orientacion profesiogrÁfica

2

FUNDAMENTACION

La asignatura de Orientacin Profesiogrfica y Toma de Decisiones, pertenece al rea Formativa, tiene carcter obligatorio y se cursa en el Cuarto Semestre, y es la culminacin de todo un proceso de formacin en el componente de Orientacin Educativa.

En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del rea, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a travs de sta se le brindan al estudiante las herramientas que le permitirn conocer y tomar la decisin ms adecuada para una eleccin profesional. La eleccin de una carrera profesional es un factor importante dado el objetivo del bachillerato general universitario meramente propedutico, ofreciendo El desarrollo de habilidades del pensamiento es prioritario en la estructuracin y operacin de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la seleccin de contenidos, las estrategias didcticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, estn dirigidos hacia la produccin y apropiacin del conocimiento, mediante la instrumentacin de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo intelectual y la creatividad.

El curso de Orientacin Profesiogrfica est constituido por tres bloques: I. Orientacin Profesiogrfica. III. Toma de decisiones y conocimiento del medio. III. Proyecto de vida.

En la Primera Unidad se pretende que el alumno tome conciencia del gran potencial de las opciones y estructura de las profesiones que estn dentro de su contexto social, as como los fines, alcances y limitaciones de las diferentes profesiones, requisitos fundamentales para su desempeo e impacto comunitario.

En la Segunda Unidad se pretende que el alumno genere conciencia sobre la trascendencia en la toma de decisiones que impacte en el perfil profesional que habr de elegir, las necesidades especficas para su desempeo exitoso, sus principales requerimientos y la influencia en su entorno.

En la Tercera Unidad se pretende que el alumno desarrolle de manera integral un proyecto de vida que incluya la eleccin de carrera, su desempeo en el entorno laboral; as como las acciones paralelas a su vida como profesionista: mbito familiar, desempeo social, iniciativa y estilos de vida positivos.

3

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.

El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio.

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.

1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn

4

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

5

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

6

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

HUMANIDADES

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

7

12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

8

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

9

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

10

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen terico como nica forma de

evaluacin, por lo que su ponderacin no podr ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden

evaluar a lo largo del curso con ejercicios prcticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algn motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,

considerndosele, si es el caso, las dems evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Present) como se

consideraba cuando la evaluacin era nicamente por un examen, queda sin aplicacin en este modelo, en su lugar se registrar 0 al faltar la

evidencia de este producto.

11

PROPSITO DE LA ASIGNATURA

Orientar al estudiante en su proceso de toma de decisin para elegir de la manera ms adecuada el rea de especializacin o la carrera profesional mediante el anlisis profesiogrfico que lo va a llevar a la correcta de decisin con lo cual confeccionar

su proyecto de vida.

12

CONTENIDOS

BLOQUE I: Orientacin Profesiogrfica

BLOQUE II:

Toma de Decisin y Conocimiento del Medio

BLOQUE III: Proyecto de vida

13

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES ORIENTACION PROFESIOGRAFICA Y TOMA DE DECISIONES

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE IV

CRDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN INTEGRAL

ORIENTACION ESCOLAR

ORIENTACION PSICOSOCIAL

TODAS LAS ASIGNATURAS

ORIENTACION VOCACIONAL

ORIENTACION

PROFESIOGRAFICA Y TOMA

DE DECISIONES

14

ORIENTACIN PROFESIOGRFICA

GENRICAS BLOQUES

COMPETENCIAS/ATRIBUTOS I II III

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

X X X

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

15

ORIENTACIN PROFEIOGRFICA

COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES 1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas con

principios de lgica.

2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo, deliberacin y consenso.

X

3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica.

4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.

7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.

8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.

9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

X

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que generen beneficios comunes.

11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual.

16

BLOQUE I

ORIENTACIN PROFESIOGRAFICA

TIEMPO ASIGNADO

Horas 16

PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Que el alumno conozca sus intereses, aptitudes y preferencias vocacionales, que le permitirn reconocer los elementos necesarios de su perfil vocacional, y conocer las opciones educativas que existen en el Estado y en otras Universidades del pas.

El alumno reconoce la diversidad, desempeo y habilidades de los profesionistas egresados de los centros de estudio de nivel superior cercanos o ajenos a su entorno ms prximo.

El alumno entiende el impacto inmediato del ejercicio profesional en su comunidad y sus diferentes especialidades.

El alumno comprende el proceso bsico de induccin a cualquier centro de educacin superior y los requerimientos acadmicos y humanos para ello.

El alumno desarrolla una postura de inclusin e inters ante las diferentes opciones de educacin profesional y su interaccin en la vida real.

El alumno conoce la totalidad de la oferta educativa cercana a su contexto o ajeno a l.

El alumno comprende las diferentes naturalezas del quehacer profesional y su impacto en el desarrollo comunitario.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Modalidad Didctica

Exposiciones del profesor y de los estudiantes.

Trabajo cooperativo.

Estudio independiente.

Anlisis de casos y solucin de problemas.

Debate y discusin dirigida.

ORIENTACIN PROFESIOGRFICA Y TOMA DE DECISIONES

17

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

ACTIVIDADES DE

ENSEANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

2,5,13

Perfil Vocacional Aptitudes Intereses Rasgos Personales Informacin Profesiogrfica

Conceptos Generales a la Profesiografa Importancia de la Profesiografa Funciones de la Profesiografa Tipos de Universidades.

- Estatales

- Nacionales Ficha Vocacional

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Presenta las caractersticas de la Orientacin Profesiogrfica por medio de una lectura Mediante una lluvia de ideas retoma los antecedentes de los jvenes respecto al perfil vocacional que han trabajado en Orientacin Vocacional Solicita a los alumnos que realicen una reflexin acerca de las profesiones que les interesan y el porqu, as como la escuela de nivel superior donde

. Realiza la lectura sobre Orientacin Profesiogrfica e identifica los principales conceptos

Escribe en su cuadeno la reflexin en la que retoma el porqu de las profesiones que le interesan y los lugares donde le gustara cursarlas

REPORTE DE

LECTURA

Reflexin escrita

18

pretenden estudiar Solicita a los alumnos que lean ante el grupo su reflexin, contextualiza y pide a los compaeros que presenten alguna inquietud al respecto

Solicita a los alumnos una investigacin referente a las tres carreras que llamen su atencin que incluyan nombre de la carrera, plan de estudios, requisitos de ingreso, duracin, costos de inscripcin, costos al cursarla, , remuneracin aproximada, campo laboral.

Lee su reflexin ante el grupo y espera las aportaciones por parte del docente y los compaeros

Realiza la investigacin referente a las tres carreras que llamen su atencin que incluyan nombre de la carrera, plan de estudios, requisitos de ingreso, duracin, costos de inscripcin, costos al cursarla, , remuneracin aproximada, campo laboral.

Lectura de la

reflexin ante el

grupo

Reporte de

investigacin de las

tres carreras que

interesan al alumno

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

19

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepcin, la atencin, la memoria.

Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters,

tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos

histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los

estudiantes tengan.

Evaluacin Formativa:

20

Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda

principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del

alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de

evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo.

Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepcin, la atencin, la memoria, referidos a los conceptos bsicos del objeto de

estudio, mtodos y principios tericos del cerebro, mediante la elaboracin dibujos de las partes del cerebro.

Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y

clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente.

Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto,

tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y co evaluacin.

Evaluacin Sumativa.

Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se

valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de

unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del

proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como

para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,

desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes

21

que componen el cerebro, la evolucin del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc.

MATERIALES Y RECURSOS

Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad.

Revistas de divulgacin cientfica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.

Exposicin de portafolio de evidencias

Guas de lectura, discusin, consulta.

Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

Bsica:

1. Vernica Valds Salmern, Orientacin Profesional, Un enfoque sistmico. 2. Edicin, Mc Graw Hil 2. Ma. Refugio Ros, Martha E. Alarcn, Orientacin Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresin Mxico 2006. 3. Belarmino Rimada Pea, , Manual de Interpretacin para los Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria, Gua del docente,

Editorial Trillas, primera edicin 1996. Mxico.

Complementaria:

1. Casares Siliceo, Planeacin de Vida y Carrera 2. Edicin, Limusa. 2. Lilia Bertha Alfaro Martnez, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Una visin terica y prctica.

22

BLOQUE II

TOMA DE DECISIN

TIEMPO ASIGNADO

Horas 16

PROPSITO GENERAL


Que el alumno conozca las implicaciones en la toma correcta de decisin profesional, los aspectos personales, familiares y comunitarios para ello; adems del proceso consiente y esquematizado para tal accin.

El alumno se ubica como el eje en su toma de decisiones profesionales, con la capacidad de sopesar las

diferentes influencias que impactan en ella.

El alumno tiene conciencia sobre los diferentes niveles de interaccin humana a los que pertenece: familia,

escuela y comunidad.

El alumno asume una postura sensata y objetiva sobre sus intereses personales, alcances y limitaciones.

El alumno interacta con profesionistas egresados, estudiantes de alguna escuela de nivel superior y con

individuos ajenos a sus metas profesionales.


Modalidad Didctica Exposiciones del profesor y de los

estudiantes.





23



1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

ACTIVIDADES DE

ENSEANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

2,5,13

Conceptos Generales. Toma de Decisiones.

Etapas del proceso de toma de decisin.

Factores Internos y externos. Principios Rectores Aspectos a considerar para la decisin profesional Variables que afectan la eleccin de carrera


Explica la importancia de tomar decisiones y ejemplifica con situaciones cotidianas en las que se debe aplicar la decisin Proyecta una pelcula en la que manifieste la toma de decisiones Se sugiere Patch Adams, indica a los alumnos que al trmino realicen una reflexin acerca de la toma de decisiones y la vocacin Retoma la informacin que los alumnos conocen de los factores internos y externos vistos en Orientacin Vocacional Solicitar al grupo hacer

Participa de la explicacin y aporta comentarios o experiencias en las que ha tenido que decidir Ve la pelcula y realiza la reflexin acerca de la toma de decisiones y la vocacin acorde a lo visualizado en la pelcula Generar mapas o esquemas s que permitan establecer los factores internos y externos que les afectan en este momento en la

Participacin en

plenaria

Reflexin acerca de la

pelcula, la vocacin y

la toma de decisiones

24

El medio en que vivo y mi decisin personal Mi familia Mi regin El pas El desarrollo global

un anlisis de sus factores internos y externos, a travs de preguntas dirigidas, para establecerlos de una manera mas clara. Organiza equipos de trabajo, establecer las variables que afectan la eleccin de carrera. Indica que investiguen en la regin el campo laboral para la profesin que pretenden estudiar y que elaboren un collage que lo represente Solicita que investigue en el observatorio laboral y a nivel global la situacin que prevalece respecto a la carrera que pretende cursar

Crear un portafolio de de evidencias de manera individual; este ser parte de su evaluacin sumativa

toma de decisiones . Participa en equipos de trabajo, establece las variables que afectan la eleccin de carrera. Investiga en la regin el campo laboral para la profesin que pretenden estudiar y elabora un collage que lo represente

Realiza la investigacin en el observatorio laboral y a nivel global respecto a la carrera que pretende estudiar y elabora un reporte

Esquemas

Collage

Reporte


25



Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (Experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepcin, la atencin, la memoria.


tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos


estudiantes tengan.


26






Contenidos declarativos: dar explicaciones de el cerebro, percepcin, la atencin, la memoria, referidos a los conceptos bsicos del objeto de

estudio, mtodos y principios tericos del cerebro, mediante la elaboracin dibujos de las partes del cerebro.




tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.

Evaluacin Sumativa.

Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados

finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los

objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes

27

que componen el cerebro, la evolucin del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc.







BIBLIOGRAFA

Bsica:

1. Vernica Valds Salmern, Orientacin Profesional, Un enfoque sistmico. 2. Edicin, Mc Graw Hil 2. Ma. Refugio Ros, Martha E. Alarcn, Orientacin Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresin Mxico 2006. 3. Belarmino Rimada Pea, , Manual de Interpretacin para los Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria, Gua del docente,

Editorial Trillas, primera edicin 1996. Mxico.

Complementaria:

1. Casares Siliceo, Planeacin de Vida y Carrera 2. Edicin, Limusa. 2. Lilia Bertha Alfaro Martnez, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Una visin terica y prctica.

28

BLOQUE III

PROYECTO DE VIDA

TIEMPO ASIGNADO

Horas 16

PROPSITO GENERAL


El alumno tendr la conciencia y capacidad de desarrollar un proyecto de vida que incluya todos los aspectos formativos, ldicos, laborales y emocionales que conforman su realidad.

El alumno es capaz de desarrollar de manera consiente un mapa que incluya los aspectos ms relevantes de su desempeo como ser humano y profesionista.

El alumno asume su papel como agente de cambio en alguna rama del desempeo humano, as como su impacto en la vida de otros individuos.

El alumno prev los diferentes contratiempos que se presentan en el desempeo educativo, en la vida profesional, familia y comunitaria.

El alumno desarrolla la habilidad de innovar dentro de su entorno laboral como estrategia de mejora personal y grupal.

El alumnos es consiente de los tiempos, habilidades y exigencias del entorno laboral.


Modalidad Didctica Exposiciones del profesor y de

los estudiantes.





29



1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

2,5, 13

Tu carrera y tu futuro.

Metas

- Corto plazo.

- Mediano plazo.

- Largo plazo.

Elaboracin del proyecto


Hacer un anlisis de diagnostico, donde a manera de lluvia de ideas, establecer la diferencia entre metas a corto, mediano y largo plazo. Solicitar un ejercicio de diagnostico de plan de vida, donde establezca la eleccin de la carrera y sus metas a futuro. Diagramar los pasos necesarios para una inclusin exitosa en la vida profesional, as como aspectos tales como: administracin de recursos, formacin complementaria y vida familiar. Crear un directorio de las diferentes especialidades, postgrados, maestras y doctorados que ofrece la carrera a elegir. Crear un documento que

Establecer un mapa conceptual, donde queden establecidos de manera grupal los diferentes tipos de metas. Desarrollar una serie de esquemas sobre temas de investigacin bajo los siguientes rubros:

Introduccin

Planteamiento del problema

Establecer plan de vida y tipos de metas.

Desarrollar un directorio de posibles opciones de especializacin Diagrama de sus

MAPA

Conceptual.

DIRECTORIO

PERSONALIZAD

O

30

de vida. - Factores Personales - Factores Familiares - Factores Sociales - Factores Escolares

especifique el impacto a largo plazo que habr de tener la eleccin de la carrera profesional. Indica a los alumnos que deben realizar su proyecto de vida y plasmarlo en un documento personalizado Realizar un cuadro comparativo que incluya los rasgos ms destacados del bachillerato como facilitador en la toma de decisiones profesionales. Creacin de un lbum fotogrfico donde se ejemplifique el desarrollo acadmico, familiar y emotivo del alumno Solicita que cada alumno exponga los aspectos ms importantes de su proyecto de vida

principales opciones de eleccin profesional, familiar, de formacin cultural y desempeo comunitario.

Realiza su proyecto de vida en un documento con estilo personalizado

Cuadro comparativo que muestre los aspectos ms destacados del perfil del egresado de la EPM en comparacin con otras escuelas de nivel medio superior.

participa de manera oral y expositiva al dar a conocer su proyecto de vida

Proyecto de

vida

ALBUM

FOTOGRFICO

Proyecto de

vida


31



Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de pensamiento y sus tipos, as como de creatividad.


tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos


estudiantes tengan.






32


Contenidos declarativos: dar explicaciones de el pensamiento, tipos de pensamiento, creatividad referidos a los conceptos bsicos del objeto de

estudio, mtodos y principios tericos del pensamiento, mediante la elaboracin dibujos y esquemas creativos.




tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.

Evaluacin Sumativa.

Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados

finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los

objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos,

desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Tipos de

pensamiento y clasificacin de la creatividad. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc.



33





BIBLIOGRAFA

Bsica:

1. Vernica Valds Salmern, Orientacin Profesional, Un enfoque sistmico. 2. Edicin, Mc Graw Hil

2. Ma. Refugio Ros, Martha E. Alarcn, Orientacin Educativa, Plan de vida y carrera. Primera Reimpresin Mxico 2006.

3. Belarmino Rimada Pea, , Manual de Interpretacin para los Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria, Gua del docente, Editorial Trillas, primera edicin 1996. Mxico.

Complementaria:

1. Casares Siliceo, Planeacin de Vida y Carrera 2. Edicin, Limusa. Lilia Bertha Alfaro Martnez, Anlisis de problemas y toma de decisiones, Una visin terica y prctica.

orientacion profesiogrÁfica

Documents