Escuela Infantil Pradolongo

Elaborado por:Mara del Mar ArenasAna BerlangaCristina CotrinaKevin Lara

NDICE

PROYECTO DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (POAT)3INTRODUCCION3PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION Y LA ACCION TUTORIAL5OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO6PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD)7OBJETIVOS GENERALES DEL PAD7PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL (PAT)8OBJETIVOS GENERALES DEL PAT8PROGRAMA DE ACOGIDA9JUSTIFICACION9ANALISIS DE LA REALIDAD.9OBJETIVOS GENERAL DEL PLAN DE ACOGIDA:11DESTINATARIOS:12ACTIVIDADES12TEMPORALIZACION:14RECURSOS16EVALUACION16ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 17

Proyecto de Orientacin y Accin Tutorial (POAT)

INTRODUCCION

La orientacin educativa y accin tutorial son procesos continuos e integrales (social, intelectual y afectiva) realizada por el profesor, o tutor y servicios especializados.Los servicios especializados proporcionan un apoyo tcnico al proceso de enseanza- aprendizaje a travs de estructuras internas, integradas en los centros, y otras que actan desde el exterior. En este caso, al ser una escuela infantil pblica de 0 a 6 aos, no disponemos de servicios internos de orientacin.Los servicios externos son: Equipo de atencin educativa y psicopedaggica, equipos especficos y equipos de atencin temprana. Estos servicios se desarrollan para guiar, conducir y asesorar por medio de adaptaciones, evaluaciones y programas, con la finalidad de que el alumno asuma su propia vida siendo consciente de su persona, e interviniendo en diferentes reas: Familiar, profesional/acadmico, atencin a la diversidad e individual. Por lo tanto, los modelos utilizados en este centro sern: Modelo de couseling y de servicio, y en menor medida el modelo de consulta.

Equipo de atencin educativa y psicopedaggicaActan en rea geogrfica determinada e intervienen preferentemente en los centros educativos de educacin infantil y primaria.Las funciones son: - Colaborar en el desempeo de la funcin tutorial, en la mejora de las dificultades de aprendizaje, en el desarrollo personal y social del alumnado, as como en el diseo de actuaciones que favorezcan la transicin de una etapa educativa a otra. - Establecer una coordinacin que facilite la cooperacin entre todos los servicios ligados en la actividad educativa. - Los equipos establecern actividades de coordinacin interna (entre los miembros del equipo) y externa (otros equipos de sector, departamentos de orientacin de los institutos y con otro servicio externos a la escuela).- Realiza la evaluacin psicopedaggica.- Asesorar al equipo docente y las familiasEquipos especficosSon equipos especializados para la atencin del alumnado con disfunciones especficas asociadas, por ejemplo, discapacidad motora, sensorial, trastornos en el rea del desarrollo etc.Tienen un mbito de actuacin provincial Tienen un mbito de actuacin provincial e intervienen en todos los centros de enseanza, desempeando un papel de complementariedad con respecto a los otros Equipos de Orientacin. En general, tienen encomendadas las siguientes funciones:

- Colaborar con los Equipos de Orientacin Educativa generales y de Atencin temprana y con los Departamentos de Orientacin en la identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales del alumnado de su competencia.-Asesorar al profesorado y a las familias en lo relativo a tcnicas y recursos para la accin educativa, tanto en el marco escolar como en el familiar.- Colaborar en el diseo de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que sea objeto de su actuacin profesional.- Contribuir a la formacin especializada del profesorado y de los profesionales de los equipos y departamentos de orientacin.

Los Equipos de Atencin Temprana, al igual que los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, actan en un rea geogrfica determinada e intervienen en los centros de Educacin Infantil. Basan su funcionamiento en la prevencin e intervencin precoz, anticipndose a la aparicin de problemas o detectndolos prematuramente.Realizan, entre otras, las siguientes funciones:- Elaborar un Plan de prevencin que incluya al alumnado de 0 a 6 aos no escolarizado.- Elaborar el dictamen de los alumnos de 0-6 aos con n.e.e.- Atender de manera directa a los centros asesorando, entre otras cosas, en aspectos relacionados con los proyectos curriculares y planes de atencin a la diversidad, accin tutorial, organizacin y adaptaciones del currculo.- Mantener estrecha coordinacin y colaboracin con los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y con los Equipos Especficos, de cara a una mejora de la intervencin temprana, a la importancia de intercambiar informacin, a coordinar las actuaciones en los centros y a establecer criterios comunes para realizar las propuestas de escolarizacin.- Actuaciones con alumnado y familias que necesiten una intervencin especializada.

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION Y LA ACCION TUTORIAL

1. La orientacin es para todos los alumnos.La orientacin debe extenderse a la totalidad del alumnado y sus caractersticas independientes, evitando programas destinados a un nico grupo colectivo o tipo de alumno.

2. La orientacin ha de dirigirse a los alumnos de todas las edades.La orientacin educativa debe abarcar desde los primeros aos de la vida escolar hasta su finalizacin, y no centrarse exclusivamente en la etapa adolescente o profesional/vocacional.

3. La orientacin ha de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del alumno.Un principio fundamental de la orientacin, es que debe ir dirigida al alumnado de manera integral, independientemente del mbito de actuacin en el que se requiera.

4. La orientacin debe estimular el descubrimiento y desarrollo de uno mismo.Este principio va orientado a potenciar que el alumno se descubra a s mismo desarrollando al mximo sus capacidades, sin caer en el grave error de excedernos en test sin reflexiones posteriores.

5. La orientacin ha de ser una tarea cooperativa en la que se comprometen el alumno, los padres, los profesores, el orientador y el director.El papel de la orientacin es una tarea conjunta, y es imprescindible y necesario que exista cooperacin y comunicacin efectiva entre todas las partes implicadas.

6. La orientacin ha de considerarse como una parte principal del proceso total de educacin.La orientacin debe estar incluida en todas las actividades realizadas en el centro, y no slo en los programas de enseanza.

7. La orientacin ha de ser responsable, ante el individuo y ante la sociedad.La orientacin debe dar una respuesta de mejora tanto al alumnado como a la sociedad en su conjunto, de una forma responsable y apropiada.

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Social: -Facilitar la integracin de los alumnos en grupo y en la institucin escolar.-Actuar como coordinador de equipo de clase como de su grupo o clase.Intelectual-Colaborar con el orientador y el profesor de apoyo en la elaboracin y el seguimiento de los planes de adaptacin curricular.-Tener una visin global sobre los programas curriculares.Afectiva:-Educar la relacin e interaccin personal trabajando aspectos emocionales y morales.Personal:-Ayudar a tomar decisiones siendo consciente de su propia persona o del grupo en su conjunto.- Mantener contactos peridicos con el orientador del centro, profesores de apoyo para tratar temas que afecten a algn alumno o clase.-Conocer las caractersticas del proceso de aprendizaje de cada alumno.- Informar a las familias sobre la situacin acadmica del alumno y en su caso de las dificultades detectadas y plan de actuacin previstas.

OBJETIVOS POR AREAS

Familia:- Organizar actividades familia-escuela para la mejora de relaciones afectivas tanto dentro como fuera del centro escolar.

Profesional-Acadmico: - Orientar individualmente sobre el proceso de eleccin profesional a los alumnos que lo necesiten.-Participar en las reuniones de coordinacin de departamento de orientacin para programar y evaluar actividades de tutora.

Atencin a la diversidad: - Adaptar el proceso educativo a la individualidad del alumno.- Buscar diferentes elementos educativos para la adaptacin del individuo previniendo dificultades de aprendizaje.Individual- Conocer la situacin de cada alumno en el grupo del centro y en su entorno familiar.- Favorecer los procesos personales.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD)

El plan de atencin a la diversidad se define como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas (a nivel de centro, aula y alumno) proporcionadas por el maestro apoyando a la integracin de forma coordinada en toda la comunidad educativa. Este plan, se elabora, formula por escrito y se lleva a la prctica, con el objetivo de proporcionar al alumnado del centro una respuesta educativa de calidad, ajustada a sus n.e.e. y de la forma ms normalizadora e inclusiva posible.

OBJETIVOS GENERALES DEL PAD

1. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos, favoreciendo su relacin personal y social.

2. Estudiar y prevenir las dificultades del aprendizaje para su correccin.

3. Fomentar la aceptacin de personas diferentes y alumnos con necesidades educativas especiales.

4. Estudiar y fomentar el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particular es mediante las correspondientes adaptaciones curriculares y metodolgicas.

5. Responder a la demanda de formacin de aquellos alumnos que tienen un alto desarrollo cognitivo con las profundizaciones en idioma y materias demandadas.

6. Favorecer la relacin e interaccin con las familias y con el entorno social en que se encuentra nuestro Centro.

PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL (PAT)

El Plan de Accin Tutorial (PAT) es el marco en el que se especifican los criterios de la organizacin y las lneas prioritarias de funcionamiento de la tutora en el centro educativo (MEC, 1996). Es el elemento organizativo que sistematiza la accin tutorial, adaptndola a las necesidades reales de los alumnos y estableciendo los necesarios cauces de colaboracin de los distintos agentes educativos.

OBJETIVOS GENERALES DEL PAT

El P.A.T. propondr el desarrollo y la adquisicin de los siguientes Objetivos Generales:- Ayudar a los alumnos en su formacin personal integral (carcter, personalidad, autoestima, capacidades, hbitos, actitudes) de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo del Liceo.

- Proporcionar a los alumnos una orientacin educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a travs de una actuacin tutorial individualizada y planificada.

- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas reas, ciclos, etapas educativas que se imparten en el Liceo.

- Garantizar una gua y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos y especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad educativa.

- Favorecer procesos de mejora educativa a travs de la programacin de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinacin con la Comisin de Coordinacin Pedaggica del Liceo.

- Establecer los cauces de colaboracin, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

PROGRAMA DE ACOGIDA

JUSTIFICACION

Hemos elegido el plan de acogida en el nivel de 1-2 aos ya que es una etapa evolutiva de muchos cambios y especial atencin .El proceso de adaptacin es un momento clave, ya que la entrada en el colegio supone un cambio importante en la vida del nio, y que el objetivo primordial es la incorporacin al centro de los nios y nias. Este proceso se realizar de forma gradual, facilitando de esta manera unas primeras impresiones positivas y creando vnculos con los adultos y otros nios que le hagan sentirse seguros queridos y felices.Para el nio la educacin infantil es: la primera vez que va a la escuela, en algunos casos la primera vez que se separa de la madre, si no ha estado escolarizado con anterioridad la primera vez que depende de un adulto ajeno a la familia la primera vez que han de convivir con tantos nios la primera vez que se van a encontrar solos en un sitio que para ellos es muy grande (clase-patio)

ANALISIS DE LA REALIDAD.

Este proyecto se desarrollar en el barrio madrileo de Orcasitas, en la Escuela Infantil Pradolongo que se encuentra integrado en el Distrito madrileo de Usera. Dicho barrio experiment un importante crecimiento con la llegada de inmigrantes a mediados del siglo pasado. Fue una poca en la que se instalaron tambin en la zona diversas fbricas e industrias. Hasta ese momento, la zona de Usera era una extensin territorial bsicamente dedicada a la agricultura en la que nicamente existan algunas zonas habitadas como los Almendrales o Zofio.

En cuanto a las caractersticas sociales:

En Orcasitas residen 7.674 ciudadanos, es decir el 5,49% del conjunto de los ciudadanos del Distrito de Usera y el 0,23% de la poblacin de Madrid.Atendiendo a la variable del sexo, en general la poblacin predominante hasta los 44 aos son los hombres, mientras que la situacin se invierte a partir de esa edad y en este caso son las mujeres las que superan en trminos absolutos a los hombres.nicamente un 11,62% de la poblacin posee una edad inferior a los 15 aos mientras que la poblacin que supera los 65 representa el 18,28% de los ciudadanos. Esta mayor proporcin de personas mayores sobre el conjunto de la poblacin infantil, unida a la importante amplitud de poblacin que queda comprendida en los segmentos intermedios de edad, presupone que la pirmide se encuentre caracterizada y definida por una poblacin eminentemente adulta con signos de progresivo envejecimiento.

En cuanto a las caractersticas socioeconmicas:

- EstudiosEl desarrollo econmico y el grado de cohesin social se encuentran directamente vinculados al nivel de estudios alcanzado por la poblacin que en ese mbito territorial reside.Un porcentaje importante de la poblacin, el 54,5%, no dispone de estudios de ningn tipo o no finalizaron los ciclos de enseanza primaria.Una tercera parte de los ciudadanos, el 29,5%, alcanz como mximo nivel de titulacin aquel que conlleva la finalizacin de los ciclos educativos de enseanza primaria.nicamente un 13% de los ciudadanos concluyeron alguno de los ciclos de enseanza secundaria, pero no se graduaron en ciclos posteriores o no prosiguieron estos estudios. La finalizacin de estudios universitarios o de postgrado solo fue alcanzada por el 3% de la poblacin.- RentaEl barrio de Orcasitas se encuentra integrado en el Distrito de Usera, cuyo nivel de renta per cpita se sita en 16.030 euros. Este nivel de renta ocupa el antepenltimo lugar en el conjunto de los distritos de Madrid y nicamente supera a los distritos de Puente de Vallecas, que cuenta con un nivel de renta de 15.803 euros, y de Villaverde, con 15.594 euros.

- Actividad laboralEl nivel de desempleo en este barrio alcanz en diciembre de 2008 las 616 personas, lo que representa el 0,38% del conjunto de personas desempleadas en el municipio de Madrid y un estimador en la tasa de paro del 15,95% para el barrio, pero en la actualidad el nivel de paro ha aumentado.

- Nos encontramos por tanto, en un barrio con un nivel acadmico y renta bajos y, una tasa de desempleo elevada. Esto influir directamente en la educacin y desarrollo de los nios.

OBJETIVOS GENERAL DEL PLAN DE ACOGIDA:

-Crear un clima afectivo entre todos los componentes del grupo, nios, familias, educadoras y dems adultos que se incorporan al aula, que faciliten unas relaciones de confianza y seguridad.

CON LAS FAMILIAS: Establecer desde el principio canales que permitan la comunicacin fluida y natural as como la disponibilidad para colaborar y participar en la escuela dentro de las posibilidades laborales de cada familia. Depositar confianza en la escuela y en las educadoras. Conocer y participar en el aula como espacio referente a la accin educativa.

EDUCADORAS: Planificar y organizar los espacios para asegurar la creacin de un clima acogedor y seguro que faciliten la creacin de vnculos afectivos con los nios/as, mostrndonos atentos para responder y atender a sus demandas. Favorecer la relacin de empata y respeto utilizando los canales adecuados de comunicacin con las familias. Mantener una actitud tranquila y de respeto hacia las manifestaciones de los nios durante este periodo, ofrecindole siempre una atencin de respuesta individualizada. Conocimiento del nio a travs de las entrevistas con las familias de los registros y diarios que se va realizando da a da. Atencin directa en el aula y la permanencia en cada grupo de las personas que van a estar habitualmente en la misma, aunque se buscarn momentos para la coordinacin y comunicacin en beneficio de la intervencin educativa.

LOS NIOS: Asistir con alegra y motivacin al centro escolar. Aceptar la separacin de la familia como algo natural. Descubrir las posibilidades del juego y disfrute que el aula puede ofrecer movindose libremente por los distintos espacios del aula. Sentirse como miembro activo de su grupo. Desarrollar relaciones afectivas hacia otros nios hacia las profesoras. Conseguir un conocimiento del nio lo ms amplio posible para poder atenderle en su individualidad.

DESTINATARIOS:

Nuestro proyecto va dirigido a los nios del aula de 2-3 aos, el cual est formado por un total de 12 alumnos. Este grupo ha adoptado el nombre de un animal: Las Ardillas para diferenciarse del resto de aulas del mismo nivel.Tambin tenemos en cuenta las familias de este colectivo no solo centrndonos en el hogar ms cercano, si no en el entorno que le rodea al nio.

ACTIVIDADES

Las actividades se dividirn en los 5 das de la semana, de lunes a viernes. El periodo de adaptacin tiene una duracin de la primera quincena de septiembre, por lo que repetiremos las actividades de la primera semana, durante la segunda para que en nio, que explora un espacio nuevo y desconocido tenga contacto con actividades que ya realizo la primera semana.Estas actividades seguirn unos criterios:-Potenciar la introduccin de actividades grupales teniendo en cuenta las demandas del grupo-Promover actividades libres en donde se potencien y canalicen los conflictos y necesidades de los nios a travs del juego.-incorporacin progresiva de los nios -permanencia temporal del nio en el aula, primero con familias y ms tarde solos-incorporacin gradual a la jornada laboral

PRIMER DA

El familiar acompaar al nio permaneciendo una hora en el aula. Durante este da realizaremos la siguiente actividad:

LA ACOGIDA:Esta actividad se realizar de la siguiente manera:El nio acudir con un familiar al aula y permanecer con l durante la asamblea, el adulto se presentar a l y al nio antes los dems. Sacar el objeto de apego del nio para que lo vea l y los dems y realizar una pequea presentacin de este. No se debe obligar al nio a permanecer en el corro, pero si intentar poner el mayor esfuerzo en esta primera actividad.

Despus de la actividad abandonaran el aula habiendo transcurrido las primeras horas en ella (2 aproximadamente)

SEGUNDO DA

El familiar se queda durante un periodo corto de tiempo (aproximadamente 20 min) y se ausentara otro rato.

EL TRENECITODurante esta actividad las familias y los nios realizaran un tren para recorrer la escuela y observar los diferentes espacios de esta, as poder experimentar un rato en cada una de las aulas. Cada nio se mover segn sus posibilidades y capacidades evolutivas.Al final de esta actividad se tumbarn en la colchoneta y con un hilo musical del sonido del mar ayudaremos a la relajacin de los nios y los familiares para la despedida

Despus de esta abandonaran el aula despus de haber realizado la actividad planteada con una aproximacin de 3 horas de duracin

TERCER DA

El familiar deja al nio y se puede quedarse durante unos 10 minutos para despedirse de una manera cariosa, el nio se queda hasta la hora de comer, ampliando poco a poco su horario y acercndolo a lo que ser el normal de una manera pautada y lenta.Si es necesario se realizara una salida al patio para que el nio juegue de manera libre y autnomaEste da realizaremos la primera actividad solo con los nios.

CUENTO UNA NUEVA ETAPAContaremos un cuento en la zona de asamblea relacionado con el periodo de adaptacinUNA NUEVA ETAPA este cuento trata el miedo de un nio a separarse de su madre y quedarse con desconocidos pero al final estos formaran parte nuevos pilares de su da a da.

CUARTO DA

La despedida del familiar o familiares se realizara de forma breve, si se queda llorando debemos verlo como algo normal en el nio y tranquilizarle.La recogida se realizara antes de la siesta, estando el nio en la escuela aproximadamente unas 5 horas.

GRAN FAMILIAEn esta actividad las familias nos facilitaran una foto de cada uno de los nios. En asamblea colocaremos las fotos (plastificadas) en el suelo he iremos cogiendo una por una para que los nios vallan reconocindose a ellos y a sus compaeros. Diremos el nombre y ms tarde las pegaremos en la pared.

QUINTO DA

Realizaremos ya la jornada completa de 9 a 4. Debemos tener en cuenta durante este da y los anteriores debemos adaptarnos a las necesidades de cada nio y acordar con las familias esquemas de horarios que si son necesarios se modificaran modificarlos.

PINTAMOS LIBRES Y DULCES

Durante este da realizaremos una actividad plstica con papel continuo y chocolate.Los nios mojaran sus manos en chocolate y pintaran sobre el papel continuo libremente, despus este mural lo colocaremos en clase y lavaremos a los nios para su regreso con los familiares.Hemos decidido utilizar este material ya que as, si el nio se lo come, no pueda haber peligro de intoxicacin.

TEMPORALIZACION:

El proceso de acogida o periodo de adaptacin tiene una duracin de 15 das.Estos 15 das suelen coincidir en septiembre empezando por la segunda semana del mes hasta mediados de este. Los nios se incorporan de manera progresiva a la escuela y el nuevo espacio despus de las vacaciones.La primera semana de septiembre se centrara en las entrevistas iniciales a las familias y acordando un calendario de entrada atendiendo las necesidades de las familias.Despus de estos 15 das podemos dar la posibilidad a algunas familias de la incorporacin en la primera semana de octubre de algunos nios, dando por finalizado el periodo de adaptacin en la segunda semana de octubre.

CALENDARIO:

RECURSOS

DIARECURSOSESPACIALESRECURSOSHUMANOSRECURSOSMATERIALES

OBSERVACIONES

DIA 1AULA DE 1-2ZONA DE ASAMBLEA-TRANQUILIDADFAMILIASMENORESEDUCADORAS (2)FOTO DEL MENOR Y EL FAMILIAROBJETO DE APEGO

DIA 2TODA LA ESCUELAFAMILIAS MENORES EDUCADORAS (2)CASET CON MUSICA*LA ULTIMA ACTIVIDAD DE RELAJACION SE REALIZARA EN EL AULA DE PSICOMOTRICIDAD

DIA 3AULA DE 1-2ZONA DE ASAMBLEA-TRANQUILIDADMENORES EDUCADORAS (2)

DIA 4AULA DE 1-2ZONA DE ASAMBLEAMENORES EDUCADORAS (2)FOTO BLUTAP

DIA 5AULA DE 1-2ZONA DE PLASTICAMENORESEDUCADORAS (2)PAPEL CONTINUOCHOCOLATE LIQUIDO*EL COCOLATE SERA PROPORCIONADO POR LA ESCUELA

EVALUACION

Nos permitir ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas de los alumnos determinar el grado de consecucin de los objetivos. Se har atendiendo a las capacidades y esfuerzos realizados ms que a los resultados obtenidos Ser un progreso continuo y global, al inicio (de diagnstico) durante el proceso (formativa) y al final ( verificacin del cumplimiento de los objetivos) Para la evaluar utilizaremos la observacin directa y sistemtica, las entrevistas con los padres y los progresos en sus producciones. Registraremos el da a da en los diarios de clase y el contacto con las familias en la acogida y despedida. Evaluaremos tambin nuestra prctica docente centrndonos en cuatro aspectos: relacionados interactivas, la organizacin del aula, la coordinacin y el tratamiento a la diversidad.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INTERVENCION DE LA EDUCADORA

Mostrar afecto al nio/a mediante abrazos, besos, sonrisas Crear un clima afectivo adecuado, manteniendo actitudes de serenidad en los momentos ms conflictivos Ofrecer cuidados y atencin individual a cada nio con mayor disponibilidad respetando siempre sus sentimientos de acogida o rechazo Informar al nio/a de sus posibilidades en el aula para jugar Facilitar el reconocimiento de los componentes del grupo a travs de la presentacin de cada uno y de su foto Promover actitudes de cercana, de anticipacin, y de escucha que den seguridad al nio y le acompaen en los momentos de angustia. Potenciar el juego simblico como medio de manifestacin de conflictos Promover situaciones inesperadas y motivantes que ayuden al nio/a salir de su estado emocional: angustia, desproteccin, abandono Proporcionar referencias a los determinados momentos del aula (condiciones ambientales, mismas canciones)

A continuacin se adjunta una serie de documentos en las que se encuentran:

Anexo 1: Hoja de seguimiento dirico del periodo de adaptacin Anexo 2: Cuestionario a las familias sobre el periodo de adaptacion Anexo 3: Ficha de observacin del periodo de adaptacin.