Licenciatura en Educación Física

Programas y m

aterialesde apoyo para el estudio

Distribución gratuita

Prohibidasu venta

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

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Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II

semestres

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PORTADA 17/5/05, 03:34 pm1

Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

FormaciónPerceptivo-Motriza través del Ritmo II

05/FPM/PROGRAMA4° 18/5/05, 03:32 pm93

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Programa

Introducción

Esta asignatura tiene como propósitos que los estudiantes de la Licenciatura en Educa-ción Física conozcan los componentes de la formación perceptivo-motriz y reflexionenen torno a las características y actitudes necesarias para su promoción en los niños y los

adolescentes; que valoren la importancia de la expresión corporal y del ritmo como re-cursos para su desarrollo; que destaquen los elementos básicos de una secuencia didác-tica y las actitudes que permiten el desarrollo de la creatividad y la sensibilidad de los

alumnos de educación básica y propiciar su socialización. Una finalidad de especial im-portancia en este programa es el diseño y aplicación de secuencias de actividades quepromuevan, a través de la expresión corporal y de actividades rítmicas, el desarrollo per-

ceptivo-motriz en los alumnos que asisten a las escuelas de educación básica.En este curso los estudiantes analizan en su dimensión conceptual a la formación

perceptivo-motriz como un aspecto constitutivo de la motricidad global y reconocen al

movimiento como un proceso con significado, acerca del cual es necesario reflexionar;además, abordan la dimensión operativa al proponer secuencias de actividades que seaplicarán en las escuelas de educación básica durante las jornadas de observación y

práctica. El estudio de ambas dimensiones se apoya con lecturas y análisis de textos,vivencias de actividades de expresión corporal y rítmicas, diseño de estrategias para suaplicación, y con la reflexión constante –al vincular los elementos teóricos y las expe-

riencias adquiridas.Los contenidos del curso permiten comprender la importancia del movimiento y su

papel en la formación perceptivo-motriz como un aspecto básico de la motricidad conscien-

te e inteligente, que considera a la percepción como un medio y a la vez condición para queel sujeto pueda conocerse a sí mismo, conocer a los otros y relacionarse con ellos. Ade-más la formación perceptivo-motriz constituye un proceso que conlleva al análisis de la

noción del cuerpo y edificación de la competencia motriz, posibilita la integración delesquema y la imagen corporales, permite la consolidación de las nociones de lateralidady espacialidad, la consecución de la coordinación y el equilibrio en el alumno, y la adquisi-

ción del concepto del ritmo como una ley natural del movimiento humano. Este enfoquepermitirá que los normalistas entiendan qué son la espacialidad y la temporalidad, asícomo su interrelación con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios en el edu-

cador físico para promover el desarrollo de la competencia motriz en un sistema de acciónmotriz inteligente.

Durante el curso, los estudiantes analizarán cómo la formación perceptivo-motriz a

través del ritmo promueve e impulsa en niños y adolescentes el conocimiento, la explora-

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ción y la consolidación de nociones espaciales y temporales, su imagen corporal en lasdimensiones perceptivo-motriz y en sus competencias comunicativas, y las actitudespositivas que favorecen la motricidad consciente e intencionada. Asimismo, reconoce-

rán cómo, mediante su intervención didáctica con actividades que estimulen la explora-ción, el descubrimiento y la creatividad, favorecerán a la coordinación en los alumnos dela educación básica.

De esta manera, los estudiantes normalistas comprenderán la importancia y el signifi-cado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Tambiénreconocerán que la vivencia corporal a través del ritmo y la expresión corporal es un

medio adecuado para favorecer la formación perceptivo-motriz y la motricidad, porquelos alumnos de educación básica disfrutan y aprenden a sentir su cuerpo mediante elmovimiento y la imaginación –que puede asociarse a la música, los cantos, los juegos y las

cadencias de otros sonidos–, actúan o representan personajes y situaciones a partir dela frase “como si...”, experimentando contrastes tónico-emocionales o encuentran dife-rentes formas de ejecutar el movimiento a través de la experiencia musical, y evocan

distintas situaciones significativas desde el cuerpo en movimiento.En el curso Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se estudian tópicos rela-

tivos a la adquisición de la conciencia del movimiento; la coordinación como elemento

integrador de la formación perceptivo-motriz; las nociones de espacialidad y temporalidad ysu tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal; la sociomotricidad en la for-mación perceptivo-motriz; las características de la intervención docente y el papel de la

creatividad en el diseño de estrategias que promuevan la formación perceptivo-motriz.En los dos cursos que comprende la asignatura, al mismo tiempo que los estudiantes

adquieren el conocimiento de los contenidos del desarrollo perceptivo-motriz, realizan

prácticas para experimentar formas rítmicas, trabajan la sensibilidad, la imaginación y lacreatividad, descubren diversas posibilidades motrices, y definen tareas y retos respetandoel estilo personal de cada individuo.

Con el estudio de los contenidos de esta asignatura, los futuros profesores de educa-ción física adquirirán la capacidad de diseñar actividades rítmicas y de ofrecer la oportuni-dad de practicarlas, a partir del conocimiento de lo que un niño o un adolescente

pueden lograr a través de éstas, de los procesos cognitivos que se implican en susadquisiciones motrices y de cómo dichos procesos influyen en su actuación estratégica,para complementar su motricidad como un sistema de actuación inteligente, lo que les

permitirá reconocer sus recursos y, sobre todo, saber que son necesarios para desen-volverse de manera eficaz en su medio.

Características del curso

1. Con este segundo curso los futuros docentes consolidan el estudio de la formaciónperceptivo-motriz y de la importancia de su desarrollo a través del movimiento, como un

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componente esencial de la educación física de base, contextualizando al movimiento enel marco de una motricidad globalizada e inteligente.

2. Los contenidos que integran la asignatura aportan elementos para el conocimiento de

las capacidades perceptivo-motrices y el desarrollo de las mismas. Las capacidades per-ceptivo-motrices están correlacionadas e interconectadas a la conformación de la perso-nalidad del ser humano, a las relaciones que establece con los demás y al desarrollo de las

nociones espaciales y temporales por medio del ritmo.3. La orientación del curso centra el interés de los estudiantes y docentes de las escue-

las normales en la práctica vivenciada, con el fin de que relacionen su propia experiencia

con los procesos intelectuales, perceptivo-motores y socio-afectivos que promueve laformación perceptivo-motriz a través del ritmo y descubran de esa manera sus posibi-lidades motrices y valoren a la expresión corporal y al ritmo como recursos a utilizar en

el área de trabajo.4. En cada bloque, los temas consideran la revisión de aspectos teóricos relacionados

estrechamente con aspectos prácticos, a partir de estrategias didácticas (como los iti-

nerarios didácticos rítmicos, los cuentos y las fábulas motrices, que se han revisadodesde el curso anterior y que son propios de las actividades rítmicas y de expresióncorporal), para realizase individualmente o en grupo y efectuar el análisis pertinente del

movimiento y su significado, con el objeto de tomar decisiones para adecuar las activi-dades en las prácticas con los niños y los adolescentes.

5. Para un mejor desarrollo de las acciones motrices se ha diseñado un fichero de

actividades que estará integrado en forma de anexo al final del programa. Las sugeren-cias planteadas en él darán mayor claridad y ayudarán a la comprensión de las propues-tas teóricas de los diversos autores analizados a lo largo del curso, en el marco de una

planeación flexible que permita el diseño de secuencias didácticas acordes a los intere-ses y necesidades de los niños y los adolescentes.

Organización de los contenidos

Este curso se divide en dos bloques temáticos que tienen como eje dos aspectos básicos: eldesarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos de educación básica a tra-

vés de actividades rítmicas y de expresión corporal, y la intervención didáctica del profesor deeducación física con niños y adolescentes para favorecer estas capacidades.

En el bloque I, “La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica

mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal”, se estudia el movimiento comoun proceso que refleja una intencionalidad de transitividad –de relación objetal– o deexpresividad –de relación intersubjetiva–, que responde a condiciones espaciales y tempo-

rales percibidas por el ser humano; condiciones que lo llevan a adoptar una respuestamotriz específica y a realizar ajustes motores que le permitan responder con compe-tencia motriz a las situaciones afrontadas.

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El bloque inicia con el análisis del significado del movimiento –destacando el movi-miento gestual en función de lo expresivo, en el cual se manifiestan las sensaciones y lasemociones– y su influencia en la formación perceptivo-motriz; después, se establece

la relación existente entre la intencionalidad del movimiento y el espacio y el tiempo enque se realiza dicha conducta motriz. Se revisan, además, las aportaciones de las activi-dades rítmicas y la expresión corporal como recursos que permiten en los escolares

llegar a la adquisición de la conciencia del movimiento.En el segundo tema de este bloque se estudia el desarrollo de las nociones de espacia-

lidad y temporalidad como capacidades perceptivo-motrices, enfatizando el análisis

conceptual de los factores las integran y su tratamiento a través del ritmo y la expre-sión corporal. Asimismo, el tema aborda la coordinación como síntesis de dichas capaci-dades dentro de una motricidad globalizada. En este contexto se valora la contribución

del ritmo y de la expresión corporal en el desarrollo de la socialización y afectividad deniños y adolescentes, como estrategias de enseñanza para lograr los propósitos educa-tivos propuestos.

El bloque concluye, en el tema 3, con una reflexión sobre la importancia de las rela-ciones que se establecen entre los escolares, su influencia en el desarrollo perceptivo-motriz y su contribución hacia una motricidad que lleve a la integración social de la

persona; esta reflexión permitirá que el estudiante reconozca el tipo de ambiente deaprendizaje y las características que el educador físico ha de construir para que dichaintegración se logre.

En el bloque II, “La intervención didáctica del educador físico para favorecer la forma-ción perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes”, se abordan una serie contenidosque llevarán al estudiante a la construcción, desarrollo y aplicación de secuencias didácticas

orientadas a favorecer el desarrollo y la consolidación de las capacidades perceptivo-motrices de niños y adolescentes.

En el primer tema, los estudiantes revisan las características de la intervención docente

necesarias para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educaciónbásica, considerando el enfoque global de la motricidad y el conocimiento de los contenidosde enseñanza, resaltando entre ellos la conciencia corporal, la percepción espacial, la percep-

ción temporal, y el equilibrio y la coordinación como elementos integradores. Asimismo,se reflexiona sobre la importancia de la actitud facilitadora, comprometida y sensible deldocente en el desarrollo de niños y adolescentes.

En el tema 2, los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la creatividad del docenteal trabajar con los escolares, y sobre la importancia de diversificar las formas de intervencióncon actividades rítmicas y de expresión corporal que permitan al alumno de educación básica

crear y reflexionar a través de movimientos propios y no de la imitación. Analizan y aplican laplaneación, y las características del diseño de secuencias que lleven a los alumnos más allá dela reproducción de movimientos, de manera que integren a la totalidad de los alumnos, forta-

leciendo en ellos lo anímico, lo afectivo, lo reflexivo y la interacción con los otros.

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El tema 3 cierra el curso con una revisión integral y más profunda –al considerar loscontenidos de los dos cursos de esta asignatura– sobre la importancia de la formaciónperceptivo-motriz y la influencia que ésta ejerce en el desarrollo de las habilidades y el

logro de la competencia motriz de los alumnos de educación básica.

Relación con otras asignaturas

Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se vincula directamente con las asigna-turas del mismo semestre: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I, en

cuanto al diseño y evaluación de secuencias de actividades rítmicas y de expresióncorporal; con Observación y Práctica Docente II, al llevarse a la práctica las secuenciasdiseñadas para su aplicación en las escuelas de educación básica, así como al observar

las formas como se promueve el desarrollo perceptivo-motriz en niños y adolescen-tes, lo que permite a los estudiantes identificar las diferentes formas de trabajo de losprofesores y su impacto en las actitudes y en el aprendizaje de los alumnos de educación

básica; con Desarrollo de los Adolescentes I y II, en relación a la transformación que sufreel cuerpo, la modificación de la imagen, el esquema y la conciencia corporal, la madurezfísica y sexual, conjuntamente con la evolución de las capacidades cognitivas y emocio-

nales que pueden ser favorecidas con las actividades rítmicas, posibilitando la mejora desus relaciones sociales.

La asignatura de Actividad Motriz en el Medio Acuático tiene como propósito cono-cer la orientación pedagógica de la expresión motriz en el medio acuático, lo que implica

una relación cercana a los contenidos de motricidad, corporeidad y competencia motriz,destacando el sentido hedonista (placentero) de disfrutar de la música en las actividadesrítmicas, y del agua en las actividades acuáticas. Con Actividad Física y Salud, en cuanto a

pertinencia de los ejercicios rítmicos en función de los principios de carga, duración,volumen e intensidad, los espacios adecuados para su práctica, la elección de materialespropios para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, tomando en cuenta

los aspectos climáticos y ambientales en beneficio de los niños y los adolescentes.Este curso además se relaciona con Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, por las coin-

cidencias que tienen al tratar contenidos con referentes teóricos sobre la corporeidad,

la competencia motriz, el ámbito de la expresión y la significación del movimiento, y secomplementa con El Cuerpo. Estructura y Funciones II, que se estudia en el tercersemestre, porque en esta asignatura se aborda el conocimiento básico del sistema nervio-

so y sus implicaciones en los actos motores, con la relación que se da entre los procesosfisiológicos y las actividades rítmicas. Se relaciona además con los cursos de DesarrolloInfantil I y II, ya que en éstos se analizan temas que permiten la comprensión de los

procesos de cambio por los que atraviesan los alumnos de educación básica.Este curso se relaciona también con temas analizados en la asignatura Propósitos y

Contenidos de la Educación Básica I y II, donde los estudiantes normalistas construyen

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una visión sobre las finalidades de la educación básica y sobre los contenidos que seespera logren los alumnos en preescolar, primaria y secundaria, y también acerca de lacontribución específica de las habilidades perceptivo-motrices.

Orientaciones didácticas generales

Con la finalidad de contribuir al logro de los rasgos del perfil de egreso que establece elPlan de Estudios, mediante el desarrollo de actividades de enseñanza y de aprendizajecongruentes, se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta en el

tratamiento de los contenidos del curso.1. Antes de iniciar el estudio de los temas, es conveniente que tanto el maestro como

los estudiantes examinen con atención el programa para conocer las finalidades del

curso, los temas principales, la relación de éstos con los de otros programas que se estu-dian de manera simultánea en el 4º semestre, así como para establecer acuerdos encuanto a las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para analizar los materiales

de apoyo. Esta actividad permitirá, asimismo, que los estudiantes expresen sus expecta-tivas y reconozcan el compromiso de trabajar de manera individual y en grupo paralograr los propósitos establecidos.

2. Es importante considerar las ideas previas y la vivencia motriz de los estudiantescomo referentes para el desarrollo del curso, y tener presente que las ideas y experien-cias previas deben llevar a la elaboración de conceptos y a la comprensión de los temasde estudio del programa.

3. La lectura comprensiva, el análisis e interpretación de la información de los textos,y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir de untrabajo individual. Por esta razón, es conveniente propiciar de manera permanente la

lectura de textos, la elaboración de síntesis, ensayos breves y diversos tipos de registrode la información, a través de los cuales cada estudiante exprese sus puntos de vista yconclusiones, de manera que puedan servir como insumos para el trabajo colectivo.

4. La práctica vivencial es importante, ya que permite que los estudiantes normalistaslleven a cabo las actividades propuestas, con el fin de contribuir al enriquecimiento dela experiencia y la acción motriz en las que se ponen en práctica actividades rítmicas y

de expresión corporal; dichas prácticas contribuirán a la comprensión de las propuestasteóricas y al desarrollo de la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, y a que los estu-diantes descubran sus posibilidades motrices y valoren estos recursos como estrategias

a implementar en el área de trabajo.5. La planeación que realicen los estudiantes para observar las sesiones de educación

física les permitirá tener contacto directo con el trabajo de los profesores de educa-

ción física. Durante el proceso de observación, y su correspondiente análisis, se debeevitar la emisión de juicios con poco fundamento que llevan a la descalificación apresu-rada de la labor docente.

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6. Previamente a las jornadas de observación y práctica los alumnos diseñarán activi-dades para promover el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alum-

nos, que serán aplicadas durante dichas jornadas y que los llevarán a la adquisiciónpaulatina de su competencia didáctica. Para ello, es necesario acordar en trabajo colegiadocon los titulares de Observación y Práctica Docente II y Planeación de la Enseñanza y

Evaluación del Aprendizaje I, los criterios y condiciones de dichas jornadas y las caracte-rísticas del diseño, la realización y la evaluación de actividades rítmicas y de expresióncorporal de este semestre con el fin de afianzar sus competencias didácticas y promover

el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los alumnos de la educaciónbásica.

Sugerencias para la evaluación

Los criterios y procedimientos para evaluar a los estudiantes durante el estudio de los

temas del curso deben ser congruentes con rasgos de perfil de egreso establecidos enel Plan de Estudios y con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas. El pro-fesor de la asignatura definirá los instrumentos y procedimientos que se utilizarán para la

evaluación de los estudiantes normalistas durante el curso.Es pertinente que, al iniciar el curso, el maestro de la asignatura acuerde con sus

alumnos las formas de evaluar, así como los criterios y procedimientos que se aplicarán

para este fin; de esta manera, los alumnos tendrán los elementos para reconocer y esta-blecer los compromisos que orientarán su desempeño.

En la definición de criterios, instrumentos o procedimientos para evaluar a los estu-

diantes, conviene tomar en cuenta lo siguiente:a) La comprensión y aplicación de las nociones y conceptos estudiados y analiza-

dos en los textos, al avanzar en el programa de estudio de la asignatura.

b) La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situa-ciones prácticas relacionadas con la formación perceptivo-motriz a través delritmo.

c) La ejecución de actividades en la escuela normal y la relación que establecende los aspectos corporales que vivencian con los conceptos que estudian.

d) La integración de los conocimientos adquiridos en la escuela normal y de las

observaciones y experiencias que tuvieron lugar en las escuelas de educaciónbásica.

e) La capacidad para diseñar itinerarios didácticos rítmicos, cuentos y fábulas motoras

y otras estrategias didácticas creativas y diversificadas que estimulen el desarrolloperceptivo-motriz, promuevan la motricidad inteligente y propicien la edificaciónde la competencia motriz en los alumnos.

f) La actitud de compromiso y responsabilidad, tanto para realizar el trabajo indivi-dual, como para colaborar en equipo y con el grupo.

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Propósitos generales

Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades se pretende que losestudiantes normalistas:

• Retomen sus experiencias y conocimientos acerca del desarrollo perceptivo-

motriz, de modo que comprendan a la coordinación motriz como una inte-gración que favorece la afectividad, la interacción con otros y el pensamientoreflexivo.

• Amplíen sus saberes y competencias para intervenir pedagógicamente median-te estrategias didácticas que propicien la formación perceptivo-motriz de losniños y los adolescentes como base de una motricidad inteligente.

• Contribuyan a la formación perceptivo-motriz de los alumnos de educaciónbásica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal en las que seponen en juego el conocimiento, la emotividad y el movimiento.

Organización por bloques

Bloque I. La formación perceptivo-motriz de los alumnosde educación básica mediante las actividades rítmicasy de expresión corporal

Propósito

Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades en este bloque seespera que los estudiantes normalistas identifiquen la importancia y el significado del

movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los niños y losadolescentes, valorando la contribución del ritmo y la expresión corporal en el desarro-llo motriz, dentro del marco de una motricidad globalizada e inteligente.

Temas

1. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz.a) El espacio y el tiempo en relación con: el qué, el cómo, el por qué y el para

qué realizan los niños y los adolescentes el movimiento corporal.

b) Adquisición de la conciencia del movimiento en los escolares mediante elritmo y la expresión corporal.

2. La coordinación, elemento integrador en la formación perceptivo-motriz, como

base de una motricidad inteligente.a) Importancia y estructuración de las nociones de temporalidad y espacialidad.b) El tratamiento de estas nociones a través del ritmo y la expresión corporal.

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c) La aplicación del ritmo y la expresión corporal para contribuir a que los niñosy los adolescentes desarrollen su afectividad, se socialicen y reflexionen.

3. La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz.

a) El ritmo: una constante en el desarrollo humano.b) El movimiento en la expresión corporal como lenguaje y comunicación.c) Hacia una motricidad que contribuya a la integración social de la persona.

Bibliografía básica y otros materiales de apoyo1

Aisenstein, Ángela (coord.) (2000), “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”,

en Repensando la educación física escolar. Entre la educación integral y la competencia motriz,

Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Proyecto: En la escuela), pp. 1-5.

Le Boulch, Jean (1978), “Particularidades del movimiento humano”, “El movimiento como modo

de expresión” y “El aspecto transitivo del movimiento humano”, en Hacia una ciencia del

movimiento humano. Introducción a la psicokinética, Lidia de Franze (trad.), Buenos Aires,

Paidós (Biblioteca de técnicas y lenguajes corporales, 3), pp. 50-54, 71-81 y 95-100.

Contreras, Onofre (1998), “La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”,

en Didáctica de la educación física, Barcelona, INDE, pp. 189-190.

Castañer, Marta y Oleguer Camerino (1991), “La segunda capacidad tangible: la coordinación”, en

La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 90-92.

Castañer, Marta (2000), “Descubre todas estas incógnitas”, en Expresión corporal y danza, Barcelo-

na, INDE, pp. 61-71.

García Ruso, María (1997), “El tiempo”, en La danza en la escuela, Barcelona, INDE, pp. 101-111.

López, Mario A. (s/f), “La coordinación”, en Maestría Internacional semiescolarizada en Desarrollo

Educativo Terminal en Pedagogía de la Motricidad. Teoría y Práctica del Entrenamiento Óptimo

Evolutivo. Módulo IV. La Formación Motora 2, Puebla, Unipuebla, pp. 17-24.

SEP (2000), “Ritmo y movimiento II. Rítmica corporal”, videocinta de la serie Educación física II.

Barra de verano 2000, México.

Fraisse, Paul (1976), “Los ritmos biológicos”, en Psicología del ritmo, Madrid, Morata, pp. 17-32.

González Halcones, Miguel Ángel (1994), “La expresión corporal en el desarrollo del área de

educación física. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Inter-

vención educativa”, en La educación física en primaria, Salamanca, España, Amarú Edicio-

nes, pp. 203-215.

Castañer, Marta y Oleguer Camerino (1991), “Capacidades sociomotrices”, en La educación física

en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 111- 115.

1 La bibliografía sigue el orden de su revisión temática en las actividades.

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Bibliografía complementaria

Arteaga, Milagros et al. (1997), “Espacialidad”, “Temporalidad” y “Capacidad expresiva”, en Desarrollo

de la expresividad corporal, Barcelona, INDE, pp. 28- 37.

Rey Cao, Ana (2000), “Características de una motricidad creativa”, en Eugenia Trigo (coord.),

Fundamentos de la motricidad. Aspectos teóricos, prácticos y didácticos, Madrid, Gymnos

(Motricidad humana, 1), pp. 120- 127.

Actividades sugeridas

1. Analizar las siguientes reflexiones respecto a formas de trabajo docente:

Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones antes descritas y comentar:– ¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de trabajo

para el logro de los propósitos educativos?– ¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o carac-

terísticas de los alumnos?

– ¿Cuál es el papel del maestro en cada una de las situaciones antes descritas?– ¿Qué estrategia de trabajo permite a los alumnos tomar conciencia de sus

posibilidades motrices?

– Con relación a las nociones de espacialidad, ¿cuál estrategia propicia que losalumnos realicen mayores ajustes motores?

2. Leer el texto de Aisenstein, “Continuidades y rupturas en las clases de educación

física”, y elaborar un escrito en el que se analicen ambas formas de trabajo en la

Maestro A

“Yo para trabajar el equilibrio estático coloco a mis alumnos alrededor del patioen un lugar donde los pueda ver a todos; después les pido que cuando lo indi-que levanten el pie derecho, posteriormente, que levanten los dos brazos en for-ma paralela y que bajen pie y brazos hasta que les diga. Lo hago con el otro pie ycuando considero que ya casi todos lo pueden hacer, les pido que lo hagan con

los ojos cerrados”.

Maestro B

“Cuando trabajo equilibrio con mis alumnos, busco diferentes superficies paratrabajar –blandas o duras, sobre banquitos, en el piso– y les digo: ¿creen que esdiferente pararse sobre un pie y levantar los brazos en forma paralela en cadasuperficie?; les pido que lo experimenten y después les pregunto qué diferenciaencontraron al hacerlo en cada superficie; cómo lo hicieron para lograrlo; qué

sintieron y en cuál les costó más trabajo”.

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educación física, las ventajas y limitaciones y el papel del docente, así como su com-promiso para responder a las necesidades de movimiento de los alumnos de educa-ción básica.

3. Revisar el texto “El movimiento como modo de expresión”, de LeBoulch, y elabo-rar un cuadro como el siguiente:

Comentar el contenido del cuadro en el grupo.4. Realizar el ejercicio de la ficha 1, “Al acecho” y reflexionar en torno a lo siguiente:

– ¿Cómo fue su primera reacción de movimiento?

– ¿Cómo se sintieron en la segunda fase?– ¿Qué hicieron en la tercera fase?

5. Revisar el texto de LeBoulch, “Particularidades del movimiento humano” y expli-

car por escrito la relación que establece entre la percepción del objeto, de los sonidosy la respuesta motriz del sujeto. Posteriormente, realizar un análisis del texto de LeBoulch, “La significación del movimiento en la conducta”, estudiado en el curso de Desa-

rrollo Corporal y Motricidad II, bloque I, tema 3, actividad 5, a partir de las siguientescuestiones:

a) Del cuadro anterior, sólo se solicitaron los movimientos transitivos y expresivos.

Ahora, de manera individual, complementarlo en una hoja carta con el cuadrosinóptico que se realizó en el programa citado, anexando los movimientos:adaptativos, de defensa y apropiación, sin significación pragmática (movimien-

tos parásitos) y actitudinales.b) Después, en equipos, comparar los cuadros y a manera de coevaluación corre-

gir los posibles errores para elaborar en una hoja de rotafolio un solo cuadro

que sea expuesto a todo el grupo.c) Para cerrar esta actividad, se realizan conclusiones generales, complementando

los cuadros con ejemplos prácticos.

6. Cantar y bailar “Dale, dale” en forma grupal. Posteriormente, organizados porequipos, se pondrán de acuerdo para representar consecutivamente una piñata. Losequipos que representen las piñatas se moverán al ritmo que se entone la canción

(variar la intensidad y la velocidad tanto del movimiento como de la entonación) y almomento que cada equipo considere, se romperá la piñata; en ese momento cada per-sona se convertirá en una parte de la piñata o del relleno de ella que cae al piso. La

actividad culmina al terminar la canción y quedar los cuerpos inmóviles.

Movimientos de la vida cotidiana transitivos

Movimientos de la vida cotidiana expresivos

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7. A partir de la realización de las actividades “Al acecho” y “Dale, dale” y de la re-flexión de la lectura del texto “El aspecto transitivo del movimiento humano”, de LeBoulch,reflexionar por equipos sobre los siguientes aspectos y preparar sus conclusiones para

exposición:– ¿Qué los motivó a moverse en ambos ejercicios?– ¿Qué ajustes motores realizaron que los llevaran a la finalidad del movimiento?

– ¿Cuál fue la relación de estos ajustes con su percepción del tiempo?– ¿Cómo se relacionan los ajustes realizados con el espacio?– ¿De qué manera el ritmo y la expresión corporal pueden llevar a la adquisición de

conciencia del movimiento en los alumnos de educación básica?8. Buscar imágenes en recortes de revistas o en fotografías, donde se manifiesten mo-

vimientos transitivos y movimientos expresivos y clasificarlos para su presentación.

9. Elegir la ficha 2, “Lenguaje corporal” o la ficha 3, “Itinerarios”, del anexo y realizarpor equipos las actividades planteadas para responder a las preguntas o puntos deanálisis contenidos en cada ficha.

10. Dividir al grupo en tres equipos y elegir la lectura de uno de los siguientes textos:“La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”, de OnofreContreras, “La segunda capacidad tangible: la coordinación”, de Castañer y Camerino, y

“La coordinación”, de López, identificando:• Concepto de coordinación.• Sus componentes.

• Tipos.Presentar ante el grupo los aspectos analizados y comparar las similitudes y diferen-

cias encontradas entre los autores.

11. Leer los textos: “Descubre todas estas incógnitas”, de Castañer, y “El tiempo”, deGarcía Ruso, y comparar las respuestas y reflexiones aportadas en la actividad 10 conlos aportes centrales de los autores.

12. Con base en las actividades realizadas, redactar un texto con el título “La relaciónentre la motricidad inteligente y la formación perceptivo-motriz”.

13. Revisar el fragmento introductorio del video “Rítmica corporal” y posteriormente

leer el texto “Los ritmos biológicos”, de Fraisse, para reflexionar en torno a lo siguiente:• La diferencia rítmica a lo largo de las etapas de la vida.• La importancia de considerar las diferencias rítmicas en la sesión de educación física.

• Los ritmos biológicos en la formación perceptivo-motriz.14. Desarrollar la actividad planteada en la ficha 4, leer el texto de González, “La

expresión corporal en el desarrollo…”, y leer “Capacidades sociomotrices”, de Castañer,

para comentar en grupo sobre los siguientes aspectos:• El trabajo en grupo como base de la sociomotricidad.• La importancia de adecuar el ritmo propio al de los otros, ¿por qué?

• El significado de ser tolerante.

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107

• El papel que juega la responsabilidad en el trabajo de equipo.• La comunicación en la educación física y sus finalidades.• El papel que juegan los sentidos en la percepción.

• La propuesta de González respecto al desarrollo de las capacidades físico-motrices.

Anotar sus reflexiones y conclusiones en papel con forma de figuras de frutas, que

serán el componente de un árbol que construirán de manera grupal.15. Diseñar, por equipos, indicadores de observación que les permitan reconocer la

conciencia del movimiento, la motricidad inteligente, y la integración social a través del

ritmo y la expresión corporal, presentarlos y fundamentarlos ante el grupo. Aplicarlos enel contexto de una planeación flexible en la primera jornada de observación y práctica.

Bloque II. La intervención didáctica del educador físicopara favorecer la formación perceptivo-motriz de los niñosy los adolescentes

Propósitos

Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades correspon-

dientes de este bloque los estudiantes normalistas:• Reconozcan las competencias didácticas y las características de la intervención

docente que promueven la formación perceptivo-motriz en los alumnos de

educación básica.• Diseñen y apliquen estrategias didácticas para estimular la formación perceptivo-

motriz de los niños y los adolescentes de acuerdo con la edad, los intereses y las

características de su desarrollo, al atender los contenidos en la educación básica.

Temas

1. Características de la intervención docente para promover la formación percep-tivo-motriz en la escuela: competencias didácticas que se requieren.

a) La aplicación del enfoque global de la motricidad.b) Conocimiento de los contenidos de enseñanza en la educación física y su

relación con la formación perceptivo-motriz.

• Conciencia corporal: postura, respiración, relajación y lateralidad(estructuración del esquema corporal).

• Percepción espacial: orientación, estructuración y organización espacial.

• Percepción temporal: orden, duración y estructuración temporal (ritmo).• La coordinación motriz y el equilibrio como elementos integradores de la

formación perceptivo-motriz.

05/FPM/PROGRAMA4° 18/5/05, 03:32 pm107

108

c) Las actitudes del docente para la promoción de aprendizajes significativos en laformación perceptivo-motriz. Actitud facilitadora, comprometida, descripti-va, observadora, auténtica, sensible en el uso del lenguaje, que inspire segu-

ridad, dé indicaciones y sugerencias, y que respete las diferencias cognitivas yde estilos de aprendizaje de los niños y los adolescentes.

2. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la

formación perceptivo-motriz.a) Elementos básicos para trabajar el ritmo y la expresión corporal.b) Estilos y estrategias de enseñanza: diversificar las formas de intervención

docente con actividades rítmicas y de expresión corporal.c) La planeación o la elaboración creadora y razonada de secuencias rítmicas y

de expresión corporal para aplicar con alumnos de educación básica a fin de

alcanzar la formación perceptivo-motriz.d) Más allá de la mera reproducción del movimiento: el involucramiento total

de los escolares en las actividades rítmicas y de expresión corporal: lo anímico,

lo afectivo, lo reflexivo y la interacción con otros. El potencial expresivo decada niño y adolescente, el descubrimiento de ese potencial por ellos desde laeducación física, como una contribución para la vida.

3. La formación perceptivo-motriz y su influencia en el desarrollo de las habilida-des y competencias motrices de los educandos.

Bibliografía básica

Oaklander, Violet (1996), “Experiencia sensorial”, en Ventanas a nuestros niños. Terapia gestáltica

para niños y adolescentes, Renato Valenzuela (trad.), 3a ed., Santiago de Chile, Cuatro

Vientos, pp. 109-115 y 127-131.

Castañer, Marta y Oleguer Camerino (1991), “Objetivos generales del área de educación física

para los tres ciclos de la educación primaria”, en La educación física en primaria, Barcelo-

na, INDE, pp. 44-51.

SEP (2002), “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”, en Plan de Estudios 2002. Licenciatu-

ra en Educación Física, México, pp. 49-50.

Viciana, Virginia y Milagros Arteaga (1997), “Conciencia corporal”, en Las actividades coreográficas

en la escuela. Danzas, bailes, funky, gimnasia-jazz…, Barcelona, INDE (La educación física

en… reforma), pp. 24-27.

Castañer, Martha y Oleguer Camerino (1991), “Espacialidad” y “Temporalidad”, en La educación

física en primaria, Barcelona, INDE, pp. 78-83 y 84-88.

Gómez, Raúl (2002), “El ajuste motor en el niño”, en La enseñanza de la educación física en el nivel

inicial y el primer ciclo de la E.G. B. Una didáctica de la disponibilidad corporal, Buenos Aires,

Stadium, pp. 147-152.

05/FPM/PROGRAMA4° 18/5/05, 03:32 pm108

109

Rogers, Carl (1983), “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”, en Libertad y creati-

vidad en la educación, Silvia Vetrano (trad.), México, Paidós (Paidós educador), pp. 88-99.

Sefchovich, Galia y Gilda Waisburd (1985), “La creatividad de cada persona es recuperable”, “Inte-

ligencia y creatividad” y “Programación de las actividades plásticas”, en Hacia una pedago-

gía de la creatividad. Expresión plástica, México, Trillas, pp. 24-27, 28-30 y 62-65.

Contreras, Onofre (2002), “Factores educables de la expresión corporal”, en Didáctica de la educa-

ción física, Barcelona, INDE, pp. 250-252.

Fraisse, Paul (1976), “La educación del ritmo”, en Psicología del ritmo, Madrid, Morata, pp. 211-214.

SEP (2002), “La edificación de la competencia motriz”, “Conocimiento de los contenidos de ense-

ñanza” y “Competencias didácticas”, en Plan de estudios 2002. Licenciatura en Educación

Física, México, pp. 39-41, 49-50 y 50-51.

Blázquez, Domingo (2001), “Síntesis final”, en La educación física, Barcelona, INDE (Biblioteca te-

mática del deporte), p. 104.

Díaz Lucea, Jordi (1999) “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento” y

“Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar”, en La enseñanza y el apren-

dizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas, Barcelona, INDE (La educación física

en… reforma), pp. 22-23 y 50.

Bibliografía complementaria

Díaz, Liliana (s/f), El cuerpo en la escuela, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 1- 63.

Actividades sugeridas

1. Formar equipos para describir, entre sus integrantes, experiencias de la sesión de educa-

ción física en las que consideren se haya propiciado su formación perceptiva. Elegir lasmás significativas y presentarlas al grupo.

2. Leer el texto “Experiencia sensorial”, de Oaklander, y comentar en torno a:

• El papel del maestro de educación física y la importancia de propiciar en losalumnos experiencias que promuevan el desarrollo de sus sentidos.

• Las actitudes del maestro y el diseño de secuencias didácticas que promuevan la

socialización y la afectividad de niños y adolescentes.• Características a considerar en el diseño de una sesión de educación física,

cualquiera que sea el contenido a tratar, donde se promueva el desarrollo

perceptivo-motriz.Leer el apartado “Competencias didácticas”, en el Plan de Estudios 2002, y comparar

sus reflexiones con el contenido del texto.

3. A partir de la lectura del texto de Castañer y Camerino, “Objetivos generales delárea de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”, reflexionar yelaborar el siguiente cuadro:

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4. Leer el apartado “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”, del Plan de Estu-

dios 2002, y elaborar individualmente un artículo con el título “Qué es necesario saberpara promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica”.

5. Revisar los textos: “Conciencia corporal”, de Viciana y Arteaga, “Espacialidad” y “Tem-

poralidad”, de Castañer y Camerino, y “El ajuste motor en el niño”, de Gómez; elaborar uncuadro sinóptico de cada lectura y explicar sus componentes. Posteriormente, leer el texto“Relato de una experiencia en educación física. Lo que me dicen los niños”, de Tzitziki

García y Laura Peña, analizado en el primer bloque del curso Observación y Práctica Do-cente II, y ejemplificar los conceptos del cuadro sinóptico con las situaciones descritas.

6. Elegir por equipos uno de los cuatro contenidos siguientes: a) conciencia corporal;b) percepción espacial; c) percepción temporal; y d) coordinación motriz y equilibrio;

recuperar los planes de clase aplicados en otros semestres y rediseñar su secuencia deactividades, de forma que promueva el desarrollo del aspecto elegido, considerando lascaracterísticas que se escribieron en la actividad 4 de este bloque. Presentar sus pro-

puestas ante el grupo y establecer sus conclusiones.7. Leer el texto “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”, de Rogers,

y elaborar por equipos el siguiente cuadro:

8. Leer el artículo escrito en la actividad 4 de este bloque “Qué es necesario saberpara promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica” y

reescribirlo con base en los nuevos aportes vivenciados.9. Realizar la actividad de la ficha 5, “La última carta”. Leer el texto “La creatividad de

cada persona es recuperable”, de Sefchovich. Volver a realizar la actividad de la ficha 5

Coordinación motrizy el equilibrio

Conocimientos, habilidades y actitudes que debeposeer el educador físico para promover

Concienciacorporal

Percepciónespacial

Percepcióntemporal

Su relación con elenfoque global de

la motricidad

Ejemplo de actividad de expresión

corporal

Ejemplo deactividad

rítmica

Papel de laformación

perceptivo-motriz

Premisas básicas de

cada objetivo

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

05/FPM/PROGRAMA4° 18/5/05, 03:32 pm110

111

para organizar un debate con el tema “La recreación del movimiento en la formaciónperceptivo-motriz”.

10. Revisar las consideraciones que presentan Onofre Contreras en “Factores educa-

bles de la expresión corporal”, Paul Fraisse en “La educación del ritmo” y Galia Sefchovichen “Programación de las actividades plásticas”, para diseñar, con base en ellas, secuen-cias didácticas para aplicar durante la jornada de observación y práctica, en las que por

medio del ritmo y la expresión corporal se promueva la formación perceptivo-motriz,para ello, se sugiere apoyarse en los referentes teóricos de la asignatura Planeación de laEnseñanza y Evaluación del Aprendizaje I.

11. Preparar para la jornada de observación y práctica una guía que los lleve a la obser-vación del movimiento, para ello considerar aspectos como: tiempo, espacio, energía,cuerpo, etcétera.

12. Leer el texto “Inteligencia y creatividad”, de Sefchovich, y compartir en equiposlas experiencias obtenidas en la aplicación de secuencias didácticas durante la jornadade observación y práctica. En caso de ser necesario, reestructurarlas para elaborar con

ellas un fichero colectivo de actividades.13. Leer los textos: “La edificación de la competencia motriz”, en Plan de Estudios 2002,

“Síntesis final”, de Blázquez, y “Las sensaciones y percepciones en la construcción del

movimiento”, de Díaz Lucea, y entrevistar a cuatro o cinco compañeros tomando encuenta los siguientes aspectos:

a) ¿Cómo describirías a un maestro competente y a un maestro incompetente?

b) A partir de las experiencias vividas durante el curso, ¿cuáles están presentes entu memoria y por qué consideras que fueron más significativas?

c) Describe una habilidad específica que hayas adquirido y que puedas relacionar

con el aspecto sensitivo.d) ¿Qué opinión te merece el siguiente párrafo?: “...la educación física no puede

permanecer insensible y pasiva frente a las nuevas tendencias corporales que

promueven el consumo o el rendimiento como criterios predominantes”.14. A partir de la información obtenida en las entrevistas y de los textos revisados

en la actividad 13, elaborar un artículo en donde analice los puntos de coincidencia y/o

diferencia, según el caso.15. Elaborar, en forma individual, un artículo con el título “Reflexiones en torno a la

planeación de una sesión de clase, las características y el papel de un educador físico

para promover la formación perceptivo-motriz”.

Actividad de cierre del curso

• Elaborar en equipo, como resultado de los conocimientos obtenidos en los doscursos, un boletín en el que se reflexione acerca de por qué es necesaria la forma-

ción perceptivo-motriz de niños y adolescentes en la educación básica.

05/FPM/PROGRAMA4° 18/5/05, 03:32 pm111

113

Nombre:

Tiempo:

Espacio:

Tema con que serelaciona:

¿Qué observar?

Desarrollo:

Después de laactividad

Se coloca un objeto de tamaño mediano al centro de un círculo –si elobjeto es llamativo, mejor.

Se colocan los integrantes de cada equipo alrededor del objeto y a unadistancia aproximada de 3 metros de él.

1. A una señal se desplazarán para tocar el objeto que está al centro;una vez que lo hagan, regresarán a su lugar.

2. Van a ir al centro a tocar el objeto, pero harán un movimiento dedesplazamiento cada vez que haya un sonido, si no hay sonido, nohay movimiento. Repetir la acción aproximadamente tres veces.

3. Van a ir a tocar el objeto al centro, van a desplazarse al oír el sonido,pero tratarán de recordar qué partes del cuerpo ocupan para des-plazarse con el primer sonido, con el segundo y con el tercero.Se hace una pausa para reflexionar sobre la parte del cuerpo quemovieron en cada momento.

4. Se desplazarán a tocar el objeto, pensando en qué parte del cuerpomueven y al llegar al tercer sonido se les pedirá que regresen a sulugar con los mismos movimientos que utilizaron para avanzar.

Responder las preguntas de la actividad 4 del bloque I del programa deestudio.

Al acecho.

20 min.

Espacio abierto.

El significado delmovimiento enla formaciónperceptivo-motriz.

Ficha 1

Intención:

Material:

Instrucciones:

Objetos para colocar en elcentro de los círculos.

Dividir el grupo en equipos deocho participantes.

ANEXO

06/FPM/ANEXO 17/5/05, 10:39 am113

114

Movimientos centrales

Los alumnos tomarán un lugar en el espacio, a una señal cerrarán los ojos,imaginando que un tubo de cristal entra por el centro de su cabeza y vapenetrando; lo irán sintiendo en medio de la cabeza, en medio del cuello, enmedio del pecho, en medio de los intestinos y entre el sexo y el recto. Esteproceso debe hacerse muy despacio, después de varias respiraciones enarmonía corporal.

Una vez que ubican su eje corporal se les pedirá que a una señal haganuna contracción con una partecita de su cuerpo llevándola a que se “pe-gue” al tubo de cristal, se hace tantas veces como sea necesario hasta quesientan cómo en volumen del cuerpo se reduce, imaginando que cadaparte que movieron se pegó al eje corporal, reduciendo su capacidad demovimiento.

Se simbolizará en el pizarrón para utilizarlo después y cuando vean laimagen sepan que se harán movimientos centrales.

Movimientos periféricos

El movimiento periférico, como su nombre lo indica, es el que sale justo

al contrario del anterior; esto es, que cada vez que haya un sonido, unaparte del cuerpo busca desplazamiento hacia la periferia corporal y así

Lenguaje corporal.

20 min.

Espacio abierto.

La coordinacióncomo elementointegrador en laformaciónperceptivo-motriz:base de unamotricidadinteligente.

Nombre:

Tiempo:

Espacio:

Tema con que serelaciona:

¿Qué observar?

Desarrollo:

Ficha 2

Intención:

Material:

Instrucciones:

Eje central

Mov. hacia adentro

06/FPM/ANEXO 17/5/05, 10:39 am114

115

cada segmento que trabajó hacia el centro del cuerpo, ahora irá saliendo,primero de su lugar, luego en el espacio vital, luego lo más lejos posibledel cuerpo, su símbolo será:

Movimiento orgánico

Cuando se habla de este tipo de movimiento se hace referencia a aquelmovimiento que no tiene una forma precisa, sino que nace de un impul-so, como respuesta a una sensación; un movimiento anárquico en apa-riencia, pero que puede mostrar un estilo, un carácter. Viene de lasartes plásticas y, en este caso, con los dedos de la mano principia en unpunto, recorre el espacio y regresa al mismo punto o principia en un pun-to y termina en otro; para el trabajo de percepción motriz se busca quediferentes partes del cuerpo (segmentos) ocupen el espacio (niveles, tra-yectorias, ocupaciones, volumen). Cada segmento recorrerá –en la medidade sus posibilidades– el espacio, dibujando ese movimiento orgánico, es de-cir, como un garabato que puede comenzar muy lento, seguir lento, im-primiendo una carga de energía que hace como si se engrosara una líneapara terminar súper rápido. Una vez que se ha comprendido, se puedenrealizar variantes: empezar a velocidad lenta, imprimirle energía y terminarrápido.

Movimiento geométricoContrario al anterior, este tipo de movimiento se basa en la línea precisa,elegante, fría, casi siempre con la misma carga de energía, se busca quesea lo más firme, que no cambie hasta que no se complete una figurageométrica; para este movimiento intervienen diferentes segmentos, estoes, lo que vaya pidiendo el cuerpo. En esto no hay problema, lo que sebusca es terminar la figura; así, si se va dando un rectángulo con x partedel cuerpo, se termina ese movimiento y se continúa con alguno nuevoque haya salido. Pueden formarse figuras pequeñísimas de triángulos o de

Eje central

Mov. hacia afuera

06/FPM/ANEXO 17/5/05, 10:39 am115

116

cuadrados, entre una pierna y un brazo o con la cadera, con la espalda,etcétera, lo importante es que siempre tenga la forma lineal.

a) Una vez que se hayan experimentado los cuatro movimientos, for-mar cuatro equipos, que realizarán uno de los movimientos ensa-yados estructurando las nociones de espacialidad y temporalidadpara pasar a un trabajo individual.

El equipo se pondrá de acuerdo acerca de cuántos tiempos iránhacia delante, con qué parte del cuerpo, luego hacia un lado, conotra parte del cuerpo, luego hacia el otro lado o puede ser haciaatrás, arriba, abajo etcétera, hacia donde ellos quieran; los tiemposdeben variar siempre, por ejemplo: 9, 5, 7, 3.

b) El trabajo individual será desarrollado rítmicamente. Caminarán porel espacio llevando el tiempo fuerte en su caminar, a una señal,harán, de los movimientos aprendidos, el movimiento que se indiquedurante los 10 tiempos, para regresar a caminar con el ritmo de lacanción. Se les vuelve a pedir que ejecuten otro de estos movimien-tos, tratando de que identifiquen bien a los cuatro movimientos comoherramientas de lenguaje.

c) Para pasar a expresión corporal, se harán equipos que inventaránuna coreografía con base en los cuatro movimientos ya aprendidospara desarrollar un tema en el que predomine uno de los movimien-tos como “leit motive”, esto es, que si escogen el tema de “la repre-sión” con cuál de los cuatro movimientos se sentirían fuertes paraadecuarlo y darle significado a su expresión, los otros tres son com-plementación. Buscar un principio, una parte media y un final.

Después de laactividad

06/FPM/ANEXO 17/5/05, 10:39 am116

117

Nombre:

Tiempo:

Espacio:

Tema con que serelaciona:

¿Qué observar?

Desarrollo:

Después de laactividad

Itinerarios.

30 min.

Un área fijada en elpatio.

Importancia de lasnociones detemporalidad yespacialidad.

Ficha 3

Intención:

Material:

Instrucciones:

Trayectoria, espacio, tiempo.

Eliges ser un gis de color –recordar que no es lo mismo ser de colorrojo, que azul, verde o negro.

Como gis de algún color, desplazarse en el espacio y dejar pintada lamarca o línea (tu itinerario). Sales de un punto y llegas a otro. Recuérdaloporque vas a regresar por este mismo camino.

Una vez que ya lo tengas, piensa en qué forma le vas a dar a tu cuerpomientras te desplazas (emplea movimientos internos o periféricos, deacuerdo a tu color).

Ahora vas a darle un sonido, ¿qué soporte sonoro le puedes dar a eseitinerario? Ahora recórrelo de espaldas mientras regresas y quizá le po-nes otro soporte sonoro que identifique tu regreso.

Traza con 10 compañeros un espacio en el que cada uno va a recorrersu itinerario y al hacerlo de manera simultánea tendrán, seguramente,que hacer ajustes.

Pónganse de acuerdo acerca de cómo en un mismo espacio se puedenmover; si el estímulo sonoro tiene que ser el mismo o qué puedo ajustarpara ocupar este espacio y este tiempo compartido.

1. ¿Se emplea la proxemia, el tiempo y el espacio?Dibuja, a modo de explicación, qué es el empleo del tiempo y elespacio en la proxemia.

2. ¿Cuál es la función de la orientación espacial y temporal?Escribe una cuartilla en la que precises esta pregunta.

06/FPM/ANEXO 17/5/05, 10:39 am117

118

Con la cinta adhesiva fijan al suelo el cartoncillo color negro.Partirán a la mitad sus gises y tomarán tres en cada mano.La consigna será estar sentado frente a su cartoncillo y cerrar los ojos.

Esperar a escuchar la música y mover sus dedos en el aire al compás;paulatinamente mover las manos y los brazos; a una señal se inclinaránfrente a su cartoncillo y dejarán que la música penetre por todos sus porossin pensar. Identificar sus sensaciones y buscar el movimiento orgánico.

Una vez que se termina la música, se les pedirá que observen su trabajo;pudo ser que los colores se mezclaran obteniendo colores binarios –mo-rado, verde, naranja– y que ese movimiento orgánico en cada uno seadiferente. Observarán el trabajo de otros y despegarán su cartoncillo.

Cerrar nuevamente los ojos y al escuchar la música dejarse llevar por elritmo, recorriendo con sus dedos la forma geométrica de la cartulina.

Empezar a rasgar tres figuras de diferente tamaño y forma, que no ten-gan nada de la parte recta de las orillas.

Una vez que terminen, abrirán sus ojos, depositarán todos los sobrantes enun recipiente, se limpiarán las manos y colocarán el cartoncillo blanco en elsuelo, como se realizó con el cartoncillo negro.

Se pondrán de pie, analizarán el espacio que les proporciona la cartulina y alescuchar la música procederán a colocar sus tres figuras en diferentes posibili-dades de espacialidad.

Durante el tiempo que dure la música jugarán con el espacio, colocando lasfiguras de diferente manera, de tal forma que al acabar la música ya tengan unaidea de dónde fijar sus figuras en el espacio que más les haya gustado.

Una vez terminado el trabajo, y con los ojos abiertos, tomarán sus gises yal compás de otra música enmarcarán sus figuras con colores, firmar suobra con un gis negro.

Nombre:

Tiempo:

Espacio:

Tema con que serelaciona:

¿Qué observar?

Desarrollo:

Cartoncillo blanco y negropor cada integrante, 3 gisesde colores primarios, cintaadhesiva, toallas húmedasdesechables.

Diseño perceptivo.

60 min.

El salón de clase.

La sociomotricidaden la formaciónperceptivo-motriz.

Ficha 4

Intención:

Material:

Instrucciones:

06/FPM/ANEXO 17/5/05, 10:39 am118

119

Después de laactividad

Una vez fijadas las obras en la pared, analizar las figuras y buscar unmovimiento que represente a cada una de sus tres figuras –a, b y c– conla combinación de los 4 tipos de movimiento aprendidos en la ficha 2 ytratar de memorizarlos para obtener un lenguaje corporal.

Formar grupos de tres personas para elaborar composiciones con baseen la combinación colectiva del repertorio de movimientos, bajo las si-guientes consignas:

a) Elegirán un tema: amor, guerra, globalización, soledad, lujuria, des-pedida, desamor, etcétera.

b) Le darán un seguimiento de principio –parte álgida, lo más repre-sentativo– a fin (el orden puede cambiar como ellos deseen).

c) Se pondrán de acuerdo para expresar una pequeña historia que sedivida en tres partes o momentos más significativos, por ejemplo,“guerra”: 1ª parte, rompimiento de una armonía por culpa del po-der; 2ª parte, separación con miedo, agresión, provocación, y 3ªparte, rompimiento total, caos y muerte. Cada una de estas partesestará representada con los movimientos escogidos en sus letrasa-b-c, los realizarán con la energía y velocidad que necesiten en elespacio que hayan escogido, tanto en el área de trabajo como enla cartulina blanca; luego van a desplazarse con otros movimientosnaturales, pero conservando la hilación de lo que significó en eseprimer momento, por ejemplo, caminar juntos pero evadiéndose ochocando entre sí o correr siendo perseguido por los otros, hastallegar al punto del espacio que hayan escogido (diseño en una hojade papel) para representar la 2ª parte con el movimiento de susletras (esto es con el fin de que quien lo va a ver identifique la in-tencionalidad); ahí desarrollarán quizá con otra intención –es decir,diversas cargas de energía en cada movimiento– b-c-a y nuevamentebuscarán otra forma de desplazamiento al punto 3 con movimien-tos naturales, pero intencionales, por ejemplo, los tres caminanescondiéndose, arrastrándose, etcétera, hasta llegar al punto 3.

En la 3ª parte nuevamente intervendrán sus movimientos c-b-acon la fuerza e intención que requiere el final.

06/FPM/ANEXO 17/5/05, 10:39 am119

120

Nombre:

Tiempo:

Espacio:

Tema con que serelaciona:

¿Qué observar?

Desarrollo:

Después de laactividad

La última carta.

25 min.

El salón.

Creatividaddocente al realizarcon los escolaresactividades queinvolucren laformaciónperceptivo-motriz.

Ficha 5

Intención:

Material:

Instrucciones:

Lápiz y papel.

Las consignas para estetrabajo deben ser dichas unasola vez.

Se les dice: “En el trabajo que vamos a realizar se imaginarán que están enotro lugar, pueden cambiar de género y de tiempo. Van a morir, perotienen la oportunidad de escribir una carta; únicamente cuentan con unminuto para escribirla.

¡Corre tiempo!Una vez que se agote el tiempo se les pedirá a algunos que lean su

carta, y luego se irá a la lectura del texto de Galia Sefchovich, “La creati-vidad de cada persona es recuperable”.

Se analizará la lectura, relacionándola con la carta.La siguiente actividad será volver a hacer la carta, ocupando nuevamen-

te un minuto.

Comparar las producciones de cada alumno en cada etapa.

06/FPM/ANEXO 17/5/05, 10:39 am120