetar su libertad de eleccin, los cuales se mencionan a continuacin:

A. B. C. D. E. F. G. H.

Tutoras. Mediacin. Valores Acoso escolar. Equidad de gnero. Escuela para padres Prevencin de adicciones. Construye T.

Estos programas no son nuevos, ya que se han venido trabajando en los CBTs, por lo que sern abordados de acuerdo a las necesidades detectadas en el diagnstico institucional, elaborado por los orientadores educativos, por tanto pueden trabajarse de manera preventiva, formativa o emergente; considerando los niveles de intervencin individual, grupal y/o institucional.

Es importante mencionar que cada uno de stos programas plantea una actividad Macro que tiene el propsito de vincularse con una o varias materias de los campos disciplinares, as como entre ellos mismos. Estas actividades se muestran en el siguiente esquema:

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PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES MACROPROG/MES 21 SEP 12 OCT 16 NOV DIC 30 ENE/ FEB 8 MAR ABRIL 15 MAYO 26 JUNIO

TUTORAS MEDIACIN ESCOLAR DA INTERNACIONAL DE LA PAZ DA INTERNACIONAL PARA LA TOLERANCIA

ENTREGA DE INFORMES

ENTREGA DE INFORMES

VALORES

ACOSO ESCOLAR

DA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ. DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER

EQUIDAD DE GNERO

ESCUELA PARA PADRES

DA INTERNACIONA L DE LA FAMILIADIA INTERNACIONAL DE LA LUCHA CONTRA EL USO INDEBIDO Y EL TRFICO ILCITO DE DROGAS ENTREGA DE INFORMES ENTREGA DE INFORMES

PREVENCIN DE ADICCIONES

ACONSTRUYE T

3. TRANVERSALIDAD CON LOS CAMPOS DISCIPLINARES Y PROFESIONALES. La transversalidad entre los campos disciplinares y profesionales, y el quehacer de la orientacin educativa, fortalecen el desarrollo integral del alumno, esto se logra a partir del anlisis y vinculacin de las actividades que cada proyecto de intervencin, plan institucional integrador y/o programas de orientacin para la vida plantean, lo cual implica que se articulen con las acciones que se realizan en las materias y/o submdulos que conforman cada campo disciplinar y/o profesional planteados en el mapa curricular de este subsistema; de esta manera el orientador tiene la posibilidad de revisar y analizar los programas de estudio para establecer comunicacin con los docentes con la finalidad de definir lneas de accin de manera conjunta para realizar un trabajo colaborativo, de tal manera que se articulen las metas y acciones que cada rea de conocimiento considera en14

su respectivo programa de estudio y de esta forma sumar y compartir esfuerzos para desarrollar competencias genricas en los estudiantes.

TRANSDISCIPLINARIEDADPROYECTOS INSTITUCIONALES CAMPOS DISCIPLINARES MATEMTICAS Y RAZ. COMP. LENGUAJE Y COMUNICACIN

PREVENTIVO

INDIVIDUAL GRUPALINSTITUCIONAL

PROYECTOS DE INTERVENCIN

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

TUTORIAS MEDIACIN VALORES

INDIVIDUALFORMATIVO

ACOSO ESCOLAR EQUIDAD Y GNERO ESCUELA PARA PADRES PREVENCIN DE ADICCIONES CONSTRUYE T

GRUPALINSTITUCIONAL

CIENCIAS NATURALES Y EXP.COMP. COGNITIVOS Y HABIL. DEL P.

INDIVIDUALEMERGENTE

GRUPALINSTITUCIONAL

CIENCIAS SOCIALES Y H.FORMACIN PROFESIONAL

A continuacin se detallan los Programas Institucionales Integradores del Plan Maestro de Orientacin Educativa.

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2011 AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

PROGRAMA DE TUTORAS

Yo necesito compaeros, pero compaeros vivos; no muertos y cadveres que tenga que llevar a cuestas por donde vaya. Friedrich Nietzsche

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CONTENIDO

PRESENTACIN JUSTIFICACIN OBJETIVOS PROPSITOS PROPUESTA METODOLGICA CONSIDERACIONES ACTIVIDAD MACRO DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES DESCRIPCIN BIBLIOGRAFA

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PRESENTACINEn un contexto exigentemente demandante, quedan excluidos quien no tiene la capacidad de atender, enfrentar y dar solucin a problemas o necesidades de la misma sociedad, lo que obliga a repensar el papel de la escuela en la formacin de los estudiantes, dndoles una gama de habilidades que le permita integrarse y participar activamente en su vida cotidiana y por su puesto en la vida escolar. En el Estado de Mxico, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y en apego al acuerdo No. 9 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato SNB, el Programa de Tutoras es concebido como una herramienta que ofrece; en primera instancia, alternativas pedaggicas al docente, a partir de las cuales se puede modificar y enriquecer la prctica educativa; en segunda instancia, los estudiantes encontrarn en la tutora apoyo en su proceso formativo, minimizando los obstculos que les impiden buenos desempeos acadmicos, y por otro lado el programa pretende abatir el rezago acadmico, reprobacin, ausentismo y desercin escolar. Dado que la tutora constituye una accin integradora en la formacin del estudiante, se demanda establecer una organizacin institucional que coadyuve al cumplimiento de los objetivos de otros programas institucionales y promueva la integracin de las diferentes figuras de la institucin bajo el trabajo colegiado, para alcanzar el perfil del egresado que demanda el SNB La tutora es un proceso de acompaamiento mediante una serie de actividades organizadas que guan al estudiante o grupo de estudiantes de manera personalizada e individualizada de parte de un PROFESOR. Para ofrecer una educacin compensatoria o enmendadora a los estudiantes, que afrontan dificultades acadmicas. La tutora en trminos didcticos es una herramienta que se apoya en estrategia entre un profesor (tutor) y un estudiante (tutorado), para ofrecerle asesora acadmica y orientacin que contribuirn a su xito acadmico y personal. Dada la trascendencia del pensamiento crtico y en el marco de la RIEMS es factible implementar un programa de accin tutorial que posibilite la atencin individualizada, brindando intervencin psicopedaggica encaminada a los alumnos con bajo rendimiento acadmico, a fin de desarrollar en el joven bachiller las competencias que la sociedad le demandan y que a su vez le permitan incorporarse a una institucin de nivel superior.

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JUSTIFICACIONEl programa de tutoras est diseado a la luz de la RIEMS como una accin escolar preventiva; por tal motivo buscar mejorar la calidad educativa de las instituciones a travs de actividades encaminadas a favorecer la regularidad y la permanencia acadmica de los estudiantes, fluyendo tanto del contexto institucional como del mismo diagnostico acadmico de la institucin y del mismo alumno. La vitalidad y actualizacin del programa de tutoras radica en estar cerca de los estudiantes e identificar tempranamente las necesidades y las situaciones de riesgo que los orillen al fracaso escolar. De esta manera facilita a los docentes, orientadores y directivos (cuerpo colegiado) y padres de familia como el mismo alumno para unir y direccionar esfuerzos y evitar el fracaso escolar. Y finalmente rescatemos que la importancia vertebral del programa de tutoras es generar una educacin ms humana y de mayor calidad.

PROPOSITOSEn el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, inscrito a su vez en la RIEMS, se plantean como propsitos para la accin tutorial lo siguiente: 1. Integrar a los alumnos a un entorno escolar, ya sea que inicie sus estudios de bachillerato o que se hayan transferido a una nueva institucin. 2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias. 3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico. 4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes. 5. Ofrecer orientacin vocacional a los estudiantes para que elijan con ms elementos de informacin entre las opciones profesionales o acadmicas que se les presentan.19

OBJETIVOSGeneral:Coadyuvar a la integracin escolar de los estudiantes en el nivel Medio Superior en el Estado de Mxico y evitar el rezago educativo y asegurar su permanencia a lo largo de su trayectoria en este nivel, y al mismo tiempo fortalecer las competencias genricas que permitan consolidar su perfil de egreso que establece el SNB.

Especficos:1. Dar seguimiento y apoyo a los estudiantes en relacin con sus procesos de aprendizaje y realizacin de su trabajo acadmico. 2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades como individuos. 3. Contribuir al establecimiento de un ambiente escolar favorable,que motive al estudiante y, a su vez, le permita lograr un aprendizaje significativo. 4. Identificar y generar espacios ubicados ms all del saln de clases (foros, talleres, conferencias, apoyo especializado, centros de investigacin, entre otros) destinados al apoyo de necesidades y desarrollo de competencias en los jvenes estudiantes, as como la enseanza y aprendizaje de alto rendimiento y orientacin vocacional.

PROPUESTA METODOLGICAPara el desarrollo del presente programa y en base a su diagnostico de necesidades se han establecido tres programas de atencin, cabe aclarar que no necesariamente tienen que ser los tres, stos son:

PreventivoSon todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.20

FormativoEstas actividades estn dirigidas al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente.

EmergenteSon las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa.

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMASUPERVISOR ESCOLAROrganizacin de reuniones colegiadas para el anlisis de la problemtica Emitir constancia con valor curricular por el desempeo realizado en la accin tutorial a lo largo de un semestre Difusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Convocar a la academia de Orientacin de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientacin Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajar como enlace de zona. Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa de Prevencin de adicciones en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para el desarrollo del programa. Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al Departamento de Bachillerato Tecnolgico visado por la Supervisin Escolar Establecimiento de estrategias de comunicacin con las figuras del programa Estatal de tutoras.

ORIENTADOR CORDINADOR DE ZONA ESCOLARSer un orientador seleccionado del conjunto de Coordinadores de Tutoras de cada plantel, para atender los procesos de gestora y liderazgo acadmico relacionados con el logro exitoso de los objetivos de la accin tutorial

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Su eleccin como responsable del programa estar a cargo de la dinmica que genere el supervisor escolar. Establecer una comunicacin directa con la supervisin escolar. Socializar la informacin a los coordinadores escolares del programa obtenida de las reuniones a las que asista. Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. Remitir el informe general de zona a la supervisin escolar. Atender las actividades emergentes derivadas del programa. Fomentar actividades para el anlisis, evaluacin de fortalezas y retos del Programa en su zona respectiva Apoyar los acuerdos del Consejo Tcnicos de Coordinacin Estatal. Orientar a los Coordinadores en cada uno de planteles de su Zona Escolar y promover su capacitacin y actualizacin de tutores. Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Convocar reuniones de Zona e integrar los seguimientos y elaboracin de informes. Asimismo, asistir a reuniones estatales y participar en las actividades que se le soliciten.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SECRETARIO ESCOLAR)

SUBDIRECTOR

ACADMICO,

Difusin del programa en la institucin a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar a un orientador coordinador del Programa por escuela turno. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. En el caso del subdirector escolar remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa a la supervisin escolar Favorecer o crear las condiciones normativas, laborales y de gestin, para llevar a cabo la accin tutorial en la institucin educativa. Resaltar entre la comunidad estudiantil y docente las ventajas de la accin tutorial y los resultados que se espera de ella. Estimular las condiciones para el trabajo colegiado entre tutores. Articular los esfuerzos de los diversos actores escolares para apoyar acadmica y administrativamente el Programa de Tutoras. Establecer y/o acondicionar espacios fsicos en la escuela, para desarrollar actividades propias de la accin tutorial. Establecer en conjunto con el Coordinador de Tutoras del Plantel, un programa permanente de capacitacin psico-pedaggica a tutores. Administrar y gestionar tiempos acadmicos para que haya el personal docente suficiente, designado como tutor y alcanzar la cobertura total en los tres grados de atencin a los estudiantes. Designar a los tutores y a un Coordinador de Tutoras en la institucin. Dar seguimiento, a travs del Coordinador de Tutoras, al conjunto de acciones establecidas en el Programa.

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Junto con el Coordinador de Tutoras deber evaluar y hacer ajustes pertinentes en el Plan de Tutoras de la institucin, para alcanzar los objetivos generales trazados. Fomentar actividades para el anlisis, evaluacin de fortalezas y retos del Programa en su zona respectiva. Realizar visitas en cada uno de los planteles de la Zona Escolar, para supervisar y evaluar el seguimiento del Programa de Tutoras.

COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMAEs el responsable del proceso de gestora para atender las necesidades acadmicas y administrativas que faciliten el desarrollo del Programa de Tutoras en cada plantelPlanear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador del Plan Maestro de la zona escolar el informe y evidencias correspondientes de forma trimestral Promover la participacin de la comunidad educativa a travs de ejes transversales del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en colaboracin del subdirector escolar Elaborar un plan de trabajo derivado de las necesidades, caractersticas o condiciones de cada institucin (planeacin tutorial). Asistir a las reuniones convocadas por el Coordinador de Zona o Consejo Tcnico de Coordinacin Estatal, segn sea el caso. Capacitar y orientar a los tutores de su plantel para el buen desarrollo de la accin tutorial. Orientar procesos de mejora continua. Asignacin de tutorados, horarios, calendarios, cronogramas, control y seguimiento de tutoras. Coordinar y fomentar la participacin en trabajo colegiado para el logro de metas institucionales. Organizacin y coordinacin de reuniones colegiadas del plantel. Evaluar las funciones de los tutores y su desempeo.

ORIENTADORES O COORDINADOR DE GRUPOIntegrar un equipo de trabajo colaborativo con los profesores tutores del plantel y padres de familia.

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Mantener actualizados los registros de los tutorados y los concentrados de resultados de evaluaciones. Apoyar las actividades de los tutores proporcionando informacin sobre los estudiantes derivada de entrevistas, exmenes psicomtricos y otras formas Reforzar los contenidos impartidos en el aula relacionados con tcnicas y metodologa de aprendizaje. Favorecer el crecimiento psico-afectivo y social de los grupos a travs del control, la expresin positiva de emociones y la resolucin colaborativa de conflictos. Apoyar a los tutores en las necesidades y situaciones particulares de conducta tanto grupales como individuales que requieran su participacin. Aportar informacin a los tutores sobre encuestas aplicadas a los estudiantes, tales como diagnstico del perfil del bachiller (psicolgico, pedaggico, socioeconmico), preferencias vocacionales, ndice de satisfaccin, etc Participar o implementar programas acadmicos (emergentes, preventivos y formativos) en beneficio de los indicadores de aprovechamiento, permanencia, aprobacin, satisfaccin, etctera Promover la participacin colaborativa de alumnos y docentes a su cargo.

Fungir como gua y facilitador de aprendizajes.Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.

Reunir las evidencias de las actividades realizadas Elaborar un reporte trimestral sobre las actividades del programa y proporcionarlo al coordinador escolar.Establecer comunicacin permanente con el Coordinador del Plantel y el Tutor. Informar a padres o tutores de las actividades y situacin acadmica de los estudiantes.

Posibilitar y promover reuniones de trabajo, a fin de analizar el fracaso escolar, para generar estrategias de intervencin y atender las necesidades individuales y grupales de los estudiantes.

DOCENTES TUTORESEl tutor es un profesor horas clase que posee experiencia laboral en el nivel de Educacin Media Superior, conoce la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y se identifica con el modelo curricular de las instituciones del nivel en el Estado de Mxico, as como conoce el reglamento y funcionamiento en general en su plantel, es decir, cuenta con el conocimiento cabal del enfoque por competencias, as como los lineamientos del SNB.

Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseadas en el programa. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable de grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar. Disear un plan de trabajo tutorial, apoyndose en la experiencia acadmica de los tutorados, para minimizar las debilidades detectadas, o bien para fortalecer sus capacidades. 24

Realizar sesiones de entrevista, con propsitos de diagnstico, a travs de escuchar y alentar al estudiante para que ejercite su razonamiento en torno a su situacin acadmica. Obtener informacin precisa sobre lo que ocurre en materia acadmica en el mbito estudiantil. Establecer comunicacin permanente con el coordinador de grupo. Acompaar y apoyar al estudiante de manera individual, para que elija estrategias efectivas de estudio y de aprendizaje, para resolver situaciones problemticas. Brindar apoyo a los estudiantes segn sus problemticas y/o necesidades y, en casos que se requiera de atencin especial, promover su canalizacin. Poner en prctica y dar seguimiento a las estrategias que se le sugieran. Sistematizar y llevar un registro de los alumnos a los que se brinda tutora, es decir, estimular logros y llevar un control de los avances registrados en cada uno de sus tutorados, en relacin con su situacin acadmica. Promover entre sus estudiantes tutorados el desarrollo de competencias genricas congruentes con la formacin integral del Marco Curricular Comn. Favorecer la enseanza y aprendizaje de alto rendimiento, promoviendo en el alumno una actitud positiva ante su proceso de aprendizaje a partir de modificar los escotomas que limitan su desempeo. Participar en eventos acadmicos diversos relacionados con la accin tutorial. Sistematizar y llevar un registro de los alumnos a los que se brinda tutora, es decir, estimular logros y llevar un control de los avances registrados en cada uno de sus tutorados, en relacin con su situacin acadmica. Promover entre sus estudiantes tutorados el desarrollo de competencias genricas congruentes con la formacin integral del Marco Curricular Comn. Favorecer la enseanza y aprendizaje de alto rendimiento, promoviendo en el alumno una actitud positiva ante su proceso de aprendizaje a partir de modificar los escotomas que limitan su desempeo. Participar en eventos acadmicos diversos relacionados con la accin tutorial.

ALUMNOS (AS)Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. Elaborar productos. Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORESIntegracin y participacin en las actividades correspondientes

PERFIL DEL TUTOR (PROFESOR HORAS CLASE):Ser profesor con horas frente agrupo. Conocer el Documento Estatal de Tutora 25

Tener disposicin para cursar los talleres de Capacitacin para Tutores. Agrado por el trabajo con los jvenes, convencido de la importancia de su labor dentro del plantel y de la trascendencia para el alumno el lograr concluir el nivel medio superior. Capacidad de dilogo y habilidad para las relaciones interpersonales. Conocimiento de tcnicas y herramientas de estudio que faciliten la orientacin del estudiante. Tener inters, comprometerse para fomentar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que contribuyan a un crecimiento sano y equilibrado de los estudiantes. Tener inters y disposicin por mantenerse en formacin permanente en las temticas de tutora acadmica de su materia o campo disciplinario, (fortalecimiento de competencias docentes).

DESTINATARIOSEl programa est dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar.

MODALIDADES DE TRABAJOLas actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE

DURACINPermanente

EVALUACINSe lleva a cabo a travs de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnstico de la problemtica encontrada. As mismo, mediante la recopilacin de evidencias y productos realizados al trmino de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.26

CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTESEn esta propuesta al planear las temtica con sus actividades el orientador utilizar la(s) categora(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el men de opciones se presenta porque son todas las categoras y competencias que se relacionan con el tema, por ello su eleccin depender de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar el Programa de Prevencin de Adicciones del Plan Maestro de Orientacin Educativa.

CATEGORIAS

COMPETENCIAS Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos

COMPETENCIAS DOCENTES

Se auto determina y cuida de s.

teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

-Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

Se expresa y comunica

expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludable.

-Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Piensa

crtica

y

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas

reflexivamente

Participa

con

sociales.27

responsabilidad sociedad.

en

la

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Trabaja colaborativa.

en

forma

Participa con una convivencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

ACTIVIDADESEl programa est estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico institucional: 1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan la solucin de las problemticas. 2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervencin en sus tres niveles (preventivo, formativo y emergente). Sern desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial.28

Las actividades que se desarrollaran son:

ACTIVIDADES MACRORealizar un diagnstico con los alumnos de nuevo ingreso, y solicitar a los docentes canalicen a los alumnos del ciclo anterior, que ellos identifiquen como alumnos con bajo rendimiento. Armar una carpeta de ejercicios para desarrollar las diferentes habilidades cognitivas que requiere el alumno. Organizar horarios de atencin a los alumnos, tanto a nivel individual como grupal. Implementar el programa con los alumnos. Informar a los docentes del estado inicial del alumno y los avances que se van logrando a lo largo del semestre.

ACTIVIDADES PROPIAS DEL PROCESO TUTORIAL1. Deteccin de alumnos con necesidades acadmicas (orientacin). 2. Asignacin de tutores y tutorados. 3. Sesiones de tutoras (entrevistas). 4. Atencin personalizada. A. B. C. Valoracin psicopedaggica. A) acadmica b) psico-social Valoracin y diagnstico. (identificacin de fortalezas y debilidades). Intervencin (sesiones de sensibilizacin, acompaamiento, apoyo, atencin y canalizacin)

5. Acuerdos. 6. Seguimiento y evaluacin Para el desarrollo del punto 3, 4 y 5 es necesario que el tutor se prepare para su intervencin tutorial por lo tanto debe desarrollar habilidades para: Producir ambientes de motivacin y sensibilizacin utilizando estrategias como:

29

a) Generacin de preguntas de inters en el estudiante, anlisis de videos, historietas, imgenes, dinmicas grupales. b) Textos, preguntas, problemas, dilemas, casos. c) Uso de organizadores avanzados para identificar la informacin a tratar. Bsqueda y evaluacin de fuentes de informacin que sustente el trabajo que realizar con los estudiantes y le permitan con seguridad: a) Buscar informacin, clasificarla y categorizarla b) Disear organizadores. c) Utilizar tcnica del PNI. d) Construir estrategias para orientar la solucin de problemas. e) Aplicar o usar la informacin (Tcnica de Aprendizaje Basado en problemas). f) Tomar acuerdos y darles seguimiento. Acompaar al estudiante en la identificacin de los problemas que le impiden ser un estudiante exitoso por lo que es necesario que desarrolle habilidades para: a) Ayudarle a identificar las causas de los problemas que vive. b) Sensibilizarlo en las consecuencias de sus debilidades o problemas. c) Despertar el inters o necesidad de reconocer y aceptar sus limitaciones o problemas. d) Provocar la necesidad de buscar y pedir ayuda. e) Crearle la cultura de argumentacin en la solucin de problemas y formulacin de soluciones.

BIBLIOGRAFA Argus, R. et all. (2008). La accin tutorial. El alumnado toma la palabra. Mxico: Editorial Gra.

30

Herrera, J. (2006). La tutora en la enseanza secundaria. El camino de la educacin personalizada. Mxico: Editorial ngeles. Vlaz de Medrano, C. (2002). Orientacin e intervencin psicopedaggica. Concepto, modelos, programas y evaluacin. Espaa: Editorial Aljibe.

MEDIACIN ESCOLAR POR UNA CULTURA DE PAZ

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A veces sentimos que somos una gota en el mar, pero el mar sera menos sin esa gota.

Madre Teresa de Calcuta

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CONTENIDO

PRESENTACIN

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS

PROPSITOS

PROPUESTA METODOLGICA

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ACTIVIDAD MACRO

ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS

BIBLIOGRAFA

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PRESENTACIN

La violencia se caracteriza por aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad fsica, moral, psicolgica y sexual de una persona o grupo social que se ejerce de forma activa o pasiva. En el caso de los conflictos, responden a una trama de relaciones derivados de mltiples causas, contextos, personas y procesos que los desencadenan, por ello el propsito medular es arribar hacia una Educacin para la Paz bajo dos estrategias, construir ambientes pacficos y aprender a remediar conflictos de manera no violenta en las Escuelas de Educacin Media Superior a partir del desarrollo de competencias psicosociales para aprender a convivir, las cuales se convierten en pilares bsicos de la formacin del joven bachiller, ello implica un profundo proceso de construccin, adems de transformacin personal y colectiva que conduzca a movilizar

conciencias sobre la importancia que representa el manejo de los conflictos. Los conflictos son procesos sociales que reflejan la forma en que se relacionan las personas o grupos sociales por lo que es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la prctica de valores que nos permitan vivir en un ambiente de respeto y tolerancia; es decir de aprender y ensear a vivir en Paz. El presente proyecto se suma a otros (Tutoras, Equidad, Taller para Padres, Programas de Orientacin para la Vida, etc.) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de las competencias docentes y del bachiller apoyando el cumplimiento cabal de la funcin formadora que se ha asignado a las Instituciones Educativas, pero sobre todo, al cambio de paradigmas sociales, hacia una Cultura de Paz. Las actividades presentadas buscan no slo la diversidad de acciones para alcanzar diferentes niveles de impacto, sino vincular diferentes proyectos que estn directamente a cargo del grupo de orientacin educativa, pretendiendo explorar las posibilidades de la integracin entre proyectos, lo que fortalecera los alcances de los trabajos realizados.

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JUSTIFICACIN

En la actualidad emerge el inters por volcar la mirada hacia la violencia escolar y convertirla en objeto de estudio inherente en las escuelas preparatorias. Si queremos transformar ambientes pacficos y responsables, habra que desarrollar en los alumnos habilidades psicosociales que les permitan resolver conflictos de manera pacfica. No se justifica que la violencia hoy en da se vea como un incidente cotidiano a la cual nos hayamos acostumbrado sin percatarnos del dao del que la produce, la vive y la observa. Es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la prctica de valores que nos permita vivir en un ambiente de respeto y tolerancia, de aprender y ensear a vivir con paz interior, paz social y paz medioambiental. Existen al menos tres formas de resolver conflictos: el arbitraje, la negociacin y la Mediacin. Cuando dos o ms personas no logran por s mismas dar solucin a un conflicto, una tercera persona puede intervenir con el fin de conseguir un acuerdo equitativo, justo y viable. A dicha intervencin se le conoce como Mediacin. Con base en el contexto anterior, el Orientador Educativo es pieza clave para detectar posiciones, necesidades e intereses que originan conflictos. Ahora bien considerando que los orientadores de Bachillerato Tecnolgico en el Estado de Mxico han recibido una capacitacin en el manejo de las herramientas para llevar a cabo procedimientos de Mediacin y de los resultados obtenidos con base al anlisis de la aplicacin del cuestionario diagnstico en el ao 2010, enviado por nuestras autoridades educativas a nivel escuela, zona, regin y Estado en donde se reporto un nivel bajo de actitudes de Acoso Escolar (bullying) y un nivel ms elevado de violencia Potencial, se hace necesario tomar medidas que atiendan la problemtica de Acoso y prevengan que la violencia potencial.

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OBJETIVOS

GENERAL

Implementar en los centros educativos la mediacin como un medio para resolver los conflictos a travs del dilogo y la prctica de valores, como instrumentos idneos para desalentar los actos violentos, lo que permitir a la comunidad transitar hacia una cultura de paz.

ESPECFICOS

1. Practicar habilidades psicosociales que faciliten el desarrollo de las competencias en el bachiller as como en los docentes. 2. Difundir a toda la comunidad escolar la mediacin cmo medio alterno para la resolucin de conflictos. 3. Ampliar la red de colaboracin para la resolucin de conflictos que se presenten en la escuela 4. Investigar las diversas causas de conflicto en las instituciones.

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PROPSITOS1. Colaborar con la comunidad educativa para que se incremente actitudes constructivas frente al fenmeno de la violencia. 2. Promover la prctica de valores entre los diversos actores educativos, para aprender a vivir juntos generando as un mejor clima escolar que facilite el logro de los objetivos acadmicos planteados por la RIEMS. 3. Generar ambientes escolares pacficos fomentando el dilogo y la reflexin respecto a la violencia. 4. Arribar a una cultura de paz.

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PROPUESTA METODOLGICA

Para el desarrollo del presente y en base a su diagnstico de necesidades se han establecido tres programas de atencin, cabe a aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden ser abordados por un tipo de programa o por todos.

PREVENTIVOSon todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.

FORMATIVOEstas actividades estn dirigidas al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente.

EMERGENTESon las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de

comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa.

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ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

SUPERVISOR ESCOLARDifusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Convocar a la academia de Orientacin de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientacin Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona. Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al Departamento de Bachillerato Tecnolgico visado por la Supervisin Escolar.

ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLARSu eleccin como responsable del programa estar a cargo del la dinmica que genere el supervisor escolar. Establecer una comunicacin directa con la supervisin escolar. Socializar la informacin a los coordinadores escolares del programa obtenida de las reuniones a las que asista. Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. Remitir el informe general de zona a la supervisin escolar. Atender las actividades emergentes derivadas del programa.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR)Difusin del programa en la institucin a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Involucrarse en la organizacin y desarrollo de las actividades del programa. Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa de su institucin.

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COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA

El coordinador del Programa del plantel, se encargar de:

Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador de zona del programa el informe y evidencias correspondientes de forma trimestral. Promover la participacin de la comunidad educativa a travs de ejes transversales del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en colaboracin con la subdireccin escolar.

ORIENTADORESPromover la participacin colaborativa. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas. Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de manera trimestral al coordinador escolar.

DOCENTESApoyar el programa a partir de las actividades transversales diseadas en el programa. Fungir como gua y promover el desarrollo de habilidades sociales Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable del grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral.

ALUMNOS (AS)Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. Elaborar productos. 40

Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORESIntegracin y participacin en las actividades correspondientes.

DESTINATARIOSEl programa est dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervencin y la resolucin pacfica de los conflictos desarrollando con ella una cultura de paz y no violencia.

MODALIDADES DE TRABAJO

Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE

DURACINPermanente

41

EVALUACIN.Se lleva a cabo a travs de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnstico de la problemtica encontrada. As mismo, mediante la recopilacin de evidencias fotogrficas y productos realizados al trmino de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. A travs de la contrastacin de los datos obtenidos del diagnstico con los obtenidos al termino del programa. Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTESEn esta propuesta al planear las temticas con sus actividades el orientador utilizara la(s) categora(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el men de opciones se presenta porque son todas las categoras y competencias que se relacionan con el tema, por ello su eleccin depender de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar el programa de Mediacin del Plan Maestro de Orientacin Educativa.

CATEGORA Se auto determina y cuida de s

Se expresa y comunica

COMPETENCIA A DESARROLLAR Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

COMPETENCIAS DOCENTES Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje 42

Piensa crtica y reflexivamente

distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

CATEGORA

Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIA A DESARROLLAR mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre los temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DOCENTES Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. 43

ACTIVIDADES

El programa est estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico institucional:

1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan la solucin de las problemticas.

2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervencin en sus tres niveles (preventivo, formativo y emergente).

Sern desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial.

Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son:

44

ACTIVIDAD MACRO

Como un llamamiento mundial a la promocin de la no violencia, la Asamblea General de las Naciones Unidas estableci en 1981 el Da Internacional de la Paz para conmemorar y fortalecer los ideales de paz en cada nacin y cada pueblo y entre ellos, organizaciones y personas a conmemorar ese da, mediante la educacin. invitando a todas las

JVENES CREADORES POR UNA CULTURA DE PAZ SEPTIEMBRE 21 DA INTERNACIONAL DE LA PAZ CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de s Se expresa y se comunica Participa con responsabilidad en la sociedad COMPETENCIAS: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIAPERIODO DE EJECUCION

Cultura de la Paz

Concurso de elaboracin de un mural haciendo alusin a temticas de corriente pacfica, asignando un espacio ex profeso para plasmar la obra ganadora. Vuelo de papalotes y/o globos aerostticos elaborados por los alumnos

Valores

Ciencias Sociales y Humanidades

Mural

21 de septiembre y das anteriores a esta fecha.

Componentes Cognitivos y Habilidades del

Papalotes

45

con las caractersticas de colores y smbolos alusivos a la paz en un lugar cercano a la institucin. Concierto de paz. -Composicin de canciones -Interpretacin de cancin -Creacin de coreografas Y algunas otras actividades sugeridas por su institucin.

Pensamiento.

Comunicacin y Fotografas Lenguaje y/o video

46

ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS

Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo y emergente) se ha diseado de la siguiente forma:

PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR PROGRAMA: PREVENTIVO CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de s. COMPETENCIAS: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIAPERIODO DE EJECUCION

Sensibilizacin a Anlisis de casos. la comunidad. Lecturas y anlisis noticias.

de

Ciencias Sociales y Humanidades

Videos Reportes de anlisis de noticias

Agostooctubre

Conflictos escolares

Mesas redondas sobre Todos los conflictos escolares programas Deteccin de necesidades y/o conflictos en el mbito escolar. de Seleccin y formacin de mediadores (docentes y/o alumnos) de acuerdo a perfil deseado para el servicio.

Todos los campos disciplinares

Equipo mediacin.

Lista de mediadores seleccionado s Programa de

Agostodiciembre

47

Capacitar en un 100% al departamento de orientacin, docentes y alumnos seleccionados. Ambientar destinado mediacin. Red de apoyo Dar a conocer donde, con quien y los horarios de atencin del servicio de medicacin. el espacio para la

mediacin.

Cubculo

Agenda

48

PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR PROGRAMA: FORMATIVO CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de s. COMPETENCIAS: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables. COMPETENCIAS DOCENTES: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIAPERIODO DE EJECUCION

Promocin servicio.

del Dar a conocer el programa de Mediacin a toda la comunidad escolar: Participantes Objetivos Proceso de la mediacin y elementos que la integran . Funciones del mediador

Carteles

Agostoenero

Trpticos

Dpticos

Peridicos murales Valores Escuela para padres Equidad de gneros y combate a la Comunicacin y Videos Lenguaje Ciencias Sociales y Humanidades Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento Blogs Octubreenero

Proceso de Identificar los elementos de comunicacin. la comunicacin Comunicacin asertiva y no asertiva, impacto y consecuencias. Practicar constantemente la comunicacin asertiva entre los miembros de la comunidad escolar.

Permanent e

49

violencia a Estrategias para la solucin la mujer. pacifica de conflictos: Manejo de emociones. Dialogo Negociacin Conciliacin Arbitraje Toma de acuerdos Respeto de las diferencias individuales.

Bitcora

50

PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR PROGRAMA: EMERGENTE CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de s Participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIAS: Elige y practica estilos de vida saludables. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prctica social. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

TRANSVERSALIDADACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIAPERIODO DE EJECUCION

Solucin de conflictos

Talleres para alumnos en Equidad de gneros y condiciones de riesgos.combate a la violencia a la mujer Acoso escolar Tutoras

Materiales empleados en los talleres. Fotografas Buzn.

Permanent e

Practicar la cultura de la Valores denuncia Adicciones

Desarrollar el proceso de mediacin cuando se solicite.

Firmas bitcora

en

Cuadernillo de acuerdos.

Vinculacin y canalizacin en caso necesario con instituciones especializadas

Directorio

51

BIBLIOGRAFA

1.-AVILS MARTNEZ, JOS MARA, (2001). LA INTIMIDACIN Y EL MALTRATO EN LOS CENTROS ESCOLARES (BULLYING). BILBAO: STEE-EILAS, CAST. PDF. 2.-BINABURO ITURBIDE, J. A. Y BEATRIZ MUOZ MAYA, (2007). EDUCAR DESDE EL CONFLICTO. GUA PARA LA MEDIACIN ESCOLAR. BARCELONA: CEAC. 3.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO, (2010). DIAGNSTICO ESTATAL DE BULLYING. RESULTADOS PRELIMINARES. TOLUCA: DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. 4.-.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO, (2006). LEY DE JUSTICIA PARA ADOLESCENTES DEL ESTADO DE MXICO. TOLUCA: LVI LEGISLATURA DEL ESTADO DE MXICO. 5.-MARINS SUREZ, (2005). MEDIACIN. CONDUCCIN DE DISPUTAS, COMUNICACIN Y TCNICAS. BUENOS AIRES: PAIDS. 6.-. ROZENBLUM DE HOROWITZ, SARA, (2008). MEDIACIN EN LA ESCUELA. RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL MBITO EDUCATIVO ADOLESCENTE. BUENOS AIRES: AIQUE. 7.-. VALENZUELA Y GMEZ GALLARDO, MARA DE LOURDES, (2009). CARPETA DIDCTICA PARA LA RESOLUCIN CREATIVA DE LOS CONFLICTOS. MXICO: GRUPO DE EDUCACIN POPULAR CON MUJERES (GEM), A.C. 8.-.- CALCATERRA, RUBN A. MEDIACIN ESTRATGICA. EDITORIAL GEDISA. ESPAA. PRIMERA EDICIN 2002 9.-.-CONANGLA, M. MERCE. CRISIS EMOCIONALES. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA A SITUACIONES LMITE. ED AMAT BARCELONA, ESPAA 2005 ISBN: 84-9735-166-5 10.-LANGE SIGRID. EL LIBRO DE LAS EMOCIONES. ED.EDAF, ESPAA 2001 ISBN 84-414-0888-2 11.-NUEZ OSCAR. PRIMEROS AUXILIOS PSICOLGICOS Y EMOCIONALES. ED. DUNKEN. BUENOS AIRES, ARGENTINA. 2005 ISBN 98702-1375-8 12.-LORRAINE SHERR. AGONA, MUERTE Y DUELO. ED. MANUAL MODERNO. MXICO 1992. 52

13.-DUARTE SNCHEZ, MARTHA PATRICIA. AYUDA BREVE Y DE EMERGENCIA. COVAC, MXICO 1992. 14.-MERRIL F. RABER Y GEORGE DYCK. CONTROL EMOCIONAL Y SALUD MENTAL. , EDITORIAL TRILLAS. MXICO 1991. 15.- GARCA RAMOS JUAN CARLOS, DOCUMENTO: "ACCIONES DE PREVENCIN EN DEPRESIN Y SUICIDIO".. EN ELABORACIN. 16.- W. HUDSON OHANLON Y M. WEINER DAVIS EN BSQUEDA DE SOLUCIONES (UN NUEVO ENFOQUE EN PSICOTERAPIA). ED. PAIDS, ESPAA 1990. 17.- KARL A. SLAIKEU INTERVENCIN EN CRISIS.. EDITORIAL MANUAL MODERNO. MXICO 1988. 18.- GMEZ DEL CAMPO, JOS FRANCISCO. INTERVENCIN EN LAS CRISIS. EDITORIAL PLAZA Y VALDS. MXICO 1994. 19.- LORETO GARCA MURIEL LA COMUNICACIN (UNA EXPERIENCIA DE VIDA), ED. PLAZA Y VALDS, MXICO 1994. 20.-MANUAL DE CAPACITACIN: "COMO MEJORAR LA AUTOESTIMA Y LA ASERTIVIDAD". VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SA LUD MENTAL, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. NOVIEMBRE 1996. 21.-MANUAL: CURSO TALLER "INTERVENCIN EN CRISIS". UNA ALTERNATIVA EN EL TRATAMIENTO DE URGENCIAS PSICOLGICAS. MC S.P. FRANCISCO JOS GUTIRREZ RODRGUEZ, COLEGIO DE PROFESIONALES DE LA PSICOLOGA DEL ESTADO DE JALISCO, A.C. 22.-MANUAL: VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SALUD MENTAL "DETECCIN, MANEJO Y PREVENCIN DE CRISIS EMOCIONALES". GUADALAJARA, NOVIEMBRE DE 1996 23.-MODELO INTEGRADO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA, ESTRATEGIAS DE MEDIACIN Y TRATAMIENTO DE CONFLICTOS, TORREGO JUAN CARLOS, EDITORIAL GRAO, ESPAA, DICIEMBRE 2007. 24.- EL PLAN DE CONVIVENCIA, FUNDAMENTOS Y RECURSOS PARA SU ELABORACIN Y DESARROLLO, TORREGO JUAN CARLOS, ALIANZA EDITORIAL, MADRID 2008.

53

PROGRAMA DE VALORES

EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE TRANSFORMADOR PARA LOGRAR VIVENCIAR LOS VALORES EN LA ESCUELA

Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz.54

Lic. Benito Jurez Garca.

PRESENTACIN

Es imposible hablar de educacin sin referirse a los valores y esto en ltima instancia, remite de manera inmediata a los profesores y los alumnos o a los padres y los hijos. En suma bajo los conceptos antes mencionados llegamos a las columnas sobre las cuales descansa una verdadera educacin, pues padres de familia-profesores y alumnos son la triloga y los ejes rectores para la formacin de valores en nuestros jvenes, es por dems relevante apuntar que se predica con el ejemplo, pues en el pedir esta el dar, es decir los valores no se imponen solo se proponen y estos se robustecen con las actitudes congruente del educador, llmese profesor o padre de familiar. Una actitud se refuerza cuando se advierte en una persona digna de respeto, o cuando se dialoga educativamente en clase sobre situaciones sociales cotidianamente preada de valores. Tanto la situacin social como los problemas educativos en Mxico claman por la formacin de valores. Un valor es aquello a lo que vale la pena dedicar la vida, los valores se descubren con el intelecto, se sienten con el corazn, se viven con todo el ser. Por ello la revolucin docente, la educacin para la vida, tienen que iniciar por la transformacin de la mente y el corazn de los maestros, por la verdadera conversin intelectual y moral de los docentes. La preocupacin por buscar modelos, estrategias y tcnicas enfocadas a la enseanza de los valores es relativamente reciente en nuestro pas, y habra que comprender en el contexto de las particularidades de la historia. Sin embargo, hoy por hoy, existe una decidida determinacin, percibida casi con urgencia, de introducir de manera formal y sistemtica en la enseanza este aspecto tan importante para la formacin integral de nuestros nios y jvenes; es importante educar al joven hoy para no castigar al hombre maana. Tales son las inquietudes que subyacen al esfuerzo por presentar un panormica general que no solo sirve para ponerse al da sobre el tema, sino que logre animar al magisterio par asumir el compromiso como educadores en valores, pues poco valdrn los esfuerzos de especialistas y estudiosos de la materia para ofrecer los mejores textos y recursos didcticos para este propsito si los maestros no tienen la conviccin de que les corresponde hacerlo. 55

El ser humano es un transmisor de conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar que cambian de acuerdo al contexto histrico que vive cada sociedad. La complejidad de la realidad que vivimos hoy en el Estado de Mxico le da pertinencia al presente Programa, que agrupa una serie de actividades ordenadas con la intensin de contribuir a que nuestros alumnos reciban una educacin para la vida. Urgente resulta hoy en da, en los albores del siglo XXI, buscar de manera incesante cumplir con los objetivos planteados, en otrora por la UNESCO, cuyas propuestas estn sentadas sobre cuatro pilares de la educacin y que se traducen en: un Aprender a conocer; en un Aprender a hacer; en un Aprender a convivir y en un Aprender a ser.

Dentro de las propuestas de la Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior (RIEMS), se propone encontrar un denominador comn entre todos los subsistemas educativos que operen de manera independiente, con la finalidad de abatir los rezagos educativos y lograr las mismas oportunidades, permitiendo una educacin de calidad, donde el estudiante de Nivel Medio Superior, cuente con una serie de competencias que le permitan incursionar a un Nivel Superior, o integrarse al mercado laboral de manera competitiva. Es dentro de este contexto, donde se desarrolla el presente programa de valores. Concibo la educacin como un proceso humano, en tanto que somos precisamente los seres humanos quienes transmitimos actitudes, valores culturales y prcticas sociales. El proceso

educativo abarca toda nuestra vida, Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual. La realidad educativa nos motiva a generar contextos adecuados para vivenciar los valores, tambin es necesario pensar en realizar hermeneusis como parte de nuestras actividades cotidianas y seamos capaces de interpretar el currculum oculto que existe detrs y en paralelo al proceso pedaggico. Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones, son convicciones profundas de los seres humanos que determinan nuestra manera de ser y orientan nuestra conducta. 56

Las actividades acadmicas y laborales de los bachilleres tcnicos de la Educacin Media Superior constituyen el espacio para vivenciar los valores, Compromiso, Honradez, Disciplina, Respeto, Solidaridad de manera que se potencialice el Trabajo Colaborativo que ser la piedra angular para elevar la calidad de la Educacin Media Superior Tcnica. Es necesario, por tanto, hacer esfuerzos ms sistemticos para logra efectivamente los objetivos de la educacin en valores desarrollando en nosotros mismos la disposicin paras ser educadores y educados al mismo tiempo, a travs del cultivo de la autocrtica y procurando estar abiertos al cambio y la rectificacin, puesto que una verdadera educacin en valores slo ser posible en la media en que tratemos de enmendar no solo la actuacin de los dems, sino tambin la propia; en la medida en que seamos congruentes entre lo que decimos valorar y lo que reflejamos en el actuar, y en la medida en que comprendamos que la promocin de los valores no slo es para los otros sino con y desde nosotros.

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JUSTIFICACIN

La tarea educativa centrada en formar mejores personas debe tener como filosfica bsica que el verdadero proceso de cambio no puede imponerse, sino simplemente proponerse. Educar es desarrollar en los seres humanos la preocupacin por promover su propio crecimiento y sobre todo la conciencia de asumir el reto de la propia vida. El verdadero proceso no es un imposicin resultara ineficaz e irrelevante-; lo que verdaderamente trasciende es desarrollar en nuestros jvenes alternativas para asumir por s mismos el deseo de convertirse en personas de bien para s mismas y para los dems. En el Estado de Mxico hay un mosaico cultural dentro de su territorio y cada lugar tiene un entorno propio que lo caracteriza, es por ello que pensamos en sociedades que pueden ser muy distintas de acuerdo al contexto social, poltico y econmico en que se ubican, pero al mismo tiempo en cada Escuela tenemos jvenes que, si bien son distintos por el lugar donde viven y se desarrollan, tienen en comn aspectos como la edad, la aspiracin de mejorar, prepararse y obtener un certificado de nivel medio superior, tambin hay alumnos que son destacados y otros que requieren mayor atencin en sus necesidades acadmicas o conductuales. Cada Institucin Educativa tiene rasgos que la distinguen, pero en todas surgen situaciones que nos sugieren reflexionar el papel que tenemos en tanto educadores, pues tenemos la responsabilidad no solo de transmitir conocimientos, tambin conducir a nuestros jvenes a construir y vivenciar los valores. Da a da tenemos la oportunidad para mejorar y adquirir actitudes que nos permitan triunfar y lograr un mejor desempeo en nuestras actividades cotidianas y alcanzar las metas que nos hemos propuesto, donde el comportamiento de nosotros y nuestros alumnos sea guiado por los valores. El presente programa se elaboro para cconvencer mediante razones, aceptar las opiniones diferentes, explicar el por qu de las normas, exponer las consecuencias de una accin incorrecta.

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OBJETIVOS

GENERAL

Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a travs del Servicio de Orientacin Educativa. Conducir a nuestros alumnos a vivenciar los valores.

ESPECIFICOS

Promover la prctica de los valores en la comunidad escolar. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos. Fortalecer las actividades de los programas del Plan Maestro de Orientacin Educativa mediante la transversalidad de los valores.

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PROPSITOS

Considerar los valores como un proceso perfectible que nos permita a todos los actores educativos mejorar cada da. Motivar al docente para que genere el fomento de los valores

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PROPUESTA METODOLGICA

Para el desarrollo del presente y en base a su diagnstico de necesidades se han establecido tres programas de atencin, cabe a aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden ser abordados por un tipo de programa o por todos.

PREVENTIVOSon todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.

FORMATIVOEstas actividades estn dirigidas al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente.

EMERGENTESon las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de

comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa.

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ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

SUPERVISOR ESCOLARDifusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Convocar a la academia de Orientacin de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientacin Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona. Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al Departamento de Bachillerato Tecnolgico visado por la Supervisin Escolar.

ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLARSu eleccin como responsable del programa estar a cargo del la dinmica que genere el supervisor escolar. Establecer una comunicacin directa con la supervisin escolar. Socializar la informacin a los coordinadores escolares del programa obtenida de las reuniones a las que asista. Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. Remitir el informe general de zona a la supervisin escolar. Atender las actividades emergentes derivadas del programa.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR)Difusin del programa en la institucin a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Involucrarse en la organizacin y desarrollo de las actividades del programa. Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa de su institucin.

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COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA

El coordinador del Programa del plantel, se encargar de:

Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador de zona del programa el informe y evidencias correspondientes de forma trimestral. Promover la participacin de la comunidad educativa a travs de ejes transversales del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en colaboracin con la subdireccin escolar.

ORIENTADORESPromover la participacin colaborativa. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas. Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de manera trimestral al coordinador escolar.

DOCENTESApoyar el programa a partir de las actividades transversales diseadas en el programa. Fungir como gua y promover el desarrollo de habilidades sociales Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable del grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral.

ALUMNOS (AS)Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. Elaborar productos. 63

Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORESIntegracin y participacin en las actividades correspondientes.

DESTINATARIOSEl programa est dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervencin y la resolucin pacfica de los conflictos desarrollando con ella una cultura de paz y no violencia.

MODALIDADES DE TRABAJO

Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE

DURACINPermanente

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EVALUACIN.

Se lleva a cabo a travs de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnstico de la problemtica encontrada. As mismo, mediante la recopilacin de evidencias fotogrficas y productos realizados al trmino de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. A travs de la contrastacin de los datos obtenidos del diagnstico con los obtenidos al termino del programa. Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

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CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

En esta propuesta al planear las temticas con sus actividades el orientador utilizara la(s) categora(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el men de opciones se presenta porque son todas las categoras y competencias que se relacionan con el tema, por ello su eleccin depender de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar el programa de Mediacin del Plan Maestro de Orientacin Educativa.

CATEGORA Se auto determina y cuida de s

COMPETENCIA A DESARROLLAR Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Se expresa y comunica

Piensa crtica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

COMPETENCIAS DOCENTES Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

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CATEGORA

COMPETENCIA A DESARROLLAR mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre los temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autnoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIAS DOCENTES Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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ACTIVIDADES

El programa est estructurado a partir de un solo tipo de actividades, ya que los valores se encuentran inmersos en las relaciones sociales; familia, escuela, amigos, trabajo, etc. de la misma forma estarn diseadas para fortalecer a los dems programas del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Las actividades evidenciaran la prctica de valores ms que el conocimiento de los mismos por tanto nicamente se determinaran como parte del programa formativo y sern desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial. Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son:

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ACTIVIDADES

PROGRAMA DE VALORES PROGRAMA: FORMATIVO CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Participa con responsabilidad en la sociedad COMPETENCIAS: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre los temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. COMPETENCIAS DOCENTES: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIAPERIODO DE EJECUCION

Reconocer el origen que lo identifica

Elaboracin de un familiograma que permita reconocer y ubicar las relaciones afectivas. Elaborar una lista de valores que observa se practican en su hogar. Elaborar una lista de valores que se practican en la escuela. Escuela para padres

Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento Cienci