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    AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE

    NUESTRA DIVERSIDAD

    INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

    CIRO ALEGRA BAZN

    CHEPN

    PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

    (PEI )

    20!"20#)

    CO$ISIN DE ELABORACIN L%&' L% U*%+ V,+-.//,,

    L%&' V%&.1. $.+%31 T,4/ H./151-.6

    P/74' E+../%7 8,+./ V.+%6 V5*.6

    P/74' I%-7/7 9+&, :%;.

    CPC' C,/.1

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    PRESENTACIN

    El Personal Directivo, Jerrquico, Docentes, Administrativos y estudiantes

    del Instituto Superior de Educacin Pblico iro Ale!r"a #a$n% de la ciudad de&ep'n, (e!in )a )ibertad presenta ante las autoridades del Sector Educacin ypblico en !eneral, el documento titulado PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL 2013- 2017* Instrumento de !estin mediante el cual aspiramosen el mediano pla$o consolidar nuestro posicionamiento como entidad educativa denivel superior, l"der en la re!in* pro+undi$ando la moderni$acin educativa conecelencia acad'mica y nuestro rol promotor del desarrollo socio - econmico delrea de in+luencia.

    El PEI. como instrumento de planeamiento estrat'!ico del Instituto Superiorde Educacin Pblico iro Ale!r"a #a$n%, epone su misin y visin institucional alo!rar en el quinquenio del /012 al /013, anali$a la realidad institucionaly suubicacin en el conteto local, re!ional incidiendo en las +ortale$as, debilidades,oportunidades y amena$as que eisten para su labor de !estin t'cnico -peda!!ico y administrativo. Epone la propuesta peda!!ica, a nivel de ob4etivos!enerales y valores* los per+iles del docente y educando, as" como los principiospeda!!icos orientadores del 5uevo Dise6o urricular #sico.

    En la propuesta de !estin se tiene de+inidos los principios rectores, la

    estructura or!ani$ativa y los documentos de !estin institucional como su7r!ani!rama, (e!lamento Interno, uadro de Asi!nacin de Personal, y el8anual de 7r!ani$acin y 9unciones. on el propsito de &acer viable laspropuestas de desarrollo que &a!an posible la consecucin de los ob4etivosinstitucionales, as" mismo se describen los Proyectos de Implementacin areali$arse en el presente quinquenio.

    Este Proyecto Educativo Institucional pone a disposicin de las instanciassuperiores, !obiernos locales, or!anismos sectoriales y la comunidad educativa delInstituto Superior de Educacin Pblico, iro Ale!r"a #a$n% para el lo!ro de los

    ob4etivos propuestos, esperando sus aportes para me4orarlos.

    &ep'n, mar$o del /012

    LA DIRECCIN

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    INTRODUCCIN

    El Proyecto Educativo Institucional +ormulado para ser puesto en prctica del/012 al /013 en el ISEP. I(7 A)E:(;A #A capacitacin, especiali$acin y actuali$acin.

    )o antes epuesto se sustenta en que tenemos que reconocer que el mundose encuentra viviendo una serie de cambios si!ni+icativos en la ciencia, latecnolo!"a y la econom"a que in+luyen en el desarrollo de los pueblos, ante los

    cuales el ISEP. I(7 A)E:(;A #A

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    NDICEPRESENTACIN

    INTRODUCCIN

    CAPTULO I

    IDENTIDAD INSTITUCIONAL

    1. IDENTIDAD DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN

    1.1. BREVE RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN

    PBLICO CIRO ALEGRA BA!N"1.2. VISIN

    1.3. #ISIN

    1.$. VALORES

    1.%. OB&ETIVOS ESTRAT'GICOS

    1.%.1.E( )* G+,/( A(,**

    1.%.2.E( )4 P45+,4(*)1.%.3.E( )4 I(,64(*)

    1.8. BASE LEGAL

    CAPTULO II

    DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

    2.1. DESCRIPCIN 9SICA

    2.2. RELIEVE DEL SUELO

    2.3. VAS DE CO#UNICACIN

    2.$. #EDIOS DE TRANPORTE

    2.%. SITUACIN DE IN9RAESTRUCTURA ACTUAL

    2.8. DESCRIPCIN CULTURAL

    2.7. ASPECTO ECON#ICO

    2.:. ASPECTO SOCIAL

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    2.;. INSTITUCIONES

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    3.:.2 9UNDA#ENTOS DEL CURRICULO

    3.:.3 EN9O*, @** >+(+* 6( 6+( )* (,64(*)

    $.% INSTRU#ENTOS DE GESTIN

    #ANUAL DE ORGANIACIN Y 9UNCIONES #O9

    EL REGLA#ENTO INSTITUCIONAL

    #ANUAL DE PROCEDI#IENTOS AD#INISTRATIVOS #PA +) ISEP

    CAB".

    $.8 POLTICA DE DESARROLLO PRO9ESIONAL.

    $.7 GESTIN DE RECURSOS HU#ANOS SUS 9ACTORES Y EVOLUCIN.

    $.7.1 9ASE AD#INISTRATIVA

    $.7.2 9ASE DE GESTIN

    $.7.3 9ASE DE DESARROLLO

    $.7.$ 9ASE DE GESTIN ESTRAT'GICA DEL RECURSO HU#ANO

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    $.: #ANTENI#IENTO DE LA IN9RAESTRUCTURA Y E

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    CAPTULO I

    IDENTIDAD DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN

    1.1. BREVE RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DEEDUCACIN PBLICO CIRO ALEGRA BA!N"

    Durante el !obierno 8ilitar del :eneral 8orales #ermde$ y siendo 8inistrode Educacin el Dr. 7tto Elespuru (evoredo, se crearon las EscuelasSuperiores de Educacin Pro+esional ESEPB.

    Es as", que en el Departamento de )a )ibertad en el a6o 1C3C, mediante(esolucin 8inisterial 5 022F3GFED de +ec&a 03 de abril se crea la (ED -ESEP de la Provincia de Pacasmayo, descentrali$ada y nica en su !'nero,con tres sub sedes> San Pedro de )loc,&ep'n y :uadalupe, desi!nndosecomo su primer Director al Pro+. Jacobo 8A((7H?I5 9A((7.

    )a (EDFESEP, de la provincia de Pacasmayo y sus subF sedes inician susactividades un 1 de 4ulio del a6o 1C3C. )a Sub sede &ep'n se le asi!n eldesarrollo de las carreras pro+esionales de Econom"a y Administracin paraposteriormente autori$rsele las arreras Pro+esionales de Salud yontabilidad Empresarial.

    El a6o de 1CG@, un 12 de +ebrero, mediante (esolucin 8inisterial 5 110FG@FED, se resuelve la adecuacin de la (EDFESEP a Institutos Superiores,

    convirti'ndose la sub sede de la provincia de &ep'n en Instituto Superiorecnol!ico I(7 A)E:(;A #A

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    ecnol!ica en> ontabilidad, Administracin, En+ermer"a 'cnica, 8ecnicaAutomotri$ y 8ecnica de Produccin.

    El /3 de 4ulio de 1CGC el I.S. iro Ale!r"a #a$n%, se!n D.S. 5 0/2FGCFED.se convierte en Instituto Superior para la +ormacin de Pro+esionales 'cnicos

    y Pro+esionales de la Educacin Pro+esoresB, en la especialidades de>Educacin Primaria, Educacin Inicial y posteriormente Educacin 9"sica.

    En el a6o 1CC1 se inicia la construccin del primer piso del se!undo pabellnde aulas con recursos propios, que en tres a6os se ve culminada el se!undopiso. Actualmente +uncionan las o+icinas administrativas y en el se!undo piso+uncionan cinco aulas.

    Por las necesidades de crecimiento en el a6o 1CC lue!o de !estiones ante el:obierno entral, a trav's de I59ES el a6o de 1CC construye 0/ pabellones

    de 0/ pisos, inicindose as" una titnica !estin para convertir al InstitutoSuperior Pblico I(7 A)E:(;A #A

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    RESPETO. Prctica de valores.

    LEALTAD. Interioridad de actitudes de +ranque$a, sinceridad y &onrade$,noble$a y +idelidad a sus principios.

    HONRADE. rectitud denimo )* inte!ridad en el obrar.

    DE#OCRACIA. )os traba4adores y estudiantes piensan y actan conlibertad, respetando los derec&os de los dems.

    1.%. OB&ETIVOS ESTRAT'GICOS

    1.%.1. E( )4 A*F4

    a. 8e4orar la calidad educativa a trav's de la aplicacin de lametodolo!"a activa que tiene como base el nuevo dise6o curricularbsico en la educacin superior tecnol!ica

    b. #rindar +ormacin inte!ral a los estudiantes, sustentada en elen+oque por competencias, desarrollando su capacidad cr"tica,creativa y de resolucin de problemas.

    c. 8e4orar la competitividad de sus estudiantes a trav's de lae4ecucin de la prctica pre pro+esional, y de suscribir convenioscon las universidades y empresas del mbito local, re!ional y

    nacionald. 9ormar Pro+esionales 'cnicos y de la Educacin, basados en el

    nuevo Dise6o urricular #sico Sistema 8odularB, capaces detrans+ormar el desarrollo local, re!ional y nacional.

    e. 9omentar en los docentes el uso de estrate!ias y recursoseducativos innovadores en el proceso de ense6an$a aprendi$a4e,dando 'n+asis produccin intelectual y desarrollo empresarial.

    +. Promover la produccin de bienes y servicios de las carreraspro+esionales, mediante proyectos innovadores para bene+icio de lacomunidad, tanto en lo econmico y social* di+undiendo estoslo!ros a trav's dela p!ina Meb, +erias de ciencia y tecnolo!"a.

    1.%.2. E( )* G+,/( A(,**

    a. Propiciar la participacin activa de los a!entes yNo comunidadeducativa en la !estin de la institucin para brindar un servicio decalidad.

    b. 7ptimi$ar los recursos &umanos, materiales y +inancieros en+uncin de las ei!encias y demanda educativa.

    http://definicion.de/animo/http://definicion.de/animo/
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    c. Implementar un sistema computari$ado y automati$ado en todoslos procesos acad'micos y administrativos.

    1.%.3. Aplicar un sistema de simpli+icacin administrativa y atencinpersonali$ada al usuario que permita la mima e+iciencia en la

    !estin.

    1.%.$. E( )4 P45+,4(*)

    a. ontar con una plana docente diversi+icada y competente en losmbitos acad'micos, investi!acin, !estinempresarial, orientaciny tutor"a a los estudiantes.

    b. ontar con un equipo de docentes cali+icados, con la +inalidad de+ormar pro+esionales competentes en base a los nuevos en+oques,metodolo!"as, tecnolo!"as, me4orando de esta manera losdi+erentes procesos productivos de bienes y servicios.

    c. 9omentar en los docentes la capacitacin, especiali$acin,actuali$acin, complementacin peda!!ica, maestr"as ydoctorados relacionadas con la labor docente para elevar sudesarrollo y desempe6o pro+esional.

    1.%.%. E( )4 I(,64(*)a. (eali$ar alian$as estrat'!icas, redes re!ionales, +erias de ciencia y

    tecnolo!"a, que contribuyan a me4orar la calidad educativa.

    b. onvertir a la institucin en un centro modelo para +omentar eldesarrollo empresarial, mesas de concertacin de> Educacin,empleo y empresa%, al servicio de los sectores productivos y deservicio.

    c. onsolidar de manera sostenida el lidera$!o institucional comocentro de ecelencia de +ormacin cient"+ica F tecnol!ica.

    BASE LEGAL

    )ey 5 /C2C@, )ey de Institutos y Escuelas de Educacin Superior

    D.S. 5 00@F/010FED, (e!lamento de la )ey de Institutos y Escuelas de

    Educacin Superior.

    onstitucin Pol"tica del Per.

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    )ey 5O /300, )ey :eneral de la Persona con Discapacidad.

    )ey 5O /3@@@, )ey del Procedimiento Administrativo :eneral.

    .

    )ey 5O /3G1, )ey del di!o de tica de la 9uncin Pblica.

    )ey 5O /G02, )ey de promocin y desarrollo del deporte,

    )ey 5O /G0@@, )ey :eneral de Educacin.

    )ey 5O /G121, )ey del artista int'rprete y e4ecutante )ey 5O /C/@G, )ey del

    Servicio 8ilitar.

    )ey 5O /G3@0. )ey del Sistema 5acional de Evaluacin, Acreditacin yerti+icacin de la alidad Educativa.

    Decreto )e!islativo 5O /3, )ey de #ases de la Administracin Pblica.

    (.8. 5 0/2F/010FED, Plan de adecuacin de los Institutos Superiores

    ecnol!icos.

    (.8. 5 0/23F/00CFED, Aprueba Ampliar la aplicacin del 5uevo Dise6o

    urricular #sico de la Educacin Superior ecnol!ica a todos los I.S..

    pblicos a nivel nacional a partir del a6o /010.

    (.D. 5 00F/00GFED, 5ormas para la implementacin y +uncionamiento

    del sistema de se!uimiento de e!resados en los Institutos Superioresecnol!icos Pblicos que aplican el 5uevo Dise6o urricular #sico de laEducacin Superior ecnol!ica.

    (.D. 5 00@F/00GFED, 5ormas para la aplicacin del 5uevo Dise6o

    urricular #sico de la Educacin Superior ecnol!ica en los InstitutosSuperiores ecnol!icos.

    (.S. 5O 001F/003FED. Aprueba el proyecto educativo nacional al /0/1> )a

    educacin que queremos para el Per

    D.S. 5O 0FG/FED. (e!lamento del Sistema de Supervisin Educativa.

    D.S. 5O 2FGFED. (e!lamento para el otor!amiento, epedicin e

    inscripcin de t"tulos a los e!resados de institutos y escuelas superioresde la (epublica.

    D.S. 5O 1CFC0FED. (e!lamento de la )ey del Pro+esorado.

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    D.S. 5O 00CF/00FED. (e!lamento de la !estin del sistema educativo.

    D.S. 5O 01GF/003FED, (e!lamento de la )ey 5O /G3@0, )ey del Sistema

    5acional de Evaluacin, Acreditacin y erti+icacin de la alidadEducativa.

    D.S. 5O 0/GF/003FED. (e!lamento de :estin de recursos propios y

    actividades productivas empresariales en las Instituciones EducativasPblicas.

    (.8. 5 00/F/010FED, 5ormas para la 7r!ani$acin y E4ecucin del

    Proceso de Admisin a los Institutos y Escuelas de Educacin Superiorecnol!ica%.

    (.D. 5 0/0GF/010FED, Especi+icaciones de los emenes de Admisin en

    los Institutos y Escuelas de Educacin ecnol!ica y en los Institutos yEscuelas de Educacin Superior Peda!!icos.

    (.8. 5O 32GFG ED. (e!lamento de Prctica Pro+esional para los Institutos

    Superiores ecnol!icos.

    (.8. 5O 000/FDI:ES. Aprueba normas que re!ulan la evaluacin erico

    Prctico en los Institutos Superiores ecnol!icos.

    (.8. 5O 0F/00@FED. 8anual de re!istros de t"tulos peda!!icos y

    tecnol!icos.

    (.8. 5O 0//2F/00@FED, 5ormas que (e!ulan los (equisitos y el Proceso

    de Seleccin de Personal para las Encar!aturas de Director :eneral enlos Institutos Peda!!icos y Escuelas Superior de 9ormacin Art"sticaPblicos.

    (.8. 5O 00CF/003FED. 9i4a el pla$o para la presentacin de solicitudes y

    aprobacin de proyectos institucional de carreras pro+esionales de

    institutos superiores tecnol!icos privados, creacin y autori$acin parao+ertar carreras pro+esionales adicionales de institutos superiorestecnol!icos pblicos.

    (.K.8. 5O /0GFGGFED. (e!lamento de Prctica de los Institutos Superiores

    Peda!!icos.

    (.K.8 5O 00GF/002FED, Aprueba el atlo!o 5acional de "tulos y

    erti+icaciones.

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    (.K.8. 5O 13F/002FED. 5ormas para la e4ecucin del proceso de

    revalidacin de autori$acin de +uncionamiento de las instituciones deeducacin superior no universitaria de +ormacin tecnol!ica.

    .

    (.D. 5O 110CF/002FED. Aprueban +ormatos para solicitar revalidacin

    institucional y de carreras de educacin superior tecnol!ica y su aneoriterios para la evaluacin de in+raestructura de institutos superiorestecnol!icos%.

    (.D. 5O 1F/00FED, Aprueba los documentos 8ateriales Educativos y

    Equipamiento #sico para los 9ormadores y Estudiantes de Institucionesde 9ormacin Docente Pblicos y Privados por arrera% y riteriost'cnicos #sicos y Disposiciones sobre In+raestructura, Equipamiento y

    8obiliario para Instituciones de 9ormacin Docente%.

    (.D. 5O 212F/00FED. Aprueba la directiva 5O /0F/00F?9PFDI5ESS

    Disposiciones sobre la inclusin de personas con discapacidad para elotor!amiento de becas en el proceso de admisin de los institutossuperiores tecnol!icos pblicos y privados%.

    (.D. 5O 03G/F/00FED, establece los procedimientos para el tratamiento

    de los IS pblicos que no &ayan cumplido con los requisitos m"nimos del

    proceso de revalidacin.

    (.D. 5O 02//F/003FED, del 02 de septiembre /003, que autori$a a la

    Direccin de Educacin Superior ecnol!ica y 'cnico Productiva laor!ani$acin y desarrollo de las actividades de celebracin de laEducacin 'cnica en el mes de septiembre de todos los a6os, en la sedeministerial y en las sedes (e!ionales de Educacin, en coordinacin conlos :obiernos (e!ionales..

    (.D. 5O /3CF/010FED, aprueba la directiva 5 0/2F/010F

    DI:ES?PNDESP, 5ormas para la aplicacin del 5D# de la EducacinSuperior ecnol!ica, en los Institutos de Educacin Superiorecnol!icos, Institutos Superiores de Educacin e Institutos deEducacin Superior Peda!!icos autori$ados.

    (.D. 5 0@0GF/010FED, )ineamientos para la itulacin de los e!resados

    de Instituto de Educacin Superior ecnol!ico, Instituto Superior deEducacin e Instituto de Educacin Superior Peda!!ico que aplican el5uevo Dise6o urricular #sico de la Educacin Superior ecnol!ica.

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    (.D. 5 0@11F/010FED, ontenidos bsicos comunes m"nimos que deben

    incluirse en los planes de estudios de las carreras pro+esionales.

    (.D. 5 0GF/010FED, Aprueba la Directiva 5 0@F/010F

    DI:ES?PNDESP, 5ormas para la adecuacin de planes de estudio de

    las carreras tecnol!icas de acuerdo a los lineamientos !enerales del5D# en Institutos de Educacin Superior ecnol!ico e Instituto Superiorde Educacin.

    (.D. 5 33FGGFED. 5ormas de Evaluacin del (endimiento Acad'mico en

    los Institutos de 9ormacin ecnol!ica.

    (.D. 5O G2/FCCFED. (e!lamento de Prctica Pro+esional, investi!acin y

    titulacin ISPFPilotosB.

    (.D. 0233F/01/FED. Aprueban las 7rientaciones 5acionales para elDesarrollo de las Actividades durante el a6o /012 en Institutos deEducacin Superior tecnol!ica e institutos superiores de educacion.

    Directiva 5O 1GF/00F8ENS:F7:AF?PE(. Proceso de contratacin de

    personal docente, administrativo y pro+esionales de salud en lasDirecciones (e!ionales de Educacin, ?nidades de :estin Educativa)ocal e Instituciones Educativas.

    (.D. 5O 01F/01/0FED, Aprueba los dise6os curriculares bsicosnacionales para las carreras pro+esionales peda!!icas de EducacinInicial* Educacin Primaria* Educacin Secundaria, especialidades enciencia, tecnolo!"a y ambiente, matemtica, ciencias sociales ycomunicacin, Educacin +"sica, Idiomas, especialidad In!l's,omputacin e in+ormtica, para su aplicacin por los institutos deeducacin superior peda!!icos pblicos y privados, a partir de laspromociones in!resantes del /010.

    (.8. 5O 003F/012FED, 5ormas para el desarrollo de Pro!ramas de

    9ormacin en Servicio en Institutos y Escuelas de Educacin Superiorque +orman docentes.

    (e!lamento Interno del Instituto Superior Pblico iro Ale!r"a #a$n%.

    8anual de 7r!ani$acin y 9unciones.

    8anual de Procedimientos Administrativos.

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    CAPTULO II

    DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

    2.1VAS DE CO#UNICACIN DE CHEP'N

    &ep'n, puede comunicarse con el resto del pa"s y del mundo a trav's de lassi!uientes v"as de comunicacin>

    Panamericana 5orte, que le sirve de acceso a di+erentes $onas de

    in+luencia> ru4illo, &iclayo, a4amarca, Ama$onas, Piura, )ima y otros.

    Para lle!ar a la carretera a la ciudad de a4amarca y a los distritos de la

    (e!in a4amarca se puede &acer a trav's de la carretera de penetracin

    que pasa por el AA.LL. Puente 8ayta.

    Por otro lado eisten carrera para lle!ar al AA.LL. de Pacan!uilla y el

    distrito de Pacan!a. Para lle!ar al distrito de Pueblo 5uevo, AA.LL. Santa(osa y los caser"os de este distrito se accede de la carretera depenetracin de :uadalupe.

    )os AA.LL. de &amn, 8irador y los distritos de la provincia de San

    8i!uel se lle!a a trav's de la carretera de penetracin de la Pampa )ar!a.

    A los AA.LL. de Salvador, Luaca #lanca #a4a y Altay asa #lanca selle!a a trav's de la carretera de El Salvador.

    )a provincia de &ep'n cuenta con modernos sistemas de comunicacin

    como> Internet, tel'+ono, +a, medios con los que cuenta la institucin.

    2.2#EDIOS DE TRANSPORTE DE CHEP'N

    omo transporte dentro de la ciudad de &ep'n, se cuenta con> ai,

    motoFtais, combis, moto lineal, bicicletas.

    Para el transporte a los entros Poblados, distritos y provincias aleda6as

    se cuenta con> 8inibus,mnibus, camiones, camionetas rurales.

    2.3VAS DE ACCESO AL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BA!N"

    Para lle!ar al ISEP% iro Ale!r"a #a$n

    K"as de acceso para lle!ar al ISEP iro Ale!r"a #a$n% de cualquier parte dela ciudad se puede &acer desde la Av. :on$les ceda, calle Pacasmayo,

    Av. /G de Julio, calle )ima, entre otros.

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    2.8. DESCRIPCION DEL ISEP"CIRO ALEGRIA BAAN%

    SITUACIN DE LA IN9RAESTRUCTURA

    El instituto cuenta con una in+raestructura moderna, antis"smica de materialnoble de dos plantas, con tres entradas, adems cuenta con 2 pabellones yotros ambientes>

    Pabelln1

    Seis aulas de clase, Secretar"a acad'mica y la academia pre iro

    P*+))/( 2

    o

    En el primer piso +unciona las o+icinas de> Direccin :eneral, ?nidadAcad'mica, Secretar"a de Direccin, Je+aturas de rea>Administracin,Administracin de Loteles, (estaurantes y A+ines, omputacin eIn+ormtica, )aboratorio l"nico, 8ecnica Automotri$ y 8ecnica deProduccin, ?nidad Administrativa, #iblioteca, Sala de pro+esores.

    o Se!undo piso>inco aulas.

    P*+))/( 3

    o En el primer piso> res aulas, 7+icina de 4e+atura de Produccin, aulaF)aboratorio, bater"a de ba6os para alumnos y pro+esores,almacen.

    o En el se!undo piso. res )aboratorios de cmputo, una aula de clase.

    P*+))/( $

    o pico de En+ermer"a, Je+atura de =rea Acad'mica de En+ermer"a

    'cnica.

    o Auditorio 9rancisco Jor!e (odr"!ue$ Paredes%, #iblioteca, Kideotecay &emeroteca.

    P*+))/( %

    o entro ontable )ucas Pacciolli%, Je+atura de =rea Acad'mica de

    ontabilidad.

    o )aboratorio de Administracin de Loteles, (estaurantes y A+ines

    ocina, y &ospeda4eB.

    P*+))/( 8

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    19/78

    T*))++, 4 *+(+, + #+(*> 8aquicentro, aller de 8ecnica deProduccin, aller de 8ecnica automotri$, aller de Soldadura, Almac'nde 8ecnica, )aboratorio de Electricidad y Aula para dibu4o t'cnico.

    Dos )o$as deportivas.

    Dos Patios.

    Dos ca+etines.

    =reas verdes

    2.$DESCRIPCIN CULTURAL DE CHEP'N

    POBLACIN

    Actualmente se considera que &ep'n tiene una poblacin estimada de3 CG0 &abitantes, se!n el enso del /003.

    )os &abitantes de la provincia de &ep'n en su !ran mayor"a sonmesti$osprovenientes de di+erentes (e!iones.

    IDIO#A

    El idioma o+icial es el castellano. Lasta recientemente &ubo c&inos que

    &ablaban su len!ua pero ya casi no quedan. )os vocablos y epresionespropias del lu!ar estn desapareciendo por la adaptacin que +acilitan lasemisoras de radio, televisin y los avances culturales que tiene nuestraprovincia.

    EDUCACIN

    )a provincia de &ep'n cuenta con Instituciones Educativas que brindaneducacin en niveles de Inicial, Primaria, Secundaria, EP(7s, en todossus distritos. En la capital de la provincia de &ep'n se brinda educacin

    superior no universitaria a trav's del> I.S.E.P. iro Ale!r"a #a$n%, I.S.P.P.)a )ibertad%, I.S..P. San Juan #osco%, I.S..P. Stan+ord%. En EducacinSuperior?niversitaria se encuentran> ?niversidad 5acional Pedro (ui$:allo% de )ambayeque, ?niversidad 5acional Jos' 9austino Snc&e$arrin% de Luac&o, la ?niversidad Alas Peruanas%.

    RELIGIN

    omo todo el Per, en &ep'n &ay libertad de reli!in, prcticamente el100Q del pueblo es ristiano a!rupado en diversas i!lesias, siendo muy

    mayoritaria la +e catlica. Lay tambi'n Pentecostales, Adventistas,esti!os de Je&ov, 8ormones y los llamados Israelitas de Am'rica.

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    COSTU#BRES

    )os c&epenanos son !ente tranquila, sencilla y traba4adora. )a &onrade$

    es practicada &abitualmente, eceptoal!unos malos elementos que da6ansu presti!io personal y +amiliar, que con sus malas acciones lle!an aproyectar mala ima!en del pueblo.

    Su l'icoest adornado con t'rminos peculiares y amantes de lastertulias.

    En invierno las +amilias van a paseos campestres y en verano &acia lasplayas.

    Adems de las +iestas nacionales, los c&epenanos celebran> 9iestaPatronal de San Sebastin%, &ep'n Provincia%, Semana ur"stica&ep'n iudad%, 9eria Patronal Santa (osa%, Semana Santa%, 9iestapatronal de alambo.

    ?na de las actividades principales es el comercio, la misma que sereali$a a trav's de la 9eria omercial Dominical,teniendoimportancia en eldesarrollo de la Provincia, a trav's de esta actividad se abastecen lospobladores de los centros Pablados de las provincias de &ep'n,Pacasmayo, San 8i!uely ontuma$, entre otros.

    2.%ASPECTO ECON#ICO

    )a provincia de &ep'n por pertenecer al valle Jequetepeque, sus&abitantes tienen entre su principal actividad econmica la a!ricultura, queabsorbe aproimadamente el 0 Q a esta actividad. El / Q se dedica alcomercio, /0 Q a la actividad de servicios y el Q en otras actividades.

    )a a!ricultura, el comercio y los servicios impulsan el desarrolloeconmico de la provincia de &ep'n, motivando a que muc&as entidades

    +inancieras se instalen en esta ciudad !enerando empleo y +inanciamientoa las actividades econmicas.

    2.8ASPECTO SOCIAL

    )a sociedad c&epenana se puede clasi+icar en varios niveles socioeconmicos lo que se detalla a continuacin>

    Alta 2 Q

    8edia alta 1 Q

    8edia // Q 8edia ba4a @0 Q

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    #a4a /0 Q

    2.7INSTITUCIONES

    8inisterio de Salud 8I5SAB

    ESSA)?D

    ?nidad de :estin Educativa )ocal

    Lidrandina

    ele+nica

    Sedalib

    Polic"a 5acional del Per

    (e!istros Pblicos :obierno )ocal 8unicipalidad provincial de &ep'nB

    Superintendencia 5acional de Administracin de (e!istros F &ep'n

    (e!istro 5acional de Identidad y Estado ivil

    #anco de la 5acin

    8inisterio de Justicia 9iscal"a y Ju$!adosB

    8inisterio del Interior :obernacin y Sub Pre+ecturaB

    2.:CUADRO DE 9ORTALEAS Y DEBILIDADES

    9ORTALEAS DEBILIDADES

    1. radicin y presti!io en el KalleJequetepeque.

    /. Rnico Instituto Pblico de laprovincia de &ep'n que o+ertacarreras de 9ormacin ecnol!ica y

    ma!isterial.

    2. Docentes nombrados y contratadosposeen ms de un t"tulo pro+esional*con estudios de se!undaespecialidad y de post!rado.

    @. arreras pro+esionales de acuerdo ala demanda del mercado.

    . Docentes capacitados en el 5uevo

    Dise6o urricular #sico.

    1. 5o eiste asi!nacin del canon mineropor parte del Estado.

    /. (estrin!ido mantenimiento a lasmquinas, equipos y materialdeportivo por +alta de presupuesto.

    2. Docentes y personal administrativo seresisten al cambio de actitud.

    @. )os s"labos de las ?nidades didcticasno parten de un dia!nsticosituacional real en todas las carreraspro+esionales.

    . Poca articulacin de la prcticadocente con la investi!acin cient"+ica

    y tecnol!ica.

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    22/78

    . 8odernosentros de mputo conacceso a Internet.

    3. 8oderna +actor"a y laboratorio deinyeccin para brindar servicio a la

    comunidad y aprendi$a4e de losalumnos de 8ecnica de Producciny Automotri$.

    G. 8oderno centro contable paraasesor"a de la microempresa.

    C. :eneracin de in!resos propios atrav's de la elaboracin y e4ecucinde proyectos productivos y deservicios.

    10.Proyeccin de servicios de salud a lacomunidad c&epenana.

    11. 8oderno y amplio auditorio.

    1/.Presenta a'reas verdes en susdi+erentes ambientes, preservando laecolo!"a ambiental.

    12.In+raestructuras deportivas

    disponibles para bene+icio de lacomunidad educativa.

    [email protected] presti!io institucional enla +ormacin de pro+esionalest'cnicos, que permite captar 4venesde las provincias cercanas y a nivelnacional.

    . 5o se desarrolla en los alumnos elesp"ritu investi!ador y creativo debidoa la escasa inversin presupuestal.

    3. )imitada capacitacin tecnol!ica de

    los docentes de las di+erentescarreras.

    G. )imitada comunicacin entre losr!anos de alta direccin y los otrosestamentos institucionales.

    C. )imitada supervisin de lasactividades acad'micas yadministrativas.

    10.)imitada proyeccin de serviciossociales a la comunidad.

    11. 5o se brinda un e+iciente servicio detutor"a a los alumnos debido a la +altade un rea espec"+ica encar!ada paratal +in.

    1/. Insu+iciente apoyo econmico paraque los docentes accedan apro!ramas de capacitacin

    especiali$ada.

    12.9alta de produccin intelectual de losdocentes y estudiantes, en el rea dela investi!acin.

    [email protected] institucional no apropiado parael lo!ro de los ob4etivosinstitucionales.

    1.9alta de un centro de in+ormtica

    debidamente or!ani$ado eimplementado para me4orar la !estininstitucional.

    2.;CUADRO DE OPORTUNIDADES Y A#ENAAS

    OPORTUNIDADES A#ENAAS

    1. 8oderni$acin de pol"ticas

    educativas 5D#B del 8ED.

    1. Presencia de Instituciones Educativas

    de 5ivel Superior Pblicas y privadasen la $ona de in+luencia.

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    /. Participacin de los estudiantes enlas 8icroempresas de nuestra $onade in+luencia, de acuerdo a losper+iles pro+esionales de lasdi+erentes carreras.

    2. Demanda del mercado local yre!ional de proyectos productivos yde servicios.

    @. Eistencia del servicio de Internet entoda la institucin para el intercambiode in+ormacin.

    . Proceso de acreditacin quepermitir me4orar la calidad del

    servicio educativo o+ertado por lainstitucin para el desarrollo de lacomunidad.

    . El 8ED +acilita los mecanismos paraque las instituciones educativas denivel superior puedan cambiarcarreras pro+esionales en +uncin dela demanda.

    3. Pol"ticas de apoyo para la e4ecucin

    de los Proyectos de InversinPblica en Educacin.

    G. Eistencia de reas libres quepueden ser aprovec&adas para eldesarrollo institucional.

    C. Implementacin de la bibliotecavirtual al servicio de los estudiantes.

    10. Implementacin de un centro de

    &ospeda4e y comedor estudiantil alservicio de los estudiantes.

    /. 9alta de pol"tica de desarrollo encapacitacin, in+raestructura yequipamiento por parte de laDireccin de Educacin Superiorecnol!ica y 'cnica Productiva.

    2. Inse!uridad ciudadana debido a la$ona de ubicacin de nuestrainstitucin.

    2.10 AN!LISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS

    2.10.1 CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN

    *. E( )4 A*F4

    Ambiente de biblioteca inadecuado para el estudio de

    los alumnos.

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    8aterial biblio!r+ico insu+iciente con un !ran

    porcenta4e de libros desactuali$ados.

    )os laboratorios y talleres no estn debidamente

    equipados ni cuentan con mantenimiento adecuado.

    #a4o nivel acad'mico de los in!resantes al I.S.E.P.iro Ale!r"a #a$n%.

    Al!unas unidades didcticas no se desarrollan de

    manera equilibrada en cuanto a contenidos tericos yprcticos.

    )os estudiantes desconocen los documentos 'cnico

    Peda!!ico Plan urricular, Syllabus y Dise6o urricular#sico de la Educacin Superior ecnol!ica.B

    Prctica de la metodolo!"a tradicional por parte deal!unos docentes, en el desarrollo de las sesiones declase en el aula, !enerando un aprendi$a4e memor"stico yacr"tico.

    . E( )* G+,/( A(,**

    Se reali$a el mantenimiento de mobiliario de las aulas

    y o+icinas administrativas en los meses de +ebrero ymar$o.

    El ISEP A#% no tiene un sistema de se!uimiento a

    sus e!resados, para establecer su insercin y desempe6oen el mercado laboral.

    El I.S.E.P. iro Ale!r"a #a$n% no cuenta con un plan

    inte!ral de capacitacin, actuali$acin y especiali$acinpara los Directivos, Docentes y Administrativos.

    9alta de di+usin y promocin de los servicios

    pro+esionales que o+rece el I.S.E.P. iro Ale!r"a #a$n%.

    . E( )4 P45+,4(*)

    )os docentes de al!unas carreras pro+esionales, no se

    proyectan a la comunidad, a trav's del servicio deasesoramiento especiali$ado.

    )a mayor"a de los docentes no se identi+ican con la

    visin, misin y los ob4etivos institucionales.

    . E( )4 I(,64(*)

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    9alta de acondicionamiento y equipamiento de los

    ambientes +"sicos, para un me4or desempe6o pro+esionalde los docentes.

    5o eiste una pol"tica de est"mulos para el desarrollo

    de actividades de investi!acin, de ciencias y tecnolo!"as,y de participacin comunal.

    El inadecuado clima institucional no contribuye en

    lo!rar los ob4etivos y proyectos planteados.

    Al!unas carreras pro+esionales que o+erta el I.S.E.P.

    iro Ale!r"a #a$n% tienen poca demanda de postulantes.

    2.11 AN!LISIS E=TERNO Y ESTRATEGIAS

    CUADRO N 0$

    POBLACION POR EDADES ensos 5acionales /003* I de Poblacin yKI de KiviendaFI5EIE)A#7(AD7 P7(> I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

    CUADRO N 0%

    POBLACIN DE LA PROVINCIA DE CHEP'N EN EDAD DE SEGUIR ESTUDIOSDE EDUCACIN SUPERIOR SEGN DISTRITOS

    P4(* D,4

    TOTAL DEPOBLACINCENSADA

    J 1%-1; 20-2$ 2%-2; TOTALPOBLACINENTRE 1%-2;

    J

    PROVINCIADE CHEPEN

    7% ;:01000

    07 $$1 8 311 % 71; 1; $71 2%8

    &ep'n @ 2C100,0

    0@ 231 2 3 2 221 11 23G /@,C

    Pacan!a 13 C3100,0

    01 GG 1 @@ 1 @/C @ CG /3,

    Pueblo5uevo

    1/ 2100,0

    01 1G CC1 CC 2 12 /,@

    9?E5E> ensos 5acionales /003> de Poblacin y KIde KiviendaFI5EI

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    E)A#7(AD7 P7(> I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

    De los cuadros anteriores se observa que la poblacin en edad de cursarestudios en nivel superior es 1C @31 &abitantes, es decir el /, Q de lapoblacin en !eneral. El distrito de &ep'n cuenta con el /@,C Q en edad de

    estudios superiores.

    CUADRO N 08

    ALU$NOS EGRESASOS (200="202) DE EDUCACIN SECUNDARIA

    DE LA PROVINCIA DE CHEPN

    DISTRITO

    AOSSUB

    TOTAL200; 2010 2013 2012

    LEP5 C@3 C CG2 1011 2C03

    P?E#)75?EK7

    /@0 /2 /2 132 C1/

    PAA5:A 10 1G 1G2 1G@ C

    TOTAL 13$7 1370 1$2; 138: %%1$9?E5E> A:P ?:E)-L.E)A#7(AD7 P7( > I.S.E.P.%A#%F.E.D.P. /012

    CUADRO N 07

    2.11.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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    27/78

    PAAS8AT7

    I.S.. J7(:EDE8AISU5

    SE8I5A(I7%

    1. )A#7(A7(I7 );5I7/. 8EA5IA DE P(7D?IU5.2. 78P?AIU5 E

    I597(8=IA.@. E)E(7E5IA

    ESAA)

    I.S..P. SA5

    8A(7S%

    1. E59E(8E(;A 5IA/. 78P?AIU5 E I597(8=IA

    2. SE(EA(IAD7 #I)I5:VE@. )A#7(A7(I7 );5I7

    P(IKAD7

    :?ADA)?PE

    I.S.. :?ADA)?PE%

    1. 78P?AIU5 EI597(8=IA.

    /. E59E(8E(;A 5IA.2. 75A#I)IDAD.@. 8EA5IA DE P(7D?IU5.

    ESAA)

    ?5IKE(SIDAD

    5AI75A) DE(?JI))7 SEDEKA))E

    JEH?EEPEH?E

    1. ED?AIU5 P(I8A(IA/. ED?AIU5 SE?5DA(IA> 78?5IAIU5.

    2. E59E(8E(IA@. (A#AJ7 S7IA).

    . I5:. SISE8AS.. I5:. I5D?S(IA).3. I5:. 8EA5IA.G. I5:. A:(7I5D?S(IA).C. I5:. I597(8=IA.10. I5:. I5:)S

    ESAA)

    I.S..P. SA5 J?A5#7S7%

    1. SE(EA(IAD7 EJE?IK7./. E)E(U5IA.2. 75S(?IU5 IKI).@. L7SE)E(;A T ?(IS87

    P(IKAD7

    I.S..P. SA597(D%

    1. 78P?AIU5 EI597(8=IA./. SE(EA(IAD7 EJE?IK7.2. E59E(8E(IA 5IA.@. P(7ESIS DE5A).

    P(IKAD7

    I.S.P.P. )A)I#E(AD%

    1. E59E(8E(;A 5IA/. )A#7(A7(I7 )I5I72. 9ISI7E(APIA@. P(7ESIS DE5A). 9A(8AIA

    P(IKAD7

    ?5IKE(SIDADP(IKADA A)AS

    PE(?A5AS%

    1. AD8I5IS(AIU5/. IE5IAS 75A#)ES2. 7#E(IIA

    @. DE(EL7. ?(IS87, L7E)E(;A T

    P(IKAD7

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    E)A#7(AD7 P7( > I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

    )os datos del cuadros muestran que de un total de 10G alumnos matriculadosen las arreras Pro+esionales del I.S.E.P. iro Ale!r"a #a$n%, G0 son del seomasculino @ QB y @3G seo +emenino @ QB en sus dos turnos, observndose

    que &ay ms varones que mu4eres* por otra parte se puede observar que deltotal de alumnos matriculados solo el Q corresponde al nivel ma!isterial y elCQ a 9ormacin ecnol!ica.

    CUADRO N10

    DISTRIBUCIN NU#'RICA DE LOS ALU#NOS #ATRICULADOS EN ELI.S.E.P. CIRO ALEGRA BA!N" EN EL II SE#ESTRE- 2012

    C)4A*. II IV VI VIII TOTAL TOTAL JS+K4 H # H # H # H # H #

    9OR#.#AG.

    /0 20 F F F F F F F F 0

    9OR#.TEC.

    13 1C0 11@132

    11C 1C 1/ 11 @1/ 22 C@ C

    TOTAL 1G3 //011@ 13

    211C 1C 1/ 11

    @1/ 22 CC 100

    J @ @ @0 0 @2 3 / @G @@ FF 100

    9?E5E > Arc&ivo de Secretar"a Acad'mica del I.S.E. .A.#.WE)A#7(AD7 P7( > I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

    )os datos del cuadros muestran que de un total de CC alumnos matriculadosen las arreras Pro+esionales del I.S.E.P. iro Ale!r"a #a$n%, 22 son del seomasculino QB y @1/ seo +emenino @@ QB en sus dos turnos, observndoseque &ay ms varones que mu4eres* por otra parte se puede observar que deltotal de alumnos matriculados solo el Q corresponde al nivel ma!isterial y elCQ a 9ormacin ecnol!ica.

    CUADRO N 11

    DISTRIBUCIN NU#'RICA Y PORCENTUAL DE LOS ALU#NOS DE9OR#ACIN #AGISTERIAL #ATRICULADOS EN EL I SE#ESTRE- 2012

    SEGN ESPECIALIDAD CICLO Y SE=O

    SE=OESPECIALIDAD

    CICLOS TOTAL

    SUBTOTAL

    JI III IV VI

    L 8 L 8 L 8 L 8 L 8

    C4@6*/( +I(54*

    1

    1@

    FF

    FF FF

    FF F F F F 20 0

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    30/78

    I4* I(>)F,@ 1

    FF

    FF FF

    FF F F F F /0 @0

    TOTAL GENERAL/0

    20

    FF

    FF FF

    FF F F F FF 0 100

    9?E5E > Arc&ivo de Secretar"a Acad'mica del I.S.E. .A.#.W

    E)A#7(AD7 P7( > I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

    )os datos nos muestran que el 2 Q estudian Educacin Primaria, el 2@ Qlo &acen omputacin e In+ormtica y el 21 Q restante son de laespecialidad de Idiomas.

    CUADRO N 12

    DISTRIBUCIN NU#'RICA Y PORCENTUAL DE LOS ALU#NOS DE9OR#ACIN TECNOLGICA #ATRICULADOS EN EL I SE#ESTRE- 2012

    SEGN CARRERA PRO9ESIONAL CICLO Y SE=O

    SE=OCARRERA

    SE#ESTRES TOTAL

    SUB

    TOTAL

    J

    I III V VII

    L 8 L 8 L 8L 8

    L 8

    Administracin 1C 21 11 2 12 22 @2 CC 1@/ 1@

    ontabilidad 1C 21 1 2G 1 / @C C 1@@ 1@

    En+ermer"a 'cnica 02 @3 0 @1 0 2G 12 1/ 12C 1@

    8ec. Automotri$ 0 F @C F @@ F 1@2 F 1@2 1@

    8ecnicadeProducc.

    @/ 0G 2/ F /3 F 101 0G 10C 11

    Administracin deLoteles, (est. T A+in.

    1 / 0G /0 03 /11/ 11

    @/ 33 11C 1/

    omputacin eIn+orm.

    1 / 1 /1 0C // 2C G 103 11

    )aboratorio l"nico 11 /C 0 21 11 13 /G 33 10 10TOTAL GENERAL

    13@

    1C

    1@1

    1G

    121

    13

    1/ 11@G 0

    100G

    100

    9?E5E > Arc&ivo de Secretar"a Acad'mica del I.S.E. .A.#.WE)A#7(AD7 P7( > I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

    CUADRO N 13

    DISTRIBUCIN NU#'RICA Y PORCENTUAL DE LOS ALU#NOS DE

    9OR#ACIN TECNOLGICA #ATRICULADOS EN EL II SE#ESTRE- 2012SEGN CARRERA PRO9ESIONAL CICLO Y SE=O

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    31/78

    SE=OCARRERA

    SE#ESTRES

    TOTAL

    SUB

    TOTALJ

    II IV VI VIII

    H # H # H # H # H #

    A(,*/( 1: 3$ 10 3% 10 33 - - 3: 102 1$0 1%

    C4(*)* 1: 33 1% 3: 1% 27 - - $: ;: 1$8 1%

    E(5++M* TF(* 03 $7 0$ 38 0% $2 - - 12 12% 137 1$

    #+. A644? %1 - 3: - $1 - - - 130 - 130 1$

    #+(* +P46.

    3: 01 23 - 22 - - - :3 01 :$ ;

    A(,*/( +H4+)+, R+,. Y

    A5(.

    1$ 2$ 0: 1: 08 20 12 11 $0 73 113 12

    C4@6*/( +I(54.

    1$ 28 13 1; 0; 21- -

    38 88 102 11

    L*4*44 C)M(4 11 2% 03 27 11 18 - - 2% 8: ;3 10

    TOTAL GENERAL187

    1;0

    11$173

    11;1%;

    12 11 $12 %33 ;$% 100

    9?E5E > Arc&ivo de Secretar"a Acad'mica del I.S.E. .A.#.WE)A#7(AD7 P7( > I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

    En 9ormacin ecnol!ica se observa que el 1 Q de alumnos estudianadministracin, el 1 Q ontabilidad, el 1 Q lo &acen En+ermer"a'cnica, el 1@ Q estudian la carrera de 8ecnica Automotri$ y el CQ delos alumnos si!uen estudios de 8ecnica de Produccin, el 1/ QAdministracin de Loteles y (estaurantes, 11 Q omputacin eIn+ormtica y 10 Q )aboratorio l"nico.

    El ba4o porcenta4e de alumnos observadosen 9ormacin 8a!isterial sedebe a que en el a6o /003, no se tiene in!reso en nin!una de las

    especialidades de Idioma In!l's, educacin Primaria y de omputacin eIn+ormtica,lo que motiv que el a6o /00G, se elaborara los proyectospara la creacin de nuevas carreras Pro+esionales ecnol!icas comoson>

    Administracin de Loteles - (estaurantes y a+ines* de cuatro a6os de

    estudios

    omputacin e In+ormtica de tres a6os de estudios.

    )aboratorio l"nico de tres a6os de estudios

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    2.11.3 LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS ALU#NOS DEL I.S.E.P.CIRO ALEGRA BA!N"

    Es importante conocer desde que lu!ares !eo!r+icos provienenlos alumnos, para lo cual se &ace el si!uiente resumen>

    CUADRO N 1$

    DISTRIBUCIN NU#'RICA Y PORCENTUAL DE LOS ALU#NOS DE9OR#ACIN TECNOLGICA Y #AGISTERIAL #ATRICULADOS EN LOSAOS 2011 - 2012 SEGN LUGAR DE PROCEDENCIA.

    LUGAR DE

    PROCEDENCIA

    2011 2012 V**/(

    EDUCACINSUPERIOR

    EDUCACINSUPERIOR

    ALU#NOS

    N+4 Q N+4 QN+4

    ,Q

    P(7K. LEP5

    P(7K. PAAS8AT7

    P(7K. 75?8A Arc&ivo de Secretar"a Acad'mica del I.S.E. .A.#.WE)A#7(AD7 P7( > I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

    El lu!ar de Procedencia de los alumnos, durante los dos ltimos a6os,/011F /01/, se tiene que en el a6o /011, los alumnos de un total de C3C

    alumnos que comen$aron a estudiar* /0 +ueron de la provincia de&ep'n* es decir el 2 Q del total* mientras que de la Provincia dePacasmayo se tuvo 1/0 alumnos, equivalente a un 1/ Q. En cambio de laprovincia de &iclayo se captC alumnos, lo que representa el 1 Q deltotal, de la provincia de a4amarca 20 alumnos, que representa un 2 Q dela poblacin estudiantil y de otro lu!ares, se tuvo /32 estudiantes, esto esun /G Q de los C3C alumnos. ambi'n se tiene /1 alumnos de San 8i!uely ontuma$, que equivale 0, Q

    En el a6o /01/, se tuvo una poblacin estudiantil de 100/ alumnos* de loscuales 2G alumnos +ueron de la Provincia de &ep'n, que representa

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    un @ Q del total de la poblacin estudiantil. De la provincia dePacasmayo, solo se capt 12G alumnos, equivalente a 12,3 Q del total dealumnos, de la provincias de ontuma$ y San 8i!uel, se capt Galumnos, que equivale a , Q, as" mismo tenemos de la provincia de&iclayo // alumnos equivalente al /,1 Q, a4amarca 33 alumnos que

    representa un 3, Q* por ltimo de otros lu!ares de procedencia se capt1C alumnos* es decir un 1 Q de nuestra poblacin estudiantil de 100/alumnos es decir 100Q.

    2.11.$ SITUACIN ACAD'#ICA DE LOS ALU#NOS DEL ISEP CIROALEGRA BA!N"

    A continuacin se reali$a el anlisis de la e+iciencia acad'mica delos alumnos del ISEP iro ale!r"a #a$n%, basados en los datosprovenientes de Secretar"a Acad'mica.

    CUADRO N 1%

    #ATRICULADOS APROBADOS DESAPROBADOS RETIRADOS Y9ALLECIDOS EN EL SE#ESTRE 2012-II POR CICLO Y POR SE=O DEL

    I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAAN" 2012

    SITUACIONTOTAL CICLO

    I II III IV V VI VII VIIIH # H # H # H # H # H # H # H # H #

    #*6)*4, $22 %$3 187 201 12$ 17$ 11; 1%7 12 11

    A@4*4, 3;% %13 1%1 1;3 11: 181 11$ 1$: 12 11

    D+,*@4*4,10 1% 08 0$ 03 0; 01 02

    - -

    R+*4,18 1% 0; 0$ 03 0$ 0$ 07

    - -

    9*))+4,01 - 01

    - - - - - - -

    9?E5E > Arc&ivo de Secretar"a Acad'mica del I.S.E. .A.#.WE)A#7(AD7 P7( > I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

    CUADRO N 17

    #ATRICULADOS Y RETIRADOS EN EL SE#ESTRE ACAD'#ICO 2012-IIPOR SE=O SEGN DENO#INACIN DE LA CARRERA 9OR#ACIN

    TECNOLGICA DEL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAAN" 2012

    A((E(A SE8ES(E AAD8I7/01/FII

    8atriculados (etiradosDE578I5AI75 7DI:7 L 8 L 8

    7A) @// @2 1 1

    ontabilidad 1/3 @G C3 01 0En+ermer"a 'c. 1G0 1/ 1/@ 0/ 0/

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    8ecnica Aut. 102 120 F 0 F8ecnica de Prod. 103 C2 01 02 01Administracin 101 2G 100 01 0/)aboratorio cl"nico 1G0C / G 0/ 01omputacin e in+orm. 0G 2 3 F 0@Adm. Loteles, (est. T A+ines. 1/0G @0 33 0/ F

    9?E5E > Arc&ivo de Secretar"a Acad'mica del I.S.E. .A.#.WE)A#7(AD7 P7( > I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

    CUADRO N 18

    DISTRIBUCIN NU#'RICA Y PORCENTUAL DE LOS ALU#NOS EGRESADOSDE 9OR#ACIN TECNOLGICA AO 2012

    N 9OR#ACIN TECNOLGICAEGRESADOS

    TOTAL JH #

    1 AD8I5IS(AIU5 10 22 @2 1

    / 75A#I)IDAD 1 / @1 1@

    2 E59E(8E(;A 5IA 0 @1 @ 13

    @ )A#7(A7(I7 )I5I7 11 1 /3 10

    8E=5IA A?787(I< @1 F @1 1

    8E=5IA DE P(7D?IU5 // F // G

    3 AD8. L7E)ES, (ES. TA9I5.

    0 /0 / C

    G 78P. E I597(8AIA 0C /1 20 11

    TOTAL 11; 1%7 278 100

    9?E5E > Arc&ivo de Secretar"a Acad'mica del I.S.E.P. .A.#.%E)A#7(AD7 P7( > I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

    CUADRO N 1:

    #ATRICULADOS Y RETIRADOS EN EL SE#ESTRE ACAD'#ICO 2012-II

    POR SE=O SEGN ESPECIALIDAD 9OR#ACIN #AGISTERIAL DELI.S.E.P. CIRO ALEGRA BAAN" 2012

    CARRERASE#ESTRE ACAD'#ICO 2012-II

    #*6)*4, R+*4,H # H #

    TOTAL 1: 30 01 08I4* I(>)F, 02 18 - 01C4@6*/( +I(54.

    18 1$ 01 0%

    9?E5E > Arc&ivo de Secretar"a Acad'mica del I.S.E. .A.#.W

    E)A#7(AD7 P7( > I.S.E.P.%A#%FPEIF /012

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    CAPTULO III

    PROPUESTA PEDAGGICA

    3.1CONCEPCIN DE CALIDAD EDUCATIVA.

    En la realidad educativa peruana se plantea dos concepciones o en+oquesalternativos>

    Asocia la calidad de la educacin con los niveles de rendimiento, lo!ros yresultados del proceso educativo, por tanto es una concepcin conductistade medicin por acumulacin de in+ormacin de memorismo yestandari$acin de resultados. Es una concepcin o en+oque de

    indicadores cuantitativosusados para medir la calidad de la educacin.

    a. Asocia la calidad educativa con la +orma de ser del su4eto a nivel deKIDA ED?ADA%, por tanto patrocina un desarrollo inte!ral de&abilidades, capacidades, actitudes que tiendan a la autorreali$acin.Por esta concepcin se prepara al &ombre para la vida con procesosindividuales, di+erenciados, donde el maestro es un mediador deldesarrollo personal y social.

    b. Esta visin de calidad educativa presenta indicadores cualitativos, cuyareali$acin es ms comple4a, costosa y de participacin valorativa quetiene que !enerali$arse en nuestra realidad educativa.

    3.2GESTIN DE CALIDAD EDUCATIVA.

    En una !estin de calidad se debe tener en cuenta lo si!uiente>

    a. ada quien en la institucin debe dedicarse al me4oramiento continuo,en +orma personal y colectiva. )as instituciones con ms probabilidadesde sobrevivir y prosperar son aquellas capaces de aprender* aquellas

    donde las personas, procesos y sistemas estn dedicados alaprendi$a4e y al me4oramiento continuo. Para ello los c"rculos decalidad sirven como marco para discutir alternativas para reali$ar me4orsu traba4o.

    b. )a institucin debe considerarse como un sistema de traba4o que losa!entes educativos reali$an* dentro del sistema debe ser visto como unproceso continuo, el GQ de las +allas de cualquier or!ani$acin sonatribuibles a la +orma en que +uncionan el sistema y los procesos

    or!ani$acionales como consecuencia, los docentes y alumnos sonmenos responsables de los errores que !enera el mismo sistema.

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    c. El 'ito de la !estin de calidad es responsabilidad de los r!anos dedireccin. En educacin los l"deres de los ISEP deben me4orarcontinuamente su traba4o que reali$an en con4unto con los alumnos,pro+esores y administrativos.

    d. En la !estin de calidad aplicada a los ISEP cada quien es cliente yproveedor al mismo tiempo* la institucin es responsable de !enerar en+orma permanente el bienestar educativo del alumnado.

    3.3INNOVACIN EDUCATIVA.

    Entendemos la innovacin educativa como un con4unto de ideas, procesos yestrate!ias ms o menos sistemati$ados mediante los cuales se trata deintroducir y provocar cambios en las prcticas educativas vi!entes.

    )a innovacin no es una actividad puntual sino un proceso que tiene encuenta el aula, la or!ani$acin, del ISEP A#%, la dinmica de los a!enteseducativos docentes, alumnos y administrativosB en especial la culturapro+esional del pro+esorado. Su propsito es alterar la realidad vi!entemediante concepciones y actitudes, alterando m'todos e intervenciones yme4orando o trans+ormando se!n los casos, los procesos de ense6an$a yaprendi$a4e. )a innovacin por tanto va asociado al cambio, y tiene uncomponente epl"cito u oculto ideol!ico co!nitivo, 'tico y a+ectivo, lainnovacin apela a la sub4etividad del su4eto y al desarrollo de suindividualidad as" como a las relaciones teor"aFprctica in&erentes al procesode aprendi$a4eFense6an$a.

    El ISP A#% entiende la innovacin educativa como la actitud y el procesode inda!acin de 5?EKAS IDEAS, propuestas y aportaciones, e+ectuadasde manera colectiva para la solucin de situaciones problemticas de laprctica, de la produccin, lo que comportar un cambio en los contetos yen la institucin educativa.

    3.$CONCEPCIN DE APRENDIA&E Y ENSEANA

    Entre las concepciones a tomar en cuenta citamos los si!uientes>

    *. A@+(?*+ @4 +,6+(4.)a perspectiva del aprendi$a4e pordescubrimiento, desarrollada por J. #runer, atribuye una !ranimportancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.Esta concepcin tiene los si!uientes supuestos>

    EK@++(*/( +*sobre la realidad, aplicacin prctica de los

    conocimientos y su trans+erencia a diversas situaciones.

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    A@+(?*+ @4 @+(+*/( 4@+(,*. El alumnoeperimentando descubre y comprende lo que es relevante, lasestructuras.

    P* + )* (6/(.De lo concreto a lo abstracto, de los &ec&os

    a las teor"as.

    ?tili$acin de estrate!ias &eur"sticas, pensamiento diver!ente.

    C6M6)6 +( +,@*).(evisin y ampliacin peridica de los

    conocimientos adquiridos.

    b. A@+(?*+ ,>(5*4. D. Ausubel, J. 5ovaXB postula que elaprendi$a4e debe ser si!ni+icativo, no memor"stico, y para ello los nuevos

    conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea elaprendi$. 9rente al aprendi$a4e por descubrimiento de #runer, de+iende elaprendi$a4e por recepcin donde el pro+esor estructura los contenidos ylas actividades a reali$ar para que los conocimientos sean si!ni+icativospara los estudiantes.

    ondiciones para el aprendi$a4e

    o Si!ni+icabilidad l!ica se puede relacionar con conocimientos

    previosB.

    o Si!ni+icabilidad psicol!ica adecuacin al desarrollo del alumnoB.

    o Actitud activa y motivacin.

    (elacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. )a

    mente es como una red proposicional donde aprender es establecerrelaciones semnticas.

    ?tili$acin de or!ani$adores previos que +aciliten la activacin de losconocimientos previos relacionados con los aprendi$a4es que sequieren reali$ar.

    Di+erenciacinFreconciliacin inte!radora que !enera unamemori$acin comprensiva.

    9uncionalidad de los aprendi$a4es, que ten!an inter's, se vean tiles.

    c. P,4)4>M* 4>(,*. El co!nitivismo 8errill, :a!n'...B, basado en las

    teor"as del procesamiento de la in+ormacin y reco!iendo tambi'n al!unasideas conductistas re+uer$o, anlisis de tareasB y del aprendi$a4e

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    si!ni+icativo, aparece en la d'cada de los sesenta y pretende dar unaeplicacin ms detallada de los procesos de aprendi$a4e, distin!ue>

    El aprendi$a4e es un proceso activo.El cerebro es un procesador

    paralelo, capa$ de tratar con mltiples est"mulos. El aprendi$a4e tiene

    lu!ar con una combinacin de +isiolo!"a y emociones. El desa+"oestimula el aprendi$a4e, mientras que el miedo lo retrae.

    ondiciones internas que intervienen en el proceso> 8otivacin,

    captacin y comprensin, adquisicin, retencin.

    Posteriormente cuando se &a!a una pre!unta al estudiante se

    activarn las +ases> (ecuerdo, !enerali$acin o aplicacin si es elcasoB y e4ecucin al dar la respuesta, que si es acertada dar lu!ar a

    un re+uer$oB.

    ondiciones eternas> Son las circunstancias que rodean los actos

    didcticos y que el pro+esor procurar que +avore$can al mimo losaprendi$a4es.

    d. C4(,6,4. J. Pia!et, en sus estudios sobre epistemolo!"a!en'tica, en los que determina las principales +ases en el desarrolloco!nitivo de los ni6os, elabor un modelo eplicativo del desarrollo de lainteli!encia y del aprendi$a4e en !eneral a partir de la consideracin de la

    adaptacin de los individuos al medio.

    onsidera tres estadios de desarrollo co!nitivo universales>

    sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de lasoperaciones +ormales. En todos ellos la actividad es un +actorimportante para el desarrollo de la inteli!encia.

    onstruccin del propio conocimiento mediante la interaccin

    constante con el medio. )o que se puede aprender en cada momento

    depende de la propia capacidad co!nitiva, de los conocimientosprevios y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.En cualquier caso, los estudiantes comprenden me4or cuando estnenvueltos en tareas y temas que cautivan su atencin.

    (econstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el

    aprendi$a4e se produce a partir de la secuencia> equilibrio Fdesequilibrio - reequilibrio que supone una adaptacin y laconstruccin de nuevos esquemas de conocimientoB.

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    Aprender no si!ni+ica ni reempla$ar un punto de vista el incorrectoB

    por otro el correctoB, ni simplemente acumular nuevo conocimientosobre el vie4o, sino ms bien trans+ormar el conocimiento. Estatrans+ormacin, a su ve$, ocurre a trav's del pensamiento activo yori!inal del aprendi$. As" pues, la educacin constructivista implica la

    eperimentacin y la resolucin de problemas y considera que loserrores no son antit'ticos del aprendi$a4e sino ms bien la base delmismo.

    e. S44-4(,6,4. #asado en muc&as de las ideas de Ki!otsXi,quien considera tambi'n los aprendi$a4es como un proceso personal deconstruccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previosactividad instrumentalB, pero inseparable de la situacin en la que seproduce. En+ati$a en los si!uientes aspectos>

    Importancia de la interaccin social. Aprender es una eperiencia

    social, donde el conteto es muy importantes y el len!ua4e 4ue!a unpapel bsico como &erramienta mediadora, no slo entre pro+esores yalumnos, sino tambi'n entre estudiantes, que as" aprenden a eplicar,ar!umentar... Aprender si!ni+ica Waprender con otrosW, reco!er tambi'nsus puntos de vista. )a sociali$acin se va reali$ando con WotrosWi!uales o epertosB.

    Incidencia en la $ona de desarrollo primo, en la que la interaccin

    con los especialistas y con los i!uales puede o+recer un Wandamia4eW,donde el aprendi$ puede apoyarse.

    Actualmente el aprendi$a4e colaborativo y el aprendi$a4e situado, que

    destaca que todo aprendi$a4e tiene lu!ar en un conteto en el que losparticipantes ne!ocian los si!ni+icados, reco!en estos planteamientos.El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representacionesy valores. )a interpretacin es personal, de manera que no &ay unarealidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos

    individualmente obtienen di+erentes interpretaciones de los mismosmateriales, cada uno construye reconstruyeB su conocimiento se!nsus esquemas, sus saberes y eperiencias previas su conteto.

    3.%PRINCIPIOS EDUCACIONALES

    *. L* F* que inspira una educacin promotora de los valores de pa$,solidaridad, 4usticia, libertad, &onestidad, tolerancia, responsabilidad,traba4o, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia.

    . L* +Q6*que !aranti$a a todos i!uales oportunidades de acceso,

    permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

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    . L* ()6,/( que incorpora a las personas con discapacidad, !rupossociales ecluidos, mar!inados y vulnerables.

    . L* *)* que ase!ure condiciones adecuadas para una educacininte!ral, pertinente, abierta, +leible y permanente.

    +. L* +4** que promueve el respeto irrestricto a los derec&os&umanos, la libertad de conciencia y opinin, el e4ercicio pleno de laciudadan"a y el reconocimiento de la voluntad popular.

    5. L* (+6)6*)* que asume como rique$a la diversidad cultural'tnica y lin!Y"stica del pa"s.

    >. L* 4(+(* *+(*)que motiva el respeto, cuidado y conservacindel entorno natural como !arant"a para el desenvolvimiento de la vida.

    . L* +** )* ((4*/(que promueven la produccin de nuevos

    conocimientos del saber el arte y la cultura.3.8PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

    Asumimos como propios los si!uientes principios>

    *. En las actividades diarias la evaluacin continua de los alumnos,respetamos y valoramos las distintas capacidades y destre$as de todotipo que poseen.

    . )os m'todos de ense6an$a son +leibles y abiertos a las nuevassituaciones que se presenten, adecuando los contenidos cuando las

    circunstancias lo ei4an.

    . En nuestras pro!ramaciones adaptamos las distintas tecnolo!"as paraconse!uir un aprendi$a4e ms motivante.

    . Potenciamos la capacidad de comprender y epresarse creativamente enlas distintas +ormas de len!ua4e> Kerbal, escrito, art"stico, dinmico ycreativamente.

    +. Incentivamos el esp"ritu de traba4o.

    5. Potenciamos el uso +ormativo del tiempo libre.

    >. (espetamos y valoramos las capacidades, las destre$as y los distintostipos de inteli!encia.

    . Atencin a la diversidad y respeto a las di+erencias, sin etiquetar ni de+inira nadie en virtud de 'stas.

    . (econocimiento del derec&o personal de cada alumno y alumna a recibirla me4or educacin adaptada a sus necesidades, con cuidado especial dela +ormacin de su identidad personal en el conteto de la nuevaciudadan"a.

    . Aspiracin al 'ito escolar de cada uno de los alumnos y alumnas, comoun derec&o de i!ualdad de oportunidades.

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    . Practicar la no se!re!acin por ra$a, seo, reli!in, partido pol"tico, etc.

    3.7PER9ILES IDEALES DE LOS AGENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR DEEDUCACIN PBLICO

    *. DE LOS ALU#NOS

    En base al dia!nstico de las caracter"sticas personales de los alumnosdel I.S.E.P. iro Ale!r"a #a$n%, as" como a la observacin, encuestas,test y evaluacin podemos resumirlas en el si!uiente cuadro>

    DI#ENSIONES RASGOS REALES

    PE(S75A)

    ?n alto nivel de autoestima.

    Prctica vivencial de valores y &abilidades sociales.

    Evidencia de buena comunicacin entre alumnoFdocenteen +orma especial en el aula.

    Participativos en las actividades acad'micas, de recreacinpro!ramadas.

    Evidencia disposicin a superar sus problemasacad'micos a epensas de los ba4os recursos econmicosque posee.

    Prctica de actividades de estudio, traba4o e investi!acin,dando prioridad a las actividades acad'micas.

    DESA((7))7

    AAD8I7

    Alumnos orientados y de+inidos su identidad y +uturopro+esional.

    (eali$a proyectos productivos e investi!acin e innovacintecnol!ica.

    Alta capacidad eplorativa y de investi!acin.

    Desarrollado &bito de lectura.

    Adecuado nivel de comprensin lectora.

    #uena capacidad de anlisis y s"ntesis en sus tareas einvesti!aciones.

    Adecuada aplicacin de estrate!ias de estudio yautoaprendi$a4e.

    Domina operaciones l!ico - matemticas y lin!Y"sticas.

    Aprovec&amiento adecuado de &erramientas y pro!ramasre+erentes a computacin e in+ormtica icsB

    Importante capacidad creativa en la e4ecucin de proyectosy materiales educativos.

    S7I7 - Se identi+ica con su Institucin y su conteto socioFcultural.

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    42/78

    ?)?(A)

    umple en +orma voluntaria las normas de convivenciainstitucional.

    )os alumnos tienen criterio propio para tomar decisiones,su decisin est su4eto a las del !rupo.

    Participativos en actividades socioFculturales.

    . DE LOS DOCENTES

    E( )4 (+@+,4(*)

    o El buen pro+esor tiene vocacin de maestro> ayuda a sus

    estudiantes a crecer personal y pro+esionalmente.

    o Es una persona mental y pro+esionalmente madura> Es

    clida, &onesta, abierta* respeta a sus estudiantes, se interesa porellos y dis+ruta de la interrelacin pro+esorFestudiante.

    o Sirve de modelo a sus estudiantes en cuanto a su

    comportamiento como pro+esor, como pro+esional y comociudadano.

    E( )4 @45+,4(*)

    o Domina su campo pro+esional.

    o Se mantiene actuali$ado.

    o iene conciencia de la responsabilidad de su pro+esin.

    o 8erece respeto por la capacidad pro+esional que muestra

    dentro y +uera del aula.

    o Es investi!ador de su realidad social, econmica y cultural.

    E( 6*(4 * )* 4+(*

    o Ayuda si!ni+icativamente a sus estudiantes a lo!rar las

    capacidades terminales de las ?nidades Didcticas.

    o Prepara bien su clase y &ace de ella una actividad

    estimulante y productiva.

    o )o!ra que los estudiantes se interesen por la materia,

    empleando e+icientemente estrate!ias de ense6an$aFaprendi$a4eapropiadas a las capacidades terminales de cada ?nidadDidctica.

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    o Evala con 4usticia y de acuerdo a las competencias y

    capacidades pro!ramadas en la unidad didctica, estimulando elme4oramiento del aprendi$a4e.

    E( 6*(4 * +,@4(,*)*

    o umple con las normas m"nimas de puntualidad, docencia,

    administracin de emenes y entre!a de cali+icaciones.

    o 8otiva el cumplimiento de las normas internas, acad'micas,

    sociales en sus alumnos.

    E( 6*(4 * *@4*4(+, 56+* +) *6)*

    o Aporta a la creacin de nuevos conocimientos, al desarrollo

    cultural y a la adaptacin de tecnolo!"as.

    o ontribuye con el crecimiento y me4oramiento de su

    +ormacin Acad'mica a nivel institucin y de la comunidad.

    . DEL PERSONAL AD#INISTRATIVO

    E( )4 @+,4(*)

    o rato amable con los usuarios

    o (espetuoso con las normas

    o (esponsable con su traba4o

    o uidadoso con su persona

    o Identi+icacin institucional

    E( +) 6@)+(4 + ,6 ++

    o E+iciente.

    o Proactivo

    o 8ulti+uncional

    o raba4o ba4o presin.

    o raba4o en equipo

    E( +) *@4+ (,64(*)

    o Innovador

    o Participativo y cr"tico

    3.:DEL CURRICULU# DEL ISEP C.A.B."

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    3.:.1 EL CURRICULO DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

    Al!unos autores lo conciben como sinnimo de Plan de Estudios, otroslo consideran como la relacin de contenidos o materias a desarrollar,otros asumen no slo lo anteriormente dic&o, sino tambi'n a todos los

    elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

    Sin embar!o dentro de esa diversidad de opiniones, es necesarioasumir un concepto a+"n con la Educacin Superior ecnol!ica. En esesentido y en concordancia con los nuevos en+oques educativos, loconsideramos como el con4unto de previsiones de eperiencias deaprendi$a4e que se reali$an para el eitoso proceso de +ormacinpro+esional, cuya correcta aplicacin por los pro+esores, medianteestrate!ias de ense6an$a y aprendi$a4e en ambientes adecuados,posibilitarn el lo!ro de las competencias en los estudiantes,

    requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad%.

    3.:.2 9UNDA#ENTOS DEL CURRICULO

    El Dise6o urricular #sico de la Educacin Superior ecnol!ica tomalos aportes de diversas corrientes>

    1. D+,*4))4 + 4@++(*, *@**+,

    E(54Q6+ @4 4@++(*,' es un con4unto de potencialidadesque posibilita un desempe6o eitoso, que se materiali$a alresponder a una demanda comple4a que implica resolver unosBproblemasB en un conteto particular, pertinente y no rutinario.

    7, tambi'n, queuna persona tiene unadeterminadacompetenciacuando muestra desempe6os Fdeadecuados a notablesF, en un campo espec"+ico de la accin&umana, en el desarrollo de tareas concretas y relevantes, enlas cuales proporciona respuestas o soluciones variadas ypertinentes, con recursos propios y eternos, que vistos desdecriterios ob4etivos y vlidos permiten concluir la eistencia de

    una determinada competencia.Lay competencia cuando de la actuacin o saber &acer de unapersona en un conteto espec"+ico se puede in+erir que tieneuna potencialidad que puede aplicar Fy aplicaF de manera+leible, adaptativa y e+iciente en distintas situaciones o tareasde la vida, al i!ual que dar cuenta de ella

    L*, I(+)>+(*, #)@)+,. )a inteli!encia es el producto dela &erencia biol!ica y los talentos naturales de cada persona,as" como del conteto y la estimulacin socioFcultural, dentro dela cual la escuela 4ue!a un rol primordial. Lerencia y medio son

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    +actores que contribuyen poderosamente en el desarrollo deuna u otra +orma de inteli!encia.

    L* #45*)* C4>(* E,66*) #CE teor"adesarrollada por el pro+esor (euven 9euerstein, eplica la

    manera en la que el individuo obtiene y procesa la in+ormacin>cmo la adquiere, codi+ica, almacena y la usa ms tarde,!enerali$ndola a otras situaciones.

    2. D+,+@+4 P45+,4(*)

    Describe lo que la persona debe ser capa$ de reali$ar, ensituaciones laborales, de acuerdo a parmetros previamenteestablecidos.

    En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento

    dinami$ador de las actividades que tratan de buscar la capacidadprctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse enel traba4o de una ocupacin o !rupo de ocupaciones en cualquierrama de la actividad econmica, &a mati$ado un nmero cada ve$ms creciente de cambios en los sistemas de +ormacinpro+esional, as" como en el uso de medios, m'todos y +ormas deaprendi$a4e y ense6an$a diri!idas a que el estudiante o traba4adoradquiera la capacidad necesaria para el traba4o con la precisin detres componentesLerrera, 1CCCB.

    L4, 4(4+(4,adquiridos que por s" solos no !aranti$anque el traba4ador sea competente, pero que requieren unaconstante actuali$acin.

    L4, ,*++, @4,* que demandan la adquisicin de

    &abilidades, capacidades, destre$as y procedimientos parae4ecutar actividades donde se utilicen entre otros, instrumentos,t'cnicas, tecnolo!"as, a +in de me4orar la calidad de sudesempe6o.

    L*, *6+,, muc&as veces rele!adas a un se!undo plano yque promueven de +orma inte!ral, los intereses, lasmotivaciones y valores* lo cual en in+inidad de ocasionesmarcan la di+erencia en la competencia de uno u otrotraba4ador.

    Asumir un en+oque por competencias en la +ormacin pro+esionalei!e, una inte!racin de estos componentes para lo!rar lanecesaria +leibilidad laboral que promueve el desempe6oalternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual en el

    mundo del traba4o, con estndares de cali+icacin cada ve$ msei!entes, el cambio ms +recuente de lu!ar de traba4o, uso

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    acelerado de las tecnolo!"as de la in+ormacin que ei!en unamayor abstraccin y mane4o de instrumentos, t'cnicas ymaquinarias ms comple4as, demanda recursos laborales &umanosmulti+uncionales y con un per+il amplio de competencias paracontribuir a un me4or desempe6o de sus +unciones.

    3. R+)*/( 4( +) +(4(4

    #asados en el paradi!ma &istricoFsocial o &istricoFcultural, +uedesarrollado por ).S. Ki!otsXy a partir de la d'cada de 1C/0.

    Para los se!uidores del paradi!ma &istricoFsocial> WEl individuo,aunque importante, no es la nica variable en el aprendi$a4e. Su&istoria personal, su clase social y consecuentemente susoportunidades sociales, su 'poca &istrica, las &erramientas que

    ten!a a su disposicin, son variables que no solo apoyan elaprendi$a4e sino que son parte inte!ral de 'lW. Estas ideas lodi+erencian de otros paradi!mas.

    Asimismo, en la +ormacin pro+esional es esencial tomar en cuentael entorno econmico productivo de la persona reconociendo queeiste un nuevo ordenamiento socioeconmico en el mundoproductivo por el proceso de !lobali$acin de la econom"a, as"como el desarrollo constante de la tecnolo!"a de in+ormacin ycomunicaciones, que yavienen !enerando cambios si!ni+icativos en

    el mbito +ormativo y laboral.

    %. H6*(,*

    En la Educacin Superior ecnol!ica es importante tener enconsideracin el desarrollo &umano, entendido 'ste como elproceso de ampliar las opciones de las personas, por ello no sereduce slo al crecimiento econmico, sino que considera lasdimensiones sociales, culturales y pol"ticas para !aranti$ar lasostenibilidad en la me4ora de calidad de vida y equidad de

    oportunidades y derec&os de las personas. AmartyaSen, proponeanali$ar el estado de desarrollo de los pa"ses a trav's de unindicador de desarrollo &umano y no econmico. Sen, sostiene queel desarrollo se debe concebir como el proceso por medio del cualse ampl"an y pro+undi$an las capacidades &umanas y que lacalidad de vida debe evaluarse en +uncin a la capacidad real paralo!rar +uncionamientos valiosos como parte de la vida.

    3.:.3 EN9O

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    como respuesta a la necesidad de me4orar permanentemente la calidady pertinencia de la educacin y la +ormacin de pro+esionales, +rente ala evolucin de la tecnolo!"a, la produccin, en !eneral de la sociedad,y elevar as" el nivel de competitividad de las empresas y lascondiciones de vida y de traba4o de la poblacin.

    En una publicacin de I5E(97(, 8arelli /000B indica> )acompetencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para reali$arun traba4o e+ica$mente* es decir, para producir los resultados deseadospor la or!ani$acin. Est con+ormada por conocimientos, &abilidades,destre$as y comportamientos que los traba4adores deben demostrarpara que la or!ani$acin alcance sus metas y ob4etivos%. T a!re!a queson> capacidades &umanas, susceptibles de ser medidas, que senecesitan para satis+acer con e+icacia los niveles de rendimientoei!idos en el traba4o%.

    ambi'n se consideran las competencias de ocupacionespro+esionales, como El con4unto de conocimientos y capacidades quepermiten el e4ercicio de la actividad pro+esional, con+orme a lasei!encias de la produccin y el empleo%

    En la implementacin del en+oque de +ormacin basada encompetencias en el mundo de las instituciones educativas &aydisparidad de criterios en cuanto a su concepcin, metodolo!"a,t'cnicas de implementacin y orientacin peda!!ica. Para el presenteDise6o del urr"culo #sico de la Educacin Superior ecnol!ica,asumimos la ompetencia Pro+esional como en+oque orientador en eldise6o y desarrollo curricular, considerando adems que inte!ra laprctica de emprendimientos, creatividad, valores y actitudesnecesarias para la +ormacin pro+esional e+iciente con e+icacia,pertinencia y calidad en el propsito de procurar la empleabilidad de lospro+esionales en el pa"s, as" como contribuir al me4oramiento de losniveles de productividad y competitividad en las instancias productivasen el mercado laboral.

    El curr"culo dise6ado priori$a el desarrollo de capacidades que lespermitan e4ercer con e+iciencia una +uncin productiva de bienes oservicios en la actividad econmica del pa"s. Desarrolla capacidadespara la !estin empresarial, el emprendimiento y la innovacin para!enerar su propio empleo y competir con 'ito en el mercado !lobal.

    )os contenidos y actividades de ense6an$a y aprendi$a4e se plani+icana partir de las caracter"sticas del entorno productivo local y re!ionalepresado en el Per+il Pro+esional* as" mismo del conocimiento yutili$acin de recursos y tecnolo!"as locales, a +in de aprovec&arlascomo valor a!re!ado en productos yNo servicios.

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    ambi'n se en+ati$a y +ocali$a la valoracin de las personas en suscapacidades de autoestima, responsabilidad, actitud positiva &acia elcambio, traba4o en equipo, capacidad &umana para innovar, imprime'n+asis y valor para en+rentar el cambio y !estionarlo, la capacidad&umana para la construccin del desarrollo econmico y social,

    recupera la &umani$acin del traba4o, centra el proceso de crecimientoeconmico y desarrollo social en el ser &umano, como a!ente ybene+iciario del cambio.

    3.:.$ CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

    Entre las caracter"sticas del curr"culo se mencionan las si!uientes>

    1. E,66* #46)*.)a Educacin Superior ecnol!ica deberesponder a las necesidades y epectativas de los 4venes,

    quienes aspiran a lo!rar una ocupacin inmediata, para ello seproponen cambios en la +orma de or!ani$acin curricular, en laasi!nacin y de+inicin del traba4o acad'mico* permitiendo unamayor +leibilidad en las posibilidades de aprendi$a4e y +ormacinpro+esional, para tal +in se &a optado por la estructura modular en laque los contenidos de la o+erta +ormativa se or!ani$an en ciclosterminales y acumulativos, denominados mdulos que se adaptana las necesidades y tiempos de los estudiantes y a la demandalaboral con el propsito de +omentar y promover las oportunidadesde movilidad estudiantil, con salidas rpidas al mercado laboral

    durante su +ormacin, y tambi'n brindarle la posibilidad dereinsertarse al sistema +ormativopara la culminacin de su+ormacin pro+esional. L* +,66* +) 6M6)4 4>*(?** +(/6)4,, permite satis+acer estos requerimientos.

    2. D(4.)as competencias a lo!rar se de+inen de acuerdo con lasnecesidades +ormuladas por el sector productivo, las cuales seconsi!nan en los per+iles pro+esionales. Estos per+iles son elelemento bsico para determinar y or!ani$ar los contenidos

    curriculares que orientan el desarrollo de las capacidadesrequeridas para el desempe6o de los estudiantes en determinadaspro+esiones y de esa manera lo!rar su insercin en el mercadolaboral.

    Esta dinmica supone la actuali$acin permanente de los per+iles atrav's de consultas peridicas al sector productivo acerca de lascaracter"sticas del mercado laboral. En tal sentido, lascompetencias planteadas en el per+il no son estticas, sino quetienen vi!encia en tanto son requeridas por 'l.

    3. 9)+K)+. Permite el dise6o de itinerarios polivalentes de +ormacinadaptndose a las necesidades de los sectores productivos de

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    bienes o servicios. 9acilita la entrada y salida de los 4venes alsistema +ormativo, brindando capacidades que les permitanmovilidad laboral al interior de la carrera pro+esional y en +uncin delos requerimientos del mercado.

    $. I(+>*). Articula a los su4etos, los elementos y procesos queintervienen en la accin educativa y lo!ra una +ormacinequilibrada, con el aprendi$a4e de un con4unto de conocimientos,&abilidades, destre$as, actitudes y valores dentro de unaconcepcin de desarrollo &umano* +acilita la adquisicin de lascompetencias para e4ercer un buen desempe6o pro+esional.

    3.:.% CO#PONENTES DEL CURRCULO

    El dise6o curricular est inte!rado por los si!uientes componentes>

    9ormacin transversal !eneralB, 9ormacin Espec"+ica, Prctica PreFpro+esional y un componente adicional de onse4er"a los cuales danco&erencia, a la or!ani$acin del curr"culo.

    1. 9OR#ACIN GENERAL

    )a +ormacin !eneral es transversal y proporciona las basescient"+icas y &uman"sticas, desarrolla un con4unto de competenciasindividuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad deactuar con e+iciencia y sentido 'tico en todas las es+eras de la vida,de situarse en el conteto social y econmico para responder a lasdemandas de una sociedad cambiante, de reali$ar investi!acionese innovaciones tecnol!icas que permitan la solucin de problemasdel proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesanteavance de la ciencia, la tecnolo!"a y aportar si!ni+icativamente a laconstruccin de una sociedad ms 4usta, democrtica ydesarrollada, propiciar y mantener la salud mediante la educacincorporal a +in de obtener el desarrollo inte!ral del ser &umano.

    )a +ormacin !eneral se implementa mediante mdulostransversales que re+le4an aprendi$a4es comunes a todas lascarreras pro+esionales siendo las si!uientes> omunicacin,8atemtica, In+ormtica, Sociedad y Econom"a, Ecolo!"a yDesarrollo Sostenido y Actividades Investi!acin ecnol!ica,Idioma Etran4ero, (elaciones con el Entorno de raba4o y :estinEmpresarial.

    2. 9OR#ACIN ESPEC9ICA

    Est constituida por el con4unto de conocimientos cient"+icos ytecnol!icos, procedimientos, as" como actitudes requeridas para

    lo!rar las competencias propias de cada una de las carreraspro+esionales.

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    Esta +ormacin se concreti$a mediante los mdulos pro+esionales,los que le dan el sustento al lo!ro de las competencias del per+ilpro+esional, su peso acad'mico abarca el mayor porcenta4e de la+ormacin, y corresponde a las unidades de competenciaestablecidos en el Per+il Pro+esional, sus contenidos deben ser

    de+inidos de acuerdo a las caracter"sticas del indicado Per+il de lascarreras pro+esionales, los recursos con que cuentan lasinstituciones +ormadoras, las necesidades de desarrollo re!ional ylas caracter"sticas de los estudiantes.

    )os estudiantes deben lo!rar capacidades para>

    9ormular per+iles de proyectos de produccin relacionados con

    su pro+esin, identi+icando necesidades y oportunidades detraba4o, recursos, procesos de produccin, y control de calidadde manera e+iciente y responsable considerando elemprendimiento.

    E4ecutar +unciones de plani+icacin, or!ani$acin, direccin,

    e4ecucin y control de las actividades in&erentes a su carrerapro+esional, con calidad y aplicando la cultura eportadora.

    7r!ani$ar y e4ecutar planes de se!uridad laboral y ambiental

    para un me4or lo!ro de los +ines de la or!ani$acin y laconservacin del medio ambiente.

    E4ecutar un proyecto productivo como re+uer$o prctico de sus

    aprendi$a4es a lo lar!o de la carrera, considerando la+ormulacin del per+il, e4ecucin del proyecto, presentacin delos resultados y de ser eitoso una propuesta de!enerali$acin.

    3. CONSE&ERA

    El componente de conse4er"a comprende el acompa6amiento yorientacin a los estudiantes durante su permanencia en lainstitucin a +in de me4orar su aprendi$a4e mediante la identi+icacinde sus problemas, potencialidades y limitaciones para brindarleslas orientaciones psicopeda!!icas adecuadas, contribuir con lasolucin de sus problemas de carcter intrapersonal einterpersonal, como parte de este componente se desarrolla elmdulo de +ormacin y orientacin.

    9OR#ACIN Y ORIENTACIN. Desarrolla capacidades parainterpretar y aplicar la le!islacin laboral, desarrollo pro+esional,

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    orientaciones para lo!rar su insercin laboral dependiente oindependiente.

    $. PR!CTICA PRE-PRO9ESIONAL

    )a prctica preFpro+esional es el e4ercicio de las capacidadesadquiridas durante el tiempo de estudios en +orma secuencial y enuna situacin real de traba4o, e4ecutando +unciones desde lassimples &asta las ms comple4as, aplicando los distintosconocimientos y teor"as desarrollados en los mdulos.

    iene carcter +ormativo y pone en evidencia las capacidadesadquiridas en el proceso de aprendi$a4e. Asimismo, buscacomplementar la +ormacin espec"+ica desarrollando &abilidadessociales y personales relacionadas al mbito laboral, vinculadas a

    un sistema de relaciones laborales y or!ani$acionales de laempresa, su reali$acin constituye un requisito para lascerti+icaciones modulares y la itulacin.

    Pueden desarrollarse durante la +ormacin de+iniendo losmomentos de su reali$acin, de acuerdo a las necesidades+ormativas de cada mdulo y de la carrera, as" como a lascaracter"sticas del sector productivo al que pertenece. )acorrespondiente norma establecer las pautas para su reali$acin.

    3.:.8 PLAN DE ESTUDIOS

    El Plan de Estudios de+ine la +orma como se or!ani$an los contenidosde las carreras pro+esionales.

    )a duracin de los estudios en la Educacin Superior ecnol!ica sedesarrolla en seis semestres acad'micos, cada semestre tiene unaduracin m"nima de 1C semanas con un total de 2@/0 &oras,destinando 13 semanas para el per"odo de e4ecucin y / semanas parael proceso de nivelacin y evaluacin del traba4o educativo.

    )a car!a &oraria, es aquella que se6ala el nmero de &oras de traba4oacad'mico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina enbase a, los requerimientos del per+il t'cnico pro+esional, las estrate!iasde aprendi$a4e apropiadas para la Educacin Superior ecnol!ica y lareal disponibilidad de capacidad de atencin de la Institucin>

    Lora peda!!ica 0 minutos.

    ar!a acad'mica semanal /0 &.

    ar!a &oraria semestral 1C semanas.

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    ar!a &oraria e4ecucin curricular 10 &.

    ar!a &oraria total en seis semestres 2@/0 &.

    )a car!a &oraria semanal podr variar, de acuerdo a la naturale$a de

    cada carrera pro+esional, as" como de la pro!ramacin de los

    mdulos de +ormacin !eneral y espec"+icos.

    El nmero de &oras por componente es la si!uiente>

    o 9ormacin ransversal G0 &oras //,/2 Q

    o 9ormacin Espec"+ica / 2/C &oras 3,11 Q

    o onse4er"a - 9ormacin y 7rientacin 1 &oras 1, Q

    o 7A) 100.00 Q

    o Prctica Pre Fpro+esional 2 Q del total de +ormacin espec"+ica

    SISTE#A DE CR'DITOS. En el Art. 0 de la )ey 5 /G0@@, dice>on el +in de !aranti$ar a los usuarios del sistema la posibilidad deacceder a ptimos niveles de pro+esionali$acin yper+eccionamiento, las instituciones que imparten EducacinSuperior establecen entre si mecanismos de coordinacin que lespermitan la subsanacin y convalidacin de estudios%.

    El sistema de cr'ditos, se establecer en compatibilidad con lo que

    estable$ca la )ey Espec"+ica de Educacin Superior.

    3.;SISTE#A DE EVALUACIN

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    avan$ado, si su es+uer$o &a permitido o no obtener resultados, descubrirlos lo!ros obtenidos* es decir, evidenciar claramente el lo!ro de lascapacidades, &abilidades, destre$as y actitudes identi+icadas previamente.

    A partir de este punto de vista, se puede a+irmar que, desde unaconcepcin del aprendi$a4e centrada en los alumnos y en sus propiosprocesos de desarrollo, la evaluacin de4a de tener como ncleo+undamental la medicin y los datos estad"sticos, para asumir como e4ecentral el inter's por lo!rar una visin ms comprensiva teniendo encuenta el conteto y los +actores que inciden en el proceso peda!!ico.%

    8ientras que la evaluacin tradicional se orienta ms a los resultados oproductos* la nueva evaluacin, en cambio, sin prescindir de 'stos, tieneen Fcuenta los procesos. )a evaluacin tradicional se da al +inali$ar unper"odo determinado, mientras que la nueva evaluacin es permanente ycontinua.Z...[ )a nueva evaluacin busca anali$ar en +orma !lobal loslo!ros, di+icultades o limitaciones del alumno y las causas y circunstanciasque, como +actores asociables, inciden en su proceso de +ormacin. Deesta manera la evaluacin se constituye en una !u"a u orientacin para elproceso peda!!ico%.

    2. O+4, + )* +*)6*/(

    Al re+erirnos a los ob4etos de la evaluacin estamos aludiendo a identi+icaraquellos mbitos del que&acer educativo que pueden ser ob4eto de laevaluacin.

    )a primera reaccin es a+irmar que todo puede ser evaluado, todo loselementos, componentes, reas, niveles, estamentos, procesos, debenser ob4eto de un proceso evaluativo. En este sentido, podemos se6alarque no &ay un nico esquema que permita discriminar reas y campos aevaluar, depender de los criterios que se opten para presentar el sistemaeducativo en su con4unto> )a ei!encia ser que este esquema ten!aco&erencia y consistencia interna.

    Sin embar!o, la propuesta se!n campos y componentes de la accineducativa es un esquema prctico, que di+erencia los su4etos de laeducacin, los elementos y procesos del curr"culo. onsideramos, que laevaluacin en la +ormacin pro+esional t'cnica no slo debe valorar elaprendi$a4e de los alumnos, sino tambi'n la intervencin del docente atrav's del proceso de ense6an$a, as" como la pertinencia del curr"culo ysus elementos en respuesta a las necesidades educativas.

    CA#POS Y CO#PONENTES DE LA ACCIN EDUCATIVA

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    3. C**+M,*, + )* +*)6*/(

    )a evaluacin es una actividad inda!adora y comprensiva de la tareaeducativa, inte!rada en el proceso de ense6an$a y aprendi$a4e, que+acilita su conocimiento ri!uroso para +undamentar la toma de decisiones.

    Por tanto la evaluacin no es un proceso aislado y a4eno al procesoeducativo, sino que es parte de 'l y debe contribuir a me4orarlo. Por ello laevaluacin tiene las si!uientes caracter"sticas>

    a. C4((6*.Porque es un que&acer permanente, reali$ado durante todo el proceso educativo y no slo al

    +inal. Esta continuidad nos permite tomar decisiones en el momentooportuno, sin esperar la culminacin del proceso, cuando ya no esposible me4orar las cosas.

    b. 9)+K)+.Porque da un amplio mar!enpara la administracin de la evaluacin y para la seleccin de losinstrumentos a utili$ar, de acuerdo a las caracter"sticas de lasasi!naturas o mdulos, a las di+erencias individuales de losestudiantes y a los ob4etivos de la evaluacin. Es decir se adecua alas necesidades y caracter"sticas de los personas y el medio

    educativo.

    c. I(+>*).Porque valora cuantitativa ycualitativamente el pro!reso +ormativo y acad'mico del alumno. Estepro!reso se revela en sus distintas capacidades, &abilidades,conocimientos, destre$as motrices y el comportamiento actitudinal delestudiante en +uncin de las competencias que debe lo!rar demostrar.Adems es inte!rada porque constituye uno ms de los procesos delcurr"culo que involucra el dise6o, la implementacin y la e4ecucin

    curricular. Asimismo con+orma uno de los elementos del curr"culo que

    S6+4, + )* +6*/(EducandosPro+esoresomunidad en !eneral

    P4+,4,

    Pro!ramacinImplementacinE4ecucinEvaluacin del sistema

    E)++(4, +) 6M6)4

    ompetencias y capacidadesontenidosEstrate!ias de ense6an$a y aprendi$a4e8edios y materiales educativosEvaluacin del aprendi$a4eiempo

  • 7/24/2019 PEI-2011-ACTUALIZADO MARZO 2013-13.docx

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    debe estar en co&erencia con los per+iles, los contenidos y lasactividades propuestas en el curr"culo.

    d. S,+*.Porque se reali$a de maneraplani+icada y por etapas. Es decir es acumulativa, porque proporciona

    in+ormacin sobre los distintos procesos y productos del aprendi$a4ede los alumnos. Esto demanda del docente un re!istro de lasapreciaciones ms si!ni+icativas respecto del desempe6o de losalumnos, inte!rando 'stas a las apreciaciones y 4uicios anteriores y, asu ve$, a los que se &a!an en el +uturo. (evisar la in+ormacinanterior sobre nuestros alumnospermite conocer con mayor eactitudlos lo!ros, posibilidades, limitaciones, avances, di+icultades que como!rupo &an ido en+rentando, as" como la situacin particular de cadaalumno.

    e. C+*).Porque el proceso de evaluacindebe basarse en precisiones previamente +ormulados que sirvencomo criterios o re+erentes en el proceso y permiten evaluar losresultados. )os puntos de re+erencia son los criterios o estndaresde+inidos por el sector productivo que brindan la base de compa