plan de actuación del departamento de orientacion

Javier Fernández Escudero. Plan de Actuación curso: 2008-09

PLAN DE ACTUACIÓN DE

ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL

CURSO: 2008-09

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

I.E.S: “La Paz”

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ÍNDICE: PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN

1.1. Justificación

1.2. Marco legal

1.3. Principios generales de la orientación

2. CONTEXTUALIZACIÓN

3. NECESIDADES EDUCATIVAS

4. OBJETIVOS GENERALES

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

5.1. A nivel de centro

5.2. A nivel de alumnado

5.3. A nivel de profesorado

5.4. A nivel de familia

6. BLOQUES DE CONTENIDOS

7. METODOLOGÍA.

7.1. Aspectos generales

7.2. Recursos

7.3. Actividades: organización y planificación

7.3.1. A nivel de centro

7.3.2. A nivel de alumnado

7.3.3. A nivel de profesorado

7.3.4. A nivel de familias

8. ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN Y COORDINACIÓN EXTERNA

8.1. Organización interna del departamento de orientación.

8.2. Coordinación externa

9. EVALUACIÓN PLAN

10. BIBLIOGRAFÍA Y RECUROS A UTLIZAR

10.1. Bibliografía general.

10.2. Legislación.

10.3. Recursos

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INDICE: UNIDADES DIDÁCTICAS

1: elaboración De un Plan de Atención a la Diversidad…….………….Pag. 18

2: Procedimiento de elaboración de Adaptaciones Curriculares In-

dividuales………………………

3: Programa para la admisión del alumnado al Programa de Diversificación Curri-

cular……………………….Pag. 20

4: Realización de la evaluación psicopedagógica……………..……….. Pag. 21

5: Procedimiento para la prevención, regulación y control del absentismo.

……Pag. 22

6: Elaboración de un plan de Mejora de las Competencias Básicas..….Pag. 23

7: Programa para la elaboración del Plan de Convivencia Escolar..…. Pag. 24

8: Puesta en marcha de la Asesoría Forma Joven Virtual………….…. Pag. 25

9: Concurso de IES de realización de un video de prevención de drogas y partici-

pación en el concurso autonómico del “IES La Escribana”……. Pag. 26

10: Programa de Seguimiento individualizado Familia-Instituto…….. Pag. 27

11: Jornadas de Orientación Educativa del IES……...…………………Pag. 28

12: Programa de Transición Primaria-Secundaria……………………..Pag. 29

13: Programa para la Búsqueda Activa de Empleo……………………..

14: Programa de Orientación Profesional y de Formación para la Inserción

Laboral

15: Elaboración de un plan de orientación académica y profesional.… Pag. 30

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PLAN DE ACTUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL PARA EL CURSO ACADÉMICO 2006-07:

1. JUSTIFICACIÓN:

La Constitución Española establece el derecho a la educación y el Estatuto de

Andalucía garantiza el acceso a la educación permanente y de calidad.

El sistema educativo ha sufrido una trasformación sin precedentes en los últimos

veinticinco años. La generalización de la escolarización hasta los 16 años era a principio

de los 80 algo impensable. Los retos a los que nos enfrentamos son el garantizar una

enseñanza de calidad respondiendo a las exigencias de la sociedad de la información.

Necesitamos una mayor cualificación profesional donde hay que seguir formándose a lo

largo de toda la vida y adaptándose a las nuevas exigencias de un mundo laboral

cambiante.

Las sociedades del conocimiento exigen una mejor educación adoptando medidas

tanto para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje como para el de altas

capacidades. Entre los objetivos del sistema educativo Andaluz esta el mejorar las tasa

de éxito académico y de desarrollo de Competencias Básicas de nuestros jóvenes.

Los nuevos cambios legislativos buscan lograr una sociedad más y mejor formada,

más justa, democrática, tolerante, solidaria y respetuosa con el medio ambiente.

En la actualidad, la orientación es un derecho de los alumnos y alumnas, un

principio básico del Sistema Educativo y una parte ineludible de la actividad educativa

de los profesores y profesoras.

Las propias características de la Etapa Educativa de la Educación Secundaria, así

como del alumnado que la integra, demandan la necesidad de la actividad orientadora en

los Centros Docentes.

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Cuando nos referimos a la Educación Secundaria, debemos ser conscientes de su

complejidad. Además de su estructura, hay que señalar, la necesidad de dar respuesta

educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado

mediante la oportuna aplicación de las medidas de atención a la diversidad diseñadas

para tal fin. A esta circunstancia, se unen las propias características de un alumnado

cuyas edades están comprendidas entre 12 y 20 años. Se encuentran en un momento

muy importante de su formación, en el que deben tomar decisiones relativas a su futuro

académico y profesional. A todo esto, se une un mercado de trabajo cada vez más

complejo y diversificado que exige una mayor cualificación profesional.

La orientación, supone la intervención a nivel de: centro, alumnado, profesorado y

familias. Para ello se realiza: asesoramiento psicopedagógico directa o indirectamente,

atención a la diversidad y la coordinación de las labores tutoriales y de orientación

académica y profesional. Dichos aspectos diseñados, organizados y secuenciados en el

Plan de Orientación y Acción Tutorial, y concretados en el Plan Anual de Orientación y

Acción Tutorial, suponen la continua referencia de la Orientación en un Centro

Educativo.

1.1. Marco legal

Esta forma de entender la orientación educativa queda perfectamente recogida en la

legislación vigente:

La Ley Orgánica de Derecho a la Educación de 1985 (LODE), en su artículo 6,

punto f, señala que “los alumnos tienen derecho a recibir orientación académica y

profesional”.

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990, en su artículo 55,

apartado e, establece que “los poderes públicos prestarán atención prioritaria a la

orientación educativa y profesional. En el artículo 60, punto 1, “la tutoría y la

orientación de los alumnos y alumnas formará parte de la función docente. Corresponde

a los centros educativos la coordinación de estas actividades.

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De la importancia de la orientación se hace eco la nueva Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación. En su artículo 1, relativo a los principios de la educación, en su

apartado f) establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como

medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una

educación integral en conocimientos, valores y destrezas. Por otro lado, en el artículo

91.) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y

profesional del alumnado, en colaboración, con los departamentos de orientación. En su

disposición final primera, entre los derechos que tienen los padres, está el de ser oídos

en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos

e hijas, e igualmente se establece que el alumnado tienen derecho a recibir una

orientación educativa y profesional.

Esta perspectiva de la orientación educativa se desarrolla a través de un rico

entramado legislativo:

El Decreto 106/1992, modificado por el Decreto 148/2002, por el que se

establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en

Andalucía: artículo 10.1, “la tutoría y la orientación de los alumnos forman parte

de la función docente. Corresponde a los centros educativos la programación de

estas actividades, según lo establecido por la Consejería de Educación y Ciencia.

El Decreto 126/1994, modificado por el Decreto 208/2002, por el que se

establecen las enseñanzas correspondientes de Bachillerato en Andalucía. En el

artículo 18, señala que la orientación y la tutoría forma parte de la función

docente.

Decretos que regulan las enseñanzas correspondientes a la Formación

Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establecen en

su articulado que:”los centros docentes dispondrán del sistema de organización

de la orientación psicopedagógica, profesional y para la inserción laboral que se

establezca, con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutoría, de orientación

escolar, profesional y para la inserción laboral de los alumno y alumnas”

La Orden 17/7/1995, por la que se establecen las directrices sobre la

organización y el funcionamiento de la acción tutorial del profesorado y los

Departamentos de Orientación, pone de manifiesto la importancia que

adquieren la orientación y la tutoría en los diferentes niveles educativos dentro

de las distintas propuestas curriculares, sobre todo referidas a las distintas

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capacidades, intereses para orientar de forma adecuada al proceso de enseñanza

y aprendizaje.

El Decreto 200/1997, por el que se regula el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria en Andalucía. Establece en su artículo 8.4,j

que la organización de la tutoría y de la orientación escolar debe estar incluida

en e el Proyecto Curricular de Etapa. En el Artículo:10.2,e la programación de

las actividades de orientación y de acción tutorial como un elemento del

contenido del Plan Anual de Centro. En el Artículo 24: son funciones del Jefe de

Estudios la coordinación de las actividades de carácter académico, así como

coordinar y dirigir la acción de los tutores con la colaboración del departamento

de orientación y de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial. En el

Artículo 49,c: le corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

establecer las directrices generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

La Orden 9/9/1997, por la que se regula determinados aspectos sobre

organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la

Comunidad Autónoma de Andalucía, trata en los Artículos: 13,14 y 22, de la

organización de la tutoría y de la designación de tutores.

La Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002, no organiza la orientación, ni

deroga las normas legales establecidas hasta ahora sobre la misma. Si realiza varias

referencias a la orientación y a la tutoría. Establece que es un derecho del alumnado

recibir orientación educativa.

1.2. Principios de intervención de la orientación

De lo expuesto anteriormente, podemos señalar que nos referimos a una orientación

que se desarrolla en el marco del proceso educativo y curricular, fundamentalmente con

una intervención por programas, que deben estar plenamente integrados en la

programación general del centro y asumidos por toda lo comunidad educativa.

Este modelo de orientación ha de poner el énfasis en la prevención, desarrollo e

intervención social, frente a planteamientos de tipo terapéutico, dando paso a una nueva

concepción de la orientación como proceso que intenta superar el modelo de las

intervenciones puntuales o aisladas, estructurándose a través de tres niveles de

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organización: tutoría, Departamentos de Orientación y Equipos de Orientación

Educativa.

En la actual normativa, se vislumbra un modelo de orientación abierto y flexible

que puede tener las siguientes características:

Una orientación desde el centro y lo más contextualizada posible, que parta de

las necesidades reales.

Debe ser entendida como un proceso continuo, comenzando con el inicio de la

escolaridad y se proyecta a lo largo de toda la vida del sujeto.

Entendida como proceso de ayuda al alumnado para que decida ante las distintas

opciones que se vayan presentando.

Integrada en la programación del centro y asumida por todos (padres, profesores

y alumnado).

El tutor o tutora será, en última instancia, la pieza clave (ya que tiene gran peso)

en el diseño y desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Debe aceptar la diversidad, las diferencias individuales del alumnado.

Debe extenderse a todas las necesidades del sujeto: académicas, de desarrollo

personal, individuales etc.

Su carácter sería preventivo con la finalidad de poner en marcha medidas

anticipatorias, disminuyendo o minimizando los factores de riesgo y la aparición

de problemas.

2. CONTEXTUALIZACIÓN:

En el marco general establecido en el POAT (Plan de Orientación y Acción

Tutorial) y concebidas como hipótesis de trabajo a medio y largo plazo, hemos descrito

el amplio marco de actuación en el que se inscribirán las acciones orientadoras en

nuestro centro en los próximos años. Ahora bien, aun cuando nacen con vocación de

estabilidad y permanencia en el tiempo, su mejora y progresivo ajuste a las

características del instituto, requieren de una contrastación con la realidad educativa.

Este contraste imprescindible, se realizará anualmente mediante la utilización de dos

instrumentos básicos: el Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial (PAOAT) y la

Memoria final de curso (MF).

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El I.E.S. esta situado en un municipio de la zona norte de la provincia de

Córdoba, con una población de 9.754 habitantes. Las principales actividades

empresariales son la ganadería, de las industrias de transformación agropecuarias y de la

construcción. Se puede considerar que la mayoría del alumnado pertenece a un nivel

socioeconómico medio y medio-bajo, encontrándose la renta media entre 6.975 y 7.800

€. El nivel de estudios de las familias es muy bajo, un 46,03% no tienen estudios, el

3,63% no sabe leer ni escribir, un 19,08% tiene la enseñanza primaria incompleta y un

16,93 tiene el graduado escolar completo, siendo en todos estos casos el número de

mujeres superior que el de los hombres. El 3,91% tiene el título de Bachillerato. El

centro es el único instituto de la localidad y recibe alumnado de los cuatro CEIP de

Primaria del pueblo y de cuatro localidades cercanas.

Enseñanzas que se imparten en el centro:

6 niveles de 1º de ESO, 5 niveles de 2º ESO, 4 niveles de 3º y 4 niveles

de 4º de ESO.

Dos modalidades de Bachillerato: Humanidades y Ciencias Sociales y el

de Ciencias de la naturaleza y de la Salud.

Un CF de Grado Medio de Gestión Administrativa.

Dos grupos de Diversificación Curricular uno en 3º y otro en 4º.

Un Programa de Iniciación Profesional de Operario de instalaciones

electrotécnicas.

Una Unidad de Apoyo a la Integración para el alumnado que presenta

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Características del profesorado:

El Claustro está formado por 62 profesores y profesoras de los cuales 35 son

definitivos, 12 están en expectativa de destino y 15 son interinos. Hay cuatro

pertenecientes al cuerpo d maestros y el resto pertenece al cuerpo de profesores de

enseñanza secundaria. La media de edad del profesorado es de 41 años.

Características del alumnado:

En el centro hay escolarizados 740 alumnos y alumnas procedentes de los 4

centros de Primaria de la localidad y de dos centros de localidades cercanas uno de ellos

con primer ciclo de la ESO.

Los Padres y madres:

Están organizados en un AMPA donde esta asociado un 16% del alumnado del

centro. La actitud de la misma con el centro y el equipo directivo es colaboradora. Su

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participación en actividades del centro ha ido creciendo en los últimos cursos.

3. DETECCIÓN DE NECESIDADES:

De acuerdo a la experiencia del Departamento de Orientación y tratando de

continuar la labor desarrollada durante cursos pasados cuyas conclusiones fueron

expuestas en la correspondiente Memoria Final, determinaremos a continuación

aquellas necesidades básicas que podemos considerar prioritarias para orientar el

conjunto de actuaciones que se llevarán a cabo durante el presente curso. Si bien éstas

pueden ser muchas y variadas, nos centraremos en las más importantes.

3.1. Consolidación de la acción orientadora y tutorial en la actividad cotidiana del

centro.

La acción orientadora para ser eficaz necesita constituir una actividad ejercida de

manera habitual en todos los niveles y por todos los profesores y profesoras del centro,

y no sólo desarrollada por el Departamento de Orientación (DO). Para ser

verdaderamente eficaz la acción tutorial debe llegar a formar parte de la función

docente y no circunscribirse a la tarea de los tutores y tutoras o del orientador en el seno

del DO. Es por ello, que se considere una necesidad básica facilitar esta integración de

la Orientación Educativa en el conjunto de tareas habituales de acción educativa. Esto

supone continuar trabajando en la puesta en marcha de un Plan de Acción Tutorial lo

más compartido posible entre todo el profesorado del centro, llegando incluso a

trascender la estricta responsabilidad del profesorado-tutor para acercarse a la de los

equipos docentes completos, haciendo alguna vez realidad que la función tutorial sea

inherente a la función docente tal y como establece la LEA.

3.2. Acogida del alumnado que se incorpora por primera vez al centro, así como de

sus padres y madres.

Como hemos visto esta atención específica se considerará prioritaria de nuevo

durante el presente curso. El número de alumnos / as en dicha situación es lo

suficientemente alto y significativo como para requerir una intervención dirigida

especialmente en este sentido. Debe traducirse, pues, en la elaboración y desarrollo de

un Plan de Acogida que lejos de constituir una acción puntual o individual, se convierta

101


en una acción institucional del centro mantenida a lo largo de todo el curso, aunque más

intensa en su comienzo y en el primer trimestre, y que deberá afectar a los grupos a

nivel tutorial, a sus familias, y al alumnado individualmente considerado en aquellos

casos que así lo requieran. Aspecto de especial relevancia en cuanto que se incorpora

por primera vez al centro alumnado en 1º de ESO y también en 3º de ESO.

3.3. Atención a la diversidad de las capacidades e intereses del alumnado.

En un centro que, como el nuestro, existen etapas tan diferentes como una de

carácter comprensivo como es la ESO en todos sus niveles, otra con un carácter más

propedéutico como es la del Bachillerato y otras terminales como es el caso de los

ciclos formativos de Formación Profesional de Grado Medio y de Grado Superior, una

de las necesidades básicas (también uno de sus mayores retos) es la de poder ajustarse

pedagógicamente a las distintas capacidades, necesidades e intereses que presentarán

nuestros alumnos / as a lo largo de las mismas. Esta necesidad, lejos de ser sólo un

objetivo estratégico o puntual, se convierte en una responsabilidad que como

profesionales de la educación hemos de asumir ante el compromiso de educar a todos y

no sólo a unos pocos.

El Departamento de Orientación debe asumir en este campo una alta

responsabilidad en la configuración de un Proyecto Educativo –y una acción tutorial-

que persiga cada vez mayores cotas de efectividad en la atención a la diversidad. Esto

supondrá tener como prioridades básicas aspectos como:

La integración de los alumnos / as con necesidades educativas especiales.

La detección precoz de las dificultades de aprendizaje, sobre todo en 1º de ESO,

y que continúe a lo largo de toda la escolaridad. La coordinación primaria –

secundaria debe ser básica para el conocimiento del alumnado que nos viene.

Debe preverse su atención a partir de la información recogida en estas reuniones

con los centros adscritos y orientadores de referencia de los mismos.

La revisión de los correspondientes dictámenes de escolarización, para proveer

medidas de apoyo, refuerzo educativo y/o adaptación curricular, informes

psicopedagógicos, ACIs e Informes de Transición.

La realización y desarrollo de medidas institucionalizadas de atención a la

diversidad en el seno de los distintos departamentos didácticos: refuerzo

educativo y adaptaciones curriculares (no significativas y significativas).

Organización, puesta en marcha y seguimiento y evaluación de Planes de

111


refuerzo y Recuperación.

Una organización optimizadora de los recursos disponibles para la atención a

alumnos / as con necesidades educativas especiales en el aula de apoyo a la

integración. Así como la introducción de nuevas formas de trabajo en las áreas

instrumentales a través del uso de las nuevas tecnología como el ordenador e

Internet, participando en Proyectos Telemáticos Cooperativos.

Tutoría, desarrollo y seguimiento del grupo del Programa de Diversificación

Curricular para el presente curso.

La solicitud de recursos materiales y económicos para la atención a los alumnos

con necesidades educativas especiales.

Un proceso de orientación eficaz que permita dirigir al alumnado hacia las

opciones educativas que mejor se ajustan a sus posibilidades e intereses

profesionales después de su estancia en el centro.

3.5. La realización del Plan de Convivencia.

Con la realización del Plan de Convivencia el curso pasado con la realización del

Plan de convivencia se hizo un gran análisis de cómo funcionaba la convivencia en el

centro y se establecieron modos de gestión y prevención de la convivencia. Este curso

deberá analizarse como funcionó y modificaciones que deben establecerse en dicho

Plan. Deberá analizarse las dificultades para su puesta en marcha y seguir promoviendo

su difusión entre toda la comunidad educativa.

3.6. Elaboración del Plan de mejora de las Competencias Básicas.

Todos los centros educativos deberán establecer unos objetivos, incluidos en el

Proyecto de Educativo, que busque la mejora del rendimiento escolar de nuestros

alumnos/as y la continuidad dentro del sistema educativo. Esto deberá concretarse en el

Plan Anual de Centro con un análisis de los resultados en la Prueba diagnóstica del

Desarrollo de las Competencias Básicas.

3.7. Elaboración de un nuevo Plan de Centro

La LEA implica una remodelación profunda del sistema de enseñanza. Esta

necesita una remodelación de su planificación a través de sus documentos a medio

plazo, su Plan de Centro. Este implica un nuevo Proyecto Educativo, el Reglamento de

Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.

121


Esta remodelación supone la necesidad de renovación curricular con la elaboración de

un nuevo Proyecto Educativo. Este constituirá las señas de identidad del centro docente

y expresa la educación que se quiere mediante los objetivos, valores y las prioridades de

actuación. Haciendo del centro elemento dinamizador de su localidad. En el se deberán

abordar los siguientes aspectos:

Líneas generales de actuación pedagógica.

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, asi como el

contenido transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en

valores y otras enseñanzas.

Forma de atención a la diversidad del alumnado.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial.

El Plan de Convivencia.

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del

alumnado en el sistema educativo.

El Plan de Formación del Profesorado.

Los criterios de organización y distribución del tiempo escolar.

Los procedimientos de evaluación interna.

3.8. Establecimiento de vínculos con el entorno.

Si bien esta es una necesidad compartida con el centro, el Departamento de

Orientación, por su especial ubicación en el organigrama del instituto y por las

funciones que asume, debe seguir configurándose como un instrumento de relación y

dinamización del centro con su entorno. En este sentido deben consolidarse y ampliarse

las actuaciones que el departamento tiene con el centro de Salud, Responsables de la

Zona Norte de Programas de promoción de Salud, Servicios Sociales comunitarios,

Unidad de Tratamiento Familiar, Andalucía Orienta, Responsable de Ciudades ante las

Drogas, UTDLT, RAUTE, Instituto Andaluz de la Juventud y AMPA.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN:

A continuación se especificarán los Objetivos generales que se consideran

necesarios poder lograr:

Servir de marco de referencia entre el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

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Servir como puente entre el Plan de Orientación y Acción Tutorial y la

Programación de Aula.

Construir un documento activo que sirva de guía al profesorado y a todas

nuestras actuaciones como consulta, trabajo, evaluación. A su vez vertebrará

todas las actividades del centro para el curso académico 2008/9.

Dar respuesta a las Necesidades Educativas de nuestro Centro, profesorado,

alumnado y familias, fundamentalmente a las áreas de: Atención a la

Diversidad, Orientación Académica y Profesional y Acción Tutorial.

Ser un plan abierto al diálogo, al trabajo en equipo, a la participación activa de

todas las estructuras pedagógicas del centro, de todos los miembros de la

comunidad educativa, así como de los diferentes agentes e instituciones del

entorno más próximo.

Partir de una intervención fundamentalmente en paralelo (debido a la dificultad

de la intervención curricular e interdisciplinar de las actuaciones orientadoras y

tutoriales), con el fin de conseguir el objetivo final de la responsabilidad

compartida por todo el profesorado del centro.

Crear las condiciones propicias para el mayor desarrollo posible de la

personalidad del alumnado.

Ayudar y orientar en la formación humana al alumnado.

Adelantarse a las situaciones de riesgo o posibles problemas.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Una vez expuestos los objetivos generales que se van a desarrollar con el

presente Plan de Actuación, es obligado plantearse unos objetivos específicos que

agruparemos en cuatro niveles: para el Centro, para el alumnado, para el profesorado y

para las familias.

Entre todos los objetivos específicos nos planteamos los siguientes:

5.1. A nivel de centro:

Elaborar, aplicar y evaluar diferentes programas de actuación, como respuestas a

las necesidades detectadas.

Implicar a todo el centro en las actividades orientadoras y tutoriales.

141


Facilitar asesoramiento a las diferentes estructuras del centro: Equipo Directivo,

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipos Docentes, Claustro de

Profesores, Departamentos Didácticos y Tutores / as.

Colaborar y participar en la planificación del curso 2008-09, según directrices

recogidas en la memoria final 07-08.

Potenciar la colaboración con los distintos agentes externos al centro: Equipo de

Orientación Educativa, Inspección Educativa, Educadores Sociales,

Orientadores de centro de la zona, Orientadores Laborales, Centros de Salud.

Continuar con el trabajo que sigue realizando el Equipo Forma Joven.

5.2. A nivel del alumnado:

Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en la dinámica del

centro.

Potenciar el autoconocimiento y la autoestima en el alumnado.

Atender a los problemas personales y académicos.

Proporcionar asesoramiento e información de forma individual y grupal acerca

de las diferentes alternativas académicas y profesionales.

Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación académica y

profesional.

Entrenar al alumno en la toma de decisiones responsables.

Potenciar las Técnicas de Trabajo Intelectual y consolidar hábitos de estudio.

Elaborar, aplicar y evaluar programas de educación afectivo – sexual,

prevención de drogas, alimentación saludable, prevención del absentismo, y

otros que se establezcan necesarios establecer o realizar

Fomentar metodología participativa y el trabajo en grupo (dinámica de grupos).

Realizar las evaluaciones psicopedagógicas previas a las Actuaciones

Curriculares, Programa de Diversificación Curricular y Programas de Garantía

Social.

Informar al alumnado de su proceso evaluador potenciando su participación

activa y responsable en el mismo (coevaluación y auto evaluación).

5.3. A nivel del profesorado:

Coordinar la evaluación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Efectuar seguimiento global del proceso de Enseñanza y Aprendizaje, detección

de necesidades educativas especiales, realización del asesoramiento y del apoyo

para darles respuesta educativa.

151


Establecer la coordinación de tutores y tutoras en el marco del Plan de Acción

Tutorial a través del Departamento de Orientación.

Ofrecer soporte técnico y apoyar a las actividades de orientación y tutoría que

los profesores realizan con sus grupos de alumnos.

Coordinar la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Acción Tutorial.

Facilitar asesoramiento y formación al profesorado sobre orientación, tutoría,

evaluación, atención a la diversidad, agrupamientos.

Potenciar el trabajo en equipo del profesorado que trabaja con cada grupo de

alumnos y alumnas.

Colaborar con los tutores en la realización de compromisos con las familias y

seguimiento de los mismos.

5.4. A nivel de las familias:

Promover la cooperación y participación de la familia en el centro.

Contribuir al desarrollo de una comunicación fluida con los padres.

Informar a la familia de aquellos aspectos relacionados con la educación de sus

hijos en coordinación con los tutores-as.

Implicar a la familia en el proceso educativo de sus hijos: control del estudio,

ayuda, colaboración de un profesor en casa, en el desarrollo de hábitos

saludables,...

Informar a la familia sobre las opciones del sistema educativo, la oferta

educativa del centro, la escolarización y matriculación.

Potenciar la creación de una escuela de padres donde se les proporcione

información y formación del sistema educativo (su estructura, sus alternativas,

los itinerarios formativos) y donde se traten aquellos aspectos de su interés.

6. BLOQUES DE CONTENIDOS:

Los bloques de contenidos que se establecerían para desarrollar los objetivos

propuestos tanto a nivel general como a nivel específico. Se organizan en los siguientes

ámbitos: Atención a la Diversidad, Acción Tutorial, Orientación Vocacional y

Profesional.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Atención a la diversidad: Optatividad, Opcionalidad, Refuerzo Educativo, Apoyo,

Adaptación Curricular, Programas de Recuperación de Pendientes, Programa de

Diversificación Curricular, Establecimiento de Ámbitos curriculares, Programas de

161


Cualificación Profesional Inicial, Informes Psicopedagógicos.

2. La detección y la atención de problemas personales y/o grupales: Desarrollo

Personal, autoestima, Habilidades Sociales, Entrenamiento Cognitivo, Convivencia

Escolar.

3. Modificación de conducta: Detección de conductas disruptivas y aplicación de

técnicas adaptadas para su trabajo en el contexto escolar.

ACCIÓN TUTORIAL

1. La transición de Educación Primaria a Educación Secundaria.

2. La acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro: su integración en el

centro y en el grupo-clase.

3. El conocimiento mutuo y la organización del grupo clase: la dinámica del grupo-

clase, la elección de delegados y delegadas, la creación de comisiones de

funcionamiento.

4. Organización y planificación del estudio: el espacio, el tiempo, los horarios, los

factores ambientales que influyen en el estudio, los factores internos in inciden en

nuestra forma de estudiar.

5. Técnicas de Trabajo Intelectual: hábitos de trabajo, motivación, colaboración de la

familia, actitud en clase, la lectura, el subrayado, el esquema, la toma de apuntes.

6. El proceso evaluador: La Preevaluación, La Postevaluación, informes de

seguimiento, programación del aula, las sesiones de evaluación (inicial, 1ª evaluación,

2ª evaluación y evaluación final) Informe de transición de Etapa. Formas de ofrecer la

información al alumnado y a las familias y de solicitar su colaboración para un mejor

desarrollo del mismo.

7. La evaluación del Plan de Acción Tutorial: del alumnado, del centro, del

profesorado y de las familias.

8. La mejora del clima de trabajo: la cohesión grupal, análisis de relaciones de aula.

9. La Educación para la Salud: realizando una labor preventiva de conductas

relacionadas con hábitos saludables: alimentación, consumo de drogas, etc.

9. La formación en centros de trabajo: asesoramiento y seguimiento.

10. La Educación Vial: asesoramiento de su puesta en marcha curricularmente y a

través de la acción tutorial con el alumnado.

11. La igualdad entre los sexos: las características individuales, la igualdad laboral y

171


en las relaciones. Prevención de la violencia de género.

12. El Desarrollo personal: La adolescencia, el cuerpo humano y su desarrollo físico,

higiene personal, las diferencias individuales, formación en una relacion afectivo-

sexual enriquecedora.

13. Las relaciones familia- centro educativo: potenciar la información y la

participación en el proceso educativo de su hijo o hija y en las estructuras organizativas

del centro.

14. Formación de los tutores y tutoras: Dinámica de Grupos, Orientación Académica

y Profesional, Atención a la Diversidad, la Evaluación, La Convivencia Escolar.

15. La Cultura Andaluza: la cultura andaluza, su gastronomía, su arquitectura, sus

pueblos y ciudades.

16. Detección precoz de las dificultades de aprendizaje y favorecer la coordinación

del equipo docente: Facilitar la información de todos los agentes implicados y tomar

medidas en el proceso educativo derivadas de la misma.

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

1. Orientación Académica y Profesional: Autoconocimiento, Información y

Formación Académica y Profesional, Transición a la vida Activa, Toma de Decisiones.

2. El contrato de trabajo: seguimiento del trabajo individual.

3. La Toma de Decisiones: el proceso de toma de decisiones académicas y

profesionales. El proyecto de vida.

4. La orientación Profesional e Inserción Laboral: autoempleo, el trabajo por cuenta

ajena, las técnicas de búsqueda de empleo: la entrevista, carta de presentación,

currículum- vitae.

De todos esos contenidos señalados, voy a exponer 15 actuaciones de intervención

del Orientador (de todas las posibles), que contribuirán a desarrollar los objetivos

propuestos en este Plan de Actuación. Las actuaciones previstas se distribuyen en los

ámbitos mencionados y tienen como referente los contenidos expuestos. A continuación

se realiza una descripción de cada una de ellas:

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

UNIDAD 1: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ATENCIÓN A LA

181


DIVERSIDAD.

JustificaciónEs necesario realizar un documento que se utilice como marco de referencia en cuanto

a la atención a la diversidad en el centro. Con ello, se pretende dotar de una guía al

profesorado en cuanto a orientar su práctica. De igual forma es necesario que la

respuesta a las necesidades de los alumnos sea organizada, consensuada y valorada.

Destinatarios: Alumnado, profesorado y familias

ObjetivosServir de guía al profesorado para orientar su práctica con el alumnado. Constituir el

marco de referencia a la atención a la diversidad. Gestionar los recursos materiales/

humanos. Contemplar/regular las medidas de ajuste educativo. Establecer las

funciones/responsabilidad de los profesionales. Organizar formación para el

profesorado en este tema. Establecer mecanismos de coordinación con el profesorado.

Fijar el papel que debería asumir la familia.

Actividades tipoDe sensibilización: dar a conocer las medidas de atención a la diversidad,..

De elaboración: realización de documentos, folletos informativos

De coordinación: realización de reuniones de coordinación, creación de comisiones,…

De análisis: de la situación del centro, proponer las actuaciones del Programa,…

De evaluación: realización de cuestionarios, sondeos,…

Metodología1º Campaña de sensibilización. 2º Formación del Profesorado. 3º Elaboración del

documento. 4º Inclusión en el POAT. 5º valoración en la Memoria Final.

Criterios de evaluaciónGrado de desarrollo de los objetivos propuestos. Adecuación de las actividades.

Implicación de los responsables. Calidad del documento elaborado.

RecursosMateriales: fotocopias, ordenador, Internet. Humanos: expertos, participantes,…

UNIDAD 2: PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE

191


ADAPTACIONES CIRRICULARES.

JustificaciónLas adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan en los diversos

elementos del currículo básico y oficial para adecuarlo a las diferentes situaciones,

grupos y personas a las que se dirige. Es necesario conocer el procedimiento de

elaboración para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales.

Destinatarios: Alumnado, profesorado y familias.

ObjetivosOrientar al profesorado en todo el proceso de elaboración de las Adaptaciones

curriculares. Asesorar a todos los participantes en el desarrollo del proceso. Establecer

un procedimiento claro y eficaz para elaborar las adaptaciones curriculares. Elaborar

documentos de ACIs más operativos. Crear mayor implicación de los profesores de

área en el desarrollo y seguimiento de las ACIs.

Actividades tipoActividades de evaluación: realización de cuestionarios, registros, entrevistas de

seguimiento.

De realización de documentos: Elaboración de plantillas, horarios de coordinaciones.

De análisis de datos: de los informes recogidosDe coordinación de actuaciones: reuniones.

MetodologíaFases: 1º Detección de necesidades. 2º Evaluación inicial. 3º Análisis de los datos. 4º

Elaboración del documento.5º Desarrollo. 6º Valoración. Implicados en el proceso:

tutor/a, Orientadora, profesores de área y maestra de Educación Especial.

Criterios de evaluaciónGrado de consecución de los objetivos. Adecuación del proceso y las actividades

propuestas. Grado de implicación en el proceso de los implicados. Calidad de las

coordinaciones.

RecursosMateriales: fotocopia, ordenador, programas informáticos. Humanos: Todos los

implicados en el proceso.

202


UNIDAD 3: PROCEDIMIENTO DE ADMISIÓN DEL ALUMNADO AL

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

JustificaciónEl centro cuenta con alumnos que se adaptan al perfil de alumnado con necesidades

educativas especiales, que pueden realizar el PDC. Por tanto es necesario realizar un

procedimiento de incorporación del alumnado que lo necesite a dicho programa.

Destinatarios: Alumnado que cumple los requisitos para realizar el PDC.

Objetivos1. Seleccionar al alumnado que se puede beneficiar de la realización del Programa

de Diversificación Curricular.

2. Lograr la participación de todos los implicados en el proceso.

3. Informar a las familias y al alumnado del PDC.

4. Motivar al alumnado a continuar con los estudios.

Actividades tipoRealización de la propuesta razonada del tutor o tutora.

Realización de entrevistas con el alumnado y las familias

Realización de la evaluación psicopedagógica

Ratificación de la propuesta y realización del acta de incorporación.

MetodologíaFases: 1º Selección de los posibles candidatos. 2º Valoración de sus necesidades. 3º

Entrevistas con los implicados y sus familias. 4º Decisión de admisión.

Temporalización: 2º y 3º trimestre. Responsables: tutores, orientadora,…

Criterios de evaluaciónGrado de consecución de los objetivos propuestos. Aspectos que han influido positiva

o negativamente en la metodología. Desarrollo de las actividades programadas, y en los

recursos materiales y personales empleados. Grado de cumplimiento de la

temporalización prevista.

RecursosMateriales: pruebas empleadas en la evaluación. Humanos: todos los implicados.

212


UNIDAD 4: REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

JustificaciónLa realización de la Evaluación Psicopedagógica es una de las funciones que debe

realizar el orientador u orientadora en los centros tanto en Educación Primaria como en

Educación Secundaria. Es de especial relevancia puesto que a través de ella se ponen

de manifiesto las necesidades educativas específicas que tienen los alumnos y alumnas.

Destinatarios: Alumnado con necesidades educativas específicas.

Objetivos1. Conocer cuales son las características del alumnado en cuanto a su desarrollo

capacidades, potencial de aprendizaje.

2. Informar/orientar a la familia y al profesorado de las necesidades educativa del

alumnado.

3. Organizar la respuesta educativa dirigida al alumnado en concreto.

4. Asesorar a todos los participantes en el desarrollo del proceso.

Actividades tipoDe recogida/ transmisión de información: pruebas psicométricas, la entrevista, charlas,

la observación.

De Análisis de los distintos documentos: informes tutoriales, informes

individualizados, informes médicos.

Realización de documentos: Informe psicopedagógico, propuesta curricular

De seguimiento/coordinación/valoración de la evolución del alumnado.

MetodologíaProceso:1º Inicio de la demanda. 2º Realización de la Evaluación. 3º Realización del

Informe. 4º Propuesta Curricular. Responsables: orientadora, tutores y tutoras




222


UNIDAD 5: PROCEDIMIENTO PARA LA PREVENCIÓN,

REGULACIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO

JustificaciónUna de las grandes preocupaciones de la sociedad actual es el absentismo escolar del

alumnado de las etapas obligatoria. Es necesario bajar la tasa de absentismo y

abandono escolar para mejorar la calidad de nuestro Sistema Seductivo. Está claro que

es una de las calves para mejorar los resultados de éxito académico. Por ello, es

necesario regular actuaciones que ayuden en su prevención y control y poner en

marcha el protocolo de absentismo de forma rigurosa y su gestión en las Comisiones de

Absentismo y el Equipo Técnico de Absentismo.


ObjetivosOrientar al profesorado en los diferentes pasos del protocolo de absentismo y los

responsables del seguimiento y control. Asesorar a todos los participantes en el

desarrollo del proceso. Establecer un procedimiento claro y eficaz para la intervención.

Facilitar la implicación y concienciación de los tutores y del Equipo Directivo e

informar de sus responsabilidades en el proceso. Establecer medidas preventivas de

prevención del absentismo. Establecer compromisos educativos y de convivencia con

los padres y madres.

Actividades tipoDe prevención: Dar a conocer al alumnado las consecuencias del absentismo y las

positivas de seguir estudiando. Campaña de prevención con concurso de lemas,

cartelaría y radio con participación de los diferentes agentes de Equipo Técnico de

Absentismo.

De información: Dar a conocer el protocolo de absentismo, pasos y sus responsables.

De registro: Anotación de las faltas en Séneca. Informe de absentismo, cuando abrirlo

y que debe rellenar cada responsable. Formas de comunicación de las faltas de

asistencia a los padres, modelos de carta.

Realización de entrevistas con el alumnado y la familia absentista y firma de

compromisos.

232


De coordinación: Asistencia a reuniones de coordinación de tutores, de Equipo

Técnico de absentismo, de Comisión de Absentismo,…

De evaluación: realización de valoraciones de las actuaciones.

MetodologíaFases: 1º Actuación educativa. 2º Equipo Técnico de Absentismo. 3º Servicios

Sociales/entidades colaboradoras. 4º Policía Local. 5º Comisión Municipal de

Absentismo. 6º Protección de menores. Responsables: Educación, Servicios sociales,

Policía, Ayuntamiento, Menores.

Criterios de evaluaciónGrado de consecución de los objetivos. Adecuación del proceso y las actividades

propuestas. Grado de implicación en el proceso de los implicados. Calidad de las

coordinaciones.

RecursosMateriales: informes, Internet… Humanos: Todos los implicados en el proceso.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL

UNIDAD 6: ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Justificación


ObjetivosElaborar un Plan que sirva de base para mejorar el aprendizaje de las Competencias

Básicas. Mejorar en los aspectos en que nuestro alumnado ha mostrado un menor nivel

en las pruebas diagnósticas.

Comunicación Lingüística: Mejorar la comprensión y expresión escrita a través de la

planificación y desarrollo diario de la lectura en sus diversas modalidades y la

aplicación de metodologías específicas. Mejorar la fluidez oral.

Competencia Matemática: Mejorar la comprensión de enunciados de la vida cotidiana

242


e interpretación de los resultados (gráficas, tablas,...). Trabajar la geometría de forma

manipulativa.

Análisis de los resultados de los alumnos y alumnas y cuestionamiento de las mejoras a

introducir en nuestra práctica docente.

Análisis de la organización para establecer formas de funcionamiento que favorezcan la

coordinación y corresponsabilidad en los agentes.

Mejorar la coordinación del tutor en la implantación de propuestas de mejora y las

necesidades individuales del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo.

Vincular los compromisos de mejora de la convivencia con la implicación del

alumnado en las actividades de este Plan.

Dar a conocer a toda la comunidad educativa e implicación de las familias en el Plan de

Mejora.

Establecer necesidades de formación y asesoramiento para Inspección, CEP y

Departamento de Orientación.

Actividades tipo- A nivel Curricular: Mejorar la comprensión, hábito y eficacia lectora, ampliar

vocabulario y mejorar ortografía, afianzar la expresión oral y escrita, desarrollar el

gusto por la lectura y dinamización de la biblioteca del centro.

- A nivel Práctica Docente: Sacar ideas principales y secundarias, identificación de

personajes, debatir significados de palabras desconocidas, trabajar con distintos

tipos de formas de presentación información (textos narrativos, periodísticos,

poesías, recetas, folletos informativos, científicos, …)

- A nivel Curricular: Dedicar un tiempo semanal a la resolución de problemas de la

vida diaria de forma rápida y sencilla, resolver situaciones problemáticas dada la

información en planos, gráficos, tablas, …

- A nivel Práctica Docente: Elaborar material de vida cotidiana y con diferentes

formas de presentación de la información, realización de problemas por el

alumnado, Trabajar el cálculo mental y hacer juegos matemáticos.

- A nivel Organización y Funcionamiento: Tener reuniones específicas de

Departamento y Equipo Docente donde se establezcan recursos que favorezcan y

coordinen la implantación del Plan y para la atención al alumnado con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo.

252


- A nivel Familiar: Establecer en la hoja del compromiso con el alumno y el padre y

la madre la implicación en las actividades del Plan. Dar folletos informativos del

Plan de mejora a los padres y madres e implicarlos en las actividades que deben

desarrollar sus hijos en casa y en el centro.

- Desarrollo por parte de Inspección de una sesión informativa al claustro de la

necesidad de formar en Competencias Básicas y favorecer la implicación detodo el

profesorado.

- Solicitar al CEP el desarrollo de dos cursos al claustro prácticos sobre: “Animación

a la lectura y expresión escrita” y “Las matemáticas de la vida cotidiana con

diferentes formatos de presentación de la información”.

- Solicitar al Departamento de Orientación una reunión específica con los

departamentos que lo soliciten para asesoramiento para solventar dificultades en el

desarrollo del Plan.

MetodologíaEl desarrollo de las actividades a través del currículum ordinario y tutoría. La

temporalización: todo el curso. Responsables: Jefe de Estudios, Orientadora, Tutores y

Tutoras, Departamentos y profesorado. Debe estar recogido en la programación de

aula. Su valoración recogida en la Memoria Final.

Criterios de evaluaciónGrado de consecución de los objetivos, adecuación de temporalización y actuaciones

desarrolladas y puntuación en la prueba diagnóstica.

RecursosMateriales: fotocopias, Internet,.. Humanos: los responsables, expertos en el tema,…

UNIDAD 7: PROGRAMA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE

CONVIVENCIA ESCOLAR

JustificaciónAnte la necesidad de realización del Plan por la legislación, partimos de un análisis de

necesidades para dar respuesta a la realidad del centro. La convivencia es un ámbito de

actuación básico en un centro educativo. Es uno de los grandes retos con los que nos

encontramos en el centro. Hacer del instituto un lugar donde el alumnado lo considere

262


suyo y reine la tolerancia y el respeto. El objetivo es ir más allá de normas y llegar a

construir un espacio de paz y mediación en conflictos.

Destinatarios: Alumnado, Profesorado y Familias

ObjetivosTrabajar en equipo para la prevención de los conflictos. Desarrollar la democracia

escolar. Elaborar y asumir las normas de convivencia. Enseñar a detectar y a combatir

los problemas que conducen a la violencia. Educar en la empatía y el respeto a los

derechos humanos. Adecuar las normas de convivencia a las características del centro.

Establecer protocolos de actuación ante problemas de convivencia.

Actividades tipoActividades de formación: cocimiento y detección de situaciones, realización de

mediaciones, resolución de los conflictos , simulación de situaciones …

Actividades de prevención:

Actividades tutoriales

Actividades de evaluación: inicial, procesual y final.

De convivencia: realización de juegos, realización y participación de viajes

De coordinación: realización de reuniones, análisis de situaciones, …

MetodologíaLas actuaciones estarán referidas a los siguientes niveles: A nivel general. A nivel

organizativo. A nivel curricular. Del Departamento de Orientación. Serán recogidas en

El PCC, en el Plan Anual de Centro y se valorarán a través de la Memoria Final.

Criterios de evaluaciónEl grado de consecución de los objetivos .Implicación de los participantes. Utilidad de

las actividades. Adopción de actitudes no violentas. El funcionamiento del aula de

convivencia. La participación del profesorado en todo el proceso.

RecursosMateriales: fotocopias, Internet,… Humanos: expertos, participantes

UNIDAD 8: PUESTA EN MARCHA DE LA ASESORÍA FORMA JOVEN

VIRTUAL

272


JustificaciónLas características del alumnado de 12 a 20 años implican una necesidad de dar

respuestas inmediatas a sus necesidades. Las dudas las necesitan resolver en el

momento que les llegan y si tienen que pedir cita y esperar una semana no les vales y

pasan de resolverla. En esta edad hay dificultad para regular su conducta y exponerse a

una cita individual con un adulto para hacerle una pregunta personal. No hablan con

cualquiera y necesitan confidencialidad. Hay que mejorar la atención y formación del

alumnado en temas como el policonsumo de drogas, las relaciones afectivo-sexuales,

alimentación, … en estos temas no debemos escondernos como formadores y debemos

establecer estrategias coherentes que puedan usar para dar respuesta a su falta de

formación.

Destinatarios: Alumnado del centro.

Objetivos5. Dar respuesta lo inmediata posible a sus dudas por un especialista.

6. Asegurar la confidencialidad del alumnado que usa esta forma de asesoramien-

to.

7. Usar las nuevas tecnologías para la Asesoría Forma Joven.

8. Dinamizar la Asesoría Forma Joven.

9. Dinamizar el uso de la Página Web del Equipo Forma Joven de la plataforma

Helvia del centro.

Actividades tipoDe realización: Puesta en marcha de la página web del centro y de la pantalla de

la Asesoría Forma Joven

De promoción: Presentación de la página web del Equipo Forma Joven y de la

posibilidad de Asesoramiento por correo electrónico por un especialista.

Formativa: Enseñar al alumnado como funciona un correo electrónico, hacerse

uno y ejemplificar una asesoría a través del correo electrónico.

De evaluación: Valoración del número de correos y preguntas del los mismos.

MetodologíaEl alumnado encontrara una forma inmediata y confidencial para dar respuesta a sus

282


dudas. Se realizará mediante preguntas a través de un correo electrónico al equipo

Forma Joven que se compromete a contestar en 48 horas. De forma diaria el

responsable del equipo de salud y el técnico de Cuidades Ante las Drogas de la

Mancomunidad se comprometen a tener una revisión diaria de los correos electrónicos

y dar respuesta por un especialista en el tema.

Criterios de evaluaciónAnálisis del número de correos electrónicos del alumnado. Dudas más frecuentes, en

qué edades se dan, haría que se pudieran ajustar los programas de promoción de la

salud que desarrolla el equipo para poder resolverlas en los mismos.

RecursosMateriales: Ordenadores del centro, Plataforma Helvia del centro y Página Web del

Equipo Forma Joven. Humanos: El Equipo Forma Joven y especialistas de salud del

Hospital comarcal de la zona Norte de Córdoba.

UNIDAD 9: CONCURSO DEL IES DE REALIZACIÓN DE UN VÍDEO DE

PREVENCIÓN DE DROGAS Y PARTICIPACIÓN EN EL CONCURSO

AUTONÓMICO DEL “IES LA ESCRIBANA”

JustificaciónUna de las finalidades Educativas de nuestro centro es formar alumnado capaz de decir

NO a la oferta de consumo de drogas. Para dar respuesta a esta necesidad nos

encontramos con dificultades para llegar al alumnado a través de los programas

institucionalizados. El análisis de los resultados del uso de estos programas no

conseguía todos los objetivos que veíamos que necesitábamos para la prevención en

Drogas. Necesitábamos la participación activa del alumnado para trabajar su

motivación. La experiencia de los vídeos del Certamen de Villaviciosa nos pareció la

mejor forma de motivar a nuestros alumnos en pensar en por qué no se debe consumir

drogas. El uso de las nuevas tecnologías nos parecía algo básico para motivar al

alumnado.

Destinatarios: Alumnado del centro.

Objetivos1. Hacer conscientes a nuestro alumnado sobre la consecuencia del consumo de

292


drogas.

2. Hacer prevención activa, donde el alumno sea el promotor de la prevención.

3. Los eslogan y las ideas son de los alumnos/as por lo que son recordados mejor y

llegan más a todo el centro.

4. Hacer que los vídeos del centro impliquen a toda la comunidad educativa y a

toda la localidad en una campaña preventiva.

5. Implicar al ayuntamiento y otras entidades en colaborar con el concurso.

6. Desarrollar actividades de tutoría en todos los grupos del centro con los videos

elaborados.

7. Premiar la participación de todos los alumnos/as que realicen su video y dar

premios a los mejores.

Actividades tipoDe información: Dar formación de lo que implica el consumo de drogas

De realización: Formar al alumnado en cómo es el lenguaje de los anuncios,

como hacer un video, cómo hacer un guión y qué implica el rodaje del video.

De montaje: hacer prácticas de cómo se usa un programa para edición de video

(el Pínchale).

De promoción: Presentación de los videos en la plataforma Hélvia, en la página

web del centro, en la radio de la localidad, en la Televisión Local, y en cual-

quier especio posible.

De prevención: Usar los videos para tareas preventivas en los deiferentes nive-

les educativos.

De motivación: Premiar en una entrega de premios a todos los grupos que ha-

yan elaborado su video, dar premios especiales a los mejores y presentarlos to-

dos en el concurso autonómico del IES La Escribana y llevarlos a la entrega de

premios del mismo.

De evaluación: Valoración del número de videos elaborados y de su calidad y

mensaje.

Metodología1º Dar información al alumnado sobre las consecuencias del consumo de drogas. 2º Dar

formación de cómo poder hacer un video, de cómo funciona el lenguaje publicitario:

(Hacer un guión y un guión de los planos). 3º Elaborar un eslogan y desarrollarlo a

través de un guión. 4ª Preparar todo lo necesario para realizar el video. 5º Grabar el

303


video. 6º Formarlos en edición y montaje de video. 7º Montar y editar los videos. 8º

Presentar los videos al concurso autonómico y interior del IES. 9º Entrega de premios

en el IES por en Equipo Forma Joven y Área de Juventud del Ayuntamiento. 10.

Desarrollar una campaña de prevención con los videos elaborados a nivel de centro en

las tutorías, pagina web y plataforma Helvia y de la localidad a través de la radio y la

televisión local. 11º Ir a la entrega de premios del IES La Escribana.

Criterios de evaluaciónAnálisis del número de videos elaborados y de su calidad. Ver la motivación con la que

se han realizado. Valoración de la difusión de los mismos. Premios conseguidos en el

concurso autonómico.

RecursosMateriales: Ordenadores del centro, Plataforma Helvia del centro y Página Web del

centro. Humanos: El Equipo Forma Joven ( medico del EOE, Técnico de Ciudades

Ante las Drogas, Responsable de Salud, Técnico del Área de Juventud del

Ayuntamiento y Orientador del centro), Tutores/as de los grupos, profesores de los

departamentos de Educación Plástica y visual y de informática.

UNIDAD 10: PROGRAMA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL FAMILIA-

INSTITUTO

JustificaciónEn el IES existen muchos alumnos y alumnas con capacidades para conseguir el título

de Secundaria que se pierden por el camino. Necesitamos implicar más a las familias

en la educaión de sus hijos y darle a los mismos una expectativa de éxito. Los padres y

madres de nuestro centro les gustaría que sus hijos/as saliesen con su cualificación pero

nos manifiestan dificultades para gestionar su estudio. Este programa intenta fortalecer

la acción Tutorial del profesorado y los lazos de unión entre familia y centro como

principio básico de mejora.


Objetivos

313


1. Ayudar a estudiantes en situación de riesgo de fracaso escolar y/o no promoción

a mejorar sus hábitos de estudio y sus resultados escolares.

2. Realizar un seguimiento semanal de la organización del estudio en casa por

parte del alumnado seleccionado: del tiempo dedicado a las tareas escolares, de

los deberes, de los repasos, del uso de la Agenda, de los materiales escolares...

3. Acordar con el alumnado y los padres objetivos de mejora semanales y revisar

su cumplimiento.

4. Colaborar con las familias y con los estudiantes por medio de la firma de unos

Acuerdos de seguimiento individual en los que se especifican las tareas

asignadas a los padres y madres para ayudar a sus hijos e hijas en los estudios

desde el hogar.

5. Informar personalmente y por escrito cada mes a los padres y madres sobre la

marcha escolar de sus hijos e hijas.

6. Cualificar a los tutores para el adecuado desempeño de su labor tutorial por

medio del diseño de un modelo y unos instrumentos de trabajo.

Actividades tipoDe recogida de información: fichas de seguimiento, informes. De coordinación:

Revisión de las fichas de seguimiento de conducta semanal. Entrevistas con la familia

para informar del seguimiento del proceso. De revisión del compromiso: de forma

particular con el alumnado. De evaluación: realización de observaciones, revisión de

tarea, rendimiento académico, nivel de cumplimentación de registros.

MetodologíaFases: 1º Selección del alumnado. 2º Ofrecimiento del programa al alumnado y los

padres y madres. 3º Firma del compromiso por los implicados. 4º Seguimientos

semanales y registros diarios. 4º revisión de compromisos. Duración: todo el curso,

mientras se cumplan los acuerdos.

Criterios de evaluaciónGrado de éxito del alumnado implicado en el programa y mejora en su rendimiento

académico. Nivel de modificación de actitud y de trabajo observado. Grado de

implicación del profesorado, tutor/a, alumnado y familia. Grado de cumplimentación

de registros y asistencia a seguimientos del compromiso.

Recursos

323


Materiales: agenda, registros, … Humanos: participantes en el proceso.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

UNIDAD 11: JORNADAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEL IES.

JustificaciónLa situación geográfica de aislamiento y lejanía de nuestro centro y la comarca hace

que se tengan que tomar medidas de acercamiento de la información a nuestro

alumnado. El estar a 100 km de la capital y en una esquina de la provincia y autonomía

condiciona mucho el acceso a la información y expectativas. Necesitamos desde la

orientación luchar contra la falta de expectativas y reticencias a salir de la localidad

para seguir formándose. Hay que acercarle la información para facilitar la toma de

decisiones y poder salvar las dificultades para seguir estudiando.


ObjetivosFacilitar información de forma cercana y por especialistas que sirva como variable

importante en la toma de decisiones. Dar información de todas las opciones formativas

en función del nivel educativo del alumno o alumna. Acercar especialistas que puedan

resolver las dudas directamente de los estudiantes. Crear expectativas de estudios.

Lograr una toma de decisión responsable y ajustada a sus intereses, capacidades y

necesidades. Aproximar al alumnado a la realidad de diferentes trabajos derivados de la

opción formativa que elijan. Informar sobre las oportunidades de la zona, así como de

las principales profesiones del entorno.

Actividades tipoDe información: charlas y mesas redondas de las diferentes opciones formativas.

De autoconocimiento: Cuestionarios para sondear los intereses formativos.

De investigación: búsqueda de información, realización de visitas a entorno.

De reflexión: Análisis de la información recogida para poderla usar en la elaboración

de un proyecto de vida.

De elaboración: diseño del proyecto de vida

De conocimiento: Charlas y material facilitado en las mismas.

333


MetodologíaCharlas informativas de las diferentes opciones informativas: Mesa redonda de las

principales universidades a las que se dirige nuestro alumnado (Granada, Córdoba,

Sevilla, ETEA, Pablo de Olavide) haciendo hincapié en las carreras que tiene interés

nuestro alumnado, Charla de Enrique Ventosa sobre perspectivas de los Ciclos

Formativos, Mesa redonda de los ciclos Formativos de Grado Medio y Grado superior

de la comarca, Charla del servicio de Andalucía Orienta sobre su servicio y la

Formación Ocupacional. Charla sobre opciones de estudios a distancia (UNED; Ciclos

Formativos, Educación de Adultos), charla de Francisco de la Rosa ETPOE de la

opción del Bachillerato, Visita guiada al Ciclo Formativo del centro, Visita a empresas

de jóvenes emprendedores de la comarca donde hay trabajando personas con

cualificaciones de las que quiere estudiar nuestros alumnos y alumnas y Charlas

informativas a los padres por la tarde de las opciones formativas de sus hijos, en

función del nivel que estén estudiando.. La realización de actividades se hará a través

de una semana en una Jornadas en el Salón de Actos del centro. Se hará una visita

guiada por empresas de la comarca en colaboración con la UTDLT y RAES de zona.

Criterios de evaluaciónGrado de consecución de los objetivos. Adecuación de los contenidos, actividades y

temporalización. Grado de participación en las actividades. Valoración mediante

cuestionarios a los alumnos, padres y madres y los tutores recogidos en la memoria

final.

RecursosMateriales: cuadernos, material de la Web, presentaciones en Power-Point, trípticos o

material informativo sobre las diferentes opciones formativas.

Humanos: Profesionales expertos, tutores y tutoras, alumnos y alumnas, padres y

madres y todos los que participan en el proyecto.

UNIDAD 12: PROGRAMA DE TRANSICIÓN PRIMARIA-

SECUNDARIA

JustificaciónLa necesidad de prevenir los problemas de integración del alumnado y las familias de

nueva incorporación al Instituto, así como la transmisión de información, la realización

343


de la documentación necesaria y por último la necesaria coordinación de los distintos

profesionales de las dos etapas.

Destinatarios: El alumnado de 6º de E.P., 1º, 2º y 3º de ESO, las familias, profesorado.

Objetivos1. Establecer vías, momentos y documentos de transición de la información.

2. Coordinar el proceso de acogida y adaptación al centro.

3. Dar a conocer a las familias las características y la oferta educativa del centro.

4. Informarles sobre la nueva etapa y perspectivas educativas.

5. Prevenir las situaciones de riesgo o posible aparición de problemas.

6. Facilitar la integración del alumnado en el grupo clase y en el centro.

7. Conocer las características del alumnado con Necesidades Específicas de Apo-

yo Educativo y organizar la respuesta educativa a las mismas.

Actividades tipoDe información: sobre el proceso del programa, la etapa de Educación Secundaria y

Centro, el Plan de Convivencia,…

De coordinación: realización de reuniones, análisis de datos,…

De convivencia: visitas del alumnado y familias el centro,…

De transición de documentación: los informes de transición de etapa, dictámenes,

informes psicopedagógicos, ACIs,…

MetodologíaLa temporalización: 1º, 2º y 3º trimestre. Los responsables son los Equipos Directivos,

los tutores y tutoras de primaria, los Jefes de Departamento, los EOE y el D.O. Parte

importante es la coordinación es la continuidad. El Programa se incluirá en el POAT,

se valorarán las actuaciones en la Memoria Final.

Criterios de evaluaciónEl grado de consecución de los objetivos. La implicación de los participantes el

desarrollo de las actividades. La adecuación y utilidad de las actividades elaboradas. La

calidad de la información aportada.

Recursos

Materiales: folletos informativos, fotocopias .Humanos: EOE, D.O, Maestra de E.E

353


UNIDAD 13: PROGRAMA PARA LA BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO.

JustificaciónContamos con alumnado de Formación Profesional que como parte importante de sus

intereses inmediatos está la de la inserción laboral. Creen necesario que se les forme en

técnicas de búsqueda de empleo.

Destinatarios: Alumnado de Formación Profesional Específica

ObjetivosDotar de estrategias que le permitan una búsqueda activa de empleo. Conocer y poner

en práctica las técnicas de búsqueda de empleo. Conocer las distintas fuentes de

información Conocer los distintos modelos de búsqueda de empleo. Conocer las

cualidades personales para el desarrollo de los puestos de empleo. Conocer las

aptitudes personales para el desarrollo de determinados empleos. Contribuir al

desarrollo integral del alumnado.

Actividades tipoDe elaboración: Realización de encuestas. Elaboración de materiales. Realización de

vídeos con el trabajo realizado. Exposición de los trabajos. Comentario crítico.

De simulación: realización de entrevistas, presentaciones a los trabajos.

De evaluación: Pruebas de evaluación inicial. Cuestionarios. Debates.

De búsqueda y análisis: búsqueda de empleo con diversas fuentes como Internet,…

MetodologíaResponsables: Orientadora, profesorado de FOL. Organización: sesiones de 1 hora.

Realización: Orientadores laborales del SAE. Programa forma parte del POAT, se

valora en la Memoria Final.

Criterios de evaluaciónGrado de consecución de los objetivos. Adecuación de las actividades y su

temporalización. Utilidad del programa. Adecuación de la duración.

RecursosMateriales: fotocopias, Internet, video, cámara de vídeo, televisión con vídeo.

363


Humanos: Orientadores/as laborales del Servicio Andaluz de Empleo (SAE)

UNIDAD 14: PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y DE FORMA-

CIÓN PARA LA INSERCIÓN LABORAL.

JustificaciónDadas las características del alumnado que tenemos en nuestro centro con buena

motivación hacia los temas educativos y de formación (sobre todo en le bachillerato)

así como las expectativas de sus familias, nos vemos en la necesidad de organizar una

intervención asentada dentro de la cultura del centro.


ObjetivosLograr una toma de decisión responsable y ajustada a sus intereses, capacidades y

necesidades. Aproximar al alumnado al conocimiento de las técnicas de búsqueda de

empleo. Adquirir un mejor conocimiento de sí mismos. Familiarizar al alumnado con

las diferentes opciones que se van a encontrar. Informar sobre las oportunidades de la

zona, así como de las principales profesiones del entorno.

Actividades tipoDe autoconocimiento: análisis de cualidades personales, aptitudes e interese.

De investigación: búsqueda de información, realización de visitas a entorno.

De elaboración: diseño del proyecto de vida

De conocimiento: realización de cuadernillos informativos sobre las opciones del

sistema educativo y la oferta del centro…

MetodologíaLa realización de actividades se hará a través de la Acción Tutorial. Para ello se cuenta

con 1 hora de tutoría lectiva semanal. Se realizarán sesiones informativas generales y

visitas en coordinación con el departamento de actividades extraescolares.

Criterios de evaluaciónGrado de consecución de los objetivos. Adecuación de los contenidos, actividades y

temporalización. Grado de participación en el desarrollo.

373


RecursosMateriales: cuadernos, material de la Web, presentaciones en Power-Point.

Humanos: Profesionales expertos, todos los que participan en el proyecto.

UNIDAD 15: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

JustificaciónLa elaboración del un Plan de Orientación es necesaria para dotar de coherencia las

intervenciones que se realizarán en el centro. Todo el proceso de elaboración supone la

participación de toda la comunidad educativa. Este es un factor importante para dotarle

de importancia.


Objetivos1. Servir como marco de referencia en cuanto a la orientación académica y profe-

sional.

2. Actuar como guía para el profesorado en cuanto a orientar su práctica docente.

3. Dar respuesta a las necesidades del alumnado, profesorado y familias.

Actividades tipoDe sensibilización: dar a conocer las medidas de atención a la diversidad,..

De elaboración: realización de documentos, folletos informativos

De coordinación: realización de reuniones de coordinación, creación de comisiones,…

De análisis: de la situación del centro, proponer las actuaciones del Programa,…

De evaluación: realización de cuestionarios, sondeos,…

Metodología1º Campaña de sensibilización. 2º Formación del Profesorado. 3º Elaboración del

documento. 4º Inclusión en el POAT. 5º valoración en la Memoria Final.



383



7. METODOLOGÍA:

Para poner en marcha el Plan de Actuación para el curso académico 2008-09, se

van a tomar de referencia distintas aportaciones metodológicas que aparecen

desglosadas en: aspectos generales de organización, la relación y secuenciación de

actividades y los recursos necesarios de que se dispone.

7.1. Aspectos generales:

Detectadas las necesidades de orientación para el curso 2008-09, debemos tener

en cuenta las propuestas recogidas en la Memoria Final del curso anterior. Dichas

aportaciones se deben contrastar con las obtenidas de los padres (a través del

cuestionario de padres), de los alumnos y alumnas (sondeo) y de los profesores y

profesoras (reuniones). Nos encontramos según la Orden de 17 de julio de 1995 con

cuatro ámbitos de intervención: profesorado, familias, alumnado y centro. Así mismo,

en la citada orden nos encontramos con tres ejes o grandes bloques sobre los que se

deben sustentar la mayor parte de las actividades que se proponen. Se trata por tanto, de

dar respuesta a las necesidades planteadas, a través de los cuatro ámbitos de trabajo y

los tres ejes de actuación. A través de una serie de contenidos y actividades

comprendidos en quince unidades psicopedagógicas, cuya relación se ha señalado

anteriormente.

7.2. Recursos:

En cuanto a los recursos a emplear, se utilizarán en su mayor parte los recursos

personales y materiales propios del centro. En relación a los recursos materiales

tendremos en cuenta especialmente los del departamento de orientación: todos los libros

y manuales de orientación, tutoría y normativa, cuestionarios, pruebas psicométricas,

estadillos, folletos divulgativos, revistas, periódicos, legislación, material fungible,

reprografía, equipos informáticos, equipamiento, instalaciones, Internet, programas,

retroproyector, video, D.V.D,... en definitiva todos los que estén a nuestro alcance o

podamos conseguir. Hay que destacar que el Centro pertenece a la red de Centros TIC

393


(Tecnología de la Información y la Comunicación). Por tanto es un recurso que el

Departamento de Orientación utiliza para desarrollar todos los Programas de

Intervención: Plan de Acción Tutorial, Programa de Orientación Académica y

Profesional,… Además supone una vía activa de comunicación con el entorno y las

familias.

En lo que concierne a los recursos humanos, el presente proyecto cuenta con el

apoyo y disposición favorable del Equipo Directivo, fundamentalmente de la Jefatura de

Estudios, y será coordinado por la Orientadora para llevarlo a efecto, con la ayuda de

los Tutores, profesorado de FOL (Formación y Orientación Laboral), los Jefes de

Departamento de las Familias profesionales de los Ciclos Formativos, los componentes

del Equipo Forma Joven, y la colaboración puntual del Departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares... También se verán implicados profesionales

externos al propio centro para impartir charlas o actuaciones puntuales sobre diferentes

temas: del Ayuntamiento de la ciudad (área de Juventud), , de la Policía Local, así como

de los Orientadores Profesionales de Andalucía Orienta, la Unidad Territorial de

Empleo y Desarrollo Tecnológico, la RAUTE.

7.3. Actividades: organización y planificación.

La planificación de actividades que realiza el Departamento de Orientación

contemplará, los siguientes apartados:

Ámbito al que se refiere.

Actividades propuestas.

La temporalización de dichas actuaciones.

Los responsables de las actuaciones.

A continuación se realiza la descripción de las actividades que realiza el

Departamento de Orientación:

A NIVEL DE CENTRO: actividades de gestión, de desarrollo de programas,

asesoramiento, colaboración...

Entrevista semanal con el Jefe de Estudios y el Director para coordinar las

actividades orientadoras, intercambiar opiniones sobre los distintos aspectos de la

dinámica del centro y concretar planes de actuación entre las distintas necesidades

que surjan en el mismo.

404


Temporalización: Durante todo en curso.

Responsables: orientadora, equipo directivo

Reuniones con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para continuar

elaborando y revisando la documentación curricular y de funcionamiento del centro.

Temporalización: Durante todo el curso.

Responsables: orientadora

Elaboración y seguimiento del Plan de Acción Tutorial.


Responsables: Orientador, tutores y tutoras y Equipo Forma Joven.

CON EL ALUMNADO: de adaptación y desarrollo persona, de orientación del proceso

de aprendizaje y evaluación del alumnado, de orientación académica, vocacional y

profesional.

Mantener entrevistas individuales y grupales con los alumnos y las alumnas que lo

demanden o a petición de sus tutores.

Temporalización: Horas semanales de atención al alumnado durante el curso.

Responsables: orientador y los tutores y tutoras

Desarrollo de actividades de orientación para los alumnos de 4º de ESO que cursan

el Programa de Diversificación Curricular:

Primer trimestre: Conocimiento personal y autoestima.

Segundo trimestre: Orientación académica, profesional y toma de decisiones.

Tercer trimestre: Programa de Habilidades Sociales.

Temporalización: Una hora semanal durante todo el curso.

Responsables: orientador.

Apoyo en las áreas de Lengua y de Matemáticas a aquellos alumnos que necesiten

una atención individualizada debido a problemas de aprendizaje.

Temporalización: Durante todo el curso siguiendo los horarios elaborados.

Responsables: Maestra de apoyo a la integración.

414


Dar información y asesoramiento vocacional, profesional y académico a los

alumnos y alumnas de las distintas etapas educativas: ESO, Bachilleratos,

Formación Profesional de Grado Medio y PCPI.

Temporalización: Segundo y tercer trimestre.

Responsables: orientador y tutores y tutoras

Realizar la selección y evaluación psicopedagógica de los alumnos que se

propongan y para realizar el Programa de Diversificación Curricular y cumplimentar

la documentación.

Temporalización: Segundo y tercer trimestre.

Responsables: Orientador.

PROFESORADO.

Reuniones para valorar el desarrollo de las tutorías.

Temporalización: A lo largo del curso (semanal para la ESO, mensual para la

posobligatoria)

Responsables: Orientador, tutores y tutoras y jefe de estudios.

Preparar sesiones y material de evaluación, asistir a las sesiones de evaluación y

recabar información sobre necesidades educativas.

Temporalización: Sesiones trimestrales.

Responsables: Orientador.

Informar al claustro sobre el análisis y desarrollo de la evaluación.

Temporalización: Sesiones trimestrales.

Responsables: orientador.

Facilitar el material para la formación y asesoramiento del profesorado a través de:

técnicas de acción tutorial, informes psicopedagógicos de alumnos, informes

individualizados de evaluación, consejo orientador y otros materiales que sean

necesarios.


Responsables: Orientador y Equipo Directivo

Reuniones que las profesoras de Apoyo a la integración y los profesores de Área

para coordinar el desarrollo y seguimiento de la Adaptaciones Curriculares y el

Apoyo para los alumnos de Secundaria Obligatoria.

424


Temporalización: Durante todo el curso durante una hora semanal

Responsables: Orientador, cada profesor/a de área y la profesora de apoyo.

Reuniones con el profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación

Curricular para realizar un adecuado seguimiento del alumnado del mismo.


Responsables: Orientador y los profesores/as de los ámbitos.

CON LAS FAMILIAS.

Realización de entrevistas con los padres y madres de los alumnos y alumnas

cuando sea necesario o ellos lo soliciten.

Temporalización: Durante varias horas semanales reservadas para tal fin.

Responsables: Orientador y tutores y tutoras.

Entrevistas entre la Orientadora, los padres y los tutores, cuando este último las

considere necesarias para prevenir o tratar situaciones de inadaptación escolar.

Temporalización: En horario a convenir durante todo el curso.

Responsables: Orientador y tutores y tutoras.

Sesiones informativas con los padres y madres de los diferentes niveles educativos

para informarles de opciones educativas y laborales.

Entrevistas con los padres y madres de alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales con objeto de establecer líneas comunes de actuación.

Temporalización: Durante el curso.

Responsables: Orientador, tutor o tutora y maestra de apoyo a la integración.

Entrevistas con los padres de los alumnos y alumnas propuestos para

Diversificación Curricular. Se tratará de que conozcan el programa y valoren las

ventajas para su hijo al tiempo que firmen su consentimiento.

Temporalización: Tercer trimestre.

Responsables: Orientador y tutores y tutoras

La mayor parte de estas actuaciones del Departamento de Orientación, se

vertebrarán a través del PAT (Plan de Acción Tutorial), fundamentalmente en las horas

establecidas para ello.

434


8. ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y

COORDINACIÓN EXTERNA.

La organización y composición del Departamento de Orientación, repercute

directamente en el desarrollo de sus actuaciones. Por ello, es necesario recogerlas dentro

del Plan de Actuación.

8.1. Organización interna del departamento de orientación.

El Centro educativo esta ubicado a las afueras del casco urbano. Tiene dos

edificios distanciados unos cien metros y con zona amplia de patios con pistas y jardín

bastante abandonadas. El Equipo Directivo y la mayoría de Departamentos se

encuentran situados en el edificio 1º. El Departamento de Orientación se encuentra

situado en el edificio 2º en la primera planta, donde se encuentra escolarizado la

mayoría del alumnado de la ESO. Tiene una dotación de recursos aceptable de:

mobiliario, Ordenador, Impresora, conexión a Internet y deficitaria en manuales, test,

CD y videos.

La distribución del Departamento de Orientación se explica en el siguiente

gráfico:

Según se establece en el Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se

regula el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Secundaria en Andalucía,

en su artículo 33, el Departamento de Orientación está formado por:

444


Un orientador perteneciente al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en

la Especialidad de Psicología-Pedagogía. En este centro ejerce la Jefatura de

Departamento.

Un maestro de Educación Especial.

Un maestro que imparte el área de Formación Básica del Programa de

Cualificación Profesional Inicial.

Están adscritos a este Departamento:

El profesorado técnico de Formación Profesional que imparte las áreas de

Iniciación Profesional Específica y de Formación y Orientación Laboral del

Programa de Cualificación Profesional Inicial.

El profesorado que tiene asignada la docencia de los ámbitos socio-lingüístico y

científico tecnológico de los Programas de Diversificación Curricular.

Así mismo, se incorporan al Departamento de Orientación (en la forma en que se

establezca en el Plan de Orientación y Acción Tutorial):

Los Tutores y tutoras

Las funciones del Departamento de Orientación, según se establece en el citado

Decreto 200/1997, son:

Elaborar, de acuerdo con las directrices del Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica y en colaboración con los tutores, la propuesta de Plan de Orientación y

Acción Tutorial, y elevarla a dicho Equipo para su discusión y posterior inclusión en

el Proyecto Educativo.

Elaborar las actividades correspondientes al Departamento de Orientación para su

inclusión en el Plan Anual de Centro.

Participar y asesorar en la elaboración del Plan de Mejora para el desarrollo de la

Competencias Básicas derivadas de la Evaluación Diagnóstica.

Participar en el análisis del alumnado derivado al aula de convivencia y de las

actuaciones previstas con ellos.

Participar y asesorar en las entrevistas derivadas con padres y madres para

establecer los compromisos de mejora.

Participar en las sesiones de la comisión de convivencia donde se prepara el informe

de análisis de la convivencia en el centro para presentar al Consejo Escolar.

454


Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como llevar a

cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes

propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin

prejuicio de las competencias correspondientes al Consejo Escolar en esta materia.

Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo la coordinación del Jefe/a de

Estudios, en la prevención u detección temprana de problemas de aprendizaje, y

elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al

alumnado que lo precise.

Realizar la evaluación psicopedagógica y su informe, previsto en la normativa

vigente.

Participar en la elaboración del Consejo Orientador que sobre el futuro académico y

profesional del alumno o alumna ha de formularse.

Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica sobre los

aspectos psicopedagógicos del Proyecto Educativo.

Participar en las sesiones de evaluación del máximo número de grupos de la ESO

teniendo preferencia los de Diversificación Curricular, 1º y 4º de la ESO y los que

necesiten un mayor asesoramiento según la O. 27 de julio de 06 en la que se regulan

algunos aspectos de los Departamentos de Orientación.

Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento.

La Organización de las coordinaciones del Departamento de Orientación, tal y como

se establece en el POAT es la siguiente:

ASISTENTES FRECUENCIA OBSERVACIONES

Miembros del

Departamento de

Orientación

1 hora /semanal Se recogerán en acta las

decisiones/ acuerdos tomados.

Tutores y tutoras de ESO 1 hora /semanal Se recogerán en acta las


Tutores y Tutoras de

Bachillerato y Formación

Profesional.

1 hora /mensual Se recogerán en acta las


464


Profesores y profesoras de

los ámbitos del P.D.C

1 hora / quincenal Se recogerán en acta las


Orientador, Director y

Jefatura de Estudios

1 hora /semanal Se recogerán en acta las


De las actuaciones mencionadas con anterioridad en las funciones del

Departamento de Orientación y la organización de las coordinaciones entre los distintos

integrantes del Departamento, se realizaría la configuración del horario de la

Orientadora según establece la O de 27 de julio de 06 que establece directrices para la

elaboración del horario del orientador.

8.2. Coordinación externa.

Para poder realizar las actuaciones propuestas en el presente Plan de actuación

resulta necesario establecer las colaboraciones y coordinaciones con las instituciones del

entorno. A continuación se describen cada una de ellas:

INSTITUCIÓN ACTUACIONES TEMPORA-

LIZACIÓN

COORDINA-

CIÓN

Equipos de

Orientación

Educativa

- Programa de transición

Primaria-Secundaria.

- Seguimiento del alumnado

con Necesidades Educativas

Específicas.

Todo el curso

Todo el curso

1 hora/trimestral

Cuando sea

necesario.

Equipo Técnico

de Absentismo

- Actividades preventivas

- Programa de control del

Absentismo escolar.

- Programa de mediación

escuela-familia.

1er trimestre

Todo el curso

1 hora/mensual

Cuando sea

necesario.

Comisión

Municipal de

Absentismo


absentismo escolar.

Todo el curso 1 hora/trimestral

Equipo Forma

Joven

- Programación y seguimientos

de las actuaciones previstas

Todo el curso 1 hora/mensual

474


Servicio de

Salud Mental.

- Seguimiento del alumnado

con Necesidades Educativas

Específicas.

Todo el curso Cuando sea

necesario.

Entidades sin

ánimo de lucro.

Entidades sin

ánimo de lucro.


Absentismo escolar.

- Programa de mediación

escuela-familia.

- Programa de Refuerzo

Educativo.

- Programa despertador.

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso.

Todo el curso

1 hora/mensual

1 hora/mensual

1 hora/semanal

1 hora/semanal

Coordinadores

de Ciclo de E.

Primaria



1º trimestre

3º trimestre

1 hora/trimestral

Directivos de E.

Primaria



2º trimestre

3º trimestre

1 hora/trimestral

Ayuntamiento.

Concejalía de la

mujer

- Programa de coeducación.

- Programa de Educación

Sexual.

- Programa de convivencia

escolar.

1º trimestre

2º trimestre.

1 hora/trimestral

Ayuntamiento.

Concejalía de

Juventud

- Coordinación de

Corresponsales juveniles

Todo el curso Cuando sea

necesario.

Universidad - Programa de Orientación

Vocacional y profesional.

2º trimestre. 1 hora/trimestral

Otros IES de la

Zona

- Programa de Orientación


2º trimestre. 1 hora/trimestral

Orientadores de

la zona

- Compartir información.

- Coordinar actuaciones en la

zona.

Todo el curso 1 hora/mensual

Equipo Técnico - Compartir información. Todo el curso 1 hora/trimestral

484


Provincial - Coordinar actuaciones en la

zona.

Servicio

Andalucía

Orienta



2º trimestre.

3º trimestre

1 hora/trimestral

Técnico de la

UTDLT



2º trimestre.

3º trimestre

1 hora/trimestral

Técnico de la

RAEE



2º trimestre.

3º trimestre

1 hora/trimestral

9. EVALUACIÓN

Una vez realizado el diseño del Plan, nos surge la necesidad de planificar su

continua revisión. De esta forma, nos aseguramos su utilidad, ya que se evalúa para

mejorar tanto su diseño como su desarrollo.

Como en cualquier actividad humana, la educación necesita obtener información

de cómo prevemos que sería necesario implementar nuestro Plan de Actuación, de como

se está desarrollando o bien de cómo se ha desarrollado con el objetivo de poder

introducir los cambios oportunos. Todo esto supone dejar de considerar la evaluación

como un elemento final del proceso educativo. Por tanto consideramos que la

evaluación no tiene una finalidad en si misma, sino que se convierte en punto de partida

permanente para la actuación posterior. De esta forma, da paso al proceso de toma de

decisiones para la mejora.

Tenemos que tener presente cuál es el objetivo de la evaluación.

Fundamentalmente es comprobar si se han cubierto los objetivos que inicialmente nos

habíamos marcado al inicio de la implementación del Plan de Actuación. Así mismo si

los contenidos y actividades han correspondido a las necesidades y expectativas de los

padres, profesores y del alumnado, si los recursos han sido suficientes en calidad y

cantidad, si los espacios han sido adecuados, si la temporalización ha sido adecuada y si

la organización ha sido oportuna etc.

Otro aspecto a tener en cuenta, es la responsabilidad de la evaluación. El

presente Plan, no debe ser únicamente responsabilidad de la orientadora, sino que debe

abrirse a todos los participantes en el diseño como en su desarrollo, es decir, al

alumnado, al profesorado y a los padres y madres. Para posibilitar la evaluación de

494


todos sus agentes, se debe favorecer con actividades de auto evaluación,

heteroevaluación y de coevaluación.

La evaluación del presente Plan de Actuación, debe realizarse siempre y en todo

momento formando parte de un proceso. En función de cuando se realice podemos

diferenciar tres momentos fundamentalmente:

Inicial: es aquella evaluación que se realiza antes de la elaboración del Plan de

Actuación. El objetivo fundamental es que nos permita la adaptación de la

programación a las características de los sujetos a los que va dirigido. Por ello,

va a posibilitar la detección de la situación de partida. Por tanto, se establecerán

los programas que sería necesario poner en marcha, se establecerían los intereses

que tienen los alumnos y los demás miembros de la comunidad hacia los que

está dirigido este Plan, las actividades que se van a realizar y la previsión de

determinados ajustes a las mismas, etc.

Continua o Procesual: se realiza durante la implementación y el desarrollo del

Plan de Actuación. Nos permitirá detectar los fallos que se están cometiendo

durante dicho proceso. Tomándola como referente, nos dará las claves para

realizar los ajustes oportunos. Estará basada en la recogida sistemática de datos,

análisis de los mismos y toma de decisiones en el momento en que se realiza,

para no dilatar más en el tiempo del proceso de evaluación y plantear las

soluciones que se vayan necesitando.

Final: nos permite comprobar en que medida se han desarrollado los objetivos

propuestos, si los contenidos han sido los necesarios para conseguir dichos

objetivos, si las actividades han sido las oportunas etc. Todo ello, con el fin de

establecer si el Plan de Actuación ha respondido y se ha adecuado a las

necesidades que lo motivaron. De igual forma, habría que tomar las decisiones

oportunas sobre la posibilidad futura de su permanencia. Se establecería si se va

a mantener, si se va a modificar en algunos de sus apartados o si se van a

eliminar o a incorporar algunos aspectos.

Por último, nos queda señalar cómo se va a evaluar dicho Plan de Actuación. Para

ello, se tendrán en cuenta tantas actividades de autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación. En dichas actividades, se tendrá en cuenta la siguiente secuencia que

asegurará la utilidad del proceso de evaluación:

La recogida de la información.

505


La interpretación de la información.

Las decisiones sobre las propuestas de mejora.

Para poder realizar la secuencia descrita anteriormente se utilizarán técnicas e

instrumentos cualitativos y cuantitativos, entre los que podríamos destacar los

siguientes:

La observación sistemática.

Las listas de control.

Los cuestionarios.

Las escalas de estimación.

Los autoinformes.

Las entrevistas.

Las reuniones.

Las asambleas.

Los debates.

Las mesas redondas.

Las técnicas de dinámica de grupos: phillips 66, torbellino de ideas, etc.

La utilización de las técnicas o instrumentos dependería en cada momento de qué es

lo que se quiere medir, cuál es el fin y a quien va dirigida dicha medición. Así mismo,

no se debe olvidar controlar la fiabilidad y la validez de nuestras mediciones, de esta

forma, garantizamos la viabilidad del proceso y de los resultados obtenidos. Dichos

resultados, serían el punto de partida para la elaboración del siguiente Plan de

Actuación.

10. BIBLIOGRAFÍA.

10.1. Bibliografía general:

ALONSO TAPIA, J.: Orientación Educativa. Editorial : Síntesis .Madrid,

1.995.

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Práxis. Barcelona, 1.996.

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Vocacional a través del currículo y de la tutoría. Editorial Graó. Barcelona,

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1994.

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Barcelona, 1995.

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COLL, C.: Psicología y Currículum. Editorial: Laia. Barcelona, 1.987.

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FERNÁNDEZ SIERRA, J.: Orientación profesional y currículum en Secundaria.

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Educación Secundaria: estrategias de planificación y cambio. Editorial. Luis

Vives. Zaragoza, 1.993.

GARCÍA VIDAL, J. y GONZÁLEZ MANJÓN, D.: ¿Cómo enseñar en la

Educación Secundaria?. EOS. Madrid, 1.992.

GARCÍA VIDAL, J.: La Tutoría. EOS. Madrid, 1995.

GIMENO SACRISTÁN, J: El Currículum: una reflexión sobre la práctica.

Editorial: Morata. Madrid, 1.988.

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GONZÁLEZ MANJÓN, D.: Guía para realizar adaptaciones curriculares.

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LÁZARO, A y ASENSI, J.: Manual de Orientación y Tutoría. Editorial;

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PÉREZ GÓMEZ. A.I: Currículum y enseñanza: análisis de componentes.

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RODRIGUEZ, M.L: Orientación Educativa. Ediciones CEAC. Barcelona, 1991.

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SÁCHEZ PALOMINO, A, TORRES GONZÁLEZ, J.A: Educación Especial.

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SERÓN MUÑOZ, J,M: Teoría y Práctica de las Técnicas de Estudio. Editorial

Pirámide. Madrid, 1999.

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1987.

10.2. Legislación:

Ley 14/1.970, de 4 de Agosto, General de Educación y de Financiación de la

Reforma.

Constitución Española de 1.978

Ley Orgánica 8/1.985, de 3 de Julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Libro Blanco para la Reforma del sistema educativo de 1.989

Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo.

Ley Orgánica 9/1.995, de 20 de Noviembre, de participación, evaluación y

gobierno de los centros docentes.

Ley 3/1.990,de 27 de Marzo, para la educación de adultos en Andalucía.

Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en

Andalucía.

Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.

Ley 10/2002, de 24 de diciembre, de Calidad de la Educación.

Real Decreto 334/1.985,de 6 de Marzo, de la educación especial.

Real Decreto 696/1.995, de 28 de Abril, de la educación de alumnos con

Necesidades Educativas Especiales.

Real Decreto 777/1998, por el que se desarrollan determinados aspectos de la

ordenación de la formación profesional dentro del ámbito del sistema educativo.

535


Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Decreto 156/1.997, de 10 de Junio, de formación básica en educación de adultos.

Decreto 200/1.997, de 3 de Septiembre, por el que se establece el reglamento

orgánico de los Centros de secundaria

Decreto 213/1.995, de 12 de Septiembre, por el que se regulan los equipos de

orientación educativa.

Decreto 72/1.996, de 20 de Febrero, sobre criterios de admisión del alumnado.

Decreto 147/2002, por el que se regula la organización de las necesidades

educativas especiales en la comunidad autónoma de Andalucía.

Decreto 85/1999, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y

las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y

privados concertados no universitarios en la comunidad autónoma de Andalucía.

Decreto 148/2002, por el que se modifica el Decreto 106/92, por el que se

establecen las enseñanzas correspondientes a la educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía.

Decreto 208/2002, por el que se modifica el Decreto 126/96, por el que se

establecen las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

Decreto 39/2003, por el que se regula la provisión de puestos de trabajo de los

Equipos de Orientación Educativa y se establecen las funciones de los

coordinadores de área de los Equipos Técnicos Provinciales.

Decreto 77/2004, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de

admisión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos

de la Comunidad autónoma de Andalucía, excepción de los universitarios.

Orden de 28/10/1.993, por la que se establecen orientaciones para la elaboración

de proyectos curriculares, la secuenciación de contenidos, la distribución horaria

y las materias optativas en ESO.

Orden de 1/2/1.993, sobre evaluación en la Etapa de Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía.

Orden 26/7/95, sobre evaluación en los ciclos formativos de formación

profesional específica en la comunidad autónoma de Andalucía.

Orden de18/11/1.996, por la que se complementan y modifican las ordenes de

evaluación de infantil, primaria, secundaria obligatoria y bachillerato.

Orden de 13/7/1.994 sobre adaptaciones curriculares.

545


Orden de 9/9/ 1.997 de organización y funcionamiento de centros docentes.

Orden de1/8/1.996, de flexibilización curricular para los alumnos con sobre

dotación.

Orden de 17/7/ 1.995, por la que se establecen directrices para la organización y

funcionamiento de la acción tutorial del profesorado y los Departamentos de

Orientación.

Orden 9/9/1997, por la que se regulan aspectos sobre organización y

funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía.

Orden 4/5/1998, por la que se regula la organización y realización de las pruebas

de acceso a los ciclos formativos de formación profesional.

Orden de 8/6/1999 sobre programas de diversificación curricular.

Orden de 21/2/2000, por la que se regula la optatividad en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria.

Orden de 5/6/2001, por la que se establecen la distribución horaria para la etapa

de la ESO en la comunidad autónoma de Andalucía.

Orden 23/7/2001, por la que se modifica parcialmente la orden de 28/2/1996,

por la que se dictan instrucciones para la implantación de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria y se aprueban los nuevos horarios de estas enseñanzas-

Orden de 1/4/2002 sobre programas de garantía social.

Orden 30/8/2002, por la que se establece el horario lectivo de las materias de 1º

de bachillerato.

Orden de 19/9/2002, por la que se regula la realización de la evaluación

psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Orden 23/7/2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la

organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa.

Orden de 25/3/2004, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del

alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, a excepción

de los universitarios.

Resolución de 30/4/2001, de la dirección general de formación profesional, por

la que se establecen las directrices sobre estructura, materias y contenidos de las

pruebas de acceso a los ciclos formativos de formación profesional.

Instrucciones de 21 de abril de 1998, de la Dirección General de evaluación

educativa y formación del profesorado, por las que se regulan determinados

aspectos sobre evaluación de los alumnos y alumnas que cursan las enseñanzas

555


de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato.

Instrucciones sobre directrices generales de planificación y ordenación educativa

y de formación profesional y solidaridad en la educación, sobre la organización

de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales por

razón de discapacidad, en los institutos de educación secundaria autorizados

para la integración.

Instrucciones de 21 de noviembre de 2003, sobre la realización de la evaluación

en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Instrucciones de 18 de mayo de 2004, que modifican las instrucciones de 21 de

noviembre sobre evaluación en la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía.

10.3. Recursos a utilizar.

Relación de videos del Departamento de Orientación:

Certamen de videos de prevención de drogas. Programa Forma Joven. Curso

2005-06

Latas, pensamientos, bolos, carrera, pistola, vida, no, sigue, la cadena, vallas, le-

tras, moto, cuerda, globo, concurso, encerrada, espejo, imagen.

Mañana que ser?. Informática. CC Empresariales. EDINCO SA

Las fuerzas armadas. Ministerio de defensa.

Mañana que seré. Curso de Orientación Profesional. EDINCO. SA

Drogas de síntesis.

Por qué ocurren accidentes. AMAT

Ver para donar. CEJA

Una clase dividida. Intervención y racismo. Coeducación.

Formación y especialidades de las fuerzas armadas. Ministerio de Defensa.

Más de tres décadas formando profesionales para la empresa. ESIC.

Universidad Europea. CEES. Visión de futuro.

Diplomatura universitaria de Turismo. EUSA. Universidad de de Sevilla.

Centro de Formación Profesional Ramón y Cajal.

Iníciate al empleo. CEMER.

El espejo del cuerpo. La adolescencia y tu. Proyecto Educativo para la ESO

Recursos de Educación Sexual. ¿Quieres saber?. Instituto de la mujer.

565


Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. MEC-CEJA.

Relación de material de evaluación psicopedagógica

Batería Psicopedagógica – EVALÚA: 4, 6 y 8.

Matrices Progresivas – RAVEN.

WISC – IV

CLT – Cloze test.

AFA – Autoconcepto forma A.

Test de Preferencias Profesionales.

Test de Aptitudes

HSPQ

EPI

BASIC

IPPM

ICA

IGF

Revistas a las que está suscrito el departamento

Entre estudiantes.

Agendas locales. Diputación Provincial de Córdoba.

Recursos alojados en la página Web del Instituto

Información para realizar sesiones de tutoría del Programa de Orientación

académica y Profesional.

Actividades para realizar las Sesiones de tutoría con todos los niveles educativos

organizadas en cuadernillos.

Actividades con programas informáticos concretos como: Webquest, Hot

Potatoes, J- Clic para trabajar la orientación académica y profesional y la

atención a la diversidad.

Página del Programa Forma Joven, con información y posibilidad de asesoría a

través del correo electrónico.

575

plan de actuación del departamento de orientacion

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