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Well Done! 3Educación Primaria Obligatoria

__________________Área de Lenguas Extranjeras

Inglés__________________

PROGRAMACIÓN GENERAL

Introducción

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son los siguientes:

Programación didáctica por unidades: donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

Una rúbrica de evaluación de contenidos por unidades: donde se plasman los estándares de aprendizaje para el tercer curso de Educación Primaria, su concreción en la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

Una rúbrica de evaluación de competencias clave con los descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Se incluye al final del documento un anexo con las rúbricas para identificar los niveles de adquisición de los contenidos del tercer curso de Educación Primaria, como consulta.

Se trata de una propuesta de programación, abierta a otras posibilidades, siguiendo las sugerencias incluidas en el Teacher’s Book y teniendo en cuenta el resto de los recursos del método, con especial atención a los digitales.

Programación General - WELL DONE! 3 - Educación Primaria 2

Programación Didáctica

Unidad Welcome!

UNIDAD WELCOME!BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluación Competencias Clave Recursos

Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: Green wood y Primary School.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos.

Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader

- Pupil’s Book- Activity Book- Cut-outs

- Active Teach- Active Book

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Identifican las estructuras para saludar y despedirse en inglés- Identifican el lenguaje empleado para conocer a los personajes del libro, preguntar y dar información personal e interesarse por la salud de una persona.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Saludos y presentaciones- Descripción de objetos (material escolar y juguetes)- Petición y ofrecimiento de información personal- Expresión de gustos y preferencias- Instrucciones


Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Estructuras sintácticas:- What's your name? My name's (Alfie). - How old are you? I'm (eight). - My favourite colour is (green). - I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. - How do you spell (your name)? - How are you? I'm fine. Thanks.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Saludos: Hello! Goodbye!- Personajes: Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe- Material escolar: school bag, pencil case, car, book- Juguetes: ball, scooter, bike, computer game, skateboard- Colores- Alfabeto Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: What's your name?- Escuchan la canción: The alphabet song- Escuchan el chant: What's your name?

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción:- Recuerdan las palabras nuevas para expresarse- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan previamente

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Reproducen las estructuras para saludar y despedirse en inglés.


- Utilizan el lenguaje empleado para conocer a nuevas personas, preguntar y dar información personal e interesarse por la salud de una persona.- Realizan actividades por parejas

Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

- Reader



Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones- Descripción de objetos (material escolar y juguetes)- Petición y ofrecimiento de información personal- Expresión de gustos y preferencias- InstruccionesEstructuras sintácticas:- What's your name? My name's (Alfie). - How old are you? I'm (eight). - My favourite colour is (green). - I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. - How do you spell (your name)? - How are you? I'm fine. Thanks.

Léxico de alta frecuencia (producción):- Saludos: Hello! Goodbye!- Personajes: Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe- Material escolar: school bag, pencil case, car, book- Juguetes: ball, scooter, bike, computer game, skateboard- Colores- Alfabeto Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: What's your name?- Cantan la canción: The alphabet song- Reproducen el chant: What's your name?

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: Green wood y Primary School.


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.

Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Saludos y presentaciones- Descripción de objetos (material escolar y juguetes)- Petición y ofrecimiento de información personal- Instrucciones Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones- Descripción de objetos (material escolar y juguetes)- Petición y ofrecimiento de información personal- Expresión de gustos y preferencias- InstruccionesEstructuras sintácticas:- What's your name? My name's (Alfie). - How old are you? I'm (eight). - My favourite colour is (green). - I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. - How do you spell (your name)? - How are you? I'm fine. Thanks.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Saludos: Hello! Goodbye!- Personajes: Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe- Material escolar: school bag, pencil case, car, book


- Juguetes: ball, scooter, bike, computer game, skateboard- Colores- Alfabeto Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.


Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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- Pupil’s Book- Activity Book- Portfolio- Cut-outs


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Saludos y presentaciones- Descripción de objetos (material escolar y juguetes)- Petición y ofrecimiento de información personal- Expresión de gustos y preferencias- InstruccionesEstructuras sintácticas:- What's your name? My name's (Alfie). - How old are you? I'm (eight). - My favourite colour is (green). - I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. - How do you spell (your name)?


- How are you? I'm fine. Thanks. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.Léxico de alta frecuencia (producción):

- Saludos: Hello! Goodbye!- Personajes: Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe- Material escolar: school bag, pencil case, car, book- Juguetes: ball, scooter, bike, computer game, skateboard- Colores- Alfabeto Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.


Unidad 1: It's a rocket

UNIDAD 1: IT'S A ROCKETBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Magic Stone y Pirates 1.






Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre el transporte ecológico.- Identifican las estructuras para preguntar qué es algo.- Identifican el lenguaje empleado para hablar sobre medios de transporte y ayudar a otras personas.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de medios de transporte- Petición y ofrecimiento de información- Contar, expresión de cantidades- Interpretar mapas- Petición y ofrecimiento de ayuda- InstruccionesEstructuras sintácticas:- What's this? It's a (car).


- What are these? They are (trains).- What's your name? How are your? I'm fine.- How old are you? I'm...

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


Léxico de alta frecuencia (recepción):- Vehículos: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike- Números 20-100Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- El sonido /eɪ/- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: Train number eighty-eight- Escuchan la canción: Here comes a car- Escuchan el chant: What's this?








Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre el transporte ecológico.- Reproducen las estructuras para preguntar qué es algo.- Utilizan el lenguaje empleado para hablar sobre medios de transporte y ayudar a otras personas.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de medios de transporte- Petición y ofrecimiento de información- Contar, expresión de cantidades


- Interpretar mapas- Petición y ofrecimiento de ayuda- Instrucciones

pausas para reorganizar el discurso.




Estructuras sintácticas:- What's this? It's a (car). - What are these? They are (trains).- What's your name? How are your? I'm fine.- How old are you? I'm...

Léxico de alta frecuencia (producción):- Vehículos: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike- Números 20-100Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- El sonido /eɪ/- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: Train number eighty-eight- Cantan la canción: Here comes a car- Reproducen el chant: What's this?



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Magic Stone y Pirates 1.



Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y

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- Pupil’s Book

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender sobre el transporte ecológico.- Identifican las estructuras para preguntar qué es algo.- Identifican el lenguaje empleado para hablar sobre medios de transporte y ayudar a otras personas.


- Realizan actividades por parejas cotidianos.





- Activity Book- Cut-outs


Funciones comunicativas:- Descripción de medios de transporte- Petición y ofrecimiento de información- Contar, expresión de cantidades- Interpretar mapas- Petición y ofrecimiento de ayuda- InstruccionesEstructuras sintácticas:- What's this? It's a (car). - What are these? They are (trains).- What's your name? How are your? I'm fine.- How old are you? I'm...

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Vehículos: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike- Números 20-100

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN





Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:


- Descripción de medios de transporte- Petición y ofrecimiento de información- Contar, expresión de cantidades- Interpretar mapas- Petición y ofrecimiento de ayuda- Instrucciones

en situaciones muy familiares y predecibles.




Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.



Estructuras sintácticas:- What's this? It's a (car). - What are these? They are (trains).- What's your name? How are your? I'm fine.- How old are you? I'm...

Léxico de alta frecuencia (producción):- Vehículos: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike- Números 20-100

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.


Unidad 2: Is it an elephant?

UNIDAD 2: IS IT AN ELEPHANT?BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Baby Butterfly y Pirates 2.







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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender a respetar el entorno natural de los animales.- Identifican las estructuras para decir que tienen sed y hambre.- Identifican el lenguaje empleado para describir animales y hablar de su hábitat.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Descripción de hábitats- Expresión de sensaciones- Petición y ofrecimiento de información- Comparaciones- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I'm hungry / thirsty.


- It's a (park). - Is it a (tiger)? - Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't.- It's (furry). - It's got (four legs). It hasn't got (four legs).



Léxico de alta frecuencia (recepción):- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: Brown bear- Escuchan la canción: Footprints!- Escuchan el chant: Is it a giraffe?








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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender a respetar el entorno natural de los animales.- Reproducen las estructuras para decir que tienen sed y hambre.- Utilizan el lenguaje empleado para describir animales y hablar de su hábitat.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de animales


- Descripción de hábitats- Expresión de sensaciones- Petición y ofrecimiento de información- Comparaciones- Instrucciones






Estructuras sintácticas:- I'm hungry / thirsty. - It's a (park). - Is it a (tiger)? - Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't.- It's (furry). - It's got (four legs). It hasn't got (four legs).

Léxico de alta frecuencia (producción):- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: Brown bear- Cantan la canción: Footprints!- Reproducen el chant: Is it a giraffe?



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Baby Butterfly y Pirates 2.



Identificar el sentido general, las ideas principales y la

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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender a respetar el entorno natural de los animales.


- Identifican las estructuras para decir que tienen sed y hambre.- Identifican el lenguaje empleado para describir animales y hablar de su hábitat.- Realizan actividades por parejas.

mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.





- Reader



Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Descripción de hábitats- Expresión de sensaciones- Petición y ofrecimiento de información- Comparaciones- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I'm hungry / thirsty. - It's a (park). - Is it a (tiger)? - Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't.- It's (furry). - It's got (four legs). It hasn't got (four legs).

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short





Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción

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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- WordcardsAspectos socioculturales y

sociolingüísticos:


- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejas

escrita adecuada al contexto.






- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader



Funciones comunicativas:- Descripción de animales- Descripción de hábitats- Expresión de sensaciones- Petición y ofrecimiento de información- Comparaciones- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I'm hungry / thirsty. - It's a (park). - Is it a (tiger)? - Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't.- It's (furry). - It's got (four legs). It hasn't got (four legs).

Léxico de alta frecuencia (producción):- Animales: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park- Adjetivos: strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short



Unidad 3: He's got short hair

UNIDAD 3: HE'S GOT SHORT HAIRBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Missing Clothes y Pirates 3.







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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre la ropa en otros países.- Identifican las estructuras para describir personas, preguntar y responder sobre la apariencia, decir la ropa que se lleva puesta- Identifican el lenguaje empleado para hablar sobre la ropa, decir las partes del cuerpo.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de personas- Descripción de prendas de vestir- Petición y ofrecimiento de información sobre personas y ropa- Expresión del gusto en cuanto a ropa- InstruccionesEstructuras sintácticas:- He's / She's got (dark) (hair).


- Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't.- What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).



Léxico de alta frecuencia (recepción):- El cuerpo: hair, eyes- Adjetivos: blonde, dark, long, short- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: Green jeans- Escuchan la canción: The clothes song- Escuchan el chant: Has he got long hair?








Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,

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- Active Teach

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre la ropa en otros países.- Reproducen las estructuras para describir personas, preguntar y responder sobre la apariencia, decir la ropa que se lleva puesta.- Utilizan el lenguaje empleado para hablar sobre la ropa, decir las partes del cuerpo.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de personas- Descripción de prendas de vestir


- Petición y ofrecimiento de información sobre personas y ropa- Expresión del gusto en cuanto a ropa- Instrucciones

aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.




- Active Book

Estructuras sintácticas:- He's / She's got (dark) (hair). - Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't.- What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).

Léxico de alta frecuencia (producción):- El cuerpo: hair, eyes- Adjetivos: blonde, dark, long, short- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: Green jeans- Cantan la canción: The clothes song- Reproducen el chant: Has he got long hair?



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Missing Clothes y Pirates 3.



Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender sobre la ropa en otros países.- Identifican las estructuras para describir personas, preguntar y responder sobre la apariencia, decir la ropa que se lleva puesta


- Identifican el lenguaje empleado para hablar sobre la ropa, decir las partes del cuerpo.- Realizan actividades por parejas.

digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.







Funciones comunicativas:- Descripción de personas- Descripción de prendas de vestir- Petición y ofrecimiento de información sobre personas y ropa- Expresión del gusto en cuanto a ropa- InstruccionesEstructuras sintácticas:- He's / She's got (dark) (hair). - Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't.- What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).

Léxico de alta frecuencia (recepción):- El cuerpo: hair, eyes- Adjetivos: blonde, dark, long, short- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes






Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy

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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster


- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejas

cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.





- Pegatinas- CD Audio- Reader



Funciones comunicativas:- Descripción de personas- Descripción de prendas de vestir- Petición y ofrecimiento de información sobre personas y ropa- Expresión del gusto en cuanto a ropa- InstruccionesEstructuras sintácticas:- He's / She's got (dark) (hair). - Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't.- What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).

Léxico de alta frecuencia (producción):- El cuerpo: hair, eyes- Adjetivos: blonde, dark, long, short- Ropa: dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes



Unidad 4: Do you like cake?

UNIDAD 4: DO YOU LIKE CAKE?BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: Poppy's Pizza y Pirates 4.







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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre la comida saludable y la comida en otros países.- Identifican las estructuras para expresar sus gustos sobre comida y bebida y los de otras personas.- Identifican el lenguaje empleado para describir comida y bebida, pedir comida y responder.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de alimentos- Expresión del gusto y las preferencias en cuanto alimentos- Petición de comida- Respuestas a peticiones de comida- Petición de información- Encuesta- Instrucciones




Estructuras sintácticas:- I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). - Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't.- He/she likes (pasta). - His/Her favourite food is (cheese). - Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Comida: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: I'm hungry- Escuchan la canción: Here's your food- Escuchan el chant: I like apples







Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando

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- Pupil’s Book- Activity Book

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender sobre la comida saludable y la comida en otros países.- Reproducen las estructuras para expresar sus gustos sobre comida y bebida y los de otras personas.- Utilizan el lenguaje empleado para describir comida y bebida, pedir comida y responder.


- Realizan actividades por parejas expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.





- Cut-outs


Funciones comunicativas:- Descripción de alimentos- Expresión del gusto y las preferencias en cuanto alimentos- Petición de comida- Respuestas a peticiones de comida- Petición de información- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). - Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't.- He/she likes (pasta). - His/Her favourite food is (cheese). - Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.

Léxico de alta frecuencia (producción):- Comida: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: I'm hungry- Cantan la canción: Here's your food- Reproducen el chant: I like apples



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas


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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards


- Utilizan apoyo visual para entender las historias: Poppy's Pizza y Pirates 4.







CEC - Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender sobre la comida saludable y la comida en otros países.- Identifican las estructuras para expresar sus gustos sobre comida y bebida y los de otras personas.- Identifican el lenguaje empleado para describir comida y bebida, pedir comida y responder.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de alimentos- Expresión del gusto y las preferencias en cuanto alimentos- Petición de comida- Respuestas a peticiones de comida- Petición de información- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). - Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't.- He/she likes (pasta). - His/Her favourite food is (cheese). - Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Comida: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la forma escrita del nuevo vocabulario.


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN










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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de alimentos- Expresión del gusto y las preferencias en cuanto alimentos- Petición de comida- Respuestas a peticiones de comida- Petición de información- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). - Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't.- He/she likes (pasta). - His/Her favourite food is (cheese). - Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.

Léxico de alta frecuencia (producción):- Comida: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish

Patrones gráficos y convenciones


ortográficas básicas.


Unidad 5: Can you sing?

UNIDAD 5: CAN YOU SING?BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Kids Fun Prizes y Pirates 5.






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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender a valorar lo que tenemos.- Identifican las estructuras para hablar y preguntar sobre las habilidades.- Identifican el lenguaje empleado para describir las actividades de tiempo libre, describir sentimientos y hablar sobre cómo se sienten las personas.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de actividades de tiempo libre- Expresión de habilidades- Petición de información sobre habilidades- Descripción de sentimientos- Descripción de asignaturas- Encuesta- Instrucciones


Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


Estructuras sintácticas:- I can (swim). I can't (rollerblade).- Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't.- She can (skateboard). He can't (play football).- What can you do? - She's (surprised). He's (sad).

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Actividades: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art- Adjetivos: angry, happy, sad, surprised

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/- Escuchan la rima: My friend Mike- Escuchan la canción: What can you do?- Escuchan el chant: Who is it?








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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender a valorar lo que tenemos.- Reproducen las estructuras para hablar y preguntar sobre las habilidades.- Utilizan el lenguaje empleado para describir las actividades de tiempo libre, describir sentimientos y hablar sobre cómo se sienten las personas.- Realizan actividades por parejas







Funciones comunicativas:- Descripción de actividades de tiempo libre- Expresión de habilidades- Petición de información sobre habilidades- Descripción de sentimientos- Descripción de asignaturas- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I can (swim). I can't (rollerblade).- Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't.- She can (skateboard). He can't (play football).- What can you do? - She's (surprised). He's (sad).

Léxico de alta frecuencia (producción):- Actividades: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art- Adjetivos: angry, happy, sad, surprised

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/- Reproducen la rima: My friend Mike- Cantan la canción: What can you do?- Reproducen el chant: Who is it?



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: The Kids Fun Prizes y Pirates 5.


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones

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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game

Aspectos socioculturales y


sociolingüísticos:- Aprender a valorar lo que tenemos.- Identifican las estructuras para hablar y preguntar sobre las habilidades.- Identifican el lenguaje empleado para describir las actividades de tiempo libre, describir sentimientos y hablar sobre cómo se sienten las personas.- Realizan actividades por parejas.

sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.






- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader



Funciones comunicativas:- Descripción de actividades de tiempo libre- Expresión de habilidades- Petición de información sobre habilidades- Descripción de sentimientos- Descripción de asignaturas- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I can (swim). I can't (rollerblade).- Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't.- She can (skateboard). He can't (play football).- What can you do? - She's (surprised). He's (sad).

Léxico de alta frecuencia (recepción):- Actividades: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art- Adjetivos: angry, happy, sad, surprised

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican las grafías de los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/.



Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir CL - Teacher's Guide


- Siguen un modelo para formar frases.- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.

textos escritos muy breves y sencillos.







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- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de actividades de tiempo libre- Expresión de habilidades- Petición de información sobre habilidades- Descripción de sentimientos- Descripción de asignaturas- Encuesta- InstruccionesEstructuras sintácticas:- I can (swim). I can't (rollerblade).- Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't.- She can (skateboard). He can't (play football).- What can you do? - She's (surprised). He's (sad).

Léxico de alta frecuencia (producción):- Actividades: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art- Adjetivos: angry, happy, sad, surprised

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben palabras que contienen los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/.


Unidad 6: In my house!

UNIDAD 6: IN MY HOUSE!BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender las historias: At Alfie's House y Pirates 6.







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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprender a apreciar el arte y sobre casas de otros lugares del mundo.- Identifican las estructuras para describir casas y habitaciones, preguntar sobre la posición de las cosas.- Identifican el lenguaje empleado para nombrar muebles, decir donde se encuentran las cosas.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de muebles, habitaciones y casas- Indicación de posición- Petición y ofrecimiento de información sobre la posición de las cosas- Descripción de lo que hay en un lugar- InstruccionesEstructuras sintácticas:


- There's a (bed). There are two (windows).- There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards).- Where's (Silver)? She's (under) the table.- There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere.



Léxico de alta frecuencia (recepción):- Muebles: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall- Habitaciones de la casa- Preposiciones: in, on, under, behind, near

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- El sonido /h/- Escuchan la rima: Henry the hamster- Escuchan la canción: My house is full of animals- Escuchan el chant: In my bedroom







Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando

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- Pupil’s Book- Activity Book

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprender a apreciar el arte y sobre casas de otros lugares del mundo.- Reproducen las estructuras para describir casas y habitaciones, preguntar sobre la posición de las cosas.- Utilizan el lenguaje empleado para nombrar muebles, decir donde se encuentran las cosas.


- Realizan actividades por parejas expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.





- Cut-outs


Funciones comunicativas:- Descripción de muebles, habitaciones y casas- Indicación de posición- Petición y ofrecimiento de información sobre la posición de las cosas- Descripción de lo que hay en un lugar- InstruccionesEstructuras sintácticas:- There's a (bed). There are two (windows).- There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards).- Where's (Silver)? She's (under) the table.- There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere. Léxico de alta frecuencia (producción):- Muebles: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall- Habitaciones de la casa- Preposiciones: in, on, under, behind, near

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- El sonido /h/- Reproducen la rima: Henry the hamster- Cantan la canción: My house is full of animals- Reproducen el chant: In my bedroom



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender las historias: At Alfie's House y Pirates 6.


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana,

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- Teacher's Guide- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards


condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.






- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprender a apreciar el arte y sobre casas de otros lugares del mundo.- Identifican las estructuras para describir casas y habitaciones, preguntar sobre la posición de las cosas.- Identifican el lenguaje empleado para nombrar muebles, decir donde se encuentran las cosas.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de muebles, habitaciones y casas- Indicación de posición- Petición y ofrecimiento de información sobre la posición de las cosas- Descripción de lo que hay en un lugar- InstruccionesEstructuras sintácticas:- There's a (bed). There are two (windows).- There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards).- Where's (Silver)? She's (under) the table.- There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Muebles: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall- Habitaciones de la casa- Preposiciones: in, on, under, behind, near

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:- Identifican la grafía del sonido /h/.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción:- Siguen un modelo para formar frases.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir CLCMCT

- Teacher's Guide


- Sustituyen palabras de un texto para formar nuevos textos.

textos escritos muy breves y sencillos.







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- Teacher's Resource Materials- Flashcards- Wordcards- Storycards- Board game- Pósters- Pegatinas- CD Audio- Reader



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Completan el portfolio- Completan el Picture Dictionary- Pegan las pegatinas del póster- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de muebles, habitaciones y casas- Indicación de posición- Petición y ofrecimiento de información sobre la posición de las cosas- Descripción de lo que hay en un lugar- InstruccionesEstructuras sintácticas:- There's a (bed). There are two (windows).- There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards).- Where's (Silver)? She's (under) the table.- There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere. Léxico de alta frecuencia (producción):- Muebles: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall- Habitaciones de la casa- Preposiciones: in, on, under, behind, near

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.- Escriben palabras que contienen el sonido /h/.


Unidad Holiday Time!

UNIDAD HOLIDAY TIME!BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender los diálogos.







CLCMCT

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre viajar a otros países en avión, vivir experiencias nuevas fuera de casa y conocer a gente nueva.- Identifican el lenguaje empleado en el contexto de las vacaciones.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso.Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (recepción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y


de entonación:- Ritmo y acentuación- Escuchan la rima: There's a dress in the wardrobe- Escuchan la canción: The holiday time song- Escuchan el chant: Poppy's chant












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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre viajar a otros países en avión, vivir experiencias nuevas fuera de casa y conocer a gente nueva.- Utilizan el lenguaje empleado en el contexto de las vacaciones.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso.Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (producción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso.




Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación- Reproducen la rima: There's a dress in the wardrobe- Cantan la canción: The holiday time song- Reproducen el chant: Poppy's chant



Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender los diálogos.






CLCMCT

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprenden sobre viajar a otros países en avión, vivir experiencias nuevas fuera de casa y conocer a gente nueva.- Identifican el lenguaje empleado en el contexto de las vacaciones.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso.Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (recepción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso.













Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Describen a su personaje favorito- Realizan dibujos- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Repaso de las funciones trabajadas durante el curso.Estructuras sintácticas:- Repaso de las estructuras aprendidas durante el curso.Léxico de alta frecuencia (producción):- Repaso del léxico aprendido durante el curso.Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.


habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.



Festivals: Halloween

HALLOWEENBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión:- Realizan ejercicios de Warm-up para movilizar sus conocimientos previos- Infieren significados observando las ilustraciones del libro, flashcards u objetos reales.- Utilizan apoyo visual para entender los textos.







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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Halloween.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Halloween- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch, vampire, spider, trick-or-treating, jack-o lantern, candle, sweets.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Ritmo y acentuación


- Escuchan la canción: Halloween Night frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.











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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween.- Utilizan el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Halloween.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Halloween- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch, vampire, spider, trick-or-treating, jack-o lantern, candle, sweets.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y


de entonación:- Ritmo y acentuación- Cantan la canción: Halloween Night





Estrategias de comprensión:- Comprenden las instrucciones para completar las tareas- Asocian las imágenes a las palabras para entenderlas y recordarlas- Utilizan apoyo visual para entender los textos.






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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Halloween.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Halloween- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch, vampire, spider, trick-or-treating, jack-o lantern, candle, sweets.














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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprenden sobre las tradiciones de Halloween.- Escriben vocabulario de Halloween.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Halloween- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (producción):- Halloween, party, pumpkin, ghost, witch, vampire, spider, trick-or-treating, jack-o lantern, candle, sweets.



Festivals: Christmas

CHRISTMASBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES









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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Navidad.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad.- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Father Christmas, beard, sleigh, present, everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, bell, fun, Santa.



- Escuchan la canción: Jingle Bells frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.











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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad.- Utilizan el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Navidad.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad.- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Father Christmas, beard, sleigh, present, everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, bell, fun, Santa.



de entonación:- Ritmo y acentuación- Cantan la canción: Jingle Bells











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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Navidad.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Father Christmas, beard, sleigh, present, everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, bell, fun, Santa.














CLCMCT

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprenden sobre las tradiciones de Navidad.- Escriben vocabulario de Navidad.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Navidad- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (producción):- Father Christmas, beard, sleigh, present, everyone, reindeer, mince pie, stocking, full, bell, fun, Santa.



Festivals: Carnival

CARNIVALBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES









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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Carnavales.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Carnaval- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Carnival, parade, float, costume, mask, decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, shake, turn around.



- Escuchan la canción: The Hokey Cokey frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.











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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Responden a los saludos del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval.- Utilizan el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Carnavales.- Realizan actividades por parejas.Funciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Carnaval- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Carnival, parade, float, costume, mask, decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, shake, turn around.



de entonación:- Ritmo y acentuación- Cantan la canción: The Hokey Cokey











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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Identifican el saludo y despedida del profesor a través de las rutinas.- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval.- Identifican el lenguaje empleado para hablar de las costumbres y tradiciones de Carnavales.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Carnaval- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (recepción):- Carnival, parade, float, costume, mask, decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, shake, turn around.














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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Aprenden sobre las tradiciones de Carnaval.- Escriben vocabulario de Carnaval y la descripción de un disfraz.- Realizan actividades por parejasFunciones comunicativas:- Descripción de objetos relacionados con Carnaval- InstruccionesEstructuras sintácticas. Léxico de alta frecuencia (producción):- Carnival, parade, float, costume, mask, decorations, Put your right/left leg/arm, in/out, shake, turn around.



Rúbrica de Evaluación de Contenidos

Unidad Welcome!

Estándares de aprendizaje y concreción en la unidad

Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ció

n en

cla

se

Prue

ba

oral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: Green wood y Primary School.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Conocer nuevas personas, información personal (nombre, edad, etc.).Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Hello! Goodbye! Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe; school bag, pencil case, car, book; ball, scooter, bike, computer game, skateboard; colores; el alfabeto.- Estructuras: What's your name? My name's (Alfie). How old are you? I'm (eight). My favourite colour is (green). I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. How do you spell (your name)? How are you? I'm fine. Thanks.

Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación


Estándares de aprendizaje y concreción en la unidadNiveles de adquisición


Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas:- Habla sobre su color favorito y sobre los juguetes que tiene.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Diciendo y preguntando información personal- Diciendo como está y preguntando por la salud de otros- Hablando sobre sus cosas favoritas y sobre los juguetes que tieneSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Hello! Goodbye! Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe; school bag, pencil case, car, book; ball, scooter, bike, computer game, skateboard; colores; el alfabeto.- Estructuras: What's your name? My name's (Alfie). How old are you? I'm (eight). My favourite colour is (green). I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. How do you spell (your name)? How are you? I'm fine. Thanks.

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación Aplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: Green wood y Primary School

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.




Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: Hello! Goodbye! Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe; school bag, pencil case, car, book; ball, scooter, bike, computer game, skateboard; colores; el alfabeto.- Estructuras: What's your name? My name's (Alfie). How old are you? I'm (eight). My favourite colour is (green). I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. How do you spell (your name)? How are you? I'm fine. Thanks.

Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: Hello! Goodbye! Alfie, Poppy, Victoria, Ryan, Miss Hill, Stan, Joe; school bag, pencil case, car, book; ball, scooter, bike, computer game, skateboard; colores; el alfabeto.- Estructuras: What's your name? My name's (Alfie). How old are you? I'm (eight). My favourite colour is (green). I’ve got a (green school bag). Have you got a (red bike)? Yes, I have. No, I haven´t. How do you spell (your name)? How are you? I'm fine. Thanks.


Unidad 1: It's a rocket




En v

ías

de

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isic

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Adqu

irid

o

Avan

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Exce

lent

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Obs

erva

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n en

cla

se

Prue

ba

oral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Magic Stone y Pirates 1.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Medios de transporteIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike; números 20-100- Estructuras: What's this? It's a (car). What are these? They are (trains). What's your name? How are your? I'm fine. How old are you? I'm...

Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- El sonido /eɪ/- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.




BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Preguntando qué son las cosasSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike; números 20-100- Estructuras: What's this? It's a (car). What are these? They are (trains). What's your name? How are your? I'm fine. How old are you? I'm...

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación- El sonido /eɪ/Aplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Magic Stone y Pirates 1.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:




- Vocabulario: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike; números 20-100- Estructuras: What's this? It's a (car). What are these? They are (trains). What's your name? How are your? I'm fine. How old are you? I'm...


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión: un vehículo para una mascota.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: bus, car, helicopter, plane, rocket, submarine, train, bike; números 20-100- Estructuras: What's this? It's a (car). What are these? They are (trains). What's your name? How are your? I'm fine. How old are you? I'm...


Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (Unidad 1 pp. 6-13)- Evaluation Chart (Active Teach)

Evaluación Sumativa- Test de la unidad 1 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 8-9)- Portfolio Worksheet (TRM p. 12)

AutoevaluaciónEjercicios del Activity Book:- Lección 8, p. 13.- Picture Dictionary, Unit 1 p. 61Ejercicios del Pupil’s Book:- All about me (p. 15)


Unidad 2: Is it an elephant?




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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Baby Butterfly y Pirates 2.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Animales salvajes y la magia.Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park; strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short- Estructuras: I'm hungry / thirsty. It's a (park). Is it a (tiger)? Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. It's (furry). It's got (four legs). It hasn't got (four legs).

Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL





Hace presentaciones breves y sencillas:- Describe animalesResponde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre descripciones de animalesSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park; strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short- Estructuras: I'm hungry / thirsty. It's a (park). Is it a (tiger)? Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. It's (furry). It's got (four legs). It hasn't got (four legs).

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónAplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Baby Butterfly y Pirates 2.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park; strong, tall,




slow, fast, furry, grey, long, short- Estructuras: I'm hungry / thirsty. It's a (park). Is it a (tiger)? Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. It's (furry). It's got (four legs). It hasn't got (four legs).


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión: la descripción de su animal favorito.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: bear, elephant, giraffe, ostrich, snake, tiger, tortoise, grey, safari park; strong, tall, slow, fast, furry, grey, long, short- Estructuras: I'm hungry / thirsty. It's a (park). Is it a (tiger)? Is it (hungry)? Yes, it is. No, it isn't. It's (furry). It's got (four legs). It hasn't got (four legs).



Evaluación Sumativa- Test de la unidad 2 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 10-11)- Term 1 Test (TRM-Teacher's Booklet, p. 20)- Portfolio Worksheet (TRM p. 22)



Unidad 3: He's got short hair




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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Missing Clothes y Pirates 3.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Apariencia físicaIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: hair, eyes; blonde, dark, long, short; dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes- Estructuras: He's / She's got (dark) (hair). Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't. What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL





Hace presentaciones breves y sencillas:- Descripciones de personas y de la ropa que llevan puesta.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre la apariencia de las personas.Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: hair, eyes; blonde, dark, long, short; dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes- Estructuras: He's / She's got (dark) (hair). Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't. What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación Aplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Missing Clothes y Pirates 3.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: hair, eyes; blonde, dark, long, short; dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-




shirt, socks, hat, shoes- Estructuras: He's / She's got (dark) (hair). Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't. What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión: se describe a sí mismo y la ropa que lleva puesta.- Escribe descripciones de personas y sobre la ropa que llevan puesta.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: hair, eyes; blonde, dark, long, short; dress, trousers, skirt, jeans, jumper, trainers, T-shirt, socks, hat, shoes- Estructuras: He's / She's got (dark) (hair). Has he/she got (blonde) (hair)? Yes, he/she has. No, he/she hasn't. What are you wearing? I'm wearing a (dress). I'm wearing (trousers).


Unidad 4: Do you like cake?




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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: Poppy's Pizza y Pirates 4.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Alimentos, comida saludable y gustos sobre la comida.Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish- Estructuras: I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't. He/she likes (pasta). His/Her favourite food is (cheese). Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.





BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas:- Sobre sus gustos en cuanto a la comidaResponde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre gustos de comidaSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas:- Pidiendo comida en un restaurante.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish- Estructuras: I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't. He/she likes (pasta). His/Her favourite food is (cheese). Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónAplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: Poppy's Pizza y Pirates 4.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.





Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish- Estructuras: I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't. He/she likes (pasta). His/Her favourite food is (cheese). Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión: elaborando un menú para una fiesta.- Escribe sobre su comida favorita.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: apples, fruit juice, sandwiches, biscuits, grapes, bananas, chocolate cake, pizza, party, pasta, fruit, bread, rice, cheese, chicken, milk, carrots, fish- Estructuras: I like (apples). I don't like (bananas). I love (pizza). Do you like (apples)? Yes, I do. No, I don't. He/she likes (pasta). His/Her favourite food is (cheese). Can I have a/an/some ..., please? Of course you can.



Evaluación Sumativa- Test de la unidad 4 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 14-15)- Term 2 Test (TRM-Teacher’s Booklet, p. 21)- Portfolio Worksheet (TRM p. 42)



Unidad 5: Can you sing?




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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: The Kids Fun Prizes y Pirates 5.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Hobbies y habilidades de las personasIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art; angry, happy, sad, surprised- Estructuras: I can (swim). I can't (rollerblade). Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. She can (skateboard). He can't (play football). What can you do? She's (surprised). He's (sad). Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.




BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas:- Sobre actividades de tiempo libre y habilidadesResponde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre habilidades.- Sobre cómo se sienten las personasSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art; angry, happy, sad, surprised- Estructuras: I can (swim). I can't (rollerblade). Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. She can (skateboard). He can't (play football). What can you do? She's (surprised). He's (sad).

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación- Los sonidos: /aɪ/, /i:/, /eɪ/, /a:/, /ɔ:/Aplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: The Kids Fun Prizes y Pirates 5.






Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art; angry, happy, sad, surprised- Estructuras: I can (swim). I can't (rollerblade). Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. She can (skateboard). He can't (play football). What can you do? She's (surprised). He's (sad).


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple:- Una carta a un penfriend.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: play football, ride a bike, play the recorder, sing, paint, make models, rollerblade, sport, music, art; angry, happy, sad, surprised- Estructuras: I can (swim). I can't (rollerblade). Can you (sing)? Yes, I can. No, I can't. She can (skateboard). He can't (play football). What can you do? She's (surprised). He's (sad).


Unidad 6: In my house!




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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales:- Las historias: At Alfie's House y Pirates 6.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Casas, habitaciones y mueblesIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall; habitaciones de la casa; in, on, under, behind, near- Estructuras: There's a (bed). There are two (windows). There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards). Where's (Silver)? She's (under) the table. There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere.

Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- El sonido /h/- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.




BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas:- Describe una casaResponde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social:- Sobre la posición de las cosasSe desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall; habitaciones de la casa; in, on, under, behind, near- Estructuras: There's a (bed). There are two (windows). There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards). Where's (Silver)? She's (under) the table. There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere.

Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuación- El sonido /h/Aplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos:- Sobre las historias: At Alfie's House y Pirates 6.






Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en la unidad:- Vocabulario: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall; habitaciones de la casa; in, on, under, behind, near- Estructuras: There's a (bed). There are two (windows). There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards). Where's (Silver)? She's (under) the table. There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere.


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Completa el portfolio cambiando palabras del modelo para crear su versión: describiendo su habitación.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:- Vocabulario: door, sofa, cupboard, window, chair, bed, table, wardrove, hall; habitaciones de la casa; in, on, under, behind, near- Estructuras: There's a (bed). There are two (windows). There's a (blue door) in the (kitchen). There are (five cupboards). Where's (Silver)? She's (under) the table. There's (a snake) (behind the door). There are animals everywhere.



Evaluación Sumativa- Test de la unidad 6 (TRM-Teacher’s Booklet, pp. 18-19)- Term 3 Test (TRM-Teacher’s Booklet, p. 22)- Portfolio Worksheet (TRM p. 62)



Unidad Holiday time!




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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORALComprende el sentido global de explicaciones o instrucciones sencillas:- Sigue las instrucciones para realizar las tareas de clase.Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales.Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas sobre temas familiares o de su interés:- Vacaciones y viajesIdentifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible.Comprende el sentido general y lo esencial de dramatizaciones de cuentos tradicionales o historias populares.Identifica el lenguaje presentado en el curso.Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORALHace presentaciones breves y sencillas.Responde adecuadamente en situaciones de comunicación:- Saludos- Práctica de preguntas y respuestas por parejas




- Expresión de informaciónParticipa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social.Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.Conoce y utiliza el lenguaje presentado en el curso. Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad:- Ritmo y acentuaciónAplica estrategias de aprendizaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITAFormula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos.Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones.Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles.Identifica el lenguaje presentado en el curso. Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión escrita.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITACompleta formularios.Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos:- Una descripción de su personaje favorito.Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple.Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente.


Instrumentos de evaluaciónEvaluación Formativa - Ejercicios del AB (Unidad pp. 54-57)- Evaluation Chart (Active Teach)

Evaluación Sumativa- Final Test (TRM-Teacher’s Booklet, p. 23)

AutoevaluaciónEjercicios del Activity Book:- Lección 4, p. 57.Ejercicios del Pupil’s Book:- All about me (p. 59)


Rúbrica de Evaluación de Competencias Clave

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS CLAVE

Instrumentos de evaluación Niveles de logro

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Pupi

l's B

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Acti

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sts

(TRM

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Port

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Competencia en comunicación LingüísticaComprensión oralEntiende explicaciones e instrucciones orales sencillas.Capta el sentido general y los detalles esenciales de narraciones orales.Entiende la información esencial de presentaciones sobre temas habituales.

Identifica el tema principal de una conversación sobre temas familiares.Comprende el sentido general e información esencial de historias o cuentos.Identifica los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.

Expresión oralHace presentaciones breves y sencillas.Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, etc. copiando la pronunciación y entonación de la audición previa.


Responde adecuadamente a situaciones habituales de comunicación como saludos, preguntas, opiniones, etc.Participa en conversaciones sencillas, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social.Participa en situaciones de comunicación cotidianas.Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación que se introducen en la unidad.

Comprensión escritaDeduce el contenido de textos sencillos a partir de elementos visuales.Entiende la idea principal y localiza información específica de textos sencillos para el desarrollo de tareas.

Entiende instrucciones sencillas, noticias muy breves, artículos, etc.

Expresión escritaCompleta formularios u otro tipo de documentos con información personal.Escribe frases, correspondencia y textos sencillos a parir de un modelo.

Competencia matemática, científica y tecnológicaRealiza operaciones matemáticas básicas.Utiliza conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas básicas en diferentes situaciones.Identifica hechos científicos y tecnológicos pasados y actuales.Se interesa por la ciencia y cuestiones medioambientales y muestra interés por la conservación de los recursos naturales.

Competencia digitalUtiliza las TIC para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa.Muestra interés por el uso creativo, crítico y seguro de las TIC.


Aprender a aprenderReflexiona y toma conciencia sobre el progreso de su aprendizaje.

Utiliza técnicas y material de estudio y referencia para el aprendizaje de la lengua inglesa.

Planifica sus trabajos y los revisa para lograr sus objetivos.

Competencias sociales y cívicasParticipa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos, respetando las normas y a sus compañeros y profesores.Utiliza la lengua inglesa para socializar y participar en situaciones de comunicación familiares.Muestra una actitud positiva ante los valores sociales, la tolerancia y el respeto.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorPlanifica y revisa sus tareas, mostrando interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.

Elige y toma decisiones en el desarrollo de las tareas.

Gestiona sus conocimientos y sus propias capacidades.

Conciencia y expresiones culturalesParticipa en tareas creativas desarrollando su imaginación y creatividad.

Utiliza técnicas y recursos artísticos en el desarrollo de sus tareas.

Valora y muestra interés y respeto por diferentes manifestaciones artísticas y culturales.Muestra interés por conocer diferentes aspectos de la vida de personas de otros países y culturas.


ANEXO I. Rúbricas para identificar los niveles de adquisición de los contenidos

NIVELES DE ADQUISICIÓN

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Com

pren

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En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteNo comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.

Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.

Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas sin dificultad.

Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales.

Extrae, con mucha dificultad, el sentido general y no capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.

Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.

Extrae el sentido general y capta casi todos los detalles de narraciones orales adecuadas a su nivel.

Extrae el sentido general y capta todos los detalles de narraciones orales adecuadas a su nivel.

No puede asimilar las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. animales, personajes de cuento), aunque cuente con imágenes e ilustraciones o se hable de manera lenta y clara.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. animales, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. animales, personajes de cuento), aunque no cuente con imágenes o ilustraciones, pero se hable de manera lenta y clara.

Asimila las ideas principales de presentaciones bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. animales, personajes de cuento), aunque no cuente con imágenes o ilustraciones pero se hable de manera lenta o clara.

No es capaz de identificar el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Identifica el tema de una conversación sencilla que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.


NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No comprende el sentido general ni lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.

Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.

Comprende sin dificultad el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.

Comprende siempre y sin ninguna dificultad el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.



Bloq

ue 2

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ducc

ión

oral

En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteHace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo y sobre otros temas) con mucha dificultad.

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo y sobre otros temas) usando estructuras muy sencillas.

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo y sobre otros temas) usando estructuras sencillas.

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo y sobre otros temas) usando estructuras sencillas correctamente.

No responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

Responde habitual y adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

Responde siempre adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

Apenas participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social (saludar, presentarse, etc.).

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social (saludar, presentarse, etc.).

Participa activamente en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social (saludar, presentarse, etc.).

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social (saludar, presentarse, etc.) activa y correctamente.

Se desenvuelve con mucha dificultad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).

Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).

Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar) cometiendo algún error común.

Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar) mostrando seguridad en sí mismo.



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En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteNo es capaz de formular hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc.

Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc.

Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. de forma habitual.

Formula hipótesis correctamente sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. de forma habitual.

No comprende la información esencial ni localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios.

Comprende sin dificultad información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios.

Comprende información esencial y localiza casi toda la información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios sin dificultad.

Comprende, con mucha dificultad, una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.

Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.

Comprende una secuencia breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.

Comprende una secuencia breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta sencilla.

No comprende lo esencial ni los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

Comprende sin dificultad lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).



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En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteCompleta, con mucha dificultad, formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.).

Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.).

Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.) correctamente.

Completa formularios completando datos e información personal y/o relacionada con su educación (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.).

No es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.

Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.

Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes estructurados.

Es capaz de construir textos narrativos sencillos correctamente, partiendo de modelos y/o de andamiajes estructurados.

Escribe, cometiendo numerosos errores, a partir de un modelo, correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).

Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).

Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).

Escribe a partir de unas pautas correspondencia personal breve (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).


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