orientacion iv

Colegio de Bachilleresdel Estado de Quintana Roo

GUA DIDCTICA

ORIENTACIN ESCOLAR IV

Versin preliminarDiciembre 2007

NDICE

INTRODUCCIN AL CURSO3

INTENCIONES EDUCATIVAS4

OBJETIVO GENERAL5

CONTENIDO TEMTICO6

MAPA CONCEPTUAL7

ESTRATEGIA GLOBAL8

LO QUE ES ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR8

POLITICAS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO10

SISTEMA DE EVALUACIN11

UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico13

Sesin de la 1 a la 4

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional23

Sesin de la 5 a la 16

ANEXOS48

ANEXO 149

ANEXO 250

ANEXO 351

ANEXO 452

ANEXO 557

ANEXO 661

ANEXO 763

ANEXO 867

DOSIFICACIN PROGRAMATICA70

BIBLIOGRAFIA 71

DOCENTES PARTICIPANTES72

DIRECTORIO 73

INTRODUCCIN.

La asignatura de Orientacin Escolar IV formar parte de un bloque de asignaturas distribuidas en los seis semestres, no pertenece al mapa curricular, entendindose as que est incluida dentro de las asignaturas extracurriculares. sta aporta elementos para que los estudiantes sean capaces de aprender a tomar decisiones acertadas, principalmente respecto a su proyecto de vida en el mbito escolar y vocacional, facilitando el autoconocimiento como un factor determinante para una adecuadas eleccin.

En este sentido, la inclusin de este programa, responde a la necesidad de contar con un espacio curricular donde de manera explcita y sistemtica, se aborden temas de inters personal, vocacional, laboral y social para los jvenes, en los que la reflexin personal de su vocacin sirva de gua para orientar su conducta en el mbito acadmico, escolar y personal.

As, la finalidad de la asignatura es continuar con la orientacin y formacin del alumno hacia la integracin de valores y habilidades que debe tener al concluir el bachillerato, ya sea para su ingreso a la vida laboral o a las instituciones de nivel superior. Enfatizando la importancia de la orientacin escolar y vocacional y las diversidad en la toma de decisiones.

De esta forma la asignatura pretende que el alumno elija de manera acertada su vocacin de acuerdo a sus intereses, basndose en su proyecto de vida y en los diferentes principios rectores de la toma de decisiones, con la finalidad de estimular la reflexin sistemtica y el anlisis crtico y autnomo de sus propios valores y actos, as como la bsqueda de pautas que concilien sus intereses personales, econmicos y sociales.

Es importante sealar, que el proceso de eleccin y toma de decisiones enfocados a la eleccin de oficio o carrera universitaria, tiene un carcter transversal con el currculo escolar, por lo tanto es importante la vinculacin de la signatura con las dems del currculo escolar, mediante actividades dirigidas al reforzamiento de este proceso.

La asignatura retoma el enfoque de educacin centrado en el aprendizaje, que concibe la actividad del alumno como eje de la accin pedaggica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el alumno debe saber); los Procedimentales (lo que el alumno debe hacer) y los actitudinales (la forma cmo el alumno debe comportarse); estos contenidos son de tipo formativo, al considerar estructuras que favorecen las capacidades del alumno y se relacionan con los de tipo temtico, a travs de las estrategias de enseanza y aprendizaje que plantean situaciones y actividades que permiten adquirir, procesar, aplicar y comunicar la informacin contenida en el objeto de estudio para transformarla en un aprendizaje significativo.

Bajo este enfoque, la funcin del docente en esta asignatura es fundamental, ya que deber ser capaz de orientar el aprendizaje de los alumnos lo ms objetivo posible, sin imponer sus puntos de vista. De esta manera, crear condiciones para que el alumno reflexione y haga conciencia de lo que ya sabe, de lo que ignora y de lo que significan sus vivencias y acciones. Todo esto en con actitudes de apertura y respeto en la reflexin compartida. Para ello, el alumno organizar debates, redactar reportes de lectura, realizar representaciones, proyectos vocacionales y dems actividades que incidan positivamente tanto en el mbito acadmico, como en el comunitario.

En este contexto, la evaluacin del aprendizaje forma parte de la estrategia didctica que deber considerar el docente para recuperar los conocimientos previos del alumno y encontrar andamiajes que faciliten la construccin de nuevos significados para el mismo (evaluacin diagnstica), monitoreando y retroalimentando la actividad del alumno para que reconozca sus aciertos y se motive, identifique sus errores u omisiones y los atienda, y finalmente logre resultados a su ritmo, con la ayuda de sus compaeros en un trabajo de equipo (evaluacin formativa), que le permita demostrar posteriormente su aprendizaje, para la acreditacin parcial o final (evaluacin sumativa), en periodo ordinario, extraordinario o a ttulo de suficiencia, mediante la presentacin de la evidencia objetiva requerida, en forma individual.Los materiales y recursos didcticos, as como la bibliografa que se incluyan, debern contener informacin, casos, noticias, apoyos visuales o grficos, que refieran problemas de actualidad e inters para los jvenes, en los que se consideren distintos puntos de vista sobre la temtica que se analiza; cuidando que sean fuentes documentales confiables, presenten anlisis objetivos de los hechos o fenmenos que se describen y eviten posturas dogmticas, doctrinarias, difamatorias o simplistas. Se podr igualmente, a partir de estos criterios, recomendar bibliografa adicional, ya que es importante orientar sobre las formas de obtener informacin confiable que ayuden al bachiller a profundizar en el estudio de los temas. Asimismo, se debern incluir ejercicios prcticos para que de manera guiada puedan desarrollarse las estrategias de enseanza y de aprendizaje.Temticas generales consideradas para la asignatura: UNIDAD I.- EL PLAN DE VIDA DESDE UN SENTIDO ACADMICO: La intencin de esta unidad es que el alumno reflexione sobre su desarrollo y desempeo acadmico y se oriente en base a sus intereses, reconociendo la importancia que tiene la orientacin vocacional, todo esto con el propsito de favorecer su eleccin vocacional, a partir de su proyecto de vida.

UNIDAD II.- EL AUTOCONOCIMIENTO INICIO PARA UNA ACERTADA ELECCIN VOCACIONAL: Su propsito es guiar el autoconocimiento de los diferentes aspectos que influyen en su persona para que tenga una acertada eleccin vocacional.

INTENCIONES EDUCATIVAS

Las lneas de orientacin curricular en este curso sern tratadas de la siguiente manera:

Desarrollo de habilidades del pensamiento. Desarrollo de habilidades del pensamientoEl estudiante requiere del desarrollo de habilidades del pensamiento, como son las referidas a la adquisicin y procesamiento de la informacin; la capacidad de anlisis, de sntesis y de interpretacin necesaria para la formacin de un pensamiento crtico; la referencia a criterios de valoracin; identificacin y discriminacin sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas referentes a su vocacin, as como la capacidad de participar en un dilogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarn estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temtica.

MetodologaLa metodologa como lnea de orientacin curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus mtodos, ante lo cual se enfatizar el empleo de aquellos que estn acorde con los objetivos y contenidos de este programa de estudio, mediante actividades estructuradas bajo un enfoque integrado respecto del mtodo propio de la disciplina y del pedaggico seleccionado para la estrategia didctica, a fin de que el alumno estructure en su esquema de estudio y trabajo, formas sistemticas y desarrolle estrategias de lectura, de observacin directa y/o indirecta; de investigacin documental y/o de campo y de anlisis crtico y reflexivo, relacionados igualmente con los contenidos declarativos y procedimentales que se incluyen en el programa.

ValoresLa asignatura de Orientacin Escolar IV constituir un espacio curricular especfico para el estudio objetivo y sistemtico de los procesos cognitivos enmarcados en la reflexin vocacional de las actividades que se desarrollan en cada sesin. Incluye el anlisis y conocimiento de sus habilidades, intereses, caractersticas personales y reas de oportunidad. Como lnea de orientacin curricular prevee las estrategias didcticas que incorporan contenidos formativos de tipo actitudinal en las que el alumno pone en prctica valores universales que potencian la dignidad de las personas y son favorables a la convivencia social; a travs del trabajo en equipo, la discusin dirigida, el juego de roles y en general en todas aquellas actividades que propician interacciones y brindan la oportunidad de manifestar los valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad, tolerancia, etc.

ComunicacinLa comunicacin oral y escrita y la capacidad de expresar sentimientos e ideas, son habilidades que sirven a los jvenes para desempearse tanto en la escuela, como en la vida personal y profesional, por lo que en esta asignatura se fomentarn dichas habilidades a travs del trabajo en clase, mediante el desarrollo de debates, ensayos, exposiciones orales y escritas, representaciones y otras formas de expresin que fortalecen su capacidad de comunicacin de manera clara, eficiente, elocuente, creativa y respetuosa.

CalidadEn la asignatura esta lnea se relacionar con el empeo, la imaginacin, el entusiasmo y la responsabilidad mostrados por el alumno en las actividades del curso, resaltando la satisfaccin que producen el estudio, el trabajo y la recreacin, como esfuerzos que impulsan el desarrollo y la dignidad de las personas y las sociedades. Para incorporar esta lnea se han considerado las actividades de auto y coevaluacin relacionadas con la participacin y obtencin de resultados en una meta de aprendizaje. Estos ejercicios requieren instrumentos que indiquen las cualidades esperadas en el resultado o producto, para que el alumno se ejercite en una cultura de evaluacin que promueva la calidad educativa. Esta lnea mantiene correspondencia con todos los contenidos del programa que se establecen como parte de una evaluacin de tipo formativa.

Aunado a las lneas curriculares se encuentran estrechamente relacionados los pilares que constituyen la base de la educacin para la vida establecidos por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO):

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone, adems, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

Aprender a hacer, a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, ya sea de manera espontnea a causa del contexto social o nacional, o formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar

Aprender a convivir, fortaleciendo el principio de la tolerancia en la diversidad individual que fomenta el respeto mutuo entre los individuos y favorece su participacin en proyectos comunes que tiendan a la armona social.

Adems, por su importancia, debe considerarse el Aprender a innovar, favoreciendo el pensamiento creativo y las actitudes flexibles que dan lugar a la originalidad, a la fluidez de ideas, a descubrir nuevos sentidos y relaciones entre los elementos de un conjunto; a la confianza en s mismo que permite aceptar riesgos y fracasos, a perseguir ideas generales y de gran alcance; a manejar el sentido del humor para tolerar la ambigedad y la confusin y a tener una visin objetiva que tienda a generar alternativas que impulsen el progreso.

OBJETIVO GENERAL

El estudiante:

Plantear problemas y soluciones en los mbitos de la decisin personal, acadmica y vocacional, mediante la identificacin, el anlisis y la reflexin de los factores personales que inciden en una acertada decisin, todo esto con informacin objetiva, mostrando actitudes de responsabilidad, compromiso, respeto y tolerancia.

CONTENIDOS TEMTICOS

UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico

Temas:

1.- Introduccin. Metas del rea acadmica del proyecto de vida.

2.- La importancia de la orientacin vocacional.

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional

Temas:

1.- Habilidades2.- Intereses3.- Personalidad4.- Inteligencias Mltiples5.- Competencias6.- Revisin de Metas

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana RooOrientacin Escolar IV

2

MAPA CONCEPTUAL

Orientacin Escolar IV

C o n t e m p l a

El Autoconocimiento, Inicio para una Acertada Eleccin VocacionalEl plan de Vida Desde un Sentido Acadmico

al relacionar

al reconocer

Metas del rea Acadmica del Proyecto de Vida

CompetenciasInteligencias mltiplesPersonalidadInteresesHabilidades

para reconocer

para el anlisis

La Importancia de la Orientacin Vocacional

y la Colegio de Bachilleres Quintana RooOrientacin Escolar IV

y aclararLos Mitos de la Orientacin VocacionalRevisin de Metas

73

ESTRATEGIA GLOBAL

El Programa Nacional de Desarrollo 2001 2006, plantea en su apartado de Desarrollo Social y Humano, en el Objetivo Rector (1), Actualizar los objetivos de la poltica pblica para el desarrollo social y humano, poniendo nfasis en la superacin de las personas y el desarrollo de sus capacidades e iniciativas.

As mismo en la Visin de la Educacin Media Superior a 2025, referido en el mismo Programa, se seala que sta educacin desarrollar en el alumno habilidades de investigacin, de comunicacin y de pensamiento que enriquecern su capacidad para tomar decisiones responsables y resolver problemas de acuerdo con las necesidades del desarrollo sustentable.

A este nivel educativo se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro pas, en virtud de que debe promover la participacin creativa de las nuevas generaciones en la economa, el trabajo y la sociedad, reforzar el proceso de formacin de la personalidad en los jvenes y constituir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.

Es por eso que las caractersticas principales que fundamentan la elaboracin de la Gua Didctica de Orientacin Escolar IV estn orientadas a la finalidad esencial del bachillerato, que es generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita su acceso a la educacin superior, a la vez que le d una comprensin de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo. La asignatura ahonda en la funcin propedutica que consiste en preparar al alumno para continuar estudios superiores y permitirle su integracin en forma eficiente a las circunstancias de vida, estudio y trabajo de su entorno, orientndolo en su inters vocacional hacia un campo especfico de conocimientos para que se le facilite su decisin personal para elegir adecuadamente.En esta asignatura se emplea la tcnica didctica de Aprendizaje Colaborativo, se busca el desarrollo de escenarios donde el autoaprendizaje, la enseanza interactiva y el trabajo en equipo sean clave para lograr aprovechamientos significativos en el estudiantado.

Entre los alumnos debe quedar claro que el aprendizaje colaborativo es sinnimo de trabajo en grupo; los participantes en equipos de trabajo cooperativo requieren ser conscientes, reflexivos y crticos respecto al proceso grupal en s mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre s el hecho de si se estn alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y apropiadas. La reflexin grupal puede ocurrir en diferentes momentos a lo largo del trabajo, no slo cuando se ha completado la tarea.

En este enfoque de la educacin centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y responsable de lo que aprende, sin embargo el docente es el principal responsable de que esto suceda en el aula, seleccionando las modalidades didcticas ms idneas, as como, diseando y aplicando las estrategias de enseanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su propio conocimiento. El profesor ser modelo para el alumno y de manera progresiva, ir cediendo el control y la responsabilidad, orientando, asesorando, retroalimentando y proporcionando la ayuda ajustada a las necesidades de cada estudiante durante todo el proceso de aprendizaje.

LO QUE SE ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR

Rol del docente

El profesor debe ir disminuyendo su funcin de dispensador de conocimientos, de nica fuente de conocimiento, para ir aumentando sus funciones de diagnosticador de los alumnos, de gua en el proceso de aprendizaje del alumno y de colaborador (trabajo en equipo) con otros profesores. El profesor debe:

Fungir como experto en la materia que se imparte. Planear disear y administrar el proceso de aprendizaje, apoyndose con herramientas didcticas y medios tecnolgicos. Asistir puntualmente a cada clase, segn el horario de la signatura correspondiente. Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Dar a conocer a sus alumnos en la primera semana de clase de cada ejercicio lectivo, el programa y bibliografa de la asignatura correspondiente. Identificar las necesidades de los alumnos a fin de poder guiarles en la eleccin del material y de la situacin de aprendizaje apropiada (estudio independiente, pequeo grupo, par de alumno, etc). Identificar y organizar las diferentes situaciones que estimulen el autoaprendizaje de los alumnos, segn sus caractersticas. Fomentar la creatividad en el desarrollo de los aprendizajes. Impulsar los procesos de desarrollo individual y grupal que fomenten el inters de los alumnos por realizarse como seres humanos autnomos. Estructurar el ambiente de aprendizaje para que el alumno pueda aplicar tcnicas de explotacin y de descubrimiento: variedad de materiales, organizacin clara de los materiales, autorregistro de las tareas realizadas, exposicin de los productos elaborados, etc. Seleccionar, adaptar y elaborar materiales, suficientes y de variados tipos, adecuados a las diferentes caractersticas de los alumnos. Lograr los crditos correspondientes a su asignatura, mediante la asignacin de tareas y trabajos a los alumnos, proporcionndole orientacin y bibliografa para su realizacin Conocer las caractersticas psicolgicas que particularizan a los alumnos, as como de las condiciones biosocioeconmicas y culturales en que se desarrollan. Promover en los alumnos una actitud de inters por su proceso de pensamiento y por la construccin de su conocimiento. Controlar y registrar la asistencia y puntualidad de los alumnos. Elaborar procedimientos de evaluacin y de registro de la evaluacin, que: permitan la participacin de los alumnos diagnostiquen la situacin en que se encuentran los alumnos para poder corregir deficiencias y lagunas ayuden a alcanzar no slo objetivos acadmicos sino objetivos de procedimientos y de actitudes. Informar al alumno los resultados de las evaluaciones en un periodo no mayor de tres das posteriores a la fecha de la presentacin del examen o trabajo. Entregar los resultados de las evaluaciones bimestrales, con puntualidad conforme al calendario sealado por el COBAQROO. Conocer los fundamentos normativos, filosficos y metodolgicos que sustentan el bachillerato general y que orientan la prctica educativa en la Institucin. Tener conocimiento de las teoras y evolucin del campo disciplinario, objeto de su funcin acadmica. Actualizar permanentemente su conocimiento sobre el acontecer nacional e internacional relevante para el desarrollo del alumno, para s mismo, para la institucin, y significativa para la explicacin de los cambios que puedan afectarles. Trabajar conjuntamente con otros profesores, intercambiando experiencias, la preparacin y la especializacin.

Rol del alumno

Las actividades que un alumno puede realizar son mltiples, la mayor parte de las cuales giran alrededor de los siguientes bloques:

Consultar, buscar y localizar informacin en libros o en otros materiales para el logro de los objetivos de aprendizaje, que le permita: Complementar lo cubierto en el aula. Disponer de elementos para participar en debates organizados en clase. Desarrollar proyectos de investigacin relacionados a la materia. Aplicar mtodos de estudio, habitundose al trabajo autnomo e independiente: organizacin de la tarea, seleccin y utilizacin de diversas fuentes de conocimiento, control de su trabajo, uso de las claves de los catlogos, actividades de anlisis, de sntesis, de relacin, de crtica, etc. Manejar los equipos necesarios para consultar fuentes diversas de informacin vdeos, casetes, computadora, proyectores de diapositivas, pelculas. Utilizar diferentes lenguajes y medios de comunicacin en la expresin de sus trabajos, proyectos e investigaciones: impreso, sonoro, visual, audiovisual, informtico, gestual, dinmico, plstico, etc. Desarrollar los procesos lgicos que le permitan analizar y explicar diversos fenmenos naturales y sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas tericas. Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolucin de problemas, con base en principios, leyes y conceptos. Interpretar de manera reflexiva y crtica el quehacer cientfico su importancia actual y futura; y tomar conciencia del impacto social, econmico y ambiental del desarrollo tecnolgico. Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los ms significativos de su entorno. Construir una personalidad tica que considere al hombre como especie, como individuo y como parte de una sociedad, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores. Desarrollar los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de su edad. Emplear las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, aprovechando sus potencialidades para desarrollar conocimientos que promuevan su participacin activa y constructiva en la sociedad. Adquirir conocimientos sobre principios especficos de las diversas disciplinas que le faciliten su decisin personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores. Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo productivo como los servicios que redundan en beneficio de la sociedad. Contar con los elementos que posibiliten la creacin o el aprecio por las manifestaciones artsticas para valorarlas como expresiones culturales. Desarrollar habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano.

POLITICAS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO

El docente debe considerar que su papel dentro de esta materia es adems de dar a conocer el desarrollo temtico, el orientar al alumno durante su bachillerato y por supuesto desarrollar habilidades que necesitarn en su vida futura.

Durante el curso el Orientador deber asumir una actitud dinmica, para lograr captar el inters de los alumnos, en quienes debe fomentar una actitud de anlisis y crtica hacia la materia.

Es importante obtener la retroalimentacin de los alumnos, para conocer cules son los temas que ms interesan al alumno. Enfatizando y rescatando aquellos que no se consideren interesantes.

El Orientador debe hacer todo lo posible, por asegurarse que el alumno ha adquirido verdaderamente las habilidades propuestas en el programa.

REGLAS DEL CURSO DE ORIENTACIN ESCOLAR IV

Alumno1. Conocimiento del temario de la asignatura.2. Un mnimo de 90 % de asistencia.3. Entrega oportuna de tareas (en tiempo y forma).4. Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.5. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar por lo menos el 90 % del total de evidencias para acreditar el bimestre).6. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).7. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.8. Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la atencin.9. La hora de entrada a la clase ser la indicada en el horario respectivo y slo se conceder una tolerancia de 5 minutos de retraso.10. Todos los alumnos debern presentan los exmenes bimestrales como lo indica el reglamento escolar vigente en el articulo 26 y 27.11. Queda terminantemente prohibido en interior del aula, ingerir bebidas y alimentos excepto agua, as como incurrir en faltas de disciplina o proferir palabras o gestos soeces.

Docente1. Conocimiento del contenido de la presente gua. 2. Realizar la planeacin de las clases, tomando en cuenta que esta gua didctica proporciona los elementos fundamentales para lo anterior.3. Solicitud de tareas en tiempo oportuno.4. Revisin y entrega de los trabajos solicitados al alumno.5. Registro sistemtico de las evidencias de aprendizaje del alumno.

SISTEMA DE EVALUCIN.

El proceso de evaluacin nos permite analizar y valorar el logro de los objetivos propuestos, por lo que debemos tomar en cuenta todos los aspectos que demuestren el logro alcanzado de nuestros objetivos.

La asignatura de Orientacin Escolar IV requiere de gran participacin del alumno, ya que todo el proceso de enseanza-aprendizaje gira en torno a l, por lo que se recomienda motivar al alumno en forma constante a integrase al trabajo de grupo, considerando este como el aspecto de mayor peso en la evaluacin.

En el rea de apreciacin del profesor se pueden incluir, entre otros elementos, tareas, exmenes parciales, avances de proyecto final, trabajo en el aula de forma individual, binas, tros o equipos ms numerosos, reportes de prcticas.Para generar las calificaciones que se produzcan por cada evidencia de aprendizaje se deber tomar en cuenta la calidad en su contenido, responsabilidad y cumplimiento en su entrega, as como honestidad acadmica en su realizacin.

Otros puntos a evaluar sern: los reportes de lecturas, investigaciones, exposiciones, proyectos integradores , trabajos en clase sugeridos en el programa y todo aquellas actividades realizadas con fines de aprendizaje, los cuales se deben considerar como evidencias de los logros alcanzados por los alumnos, por lo cual se recomienda su minuciosa revisin y correccin por parte del profesor y de los alumnos, ya que es importante aclarar todas las dudas que surjan debido a la informacin que se maneja en el programa.

El docente verificara y supervisara el desempeo de los alumnos durante el desarrollo del curso a travs de los siguientes criterios:

Asistencia. Traer el material de trabajo. Uso de los materiales adecuadamente. Respetar las normas. Cumplir satisfactoriamente con las actividades del curso. Realizar comentarios congruentes con el tema o la actividad. El alumno deber llenar adecuadamente los formatos con la informacin que se requiere. Realizar las instrucciones de las actividades adecuadamente. Participar activamente en las actividades. Entregara los productos realizados durante las sesiones (individuales o en equipos.) en tiempo y forma.

En la realizacin de las actividades se podrn nfasis a sus conductas y actitudes. Por lo que se evaluaran las conductas requeridas para el buen desarrollo del curso:

Respeto Responsabilidad Tolerancia Honestidad Creatividad Solidaridad Integridad Amistad Disciplina Generosidad Constancia

Se utilizar la siguiente ponderacin:

Evaluacin Continua 50 %

Trabajo Final50 %

Total 100 %

No se aplicar examen escrito, ni oral a los alumnos, la calificacin ser asignada en base a los criterios antes mencionados.

DATOS DESCRIPTIVOS DE LAS SESIONES DE CLASE

UNIDAD I

TTULO: EL PLAN DE VIDA DESDE UN SENTIDO ACADMICO

OBJETIVO DE LA UNIDAD I:

El estudiante:

Reflexionar sobre su desarrollo acadmico con el propsito de favorecer su eleccin vocacional, a partir de su proyecto.

Objetivos temticos de la unidad:

1. Introduccin, metas del rea acadmica del proyecto de vida. Analizar su trayectoria acadmica en relacin con las metas acadmicas de su proyecto de vida.

2. La importancia de la Orientacin Vocacional.Reconocer la importancia de la orientacin vocacional, as como los mitos de la misma.

Sesiones de la 1 a la 4

UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico. SESIN 1ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVO DE LA SESIN

El alumno Conocer el contenido de la signatura para tener un panorama claro de lo que se espera de l y lo que se pretende que logre, as como las polticas del curso. Tambin resolver el examen diagnstico para saber los conocimientos previos que posee.

Redaccin para el alumnoTema: Introduccin al curso. Dinmica de presentacin e integracin grupal (entrevista, los autgrafos, etc,)

Subtema: Lineamientos a seguir.En la primera sesin conocer todo lo relacionado al curso de Orientacin escolar IV, bibliografa bsica y complementaria. Se explicar el contenido general del programa, su funcionamiento y metodologa, sistema y criterio de evaluacin.Resolver el examen diagnstico.

Recursos:Lpiz, pluma, borrador, y hojas blancas.

Documentos:Copia del temario.Examen diagnstico.(anexo 1)

Tareas para hoy:Llevar un cuaderno para los apuntes y/o un flder para el reporte de ejercicios y tareas exclusivo para esta materia.Copiar o fotocopiar el temario. deber estar en tu libreta o portafolio (primera evidencia).Imprimir o fotocopiar el material de apoyo para trabajar la prxima clase. Criterios de Evaluacin/evidencias de aprendizaje:

Evidencias de conocimiento:Examen diagnostico (Anexo 1) Conocer los elementos de la asignatura

Evidencias de desempeo:Responsabilidad.Participacin activa.Respeto, Tolerancia, atencin.

Redaccin para el profesorTema: Introduccin al curso

Subtemas: lineamientos a seguir

Para iniciar la sesin el maestro(a) comentar brevemente su curriculum.Conocer a los alumnos de la clase (presentacin).Dar a conocer todo lo relacionado al curso de Orientacin Escolar IV, bibliografa bsica y complementaria. Se explicar el contenido general del programa su funcionamiento, metodologa, sistema y criterios de evaluacin.Realizar aclaraciones a los estudiantes despus de haber revisado las polticas del curso. Dictar o Proporcionar copia del temario.Proporcionar o solicitar el material de apoyo.Aplicar el examen de diagnstico

Recursos:Tarjetas adheribles , hojas de papelMarcadores. Rotafolios.

Documentos:Programa de la Asignatura.Gua didcticaCopia del temarioExamen de diagnstico(anexo 1)

Tarea para la prxima sesin: Solicitar al alumno, un cuaderno para los apuntes y un flder para el reporte de ejercicios y tareas exclusivo para esta asignatura. Llevar la primera evidencia (temario)Imprimir o fotocopiar el mapa conceptual, el material de apoyo para la asignatura y/o los anexos. Misma que deber llevar a todas las clases.Criterios de Evaluacin

Evidencias de conocimiento:Conocer los elementos principales.

Evidencias de desempeo:Responsabilidad.TemarioParticipacin activa.Respeto, Tolerancia, atencin, expresin verbal.(claridad, volumen)Apuntes en limpio, redaccin y ortografa adecuadamente.

Evidencia de producto: examen de diagnstico (anexo 1)

FASE DE APERTURA

Ttulo de la Actividad: Introduccin al Curso

FASE DE INICIO

Tiempo: 7 minutos

Instrucciones: El docente se presentar ante el grupo. Explicar brevemente su currculum, haciendo referencia al campo de estudio acadmico con relacin a esta asignatura que impartir.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 30 minutos

Instrucciones: Desarrollar una dinmica grupal dando pie a que los alumnos se presenten, para ello puede utilizar la lista de asistencia, o seguir el orden en que stos se encuentran sentados. Cada uno de los alumnos dar a conocer de manera breve los datos personales que sean indicados por el mediador.Posterior a las presentaciones, se har una introduccin general al curso. Se explicar contenidos y el material de apoyo, los cuales estn en la pgina http://www.cobaqroo.edu.mx (Liga DGB/Programas de la Reforma Curricular), programa, temario, las polticas y lineamientos. o en http://sice.cobaqroo.edu.mx (en el men de la cuenta del alumno).

Se recomienda utilizar los recursos didcticos (Rotafolios, pizarrn, proyector de acetatos, etc) para mostrar los contenidos temticos, polticas y lineamientos. Es muy importante que todos los alumnos conozcan el contenido de dicho documento, pues ser clave para los lineamientos a seguir.Hacer referencia y mostrar los libros y el material de apoyo que se utilizar durante el curso:Es muy importante entregar a cada alumno la sntesis del Programa.Se explicar a los estudiantes en qu consiste un portafolio de evidencias, en el que debern resguardar todas las actividades realizadas en cada bimestre.

Nota: Se recomienda no extenderse demasiado en la presentacin e introduccin al curso, ya que no habr tiempo para las siguientes actividades.

SEGUIDAMENTE EL PROFESOR APLICAR EL EXAMEN DIAGNSTICO

Ttulo de la Actividad: Aplicacin del examen diagnstico.

Nota aclaratoria: El profesor aplicar el examen diagnstico, con el cual se pretende evaluar el nivel de conocimiento, habilidades y competencias sobre las temticas que se tratarn.El instrumento de evaluacin diagnstica deber ser diseado por la academia de maestros. Posteriormente a su aplicacin, se recomienda que el profesor evale y entregue los resultados. Una vez que se revisen los resultados con los alumnos, el profesor deber recoger el examen para su posterior anlisis con los profesores de la academia que imparten la misma asignatura y el jefe de apoyo acadmico, para proponer estrategias e impartir asesoramiento a los alumnos que obtuvieron un mnimo puntaje en la evaluacin.

Tiempo: 3 minutos.

Instrucciones: Se deber ser muy preciso con las instrucciones al indicar a los alumnos que cuentan con 8 minutos para responder este examen diagnstico.

Tiempo: 8 minutos

Instrucciones: Aplicacin del examen y motivacin al grupo para la resolucin del mismo.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 2 minutos

Instrucciones: solicitar los exmenes de diagnstico para su posterior revisin por parte del profesor y recordar la tarea.

Nota: Se sugiere que se indique a los alumnos el color de la carpeta, (un color diferente por cada grupo que el docente imparta la misma asignatura), en la cual se resguardarn las evidencias de aprendizaje para aquellos profesores que atienden varios grupos, facilitando con ello la localizacin visual para su revisin previa a la evaluacin bimestral.

UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico. SESIN 2ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVO DE LA SESINConocer los resultados de su examen diagnstico y el mapa contextual de la asignatura.Profundizar en su relacin interpersonal, con sus compaeros y familia.

Redaccin para el alumnoTema: Retroalimentacin del examen diagnstico. Presentacin del mapa contextual de la asignatura y metas del rea acadmica del proyecto de vida.

Comentar sus impresiones del examen diagnsticoRealizar sus dibujos de la tcnica el escudo y los compartir con compartir con el grupoGenerar sus conclusiones de la actividad.Recursos:Lpiz, pluma, borrador, hojas de papel

Documentos:Examen diagnsticoTemario Material de apoyo de la asignatura.(Anexo 2)

Tareas para hoy:Elaborar su trayectoria acadmica.Traer su material de apoyo de la asignatura.

Criterios de Evaluacin

Evidencias de conocimiento:Retroalimentacin del Examen diagnostico.La Relacin de su proyecto con otros factores.

Evidencias de desempeo:Responsabilidad. Participacin activa.Respeto, Tolerancia, atencin.

Evidencia de Producto: Tcnica el escudo.(anexo2)

Redaccin para el profesorTema: Retroalimentacin del examen diagnstico. Presentacin del mapa contextual de la asignatura.Metas del rea acadmica del proyecto de vida.

Dirigir los comentarios de la evaluacin diagnstica emitidos por los alumnos. Dar a conocer al grupo sus impresiones con relacin al examen diagnstico. Presentacin del mapa conceptual de la asignatura. Coordinar la tcnica el escudo. Propiciar la participacin del alumno. Recursos:PintarrnHojas de papelLminas o acetatos del mapa conceptualMarcadores. Rotafolios.

Documentos:Examen de diagnstico.Gua didcticaMapa conceptual.Material de apoyo de la asignatura.(anexo 2)

Tarea para la prxima sesin: solicitar al alumno la elaboracin de su trayectoria acadmica.

Criterios de Evaluacin:

Evidencias de conocimiento:Retroalimentacin del Examen diagnstico

Evidencias de desempeo:Responsabilidad y Participacin activa. Respeto, Tolerancia, atencin. Apuntes en limpio, redaccin y ortografa adecuada.

Evidencias de Producto: Dibujo el escudo. (Anexo 2)

Ttulo de la Actividad: Retroalimentacin del examen diagnstico y presentacin del mapa conceptual de la asignatura y metas del rea acadmica del proyecto de vida.

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades de la sesin, El profesor dirigir las impresiones emitidas por los alumnos respecto al examen diagnstico, as como manifestar sus propios comentarios.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 30 minutos

Instrucciones: Presentar el mapa contextual de la asignatura, de acuerdo a las condiciones del plantel, ste podr llevarse preparado en Rotafolios, acetatos o diapositivas y deber vincularse con los resultados obtenidos en el examen diagnstico. Organizara al grupo en forma circular para la tcnica el escudo (anexo 2) y propiciar la participacin del alumno.

FASE DE CIERRETiempo: 10 minutosInstrucciones: El alumno redactar la relacin de sus dibujos con su proyecto de vida. Se da aviso de la tarea para realizar en forma extraclase por parte de los estudiantes.

UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico. SESIN 3ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVO DE LA SESINEl estudiante Analizar su trayectoria acadmica en relacin con las metas acadmicas de su proyecto de vida

Redaccin para el alumnoTema: Metas del rea acadmica del proyecto de vida. Elaborar su trayectoria acadmica con base a su proyecto de vida.Realizar la descripcin de la relacin que existe entre su trayectoria acadmica (promedio y disciplina) y las metas del rea acadmica de su proyecto de vida.Participar activamente en la socializacin de su descripcin.Recursos y Documentos:Calificaciones de los semestres anterioresTrayectoria acadmicaTemarioCopias apoyo

Tareas para hoy:Redactar en una hoja el concepto de orientacin Vocacional y sus mitos. Llevar papel bond y marcadores.


Evidencias de desempeo: Sustentar la Vinculacin de su proyecto con su trayectoria acadmica.Responsabilidad.socializacin de su proyectoParticipacin activa.Respeto, Tolerancia, atencin.

Evidencia de Producto: Trayectoria acadmica

Redaccin el profesorTema: Metas del rea acadmica del proyecto de vida.

Solicitar la descripcin de la relacin que existe entre su trayectoria acadmica (promedio y disciplina) y las metas del rea acadmica de su proyecto de vida. Solicitar la socializacin de su descripcin.Recursos:PintarrnMarcadores. las aportaciones de los alumnos

Documentos:Material de apoyo de la asignatura.Gua didctica

Tarea para la prxima sesin: Solicitar al alumno el concepto y los mitos de orientacin vocacional en una lmina. As como Marcadores y papel bond por equipos para utilizar en la siguiente clase.


Evidencias de conocimiento:Vinculacin de su proyecto con su trayectoria acadmicaCentrarse en las causas y consecuencias de su trayectoria acadmica.

Evidencias de desempeo:Responsabilidad.Participacin activa.Respeto, Tolerancia, atencin.Trabajo en limpio, redaccin y ortografa adecuada.

Evidencias de Producto:Trayectoria acadmica escrita.

Ttulo de la Actividad: Metas del rea acadmica del proyecto de vida.

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: Pase de lista, presentacin de las actividades de la sesin, recepcin y/o entrega de la tarea ya revisada.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 35 minutos

Instrucciones: Organizar al grupo en forma circular o pasar al frente para socializar la trayectoria acadmica, solicitando que el alumno se centre en las causas y consecuencias de su trayectoria.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 5 minutos

Instrucciones: Conclusin por parte del profesor, solicitar la tarea y los materiales enunciada.

UNIDAD I El plan de vida desde un sentido acadmico. SESIN 4ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVO DE LA SESINEl alumno reconocer la importancia de la Orientacin Vocacional en la toma de decisiones y los mitos entorno a ella.

Redaccin para el alumnoTema: La importancia de la orientacin vocacional.

Subtema: Mitos de la Orientacin Vocacional

Elaborar en una lmina con su equipo el concepto de orientacin vocacional y los mitos.Participar activamente en la elaboracin y exposicin por equipos del concepto de orientacin vocacional y los mitos.

Recursos y DocumentosPapel Bond o cartulinaMarcadoresCintaMaterial de apoyo (anexo 3)Rotafolios

Tareas para hoy:Realizar un reporte de lectura del tema habilidades en un mapa conceptual o mental en una hoja tamao carta.


Evidencias de conocimiento:Conceptos y mitos

Evidencias de desempeo:Responsabilidad.Participacin activa en la elaboracin y exposicin de los conceptos.Respeto, Tolerancia, atencin.

Evidencia de Producto: Definicin y mitos en papel bond

Redaccin el profesorTema: La importancia de la orientacin vocacional.

Subtema: Mitos de la Orientacin VocacionalCoordinar la elaboracin y exposicin del concepto y los mitos.

Recursos y documentos

Rotafolios.CintaGua didctica Material de apoyo de la asignatura(anexo 3)

Tarea para la prxima sesin: Solicitar al alumno el reporte de lectura del tema habilidades en un mapa conceptual o mental en una hoja tamao carta.


Evidencias de conocimiento:Congruencia con el tema

Evidencias de desempeo:Responsabilidad.Participacin activa.Respeto, Tolerancia, atencin.Lmina limpia, redaccin y ortografa adecuada.

Evidencias de Producto:Conceptos en papel bond o cartulina.

Ttulo de la Actividad: La importancia de la orientacin vocacional y sus Mitos.

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades de la sesin y recepcin y/o entrega de tareas ya revisadas.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 30 minutos

Instrucciones: Organizar equipos para elaborar y exponer el concepto de orientacin vocacional y sus mitos.Dirigir la plenaria para elaborar el concepto grupal de orientacin vocacional y aclarar los mitos existentes de la orientacin vocacional.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: Se pegarn las los conceptos en el aula para su anlisis comparativo. Conclusin del profesor sobre los conceptos.Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada. (Reporte de lectura del tema habilidades en un mapa conceptual o mental en una hoja tamao carta).

UNIDAD II

TTULO: EL AUTOCONOCIMIENTO INICIO PARA UNA ACERTADA ELECCIN VOCACIONAL

OBJETIVO DE LA UNIDAD II:

El estudiante:

Guiar el autoconocimiento de los diferentes aspectos que influyen en su persona para que tenga una acertada eleccin vocacional.

Objetivos temticos de la unidad:

1. Habilidades.Reconocer el tipo de habilidades que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.

2. Intereses.Reconocer los tipos de intereses que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.

3. Personalidad.Reconocer el tipo de personalidad que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.

4. Inteligencias Mltiples.Reconocer y Jerarquizar los tipos de inteligencia emocional que tiene ms desarrollada y orientan la eleccin de un campo productivo.

5. Competencias.Reconocer las competencias que posee y orientan la eleccin de un campo productivo

6. Revisin de Metas.Reestructurar sus metas acadmicas del proyecto de vida.

SESIN de la 5 a la 16.

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional. SESIN 5

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVO DE LA SESINEl alumno reconocer el tipo de habilidades que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.

Redaccin para el alumnoTema: Habilidades.

Entregar el reporte de lectura en forma de mapa conceptual o mental.Contestar el cuestionario. Participar de forma activa

Recursos y DocumentosMaterial de apoyo (anexo 4)Cuestionario de habilidadesPluma, lpiz, goma

Tareas para hoy:

Traer su cuestionario la siguiente clase para concluirlo y analizar los resultados.Criterios de Evaluacin:

Evidencias de conocimiento:Concepto y tipo de habilidades.

Evidencias de desempeo:Responsabilidad.Participacin activa al contestar el cuestionario.Respeto, Tolerancia, atencinLimpieza y ortografa adecuada.

Evidencia de Producto: Cuestionario.Mapa conceptual del tema.

Redaccin el profesorTema: Habilidades

Aplicar el cuestionario.Aclarar las dudas de los alumnos.

Recursos y documentosGua DidcticaMaterial de apoyo de la asignatura Cuestionarios (anexo 4)

Tarea para la prxima sesin: Solicitar al alumno que traiga su cuestionario para concluirlo y analizar los resultados en la siguiente clase.


Evidencias de conocimiento:Congruencia con el tema y reconocimiento de sus habilidades

Evidencias de desempeo:Responsabilidad.Participacin activa.Respeto, Tolerancia, atencin.Redaccin y ortografa adecuada.

Evidencias de Producto:Cuestionario (anexo 4)Mapa conceptual del tema.

Ttulo de la Actividad: Habilidades

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades y el objetivo de la sesin, recepcin y/o entrega de tareas ya revisadas.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 35 minutos

Instrucciones: Comentar en grupo el concepto de habilidad y sus tipos.Solicitar que resuelvan el cuestionario (anexo 4) de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que necesiten aclarar dudas.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 5 minutos

Instrucciones:Coordinar y dirigir el anlisis de los resultados del cuestionario en la siguiente clase.Concluir la sesin relacionando los contenidos de la lectura y la asignatura con el tema visto y con la actividad iniciada.Se solicitar que traiga su cuestionario para concluirlo y analizarlo la prxima clase.

Nota: Es importante tomar en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, as como aclarar las dudas que tenga el alumno.

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional. SESIN 6ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVO DE LA SESINEl alumno reconocer el tipo de habilidades que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.

Redaccin para el alumnoTema: Habilidades.

Continuar contestando el cuestionario. Participar de forma activaAnalizar los resultados.

Recursos y DocumentosMaterial de apoyoCuestionario de habilidades (anexo 4)Pluma, lpiz, goma

Tareas para hoy:

Elaborar reporte escrito de la informacin del tema intereses (conceptos y tipos).


Evidencias de conocimiento:Concepto y tipo de habilidades.


Evidencia de Producto: Cuestionario (anexo 4).Reporte escrito de lectura.


Continuar Aplicando el cuestionario.Guiar el anlisis de resultados.


Gua didcticapintarrnMaterial de apoyo de la asignatura.Cuestionario (anexo4)

Tarea para la prxima sesin: Solicitar al alumno reporte por escrito de la recopilacin de informacin del tema intereses (conceptos y tipos).


Evidencias de conocimiento:Congruencia con el tema y reconocimiento de sus habilidades


Evidencias de Producto:Cuestionario (anexo4)Reporte de lectura.

Ttulo de la Actividad: Habilidades

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: pase de lista, retroalimentacin del tema, recepcin y/o entrega de tareas ya revisadas.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 25 minutos

Instrucciones: Solicitar que concluyan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que necesiten aclarar dudas.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 15 minutos

Instrucciones: Coordinar y dirigir el anlisis de los resultados del cuestionario.Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada. Reporte por escrito de la recopilacin de informacin del tema intereses (conceptos y tipos).

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional. SESIN 7

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVO DE LA SESIN El alumno reconocer el tipo de intereses que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.

Redaccin para el alumnoTema: Intereses.

Entregar reporte escrito del temaContestar el cuestionario.Participar de forma activaRecursos y DocumentosMaterial de apoyoCuestionario de intereses (anexo 5)Pluma, lpiz, gomaMarcadores

Tareas para hoy: Concluir su cuestionario en la siguiente clase y analizar sus resultados.


Evidencias de conocimiento:Concepto y tipo de intereses.


Evidencia de Producto: Cuestionario (anexo 5).Reporte escrito de la lectura.

Redaccin el profesorTema: Intereses

Solicitar al alumno el reporte escrito del temaAplicar el cuestionario.Aclarar dudas a los alumnos que lo requieran.


Gua didcticaMaterial de apoyo de la asignatura.Cuestionario (anexo 5).PintarrnMarcadores

Tarea para la prxima sesin: Pedirle al alumno que traiga su cuestionario la siguiente sesin para concluirlo y analizar los resultados.


Evidencias de conocimiento:Congruencia con el tema y reconocimiento de sus interesesEvidencias de desempeo:Responsabilidad.Participacin activa.Respeto, Tolerancia, atencin.Redaccin y ortografa adecuada.

Evidencias de Producto:Cuestionario (anexo 5).Reporte de lectura.

Ttulo de la Actividad: Intereses

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades y el objetivo de la sesin, recepcin y/o entrega de tareas ya revisadas.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 35 minutos

Instrucciones: comentarios en grupo del concepto de intereses y sus tipos escribindolos en el pintarrn. Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que tengan necesitan aclarar dudas.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 5 minutos

Instrucciones: Coordinar y dirigir el anlisis de los resultados del cuestionario en la siguiente clase.Concluir la sesin relacionando los contenidos de la lectura y la asignatura con el tema visto y con la actividad iniciada.

Se solicitar al alumno que traiga su cuestionario para concluirlo y analizarlo la prxima clase.

Nota: Es importante tomar en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, as como aclarar las dudas que tenga el alumno.

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional SESIN 8

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVO DE LA SESIN El alumno reconocer el tipo de intereses que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.

Redaccin para el alumnoTema: intereses.

Concluir el cuestionario. Participar de forma activa.Analizar los resultado Recursos y DocumentosMaterial de apoyoCuestionario de intereses (anexo 5)Pluma, lpiz, goma

Tareas para hoy:

Elaborar reporte por escrito de la recopilacin de informacin del tema personalidad (conceptos y tipos).


Evidencias de conocimiento:Concepto y tipo de Intereses.



Redaccin el profesorTema: Intereses

Continuar aplicando el cuestionarioAclarar dudas de los alumnos.Guiar el anlisis de resultados


Gua didcticaMaterial de apoyo de la asignatura.Cuestionario

Tarea para la prxima sesin: Solicitar al alumno reporte por escrito de la recopilacin de informacin del tema personalidad (conceptos y tipos).


Evidencias de conocimiento:Congruencia con el tema y reconocimiento de sus intereses


Evidencias de Producto:Cuestionario (anexo 5).Reporte de lectura.

Ttulo de la Actividad: Intereses

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutosInstrucciones: pase de lista, retroalimentacin del tema, recepcin y/o entrega de tareas ya revisadas.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 25 minutos

Instrucciones: Solicitar que concluyan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que necesiten aclarar dudas.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 15 minutos

Instrucciones: Coordinar y dirigir el anlisis de los resultados del cuestionario.Retroalimentacin de los temas vistos.Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada. Reporte por escrito de la recopilacin de informacin del tema personalidad (conceptos y tipos).

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional SESIN 9 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVO DE LA SESIN El estudiante reconocer el tipo de personalidad que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.

Redaccin para el alumnoTema: Personalidad

Entregar la tarea solicitada.Contestar el cuestionario. Participar de forma activa.Analizar sus resultados

Recursos y DocumentosMaterial de apoyoCuestionario de personalidad(anexo 6)Pluma, lpiz, goma

Tareas para hoy:

Elaborar un mapa Mental con la informacin del tema inteligencias mltiples (conceptos y tipos).


Evidencias de conocimiento:Concepto y su tipo de personalidad




Solicitar el reporte escrito del temaAplicar el cuestionarioCoordinarn el anlisis de resultados


Gua didcticaMaterial de apoyo de la asignatura.Cuestionario

Tarea para la prxima sesin: Solicitarle al alumno un mapa Mental con la informacin del tema Inteligencias mltiples (conceptos y tipos).


Evidencias de conocimiento:Congruencia con el tema y reconocimiento de su personalidad


Evidencias de Producto:Cuestionario (anexo 6)Reporte de lectura.

Ttulo de la Actividad: personalidad

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades, el objetivo de la sesin, recepcin y/o entrega de tareas ya revisadas retroalimentacin del tema anterior.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 30 minutos

Instrucciones: Compartir en grupo el concepto de personalidad y sus tipos.Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que tengan necesitan aclarar dudas.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: Coordinar y dirigir el anlisis de los resultados del cuestionario. Concluir recapitulando los temas vistos.Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada. Mapa Mental con la informacin del tema Inteligencias mltiples (conceptos y tipos).

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional SESIN 10ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVO DE LA SESINEl estudiante reconocer los tipos de inteligencias que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.

Redaccin para el alumnoTema: Inteligencias Mltiples

Entregar el mapa mentalContestar el cuestionario. Jerarquizar sus inteligenciasParticipar de forma activa

Recursos y DocumentosMaterial de apoyoCuestionario de Inteligencias mltiples(anexo 7)Pluma, lpiz, goma

Tareas para hoy:

Elaborar reporte por escrito de la recopilacin de informacin del tema Competencias (conceptos y niveles).


Evidencias de conocimiento:Concepto y sus tipos de inteligencias.


Evidencia de Producto: Cuestionario (anexo 7).Mapa mental de la lectura.Jerarquizacin

Redaccin el profesorTema: Inteligencias Mltiples

Solicitar el mapa mentalAplicar el cuestionarioSolicitar que jerarquice sus inteligenciasGuiar el anlisis de resultados


Gua didcticaMaterial de apoyo de la asignatura.Cuestionario (anexo 7)

Tarea para la prxima sesin: Solicitarle al alumno el reporte por escrito de la recopilacin de informacin del tema competencias (conceptos y niveles).


Evidencias de conocimiento:Congruencia con el tema y reconocimiento de sus inteligencias.

Evidencias de desempeo:Responsabilidad.Participacin activa.Respeto, Tolerancia, atencin. Redaccin y ortografa adecuada.

Evidencias de Producto:Cuestionario (anexo 7)Mapa menta de la lectura.Jerarquizacin

Ttulo de la Actividad: Inteligencias Mltiples

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades, el objetivo de la sesin, recepcin y/o entrega de tareas ya revisadas y retroalimentacin del tema anterior.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 30 minutos

Instrucciones: Compartir en grupo el concepto de Inteligencias mltiples y sus tipos.Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que necesitan aclarar dudas jerarquizacin de inteligencias mltiples.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones:Coordinar y dirigir el anlisis de los resultados del cuestionario.Socializar los resultados y la jerarquizacin.Concluir la sesin mencionando la importancia del reconocimiento de las inteligencias mltiples y su importancia con la vocacin.Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada. Reporte por escrito de la informacin del tema competencias (conceptos y niveles).

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional SESIN 11ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVO DE LA SESIN El alumno reconocer las competencias que posee y orientan la eleccin de un campo productivo.

Redaccin para el alumnoTema: Competencias

Entregar reporte escrito del temaSubrayar y enlistar sus competencias en una hoja. Participar de forma activa

Recursos y DocumentosMaterial de apoyo (anexo 8).Pluma, lpiz, libreta, goma

Tareas para hoy:

Concentrar en una hoja los resultados obtenidos en los cuestionarios resueltos anteriormente, habilidades, intereses, personalidad, inteligencias mltiples y competencias.

Revisar y reestructurar su proyecto de vida por escrito, en base a los resultados obtenidos en los cuestionarios resueltos.Criterios de Evaluacin:

Evidencias de conocimiento:Reconocimiento de sus competencias.

Evidencias de desempeo:Responsabilidad.Participacin activa al enlistar sus competencias.Respeto, Tolerancia, atencinLimpieza y ortografa adecuada.

Evidencia de Producto: Lista de competencias.Reporte escrito de lectura.

Redaccin el profesorTema: Competencias

Recibir reporte escrito del temaSolicitar la lista por escrito de sus competencias.Guiar el anlisis los resultados


Gua didcticaMaterial de apoyo de la asignatura (anexo 8)

Tarea para la prxima sesin:

Solicitar al alumno el concentrado de los resultados de los cuestionarios aplicados anteriormente. habilidades, intereses, personalidad, inteligencias mltiples y competencias.

Solicitar la revisin y reestructuracin de su proyecto de vida por escrito, en base a los resultados obtenidos en los cuestionarios resueltos.


Evidencias de conocimiento:Congruencia con el tema y reconocimiento de sus competencias.


Evidencias de Producto:Reporte de lectura.Lista de competencias

Ttulo de la Actividad: Competencias.

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades, objetivo de la sesin, recepcin y/o entrega de tareas ya revisadas y retroalimentacin del tema anterior.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 30 minutos

Instrucciones: Compartir en grupo el concepto de competencias y sus tipos.Solicitar que sealen y enlisten de manera individual sus competencias.Monitorear apoyando a los alumnos que necesiten aclarar dudas.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: Coordinar y dirigir el anlisis de los resultados de la lectura.Socializar los resultados.Se solicitar la realizacin de las dos tareas enunciadas. Concentrado en una hoja de los resultados obtenidos en los cuestionarios resueltos anteriormente. Revisar y reestructurar su proyecto de vida por escrito.

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional SESIN 12ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVOS DE LA SESIN El estudiante reestructurar sus metas acadmicas del proyecto de vida.

Redaccin para el alumnoTema: Revisin de Metas

Revisar sus metas.Socializar su proyecto

Recursos y DocumentosMaterial de apoyoPluma, lpiz, goma

Tareas para hoy:

Elaborar su proyecto integrador y Expondr el concentrado de (proyecto integrador) todos los temas de la unidad II, integrndolo con su proyecto de vida. Lo presentar en papel bond, diapositivas, acetatos o cartulinas. Agregando fotos, imgenes, dibujos o recortes que se relacionen con cada tema.Criterios de Evaluacin:

Evidencias de desempeo:Responsabilidad.Participacin activa al compartir su proyecto reestructurado.Respeto, Tolerancia, atencin.

Evidencia de Producto: Proyecto de vida ya reestructurado

Redaccin el profesorTema: Revisin de MetasDirigir la socializacin del proyecto y las metas.Recursos y documentosGua didcticaMaterial de apoyo de la asignatura.

Tarea para la prxima sesin: Solicitarle al alumno la elaboracin y exposicin del concentrado de resultados de los cuestionarios integrando (proyecto integrador) todos los temas de la unidad II, Vinculndolo con su proyecto de vida. Lo presentar en papel bond, diapositivas, acetatos o cartulinas. Agregando fotos, imgenes, dibujos o recortes que se relacionen con cada tema.


Evidencias de desempeo:Responsabilidad.Participacin activa al socializar las reestructuraciones-.Respeto, Tolerancia, atencin.Redaccin y ortografa adecuada.

Evidencias de Producto:Proyecto de vida reestructurado.

Ttulo de la Actividad 11: Revisin de Metas

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: pase de lista, presentacin de las actividades de la sesin, recepcin y/o entrega de tareas ya revisadas y retroalimentacin del tema anterior.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 30 minutos

Instrucciones: Dirigir el anlisis y socializacin en plenaria de las posibles alternativas para la reestructuracin de su plan de vida y/o modificaciones ya realizadas.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: Concluir la sesin relacionando los contenidos de la asignatura con la reestructuracin de su plan de vida.

Se solicitar la realizacin de la tarea enunciada (proyecto integrador) mencionando las caractersticas y elementos que debe contener.


ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVOS DE LA SESINEl alumno integrar los temas en su proyecto de vida y los expondr.

Redaccin para el alumnoTema: Proyecto integrador.

Expondr su proyecto Final incluyendo todos los temasRecursos y DocumentosCintaComputadora, proyector, pantalla, RotafolioPintarrn

Tarea para la prxima sesin: ____________________________


Evidencia de conocimiento:Congruencia con el tema y su proyecto.

Evidencias de desempeo:Responsabilidad.Exposicin de proyectoRespeto, Tolerancia, atencin.

Evidencia de Producto: Proyecto.

Redaccin el profesorTema: Proyecto Integrador

Coordinar la exposicin de los proyectos.Retroalimentar a los alumnos que lo requieran.

Recursos y documentosCintaComputadora, proyector, pantalla, RotafolioPintarrn

Tarea para la prxima sesin: __________________________Criterios de Evaluacin:




Ttulo de la Actividad: proyecto integrador

FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos

Instrucciones: Pase de lista, recepcin de tareas, presentacin de la actividad y el objetivo de la sesin.

FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 35 minutos

Instrucciones: Coordinar la Exposicin de los proyectos.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 05 minutos

Instrucciones: Concluir la sesin relacionando los contenidos de la asignatura y la importancia con la eleccin acertada.Recalcar la importancia de la Orientacin Vocacional y la continuidad en el siguiente semestre en la Asignatura de Orientacin Escolar V.


















FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos


FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 35 minutos


FASE DE CIERRE

Tiempo: 05 minutos



















FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos


FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 35 minutos


FASE DE CIERRE

Tiempo: 05 minutos


UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional SESIN 16ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJEOBJETIVOS DE LA SESINEl alumno integrar los temas en su proyecto de vida y los expondr.
















FASE DE APERTURA

Tiempo: 10 minutos


FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 35 minutos


FASE DE CIERRE

Tiempo: 05 minutos


ANEXOS

ANEXO 1

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

EXAMEN DIAGNSTICO DE LA ASIGNATURA ORIENTACIN ESCOLAR IV

NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________

NOBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________

SEMESTRE/GRUPO: _________________ CALIFICACIN: ___________________

INSTRUCCIONES: RESUELVE DE MANERA CONCRETA Y CLARA LO QUE INDICA EL ENUNCIADO.

Redacta lo que sepas de los siguientes temas, si no sabes, escribe lo que crees que puede ser.

1. La Vocacin

2. Mitos de la Orientacin Vocacional

3. Habilidades

4. Intereses

5. Inteligencias Mltiples

6. Competencias

7. Proyecto de Vida

Formato realizado por Mtro. Jos Alfredo Nic Couoh

ANEXO 2

El plan de vida desde un sentido acadmico.El estudiante reflexionar sobre su desarrollo acadmico con el propsito de favorecer su eleccin vocacional, a partir de su proyecto.

Introduccin.Metas del rea acadmica del proyecto de vida.

La motivacin acadmica es el proceso que explica porque un alumno se esfuerza o no en realizar una tarea acadmica. De tal forma, que no todos los alumnos persiguen las mismas metas sino que cada uno tiene motivos distintos para realizar las tareas escolares. Mientras que unos apremian aprender, otros se encuentran orientados motivacionalmente hacia el rendimiento y otros mas persiguen otros ideales.Tcnica el Escudo.Esta tcnica se utiliza para que los alumnos profundicen en su relacin interpersonal, al poner de manifiesto en un dibujo, hechos importantes relacionados con ellos mismos o con su familia. Procedimiento de trabajo.

El juego requiere dejar despejada una zona del centro del saln en la que se movern los alumnos para mostrar sus escudos. Se reparten entre los alumnos hojas de papel tamao carta con un escudo de armas dibujado, o bien se pide que en el papel blanco ellos realicen el diseo, a semejanza de un ejemplo que se pondr en el pizarrn. El escudo estar dividido en cuatro partes iguales por lneas, una horizontal y otra vertical. El conductor explicar que no se pueden, usar palabras, slo dibujos para enviar el mensaje. Pedir que a travs de formas grficas den a conocer en la parte de arriba, al lado derecho, el mayor hecho que hayan realizado en su vida; en la parte de arriba en la izquierda, representen la mayor realizacin de su familia (un motivo de orgullo para todos en su casa); en la parte posterior de abajo, al lado derecho, lo que cada uno piensa realizar y a la izquierda un dibujo que indique la mayor decepcin, desilusin o fracaso por el cual se haya pasado. Una vez terminado el dibujo los participantes se levantan, muestran sus escudos y explican el significado de los dibujos.

Tomado del libro de Cabrera, G. Modelos de Toma de Decisiones en la Eleccin de Carrera, Una Revisin en el Tiempo. 1995.

ANEXO 3

La importancia de la orientacin vocacional.

La orientacin vocacional es la eleccin o no de estudiar una carrera; la decisin determina el estilo de vida que se desea construir. Considera que desde el momento en que ha nacido con la capacidad y necesidad de crecer, implica que tienes que dar respuestas a las demandas ambientales y desarrollar al mximo tus potenciales.Seguramente preguntars que tiene que ver la orientacin con todo esto; en este sentido la orientacin participa en el conocimiento de ti mismo, ya que te dirige hacia tu vocacin personal, sobre el entendido de que la vocacin es innata: se nace con un designio para una tarea, la orientacin solo tiene que descubrirla y encauzarla.

Por lo tanto podemos definir a la orientacin vocacional como: la rama de la psicologa clnica y educativa cuyo principal objetivo es descubrir las reas generales de conocimiento donde se sitan los intereses y preferencias del individuo, para favorecer el proceso de ayuda que aporta la orientacin.

Mitos de la Orientacin Vocacional. Vocacin Orientacin

Se hace a travs del aprendizaje.

Dirige la atencin hacia lo que se ha aprendido y lo que se puede aprender.

Es el conjunto de habilidades e inters para ciertas tareas.Valora, jerarquiza y seala las reas donde se encuentran posibilidades de mayor rendimiento.

Es un proceso de intercambio y sntesis entre disposiciones, tipos de personalidad y el resultado de aprendizajes. Diagnstica estos tres niveles y trata de correlacionarlos.

Tomado del libro de Cabrera, G. Modelos de Toma de Decisiones en la Eleccin de Carrera, Una Revisin en el Tiempo. 1995.

ANEXO 4

El autoconocimiento inicio para una acertada eleccin vocacional.

OBJETIVO DE UNIDAD. El estudiante guiara el autoconocimiento para una acertada eleccin vocacional.

Habilidades

La habilidad es la capacidad para ejecutar una tarea, destreza o acto que an no se ha aprendido:Hay 2 clases de habilidades:a) Innatas- son biolgicas.b) Especficamente humanas-que son de origen y aprendizaje social.

Caractersticas

1- Son muy complejas.2- No son fijas, se encuentran continuamente en cambio.La dotacin gentica (herencia) determina una cierta potencialidad en el individuo. 3- No son autnomas, funcionan moduladas por la personalidad y situaciones.La medida de una habilidad, refleja su rendimiento funcional aqu y ahora y sirve para fundamentar diagnsticos y pronsticos futuros.

Qu actividades se me facilitan hacer?

Hacer las cosas que a uno le gusta esta bien, pero no es suficiente para realizar determinadas actividades. Por ejemplo, a mi me gusta correr rpido, pero eso no quiere decir que yo ste en posibilidad de ganar una carrera de velocidad en alguna competencia. Si me esfuerzo entrenando quiz pudiera llegar a hacerlo. Esto depender de mis HABILIDADES, o en otras palabras de mi capacidad como corredor de velocidad.

Nuestras habilidades son en parte heredadas genticamente, pero tenemos la capacidad de desarrollar hasta un determinado lmite, que en algunas personas es alto y en otras bajo, para ciertas actividades. Por ejemplo, yo puedo haber nacido con una gran capacidad para el deporte, lo que me permitir llegar muy alto por ese camino, si adems me preparo y entreno, desarrollando as mi habilidad innata.

Cuestionario de Habilidades

A continuacin te presentamos un listado de 60 afirmaciones, cada afirmacin asgnale un valor en el espacio de la derecha de acuerdo a la escala siguiente:

4 significa muy hbil3 significa hbil2 significa medianamente hbil1 significa poco hbil0 significa nada hbil

Al responder piensa en la pregunta siguiente:

Qu tan hbil me considero para? (independientemente de que me guste o no)

1.- Tratar y hablar con tacto a las personas.

2.- Ser jefe de un equipo o grupo.

3.- Expresarme en clase o platicar con mis amigos.

4.- Dibujar objetos, figuras humanas, etc.

5.- Cantar en un coro.

6.- Llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de clase.

7.- Entender principios y experimentos de Biologa.

8.- Ejecutar con rapidez y exactitud operaciones aritmticas.

9.- Armar y componer objetos mecnicos-elctricos (planchas, cerraduras, juguetes, etc.).

10.- Realizar actividades que requieren destreza manual.

11.- Ser miembro activo y participar en un club social.

12.- Dirigir y organizar encuentros deportivos, festivales, excursiones o campaas.

13.- Redactar composiciones o artculos periodsticos.

14.- Pintar pasajes.

15.- Aprender a tocar un instrumento musical.

16.- Ordenar y clasificar debidamente documentos en una oficina.

17.-Entender principios y experimentos de Fsica.

18.- Resolver principios de Aritmtica.

19.- Desarmar, armar y componer objetos complicados.

20.- Manejar herramientas de carpintera.

21.- Colaborar con otros para el bien de la comunidad.

22.- Convencer a otros para que hagan lo que t crees que se debe hacer.

23.- Componer versos en serio o en chiste.

24.- Decorar artsticamente un saln, corredor o patio para un festival.

25.- Distinguir cuando alguien desentona al cantar o al tocar un instrumento.

26.- Contestar y redactar correctamente cartas y oficios.

27.- Entender principios y experimentos de Qumica.

28.-Resolver rompecabezas de nmeros.

29.- Armar rompecabezas de alambre y madera.

30.- Manejar herramientas mecnicas como pinzas, desarmadores o llaves de tuercas.

31.- Escuchar a otros con paciencia y entender sus puntos de vista.

32.- Dar rdenes a otros con seguridad y naturalidad.

33.- Escribir cuentos, narraciones o historietas.

34.- Moldear con barro, plastilina o grabar madera.

35.- Aprender a entonar canciones de moda.

36.- Manejar y anotar con exactitud y rapidez nombres, nmeros y datos en general.

37.- Entender principios y hechos econmicos y sociales.

38.- Resolver problemas de Algebra.

39.- Armar y componer muebles.

40.- Manejar con habilidad pequeas herramientas de relojera y joyera.

41.- Conversar en las reuniones y fiestas con acierto y naturalidad.

42.- Dirigir un grupo o equipo en situaciones.

43.- Saber distinguir y apreciar la buena literatura.

44.- Saber distinguir y apreciar la buena pintura.

45.- Saber distinguir y apreciar la buena msica.

46.- Encargarme de recibir, anotar y dar recados sin olvidar detalles importantes.

47.- Entender las causas que determinan los acontecimientos histricos.

48.- Resolver problemas de geometra.

49.- Aprender el funcionamiento de mecanismos con motores, bombas, etc.

50.- Hacer trazos geomtricos con ayuda de la T las escuadras y el comps.

51.- Actuar con desinters y condolencia.

52.- Corregir a los dems sin ofenderlos.

53.- Exponer juicios pblicamente sin preocupaciones de la crtica.

54.- Colaborar en la elaboracin de un libro sobre Arte o Arquitectura.

55.- Dirigir un conjunto musical.

56.- Colaborar en el desarrollo de mtodos ms eficientes de trabajo.

57.- Realizar investigaciones cientficas.

58.- Ensear a resolver problemas de matemticas.

59.- Inducir a las gentes a obtener resultados prcticos.

60.- Participar en concursos de modelismo de coches, aviones, barcos, etc.

Concentrado de datos

Ahora que ya terminaste de resolver el cuestionario vas hacer vaciado de datos en el cuadro que aqu se te presenta. Colocars valor que asignaste a cada una de las afirmaciones en el casillero correspondiente a cada nmero.

En seguida suma cada una de las columnas. Observa que la primera tiene afirmaciones que terminan en uno, la segunda en dos y as sucesivamente. Anota la suma de cada una de las columnas en rengln de sumas.Finalmente obtn el porcentaje correspondiente buscndolo en la tabla anexa, por ejemplo: para el valor 18 el porcentaje es 75%.C O L U M N A SSumas %1234567891024= 100

1112131415161718192023= 96

2122232425262728293022= 92

3132333435363738394021= 88

4142434445464748495020= 83

5152535455565758596019= 79

18= 75

Suma17= 71

%16= 67

15= 63

14= 58

13= 54

12= 50

11= 46

10= 42

09= 38

08= 33

07= 29

06= 25

05= 21

04= 17

03= 13

02= 06

01= 04

00= 00

Perfil de habilidades

Para obtener la grfica de tu perfil de habilidades rellena con color o con lpiz cada una de las columnas hasta el nivel del porcentaje correspondiente.

%

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

00

12345678910

Interpretacin del perfil de

orientacion iv

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