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Plan de clases N°2
Lengua y Literatura
OA10 – OA 26 – OA D
8º básico
Unidad de Currículum y Evaluación
Septiembre 2020
Plan de clases N°2 Lengua y Literatura
8º básico – OA 10 / OA 26 / OA D
Unidad de Currículum y Evaluación 2
Ministerio de Educación, septiembre 2020
¿Qué aprenderán?
OA 10: Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias,
reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales,
considerando:
Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
Presencia de estereotipos y prejuicios.
La suficiencia de información entregada.
El análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, y su relación con el texto en el que están insertos.
Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un
mismo hecho.
OA 26: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o
leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc.
OA D: Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en
su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y
dignidad humana.
Evaluación
Estrategias de evaluación
Para evaluar los Objetivos de Aprendizaje se propone la construcción de
una infografía a partir de la lectura de un texto de los medios de
comunicación, en la cual den cuenta de los siguientes elementos:
ideas principales y secundarias,
propósitos explícitos e implícitos,
hechos y opiniones presentes en el texto,
presencia de estereotipos y prejuicios, y
evaluación de la suficiencia de la información.
Para guiar la construcción de la infografía se sugiere utilizar la rúbrica
adjunta a modo de evaluación formativa durante el proceso.
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ACTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma
sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los
distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la
clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y
necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS
Actividades sugeridas para el inicio de clases
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
Actividades sugeridas para enfrentar conflictos
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RUTA DE APRENDIZAJE
Para responder la pregunta:
Clase 1
Analiza propósitos
explícitos e implícitos.
¿Por qué y cómo leer críticamente los textos de
los medios de comunicación?
Clase 2
Analiza hechos y
opiniones reconociendo
prejuicios y estereotipos.
Clase 3
Determina la suficiencia
de la información.
Clase 4
Analiza y evalúa
infografías.
Clase 5
Construye una infografía,
sintetizando y
registrando información.
Clase 6
Revisa y edita el texto
construido.
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¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes identifiquen los propósitos explícitos e
implícitos de un texto no literario.
Clase 1 Enmarcar
Para comenzar a trabajar el aprendizaje propuesto, es necesario activar los
conocimientos previos de los estudiantes respecto de las características de los
textos no literarios, con el objetivo de recordar elementos de análisis vistos en el
nivel anterior, precisar conceptos y nivelar los conocimientos de los estudiantes.
El docente invita a los estudiantes a leer los siguientes textos; una noticia de La
Noticia Online y un cuento de Santiago en 100 palabras, en una lámina de PPT:
Noticia Cuento
PDI incauta 2 mil discos piratas en
Rancagua
La Brigada Investigadora de Delitos
Económicos de la PDI de Rancagua,
logró la detención de cuatro personas
en una feria libre del sector poniente de
Rancagua.
El hecho se registró este fin de semana
en la feria que se ubica en la calle El
Molino en el sector de Los Bosques de
San Francisco de Rancagua, y por
información entregada por los mismos
locatarios, los Detectives comenzaron a
realizar una serie de diligencias logrando
establecer que efectivamente tres
hombres y una mujer estaban
comercializando a viva voz discos
piratas a mil pesos.
Por lo anterior, las cuatro personas
fueron detenidas en forma flagrante por
infracción a la Ley de propiedad
Intelectual e incautando 2 mil 47 discos
los cuales los vendían a mil pesos.
Corre pirata corre
Los piratas corren guardando su
mercadería pirata. Detrás de ellos
camina una pareja vestida de verde.
El cielo nublado se aburre de esperar
y lanza la lluvia. Los piratas se
protegen bajo el alero de un edificio,
la pareja verde se moja desde la
esquina. Un niño pirata llora por el frío
y el hambre. Cautelosamente, uno
de la pareja verde se acerca y le
ofrece un chocolate. La madre-
pirata no atina a otra cosa y ofrece
un espacio para cubrirse de la lluvia.
Rato después ambos comparten los
audífonos de un personal estéreo,
escuchando música de un disco
pirata.
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Después de leer los textos, el docente realiza la siguiente pregunta a los
estudiantes:
¿Cuál es la diferencia entre un texto literario y uno no literario?
Para reflexionar sobre los distintos aspectos de esta pregunta, se sugiere realizar
las siguientes preguntas orientadoras, con el objetivo de iniciar una conversación
con los estudiantes:
¿Cuál de los dos textos leídos presenta un hecho ficticio?
¿Cuál es el propósito de escribir hechos ficticios?
¿Cuál es el propósito de escribir textos que quieren abordar la realidad?
¿Cuáles son sus principales diferencias en cuanto a uso del lenguaje?
¿Qué otros ejemplos puedes mencionar de textos literarios y de textos no
literarios?
¿Qué géneros periodísticos que correspondan a textos no literarios
conoces?
¿Cuál es el grado de importancia de la presencia del autor en estos
textos?
¿Qué recursos utilizan los textos no literarios para lograr su objetivo?
A continuación, se sugiere construir un organizador gráfico comparativo de
características de textos literarios y no literarios, a partir de los aportes de los
estudiantes.
A continuación, los estudiantes leen la noticia “La órbita de Oumuamua” en el
Texto Escolar, página 108, y contestan, guiados por el docente, las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el propósito?
¿Qué pistas te permitieron identificarlo?
¿Cuál es el sentido de la imagen que acompaña al texto?
¿Por qué el autor asegura que el cometa volverá al espacio interestelar?
¿Presenta suficiente información para afirmarlo?
¿A qué género textual corresponde el texto leído?
El docente expone una lámina de PPT con la clasificación de los textos de los
medios de comunicación según su propósito comunicativo, con el objetivo de
entregar a los estudiantes conocimientos que les permitan comprender con
mayor facilidad los propósitos de un texto. Los estudiantes comentan la
información, vinculándola con el análisis del texto anterior.
Ampliar el conocimiento
El docente invita a los estudiantes a leer la noticia “Teoría de Oumuamua como
una nube de deshechos explica las anomalías”, en la página 109 del Texto
escolar, con el objetivo de profundizar la reflexión sobre los propósitos presentes
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en los textos. Se puede guiar la reflexión de los estudiantes con alguna de las
siguientes preguntas:
¿Cuál es el propósito de esta noticia?
¿Qué aspectos del hecho noticioso te permitió comprender la lectura de
esta noticia que no habías entendido en el texto anterior?
¿Qué observaciones sostiene respecto de la investigación de la
Universidad de Harvard?
¿Qué nueva información aporta la imagen de esta noticia en
comparación con la anterior?
¿En qué se parece al propósito de la noticia anterior? ¿En qué se
diferencia?
¿De qué dependen los propósitos de los textos?
¿Todos los textos tienen su propósito particular o podrán repetirse?
¿Puede un texto tener más de un propósito?
¿Qué importancia tiene reconocer el o los propósitos de un texto?
A continuación, los estudiantes leen junto con el docente la sección “Propósitos
explícitos e implícitos” la página 110 de su Texto escolar, donde se establece la
diferencia entre ambos elementos:
Práctica guiada
En la medida en que van leyendo, el docente, junto con los estudiantes
contestan las preguntas del organizador gráfico de la página 110 a partir de la
lectura de ambos textos. A partir del ejercicio, realizan un organizador gráfico, de
manera que les permita comparar los propósitos de ambos textos.
Al terminar la actividad, el docente realiza la siguiente pregunta a los estudiantes,
presente en la página 110:
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¿Por qué es importante desarrollar una lectura crítica de los textos de los
medios de comunicación?, ¿cuál es el riesgo de no hacerlo?
Integrar
Para finalizar la clase, los estudiantes realizan un Ticket de Salida en el que
explican con sus propias palabras en qué consisten los propósitos explícitos e
implícitos de un texto.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen textos de los medios de
comunicación distinguiendo hechos y opiniones e identificando prejuicios y estereotipos en
estas últimas.
Clase 2 Ampliar el conocimiento
Para comenzar, el docente pide a los estudiantes que realicen una lista en sus
cuadernos, con hechos y opiniones sobre sí mismos. Luego pide que las
intercambien con sus compañeros, con el propósito de chequear que realmente
correspondan a una u otra clasificación.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes revisar en conjunto la página
44 de su Texto Escolar, donde se explica la diferencia entre hechos y opiniones,
señalando que, si bien los textos argumentativos se estructuran en base a la postura
y las opiniones de su autor, también es posible encontrar estos elementos en los
textos informativos:
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Los estudiantes, junto con el profesor, comentan la información del Texto Escolar y
discuten a partir de las preguntas presentadas.
Práctica guiada
Para modelar el análisis, los estudiantes, guiados por el docente, realizan la lectura
del texto “El amor de mi vida” (TE, pp. 45-47). Antes de la lectura, los estudiantes
comentan oralmente las preguntas motivadoras del Texto Escolar y leen el
vocabulario destacado en los costados de las páginas de la lectura.
A continuación, se les pide a los estudiantes que lean un párrafo del texto cada
uno, haciendo pausas para que el docente pueda realizar las preguntas durante la
lectura señaladas al costado del texto. Se sugiere motivar a los estudiantes para
intervenir el texto mediante subrayado, llaves, toma de notas y anotaciones al
margen, de modo que puedan visualizar marcadores textuales importantes de
opinión o de hechos.
Para chequear la comprensión del texto, los estudiantes, junto con el docente,
contestan oralmente las preguntas 1, 2 y 3 de la página 47 del Texto Escolar. La
respuesta esperada puede encontrarse en la página 74 de la Guía Didáctica del
Docente.
A continuación, el docente, junto con los estudiantes, realizan las actividades 4, 5,
6, 7 y 8 de la página 48 del Texto Escolar.
Se sugiere modelar la respuesta de la pregunta 4 a partir de un organizador gráfico
como el siguiente:
Hecho Opinión
¿Qué información del texto puede
ser comprobada o verificada?
¿Qué información del texto refleja la
postura de la autora ante algún hecho,
persona, acción u objeto?
“Cuando veo otra persona leyendo
siento instantánea afinidad con ella”
“Los libros hacen que las personas nos
conectemos o comparemos nuestros
sentimientos”
A partir de un plenario, se sugiere guiar a los estudiantes en la respuesta de la
pregunta de reflexión de la página 44 “con qué finalidad se mencionan hechos en
una argumentación”, concluyendo que el hecho permite respaldar o demostrar la
postura del autor de un texto.
En cuanto a la pregunta 6, en el resumen de la opinión de la autora, deben
reconocer que esta considera que las personas que no leen viven menos o tienen
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vidas más limitadas. En algunos casos lo expresa en términos bastante duros, como
cuando compara no leer con ser un animal. Se solicita ampliar sobre el
cuestionamiento de la postura de la autora a través de las siguientes preguntas:
¿Es pertinente o no utilizar este estereotipo?
¿Qué conceptos previos manifiesta la autora con esta comparación?
¿Qué efectos puede tener sobre las personas que leen el texto?
¿Qué estereotipo presenta sobre las personas que no leen?
¿Qué estereotipo presenta respecto de las personas que sí leen?
Para complementar sus respuestas, los invita a analizar los conceptos en la página
144 del Texto Escolar:
Práctica independiente
El docente solicita a los estudiantes, de forma individual, analizar los afiches
publicitarios presentes en las páginas 165 y 166 del Texto Escolar. A continuación,
solicita completar, de forma individual, el siguiente organizador gráfico:
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Opinión que se pretende
establecer sobre el
producto publicitado
Estereotipo o prejuicio que se
utiliza para persuadir al lector
Publicidad 1
Publicidad 2
Publicidad 3
Publicidad 4
Integrar
Para finalizar, los estudiantes responden un Ticket de salida con las siguientes
preguntas:
¿Cómo explicarías con tus propias palabras la diferencia entre hecho y
opinión?
¿En qué se basan los prejuicios y los estereotipos?
¿Cómo utiliza la publicidad las opiniones, los estereotipos y los prejuicios
para persuadir a sus receptores?
¿Qué consecuencias tiene el uso irresponsable de estereotipos y prejuicios
en la publicidad para la sociedad?
¿Qué se espera lograr?
En esta clase, los estudiantes señalan si la información entregada por el texto es suficiente
para poder comprenderlo.
Clase 3 Práctica guiada
El docente invita a los estudiantes a leer de forma conjunta el texto “Así es el primer
meme de todos los tiempos”, en la página 128 de su Texto Escolar. Mientras realizan
la lectura, el docente solicita que subrayen información del texto que les permita
determinar los propósitos explícitos e implícitos del texto.
Para asegurar la comprensión del texto, los estudiantes, junto con el docente,
responden las preguntas a. y b. del punto 5, en la página 129 del Texto Escolar:
¿Quién dio a conocer el que podría ser el primer meme de la historia y por
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qué medio lo hizo?
¿De qué aspecto o característica de la sociedad de su época se ríe este
meme?
Para guiar la ejercitación, se sugiere la siguiente secuencia de instrucciones que les
permitirá analizar la suficiencia de la información en un texto:
Identificar los propósitos explícitos e implícitos del texto.
Distinguir hechos de opiniones.
Reconocer y analizar la presencia de estereotipos y prejuicios.
Pertinencia de los recursos verbales y no verbales.
Determinar la suficiencia de la información presentada.
En primer lugar, es necesario determinar los propósitos explícitos e implícitos del
texto. De acuerdo al género al que pertenece el texto (artículo informativo), su
propósito explícito es informar sobre el primer meme de la historia. De este
propósito, pueden desprenderse otros, como entretener a los lectores a través de
la anécdota, explicar cómo se construyen los memes, etc.
En segundo lugar, es necesario identificar hechos y opiniones en el texto, a partir de
evidencia textual. El docente, junto con los estudiantes, puede describir la
presencia de hechos y opiniones en cada párrafo, a través de un organizador
gráfico como el siguiente:
Párrafo Hecho Opinión
Primer
párrafo
“Una usuaria de Twitter
puede haber resuelto este
enigma de la manera más
insospechada.”
“Los memes están de moda y la
tentación de reenviarlos a nuestros
contactos es casi irresistible, sobre
todo cuando son ingeniosos.”
A continuación, el docente modela cómo determinar presencia de estereotipos y
prejuicios en la lectura. Como se trata de un texto informativo, este evitará el uso
de este tipo de recursos, pero, de todas maneras, se puede evidenciar la presencia
de prejuicios respecto de los usuarios de la aplicación de Tinder o de la calidad de
los productos de la empresa AliExpress, a través de los ejemplos que entrega el
autor sobre el tipo de meme analizado.
Luego, es necesario reconocer recursos verbales y no verbales que permiten al
autor cumplir los propósitos de su texto. Para ello, el docente, junto con los
estudiantes, puede completar un organizador gráfico como el siguiente,
analizando cada párrafo del texto:
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Recursos verbales Recursos no verbales
- Uso de preguntas retóricas
- Uso de vocabulario sencillo
- Se dirige a una segunda persona, para
producir mayor cercanía al lector.
- Utiliza ejemplos cercanos al lector.
Imagen del primer meme de la
historia.
A continuación, el docente comenta con los estudiantes la información de la
tabla a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aporta el recurso no verbal a los propósitos del texto?
¿Con qué propósitos se relacionan cada uno de los recursos verbales
identificados?
¿Cómo influyen estos recursos en tu comprensión del texto?
Para terminar, el docente pide a los estudiantes que evalúen, de 1 a 5, la
suficiencia de la información y los recursos presentados en el texto, justificando
su elección. Para ejemplificar, podría verbalizar su pensamiento de la siguiente
forma:
¿Cómo calificarías la
suficiencia de la
información presentada
en este texto?
1 2 3 4 5
Pienso que la calificación de la suficiencia de la información en este
texto puede ser evaluada con el puntaje máximo, ya que los hechos y
opiniones que presenta son claros y específicos. Aunque presenta
prejuicios, estos cumplen la función de ejemplos, que permiten al lector
comprender mejor el texto. También la inclusión del meme del cual
habla ayuda a comprender el texto, pues informa cuál es el primer
meme de la historia de forma directa. Finalmente, los recursos verbales
que utilizó el autor aportan en el cumplimiento de los propósitos del
texto de forma exitosa.
Para sintetizar el análisis de la suficiencia de la información, el docente presenta
el siguiente organizador gráfico, cuyas respuestas fueron modeladas
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anteriormente:
Propósito explícito del texto: Informar sobre el primer meme de todos los
tiempos
Propósito implícito del texto: Entretener a los lectores a través de la
anécdota.
Hechos reconocibles en el
texto:
Ejemplo:
“Una usuaria de Twitter puede haber
resuelto este enigma de la manera más
insospechada.”
Opiniones reconocibles en
el texto:
Ejemplo:
“Los memes están de moda y la tentación
de reenviarlos a nuestros contactos es casi
irresistible, sobre todo cuando son
ingeniosos”
Efectos y pertinencia del
uso de estereotipos o
prejuicios:
Se encuentran dos prejuicios, uno sobre
Tinder y otro sobre AliExpress:
“… una de las más utilizadas en la que
compara expectativa y realidad: como es
en Tinder versus como es en realidad,
como luce en AliExpress versus como es
cuando te llega a casa, etc.”
Recursos verbales utilizados: - Uso de preguntas retóricas
- Uso de vocabulario sencillo
- Se dirige a una segunda persona, para
producir mayor cercanía al lector.
- Utiliza ejemplos cercanos al lector.
Recursos no verbales
utilizados:
Imagen del primer meme de la historia.
¿Cómo calificarías la
suficiencia de la
información presentada en
este texto?
1 2 3 4 5
¿Qué información
consideras que falta o que
podría complementar el
texto analizado?
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Práctica independiente
Los estudiantes, de forma independiente, leen el anuncio publicitario de la
página 176 de su texto escolar y completan el siguiente organizador gráfico:
Propósito explícito del
texto:
Propósito implícito del
texto:
Hechos reconocibles
en el texto:
Opiniones
reconocibles en el
texto:
Efectos y pertinencia
del uso de
estereotipos o
prejuicios:
Recursos verbales
utilizados:
Recursos no verbales
utilizados:
¿Cómo calificarías la
suficiencia de la
información
presentada en este
texto?
1 2 3 4 5
¿Qué información
consideras que falta o
que podría
complementar el
texto analizado?
Integrar
Para finalizar, los estudiantes realizan la siguiente actividad:
Escribe tres preguntas que te ayuden a reconocer si la información que
presenta un texto es suficiente para que cumpla su propósito.
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¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen la suficiencia de la información en
una infografía.
Clase 4 Práctica independiente
En esta clase, el docente proponer aplicar el organizador gráfico a una
infografía. Para ello, proyecta en el pizarrón la infografía sobre Cleopatra, que se
puede encontrar en Currículum Nacional. Los estudiantes leen el texto de forma
independiente y completan el organizador gráfico presentado en la clase
anterior.
Para realizar la lectura de la infografía, el docente puede solicitar que planifiquen
su lectura, estableciendo una ruta de antemano (por ejemplo, leer primero los
textos y luego analizar las imágenes, o leer la información de arriba hacia abajo,
o leer primero la información del centro y luego la de los márgenes, etc.)
Integrar
Finalmente, los estudiantes comentan en plenario la siguiente pregunta:
¿La infografía podría sustituir textos periodísticos como la noticia, el
reportaje o la crónica? Discutan la pregunta y anoten sus argumentos,
dando ejemplos del texto que para fundamentar cada una de sus
opiniones.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes sinteticen y registren información de un texto
para construir una infografía.
Clase 5 Práctica guiada
Para comenzar, el docente, junto con los estudiantes, observan y analizan una
infografía comentada a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué características tiene una infografía?
¿Qué elementos componen una infografía?
¿Cómo se vincula la información visual con la información verbal?
El docente, junto con los estudiantes, analizan las partes de una infografía,
definiendo la función de los elementos verbales y los gráficos. Para profundizar en
la comprensión de este género se sugieren los siguientes recursos:
Videos explicativos sobre qué es una infografía:
¿Qué es, para qué y cómo hacer una infografía?
¿Qué es una infografía y para qué sirve?
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Páginas web instruccionales sobre las características del género y sobre
cómo producir una infografía:
Cómo Crear Una Infografía: Guía Completa
Aprende cómo hacer una infografía en 15 pasos sencillos
Cómo Hacer una Infografía en 5 Pasos
¿Qué es una Infografía y qué herramientas de diseño usar?
Que es una infografía, como se hacen, como se diseña una infografía
A continuación, el docente solicita a los estudiantes desarrollar sus propias
infografías, a partir del reportaje “Científicos de Harvard especulan con que el
primer visitante interestelar sea una antigua nave extraterrestre”, en las páginas
105, 106 y 107 del Texto Escolar. Se sugiere también introducir la rúbrica de
evaluación del trabajo, la cual puede ser utilizada como evaluación formativa
durante el proceso y también como sumativa, al finalizar este. Se propone el
siguiente modelo, el cual puede ser adaptado a la clase:
Rúbrica para la infografía
Criterio Muy logrado
(4 pts.)
Logrado
(3 pts.)
Medianamente
logrado (2 pts.)
No logrado
(1 pts.)
Aspecto
formal:
Presenta
correcta
ortografía y
redacción.
No se
aprecian
errores
ortográficos,
morfosintáctic
os ni de
puntuación.
Aparecen
uno o dos
errores
ortográficos,
morfosintácti
cos o de
puntuación.
Aparecen tres o
cuatro errores
ortográficos,
morfosintácticos
o de
puntuación.
Aparecen
cinco o más
errores
ortográficos,
morfosintácticos
o de
puntuación.
Aspecto
formal:
Presenta un
texto con
todos los
elementos
que
caracterizan
al género.
Presenta todos
los elementos
que
componen
una infografía:
- Título.
- Cuerpo.
- Fuentes.
- Créditos.
Presenta 3 de
los 4
elementos
que
componen
una
infografía:
- Título.
- Cuerpo.
- Fuentes.
- Créditos.
Presenta 2 de los
4 elementos que
componen una
infografía:
- Título.
- Cuerpo.
- Fuentes.
- Créditos.
Presenta 1 de los
4 elementos que
componen una
infografía:
- Título.
- Cuerpo.
- Fuentes.
- Créditos.
Aspecto
formal:
Presenta
vocabulario
y precisión
léxica
El vocabulario
utilizado en la
infografía es
preciso y
variado.
El vocabulario
utilizado en la
infografía es
habitualment
e
preciso,
El vocabulario
utilizado en la
infografía es
poco preciso, y
escasamente
variado.
El vocabulario
utilizado en la
infografía es
impreciso y/o
poco variado.
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adecuados
al nivel.
aunque poco
variado.
Aspecto
formal:
Utiliza
recursos de
buena
calidad.
La resolución
de imágenes y
textos utilizados
es de buena
calidad, no se
perciben
pixeles grandes
(efecto
pixelado) y de
apariencia
tosca.
La resolución
de la mayoría
de las
imágenes y
textos
utilizados es
de buena
calidad, no se
perciben
pixeles
grandes
(efecto
pixelado) y
de apariencia
tosca.
La resolución de
menos de la
mitad de las
imágenes y
textos utilizados
es de buena
calidad, no se
perciben pixeles
grandes (efecto
pixelado) y de
apariencia
tosca.
La resolución de
la mayoría de
las imágenes y
textos utilizados
es de mala
calidad, se
perciben pixeles
grandes (efecto
pixelado) y de
apariencia
tosca.
Aspecto
formal:
Demuestra
un estilo
creativo
propio.
La infografía
muestra la
idea personal
del autor
cuando
transforma la
información
analizada en
una propuesta
visual al
distribuir todos
los elementos
en el espacio
de la
infografía.
En la
infografía
algunos
segmentos
muestran
poco
tratamiento o
transformació
n de la
información
analizada y
reflejada en
su propuesta
visual.
En la infografía
muchos
segmentos
muestran poco
tratamiento o
transformación
de la
información
analizada y
reflejada en su
propuesta visual.
La infografía
manifiesta el uso
de contenido
de otros, sin dar
tratamiento a la
información
analizada en su
propuesta visual.
Aspecto
disciplinar:
Transmite
propósitos
comunicativ
os explícitos
e implícitos.
El tema está
claro y bien
enfocado.
Transmite los
propósitos
explícitos e
implícitos del
texto en el que
se basa.
Transmite la
mayoría de
los propósitos
explícitos e
implícitos del
texto en el
que se basa.
Transmite
algunos
propósitos
explícitos e
implícitos del
texto en el que
se basa.
No transmite los
propósitos
explícitos e
implícitos del
texto en el que
se basa.
Aspecto
disciplinar:
Jerarquiza
ideas
principales y
Destaca la
idea
principal y el
contenido se
encuentra
El contenido
muestra
cierta
organización,
aunque no se
El contenido
muestra cierta
organización,
aunque no se
identifican la
El contenido se
encuentra
desorganizado.
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secundarias. organizado en
secciones al
utilizar
subtítulos para
distinguirlas,
dando una
secuencia de
lectura.
identifican
algunas
secciones de
forma clara, o
faltan algunos
subtítulos
para
distinguirlas.
mayoría de las
secciones de
forma clara, o
no hay subtítulos
para
distinguirlas.
Aspecto
disciplinar:
Distingue
hechos y
opiniones.
Los hechos y
las opiniones
mencionados
en el texto son
presentados
adecuadame
nte.
La mención
de hechos y
las opiniones
presentan
pequeños
problemas
de claridad y
precisión.
La mención de
hechos y las
opiniones
presentan
grandes
problemas de
claridad y
precisión.
Los hechos y las
opiniones se
alejan de la
propuesta real
del autor.
Aspecto
disciplinar:
Transmite
adecuada
mente
prejuicios y
estereotipos.
El uso de
prejuicios y
estereotipos en
el texto o en
los recursos
gráficos está
vinculado con
la transmisión
de los
propósitos
explícitos e
implícitos del
texto fuente.
El uso de
prejuicios y
estereotipos
en el texto o
en los recursos
gráficos está
vinculado de
manera poco
clara con la
transmisión de
los propósitos
explícitos e
implícitos del
texto fuente.
El uso de
prejuicios y
estereotipos en
el texto o en los
recursos gráficos
no está
vinculado con la
transmisión de
los propósitos
explícitos e
implícitos del
texto fuente.
El uso de
prejuicios y
estereotipos en
el texto o en los
recursos gráficos
es arbitrario y
presenta sesgos
que no se
encuentran en
el texto fuente.
Aspecto
disciplinar:
Articula
recursos
gráficos (las
imágenes,
las gráficas,
las formas,
las figuras) y
textuales.
Todos los
componentes,
ya sean los
gráficos y o los
textuales están
relacionados
de tal forma
que unifican el
mensaje de la
infografía.
Los
componentes
se relacionan,
sin embargo,
hay un
gráfico o un
texto utilizado
que no se
integra o
segmenta el
mensaje de la
infografía.
Los
componentes se
relacionan, sin
embargo, hay
más de un
gráfico o de un
texto utilizado
que no se
integra o
segmenta el
mensaje de la
infografía.
Más de la mitad
de los gráficos o
los textos están
desarticulados,
resulta difícil su
integración en el
mensaje de la
infografía.
Aspecto
disciplinar:
Presenta
combinacio
nes de
colores
adecuadas.
La selección
de todos los
colores y las
texturas
utilizadas ha
sido eficaz,
incrementand
o la visibilidad
Más de la
mitad de las
texturas y los
colores
seleccionado
s ayudan a la
visibilidad del
mensaje de la
Menos de la
mitad de las
texturas y los
colores
seleccionados
ayudan a la
visibilidad del
mensaje de la
Las texturas o los
colores
seleccionados
dificultan la
lectura del
mensaje de la
infografía.
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8º básico – OA 10 / OA 26 / OA D
Unidad de Currículum y Evaluación 20
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del mensaje
de la
infografía.
infografía. infografía.
Aspecto
disciplinar:
Utiliza tipo,
forma y color
de letra
adecuados.
El tipo, color y
tamaño de
letra utilizado
permite una
lectura fluida
de la
información.
En segmentos
el tamaño,
color o el tipo
de letra
complican la
lectura de
información.
En segmentos el
tamaño, color o
el tipo de letra
complican la
lectura de
información.
El tipo de letra es
muy variado o
tan pequeño
que complica la
lectura ágil.
El docente explica a los estudiantes que, para distinguir cuáles son las ideas
importantes en un texto, hay algunos elementos que pueden ayudar:
Saber cuál es el propósito del autor; por ejemplo: si quiere transmitir un
punto de vista, las ideas importantes son los argumentos que usa para
convencerme.
Resumir cada párrafo. Luego de leer cada uno, tapar el texto y pensar ¿de
qué trataba esta parte?
Después de realizada la lectura en conjunto, el docente expone en un PPT los
pasos para construir una infografía, mientras los estudiantes van tomando apuntes
de los elementos más importantes:
Planifica
Define en una oración el objetivo comunicativo de tu infografía. Es
decir, sobre qué quieres informar y de qué manera. Define qué
aspectos o ideas quieres destacar.
Revisa la información del texto leído sobre Alfonsina Storni y evalúa si
es suficiente para construir tu infografía. De no ser así, puedes
investigar en Internet sobre otros aspectos de la vida de la escritora.
Selecciona el tipo de letra, los colores, las imágenes y gráficos que
concreten el objetivo comunicativo de tu infografía. Escoge estos
elementos, intentando responder lo siguiente: ¿cuál es la mejor
manera de representar gráficamente esta información para esta
audiencia particular?
Define la distribución de la información en la hoja. Para hacerlo, ten
en cuenta el orden que diste a tu material. Trata de utilizar el
espacio de la página adecuadamente, es decir, no debes
recargarla con información, pero tampoco debe verse vacía.
Intenta que el texto se vea equilibrado.
Especifica un espacio en la imagen para incluir las fuentes y
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referencias.
Escribe
Haz tu borrador siguiendo el bosquejo que diseñaste en la
planificación. Recuerda que el borrador es la primera versión del
texto, por lo que debe especificar y contener más detalles que el
boceto inicial.
Escribe un título y subtítulos atractivos.
Procura mantener el orden que le diste antes a la información.
Asegúrate de que los esquemas, gráficos y diagramas aporten
información nueva de manera clara y sintética.
Procura respetar las reglas ortográficas, la coherencia y la cohesión
al momento de escribir.
Práctica independiente
Los estudiantes elaboran sus infografías, mientras el docente monitorea aclarando
dudas, corrigiendo errores y compartiendo con la clase elementos logrados
dentro del trabajo de cada estudiante.
¿Qué se espera lograr?
Los estudiantes revisan y editan la infografía construida.
Clase 6 Práctica guiada
El docente solicita a algunos estudiantes que compartan con el curso su trabajo
de la clase anterior. A continuación, inicia una conversación sobre los siguientes
temas:
Experiencias personales al volver a leer los textos en voz alta.
Cómo registrar la idea principal del texto.
Suficiencia de la información del texto.
Revisar, corregir y editar los textos que se producen es tan importante como el
proceso de escritura. Una forma de hacerlo es volviendo a leer lo escrito. También
se puede pedir a otra persona que lo haga y que retroalimente para que indique
todos aquellos detalles que el autor, sencillamente, no vio o no contempló al
momento de escribir. Para guiar a los estudiantes en este proceso, el docente
expone en un PPT algunas acciones destinadas a revisar, editar y rescribir la
infografía, mientras los estudiantes van tomando apuntes de los elementos más
importantes:
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Revisa
Evalúa si la página tiene demasiada información o presenta grandes
espacios en blanco.
Examina la estructura de la infografía, es decir, analiza cómo se
relacionan las secciones, verificando si cada una aporta nueva
información para desarrollar el tema.
Observa atentamente cada sección de tu infografía para rastrear
errores, como palabras mal escritas, oraciones muy largas, colores que
impiden leer la información, un tipo de letra que no se entiende, etc.
Al terminar tu revisión, pídele a un compañero que lea tu texto. Pídele
que sea sincero y te diga cómo podrías mejorar tu infografía.
Edita
Lee la última versión del texto para hacer los últimos ajustes.
Fíjate si las secciones de la infografía son fáciles de identificar.
Si consideras que aún puedes mejorar la estructura de la infografía,
reorganízala hasta que estés conforme con el resultado.
En el programa de presentaciones, prueba con diferentes colores de
fondo, tipografías y formas, buscando siempre que se vea clara y fácil de
entender.
Reescribe
Corrige todos los errores que encontraste en la revisión. Incluye también
los comentarios y consejos de tu compañero.
Integrar
Para terminar, tomen su propio texto y revísenlo a modo general con estas tres
actividades:
Digan algo positivo sobre su texto.
Identifiquen la idea y la imagen que les parezca más interesante de su
infografía.
Revisen que toda la información y las imágenes estén relacionadas con el
título.
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Material pedagógico complementario
Clase 1 Hoja de trabajo
Presentación
Texto Escolar
Ticket de salida
Clase 2 Hoja de trabajo
Presentación
Texto Escolar
Guía Didáctica del Docente
Ticket de salida
Clase 3 Hoja de trabajo
Presentación
Texto Escolar
Clase 4 Hoja de trabajo
Presentación
Recurso de Currículum Nacional
Ticket de salida
Clase 5 Hoja de trabajo
Presentación
Texto Escolar
Clase 6 Hoja de trabajo
Presentación
