plan anual de ciencias ii

PLAN ANUAL DEL CIENCIAS II- III (FÍSICA Y QUÍMICA) PROFRA. SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ

2015 - 2016ESCUELA SECUNDARIA OFIC. No. 0351 “GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”

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DATOS GENERALESESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 “GRAL LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”

LOCALIDAD: MAVORO ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA GRADO Y GRUPO: 2° “A” Y 2° “B”

PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO: Del 24 de Agosto al 31 de agosto de 2015.

BLOQUE I:LA DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA CONTENIDO GENERAL:COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 1.-COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS. 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTEY LA PROTECCION DE LA SALUDORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION.VINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS: Aprender a aprender, educación física, artísticas e historia, Español, Matemáticas.TRANSVERSALIDAD: En las actividades. Educación ambiental, Cultura de la legalidad en todo el bloque, formación de valores, Educación ambiental

CONTENIDO DISCIPLINAR APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION SESION1.--Socialización

2-Introducción al curso de ciencias.

3.-Estrategias para la realización del proyecto

4.-Aplicar examen diagnostico

Conocerse entre ellos.

-Aplicar los conocimientos previos de la signatura

-Recordar que es un proyectoY como se trabaja

-Conocer los aprendizajes de los alumnos.

Dinámica de socialización (presentación) de los alumnos

-Encuadre: Se expondrán las características de la asignatura, lineamientos de la clase y se ajustaran detalles con el grupo para lograr una buena conducción de los aprendizajes.-Se verán los materiales con los que se trabajara se dará a conocer el programa (los bloques los contenidos y como se evaluara).

-Se retomara los conocimientos previos de los alumnos, los aprendizajes que tienen del ciclo anterior sobre los proyectos.

-Aplicar al los alumnos un examen escrito sobre Ciencias II

-Libro de ciencias IIPizarrón-Cañón o pizarrón

-Hojas bond, pizarrón. plumones

-Entrega de examen escrito, contestar el examen, al terminar intercambiar el examen con otro compañero, se indica que pondrán a la respuesta correcta una paloma y cruz a la incorrecta, se lee cada pregunta y se pide a los alumnos que quien la quiere con testar.Al terminar se recoge el examen.

Identifica las características de la asignatura y lineamientos de la claseConoce como se trabaja en la asignatura.

-Recuerda las características de un proyecto y como llevarlo a cabo.

- Eval. Diagnóstica.Sobre los conceptos y sus reflexiones sobre lo que ellos observan en su vida diaria. Con base a estos conceptos, se realiza participación individual

1 Sesión

1 Sesión

1 Sesiones

1 Sesiones

DATOS GENERALESESCUELA: SEC. GRAL LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”


PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ ZONA: 10 PERIODO/TIEMPO: Del 01 de Sep. 2015 al 22 de Oct. 2015BLOQUE I:LA DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA CONTENIDO GENERAL: EL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOSCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 1.-COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS . 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTEY LA PROTECCION DE LA SALUDORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION.VINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS: Aprender a aprender, educación física, artísticas e historia, Español, Matemáticas.TRANSVERSALIDAD: En las actividades. Educación ambiental, Cultura de la legalidad en todo el bloque, formación de valores, Educación ambiental

CONTENIDO DISCIPLINAR

APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION SESION

1-1 Marco de referencia y trayectoria: diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida

1.2 Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo.

1.3 Interpretación de gráficas posición y-tiempo

1.4 Movimiento ondulatorio: modelo de ondas, explicación de características del sonido.

Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en la que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valles, nodo, amplitud, longitud, frecuencias y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la dirección de propagación..

Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez a partir del modelo de onda

INICIO: Pregunta generadora. ¿El libro está real mente en reposo? (movimiento) concepto de medición, trayectoria, desplazamiento, tiempo, velocidad y rapidez, una vez que los alumnos expliquen con sus palabras estos conceptos, se realiza una puesta en común, para unificar los criterios sobre los conceptos dadosActividad No. 1. (integrar equipos de 4 elementos) describir los objetos que se encuentran en el aula, posición en la que se encuentra cada integrante.(realiza la actividades fuera del aulaDESARROLLO: Una vez realizada la puesta en común sobre conceptos básicos de movimiento, medición, se procede a realizar las prácticas y clarificar los conceptos. Actividad No. 2 Trazar en el patio una trayectoria recta de 50m. y señalar con una marca c/10 m. con el fluxómetro. Actividad No. 3 Realizar por cada ejercicio visto en clase la representación gráfica de posición-tiempo. Verificar el aprendizaje a través de ejercicios en el aula así como tareas.. Actividades a desarrollar en el aula.. Realizar mediciones de imágenes proporcionadas, y medir a escala el ancho y largo de cada una de ellas. Expresar en metros y centímetros.CIERRE: Por cada sesión donde se realicen ejercicios, verificar resultados, comprobación y análisis de los mismos, plenaria grupal para rectificar conceptos básicos sobre movimiento ondulatorio.Conclusiones generales.Elaborar el proyecto, verificar la investigación obtenida a través de la información que se presentará en la etapa de comunicación del proyecto.Determinar tipo de proyecto a presentar, recursos materiales que se utilizarán

Hojas blancasLápiz o plumaCartulinas.Piedras, cuerdas, recipiente con agua.Flexómetro, cronómetro gis, regla, libreta.Cuaderno de notas, lápiz, papel rota folio (para graficar) plumones de colores, regla.Revistas, hojas impresas, Internet, visitas a instituciones para recopilar información sobre el tema del proyectoReloj con cronómetro, cuaderno de notas,Regla, una piedra y una pelotaLibro ECAMM actividades des de “Movimiento ondulatorio” y “Propiedades de las ondas”, en Enseñanza de las ciencias a través de modelos matemáticos,

Eval. Diagnóstica.sobre los conceptos y sus reflexiones sobre lo que ellos observan en su vida diaria. Con base a estos conceptos, se realiza participación individual.

.Verificar si el concepto de movimiento, tipos y características va de acuerdo a los conceptos a estudiar durante el desarrollo del bloque.Unificar conceptos de longitud de ondas, frecuencia.Evaluar la actividad realizada por los alumnos, con base a lo comprendido durante su desarrollo y el resultado de la investigación de conceptoEvaluación Formativa.Participación individual y por equipos, resultados obtenidos de los diversos ejercicios realizados para la comprobación de conocimientos sobre los conceptos básicos vistos en el aula.Presentación escrita de investigaciones realizadas sobre los conceptos analizados

3 Sesiones

3 Sesiones

2 Sesiones

2 Sesiones

DATOS GENERALES

ESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 “GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”

LOCALIDAD: MAVORO ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA GRADO Y GRUPO: 2° “A” y 2° “B”

PROFR.(A): LIC. MARIBEL RICO DORANTES ZONA: 10 PERIODO/TIEMPO: Del 01 de Sep. 2015 al 22 de Oct. 2015.

BLOQUE I:LA DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA CONTENIDO GENERAL: EL TRABAJO DE GALILEOCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 1.-COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS . 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTEY LA PROTECCION DE LA SALUDORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION.VINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS: Aprender a aprender, educación física, artísticas e historia, Español, Matemáticas.TRANSVERSALIDAD: En las actividades. Educación ambiental, Cultura de la legalidad en todo el bloque, formación de valores, Educación ambiental



2.1 Explicaciones de Aristóteles les y Galileo Acerca de la caída libre.

2.2 Aportación de Galileo en la construcción del conocimiento científico.

2.3 La aceleración: diferencia con la velocidad.

Identifica las explicaciones de Aristóteles las de Galileo respecto al movimiento de caída libre, así como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.

Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en la ciencia, como una nueva forma de construir y validar el conocimiento científico basado en la experimentación y el análisis de resultado.

Relaciona la aceleración, con la variación de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales.

Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleración –tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos , a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.

Dar a conocer el tema a los alumnos, promover la explicaciones a cerca de la caída libre identificar los objetos.- Realización de experimentos para corroborar las suposiciones de los alumnos con respecto a la caída libre de objetos, considerando cuerpos de diferente peso y formaDESARROLLO:-Analizar las explicaciones de Aristóteles y de Galileo; confrontarlas con las ideas de los alumnos. Identificar la utilidad de algunos procedimientos en la obtención de conclusiones-Análisis las explicaciones de Aristóteles y de Galileo; confrontarlas con las ideas de los alumnos. Identificar la utilidad de algunos procedimientos en la obtención de conclusiones Actividad 2 Una antigua explicación.- Análisis de las ideas de Aristóteles, con base en los resultados obtenidos en experimentosActividad 1. ¡A volar con todo! Planteamiento de una situación de un avión que tiene que realizar un aterrizaje forzoso, esto permite la recuperación de conocimientos e ideas con respecto a movimiento acelerado (caída libre). Realizar la actividad práctica para el registro de datos. Reflexionar y analizar el proceso de la situación práctica para conocer la relación que tiene la distancia y el tiempo.Identificar las variables y su relación que se establece en velocidad-tiempo .Elaborar e interpretar la información que proporcionan la gráfica de velocidad-tiempo.

CIERRE: Integración de conceptos fundamentales, uso del lenguaje simbólico e interpretación de información de gráficas del movimiento acelerado en la resolución de un problema

Dibujo que describa el movimiento de un objeto en caída libre.Texto individual acerca de las suposiciones de la caída libre de objetos.Productos:Reporte de experimento.Cuadro comparativo de ideas y procedimientos de Aristóteles y Galileo-Descripción de una situación de caída libre.-Texto de autoevaluación Texto: Enseñanza de las ciencias con Modelos MatemáticosActividad 2. ¡Ahora caigo! Explicaciones de la información con integración de conceptos fundamentales antes trabajados. Tabla de datos de la distancia- tiempo. Respuestas a las preguntas planteadas. Gráfica, velocidad-tiempoElaboración de conclusiones

Evaluación diagnóstica. En la descripción: Aplicación de conceptos y formas de representación del movimiento: rapidez, velocidad, trayectoria, direcciónEvaluación formativa.En el reporte de la actividad 2: Organizan el reporte. Plantean hipótesis, describen el procedimiento y resultado.-Sistematizan los datos en tablas; emplean las unida des de medida adecuadas.-Obtienen conclusiones a partir de los datos de la experimentación. Son creativos en el diseño de los procedimientos. En el re porte de la actividad :Los Anteriores. Identifican el tiempo y la distancia como variables en la descripción del movimiento. Re. Presentan el movimiento en gráficas de posición-tiempo, a partir de las tablas de datos. Interpretan la línea obtenida en la gráfica. En el trabajo de equipo:-Manifiestan tolerancia, respeto y colaboración

2 Sesiones

2 Sesiones

3 Sesiones

3 Sesiones

DATOS GENERALES

ESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 “GRAL. LÁZARO CARDENAS DEL RÍO”


PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ ZONA: 08 / SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO: Del 01 de Sep. 2015 al 22 de Oct. 2015BLOQUE I:LA DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA CONTENIDO GENERAL: LA DESCRIPCION DE LA FUERZA EN EL ENTORNO.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 1.-COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS . 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTEY LA PROTECCION DE LA SALUDORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION.VINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS: Aprender a aprender, educación física, artísticas e historia, Español, Matemáticas.TRANSVERSALIDAD: En las actividades. Educación ambiental, Cultura de la legalidad en todo el bloque, formación de valores, Educación ambiental


APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION SESION

3.1 La fuerza, resultado de las interacciones por contacto (mecánicas) y a distancias (magnéticas y electroestáticas), representación con vectores.

3.2 Fuerza, resultante: métodos gráficos de suma vectorial.

3.3 Equilibrio de fuerzas: uso de diagramas.

Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la representa con vectores

Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto y describe el movimiento producido, en situaciones cotidianas.

Argumenta con el uso de vectores, la relación del estado de reposo de un objeto con equilibrio de fuerzas actuantes, en situaciones cotidianas

INICIO: Exponer un panorama general de las actividades que se van a realizar y el conocimiento de los criterios para la entrega de los productos .Identificar ideas previas, acerca d del concepto de fuerza. Reflexionar acerca del concepto acerca de las interacciones entre objetos y las variables que se manejan en cada situación. Encuadre para el trabajo en clase y elaboración del cuadro C-Q-A. Actividad 1. ¡Quieto!, ¡Todo lo que sube baja! y ¡Va y viene! Se plantean diferentes situaciones en donde el alumno tiene que reflexionar acerca de las interacciones de los cuerpos.DESARROLLO:- Analizar la situación práctica para conocer las fuerzas que actúan en ella.Identificar las variables y su relación que se establece en la situación.Análisis de una situación en dónde construya su representación explicativa y funcional en un sistema de fuerzas Conocer los diferentes tipos de fuerzas en un sistema .Manejo de signos en la suma y resta de vectores para métodos gráficos Comprensión en el procedimiento del método grafico para la obtención de la fuerza resultante. Analizar y reflexionar situaciones con la noción de fuerza. Utilizar el método grafico para la fuerza resultante en diversas situaciones que se plantean.Manejo de signos en la suma y resta de vectores para el equilibrio de fuerzas y la representación en diagramas. .Actividad 2. ¿Dónde están las fuerzas? Recuperación de la actividad ¡Quieto! para el análisis y reflexión de las fuerzas que están presentes en el sistema. CIERRE: Integración de conceptos fundamentales y uso del lenguaje simbólico.Construcción de un esquema descriptivo de los cambios que se presentan en un sistema de vectores.Autoevaluación de su proceso de aprendizaje

Cuaderno de notas, investigación bibliográfica en diversos libros de texto. Para el concepto de fuerza.Cuadro C-Q-A.-CañónResorte, una caja, mesa(superficie plana),piedras objetos pesadosUna pelota de esponja, pared (superficie plana)2 clavos de 2.5 pulgadas, cordónTres dinamómetros de 2000gJuego de escuadras,Tablax60Transportador.Tres botes de refresco, un carrete de hilo, un palo de escoba.Una bolsa de azúcar de 2kg.5 mts. de cordón

una pesa graduada ,un muñeco, una mesa, dos reglasUna canica, pelota, hojas de papel de lija.Cañón, libro de texto, videos, Power point.

Evaluación diagnóstica. Eval. DiagnósticaElaboración del cuadro C-Q-A y el llenado de las dos primeras columnas .Reflexión de sus fortalezas y debilidades en el tema.Actividad 1.¡Quieto!, ¡Todo lo que sube baja! y ¡Va y viene! Solución a las preguntas que se plantean para cada situación.¡Quieto!, ¡Todo lo que sube baja! y ¡Va y viene! Interpretación de la información que se presenta en la situación.Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos a las interacciones entre cuerposEval. Sumativa.Realización de actividades prácticas .Explicación en términos causales de los procesos de cada situación .Exposición de la solución a las situaciones que se plantean .Construcción de un modelo explicativo y funcional. Integración de conceptos fundamentales de temas anteriores.Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos al concepto de fuerza.

3 Sesiones

3 Sesiones

3 Sesiones

DATOS GENERALESESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 “GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”


PROFR.(A): SUSANA GARCIA GONZALEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO: DEL 23 DE Oct. 2015 al 12 de dic. 2015BLOQUE I:LA DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA CONTENIDO GENERAL: PROYECTO: IMAGINAR, DISEÑAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES) INTEGRACION Y

APLICACION. INTEGRACIÓN Y APLICACIONCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 1.-COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS . 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTEY LA PROTECCION DE LA SALUDORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION.

VINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS: Aprender a aprender, educación física, artísticas e historia, Español, Matemáticas.TRANSVERSALIDAD: En las actividades. Educación ambiental, Cultura de la legalidad en todo el bloque, formación de valores, Educación ambiental



4.1 ¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis y de qué manera se aprovecha ésta información para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?

4.2.-¿ Cómo se puede medir la rapidez de objetos y personas en algunos deportes, por ejemplo, beisbol, atletismo y natación?

4.1 Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organización y desarrollo del proyecto.

4.2 Selecciona y sistematiza la información relevante para su proyecto.

4.3 Describe algunos fenómenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza a partir de graficas, experimentos y modelos físicos.

Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos, gráficos, interactivos, entre otros)

INICIOLa experiencia desencadenante:Proponer experiencias desencadenantes.-Detectar situaciones de interés, con base en las inquietudes de los alumnos.La preparación del planteamiento del problema de la situación educativa a).-Elegir un asunto importante Definir el problema b)-Determinar aspecto central así como sus posibilidades de investigación y de correlación escolar (se sugiere un mapa)identificar asuntos de importancia en la solución del problema, lo que sabe, lo que falta saber e ideas posibles de solución c)-Determinar propósitos educativosd)-Elaborar un planteamiento y enunciado del problema dirigido a los alumnos. Elaborar un plan de trabajo DESARROLLOLa delimitación de la situación del problema.a)-Presentar y comentar el problema con los alumnos, Reunir y seleccionar información. Intercambiar información e ideas con sus compañeros y con el docente. b)-Analizar con los alumnos sus conocimientos, necesidades y propuestas que consideren de importancia en la búsqueda de solución del problema. Revisar y modificar sus planteamientos, si es necesario. Generar soluciones y productos.)-Orientar la elaboración del plan de trabajo (qué se hará, qué se requiere, cómo se realizará, quién y cuándo la llevarán a cabo).Determinar las mejores decisiones.Plan en acción-Supervisar el desarrollo del proyecto. Orientar a los alumnos sobre la utilidad de la información, proporcionar ayuda sobre las habilidades o contenidos que requieren. Determinar forma de presentación al grupo.-Propiciar intercambio de ideas y discusiones en equipo yEn grupo. Presenta el proyecto al grupo e intercambian ideas.-Interrogan los alumnos para ayudarlos a examinar nociones, exponer ideas, reorientar las ideas.CIERRE. LA PRESENTACION Propiciar intercambio de ideas, dudas y comentarios con alumnos o asistentes a la comunicación del proyecto. Evaluar todas las etapas-

-Textos breves, cuaderno

-Fichas bibliográficas

-Folletos

- Artículos,

-Películas

-Retroproyector

-Conferencia.Hojas

Evaluación diagnóstica.Evaluación Diagnóstica

Planteamiento del problema.

Evaluación Sumativa.Elaboración del plan de trabajo

El diseño del plan de acción

Presentación

ExposiciónFolletos

3 Sesiones

3 Sesiones

DATOS GENERALES



PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZALEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO: DEL 23 DE Oct. 2015 al 12 de dic. 2015.

BLOQUE II: LEYES DEL MOVIMIENTO. CONTENIDO GENERAL: LA EXPLICACION DEL MOVIMIENTO EN EL ENTORNO.

COMPETENCIAS: 1.- COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS. 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCION DE LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION.VINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS: CON OTRAS ASIGNATURAS PRINCIPALMENTE LAS QUE INTEGRAN EL CAMPO DE FORMACION (CIENCIAS I, CIENCIAS II, HISTORIA, GEOGRAFIA, TECNOLOGIAS Y ASIGNATURA ESTATAL), ADEMAS DE MATEMATICAS, ESPAÑOL.TRANSVERSALIDAD: EN LAS ACTIVIDADES CON EDUCACION AMBIENTAL, CULTURA DE LA LEGALIDAD, Y FORMACION DE VALORES.



ESTANDARES CURRICULARES

METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA(ACTIVIDADES)

RECURSOS EVALUACION SESION

1.1.-PRIMERA LEY DE NEWTON: EL ESTADO DE REPOSO O MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME. LA INERCIA Y SU RELACION CON LA MASA.

1.2.-SEGUNDA LEY DE NEWTON: RELACION FUERZA, MASA Y ACELERACION. EL NEWTON COMO UNIDAD DE FUERZA.

1.3.-TERCERA LEY DE NEWTON: LA ACCION Y LA REACCION; MAGNITUD Y SENTIDO DE LAS FUERZAS.

1.- INTERPRETA Y APLICA LAS LEYES DE NEWTON COMO UN CONJUNTO DE REGLAS PARA DESCRIBIR Y PREDECIR LOS EFECTOS DE LAS FUERZAS EN EXPERIMENTOS Y/O SITUACIONES COTIDIANAS.

2.- VALORA LA IMPORTANCIA DE LAS LEYES DE NEWTON EN LAS EXPLICACIONES DE LAS CAUSAS DEL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS.

1.9.- RELACIONA LA FUERZA CON LAS INTERACCIONES MECANICAS, ELECTROSTATICAS Y MAGNETICAS, Y EXPLICA SUS EFECTOS A PARTIR DE LAS LEYES DE NEWTON

INICIO.IDENTIFICAR IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS ACERCA DEL CONCEPTO DE FUERZA. REFLEXIONAR ACERCA DE LAS INTERACCIONES ENTRE OBJETOS Y LAS VARIABLES QUE SE MANEJAN EN ACAD SITUACION.DESARROLLO.ANALIZA LA SITUACION PRACTICA PARA CONOCER LAS FUERZAS QUE ACTUAN EN UN OBJETO E IDENTIFICA LAS VARIABLES.ANALISIS DE UNA SITUACION EN DONDE SE CONSTRUYA SU REPRESENTACION EXPLICATIVA Y FUNCIONAL DE UN SISTEMA.ACTIVIDAD: PRÁCTICA No. 1. JUEGO DE JALAR LA CUERDA (CON DIFERENTES CANTIDADES DE NIÑOS). PARA EXPLICAR 1ra. Y 2da. LEY DE NEWTON. JALAR CON MASAS EQUIVALENTES Y NO EQUIVALENTES EN AMBOS LADOS PARA 2da. LEY. DEJAR QUE UN EQUIPO SUELTE LA CUERDA CUANDO OTRO EQUIPO JALA PARA 1ra. LEY DE NEWTON.ACTIVIDAD: PRACTICA No. 2. EL REBOTE DE LAS PELOTAS. MOVER UN COMPAÑERO “SLAM”. AVENTAR UN AVION CONTRA LA PARED. EXPLICAION DE LA 3ra. LEY DE MEWTON. OBSERVAR Y ENTENDER LA 3RA LEY, AL OBSERVAR QUE LA PELOTA REGRESA; QUE SE EMPUJA A OTRO AUN ASI NOSOTROS NOS MOVEMOS “DE REGRESO” O QUE UN AVION SE DEFORMA AL GOLPEARSE CONTRA LA PARED.CIERRE.ACTIVIDAD: REALIZAR RAZONAMIENTO EN BASE A SITUACIONES, PARA QUE EL ALUMNO IDENTIFIQUE QUE LEY DE NEWTON SE APLICA Y JUSTIFIQUE LOS PORQUE EN BASE AL LENGUAJE CIENTIFICO APRENDIDO

VARIACION: QUE ELLOS PROPONGAN EJEMPLOS.

- PIZARON

-PLUMONES

-COMPUTADORA

-PROYECTOR

-LIBRO DE TEXTO

-TEXTOS BREVES.

-CUADERNO.

-FOLLETOS.

-ARTICULOS, PELICULOS O VIDEOS.

-CONFERENCIAS

-HOJAS

EVALUACION DIAGNOSTICA

= PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.

EVALUACION FORMATIVA

= PARTICIPACION INDIVIDUAL Y PRO EQUIPOS, RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS DIVERSOS EJERCICIOS REALIZADOSPARA LA COMPROBACIONDE CONOCIMIENTOS SOBRE LOS CONCEPTOS BASICOS VISTOS EN EL AULA.

EVALUACION SUMATIVA= EVALUACION DE RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES.

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

DATOS GENERALES



PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES. PERIODO/TIEMPO: DEL 23 DE Oct. 2015 al 12 de dic. 2015.

BLOQUE II: LEYES DEL MOVIMIENTO. CONTENIDO GENERAL: EFECTOS DE LAS FUERZAS EN LA TIERRA Y EL UNIVERSO.

COMPETENCIAS: 1.- COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNO LOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS. 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCION DE LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION.VINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS: CON OTRAS ASIGNATURAS PRINCIPALMENTE LAS QUE INTEGRAN EL CAMPO DE FORMACION (CIENCIAS I, CIENCIAS II, HISTORIA, GEOGRAFIA, TECNOLOGIAS Y ASIGNATURA ESTATAL), ADEMAS DE MATEMATICAS, ESPAÑOL

TRANSVERSALIDAD: EN LAS ACTIVIDADES CON EDUCACION AMBIENTAL, CULTURA DE LA LEGALIDAD, Y FORMACION DE VALORES.






2.1.-GRAVITACION. REPRESENTACION GRAFICA DE LA INTERACCION GRAVITACIONAL. RELACION CON CAIDA LIBRE Y PESO.

2.2.-APORTACION DE NEWTON A LA CIENCIA: EXPLICACION DEL MOVIMIENTO EN LA TIERRA Y EN EL UNIVERSO.

1.- ESTABLECE RELACIONES ENTRE LA GRAVITACION, LA CAIDA LIBRE Y EL PESO DE LOS OBJETOS, A PARTIR DE SITUACIONES COTIDIANAS.

2.- DESCRIBE LA RELACION ENTRE DISTANCIA Y FUERZA DE ATRACCION GRAVITACIONAL Y LA REPRESENTA POR MEDIO DE UNA GRAFICA FUERZA DISTANCIA.

3.- IDENTIFICA EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS DEL SISTEMA SOLAR COMO EFECTO DE LA FUERZA DE ATRACCION GRAVITACIONAL.

4.- ARGUMENTA LA IMPORTANCIA DE LAS APORTACIONES DE NEWTON PARA EL DESARROLLO DE LA CIENCIA.

EXPLICA LA RELACION ENTRE LA GRAVEDAD Y ALGUNOS EFECTOS EN LOS CUERPOS EN LA TIERRA Y EN EL SISTEMA SOLAR.

INICIO.

IDENTIFICAR IDEAS PREVIAS (LLUVIA DE IDEAS) DE LOS ALUMNOS ACERCA DEL CONCEPTO DE GRAVITACION UNIVERSAL E ISAAC NEWTON.COMENTAR SOBRE LA TEORIA DE ARISTOTELES Y GALILEO.REFLEXIONAR ACERCA DE LA CAIDA LIBRE DE OBJETOS.

DESARROLLO.

ACTIVIDAD: EN EQUIPOS, REALIZAR EN EL LABORATORIO EXPERIMENTO A PARTIR DE LO9 CONCLUIDO EN LA LLUVIA DE IDEAS PARA DEMOSTRAR CONCEPTOS ACERCA DE LA GRAVITACION UNIVERSAL Y LA EXPLICACION DE UNAS FUERZAS Y EL TRABAJO DE NEWTON (SEGÚN CORESPONDA).CON APOYO DE FORMULARIO LLEVAR A CABO EJERCICIOS CORESPONDIENTES.

REALIZAR EN EQUIPO ACTIVIDADES DE LABORATORIO REQUERIDOS PARA REAFIRMAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL AULA.

CIERRE.

ACTIVIDA: REALIZAR LA CONSTRUCION DE UN MODELO DE REPRESENTACION DEL SISTEMA SOLAR, MEDIANTE EL CUAL EXPLIQUEN LAS FUERZAS QUE INTERVIENEN EN EL . EXPONER.APLICACIÓN DE EXAEMEN (OPCIONAL)

OBJETOS DE DIVERSOS PESOS.

-INSTRUMENTOS DE MEDICION LONGITUDINAL

- PIZARON

-PLUMONES

-COMPUTADORA

-PROYECTOR

-LIBRO DE TEXTO

-TEXTOS BREVES.

-CUADERNO.

-FOLLETOS.


-CONFERENCIAS

-HOJAS






4 sesiones

4 sesiones

DATOS GENERALES


LOCALIDAD: MAVORO ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA GRADO Y GRUPO: 2° “A” Y 2° “B ”

PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZALEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO: DEL 23 DE Oct. 2015 al 12 de dic. 2015.

BLOQUE II: LEYES DEL MOVIMIENTO. CONTENIDO GENERAL: LA ENERGIA Y EL MOVIMIENTO.

COMPETENCIAS: 1.- COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNO- LOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS. 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCION DE LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCIONVINCULACION CON OTRAS ASIGNATURAS: CON OTRAS ASIGNATURAS PRINCIPALMENTE LAS QUE INTEGRAN EL CAMPO DE FORMACION (CIENCIAS I, CIENCIAS II, HISTORIA, GEOGRAFIA, TECNOLOGIAS Y ASIGNATURA ESTATAL), ADEMAS DE MATEMATICAS, ESPAÑOLTRANSVERSALIDAD: EN LAS ACTIVIDADES CON EDUCACION AMBIENTAL, CULTURA DE LA LEGALIDAD, Y FORMACION DE VALORES






3.1.- ENERGIA MECANICA: CINETICA Y POTENCIAL.

3.2.-TRANSFORMACIONES DE LA ENRGIA CINETICA Y POTENCIAL.

3.3.- PRINCIPIO DE LA CONSERVACION DE LA ENERGIA.

1.- DESCRIBE LA ENERGIA MECANICA A PARTIR DE LAS RELACIONES ENTRE EL MOVIMIENTO: LA POSICION Y LA VELOCIDAD.

2.- INTERPRETA ESQUEMAS DEL CAMBIO DE LA ENERGIA CINETICA Y POTENCIAL EN MOVIMIENTOS DE CAIDA LIBRE DEL ENTORNO.

3.- UTILIZA LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS DE LA ENERGIA POTENCIAL Y CINETICA PARA DESCRIBIR ALGUNOS MOVIMIENTOS QUE IDENTIFICA EN EL ENTORNO Y/O EN SITUACIONES EXPERIMENTALES.

1.12.- DESCRIBE LA ENERGIA A PARTIR DE LAS TRANSFORMACIONES DE LA ENERGIA MECANICA Y EL PRINCIPIO DE CONSERVACION EN TERMINOS DE LA TRANSFERENCIA DE CALOR

INICIO

IDENTIFICAR IDEAS PRIVIAS V (LLUVIA DE IDEAS) DE LOS ALUMNOS ACERCA DE LA ENERGIA CINETICA Y ENERGIA POTENCIAL (POSICION Y VELOCIDAD.).COMENTAR SOBRE ¿QUÉ TIPO DE ENERGIA CONOCES? ¿LA ENERGIA SE TRANSFORMA?REFLEXIONAR SOBRE EL USO DE LA ENERGIA.

DESARROLLO

ACTIVIDAD: EN EQUIPO ELABORAR EN UNA CARTULINA PARA RECUPERAR INFORMACION SOBRE LAS DIFERENTES FORMAS DE ENERGIA QUE LOS ESTUDIANTES CONOCEN Y LAS FUENTES DE ENERGIA CORRESPONDIENTES.INVESTIGAR EL SIGNIFICADO DE ENERGIA MECANICA, CINETICA Y POTENCIAL.PRACTICA: PROPUESTA POR LOS ALUMNOS.PRACTICA: MONTAÑA RUSA, GUSANITO IDENTIFICAR E INTERPRETAR ESQUEMAS DE LA ENERGIA MECANICA, CINETICA Y POTENCIAL, EN CAIDA LIBRE.INVESTIGAR LA LEY DE LA CONSERVACION DE LA ENERGIA.ANALISIS DE UN EXPERIMENTO DE LOS TIPOS DE ENERGIA Y USO DEL METODO ALGEBRAICO PARA CALCULAR LA ENERGIA QUE SE PRESENTA Y CUANTIFICAR LA ENERGIA QUE SE TRANSFORMA.

CIERREACTIVIDAD. PRESENTACION RESOLVER PROBLEMAS DE DONDE SE APLIQUE EL METODO ALGEBRAICO Y LA DEMOSTRACION DE LA CONSERVACION DE LA ENERGIA

PIZARON

-PLUMONES

-COMPUTADORA

-PROYECTOR

-LIBRO DE TEXTO

-TEXTOS BREVES.

-CUADERNO.

-FOLLETOS.


-CONFERENCIAS

-HOJAS






4 sesiones

4 sesiones

4 sesiones

DATOS GENERALES



PROFR.(A): LIC. MARIBEL RICO DORANTES ZONA: 10 PERIODO/TIEMPO: DEL 23 DE Oct. 2015 al 12 de dic. 2015.

BLOQUE II: LEYES DEL MOVIMIENTO CONTENIDO GENERAL:DISEÑAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR(OPCIONES) INTEGRACION Y APLICACION.



APRENDIZAJES ESPERADOS ESTANDARES CURRICULARES METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA(ACTIVIDADES)


4.1.- ¿CÓMO SE RELACIONAN EL MOVIMIENTO Y LA FUERZA CON LA IMPORTANCIA DEL CINTURON DE SEGURIDAD PARA QUIENES VIAJAN EN ALGUNOS TRANSPORTES?

4.2.- ¿CÓMO INTERVIENEN LAS FUERZAS EN LA CONSTRUCION DE UN PUENTE COLGANTE?

1.- PLANTEA PREGUNTAS O HIPOTESIS PARA RESPONDER A LA SITUACION DE SU INTERES, RELACIONADA CON EL MOVIMIENTO, LAS FUERZAS O LA ENERGIA.

2.- SELECCIONA Y SISTEMATIZA LA INFORMACION RELEVANTE PARA REALIZAR SU PROYECTO.

3.- ELABORA OBJETOS TECNICOS O EXPERIMENTOS QUE LE PERMITAN DESCRIBIR, EXPLICAR Y PREDECIR ALGUNOS FENOMENOS FISICOS RELACIONADOS CON EL MOVIMIENTO, LAS FUERZAS O LA ENERGIA.

4.- ORGANIZA LA INFORMACION RESULTANTE DE SU PROYECTO Y LA COMUNICA AL GRUPO O A LA COMUNIDAD, MEDIANTE DIVERSOS MEDIOS: ORALES, ESCRITOS, GRAFICOS O CON AYUDA DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN.

(DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y LA TECNOLOGIA)2.2.- RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO CON ALGUNAS APLICAIONES RECNOLOGICAS DE USO COTIDIANO Y DE SU IMPORTANCIA SOCIAL.2.3.- IDENTIFICA LOS BENEFICIOS Y RIESGOS DE LAS APLICACIONES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN LA CALIDAD DE VIDA, EL CUIDADO DEL AMBIENTE, LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD.(HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA)3.1.- DISEÑA INVESTIGACIONES CIENTIFICAS EN LAS QUE CONSIDERA EL CONTEXTO SOCIAL.3.2.- APLICA HABILIDADES NECESARIAS PARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA: PLANTEA PREGUNTAS, IDENTIFICA TEMAS O PROBLEMAS, RECOLECTA DATOS MEDIANTE LA OBSERVACION O EXPERIMENTACION, ELABORA, COMPRUEBA O REFUTA HIPOTESIS, ANALIZA Y COMUNICA LOS RESULTADOS Y DESARROLLA EXPLICACIONES.

NICIO.PROPONER EXPERIENCIAS DESENCADENANTES.DETECTAR SITUACIONES DE INTERES, CON BASE EN LAS INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS.&.- LA PREPARACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE LA SITUACION EDUCATIVA.A).- ELEGIR UN ASUNTO IMPORTANTE Y DEFINIR EL PROBLEMA.B).- DETERMINAR ASPECTO CENTYRAL, ASI COMO SUS POSIBILIDADES DE INVESTIGACIOIN Y DE CORREELACION ESCOLAR (SE SUGIERE UN MAPA) IDENTIFICAR ASUNTOS DE IMPORTANCIA EN LA SOLUCION DEL PROBLEMA, LO QUE SABE, LO QUE FALTA SABER E IDEAS POSIBLES DE SOLUCION.C).- DETERMINAR PROPOSITOS EDUCATIVOS.D).- ELABORAR UN PLANTEAMIENTO Y ENUNCIADO DEL PROBLEMA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS.ELABORAR UN PLAN DE TRABAJODESARROLLO.LA DELIMITACION DE LA SITUACION DEL PROBLEMA.A).- PRESENTAR Y COMENTAR EL PROBLEMA CON L0S ALUMNOS, REUNIR Y SELECCIONAR INFORMACION. INTERCAMBIAR INFORMACION E IDEAS CON SUS COMPAÑEROS Y CON EL DOCENTE.B).- ANALIZAR CON LOS ALUMNOS SUS CONOCIMIENTOS, NECESIDADES Y PROPUESTAS QUE CONSIDERE DE IMPORTANCIA EN LA BUSQUEDA DE SOLKUCION DEL PROBLEMA. REVISAR Y MODIFICAR SUS PLANTEAMIENTOS, EN CASO DE SER NECESARIO. GENERAR SOLUCIONES Y PRODUCTOS.C).- ORIENTAR LA ELABORACION DEL PLAN DE TRABAJO (QUE SE HARA, QUE SE REQUIERE, COMO SE REALIZARA, QUIEN Y CUANDO LA LLEVARAN A CABO). DETERMINAR LAS MEJORES DECISIONES.&.- PLAN DE ACION.- SUPERVISAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO. ORIENTAR A LOS ALUMNOS SOBRE LA UTILIDAD DE LA INFORMACION, PROPORCIONAR AYUDA SOBRE LAS HABILIDADES O CONTENIDOS QUE REQUIEREN. DETERMINAR FORMA DE PRESENTACION AL GRUPO.- PROPICIAR INTERCAMBIO DE IDEAS Y DISCUSIONES EN EQUIPO Y GRUPO. PRESENTAR EL PROYECTO AL GRUPO E INTERCAMBIAR IDEAS.- INTERROGAR A LOS ALUMNOS PARA AYUDARLOS A EXAMINAR NOCIONES, EXPONER IDEAS Y REORIENTAR LAS MISMAS.CIERRE.LA PRESENTACION.PROPICIAR INTERCAMBIO DE IDEAS, DUDAS Y COMENTARIOS CON ALUMNOS O SIATENTENTES A LA COMUNICAION DEL PROYECTO. EVALUAR TODAS LAS ETAPAS.

TEXTOS BREVES

- FICHAS BIBLIOGRAFICAS

- FOLLETOS

- ARTICULOS

- PELICULAS

-RETROPROYEC- TOR

-CONFERENCIAS

- HOJAS

- PAPEL BOND

- TARJETAS


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EVALUACIONFORMATIVA

ELABORACION DEL PLAN DE TRABAJO

EL DISEÑO DEL PLAN DE ACION

EVALUACIONSUMATIVA

PRESENTACION DEL TRABAJO.

EXPOSICION DEL MISMO POR MEDIO DE FOLLETOS.

VALORAR SU DESEMPEÑO Y APRENDIZAJE EN LO INDIVIDUAL, EN EQUIPO Y EN GRUPO.

3 sesiones

3 sesiones

DATOS GENERALES

ESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 “GRAL. LAZARO CÁRDENAS DEL RÍO”

LOCALIDAD: MAVORO ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA GRADO Y GRUPO: 2° “A” Y 2°”B”

PROFR.(A): LIC. MARIBEL RICO DORANTES ZONA: 10 PERIODO/TIEMPO: Del 13 de Dic. 2015 al 25 de Feb. 2016.

BLOQUE III: UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA CONTENIDO GENERAL:LOS MODELOS EN LA CIENCIA.







1.1.-CARACTERISTICAS E IMPORTANCIA DE LOS MODELOS EN LA CIENCIA.

1.2.- IDEAS EN LA HISTORIA ACERCA DE LA NATUTALEZA CONTINUA Y DISCONTINUA DE LA MATERIA: DEMOCRITO, ARISTOTELES Y NEWTON, APORTACIONES DE CLAUSIUS, MAXWELL Y BOLTZMANN.

1.3.- ASPECTOS BASICOS DEL MODELO CINETICO DE PARTICULAS: PARTICULAS MICROSCOPICAS INDIVISIBLES, CON MASA, MOVIMIENTO, INTERACIONES Y VACIOS ENTRE ELLAS.

1.- IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS Y LOS RECONOCE COMO UNA PARTE FUNDAMENTAL DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO, QUE PERMITE DESCRIBIR, EXPLICAR O PREDECIR EL COMPARTIMIENTO DEL FENOMENO ESTUDIADO.

2.- RECONOCE EL CARÁCTER INACABADO DE LA CIENCIA A PARTIR DE LAS EXPLICACIONES ACERCA DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA, SURGIDAS EN LA HISTORIA, HASTA LA CONSTRUCCION DEL MODELO CINETICO DE PARTICULAS.

3.- DESCRIBE LOS ASPECTOS BASICOS QUE CONFORMAN EL MODELO CINETICO DE PARTICULAS Y EXPLICA EL EFECTO DE LA VELOCIDAD DE ESTAS.

1.- COMPRENDAN EL PAPEL DE LOS MODELOS EN LAS EXPLICACIONES DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS, ASÍ COMO SUS VENTAJAS Y LIMITACIONES.

-IDENTIFICAR EL PROPOSITO DE LA SECUENCIA.-COMENTAR EL PROPOSITO DE LA SECUENCIA.-IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS CIENTIFICOS.-INTERPRETAR LA INVESTIGACION DE LOS DIFERENTES MODELOS.-ELABORAR UN MODELO SOBRE EL SISTEMA SOLAR Y EXPLICAR SOBRE LOS ECLIPSES.

-LIBRO DE TEXTO- LIBRETA-COLORES-COLORES DE MADERA.-LAPICEROS-JUEGO DE GEOMETRIA-PEGAMENTO-PLASTILINA O BOLITAS DE UNICEL DIFERENTES TAMAÑOSINVESTIGACIONES DE INTERNET.- LAPIZ-LAPICEROS-GOMA-SACAPUNTAS

-EVALUACION INDIVIDUAL.-EVALUACION POR EQUIPO (INTEGRACION)-EVALUACION GRUPAL (VALORES)-REVISION DE TAREAS

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

DATOS GENERALES



PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO: Del 13 de Dic. 2015 al 25 de Feb. 2016.

BLOQUE III: UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA CONTENIDO GENERAL: LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA A PARTIR DEL MODELO CINETICO DE PARTICULAS.







2.1.- LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA: MASA, VOLUMEN, DENSIDAD Y ESTADOS DE AGREGACIÓN.

2.2.- PRESION: RELACION FUERZA Y AEREA, PRESION EN FLUIDOS. PRINCIPIO DE PASCAL.

2.3.-TEMPERATURA Y SUS ESCALAS DE MEDICION.

2.4.- CALOR, TRANSFERENCIA DE CALOR Y PROCESOS TERMICOS: DILATACION Y FORMA DE PROPAGACION.

2.5.- CAMBIOS DE ESTADO, INTERPRETACION DE GRAFICA DE PRESION-TEMPERATURA.

1.- DESCRIBE ALGUNAS PROPIEDADES DE LA MATERIA: MASA, VOLUMEN, DENSIDAD Y ESTADOS DE AGREGACION, A PARTIR DEL MODELO CINETICO DE PARTICULAS.2.- DESCRIBE LA PRESION Y LA DIFERENCIA DE LA FUERZA, ASI COMO SU RELACION CON EL PRINCIPIO DE PASCAL, A PARTIR DE SITUACIONES COTIDIANAS.3.- UTILIZA EL MODELO CINETICO DE PARTICULAS PARA EXPLICAR PRESION, EN FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES Y EN SITUACIONES COTIDIANAS4.- .DESCRIBE LA TEMPERATURA A PARTIR DEL MODELO CINETICO DE PARTICULAS CON EL FIN DE EXPLICAR FENOMENOS Y PROCESOS TERMICOS QUE IDENTIFICA EN EL ENTORNO, ASI COMO A DIFERENCIARLA DEL CALOR.5.- DESCRIBE LOS CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA EN TERMINO DE LA TRANSFERENCIA DE CALOR Y LA PRESION, CON BASE EN EL MODELO CINETICO DE PARTICULAS, E INTERPRETA LA VARIACION DE LOS PUNTOS DE EBULLICION Y FUSION EN GRAFICAS DE PRESION-TEMPERATURA.

1.11.- DESCRIBE ALGUNAS PROPIEDADES (MASA, VOLUMEN, DENSIDAD Y TEMPERATURA), ASI COMO INTERACIONES RELACIONANDAS CON EL CALOR, LA PRESION Y LOS CAMBIOS DE ESTADO, CON BASE EN EL MODELO CINETICO DE PARTICULAS.

-INVOLUCRAR A LOS ALUMNOS EN PARTICIPACIONES SOBRE LOS CONCEPTOS DE MATERIA, MASA, VOLUMEN, DENSIDAD Y TEMPERATURA.-HACER LAS INVESTIGACIONES EN INTERNET Y LIBROS SOBRE EL PRINCIPIO DE PASCAL, PRESION Y LOS PROCESOS TERMICOS-TRABAJAR EN EQUIPOS CON LA INFORMACION INVESTIGADA, SACANDO CONCLUSIONES- EXPONER FRENTE AL GRUPO UN INTEGRANTE DE EQUIPO SUS CONCLUSIONES,-ANOTAR EN SU LIBRETA LA CONCLUSION DE LOS TEMAS.

LIBROS DE CONSULTALIBRO DE TEXTOLIBRETALAPIZLAPICEROSGOMASACAPUNTAS

EVALUACION INDIVIDUALEVALUACION POR EQUIPO (INTEGRACION Y CONVIVENCIA)EVALUACION GRUPAL (VALORES)

2 sesiones

2 sesiones

2 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

DATOS GENERALES



PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO: Del 13 de Dic. 2015 al 25 de Feb. 2016.

BLOQUE III: UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA CONTENIDO GENERAL: ENERGIA CALORIFICA Y SUS TRANSFORMACIONES.







3.1.-TRANSFORMACION DE LA ENERGIA CALORIFICA.

3.2.- EQUILIBRIO TERMICO.

3.3.-TRANSFERENCIA DE CALOR: DEL CUERPO DE MAYOR AL DE MENOR TEMPERATURA.

3.4.- PRINCIPIO DE LA CONSERVACION DE LA ENERGIA.

3.5.- IMPLICACIONES DE LA OBTENCION Y APROVECHAMIENTO DE LA ENERGIA EN LAS ACTIVIDADES HUMANAS.

1.- DESCRIBE CADENAS DE TRANSFORMACION DE LA ENRGIA EN EL ENTORNO Y EN ACTIVIDADES EXPERIMENTALES, EN LAS QUE INTERVIENE LA ENERGIA CALORIFICA.

2.- INTERPRETA LA EXPRESION ALGEBRAICA DEL PRINCIPIO DE LA CONSERVACION DE LA ENERGIA, EN TERMINOS DE LA TRANSFERENCIA DEL CALOR (CEDIDO Y GANADO).

3.- ARGUMENTA LA IMPORTANCIA DE LA ENERGIA TERMICA EN LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LOS RIESGOS EN LA NATURALEZA IMPLICADOS EN SU OBTENCION Y APROVECHAMIENTO.

1.12.- DESCRIBE LA ENERGIA A PARTIR DE LAS TRANSFORMACIONES DE LA ENERGIA MECANICA Y EL PRINCIPIO DE CONSERVACION EN TERMINOS DE LA TRANSFERENCIA DE CALOR

-IDENTIFICAR EL PROPOSITO DE LA SECUENCIA.-PARTICIPACION INDIVIDUAL SOBRE LA ENERGIA COLORIFICA.-ACTIVIDADES Y EJERCICIOS SOBRE ENERGIA-REALIZACION DE EXPERIMENTOS SOBRE ENERGIA-EJERCICIOS SOBRE EL PRINCIPIO DE LA CONSERVACION DE LA ENERGIA.-INVESTIGACION EN INTERNET SOBRE LA ENERGIA TERMICA-EXPOSICION DEL TEMA.

INVESTIGACION DE INTERNET-LIBRETA-LIBRO-LAPIZ-LAPICEROS-GOMA-SACAPUNTAS-COLORES DE MADERA

-EVALUACION INDIVIDUAL-EVALUACION POR EQUIPO (INTEGRACION)EVALUACION GRUPAL (VALORES Y CONVIVENCIA)

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

DATOS GENERALES


LOCALIDAD: MAVORO, JOCOTITLÁN ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA GRADO Y GRUPO: 2° “A” Y 2°”B”

PROFR.(A): SUSANA GARCIA GONZÁLEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO: Del 13 de Dic. 2015 al 25 de Feb. 2016.

BLOQUE III: UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA CONTENIDO GENERAL: DISEÑAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES) INTEGRACION Y APLICACIÓN.







4.1.- ¿CÓMO FUNCIONANLAS MAQUINAS DE VAPOR?

4.2.- ¿CÓMO FUNCIONALOS GATOS HIDRAULICOS?

1.- PLANTEA Y DELIMITA UN PROYECTO DERIVADO DE CUESTIONAMIENTOS QUE SURJAN DE SU INTERES Y PARA EL MQUE BUSQUE SOLUCION.

2.- UTILIZA LA INFORMACION OBTENIDA MEDIANTE LA EXPERIMENTACION O INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA PARA ELABORAR ARGUMENTOS, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE SOLUCION A LO PLANTEADO EN SU PROYECTO.

3.- DISEÑA Y ELABORA OBJETOS TECNICOS, EXPERIMENTOS Y PREDECIR ALGUNOS FENOMENOS RELACIONADOS CON LA INTERACION DE LA MATERIA.

4.- SISTEMATIZA LA INFORMACION Y ORGANIZA LOS RESULTADOS DE SU PROYECTO Y LOS COMUNICA AL GRUPO O A LA COMUNIDAD, UTILIZANDO DIVERSOS

(DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y LA TECNOLOGIA)

2.2.- RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO CON ALGUNAS APLICAIONES RECNOLOGICAS DE USO COTIDIANO Y DE SU IMPORTANCIA SOCIAL.

2.3.- IDENTIFICA LOS BENEFICIOS Y RIESGOS DE LAS APLICACIONES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN LA CALIDAD DE VIDA, EL CUIDADO DEL AMBIENTE, LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD.

(HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA)

3.1.- DISEÑA INVESTIGACIONES CIENTIFICAS EN LAS QUE CONSIDERA EL CONTEXTO SOCIAL.

3.2.- APLICA HABILIDADES NECESARIAS PARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA: PALNTEA PREGUNTAS, IDENTIFICA TEMAS O PROBLEMAS, RECOLECTA DATOS MEDIANTE LA OBSERVACION O EXPERIMENTACION,

INICIO.PROPONER EXPERIENCIAS DESENCADENANTES.DETECTAR SITUACIONES DE INTERES, CON BASE EN LAS INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS.&.- LA PREPARACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE LA SITUACION EDUCATIVA.A).- ELEGIR UN ASUNTO IMPORTANTE Y DEFINIR EL PROBLEMA.B).- DETERMINAR ASPECTO CENTYRAL, ASI COMO SUS POSIBILIDADES DE INVESTIGACIOIN Y DE CORREELACION ESCOLAR (SE SUGIERE UN MAPA) IDENTIFICAR ASUNTOS DE IMPORTANCIA EN LA SOLUCION DEL PROBLEMA, LO QUE SABE, LO QUE FALTA SABER E IDEAS POSIBLES DE SOLUCION.C).- DETERMINAR PROPOSITOS EDUCATIVOS.D).- ELABORAR UN PLANTEAMIENTO Y ENUNCIADO DEL PROBLEMA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS.ELABORAR UN PLAN DE TRABAJODESARROLLO.LA DELIMITACION DE LA SITUACION DEL PROBLEMA.A).- PRESENTAR Y COMENTAR EL PROBLEMA CON L0S ALUMNOS, REUNIR Y SELECCIONAR INFORMACION. INTERCAMBIAR INFORMACION E IDEAS CON SUS COMPAÑEROS Y CON EL DOCENTE.B).- ANALIZAR CON LOS ALUMNOS SUS CONOCIMIENTOS, NECESIDADES Y PROPUESTAS QUE CONSIDERE DE IMPORTANCIA EN LA BUSQUEDA DE SOLKUCION DEL PROBLEMA. REVISAR Y MODIFICAR SUS PLANTEAMIENTOS, EN CASO DE SER NECESARIO. GENERAR SOLUCIONES Y PRODUCTOS.C).- ORIENTAR LA ELABORACION DEL PLAN DE TRABAJO (QUE SE HARA, QUE SE REQUIERE, COMO SE REALIZARA, QUIEN Y CUANDO LA LLEVARAN A CABO). DETERMINAR LAS MEJORES DECISIONES.&.- PLAN DE ACION.- SUPERVISAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO. ORIENTAR A LOS ALUMNOS SOBRE LA UTILIDAD DE LA INFORMACION, PROPORCIONAR AYUDA SOBRE LAS HABILIDADES O CONTENIDOS QUE REQUIEREN. DETERMINAR FORMA DE PRESENTACION AL GRUPO.- PROPICIAR INTERCAMBIO DE IDEAS Y DISCUSIONES EN EQUIPO Y GRUPO. PRESENTAR EL PROYECTO AL GRUPO

- TEXTOS BREVES


- FOLLETOS

- ARTICULOS

- PELICULAS

-RETROPROYEC- TOR

-CONFERENCIAS

- HOJAS

- PAPEL BOND

- TARJETAS



EVALUACIONFORMATIVA



EVALUACIONSUMATIVA




2 sesiones

2 sesiones

MEDIOS: ORALES, ESCRITOS, MODELOS, INTERACTIVOS, GRAFICOS, ENTRE OTROS.

ELABORA, COMPRUEBA O REFUTA HIPOTESIS, ANALIZA Y COMUNICA LOS RESULTADOS Y DESARROLLA EXPLICACIONES.

E INTERCAMBIAR IDEAS.- INTERROGAR A LOS ALUMNOS PARA AYUDARLOS A EXAMINAR NOCIONES, EXPONER IDEAS Y REORIENTAR LAS MISMAS.CIERRE.LA PRESENTACION.PROPICIAR INTERCAMBIO DE IDEAS, DUDAS Y COMENTARIOS CON ALUMNOS O SIATENTENTES A LA COMUNICAION DEL PROYECTO. EVALUAR TODAS LAS ETAPAS.

DATOS GENERALES

ESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 “GRAL. LÁZARO CARDENAS DEL RIO”


PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO :Del 26 de Feb. 2015 al 09 de May. 2016.

BLOQUE IV: MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA CONTENIDO GENERAL: EXPLICACION DE LOS FENOMENOS ELECTRICOS: EL MODELO ATOMICO.







1.1.- PROCESO HISTORICO DEL DESARROLLO DEL MODELO ATOMICO: APORTACIONES DE THOMSON, RUTHERFORD Y BOH; ALCANCES Y LIMITACIONES DE LOS MODELOS.

1.2.-CARACTERISTICAS BASICAS DEL MODELO ATOMICO: NUCLEO CON PROTRONES Y NEUTRONES, Y ELECTRONES EN ORBITA. CARGA ELECTRICA DEL

1.- RELACIONA LA BUSQUEDA DE MEJORES EXPLICACIONES Y EL AVANCE DE LA CIENCIA, A PARTI8R DEL DESARROLLO HISTORICO DEL MODELO ATOMICO.

2.- DESCRIBE LA CONSTITUCION BASICA DEL ATOMO Y LAS CARACTERISTICAS DE SUS COMPONENTES CON EL FIN DE EXPLICAR ALGUNOS EFECTOS DE LAS INTERACIONES ELECTROSTATICAS EN ACTIVIDADES EXPERIMENTALES Y/O EN SITUACIONES COTIDIANAS.

3.- EXPLICA LA CORRIENTE Y

1.13 - EXPLICA FENOMENOS ELECTRICOS Y MAGNETICOS CON BASE EN LAS CARACTERISTICAS DE LOS COMPONENTES DEL ATOMO.

- INVESTIGAR LA BIOGRAFIA DE LUIGI GALVANI Y ALESSANDRO VOLTA.-TRABAJAR EN EQUIPO SOBRE SU INVESTIGACION, ASÍ COMO ANOTAR SUS CONCLUSIONES SOBRE FENOMENOS ELECTRICOS Y MAGNETICOS.- REALIZAR PRACTICAS DE LABORATORIO ACORDES AL TEMA.- REVISION DE TAREAS.

-COLORES DE MADERA-LAPICEROS-LAPIZ-GOMA-SACAPUNTAS-JUEGO DE GEOMETRIA--TAREA DE INVESTIGACION.-LIBRO DE TEXTO.

-EVALUACION INDIVIDUAL.-EVALUACION POR EQUIPO (INTEGRACION)-EVALUACION GRUPAL (VALORES)

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

ELECTRON.

1.3.- EFECTOS DE ATRACCION Y REPULSION ELECTROSTATICAS.

1.4.- CORRIENTE Y RESISTENCIA ELECTRICA. MATERIALES AISLANTES Y CONDUCTORES.

RESISTENCIA ELECTRICA EN FUNCION DEL MOVIMIENTO DE LOS ELECTRONES EN LOS MATERIALES.

3 sesiones

DATOS GENERALES



PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO: Del 26 de Feb. 2016 al 09 de May. 2016.

BLOQUE IV: MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA CONTENIDO GENERAL:LOS FENOMENOS ELECTROMAGNETICOS Y SU IMPORTANCIA.







2.1.- DESCUBRIMIENTO DE LA INDUCCION ELECTROMAGNETICA: EXPERIMENTOS DE OERSTED Y DE FARADAY.

2.2.- EL ELECTROIMAN Y APLICACIONES DEL ELECTROMAGNETISMO.

2.3.- COMPOSICION Y DESCOMPOSICION DE LA LUZ BLANCA.

1.- IDENTIFICA LAS IDEAS Y EXPERIMENTOS QUE PERMITIERON EL DESCUBRIMIENTO DE LA INDUCCION ELECTROMAGNETICA.

2.- VALORA LA IMPORTANCIA DE APLICACIONES DEL ELECTROMAGNETISMO PARA OBTENER CORRIENTE ELECTRICA O FUERZA MAGNETICA EN DESARROLLOS TECNOLOGICOS DE USO COTIDIANO.

3.- IDENTIFICA ALGUNAS CARACTERISTICAS DE

1.14.- IDENTIFICA ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LAS ONDAS ELECTROMAGNETICAS Y LA RELACION CON LA ENERGIA QUE TRANSPORTA.

-INVESTIGACION SOBRE ENERGIA ELECTROMAGNETICA, ELECTROIMAN, ELECTROMAGNETISMO, LA COMPOSICION Y DESCOMPOSICION DE LA LUZ BLANCA, ESPECTRO ELECTROMAGNETICO, ESPECTRO VISIBLE, FRECUENCIA Y LONGITUD DE ONDA.- REALIZAR PRACTICAS DE LABORATORIO, OERSTED Y DE FARADAY.-TRABAJAR EN EQUIPO CON EL MATERIAL INVESTIGADO-EXPOSICION DEL TRABAJO EN EQUIPOANOTAR EN LA LIBRETA LAS DIFERENTES CONCLUSIONES DE LOS EQUIPOS Y SACAR EN FORMA GRUPAL LA CONCLUSION. DEL TEMA

-LIBRETA-LIBRO DE TEXTO-LAPIZ-LAPICEROS-GOMA-SACAPUNTAS-MATERIAL DE LABORATORIO-INVESTIGACION DE INTERNET

-EVALUACION INDIVIDUAL-EVALUACION POR EQUIPO( INTEGRACION Y CONVIVENCIA, COMPORTAMIENTO)-EVALUACION GRUPAL( VALORES, ACCTITUD)

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

2.4.- CARACTERISTICAS DEL ESCPECTRO ELECTROMAGNETICO Y ESPECTRO VISIBLE: VELOCIDAD, FRECUENCIA, LONGITUD DE ONDA Y SU RTELACION CON LA ENERGIA.

2.5.- LA LUZ COMO ONDA Y PARTICULA.

LAS ONDAS EN EL ESPECTRO ELECTROMAGNETICO Y EN EL ESPECTRO VISIBLE, Y LAS RELACIONA CON SU APROVECHAMIENTO TECNOLOGICO.

4.- RELACIONA LA EMISION DE RADIACION ELECTROMAGNETICA CON LOS CAMBIOS DE ORBITA DEL ELECTRON EN EL ATOMO.

2 sesiones

2 sesiones

DATOS GENERALES

ESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 “GRAL. LÁZARO CARDENAS DEL RIO”



BLOQUE IV: MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA CONTENIDO GENERAL: LA ENERGIA Y SU APROVECHAMIENTO.







3.1.-MANIFESTACIONES DE ENERGIA: ELECTRICIDAD Y RADIACION ELECTROMAGNETICA.

3.2.- OBTENCION Y APROVECHAMIENTO DE LA ENERGIA. BENEFICIO Y RIESGOS EN BLA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.

3.3.- IMPORTANCIA DEL APROVECHAMIENTO

1.- RELACIONA ALA ELECTRICIDAD Y LA RADIACION ELECTROMAGNETICA COMO MANIFESTACIONES DE ENERGIA, Y VALORA SU APROVECHAMIENTO EN LAS ACTIVIDADES HUMANAS.

2.- RECONOCE LOS BENEFICIOS Y PERJUICIOS EN LA NATURALEZA Y EN LA SOCIEDAD, RELACIONADOS CON LA OBTENCION Y APROVECHAMIENTO DE LA ENERGIA.

1.14.- IDENTIFICA ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LAS ONDAS ELECTROMAGNETICAS Y LA RELACION CON LA ENERGIA QUE TRANSPORTAN.

-HACER UNA INVESTIGACION ENLA C.F.E. SOBRE COMO SE MIDE LA ENERGIA PUBLICA, COMERCIAL Y DOMESTICA.-TRABAJAR POR EQUIPO CON EL MATERIAL INVESTIGADO, ANOTANDO EN SU LIBRETA LA INFORMACION DE TRIPTICOS Y ANALIZAR LAS DIFERENCIAS ENTRE CADA UNA DE LAS ENERGIAS.-HACER UN LISTADO DEL APROVECHAMIENTO DE LA ENERGIA EN LA VIDA ACTUAL.-INVESTIGAR EN CASA SOBRE QUIEN PAGA LA ENERGIA ELECTRICA Y QUIEN LA ENERGIA DE LA ESCUELA.-ANOTAR TODO EN SU LIBRETA, PARA HACER SU EXPOSICION DE SUS OPINIONES.

-LIBRO DE TEXTO-INVESTIGA-CION.-LIBRETA-LAPIZ-LAPICEROS-SACAPUNTA-GOMA

-EVALUACION INDIVIDUAL-EVALUACIONPOR EQUIPO( INTEGRACION)EVALUACION GRUPAL (VALORES)

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

DE LA ENERGIA ORIENTADO AL CONSUMO SUSTENTABLE.

3.- ARGUMENTA LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR ACIONES BASICAS ORIENTADAS AL CONSUMO SUSTENTABLE DE LA ENERGIA EN EL HOGAR Y LA ESCUELA.

DATOS GENERALES

ESCUELA: SEC. GRAL. No. 0351 “GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RIO”

LOCALIDAD: MAVORO, JOCOTITLAN ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA GRADO Y GRUPO: 2° “A” Y 2°”B”


BLOQUE IV: MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA CONTENIDO GENERAL: DISEÑAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR(OPCIONES) INTEGRACION Y APLICACION.







4.1.- ¿CÓMO SE OBTIENE, TRANSPORTA Y APROVECHA LA ELECTRICIDAD QUE UTILIZAMOS EN CASA?

4.2.- ¿QUÉ ES Y COMO SE FORMA EL ARCOIRIS ?

1.- ELABORA Y DESARROLLA DE MANERA MAS AUTONOMA UN PLAN DE TRABAJO QUE ORIENTE SU INVESTIGACION, MOSTRANDO RESPONSABILIDAD, SOLIDARIDAD Y EQUIDAD.

2.- UTILIZA LA INFORMACION OBTENIDA MEDIANTE LA EXPERIMENTACION O INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA PARA ELABORAR ARGUMENTOS, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE SOLUCION.

3.- DISEÑA Y ELABORA OBJETOS TECNICOS, EXPERIMENTOS O MODELOS QUE LE PERMITAN DESCRIBIR,

(DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y LA TECNOLOGIA)

2.2.- RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO CON ALGUNAS APLICAIONES RECNOLOGICAS DE USO COTIDIANO Y DE SU IMPORTANCIA SOCIAL.

2.3.- IDENTIFICA LOS BENEFICIOS Y RIESGOS DE LAS APLICACIONES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN LA CALIDAD DE VIDA, EL CUIDADO DEL AMBIENTE, LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD.

(HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA)

3.1.- DISEÑA INVESTIGACIONES CIENTIFICAS EN LAS QUE CONSIDERA EL CONTEXTO

INICIO.PROPONER EXPERIENCIAS DESENCADENANTES.DETECTAR SITUACIONES DE INTERES, CON BASE EN LAS INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS.&.- LA PREPARACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE LA SITUACION EDUCATIVA.A).- ELEGIR UN ASUNTO IMPORTANTE Y DEFINIR EL PROBLEMA.B).- DETERMINAR ASPECTO CENTYRAL, ASI COMO SUS POSIBILIDADES DE INVESTIGACIOIN Y DE CORREELACION ESCOLAR (SE SUGIERE UN MAPA) IDENTIFICAR ASUNTOS DE IMPORTANCIA EN LA SOLUCION DEL PROBLEMA, LO QUE SABE, LO QUE FALTA SABER E IDEAS POSIBLES DE SOLUCION.C).- DETERMINAR PROPOSITOS EDUCATIVOS.D).- ELABORAR UN PLANTEAMIENTO Y ENUNCIADO DEL PROBLEMA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS.ELABORAR UN PLAN DE TRABAJODESARROLLO.LA DELIMITACION DE LA SITUACION DEL PROBLEMA.A).- PRESENTAR Y COMENTAR EL PROBLEMA CON L0S ALUMNOS, REUNIR Y SELECCIONAR INFORMACION. INTERCAMBIAR INFORMACION E IDEAS CON SUS COMPAÑEROS Y CON EL DOCENTE.B).- ANALIZAR CON LOS ALUMNOS SUS CONOCIMIENTOS, NECESIDADES Y PROPUESTAS QUE CONSIDERE DE IMPORTANCIA EN LA BUSQUEDA DE SOLKUCION DEL PROBLEMA. REVISAR Y MODIFICAR SUS PLANTEAMIENTOS, EN CASO DE SER NECESARIO. GENERAR SOLUCIONES Y PRODUCTOS.

- TEXTOS BREVES


- FOLLETOS

- ARTICULOS

- PELICULAS

-RETROPROYEC- TOR

-CONFERENCIAS

- HOJAS

- PAPEL BOND

- TARJETAS



EVALUACIONFORMATIVA



EVALUACIONSUMATIVA


EXPOSICION DEL MISMO POR MEDIO DE

3 sesiones

3 sesiones

EXPLICAR Y PREDECIR FENOMENOS ELECTRICOS, MAGNETICOS O SUS MANIFESTACIONES.

4.- RECONOCE ACIERTOS Y DIFICULTADES EN RELACION CON LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS, LAS FORMAS DE TRABAJO REALIZADAS Y SU PARTICIPACION EN EL DESARROLLO Y COMUNICACIÓN DEL PROYECTO.

SOCIAL.

3.2.- APLICA HABILIDADES NECESARIAS PARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA: PALNTEA PREGUNTAS, IDENTIFICA TEMAS O PROBLEMAS, RECOLECTA DATOS MEDIANTE LA OBSERVACION O EXPERIMENTACION, ELABORA, COMPRUEBA O REFUTA HIPOTESIS, ANALIZA Y COMUNICA LOS RESULTADOS Y DESARROLLA EXPLICACIONES.

C).- ORIENTAR LA ELABORACION DEL PLAN DE TRABAJO (QUE SE HARA, QUE SE REQUIERE, COMO SE REALIZARA, QUIEN Y CUANDO LA LLEVARAN A CABO). DETERMINAR LAS MEJORES DECISIONES.&.- PLAN DE ACION.- SUPERVISAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO. ORIENTAR A LOS ALUMNOS SOBRE LA UTILIDAD DE LA INFORMACION, PROPORCIONAR AYUDA SOBRE LAS HABILIDADES O CONTENIDOS QUE REQUIEREN. DETERMINAR FORMA DE PRESENTACION AL GRUPO.- PROPICIAR INTERCAMBIO DE IDEAS Y DISCUSIONES EN EQUIPO Y GRUPO. PRESENTAR EL PROYECTO AL GRUPO E INTERCAMBIAR IDEAS.- INTERROGAR A LOS ALUMNOS PARA AYUDARLOS A EXAMINAR NOCIONES, EXPONER IDEAS Y REORIENTAR LAS MISMAS.CIERRE.LA PRESENTACION.PROPICIAR INTERCAMBIO DE IDEAS, DUDAS Y COMENTARIOS CON ALUMNOS O SIATENTENTES A LA COMUNICAION DEL PROYECTO. EVALUAR TODAS LAS ETAPAS.

FOLLETOS.


DATOS GENERALES



PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO: Del 10 de May. 2016 al 05 de jul. 2016.

BLOQUE V: CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGIA CONTENIDO GENERAL: EL UNIVERSO







1.1.- TEORIA DE “LA GRAN EXPLOSION”, EVIDENCIAS QUE LA SUSTENTAN, ALCANCES Y LIMITACIONES.

1.2.-CARACTERISTICAS DE LOS CUERPOS COSMICOS: DIMENCIONES, TIPOS; RADIACION ELECTROMAGNETICA QUE EMITEN,

1.- IDENTIFICA ALGUNAS DE LAS IDEAS ACERCA DEL ORIGEN Y EVOLUCION DEL UNIVERSO Y RECONOCE SUS ALCANCES Y LIMITACIONES.

2.-.DESCRIBE ALGUNOS CUERPOS QUE CONFORMAN EL UNIVERSO: PLANETAS, ESTRELLAS, GALAXIAS Y HOYOS NEGROS, E

1.15.- IDENTIFICA EXPLICACIONES ACERCA DEL ORIGEN Y EVOLUCION DEL UNIVERSO, ASI COMO CARACTERISTICAS DE SUS COMPONENTES PRINCIPALES.

-INVESTIGAR EN INTERNET, REVISTAS Y PERIODICOS SOBRE LA EVOLUCION DEL UNIVERSO, HACER UNA TIRA DEL TIEMPO.-HACER UNA MAQUETA CON MATERIAL RECICLADO, SOBRE EL UNIVERSO, PLANETAS, ESTRELLAS, GALAXIAS Y HOYOS NEGROS (POR EQUIPO).-INVESTIGAR SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA EN EL ESTUDIO DEL UNIVERSO.-INVESTIGAR SOBRE LOS AVANCES DE LA TECNOLOGIAY LA CIENCIA EN EL UNIVERSO.-TRABAJAR POR EQUIPO CON EL MATERIAL INVESTIGADO Y HACER LAS EXPOSICIONES DE CADA UNO DE LOS TEMAS.

-LIBRO DE TEXTO.-LIBRETA-REVISTAS-PERIODICO-MATERAIL RECICLADO-LAPIZ-LAPICEROS-GOMA-SACAPUNTAS-RESISTOL-COLORES DE MADERA.

-EVALUACION INDIVIDUAL-EVALUACION POR EQUIPO( INTEGRACION, CONVIVENCIA, CREATIVIDAD, INICIATIVA)-EVALUACION GRUPAL(VALORES, DESEMVOLVIMIENTO, LOGROS OBTENIDOS)

3 sesiones

3 sesiones

EVOLUCION DE LAS ESTRELLAS; COMPONENTES DE LAS GALAXIAS, ENTRE OTRAS. LA VIA LACTEA Y EL SOL.

1.3.-ASTRONOMIA Y SUS PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACION: OBSERVACION, SISTEMATIZACION DE DATOS, USO DE EVIDENCIA.

1.4.- INTERACCION DE LA TECNOLOGIA Y LA CIENCIA EN EL CONOCIMIENTO DEL UNIVERSO.

IDENTIFICA EVIDENCIAS QUE EMPLEA LA CIENCIA PARA DETERMINAR ALGUNAS DE SUS CARACTERISTICAS.

3.- RECONOCE CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA, A PARTIR DE LOS METODOS DE INVESTIGACION EMPLEADOS EN EL ESTUDIO DEL UNIVERSO Y LA BUSQUEDA DE MEJORES EXPLICAIONES.

4.- RECONOCE LA RELACION DE LA TECNOLOGIA Y LA CIENCIA, TANTO EN EL ESTUDIO DEL UNIVERSO COMO LA BUSQUEDA DE NUEVAS TECNOLOGIAS.

3 sesiones

3 sesiones

DATOS GENERALES



PROFR.(A): SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ ZONA: 08 SECUNDARIAS GENERALES PERIODO/TIEMPO: Del 10 de May. 2016 al 05 de jul. 2016.

BLOQUE V: CON0CIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGIA CONTENIDO GENERAL:DISEÑAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR(OPCIONES) INTEGRACION Y APLICACIÓN.







2.1.- LA TECNOLOGIA Y LA CIENCIA EN LOS ESTILOS DE VIDA ACTUAL2.1.1.- ¿CUÁLES SON LAS APORTACIONES DE LA CIENCIA AL CUIDADO Y LA CONSERVACION DE LA SALUD?2.1.2.- ¿CÓMO FUNCIONA LAS TELECOMUNICACIONES?2.2.- FISICA Y AMBIENTE 2.2.1.- ¿CÓMO PUEDO PREVENIR Y DISMINUIR RIESGOS ANTE DESASTRES NATURALES AL APLICAR EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO EN EL LUGAR DONDE VIVO?2.2.2.- ¿CRISIS DE ENERGETICOS?3.1.- ¿CÓMO PARTICIPO Y QUE PUEDO HACER PARA CONTRIBUIR AL CUIDADO DEL AMBIENTE EN MI CASA, LA ESCUELA Y EL LUGAR DONDE VIVO?3.2.- CIENCIA Y TECNOLOGIA EN EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD.3.2.1.- ¿QUÉ APORTA LA CIENCIA AL DESARROLLO DE LA CULTURA Y LA TECNOLOGIA?

1.- APLICA E INTEGRA CONCEPTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES MEDIANTE EL DISEÑO Y LA REALIZACIÓN DE EXPERIMENTOS, INVESTIGACIONES, OBJETOS TECNICOS (DISPOSITIVOS) Y MODELOS, CON EL FIN DE DESCRIBIR, EXPLICAR Y PREDECIR FENOMENOS Y PROCESOS DEL ENTORNO.2.- DESARROLLA DE MANERA MAS AUTONOMA SU PROYECTO, MOSTRANDO RESPONSABILIDAD, SOLIDARIDAD Y EQUIDAD EN EL TRABAJO COLABORATIVO, ASIMISMO, RECONOCE ACIERTOS Y DIFICULTADES EN RELACION CON LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS, LAS FORMAS DE TRABAJO REALIZADAS Y SU PARTICIPACION EN EL PROYECTO3.- PLANTEA PREGUNTAS O HIPOTESIS QUE GENEREN RESPUESTAS POSIBLES, SOLUCIONES

(DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y LA TECNOLOGIA)2.2.- RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO CON ALGUNAS APLICACIONES TECNOLOGICAS DE USO COTIDIANO Y DE SU IMPORTANCIA SOCIAL.2.3.- IDENTIFICA LOS BENEFICIOS Y RIESGOS DE LAS APLICACIONES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN LA CALIDAD DE VIDA, EL CUIDADO DEL AMBIENTE, LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD.(HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA)3.1.- DISEÑA INVESTIGACIONES CIENTIFICAS EN LAS QUE CONSIDERA EL CONTEXTO SOCIAL.3.2.- APLICA HABILIDADES NECESARIAS PARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA: PLANTEA PREGUNTAS, IDENTIFICA TEMAS O PROBLEMAS, RECOLECTA DATOS MEDIANTE LA OBSERVACION O EXPERIMENTACION, ELABORA, COMPRUEBA O REFUTA HIPOTESIS, ANALIZA Y COMUNICA LOS

INICIO.PROPONER EXPERIENCIAS DESENCADENANTES.DETECTAR SITUACIONES DE INTERES, CON BASE EN LAS INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS.&.- LA PREPARACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE LA SITUACION EDUCATIVA.A).- ELEGIR UN ASUNTO IMPORTANTE Y DEFINIR EL PROBLEMA.B).- DETERMINAR ASPECTO CENTYRAL, ASI COMO SUS POSIBILIDADES DE INVESTIGACIOIN Y DE CORREELACION ESCOLAR (SE SUGIERE UN MAPA) IDENTIFICAR ASUNTOS DE IMPORTANCIA EN LA SOLUCION DEL PROBLEMA, LO QUE SABE, LO QUE FALTA SABER E IDEAS POSIBLES DE SOLUCION.C).- DETERMINAR PROPOSITOS EDUCATIVOS.D).- ELABORAR UN PLANTEAMIENTO Y ENUNCIADO DEL PROBLEMA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS.ELABORAR UN PLAN DE TRABAJODESARROLLO.LA DELIMITACION DE LA SITUACION DEL PROBLEMA.A).- PRESENTAR Y COMENTAR EL PROBLEMA CON L0S ALUMNOS, REUNIR Y SELECCIONAR INFORMACION. INTERCAMBIAR INFORMACION E IDEAS CON SUS COMPAÑEROS Y CON EL DOCENTE.B).- ANALIZAR CON LOS ALUMNOS SUS CONOCIMIENTOS, NECESIDADES Y PROPUESTAS QUE CONSIDERE DE IMPORTANCIA EN LA BUSQUEDA DE SOLKUCION DEL PROBLEMA. REVISAR Y MODIFICAR SUS PLANTEAMIENTOS, EN CASO DE SER NECESARIO. GENERAR SOLUCIONES Y PRODUCTOS.C).- ORIENTAR LA ELABORACION DEL PLAN DE TRABAJO (QUE SE HARA, QUE SE REQUIERE, COMO SE REALIZARA, QUIEN Y CUANDO LA LLEVARAN A CABO). DETERMINAR LAS MEJORES DECISIONES.&.- PLAN DE ACION.- SUPERVISAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO. ORIENTAR A LOS ALUMNOS SOBRE LA UTILIDAD DE LA INFORMACION, PROPORCIONAR AYUDA SOBRE LAS HABILIDADES O CONTENIDOS QUE REQUIEREN. DETERMINAR FORMA DE PRESENTACION AL GRUPO.

- TEXTOS BREVES


- FOLLETOS

- ARTICULOS

- PELICULAS

-RETROPROYEC- TOR

-CONFERENCIAS

- HOJAS

- PAPEL BOND

- TARJETAS



EVALUACIONFORMATIVA


EL DISEÑO DEL PLAN DE ACCION

EVALUACIONSUMATIVA




3 sesiones

3 sesiones

2 sesiones

2 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3.2.2.- ¿CÓMO HAN EVOLUCIONADO LA FISICA Y LA TECNOLOGIA EN MEXICO?3.2.3.- ¿QUÉ ACTIVIDADES PROFESIONALES SE RELACIONAN CON LA FISICA? ¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA EN LA SOCIEDAD?

U OBJETOS TECNICOS CON IMAGINACION Y CREATIVIDAD; ASIMISMO, ELABORA ARGUMENTOS Y CONCLUSIONES A PARTIR DE EVIDENCIAS E INFORMACION OBTENIDA EN LA INVESTIGACION.4.- SISTEMATIZA LA INFORMACION Y LOS RESULTADOS DE SU PROYECTO, COMUNICANDOLOS AL GRUPO O A LA COMUNIDAD, UTILIZANDO DIVERSOS MEDIOS: ORALES, TEXTOS, MODELOS, GRAFICOS Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION.5.- ARGUMENTA LOS BENEFICIOS Y PREJUICIOS DE LAS APORTACIONES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN LOS ESTILOS ACTUALES DE VIDA, EN LA SALUD Y EN EL AMBIENTE.

RESULTADOS Y DESARROLLA EXPLICACIONES.

- PROPICIAR INTERCAMBIO DE IDEAS Y DISCUSIONES EN EQUIPO Y GRUPO. PRESENTAR EL PROYECTO AL GRUPO E INTERCAMBIAR IDEAS.- INTERROGAR A LOS ALUMNOS PARA AYUDARLOS A EXAMINAR NOCIONES, EXPONER IDEAS Y REORIENTAR LAS MISMAS.CIERRE.LA PRESENTACION.PROPICIAR INTERCAMBIO DE IDEAS, DUDAS Y COMENTARIOS CON ALUMNOS O SIATENTENTES A LA COMUNICAION DEL PROYECTO. EVALUAR TODAS LAS ETAPAS.

INTRODUCCIÓN

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continuación el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica.

Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación Básica de nuestro país, durante la presente administración federal se ha desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el logro de los aprendizajes, los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.

La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación Básica, que se inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.

La Reforma de la Educación Secundaria se sustenta en numerosas acciones, entre ellas: consultas con diversos actores, publicación de materiales, foros, encuentros, talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inició en el ciclo escolar 2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.

La consolidación de la Reforma en Educación Secundaria ha planteado grandes desafíos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006– requirió introducir modificaciones específicas para contar hoy día con un currículo actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado en relación con los niveles que le anteceden (preescolar y primaria), sin alterar sus postulados y características esenciales; en este sentido, al proceso se le da continuidad.

La acción de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educación Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier México, sino el mejor posible.

La Secretaría de Educación Pública valora la participación de docentes, directivos, asesores técnico-pedagógicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes de los Programas de estudio 2011 de Educación Secundaria en el desarrollo de las niñas, los niños y los adolescentes de nuestro país.

OBJETIVO GENERAL

Consolidar la formación científica básica, lo que implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social, de los adolescentes ayunándoles a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crítica y el escepticismo, investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar, se pretende desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para que ellos puedan resolver problemas ante determinadas situaciones y en diversos contextos.Todo esto es para favorecer una educación integral con claridad.

PROPÓSITOS

Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación BásicaEl estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica busca que niños y adolescentes:• Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad.• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.• Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.• Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales.• Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos.• Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

Propósitos para el estudio de las Ciencias en la educación secundaria

El estudio de las Ciencias en la educación secundaria busca que los adolescentes:• Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación.• Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención.• Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.• Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.• Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.• Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica.• Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNÓSTICO: CIENCIAS II (FÍSICA)

GRUPO: 2° “A” y 2° “B”

El examen que se aplicó a este grupo fue para saber qué tan hábiles son en cuanto al razonamiento comprensión y observación, principalmente, pude darme

cuenta que la mayoría no sabe observar y algunos no saben utilizar la prioridad de operaciones al resolver cálculo mental básico y desconocen el campo de

estudio de la Física. Se aplicó un test de inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje para saber cuál es la inteligencia que tienen mayormente desarrollada

los alumnos de segundo grado. Resultó en un alto porcentaje la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal, así como la comunicativa y la

naturalista.

Es necesario por lo tanto aplicar más actividades en donde se desarrollen las habilidades y destrezas que se necesitan en esta asignatura tomando en cuenta

las inteligencias más desarrolladas en los alumnos que suelen ser la inteligencia intrapersonal, interpersonal y naturalista

DESCRIPCION DE LAS CARACTERÍSTICAS CURRICULARES DE LOS CURSOS DE CIENCIAS II Y CIENCIAS III

Estándares Curriculares de CienciasLos Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:

1. Conocimiento científico 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Actitudes asociadas a la ciencia

La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.• Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad

El periodo fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, asimismo propicia una autonomía creciente en la participación de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.Los estándares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida con base en el análisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolución. Se avanza en la comprensión de las propiedades de la materia y sus interacciones con la energía, así como en la identificación de cambios cuantificables y predecibles. Se enfatiza en cómo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del análisis de sus costos ambientales y beneficios sociales. La búsqueda de explicaciones acerca del origen y evolución del Universo.En este último periodo los estándares plantean avances en la construcción de explicaciones con lenguaje científico apropiado y en la representación de ideas mediante modelos, que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeación y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboración de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicación diversificada de los procesos y los resultados de la investigación, la apertura ante las explicaciones de otros, el análisis crítico, para que los estudiantes fortalezcan su disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales y de género, así como la aplicación del escepticismo informado para poner en duda ideas poco fundamentadas. Así, se espera que conciban a la ciencia como una actividad en construcción permanente enriquecida por la contribución de mujeres y hombres de diversas culturas.

Física1. Conocimiento científico

Los Estándares Curriculares para esta categoría son:1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleración.1.8. Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y magnéticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.1.10. Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar.1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así como interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de estado, con base en el modelo cinético de partículas.1.12. Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el principio de conservación en términos de la transferencia de calor.1.13. Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de los componentes del átomo.1.14. Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona con la energía que transportan.1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del Universo, así como características de sus componentes principales.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

Los Estándares Curriculares para esta categoría son:2.1. Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.2.2. Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social.2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica, y el desarrollo de la sociedad.2.4. Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología.

3. Habilidades asociadas a la ciencia

Los Estándares Curriculares para esta categoría son:

3.1. Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables.3.4. Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento científico.3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones científicas.3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tic) y proporciona una justificación de su uso.

4. Actitudes asociadas a la ciencia

Los Estándares Curriculares para esta categoría son:

4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos.4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad física.4.6. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de género.4.7. Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

ENFOQUE DIDÁCTICO

* El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:* Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.* Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.* Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.* Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.*La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:

HABILIDADES

• Búsqueda, selección y comunicación de información.• Uso y construcción de modelos.• Formulación de preguntas e hipótesis.• Análisis e interpretación de datos.• Observación, medición y registro.• Comparación, contrastación y clasificación.• Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.• Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.• Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.• Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.• Manejo de materiales y realización de montajes.

El papel del

docente

La aplicación del enfoque requiere:• Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonomía.• Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenómenos y procesos naturales.• Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemática.• Propiciar la interacción dinámica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.• Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos.• Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.• Aprovechar diversos medios educativos que estén a su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoológicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, así como las tecnologías de la información y la comunicación, entre otros.

El papel del alumno

ACTITUDES Y VALORES

Hacia la ciencia yla tecnología

• Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.• Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.• Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.• Disposición para el trabajo colaborativo.

ACTITUDES YVALORES

Vinculados a la promoción de la saludy el cuidado del ambiente en la sociedad

• Consumo responsable.• Autonomía para la toma de decisiones.• Responsabilidad y compromiso.• Capacidad de acción y participación.• Respeto por la biodiversidad.• Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

ACTITUDES Y VALORES Hacia la ciencia yla tecnología

• Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.• Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.• Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.• Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.

Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para lo cual deberán:• Participar en la construcción de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, así como la elaboración de explicaciones y descripciones las realicen en colaboración con sus pares.• Poner en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.• Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemática.• Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrán la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el ámbito científico.• Tomar conciencia de cómo aprende con base en la autorreflexión, al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (meta cognición).

Modalidades de trabajo

Es indispensable acercar a los alumnos a la investigación científica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para la construcción y movilización de sus saberes.

Por esta razón, las actividades deben organizarse en secuencias didácticas que reúnan las siguientes características:

• Contar con propósitos claramente definidos.• Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.• Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.• Favorecer la investigación, considerando aspectos como la búsqueda, discriminación y organización de la información.• Orientarse a la resolución de situaciones problemáticas que permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.• Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno.• Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos naturales.• Propiciar la aplicación de los conocimientos científicos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas.• Propiciar un proceso de evaluación formativa que proporcione información para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje. • Considerar la comunicación de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.

La investigación es un aspecto esencial de la formación científica básica, por lo que se deberá favorecer el diseño y desarrollo de actividades prácticas, experimentales y de campo. En los cursos de secundaria se recomienda dedicar a dichas actividades al menos dos horas semanales, desarrollándolas en el

salón de clases, en el patio de la escuela y en sus alrededores, con materiales que sea fácil obtener y permitan su reutilización, y aprovechar las instalaciones del laboratorio, si se cuenta con ellas.

Trabajo por proyectosOtra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal.Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para el ciclo escolar, cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar a una mayor integración de dichos contenidos.Todo proyecto deberá partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que podrán optar por alguna de las preguntas sugeridas en los bloques, tomar éstas como base y orientarlas o, bien, plantear otras que permitan cumplir con los aprendizajes esperados. También es indispensable planear conjuntamente el proyecto en el transcurso del bloque, con el fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos últimas semanas de cada bimestre.En el desarrollo de sus proyectos los alumnos deberán encontrar oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la valoración de actitudes y formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuya al mejoramiento individual y colectivo.

Sin afán de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prácticos tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:a) Proyectos científicos. Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.Además, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el escepticismo informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participación, la confianza en sí mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. En la realización de este tipo de proyectos debe evitarse la promoción de visiones empiristas, inductivas y simplificadas de la investigación, como las que se limitan a seguir un “método científico” único e inflexible que inicia, invariablemente, con la observación.

b) Proyectos tecnológicos. Estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos técnicos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas.También amplían los conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y la eficiencia de diferentes procesos. En el desarrollo, los alumnos pueden construir un producto técnico para atender alguna necesidad o evaluar un proceso, poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio, que conduce a la solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad.

c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participación de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica. Es indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de

los proyectos ciudadanos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables es una parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crítico va más allá de la protesta al prever, anticipar y abrir rutas de solución.Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales (el salón de clases, la casa o sus alrededores), aunque también se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. Por ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposición del agua en la escuela, la casa o la localidad, es posible reflexionar acerca de este problema en las entidades, en el país y en el mundo. Esto permite trascender el salón de clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto socio histórico y los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexión en relación con la influencia de las ciencias en los aspectos sociales.

Competencias para la formación científica básica

Las competencias forman parte del enfoque didáctico guardando estrecha relación con los propósitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidación de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.

Competencias para la formación científica básicaComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo. A partir del análisis, desde una perspectiva sistémica, los alumnos también podrán desarrollar sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de información confiables, en diversos contextos y situaciones para desarrollar nuevos conocimientos.Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisionesy realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construcción y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visión contemporánea, entendida como un procesosocial en constante actualización, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoración crítica de las repercusiones de la ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Organización de los aprendizajes

ÁmbitosLos contenidos de Ciencias Naturales en la Educación Básica se organizan en torno a cinco ámbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza:• Desarrollo humano y cuidado de la salud.• Biodiversidad y protección del ambiente.• Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.• Propiedades y transformaciones de los materiales.• Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.Los ámbitos se presentan con preguntas cuyo propósito es abrir el horizonte de cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrán de enriquecer.Estas preguntas podrán funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperación de los conocimientos previamente adquiridos; de igual manera, las preguntas están planteadas para permitir niveles de aproximación progresiva a lo largo de la Educación Básica, y la búsqueda de respuestas durante el estudio de las temáticas de cada bloque permite establecer relaciones entre los distintos ámbitos, lo que favorece una visión integral de las ciencias.Desarrollo humano y cuidado de la salud¿Cómo mantener la salud? Este ámbito resalta la promoción de la salud y la cultura de la prevención, entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participación. En el desarrollo de la cultura de la prevención confluyen diversas temáticas que destacan su dimensión amplia en la que, además de considerar los riesgos personales, colectivos y del ambiente, se incluye una visión de causalidad integral.El fortalecimiento de hábitos y actitudes saludables se impulsa a partir de los principales determinantes de la salud en la población mexicana infantil y adolescente: alimentación correcta, higiene personal, sexualidad responsable y protegida, así como la prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y conductas violentas para la creación de entornos seguros y saludables.Los alumnos parten del reconocimiento y de la valoración de las propias características para avanzar en la elaboración de explicaciones acerca del proceso de desarrollo humano en las distintas etapas de la vida, con particular acento en la niñez, la pubertad y la adolescencia. Dichos aspectos son de interés y relevancia e influyen en el fortalecimiento de actitudes tanto de autoconocimiento como de autocuidado y las relaciones con las personas que conforman su entorno social. En este sentido, se busca fortalecer la autoestima, la equidad de género y la valoración del cuerpo humano como algo único e insustituible. Todo lo anterior se orienta a que los alumnos identifiquen la relación de la salud con las condiciones del ambiente como aspectos de la calidad de vida.

Biodiversidad y protección del ambiente¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Alude a la comprensión de las características de los seres vivos, sus interacciones en el ambiente, su cambio a lo largo del tiempo y el reconocimiento del valor y la importancia de la biodiversidad para contribuir a su protección en la perspectiva del desarrollo sustentable.

En este tenor, el estudio del ámbito promueve la construcción de conocimientos básicos acerca de las características, los procesos y las interacciones que distinguen a los seres vivos, mediante el análisis comparativo de las funciones vitales: nutrición, respiración y reproducción, y las inferencias. Desde esta perspectiva, se plantea el reconocimiento de semejanzas o unidad y diferencias o diversidad de la vida. El análisis de estos procesos se asocia a la elaboración de explicaciones acerca de la existencia de seres vivos en diferentes ambientes; lo que permite acercarse a la noción de evolución en términos de cambio y adaptación en las características y funciones vitales, con base en las evidencias del registro fósil y en la diversidad de los seres vivos actuales.El ámbito plantea la visión amplia del ambiente conformado por componentes naturales y sociales, así como de sus interacciones. De manera concreta se analizan las interacciones que todos los seres vivos establecemos con otros componentes del ambiente, las cuales permiten satisfacer necesidades de nutrición, respiración, protección y reproducción. A partir del análisis de esta interdependencia se promueve la comprensión de la importancia del ambiente para la vida y se desarrollan actitudes y valores de respeto y responsabilidad para el aprovechamiento de la riqueza natural y la práctica del consumo sustentable. Se estimula el análisis de los estilos de vida personales y las relaciones que los seres humanos establecemos con la naturaleza, para comprender que la existencia de todos los seres vivos está influida por ciertas condiciones, y que cada una de las acciones tiene impactos positivos o negativos en el ambiente, la salud y la calidad de vida. Con ello se busca favorecer la participación en el cuidado del ambiente, en los primeros grados de manera guiada y en los posteriores con mayor autonomía.

Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos¿Cómo son los cambios y por qué ocurren? Esta pregunta se plantea para acercarse a la comprensión de algunos fenómenos y procesos de la naturaleza, a partir del análisis de las interacciones entre objetos que permitan describir, inferir y predecir los cambios.El ámbito se centra en los fenómenos mecánicos, ópticos, sonoros, electromagnéticos y térmicos que ocurren en el entorno de los alumnos y se relacionan con desarrollos científicos y tecnológicos de importancia en múltiples actividades humanas. Las interacciones que se analizan contribuyen a comprender la noción de energía, de acuerdo con la identificación de sus fuentes, manifestaciones, transformación y conservación.Se propone la descripción de los cambios que se observan en los fenómenos con el fin de identificar las relaciones básicas que permitan reconocer y explicar los procesos en términos causales. Asimismo, se plantea la construcción de modelos explicativos y funcionales y el uso del lenguaje científico que contribuya al establecimiento de relaciones y propicie el razonamiento.Con el estudio del ámbito se promueven actitudes flexibles y críticas, así como habilidades que orienten el análisis, el razonamiento, la representación, la argumentación y la explicación de los fenómenos y procesos físicos cercanos, así como su aplicación en situaciones y experiencias cotidianas.

Propiedades y transformaciones de los materiales¿De qué está hecho todo? Si bien los seres vivos y los objetos parecen estar formados por distintos materiales, todos están constituidos básicamente por los mismos elementos químicos combinados de distintas maneras. Este ámbito se centra en el estudio de las propiedades y las transformaciones de los materiales, así como en la energía relacionada con el calor y la temperatura, con la intención de aproximar a los alumnos progresivamente a la comprensión de la estructura interna de la materia.Para ello se parte de una perspectiva macroscópica que aproveche las situaciones cercanas a los alumnos, desde lo que perciben para el reconocimiento y la clasificación de diversos materiales y sustancias de uso común, como agua, papel, metal, vidrio y plástico. Mediante actividades experimentales y la construcción de modelos se estudian algunas propiedades de la materia, como la solubilidad, la temperatura, la masa y el volumen. Posteriormente se avanza, con la experimentación, en la identificación y relación de las propiedades físicas y químicas, lo que posibilitará interpretar y construir modelos, con la finalidad de caracterizar las sustancias desde la perspectiva macroscópica para aproximarse a la escala microscópica.

Respecto al cambio de los materiales, inicialmente se estudian sus transformaciones temporales (cambios de estado y mezclas) y permanentes (cocción y descomposición de los alimentos) con énfasis en la identificación de lo que cambia y lo que permanece. Luego se profundiza en el cambio de los materiales a partir del análisis, la experimentación y la representación de las reacciones químicas.En cuanto a la energía, en los primeros grados de estudio se reconocen sus fuentes y efectos, en particular los que generan el calor, con el fin de comprender la importancia de la energía, su transformación e implicaciones de su uso. En el último tramo de la Educación Básica, el estudio se orienta en términos de la energía que una reacción química absorbe o desprende en forma de calor. Asimismo, se relaciona con el aporte calórico de los alimentos y con la cantidad de energía que una persona requiere, considerando las actividades que realiza y sus características personales.

Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad¿Cómo conocemos y cómo transformamos el mundo? Este ámbito se orienta al reconocimiento de la estrecha relación entre la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la sociedad, de manera que los alumnos identifiquen que la interacción entre ambas ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una de éstas tiene su propio carácter e historia, son interdependientes y se fortalecen entre sí. En este sentido, el ámbito refiere a los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la investigación científica escolar y la resolución de problemas, que los alumnos fortalecen a lo largo de la Educación Básica. Las habilidades se orientan de manera permanente a la observación, que involucra todos los sentidos, la formulación de explicaciones e hipótesis personales, la búsqueda de información y selección crítica de la misma, la identificación de problemas, relaciones y patrones y la obtención de conclusiones. Asimismo, se consideran la comparación, el cálculo, la realización de mediciones y de experimentos con medidas de seguridad, la construcción y el manejo de aparatos y la elaboración de modelos, entre otras.En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos científicos y tecnológicos, sobresalen la iniciativa, la curiosidad y el interés, el pensamiento crítico y flexible, la creatividad y la imaginación en la búsqueda de nuevas explicaciones, los puntos de vista y las soluciones, así como la participación comprometida, la colaboración, la responsabilidad, la empatía y el respeto hacia las personas y el ambiente.

_______________________________Profa. Frente a grupo

SUSANA GARCÍA GONZÁLEZ

Vo. Bo. LA DIRECCIÓN Vo. Bo. LA SUBDIRECCIÓN

_________________________________ _________________________________ PROFR. ARMANDO GARCÍA OSORIO PROFRA. MARÍA AZUCENA MARTÍNEZ ÁNGELES

OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

plan anual de ciencias ii

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