pedagogía crítica

PEDAGOGÍA CR ÍT ICA

ING. MICHAEL S IGCHA, MGSJUL IO 2014

L ICEO DE L AS AMÉR ICAS

La Pedagogía Crítica es …

CREACIÓN

Paulo Freire

- Pedagogo Brasileño- Lectura de la realidad,- Su pensamiento

responde a una corriente determinada: el marxismo.

- Se basó en la teoría crítica de la escuela de Frankfurt.

Teoría Crítica

- Escuela de Frankfurt.- Analiza las condiciones

sociales y las critica.- Aparece el concepto de teoría

Crítica: no existe separación entre la praxis ideológica, la política, la cultura.

- La historia la escriben los que tienen el poder de hacerlo.

- Esta escuela reunió a varios disidentes marxistas, estas ideas fueron las que ayudaron a Freire.

Teología de la Liberación

- Concilio Vaticano II que comenzó el 25 de enero de 1959 con el Papa Juan XXIII y terminó en 1965 por el Papa Juan Pablo II.

- Leonardo Boff, brasileño.

- Gustavo Gutierrez Colombiano

- Jon Sobrino español

América Hispana Convulsionada

- entre los 60s y 70s nacieron varios grupos subversivos

- Frente Sandinista de Liberación Nacional; en Colombia:

- FARC y Ejercito de Liberación Nacional y el Movimiento 19 de Abril; en el Salvador:

- el FMLN; en Guatemala; - la Unidad Revolucionaria Nacional

Guatemalteca; en Perú: Sendero Luminoso y el MRTA;

- Argentina: Montoneros, el ERP, las FAR, las FAP y las AAA;

- Chile: MIR, el Frente Patriótico Manuel Rodriguez;

- Costa Rica: La familia; - Uruguay: el MLN, Tupamaros;- Mexico: Liga Comunista 23 de

Septiembre; - Honduras: Unificación Democrática;

Unificación Democrática y - Venezuela el FALN.

Primer Régimen Socialista

- Cuba, 1º de enero de 1959

OBJET IVO

AL F INAL IZAR EL PROCESO EDUCAT IVO

Concepto Pensamiento Lógico

(Ing. Michael Sigcha MSc. 2010)

Concepto Pensamiento Crítico


Concepto Pensamiento Creativo


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DEBATE

¿Qué es?

La finalidad directa de un debate es exponer y conocer las posturas, bases y argumentos funcionales de las distintas partes

¿Qué es?

los debates se clasifican en aquellos formales, los que tienen un formato pre-establecido, así como el tópico específico a discutir, y que cuentan con un moderador; y aquellos informales o espontáneos,

ENSAYO

CARACTERÍSTICAS

PASOS METODOLÓGICOS

Trabajar un destreza.Extraer el temaCrear párrafosUn Párrafo: conceptos, oraciones, oraciones principales, secundarias, definitorias.

MÉTODO DE PROYECTOS

CARACTERÍSTICAS

Es una metodología que permite al estudiante incorporar varios elementos conceptuales (contenidos) mientras desarrolla una o varias destrezas con criterio de desempeño planteadas

CARACTERÍSTICAS

El Método permite que los estudiantes realicen investigaciones, desarrollen creativamente soluciones y opciones que el proyecte desee cubrir a partir de una necesidad que se ha encontrado

CARACTERÍSTICASPermite formar sus propias

representaciones conceptuales, desarrollar las destrezas con criterio de desempeño desde su propio trabajo y deseo de solucionar algún problema encontrado, usar su propio estilo de aprendizaje y pensamiento, para desarrollar más su parte productiva y creativa

CARACTERÍSTICAS

El Método exige que el estudiante y el docente estén familiarizados con conceptos elementales sobre proyectos que les permitirán abordar mejor y con menos carga de estrés esta metodología

CARACTERÍSTICAS

Es necesario que exista un problema concreto a resolver y que pueda resolverse a corto plazo, puesto que el proyecto no se puede extender a más de seis (6) semanas

PROCESO

1. Observar una necesidad a ser transformada, mejorada o solucionada.

2. Detectar el problema central que se desea transformar, mejorar, solucionar; a través de un árbol de problemas.

PROCESO3. Analizar y establecer los involucrados internos y externos en la problemática, las personas o grupos que están inmersos en la problemática y los que se beneficiaran del proyecto.

4. Crear el árbol de problemas establece las causas y consecuencias del problema central.

PROCESO

5. Crear el árbol de objetivos donde las consecuencias se transforman en objetivos y las causas se transforman en medios para llegar a los objetivos que el proyecto va a trabajar

PROCESO

6. Elaborar el marco lógico con los elementos del árbol de problemas

Elaborar el cronograma.

Elaborar el presupuesto

PROCESO

Ejemplo 4: Ciencias Naturales: 6to AEGBBloque 3: El agua un medio de vida.Destrezas con criterio de desempeño 3:

Describir las características hídricas de los pastizales de cada región, con la observación directa, identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma.

PROCESOArgumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el análisis crítico, reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce”.

Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos, con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso.


El Docente extrae de los indicadores esenciales de evaluación el PROBLEMA A SER TRATADO a través de un proyecto.“Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas”


Establece el TEMA A SER TRATADO como PROBLEMA CENTRAL A RESOLVER.

Existen peligros que pueden destruir al bioma pastizal y a los recursos renovables y no renovables que existen en él.


Analizar a los involucrados, los involucrados son cualquier persona o grupo, institución o empresa que interna o externamente de la Institución Educativa, son susceptible de tener un vínculo con un proyecto dado.


Elaborar el árbol de problemas con sus causas y consecuencias. TOMAR EN CUENTA LA MAYOR CANTIDAD DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Y DE INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN


Crear el árbol de OBJETIVOS:Las causas son OBJETIVOS y las

Consecuencias son los MEDIOS


Genera el Marco LógicoResumen Narrativo Indicadores Verificadores Supuestos

FIN

PROPÓSITO

COMPONENTES

ACTIVIDADES


Realiza el PROYECTO

PORTAFOLIO EDUCATIVO

ESTUDIANTIL

CARACTERÍSTICAS

Es un método para la enseñanza-aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de PRODUCCIONES de diferente índole por parte del estudiante

CARACTERÍSTICASLas producciones planteadas en el portafolio educativo, permiten constatar el proceso que el estudiante ha transitado durante el proceso aprendizaje, producciones relacionadas con la obtención de la o las destrezas con criterio de desempeño

CARACTERÍSTICAS

Ofrece información amplia sobre el aprendizaje, admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje

CARACTERÍSTICASpermite guiar a los estudiantes y a percibir sus propios progresos, estimulándoles a que no se conformen con los primeros resultados sino que se preocupen por alcanzar las destrezas con criterio de desempeño que se han establecido para el Bloque

CARACTERÍSTICAS

Destaca la importancia del desarrollo individual integrando los contenidos (conocimientos) y las destrezas con criterio de desempeño en evidencias que se irán colocando dentro del Portafolio

CARACTERÍSTICAS

Es un método para la enseñanza de aprendizaje y un instrumento de evaluación de logro de desempeño usando las destrezas con criterio de desempeño.

EjemploMatemática; 6to AEGB. Bloque 1: Relaciones y Funciones (dos destrezas con criterio de desempeño)Destrezas Con Criterio de Desempeño: Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. (A) yGenerar sucesiones con sumas y restas. (A)

Ejemplo(aplicación en la práctica; proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategas de solución, a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas) Libro de Actualización y Fortalecimiento Curricular 5to. AEGB p.62

PASOS METODÓLOGICOS

1. Establecer las Destrezas con criterio de Desempeño y los Indicadores esenciales de evaluación que regirán para el BLOQUE.

PASOS METODÓLOGICOS

2. RECOGER EVIDENCIAS

EVIDENCIAS EN EL PORTAFOLIO

1. Conceptuales, conceptos nuevos, definiciones, características de términos nuevos, Esto tiene que ser recogido por el estudiante en la clase como anotaciones, resúmenes.


2. Procedimentales: procesos para realizar operaciones u otros elementos propios de la asignatura, siempre y cuando evidencien procesos. Esto tiene que ser recogido por el estudiante como anotaciones, resúmenes.


3. Tareas realizadas en clase o fuera de ella como mentecatos, mapas conceptuales, recortes de diario, evaluaciones, exámenes, informes, entrevistas y demás evidencias.


4. Documentos en diferente soporte: digital (direcciones de páginas WEB, direcciones de BLOGS, o TWITTER, etc), físicos (fotocopias de investigaciones, resúmenes de investigaciones, etc


5. En esta sección se recogerá todo el proceso, no importa las fallas o los aciertos, el estudiante tiene que evidenciar su proceso.

REFLEXIÓN DE LAS EVIDENCIAS

1. Que hizo para lograr conseguir esta destreza, este desempeño.

2. Cómo influyó sus errores en la consecución del logro.

3. ¿Qué conoce ahora que antes no conocía?

4. ¿Qué puede hacer ahora que antes no podía?

PUBLICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

1. Portada: Nombre de la Institución, Asignatura, Nombre del Estudiante, Grado o curso, nombre del profesor y fecha de inicio del portafolio.


2. Nombre del Bloque, Destrezas para ese bloque e Indicadores Esenciales de Evaluación.


3. Todas las Evidencias: Conceptuales y procedimentales, incluso las que no lograron los objetivos deseados, divididas en: investigaciones, tareas, proyectos, deberes, trabajos en grupos, etc. El criterio lo dará el docente y la asignatura.


5. Apartado sobre los LOGROS. al final de cada BLOQUE, QUIMESTRE o AÑO ESCOLAR


6. En el mismo apartado sobre los logros establecerá los elementos de REFLEXIÓN y EXPERIENCIAS PERSONALES sobre su aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDeben ser establecidos por el Docente y

los Estudiantes al INICIO de la actividad con el Portafolio Educativo Estudiantil, Estos criterios se reflejarán en el instrumento de evaluación; puede ser una rúbrica o un lista de cotejo, La ponderación que se de a cada ítem debió haberse establecido al inicio de la actividad.

MÉTODO DE CASO

Propósito del Método de Caso

Presenta un caso de la realidad dentro del contexto concreto de la asignatura sobre la cual se pretende trabajar la destreza dentro de un bloque curricular dado. La adecuada selección de los casos permite afrontar distintas áreas de toma de decisiones.

Pasos Metodólógicos1. El Docente focaliza los CONTENIDOS, no las destrezas con criterios de desempeño. los cuales se presentan en el mapa de conocimientos, el objetivo es que los estudiantes puedan comprender los conceptos que le permitirán abordar adecuadamente un caso

Pasos Metodológicos2. El Docente presenta el material, el cual tiene que ser pertinente a la destrezas con criterio de desempeño que va a trabajar. las características de un buen caso es:

Exactitud.- Fidelidad en la narración de hechos.

Objetividad.- No lugar a opiniones ni a parcialidades.

Pasos MetodológicosClaridad.- No debe existir

ambigüedad o confusiónLógica.- Orden cronológico en la

redacción, especificando los personajes principales, situaciones relevantes y lugares y ambientes.

Detallados en los elementos que lo constituyen.

Pasos Metodólógicos

3. Autenticidad.- El caso tiene que ser auténtico y las soluciones tienen que solucionar el caso planteado, no a sus causas.

Pasos Metodólógicos4. Reacción adecuada del Estudiante.- La situación real, exigirá que el estudiante DIAGNOSTIQUE el problema (el caso) y DECIDA (las soluciones posibles), Es en este paso metodológico que el estudiante usa todo el contenido conceptual que el docente le proveyó al inició del proceso.

Pasos Metodológicos

5. División en grupos.- Para activar el trabajo en grupo, cada integrante del grupo tiene que tener una función (secretario, expositor, enlace -docente y grupo- y dos o tres estudiantes que discutan al interior del grupo, total 5 ó 6)


6. Presentación al aula.- La presentación del caso se da de forma natural entre el docente y toda la clase a través de diapositivas, audio, video, lectura de noticias u otro elemento que coadyuve a la presentación del caso en sí.


6. El objetivo es que los estudiantes, al analizar, diagnosticar y decidir que soluciones posibles existen, así, el objetivo es que encuentren conceptos y definiciones sobre la destreza que se está trabajando.


7. El tiempo usado para el uso de este método va acorde al tiempo que se ha planificado para la destreza con criterio de desempeño que se trabajará.


7. Discusión del Caso.- Para cerrar el proceso, que puede ir de 2 a más horas de trabajo e sobre la destreza con criterio de desempeño, solo los expositores van a discutir el caso


Pasos para la discusión del caso1. Enumeración de hechos que han

encontrado.2. Identificación y presentación de

alternativas, interviniendo la imaginación creadora para la búsqueda de soluciones.


3. Valoración, comparación y evaluación de alternativas, esto se debe hacer luego que cada expositor ha propuesto los dos puntos a la clase para que todos valoren, comparen y evalúen los hechos y las alternativas de solución.


4. Selección de la mejor alternativa. se llega a una conclusión que toda la clase acepte, a una decisión final.

Papel del Docente

El docente conduce a obtener robustecimiento en los conceptos y definiciones. de la siguiente manera:Formulando preguntas validas e inteligentes.

Papel del DocenteVolviendo a exponer o construir lo que se ha planteado, robusteciendo los elementos conceptuales y de destreza que se está trabajando.Expresando sus propias opiniones o relatar sus experiencias o sus conjeturas o soluciones. Todo el tiempo reforzando.

MÉTODO DEL APRENDIZAJE BASADO

EN PROBLEMAS

CARACTERÍSTICAS

1. Un modelo para la enseñanza aprendizaje eminentemente investigativo

CARACTERÍSTICAS2. difiere del estudio de caso, porque el ABP focaliza la DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, y el estudio de caso, enfoca los CONTENIDOS que para el estudio de caso son la base para que los estudiantes puedan presentar soluciones al problema; en el caso del ABP, se presenta un problema donde que el estudiante no ha visto antes, el docente no transmite ningún conocimiento.

CARACTERÍSTICAS

3. fomenta el aprendizaje activo, relaciona lo aprendido en clase con elementos reales, soluciona problemas desde diferentes perspectivas.

Ejemplo

Bloque 1. Reglamentos/Manuales de instrucciones. Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso.

PROBLEMA: El día lunes, en el minuto cívico, el sub-inspector solicita el buen uso de uniformes, lee el reglamento de uniformes y especifica que para el uniforme del diario, el azul o el caky, no puede usarse mallas para las niñas y las señoritas (las mallas cubren toda la pierna), según el reglamento se debe usar medias azules de caña alta, en ambos uniformes. Se lee el reglamento en el mes de diciembre, el mes que más frío hace.

PASOS METODOLÓGICOS1. Limitación del problema.2. Los estudiantes extraen los múltiples elementos del problema y lo jerarquizan3. Búsqueda de la información (en grupo o solo). Los estudiantes tienen que entender, comprender adecuadamente cada uno de los elementos encontrados en el problema


4. Replanteamiento del problema:Para poder solucionar el problema, los estudiantes tienen que replantearlo desde diferentes ópticas


5. Plantear Hipótesis:Los estudiantes tienen que dar soluciones al problema, las soluciones son hipótesis de lo que se podría hacer, solicitar, o no hacer para que el problema quede resuelto.


6. Los Estudiantes presentan a la clase los siguientes elementos:Proceso de búsqueda.Elementos del problema trabajado.Conceptos e información nueva encontrada.Problema replanteado.La o las posibles soluciones.


7. Sistematización de la destreza con criterio de desempeño y del conocimiento encontrado:El Docente interviene para sistematizar tanto contenidos como la o las destrezas con criterio de desempeño que ha trabajado con el problema presentado.


8. Evaluación:Se aplica el instrumento de acuerdo al criterio del docente

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