pga 18-19 final - gobierno de canarias
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Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad
CEIP Fernando Guanarteme Código de Centro 35001268
35010 Las Palmas de Gran Canaria – C/Pavía, 22 Tfn. 928-277302 928-225370 Fax 928-225370
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PGA CEIP FERNANDO GUANARTEME
DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
APROBADO EN CONSEJO ESCOLAR
EL: 22-10-2018
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Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad
CEIP Fernando Guanarteme Código de Centro 35001268
35010 Las Palmas de Gran Canaria – C/Pavía, 22 Tfn. 928-277302 928-225370 Fax 928-225370
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1. Datos del centro.
CENTRO: C. E.I.P. FERNANDO GUANARTEME CÓDIGO : 35001268 DIRECCIÓN : C/ PAVÍA Nº 21 LOCALIDAD : LAS PALMAS DE GRAN CANARIA CÓDIGO POSTAL : 35010 E‐‐‐‐Mail : http://www.ceipfernandoguanarteme.org PERSONAL DOCENTE: 25 PERSONAL NO DOCENTE: 9
TELÉFONO : 928-277302 FAX: 928-225370 RÉGIMEN : Público PROVINCIA : LAS PALMAS
a) Enseñanzas que se imparte y grupos de alumnado.
b) Servicios complementarios y alumnado que los utiliza.
a) El comedor escolar del CEIP Fernando Guanarteme funciona en régimen de
gestión indirecta o catering. El encargado de comedor para el presente curso será el
Director del centro.
El horario de entrada del alumnado al comedor será el siguiente:
INFANTIL PRIMARIA
3 Años 4 y 5 Años 1º y 2º 3º a 6º
13:10 horas 13:15 horas 13:30 horas 13:45 horas
El horario de salida del alumnado del centro una vez acabado el comedor será el
siguiente:
- Primer turno desde las 14:10 horas hasta 14:30
- Segundo turno de 15:10 horas hasta las 15:30
TABLA DE DESGLOSE DE LA MATRÍCULA
INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA
1er CICLO 2º CICLO 3 er CICLO
A B A C A C 1º 2º 3º 4º 5º 6º 16 15 22 7 24 10 20 19 19 18 24 23 27 26 22 21 26 26
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Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad
CEIP Fernando Guanarteme Código de Centro 35001268
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- Las puertas quedarán cerradas desde las 14:30 hasta las 15:10
El alumnado que utiliza el comedor es el siguiente:
- Auxiliares de Servicios Complementarios: 8
c) Alumnado según nivel, sexo y opción religiosa.
a) Infantil:
I. 3
AÑO
S
I. 4
AÑO
S
I. 5
AÑO
S
1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL
Comensales Infantil 17 20 25 62
Comensales Primaria 27 22 40 39 29 36 193
Comensales 1º ESO 27
TO
TA
L
282
INFANTIL 3
AÑOS
INFANTIL 4
AÑOS
INFANTIL 5
AÑOS
H M H M H M
Según sexo 17 14 16 12 21 13
INFANTIL 3
AÑOS
INFANTIL 4
AÑOS
INFANTIL 5
AÑOS
R. C. ALT R. C. ALT R. C. ALT
Según opción
religiosa 8 23 9 19 24 10
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b) Primaria:
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
H M H M H M H M H M H M
Seg
ún
sexo
21 22 15 22 26 21 25 27 21 22 30 22
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
R. C. AL
T R. C.
AL
T
R.
C.
AL
T
R.
C.
AL
T
R.
C.
A
L
T
R.
C.
A
L
T
Según
opció
n
religi
osa
23 15 22 15 27 20 28 24 26 17 25 27
d) Unidades en funcionamiento y alumnado matriculado en el centro.
UNIDADES: E. I.: 5 E. P.: 12 TOTAL : 17
ALUMNOS : E. I.: 93 E. P.: 269 TOTAL : 362
e) Alumnado por edad y sexo.
a) Infantil:
EDAD HOMBRE MUJER
3 Años 17 15
4 Años 16 12
5 Años 21 13
b) Primaria:
AÑO EDAD HOMBRE MUJER
2012 6 años 16 22
2011 7 años 14 22
2010 8 años 27 21
2009 9 años 25 22
2008 10 años 29 22
2007 11 años 29 21
2006 12 años 2 0
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f) Alumnado extranjero. En total hay matriculados en el Centro alumnos-as de otras nacionalidades,
distribuidos por nivel de la siguiente manera:
c) Infantil
d) Primaria
a) El alumnado del Centro cuenta con servicio de transporte que está organizado de
acuerdo a las necesidades escolares, que funciona de acuerdo a las directrices
señaladas por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción
Educativa y que está organizado de la siguiente manera:
VIAJE DE IDA
08:00 Hora El Cardón
08:10 Horas Salida Camino Viejo
08:15 Horas Agua Firgas/El Rincón
VIAJES DE VUELTA
SALIDA 14:10
(INCLUIDOS ALUMNADO DEL COMEDOR)
• RINCÓN (AGUA FIRGAS)
• EL CARDÓN (CHILE)
En total en el centro hay alumnos-as transportados (de infantil y de primaria).
g) Distribución de aulas Planta 0
15 Clase de Apoyo Infantil
19 INF. 3 Años A
18 INF. 3 Años B
16 INF. 4 Años A
INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 5 AÑOS
4 7 4
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
2 4 3 6 6 6
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33 INF. 4/5 Años B
32 INF. 5 Años A
17 Comedor
34 Fotocopiadora Infantil
Planta 2
77 3º A
76 3º B
74 4º A
73 4º B
86 Aula de Inglés
87 5º A
93 5º B
88 6º A
89 6º B
94 Francés
Planta 1 49 1º A
48 1º B
46 2º A
45 2º B
47 Logopedia
62 Aula Medusa
61 Música
52 Aula de apoyo
69 Aula NEAE-1
59 Audiovisuales
65 Cuarto de Material Escolar
55 Aseo alumnos
50 Aseo niñas
56 Aseo profesores
51 Baño profesoras
64 Biblioteca
66 Jefatura de Estudios
57 Secretaría
58 Dirección
70 Archivo
63 Sala de Profesores
67 Trabajos Manuales
53 Orientación
44/A1 Trastero/almacenaje
54 Cuarto limpieza
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92 Inglés
91 Aula del futuro
90 Aula de manualidades
80 Apoyo
82 Aula NEAE-2
84 Aseos alumnos
78 Aseos alumnas
79 Aseo profesoras
83 Aseos profesores
72 Almacén
95 Almacén Viaje fin de curso
97 Almacén/trastero
85 Cuarto/almacén limpieza
75 Trastero
h) Profesorado.
a) De la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad:
ESPECIALIDA
D
PRIMARI
A
PRIMARI
A/EF
CLIL
IN
F. ING.
FRA
N.
E.
FÍSI
CA
P
T
MÚ
S.
Definitivos 5 5 1 1 2 1 1
Comisiones de
Servicio 2 1 2 2
Interinos
TOTAL 7 1 7 3 1 2 1 1
El centro cuenta con un total de 23 profesores-as, y a tiempo compartido el orientador, la
profesora de Audición y Lenguaje y la Trabajadora Social que tienen su destino en el
EOEP Mesa y López.
Contratados por el Ministerio de Educación, el Centro cuenta con dos profesoras que
imparten el Área de Religión, una de ellas a tiempo completo y la otra 5 horas.
i) Otro personal del centro. El CEIP Fernando Guanarteme cuenta con el personal de administración y servicios que a
continuación se relaciona:
- Auxiliar de Conversación: 1 persona 12 horas a la semana.
- Personal de administración: 1 a tiempo completo.
- Personal del Ayuntamiento: 1 Guardián de Bienes (Personal del Ayuntamiento).
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j) Equipo Directivo.
El equipo directivo está formado por:
k) Equipamiento informático del centro, internet y nuevas tecnologías. El Centro cuenta con fibra óptica de alta velocidad que dan servicio on-line al centro.
Contamos con el siguiente equipamiento y espacios informáticos:
Planta baja:
En ésta se encuentra Infantil. Todas las aulas cuentan con Pizarra Digital, cañón y
portátil. Se ha dotado a todo alumnado de Infantil con 5 Tabletas por clase y una mesa de
trabajo multifuncional táctil.
Primera planta:
Aula de Música con conexión a Red de fibra óptica, pizarra digital, cañón y
portátil.
Primer Ciclo con conexión a Red de fibra óptica, pizarra digital, cañón y portátil,
además disponen de 5 Tablet por aula.
Sala Multimedia: Proyector fijo con pantalla, un DVD-video, un disco duro, señal
de audio a través de altavoces, pizarra digital y conexión video para conectar
microordenadores a través de la salida de video del proyector, Red de fibra óptica.
Dirección, un portátil integrado en Medusa.
Secretaría: Un ordenador personal integrado en Medusa, un portátil y dos
fotocopiadoras en red.
Jefatura de Estudios: dos portátiles integrados en Medusa y una impresora en
color
Biblioteca: Un ordenador Fujitsu puesto por la Consejería,
Sala de Profesores: Dos ordenadores Fujitsu puesto por la Consejería y una
pantalla conectada para proyecciones.
Cuarto orientador: Dispone de un ordenador personal.
PT: con conexión a Red de fibra óptica, pizarra digital, cañón y portátil, un
ordenador Medusa, dos personales, una impresora, tres Tablet y un escáner.
DIRECTOR D. José David de Aguiar Rodríguez
JEFA DE ESTUDIOS D.ª Carmen María Mendoza Domínguez
SECRETARIO D. Alfonso Ramos Sánchez-Villares
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Aula de Informática con 27 ordenadores (pendientes de renovar), un proyector,
cuatro portátiles.
Cuarto de armario de red y servidor.
Segunda planta:
Aula de 5º A: Dispone de pizarra digital, proyector digital interactivo, 25
portátiles para el alumnado y un portátil para el profesor.
Aula de 5º B: Dispone de pizarra digital, proyector digital interactivo y un portátil
para el profesor.
Aula de 6ºA: Dispone de proyector digital interactivo, 25 portátiles para el
alumnado y un portátil para el profesor.
Aula de 6ºB: Dispone de una pizarra digital interactiva con proyector, 25
portátiles para el alumnado y un portátil para el profesor.
Aula de Inglés: Dispone de pizarra digital, proyector y un portátil para el
profesor.
Aula de Francés dispone de una pizarra digital interactiva con proyector y un
portátil para el profesor.
La planta tiene acceso a internet a través de la Fibra óptica.
Las aulas 86, 88, 89 y 93 disponen de carros con 25 portátiles para el alumnado y
el aula 87 dispone de un carro con 5 portátiles. Éstos al ser movibles podrán ser
usados por otras aulas del tercer ciclo siempre que se necesiten.
El Aula 94 dispone de 29 Tabletas conectadas a Internet y zona Chroma.
2. ÁMBTO ORGANIZATIVO:
a) Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida del centro.
Objetivos (*) Actuaciones para la mejora Responsable/s Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de evaluación del proceso de mejora
Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa
Posibilitar el empleo de materiales curriculares propios y la mejora de recursos educativos.
Sustituimos el material editorial por recursos de la CEU y propios.
Claustro. Todo el curso. Resultado de los materiales obtenidos
La CCP trimestralmente y analizando los resultados obtenidos.
Usar los medios audiovisuales e informáticos.
Utilización del aula del futuro digital y de los recursos digitales que se
Responsable TIC.
Todo el curso. Utilización del aula en el desarrollo del Curriculum.
La CCP trimestralmente y analizando los resultados
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b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b)
b) Oferta educativa Teniendo en cuenta el objetivo de la CEU de impulsar el dominio de las lenguas
extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la
metodología AICLE… el centro dispone de la siguiente oferta:
Educación Infantil:
Consideramos que la Educación Infantil es un proceso de construcción y
cooperación entre niños, niñas y adultos, compartiendo habilidades, dificultades,
conquistas y logros, y cuyo objetivo se centra en aprovechar al máximo el desarrollo de
las capacidades del alumnado, potenciándolas y afianzándolas a través de la acción
educativa, respetando la diversidad y las posibilidades de cada alumno o alumna. Se trata
de dotar al alumnado de las competencias, destrezas, hábitos y actitudes que puedan
facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria.
En estas enseñanzas destaca el papel fundamental que adquieren la progresiva
adquisición de la autonomía personal y la seguridad afectiva y emocional; la observación
y exploración del entorno familiar, social, cultural y natural; el desarrollo de habilidades
comunicativas orales, tanto en la lengua materna como en otra lengua; el descubrimiento
de los usos sociales de la lectura y de la escritura; y el enriquecimiento de las
vayan incorporando al Centro.
obtenidos.
Usar la biblioteca escolar y las bibliotecas de aula de forma generalizada
Aumentar los recursos de la Bibliotecas y del uso de la misma.
Responsable de la Biblioteca y Coordinadores de Ciclo y Equipo Directivo.
Todo el curso. Utilización de los recursos.
La Equipos de Ciclo trimestralmente y analizando los resultados obtenidos.
Reparaciones y adecuaciones de espacios en el centro: patio, canchas, aulas y servicios propuestos al Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria
Seguir solicitando aquellas mejoras que el centro precisa.
El Director. Todo el curso. Mejoras conseguidas.
El CE cuatrimestralmente y analizando los resultados obtenidos.
Utilizar el nuevo Aula Digital del Profesorado así como continuar dotándolo de nuevos equipamientos.
Formación del profesorado EVAGD y seguir y seguir incorporando recursos.
Equipo Directivo
Todo el curso Utilización del recurso
La CCP trimestralmente.
Llevar una línea de actuación y colaboración mutua con las familias, para favorecer el conocimiento recíproco y lograr la mejora del rendimiento escolar.
Seguir utilizando las visitas de padres para la mejora.
Claustro Todo el curso Mejora del éxito Escolar
La CCP trimestralmente.
Colaborar en el uso de las instalaciones del centro, utilizándolas al máximo de sus posibilidades, con el AMPA, el Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria, para el alumnado de Educación Infantil y Primaria y para la formación de padres y madres siempre de acuerdo con las condiciones establecidas
Trabajar en la misma línea.
Equipo Directivo
Todo el Curso Utilización de los recursos del Centro.
El CE Escolar trimestralmente.
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posibilidades creativas y expresivas. La introducción de las tecnologías de la información
y comunicación trata de conseguir que las nuevas generaciones obtengan el máximo
provecho de los cambios que está produciendo la sociedad de la información, con la
incorporación de Internet y las herramientas multimedia en los centros educativos.
a) La Educación Primaria:
La Educación Primaria es la primera etapa del sistema educativo con carácter
obligatorio, e integra junto con la Educación Secundaria Obligatoria, la enseñanza
básica. En este tramo educativo el alumnado desarrolla las competencias cuya
adquisición deberá alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. La
organización de la Educación Primaria en seis cursos, según LOMCE, y repartidos, según
orden de la Consejería de Educación, en tres ciclos educativos de dos años cada uno, y su
distribución horaria, facilita la adaptación de los procesos de enseñanza a los ritmos de
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas entre los seis y los doce años de edad. De
igual modo, los objetivos de esta etapa contribuirán a desarrollar capacidades que se
corresponden con los procesos evolutivos propios de estas edades.
Es por ello por lo que se hace necesaria la coordinación para presentar los
contenidos de forma globalizada y encaminados al desarrollo de las competencias. Desde
el centro educativo y en el entorno del aula se favorecerá la implicación y participación
del alumno y la alumna y la permanente inquietud por la búsqueda activa, por la
investigación, por la organización, por la autonomía y por el trabajo en equipo. Además,
se facilitará y completará el desarrollo de las competencias claves mediante las medidas
organizativas y funcionales que se adopten, las formas de relación que se establezcan
entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y
extraescolares que se planifiquen.
En estas enseñanzas destaca el papel fundamental que adquiere la lectura, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, que deben
estimularse a lo largo de la Educación Primaria y en la totalidad de sus cursos, ciclos y
áreas.
El aprendizaje de lenguas extranjeras, que incluye una segunda lengua extranjera
en el tercer ciclo de la etapa, pretende dar respuesta a una necesidad prioritaria de
comunicación y entendimiento entre culturas diferentes, así como facilitar la movilidad
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de las personas. Para este curso, con el fin de reforzar la primera lengua extranjera el
centro cuenta con una Auxiliar de Conversación mandada por la CEU
La introducción de las tecnologías de la información y comunicación trata de
conseguir que se obtengan el máximo provecho de los cambios que se están produciendo
en la sociedad de la información actual, para ello se siguirán incorporando o reponiendo
recursos.
La importancia del conocimiento y el respeto de los aspectos históricos,
geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma
de Canarias quedan patentes al plantearse como un objetivo educativo específico que se
complementan con actividades complementarias enfocadas a su logro.
Los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa son el
respeto a los principios democráticos, a los derechos y deberes ciudadanos y a las
libertades fundamentales, y todos aquellos que cumplan las exigencias individuales de
una vida en común, educando en la sensibilidad y en la tolerancia.
El centro se configura como centro de cultura y espacio de compensación de
diferencias asociadas a factores de origen económico, cultural y social, propiciando,
además, la integración de alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo,
por medio de una atención específica, cuando presente graves carencias en la lengua
castellana, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios.
Además dentro de la oferta educativa del Centro destaca:
Inglés: Desde Infantil de 3 años a 6º de Primaria.
Centro AICLE que imparte el área de EF en Inglés en 1º y 2º.
Apoyo de un Auxiliar de Conversión (inglés) de 3º a 6º.
Francés: 5º y 6º de Primaria
Actividades Complementarias en los distintos ciclos y niveles adaptadas a la
concreción de currículo y el desarrollo de las competencias.
Actividades extraescolares del centro: Viaje de fin de curso con el alumnado de
sexto curso y Escuela de Vela con el alumnado de quinto curso.
Acogida temprana y tardía.
Actividades extraescolares en horario de tarde.
Talleres de arqueología y de tecnología.
Inmersión lingüística en horario de comedor
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Otros servicios:
o Orientación Pedagógica
o Audición y Lenguaje (Logopedia)
o Trabajadora social.
o Equipos de valoración (TDH, Auditivos…)
d) El calendario escolar. a. Calendario anual
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b. Calendario Pedagógico
ORGANIZACIÓN DE LAS EXCLUSIVAS El horario de la Exclusiva será cada lunes de 16:00 a 19:00 horas. PLANIFICACIÓN. Todos los lunes de 16:00 a 16:30 habrá reuniones en la sala del profesorado para dar informaciones varias, asuntos de interés, etc.
• Asambleas de padres/madres: En el mes de septiembre, el día 24, se celebrará una
Asamblea por aulas para informar a las familias de las normas del centro para este
curso escolar, de los objetivos, de las materias curriculares, etc. En Quinto se les
informará de la salida complementaria de la Escuela de Vela y en sexto del Viaje de
Fin de Curso.
• Visita de familias: Serán los segundos y cuartos lunes de cada mes en horario de 17:00 a 19:00 horas. Para garantizar una buena atención recomendamos dar cita a los padres y madres; no obstante, debemos siempre facilitar la comunicación con las familias aún no teniendo cita previa.
• Entrega de notas: Se establecerán de acuerdo al calendario de Evaluaciones. - 1ª Evaluación: 17 de diciembre de 2018. - 2ª Evaluación: 8 de abril de 2019.
-3ª Evaluación: 25 de junio de 2019. • Comisiones de Coordinación Pedagógica: Se fijarán los primeros lunes de cada mes. Se
planificarán las reuniones a partir de octubre. • Reuniones de Coordinación profesores tutores con profesorado de PT: Se establecerán
los terceros lunes de cada mes. • Comisiones de seguimiento de PEC/NOF/Competencias Básicas /Actividades
Complementarias dentro del centro: Se programará un calendario que responda a las solicitudes de dichas Comisiones.
• Sesiones de Ciclos: Se celebrarán al menos una vez al mes para revisión del plan de trabajo y para tratar todos los temas que vayan surgiendo.
• Sesiones de Evaluación: -1ª Evaluación: 10 de diciembre de 2018. -2ª Evaluación: 1 de abril de 2019. -3ª Evaluación: 17 de junio de 2019.
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PRIMER TRIMESTRE
MESES FECHAS TAREAS A REALIZAR OCTUBRE
1-10-2018
16:00h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés) 16:30h. CCP. Atención a la diversidad. Plan de la orientadora y actividades Complementarias del Primer Trimestre. 18:00h. CC (Reunión de ciclos):Información de la CCP.
8-10-2018 16:00 a 16:30h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). 17:00h. Visita de Padres (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
15-10-2018
16:00 a 16:30h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). 17:00h. CC (Reunión de ciclos): Continuar con el Plan de Trabajo. La profesora de PT se reunirá con el profesorado que necesite coordinarse.
22-10-2018 16:00 a 16:30h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). 17:00h. (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
29-10 18 16:00 a 16:30h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). 17:00h. CC (Reunión de ciclos): Continuar con el Plan de Trabajo. La profesora de PT se reunirá con el profesorado que necesite coordinarse.
NOVIEMBRE
5-11-2018 16:00h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés) 4.30h. CCP. Resto de profesorado, trabajo de nivel. 18:00 a 19:00h CC (Reunión de ciclos): Información sobre los acuerdos tomados en la CCP.
12-11-2018 16:00 a16:30h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). 17:00h. Visita de Padres (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
19-11-2018 16:00 a 16:30h. Reunión en la sala de profesores. 17:00h. CC: Plan de trabajo. Profesora PT se reunirá con el profesorado que necesite coordinarse.
26-11-2018 16:00h. Reunión en la sala de profesores. 17:00h. Visita de Padres (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo (Preparación 1ª Evaluación)
DICIEMBRE 10-12- SESIONES DE EVALUACIÓN. Se les entregará la planificación.
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2018 17-12-
2018 16:00 a17:00 Reunión en la sala de profesores. 17:00 a 18:30 Entrega de notas del Primer Trimestre.
SEGUNDO TRIMESTRE
MESES FECHAS TAREAS A REALIZAR ENERO
14-01-2019
16:00 a 17:00h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). DÍA DE LA PAZ. 17:00h. (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
21-01-2019 16:00 a 16:30h. Reunión en la sala de profesores. 17:00h. CC: Plan de trabajo. CARNAVALES. Profesora PT se reunirá con el profesorado que necesite coordinarse.
28-01-2019 16:00 a 17:00h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). 17:00h. (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
FEBRERO
4-02-2019 16:00h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés) 16:30 a 17:30h. CCP: Resultados de la 1ªEvaluación. 18:00h. CC: Información sobre los acuerdos tomados.
11-02-2019 16:00 h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). 17:00h. Visita de Padres (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
18-02-2019 16:00 a 16:30h. Reunión en la sala de profesores. 17:00h. CC: Plan de trabajo. CARNAVALES. Profesora PT se reunirá con el profesorado que necesite coordinarse.
25-02-2019 16:00 h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). 17:00h. Visita de Padres (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
MARZO 4-03-20119 16:00h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). 17:30h. CCP: Revisión de los programas y proyectos. 18:00h. CC: Información sobre los acuerdos tomados.
11-03-2019 16:00h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). 17:00h. Visita de Padres (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
18-03-2019 16:00h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés). 16:30h. CAC: Sugerencias DÍA DEL LIBRO. 18:00h. CC: Información sobre los acuerdos tomados.
25-03-2019 16:00h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés).
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17:00h. Visita de Padres (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
SEGUNDO TRIMESTRE
MESES FECHAS TAREAS A REALIZAR ABRIL
1-04-2019
SESIONES DE EVALUACIÓN. Se les entregará la planificación.
8-04-2019 16:00h. Reunión en la sala de profesores. 17:00 a 18:30 Entrega de notas del Segundo Trimestre.
TERCER TRIMESTRE
MESES FECHAS TAREAS A REALIZAR ABRIL
22-04-2019
16:00h. Reunión en la sala de profesores (informaciones de interés). 17:00h. Visita de Padres (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
29-04-2019 16:00h. Reunión en la sala de profesores (informaciones de interés). 16:30h. CCP: Resultados de la 2ªEvaluación. 17:30h. CAC DÍA DE CANARIAS.DÍA DE CANARIAS.DÍA DE CANARIAS.DÍA DE CANARIAS.
MAYO
6-05-2019 16:00h. Reunión en la sala de profesores (Informaciones de interés) 16:30h. CC: Información sobre los acuerdos tomados en la CCP y CAC.
13-05-2019 16:00 a16:30h. Reunión en la sala de profesores. (Informaciones de interés). 17:00h. Visita de Padres (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
20-05-2019 16:00 a 16:30h. Reunión en la sala de profesores. 16:30 a 19:00h. Reunión de Nivel y Coordinación de las profesoras de PT con los tutores. El resto del profesorado seguirá con el plan de trabajo.
27-05-2019 16:00 a16:30h. Reunión en la sala de profesores. (Informaciones de interés). 17:00h. Visita de Padres (VP) El profesorado que no tenga que atender a padres seguirá con su plan de trabajo.
Fechas del Plan de Formación:
• 30 de octubre de 2018 de 14:00 a 17:00. • 30 de enero de 2018 de 14:00 a 17:00. • 27 de febrero de 2018 de 2019 de 14:00 a 15:30.
Observaciones: El calendario estará sujeto a posibles modificaciones, siempre que sea necesario, para lo cual se avisará con antelación. La programación del horario correspondiente al
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mes de junio de 2019 se comunicará en las fechas indicadas según resolución de 17 de mayo de 2018. Entre los objetivos de la CCP estarán:
- Actualizar los informes psicopedagógicos del alumnado con NEAE.
- Atender las demandas de intervención formuladas por el profesorado ante alumnado con
dificultades y/o desajustes de aprendizaje.
- Realizar valoraciones iniciales de los alumnos que lo requieran, según las prioridades de la CCP.
- Asesorar y colaborar en la atención al alumnado extranjero para su integración e inclusión.
- Asesorar a las familias, especialmente a las del alumnado con NEAE.
- Orientar a los tutores/as en la elaboración del Plan de Acción Tutorial.
- Colaborar en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad.
e) Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA
HORA DE SALI DA
Transporte 08:15 14:10
Comedor Escolar 13:30 15:30
Desayuno escolar 11:15 11:25
Horario disponible para las actividades extraescolares
Horario lectivo del alumnado de - Infantil 08:30 13:30
- Primaria 08:30 13:30
ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Horas complementarias de permanencia
del profesorado en el centro.
De 16 a
19 h.
Horario de tarde de atención a familias
2ª y 4ª
semana
del mes
de 17 a
19 h
Horario diario de atención al público de la
Secretaría 09-11 h. 09-11 h. 09-11 h. 09-11 h. 09-11 h.
Horario diario de atención al público de la
Dirección
De
09:00 a
De 09:00 a
10:00 h.
De 09:00 a
10:00 h.
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10:00 h.
Horario diario de atención al público de la
Jefatura de Estudios
De 12:00
a 13:00
h.
De
10:30 a
12:30 h.
Horario del orientador/a en el centro De 8:30
a 13:30
De 8:30
a 13:30
De 11:30 a
13:30
Horario del especialista de Audición y
Lenguaje (Logopeda) del EOEP en el
centro
8:30–13:30 8:30–13:30
Por motivo de seguridad y funcionamiento no estará permitido el acceso de padres
y madres al recinto escolar al inicio y al final de la jornada tal y como se refleja en el
NOF.
Tipo de sesiones. Las sesiones son de 55 minutos, por lo que a la semana hay 25 sesiones y 5
recreos de 30 minutos cada uno distribuidas de lunes a viernes
Horarios de profesorado. Según la normativa vigente la jornada del profesorado de primaria está establecida
en veintiocho horas semanales de permanencia en el Centro, de las cuales veinticinco
están dedicadas a actividades lectivas (docencia directa y períodos de recreo) y tres a
actividades no lectivas (tutorías, claustros, equipos de ciclo,…) y dos horas cuando se
requiera para claustros y formación. El resto de las horas de la jornada laboral no
referidas en el apartado anterior, hasta las treinta y siete horas y media semanales, serán
de libre disposición para la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento
profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.
En este centro los periodos lectivos se realizan por las mañanas de 8:30 a 13:30
excepción del mes de septiembre hasta el quince inclusive y en junio a partir del día 3 y
hasta el 21 que será de 08:30 a 12:30. De octubre a mayo el horario no lectivo se
desarrolla los lunes 16:00 a 19:00, y en junio y septiembre se acuerda en claustro,
dependiendo de las normas que se den en la resolución para el curso vigente. Las
exclusivas de claustro se hacen en función de las necesidades organizativas del centro.
Se toman como días de Libre Disposición en el presente curso escolar una vez
aprobado por el Consejo Escolar, el 2 de noviembre, el 11 y el 13 de marzo y el día 31 de
mayo.
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La Jefatura de Estudios, bajo la supervisión de la dirección, controlará la
asistencia del profesorado atendiendo al Anexo II atendiendo a las directrices dadas en la
Resolución 111 de la Viceconsejería de Educación y Universidades. Los modelos de
justificantes se tendrán a su disposición en el despacho de Dirección.
Como norma general, El Equipo Directivo procurará que todos los espacios del
mismo sean aprovechados al máximo por la Comunidad Educativa. Teniendo en cuenta la
normativa vigente, para el uso de instalaciones y espacios se establece:
Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarán responsablemente los
edificios, instalaciones, mobiliario del Centro, para lo cual cada grupo estudiará y
revisará el cumplimiento de las normas para establecer un uso adecuado.
Las normas se darán a conocer a toda la Comunidad Educativa, y se podrá
proponer iniciativas sobre la gestión y uso de materiales y establecimiento de
hábitos responsables de los mismos.
Los espacios específicos: Comedor, Biblioteca, Aula Medusa, Aula Música y
Psicomotricidad se rigen por las normas que constan en sus planes de
organización y funcionamiento.
La Sala del Profesorado, de uso específico de los maestros y maestras, quedará al
finalizar la jornada recogida y con los materiales utilizados en los espacios
correspondientes.
Se respetará la asignación horaria de espacios comunes (sala de audiovisuales,
biblioteca, clase de música, aula de Informática, aula de psicomotricidad, canchas,
patios de recreo,…)
Las aulas (fuera y dentro del horario escolar) permanecerán ordenadas y limpias,
tanto en material como en mobiliario. A principio de curso se revisarán.,
actualizarán y darán a conocer las normas específicas para cada ciclo.
Al finalizar la actividad, las aulas y/o espacios comunes han de quedar
perfectamente recogidos, limpios y cerrados.
El paso por los espacios comunes (pasillos, biblioteca, taller de psicomotricidad-
música, patio...) en horario lectivo, se realizará de la manera más silenciosa
posible, de forma que no interfiera en las actividades del resto de las aulas.
Se respetarán y formularán propuestas en la decoración, los murales y trabajos
expuestos, tanto en las aulas como en los espacios comunes, para hacer partícipes
a la Comunidad Educativa de los mismos.
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La zona ajardinada sólo se podrá utilizar si se va a realizar una actividad en él y
bajo control del maestro o maestro que vaya a realizarla.
Los recreos se realizarán en el patio. Los días de lluvia se podrán permanecer en
las clases durante el recreo, donde sólo se podrán realizar actividades tranquilas
(juegos de sala).
Dentro de los módulos no se jugará con materiales que puedan ocasionar algún
tipo de perjuicio.
Ningún alumno/a permanecerá en las aulas una vez finalizadas las clases, a no ser
por razón especial y con el permiso y vigilancia de un profesor-a.
Una vez iniciada la tarea escolar, las clases no deberán ser interrumpida por
ninguna persona ajena al Centro, sin causa justificada y autorización de la Jefatura
de Estudios o, en su ausencia, de un miembro del Equipo Directivo.
Respecto a los servicios higiénicos:
El alumnado utilizará los servicios de su módulo durante el horario de clases
atendiendo a las normas aprobadas en cada clase.
Durante el recreo y en las clases de Educación Física se utilizarán los baños del
patio y del aula de psicomotricidad.
Se utilizarán con cuidado los grifos, lavabos y demás servicios evitando ensuciar
suelos, derramar agua, escribir en paredes y puertas, dejar grifos abiertos, manchar
el suelo con papeles o restos de alimentos.
f) Organización y funcionamiento de los servicios escolares.
En el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de
Educación Primaria se contemplan también los órganos de participación y colaboración. Allí se
regulan las estructuras y cauces de participación de los padres, madres o tutores y del alumnado
en la vida del centro. Esta participación se canaliza en nuestro centro a través de la Asociación de
Madres y Padres del Alumnado.
Tal y como se contempla en la normativa vigente, las Asociaciones de padres y madres
del alumnado forman parte de la vida del Centro, por lo que se les reconoce su derecho a
colaborar en las actividades educativas, complementarias y extraescolares y a participar en su
gestión.
Siempre que no interfieran el normal desarrollo de la Programación General Anual del
centro, la Asociación de padres y madres del alumnado podrá utilizar, para la realización de las
actividades que le son propias, los locales y dependencias del centro que, a tales efectos, se les
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indique. La Dirección del centro facilitará el acceso, sin condicionar la presencia de los padres y
madres a la del profesorado ni a la del personal no docente del centro, si bien de acuerdo con
ellos, en los términos previstos en el artículo 11 del Decreto 234/1996, de 12 de septiembre, por
el que se regulan las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas y de sus
Federaciones y Confederaciones en los centros docentes que imparten enseñanzas no
universitarias.
El programa de actividades que las Asociaciones mencionadas deseen realizar durante el
curso en el recinto escolar, deberá ser entregado al Consejo Escolar con la suficiente antelación.
Es importante que exista una buena relación entre la Asociaciones, el profesorado y el Consejo
Escolar y que se produzca de una manera fluida la circulación de información entre los distintos
sectores de la Comunidad Educativa.
La Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos/as podrá:
a. Informar a los padres, madres y tutores de las actividades propias de la asociación.
b. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y
extraescolares.
c. Recibir un ejemplar del Proyecto educativo, de las Normas de Organización y
Funcionamiento y del Proyecto Curricular de etapa y, en su caso, de sus
modificaciones, así como, de la Programación General Anual y sus modificaciones y
de la Memoria Final de Curso.
d. Desarrollar actividades de carácter educativo en las instalaciones del centro, dirigidas
directamente al alumnado y encaminadas a la adquisición de conocimientos,
habilidades o destrezas, y que habrán de ajustarse a las directrices que sobre
actividades complementarias fije el consejo escolar.
e. Utilizar las instalaciones del centro para actividades que le son propias, previa
solicitud a la dirección del centro, con una antelación de dos días a la fecha en que
deseen hacer uso de las mismas.
f. Potenciar las asambleas de padres y madres del alumnado.
g. Informar y convocar por escrito a su sector, en las condiciones que se establezcan en
las Normas de Organización del Centro.
h. Desarrollar actividades formativas, culturales y recreativas para los padres del
alumnado.
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i. Establecer convenios de colaboración con asociaciones culturales o entidades sin
ánimo de lucro para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares,
conforme a lo normativamente establecido.
j. Recabar de las administraciones locales la colaboración necesaria para impulsar las
actividades extraescolares y complementarias y promover la relación entre la
programación de los centros y el entorno socioeconómico en que éstos desarrollan su
labor.
k. Convocar reuniones o asambleas de padres y madres del centro con el objeto de
informarles de sus actividades, de tratar sobre la problemática del mismo y de debatir
sobre temas educativos de interés.
l. Utilizar los medios materiales del centro para el desarrollo de sus fines y actividades
en el marco de lo que determine el Consejo Escolar.
3. ÁMBITO PEDAGÓGICO a) Propuestas de mejora.
Objetivos (*) Actuaciones para la mejora Responsable/s
Temporalización
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Indicadores de evaluación del proceso de mejora
Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa
Detección del alumnado Infantil de cinco años y de 1º que precise refuerzo en áreas y materias instrumentales.
Atención en el horario de apoyo del profesorado, preferentemente dentro del aula.
Claustro. Todo el curso. El logro de los objetivos de mejora que a corto plazo se establezcan
La CCP trimestralmente y analizando los resultados obtenidos.
Conseguir que todo el alumnado adquiera las competencias en su nivel.
Incorporar estrategias que posibiliten la intervención de refuerzo dentro o fuera del aula,
Claustro Todo el curso. Mejoras conseguidas.
La CCP trimestralmente y analizando los resultados obtenidos.
Priorizar el desarrollo de la Competencia Lingüística como base para el desarrollo de las demás competencia
El Plan Lector del Centro y el programa de refuerzo y apoyo a la lecto-escritura serán elementos básicos para dicho desarrollo.
Claustro Todo el curso. Mejoras conseguidas.
La Equipos de Ciclo y CCP trimestralmente y analizando los resultados obtenidos.
Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera.
Como centro AICLE impulsaremos el aprendizaje de la lengua inglesa ateniéndonos a la normativa vigente.
Jefatura de Estudios y Coordinadora AICLE
Todo el curso. Mejoras conseguidas.
Los especialistas analizando los resultados obtenidos.
Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la utilización del patrimonio social,
Haremos acciones encaminadas a reconocer el patrimonio cultural tangible inmueble. Desarrollaremos talleres prácticos de arqueología con personal especializado. Trabajaremos el patrimonio natural realizando senderismos
Equipo Directivo
Todo el curso Encuesta de valoración de las actividades realizadas
La Vicedirección trimestralmente.
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cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso didáctico.
Desarrollaremos acciones encaminadas a valorar el patrimonio cultural intangible haciendo hincapié en el los Finaos, Carnaval y el Día de Canarias. … .
Potenciar el uso TIC y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.
Optimizaremos el aprovechamiento de los recursos que proporciona la red medusa para compartir espacios y propiciar la coordinación y el trabajo colaborativo del profesorado al que se le implica en la utilización de esta red. Organizaremos la utilización de los equipamientos proporcionados por el Proyecto Escuela Clic 2.0. Posibilitaremos el máximo aprovechamiento del Aula Medusa por el alumnado del Centro. Seguiremos aumentando la dotación de Tabletas al alumnado de Infantil de 4 años, 5años, 1º, 2º, 3º y 4º. Utilizaremos la mensajería electrónica a través de Pincel Ekade, para la comunicación masiva a las familias, convocatorias de claustro, consejo escolar,… Mantendremos la web del centro como espacio de difusión y comunicación de la comunidad educativa. Mantendremos el uso de las aulas virtuales de apoyo a la enseñanza-aprendizaje dentro de la plataforma de Entorno Virtual de Aprendizajes de Gestión Distribuida de Canarias (EVAGD). Formaremos al profesorado en plataformas virtuales educativas (EVAGD) dentro del Plan de Formación del Centro.
Equipo Directivo y Coordinador TIC
Todo el curso Mejora del éxito Escolar
La CCP trimestralmente.
Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.
Desde las tutorías se enseñará a dialogar, confrontar, razonar, tener competencia social, autoestima… para fomentar valores como: colaboración y tolerancia. Se participará en proyectos fuera del aula para priorizar una metodología participativa en la que nuestro alumnado sea el protagonista y donde se pueda valorar lo positivo con el objetivo de originar mejores vías de resolución de los conflictos y también de un mayor aprendizaje. Atenderemos en el grupo la diversidad de nuestro alumnado y situaciones. Agruparemos en el aula sobre la base de criterios y en función de tareas concretas a realizar. La tutoría será el espacio para actuar con las familias
Equipo Directivo y Tutorías
Todo el Curso Utilización de los recursos del Centro.
El CE Escolar trimestralmente.
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b) Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
a) Los profesores eligieron en Claustro la tutoría por bloques presentados previamente
respetando el derecho de promoción del tutor en el ciclo, y después siguiendo la
antigüedad.
b) La distribución horaria de las actividades docentes en la educación infantil se
hizo a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos.
c) La mayor coincidencia posible en las horas de Lengua y Matemáticas de los
profesores del nivel y del profesor de apoyo para favorecer el apoyo
pedagógico.
d) Que el tutor permanezca el mayor número posible de horas en su tutoría.
e) Se ha tenido en cuenta, en todos los casos, que pasen el menor número de maestros
por el aula.
desarrollando dinámicas de comunicación, intercambio y conocimiento mutuo. Implicaremos para conseguir un buen clima de convivencia al del profesorado, la familia y el alumnado. Utilizaremos las TIC como medio de interrelación de los alumnos, profesores y familias.
Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.
Reforzaremos los valores que hacen posible una colaboración efectiva. A través de comunicados a las familias y de la página Web del centro (http://www.ceipfernandoguanarteme.org). Insistiremos en el hecho de que el respeto y el afecto mutuo de quienes compartimos la responsabilidad de la educación de nuestro alumnado, profesorado y familia, son la única garantía de respaldo, comprensión y apoyo de la labor docente. Mantendremos una relación estrecha y comunicación frecuente con las familias. Disponibilidad de espacios y materiales del centro para las iniciativas de las familias. Las tareas de reorganización de espacios físicos y recursos materiales del centro ya su vez el acondicionamiento espacios por parte del centro, previa autorización del mismo (cumpliéndose de antemano todos los requisitos establecidos por la Consejería de Educación), ha proporcionado al AMPA mejores condiciones para realizar actividades en horario extraescolar.
Equipo Directivo
Todo el Curso Utilización de los recursos del Centro.
El CE Escolar trimestralmente.
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f) Acuerdo de priorizar el docente de apoyo pedagógico en el primer y segundo ciclo de
Primaria.
g) Las horas de apoyo pedagógico de infantil, serán impartidas por el especialista de
apoyo de esta etapa.
h) Durante el periodo de adaptación imparten apoyo a este ciclo profesorado de
primaria.
i) Se ha intentado optimizar las horas de máximo rendimiento del alumnado con sus
tutores en las áreas instrumentales básicas elaborando los horarios para favorecer los
agrupamientos mezclas y poder llevar a cabo los programas planificados.
j) Se respetó el miércoles para la Dirección y el jueves para la Jefatura de Estudio.
c) Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando la diversidad.
Al realizar los agrupamientos del alumnado, se tuvieron en cuenta distintos
aspectos de acuerdo a los siguientes criterios y circunstancias:
a) Se intentó respetar en la medida de lo posible la continuidad de los grupos.
b) Los grupos mezclas se formarán con el alumnado de menor edad del nivel
superior y el de mayor edad del nivel inferior.
c) Se agrupará de modo que exista paridad y edad en cada uno de los grupos.
d) En caso de hermanos gemelos se atenderá las peticiones de las madres y
padres.
d) Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores, así como los elementos transversales en las áreas y materias. a) Educación Infantil
Los temas transversales engloban los numerosos contenidos que tienen una alta
incidencia en la formación personal, social y cívica del niño/la niña. Son realidades y
necesidades que se concretarán en las siguientes dimensiones de currículo.
Todos estos temas resultan importantes tanto por sus aspectos nocionales (básicos
para la formación de la persona) como por su incidencia en la creación de actitudes,
hábitos y comportamientos indispensables para la convivencia social. Debemos tener en
cuenta lo siguiente:
Se adoptarán contenidos que estén relacionados con los objetivos prioritarios de la
Consejería de Educación y Universidades.
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Los contenidos transversales no aparecen asociados a ningún área concreta, sino a
todas.
Son contenidos que hacen referencia a temas y problemas actuales.
Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes.
Educación Moral y para la Paz
Este eje se trabajará diariamente y a través de propuestas globalizadoras comunes
a todo el centro: Navidad, Día de la Paz, Carnavales, Semana de Canarias, Fiesta de final
de curso, etc. El concepto que los niños y las niñas tienen de sí mismos lo consideramos
prioritario y se recoge en el primer objetivo general de etapa.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Desarrollamos las capacidades descritas en los objetivos generales de etapa
evitando las discriminaciones en todas las situaciones: social, sexual, de raza, cultura,
religión, etc.
Se incide especialmente en los siguientes momentos: entradas y salidas,
asambleas, trabajo en rincones y talleres, material no sexista, igualitario y común;
material colectivo y actividades en gran grupo.
Educación para la salud
Las capacidades que pretendemos desarrollar en nuestro alumnado, relativas a este
tema, son:
Momento de encuentro: Hábitos de higiene personal y alimentación, orden y
limpieza del aula.
Rincones: materiales seguros y sanos, higiene personal y cuidado de
materiales.
Desayuno y comedor: alimentación equilibrada y sana. Utilización decuada
de los utensilios de comedor y de las instalaciones.
Recreo: conocimiento de los elementos que puedan ocasionar algún riesgo o
peligro para la salud
Educación Ambiental
Se desarrollan las capacidades siguientes:
Momento de encuentro: valorar el silencio-ruido, observación climatológica,
clima de seguridad y confianza, ambiente alegre y agradable.
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Recreo: utilización adecuada de las papeleras, respeto a las plantas y juegos
compartidos.
Actividades de gran grupo: salidas al entorno físico, social y cultural;
Navidad, proyecciones, láminas, cuentos, visitas a la biblioteca del centro y
aceptación e integración de la diversidad.
Educación responsable de la persona para el consumo
Se desarrollará de la siguiente forma:
Momento de encuentro: normas y pautas sobre el uso del material, fomentar
una actitud crítica ante los anuncios de la televisión y otros medios de
comunicación.
Desayuno y comedor: evitar el consumo excesivo de golosinas y productos
poco saludables (bollería, refrescos, por ejemplo), y estimular el consumo de
alimentos sanos y variados.
b) Educación Primaria
La educación en valores se entiende como un conjunto de contenidos que se tratarán
en todas las áreas del currículo escolar, con carácter globalizado.
Se destaca el principio fundamental de la calidad de la educación para todo el
alumnado en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades.
Se consideran fundamentales, en la relación de principios de la educación, la
transmisión de aquellos valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia,
que constituyen la base de la vida en común.
De acuerdo con el Proyecto Educativo de nuestro centro, los fines que se persiguen
son éstos:
Mejorar la conducta social de los alumnos y las alumnas.
Establecer y proporcionar canales de participación a todos los miembros de la
comunidad escolar.
Educar en y para la libertad y en el respeto y la tolerancia.
Convivir de forma participativa y democrática.
Conseguir una verdadera educación basada en los valores, por encima de los
contenidos y de la instrucción.
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Llevar a la práctica una enseñanza activa.
Hacer de la escuela el centro cultural y educativo del medio en el que se halla
ubicada.
Posibilitar la madurez para la comprensión del trabajo como tarea de equipo y
responsable.
Cultivar la creatividad.
Como concreción, los valores que se trabajarán en Educación Primaria, dándoles
una consideración transversal en todas las áreas, serán los siguientes:
Educación moral y cívica.
Se presentan contextos en los que los alumnos y las alumnas deberán juzgar y
jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración
positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y
de las normas, etc.
Educación para la paz.
El objetivo es que el alumnado comprenda que la construcción de la paz es tarea
de todas las personas. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el
odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor
manera de superar estos problemas es el diálogo.
Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos
básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la
vida de la persona. Por ejemplo:
Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.
Cuidado e higiene corporal.
Interés por los aspectos de prevención de la salud: salud sana y equilibrada,
descanso (hábitos e higiene del sueño), vestimenta apropiada, ejercicio y
deporte.
Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El
objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que
diferencian físicamente a los dos sexos.
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Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento
del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del
medio-ambiente.
e) Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
El PAD es el documento que regula la atención a la diversidad del alumnado y referente para
el profesorado, a fin de que lo contemplen en sus planes de trabajo y se ajusten a las
necesidades educativas del alumnado. Toda acción educativa se regulará por los siguientes
principios y objetivos o metas.
PRINCIPIOS
El presente Plan de atención a la diversidad parte del principio del reconocimiento y
aceptación de las diferencias individuales y tiene como objetivo fundamental proporcionar a
todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.
Las medidas y acciones establecidas para la atención a las necesidades específicas de apoyo
educativo deben atender a los principios de:
a) La atención a la diversidad.
b) La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación, como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales.
c) La adecuación de los procesos educativos a las características y necesidades del alumnado.
d) La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso educativo.
e) La organización de los recursos para la atención educativa.
f) La colaboración, propiciando y alentando el compromiso de todos para lograr una atención
adecuada y eficiente al alumnado que lo requiera.
g) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.
h) El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas
positivas en el alumnado y en su entorno familiar.
OBJETIVOS
Los objetivos del PAD hacia los que tenderá toda la acción educativa de los profesionales
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de este centro son los siguientes:
- Ofrecer un contexto escolar que favorezca la plena integración de todo el alumnado, su
desarrollo y formación a fin de que logre las competencias básicas y los objetivos generales de
la etapa que curse.
- Proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades
y encaminada a alcanzar las competencias básicas de Primaria.
- Adecuar el proceso de enseñanza a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas, ritmos
de aprendizaje y necesidades del alumnado.
- Prevenir la aparición de dificultades en los aprendizajes o en el rendimiento con actuaciones
educativas recuperadoras desde que sean detectadas.
- Potenciar la coordinación entre los distintos profesionales que intervienen con el alumnado.
- Normalizar la enseñanza a la diversidad de alumnado que accede al centro.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E IDEN TIFICACIÓN
. Clarificación conceptual
Se entenderá como alumnado "con necesidades específicas de apoyo educativo", aquel que
presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades
específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad,
por especiales condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al
sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir
determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización.
Se resume en el siguiente cuadro:
necesidades educativas
especiales
(N.E.E.)
otras necesidades educativas
(otras NEAE)
- Discapacidad (motora,
auditiva, intelectual, visual).
- Trastornos graves del Desarrollo (TGD).
- dificultades específicas de aprendizaje (DEA).
- trastornos por déficit de atención con o
sin hiperactividad (TDAH).
- especiales condiciones personales o de
historia escolar (ECOPHE).
- incorporación tardía al sistema
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CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCION TEMPRA NA
En el primer y segundo trimestre de cada curso escolar, el tutor/a del segundo ciclo de
Infantil y del primer ciclo de Primaria recogerá, en el acta de las reuniones de ciclo, la
relación de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o señales de alerta, compatibles con
alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al alumnado con
NEAE, según los criterios de identificación expuestos en el anexo I de la Orden de 13 de
diciembre de 2010.
Para obtener de forma objetiva la información, se utilizarán los protocolos y guías de
observación establecidos por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción
Educativa en el documento «Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos,
dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales».
Con posterioridad, los coordinadores de ciclo trasladarán la relación del alumnado
detectado a la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, con la finalidad de que el
orientador inicie una valoración. Esta valoración consistirá en recoger y analizar los datos
necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al escolar si se considera, y
aquella otra información con la que cuente o que esté disponible en el centro.
Finalmente será la Comisión de Coordinación Pedagógica quien, con toda la información
anterior, decidirá los alumnos o alumnas a los que se les realizará el preinforme o informe
psicopedagógico y en qué orden de prioridad.
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La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen indicios
de que determinado niño-a presente los citados indicadores o señales de alerta, y sean
acreditados suficientemente a juicio de la CCP del centro. Del mismo modo, en cualquier
momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las circunstancias que así lo
requieran.
- Para todo alumno/-a que muestre indicios de NEAE se realizará un Preinforme
Psicopedagógico (PIP), elaborado y firmado por el orientador/-a del centro, previa
información a padres o tutores legales.
- El PIP recogerá información suficiente para orientar la intervención del profesorado.
- Las orientaciones psicopedagógicas del PIP se podrán concretar y desarrollar en
programas educativos personalizados (PEP).
- A lo largo del curso en el que ha sido detectado/a y, como máximo en el siguiente, se
culminará la evaluación psicopedagógica y se concluirá en un informe psicopedagógico, si
fuera preciso.
- Al alumnado al que en el curso anterior se le haya aplicado un PIP se le finalizará con un
Informe
Psicopedagógico si se prevé que necesitará una AC o ACUS en una o en varias materias.
- El PIP se denominará Informe educativo de derivación para derivar a un alumno/-a para la
valoración por otras Administraciones, como por ejemplo la sanitaria.
- No se realizará el PIP y se procederá a la evaluación y elaboración del informe
psicopedagógico directamente, si requiere recursos materiales y personales de difícil
generalización, o se prevea su escolarización excepcional en centro de atención educativa
preferente de Motóricos o Auditivos (COAEP), en aula-enclave (AE) o en centro específico
de educación especial (CEE)
EN LA DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE SE TENDRÁ EN CUENTA:
Alumnos con ECOPHE:
a) Cuando en el proceso de detección de las discapacidades, TGD, TGC, DEA o TDAH,
determinados alumnos con dificultades en su avance escolar no se ajusten a los criterios
establecidos para la identificación en esos ámbitos, se analizará si sus necesidades educativas
están motivadas por las ECOPHE derivadas de: limitaciones socioculturales, escolarización
desajustada, una incorporación tardía al sistema educativo, dificultades en la comunicación o
por condiciones personales de salud o funcionales.
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b) Para considerar a un alumno-a con ECOPHE se requiere que se le realice, previamente a su
identificación, una valoración recogida en un PIP y que durante un curso académico haya
estado recibiendo las actuaciones y medidas ordinarias previstas en el citado preinforme, sin
que respondiera favorablemente a éstas durante ese tiempo. En tal caso, el escolar podrá
precisar de una adaptación curricular que deberá ser dictaminada en el correspondiente
informe psicopedagógico. El escolar con indicios de ECOPHE, se le realizará el proceso de
detección temprana a partir del comienzo del 3º trimestre del 3º curso de Ed. Primaria.
Alumnos con DEA:
En la detección del alumnado con dificultad específica de aprendizaje (DEA), se podrá
realizar el preinforme psicopedagógico al comienzo del 3º trimestre del 2º curso de Educación
Primaria. En el caso de repetir se podrá realizar desde el 1er trimestre.
Alumnos con TGC/TDAH:
a) La respuesta educativa para el alumnado con TGC, con TDAH, con trastornos de la
comunicación o relación, que requiera la atención coordinada entre ambas administraciones,
vendrá determinada por las necesidades educativas derivadas de la evaluación
psicopedagógica realizada por el EOEP y de las necesidades de salud derivadas del informe
clínico realizado por profesionales sanitarios, tales como, pediatras, médicos de familia y las
unidades de salud mental.
b) La intervención sobre estas dificultades y trastornos hace necesario una estrecha
coordinación y colaboración entre los servicios sanitarios y educativos, tanto para la
identificación como para el tratamiento y seguimiento de cada caso y requerirá tener en
cuenta lo siguiente:
Si en el escolar explorado se confirmara la presencia de indicadores o señales de alerta de
una de estas dificultades o trastornos, el orientador/a con la información disponible hasta
ese momento, elaborará y firmará un «Informe educativo de derivación».
El orientador/a comunicará a los padres, madres o tutores legales, el contenido del «Informe
educativo de derivación» citado, informándoles de la necesidad del traslado a su pediatra o
médico de familia de Atención Primaria, para realizar el diagnóstico clínico y el tratamiento
y seguimiento que procediera, entregándoles una copia de dicho informe para que los
padres, madres o tutores legales efectúen el traslado al especialista sanitario
correspondiente.
El centro conocerá los resultados de la exploración realizada por los servicios sanitarios y el
tratamiento y seguimiento que éstos vayan a realizar, a través de la familia.
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El centro se coordinará con los servicios sanitarios para el seguimiento del alumno/a, por
medio del orientador/-a.
PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE INFORMES
PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN.
Las NEAE de los escolares se determinarán mediante evaluación psicopedagógica.
La evaluación psicopedagógica es el proceso para identificar las capacidades y competencias
del alumnado y concretar sus necesidades educativas, para dictaminar, en consecuencia, el
tipo de respuesta más adecuada y los recursos que pueda precisar.
La evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE: es competencia de los EOEP,
siendo responsable de su realización el/la orientador/-a del centro, garantizando, en todo caso,
la interdisciplinariedad y la coordinación con el equipo docente.
La evaluación psicopedagógica y elaboración del informe del alumnado con necesidades
educativas especiales (NEE) por discapacidad (auditiva, visual, motora o TGD), requerirá
la colaboración del EOEP específico correspondiente, junto con el EOEP de zona.
La evaluación psicopedagógica y elaboración del informe del alumnado que presente NEAE
distintas a las mencionadas anteriormente, será competencia del EOEP de zona. Puede
requerir la intervención de los EOEP específicos.
La evaluación psicopedagógica dará orientaciones para ofrecer una respuesta educativa
adecuada. Las orientaciones (medidas) tendrán un seguimiento que evalúe su eficacia y su
eficiencia, en las sesiones de seguimiento de equipos docentes, sesiones de evaluación, ó
sesiones de seguimiento con EOEP específicos, en su caso.
Condiciones para realizar la evaluación psicopedagógica.
La realización de valoración requerirá previamente la información y conformidad por escrito
de los padres o tutores legales y se realizará cuando concurra alguna de las siguientes
circunstancias:
a) si se prevé que el alumno/-a precisará de AC o ACUS en una o más materias.
b) si se aportan valoraciones o informes de otros organismos o servicios públicos que hagan
constar algún tipo de discapacidad, trastorno o dificultad que interfieran en la evolución de sus
aprendizajes (el EOEP de zona los considerará para establecer, si se precisa, una
respuesta educativa más adecuada).
c) a propuesta de la CCP del centro, por cumplir los requisitos, indicadores o señales de
alerta establecidos por este órgano.
d) cuando se precise la utilización de recursos materiales o personales de difícil
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generalización, o escolarización excepcional para la adecuada atención del alumno/a.
e) cuando, por decisión colegiada de los miembros del EOEP de zona o específico, lo
consideren procedente por disponer de claros indicios de que los escolares presentan alguna
de las NEAE y siempre que exista la petición previa del centro de escolarización.
f) cualquier otro motivo que se establezca por la DGOIE.
Para la elaboración de la evaluación psicopedagógica, el equipo docente, coordinado por el
tutor/a, aportará al orientador/a del centro toda la información relevante del escolar de la que
disponga sobre su competencia y referente curricular, competencia socioafectiva, estilo de
aprendizaje, contexto del aula, del centro y de la familia.
La evaluación psicopedagógica del alumnado se solicitará por la CCP, a propuesta del
equipo docente, cuando éste tenga indicios procedentes del entorno familiar o escolar, de
que el alumno/-a necesita la adopción de medidas extraordinarias o excepcionales debidas a
posibles NEAE.
A tal fin el director/-a, solicitará dicha evaluación psicopedagógica al coordinador/a del
EOEP de zona, por medio del orientador/a del centro. Si el EOEP de zona desestimara la
realización de la evaluación solicitada, el coordinador/a lo justificará razonadamente por
escrito a la dirección del centro.
Características de la evaluación psicopedagógica
Se basará en la interacción del alumno/a con los contenidos y materiales de aprendizaje, con
el profesorado, con sus coetáneos en el contexto del aula y en el centro escolar, con los
servicios sanitarios y con la familia, reuniendo la información de las características personales
del alumno/-a y las de su contexto familiar y escolar que sean relevantes para ajustar la
respuesta educativa a sus necesidades. En todo caso, entre otras cuestiones, recogerá
expresamente:
a) Condiciones personales de sus capacidades, trastornos o dificultades, historial educativo,
escolar y sanitario (de proceder este último), la competencia y referencia curricular, estilo de
aprendizaje y su competencia cognitiva y socioemocional.
b) Análisis de las características de la intervención educativa en el contexto escolar, de las
características y relaciones que se establecen en el grupo-clase, así como de la organización de
la respuesta educativa.
c) Características de la familia y de su entorno, y posibilidades de cooperación desde el seno
familiar en el desarrollo del programa de atención educativa y otra documentación que pueda
ser aportada por la familia.
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La evaluación e informe psicopedagógico, en su caso, será elaborado por el EOEP de zona.
En los casos de su ámbito, participarán los Equipos específicos.
Los profesionales intervinientes utilizarán instrumentos psicopedagógicos normalizados,
propios de las disciplinas implicadas y otros que se precisen para obtener información
complementaria, teniendo en cuenta, además, las producciones de los escolares.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
- El Informe Psicopedagógico es prescriptivo si se prevé que el alumno/-a necesita AC o
ACUS.
- Toda la información necesaria para la elaboración del Informe Psicopedagógico será
aportada al orientador/a en el primero o segundo trimestre por parte del tutor/-a, con la
colaboración del equipo docente, con el fin de finalizar el proceso de valoración e
incorporarlo a la aplicación informática para que se contemple para el curso siguiente en
cuanto a necesidad de recursos.
El Informe Psicopedagógico recogerá el resultado de la evaluación psicopedagógica y
contendrá un dictamen o una propuesta de orientación psicoeducativa.
En las evaluaciones psicopedagógicas que terminen en Informe Psicopedagógico se
recogerá acta de información a la familia, por parte del EOEP, donde se recogerá las
conclusiones del informe y sobre las adaptaciones curriculares que precisa el alumno/-a y
se dará trámite a la inspección para el visto bueno.
EL DICTAMEN Y LA PROPUESTA EN EL INFORME SICOPEDAGÓ GICO
1. El informe psicopedagógico concluirá en dictamen cuando:
a) el alumno/-a con NEAE va a requerir AC o ACUS y medios personales o materiales
extraordinarios, de difícil generalización, y cuando dejen de necesitar estas medidas.
b) se modifique significativamente la situación personal del alumno/-a y sean necesarias
durante su escolarización AC o ACUS o medios personales o materiales excepcionales, de
difícil generalización o dejen de necesitar dichas medidas y medios y cuando dejen de necesitar
estas medidas.
c) las necesidades del escolar precisen de una modalidad de escolarización excepcional o el
cambio de escolarización ordinaria a modalidades excepcionales y viceversa.
d) cuando presente altas capacidades intelectuales.
2. El informe psicopedagógico concluirá en propuesta de orientación psicoeducativa:
- Si no son necesarias ninguna de las medidas y recursos del apartado anterior.
- No requiere ser visada por el coordinador del equipo ni por el Inspector de zona.
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ACTUALIZACIÓN DE INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS
1.Se actualizará cuando hayan transcurrido 2 cursos escolares desde su fecha de emisión o
de su última actualización, y siempre en 6º de Primaria, salvo que el primer informe o su
última actualización haya sido realizado en 5º y el 6º no lo esté repitiendo.
2. Se actualizarán todos los informes psicopedagógicos que incluyan como respuesta
adaptaciones curriculares en áreas o materias o con escolarización excepcional, al igual que
aquellas otras medidas de apoyo y refuerzo que requieran, para participar en ellas, una
evaluación e informe psicopedagógico.
3. El informe psicopedagógico y sus actualizaciones reflejan la situación evolutiva y
educativa actual del alumno/-a en los diferentes contextos de desarrollo o enseñanza y se
concretan sus capacidades, trastornos y dificultades y las necesidades educativas que
presentan.
Será muy relevante y parte principal del informe las orientaciones, medidas y programas que
se propongan para ayudar a organizar y dirigir la respuesta curricular, conductual y familiar o
de otro tipo del escolar y las características de la ayuda que pueda necesitar en su
escolarización para facilitar y estimular su progreso.
Estas pautas de actuación dispondrán del máximo consenso con los miembros del equipo
docente que las van a desarrollar, así como con la familia en lo que les afecte. En las
orientaciones se contemplará su temporalización y seguimiento y los indicadores de evaluación
y éxito de las mismas.
4. Se denominará "Actualización de la evaluación psicopedagógica", desarrollando sólo los
apartados que deban ser objeto de modificación. Si se modifica el dictamen, será visado por el
Coordinador/a del
EOEP y por la Inspección. En caso contrario, no será necesario su visado y el orientador/-a
adjuntará una copia del dictamen vigente, dando conocimiento a la Inspección. Cada nueva
actualización se entenderá como documento diferente y llevará un nuevo número, anexándose
al informe psicopedagógico.
5. Una vez transcurridos los períodos determinados normativamente, el orientador/a del centro
iniciará la actualización del informe psicopedagógico en los plazos establecidos con la
participación del EOEP específico, en su caso. Se aportará por el tutor/-a la siguiente
documentación:
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- Informes finales de seguimiento de las AC/ACUS de los dos últimos cursos.
- Los protocolos que procedan para el seguimiento del equipo docente coordinado
por el profesorado tutor, de los padres, tutores legales y el alumnado, debidamente
cumplimentados.
- La evolución de los aprendizajes del escolar en el curso en el que se realiza la actualización
y acta del equipo docente, según modelo.
- La actualización de los Informes Psicopedagógicos seguirá lo especificado en las
siguientes tablas:
TABLA ORIENTATIVA SOBRE LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS
ACTUALIZACIONES DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS
(No se tiene en cuenta el hecho de que esté repitiendo curso o no)
- Debe leerse de la siguiente manera:
Si se valora por 1ª vez en 3 años, las próximas serán en 1º Prim, 4º Prim, 6º Prim. Si se
valora por 1ª vez en 4 años, las próximas serán en 2º Prim, 5º Prim.
Si se valora por 1ª vez en 5 años, las próximas serán en 2º Prim (si se afecta la
lectoescritura)
o 3º Prim, 5º ó 6º Prim.
Si se valora por 1ª vez en 1º Prim, las próximas serán en 4º Prim, 6º Prim. Si se valora por
1ª vez en 2º Prim, las próximas serán en 5º Prim.
Si se valora por 1ª vez en 3º Prim, las próximas serán en 6º Prim. Si se valora por 1ª vez en
4º Prim, las próximas serán en 6º Prim.
1- ESCOLARIZACIÓN ORDINARIA 3añosI 4añosI 5añosI 1º 2º 3º 4º 5º 6º X X X X
X X X X X X
2 - ESCOLARIZACIÓN ORDINARIA (ALTAS CAPACIDADES) 3añosI 4añosI 5añosI 1º 2º 3º 4º 5º 6º X X X X
X X X X X X
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ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS
AC/ACUS
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Son medidas extraordinarias las adaptaciones del currículo que implican modificaciones en la
programación de curso, ciclo, área o materia; se aplican después de que las medidas ordinarias
no aporten las respuestas suficientes y adecuadas a las necesidades de los escolares, y pueden
comportar adecuaciones o supresiones en los distintos elementos del currículo en las
condiciones establecidas normativamente.
Pueden ser algunas medidas extraordinarias las siguientes:
- Adaptación curricular: AC, AAC, ACUS (se desarrollan con PEP)
- Medidas para ALCAIN: extraordinarias (ACE) o excepcionales (ACAV, flexibilización,
adelanto de materias)
- Repetición extraordinaria de curso al finalizar la Etapa de Infantil o de Primaria
- Adaptaciones curriculares significativas de exención parcial para el alumnado con
discapacidad auditiva, visual o motora
Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no serán excluyentes entre sí. Las
medidas ordinarias y extraordinarias se llevarán a cabo preferentemente en el aula ordinaria,
teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: ADAPTACIONES CURRICULARES
1. La adaptación curricular de materia es una de las medidas para la respuesta educativa del
alumnado con NEAE.lumnado con NEAE (NEE, DEA, TDAH, ECOPHE), cuyo referente
curricular esté situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado,
independientemente de que pueda haber repetido curso. Implica la adecuación e los
objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área adaptada,
pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a la consecución
de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas. Para el alumnado
con ECOPHE, se requiere que su referente curricular esté situado en Educación Primaria.
3. la ACUS de un área está dirigida al alumnado con NEE. En Educación Infantil su
referente curricular será de tres o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y
para el de la enseñanza básica su referente será de cuatro o más cursos independientemente
de que pueda haber repetido curso. Implica la adecuación o posible supresión temporal o
definitiva de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de
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evaluación del área adaptada
4. Las adaptaciones curriculares se desarrollarán con programas educativos personalizados
(PEP).
5. Las ACEAV estarán dirigidas al alumnado con ALCAIN.
ANTE LA MEDIDA EXTRAORDINARIA DE AC/ACUS SE DEBE INFORMAR A LA
FAMILIA:
1. El tutor-a informará a las familias de la adaptación/adaptaciones que se van a elaborar en
las diferentes materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de
competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las
consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta
medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las
adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las materias señaladas con asterisco.
2. Estas indicaciones se recogerán por escrito por el tutor-a en un «Documento
informativo previo sobre las adaptaciones curriculares», que le entregará a la familia al
comienzo de cada curso escolar y se adjuntará, después de firmarla la familia, al documento
de la adaptación curricular del alumno/a. En las reuniones informativas con la familia, el
tutor-a podrá estar acompañado por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y ser
asesorado por el orientador/-a del centro.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
- Estarán prescritas en el Informe Psicopedagógico
- Se partirá de las Orientaciones escolares y demás contenidos del Informe
- Se coordinará por parte del tutor/-a en el equipo docente donde se acordarán
las concreciones (prioridades, referentes,…)
- A inicio de curso, se realizará coordinadamente con el Profesorado de apoyo a las
NEAE, evaluándose trimestralmente y actualizándose, cuando se realice el seguimiento
- Se informará del contenido de las Adaptaciones a la familia, concretando su colaboración.
- Se realizarán en base al modelo aprobado en el centro.
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PLANIFICACIÓN PARA ELABORAR LAS AC/ACUS
- La AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final de
octubre de cada curso, pudiendo los padres conocerlo si así lo solicitaran al centro.
- Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni
numerosas a criterio del tutor-a y del profesorado de las materias adaptadas, se podrá
mantener el mismo documento.
- Pasados 3 cursos escolares desde la elaboración del primer documento, se realizará uno
nuevo.
- En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberá
estar formalizado antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en la que ha
firmado el informe psicopedagógico el inspector-a.
- Con la finalidad de iniciar el proceso de realización de las adaptaciones curriculares del
alumnado con NEAE que lo precise, el director-a, o miembro del equipo directivo en quien
delegue, a propuesta
del tutor/a, convocará una reunión a comienzo de curso, a la que deberá acudir el profesorado
cuya materia sea objeto de adaptación curricular, el orientador/a que interviene en el centro y
el profesorado especialista de apoyo a las NEAE.
- Las reuniones de coordinación del tutor-a con el profesor-a de cada una de las materias
adaptadas, el especialista de apoyo a las NEAE u otros profesionales, se realizarán al menos
mensualmente. La jefatura de estudios incluirá en la planificación de principio de curso y en
el PAD la organización y coordinación de estas reuniones.
- La evaluación positiva de la AC o ACUS de una materia no podrá ser considerada como
superación de esta materia. Si la evolución del escolar permite esa superación, aplicándole los
mismos criterios de evaluación que al resto de los escolares de su grupo que no tienen
materias adaptadas, se debe actualizar el correspondiente informe psicopedagógico.
- El alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora, requerirá, en ocasiones, recursos,
estrategias e instrumentos singulares para facilitar su acceso al currículo. El sistema de lectura
«braille», la palabra complementada, la lengua de signos española, los dispositivos
informáticos o instrumentales y accesorios, son ejemplos de adaptaciones de acceso al
currículo. Estas adaptaciones de acceso al currículo deberán estar dictaminadas en el informe
psicopedagógico.
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LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS DE EXE NCIÓN
PARCIAL PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, VISUAL O
MOTORA
El alumno-a con discapacidad auditiva, visual o motora: requerirá «ACUS de exención
parcial» en una materia, si precisa la eliminación de algunos elementos del currículo de esa
materia, que no pueda alcanzar por su discapacidad.
La necesidad de que se le elimine una parte de dicha materia se justificará y concretará en el
informe psicopedagógico.
Si la «ACUS de exención parcial» tiene un referente curricular acorde al grupo en que está
escolarizado en la parte no eliminada de la materia, al cumplimentar los documentos oficiales
de evaluación, no se pondrá asterisco.
Si en la parte de la materia no eliminada, el escolar tiene una AC o una ACUS, la calificación
llevará asterisco, que indicará que el alumno no la ha superado.
Esta coexistencia en una misma materia de una ACUS por exención parcial con una ACUS o
una AC se tendrá en cuenta cuando se cumplimenten los documentos oficiales de evaluación
(siguiendo los criterios del apartado vigésimo cuarto por la que se dictan instrucciones sobre
los procedimientos y los plazos para la atención educativa al alumnado con NEAE).
En los dos casos anteriores, en la calificación deberá indicarse con una llamada, que la materia
tiene un
ACUS por exención parcial motivada por su discapacidad.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, SI PROCEDE, PARA LLEVAR A CABO LAS
MEDIDAS EXCEPCIONALES
Se consideran medidas excepcionales la escolarización del alumnado con NEE en centros de
educación especial (CEE), aulas enclave (AE) o centro ordinario de atención educativa
preferente (COAEP) (artículo 4 del citado Decreto 104/2010).
La Administración educativa arbitrará medidas para el establecimiento de apoyos y recursos
de difícil generalización en determinados centros ordinarios o zonas de actuación, para
proporcionar la respuesta más adecuada en cada caso en función de las NEAE de que se
trate.
En relación con lo que compete al alumnado con discapacidad se comunicará las
necesidades que presente al EOEP de zona y éste al EOEP específico que corresponda.
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PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIA LES
CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON
NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA.
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES CON EL ALUMNADO QUE
PRESENTA NEAE
El profesorado debe tener en cuenta los criterios (anexo II de la Orden de Diciembre de
2010) que a continuación se exponen, explicitando en su documento de planificación aquellas
que mejor se ajusten a las necesidades del escolar en el contexto e aula y centro propiciando
una atención educativa lo más normalizada e inclusiva posible, y es en el informe
psicopedagógico donde se podrá concretar estas consideraciones.
Las medidas ordinarias para este alumnado incluyen estrategias específicas de enseñanza y
aprendizaje como: presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar
actividades de refuerzo y variedad de tarea, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo
modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
Tanto en el aula ordinaria, como en el aula de apoyo a las neae, la metodología de trabajo
debe incorporar entre otras, el empleo de las técnicas de autoinstrucciones, la autoevaluación
reforzada, y las TIC.
El profesor tutor debe coordinarse y mantener un seguimiento regular con la familia, para
unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuración del material y de los tiempos
para la realización de tareas y actividades, así como de proceder, analizar los efectos de la
medicación y las posibles repercusiones en casa y en el aula.
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Se seguirá lo especificado en su Informe Psicopedagógico y en los informes de
seguimiento del equipo docente, atendiendo siempre a las necesidades del alumnado.
- El Profesorado se coordinará con las especialistas del aula de apoyo a las NEAE para
estas decisiones y con el/ la orientador/a del centro, siendo coordinados por el/la tutor/-a
- Para alumnado con discapacidad motora o TGD, se contará, en su caso con el
asesoramiento del EOEP específico correspondiente.
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PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA
COMPETENCIA/REFERENTE CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.
PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR LA COMPETENCIA/REFERENTE
CURRICULAR
1. Para dictaminar una AC o ACUS, el equipo docente coordinado por el tutor/a del alumno/a,
deberá acreditar en el referente curricular del alumnado, según modelo de acta de
competencia curricular, donde se establece el curso en el que se ubique su actual competencia
curricular en una materia en relación con el currículo regulado normativamente.
El/la alumno/-a tendrá en una materia un referente curricular de un curso determinado cuando,
habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso anterior, tiene iniciadas o
avanzadas las correspondientes al de su referencia curricular.
El/la profesor/-a de materia reflejará en el acta al efecto, con su firma la competencia
curricular del alumno/-a. El Tutor/-a y el Director/-a firmarán la misma y lo trasladarán a la
orientadora del centro para ser incluido en el Informe.
2. De existir discrepancias entre los cursos superados por el alumno reflejado en la
documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado por el equipo de
evaluación actual , se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el
orientador/-a del centro para corroborar este extremo. La conclusión de estas pruebas de
rendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados.
Se dejará constancia de todo ello en el informe psicopedagógico y se procederá a la
comunicación de esa incidencia a dirección y a la Inspección, para su conocimiento y
actuaciones que procedan.
CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE
Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos identificados por los
EOEP con NEAE, excepto el alumnado de ALCAIN, podrán disponer de hasta un 50% más
del tiempo establecido para el resto del alumnado.
El escolar o su familia deberán solicitarlo previamente a la dirección.
No obstante, el profesorado podrá aplicar esta medida sin solicitud previa.
Respecto a los alumnos de TDAH, según Resolución de 30 de enero de 2008, teniendo en
cuenta sus dificultades para mantener la atención y concentración durante periodos
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prolongados y con el fin de mejorar su rendimiento en los exámenes o pruebas escritas se le
facilitará la posibilidad de hacerlo de forma oral (excepto en los aspectos relacionados con
la lectura y escritura en lengua Castellana y Literatura) o a través del ordenador debido a los
problemas de escritura que alguno pueda presentar. Es recomendable el desarrollo de las
pruebas escritas en dos sesiones, como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su
duración. Los exámenes se ofrecerán por escritos para evitar la lentitud de otros
procedimientos (copia o dictado), con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, en
evitación de la mayor posibilidad de confusión derivados de una combinación de formas.
Durante el examen se procederá a las oportunas indicaciones de apoyo, como control del
tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.
Respecto al alumnado con DEA, (dislexia con o sin problemas de disortografía y disgrafía),
el desarrollo de las pruebas, según Resolución de 30 de enero de 2008, tendrán en cuenta lo que
sigue:
- El profesor o profesora procederá antes del inicio del examen a la lectura oral de todas las
preguntas.
- Las pruebas se realizarán en días diferentes y, en la medida de lo posible, de manera
individual o en pequeños grupos.
- Las pruebas podrán ser orales en las áreas de Matemáticas y Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural. Matemáticas, Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias
de la Naturaleza.
- En Lengua Castellana y Literatura no se podrá realizar prueba oral en lo relativo a la lectura y
escritura, salvo para valorar la comprensión lectora, en cuyo caso se podrá utilizar alguna
actividad de comprensión oral.
- Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el
tiempo necesario con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica y de expresión por
parte del alumnado.
REGISTRO DE LA EVALUACIÓN EN LOS DOCUMENTOS OFICIALES DEL
ALUMNADO CON NEAE (CENTRO ORDINARIO)
a) En el apartado de «Necesidades de apoyo educativo. Atención a la diversidad» del
expediente académico , deberá indicarse el siguiente texto en los alumnos con adaptación
curricular significativa, adaptación curricular significativa por exención parcial, adaptación
curricular o adaptación de acceso al currículo: «El alumno-a tiene una…. adaptación curricular
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significativa/ adaptación curricular significativa por exención parcial/adaptación curricular/
adaptación de acceso al currículo en la/s materia/s:…, según consta en la última actualización
del informe psicopedagógico de fecha… y número de informe…». Se consignarán tantas
anotaciones como actualizaciones se realicen del informe psicopedagógico.
En el supuesto de dictaminarse que no posee tales adaptaciones, se hará constar: «El alumno-a
ha dejado de requerir una adaptación curricular significativa/adaptación curricular/adaptación
de acceso al currículo en la/s materia/s:…, según consta en la última actualización del informe
psicopedagógico de fecha… y número de informe…».
b) En el apartado de «Observaciones de interés» del historial académico , deberá indicarse el
siguiente texto en los alumnos con adaptación curricular significativa, adaptación curricular
significativa por exención parcial, adaptación curricular o adaptación de acceso al currículo:
«El alumno/a tiene una….adaptación curricular significativa/ adaptación curricular
significativa por exención parcial/adaptación curricular/adaptación de acceso al currículo en
la/s materia/s:…, según consta en la última actualización del informe psicopedagógico de
fecha… y número de informe…». Se consignarán tantas anotaciones como actualizaciones se
realicen del informe psicopedagógico.
En el supuesto de dictaminarse que no posee tales adaptaciones se hará constar: «El alumno/a
ha dejado de requerir una adaptación curricular significativa/adaptación curricular/adaptación
de acceso al currículo en la/s materia/s:…, según consta en la última actualización del informe
psicopedagógico de fecha… y número de informe……».
SUPERACIÓN DE UN CICLO O CURSO CUANDO SE HA ALCANZADO LO
PREVISTO EN LA AC O ACUS
En la enseñanza obligatoria, cuando en la evaluación final de las materias adaptadas se
concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en la
Primaria, éste se considerará superado y se hará constar en los documentos oficiales de
evaluación del escolar (artículo 29.7 - Orden de 13/12/ 2010):
En el apartado de «Observaciones de interés» del historial académico se deberá indicar el
siguiente texto para los alumnos con AC o ACUS que haya superado un curso: «Con fecha ..
ha alcanzado los objetivos y competencias previstos correspondientes al …ciclo de
Educación Primaria, mediante la superación de los objetivos de sus adaptaciones
curriculares».
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CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO
A LAS NEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA
RECIBIR EL APOYO O REFUERZO.
El profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención en base a los
siguientes criterios:
1º Alumnos que presenten necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad,
Trastornos generalizados del desarrollo ó trastornos graves de conducta con Adaptación
curricular significativa (ACUS).
2º Alumnos de NEE que precisen de una Adaptación curricular (AC)
3º Otros alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de DEA,
ECOPHE ó TDAH que necesiten AC en una ó varias áreas, prescrita mediante informe
psicopedagógico.
Una vez cubierto todo el horario propuesto para los alumnos anteriores y si la disponibilidad
horaria del especialista lo permite, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
a) Alumnos de Educación Infantil en los que se observe un retraso madurativo importante.
Esta valoración se hará de forma conjunta por parte del tutor, el/la orientador/a y el especialista
de N.E A.E.
b) Alumnos de 1º ciclo de Educación. Primaria con dificultades de aprendizaje en las
competencias básicas de lectura, escritura y cálculo.
c) Otros alumnos que se encuentren en proceso de valoración por parte del E.O.E.P. y que se
considere por parte de la CCP, que puedan ser atendidos por la profesora especialista.
Siempre que los alumnos reciban apoyo fuera del aula ordinaria, los padres estarán
informados y autorizarán mediante escrito.
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO CON NEAE Y LA
ORGANIZACIÓN DE SU RESPUESTA EDUCATIVA
Atendiendo al artículo 25.4. de la Orden de 13-12-2010, en los centros ordinarios que
escolaricen alumnado con NEAE, cuando se dispensa la respuesta personalizada en grupos
pequeños fuera del aula ordinaria por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y otros
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profesionales, se deberán tener en cuenta, de forma preferente, los criterios de agrupamiento
de alumnos que se expresan a continuación:
a) Para el alumnado con NEE con AC o ACUS, la intervención se realizará en grupos de 3 ó
4 alumnos.
b) Para alumnado con ECOPHE, DEA o TDAH con AC, la intervención será en grupos
de 5 a 7 escolares.
c) Cuando se combinan para la intervención escolares con NEE y escolares con DEA, TDAH
o ECOPHE, con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos, tendiendo al nº menor cuantos más
escolares con NEE lo compongan.
d) De no existir en el centro suficientes alumnos con NEAE para poder aplicar los criterios de
agrupamiento mencionados, la CCP determinará la atención que el profesorado de apoyo a las
NEAE debe prestar a otros escolares del centro que puedan requerir apoyos o refuerzo
educativo (artículo 28 de la Orden de 13/12/10).
e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a las
NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en un nº de
sesiones limitadas, se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos.
Se priorizará a los escolares que presenten TGD, TGC o TDAH, cuando su comportamiento
presente dificultades para su control. En estos casos, las sesiones se dedicarán a la
aplicación de un PEP de autorregulación de la conducta. Los criterios para la organización de
estos agrupamientos serán establecidos por la CCP.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR APOYO
En general, a la hora de hacer los agrupamientos se tendrá en cuenta:
- Nivel de competencia similar.
- Ritmo de trabajo y nivel de atención ante la tarea.
- Nivel de autonomía.
- Problemas de conducta.
Se tendrá en cuenta también las especificaciones de su Informe psicopedagógico.
La distribución del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE estará
condicionada por los criterios expuestos anteriormente.
El alumno saldrá del aula ordinaria en las horas en las que se esté impartiendo el área
adaptada, en relación al grupo de referencia, Se debe tener en cuenta este criterio cuando se
elaboren los horarios del centro.
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Se respetará la asistencia a su aula de referencia en aquellas áreas en las que puede participar
con el resto de los alumnos de su clase.
El horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE recogerá el espacio para
coordinación con el resto del profesorado, para lo cual se dedicará el tiempo necesario no
destinado a la atención directa al alumnado.
La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado de las
materias adaptadas será al menos mensual y se levantará acta sobre el seguimiento de la
evolución del escolar. Estas actas las custodiará el profesorado especialista de apoyo a las
NEAE y serán utilizadas para el seguimiento del progreso de los aprendizajes del escolar.
La coordinación del profesorado de apoyo a las NEAE con la orientadora del centro está
establecida en su Plan de trabajo con una periodicidad semanal.
El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asiste a las sesiones de evaluación del
alumnado con el que interviene.
En el actual curso escolar, este profesorado da respuesta educativa a 5 alumnos con ACUS, 9
con AC y 6 alumnos con PIP o informe justificativo.
Se realiza coordinación mensual con los tutores y se asiste a las reuniones de ciclo
programadas en el horario de dedicación exclusiva.
CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO A LAS NEAE
El profesorado de apoyo a las NEAE, debe centrarse en el trabajo de las habilidades,
razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos
curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de materia.
Algunos ejemplos:
• Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención, distintos tipos de memorias,
estrategias de planificación y fluidez, flexibilidad cognitiva.
• Razonamiento: lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo (aplicados las áreas o
materias curriculares).
• Programas de intervención para mejorar los procesos cognitivos lectores (léxicos,
sintácticos y semánticos).
• Competencia lingüística.
• Programas de intervención para la mejora de los procesos de escritura (motores, léxicos,
sintácticos, semánticos).
• Programas de intervención para la mejora de los procesos matemáticos (resolución de
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problemas).
• Entrenamiento en autoinstrucciones.
• Entrenamiento en el control de la conducta.
• Estimulación de la creatividad.
• Entrenamiento en las habilidades sociales.
• Entrenamiento en técnicas de estudio.
• Refuerzo de contenidos curriculares correspondientes a Primaria para alumnado con NEE.
ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON INTERNAMIENTO
HOSPITALARIO O PERMANENCIA PROLONGADA EN EL DOMICILIO
La normativa recoge las medidas pertinentes para proporcionar atención educativa al
alumnado, con internamiento hospitalario o permanencia prolongada en el domicilio, y
posibilitar la continuación de los procesos educativos en situación de enfermedad.
Cuando un alumno/-a requiera permanecer de forma prolongada en su domicilio por
enfermedad, se actuará del modo siguiente:
a) El centro, previa petición de la familia, solicitará la atención domiciliaria a la DGOIPE.
b) A la solicitud se acompañará la documentación médica que acredite que el alumno-a,
no puede asistir a su centro educativo durante 60 o más días naturales.
c) El alumno-a será atendido en su domicilio, en horario de tarde, por profesorado de apoyo.
Dicho profesorado será preferentemente del mismo centro, si existieran voluntarios, o de otro
centro, si no los hubiera.
d) Deberá existir la adecuada coordinación entre el profesorado tutor y el de apoyo
domiciliario.
e) Después de terminada la atención domiciliaria por recuperación del alumno-a, el centro lo
comunicará a la DGOIPE
En todo caso, existe la posibilidad de atención a través de correo electrónico para lo que se
establecerá una coordinación del equipo docente más frecuente a fin de consensuar las
actuaciones a seguir, con presencia del tutor/-a.
CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS
DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUM NADO DE
NEAE
ELTutor/a y equipo docente tiene como funciones las siguientes:
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- Colaborar en la detección, identificación, orientación del alumnado con NEAE y
su intervención con éste.
- Trabajo de los contenidos curriculares.
- Elaborar las adaptaciones curriculares y PEP, coordinadamente con los profesores
de educación especial, y desarrollarlos.
FUNCIONES GENERALES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A
LAS NEAE
a) Colaborar con el tutor y profesorado de materias en la elaboración de la adaptación
curricular.
b) Atender de forma directa a los alumnos con NEAE en su grupo clase, o individualmente o
en pequeño grupo cuando sea necesario.
c) Elaborar y aplicar los PEP que se recojan en la AC o en la ACUS, relacionados con
habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes
básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, especialmente en el ámbito de la
autonomía personal, social y de la comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como
referente el desarrollo de las CCBB. Si procede, colaborar con el profesorado de materia en la
elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente curriculares.
d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y
seguimiento de la AC/ACUS, junto al profesorado que la ha desarrollado y participar con
el tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de
evaluación de cada alumno.
e) Asesorar, junto con el tutor y profesorado de materia, a los padres del alumnado con
NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa.
f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros
profesionales de apoyo que incidan en el centro.
g) Participar con el tutor en el traslado de la información del seguimiento final de la
AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.
h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado en el desarrollo de estrategias de
individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE:
agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, diversificación curricular,
metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc.
i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del PAD y participar en los órganos de
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coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda según la normativa vigente.
j) Coordinarse con el orientador/-a y, en su caso, con el EOEP Específico que corresponda, en
relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE.
k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación a la PGA y memoria final del
centro.
l) Otras que se determinen por DGOIE
Para coordinarse con el resto del profesorado y preparar el material didáctico dispondrán en el
horario lectivo de al menos 2 horas semanales, que se detraerán del horario complementario.
Otras funciones:
- trabajo en los alumnos las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas
o transversales a los contenidos curriculares.
- Colaborar en la detección, identificación, orientación del alumnado con NEAE y su
intervención con éste.
FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y
LENGUAJE O LOGOPEDIA
Colaborar en la detección, identificación y orientación del alumnado con
problemas de comunicación y lenguaje junto con la orientadora del centro.
Atención directa a los alumnos con problemas de comunicación y lenguaje, de acuerdo a los
criterios de prioridad establecidos en el plan de trabajo y aprobados en la CCP del centro.
Asesorar al tutor/a y profesor/a de educación especial.
Aportar material o recursos en el ámbito de su especialidad.
FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGÓGICO DE ZONA Y ESPECÍFICOS
De los EOEP específicos:
Asesorar y apoyar a los EOEP de Zona, en el área de su especialidad.
Desarrollar programas de investigación, elaboración, recopilación y difusión de recursos,
para dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado.
Colaborar con los EOEP de Zona, en la valoración psicopedagógica de los alumnos
y alumnas, que presenten las características de su ámbito de trabajo.
Asesorar y apoyar a los centros y a los tutores y tutoras en la respuesta educativa al
alumnado, escolarizado en los centros de integración preferente, o en aquellos otros donde
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se encuentren recibiendo atención.
Colaborar en la elaboración del Mapa de Necesidades Educativas, con el fin de
racionalizar los recursos disponibles.
Aportar formación especializada a los Equipos y al profesorado en el ámbito de
las
Necesidades Educativas Especiales que atienden.
Colaborar con otros servicios educativos, sanitarios y sociales, en actuaciones con
alumnado, en el ámbito de sus competencias.
Coordinar su actuación con los demás EOEP Específicos.
Del EOEP de zona:
a) Colaborar en los diferentes procesos de concreción curricular.
b) Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos, asesorando en la respuesta
educativa más adecuada, participando en el seguimiento del proceso de estos alumnos.
c) Asesorar a los centros y colaborar en la orientación individual y grupal de los alumnos,
participando, entre otros, en los diseños de los planes de acción tutorial, orientación
profesional, programas de garantía social y acciones compensadoras de la educación.
d) Colaborar con el tutor en el asesoramiento a las familias sobre el proceso educativo de
sus hijos, colaborando en el desarrollo de relaciones cooperativas entre los miembros de la
comunidad educativa.
e) Colaborar con las familias, asociaciones de padres y madres de alumnos,
asociaciones de alumnos y otras organizaciones sociales en aquellos aspectos que redunden
en el proceso educativo del alumnado.
f) Colaborar con los centros educativos y otras instituciones en los procesos de
formación de los profesionales de la educación de su sector.
g) Promover y desarrollar trabajos de investigación, elaborar y difundir temas y materiales
relacionados con los procesos educativos.
h) Coordinarse con otras instituciones y servicios que incidan en su ámbito de actuación.
i) Favorecer la colaboración que posibilite la coordinación de actuaciones entre los
diferentes centros educativos del sector.
j) Colaborar en la elaboración del mapa de necesidades educativas con el fin de racionalizar
los recursos disponibles.
k) Colaborar con las instituciones que tengan competencias en la resolución del absentismo
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escolar.
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE
PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE
- A comienzo de curso, los profesionales que atienden al alumnado con NEAE se
reunirán con el equipo docente, coordinado por el/la tutor/-a para dar lectura a las
orientaciones de su Informe Psicopedagógico, necesidad de adaptaciones, materiales y
recursos.
- El tutor-a y, profesorado de Educación Especial acordarán las adaptaciones
curriculares a elaborar y contenidos a trabajar con el alumnado.
- Se concretará los materiales curriculares, medios y recursos que precisa el alumno/-a.
- Se realizará coordinación quincenal del profesorado de E. Especial con el profesorado
tutor, para la elaboración y seguimiento de las adaptaciones, tratándose los PEP a desarrollar
- Se acordarán los aspectos en los que debe colaborar la familia.
- Reunión trimestral de seguimiento entre los EOEP de zona y específico con el/la
tutor/-a y profesorado de apoyo a las NEAE de alumnado con discapacidad.
PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL
SISTEMA EDUCATIVO
El procedimiento que se sigue para el alumno que se incorpore tardíamente al sistema
educativo es el siguiente:
- En general, se le asignará el curso que le corresponda por edad.
- El tutor/a aplicará una evaluación de diagnóstico a fin de detectar su competencia
curricular.
- De acuerdo a los resultados se decidirá, en su caso, las medidas para dar respuesta a
sus necesidades educativas.
- Podrá escolarizarse en un curso inferior “siempre que dicha escolarización le
permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general”,
recogido en el artículo 18 de la Orden de 12 de Diciembre de 2010 que regula la atención al
alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo de la comunidad autónoma de
Canarias.
- Si se considera necesario, la orientadora podrá proceder a su valoración y emitir pre-
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informe (PIP).
ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE
NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL
- Reunión del Equipo docente para analizar la problemática, sus causas y decidir
posibles soluciones.
- En su caso, análisis del problema en la CCP para acordar medidas de aplicación.
- Reunión con las familias y el tutor/a, con la colaboración de la orientadora del centro.
- Establecimiento de contenidos de acción tutorial que ayuden a su resolución.
- Coordinación con Jefatura de Estudios para trasladar las decisiones tomadas y
seguimientos oportunos de sus resultados.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL
CENTRO ESCOLAR
Con las familias: A través de las tutorías:
- Recogiendo información acerca de sus hijos y contexto socio-familiar.
- Organizando actividades donde participen y fomentando el desarrollo de actividades
por parte de ellos.
- Implicándoles en actividades de refuerzo y orientación de sus hijos/as.
Participación a través de los órganos colegiados:
- Asociación de padres y madres del centro.
- Consejo escolar.
Con otras instancias externas:
- Favoreciendo el flujo de información y las actuaciones coordinadas, y teniendo en cuenta
la confidencialidad de los datos.
- Establecimiento de reuniones con Unidades de Salud Mental (Canalejas y Triana),
Servicios sociales, instituciones y asociaciones privadas.
DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El PAD se dará a conocer a toda la comunidad educativa, una vez aprobado, y será el
documento de referencia para toda actuación relacionada con la atención a la diversidad
(NEAE y medidas).
A inicio de curso, se actualizará para dar respuesta a las necesidades educativas que
surjan y se adapten a la realidad. Se debatirá y decidirá en la CCP y será aprobado en el
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Claustro de Profesores, dándose a conocer al Consejo Escolar, incluyéndose en la PGA.
Todo el profesorado ajustará sus planes de trabajo a lo previsto en el PAD para atender a la
diversidad.
Trimestralmente, se analizará su funcionalidad en la CCP y se recogerán las modificaciones
pertinentes a fin de debatirlas y aprobarlas en Claustro y, finalmente en el Consejo Escolar.
En todo caso, la actualización deberá incluir las programaciones de todas las medidas que se
planteen, así como la documentación relacionada en la resolución que dicte al efecto la
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.
MEDIDAS PUESTAS EN MARCHA PARA LA ATENCIÓN A LA DIV ERSIDAD EN
ESTE CURSO (2017/18)
Atención del alumnado del estadillo de NEAE.
Profesora de PT.
Se ha elaborado un horario de atención de la profesora de Pedagogía Terapéutica para la
atención del alumnado de NEAE. Intentamos dar respuesta a las distintas necesidades por lo que
la intervención planificada tiene diferentes modalidades: atención individualizada fuera del aula,
atención en pequeños grupos también fuera del aula y atención dentro del aula.
En este primer trimestre se va a intervenir con nueve alumnos:
-Un alumno con discapacidad intelectual (ACUS).
-Tres alumnos TEA (AC).
-Dos alumnos DEA (AC).
-Un alumno con TDAH.
-Dos alumnos de apoyo pedagógico.
Hay un grupo de alumnos que están recogidos en el estadillo por presentar diagnósticos
de TDAH y o Necesidades Educativas Específicas que no requieren Adaptación Curricular ni
apoyo por parte de la especialista de PT.
El alumnado de ALCAI está realizando un programa de nivel superior en el área de
Matemáticas en agrupamiento flexible junto con algunos alumnos más de alto rendimiento.
En el área de Lengua e Inglés se les programa actividades de ampliación.
Logopeda.
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La atención del logopeda se realiza solo dos veces a la semana ya que comparte con
otros centros. El alumnado con necesidades de logopedia es bastante numeroso, dieciocho niños
y niñas, diez de PRIM y ocho de INF.
Orientador .
Ha evaluado las NEAE de las nuevas matrículas y realizará los estudios al alumnado que
se ha detectado puedan necesitar actuaciones especiales.
Apoyo del profesorado.
En la etapa de Infantil se cuenta con un apoyo de una profesora durante doce sesiones a la
semana. El objetivo principal es facilitar la aplicación de la metodología de rincones que
requiere por ello un apoyo dentro del aula. Además serán las mismas tutoras las que apoyarán al
alumnado que vaya presentando dificultades.
En Primaria el profesorado con horas disponibles se hará cargo de realizar por niveles el
apoyo. Este se planificará en CCP.
Todos los apoyos de Primaria se programarán concretando los criterios de evaluación de
forma trimestral y se revisarán al final de cada trimestre.
Una vez al mes, se hará el seguimiento del apoyo en CCP.
Atención dentro del aula.
Todo el alumnado con NEE se atiende de manera individual por los distintos profesores
en las distintas áreas teniendo en cuenta sus características específicas, de la misma manera que
el resto de las NEAES que se atienden en el aula ordinaria así como el alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje, tal y como lo prescribe la orden.
f) Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas se verá reflejada
en la organización de las exclusivas Anexo II.
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g) Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.
La evaluación será global, continua y formativa:
La evaluación será global en cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades
expresadas en los objetivos de la etapa, de las áreas y de los ámbitos de desarrollo y
experiencia.
Tendrá un carácter continuo al ser un proceso sistemático de recogida de información
sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tendrá un carácter formativo al proporcionar una información constante que
permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa,
con respecto al grupo y a cada alumno y alumna.
Nos servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características del
proceso de desarrollo de los niños y de las niñas, así como la propia práctica docente
y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas.
La evaluación del aprendizaje corresponde al tutor o tutora, que recogerá la
información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo,
debiendo dejar constancia de las observaciones y valoraciones sobre el grado de
desarrollo de los aprendizajes de cada niño y de cada niña. Además, en esta etapa
tiene una evidente función formativa, sin carácter de promoción ni calificación del
alumnado.
La observación directa y sistemática es la herramienta, la técnica más adecuada. Se
utilizarán las siguientes herramientas como instrumentos de observación para recoger
de manera organizada la información individual del niño y la niña sobre este proceso,
proporcionarnos datos globales y pautas de actuación con cada alumno y alumna:
Entrevistas con las familias.
El diario de aula.
Las conversaciones con los alumnos.
Las situaciones de juego.
Las producciones de los niños y niñas.
Tablas de registros de ítems observados de doble entrada.
La autoevaluación o valoración que el propio niño o niña hace de sus
resultados, los procedimientos utilizados y sus avances y logros.
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Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación serán comunicadas de
manera periódica a las familias, padres o tutores legales, para hacerlas copartícipes
del proceso educativo de sus hijos e hijas. Una vez al trimestre se informará por
escrito mediante el boletín de información de la situación del proceso educativo de
los niños y niñas. En las sesiones de evaluación trimestral participará el equipo
docente que incida en el ciclo y se valorará el aprendizaje del alumnado y la práctica
educativa. El tutor o la tutora de cada grupo, tendrá la responsabilidad de coordinar
las citadas sesiones de evaluación. Además dos veces al mes (2º y 4º lunes) se
realizan entrevistas personal a iniciativa del tutor o de las propias familias donde se
informa de los progresos y dificultades en sus aprendizajes y se toman medidas
conjuntas para incidir de forma conjunta.
Se realizarán tres tipos de evaluación:
Evaluación inicial. Se realizará cuando el niño o niña se incorpora por primera
vez al centro y cuando se incorpora a principio de curso. En ella se recogerán
datos relevantes sobre su proceso de desarrollo. Incluirá la información
aportada por las familias en una entrevista inicial y en el caso correspondiente
los informas médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que sean
necesarios para un mejor conocimiento y comprensión del momento psico-
evolutivo en que se encuentra el niño o niña. Se recogerá la información a
través de la observación directa del niño o niña y de una entrevista personal e
individual con sus padres.
Evaluación continua. A partir de la información obtenida en la evaluación
inicial el tutor o tutora utilizará las situaciones diarias en el aula y en el centro
para analizar los progresos y dificultades de los niños y niñas con el fin de
planificar la intervención educativa y favorecer el proceso de aprendizaje. En
la propuesta pedagógica se determinará la concreción de los criterios de
evaluación que, junto a las capacidades contempladas en los objetivos de la
etapa, serán el referente de la evaluación continua.
Evaluación final. Los datos relativos al proceso de evaluación continua se
plasmarán, al finalizar cada curso escolar, en el informe personal de cada
alumno o alumna, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de
evaluación establecidos en la propuesta pedagógica, así como la evolución
individualizada de cada niño y niña. Los resultados de esta evaluación se
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recogerán en el historial académico.
h) Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios
de titulación son un conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro
docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente
(Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de
aplicación)
Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo, los tutores y tutoras y profesores y
profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el
análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los
alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el
propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los
nuevos aprendizajes.
Tras la evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en
reunión con el equipo docente y Departamento de Orientación y se adoptarán las medidas
de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite.
Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación
y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer al alumnado en los
primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres
o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de
curso).
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea
adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se
adoptarán en cualquier momento del curso.
1. Educación Infantil
La normativa sobre promoción en Educación Infantil. Concretamente al BOC número 37,
de martes 24 de febrero de 2009 en la ORDEN 257 de la Consejería de Educación,
Universidades, Cultura y Deportes: ORDEN de 5 de febrero de 2009, regula la
evaluación en la Educación Infantil y establece los documentos oficiales de evaluación en
esta etapa.
En los primeros párrafos de la orden nos encontramos con la siguiente cita:
“La evaluación tiene en esta etapa una evidente función formativa, sin carácter de
promoción ni calificación del alumnado.”
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Además en el artículo 11 de Atención a la diversidad, en el punto 3 se explicita:
“Con carácter excepcional, el alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
podrá prolongar un año más la escolarización en el último curso del segundo ciclo de la
etapa cuando se estime que dicha permanencia permita alcanzar los objetivos de la
Educación Infantil o sea beneficiosa para su socialización”. Por lo tanto, en la segunda
etapa de Educación Infantil los niños y las niñas de nuestro centro promocionan de curso,
ciclo y etapa salvo casos excepcionales. En estos casos se puede prolongar un año más la
escolarización en el último curso de la etapa única y exclusivamente cuando se considere
que ello permitirá alcanzar los objetivos de la educación Infantil o sea beneficiosa para su
socialización. Estos casos serán revisados individualmente y para ello se reunirán las
siguientes condiciones.
Niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales.
Propuestos por el tutor o tutora.
Con un análisis exhaustivo de sus dificultades y los progresos realizados a lo
largo de su escolarización.
Informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico
que lo justifique.
Aceptado por la familia del alumno o alumna en concreto.
Petición tramitada por la dirección del centro, a propuesta del tutor o tutora.
2. Primer Ciclo
a. Criterios de promoción en base a las competencias del área de lengua castellana y
literatura.
Observaremos si el alumno/a es capaz de:
Escuchar, hablar y conversar.
Reproducir de forma estructurada un relato leído por el profesor e identificar
el/la/los/las protagonistas.
Responder a preguntas sobre un texto leído anteriormente por el profesor/a.
Comprender y realizar mandatos orales. (Hasta tres acciones).
Relatar con coherencia (secuencia lógica y temporal) una vivencia personal,
utilizando el vocabulario básico del ciclo.
Expresarse con un vocabulario claro, fonéticamente correcto, dando
coherencia a lo expresado.
Leer y escribir.
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Comprender textos escritos.
Conocer y pronunciar la totalidad de los fonemas así como las sílabas directas,
inversas, y trabadas.
Leer con claridad con las pausas, el ritmo y la entonación adecuada.
Captar el sentido global de una frase o de un texto sencillo de uso habitual,
analizando algunos aspectos básicos.
Expresar con sus palabras la idea principal.
Comprender lo leído contestando a cuatro preguntas sencillas del tipo: ¿qué
ocurrió?, ¿quién era?, ¿qué tenía?, ¿qué hizo?, ¿por qué lo hizo?...
Escribir un texto sencillo con orden, claridad y limpieza en los trazos. Copiar
un texto respetando el trazado de las letras mayúsculas y minúsculas.
Respetar la ortografía natural. Separar las palabras en la frase. Utilizar
correctamente las normas ortográficas:
Mayúscula en nombres propios, al empezar frase, después de punto.
Utilizar el punto al final de la frase.
Hacer un dictado de tres frases, separando correctamente las frases y las
palabras dentro de cada frase.
Ordenar sílabas para formar palabras.
Construir frases partiendo de una palabra dada. (Cuatro palabras).
Ordenar frases de cuatro o seis palabras.
Responder por escrito a preguntas formuladas.
b. Criterios de promoción en base a las competencias del área de matemáticas.
Observaremos si el alumno/a es capaz de:
NUMEROS Y OPERACIONES:
1. Leer, escribir y ordenar del 1 al 999.
2. Conocer y localizar la posición de la unidad, decena y centena.
3. Conocer el anterior y el posterior de un número dado.
4. Ordenar números de mayor a menor y de menor a mayor.
5. Realizar seriaciones de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
6. Identificar y escribir los números ordinales hasta el 10.
7. Contar regresivamente del 1 al 999.
8. Tener agilidad en el cálculo mental: añadir y quitar.
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9. Realizar operaciones de sumas llevándose con un máximo de tres dígitos y
tres sumandos.
10. Realizar restas sin llevarse con un máximo de tres cifras.
11. Resolución de problemas sencillos, de sumar llevándose y restar sin llevar,
de una sola operación con solución razonada.
GEOMETRÍA
1. Reconocer y trazar figuras geométricas elementales: círculo, triángulo,
cuadrado y rectángulo.
c. Criterios de promoción en base a las competencias del área de conocimiento del
medio.
Observaremos si el alumno/a es capaz de:
1. Ordenar temporalmente los meses, las estaciones y las actividades diarias
utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad.
2. Realizar observaciones del entorno próximo, describiéndolo con cierta
precisión, utilizando diferentes lenguajes.
3. Identificar, comparar y descubrir los animales y plantas del entorno,
aplicando los conocimientos que tiene.
4. Interpretar y dibujar en el reloj las horas en punto y medias horas.
5. Conocer las diferentes partes del cuerpo de uno mismo y de los demás.
6. Practicar los hábitos de alimentación, higiene y descanso que repercuten
favorablemente sobre la salud.
7. Participar en las actividades grupales de familia y escuela respetando las
normas y realizando las tareas asignadas.
8. Utilizar el diálogo para superar conflictos respetando a los demás sin
discriminar a nadie en función de sus características personales, sexo,
color de piel, nacionalidad, creencias u origen social.
i) Criterios de promoción en base a las competencias a nivel madurativo y actitudinal
Observaremos si el alumno/a es capaz de:
Ámbito personal: Autovalorarse y autocontrolarse.
1. Aceptar y valorar positivamente el propio cuerpo en su aspecto físico
evitando las actitudes de autorechazo.
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2. Adquirir hábitos básicos en relación a la salud relacionados con la
alimentación, el cuidado y la higiene.
3. Adquirir confianza en sus capacidades (pensar, dibujar, expresarse, actuar,
opinar...) evitando los prejuicios sobre sí mismo (no puedo, no lo voy a
hacer bien ... ).
4. Lograr la suficiente tolerancia a la frustración, para evitar frecuentes
llantos, rabietas o enfados ante pequeñas frustraciones.
5. Cumplir las normas básicas del aula, evitando comportamientos que
interfieran en el aprendizaje colectivo.
Ámbito escolar:
1. Mostrar interés y cuidado en la realización de las tareas.
2. Prestar atención evitando distraerse.
3. Mostrar interés y cuidado en el uso de los materiales.
4. Colaborar en actividades de grupo.
5. Realizar las tareas asignadas.
Ámbito social. Respetar y valorar a los demás.
1. Buscar la ayuda que necesita para resolver sus problemas.
2. Aceptar el cuerpo de los otros, evitando las comparaciones,
ridiculizaciones y rechazos.
3. Desarrollar hábitos de tolerancia, evitando desprecios, insultos, burlas,
risas ante el error del otro.
4. Evitar comportamientos discriminatorios por razón de características
personales, sexo, color de piel, nacionalidad, creencias u origen social.
5. Evitar comportamientos agresivos (peleas).
3. Segundo ciclo.
a. Criterios de promoción en base a las competencias del área de lengua castellana y
literatura.
Observaremos si el alumno/a es capaz de:
1. Saber escuchar y participar en las situaciones de comunicación oral en el
aula, respetando el turno de palabra
2. Saber comunicarse oralmente expresando con claridad sus opiniones.
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3. Participar ordenadamente en las distintas situaciones de comunicación,
exponiendo sus criterios, ideas, vivencias, etc.
4. Utilizar el vocabulario adecuado para expresar ideas, hechos y vivencias
de forma oral.
5. Utilizar el vocabulario adecuado para expresarse conociendo las
peculiaridades del español de canarias (frases hechas y refranes)
6. Interpretar refranes, frases y hechos con el vocabulario correcto y
adecuado a su edad.
7. Saber diferenciar en un texto oral las ideas principales y las secundarias.
8. Diferenciar en un texto la idea principal y las secundarias.
9. Asimilar y reproducir información recibida a través de diferentes medios
10. Colocar la m antes de b y p.
11. Colocar correctamente el punto, la coma y los signos de exclamación e
interrogación.
12. Colocar las mayúsculas debidamente.
13. Escribir la h en los tiempos verbales compuestos.
14. Interpretar un plano y descifrar pequeños mensajes y órdenes.
15. Redactar una nota, un mensaje, una felicitación, una carta, etc…
respetando la estructura (saludo, nudo y despedida).
16. Realizar pequeñas narraciones de 8 renglones, así como descripciones de
personajes, animales, o cosas.
17. Utilizar correctamente los enlaces y relacionarlos.
18. Ordenar alfabéticamente.
19. Entender coordinando correctamente el grupo nominal (sustantivos,
artículos y adjetivos).
20. Conjugar el verbo en los tiempos: pasado presente y futuro.
b. Criterios de promoción en base a las competencias del área de matemáticas.
Observaremos si el alumno/a es capaz de:
1. Reconocer, leer y escribir, en contextos cotidianos números hasta el 99.999
y es capaz de compararlos y ordenarlos
2. Realizar cálculos numéricos de números naturales con fluidez: suma,
resta,, multiplicación, división de una cifra y la propiedad conmutativa y
asociativa en situaciones de resolución de problemas
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3. Utilizar estrategias de cálculo mental para la suma de dos sumandos
cuando uno de ellos es de dos cifras y el otro de una. Ejemplo: 27+ 5 y
para la resta, cuando el minuendo es menor que 50 y el sustraendo es de
una cifra. Ejemplo: 42 - 3; para la multiplicación, en lo que se refiere a
memorizar las tablas del 1 al 10 y el doble de un nº; y para la división a la
hora de calcular la mitad de un nº.
4. Realizar, en situaciones reales y simuladas, estimaciones y mediciones,
escogiendo entre las unidades de medida usuales (m. , cm. , l. , kg. ) las
que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto.
5. Reconocer los cuerpos geométricos en objetos de la vida cotidiana: cono,
cubo, cilindro, prisma y pirámide. 7
6. . Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando
técnicas sencillas de recuento y expresar esos datos en forma de gráfica
lineal.
7. Resolver problemas relacionados con el entorno de dos operaciones (+ y -)
y en una operación (x ó : ).
c. Criterios de promoción en base a las competencias del área de conocimiento del
medio.
Observaremos si el alumno/a es capaz de:
1. Explicar la relación existente entre el medio físico y las formas de vida de
las personas.
2. Clasificar animales, plantas y rocas según sus características
3. Distinguir las consecuencias de los buenos o malos hábitos de
alimentación, higiene y ejercicio físico.
4. Identificar algunos de los recursos naturales y necesarios para la vida,
relacionándolos con su entorno
5. Señalar y valorar las funciones de los órganos de gobierno escolar y
locales
6. Utilizar las nociones especiales para situarse correctamente en el entorno y
con referencia de un plano
7. Identificar las principales fuentes de energía valorando las renovables
8. Analizar partes y funciones de una máquina con proceso sencillo.
4. Tercer ciclo:
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Serán criterios de promoción en el tercer ciclo a secundaria:
a. Cuando por edad no pueda repetir otro curso más.
b. Siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
c. Siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento en secundaria.
d. Siempre que la decisión sea tomada por el equipo docente del tercer ciclo. Para
esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor.
Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Gabinete de
Orientación.
e. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente del
tercer ciclo estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de
cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando
si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito su nueva etapa de secundaria,
así como las expectativas favorables de recuperación.
f. En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en el tercer
ciclo de E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete
de Orientación del Centro.
Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las
competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las
posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará a 1º de ESO
si ha adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:
Hábitos de estudio.
Respeto a las normas de convivencia.
Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.
a. Criterios de promoción en base a las competencias del área de Lengua Castellana :
Observaremos si el alumno/a es capaz de:
1. Expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de
su nivel.
2. Leer con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo
adecuados.
3. Leer un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por
escrito a una serie de preguntas relacionadas.
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4. Resumir las ideas principales de un texto.
5. Distinguir todas las categorías gramaticales.
6. Producir textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las
normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los
procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…).
b. Criterios de promoción en base a las competencias del área de Matemáticas.
Observaremos si el alumno/a es capaz de:
1. Dominar la mecánica operatoria de las cuatro operaciones. (Con números
naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de
problemas de la vida cotidiana con varias operaciones.
2. Conocer, distinguir y calcular: lado, perímetro, ángulo y superficie.
3. Utilizar correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.
j) Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.
1. Infantil :
Para elaborar las actividades y tareas en caso de ausencia del profesorado, el profesorado
de Educación Infantil se basará en los siguientes criterios:
Distorsionar lo menos posible la vida diaria de los niños y niñas en la escuela.
Procurar que los niños y niñas mantengan en la medida de lo posible las rutinas que se
siguen en Educación Infantil, teniendo especial cuidado en mantener los tiempos de
descanso, trabajo, juego, aseo y alimentación tal y como están estipulados en nuestros
horarios.
Beneficiar que se siga con la programación de aula tal y como se viene
desarrollando.
Prestar especial atención a los momentos de trabajo conjunto (asamblea) y los de
trabajo en pequeño grupo o individual (rincones) teniendo preparado el material
adecuado para ello.
Para facilitar estos aspectos en cada aula en un lugar visible (el corcho de la clase)
estará pinchado el horario (donde se especifican los tiempos y las actividades
generales), la programación larga y la programación que se está llevando a cabo en
esos momentos. De esta forma el profesorado que incida en alguna clase en caso de
ausencia tendrá a su disposición todo este material.
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Así mismo, en el horario quedan especificadas las rutinas diarias (tiempo de asamblea
y actividades generales en ella, tiempo de trabajo en rincones, tiempo de aseo y
desayuno, especialidades, etc.)
Por otro lado en la carpeta pedagógica de cada aula existe un apartado donde se
encuentra preparado material fotocopiable para el trabajo individual de los alumnos
que se corresponde con la programación que se está trabajando en ese momento y en
caso de necesidad, en la carpeta de nivel (que se encuentra en una de las dos clases
del mismo nivel) se encuentra más material por si fuese necesario.
Para tener una idea clara de lo que se debe trabajar en la asamblea resultará muy útil
la consulta del profesorado que vaya a cubrir esa clase de la programación larga y la
programación de aula.
2. Primer Ciclo:
En el primer ciclo en caso de ausencia del tutor/a, será el compañero/a de nivel quien
a primera hora de la mañana asesore del material necesario para garantizar el trabajo
del día y se encargue de entregarlo a los alumnos/as, tanto si se cubre la tutoría como
si se reparten.
En el caso de los especialistas serán éstos quienes deban elaborar sus propios
materiales para garantizar el trabajo de su alumnado en el caso de que se ausenten.
Las tareas deberán ser preferiblemente de refuerzo, más que tareas nuevas o de
ampliación.
3. Segundo y Tercer Ciclo.
En los criterios para la sustitución se tendrán en cuenta si la ausencia del maestro-a
del Centro es de tiempo parcial de horas para consulta médica o la realización de
gestiones personales o bien una baja de corta duración.
En las ausencias cortas de tiempo parcial de horas o uno o dos días, cada tutor o
especialista dejará actividades de repaso para reforzar los conocimientos adquiridos
por el alumnado y éstas deben estar adaptadas de forma que los alumnos-as puedan
realizarlas con autonomía.
Para las ausencias más largas, el maestro-a que vaya a sustituir deberá apoyarse en las
unidades didácticas para la realización de las tareas, también se coordinará con el
maestro del mismo nivel y ciclo.
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k) Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.
a) Educación infantil y Primer ciclo de primaria.
Teniendo en cuenta que los rasgos evolutivos de los niños y las niñas de edades
comprendidas entre los tres y los siete años afectan a su desarrollo motriz, socio-
afectivo y cognitivo, el proceso de enseñanza aprendizaje debe cumplir lo siguiente:
Partir del nivel de desarrollo de cada niño/a, de sus características y necesidades
personales, de los intereses individuales y de los distintos estilos cognitivos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la utilización
de sus conocimientos previos y situaciones de aprendizaje basadas en la
experiencia, proponiendo actividades de manipulación, experimentación e
investigación, y fomentando el descubrimiento a través del juego y del
movimiento.
Posibilitar que los niños y niñas realicen aprendizajes significativos por sí solos,
creando un clima afectivo positivo, en el que se sientan seguros para poder
expresarse, investigar, plantear dudas o pedir ayuda.
Programar actividades, adecuadas al nivel y características de todos y cada uno de
los niños y niñas, favoreciendo la formación de un autoconcepto positivo y
potenciando la autoestima.
Equilibrar la realización de actividades nuevas y variadas, que mantengan el
interés y la curiosidad, con otras más rutinarias.
Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la
interacción alumno-alumno. Se tendrán en cuenta los siguientes principios a la
hora de elaborar, organizar y promover las tareas educativas de enseñanza-
aprendizaje:
La atención a los aspectos relacionales y afectivos.
Crearemos en clase un clima de seguridad, respeto y confianza en el que se
favorezca las relaciones y se establezcan los límites necesarios para que se pueda
producir el crecimiento personal.
El desarrollo afectivo y emocional es inseparable del desarrollo intelectual y de la
construcción de aprendizajes. La motivación afectiva servirá para promover
muchos procesos de aprendizaje. Se crearán las condiciones adecuadas para que
los niños y las niñas aprendan a relacionarse, y a expresar y ajustar sus afectos.
Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo y los aprendizajes previos
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del alumnado propondremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para
ellos, partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y expectativas.
La importancia de la actividad y la experimentación de los niños y niñas.
Se aprende haciendo, experimentando, probando y equivocándose. La
manipulación y la experimentación son el medio para que se produzca la
actividad cognitiva. Planificaremos y organizaremos los recursos para poder
prever qué procesos se producen en la actividad de los niños y niñas; no nos
anticiparemos a su actuación, pero se les propondrá nuevas metas que les
permitan ir descubriendo las cosas y elaborar sus construcciones mentales y
afectivas. Favoreceremos su participación mediante:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado para presentar los
nuevos contenidos.
- Utilizando estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a
los niños y niñas que tenemos en el aula.
- Presentando y explicando el contenido de las actividades y comprobando que
han hecho una representación correcta de su contenido.
- Graduando la dificultad de las actividades en función de su desarrollo
evolutivo, teniendo en cuenta que aparecerán en último lugar las que requieran
mayor grado de habilidad y autonomía.
- Respetando unas normas básicas sobre el trabajo, adoptando una postura
adecuada para realizarlo, según el tipo de actividad y los agrupamientos,
adaptando el ritmo de trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de
actividad y regulando su conducta para adaptarla a los diferentes espacios
habituándolos a usar los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
La globalización de las situaciones de aprendizaje.
Se partirá de la visión de conjunto que los niños y niñas tienen del mundo y que
manifiestan en su forma de actuar y jugar. La intervención del profesorado
procurará el aprendizaje sin desligarlo del desarrollo personal del niño y la niña
en su totalidad. Todas sus necesidades y en la misma proporción son
importantes: moverse, jugar, alimentarse, descansar, estar limpio, relacionarse,
expresarse, explorar, sentirse querido...
Daremos cabida en nuestras clases al desarrollo y atención de todas sus
necesidades, valorándolas por igual a la hora de ofrecerles un lugar en el espacio,
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proporcionar unos materiales o distribuir el tiempo. Esto implicará que la
diferenciación entre las distintas áreas de experiencias que aparecen en el
currículo no supone que se traten dichas áreas de forma independiente.
La importancia del juego como procedimiento de aprendizaje y desarrollo.
El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la acción, la reflexión y la
expresión. Permite a los niños y niñas observar y conocer el mundo de los
objetos, el de las personas y sus relaciones; explorar; descubrir y crear.
A través del juego, los niños y niñas aprenden: descubren la naturaleza y las
propiedades de los objetos; observan y acceden experimentalmente al mundo que
lo rodea. También es un medio para desarrollar las capacidades mencionadas en
los objetivos de la etapa.
A través de él se estimulan las habilidades necesarias que lo van a ayudar a hacer
frente a las exigencias de la realidad exterior. La atención, la memoria, el ingenio,
etc., se agudizan en el juego. Los aprendizajes adquiridos en situaciones de juego
son transferidos posteriormente a situaciones no lúdicas.
Los juegos infantiles ponen de manifiesto multitud de situaciones globalizadoras
al referirse a diversos aspectos del desarrollo; son un buen indicador de lo que los
niños y niñas saben y conocen de cuanto los rodea y facilitan la adquisición de
nuevos aprendizajes. El juego será la actividad motivadora por excelencia pero
tendrá una planificación previa por parte del maestro.
Es necesario conocer a qué juegan los niños y niñas en los diferentes momentos
de su desarrollo (juegos espontáneos, de imitación, juegos simbólicos, de
representación, de asunción de reglas determinadas...); y las costumbres y cultura
de su entorno familiar y social inmediato. De esta forma propondremos
propuestas y recursos que favorezcan la diversidad y enriquecimiento de sus
juegos.
La atención a las diferencias individuales y la respuesta a las necesidades
específicas de apoyo educativo.
Planificaremos de acuerdo a propuestas diversificadas y ajustadas a la forma
peculiar que cada niño y niña de nuestra clase tiene para relacionarse con el
medio, con los objetos, con las demás personas, así como a sus posibilidades y
ritmo de desarrollo, para lograr que cada uno llegue lo más lejos posible.
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Al planificar y organizar el espacio del aula, la distribución de los tiempos y la
propuesta de actividades de aprendizaje tendremos en cuenta los diferentes
momentos de desarrollo y las diversas necesidades y carencias del alumnado.
El maestro tutor, con la colaboración de otros profesionales (orientador,
profesor/a de PT, logopeda, equipos multidisciplinares), abordará las adaptaciones
de mayor importancia en el caso de necesidades específicas de apoyo educativo.
Cada maestro debe conocer la situación de cada niño y niña y las aportaciones
educativas de cada familia para atender necesidades derivadas de desigualdades
sociales para ofrecer alternativas que puedan suponer mayores posibilidades de
desarrollo para el alumnado.
La socialización como contexto de desarrollo.
Los niños y las niñas deben tener la oportunidad de relacionarse con los demás,
intercambiar puntos de vista, ponerse de acuerdo, buscar soluciones a sus
problemas y conflictos y realizar sus propios proyectos. Los desacuerdos y las
diferencias, incluso las pequeñas peleas, son una fuente importante de
aprendizaje. La interacción con los iguales y los adultos proporciona claras
ventajas para la construcción de aprendizajes y, para aprender a vivir, trabajar,
jugar y relacionarse con otras personas.
Se prestará atención no solo a las situaciones grupales en el aula sino también a
las actividades que habitual u ocasionalmente se desarrollan con otros niños y
adultos: juegos en el patio, las celebraciones, las salidas, etc.
El acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los
alumnos hace obligada la educación en valores. Esta se contemplará en la
presentación explícita de actividades que favorecen el desarrollo de capacidades,
actitudes, hábitos y conductas positivas en relación con: la autonomía y el
adecuado manejo de la afectividad, la comunicación, la relación con los demás, la
adquisición de responsabilidades, la asunción de las normas sociales, el cuidado
de la naturaleza y el medio ambiente... e impregnará todo el proceso educativo
La conexión con el entorno.
Abordaremos los contenidos que se relacionan con el inicio en la identificación
de las características más significativas de la realidad de Canarias, garantizando la
conexión real del colegio con el medio más próximo.
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Esto supone considerar los saberes y experiencias de los niños y niñas y añadir los
conocimientos, experiencias y modos de hacer las cosas de las personas mayores
que los rodean (costumbres, ocupaciones, vivienda, servicios, cultura...).
El conocimiento y valoración del entorno inmediato para a través de él valorar y
descubrir otros entornos menos cercanos que también han de ser objeto de trabajo
en la escuela.
La presencia de niños y niñas procedentes de otros países en la escuela implicará
el desarrollo de actitudes de valoración y respeto de la diversidad cultural.
La igualdad de oportunidades.
Diferenciar las necesidades de los niños y de las niñas en relación con las posibles
carencias de sus respectivos medios socio-familiares.
Fomentar estrategias coeducativas con propuestas que permitan a los niños y las
niñas ser activos e independientes, que posibiliten la toma de decisiones y la
autonomía de criterios; repartos de tareas y responsabilidades igualitarios en clase
y en su medio familiar. Potenciar actuaciones que refuercen el autoconcepto de
las niñas en cuanto al desarrollo de sus capacidades socio profesionales y el
autoconcepto de los niños en cuanto al desarrollo de sus capacidades domésticas y
afectivas.
La participación de las familias en la tarea educativa.
La escuela tiene que compartir con las familias la educación de sus hijos e hijas
con una colaboración activa de forma que se logre una continuidad entre la
escuela y las casas.
En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con
sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que
todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y
viceversa. Los niños y niñas de esta edad conciben la realidad de forma global: lo
que “aprenden” fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia
educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas
educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como un requisito
imprescindible para garantizar el éxito del proceso educativo.
Estableceremos cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las
familias y la escuela como las reuniones trimestrales, las entrevistas individuales,
participación directa de las familias en actividades como el libro viajero, el
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protagonista de la semana, excursiones y salidas, ayuda en la elaboración de
actividades y en búsqueda de información…. Todo ello favorecerá que los niños y
niñas perciban la participación y el interés de los padres y madres, comprendiendo
y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y
motivación.
La educación como tarea compartida en equipo.
Entender la educación como tarea compartida de un equipo docente con tiempos,
espacios y selección de procedimientos para llegar a acuerdos sobre la
programación y evaluación del proceso educativo.
El equipo de infantil en conjunto analizará, ordenará, seleccionará y explicitará
por escrito lo que forma parte de su práctica habitual para garantizar la coherencia
del proceso educativo entre unos grupos y otros, entre los distintos niveles y con
el ciclo de primaria.
La programación tendrá un carácter cíclico, integrada en los objetivos generales
de etapa que guiarán nuestra acción y la rigurosa selección de los contenidos que
refuercen lo aprendido en los cursos precedentes y sirvan para abrir el
conocimiento hacia nuevos temas.
Por tanto, y como conclusión, la acción educativa, orientada por este conjunto de
principios, debe servir para que los niños y niñas comiencen el desarrollo de las
competencias básicas mediante la práctica del pensamiento crítico, la creatividad, la
iniciativa, la solución de problemas, la toma de decisiones, el control de las emociones y
el asumir riesgos, componentes importantes de todas ellas.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Se confeccionará un horario general flexible para adaptarse a las necesidades del
desarrollo evolutivo de nuestros alumnos y alumnas permitiendo la creación de hábitos
de higiene, alimentación y descanso mediante las rutinas diarias. En dicho horario se
plantearán también las restantes actividades organizativas del centro. A la hora de
planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria mantendremos
unos ritmos adecuados de alternancia entre:
Periodos de descanso y periodos de actividad.
Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las
necesitan.
Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada.
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Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren un
tratamiento más sistematizado.
Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.
En consecuencia, las actividades de enseñanza-aprendizaje seguirán una secuencia
de rutinas que ayudará a los niños a organizar el tiempo, contemplando, entre otras, la
necesidad de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades:
Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del
grupo; planificación colectiva con el adulto del trabajo que van a hacer durante la
jornada, debates, introducción de conceptos nuevos….
Tiempo de trabajo individual: realización de las actividades acordadas ayudados
por el docente.
Tiempo de rincones: realización de actividades lúdicas y de pequeñas
investigaciones, de acuerdo con los intereses individuales de los alumnos.
Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados,
guardar los trabajos no acabados, etc.
Tiempo de trabajo en grupo: realización de actividades colectivas atendiendo a
distintos criterios de agrupamiento.
Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo
psicomotriz.
En base a esto la organización de nuestras aulas está basada en el trabajo por
rincones desde una perspectiva constructivista donde se promueve una atención más
individualizada, la inclusión de tiempos de trabajo y de juego, la posibilidad de realizar
actividades individuales, en pequeños grupos o en gran grupo.
Los rincones en nuestro centro son espacios delimitados y concretos, situados en
las propias clases, donde los niños y niñas trabajan simultáneamente en distintas
actividades. La actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva (según el
agrupamiento que se decida), y su contenido puede diferenciarse en rincones de trabajo o
en rincones de juego (según la naturaleza de la actividad).
La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer
estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños y niñas y
respeten los diferentes ritmos de aprendizaje.
Se pretende potenciar que los niños y niñas sean partícipes activos y autónomos
en la construcción de sus propios aprendizajes.
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Los rincones que tenemos en nuestras clases son: rincón de construcciones, rincón
de casita, rincón lógico-matemático, rincón de expresión plástica y artística rincón de
grafomotricidad y rincón de la biblioteca.
Es importante también la asamblea, parte fundamental de las rutinas diarias de
clase, donde se hace el trabajo colectivo, se dan las instrucciones para los rincones, se
realizan debates, se recogen propuestas, se explican nuevos contenidos, etc.
Los rincones de trabajo son una propuesta metodológica que ayuda a alternar el
trabajo individual organizado con el trabajo individual libre. Los materiales y las
propuestas de trabajo que se encuentra en ellos hacen posible una interacción entre él y su
entorno, y que su experiencia se fundamente en el bagaje que ya poseen para ir
descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa.
El trabajo sensorial, la lógica matemática, el proceso individual de la lectura, la
observación y experimentación, las técnicas de expresión plástica, etc., que
cuidadosamente prepara, ordena y selecciona el maestro hace que los niños y niñas
puedan ir progresando y realizando aprendizajes significativos dentro de la función
cognitiva, sin olvidar las capacidades que van adquiriendo para poder programar,
organizar y realizar su propia actividad de forma correcta y autónoma.
En los rincones de juego se promueve la actividad lúdica como forma de
expresión y comunicación que inicia el niño y niña de forma natural en su contacto con el
mundo que le rodea.
El juego tiene un valor intrínseco y su valor educativo reside en la necesidad de
los niños y niñas de compartir espacios, juguetes, poder ponerse de acuerdo unos con
otros, establecer reglas, compartir gustos e ilusiones, acordar formas de comportamiento,
de convivencia, de juego.
A través del juego vivencias, situaciones cotidianas y experimental con su propia
actividad los diferentes roles que hay a su alrededor. Además el juego grupal estimula la
actividad compartida aprendiendo mediante el descubrimiento de sus compañeros.
ACTIVIDADES
Las actividades grupales:
Ayudan a compartir experiencias, a ampliar conocimientos, y a aprender a realizar
actividades de forma socializada. Es una forma de aprender a respetar a los demás
y a valorar diferentes formas de hacer.
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Aprenden a ofrecer y a demandar; a ayudar y a pedir ayuda; a ceder y a aceptar
opiniones ajenas; a ser responsables de los materiales, utensilios y espacios que se
utilizan.
Les permiten también potenciar el trabajo en equipos, y, a la vez, iniciarse en el
descubrimiento del grupo.
Esta forma de organizarse les ayuda a descubrir cuál es el valor que tiene saber
escuchar, ponerse de acuerdo, aceptar las propuestas de otras personas, compartir
espacios, materiales, ideas, proyectos, etc.
Las actividades individuales:
Ofrecen la posibilidad al niño o niña de encontrarse solo delante de unos espacios,
con unos materiales y unas tareas a modo de propuestas; y el mismo niño o niña
debe organizar y planificar la actividad que va a realizar, sin la ayuda inmediata
del maestro.
Las informaciones y las pautas de trabajo se reciben en la asamblea cuando se
realizan las actividades colectivas dirigidas y pautadas por el maestro. La
actividad individual en este tipo de rincones les permite afianzar los ejercicios y
aprendizajes que de forma colectiva ha realizado con todo el grupo-clase.
Los rincones individuales de trabajo respetan los ritmos individuales de cada uno
de los niños y niñas, y, por ese motivo, actúan como elemento motivador y potenciador
de la actividad creativa.
Cuando están solos, son capaces de concentrarse mejor, organizar y planificar su
propia actividad, y, a la vez, esta actividad queda reforzada y estimulada por el hecho de
que la decisión del trabajo depende exclusivamente de él y de sus propios intereses,
coincidiendo en satisfacer su curiosidad y sus ansias manipulativas.
Esto redunda no sólo en el aprendizaje de unas técnicas, sino que posibilita la
educación integral y la instrucción, a partir de la adquisición de las capacidades que debe
adquirir.
SEGUNDO CICLO
La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre
los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.),
mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y
situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).
Debemos:
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a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
1. De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
2. De su nivel de competencia cognitiva.
3. De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
1. Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
2. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por
vivir y por aprender...
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
1. Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que
asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas).
2. Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los
alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.
d) Potenciar la actividad.
1. Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
2. Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que
aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente.
e) Motivar adecuadamente.
1. Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de
sus propias experiencias.
2. Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.
3. Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender,
especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado
como del propio alumnado
f) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de
los roles más adecuada.
1. Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de
técnicas de grupo).
2. Propiciando la interrelación con los demás grupos.
3. Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.
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4. Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.
5. Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
g) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras.
1. Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la
igualdad.
2. Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la
diversidad.
3. Construyendo una cultura común.
Estos principios deben facilitar:
a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas,
atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo
lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas
específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación
Primaria.
b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la
motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los
alumnos y las alumnas.
d) El progreso de lo general a lo particular, en función del pensamiento globalizado del
alumno y la alumna.
e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad,
intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
f) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando
el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y
docente.
g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los
medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta
básica del aprendizaje.
i) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la
selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos
organizativos espacio-temporales.
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j) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber
anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el
nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador.
l) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y
enriquecedora de comunicación.
m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la
construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de
valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por
extensión, de toda la comunidad educativa.
TERCER CICLO
La Metodología debe ser:
a) Basada en un Aprendizaje Significativo, para que los nuevos conocimientos se
relacionen de manera sumativa con los anteriores y pueda llevar al alumno a la
formación de estructuras mentales y a un conocimiento del medio social y natural en
el que el alumno se desenvuelve.
b) Metodología globalizadora. Partimos de un enfoque globalizador, es decir de
situaciones enmarcadas dentro de un contexto, tratándolas en todos sus aspectos o
dimensiones, contribuyendo al aprendizaje significativo y a conocer la realidad como
un todo.
c) Metodología constructivista. Enfoca la enseñanza como un proceso cognitivo,
poniendo énfasis en los significados lógicos coherentes dentro de los contenidos,
acentuando el valor de las conexiones lógicas entre los conceptos y los principios,
estudiando la relación entre esos contenidos y los procesos mentales cognitivos. El
aprendizaje significativo es uno de los aprendizajes constructivistas. En este proceso
el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes
que permitan establecer relaciones entre las experiencias previas y los nuevos
conocimientos.
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d) Metodología participativa. Se concede especial atención a las actividades grupales, la
planificación y ejecución de tareas en grupo, la toma de decisiones en conjunto,..
para favorecer la cooperación, el intercambio y confrontación de opiniones no
discriminatorias.
Siguiendo las Orientaciones Metodológicas para Primaria atenderemos a los siguientes
criterios para lograr la participación y la motivación del alumnado:
Tipos de aprendizajes significativos, gracias a aprendizajes motivantes, adecuados a
sus intereses y necesidades.
Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
presentan situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque
respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y lúdico.
Potenciar y procurar una actitud y un clima positivo que acelere el proceso de
aprendizaje y aumente las ganas de aprender y la interdisciplinariedad: relacionando
los contenidos de todas las áreas.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Cada unidad didáctica en la que se concretará esta programación secuenciará sus
actividades en estas tres fases:
a) Actividades iniciales:
Presentación de contenidos
Presentación de lecturas motivadoras comprensivas
Mini juegos
Visionado de material audiovisual.
Cuestionarios ideas previas.
b) Actividades centrales:
Facilitan nuevas informaciones, permiten construir sobre lo que se sabe, abordan los
asuntos planteados… Por ejemplo: fichas, actividades, tareas, ejercicios vas, lecturas
comprensivas, producciones escritas, exposiciones orales de trabajos y experiencias,
resolución de problemas, fichas de trabajo en clase, búsqueda de información en
diferentes medios (incluidos Internet), etc.
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c) Actividades finales: Para estructurar los aprendizajes y fijar la adquisición de los
objetivos propuestos. Fichas y trabajos de de repaso, juegos orales, cazas del tesoro,
pruebas orales y escritas, etc.
La metodología a seguir permitirá que las actividades se encaminen a la consecución
de los objetivos propuestos.
l) Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. 1. Infantil
Establecemos una serie de pautas para dirigir nuestra selección:
Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y niñas,
y a los proyectos de trabajo que se ha previsto realizar.
Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los
alumnos y alumnas.
Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de situaciones y
experiencias variadas.
Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como
posibilitarán la acción tanto individual como colectiva.
Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en
su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las
actividades de aprendizaje.
Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del
entorno familiar de los alumnos y alumnas.
Los criterios para seleccionar los materiales y recursos didácticos son los siguientes:
a) Mobiliario para educación infantil
Condiciones previas: adecuado a estas edades, que favorezcan distintas
actividades, que permitan acceder al material con facilidad, que no tengan
salientes peligrosos, fáciles de limpiar, de materiales resistentes y no tóxicos,
colores alegres, sugerentes y versátiles en sus formas.
Distribución: áreas de trabajo claramente diferenciadas, cómodos y decorados
para estimular la actividad, elementos al alcance de los niños y niñas, atendiendo a
las necesidades específicas del tipo de rincón y la forma de trabajo.
Material didáctico y educativo.
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Condiciones del material: calidad y seguridad, apropiado para estas edades, que
ayuden al desarrollo integral del niño y la niña, con una función específica, que
obedezcan a criterios de utilidad, que sean motivadores, multiusos…
Material de juego: responderá a las necesidades de los niños y niñas de estas
edades, coincidirá con los ritmos individuales de desarrollo y además favorecerán
su desarrollo físico, intelectual, imaginación, creatividad, expresión, actividad
lúdica, relaciones sociales…
Material de lenguaje: ayudará a adquirir y enriquecer el vocabulario, potenciará
una correcta pronunciación, incrementará el lenguaje continuo, favorecerá el
lenguaje imaginativo y creativo, promoverá la adquisición y discriminación de
diferentes fonemas, prepararán para la lectura, potenciará las capacidades
expresivas, favorecerá la enumeración descripción e interpretación
Material de educación sensorial: favorecerá la educación de los 5 sentidos, la
capacidad de percibir y discernir, descubrir las propiedades de los objetos,
atenderá a diferentes formas, tamaños, texturas
De matemáticas: objetos contables no específicos y objetos pensados para las
matemáticas: bloques, regletas, puzzles, rompecabezas, formas geométricas, etc.
De observación y experimentación: pondrá al niño y niña en contacto con el
mundo que le rodea, manipulable fácilmente, motivador, que desarrolle la
curiosidad, que se recoja y guarde fácilmente por los propios niños y niñas.
De educación artística: que desarrolle la creatividad y la imaginación, que les dote
de nuevos recursos expresivos, que sean estéticamente agradables, canalicen
sentimientos e intereses, que los introduzcan en el mundo del arte.
Se encontraran colocados de forma que se pueda acceder a ellos con facilidad por
rincones. Las clases de educación infantil tienen el material adecuado para cada
edad.
Respecto al material para trabajar en la asamblea aparte del material manipulativo como
regletas, aros, bloques lógicos, secuencias, carteles y posters, etc. Utilizamos material elaborados
por nosotros mismos como poesías con pictogramas, tarjetas de vocabulario, tarjetas de repaso
de trazos….
En cuanto al material escrito, el que se correspondería con los libros de texto en este
centro trabajamos con fichas y libros de elaboración propia. Los elaboramos siguiendo los
siguientes criterios:
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Cubre los objetivos del currículo para el nivel.
De acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. El profesorado se
reúne al final de cada curso para comentar las modificaciones que se creen
pertinentes (añadir, quitar, modificar…)
De acuerdo a nuestra programación, objetivos y contenidos que vamos a trabajar.
De acuerdo a los rincones y aprendizajes que pretendemos.
Los contenidos se seleccionan en función de los objetivos.
La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de
los alumnos/as.
La progresión es adecuada.
Integra los temas transversales.
Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as.
Asegura la realización de aprendizajes significativos.
Despierta la motivación hacia el aprendizaje.
La cantidad de actividades es suficiente.
Permite la atención a la diversidad.
El lenguaje está adaptado al nivel.
El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno.
Para su elaboración utilizamos libros de texto de editoriales, creaciones propias a través
de procesadores de texto y programas sencillos de tratamiento de imágenes por ordenador,
consultas por Internet, libros de poesía, de conocimientos, etc.
PRIMARIA
1. Para el primer ciclo los recursos son:
Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos estarán en función de la
metodología de rincones-talleres en el que no se trabajará con libros de textos sino en situaciones
de aprendizaje basadas en proyectos. Así los recursos y materiales que vamos a utilizar para la
consecución de los objetivos programados serán:
Acorde a los objetivos y contenidos programados.
Que estén adecuados a las edades de los niños y a su nivel madurativo.
Que sean variados y estimulantes.
Que favorezcan la creatividad.
Que sean manipulables y no complicados para evitar la frustración.
Que permitan la socialización.
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35010 Las Palmas de Gran Canaria – C/Pavía, 22 Tfn. 928-277302 928-225370 Fax 928-225370
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Que atiendan a la diversidad.
Que sean resistentes.
Que favorezcan la metodología de rincones-talleres
Que favorezcan el desarrollo de todas las competencias.
2. Para el segundo y tercer ciclo los recursos son:
Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos estarán en función de la
metodología de equipos de trabajo en el que no se trabajará con libros de textos sino en
situaciones de aprendizaje basadas en proyectos, utilizando en 3º y 5º los materiales
desarrollados por la CEU al ser éste centro pilota. Así los recursos y materiales que vamos a
utilizar para la consecución de los objetivos programados serán:
a) Dentro del aula-centro:
Material impreso: Libros de lectura, cuaderno de trabajo, fichas de ampliación y
refuerzo, diccionarios, atlas, periódicos y revistas, posters, mapas, flash cards,
etc.
Material audiovisual: Proyectores, portátiles, ordenadores, pizarras digitales, pen
drive, software educativo y ofimático, internet…
Material táctil o manipulativo: instrumentos musicales, material deportivo, juegos
diversos, aparatos de medición, cuerpos geométricos, billetes y monedas,
calculadora, etc.
b) Fuera del aula (entorno próximo o lejano):
Visitas culturales y empresariales de prensa radio, fábricas…, actividades lúdico-
deportivas, asistencia a conciertos, charla-coloquios, etc.
Los recursos didácticos han sido seleccionados con los siguientes criterios generales:
Son útiles para el maestro y el alumno en todos los aspectos del proceso de
enseñanza-.aprendizaje, facilitando el mismo.
Se adecúan al contexto educativo del centro y al desarrollo psicoevolutivo del
niño.
Desarrollan contenidos coherentes a los objetivos del Proyecto Educativo.
Son variados y atractivos en cuanto a formato, ilustraciones y textos sugerentes
que motivan a los alumnos hacia su acercamiento y consulta.
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Contemplan diferentes niveles de comprensión, de manera que atienden a los
distintos momentos del proceso de aprendizaje: detección de conocimientos
previos, desarrollo gradual de los contenidos, ejercitación y fijación de conceptos.
Presentan suficientes actividades: variadas, progresivas, teniendo en cuenta la
diversidad dentro del aula (actividades de refuerzo y ampliación).
Permiten la adquisición de aprendizajes significativos aplicables en situaciones
reales.
Realizan propuestas globalizadas de trabajo, contemplando contenidos de otras
áreas y permitiendo el desarrollo de los temas transversales y de las competencias
básicas del currículo.
Promueven en el alumno: el gusto por el descubrimiento, la experimentación, la
reflexión crítica, la autonomía en el trabajo, la participación.
Favorecen el trabajo en grupo, el diálogo y la comunicación verbal.
Son respetuosos con el medio ambiente.
No son discriminatorios.
m) Las programaciones didácticas. ANEXO V
n) El plan anual de actividades complementarias y extraescolares. Este plan está basado íntegramente en la orden de 15 de enero de 2001, por la que se
regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, y en la orden Orden de 19 de enero de
2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el
profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias,
que realicen los Centros docentes públicos de Canarias. Donde las actividades lectivas que se
imparten en los centros deben complementarse con otras actividades fuera del aula que permitan
cumplir los objetivos de la Consejería de Educación y Universidades.
Se considerarán complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por el
centro, dentro del Proyecto Educativo de Centro. Las actividades complementarias serán
evaluables y obligatorias para el alumnado.
En caso de que la actividad complementaria exija la salida del alumnado del centro y
éstos sean menores de edad, se requerirá con carácter previo autorización de los padres o tutores.
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Una vez aprobada la Programación General Anual, se informará a los padres o tutores de las
actividades a realizar.
Se considerarán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por el
centro, y dentro del Proyecto Educativo de Centro, encaminadas a procurar la formación integral
del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para
su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares tendrán
carácter voluntario para el alumnado del centro y, en ningún caso, formarán parte de su proceso
de evaluación.
Todos los cursos académicos se planifican y se realizan las actividades extraescolares y
complementarias y por tanto estas actividades suelen variar de un año a otro y es difícil concretar
en este documento las actividades que se programan. Sin embargo, hay algunas que se organizan
siempre cada curso escolar como son:
- Las salidas al entorno próximo (alrededores del Centro), dependiendo de la unidad
didáctica trabajada. Tanto en Infantil como en Primaria.
- Las actividades y encuentros deportivos del municipio, organizados por el
Ayuntamiento. Se participa en la medida de lo posible.
- El viaje de fin de curso de 6º Primaria.
- Escuela de Vela en 5º curso
- Actividades de tarde organizadas por el AMPA y normalmente suelen ser de deportivas,
refuerzo educativo, etc.
La Programación General Anual del centro educativo recoge la programación de las
actividades complementarias y extraescolares que se van a realizar durante el curso escolar.
Tales actividades se especifican a comienzo de curso, en cuadro de descriptivo por etapa o Ciclo
y
Todas las actividades complementarias y extraescolares estarán coordinadas por el
Director y la Jefe de Estudios.
Toda actividad complementaria o extraescolar está sometida a la autorización previa del
Consejo Escolar del centro. El Consejo Escolar podrá aprobar directrices para que,
excepcionalmente, el Equipo Directivo autorice una actividad, imprevista en la Programación
General Anual, que por su temporalización no pueda comunicarse previamente al mismo. En este
caso, el Equipo Directivo informará al Consejo Escolar en el menor plazo de tiempo posible.
El profesor o profesora o el equipo de profesores que desarrollen la actividad podrá
solicitar la colaboración de otros acompañantes que se designarán entre el resto del profesorado;
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y en el caso de infantil y 1º ciclo de primaria, podrán ser acompañados por los padres,
madres y tutores que, voluntariamente, se presten a ello. Todos ellos serán corresponsables en el
desarrollo de la actividad y contarán con la correspondiente cobertura por parte de la Consejería
de Educación, Cultura y Deportes. Cada acompañante se responsabilizará de un grupo de
alumnos determinado.
Todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber de participar en las actividades
complementarias que se programen para ellos, salvo que se excluya su asistencia por motivos
disciplinarios o de otra índole, de acuerdo con lo previsto en la legislación vigente y en el
reglamento de régimen interior del centro. Todo el alumnado tiene derecho a participar en las
actividades extraescolares.
El centro arbitrará las medidas necesarias y medios adecuados para atender tanto al
alumnado que participe en las actividades complementarias o extraescolares como al que no
participe.
La ratio de alumnos/as que se establecen para las actividades que impliquen la salida del
centro será el siguiente:
Para el alumnado de Educación Infantil, el número por acompañante no será
superior a diez.
Para el alumnado de Educación Primaria, el número por acompañante no será
superior a quince.
Para la financiación de los gastos que ocasione la realización de las actividades, se
emplearán los siguientes recursos económicos:
Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad
Autónoma que se reciban con dicha finalidad.
Las aportaciones realizadas por los usuarios.
Las cantidades que puedan recibirse a tal efecto de cualquier ente público o
privado, empresas, asociaciones, organizaciones, Asociaciones de Alumnos y
Asociaciones de Padres de Alumnos, etc.
Para la realización de cualquier actividad extraescolar y/o complementaria que realice el
centro se deberá seguir los siguientes pasos:
Cumplimentar en Pincel Ekade los datos que refleje el objetivo de la actividad,
lugar de celebración, conocimiento del lugar, características o itinerarios, horarios,
alumnos/as, cursos, profesores/as y acompañantes con asignación de grupos según
ratios establecidas, relación de alumnos que necesitan atención especial según los
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datos médicos facilitados por la familia y debidamente actualizados y transporte
utilizado.
Temporalizarían de la actividad.
Aquellas actividades con duración de 1 día o una jornada escolar deberán ser
aprobadas por el Consejo Escolar del centro docente y se realizarán con
conocimiento del director del centro.
Aquellas actividades con duración de más de un día que impliquen pernoctar fuera
del hogar familiar deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar y se deberá:
Solicitar la debida autorización paterna, materna o del que ostente la patria
potestad o guarda legal del alumno o alumna, mediante el modelo que se adjunta a
este documento. En el caso de viaje escolar, habrá de adjuntarse a este modelo,
fotocopia de la Cartilla de la Seguridad Social o de otras entidades Médico-
Asistenciales del alumno o alumna. No se admitirá la presencia en la actividad de
ningún alumno o alumna que no haya presentado dicha autorización y el reseñado
documento. En la misma autorización se especificará la actividad a realizar con
detalles.
Para que el alumnado pueda realizar la actividad es requisito imprescindible que
en conste los datos médicos de interés del mismo. El profesorado responsable de
la actividad deberá tener conocimiento por escrito de los datos médicos de
aquellos alumnos que requieran atención especial. Y deberá llevar a la actividad
un duplicado del informe o certificado médico actualizado de aquellos alumnos y
alumnas que requieran atención especial.
El equipo coordinador de la actividad, con quince días de antelación como
mínimo, contratará los servicios de transporte, si fuera necesario. Asimismo, el
equipo coordinador de la actividad presentará con 2 ó 3 días de antelación en la
Secretaría del centro educativo, una relación nominal de los alumnos y alumnas
que van a participar en dicha actividad con sus respectivos acompañantes. Cuando
la actividad no ocupe todo el horario escolar, el alumnado estará obligado a asistir
tanto a las clases previas, como a las posteriores, de esta circunstancia el profesor
debe informar claramente al alumnado y a las familias. El Director del centro
tendrá que informar con antelación a la actividad, la realización de la actividad a
aquellos profesores que vayan a tener clase con ese o esos grupos en el día de la
misma.
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El profesorado, antes de la realización de la actividad, informará detalladamente al
alumnado sobre el tipo de ropa y útiles necesarios y adecuados para efectuar la
salida escolar. En toda salida escolar, que se desarrolle en zonas alejadas de
centros de atención sanitaria, será necesario que lleve el profesorado responsable
y los acompañantes el botiquín de emergencias y el móvil del Centro
En el transcurso de las actividades escolares, complementarias y extraescolares las
medidas de vigilancia y seguridad deben adecuarse al lugar de celebración, tipo de
actividad y a las edades de los alumnos/as y deben intensificarse de manera
especial con alumnos que presenten circunstancias como discapacidades físicas,
sensoriales y psíquicas o actitudinales.
Durante el transcurso de las actividades escolares, complementarias y extraescolares el
profesorado no se podrá ausentar de las mismas, salvo por causas legítimas. Cuando el
profesorado se ausente de una actividad escolar de forma prolongada, tendrá que comunicarlo
por escrito a la Dirección del centro, teniéndose que adoptar en este caso las medidas oportunas.
Una vez realizada la actividad se adjuntará a la memoria del centro educativo, la
evaluación de las actividades por parte del profesorado que la programó y la realizó. El
profesorado asistente dejará siempre alguna actividad programada para aquellos grupos de
alumnos que no van a recibir clase el día de la actividad por ausencia del profesorado y para el
alumnado que no ha sido autorizado para asistir a la actividad.
Si la participación en alguna de las actividades es deficitaria, el equipo de Ciclo, tomará
la decisión de suspender o no la misma, realizar una jornada normal de clase o hacer un cambio
de actividad. De todo esto se comunicará por escrito a los padres y se les solicitará nuevamente
su autorización.
El número total de actividades complementarias que conllevan salida del Centro, más las
exteriores, no excederá de 2 o 3 por grupo, nivel en el trimestre.
Objetivos:
Cumplir con los objetivos prioritarios de la CEU.
Dinamizar la vida del centro.
Mejorar el ambiente escolar entre el alumnado, el profesorado y familias.
Contribuir a la formación integral del alumnado.
Fomentar el desarrollo de las Competencias a través de las actividades que se
realicen.
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Mejorar la motivación y el interés del alumnado por el centro y por las actividades
curriculares que en él se organizan.
Proponer actividades motivadoras para el profesorado.
Metodología:
La Dirección del centro atiende a las propuestas de actividades, programadas por los
ciclos. Estas actividades serán presentadas a los organismos competentes para su conocimiento,
discusión y aprobación si procede.
Somos conscientes que hay actividades que surgen y no se pueden programar con tanta
antelación, debe también entenderse que las programaciones están realizadas en septiembre para
el curso completo.
El procedimiento es el siguiente:
Presentación de la propuesta de actividades a la Dirección del centro.
Aprobación de las actividades.
Planificación curricular de las actividades.
Realización.
Evaluación.
Una vez finalizada la actividad y en el plazo de una semana como máximo, se ha de presentar un
informe a la Dirección que recoja la evaluación de la misma., con el formato que se entregará a
los coordinadores de ciclos respectivos.
Los criterios seguidos para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias
Que motiven al alumnado teniendo presente la edad y las características del grupo.
Que la actividad sea educativa
Que esté relacionada con los objetivos de etapa, de cada ciclo o nivel.
Que esté ubicada en un tiempo acorde con la programación, si es posible.
Que la actividad sea considerada como un día lectivo normal, dando continuidad a
las tareas lectivas.
Que no suponga un gasto excesivo para las familias
Evitar las distancias excesivas desde el centro escolar al lugar de realización de la
actividad.
Que la actividad consista en algo que los alumnos/as no hacen o ven
normalmente.
Que una mayoría de niños realicen la actividad, estableciéndose como norma
general que asistan las 2/3 partes de la clase, actuando con cierta flexibilidad.
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El alumnado que no asista tiene el derecho y el deber de acudir a clase, por lo
tanto el profesor tutor dejará trabajo a estos alumnos. Dependiendo del tipo de
actividad y del número de niños que no la realicen, se decidirá entre los profesores
del ciclo y el jefe de estudios lo que en su momento conviene hacer.
Se programarán al menos dos actividades por trimestre, durante el curso
escolar.
Antes de la actividad, y con la antelación suficiente, el profesorado responsable entregará
al Jefe de Estudios el listado del alumnado participante conforme al modelo establecido por
PINCEL para tal efecto.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRA MADAS PARA EL PRESENTE CURSO APROBADAS POR EL CE EL 18-09-2017.
Del Centro
CURSO ACTIVIDADES
TODO EL COLEGIO
PAYAZOTE FEDE Y LEANDRO
2º 25 ANIVERSARIO DE SALVAMENTO MARÍTIMO
4 Y 5 AÑOS
JARDÍN CANARIO (ACTIVIDAD BILENIO)
2º FÁBRICA GOFIO LA PIÑA
1º Y 2º FEDERACIÓN VELA LATINA CANARIA
1º PLAYA VIVA
TODO EL COLEGIO MENOS I3
"EL BOSQUE DE GRIMM" TEATRO PÉREZ GALDÓS
1º TALLER DE CERÁMICA CANARIA
2º
TALLER DE CERÁMICA CANARIA
3º TALLER DE CERÁMICA CANARIA
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4º TALLER DE CERÁMICA CANARIA
I3 VISITA A LA PLAYA DE LAS CANTERAS
3º SALINAS DE TENEFÉ SENDERISMO
6ºA LA REGENTA
4º CALDERA DE BANDAMA SENDERISMO
6ºB LA REGENTA
4 Y 5 AÑOS
PAPÁ NOÉ Y DUENDES
5º YACIMIENTO DE ARQUEOLOGÍA
6º EXCAVACIÓN EN LAS CANTERAS - CASTILLO DE LA LUZ
4º MUSEO ELDER TALLER DE ELECTRICIDAD Y PLANETARIO
3º A 6º AUDITORIO ALFREDO KRAUS "EL INTERNATIONAL BACH"
3º EL CONFITAL
3ºA AVAFES RECUPERACIÓN DE ANIMALES SALVAJES
3ºB AVAFES RECUPERACIÓN DE ANIMALES SALVAJES
I3 MUSEO ELDER
4 Y 5 AÑOS
MUSEO ELDE CON PLANETARIO
1º GRANJA DEL CABILDO
2º MUSEO NÉSTOR Y PUEBLO CANARIO
4 Y 5 AÑOS
BOMBEROS DE TELDE
1º HUERTO ESCOLAR MUNICIPAL
2º HUERTO ESCOLAR MUNICIPAL
4 Y 5 AÑOS
MUSEO DE LA RAMA Y PARQU DE LAS FLORES DE AGAETE
2º MÚSEO CASA COLÓN
1º VISTA AL CAMM CON TALLER
5º VISITA CASAS CONSISTORIALES
5º Y 6º MINIFERIA DE LA CIENCIA Y LA INNOVACIÓN
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4º A 6º DEPORTES AUT´TONES Y TRADICIONALES
3º CASTILLO DE MATA
4º MUSEO DE SANTA LUCÍA -ZAFRA
1º VELA LATINA
1º PISCINA
2º PISCINA
I3 BIBLIOTECA INSULAR
4 Y 5 AÑOS
GRANJA TÍO ISIDRO
4 Y 5 AÑOS
HUERTA DE LOS NIÑOS EN TELDE
4 Y 5 AÑOS
FINCA DE LOS OLIVOS
TODO EL COLEGIO
FIESTA DE FIN E CURSO EN EL PATIO
3º EDUCCACIÓN VIAL
4º JORNADA LÚDICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS CANTERAS (SOSTENIBILIDAD)
5º Y 6º VELA LATINA CANARIA DENTRO DEL PROYECTO DE DEPORTES AUTÓTONOS DE CANARIAS DE LA CEU
3º Y 4º LUCHA CANARIA DENTRO DEL PROYECTO DE DEPORTES AUTÓTONOS DE CANARIAS DE LA CEU
5º AJEDREZ EN LA ESCUELA DENTRO DE LA CAMPAÑA DE INICIACIÓN DEL AJEDREZ EN LOS CENTROS ESCOLARES DEL AYUNTAMIENTO DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
3º SURF
4º SURF
5º ESCUELA DE VELA
6º ACUARTELAMIENTO DE PICO DE LAS NIEVES
6º VIAJE DE FIN DE CURSO
Se realizarán dos jornadas de puertas abiertas con actuaciones del alumnado:
• 1 de marzo de 2019 con motivo de la celebración del Carnaval.
• 29 de mayo con motivo de la celebración del Día de Canarias.
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La Junta Directiva del AMPA Bahía Guanarteme, realizarán las siguientes actividades durante el
curso escolar 2018-2019 en horario de 15:30 hasta 17:30 en el Centro:
• Gimnasia Rítmica
• Judo
• Futbol
• Inglés
• Baloncesto
• Baile Moderno
• Patinaje
• Escalada
• “Jugar creando igualdad”
• “Nos divertimos y nos emocionamos”
Además llevarán la Acogida Temprana: 7:15-8:15h y Bahiateka: 15:30-17:30.
En las actividades del AMPA se aceptará alumnado de otros centros que dependan de la CEU.
Se aprueba la salida a los conciertos escolares que se celebran cada año tanto por parte
del Cabildo como por la gestora del Auditorio.
El CE delega en el Director, la conveniencia o no de otras actividades que puedan surgir
durante el curso, informando posteriormente al Consejo Escolar para su aprobación.
4. ÁMBITO PROFESIONAL El programa anual de formación del profesorado.
Se desarrollará el Plan de Formación del Profesorado priorizando la profundización en el
conocimientos y aplicación de las Nuevas Metodologías en colaboración con el CEP de Las
Palmas y según el ANEXO III enviado que definen las características del plan de formación para
el 2018-19 con las fechas en las que se va a realizar.
Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica
docente del profesorado.
− La evaluación deberá fue global, continua y formativa a través de la CCP
trimestralmente.
− Como centro de buenas prácticas docentes y centro donde se aplica la metodologías
activas de la CEU será evaluado u externamente e internamente, en colaboración con
el CEP, atendiendo a los logros alcanzados.
− Se identificarán los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características del proceso de
desarrollo en los niños y niñas, así como la propia práctica docente a través de la
CCP.
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− La evaluación del aprendizaje corresponderá a tanto al CEP como a la CCP, dejando
constancia de las observaciones y valoraciones sobre el grado de desarrollo de los
aprendizajes.
5. ÁMBITO SOCIAL a) Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo
del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.
Los conflictos se resolverá atendiendo Plan de Convivencia del centro y en los términos que
en ella se explicitan.
Para la prevención del absentismo se detectará tempranamente actuando en colaboración con
las familias, las tutorías, el orientador, la trabajadora social de la CEU, el Equipo Directivo y los
Servicios Sociales del Ayuntamiento con el fin de reconducir las situaciones que se den.
b) Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación
entre todos los sectores de la comunidad educativa.
La Comunidad Escolar participará activamente en la consecución de los objetivos
propuestos por el Centro, participando ésta en la toma de decisiones de los distintos organismos
que representan.
El Centro está abierto al entorno social y cultural como los demuestra el hecho de las
diversas actividades desarrolladas por el AMPA (acogida temprana, de tarde, canguro;
actividades de tarde, formación de madres y padres…..)
Se colabora activamente con el Ayuntamiento participando con las distintas actividades del
barrio, además se participa en el Consejo de Gestión de Microárea Ecoturística Las Canteras
facilitando espacios en horario de tardes para diversas actividades.
c) Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y
cultural.
Las familias participarán de las actividades desarrolladas, asistiendo al centro para poder ser
partícipes de los eventos que sus hijos e hijas han preparado en colaboración con el profesorado,
tanto en Carnavales como en Día de Canarias.
d) La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.
Seguir firmando acuerdos con el ayuntamiento en cuanto al desarrollo de actividades dentro
del centro.
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6. ASPECTOS DE LA PGA
Concreción del proyecto de evaluación de la PGA.
La PGA es un documento abierto y sometido a continua evaluación y revisión, lo que
implica:
- Evaluación trimestral del Consejo Escolar, CCP y Claustro de Profesores, haciéndola
coincidir con el inicio y final de cada evaluación, análisis de los resultados parciales
y de los procesos, considerando las propuestas de mejora y analizando los resultados
obtenidos.
- Evaluación anual del Consejo Escolar, CCP y Claustro de Profesores aprovechando el
proceso de elaboración de la Memoria Anual en el que se valoren los resultados
obtenidos dentro de los objetivos prioritarios de la educación en Canarias sobre todo
en los que se refiere al éxito escolar y el desarrollo de las competencias. en cuanto a:
o La evolución de los resultados académicos.
o El desarrollo de las distintas actividades (espacios y materiales utilizados,
acceso a los recursos, incluidos los tecnológicos, resultados obtenidos...).
o La organización y funcionamiento de los equipos docentes, coordinación...
La información obtenida en estas valoraciones, junto con los datos de la Memoria Anual,
se han de dar a conocer a la comunidad educativa y determinarán los cambios a considerar
en el Plan de Mejora para el siguiente curso.
- Evaluación final del Consejo Escolar, CCP y Claustro de Profesores. La valoración a
desarrollar se referirá a:
o Mejora percibida y constatada del rendimiento escolar.
o Grado de disminución del absentismo en el centro.
o Grado de consecución de las competencias claves.
o Objetivos alcanzados en esta Programación.
o Grado de desarrollo de actuaciones y procedimientos que priorice la atención
a las necesidades del alumnado en función de sus características personales y
de su realidad socio-económica y cultural.