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Plan de clases N°3
Lengua y
Literatura
OA21 – OA26 – OA E
8º básico
Unidad de Currículum y Evaluación
Noviembre 2020
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Lengua y Literatura
8º básico – OA 21 / OA 26 / OA E
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¿Qué aprenderán?
OA 21: Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales
como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc.,
considerando:
• Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la
sustenten.
• Los temas, conceptos o hechos principales.
• El contexto en el que se enmarcan los textos.
• Prejuicios expresados en los textos.
• Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
• Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
• Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido.
• Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el
curso.
OA 26: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados
o leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc.
OA E: Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para
participar de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la
sociedad democrática.
Evaluación
Estrategias de evaluación
Para evaluar los Objetivos de Aprendizaje se propone la aplicación de una
rúbrica a textos orales o audiovisuales, a partir de los siguientes criterios:
• ideas principales,
• puntos de vista presentes en el texto y su contexto,
• presencia de prejuicios,
• relación entre texto, imagen y sonidos.
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Actividades de apoyo socioemocional Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma
sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según
los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de
la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y
necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS
Actividades sugeridas para el inicio de clases
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
Actividades sugeridas para enfrentar conflictos
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RUTA DE APRENDIZAJE
Para responder la pregunta:
Clase 1
Analiza las ideas
principales.
¿Cómo evaluar críticamente los textos de los
medios de comunicación?
Clase 2
Analiza los puntos de
vista y prejuicios
presentes en el texto.
Clase 3
Explica la relación entre
texto, imágenes y
sonido.
Clase 5
Compara dos textos
audiovisuales a partir de
sus semejanzas y
diferencias.
Clase 6
Elabora y aplica una
rúbrica de evaluación
de textos audiovisuales.
Clase 4
Elabora una postura
personal sobre el texto
audiovisual desde su
contexto.
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¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes identifiquen las ideas principales de un
discurso audiovisual y las registren por medio de la toma de apuntes.
Clase 1 Enmarcar
Para comenzar a trabajar el aprendizaje propuesto, es necesario activar los
conocimientos previos de los estudiantes respecto de las características de los
textos audiovisuales, con el objetivo de aplicar criterios de análisis vistos en el
nivel anterior y precisar conceptos.
El docente inicia una conversación con los estudiantes a través de las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo definirías con tus propias palabras un texto audiovisual?
• ¿Qué recursos utilizan para lograr su objetivo?
• ¿Qué características los diferencian de los escritos?
• ¿En qué situaciones de su vida cotidiana los pueden encontrar?
• ¿Qué géneros no literarios pueden presentarse en formato audiovisual?
• ¿Cuál es la finalidad de cada uno de ellos?
A continuación, se sugiere realizar una lluvia de ideas en torno al concepto de
texto audiovisual, a partir de los aportes de los estudiantes. En el caso de que
los estudiantes necesiten reforzar sus conocimientos previos, se sugiere
comentar la siguiente cápsula informativa:
Hacia una definición de textos audiovisuales...
La peculiaridad es que los textos son audiovisuales en la medida en que la
imagen y el sonido se organizan para transmitir ideas o sensaciones, en donde
el hombre los percibe e interpreta.
Es un conjunto en donde convergen la música, el sonido, el lenguaje verbal y no
verbal y toda la cultura utilizados como recursos expresivos, con previa intención
de un emisor y que estimula en un público series organizadas de sensaciones y
percepciones similares a las que producen las informaciones de manera natural
en el entorno, y que finalmente darán vida a un mensaje.
El lenguaje audiovisual es una forma de comunicación multisensorial (visión y
audición), en donde sus elementos adquieren relevancia cuando se analizan en
forma conjunta, suministrando muchos estímulos afectivos que condicionan los
mensajes cognitivos.
Imaginemos una película de cine que nos ha producido sensaciones fuertes,
hermosas, tristes, alegres... todas ellas son sentidas desde el entorno natural,
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incluso en la cotidianeidad. Los recursos expresivos se entrelazan para formar un
contenido en donde el hombre los interpretará.
Los textos audiovisuales poseen una limitada comunicación, ya que el receptor
no está en contacto directo con el emisor, además requiere que se compartan
ciertas visiones de mundo para ser comprendidos, es decir, un contexto en
común, conocido por el receptor.
Tomado de: http://www.curriculumnacional.cl/http://percepcion-
audiovisual.blogspot.com/2007/03/hacia-una-definicin-de-textos.html
Ahora, el docente desafía a los estudiantes la pregunta que guía la ruta del
plan de clases:
• ¿Cómo podemos evaluar el contenido de un texto audiovisual?
Ampliar el conocimiento
El docente anuncia a los estudiantes que observarán una charla audiovisual, y
que deben tomar apuntes de las ideas centrales.
El docente explica que la idea en torno a la cual gira la información recibe el
nombre de idea principal, y que son ideas que expresan una información
básica para el desarrollo del tema que se trata. Las ideas secundarias expresan
detalles o aspectos derivados del tema principal. A menudo, estas ideas sirven
para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal.
Para ello, solicita que, durante la observación del video, anoten ideas o
conceptos que les hayan llamado la atención o que sean importantes,
conectándolos entre sí, a partir de los siguientes consejos, presentados en una
lámina de PPT:
Consejos para tomar apuntes
• Anotar en la parte superior de la hoja la fecha, el tema o la asignatura y
el título correspondiente al contenido.
• Dejar márgenes amplios que permitan añadir posteriormente
anotaciones o comentarios.
• Anota solo las ideas principales con tus palabras, pero con rigor. Solo
copiarás al pie de la letra los datos como fechas, definiciones, fórmulas,
nombres, etc.
• Es necesario saber claramente el título de cada apartado y subapartado
en el que estamos.
• Puedes apoyarte en las imágenes y el audio que acompañan la
exposición.
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• Si se pierde el hilo deja un espacio en blanco y luego lo completarás
preguntando al profesor o a tus compañeros.
• Separa las ideas. Dedica un párrafo diferente a cada idea. Y deja algo
de espacio entre párrafo y párrafo. Busca siempre la claridad.
• Usa abreviaturas. Se trata de ahorrar tiempo. También facilita la memoria
visual. Las abreviaturas deben ser claras y deben ser siempre las mismas.
• No sólo debe haber textos sino también gráficos, dibujos, fórmulas, o
esquemas. Puedes hacer referencia mediante el número de página, a la
ilustración que se esté comentando en ese momento.
• Es fundamental captar las indicaciones de este tipo: “esto es muy
importante”, “esta idea es clave”, “esto hay que dominarlo”, “a partir de
esta fórmula se deducen las demás”, “concluyendo…”.
¿Cómo abreviar la información oral?
• Con base en signos matemáticos: + (más), – (menos), x (por), = (igual), <
(menor que), etc.
• Abreviaturas comunes: Son conocidas por cualquier persona, como: art.
(artículo), edo. (estado), admin. (administración), dir. (dirección), ej.
(ejemplo), Sr.(señor), Sra.(señora), atte.(atentamente), etc.
• Abreviaturas personales: Se utilizan cuando la palabra es mencionada
frecuentemente en la exposición. Suelen ser informales.
• Abreviaturas combinadas: Son las que recurren a la ayuda de signos de
puntuación como apóstrofes o diagonales, tales como: p’ (para), q’
(que), c/u (cada uno), etc.
Adaptado de:
http://www.curriculumnacional.cl/https://www.guioteca.com/educacion-para-
ninos/como-tomar-apuntes-aprende-con-los-mejores-consejos/
El docente invita a los estudiantes a observar el video “Mi mensaje a las niñas
que quieren ser científicas. Jane Goodall, primatóloga” y a tomar apuntes en
su cuaderno o en el espacio determinado en la hoja de trabajo.
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http://www.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=Hc6kK168SM
8&ab_channel=AprendemosJuntos
Práctica guiada
Después de observar el video, el docente invita a los estudiantes a reunirse en
grupos de 2 o 3 y que, entre los apuntes de todos, completen el siguiente
organizador gráfico, modelando en voz alta la primera idea principal para
completar el primer punto del organizador gráfico:
Para empezar, se pueden observar al principio del video, imágenes de
la relatora con el público y el título: “Mi mensaje para las niñas que
sueñan con ser científicas” y que el nombre de la relatora es Jane
Goodall. Esta información es muy importante, pues me indica el tema
del reportaje. La emisora comienza diciendo al público “Permitidme
que empiece con un saludo chimpancé”, para introducir su discurso.
A continuación, la relatora cuenta una anécdota de cuanto tenía
aproximadamente cuatro años y medio, en una granja en el campo,
de la cual concluye la importancia que tuvo para ella aprender en
contacto con la naturaleza. A continuación, relata la historia de cómo,
a los 10 años, se sintió fascinada con la lectura de “Tarzán de los
monos”.
A partir de la introducción, la anécdota y todos los elementos descritos,
podemos obtener la primera idea principal:
Idea principal 1 Ideas secundarias
Anécdota de la primera experiencia
de observación del comportamiento
de los animales a los 4 años en el
gallinero de una granja.
Se hospedaba en una granja en el
campo.
Le encargaron recoger los huevos de
las gallinas.
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Observó que para poner los huevos
se metían en unos pequeños
agujeros donde también pasaban la
noche.
Se metió en un gallinero a esperar.
Entró una gallina y puso un huevo.
Jane estaba muy emocionada.
Su madre escuchó su historia antes
de enojarse con ella.
Idea principal 2 Ideas secundarias
Idea principal 3 Ideas secundarias
El docente aclara que, para formular la idea principal, deben explicar con sus
propias palabras el contenido de las intervenciones de cada emisor.
Mientras los estudiantes completan el organizador gráfico, el docente
monitorea aclarando dudas, corrigiendo errores y felicitando logros.
Una vez completado el organizador gráfico, los grupos comparten sus
respuestas en plenario, mientras el docente anota las respuestas completas y
comparten algunos consejos o técnicas desarrolladas en la toma de apuntes.
Integrar
Para finalizar la clase, los estudiantes realizan un Ticket de Salida en el que
explican con sus propias palabras las características de un texto audiovisual y
3 consejos para tomar apuntes efectivamente.
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¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes manifiesten su postura ante distintos
puntos de vista y los prejuicios presentados en un texto audiovisual.
Clase 2 Enmarcar
Para comenzar, el docente pregunta a los estudiantes:
• ¿Cómo explicarían con sus propias palabras la diferencia entre un hecho
y una opinión?
• ¿Qué marcas textuales nos ayudan a identificar la postura personal de
un emisor?
• ¿Qué es un prejuicio? ¿Cómo podemos detectarlo?
Para responder las preguntas, el docente solicita a los estudiantes que
recuerden los conceptos a partir de clases anteriores y los invita a repasar en
conjunto las páginas 44, 144 y 224 de su Texto Escolar, donde se explica la
diferencia entre hechos y opiniones, los prejuicios y estereotipos y el
planteamiento de una postura personal:
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A continuación, el docente escribe la respuesta completa de las preguntas
enunciadas al principio y explica a los estudiantes que el objetivo de la clase es
analizar las opiniones manifestadas en un reportaje audiovisual, con el propósito
de identificar los puntos de vista y prejuicios que se pueden encontrar en él, pues
el conjunto de opiniones que un emisor manifiesta constituye dicho punto de
vista.
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Práctica guiada
Para modelar el análisis, los estudiantes, guiados por el docente, observan el
discurso audiovisual “Discurso de Malala Yousafzai en la ONU”. Durante la
observación del video, el docente solicita tomar apuntes de las ideas
principales:
http://www.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=kzWYjMUt_bw
&ab_channel=arkhej
A continuación, el docente puede plantear preguntas como las siguientes:
• ¿Qué opiniones es posible reconocer en el discurso de Malala?
• ¿Qué prejuicios intenta derribar la emisora? ¿Quiénes representan esos
puntos de vista?
• A partir de los puntos de vista de los emisores, ¿qué postura personal
tienen ustedes respecto al tema?
Para responder las preguntas, los invita a completar el siguiente organizador
gráfico, reproduciendo el video las veces que sea necesario, haciendo pausas
y repeticiones. Para apoyar el análisis, puede presentar la transcripción de las
palabras de la emisora:
Discurso de Malala ante la ONU
(Fragmento)
“Hoy, me concentraré en los derechos de las mujeres y en educación porque
son las que más están sufriendo. Hubo un tiempo en el que las mujeres activistas
le pidieron a los hombres que lucharan por sus derechos, esta vez lo haremos
nosotras mismas […]
El 9 de octubre de 2012 el Talibán me disparó en la izquierda de mi frente, le
dispararon también mis amigas. Ellos pensaron que las balas nos iban a
silenciar, pero fallaron. Y de su silencio surgieron miles de voces. Los terroristas
pensaron que cambiarían mis objetivos y ambiciones, pero nada ha cambiado
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en mi vida excepto esto: la debilidad, el miedo y la falta de esperanza
murieron, la fuerza, el poder y el ánimo nacieron […]
Permítannos tomar nuestros libros y nuestros lápices. Son nuestras armas más
poderosas. Un niño, un maestro, un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo.
La educación es la única solución. La educación es lo primero.”
Tema
¿Cuál es el
hecho, persona,
acción u objeto
del que se
habla?
Emisor
¿Quién habla?
Punto de vista
¿Qué opiniones de los
emisores ante algún
hecho, persona,
acción u objeto del
texto refleja su punto
de vista?
Prejuicios
¿Qué opiniones
preconcebidas pueden
desprenderse de los
puntos de vista
identificados en el
texto?
Para ello, modela el análisis a partir del pensamiento en voz alta, como el que
se ejemplifica a continuación:
Se puede observar, en los dos segundos previos al inicio del discurso de
Malala, una presentación que indica que el discurso es producido para
ser presentado en “BBC Mundo”, que corresponde a un portal de noticias
del servicio público de televisión y radio de Reino Unido. Esta información
me ayudará a reconocer la situación en la que se emite el discurso y,
posteriormente, a comprender el punto de vista de la emisora.
También, debo reconocer el tema del texto. Puedo obtener esta
información a partir del título y de la introducción que realiza la emisora:
“Hoy, me concentraré en los derechos de las mujeres y en educación
porque son las que más están sufriendo. Hubo un tiempo en el que las
mujeres activistas le pidieron a los hombres que lucharan por sus
derechos, esta vez lo haremos nosotras mismas […]”.
En el segundo párrafo, la emisora cuenta la historia de lo que le sucedió
en 2012, describiendo el pensamiento de quienes la atacaron: “Ellos
pensaron que las balas nos iban a silenciar, pero fallaron. Y de su
silencio surgieron miles de voces. Los terroristas pensaron que
cambiarían mis objetivos y ambiciones, pero nada ha cambiado en mi
vida excepto esto: la debilidad, el miedo y la falta de esperanza
murieron, la fuerza, el poder y el ánimo nacieron […]”. A partir de este
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fragmento se pueden reconocer dos puntos de vista: el de Malala y el
de los talibanes; para diferenciarlos, puedo realizarme las siguientes
preguntas:
✓ ¿Qué puede ver, observar o notar la emisora?
✓ ¿Qué podría esta persona saber, comprender, considerar como
verdadero, o creer, respecto de los talibanes?
✓ ¿Qué prejuicios respecto de las mujeres hace a los talibanes
actuar de esa manera?
Finalmente, a partir de la conclusión, podemos saber cuál es la postura
de la emisora ante las acciones de sus agresores: “Permítannos tomar
nuestros libros y nuestros lápices. Son nuestras armas más poderosas. Un
niño, un maestro, un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo. La
educación es la única solución. La educación es lo primero”.
Finalmente, puedo sintetizar mis respuestas en un organizador gráfico:
Tema
¿Cuál es el
hecho, persona,
acción u objeto
del que se
habla?
Emisor
¿Quién habla?
Punto de vista
¿Qué opiniones de los
emisores ante algún
hecho, persona, acción
u objeto del texto
refleja su punto de
vista?
Prejuicios
¿Qué opiniones
preconcebidas pueden
desprenderse de los
puntos de vista
identificados en el
texto?
Los derechos de
las mujeres y la
educación.
Malala
Yousafzai.
Punto de vista de
Malala:
La educación puede
cambiar ayudar a las
mujeres a luchar por sus
derechos.
Punto de vista de los
talibanes:
La violencia puede
asustar y silenciar a las
mujeres que luchan por
sus derechos.
Prejuicios desde el
punto de vista de
Malala:
No se observan
prejuicios.
Prejuicios desde el
punto de vista de los
talibanes:
Las mujeres son débiles
y no deben educarse.
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Práctica independiente
El docente invita a los estudiantes a observar y tomar apuntes sobre el discurso
“Discurso de Leonardo DiCaprio en la ONU – 2014”:
http://www.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=MZmDB9hxi-
E&ab_channel=VoiceOfDante
A continuación, de forma individual, los estudiantes completan el organizador
gráfico realizado en la actividad anterior. El docente monitorea aclarando
dudas, felicitando logros y corrigiendo errores.
Integrar
Para finalizar, los estudiantes responden un Ticket de salida con las siguientes
preguntas:
• ¿Por qué en un discurso se incluyen distintos puntos de vista?
• ¿Qué efecto genera en ti observar un discurso que muestra distintas
posturas sobre un tema?
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen la relación entre imágenes, texto
y sonido en un texto audiovisual.
Clase 3 Ampliar el conocimiento
Para comenzar, el docente invita a reflexionar a los estudiantes a partir de la
siguiente pregunta:
• ¿Qué elementos de los textos analizados anteriormente tomaron en
consideración para extraer la idea principal y los puntos de vista de
sus participantes?
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Para responder esta pregunta, el docente puede guiar la conversación a
partir de las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿Qué información aportó el lenguaje verbal?
• ¿Qué imágenes resultaron llamativas o impactantes?
• ¿Hubo algún sonido o música que los ayudara a determinar la
información importante en el texto?
• ¿Cómo influye la calidad de estos elementos en la comprensión del
reportaje audiovisual?
A continuación, los invita a leer el siguiente texto:
Relación imagen, palabra y sonido
El ser humano, valiéndose de su mayor herramienta de comunicación, suele
darle a la palabra un papel esencial en el lenguaje audiovisual. Pero, aun así,
la diversidad de recursos expresivos y la intencionalidad del texto hace que
la palabra no siempre sea el elemento más importante.
Detengámonos en una imagen ¿qué tanto cambia ésta cuando aparece
una música o cuando es acompañada por palabra? El sonido hace ver la
imagen de modo diferente, la imagen hacer oír el sonido de modo distinto,
lo mismo sucede con la palabra. Por ejemplo, una foto negra con unas letras
que digan "la noche ya no será tan negra" es un claro ejemplo de cómo la
palabra le otorga sentido a un color. El resultado será el producto de las
influencias mutuas.
El sonido y la palabra pueden crear imágenes, que permite que la
composición audiovisual no esté saturada. Por ejemplo, en un diálogo entre
dos personas en donde una le comunica a la otra que anoche soñó algo
muy extraño, el lenguaje verbal surgido da cuenta de una imagen que no
fue necesario mostrar icónicamente. También, el sonido es utilizado para
lograr mayor sugestión en el espectador y no hacer obvio lo visto,
imponiéndose. Por ejemplo, una escena de un hombre con un cuchillo,
luego, se ve que entra a una casa y desde el interior se escucha un grito, sin
que la imagen muestre lo que realmente ocurrió. Pero todo será más claro
entendiendo y entrecruzando cada elemento de los cuales se nutre el texto
audiovisual.
Puede también ocurrir lo contrario, en donde la imagen lo dice todo y, por lo
tanto, no se hace necesario el sonido.
Otro caso de relación es cuando el sonido que acompaña una cierta
situación da a entender que características implícitas tiene, como, por
ejemplo, cuando una persona le entrega una carta a otra, pero con el sólo
hecho del sonido que acompaña esa situación, puede inferirse si el
contenido es positivo o negativo.
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Existe un recurso llamado Leit motiv, en donde un personaje es caracterizado
mediante el acompañamiento de música, por ejemplo, en teleseries, se suele
identificar al rebelde con canciones graves y con tonos marcados. Esto
permite que el sonido aumente y ayude a la imagen a expresar las
características que identifican a los personajes.
[…] el texto audiovisual, enfatiza la percepción visual y perceptiva y estas
despertar los otros sentidos, lo que conlleva a que estos textos adquieren
significado, una percepción influye en la otra y la transforma.
Lo que sí se debe cuidar es que los elementos no se vuelvan independientes,
como una adición ya que, si no, se perdería el valor de un texto como un
todo; por lo mismo, los recursos expresivos deben cohesionarse para formar
un discurso.
Referencia:
Chion, M. (1993): La audiovisión: Introducción a un análisis conjunto de la
imagen y el sonido. Paidós, Barcelona.
Tomado de: http://www.curriculumnacional.cl/http://percepcion-
audiovisual.blogspot.com/
Práctica guiada
El docente invita a los estudiantes a observar la charla TED: “El colorido mundo
de los microbios en la Antártida”, tomando apuntes de las ideas más
importantes:
http://www.curriculumnacional.cl/https://www.ted.com/talks/ariel_waldman_the_invi
sible_life_hidden_beneath_antarctica_s_ice?language=es#t-2742
Para chequear la comprensión, el docente, junto con los estudiantes, responden
las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el propósito comunicativo del video?
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• ¿Qué opinión manifiesta la científica respecto de los microrganismos de
la Antártida?
• ¿Qué imágenes se utilizan para realizar una introducción del contenido?
• ¿El video presenta conclusiones?
A continuación, el docente explica que, para analizar la relación entre imagen,
texto y sonido, pueden completar el siguiente organizador gráfico. Si es
necesario, se puede reproducir el video las veces necesarias, haciendo pausas
o repitiendo secuencias:
Charla TED: “El colorido mundo de los microbios en la Antártida”
Descripción Textos Descripción Imágenes Descripción Sonidos
Para explicar el organizador gráfico, el docente señala que se analizará por
separado el contenido del texto en mensaje lingüístico, imágenes y sonidos,
realizando un listado de todos los elementos que se pueden desprender de
cada dimensión y que, para ejemplificar, realizará el análisis del aspecto textual.
Para ello, puede modelar pensando en voz alta, por ejemplo:
Lo primero que tengo que hacer es pensar en los mensajes lingüísticos
que componen el video. Para ello, debo identificar las opiniones de la
emisora del texto, tomando notas de sus palabras.
Charla TED: “El colorido mundo de los microbios en la Antártida”
Descripción Textos
Ariel
Waldman
Exploradora y
creadora
¿Pueden adivinar qué es esto? ¿Y si les digo que hay un lugar con
criaturas hechas de vidrio? ¿O que existen formas de vida que son
invisibles para nosotros, pero que los astronautas ven todo el tiempo?
Estas criaturas invisibles de cristal no son extraterrestres de exoplanetas.
Son diatomeas: algas unicelulares fotosintéticas responsables de
producir oxígeno y ayudar a la siembra de nubes a una escala
planetaria. Y con exoesqueletos geométricos, esculpidos
intrincadamente, hechos de... ¡Sí! Vidrio. Se pueden ver desde el espacio
en remolinos de colores sobre el océano. Y cuando mueren, sus casas
de vidrio se hunden a lo profundo de los océanos, tomando carbono del
aire y llevándolo también a la tumba. Representando una cantidad
significativa de secuestro de carbono en los océanos.
Vivimos en un planeta alienígena. Hay demasiada vida rara en la Tierra
para estudiar, y mucho de eso vive en los confines de nuestro mundo,
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nuestra vista y nuestro entendimiento. Uno de esos confines es la
Antártida.
Usualmente, cuando pensamos en la Antártida, pensamos en un lugar
estéril y sin vida. A excepción de algunos pingüinos. Pero la Antártida
debería conocerse como un oasis polar de vida, anfitrión de
innumerables criaturas que son completamente fascinantes. ¿Y por qué
no las hemos visto en el último documental de naturaleza? Bueno,
merodean debajo de la nieve y el hielo, virtualmente invisibles para
nosotros. Son microbios: pequeñas plantas y animales que viven
incrustados en los glaciares, debajo del hielo marino y nadando en
estanques subglaciales. Y no son menos carismáticos que cualquiera de
la megafauna que están acostumbrados a ver en un documental de
naturaleza.
Pero ¿cómo hacemos que la gente explore lo que no pueden ver? Hace
poco, conduje una expedición de cinco semanas a la Antártida para
convertirme en una cineasta de la vida silvestre a escala microbiana.
Con 84 kg de equipo, abordé un avión militar y traje microscopios al
campo para filmar e investigar estos extremófilos microscópicos, para
que podamos familiarizarnos con un ecosistema mal entendido con el
que vivimos aquí en la tierra.
Para filmar estas invisibles criaturas en acción, necesitaba ver lo que
llamaban hogar, necesitaba aventurarme bajo el hielo. Cada año, el
hielo marino casi duplica todo el tamaño de la Antártida. Para mirar
debajo del hielo de casi tres metros de espesor, bajé por un largo tubo
de metal insertado en el hielo marino para presenciar un ecosistema
escondido, lleno de vida, mientras estaba suspendida entre el lecho
marino y el techo iluminado de hielo. Así es como se veía desde fuera.
Fue absolutamente mágico. Algunas de las criaturas que encontré eran
encantadoras, como ostrácodos y muchas más diatomeas geométricas
hermosas.
Luego, fui más allá a acampar en los valles secos por un par de semanas.
El 98 % de la Antártida está cubierta de hielo y los valles secos son el área
más grande de la Antártida donde se puede ver el propio continente
debajo de todo ello. Tomé muestras de bacterias en las Cataratas de
Sangre, un fenómeno natural de un estanque subglacial chorreando
óxido de hierro, que se pensaba que no tenía vida hasta hace poco más
de una década. Y escalé un glaciar para perforarlo, revelando
innumerables criaturas viviendo sus mejores vidas, mientras estaban
incrustadas en capas de hielo. Los agujeros de crioconita se forman
cuando pequeños pedazos de tierra oscura quedan inyectados en el
glaciar y comienzan a derretirse en agujeros espesos que luego se
congelan, preservando cientos de discos de tierra dentro del glaciar,
como pequeños universos isleños cada uno con su propio ecosistema.
Quizá reconozcan algunas de las que encontré, como este adorable
tardígrado, que me encantan. Son como pequeños ositos de goma con
garras. También conocidos como osos de agua, son famosos por poseer
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superpoderes que les permiten sobrevivir en condiciones extremas,
incluyendo el vacío del espacio. Pero no hay que viajar al espacio o a
la Antártida para encontrarlos. Viven en musgo por todo este planeta,
desde grietas en las aceras hasta parques. Seguro caminan sobre
toneladas de estos animales invisibles cada día.
Otros pueden parecer familiares, pero siguen siendo extraños, como los
nematodos. Ni una serpiente ni una lombriz de tierra, los nematodos son
una criatura propia. No pueden regenerarse como una lombriz o gatear
como una serpiente, pero tienen pequeñas agujas que parecen dagas
dentro de sus bocas que algunos de ellos usan para atrapar sus presas y
succionar el interior. Por cada humano en este planeta, existen 57 mil
millones de nematodos.
Y quizá no reconozcan algunas de ellas en lo absoluto, pero viven vidas
igual de fascinantes, como rotíferos con coronas increíbles que se
convierten en bocas parecidas al robot Roomba; ciliados con sistemas
digestivos tan transparentes que casi es demasiada información; y
cianobacterias que parecen confeti que explotó en una placa de Petri.
A menudo, lo que vemos en los medios populares son un escaneo
microscópico electrónico de imágenes de microorganismos pareciendo
temibles monstruos. Sin verlos moverse, sus vidas siguen siendo imprecisas
para nosotros a pesar de que viven casi donde quiera que salgamos.
¿Cómo es su vida diaria? ¿Cómo interactúan con su entorno? Si solo
hubieran visto una foto de un pingüino en un zoológico, pero nunca
vieron a uno caminar y luego deslizarse sobre el hielo, no entenderían a
los pingüinos completamente. Viendo microcriaturas en movimiento,
tenemos una mejor visión de las vidas, que, de lo contrario, serían
invisibles. Sin documentar la vida invisible en la Antártida y nuestros
propios patios no entendemos con cuántas criaturas compartimos
nuestro mundo. Y eso significa que todavía no tenemos la imagen
completa de nuestro extraño y extravagante planeta.
Gracias.
Una vez completado el organizador gráfico, el docente realiza la siguiente
pregunta a los estudiantes:
• ¿Qué pasaría si faltara el mensaje lingüístico en el texto?
Se espera que los estudiantes nombren algunos problemas en la comunicación
del mensaje, por ejemplo, dificultades para visualizar a los microrganismos
descritos por la investigadora, y en la transmisión del propósito comunicativo. A
partir de las respuestas de los estudiantes, el docente les pide que reflexionen
sobre la siguiente pregunta:
• ¿Cuál es la función del mensaje lingüístico en el video?
Se espera que los estudiantes infieran la función a partir de los problemas
enunciados en la respuesta de la pregunta anterior, por ejemplo: lograr el
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propósito comunicativo del video, facilitar la comprensión por parte de los
videntes, transmitir el punto de vista de la investigadora, etc. Finalmente, a partir
de las nuevas respuestas, el docente pide a los estudiantes que reflexionen sobre
una última pregunta:
• ¿Cuál es la relación entre el mensaje lingüístico y el propósito
comunicativo del video?
En esta pregunta, se espera que los estudiantes establezcan la relación del
aspecto lingüístico y el sentido global del video, a partir de sus respuestas en las
preguntas anteriores.
Para sintetizar el ejercicio de modelado, el docente puede proporcionar a los
estudiantes el siguiente organizador gráfico:
Charla TED: “El colorido mundo de los microbios en la Antártida”
Textos Imágenes Sonidos
¿Qué pasaría si faltara
esta parte?
No podría transmitirse el punto
de vista de la investigadora ni
las acciones específicas que
realizó en sus investigaciones en
la Antártida.
¿Cuál es la función de
esta parte?
Transmitir el punto de vista de la
emisora, así como también sus
emociones y las características
que pueden llamar la atención
de los receptores.
¿Cuál es la relación de
este componente con
el sentido global del
video?
El contenido lingüístico del
video permite a los receptores
conocer el punto de vista de la
investigadora y ayuda a
transmitir el propósito
comunicativo del texto
audiovisual.
Práctica independiente
Los estudiantes, de forma independiente, completan el organizador gráfico
correspondiente a los otros dos componentes: imágenes y audio.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes, aclarando dudas,
corrigiendo errores y felicitando logros.
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Charla TED: “El colorido mundo de los microbios en la Antártida”
Imágenes Sonidos
Descripción
¿Qué pasaría si faltara
este componente?
¿Cuál es la función de
este componente?
¿Cuál es la relación de
este componente con el
sentido global del video?
Integrar
Para finalizar, los estudiantes reflexionan en plenario sobre las siguientes
preguntas:
• ¿Pude analizar los componentes de un texto audiovisual?
• ¿Cómo se conecta este análisis con mis conocimientos previos?
• ¿Qué pienso ahora de la relación entre mensaje lingüístico, imágenes
y audio en un texto audiovisual?
• ¿Podría aplicar este análisis a otros textos audiovisuales como discursos
u obras de teatro?
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes manifiesten por escrito su postura frente
al tema de un texto audiovisual, considerando su contexto.
Clase 4 Práctica guiada
El docente comienza recordando con los estudiantes los puntos más importantes
de la clase anterior y les pide que reflexionen a partir de la charla TED sobre
microbios en la Antártida y respondan la siguiente pregunta:
• ¿Qué postura tengo yo respecto al tema de la charla?
Para responder la pregunta, el docente señala que pueden identificarse con el
punto de vista de la investigadora, o bien desarrollar una postura propia,
respaldándola con citas textuales o hechos concretos.
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Para modelar esta etapa, se recomienda verbalizar en voz alta el pensamiento,
por ejemplo:
Lo primero que haré es pensar sobre el punto de vista que manifiesta la
investigadora sobre los microbios en la Antártida. Para ello, revisaré el
organizador gráfico completado la clase anterior, poniendo atención a
los argumentos que entrega, los ejemplos concretos que se evidencian y
la autoridad que tiene respecto al tema según el trabajo que ha
realizado en campo, lo cual me permitirá determinar también el contexto
en el que se desarrolla y su influencia en el punto de vista de la emisora:
la investigadora condujo una expedición de cinco semanas a la
Antártida, donde analizó los microrganismos que vivían debajo del hielo
y en el terreno seco, como se puede observar en las imágenes a partir
del minuto y cuarenta segundos, aproximadamente.
Para definir mi postura, debo decidir, ante el punto de vista analizado, si
estoy de acuerdo o no; por ejemplo, “pienso que es muy importante
documentar la vida invisible en la Antártida y en el resto del mundo para
poder comprender con cuántas criaturas extrañas compartimos nuestro
planeta”, y seleccionaré los hechos concretos más sólidos que apoyen
mi opinión para incluirlos en mi comentario.
Finalmente, reforzaré mi postura pensando en otros contextos donde sea
importante contar con una postura al respecto, por ejemplo, los
microrganismos que viven en el desierto.
A continuación, el docente completa el siguiente texto modelo:
Desde mi punto de vistal, pienso que es muy importante documentar la vida
invisible en la Antártida y en el resto del mundo para poder comprender con
cuántas criaturas extrañas compartimos nuestro planeta, ya que como se
señala en el video “viendo microcriaturas en movimiento, tenemos una mejor
visión de las vidas, que, de lo contrario, serían invisibles”, como por ejemplo,
los ostrácodos y diatomeas geométricas que viven bajo el hielo, o los
tardígrados y nematodos que viven en las Cataratas de Sangre.
Dada la importancia de la investigación, pienso que también es interesante
investigar la vida microscópica en otros contextos que parecieran hostiles
para el desarrollo de la vida, por ejemplo, los desiertos, que deben contar con
muchos microrganismos viviendo en ellos.
Práctica independiente
El docente invita a los estudiantes a escribir, de forma individual, un comentario
en el que manifiesten su postura respecto de la charla TED, de acuerdo al
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ejercicio realizado en la actividad anterior. Para ello, les sugiere completar el
siguiente texto:
Desde mi punto de vista, pienso que___________________________,
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________ ya que como se
señala en el video ___________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________.
Dada la importancia de la investigación, pienso que también es __________
_____________________________________________________ en otros contextos
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________.
Una vez redactado el comentario, el docente indica a los estudiantes revisar sus
escritos de acuerdo a la siguiente pauta:
Indicador Logrado No logrado
¿Utilizo un lenguaje adecuado al destinatario?
¿Me adecuo a la formalidad/informalidad de mi
relación con el lector?
¿Explico claramente cuál es mi postura frente al tema?
¿Mis argumentos se relacionan con mi postura sobre el
tema?
¿Hay argumentos que además de convencer puedan
interesar al lector?
¿Uso ejemplos que ayudan a ilustrar y atraer la
atención del lector?
¿Se demuestra el contexto en el que se desarrolla la
postura?
¿Mi ortografía es correcta?
¿Cada una de las oraciones se entiende?
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¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes comparen textos audiovisuales a partir
de un organizador gráfico.
Clase 5 Enmarcar
Para presentar a los estudiantes el desempeño que se busca en esta clase, el
docente los invita a simular el siguiente contexto: el curso ha sido seleccionado
para organizar, vía telemática, un ciclo de discursos públicos y charlas sobre
temas de interés para toda la comunidad escolar. El desafío consiste en
seleccionar el material para compartir, para lo cual todos deben realizar
búsquedas y ayudar a evaluar el material.
El docente solicita que, en parejas, busquen un discurso o charla que les
parezca interesante compartir con su comunidad escolar, con una duración
menor a 5 minutos. Una vez realizada la actividad, pide que se junten con otra
pareja y compartan su selección.
A continuación, el docente pregunta:
• ¿Cómo podemos decidir qué material seleccionaremos para el ciclo de
charlas?
• ¿Cómo podemos estar seguros de que tomamos la mejor decisión?
El docente guía una conversación sobre los beneficios de realizar una
comparación de los textos a partir de criterios.
Práctica guiada
Para realizar la comparación, el docente pide a los estudiantes que construyan
preguntas para determinar semejanzas y diferencias a partir del contenido
visto en clases anteriores, por ejemplo:
✓ ¿Cuál es la idea principal del texto audiovisual?
✓ ¿Qué ideas secundarias se desprenden de las principales?
✓ ¿Qué punto de vista sostienen los emisores?
✓ ¿Puede detectarse la presencia de estereotipos?
✓ ¿En qué contexto se desarrolla el punto de vista del emisor?
✓ ¿Qué postura tengo yo frente al tema del texto?
✓ ¿Qué función cumple el lenguaje verbal?
✓ ¿Qué función cumplen las imágenes?
✓ ¿Qué función cumple el audio?
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A continuación, comparte el siguiente organizador gráfico, con el propósito de
que los estudiantes lo apliquen a los videos seleccionados y compartidos
anteriormente:
Compara y contrasta
Recurso audiovisual 1:
Recurso audiovisual 2:
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
¿Qué ideas te surgen a partir de las semejanzas y diferencias más significativas?
¿Qué conclusión puedes obtener a partir de la comparación de ambos textos?
Práctica independiente
El docente invita a los estudiantes a comparar los textos audiovisuales elegidos
por cada pareja a partir del organizador gráfico, teniendo en cuenta las
preguntas construidas anteriormente. El docente monitorea el trabajo de los
estudiantes aclarando dudas, corrigiendo errores y felicitando logros.
Integrar
Finalmente, los estudiantes completan un Ticket de salida en el cual sinteticen
los aprendizajes de la clase.
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¿Qué se espera lograr?
Los estudiantes aplican una rúbrica para evaluar textos audiovisuales.
Clase 6 Enmarcar
El docente inicia la clase con una conversación recordando el desafío
propuesto en la sesión anterior: elegir discursos o charlas para un ciclo
destinadas la comunidad escolar, los videos elegidos y los pasos seguidos para
compararlos, la importancia de determinar criterios de comparación y los
beneficios de utilizar el organizador gráfico propuesto. A continuación, organiza
una discusión con los estudiantes respecto de los criterios elegidos y la calidad
de los textos audiovisuales y las distintas formas de evidenciarla a partir de las
siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante asegurar una evaluación de los textos para
compartir con la comunidad escolar?
• ¿Es posible realizar una evaluación objetiva de dichos textos?
• ¿Cómo podríamos demostrar que la evaluación realizada no es
arbitraria?
• ¿Cómo podría ayudar la aplicación de una rúbrica en la evaluación de
los textos audiovisuales elegidos?
Práctica guiada
El docente invita a los estudiantes a reunirse en los mismos grupos de 4
integrantes de la clase anterior para realizar una lectura detenida de la siguiente
rúbrica de evaluación:
Rúbrica para evaluar textos audiovisuales
Criterio Logrado (3 p.) Por lograr (2 p.) No logrado (1 p.)
Idea principal Destaca las ideas
principales y el
contenido se
encuentra
organizado, dando
una secuencia.
Las ideas principales
no se encuentran del
todo claras y el
contenido presenta
algunos problemas de
organización.
Las ideas principales
no quedan claras y el
contenido no se
encuentra
organizado.
Ideas
secundarias
El texto posee ideas
secundarias que
describen o
especifican el
contenido de la
idea principal
El texto posee escasas
ideas secundarias o no
son coherentes con las
ideas principales.
El texto no posee
ideas secundarias, lo
que afecta la
comprensión del
contenido.
Punto de vista
de los emisores
Los hechos y las
opiniones
Los hechos y las
opiniones
Los hechos y las
opiniones
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mencionados en el
texto audiovisual
tienen relación con
el tema.
mencionados en el
texto audiovisual
tienen escasa relación
con el tema.
mencionados en el
texto audiovisual no
tienen relación con el
tema.
Presencia de
prejuicios
La mención de
prejuicios está
vinculada con la
transmisión de los
propósitos explícitos
e implícitos del
texto.
La mención de
prejuicios no está
vinculada con la
transmisión de los
propósitos explícitos e
implícitos del texto.
La mención de
prejuicios es arbitraria
y presenta sesgos por
parte del emisor.
Postura
personal
Mi postura personal
sobre el contenido
del texto
audiovisual es
concordante con
la propuesta por el
emisor principal y su
contexto.
Mi postura personal
sobre el contenido del
texto audiovisual
difiere mucho de la
propuesta por el
emisor principal y su
contexto.
Mi postura personal
sobre el contenido
del texto audiovisual
no es concordante
con la propuesta por
el emisor principal y
su contexto.
Lenguaje
verbal
El lenguaje verbal
de texto audiovisual
presenta un
vocabulario
adecuado y el
orden en que se
presentan las ideas
es claro y lógico.
El lenguaje verbal de
texto audiovisual
presenta a veces un
vocabulario no
adecuado y en
algunas secciones el
orden en que se
presentan las ideas no
es claro ni lógico.
El lenguaje verbal de
texto audiovisual no
presenta un
vocabulario
adecuado ni el orden
en que se presentan
las ideas es claro y
lógico.
Imágenes Las imágenes
cumplen su función,
de tal forma que
son coherentes con
el mensaje del texto
audiovisual.
Las imágenes no
siempre cumplen su
función, de tal forma
que en ocasiones no
son coherentes con el
mensaje del texto
audiovisual.
Las imágenes no
cumplen su función,
de tal forma que no
son coherentes con
el mensaje del texto
audiovisual.
Sonido El audio y los
sonidos cumplen su
función, de tal
forma que son
coherentes con el
mensaje del texto
audiovisual.
El audio y los sonidos
no siempre cumplen su
función, de tal forma
que en ocasiones no
son coherentes con el
mensaje del texto
audiovisual.
El audio y los sonidos
no cumplen su
función, de tal forma
que no son
coherentes con el
mensaje del texto
audiovisual.
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Práctica independiente
Una vez comprendida la rúbrica de evaluación, los estudiantes la aplican a los
videos seleccionados la clase anterior, eligiendo aquellos que presenten mejor
puntuación. El docente monitorea aclarando dudas, felicitando logros y
corrigiendo errores.
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Material pedagógico complementario
Clase 1 Hoja de trabajo
Presentación
Recursos externos
Recurso audiovisual
Ticket de salida
Clase 2 Hoja de trabajo
Presentación
Texto Escolar
Recurso audiovisual
Ticket de salida
Clase 3 Hoja de trabajo
Presentación
Recurso externo
Recurso audiovisual
Clase 4 Hoja de trabajo
Presentación
Ticket de salida
Clase 5 Hoja de trabajo
Presentación
Clase 6 Hoja de trabajo
Presentación
Rúbrica
