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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

I. E. S. Tartessos

Departamento de Orientación

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PLAN DE ACTUACIÓN

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

I.E.S. TARTESSOS

CURSO 2015/2016


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ÍNDICE

1. Análisis del contexto. 1.1. De la estructura del centro. 1.2. De las características de los alumnos/as. 1.3. De las características del profesorado. 1.4. Del propio Departamento de Orientación.

2. Objetivos para el curso escolar 2015/2016.

3. Competencias básicas y el Departamento de Orientación

4. Actuaciones del DO 4.1. El Plan Acción Tutorial 4.2. El Plan de Atención a la Diversidad 4.3. El Plan de Orientación Académica y Profesional

5. Anexos Anexo 1: Programación 3º PMAR y 4º PDC Anexo 2: Programación del Aula de Apoyo a la Integración I Anexo 3: Programación del Aula de Apoyo a la Integración II. Anexo 4: Programación 1º Formación Profesional Básica. Anexo 5: Programación 2º Formación Profesional Básica.


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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL I.E.S. TARTESSOS

Las líneas de actuación que se emprenderán durante el curso 2015/2016 en el marco del Plan

Anual del Orientación y Acción Tutorial se encuentran definidas por la Memoria Final correspondiente al curso 2014/2015 junto con los objetivos básicos de la Orientación y ante la ausencia de legislación específica de orientación y la aprobación del Reglamento de Organización a través del Decreto 327/2010, de 16 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria.

En este sentido, es relevante explicar que las circunstancias de la normativa enunciadas

anteriormente, especialmente, el vacío de normativa específica que regule las actuaciones de nuestro Departamento, junto con una situación educativa actual que se encuentra “en el aire” teniendo en cuenta los recortes en educación y el desarrollo de una nueva ley educativa, hacen que se mantenga la organización y funcionamiento del Departamento tal y como se ha desarrollado en los cursos anteriores.

En primer lugar realizaremos un análisis de las demandas educativas del centro para identificar y

contextualizar las actuaciones más relevantes vinculadas al Departamento de Orientación. Por ello, procedemos a describir la situación educativa de partida del curso actual.

1.1. De la estructura del centro (novedades):

En el presente curso escolar continua su legislatura por segundo año un Equipo Directivo que cuenta con las figuras de la Directora (Doña Inmaculada Moreno Beltrán), Subdirector (Don Juan Manuel Gutiérrez Alcázar), Jefa de estudios (Doña Ana García Álvarez de Perea), Jefe de estudios adjunto (Juan Manuel González), Jefa de estudios adjunta (Doña Piedad Torrubia Matas) y Secretraria (Faustina Galbarro Araujo), por tanto el cambio de Equipo Directivo supone cambio en las líneas pedagógicas establecidas para el presente curso escolar. Como cada curso, se renueva una pequeña parte del claustro quedando la plantilla conformada por 65 docentes.

Debido a las necesidades de nuestro alumnado en materia de Educación afectivo/sexual se ha

solicitado, de nuevo, la incorporación al Programa Forma Joven. Asimismo, nos planteamos la necesidad de trabajar unos Hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación, al detectar grandes necesidades por parte de los alumnos/as en este sentido. La coordinación de este programa se llevará a cabo por la orientadora del centro.

El centro ha solicitado por segundo año la continuidad del programa de apoyo y refuerzo para

educación secundaria (PARCES) para seguir contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas y al establecimiento de un clima positivo de convivencia en el centro. Con este programa se pretende poder ofrecer refuerzo escolar en horario de tarde a aquellos alumnos/as que lo necesitan y que sus familias no pueden afrontar económicamente esta atención. Se prevé continuar la intervención de dos grupos en 1º curso y dos grupos en 2º curso. Dentro de este programa se contempla la atención del alumnado que presenta ocasionalmente conductas contrarias a las normas de convivencia. La atención se llevará a cabo también en horario de tarde. Finalmente, también queda recogido en el programa el desarrollo de talleres


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para las familias de nuestros alumnos/as, estos talleres irían encaminados a ofrecer asesoramiento e información sobre pautas educativas familiares.

Por séptimo curso consecutivo, se conceden dos profesores de Pedagogía Terapéutica al centro.

Este curso se comienza con un censo de 86 alumnos/as. La organización del aula de apoyo a la integración continúa como en los años anteriores como se verá en el apartado correspondiente.

El presente curso escolar contaremos con diferentes medidas de atención a la diversidad tan

necesarias sobre todo en los primeros cursos de la etapa, considerados claves para favorecer la continuidad de nuestro alumnado. Las medidas de atención a la Diversidad son las siguientes: Organización de las materias en ámbitos en 1º y 2º de ESO, Grupos flexibles en materias instrumentales en 1º de ESO, Programa de Mejora de los Aprendizajes y los Rendimientos escolares en 3º de ESO y Programa de Diversificación en 4º de ESO. Además de estas medidas, contaremos con Adaptaciones curriculares no significativas, Adaptaciones curriculares significativas y la atención especializada en el Aula de Apoyo a la Integración.

Otra novedad es la intervención de una Técnico en Integración Social asignada al centro durante

seis horas semanales, compartida con uno de los centros de primaria adscritos, para trabajar con alumnado con dificultades de integración social.

Para el presente curso el centro queda estructurado con los siguientes niveles, número de grupos

y de alumnos/as previstos:

ETAPA NIEVEL Nº GRUPOS Nº ALUMNOS/AS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º 2º 3º 4º

6 6 4 4

ESO 3º PMAR 4º PDC

1 1

10 16

BACHILLERATO

1º CT 1º HS 2º CT 2º HS

1 1 1 1

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA Auxiliar de jardinería

1º 2º

1 1

9

GRADO MEDIO Atención a personas en

situación de dependencia

1º 2º

1 1

CF GRADO SUPERIOR Educación Infantil

1º 2º

1 1

ETAPA NIVEL N


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a.2) De las características del alumnado:

El centro recibe a un total de 866 alumnos/as, matriculados en las diferentes opciones de nuestra oferta educativa. 563 alumnos/as se encuentran matriculados en la etapa de ESO, por tanto un alto porcentaje de nuestro alumnado se encuentra en edad de escolarización obligatoria. El perfil del alumnado de nuestro centro, situado a menos de 5 Km de Sevilla, podría responder a la siguiente descripción: pertenecientes a clase media, media-baja y con expectativas muy diferentes con respecto a la educación y a su propio desarrollo. Un grupo importante de nuestro alumnado accede al Instituto con carencias académicas, falta de hábitos de estudios y expectativas escasas en la educación.

Importante y preocupante es el número de alumnos/as de nuestro centro que no consigue el

Título Graduado en Educación Secundaria, bien porque abandona los estudios al cumplir los 16 años o bien por no conseguir las competencias básicas en grado adecuado al terminar 4º de ESO. En nuestro caso, es especialmente llamativo el número de alumnos/as que abandona la ESO al cumplir la edad obligatoria.

En los cursos de la Educación post-obligatoria, los problemas de disciplina desaparecen lo cual

ayuda a que se alcance un buen aprovechamiento académico para la consecución del Titulo correspondiente. Es importante el número de alumnos/as que abandona 1º de bachillerato antes de concluir el curso.

Como cada año, especial atención merece siempre la incorporación de los grupos del 1º curso de la ESO. Estos alumnos/as cambian no sólo de etapa sino también de centro y grupo de iguales, lo que exige una actuación preventiva por parte del Centro en general y del Departamento en particular para reducir la aparición de problemas de adaptación a la vez que una detección precoz de posibles problemas de aprendizaje, sociales o familiares que puedan afectar sensiblemente al rendimiento escolar del alumnado y a su estancia en el Instituto. En este sentido sigue siendo muy necesario mantener e incluso ampliar las líneas de colaboración entre el instituto y los centros de Primaria de la zona de los que mayoritariamente proceden nuestro alumnado.

Por otro lado, el alumnado matriculado en Bachillerato así como los Ciclos Formativos requiere

atención prioritaria por parte de nuestro Departamento, debido fundamentalmente, a las cuestiones relacionadas con la Orientación Académica y Profesional, por lo que es importante en este sentido la colaboración con el profesorado tutor y con el Departamento de Formación y Orientación Laboral.

Finalmente, el Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial debe responder a las necesidades

básicas que plantea el perfil de nuestro alumnado y de sus familias: mejora de los hábitos de estudio y de los procesos de aprendizaje, relaciones positivas entre el alumnado, orientación académica y profesional, orientación familiar, Hábitos de Vida Saludable, utilización creativa del tiempo libre, fomento de la solidaridad y la tolerancia, de la igualdad de oportunidades de los chicos y las chicas, etc.


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a.3) De las características del profesorado.

El profesorado, al igual que en cursos anteriores, es numeroso, 68 profesores/as. Teniendo en cuenta el gran número de grupos con los que contamos, también existe paralelamente un gran número de tutores/as, lo que requiere una coordinación eficaz y cuidadosa. Como se comenzó el pasado curso, el Equipo Directivo ha seleccionado al profesorado encargado de ejercer la tutoría en cada uno de los grupos, especialmente en aquellos grupos que desarrollan medidas de atención a la diversidad. a.4) Del propio Departamento de Orientación (DO).

La composición del DO es amplia y muy heterogénea:

Orientadora (se incorpora nueva el presente curso escolar con destino provisional). Profesor de apoyo para atención del aula de apoyo a la integración. Profesora de apoyo para atención del aula de apoyo a la integración. Profesorado de ámbito del PMAR DE 3º y del PDC 4º de ESO (Adscritos al departamento). Profesorado que imparte la Formación Profesional Básica. Tutores/as (adscritos/as al departamento).

En el presente curso, contaremos con la intervención de una Técnico de Integración Social para

trabajar con el alumnado del centro. Dicha profesional atenderá a nuestro alumnado seis horas semanales. Su intervención en el centro será coordinada por la orientadora y contará como referente con los Jefes de Estudios.

A pesar de la ausencia de normativa específica de orientación y lo establecido al respecto en el

Decreto 327/2010, de 16 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria y lo aprobado en el Proyecto Educativo, se establecen las siguientes reuniones de coordinación tan necesaria para el desarrollo de la orientación educativa. En este sentido, se establecen las siguientes reuniones a lo largo del curso académico:

Reuniones semanales de Departamento. Asisten: Orientadora, Profesorado de pedagogía terapéutica y profesorado de Formación Profesional Básica.

Orientadora y tutores/as por niveles de la E.S.O. semanalmente. Medía hora.

Orientadora y tutores/as de postobligatoria. No se contempla en horario. Se hará a demanda, en horario no lectivo y de comunicación de aspectos generales a través de correo electrónico.

Equipos educativos, con el asesoramiento del Departamento de Orientación a propuesta de los tutores y /o jefatura de estudios.

Orientadora, profesores/as de ámbito del PMAT y del PDC y ámbitos de 1º y 2º curso ESO, Directora y Jefa de estudios. Reunión quincenal.

Orientadora y coordinadora de coeducación: una vez al mes, en horario no lectivo y de comunicación de aspectos generales a través de correo electrónico.

Reunión semanal con el Equipo Directivo para coordinación educativa del centro.


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A pesar de que el Departamento de Orientación lleva años implantado en nuestro sistema educativo en los I.E.S., y considerando la adecuada trayectoria de este departamento en el centro, sigue constituyendo un objetivo básico, la consolidación de la orientación educativa en el centro.

Este reto supone, sin lugar a dudas, la asunción de una enorme responsabilidad para el D.O. ya que sobre él recaerá el mayor peso para hacer de la orientación una función integrada en el proyecto educativo del centro y para que pueda constituirse en un factor de calidad del sistema educativo.

Para ello se identifica un aspecto necesario: la continuidad de la orientadora en el centro Es importante subrayar la escasez de recursos que posee el D.O., especialmente materiales. En

este sentido, la ampliación de manuales de Acción Tutorial, de instrumentos para la realización de evaluaciones psicopedagógicas, de material didáctico sobre temas transversales, etc., representan necesidades para el desarrollo de una orientación de calidad.

La acción del departamento de orientación irá encaminada a cubrir tres ámbitos principales:

atención a la diversidad, orientación académica y profesional y atención a la diversidad Es necesario poder superar la orientación sólo como mecanismo de intervención ante la aparición

de problemas académicos y sociales, apostando por una orientación ejercida desde el principio de prevención, que diversifica sus actuaciones según las edades y niveles educativos y que se compromete realmente con la mejora de las condiciones de vida, -educativas, sociales y familiares-, de sus alumnos y alumnas, constituye una guía inmejorable hacia el futuro haciendo posible que una labor tan exigente y tan sujeta a demandas y urgencias, se vaya instalando de manera sólida en una organización que hasta el momento había prescindido de ella.


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2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA EL CURSO 2015/2016.

De acuerdo con las conclusiones que fueron expuestas en la correspondiente Memoria Final, determinaremos a continuación aquellas necesidades básicas que dan lugar a los objetivos prioritarios para orientar el conjunto de actuaciones que se llevarán a cabo durante el presente curso. Son las siguientes:

1) Mejora de la consolidación de la acción orientadora y tutorial en la actividad cotidiana del centro.

2) Organización de la atención a l alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en base a las necesidades educativas y motivaciones concretas que presenta el alumnado.

3) Mejora del asesoramiento para la puesta en marcha de lo establecido por la Orden de 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad.

4) Mejora del proceso de orientación académica y profesional eficaz que permita dirigir al alumnado hacia las opciones educativas que mejor se ajustan a sus posibilidades e intereses profesionales después de su estancia en el centro.

5) Orientación y asesoramiento a las familias del alumnado con NEE, en cuento a la puesta en marcha de estrategias y medidas que respondan a las necesidades que presentan los alumnos/as.

6) Actualización del censo de necesidades específicas de apoyo educativo.

7) Actualización de los informes de evaluación psicopedagógica.

8) Actualización de los dictámenes psicopedagógicos.

9) Promoción de una convivencia positiva en el centro a través del trabajo preventivo en la acción tutorial, así como en actuaciones específicas para la mejora de la convivencia.

10) Fomento de la colaboración y la implicación de las familias en la vida organizativa del centro, así como el proceso educativo de sus hijos/as.

11) Mejora de los canales de comunicación y colaboración con las entidades del entorno para proporcionar una mejor respuesta a las necesidades educativas, personales, sociales, de salud, de ocio y profesionales del alumnado.

Estas funciones relacionadas directamente con la labor de la orientadora del centro se verán

complementadas por la necesaria sensibilización a los departamentos didácticos y al profesorado que atiende a ACNEAE para la creación de materiales que puedan hacer posible la atención a la diversidad dentro del aula. Este principio, atención a la diversidad, no puede suscribirse solo al Departamento de Orientación sino que debe empapar las actuaciones de cada órgano de coordinación docente.


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3. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Teniendo en cuenta la normativa, así como las funciones del orientador y del Departamento de Orientación establecidas en el Decreto 327/2010 y las Necesidades Educativas detectadas en nuestro centro para el presente curso escolar, desde nuestro departamento se va a trabajar la acción tutorial mediante las actuaciones siguientes: 3.1. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ACTUACIONES QUE ASEGUREN LA COHERENCIA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES Y LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA POR PARTE DEL PROFESORADO DEL GRUPO

ACTUACIONES COMP. BÁSICAS

Asesoramiento y coordinación del profesorado tutor para el desarrollo eficaz de sus funciones, facilitándoles los recursos para ello. Aprender a Aprender.

Autonomía Personal. Social/ Ciudadana. Cultural y Artística.

Lingüística. Matemática

Colaboración en la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial de grupo.

Asesoramiento al ETCP y a los tutores en aspectos psicopedagógicos que puedan facilitar la adopción de criterios comunes en la elaboración y desarrollo de las programaciones.

Colaboración y asesoramiento de los departamentos didácticos y las áreas para la inserción de los temas transversales en las programaciones didácticas.

ACTUACIONES QUE PERMITAN MANTENER UNA COMUNICACIÓN FLUIDA CON LA FAMILIA


Asesoramiento en las reuniones individualizadas y/o grupales para dar la información relativa a aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos/as y pedir la colaboración necesaria.

Aprender a aprender Autonomía personal

Social/Ciudadana Colaboración y asesoramiento a tutores/as en la planificación de actividades con las familias

ACTUACIONES PARA CONTRIBUIR A LA PERSONALIZACION DE LA EDUCACION Y LA ATENCION A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES


Asistencia y colaboración en las sesiones de evaluación Aprender a aprender Autonomía personal

Social/Ciudadana Cultural y artística

Lingüística Matemática

Asesoramiento en el ajuste de las programaciones de aula

Atención y asesoramiento al alumnado y las familias en los procesos de construcción de la identidad personal y las relaciones sociales


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ACTUACIONES QUE GUIARÁN EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES QUE SE HA DE REALIZAR EN LAS SESIONES DE TUTORÍA LECTIVA CON EL GRUPO DE ALUMNOS/AS


Plan de acogida

Aprender a aprender Autonomía personal

Social/Ciudadana Cultural y artística


Conocimiento e interacción con el mundo

físico

Elección de delegados/as de grupo y Junta de delegados/as

Programa de hábitos de vida saludable: Forma Joven

Programa de motivación hacia el estudio y mejora del mismo a través de las técnicas de trabajo intelectual

Programa de mejora de la convivencia escolar (desarrollo de habilidades sociales, desarrollo moral, coeducación, etc.).

Tutorías específicas en los grupos de PDC

Organización de sesiones impartidas por asociaciones, ONG u organismos oficiales que puedan facilitar el desarrollo de los programas y de las competencias básicas

3.2. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ACTUACIONES PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE NECESIDADES


Realización de la evaluación psicopedagógica

Aprender a aprender Autonomía personal Social y ciudadana

Realización del Informe de evaluación psicopedagógica

Asesoramiento de la evaluación inicial y trasvase de información sobre las necesidades del alumnado

Asesoramiento y colaboración con el profesorado en la detección de NEAE

Elaboración de propuestas de respuesta a las necesidades detectadas

ACTUACIONES PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES DETECTADAS


Asesoramiento al profesorado para la puesta en marcha de las medidas.

Aprender a aprender Autonomía personal Social y ciudadana Cultural y artística


Asesoramiento al profesorado en cuestiones de atención a alumnos con NEE

Elaboración del censo.

Colaboración y asesoramiento en la elaboración de las AC.

Elaboración, con los departamentos implicados, del programa base de PDC.

Asesoramiento al profesorado en la adaptación de programaciones d aula.

Asesoramiento al alumnado y su familia para la mejora de los procesos de aprendizaje y solución de dificultades.

Planificación con el profesorado de actividades de apoyo y refuerzo.

Proceso de evaluación del alumnado candidato a desarrollar un PDC

Trasvase de información sobre las necesidades educativas del alumnado a través de las distintas reuniones en las que el DO participa


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ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS


Asesorar al profesorado para la realización de las evaluaciones iniciales. Aprender a aprender Autonomía personal Social y ciudadana Cultural y artística


Desarrollo del programa de tránsito.

Asesoramiento en elaboración y aplicación de programaciones de aula.

Coordinar al ETCP, equipo directivo y tutores en atención diversidad.

Asesoramiento en la adopción de medidas preventivas al profesorado.

3.3. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

ACTUACIONES DIRIGIDAS A PROPORCIONAR INFORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFERSIONAL, Y A LA TOMA DE DECISIONES VOCACIONES


Asesoramiento y desarrollo de actividades de autoconocimiento Aprender a aprender Autonomía personal Social y ciudadana Cultural y artística

Programa de orientación académica y profesional

Programa de toma de decisiones

Elaboración del consejo orientador


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4. ELEMENTOS DEL PLAN DE ACTUACIÓN

4.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

4.1.1. OBJETIVOS DEL PAT

La acción tutorial se entiende como la actividad orientadora llevada a cabo por el conjunto de profesores/as de un grupo de alumnos/as, coordinados por el profesor/a tutor/a y en colaboración del Departamento de Orientación. Los objetivos de la acción tutorial se concretan en los siguientes: 1. Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y

participación del alumnado en la vida del instituto 1.1. Fomentar un clima positivo en las aulas y en el centro, facilitando relaciones positivas, muy

especialmente entre el grupo de iguales, desarrollando actuaciones y programas a nivel preventivo.

1.2. Desarrollar actuaciones para la mejora de las habilidades sociales de los alumnos con dificultades sociales

1.3. Crear un marco de actuación para el desarrollo de la mediación como instrumento de resolución de conflictos así como para la creación y consolidación de aula de mediación del centro.

1.4. Potenciar y generalizar técnicas de trabajo intelectual en el alumnado para la mejora en el rendimiento académico.

1.5. Implementar actuaciones y programas para el desarrollo personal: educación afectivo/sexual, prevención de drogodependecia, etc.

1.6. Sensibilizar a los equipos educativos sobre la necesidad de desarrollar el plan de accion tutorial de forma compartida y consensuada.

1.7. Fomentar la Implicación de las familias en el centro con el objetivo de coordinar actuaciones que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y alumnas.

1.8. Establecer relaciones más intensas con otras instituciones, asociaciones o fundaciones que contribuyan al desarrollo integral de los alumnos.

2. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en

la prevención del fracaso escolar 2.1. Desarrollar un proceso de detección temprana de dificultades del aprendizaje, en especial en

el alumnado de 1 de ESO. 2.2. Potenciar la relación con los centros adscritos de Educación Primaria para la mejora de los

procesos de transito y adaptación de los alumnos de nuevo ingreso en el centro. 2.3. Desarrollar un proceso de asesoramiento individual sobre cuántos aspectos personales y

sociales puedan incidir en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 2.4. Elaborar protocolos para la mejora de la comunicación entre los miembros de los equipos

educativos.


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4.1.2. PROGRAMACIONES DE LAS TUTORIAS EN LOS DISTINTOS A continuación, se esquematiza la programación de la Acción Tutorial que se desarrollar en las

etapas educativas del centro

NIVEL: 1/2 DE ESO PRIMER TRIMESTRE

MES ACTIVIDACES / SESIONES DE TUTORÍA

SEPTIEMBRE

Plan de Acogida del alumnado. Actividades de presentación y cohesión grupal. Actividades de cohesión grupal. Actividades de motivación. Normas de convivencia del centro; derechos y deberes. Normas de convivencia de aula.

OCTUBRE

Preparación elección de Delegado y Subdelegado de grupo. Elección de Delegado y Subdelegado de Grupo. Reunión inicial con los padres/madres de alumnos/as. Elección de Delegado y Subdelegado de Familias de cada Grupo.

NOVIEMBRE

Actividades de cohesión grupal. Actividades para el desarrollo de una autoestima positiva. Semana contra la violencia hacia las mujeres. Cuestionario de Hábitos de estudio. Sesión de autoevaluación, evaluación del grupo. Preparación de la sesión de evaluación con los alumnos/as. Puesta en marcha del Programa Forma Joven.

DICIEMBRE

Sesión de evaluación y entrega de notas. Reunión y entrevistas con los padres y madres de alumnos/as. Elección mejor compañero/a del trimestre


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NIVEL: 1/2 DE ESO SEGUNDO TRIMESTRE


ENERO

Sesión de post-evaluación. Programa de TTI: resumen, esquema y memorización Programa de Educación en Valores. Respetamos a los compañeros/as. Semana de la Paz

FEBRERO

Programa de Educación en Valores: Respetamos a los compañeros/as. (Continuación). Programa de TTI: resumen, esquema y memorización Programa para la prevención del acoso escolar. Programa HHSS: empatía, asertividad

MARZO

Programa HHSS: empatía asertividad. (Continuación). Semana de la Mujer Preparación de la segunda sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo-clase. Evaluación del PAT. Entrega de notas. Elección mejor compañero/a del trimestre. Reunión y entrevistas con los padres y madres de alumnos/a

NIVEL: 1/2 DE ESO TERCER TRIMESTRE


ABRIL Sesión de post-evaluación. Programa de Educación Sexual: ¿Qué es la adolescencia y la pubertad? Programa de Prevención de Drogodependencias: introducción

MAYO

Programa de OAP: Orientación académica: Autoevaluación del grupo. Autoevaluación personal de cada alumno/a. Evaluación final de la acción tutorial y del PAT. Preparación de la sesión final de evaluación.

JUNIO

OAP. Elección de optativas para el próximo curso escolar. Toma de decisiones sobre el futuro académico de determinados alumnos/as. Propuesta de medidas de atención a la diversidad, promoción, etc. Fiesta fin de curso. Elección mejor compañero/a del curso Sesión de evaluación final. Entrega de notas e informes individualizados. Reunión y entrevistas con las familias. Elaboración de Memoria Final de tutoría. Propuestas para la configuración de los grupos de alumnos para el curso próximo


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NIVEL: 3/4 DE ESO PRIMER TRIMESTRE


SEPTIEMBRE

Plan de Acogida de tutores/as para el nuevo curso. (Entrega de materiales de apoyo a la acción tutorial). Plan de Acogida del alumnado. Actividades de presentación y cohesión grupal.

OCTUBRE

Actividades de cohesión grupal. Normas de convivencia del centro; derechos y deberes. Normas de convivencia de aula. Preparación elección de Delegado y Subdelegado de grupo. Elección de Delegado y Subdelegado de Grupo. Reunión inicial con los padres/madres de alumnos/as.

NOVIEMBRE

Actividades de cohesión grupal. (Continuación) Actividades para el desarrollo de una autoestima positiva. Semana de la Prevención de la Violencia de Género. Prevista actividad llevada a cabo por Instituto de la Mujer del Ayuntamiento de Camas con 4º de ESO. Programa de TTI. Repasamos y mejoramos nuestras técnicas. Puesta en marcha del Programa Forma Joven.

DICIEMBRE

Programa de TTI: organización y planificación del tiempo de estudio. Evaluación de la acción tutorial y del PAT. Sesión de preparación de la primera evaluación. Autoevaluación del grupo. Sesión de evaluación del grupo. Entrega de notas. Reunión y entrevistas con las familias.

NIVEL: 3/4 DE ESO SEGUNDO TRIMESTRE


ENERO

Sesión de post-evaluación. Programa de TTI: Preparación de exámenes y pruebas. Trabajo mi concentración. Programa de TTI: Uso de técnicas básicas (lectura de textos, resumen, esquema...) Programa de OAP: autoconocimiento y conocimiento del entorno. Programa de OAP. Charla informativa sobre acceso a Universidad UPO. (Sólo alumnado de 4º ESO). Programa de educación en valores. Asociación Ciudadanía Intercultural. (Sólo alumnado de 4º de ESO).

FEBRERO

Programa de OAP: autoconocimiento y conocimiento del entorno. (Continuación). Visita “Jornadas de OAP” en el IES Atenea de Mairena del Aljarafe. (Sólo alumnado de 4º de ESO). Programa para el desarrollo de Habilidades Sociales y resolución pacífica de conflictos. Programa Educación afectivo-sexual: relaciones de pareja entre adolescentes


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MARZO

Programa Educación afectivo-sexual: relaciones de pareja entre adolescentes. (Continuación) Programa prevención de drogas: Prevenir para vivir. Preparación de la segunda sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. Evaluación del PAT. Entrega de notas. Reunión y entrevistas con las familias. Propuesta provisional de alumnado para participar PDC 4º ESO.

NIVEL: 3/4 DE ESO TERCER TRIMESTRE


ABRIL

Sesión de post-evaluación. Programa de OAP: información sobre itinerarios posibles. Programa de OAP: Elección de optatividad en 4º ESO. (3º ESO). Programa de OAO: Elección de optatividad en Bachillerato/Formación Profesional. Programa de OAP: Toma de decisiones: elección de itinerario personal. Criterios de titulación. (4º ESO). Reunión con los padres/madres: salidas de la ESO. (4º ESO).

MAYO Programa de OAP. Toma de decisiones. (Continuación). Programa de Ed. Sexual: Autoconocimiento, identidad sexual y adolescencia.

JUNIO

Preparación de la sesión final de evaluación. Autoevaluación del grupo clase. Evaluación final de la acción tutorial y del PAT Sesión de Evaluación Final. Entrega de notas. Reunión y entrevistas con las familias. Elaboración de Memoria Final de tutoría. Propuesta final de alumnos/as PDC de 4º de ESO.


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4.1.3. PLANIFICACION DE LAS ACTUACIONES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL.

Teniendo en cuenta la composición del Departamento de Orientación, se enumeran a continuación, las actuaciones más relevantes de cada uno de los miembros con respecto a la Acción Tutorial:

De la orientadora: Realizar, difundir y consensuar el Plan de Acción Tutorial promoviendo la participación de los

tutores y tutoras en su elaboración. Coordinar el desarrollo de la Acción Tutorial en cada una de las etapas educativas y los

respectivos niveles, proporcionando los recursos necesarios para su implementación Asesorar a los tutores y tutoras así como al resto de profesores del equipo educativo y a las

familias sobre aspectos grupales e individuales de la Acción Tutorial. Intervenir directamente, en su caso, en el desarrollo de la programación de las tutorías de

grupos. Desarrollar la tutoría especifica del grupo de PDC. Evaluar de forma continua el desarrollo de la Acción Tutorial del centro. Coordinar con otros agentes educativos externos su participación en el desarrollo del PAT. Colaborar en el seguimiento de los compromisos educativos y de conductas llevados a cabo

por el alumnado y su familia.

Del profesorado como tutor: Participar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial Desarrollar la programación de la Acción Tutorial con su grupo de alumnos y alumnas Coordinar a su equipo educativo para realizar un adecuado seguimiento del grupo clase así

como de cada uno de sus alumnos con el objetivo de introducir las mejoras necesarias correspondientes. Potenciar la comunicación con los padres y madres de su tutoría, facilitando el intercambio de

información necesario que favorezca un adecuado proceso de aprendizaje por parte del alumno o alumna. Evaluar de forma continua el desarrollo de la Acción Tutorial de su grupo clase para propiciar

las modificaciones oportunas. Coordinar las sesiones de evaluación de su grupo clase. Puesta en marcha y seguimiento de compromisos educativos y de conducta con el alumnado y

sus familias. Seguimiento y puesta en marcha del protocolo de absentismo escolar.

Del profesorado de apoyo: Participar, junto con el profesorado que ostenta la tutoría, en la elaboración del plan de

actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales. Participar, junto con el tutor o tutora, en el asesoramiento y orientación a las familias del

alumnado con necesidades educativas especiales Colaborar con el tutor o tutora en el desarrollo de aspectos de la acción tutorial relacionados

con el desarrollo integral de los alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales


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Del profesorado de ámbito de los ámbitos de los Programas de Mejora y Rendimiento de los Aprendizajes y los Resultados y de Diversificación Curricular: Ofrecer información al tutor o tutora y al resto del equipo educativo sobre el desarrollo

personal, social y académico de los alumnos y alumnas que cursan esta medida de atención a la diversidad Coordinar medidas y estrategias educativas.

Colaborar con el tutor o tutora en el desarrollo de aspectos de la acción tutorial relacionados con el desarrollo integral de los alumnos y alumnas que cursan el PDC

Del profesorado de la Formación Profesional Básica: Ofrecer información al tutor o tutora y al resto del equipo educativo sobre el desarrollo

personal, social y académico de los alumnos y alumnas que cursan esta medida de atención a la diversidad. Coordinar medidas y estrategias educativas. Colaborar con el tutor o tutora en el desarrollo de aspectos de la acción tutorial relacionados

con el desarrollo integral de los alumnos y alumnas que cursan el PDC 4.1.4. PLANIFICACION DE LA COORDINACION ENTRE EL PROFESORADO QUE TIENE ASIGNADA LA TUTORIA.

La Acción Tutorial constituye el soporte fundamental sobre el que se asienta el proceso educativo, fundamentalmente, en las etapas obligatorias. Es por ello que, dada su importancia, demanda un proceso de coordinación intenso. La coordinación debe de ir en dos direcciones: una coordinación vertical (orientadora/tutores/as) y una coordinación horizontal (tutores de nivel, desarrollando el principio aprendizaje entre iguales).

La coordinación desde el Departamento de Orientación se realizara teniendo en cuenta este

horario:

Lunes de 9:45 a 10:15: tutores/as de 3º de ESO Martes de 9:15 a 9:45: tutores/as de 1º de ESO Martes de 11:45 a 12:15: tutores/as de 2º de ESO Viernes de 9:45 a 10:15: tutores/as de 4º de ESO

Las reuniones tendrán media hora de duración como consecuencia de las medidas de recortes en

educación. El hecho de aumentar 2 horas semanales las horas lectivas ha provocado una restructuración en la organización de la coordinación de la acción tutorial.

Asistirán semanalmente a las reuniones, la orientadora así como los respectivos tutores de la ESO.

El profesor de apoyo a la integración asistirá, a propuesta de la jefa del DO o por petición de los tutores.. La jefa de Estudio asistirá a las reuniones de los tutores de 3º y 4º de ESO, mientras que los jefes de estudios adjuntos lo harán en los grupos de 1º y 2º de ESO semanalmente.

El contenido de estas reuniones será el siguiente:

Seguimiento de la acción tutorial de grupo: Evaluación de la última sesión de tutoría Presentación de la siguiente sesión de tutoría


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Análisis de las dificultades y problemáticas de la acción tutorial de grupo Análisis de la evolución del grupo clase. Importancia de aspectos relacionados con la convivencia, cohesión grupal,…

Seguimiento de problemáticas individuales del alumnado Evaluación de medidas adoptadas Establecimiento de actuaciones concretas para alumnos con alguna dificultad en aspectos

relevantes del desarrollo personal y social En el caso de las etapas postobligatorias, la coordinación de la acción tutorial se realizará a demanda de los tutores y/o la orientadora y/o la jefatura de estudios.

4.1.5. PLANIFICACION DE LA COORDINACION ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO

La acción tutorial es inherente a la labor docente. Tutores/as somos todos y, en consecuencia, es necesario establecer los cauces de comunicación entre los que comparten el desarrollo de la acción tutorial en un mismo grupo. Es por ello que, la Jefatura de Estudios establecerá un calendario de reuniones de coordinación para tal fin.

Tal y como establece la normativa vigente, estas sesiones de coordinación entre los miembros de

un mismo equipo educativo se concretan en:

Sesiones de evaluación inicial. Durante el primer mes de clase, todos los profesores evaluaran el desarrollo académico, personal y social del alumnado. La información que cada docente recoge (importancia de las líneas marcadas por el ETCP para tal fin), se comparte con el resto de profesores en la sesión de evaluación inicial. En estas sesiones de evaluación inicial se hará una puesta en común sobre las características generales del grupo, así como casos significativos de alumnos/as que presentan dificultades a nivel académico, de socialización, conductual, etc. La propuesta de medidas para responder a las necesidades que presentan los alumnos/as o el grupo es el principal objetivo de esta reunión. Para facilitar el enfoque de la reunión se ha facilitado un modelo de acta, que previamente ha sido aprobada en el ETCP.

Además, se establece la posibilidad que cada tutor o tutora pueda convocar una reunión de coordinación con su equipo educativo cuando lo estime oportuno, previa comunicación a la Jefatura de Estudios.

Al finalizar cada trimestre, se convocaran las correspondientes sesiones de evaluación. En estas sesiones, se valorara el aprendizaje de los alumnos así como la práctica docente. Los tutores y tutoras, en las sesiones de tutorías, trabajaran con los alumnos su participación en las mismas.


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4.1.6. DISTRIBUCION DE RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO

El tutor/a es el responsable máximo de coordinar y moderar las actuaciones relacionadas con su grupo clase, si bien es necesario distribuir responsabilidades y apoyar al tutor en el desempeño de sus funciones.

El tutor o tutora emitirá el protocolo de absentismo elaborado por la Comisión Local de Absentismo y aprobada en el Centro. Notificará y registrará en las hojas de control de asistencia diaria las ausencias del alumnado y los motivos, así como cualquier contacto con algún miembro familiar.

Importante es la coordinación del equipo educativo en cuestiones de convivencia y gestión del aula. Es necesario que se determinen pautas comunes de actuación en función de la evolución de los grupos (contratos con el alumnado, compromisos educativos, carnet por puntos, etc.).

En el caso de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, cada profesor/a de área será el responsable de los programas de refuerzo, enriquecimiento curricular o de adaptación curricular según los casos. Para el diseño y desarrollo de estas medidas podrán contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Si existen alumnos/as con n.e.a.e. en el aula, el tutor/a se encargará de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares no significativas que se necesiten, bajo la supervisión y asesoramiento del DO. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas serán realizadas por los PTs y desarrolladas por éstos y los profesores correspondientes (ver atención a la diversidad).

En los grupos en los que es necesario incrementar los esfuerzos para llevar a cabo la Acción Tutorial debido a las necesidades derivadas de la dinámica del grupo clase (grupo de ámbitos, diversificación, problemas de disciplina, etc.), se nombrara un cotutor/a que realizara las funciones determinadas en el ROF.

4.1.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La evaluación constituye un elemento imprescindible en toda organización escolar. La mejora de las prácticas educativas pasa por su previo y constante análisis y valoración. De esta forma, se establece el siguiente proceso de evaluación, entendiendo que esta debe ser una práctica normalizada, continua y sistematizada en el seno del DO.

Los momentos de la evaluación son tres:

1. Evaluación inicial

La constitución cada curso escolar del propio DO (recordemos que a nuestro departamento pertenecen los tutores/as del centro, profesores/as de ámbito y profesorado de pedagogía terapéutica) es un buen momento para situar el punto de partida. El conocimiento y la experiencia de cada docente sobre acción tutorial, los objetivos que se plantean para cada año escolar en función de las demandas identificadas, los recursos con las que se cuenta, las expectativas de los distintos miembros,…, son aspectos que condicionan la práctica orientadora y tutorial. Es importante saber con qué contamos para elaborar de forma realista el Plan de Acción Tutorial. Igualmente, el conocimiento inicial de los grupos y de los alumnos y alumnas con algún tipo de necesidad educativa, nos ayuda a concretar y contextualizar adecuadamente la acción tutorial.


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2. Evaluación continúa Las reuniones de coordinación de la acción tutorial constituyen un buen momento para poner en marcha procesos de evaluación continua. El propio análisis de cada sesión de tutoría, los problemas y avances que se manifiestan en las mismas, los instrumentos de evaluación que cumplimentan el alumnado asociados a cada intervención, plan o programa de la acción tutorial, son elementos que, como jefe del DO, deben manejarse para valorar la validez y eficacia de las acciones planteadas.

3. Evaluación final La finalización de trimestre y de curso es un buen momento para valorar con una mayor perspectiva los procesos y resultados de la acción tutorial. Para ello se podrá utilizar un entramado de dimensiones, indicadores y descriptores de evaluación que conforman el soporte de la información básica que se incluirá en la Memoria Final del DO. Entre los aspectos necesarios de evaluación destacan: 1) Coordinación entre los miembros del Departamento de Orientación.

a) Agentes implicados.

Orientadora Profesorado de Pedagogía Terapéutica Tutores/as. Profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular Profesorado que imparte 2º de PCPI y 1º curso de FPB.

b) Indicadores de evaluación.

Satisfacción de los miembros del Departamento con el funcionamiento del mismo y la aportación personal.

Relevancia de las reuniones: Frecuencia. Asistencia de los miembros. Eficacia. Interés de los temas tratados Oportunidad de los acuerdos tomados Puesta en práctica de estos acuerdos Resultados de los acuerdos Participación de sus miembros.

Organización de funciones:

Complementariedad. Trabajo en equipo. Colaboración.

Fluidez en la comunicación. Accesibilidad de sus miembros.


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c) Instrumentos. Actas de las reuniones Cuestionarios individuales Debates Entrevistas semiestructuradas.

2) Programación de la Acción Tutorial

a) Agentes. Tutores/as Equipo directivo. Alumnado. Orientadora

b) Indicadores de evaluación.

En cuanto a la aplicación de programas:

Interés de las temáticas para el alumnado. Participación de tutores/as. Satisfacción de agentes implicados: alumnos/as y tutores/as. Adecuación actividades. Adecuación de materiales y recursos. Adecuación temporalización. Participación agentes externos.

En cuanto al apoyo de la acción tutorial:

Colaboración con tutor/a y familia. Oportunidad programación acción tutorial. Respuestas ante demanda tutores/as.

c) Instrumentos

Actas de las reuniones. Revisión de los materiales. Encuestas. Entrevistas. Debates Análisis conjunto de documentos.


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3) Relación con el exterior

a) Agentes.

Equipo directivo. Departamento de orientación. Tutores/as. Instituciones del entorno.

b) Indicadores de evaluación

En cuanto a las relaciones con otras instituciones educativas, ayuntamiento, ONG´s,: Tipo de actuaciones conjuntas: reuniones, aplicación de programas, trabajo

de casos. Satisfacción de participantes. Frecuencia. Tipología de temáticas tratadas con ellas. Población a la que se ha atendido. Oportunidad actuación. Logros actuación. Coordinación centro-organismo.

4) En cuanto a la relación con las familias: a) Agentes implicados:

Orientador/a. Tutores/as. Padres/madres del alumnado.

b) Indicadores de evaluación:

Frecuencia reuniones. Celeridad demanda padres. Satisfacción reunión. Validez compromisos. Tipología demandas.

c) Instrumentos:

Revisión de los datos recogidos de las entrevistas con los padres y madres. Encuestas. Entrevistas. Reuniones AMPA


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4.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde la promulgación de la LOGSE allá en los 90, hasta estos momentos, en los que se ha implantado en su totalidad la LOE y en los que se inicia la implantación de la LOMCE, se mantiene como un aspecto fundamental, tanto a nivel estructural como curricular, la atención a la diversidad. Tanto la LOE como la LOMCE resaltan los principios de educación común en las etapas obligatorias acompañados por los principios de equidad e igualdad de oportunidades. De esta manera, el DO, coordina la atención a la diversidad, partiendo de la enorme heterogeneidad de intereses, capacidades, circunstancias que concurren en un instituto como el que nos encontramos. Son subsidarios de este ámbito de actuación, todo aquel alumno o alumna que encuentra dificultades para acceder al currículo ordinario. Así y, siguiendo los términos vigentes en la actualidad, organizaremos intervenciones para alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o cuyas problemáticas se deban a razones de contexto. Continúa la aplicación de la normativa que regula la atención a la diversidad, Orden de 25 de julio de 2008, por lo que sobre esta se desarrollara este ámbito. 4.2.1. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION CON RESPECTO A LA ATENCION A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta lo anterior, este DO teniendo como meta la atención a la diversidad de nuestro alumnado y, partiendo de las experiencias de los cursos anteriores y las necesidades surgidas, se expresan los siguientes objetivos para este curso:

1) Desarrollar estrategias de detección precoz de las necesidades específicas de apoyo educativo, muy especialmente, en 1º y 2º de ESO, ya que para poder ser fiel al principio de prevención es fundamental la detección precoz de las dificultades y el desarrollo temprano de programas educativos encaminados a la prevención de dificultades escolares y a la promoción del desarrollo de algunas de las competencias básicas.

2) 2) Elaborar propuesta para su debate, y posterior implementacion, en el seno del ETCP, sobre medidas y estrategias para responder a las necesidades especificas de apoyo educativo.

3) Desarrollar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as en los que se detecten dificultades significativas que no puedan ser atendidas desde la puesta en marcha de medidas ordinarias y requieran la adopción de medidas de atención a la diversidad más significativas como; adaptación curricular significativa, atención en el aula de apoyo a la integración, etc.

4) Asesorar al profesorado sobre las medidas de atención a la diversidad necesaria para atender a los alumnos/as que manifiestan necesidades específicas de apoyo educativo.

5) Asesorar al alumnado y a sus familias en la mejora de los procesos de aprendizaje. 6) Desarrollar y evaluar la marcha del Programa de Diversificación Curricular así como mejorar el

Programa Base. Diseñar y desarrollar el PAT específico para el PDC en la tutoría a cargo de la orientadora del centro.

7) Llevar a cabo el seguimiento del Programa de Cualificación Profesional Inicial (2º curso). 8) Llevar a cabo el seguimiento de la Formación Profesional Básica. (1º curso).


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9) Mejorar el funcionamiento del aula de apoyo, estableciendo mayor coordinación entre los profesores/as de apoyo y el resto de los docentes y llevando a cabo el seguimiento de su funcionamiento semanalmente en la reunión de Departamento.

10) Mejorar la coordinación en la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas. (Facilitar plantilla para su elaboración y facilitar el asesoramiento al profesorado implicado).

11) Asesorar a las familias en los procesos de supervisión y ayuda al estudio de sus hijos/as e implicarlas en la adopción de medidas específicas que se determinen en cada caso.

12) Mejorar los procesos de coordinación con el EOE para optimizar la adaptación del alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo procedente de la Educación Primaria.

13) Sensibilizar y asesorar sobre medidas educativas estructurales que favorezcan la atención a la diversidad en el centro.

4.2.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PUESTAS EN MARCHA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

El presente curso escolar se da continuidad a una serie de medidas de atención a la diversidad que ya fueron iniciadas en cursos anteriores. a) ÁMBITOS 1º Y 2º DE ESO.

Este curso contamos con un grupo de ámbito en 1º de ESO y otro en 2º de ESO. El grupo de 1º de ESO cuenta con un total de 16 alumnos/as, y el grupo de 2º de ESO está conformado por un grupo de 23 alumnos/as. El perfil del alumnado que participa en esta medida cumple con el siguiente perfil:

Alumnos/as con dificultades para adaptarse al nivel académico del grupo normalizado. Alumnos/as que presentan rutina de esfuerzo y estudio. Alumnos/as con un perfil de comportamiento positivo y acorde a las normas básicas de

convivencia. Alumnos/as que se prevé que con la participación en esta medida podrán superar sus

dificultades y adaptarse en un futuro a un grupo normalizado. Alumnos/as que requieren un seguimiento más exhaustivo por parte del profesorado.

La selección del alumnado que participará en esta medida en 1º de ESO se llevará a cabo en coordinación con los tutores/as del centro de Primaria del que proceden los alumnos/as. Durante el tercer trimestre se informará a los centros de primarias adscritos del funcionamiento de esta medida y del perfil del alumnado que participará en ella, para que propongan a los alumnos/as que formarán parte de nuestro centro el próximo curso. El centro de Primaria deberá informar a las familias del alumnado del funcionamiento de esta medida y de la propuesta inicial realizada para la participación de sus hijos/as. Durante la sesión de la evaluación inicial, se revisará el perfil de cada uno de los alumnos/as que participan en el ámbito y se procederá a la toma de decisiones sobre el alumnado que continua o aquel para el que propone su incorporación a un grupo normalizado, bien por presentar niveles acordes a un grupo normalizado o bien por no cumplir con el perfil establecido previamente. La propuesta del alumnado para incorporarse al grupo de ámbito de 2º de ESO, vendrá dada por los Equipos educativos de 1º y 2º de ESO, por tanto el grupo de 2º podrá ser conformado por alumnado de 2º curso para el que se propone su repetición en el grupo de ámbito, alumnado de 1º curso que aunque promocione a 2º curso se considera oportuna su participación y el alumnado que ya formaba parte del grupo de ámbito en 1º ade ESO y que continua en 2º ESO.


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Al igual que para el grupo de 1º de ESO, la sesión de evaluación inicial es importante para la conformación definitiva del grupo. Es un momento fundamental para la toma de decisiones. El seguimiento de estos grupos deberá ser exhaustivo, por ello es importante una fluida coordinación entre el profesorado implicado en su atención.

b) GRUPOS FLEXIBLES.

En primero de ESO contamos con grupos flexibles en las materias instrumentales. Los criterios para la conformación de estos grupos, la establecerán los Departamentos Didácticos. Es importante tener en cuenta que estos grupos son flexibles y que por tanto los alumnos/as podrán ir cambiando de nivel según se vaya considerando oportuno. Para poder situar a los alumnos/as en los grupos más acordes a su nivel y necesidad, es importante poder contar con una buena coordinación por parte de los diferentes departamentos para llevar a cabo el seguimiento de estos alumnos/as.

c) PROGRAMA DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES.

d) PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (Ver anexo1).

e) AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (Ver anexo 2 y 3). f) ADAPTACIONES CURRICULARES.

Además de estas medidas organizativas, el centro desarrollará Adaptaciones Curriculares con el

alumnado que lo precise y cumpla con los requisitos para su desarrollo, tal y como queda recogido en la Orden de 25 de junio de Atención a la Diversidad. El Departamento de Orientación tiene un papel fundamental en cuanto al asesoramiento para su planificación y desarrollo. Un momento clave en nuestra labor asesora se da durante el primer trimestre cuando el profesorado que imparte clases a alumnos/as con NEAE debe, en primer lugar, tomar decisiones sobre la necesidad de su puesta en marcha y su nivel de significatividad, así como planificar su desarrollo. El profesorado de Pedagogía Terapéutica llevará a cabo un asesoramiento exhaustivo para el diseño y desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado que presenta NEE. 4.2.3. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACION CON LA ATENCION A LA DIVERSIDAD

La coordinación de la atención a la diversidad se gestiona en colaboración con el equipo directivo y la implicación del ETCP y por su puesto con la colaboración de los tutores/as. No obstante, sobre la jefa del DO recaen numerosas intervenciones, directas o indirectas, que son relevantes en la creación del marco propio de atención a la diversidad en nuestro centro. Se identifican las más significativas:

Coordinación con los centros de Educación Primaria adscritos al IES. En los últimos años se ha potenciado la coordinación entre centros de EP y el Instituto Tartessos. Reuniones entre equipos directivos de ambas etapas, sesiones de trabajo entre orientadora del IES con jefes de estudios de ambos tipos de centros, reuniones entre EOE y DO,…son algunos de los


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instantes que han propiciado una mayor coordinación entre estas etapas. A pesar del incremento de coordinación aun es necesaria su ampliación y mejora. El asesoramiento al equipo directivo del IES y la colaboración más directa e intensa con el EOE constituyen metas en este ámbito para que el proceso de acogida y adaptación del alumnado sea cada vez más completo. Es fundamental esta coordinación para la propuesta del alumnado a participar en los grupos de ámbitos de 1º de ESO.

Colaboración en la identificación de alumnos/as con algún tipo de necesidad educativa y coordinación de la evaluación psicopedagógica. Debido al respaldo de la normativa de evaluación, uno de los ejes del asesoramiento estará dirigido a los procesos de evaluación inicial con el fin de detectar de forma preventiva necesidades educativas del alumnado, con especial atención a los primeros cursos de la ESO. La revisión de los informes de tránsito por parte de los tutores de 1º de ESO, el análisis de los informes de evaluación individualizados en los cursos de 2º, 3º y 4º de ESO, el asesoramiento en el ETCP sobre la finalidad, procedimientos e instrumentos para realizar una buena identificación de necesidades durante el primer mes de clase,…, son algunas de las funciones que como orientadora se van a realizar, coordinando el proceso preventivo de identificación de necesidades. Debido al número alto de candidatos a evaluar tras la sesión inicial, se priorizarán las evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos y alumnas de 1º de ESO en primer lugar y los de 2º de ESO con posterioridad.

Organización del aula de apoyo. Identificación de los alumnos y alumnas que acuden al aula de apoyo. La incorporación de alumnos y alumnas al centro con algún tipo de necesidad educativa y los nuevos casos identificados por los equipos educativos mas los alumnos y alumnas que ya acudían al aula de apoyo, forman el grupo de candidatos que pueden acceder a esta medida de atención a la diversidad.

Coordinación en la elaboración de adaptaciones curriculares. La realización de adaptaciones curriculares significativas es un proceso complejo, por la propia naturaleza de la medida y por la implicación de diferentes profesionales. El tutor o tutora, los profesores y profesoras de las áreas instrumentales mas otros docentes que también identifiquen niveles significativamente bajos de competencia curricular, el profesor/a de apoyo y la orientadora conforman el equipo que adaptará, en su caso, el currículo ordinario. La jefa del Departamento de Orientación juega un papel importante tanto en la identificación de funciones de cada uno de estos profesionales como en la temporalización necesaria. Es importante recordar que sólo se pueden realizar acis a alumnos/as con NEE.

Colaboración en la detección de los alumnos/as candidatos de cursar PDC en 4º de ESO. Teniendo en cuenta la reciente implantación de la LOMCE, el Programa de Diversificación Curricular tiende a desaparecer ya que la actual Ley de Educación no contempla su continuidad. Por ello el próximo curso escolar no contaremos con 3º de Diversificación, por tanto no se llevará a cabo la selección del alumnado a participar en él. Sin embargo, y teniendo en cuenta el calendario de aplicación de la LOMCE, el próximo curso escolar sí contaremos con 4º de PDC, por ello si podrá haber una selección de alumnos/as para incorporarse al programa desde 4º curso, teniendo en cuenta siempre el número de plazas disponibles.


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Los alumnos y alumnas beneficiarios de una medida tan relevante como los PDC deben ser identificados en un proceso complejo en la que participan diferentes agentes educativos. Esta tarea es coordinada por la orientadora siguiendo la tabla resumen que se muestra a continuación.

Asesoramiento psicopedagógico sobre medidas de atención a la diversidad. Una de nuestras principales funciones hace referencia al asesoramiento. En este caso, que duda cabe la relevancia de este rol con respecto a la atención a la diversidad, piedra de toque en la Educación Secundaria Obligatoria. Asesoramiento al equipo directivo, al ETCP, a los departamentos didácticos, al profesorado de forma individual, al profesorado de apoyo y a las familias constituyen agentes educativos que a lo largo del curso escolar pueden demandar alguna cuestión para la adecuada intervención con el alumnado. Asesoramiento sobre planes y programas, cambios estructurales, recursos materiales, cambios metodológicos,…son algunos de los contenidos mas significativos sobre los que se realizara el asesoramiento referido Además de estas actuaciones se llevará a cabo el protocolo de detección y atención del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades. La Consejería de Educación y Ciencia continua con la puesta en marcha el presente curso escolar del Plan de actuación para la detección y evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Para dar cumplimiento al protocolo el presente curso escolar 2014/15, contamos con las Instrucciones de la Dirección General de participación y equidad, de 6 de mayo de 2014 por las que se regula el procedimiento para su aplicación.

TEMPORALIZACIÓN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN. Actuación Fecha

Cuestionarios de tutores/as. Junio de 2014 (Alumnado 6º E. Primaria)

Reunión familias alumnado Junio de 2014 (Alumnado 6º E. Primaria)

Cuestionarios familias Junio de 2014. (Alumnado 6º E. Primaria)

Entrega de cuestionarios al centro de ESO Septiembre 2014. (Alumnado 6º E. Primaria)

-Análisis de cuestionarios por parte de la orientadora. -Detección del alumnado que pasa a la segunda fase del proceso. -Información y autorización por parte de las familias para continuar con 2ª fase.

Octubre de 2014.

Pasación pruebas scrining. Antes de la finalización del mes de octubre.

Realización de evaluaciones psicopedagógicas a aquel alumnado que pase a la tercera fase.

1º y 2º Trimestre

Registro en censo si se confirmaran las altas capacidades

Antes de la finalización del 2º trimestre.

Toma de decisiones sobre medidas a adoptar 2º y 3º Trimestre


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4.2.4. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO POR PARTE DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

La atención al alumnado por parte de los miembros del Departamento de Orientación se regirá por los siguientes criterios:

Atención por parte de la orientadora:

Se priorizará la atención del alumnado de 1º de ESO, con objeto de evitar en lo posible el agravamiento de las dificultades detectadas.

La intervención por parte de la orientadora tendrá lugar tras la petición del profesor/a tutor/a. Si la intervención solicitada está relacionada con la evaluación psicopedagógica se deberá realizar la petición por escrito, cumplimentando el protocolo que ha sido facilitado por el DO.

Se priorizará la intervención con el alumnado que presente diagnóstico médico. Se priorizará la intervención con aquel alumnado con el que se hayan puesto en marcha otras

medidas de atención a la diversidad, previas a la derivación al departamento. La intervención se centrará en la detección e identificación de las dificultades y en

proporcionar orientaciones al profesorado y la familia para su tratamiento. Se facilitará al alumnado la posibilidad de realizar consultas y recibir asesoramiento

individualizado sobre cualquier aspecto relacionado con su evolución escolar. Para ello podrá utilizarse el horario que la orientadora tiene reservado para la atención al alumnado.

Atención por parte de la profesora de apoyo a la integración:

Se atenderá prioritariamente al alumnado que presente dificultades escolares que tienen su origen en discapacidad (Alumnado DIS) y en segundo lugar las necesidades que provienen de acusados retrasos escolares o situaciones familiares y sociales desfavorables (Alumnado DIA y DES).

Se priorizará la atención del alumnado del primer ciclo de la ESO. Se prestará a este alumnado atención dentro de su grupo clase o atención individualizada, en

pequeños grupos en el aula de apoyo a la integración. Para su asistencia al AAI se utilizará básicamente las horas lectivas en las que en los grupos ordinarios se imparten las materias instrumentales.

El tiempo de asistencia al AAI se determinará de forma individualizada y singular para cada alumno/a, en función de sus características y necesidades.

4.2.5. RELACION CON INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO.

La atención a la diversidad requiere de la implicación de determinados profesionales. Entre ellos, destacan los siguientes:

Equipo de Orientación Educativa zonal. Coordinación periódica a través del programa de coordinación de orientadores/as establecido por la Delegación de Educación Provincial.

EOE especializados. Intervención a demanda.

Departamento de Orientación de la zona. Coordinación periódica a través del programa de coordinación de orientadores/as establecido por la Delegación de Educación Provincial.


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Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa.

Servicios Sociales del Ayuntamiento. Coordinación periódica a demanda.

Gabinete Psicopedagógico del Ayuntamiento. Coordinación periódica a demanda.

Centro del Profesorado. Según demanda.

Salud Mental del la zona. A demanda según las necesidades que vayan surgiendo durante el curso.

4.2.6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.



1. Evaluación inicial.

La constitución cada curso escolar del propio DO (recordemos que a nuestro departamento pertenecen los tutores/as del centro, PTs, y profesorado de la Formación Profesional Básica) es un buen momento para situar el punto de partida. El conocimiento y la experiencia de cada docente sobre la atención a la diversidad, los objetivos que se plantean para cada año escolar en función de las demandas identificadas, los recursos con las que se cuenta, las expectativas de los distintos miembros, la evaluación de los niveles de competencia curricular y las necesidades personales y sociales de los alumnos/as objeto de alguna medida de atención a la diversidad,…, son aspectos que condicionan la practica orientadora y la atención a la diversidad. 2. Evaluación continua

Las reuniones del departamento de orientación a la que acuden los miembros permanentes (orientadora, PTs y profesorado de FPB) son momentos para evaluar de forma continua la marcha del aula de apoyo así como la atención a al diversidad por parte del profesorado. Asimismo, las reuniones quincenales con los profesores/as de ámbito y PDC, aportan una valoración tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas que cursan el programa como del propio proceso de enseñanza. Igualmente, las reuniones con los tutores/as de ESO son fuente de información constante sobre la evolución del alumnado con necesidades educativas, así como de los programas o actuaciones que se llevan a cabo.

3. Evaluación final

La finalización de trimestre y de curso es un buen momento para valorar con una mayor perspectiva el desarrollo de la Atención a la Diversidad. Para ello se podrá utilizar un entramado de dimensiones, indicadores y descriptores de evaluación que conforman el soporte de la información básica que se incluirá en la Memoria Final del DO. Entre los aspectos más relevantes para realizar la evaluación final, destacan


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En cuanto al tránsito: Adecuación del Informe de Tránsito. Participación de los tutores. Coordinación EOE-DO. Satisfacción tutores, alumnado y padres con las sesiones de acogida

En cuanto a evaluación psicopedagógica: Adecuación de los protocolos de derivación. Participación tutor-profesores-padres. Celeridad entre demanda y respuesta Validez instrumentos de evaluación Claridad y concisión informe psicopedagógico Calidad asesoramiento sobre medidas educativas Adecuación demanda y respuesta

En cuanto al Aula de apoyo a la integración Ratio de alumnos que son atendidos en el aula de apoyo. Adecuación recursos humanos aula apoyo. Coordinación entre los profesores de apoyo, tutores y equipo educativo. Aplicación y seguimiento de las ACI de los alumnos del aula de apoyo. Implicación del profesorado. Adecuación de las ACI a los niveles del alumnado Adecuación de los materiales a las necesidades presentadas por el alumnado. Adecuación de los materiales y programaciones que se ponen en marcha en el aula de apoyo. Adecuación de los criterios de organización del aula de apoyo. Adecuación del horario. Adecuación de los criterios de priorización y atención del alumnado.

En cuanto al Programa de Diversificación Curricular Adecuación alumnado seleccionado Adecuación procedimiento selección alumnado Satisfacción alumnado, profesores/as ámbitos Coordinación profesorado ámbito, tutor/a, orientadora Integración alumnado PDC en el grupo ordinario Complementariedad tutoría ordinaria y tutoría específica Adecuación Programa Base Eficacia del PDC Resultados de titulación

Instrumentos de evaluación. Análisis conjunto profesorado apoyo, tutor/a, orientador/a sobre la organización del aula de

apoyo: Horario, distribución del alumnado, etc. Actas de evaluación del alumnado Actas reuniones Departamento Orientación, Equipos Educativos Revisión de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas. Inventario de los materiales. Cuestionarios individuales profesorado, alumnado. Resultados promoción/titulación


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4.1. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

La orientación académica y profesional es un proceso que se desarrolla durante toda la etapa de Educación Secundaria, poniendo un especial énfasis en los momentos en que los alumnos/as deben elegir entre diferentes opciones.

El objetivo fundamental del Plan de Orientación Académica y Profesional es contribuir a facilitar la

toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional.

4.3.1. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

El presente Plan de Orientación Académica y Profesional desarrollará tres ámbitos específicos de intervención (autoconocimiento, opciones académicas y toma de decisiones), para en cada uno de los cuales se proponen los objetivos que a continuación se relacionan:

Facilitar el autoconocimiento del alumno/a. Conocer las propias posibilidades y limitaciones personales y sociales- de cara a la decisión

académica y/o profesional. Conocer los valores e intereses personales que pueden incidir en la misma. Conocer y proponerse los objetivos necesarios que permitan desarrollar un proyecto de vida

adecuado a las características personales. Desarrollar habilidades personales y sociales de acuerdo al proyecto elegido. Responsabilizarse personalmente de la toma de decisiones realizada. Saber asumir y aprender de los errores que se puedan cometer en la toma de decisiones.

Informar sobre las diferentes alternativas que se le ofrecen. Facilitar información básica actualizada sobre las diferentes opciones académicas y/o

profesionales que se plantean. Desarrollar la capacidad de buscar información contrastada de manera autónoma. Aprender a sopesar los requisitos y consecuencias de cada una de las alternativas que se le

presentan.

Ayudarle en el proceso de toma de decisiones. Reconocer las situaciones que exigen una toma de decisiones responsable. Aprender a generar por sí mismo distintas alternativas o vías de acción, buscando en su caso información complementaria por sí mismo. Saber contrastar los valores y posibilidades personales con las distintas alternativas. Saber anticipar las consecuencias de cada una de ellas. Saber sopesar reflexivamente las distintas opciones que se presentan como deseables. Aprender a tomar decisiones de manera responsable asumiendo y anticipando los posibles

errores que puedan cometerse. Saber trazarse un plan de acción de acuerdo con la decisión tomada.


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4.3.2. ACTUACIONES DENTRO DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Las actuaciones previstas para la consecución de los objetivos son las siguientes:

Actividades de tutoría dirigidas a facilitar el autoconocimiento personal, conocimiento de la oferta formativa y un proceso de toma de decisiones adecuado. Estas actividades han sido especificadas en la programación anual de las sesiones de tutoría.

Asesoramiento personalizado en el Departamento de Orientación a aquellos alumnos/as y familiares que lo necesiten.

Colaboración en la realización del Consejo Orientador para los alumnos/as de 4º de ESO. En esta actuación es fundamental el papel desempeñado por los tutores/as.

Además se llevarán a cabo las siguientes actividades:

Los alumnos y alumnas de 4º1 de ESO asistirán a las Jornadas de Puertas Abiertas organizadas por la Universidad Pablo de Olavide.

El alumnado de 1º de Bachiller visitará el Salón del Estudiante y Ferisport, organizado por la Universidad de Sevilla.

Organización de charla informativa, dirigida a los padres y madres del alumnado de 4º de ESO.

Participación de 1º de Bachillerato para que cuenten su experiencia sobre su toma de decisiones en 4º de la ESO.

4.3.3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.



1. Evaluación inicial

El inicio de cada curso escolar es un buen momento para situar el punto de partida. El conocimiento y la experiencia de cada docente sobre orientación académica y profesional, los objetivos que se plantean para cada año escolar en función de las demandas identificadas, los recursos con las que se cuenta, las expectativas de los distintos miembros,…, son aspectos que condicionan la práctica orientadora y tutorial relacionada con la Orientación Académica y Profesional.

2. Evaluación continúa

Las reuniones de coordinación de la acción tutorial constituyen un buen momento para poner en marcha procesos de evaluación continua. El análisis de las demandas de los alumnos/as, y del desarrollo de las sesiones de tutoría relacionadas con la OAP nos aportarán mucha información sobre la evolución de los programas y actividades que configuran el plan de OAP.


I. E. S. Tartessos


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3. Evaluación final La finalización de trimestre y de curso es un buen momento para valorar con una mayor

perspectiva los procesos y resultados de la Orientación Académica y Profesional. Para ello se podrá utilizar un entramado de indicadores y descriptores de evaluación que

conforman el soporte de la información básica que se incluirá en la Memoria Final del DO. Entre lo aspectos necesarios de evaluación destacan:

Nivel de respuesta a las necesidades planteadas por el alumnado.

Facilidad de acceso por parte del alumnado a la información demandada.

Tiempo dedicado al desarrollo del plan.

Características de la Toma de decisiones.

Nivel de ajuste de las actividades planteadas con las edades y cursos del alumnado.

Nivel de implicación por parte del profesorado para el desarrollo de las diferentes actividades.

Nivel de implicación por parte del alumnado en el desarrollo de las actividades planteadas.

Calidad y cantidad de recursos disponibles para llevar a cabo el plan de OAP.

plan de actuación departamento de · pdf fileconsejería de educación i....

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