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Stand Out 1

Programación de Aula

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Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

1Programación de Aula – Stand Out 1

Introducción

La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para Bachillerato. Realizada por cursos, a razón de 90/100 horas curso, contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en la Teacher’s Guide. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Así pues, se podrá optar, por ejemplo, por:1- Utilizar la unidad didáctica en su conjunto.2- Utilizar la unidad sin la página dedicada expresamente la Interaction.3- Utilizar las secciones Culture Shock al final del trimestre.4- Alternar la utilización del DVD y del CD-ROM con la unidad.5- Utilizar la unidad con el Software para Pizarras Interactivas.6- Utilizar la unidad didáctica con el Portfolio para una autoevaluación.7- Complementar la unidad con ejercicios del Libro de Actividades.8- Utilizar las materiales extras del profesor de refuerzo y ampliación.


Planificación de Unidades Didácticas

Unidad Período: del … de ……….. al … de ………..

Nº de sesiones empleadas

Evaluación

Unit 1: Join the Club

Unit 2: Keeping-up-to-dateUnit 3: An eye for an eye

Unit 4: S(he)

Unit 5: The world ahead

Unit 6: Amazing animalsUnit 7: Success!

Unit 8: Taking a break

Unit 9: Human error


1º de Bachillerato

Distribución temporalPor término medio, cada unidad necesita un mínimo de 10 sesiones de 60 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar, se considerarían más o menos opcionales (o prescindibles) las siguientes sesiones:

- las sesiones de DVD - las sesiones de CD-ROM- las sesiones de repaso y de recuperación (ampliar o disminuir el número)- las sesiones de refuerzo- las sesiones Culture Shock al final del Libro del alumno


Programación general:

Unidad 1Join the Club

I Objetivos

- Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia para describir una rutina diaria.

- Utilizar correctamente el Present Continuous y los adverbios de frecuencia para describir situaciones que están sucediendo en un momento determinado en el presente.

- Usar el Present Simple con los stative verbs (like, believe, know, etcetera)- Conocer la forma y uso de los adverbios de frecuencia.- Conocer distintos clubs, sociedades y organizaciones y sus principales rasgos.- Ampliar vocabulario relacionado con las ropas y los accesorios.- Describir ropas de manera apropiada.- Conocer adjetivos que se utilizan para describir ropas.- Conocer la forma y uso de los phrasal verbs.- Describir uniformes de cualquier tipo y la posible relevancia dentro del mundo

social y laboral.- Describir una tendencia famosa cualquiera, empleando las formas y vocabulario

correctos.- Escribir una descripción cualquiera de manera correcta.- Saber dividir un texto en sus párrafos correspondientes.- Emplear los conectores also, but, regarding, as for, de manera correcta.- Reconocer los principales errores cometidos en un texto, y asumirlos como parte

del proceso de aprendizaje.- Saber dar y justificar una opinión en una conversación cualquiera.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo

aprendido.- Uso del vocabulario y las estrategias apropiadas para la descripción de

uniformes.- Escucha de una entrevista.- Describe las vestimentas que aparecen en unas fotografías.- Debate sobre la importancia de los uniformes.


- Escucha de un debate radiofónico.- Justificación y defensa de una opinión cualquiera.

Bloque 2. Leer y escribir- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su

importancia.- División correcta de un texto descriptivo en sus párrafos correspondientes.- Uso correcto de conectores básicos para la estructuración de un texto.- Comprensión de un texto descriptivo sobre las tendencias de algunas tribus

urbanas del Este de Inglaterra.- Escritura de un texto descriptivo sobre moda, siguiendo las pautas dadas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos3.1.1. Gramática

- Utilización de los adverbios de frecuencia.- Uso del Present Simple.- Uso del Present Continuous.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a clubs, sociedades y organizaciones.- Uso de vocabulario relativo a ropas y complementos.- Conocimiento de adjetivos utilizados para describir ropas.- Uso de los phrasal verbs.

3.1.3. Fonética- Acentuación de expresiones.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa.- Reconocimiento del error como medio de aprendizaje.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de algunas tendencias culturales de la calle en Inglaterra.

Students’ Book, páginas 8 y 9.- Reconocimiento de algunas tendencias de moda en Inglaterra. Students’ Book,

páginas 6 y 7.

III Criterios de evaluación

- Completar textos con la forma apropiada del verbo, Students’ Book, Language in use, página 5.

- Clasificar las palabras dadas en la familia semántica que corresponda, Students’ Book, Language in use, página 6.

- Describir las ropas que llevan los personajes de las fotos, Students’ Book, Interaction, página 7.


- Debatir la importancia de los uniformes, Students’ Book, Interaction, página 7.- Responder a las preguntas relacionadas con un artículo sobre las tribus urbanas

en Inglaterra, Students’ Book, Reading, páginas 8 y 9.- Escribir una despcripción siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que

se adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 10 y 11.- Completar una conversación después de escucharla en un listening, Students’

Book, Communication, página 12.- Completar los ejercicios de comprensión propuestos en torno a un debate en la

radio, Students’ book, Communication, página 12.- Dar la propia opinión y debatir sobre el tema propuesto, Students’ Book,

Communication, página 12.- Realizar los ejercicios de repaso planteados en el apartado Think Back Revision

al final de la unidad.


Unidad 2Keeping up-to-date

I Objetivos

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.- Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous.- Emplear correctamente for y since con la forma verbal que corresponda.- Ampliar vocabulario relacionado con los ordenadores y los teléfonos móviles.- Debatir sobre qué electrodoméstico se llevaría a una isla desierta.- Escribir de manera correcta una carta personal.- Dialogar sobre los teléfonos móviles.- Conversar y entender una conversación acerca de los peligros de Internet.- Dar instrucciones de manera correcta y educada.- Hablar acerca de los móviles y los medios de comunicación.- Conocer la existencia, forma y uso de las páginas web en Internet.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con los ordenadores y las tecnologías.- Uso del vocabulario relacionado con los teléfonos móviles.- Toma de decisiones sobre lo que uno se llevaría a una isla desierta.- Planteamiento de instrucciones.- Uso de estrategias apropiadas para una conversación en torno a los medios de

comunicación en general y sus principales rasgos sociales.- Escucha de una conversación en torno a los peligros del uso de Internet y su

consejo al respecto.- Justificación y defensa de una opinión cualquiera.


importancia.- Uso correcto de conectores básicos para la estructuración de un texto.- Comprensión de un artículo sobre los medios de comunicación.- Escritura de una carta personal.


3.1. Conocimientos lingüísticos


3.1.1. Gramática- Utilización de for y since.- Uso del Present Perfect Simple.- Uso del Present Perfect Continuous.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a ordenadores y teléfonos móviles.- Uso de vocabulario típico de los mensajes de móvil.

3.1.3. Fonética- Acentuación de palabras.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de la realidad relativa al uso de los teléfonos móviles en la

sociedad actual. Students’ Book, páginas 14 y 15.- Reconocimiento de de la importancia de seguir conservando medios de escritura

manuales, como las cartas, para mantener contacto con amigos. Students’ Book, página 20.

- Reconocimiento de los peligros de Internet en la sociedad actual. Students’ Book, página 22.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo, Students’ Book, Language in use, página 15.

- Completar con vocabulario relativo a los ordenadores y los teléfonos móviles los textos propuestos, Students’ Book, Language in use, página 16.

- Debatir sobre el equipo tecnológico que se llevarían a una isla desierta en caso de elegir, Students’ Book, Interaction, página 17.

- Responder a las preguntas relacionadas con un artículo sobre la evolución tecnológica de los teléfonos móviles, Students’ Book, Reading, páginas 18 y 19.

- Escribir una carta personal siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 20 y 21.

- Completar una conversación sobre Internet después de escucharla en un listening, Students’ Book, Communication, página 12.

- Completar instrucciones orales, Students’ Book, Communication, página 22.- Realizar los ejercicios de repaso planteados en el apartado Think Back Revision



Unidad 3An eye for an eye

I Objetivos

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.- Utilizar correctamente el Past Simple.- Utilizar correctamente el Past Continuous.- Utilizar correctamente las formas used to/would/be used to.- Ampliar vocabulario relacionado con el mundo de la justicia y las leyes.- Ampliar vocabulario relacionado con el mundo del crimen.- Debatir sobre los castigos del tipo que fueren.- Saber escribir una carta formal de queja.- Conocer las consecuencias que puede conllevar el conducir bajo los efectos del

alcohol.- Utilizar los conectores de causa y resultado en un texto de manera correcta.- Discutir acerca de un crimen.- Debatir sobre el comportamiento antisocial que muchas veces se desarrolla en la

escuela.- Debatir sobre las nuevas formas de extorsión a las compañías de seguros por

parte de individuos particulares, que se están desarrollando en USA.- Saber mostrar acuerdo y desacuerdo.- Pronunciar correctamente las formas débiles was/were.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con los crímenes.- Uso del vocabulario relacionado con los juzgados y las leyes.- Conversación en torno a accidentes de tráfico.- Descripción de una fotografía relacionada con un castigo.- Uso de estrategias y fórmulas apropiadas para mostrar acuerdo y desacuerdo.- Escucha de una conversación entre dos personas que hablan sobre el

comportamiento antisocial en la escuela y los castigos que se aplican.- Uso de estrategias y fórmulas apropiadas para el debate en torno al

comportamiento antisocial en la escuela y los castigos que se pueden aplicar.- Uso del vocabulario y fórmulas aprendidas para debatir en torno a los castigos

que debieran aplicarse a tres casos propuestos, y mostrar acuerdo o desacuerdo en torno a lo planteado.



importancia.- Uso de conectores para mostrar las causas y los resultados de algo.- Uso de normas básicas para un escrito formal de queja.- Compresión de un texto sobre la cultura de demandar dinero.



- Utilización de used to/would/be used to.- Uso del Present Perfect Simple.- Uso del Past Simple.- Uso del Past Continuous.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo al crimen.- Uso de vocabulario relativo a la justicia.- Uso de vocabulario relativo al castigo.- Uso de vocabulario relativo a la ley.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de las formas débiles was/were.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento de castigos curiosos impuestos ante ciertos comportamientos

antisociales, Students’ Book, páginas 24 y 25.- Conocimiento de ciertas extorsiones a seguros que están sucediendo en USA.

Students’ Book, páginas 28 y 29.- Reconocimiento de los propios derechos. Students’ Book, página 30 y 31.- Reconocimiento de los riesgos de consumir alcohol en cuanto a la seguridad

vial. Students’ Book, página 32.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo, Students’ Book, Language in use, páginas 25 y 26.

- Completar con vocabulario relativo al crimen y la justicia los textos propuestos, Students’ Book, Language in use, página 26.

- Debatir sobre la gravedad sobre ciertos comportamientos antisociales, decidir sobre castigos apropiados y mostrar acuerdo y desacuerdo al respecto, Students’ Book, Interaction, página 27.

- Responder a las preguntas relacionadas con un texto sobre la cultura de demandar dinero, Students’ Book, Reading, páginas 28 y 29.


- Escribir una carta formal de queja siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 30 y 31.

- Debatir sobre los castigos y penas imputables a tres situaciones delictivas propuestas, y mostrar acuerdo y descuerdo con la formulación de dichos castigos, Students’ Book, Communication, página 32.

- Realizar los ejercicios de repaso planteados en el apartado Think Back Revision al final de la unidad.


Unidad 4(S)he

I Objetivos

- Utilizar correctamente los verbos modales que expresan posibilidad y habilidad.- Utilizar correctamente los verbos modales que expresan prohibición y

obligación.- Utilizar correctamente los verbos modales que significan deber y aconsejar.- Ampliar vocabulario relacionado con los adjetivos para calificar la personalidad.- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de los sinónimos.- Conocer los prefijos negativos más comunes.- Formar los antónimos de ciertas palabras añadiendo los prefijos in-/im-/un-/dis-.- Ampliar vocabulario relacionado con los phrasal verbs.- Conocer los principales false friends.- Debatir acerca de trabajos “de hombres y de mujeres”.- Debatir en torno a situaciones prototípicas atribuidas a chicos y chicas. - Debatir y conocer la realidad existente entre “hombres y mujeres” en todos los

campos en nuestra sociedad.- Debatir en torno a la mayor importancia de ciertos puestos de trabajo frente a

otros e intentar convencer al compañero empleando el vocabulario y las estrategias apropiadas.

- Debatir sobre las razones por las que chicos y chicas son tratados de manera distinta.

- Saber escribir un ensayo dando razones a favor y en contra de una tesis planteada.

- Comprender un texto en torno a las conclusiones derivadas de investigaciones en torno al sexo del cerebro.

- Emplear correctamente los conectores para introducir, concluir y dar ejemplos además de opiniones en torno a un tema cualquiera.

- Hablar acerca de reglas y obligaciones.- Saber pedir permiso.- Saber rechazar algo de manera correcta y educada.- Entonar una oración para que suene de manera especialmente “educada”.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con la personalidad.- Uso de sinónimos.


- Uso de antónimos.- Uso de formas verbales para expresar habilidades y posibilidades.- Utilización de formas verbales para expresar obligaciones y prohibiciones.- Empleo de phrasal verbs.- Escucha de una conversación entre dos hermanos y su madre.- Realización de un debate en torno a la mayor importancia en la sociedad de

determinadas profesiones.- Escucha de una conversación entre varios compañeros de clase.- Reconocimiento en un listening de expresiones educadas que muestran respeto

en situaciones en las que se pida permiso para algo, se dé dicho permiso o se niegue.

- Repetición de expresiones después de un listening.- Representación de diálogos inventados basados en las situaciones propuestas, en

las que se utilicen formas y expresiones que muestren educación y respeto para pedir permiso, darlo o negarlo.


importancia.- Uso de verbos modales y phrasal verbs para la mejora y enriquecimiento de los

textos escritos.- Uso de adjetivos relativos a la personalidad para la mejora y enriquecimiento de

los textos escritos.- Utilización de conectores para mejorar la estructuración de un ensayo en el que

se muestren las razones a favor y en contra de una tesis.- Comprensión de un cómic sobre situaciones arquetípicas atribuidas a chicos y

chicas.- Comprensión de un ensayo en torno a las razones que se dan, a favor y en

contra, en torno a la educación de chicos y chicas, separados en las escuelas dependiendo de su sexo.

- Comprensión de un texto relativo a las conclusiones derivadas de un estudio sobre el sexo del cerebro.



- Uso de los modales de posibilidad y habilidad.- Uso de los modales de prohibición y obligación.- Uso de los modales de deber y consejo.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a los adjetivos de la personalidad.- Uso de vocabulario relativo al campo de los sinónimos.- Uso de vocabulario relativo al campo de los prefijos negativos.- Conocimiento de los false friends.- Uso de vocabulario relativo a los phrasal verbs.- Uso de vocabulario relacionado con el sexismo.- Uso de vocabulario relacionado con la igualdad.


3.1.3. Fonética- Entonación de oraciones para mostrar educación.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento de la desigualdad existente entre hombres y mujeres. Students’

Book, páginas 34, 37, 38 y 40.- Reconocimiento de situaciones y acciones arquetípicas atribuidas a hombres y

mujeres, indistintamente. Students’ Book, página 34.- Reconocimiento de la importancia de ciertos puestos de trabajo en la sociedad,

Students’ Book, Interaction, página 37.- Ser conscientes de la importancia de mostrar educación y respecto en cualquier

situación comunicativa, en especial cuando se pide permiso, se da éste o se deniega. Students’ Book, Communication, página 42.

- Reconocimiento de los propios derechos. Students’ Book, página 37.- Reconocimiento de los inconvenientes provocados por la desigualdad. Students’

Book, página 40.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo modal que corresponda, Students’ Book, Language in use, página 35.

- Completar los textos propuestos con el adjetivo relativo a la personalidad que corresponda, Students’ Book, Language in use, página 36.

- Relacionar los principales false friends con el significado que les corresponda, Students’ Book, Language in use, página 36.

- Buscar y encontrar en un diccionario los sinónimos de las palabras propuestas., Students’ Book, Language in use, página 36.

- Formar la forma negativa de los adjetivos propuestos, Students’ Book, Language in use, página 36.

- Escribir una pequeña descripción sobre uno mismo, Students’ Book, Language in use, página 36.

- Debatir sobre la mayor importancia de ciertos empleos, Students’ Book, Interaction, página 37.

- Responder a las preguntas relacionadas con un texto relativo a los estudios en torno a las acciones asociadas al posible sexo del cerebro y las conclusiones extraídas al respecto, Students’ Book, Reading, páginas 38 y 39.

- Escribir un ensayo mostrando aspectos a favor y en contra del hecho de que chicos y chicas debieran estar separados o no en las escuelas, Students’ Book, Writing, páginas 40 y 41.

- Completar los ejercicios correspondientes a un listening sobre la conversación mantenida entre varios estudiantes., Students’ Book, Communication, página 42.


- Representar diálogos en los que se dialogue en torno a pedir permiso para algo, y mostrar acuerdo y desacuerdo al respecto, empleando las expresiones adecuadas. Students’ Book, Communication, página 42.



Unidad 5The world ahead

I Objetivos

- Utilizar correctamente las formas de futuro con will.- Utilizar correctamente las formas de futuro con going to.- Utilizar correctamente las formas de futuro con el Present Continuous.- Saber colocar correctamente los adverbios de probabilidad.- Hacer predicciones empleando la forma verbal apropiada.- Hacer planes futuros, citas, horarios y expresar cualquier toma de decisiones

empleando la forma verbal apropiada. - Ampliar vocabulario relacionado con el campo de los desastres naturales.- Saber organizar una fiesta.- Debatir en torno a las distintas opciones para celebrar una fiesta.- Comprender un texto en torno a las posibles maneras de destrucción de la

humanidad y del mundo.- Reconocer las partes de un guión de cine.- Saber escribir una crítica de cine.- Saber hacer una presentación oral acerca de cómo la tecnología cambiará

nuestras vidas en los próximos veinte años.- Hacer presentaciones de manera correcta y educada.- Conocer los distintos acentos dentro de una oración.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con los desastres naturales.- Uso del vocabulario relacionado con enfermedades.- Uso de estrategias para hablar acerca del futuro.- Organización de una fiesta empleando los recursos lingüísticos apropiados.- Toma de decisiones empleando la forma verbal adecuada.- Escucha de un diálogo entre dos personas acerca de la organización de una

fiesta.- Exposición de las decisiones tomadas en torno a la realización de una fiesta.- Escucha de una presentación en un aula por parte de distintos estudiantes en

torno a un tema académico.- Exposición en torno a los cambios que supondrán los avances tecnológicos en la

vida diaria.



importancia.- Comprensión de distintos guiones de películas.- Comprensión de un texto en torno a las posibles formas de exterminio de la

humanidad producida, bien por enfermedades, bien por acciones terroristas, así como el fin del mundo.

- Comprensión de una crítica cinematográfica.- Redacción de una crítica cinematográfica.



- Uso del futuro con will.- Uso del futuro con going to.- Uso del futuro con el Present Continuous.- Utilización de los adverbios de frecuencia.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a los desastres naturales.- Uso de vocabulario relativo a enfermedades.- Uso de vocabulario relativo a una fiesta.- Uso de vocabulario relativo a las presentaciones.- Uso de vocabulario relativo a las películas.

3.1.3. Fonética- Entonación y acentuación de oraciones.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento más profundo del proceso en la realización de una película, en

concreto de un guión de cine. Students’ Book, páginas 44 y 45.- Reconocimiento del cine como una forma de entretenimiento y de cultura..

Students’ Book, páginas 50 y 51.- Reconocimiento de la importancia de organizar bien las cosas. Students’ Book,

página 47.- Reconocimiento de la propia responsabilidad y la importancia de cuidar nuestro

mundo, Students’ Book, Reading, páginas 48 y 49.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo en futuro, Students’ Book, Language in use, páginas 45 y 46.


- Debatir sobre qué hacer para organizar una fiesta y hacer una exposición con la toma de decisiones. Students’ Book, Interaction, página 47.

- Responder a las preguntas relacionadas con un texto en torno al fin de la humanidad y del mundo, Students’ Book, Reading, páginas 48 y 49.

- Escribir una crítica cinematográfica, siguiendo las pautas propuestas, Students’ Book, Writing, páginas 50 y 51.

- Completar los ejercicios correspondientes a un listening sobre una presentación hecha en clase por un grupo de alumnos, Students’ Book, Communication, página 52.

- Hacer una presentación sobre los cambios que traerá la evolución de la tecnología durante los próximos veinte años, Students’ Book, Communication, página 52.



Unidad 6Amazing animals

I Objetivos

- Utilizar correctamente la Zero Conditinal.- Utilizar correctamente la First Conditional.- Utilizar correctamente la Second Condicional.- Saber emplear if/when clauses para expresar deseos.- Saber emplear correctamente as soon as/provided that/as long as/unless.- Ampliar vocabulario relacionado con los adjetivos que describen la

personalidad.- Ampliar vocabulario relacionado con los animales.- Conocer vocabulario relativo a la vida salvaje.- Debatir en torno a las razones y los medios que hay que emplear para salvar a

los animales en extinción.- Debatir sobre qué animal se escogería para salvar y proteger de entre un grupo

que están en peligro de extinción.- Comprender un texto en torno a los animales más inteligentes que pueblan la

tierra.- Saber escribir un ensayo donde se muestre la propia opinión en torno a la

función e importancia de los Zoos en el mundo actual.- Emplear correctamente los conectores que se utilizan para expresar contraste.- Aprender a tomar notas.- Pronunciar las vocales.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con los animales y la vida salvaje.- Uso de estrategias para expresar deseos.- Charla en torno a los animales domésticos.- Decisión y exposición en torno a las razones consideradas para salvar a un

animal de entre varios en peligro de extinción.- Escucha de una exposición en torno a los elefantes.


importancia.


- Uso de estrategias para escribir un texto en el que se muestre la propia opinión acerca de la función de los Zoos en la sociedad actual.

- Comprensión de un texto en torno a los animales más inteligentes que pueblan la tierra.

- Comprensión de un texto en torno a las opiniones y consideraciones de un perro y un gato sobre sus dueños.

- Toma de notas.



- Uso de la Zero Conditional- Uso de la First Conditional.- Uso de la Second Conditional.- Uso de if/when clauses para expresar deseo.- Uso de as soon as/provided that/as long as/unless para expresar deseo.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a animales.- Uso de vocabulario relativo a la vida salvaje.- Uso de vocabulario relativo a los adjetivos para describir la personalidad.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de las vocales en lengua inglesa.


inglesa.- Reconocimiento del error como medio de aprendizaje.- Interés por mejorar la escritura de textos.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento de la realidad del medio ambiente. Students’ Book, páginas 57 y

62 .- Reconocimiento de la importancia de cuidar el medio ambiente. Students’ Book,

páginas 60.- Conocimiento de la función de los Zoos en el mundo actual, Students’ Book,

Writing, páginas 60 y 61.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo en condicional, Students’ Book, Language in use, página 55.

- Hacer una exposición acerca de los animales domésticos que los alumnos tienen en casa, Students’ Book, Language in use, página 55.

- Completar los textos con las palabras que corresponda sobre la vida salvaje, Students’ Book, Language in use, página 56.


- Debatir sobre qué animal se escogería para salvar y proteger de entre un grupo que están en peligro de extinción. Students’ Book, Interaction, página 57.

- Responder a las preguntas relacionadas con un texto sobre los animales más inteligentes que pueblan la tierra, Students’ Book, Reading, páginas 58 y 59.

- Escribir un ensayo de opinión en torno a la importancia de los Zoos en el mundo actual, siguiendo las pautas propuestas, Students’ Book, Writing, páginas 60 y 61.

- Completar los ejercicios correspondientes a un listening sobre elefantes, Students’ Book, Communication, página 62.



Unidad 7Success

I Objetivos

- Utilizar correctamente la Third Conditional.- Emplear I wish/If only para expresar deseo.- Conocer las pautas esenciales para construir vocabulario.- Debatir sobre los principales aspectos que pueden darse para tener una vida

feliz.- Conocer la novela The Great Gatsby.- Saber escribir un e-mail de carácter formal como presentación para conseguir un

puesto de trabajo para el verano.- Saber entender y dar consejos de manera correcta y educada.- Conocer la vida y obra de Pablo Picasso.- Mejorar la acentuación dentro de la oración.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con la construcción de nuevas palabras.- Uso de estrategias para expresar deseos.- Uso de estrategias para dar consejos.- Escucha de una conversación entre dos personas en torno a llevar una vida

saludable.- Proposición de consejos en torno a realizar y afrontar ciertas situaciones con

éxito.


importancia.- Uso de estrategias para escribir un e-mail formal.- Comprensión de un texto sobre una comediante inglesa y su camino hacia el

éxito.- Comprensión de un texto en torno a Pablo Picasso.- Comprensión de un extracto de The Great Gatsby de F. Scott Fitzgerald.- Comprensión de un e-mail formal acerca de la presentación de una persona para

conseguir un puesto de trabajo.


- Escritura de una e-mail de carácter formal acerca de uno mismo, las cualidades y logros, para optar y conseguir un puesto de trabajo.



- Uso de la Third Conditional.- Uso de I wish/if only para expresar deseo.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo al éxito.- Uso de estrategias para construir nuevas palabras.

3.1.3. Fonética- Acentuación de oraciones.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento de la vida y obra de Pablo Picasso. Students’ Book, página 65.- Reconocimiento de ciertas pautas que hay que seguir para poder solicitar y optar

a un puesto de trabajo en verano, Students’ Book, Writing, páginas 70 y 71. - Reconocimiento de ciertas pautas que hay que seguir para alcanzar cierta

felicidad. Students’ Book, página 67.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo en third conditional, Students’ Book, Language in use, página 65.

- Completar con las palabras construidas a partir de sustantivos, verbos y adjetivos que corresponda, Students’ Book, Language in use, página 66.

- Reescribir oraciones empleando I wish/If only según corresponda, Students’ Book, Language in use, página 66.

- Debatir sobre qué hacer para ser feliz. Students’ Book, Interaction, página 67.- Responder a las preguntas relacionadas con una sección adaptada de la novela

The Great Gatsby, Students’ Book, Reading, páginas 68 y 69.- Escribir un e-mail formal solicitando empleo, siguiendo las pautas propuestas,

Students’ Book, Writing, páginas 70 y 71.- Completar los ejercicios correspondientes a un listening de un diálogo, Students’

Book, Communication, página 72.- Dar consejos en torno a las situaciones propuestas, Students’ Book,

Communication, página 72.


Unidad 8Taking a Break

I Objetivos

- Saber construir la voz pasiva de los verbos.- Conocer la forma y uso de las oraciones de relativo del tipo defining.- Conocer la forma y uso de las oraciones de relativo del tipo non-defining.- Conocer vocabulario útil para viajar en avión.- Conocer vocabulario apropiado para describir lugares.- Saber organizar unas vacaciones.- Escribir una descripción sobre un lugar.- Saber cómo desenvolverse cuando se viaja a UK.- Hablar acerca de los deportes.- Saber encontrar información para realizar un viaje por vacaciones.- Pronunciar diptongos de manera correcta.- Mejorar la acentuación dentro de la oración.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con los viajes.- Uso de vocabulario básico para describir lugares.- Uso de estrategias para hablar de deportes.- Uso de estrategias para desenvolverse en UK.- Representación de un diálogo en el que se figure la venta y organización de

vacaciones - Representación de un diálogo en el que se figure la situación que se vive en un

aeropuerto a la hora de realizar un vuelo.- Toma de decisiones en torno al lugar exótico que se escogería para unas

vacaciones.- Representación de un diálogo sobre un turista que está en Londres.


importancia.- Uso de estrategias para escribir la descripción de un lugar.- Comprensión de un texto sobre la oferta que dan tres hoteles distintos.


- Comprensión de un texto en torno a la práctica de tres deportes de riesgo.- Comprensión de un texto en torno a la descripción de Edimburgo.



- Uso de la voz pasiva de los verbos.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a los viajes.- Uso de vocabulario relativo a los deportes.- Uso de vocabulario destinado a la descripción de lugares.- Uso de vocabulario relacionado con viajar en avión.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de diptongos.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento de la existencia de deportes de alto riesgo. Students’ Book, página

77.- Reconocimiento de otras formas de divertirse y pasar el tiempo libre. Students’

Book, páginas 74 y 77.- Conocimiento de lugares para visitar, Students’ Book, página 74.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo en voz pasiva, Students’ Book, Language in use, página 75.

- Completar con las palabras que corresponda relacionadas con viajar en avión, Students’ Book, Language in use, página 76.

- Debatir sobre qué lugar exótico se escogería para pasar unas vacaciones. Students’ Book, Interaction, página 77.

- Responder a las preguntas relacionadas con una página web sobre deportes de alto riesgo que se pueden practicar en vacaciones, Students’ Book, Reading, páginas 78 y 79.

- Escribir una descripción sobre un lugar, siguiendo las pautas propuestas, Students’ Book, Writing, páginas 80 y 81.

- Representar un diálogo relativo a un turista en Londres. Students’ Book, Communication, página 82.



-Unidad 9Human Error

I Objetivos

- Saber utilizar el reported speech para oraciones declarativas, interrogativas e imperativas.

- Conocer los reporting verbs.- Conocer vocabulario relacionado con el trabajo.- Conocer vocabulario relacionado con la educación.- Debatir sobre situaciones embarazosas.- Debatir sobre errores humanos.- Saber narrar una experiencia cualquiera.- Utilizar los tiempos narrativos de manera correcta.- Utilizar lenguaje interesante y que resulte interesante para escribir un texto.- Describir una fotografía.- Discutir sobre los empleos y la situación laboral.- Pronunciar correctamente los pasados regulares.- Mejorar la acentuación dentro de la oración.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con el trabajo.- Uso de vocabulario relacionado con la educación.- Uso de estrategias para hablar de situaciones embarazosas.- Uso de estrategias para la descripción de una fotografía.- Descripción de fotografías.- Discusión sobre hechos que tuvieron lugar y lo que sucedió para que fuese mal.- Discusión en torno a la propia preparación académica y laboral para acceder al

mundo del trabajo.


importancia.- Uso de estrategias para escribir la descripción de una fotografía.- Uso de estrategias para narrar una historia embarazosa.- Comprensión de dos textos que narran errores.


- Comprensión de un relato acerca de la primera experiencia laboral de un joven después de dejar los estudios.

- Comprensión de un texto en torno a una situación embarazosa.



- Uso del reported speech.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a los reporting verbs.- Uso de vocabulario relativo al trabajo.- Uso de vocabulario relativo a la educación.

3.1.3. Fonética- Pronunciación del pasado regular de los verbos.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Reconocimiento del error como parte del crecimiento humano. Students’ Book,

página 87.- Reconocimiento de la importancia de disfrutar de las experiencias. Students’

Book, página 90.- Conocimiento de las experiencias de otras personas que sirven como reflejo y

ayuda para afrontar y reflexionar en torno a las propias, Students’ Book, Reading, páginas 88 y 89.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo en reported speech, Students’ Book, Language in use, páginas 85 y 86.

- Decidir cómo acaba la historia planteda en torno a un error en clase, Students’ Book, Language in use, páginas 85 y 86.

- Debatir sobre los errores. Students’ Book, Interaction, página 87.- Responder a las preguntas relacionadas con un texto sobre la primera

experiencia laboral de un joven después de haber dejado los estudios, Students’ Book, Reading, páginas 88 y 89.

- Escribir una narración sobre un error insignificante, siguiendo las pautas propuestas, Students’ Book, Writing, páginas 90 y 91.

- Describir fotografías, Students’ Book, Communication, página 92.- Realizar los ejercicios de repaso planteados en el apartado Think Back Revision



Actividades

1. De detección de conocimientos previos

Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial. A través de diversas actividades, se introduce a los alumnos del grupo en el nuevo curso, se motiva su aprendizaje y se constata su grado de adquisición de las destrezas básicas: Reading, Listening, Speaking production and Speaking interaction y Writing, y su competencia en las categorías: Grammar y Vocabulary.

2. Warm-up

- Realización de un “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con:

- Los contenidos procedimentales programados.- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica. - Las estructuras gramaticales presentadas. - Los sonidos estudiados.- Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar

en el desarrollo de la unidad, tanto del Students’ Book y del Workbook, como del Teacher´s Guide y de otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados como el Exam Trainer CD-ROM.

- Profundización en los campos de estudio presentados en los cuadernillos de material suplementario para los profesores.

- Mejora de las competencias oral y escrita mediante los ejercicios de listening planteados en cada unidad y la posterior realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

- Realización de Culture Shock propuesto al final del libro.- Uso de los conceptos propuestos al final del libro (false friends, writing

reference, irregular verbs, connectors), relacionado con todos los campos de aprendizaje.

- Uso del DVD como medio de motivación, profundización y afianzamiento en los conocimientos adquiridos.

3. De desarrollo

Las unidades están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Los autores de Stand Out han intentado incorporar los más recientes avances en conceptos lingüísticos en cuanto a la adquisición de una lengua extranjera, en este caso English as a Foreign Language (EFL). Por ejemplo, han incluido y aplicado los conceptos de gramática funcional de Michael Halliday (Systematic Functional Grammar) y el de “Communicative Competence” de Del Hymes. Han conseguido la difícil y necesaria tarea de equilibrar una metodología y contenido


lingüístico que reconoce la naturaleza cíclica de la adquisición con un sistema educativo que prima el aprendizaje lineal y también que está en armonía con el proyecto curricular de Bachillerato. Greenbaum y Buirk et al (A Students’ Grammar of the English Language, Longman, 1990) comentan que “La gramática es un sistema complejo en el cual no se puede explicar adecuadamente ninguna de sus partes sin referencia a todas las demás. Así pues, todas las partes se definen mutuamente y no hay un simple camino lineal que podemos tomar para explicar una parte en referencia a otra.” Por lo tanto, aunque podría ser deseable, por dar un ejemplo, contrastar tiempos verbales para su mayor comprensión y asimilación no se hace de forma inmediata en las primeras unidades sino en los últimos bloques. Así que aunque el tiempo verbal present simple se entendería mejor contrastándolo con el “progressive” (present continuous) en una misma frase, por Ejemplo: “I work in Valencia but this week I’m working in Madrid”, el gran volumen de información que los alumnos y alumnas han de asimilar no lo aconseja. Sin embargo, de forma progresiva y cíclica, éste y otros tipos de contraste se introducen en los desarrollos para profundizar en la comprensión y por lo tanto en la habilidad para emplear el lenguaje de forma cada vez más competente. Es necesario entender pues que la competencia en cualquiera de las partes, por ejemplo en uso y entendimiento del presente Simple, será incompleta hasta que se aproxima al final de cada ciclo o curso y será entonces cuando una verdadera evaluación será posible. Por esto la motivación es un ingrediente muy importante para mantener el interés y la constancia en el estudio y los procesos de aprendizaje y es un aspecto al cual los autores prestan mucha atención.

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

A continuación describimos brevemente un desarrollo en abstracto de una unidad de Stand Out. Cada unidad puede variar ligeramente en cuanto a la orden de actividades y también según el criterio de los profesores y profesoras dependiendo de las necesidades de los estudiantes.

Cada unidad comienza con unas actividades de warm up que permiten al alumno conocer los principales contenido conceptuales que se estudiarán en la unidad. A continuación, language in use plantea teóricamente los contenidos gramaticales, acompañado de numerosos ejercicios que ayudarán al alumno a reforzar su conocimiento teórico y sobre todo práctico. Además de la gramática, esta sección incluye ejercicios del vocabulario relacionado con el tema propuesto. Con Interaction se practica la competencia oral y siempre se parte de unas fotografías para desarrollar actividades de listening y speaking. En Reading, la lectura de un texto y la realización de preguntas relacionadas con él ayudarán a mejorar la comprensión lectora. Para la escritura, se propone primero la lectura de un texto y la localización de sus principales rasgos para posteriormente el alumno pueda producir uno siguiendo las pautas que él/ella mismo/a ha deducido. Communication pretende potenciar la comprensión y expresión oral, primero mediante la escucha de un diálogo, etc., y los correspondientes ejercicios de comprensión y después mediante la puesta en práctica de lo aprendido. Para finalizar, Think Back Revision permitirá al alumno la evaluación de los conocimientos adquiridos.


4. De refuerzo

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos. Será él o ella quién decida qué alumnos harán unas y cuáles otras. Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos. Para facilitar dicha labor al profesor, Stand Out facilita varios cuadernillos con material fotocopiable que contienen numerosos ejercicios específicos para reforzar los conocimientos adquiridos en cada sección. El profesor cuenta con Language in use, Test Book, Extra Writing Practice, Developing Reading Skills, Integrated Skills, todos ellos incluidos en el Teacher’s Pack, y que el profesor utilizará como crea conveniente. También se puede utilizar el Workbook del alumno.

5. De ampliación

Realización de las actividades incluidas en el Workbook, con secciones, como Extend your grammar y Extend your vocabulary, que corresponden a esta unidad. Por otro lado, el profesor ampliará todos aquellos aspectos que él/ella considere necesarios mediante fotocopias u otros materiales como los incluidos en el Language in use, Test Book, Extra Writing Practice, Developing Reading Skills y Integrated Skills.

6. De evaluación

- Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos, como el Think Back Revision al final de cada unidad.

- Actividades de exploración de conocimientos previos.- Actividades programadas a fin de corregir los errores más frecuentes asociados a

los contenidos gramaticales estudiados.- Realización de actividades en las que se evalúen la actitud y el comportamiento

de los alumnos siguiendo las siguientes pautas: o Participación activa en clase.o Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva

como productiva, oral y escrita.o Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa.o Interés por la resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas

actividades, ya sea de manera oral o escrita.o Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los

mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.


o Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

o Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Realización de los Short Tests de unidad, los Integrated Skills Tests, los tests trimestrales y el test del fin del curso, todos propuestos en el Test Book.

- Realización de la evaluación en el portfolio.- Realización de los tests tipo selectividad que se pueden crear en el Test

Generador demo.

7. Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

8. Otras

El profesor o profesora decidirá en qué momento es conveniente rellenar el cuadro de autoevaluación Can do statements que aparecen al final del Workbook y en el Portfolio propio del método. Suele ser un buen momento al final de cada trimestre.

Metodología

1. Recursos didácticos

Para los alumnos:

- Students’ Book- Audio Script- Writing Reference- False friends- Irregular verbs- Phrasal verbs- Connectors- Pronunciation- Referencia Gramatical- Exam Trainer- Workbook- Workbook Audio CD- Libros de lectura- Diccionario bilingüe

Para los profesores:


- Libro del Profesor (Teacher’s Guide)

- CDs de Audio para el profesor (Class Audio CDs)

- Libro de Actividades edición para el profesor (Workbook Teacher’s Edition)

- Tres cuadernillos fotocopiables de material suplementario (Language in Use, Integrated Skills, Extra Writing Practice)

- Cuadernillo fotocopiable de exámenes (Test Book)

- DVD Pack (DVD + cuadernillo fotocopiable DVD Worksheets)

- CD-ROM de cuadernillos fotocopiables en formato Word (Resource Material CD-ROM)

- Portfolio (pautas para la utilización del MCER)

- Developing Reading Skills

- Software para pizarras interactivas

- Test Generator CD versión demo (generador de exámenes que siguen el modelo de la Prueba de Accesos a al Universidad, válido para todas las comunidades)

Tanto para los alumnos como para los profesores sería muy interesante poder disponer de un recurso humano de mucha importancia. Hablamos de la posibilidad de un auxiliar de conversación.

2. Espacios

- Aula de grupo (espacio habitual de la actividad docente).- Biblioteca.- Aula de medios audiovisuales.- Aula de medios informáticos.- Aula de usos múltiples.


3. Tiempos

Las sesiones quedarán repartidas de la siguiente forma:

UNIT 1: JOIN THE CLUBSesión

ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN DESTREZAS

INTERACCIÓN

MATERIALES TIEMPO.

1

Actividad warm-up.

Actividad de desarrollo


Observación de las fotografías y preguntas relacionadas con ella

Lectura de los textos y realización de los ejercicios relacionados.

Audición de los textos.

Explicación de gramática: present simple, continuous, adverbs of frequency. Resolución de las dudas, si surgen.Realización de los ejercicios.

TD

CEEE

CO

COIO

EE

PA

TI

TI

PA

TI

SB Pág. 4, Ej. 1,2

SB Pág. 4, Ej. 3

SB Pág. 4, Ej. 3CD

SB Pág. 5, Ej. 4,5,6

25’

35’

2

Actividad de ampliación

Revisión de lo aprendido el día anterior. Realización de ejercicios

Ampliación de gramática: reflexive pronouns

COEE

PA

TI

WB Pág. 5, Ej., 3, 4, 5

WB Pág. 6

40’

20’

3


Ejercicios de vocabulario (clothes and accesories):

Lectura de texto. Relación y ampliación con ejercicios anteriores.

Ampliación de ejercicios de vocabulario

CEEE

TI SB Pág. 6, Ej. 1, 3

SB Pág. 6, Ej. 2

WB Pág. 10, 11

15’

10’

35’


4



Descripción de la fotografías.Audición de conversación.

Práctica oral aplicando lo aprendido.

Lectura de texto sobre el ballet. Realización de ejercicios.

EO

CO

EO

CE

EE

PA

TI

TI

SB Pág. 7CD

SB Pág. 7

WB Pág. 7, Ej. 1, 2

30’

30’

5


Lectura de texto sobre la apariencia de ciertos grupos de gente joven y relación con las fotografías.

Ejercicios de comprensión del texto.Discusión sobre los conflictos entre los jóvenes.

CE

EE

EO

TI

TI

TP

SB Pág. 8 y 910’

35’

15’

6


Lectura de una descripción. Reconocimiento de sus principales características. Ejercicios de comprensión.

Producción de una descripción.

CEEE

EE

PATI

TI

SB Pág. 10 y 11

35’

25’

7


Realización de ejercicios para mejorar la escritura de descripciones.

Escucha un programa de radio y completa las oraciones.

Ejercicios de ampliación.

CEEE

COEO

TD

TI

TGPA

TI

WB Pág. 8

WB Pág. 9

Exam trainer CD-ROM

30’

15’

15’

8


Escucha de un programa de radio.Estudio de la pronunciación de Stress on expressions.

Debate sobre las influencias que reciben los adolescentes.

CO

EO

PATI

TP

SB Pág. 12CD

25’

15’

20’


9

Actividad de refuerzo

Realización de Ejercicios seleccionados por el profesor de los cuadernillos fotocopiables Integrated Skills, Developing Reading Skills, Extra Writing Practice, Language in Use.

CECOEEEO

PATI

PhM 60’

10

Actividad de evaluación

Realización de Think Back Revision y del Short Test de la Unidad 1.

Auto-evaluación en el Portfolio.

CEEE

TI SB Pág. 13PhM

PhM

20’20’

20’

UNIT 2: KEEPING-UP-TO-DATESesión

ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN

MATERIALES TIEMPO.

1

Actividad warm-up.



Explicación de gramática: present perfect simple, continuous. Resolución de las dudas, si surgen.

Realización de los ejercicios

TD

COIO

EE

PA

PA

TI

SB Pág. 14

SB Pág. 15, Ej. 1-5

15’

45’

2


Actividad de Refuerzo


ejercicios propuestos por el profesor a partir del material fotocopiable

COEE

EE

PA

TI

PATI

WB Pág. 12, 13

PhM

30’

30’


3


Ejercicios de vocabulario (computers and mobile phones).

Estudio y audición de Word Stress


CEEE

COEO

EE

TI

PA

TI

SB Pág. 16, Ej. 1-4

SB Pág. 6, Ej. 2

WB Pág. 10, 11

20’

10’

30’

4



Descripción de la fotografíasAudición de conversación

Práctica oral aplicando lo aprendido

Lectura de texto Real Friends. Realización de ejercicios

EOCO

COEO

CEEE

PA

TI

TI

SB Pág. 17CD

SB Pág. 17

WB Pág. 14

30’

30’

5


Lectura de texto sobre los teléfonos móviles

Ejercicios de comprensión del texto

Discusión sobre las ideas planteadas

CE

EE

EO

TI

TI

TP

SB Pág. 18,19

EJ. 1-5

10’

35’

15’

6


Lectura de una carta personal. Reconocimiento de sus principales características. Ejercicios de comprensión.

Producción de una carta personal

CEEE

EE

PATI

TI

SB Pág. 21,22

EJ. 1,2

EJ. 3,4

35’

25’

7


Realización de ejercicios para mejorar la escritura de cartas personales

Audición de unas reflexiones en torno a experiencias con Internet y realización de los ejercicios correspondientes

CEEE

COEO

TI

TGPA

WB Pág. 15

WB Pág. 16

30’

30’


8


Escucha una discusión sobre Internet

Ejercicios sobre como dar instrucciones

COEE

EO

PATI

TP

SB Pág. 22CD

Ges 1-5

20’

40’

9


Realización de ejercicios seleccionados por el profesor de los cuadernillos fotocopiables Integrated Skills, Developing Reading Skills, Extra Writing Practice, Language in Use

CECOEE

Ej.ercicios EO

PATI

PhM 60’

10


Realización de Think Back Revision y del Short Test de la Unidad 2

Autoevaluación en Portfolio

CEEE

TI SB

PhM

20’20’

20’


UNIT 3: AN EYE FOR AN EYESesión


INTERACCIÓN

MATERIALES TIEMPO.

1

Actividad warm-up.






Explicación de gramática: past simple, continuous, past perfect. Resolución de las dudas, si surgen.Realización de los ejercicios

TD

CEEE

CO

COIO

EE

PA

TI

TI

PA

TI

SB Pág. 24, Ej. 1

SB Pág. 24, Ej. 1,2

SB Pág. 24

SB Páj. 24, 25, Ej. 3-7

20’

40’

2


Revisión de lo aprendido el día anterior. Realización de ejercicios.

Ejercicios de gramática.

COEE

PATI

WB Págs. 19, 20, 21

Exam trainer CD-ROM

40’

20’

3


Ejercicios de vocabulario (crime and justice).


CEEE

TI SB Pág. 26, EJ. 1-3

WB Páj. 25, 26

25’

35’

4





Lectura de texto sobre una investigación policial. Realización de ejercicios

EOCO

COEO

CEEE

PA

TG

TI

SB Pág. 27CD

SB Pág. 27

WB Pág. 22

30’

30’

5


Lectura de texto sobre nuevas modalidades delictivas


CE

EE

TI

TI

SB Páj. 28,29Exam trainer: ejercicios

EJ. 1-5

60’


6


Lectura de una carta formal. Reconocimiento de sus principales características. Ejercicios de comprensión.

Producción de una carta formal de queja

CEEE

EE

PATI

TI

SB Páj. 30,31

EJ. 1-5

Ej. 6

35’

25’

7


Realización de ejercicios para mejorar la escritura de cartas formales

Audición de una conversación sobre TV y películas.

CEEE

COEO

TI

TGPA

WB Pág. 23

WB Pág. 24

30’

30’

8


Escucha un programa de radio.

Ejercicios de audición.

Debate sobre las multas y penas ante determinados delitos

CO

EO

PATI

TP

SB Pág. 32, Ej. 1-4. CD

Exam trainer CD-ROM

jet 5

25’

15’

20’

9



CECOEEEO

PATI

PhM 60’

10


Realización de Think Back Revision del Short Test de la Unidad 3


CEEE

TI SB Pág. 13PhM

PhM

20’20’

20’

11Actividad de evaluación

Culture shock COEO

PA SB Páj. 94,95 60’


UNIT 4: S(HE)Sesión


INTERACCIÓN

MATERIALES TIEMPO.

1

Actividad warm-up.



Observación del cómic y responder a las preguntas relacionadas con él



Explicación de gramática: modals. Resolución de las dudas, si surgen.Realización de los ejercicios

TD

CEEE

CO

EE

PA

TI

PA

TI

SB Pág. 34, Ej. 1

SB Pág. 34, Ej. 3-6

SB Páj. 34, 35CD

SB Páj. 34, 35EJ. 3-6

25’

35’

2




Selección de ejercicios por parte del profesor a partir del material fotocopiable

COEE

EE

PATI

TI

WB Págs. 27, 28

PhM

40’

20’

3


Ejercicios de vocabulario (personality adjectives): ordenar por columnas; uso del diccionario


CEEE

TI SB Pág. 36, Ej. 1-5Exam trainer CD-ROM

WB Páj. 10, 11

30’

35’

4





Lectura de texto sobre los roles masculino y femenino. Realización de ejercicios

EOCO

EO

CEEE

PA

TI

TI

SB Pág. 37CD

SB Pág. 37

WB Pág. 29

30’

30’


5


Lectura de texto sobre la sexualidad del cerebro.

Ejercicios de comprensión del texto.

Realización de un quiz sobre uno mismo.

CE

EE

EO

TI

TI

TP

SB Páj. 38,39

EJ. 1-5

Jet 6

10’

35’

15’

6


Lectura de un ensayo de opinión. Reconocimiento de sus principales características. Ejercicios de comprensión.

Producción de un ensayo.

CEEE

EE

PATI

TI

SB Páj. 40,41

EJ. 1,2

EJ. 3-7

35’

25’

7


Realización de ejercicios para mejorar la escritura de ensayos.

Audición de una conversación.

Ejercicios de ampliación

CEEE

COEO

TI

TGPA

WB Pág. 30

WB Pág. 31

Exam Trainer CD-ROM

30’

15’

15’

8


Escucha una charla entre compañeros de clase.

Producción de diálogos.

CO

EO

PATI

TG

SB Pág. 42 EJ. 1-5CD

Ej. 6

45’

15’

9



CECOEEEO

PATI

PhM 60’

10




CEEE

TI SB Pág. 13PhM

PhM

20’20’

20’


UNIT 5: THE WORLD AHEADSesión


INTERACCIÓN

MATERIALES TIEMPO.

1

Actividad warm-up.



Observación y comprensión de las situaciones presentadas.



Explicación de gramática: future tenses. Resolución de las dudas, si surgen.


TD

CEEE

CO

COIO

EE

PA

TI

TI

PA

TI

SB Pág. 44, Ej. 1

SB Pág. 44, Ej. 3

SB Páj. 44,45, Ej. 2CD

SB Páj. 44,45, Ej. 4,5,6

25’

35’

2




Realización de ejercicios de gramática

COEE

EE

PATI

TI

SB Pág. 46, Ej. 7-11

WB Páj. 34, 35

25’

35’

3



Ejercicios de vocabulario (weather)

Ampliación de ejercicios de vocabulario a partir de Ejercicios seleccionados por el profesor en el material fotocopiable

CEEE

EE

TI

TI

WB Págs. 39, 40

PhM

20’

40’

4



Descripción de la fotografías.Audición de conversación.


Lectura de texto sobre libros de ciencia ficción. Realización de Ejercicios

EO

CO

EO

CE

EE

PA

TI

TI

SB Pág. 47CD

SB Pág. 47

WB Pág. 36, Ej. 1, 2

30’

30’


5


Lectura de texto sobre el final del mundo


CE TI SB Páj. 48,49

EJ. 1-7

60’

6


Lectura de una crítica cinematográfica. Reconocimiento de sus principales características. Ejercicios de comprensión.

Producción de una crítica cinematográfica

CEEE

EE

PATI

TI

SB Páj 50, 51Exam trainer: exercises

Ej. 1-5

Ej. 6-8

35’

25’

7


Realización de ejercicios para mejorar la escritura de críticas cinematográficas

Audición de una conversación en la que se habla del futuro.

CEEE

COEO

TI

TGPA

WB Pág. 37

WB Pág. 38

30’

30’

8


Audición de una presentación en clase.

Preparación y producción de una presentación en clase.

CO

EO

PATI

TP

SB Pág. 52, Ej. 1-5CD

Ej. 6

30’

30’

9


Realización de Ejercicios seleccionados por el profesor de los cuadernillos fotocopiables Integrated Skills, Developing Reading Skills, Extra Writing Practice, Language in Use

CECOEEEO

PATI

PhM 60’

10




CEEE

TI SB Pág. 13PhM

PhM

20’20’

20’


UNIT 6: AMAZING ANIMALSSesión


INTERACCIÓN

MATERIALES TIEMPO.

1

Actividad warm-up.



Comentario de los contenidos. Observación de las fotografías



Explicación de gramática: Zero, 1st, 2nd, 3th conditionals. Resolución de las dudas, si surgen.


TD

CEEE

CO

COIO

EE

PA

TI

TI

PA

TI

SB Pág. 54, Ej. 1

SB Páj. 54,55 Ej. 3CD

SB Páj 54,55,

Ej. 1-7

25’

35’

2




Ampliación de gramática mediante los ejercicios seleccionados por el profesor a partir del material fotocopiable o del CD-ROM.

COEE

CEEE

PA

TI

WB Páj 41, 42

PhMExam Trainer CD-ROM

30’

30’

3


ejercicios de vocabulario (wildlife)


CEEE

TI SB Pág. 6, Ej. 1-5Exam trainer: exercises

WB Páj 46,47

25’

35’

4





Lectura de texto sobre el ballet. Realización de ejercicios

EO

CO

EO

CE

EE

PA

TI

TI

SB Pág. 57CD

SB Pág. 57

WB Pág. 43

30’

30’


5


Lectura de texto sobre animales


CE

EE

TI

TI

SB Páj 58,59

Ej. 1-6

20’

40’

6


Lectura de un ensayo de opinión. Reconocimiento de sus principales características. Ejercicios de comprensión.

Producción de un ensayo

CEEE

EE

PATI

TI

SB Páj 60,61Exam trainer: exercises

Ej. 1-3

Ej. 4-7

35’

25’

7


Realización de ejercicios para mejorar la escritura de ensayos

Audición de una conferencia sobre chimpancés.

CEEE

COEO

TI

TGPA

WB Pág. 44

WB Pág. 45

30’

30’

8


Audición de una presentación sobre animales salvajes

Realizar los ejercicios de comprensión correspondientes

CO

EO

PATI

TP

SB Pág. 62CD

Ej. 1-5

15’

45’

9



CECOEEEO

PATI

PhM 60’

10




CEEE

TI SB Pág. 63PhM

PhM

20’20’

20’


Culture shock 2 COEO

PA SB Páj 96,97 60’


UNIT 7: SUCCESSSesión


INTERACCIÓN

MATERIALES TIEMPO.

1

Actividad warm-up.



Exposición de los objetivos y contenidos. Comentario de las fotografías



Explicación de gramática: 1st, 2nd, 3th conditional. Resolución de las dudas, si surgen.Realización de los ejercicios

TD

CEEE

CO

COIO

EE

PA

TI

TI

PA

TI

SB Pág. 64, Ej. 1

SB Páj. 64,65 Ej. 3

SB Páj. 64,65 Ej. 2CD

SB Pág. 65,66 Ej. 2-10

25’

35’

2




Ampliación de gramática mediante una selección de ejercicios llevada a cabo por el profesor a partir del material fotocopiable

COEE

EE

PA

TI

TI

WB Páj 48,49Exam trainer: exercises

PhM

40’

20’

3



Ejercicios de vocabulario (word building)

Ampliación de Ejercicios de vocabulario.

Realizar Ejercicios de ampliación

CEEE

TI SB Pág. 66, Ej. 1, 3

WB Páj 53,54

Exam trainer CD-ROM

15’

30’

15’


4



Descripción de la fotografías.Audición de conversación


Lectura de texto sobre F. Scott Fitzgerald. Realización de ejercicios

EOCO

EO

CEEE

PA

TI

TI

SB Pág. 67CD

SB Pág. 67

WB Pág. 50

30’

30’

5


Lectura de texto sobre The Great Gatsby.Ejercicios de comprensión del texto

CEEE

TI SB Páj 68,69

Ej. 1-4

20’

40’

6


Lectura de un e-mail formal. Reconocimiento de sus principales características. Ejercicios de comprensión.

Producción de un e-mail formal

CEEE

EE

PATI

TI

SB Páj 70 y 71 35’

25’

7


Realización de ejercicios para mejorar la escritura de e-mails.

Audición de un extracto de The Great Gatsby.

CEEE

COEO

TI

TGPA

WB Pág. 51

WB Pág. 52

30’

30’

8


Audición de un consejo

Producción y exposición de consejos en distintas situaciones

CO

EO

PATI

TG

SB Pág. 12. Ej. 1-4CD

Ej. 5-7

30’

30’

9



CECOEEEO

PATI

PhM 60’

10




CEEE

TI SB PhM

PhM

20’20’

20’


UNIT 8: TAKING A BREAKSesión


INTERACCIÓN

MATERIALES TIEMPO.

1

Actividad warm-up.






Explicación de gramática: the passive voice. Resolución de las dudas, si surgen.Realización de los ejercicios

TD

CEEE

CO

COIOEE

PA

TI

TI

PATI

SB Pág. 74, Ej. 1

SB Pág. 74, Ej. 3

SB Pág. 74, Ej. 2CD

SB Pág. 75, Ej. 2-6

25’

35’

2




Ampliación de gramática mediante ejercicios seleccionados por el profesor a partir del material fotocopiable

COEE

EE

PATI

TI

WB Pág. 55,56

PhM

35’

25’

3


Ejercicios de vocabulario (travelling by plane): ordenar por columnas; uso del diccionario


CEEE

TI SB Pág. 76, Ej. 1-6

WB Páj 60, 61

25’

35’

4





Lectura de texto sobre una guía de viajes. Realización de ejercicios

EO

CO

EO

CEEE

PA

TI

TI

SB Pág. 77CD

SB Pág. 77

WB Pág. 57

30’

30’


5


Lectura de texto sobre las vacaciones


Debatir sobre los deportes de riesgo que se practicarían

CE

EE

CO

TI

TI

TG

SB Páj 78,79Exam trainer: exercises

Ej. 1-5

Ej. 6

15’

30’

15’

6


Lectura de una descripción. Reconocimiento de sus principales características. Ejercicios de comprensión.

Producción de una descripción

CEEE

EE

PATI

TI

SB Páj 80, 81

Ej. 1-7

Ej. 8

35’

25’

7


Realización de ejercicios para mejorar la escritura de descripciones

Audición de una conversación

CEEE

COEO

TI

TGPA

WB Pág. 58

WB Pág. 9

30’

30’

8


Audición sobre una estancia en Londres

Producción de diálogos

CO

EO

PATI

TG

SB Pág. 82CD

Ej. 1-6

40’

20’

9



CECOEEEO

PATI

PhM 60’

10




CEEE

TI SBPhM

PhM

20’20’

20’


UNIT 9: HUMAN ERRORSesión


INTERACCIÓN

MATERIALES TIEMPO.

1

Actividad warm-up.






Explicación de gramática: reported speech. Resolución de las dudas, si surgen.Realización de los ejercicios

TD

CEEE

CO

COIOEE

PA

TI

TI

PATI

SB Pág. 84, Ej. 1

SB Pág. 84, Ej. 3

SB Pág. 84, Ej. 2CD

SB Pág. 85, Ej. 1-8

25’

35’

2

Actividad de aDesarrollo



Ampliación de gramática realizada por el profesor a partir de los materiales fotocopiables o del CD-ROM.

COEE

EE

PATI

PATI

SB Páj 85,86, Ej. 9-15

PhM Exam trainer CR-ROM

25’

35’

3


Ejercicios de vocabulario (compund nouns, work):

Ampliación de ejercicios de vocabulario seleccionados por el profesor a partir del material fotocopiable

CEEE

EE

TI

TI

WB Pág. 67,68

PhM

20’

40’

4





Lectura de texto sobre libros. Realización de ejercicios

EO

CO

EO

CEEE

PA

TI

TI

SB Pág. 87CD

SB Pág. 87

WB Pág. 64

30’

30’


5


Lectura de texto sobre el empleo para adolescentes


Discusión sobre el empleo

CE

EE

EO

TI

TI

TG

SB Páj 88,89

Ej. 1-6

Ej. 7

20’

25’

15’

6


Lectura de una narración. Reconocimiento de sus principales características. Ejercicios de comprensión.

Producción de una narración

CEEE

EE

PATI

TI

SB Páj 90,91

Ej. 1-6

Ej. 7,8

35’

25’

7


Realización de ejercicios para mejorar la escritura de narraciones

Audición de una entrevista

CEEE

COEO

TI

TGPA

WB Pág. 65

WB Pág. 66CD

30’

30’

8


Audición de una descripción

Descripción de una fotografía

CO

EO

PATI

TP

SB Pág. 92CDEj. 1-5

Ej. 6

40’

20’

9



CECOEEEO

PATI

PhM 60’

10




CEEE

TI SB PhM

PhM

20’20’

20’


Culture shock COEO

PA SB Páj. 98,99 60’

Duración aproximada: 11 sesiones de 60 minutos

Abreviaturas:

Destrezas: CE Comprensión Escrita; CO Comprensión Oral; EE Expresión Escrita; EO Expresión Oral; IO Interacción Oral; TD Todas las DestrezasInteracción: TI Trabajo Individual; TP Trabajo en Parejas; TG Trabajo en Grupo; PA Profesor-Alumnos


Material: SB Students’ Book; WB Workbook; TB Teacher's Book; PhM Photocopiable Material; CD CD Audio; P Portfolio

Las sesiones dedicadas a realizar las actividades de desarrollo pueden alterarse. Además, el profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, como el uso de material adicional tipo CD-ROM, DVD, etc., las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos. Será él o ella quién decida qué alumnos harán unas y cuáles otras.

4. Evaluación

4.1. Procedimientos- Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.- Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas

en común.- Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos

programados en la unidad didáctica.- Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.- Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.- Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.- Think Back Revision al final de cada unidad.

4.2. Instrumentos

- Think Back Revision que se adjunta al final de cada unidad. - Culture Shock, en el Students’ Book.- Tests en el Test book para el profesor.- Integrated skills, Developing Reading Skills, Extra Writing Practice, Language

in Use en el pack del professor.- Portfolio (Can do statements), en el pack del profesor.- Workbook- Exam Trainer CD-ROM- Prueba de expresión y comprensión oral y escrita.- Ejercicios realizados en la unidad.

4.3. Auto-evaluaciónAdemás de los instrumentos facilitados por el método destinados a la auto-

evaluación del alumno, es fundamental enseñar a los estudiantes a utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre la lengua extranjera para auto-corregirse y auto-evaluarse en las producciones propias orales y escritas y para comprender las


producciones ajenas, motivando y desarrollando así una mayor independencia y espíritu crítico.Siguiendo las pautas dadas en el Common European Framework, en el Portfolio aparecen cuadros de auto-evaluación para que el alumno los rellene y sea consciente de su avance en el aprendizaje de la lengua inglesa. Además de estos, se incluyen los Can do statements, donde el alumno marcará lo que sabe y no sabe hacer de entre los contenidos estudiados en clase.


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