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INTRODUCCIÓN

Teniendo como escenario el territorio del Municipio de Rioblanco Tolima para el desarrollo de una educación de calidad como eje

fundamental en el proceso de transformación social, se plantea el PLAN DE ÁREA GRADO PRIMERO, fundamentado en el

horizonte institucional del proyecto educativo institucional de la institución educativa El Quebradón, modelo en desarrollo,

enmarcado dentro de los lineamientos curriculares y estándares de calidad expuestos por el ministerio de educación nacional,

contenidos dentro del plan decenal de educación 2006-2106 “pacto social por la educación” y fundamentados en el modelo

escuela nueva.

El plan de área contiene la metodología que se aplicará para cumplir con la Misión o razón de ser de la institución de acuerdo con

los requerimientos descritos en el modelo escuela nueva, con metodologías flexibles.

Se presenta en este plan de estudios la visión que tiene como objetivo ser la guía que conduzca a desarrollar una enseñanza

integral basada en competencias básicas, ciudadanas y laborales que permitan el desarrollo integral del ser humano. También, se

complementa estos elementos desarrollando una prospectiva y unas estrategias pedagógicas para poder lograr cumplir los

objetivos propuestos, finalizando con una rejilla donde se estructura de forma organizada el contenido temático, teniendo como

referente los estándares básicos de competencias en lenguajes para el grado primero.

1

ARTICULACIÓN DEL HORIZONTE Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

De acuerdo a la pedagogía de escuela nueva, metodología flexible y aprendizajes productivos la institución educativa plantea “una

misión orientada a formar niños, niñas y jóvenes con mentalidad crítica, planificadora y productiva” (Ramírez, 2007).

MISIÓN

La Institución Educativa el Quebradón tiene como misión orientar al educando y comunidad en principios y valores trascendentales

e institucionales mediante estrategias y metodologías flexibles, facilitando la posibilidad de ser personas críticas, analíticas y

creativas en su desarrollo integral, utilizando propuestas pedagógicas como CIDEP, ESCUELA NUEVA, POSTPRIMARIA , EMR Y

CAFAM direccionadas hacia el mejoramiento de las condiciones de vida del contexto social y cultural, implementando proyectos

pedagógicos productivos con el propósito de aportar a la sociedad jóvenes con formación integral, competitivos, eficientes y

eficaces en el ámbito laboral de su contexto.

VISION

El Educando de la Institución Educativa El Quebradón se proyecta como un integrante de la comunidad, respetuosos de los

derechos humanos, gestor de paz con amplio sentido democrático, con perspectivas futuristas, defensor del medio ambiente,

2

dotado de destrezas y habilidades que le permitan liderar procesos orientados al progreso de las comunidades rurales mediante el

establecimiento de Proyectos Pedagógicos Productivos, basados en los valores y principios fundamentales, que promueven en el

educando competencias administrativas agrícolas que le permitan desempeñarse eficientemente en su entorno.

PROSPECTIVA

“Los y las estudiantes que sean formados bajo esta estrategia estarán lejos de mantener en su mente el viejo criterio de centrar la

atención en el empleo como alternativa de trabajo y si, muy cerca a la búsqueda creativa de alternativas productivas en su medio

como proyecto de vida” (Ramírez, 2007).

Constituir un modelo de escuela que genere procesos de transformación social a través del desarrollo de una educación pertinente

y de calidad que sitúe al educando en su contexto local y le permita interactuar de manera crítica el contexto global, como eje

fundamental en la construcción del proyecto de vida.

Esta escuela se proyecta hacia un nuevo escenario que propende por el mejoramiento de la calidad de vida en una institución a la

que asisten estudiantes del sector rural de Rioblanco (Tolima), la cual presentan fenómenos de participación estudiantil en

procesos de cosecha a nivel familiar, y de desplazamiento a las ciudades. Surge así, un modelo pedagógico de enfoque holísta

desde la escuela nueva que se conjuga entre la teoría crítica y el pensamiento complejo que contribuye a transformar al ser, las

relaciones, el pensamiento y el ambiente que se presenta en la vivencia escolar, desde la dirección del ser, la vida y las ideas,

canalizado a través de la pedagogía activa y el aprendizaje significativo.

METODOLOGÍA

3

En esta institución educativa, la básica primaria orientada con metodología escuela nueva, un docente orienta el grado preescolar

y los cinco grados de la básica primaria. Es así como, en el grado primero se requiere del apoyo permanente y conjunto de las

familias en cada una de las actividades que se trabajan con los estudiantes en el aula y las cuales se complementan en casa.

Los estudiantes desde el grado preescolar se orientan en la formación del gobierno escolar y se nombran monitores de grado que

está conformados por los estudiantes que se destacan académicamente y son líderes de proceso de acompañamiento a los demás

estudiantes. El docente se apoya en las guías del programa escuela nueva para desarrollar los contenidos temáticos. Al inicio del

año lectivo se realiza una evaluación diagnóstica para con base en sus resultados diseñar planes de acción que permitan orientar

las particularidades de los estudiantes. Con relación al área específica de lengua castellana, su enfoque está orientado a

desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente, como

aspecto fundamental para el desarrollo eficiente en los grados superiores. Las estrategias pedagógicas se articulan con los

recursos o materiales del programa escuela nueva que permiten el desarrollo autónomo del estudiante, es así como se trabaja el

diario, el cuaderno viajero, el correo, las actividades de trabajo en conjunto, entre otros aspectos que fortalecen las competencias

comunicativas y de liderazgo en cada uno de los estudiantes.

OBJETIVOS

4

El área propenderá en formar estudiantes críticos, reflexivos, analíticos, investigadores capaces de resolver problemas de

cotidianos, líderes propositivos, interesados por las nuevas y cambiantes tecnologías que han revolucionado al mundo de la

información y comunicación con una visión global de su entorno.

OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ENFOCADO AL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente (art. 20.

Inciso b. Ley general de educación)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS (art. 21. Incisos a al d. Ley general de educación):

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática participativa y pluralista;

El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como el

espíritu crítico;

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse

correctamente en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística

propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como el medio de expresión estética.

INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO (HUMANIDADES: Lengua Castellana e idioma extranjero. Res.2343)

Imagina situaciones y plantea hipótesis como estrategias previas a la lectura e interpretación de textos.

5

Interpreta y analiza textos sencillos y reconoce elementos significativos en los mismos.

Reconoce la temática general en diferentes textos y actos comunicativos.

Explica eventos del entorno o fenómenos de la naturaleza y realiza descripciones orales y escritas acerca de los mismos.

Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos, estéticos y prácticos.

ESTÁNDARESBÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE

GRADOS 1º A 3 º

PRODUCCIÓN TEXTUAL

COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Produzco textos orales que

responden a distintos

propósitos comunicativos.

Produzco textos escritos que responden a

diversas necesidades

comunicativas.

Comprendo textos que

tienen diferentes formatos y finalidades.

Comprendo textos literarios para propiciar

el desarrollo de mi capacidad

creativa y lúdica.

Reconozco los medios de

comunicación masiva y

caracterizo la información

que difunden.

Comprendo la información que circula a

través de algunos

sistemas de comunicación

no verbal.

Identifico los principales

elementos y roles de la

comunicación para enriquecer

procesos comunicativos

auténticos.

Para lo cual,

•Utilizo, de acuerdo con el contexto, un

Para lo cual,

•Determino el tema, el posible lector de mi texto

Para lo cual,

•Leo diferentes clases de textos: manuales,

Para lo cual,

•Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos

Para lo cual,

•Identifico los diversos medios de comunicación

Para lo cual,

•Entiendo el lenguaje empleado en

Para lo cual,

•Reconozco los principales elementos

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vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

•Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

•Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.

•Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.

•Describo

y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.

•Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.

•Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.

•Elaboro un plan para organizar mis ideas.

•Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.

•Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis

tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

•Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

•Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

•Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

•Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

•Elaboro

mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

•Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

•Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

•Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

•Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.

•Participo en la elaboración de

masiva con los que interactúo.

•Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros. 1

•Comento mis programas favoritos de televisión o radio.

•Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. 1

•Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas,

historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.

•Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.

•Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.

• •Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.

•Relaciono gráficas con

constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.

•Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

•Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.

•Identifico la intención de quien produce un texto.

7

personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

•Describo eventos de manera secuencial.

•Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.

•Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

•Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Emilia ferreiro revisar fundamentos pedagógicos.

guiones para teatro de títeres.

entre otros.

•Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.

texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

COMPETENCIAS

La asignatura desarrolla las siguientes competencias específicas:

Competencias ciudadanas

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Fomentar el liderazgo estudiantil: Motivar a los estudiantes a participar activamente en la conformación del gobierno

estudiantil (modelo escuela nueva) y organizadamente participar en las diversas actividades desarrolladas dentro del

proceso educativo.

Partir del reconocimiento de la identidad y fomento de la autonomía, a través de la búsqueda permanente del legado

cultural y la formación de la propia personalidad, en espacios abiertos al diálogo y al trabajo colaborativo (escuela de

padres, proyectos sociales, comités de conciliación estudiantil, entre otros).

Competencias específicas del área de lengua castellana

Textual: Se refiere a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos

(nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de

los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e

intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.

Semántica: Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares forman parte de

esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

Pragmática: Se refiere al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el

reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de

9

los enunciados forman parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en

términos de Bernstein, códigos sociolingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta

competencia.

Enciclopédica: Se refiere a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con

los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural en general, y en el

microentorno local y familiar.

Literaria: Se entiende como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario

surgido de la experiencia de la lectura y el análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número

significativo de estas.

Poética: Se entiende como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en

el uso de estos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

Gramatical: Se refiere a la posibilidad de reconocer y usar las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas, que

rigen la organización y la producción de los enunciados lingüísticos. Aspectos como la concordancia entre sujeto y verbo, o

las concordancias en género y número, la identificación de la estructura de una oración o de un párrafo, son ejemplos que

se refieren a esta competencia.

Competencias laborales Capacitar a los estudiantes en la formulación de proyectos de investigación, y proyectos productivos que generen interés

por aprender y contribuyan a la formación del espíritu empresarial.

EVALUACIÓN DEL ÁREA

10

Para comparar el estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un alumno, mediante una evaluación cualitativa, integral,

permanente y basada en el desarrollo de cada una de las actividades desarrolladas en el proceso académico y evidenciadas en su

formación integral, teniendo como fundamente el Sistema de Evaluación Institucional SIEE de acuerdo con el decreto 1290 de

2009, se plantea una evaluación que contiene la siguientes características:

Formativa, motivadora y orientadora que contemple la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Que utilice diversas técnicas e instrumentos para recopilar la información que permita la emisión de juicios contextualizados. Es

por eso que en escuela nueva se utiliza el control de progreso para hacer un seguimiento permanente del desempeño de los

estudiantes, así mismo la observación del estilo de aprendizaje, de su comportamiento en el desarrollo de las actividades grupales

e individuales, sus competencias comunicativas que permitan evidenciar los procesos de argumentación, expresión, entre otros,

son elementos importantes dentro de la evaluación en el aula para generar acciones hacia el mejoramiento continuo a partir de la

identificación a tiempo de sus fortalezas y dificultades.

Para que este proceso evaluativo sea transparente se define al inicio de cada periodo, de cada actividad, unos criterios claros,

consensuados y conocidos por estudiantes, que se estarán aplicando de forma continua. Dentro de la calificación se tendrán en

cuenta la escala de valoración definida dentro del SIIE y de acuerdo con el decreto 1290 debe ajustarse a los siguientes criterios:

Una valoración cualitativa de orden nacional y cuantitativa de orden institucional.

En ésta área se evaluará de esta manera:

VALORACIÓN CUALITATIVA VALORACIÓN CUANTITATIVA

SUPERIOR 4.6-5.0

11

ALTO 4.0-45

BÁSICO 3.0-3.9

BAJO 0-2.9

12

ESTRUCTURA DEL PLAN DE LENGUAJE. GRADO : PRIMEROPRIMER

PERI

ODO

ESTANDARFACTOR PROCESOS

COMPETENCIA TEMAS DESEMPEÑOS ACTIVIDAD PEDAGÓGICA

TRANVERSALIDAD

RECURSOS EVALUACIÓN

Produzco textos

orales que responden a

distintos propósitos

comunicativos

PRODUCCIÓN TEXTU

AL Utilizo, de acuerdo con el contexto, un

vocabulario adecuado para

expresar mis ideas

TEXTUAL

Anécdotas.

Participa en situaciones

comunicativas cotidianas haciendo

uso de textos orales

descriptivos einformativos, usando un lenguajecoloquial.

El proceso se inicia con un dialogo guiado e informal que permita a los estudiantes construir una estructuración temporal de las actividades y situaciones que se presentan en su vida cotidiana.

Estas actividades

serán reforzada a través del

proyecto pedagógico

transversal de lectura y

escritura con la participación activa de los

padres de familia y demás docentes de la

institución educativa. Así

mismo el proyecto

pedagógico productivo de

la huerta escolar, es otro

componente fundamental en

la formación integral del estudiante.

Mesa de arena,

papel de diferentes colores,

témperas, láminas,

entre otros recursos.

Formativa, se realizará el proceso de

seguimiento al desarrollo de

cada actividad a través del

recurso “CONTROL DE PROGRESO”. Autoevaluación: se fijarán unos criterios que el

estudiante debe tener en

cuenta al desarrollar las actividades de

forma individual y en equipo, con base en

dicho criterios emitirá su

calificación. Heteroevaluación: La docente realizará una

evaluación tipo ICFES al

terminar cada

Expreso en forma clara mis ideas y

sentimientos, según lo amerite la situación

comunicativa

PRAGMÁTICA

Produzco textos

escritos que responden a

diversas necesidade

s comunicativ

as

Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo

PRAGMÁTICA

Ejercicios grafomotore

s, las vocales, las consonante

s, construcció

n de palabras, frases y párrafos cortos.

Reconoce diferentes situacionescomunicativas en las cuales sehace uso de la escritura.

Se realizan actividades de coordinación visomotora para la enseñanza de las grafías, teniendo en cuenta las habilidades y destrezas adquiridas en el grado anterior: actividades al aire libre, escritura sobre la mesa de arena, y utilizando diversos materiales como crayolas, témperas, marcadores, colores, entre otros.

Elijo el tipo de texto que requiere mi

propósito comunicativo

TEXTUAL

Identifica el posible interlocutor delas producciones textualescotidianas.

13

guía . Coevaluación: se fijarán unos criterios que los

estudiantes debes tener en



dicho criterios evaluará a sus compañeros.



COMPRENSIÓ

N E INTERPRETACI

ÓN TEXTU

AL

Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

TEXTUAL

ilustraciones: Lectura

de imágenes.

Identifica diferentes tipos de texto.

Es importante guiar al estudiante hacia proceso de lectura y escritura, presentándole diferentes láminas, permitirles observar, hacer interpretaciones del texto y compartir sus textos con los compañeros en la clase.

Comprendo textos

literarios para

propiciar el desarrollo

de mi capacidad creativa y

lúdica.

LITERATURA Leo fábulas, cuentos,

poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario

LITERARIA

Cuentos infantiles

Enriquece su vocabulario, expresión y

comunicación a partir d ela

práctica de la lectura y la escritura.

Dentro del proceso de lectura se utilizará la

estrategia de lectura en voz alta, el docente aplicará una didáctica que motive a los estudiantes a participar en el desarrollo de la actividad a través de una discusión guiada por preguntas que

desarrollen los niveles literal, inferencial y critico intertextual, atendiendo los

diferentes momentos, antes, durante y después. Se hace necesario en todo momento capturar la atención de los

estudiantes. El proceso iniciará con la lectura de las imágenes de la carátula o

portada del texto. para permitirle a los estudiantes predecir y genera hipótesis

sobre el contenido, así como colocarle un título

entre otros aspectos.

Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos

TEXTUAL

Biblioteca escolar.

Reconozco los medios

de comunicación masiva y caracterizo

la

MEDIOS DE

COMUNICACIÓ

N Y OTROS SISTEM

Identifico los diversos medios de

comunicación masiva con los que interactúo

ENCICLOPEDICA la radio

Identifica diferentes medios decomunicación y su función.

Interactuar con el medio de comunicación generar actividades de discusión guiada sobre la función y los programas favoritos de los estudiantes. El radio.

Caracterizo algunos ENCICL Reconoce y Organizar historietas láminas.

14

información que

difunden.

AS SIMBÓLICOS

medios de comunicación: radio,

televisión, prensa, entre otros

OPÉDICA

organiza las viñetas de una historieta siguiendo un orden secuencial y relaciones causa efecto.

teniendo en cuenta su proceso de secuencia. El o la docente presenta a los

estudiantes las imágenes y les motiva a construir una

historia. Al final se socializa y se retroalimenta el

proceso.Identifico los principales


comunicación para

enriquecer procesos

comunicativos

auténticos.

ÉTICA DE LA

COMUNICACIÓ

N

Reconozco los principales elementos

constitutivos de un proceso de

comunicación: interlocutores,

código, canal, texto y situación

comunicativa

GRAMATICAL

Las expresiones de cortesía

Reconoce elementos

básicos para establecer una

buena comunicación, basada en el respeto y la

convivencia en comunidad.

Desarrollar actividades de trabajo en equipo para fortalecer los procesos de convivencia, así mismo se dará una reflexión diaria al inicio de la clase enfocada a fortalecer los valores y el trabajo en comunidad.

Pacto de convivencia.

15

SEGUNDO PERI

ODO



TRANVERSALIDAD


Produzco textos



comunicativos

PRODUCCIÓN TEXTU

AL

Utilizo la entonación y los matices

afectivos de voz para alcanzar mi propósito

en diferentes situaciones

comunicativas

TEXTUAL

El lenguaje de los gestos

Interpreta y utiliza lenguajes no verbales: Los gestos y la mímica.

Realizar actividades lúdicas que permitan a los estudiantes expresar con su cuerpo diversas situaciones. Realizar rondas, cantos y diferentes juegos en el patio.











terminar cada guía .

Coevaluación:

Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de

acuerdo con la situación

comunicativa en la que intervengo

SEMÁNTICA

Relaciona el aprendizaje de grafemas, palabras y frases sencillas con el entorno, para facilitar su comprensión y rcordación.

Un método que se puede utilizar para afianzar el aprendizaje, es asociar cada letra con un dibujo de un objeto o de un animal que permita la asociaciónentre su forma gráfica y un elemento dela realidad. Por ejemplo: la m como una montaña, la g como un gusanito coqueto, etc.

Recursos del entorno: diferentes textos con imágenes, mesa de arena, fichas, entre otros.

16

se fijarán unos criterios que los





Produzco textos


diversas necesidade

s comunicativ

as

Busco información en distintas fuentes:

personas, medios de comunicación y

libros, entre otras

ENCICLOPÉDICA construcció

n de textos con énfasis

en las combinacio

nes pl, pr,cl,cr,dr,tr,fl,fr,gl,gr,bl,b

r.

Desarrolla la comprensión e interpretación

textual a partir de la lectura y la

producción oral y escrita de

palabras y frases sencillas con las

letras y combinaciones

aprendidas.

Es importante guiar al estudiante hacia proceso de

lectura y escritura, presentándole textos sobre situaciones cotidianas, por lo tanto una estrategia es

enseñarle canciones, adivinanzas, coplas, entre

otros recursos literarios que fortalezcan el proceso de aprendizaje del lenguaje,

resaltando las combinaciones aprendidas.

Biblioteca escolar.

Elaboro un plan para organizar mis ideas.

TEXTUAL



COMPRENSIÓ

N E INTERPRETACI

ÓN TEXTU

AL

Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc

TEXTUAL

La carta. Desarrolla destrezas

básicas para aprender a leer y a escribir, a partir

de actividades que involucran la

asociación, la imaginación, la creatividad, la atención y la

memoria.

El correo amistoso es un recurso en el aula, que permite guiar al estudiante hacia la construcción de situaciones comunicativas reales y desarrollar habilidades para el reconocimiento de textos en diferentes formatos.

El correo amistoso y demás recurso del Centro de Recursos del Aprendizaje CRA.

Comprendo textos

literarios para


de mi capacidad creativa y

lúdica.

LITERATURA

Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

LITERARIA

cuentos y fábulas

Una estrategia es permitirle al estudiante leer varias veces el texto en silencio. Luego cuando se sienta seguro lo hará en voz alta, no es necesario forzarlo, el docente siempre guiará el proceso hacia una buena pronunciación y entonación.

Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones

LITERARIA

Identifica y produce narraciones teniendo en cuenta sus partes: inicio, desarrollo y final.

Se crean espacios para la narración oral y también se puede invitar a padres de familia para que cuenten diferentes narraciones a los niños en el aula.

17

Comprendo la

información que circula a través de

algunos sistemas de comunicación no verbal.

MEDIOS DE

COMUNICACIÓ

N Y OTROS SISTEM

AS SIMBÓLICOS

PRAGMÁTICA

Los símbolos y las señales. Interpreta el

significado de símbolos y señales.

Parte del conocimiento que tienen los estudiantes sobre los símbolos y señales existentes, el proceso se complementa con un recorrido que permita evidenciar los símbolos y señales empleadas en la institución.

láminas.



comunicación para

enriquecer procesos

comunicativos

auténticos

ETICA DE LA

COMUNICACIÓ

N

Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta

PRAGMÁTICA

el diálogo y las reglas básicas de

la comunicaci

ón.

Enriquece su vocabulario, expresión y comunicación a partir d ela práctica de la lectura y la escritura.

Este proceso se desarrolla de forma permanente y transversal con todas las asignaturas, dentro y fuera de la escuela.

Pacto de

convivencia.

18



TRANVERSALIDAD


TERCER PERI

ODO

Produzco textos



comunicativos PRODU

CCIÓN TEXTU

AL

Describo personas, objetos, lugares, etc.,

en forma detallada

GRAMATICAL

LA DESCRIPCI

ÓN

Describe las características físicas y de comportamiento de personas y animales.

Se realiza como un proceso diario para fortalecer la lectura y la escritura de

textos, utilizando los recursos del entorno, el paisaje natural y demás

elemento presentes en la vida del estudiante.

Paisajes y elementos

del entorno.












Coevaluación: se fijarán unos criterios que los



Describo eventos de manera secuencial

GRAMATICAL

Describe cosas, lugares y situaciones de manera secuencial.

Produzco textos


diversas necesidade

s comunicativ

as

Desarrollo un plan textual para la

producción de un texto descriptivo

TEXTUAL

El uso de las

mayúsculas, la coma y el punto. Escribe y

produce textos atendiendo a los

aspectos gramaticales y ortográficos.

La enseñanza de la gramática y ortografía se

realiza teniendo como base textos que capturen la

atención del estudiante, cuentos, fábulas, poemas, entre otros. Sobre dichos textos se enfatiza en la necesidad de reconocer

elementos gramaticales y ortográficos-

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas

LITERARIA

el sustantivo, sinónimos y antónimos.

Papel de diferente

color, block, entre otros.

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

LITERATURA

Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres

LITERARIA

trabajo con los títeres

Utiliza el lenguaje como forma de expresión creativa y lúdica.

Aprovechando el titiritero el docente realiza el guión y construye los títeres en apoyo de las familias de los estudiantes. La socialización de la obra se hará con presencia de la comunidad en un evento especial de la escuela.

titiritero.

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Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla

PRAGMÁTICA

El teléfono Reconoce las características y las funciones de los medios de comunicación: el teléfono.

Se realizará una actividad teniendo dicho recurso en el aula. Se propiciarán diálogos que permita a los estudiantes conocer su uso e importancia. el teléfono.



comunicación para

enriquecer procesos

comunicativos

auténticos

ETICA DE LA

COMUNICACIÓ

N

Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.

PRAGMÁTICA

REGLAS BÁSICAS

DE COMUNICA

CIÓN

Identifica los elementos básicos de la comunicación en situaciones comunicativas reales.

Dentro de la enseñanza del pacto de convivencia y las relaciones diarias entre los integrantes de la comunidad educativa, se desarrollarán actividades que privilegien el diálogo y el respeto como una forma asertiva de comunicación.

Pacto de

convivencia.

20



TRANVERSALIDAD


CUARTO PERI

ODO

Produzco textos



comunicativos

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Elaboro instrucciones que evidencian

secuencias lógicas en la realización de

acciones

TEXTUAL El verbo Escribe y

produce textos atendiendo a los

aspectos gramaticales y

ortográficos de la lengua: Uso del verbo, el punto y

los signos de interrogación y

admiración.

Dentro de la construcción de textos orales y escritos, el docente guiará proceso para que los estudiantes construyan una organización de la temporalidad de los eventos o situaciones, así mismo enfocará la atención del estudiante hacia el reconocimiento de las palabras que definen las acciones dentro de un texto.

Diferentes textos

narrativos.












Coevaluación: se fijarán unos criterios que los



forma individual

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

Expongo y defiendo mis ideas en función

de la situación comunicativa

TEXTUAL

los signos de admiración y de interrogación.

En el desarrollo de actividades de lectura individual y en equipo se reconocerán el uso de los signos de admiración e interrogación.



COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

TEXTUAL

compresión lectora

Diferencia textos escritos en forma de prosa y textos escritos en verso.

A través de talleres de comprensión lectora de forma individual y grupal, se presentarán textos en prosa y en verso que permitan a los estudiantes realizar un análisis de su estructura.

Comprendo textos

literarios para


de mi capacidad

LITERATURA

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario

LITERARIA

rondas,adivinanzas,

retahilas y poemas.

Reconoce las características y la estructura de poemas.

Como recurso se utilizará el cuaderno viajero en el cual los estudiantes y los padres de familia plasmarán diferentes textos literarios que permitan identificar su estructura a través de talleres en el aula de clase.

Cuaderno viajero.

21

creativa y lúdica.

y en equipo, con base en


Comprendo la

información que circula a través de

algunos sistemas de comunicación no verbal.

MEDIOS DE

COMUNICACIÓ

N Y OTROS SISTEM

AS SIMBÓLICOS

Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.

La televisión

La televisión y

la publicidad

Reconoce las características y las funciones de medios de comunicación: La televisión, y de formas de comunicación: la publicidad.

Se realizará un taller d estudiantes y padres de familia para analizar los programas que se ven en familia, sus inquietudes y compromisos frente al uso apropiado de este medio de comunicación.

Avisos

publicitarios.

Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Identifico la intención de quien produce un texto.

PRAGMÁTICA

Normas y acuerdos grupales

Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos para establecer normas y acuerdos que permitan mejorar la convivencia.

Se realizará de forma transversal en el desarrollo de las diferentes actividades, dentro y fuera del aula de clase.

Pacto de convivencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de educación nacional de Colombia. Plan nacional decenal de educación 2006-2016. Compendio general.

Recuperado el 13 de junio de

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_compendio_general.pdf

22

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Ministerio de educación nacional República de Colombia, (2007). Líneas de orientación docente., Modelo de Educación

Media Académica Rural (2ª. ed). Cúcuta, Norte de Santander Colombia.

Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1999). Los siete saberes necesarios para la

educación del futuro. Recuperado el 22 de junio de 2011 de http://isfdmacia.zonalibre.org/siete%20saberes%20pa%20la

%20educacion%20del%20futuro%20por%20Edgard%20Morin.pdf

Proyecto Educativo Institucional (PEI), de la Institución Educativa El Quebradón del municipio de Rioblanco Tolima (2011).

Ramírez Castellanos, A.I., (2007). Pedagogía para aprendizajes productivos. Recuperado el 20 de junio de 2011 de

http://especiales.uniminuto.edu/file.php/1117/Modulo_4/Modulo_4._Un_curriculo_pensado_desde_los_desafios_del_Desarr

ollo_pedagogia_para_aprendizajes_productivos.pdf

Solana Ruiz, J. L., Morin., E. (2005). Por un pensamiento complejo: implicaciones interdisciplinares. Universidad

internacional de Andalucía. Madrid : Ediciones Akal.

Anexo: control de progreso y formatos de criterios de evaluación

CONTROL DE PROGRESO

GRADO: _____ PERIODO: _________ SEDE: _______________________

23

http://especiales.uniminuto.edu/file.php/1117/Modulo_4/Modulo_4._Un_curriculo_pensado_desde_los_desafios_del_Desarrollo_pedagogia_para_aprendizajes_productivos.pdf

http://especiales.uniminuto.edu/file.php/1117/Modulo_4/Modulo_4._Un_curriculo_pensado_desde_los_desafios_del_Desarrollo_pedagogia_para_aprendizajes_productivos.pdf

http://isfdmacia.zonalibre.org/siete%20saberes%20pa%20la%20educacion%20del%20futuro%20por%20Edgard%20Morin.pdf

http://isfdmacia.zonalibre.org/siete%20saberes%20pa%20la%20educacion%20del%20futuro%20por%20Edgard%20Morin.pdf

UNIDAD: N° ____ NOMBRE: ______________________________________________________

GUIA ACTIVIDAD A ACTIVIDAD B ACTIVIDAD C ACTIVIDAD D RECUPERACION

VALORACION GUIAFecha Val. Fecha Val. Fecha Val. Fecha Val. Fecha Val.

HETEROEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACION VALORACIÓN DEFINITIVA

Firma Docente Firma Estudiante

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: _______________________________________

SEDE:__________________________

VALORO MI DESEMPEÑO (AUTOEVALUACIÓN)

24

ESTUDIANTE: ______________________________________________

AREA: ________________________ GRADO: ____ FECHA: _____________

Califica de acuerdo al rango de la tabla, cada criterio. RANGO VALORACIÓN

Marca con una x, teniendo en cuenta tu desempeño. Siempre 5

Regularmente 4

Ocasionalmente 3

Nunca 2

CRITERIO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

SIEMPRE REGULARMENTE OCACIONALMENTE NUNCA

Participo activamente en el desarrollo de las clases

Desarrollo oportuna y eficientemente las actividades planteadas.

Presento a tiempo y bien desarrollados, tareas y trabajos.

Trabajo en grupo de manera proactiva.

Atiendo las orientaciones del docente y compañeros para mejorar mi aprendizaje.

25

Llevo mi cuaderno de actividades y evidencias de aprendizaje de manera ordenada, con buena letra y ortografía.

Respeto las normas de convivencia en el aula.

Mi presentación personal es adecuada.

VALORO EL DESEMPEÑO DE MIS COMPAÑEROS(AS) (COEVALUACIÓN)

AREA: ________________ GRADO: _______ FECHA: _____________

Califica de acuerdo al rango de la tabla, cada criterio. RANGO VALORACIÓN

Siempre 5

SÉ OBJETIVO Y RESPONSABLE CON TU VALORACIÓN Regularmente 4

Ocasionalmente 3

Nunca 2

26

CRITERIOSPARTICIPA

ACTIVAMENTE EN CLASE

SU TRABAJO INDIVIDUAL Y

GRUPAL ES PROACTIVO

PRESENTA TAREAS Y

TRABAJOS A TIEMPO Y

BIEN.

SE EXPRESA CLARAMENT

E DE MANERA ORAL Y

ESCRITA.

SU CONVIVENCA EN EL AULA ES POSITIVA

SU PRESENTACIÓN PERSONAL ES

ADECUADA CON EL MANUAL DE

CONVIVENCIA INS.

NOTA FINALCOMPAÑEROS DE MI

MESA DE TRABAJO

Suma los puntajes y obtendrás la valoración de cada uno, así: ESCALA PUNTAJE

SUPERIOR 28 A 30

ALTO 24 A 27

BASICO 18 A 23

BAJO Menos de 18

27

plan de área grado primero i.e. quebradón web viewteniendo como escenario el...

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