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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALOMCE

(Murcia)

BIG English 3PEARSON

3º DE PRIMARIAINGLÉS

INTRODUCCIÓN

1.- DISPOSICIONES GENERALES DECRETO.

1BIG English 3-LOMCE (Murcia)- Pearson

Capítulo I: Principios y disposiciones generales.Capítulo II: Organización Curricular.Capítulo III: Metodología.Capítulo IV: Tutoría.Capítulo V: Equidad en la Educación.Capítulo VI: Autonomía de los centros.Capítulo VII: Evaluación y promoción.Disposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadas.Disposición adicional segunda. Enseñanza de religión.Disposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curriculares.Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados.Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro.Disposición transitoria primera. Vigencia de normativa.Disposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-2015.Disposición derogatoria única. Derogación normativa.Disposición final primera. Calendario de implantación.Disposición final segunda. Entrada en vigor.

2. DISEÑO CURRICULAR2.1. Currículo2.2. Objetivos2.3. Competencias clave

ANEXO I: Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo EspañolANEXO II: Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA-Inglés2.4. Contenidos 2.5. Metodología

2.5.1-Componentes del curso.2.5.2-La estructura de una unidad de BIG English 3.2.5.3-Aproximación al enfoque centrado en la participación del alumno.2.5.4-Evaluación del aprendizaje. 2.5.5-Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills).2.5.6-Integración de todas las destrezas.2.5.7-Desarrollo sistemático de vocabulario.2.5.8-Formación conceptual y de desarrollo apropiado de gramática.2.5.9-Proyectos.2.5.10-Canciones.2.5.11-Juegos.2.5.12-Competencias Clave para el aprendizaje permanente.2.5.13-Medidas de atención a la diversidad del alumnado.

2.6. Evaluación2.6.1- Procedimientos de evaluación2.6.2- Criterios de evaluación2.6.3- Estánderes de aprendizaje evaluables2.6.4- Rúbricas

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES3.1 Programación general3.2 Rúbricas de evaluación3.3 Programación de Aula (Temporalización

Anexo I: Rúbricas de evaluación por Competencias ClaveAnexo II: Tabla Descriptores de las Competencias Clave


1.- INTRODUCCIÓN:

El proyecto BIG English, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

El proyecto BIG English ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la ley 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

REAL DECRETO 1126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

11264 Decreto nº 198/2014 de 5 de septiembre, por el que es establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

1.- DISPOSICIONES GENERALES DECRETO.

Consejo de Gobierno

11264 Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a 21, configurándose como una etapa educativa en la que se inicia la escolarización obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez dentro del territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones educativas competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos en el mencionado artículo.

El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, aprobado por Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.

Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos. Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto, mediante el cual se pretende incrementar la autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la


oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca la Administración regional.

Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las diferencias individuales y a su entorno ocio económico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les permitan.

Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación Infantil a la Educación Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos, facilitando su maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.

En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto establece un currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodológico, de forma que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.

Este currículo propugna que las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece de manera especial el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz de las dificultades de aprendizaje, la intensificación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las evaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.

La Educación Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para cumplir con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.

En el proceso de elaboración de este decreto se ha tenido en cuenta el dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Región de Murcia.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Universidades, de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 5 de septiembre de 2014,

Dispongo

Capítulo I: Principios y disposiciones generales

Artículo 1. ObjetoEl presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y constituye el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Título I, Capítulo II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 2. Ámbito de aplicaciónEste decreto será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que impartan la Educación Primaria.

Artículo 3. Principios generales y organizativos1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.2. Con carácter general, los alumnos se incorporarán al primer curso de la misma en el año natural en el que cumplan seis años.


3. Al amparo de lo establecido en los artículos 3.3 y 4.1 de la citada ley orgánica, esta etapa forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.4. Conforme a lo dispuesto en el artículo 16.2 la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya alpleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas, así como los desajustes que se puedan producir en el progreso académico de los alumnos, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

Artículo 4. Currículo1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.2. Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Artículo 5. Competencias del currículo1. A efectos del presente decreto y de acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.2. La Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las distintas áreas. Dado su carácter instrumental, en esta etapa se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Artículo 6. ObjetivosSon objetivos de la etapa los dispuestos en el artículo 16 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de28 de febrero.

Capítulo II: Organización Curricular

Artículo 7. Áreas


1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica.

3. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.e) Primera Lengua Extranjera.

4. Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:a) Educación Física.b) Educación Artística.c) Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales.

5. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos y la metodología didáctica de las asignaturas troncales y específicas se recogen en el anexo I del presente decreto.

6. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los centros educativos podrán complementar los contenidos de las áreas recogidas en el anexo I de este decreto, así como diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área.

7. Los alumnos cursarán áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en todos los cursos de la etapa.

8. Las asignaturas de libre configuración autonómica que cursarán los alumnos a lo largo de la etapa son las siguientes: a) El área de Lectura Comprensiva, en los cursos primero, segundo y tercero.b) En los cursos cuarto, quinto y sexto de la etapa, los centros docentes deberán ofertar, al menos, una de las siguientes áreas: Conocimiento Aplicado, Profundización en Lengua Castellana y Literatura, Profundización en Matemáticas o Profundización en la Primera Lengua Extranjera o un área propuesta por el propio centro. En este último caso, deberá contar con autorización de la Consejería competente en materia de educación, previa aprobación del currículo del área por el Consejo de Gobierno, conforme a lo dispuesto en el apartado décimo del presente artículo.c) El área de Segunda Lengua Extranjera, en los cursos quinto y sexto de la etapa. En caso de que el alumno presente dificultades en la adquisición de la competencia lingüística en castellano que le impidan seguir con aprovechamiento sus aprendizajes, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, el área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística. Asimismo, cuando un centro desarrolle un programa de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano o un programa de enseñanza específico para alumnado sordo o hipoacúsico, estos alumnos podrán cursar elárea de Español Lengua Extranjera o el área de Lengua de Signos Española en lugar de la Segunda Lengua Extranjera respectivamente, previa autorización de la Consejería con competencias en educación.

9. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de estas áreas, así como su metodología didáctica quedan establecidos en el anexo II del presente decreto.

10. La solicitud de autorización de un área propuesta por los centros docentes deberá ir acompañada de la justificación de la misma, la correspondiente propuesta de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, así como la aprobación del Claustro de profesores. Una vez analizada la propuesta, la Administración educativa aprobará el currículo de las áreas que sean autorizadas a través del correspondiente decreto.

Artículo 8. Horario semanal y periodos lectivos1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la Educación Primaria será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidas uniformemente de lunes a viernes, incluido el tiempo de recreo.


2. El tiempo de recreo será de treinta minutos diarios, pudiéndose fraccionar en dos periodos de quince minutos.

3. Los periodos lectivos podrán oscilar entre cuarenta y cinco y noventa minutos. No obstante, podrán organizarse periodos de treinta minutos cuando deba atenderse grupos reducidos de alumnos para recibir apoyo o refuerzo dentro o fuera del aula.

4. Con carácter excepcional un periodo de recreo podrá fraccionar un periodo de noventa minutos.

5. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de las áreas de la Educación Primaria se recoge en el anexo III del presente decreto.

6. El centro contará en su horario con horas lectivas que, dentro de su autonomía, podrán distribuirse con criterios pedagógicos entre las áreas troncales en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa, previo acuerdo del claustro de profesores. Las horas atribuidas a cada uno de estos cursos son las relacionadas en el anexo III.

7. Cuando por razones organizativas, no pueda distribuirse el horario de las áreas según lo dispuesto en el citado anexo, los centros podrán: a) Ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal desde primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de autonomía de centro, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para las áreas a lo largo de la etapa. b) Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora semanal entredos áreas, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número totalde horas previstas para estas áreas a lo largo de la etapa.

Artículo 9. Fomento de la lectura1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria se fomentará el hábito de la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán un tiempo diario a lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa.

2. Durante los tres primeros cursos de la Educación Primaria, se priorizará la comprensión lectora como herramienta básica de acceso al conocimiento y aprendizajes, garantizando que los alumnos dispongan de atención personalizada para ello al menos una vez a la semana.

3. Asimismo, con el fin de fomentar el hábito y gusto por la lectura, así como la adquisición de la competencia lectora desde las edades más tempranas, en especial la lectura comprensiva, se cursará el área de Lectura Comprensiva en los tres primeros cursos de la Educación Primaria.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción de planes o programas específicos que fomenten el hábito de la lectura en la Educación Primaria.

Artículo 10. Aprendizaje de lenguas extranjeras1. La enseñanza en lenguas extranjeras se ajustará a lo dispuesto en el artículo 13 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. En los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, el aprendizaje en lenguas extranjeras podrá, en función de su autorización, realizarse en todas las áreas como lengua vehicular, a excepción del área de Lengua castellana y Literatura, del área de Lectura Comprensiva, del área de Profundización en Lengua Castellana y Literatura, del área de Segunda Lengua Extranjera, del área de Lengua de Signos Española, del área de Español Lengua Extranjera y del área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

3. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No se deberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje del área de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos en el resto de áreas.

Artículo 11. Actividad física1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 10.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se promoverá que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, fomentando la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.


2. A los efectos de lo establecido en el punto anterior, los centros docentes podrán promover la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico voluntario durante los periodos de recreo.3. Conforme a lo dispuesto en el citado artículo, el diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

4. La Consejería competente en materia de educación establecerá orientaciones para el desarrollo de estas medidas en los centros educativos.

Capítulo III: Metodología

Artículo 12. Principios pedagógicos1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

4. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

Artículo 13. Orientaciones metodológicas1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.f) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.

Capítulo IV: Tutoría

Artículo 14. Principios1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.

2. En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo de alumnos.


3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, facilitando orientaciones y pautas de actuación que contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la mejora del éxito académico de éste.

4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente al centro.

Artículo 15. Organización1. El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor, procurando asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un maestro que pueda dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir de cuarto curso, procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos durante los tres últimos cursos de la etapa.

2. Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo, conforme a las instrucciones que al efecto facilite la Consejería competente en materia de educación, los centros establecerán un periodo de adaptación para el alumnado que se incorpore a primer curso de Educación Primaria.

Capítulo V: Equidad en la Educación

Artículo 16. Atención individualizada1. Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

2. Con objeto de prestar una atención personalizada a los alumnos, los centros podrán destinar recursos para la realización de apoyos, preferentemente dentro del aula.

3. Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos de apoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos se dirijan preferentemente a la prevención de dificultades de aprendizaje de los estándares básicos y esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura comprensiva.

4. Los centros docentes establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Artículo 17. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la etapa, los centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades específicas de los alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características y necesidades.3. Asimismo, al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se garantizará que las condiciones de realización de todas las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo


1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos citados.

3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo docente.

4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.

Artículo 19. Necesidades educativas especialesA tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las adaptaciones significativas individualizadas de los elementos del currículo que el equipo docente realice a fin de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo. La evaluación continua y la promoción en esta etapa tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Artículo 20. Altas capacidades intelectuales1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.

2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los maestros del centro.

3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.

4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse, tras resultar insuficiente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos significativas, y en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.

Artículo 21. Dificultades específicas de aprendizaje1. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible, aplicándose las medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo. 2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, el equipo docente determinará individualmente si el alumno con dificultades específicas de aprendizaje está en condiciones de cursar el área de SegundaLengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar alguna de las áreas alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.

Artículo 22. Integración tardía1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.

2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Esta decisión se podrá adoptar a partir de tercer curso de Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase y poder continuar con aprovechamiento sus estudios, se podrán reincorporar al curso correspondiente a su edad si así lo estima el equipo docente al finalizar el curso escolar.

3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos alumnos podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación Primaria una de las siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto:


a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un programa específico de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano.b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

Artículo 23. Compensación educativaLas medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se atendrán a lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

Capítulo VI: Autonomía de los centrosArtículo 24. Autonomía pedagógica y organizativa1. En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros educativos podrán:a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme a lo establecido en el artículo 13.2.c) Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del profesorado, ya sea entre los maestros de los tres primeros o de los tres últimos cursos de Educación Primaria, entre los maestros que impartan la misma área o entre los maestros del mismo curso de la etapa.d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro incluirá las áreas que se impartirán en cada curso de la etapa, la carga horaria correspondiente a las mismas, así como la fundamentación pedagógica de dicha oferta, previa aprobación del Claustro de profesores y conforme a lo establecido en el artículo 7 del presente decreto.e) Ofertar áreas de libre configuración autonómica de diseño propio.

2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el número de horas lectivas fijadas para cada área en el anexo III del presente decreto, previa comunicación a la Consejería competente en materia de educación, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.

Artículo 25. Propuesta curricular1. Los maestros de Educación Primaria elaborarán la propuesta curricular de la etapa, la cual será aprobada por el Claustro de profesores.

2. Esta propuesta curricular de etapa formará parte de la programación general anual del centro e incluirá:a) El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de coordinación con la Educación Infantil.b) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. c) Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.d) Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.e) Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.f) Los criterios de promoción, conforme a lo dispuesto en el artículo 27 del presente decreto.g) Los perfiles de las competencias del currículo descritos en el apartado tercero del citado artículo.h) Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

3. Las programaciones docentes serán elaboradas por los maestros del mismo curso de la etapa teniendo en cuenta el currículo fijado en el presente decreto y deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de las áreas:a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. b) El perfil competencial del área descrito en el artículo 26.5 de este decreto. c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.d) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral.e) Recursos didácticos.f) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los


alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.g) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Capítulo VII: Evaluación y promociónArtículo 26. Evaluación de los aprendizajes1. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los términos establecidos en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Asimismo, y al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a los alumnos que, al finalizar la etapa, obtengan en una determinada área la calificación de 10, podrá otorgárseles una Mención Honorífica, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento académico excelente a lo largo de la etapa. La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento, los efectos y el número máximo de menciones que para cada uno de los centros se puedan atribuir por área.

3. Al amparo de lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

4. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II de este decreto. Los estándares de aprendizaje especifican el conocimiento deseable para cada curso de la etapa y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.

5. El conjunto de estándares de aprendizaje de cada área dará lugar al perfil de la misma. El maestro determinará la calificación del área a la vista del grado de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.6. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada área, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada curso.

7. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar su proceso educativo.

Artículo 27. Promoción1. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de aprendizaje de cada área con las competencias del currículo.

3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,así como de la competencia en comunicación lingüística.

4. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme establezca la Consejería competente en materia de educación.

5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.


6. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

7. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

8. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientaciones para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo.

Artículo 28. Información y objetividad de la evaluación1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o tutores legales conocerán las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas para mejorar el rendimientoacadémico de sus hijos, así como las decisiones sobre evaluación y promoción.

2. Los padres, madres o tutores legales recibirán orientaciones para participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.

3. Los centros educativos facilitarán a los padres, madres o tutores legales el acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y a cuantos documentos se deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos.

Artículo 29. Evaluaciones individualizadas1. Al amparo de los establecido en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica, 2/2006, de 3 mayo, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos que se incorporen a la etapa, con fines diagnósticos, en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación.

2. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria conforme a lo dispuesto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De conformidad con el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los criterios de evaluación correspondientes a esta evaluación serán comunes para el conjunto del Estado.

De resultar desfavorable esta evaluación, los equipos docentes adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias oportunas, en función del análisis de los resultados de dicha evaluación, según dispone el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Consejería competente en materia de educación podrá impulsar la realización de una evaluación individualizada con fines de diagnóstico a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria para comprobar sus capacidades y estilos de aprendizaje.

4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 21.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, conforme a los criterios y características que determine el Gobierno de España. Dicha evaluación se ajustará a lo dispuesto en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

5. La Consejería competente en materia de educación podrá impulsar evaluaciones individualizadas con fines de diagnóstico para valorar el grado de adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado que curse áreas en una lengua extranjera conforme a lo dispuesto en el artículo 10 del presente decreto.

Artículo 30. Documentos de evaluación1. Los documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria son los establecidosen la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.


2. Los tutores elaborarán un informe de aprendizaje individual al finalizar cada curso escolar en los términos que determine la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 31. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente orientará la toma de decisiones de los maestros de la etapa.

2. Los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros.

3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del último trimestre será incorporada a la memoria anual del centro.

4. Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de Educación Primaria en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis.

5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa.

Disposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadasDada la atención específica que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes escolarizados en los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas, se podrá usar como referente curricular de la etapa las orientaciones dispuestas en el anexo IV del presente decreto.

Disposición adicional segunda. Enseñanza de religión1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.2. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado español.

Disposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curriculares1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición adicional anterior del presente decreto, en relación con los libros y materiales didácticos de religión, y de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde a los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas sin que la edición o adopción de los libros de texto y demás materiales requieran autorización de la Administración educativa.

2. Los Claustros de profesores en los centros públicos y el titular en los centros privados concertados aprobarán los libros de texto o materiales curriculares previa comprobación de lo dispuesto en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual se dará traslado al Consejo Escolar del centro.

Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, respetando las competencias del Titular con los límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. El presente decreto será de aplicación en los centros docentes privados no concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, en su redacción dada por la disposición final primera, apartado 6, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro


1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos institucionales de los centros docentes que imparten Educación Infantil o Educación Primaria, se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.

2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá al menos:a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.b) La oferta educativa y los servicios complementarios.c) Los objetivos y prioridades de actuación.d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas.e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este decreto.g) El plan de convivencia, que incluirá las normas de convivencia y conducta.h) El plan de atención a la diversidad.i) El plan de acción tutorial.

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de cada curso. Esta programación incluirá al menos:a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.c) Las normas de organización y funcionamiento.d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de evaluaciones, etc.e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente decreto.f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

Disposición transitoria primera. Vigencia de normativaEn tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, serán de aplicación las disposiciones que hasta ahora los venían regulando

Disposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-20151. Los centros que tengan unidades mixtas con alumnado de distintos cursos de la etapa atenderán al alumnado en función de la ordenación de la enseñanza que cursen, pudiendo impartir simultáneamente áreas reguladas por este decreto y por el Decreto 286/07, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia.

2. Cuando se impartan de manera simultánea áreas de las dos ordenaciones con diferente carga horaria, los centros podrán ajustar la distribución horaria de dichas áreas, de modo que la pérdida se minimice en las dos áreas afectadas.

Disposición derogatoria única. Derogación normativaQuedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en el presente decreto, sin perjuicio de lo establecido en la disposición final primera y en la disposición transitoria primera.

Disposición final primera. Calendario de implantación.Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.


Disposición final segunda. Entrada en vigor.El presente Decreto entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el “Boletín Oficial de la Región de Murcia”.

Dado en Murcia, a 5 de septiembre de 2014.—El Presidente, Alberto Garre López.—El Consejero de Educación, Cultura y Universidades, Pedro Antonio Sánchez López.


2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. CurrículoLa definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

2.2. ObjetivosLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiPBoa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las CienTENCIAS de la Naturaleza, las CienTENCIAS Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.3 Competencias claveLas orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las Competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de LiPBoa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (“ET 2020”).

En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo “Educación y Formación 2010” definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea en la educación en general.Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en Competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.

De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de Competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las “Competencias necesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno” (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un


conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las Competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de Competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho Competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las Competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas Competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

Por último, la propuesta de aprendizaje por Competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional.La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán “Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las Competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las Competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral “.Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las Competencias clave con el nombre de Competencias clave . La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término Competencias clave por primera vez en la normativa educativa.La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en Competencias: introduce un nuevo artículo 6.bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno “el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter


oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica”.

Dado que el aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre “Integración de las Competencias en el currículo”, establece que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Las Competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigación educativa y con las tendenTENCIAS europeas recogidas en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas Competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Un enfoque metodológico basado en las Competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

En su virtud, consultada la Conferencia de Educación, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Artículo 1. Las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.A efectos de esta orden, las Competencias clave del currículo son las siguientes:Comunicación lingüística.Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 2. Descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.

La descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I.


Artículo 3. Las Competencias clave y los objetivos de las etapas.Las Competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las Competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.La relación de las Competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las Competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.La adquisición eficaz de las Competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 4. Las Competencias clave en el currículo.Las Competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Las Competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas Competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las Competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las Competencias, este perfil permitirá identificar aquellas Competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Artículo 5. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.En el anexo II se describen algunas de las estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.

Artículo 6. La evaluación de las Competencias clave.Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las Competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y


el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las Competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las Competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las Competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las Competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las Competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Disposición final primera. Ejecución y desarrollo.La Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las Competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus Competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.

Disposición final segunda. Entrada en vigorLa presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,José Ignacio Wert Ortega.

ANEXO IDescripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español


Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.


Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.La competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.


La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas


tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de


los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:


La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información. Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de


conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.


Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito


mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.


Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igu almente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.


La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.


ANEXO IIEstrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase


mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.


PRIMERA LENGUA EXTRANJERAIntroducciónEl conocimiento de las lenguas extranjeras genera numerosos beneficios educativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Por tanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y la necesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñado un currículo que garantice la formación en una primera lengua extranjera en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en todos los cursos de la Educación Primaria, entendiendo que el plurilingüismo supone una ventaja para los futuros ciudadanos que han de poseer habilidades y conocimientos lingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus futuras tareas.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna.

La competencia en lenguas extranjeras hace que los alumnos sean capaces de comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otras realidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como una mejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Éste es un punto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera está íntimamente ligado al del lenguaje en sí.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos y, esencialmente, orales. Es fundamental que la enseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la misma contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo.

Bloques de contenidoEl área de la primera lengua extranjera está compuesta de cuatro bloques de contenidos, en torno a los cuales se diseña el curriculum y con él las destrezas que los alumnos y alumnas han de adquirir. Esta organización, permite que todos los bloques puedan trabajar de forma integral y de este modo, todos estén conectados entre sí.

Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado a la adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correcta comprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el fomento de la comprensión de la lengua extranjera. Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción. Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua. La exposición, la participación activa y cooperativa, así como laconsecución de las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de este bloque. Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora, tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, forma parte esencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En este bloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión que aumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidad de haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de forma escrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios de las características del alumnado de la etapa de Primaria. Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción. En la etapa de Primaria, se prima la capacidad de comunicación principalmente en el lenguaje oral, sin embargo, a lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos cortos de manera que han de poner en marcha las estrategias adquiridas tales como la planificación y ejecución de los


textos y los principales patrones gráficos trabajados. Se pretende conseguir a través de la producción de textos también la interacción, por lo que se deben plantear actividades que sean activas y participativas entre los alumnos (correspondencia en papel o digital, porejemplo).

Orientaciones metodológicasAdemás de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Primera Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lengua extranjera, así como de interactuar continuamente en las actividades propuestas por el profesorado. Estas actividades pueden ser presentaciones de actividades realizadas, cuentacuentos, dramatizaciones de canciones, conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a través de videoconferencias, así como proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital. Esta dificultad irá en aumento, aunque si bien es cierto, se dará mayor importancia a la carga oral en los primeros tres cursos de la Etapa de Primaria, ya que estos serán los primeros contactos con la lengua extranjera.

Las tareas y actividades a realizar podrán contener un alto número de carga oral que permita al alumnado poner en práctica los conocimientos adquiridos y tener la oportunidad de cometer errores para aprender de ellos.

En los primeros cursos de la Etapa se podrá trabajar la lectura y la escritura mediante sistemas de lectoescritura propios de los países de habla inglesa como lengua materna. De este modo, se llevará a cabo un sistema de aprendizaje de fonemas y sus correspondientes grafías siguiendo el sistema alfabético simple. Se podrá seguir un sistema de aprendizaje basado en el método fónico sintético en los primeros cursos (especialmente primero y segundo de primaria), que irá aumentando en dificultad a lo largo de los cursos de la etapa, hasta conocer los sonidos de la lengua extranjera en cuestión.

El uso de historias podrá ser un recurso frecuente en la clase de Lengua Extranjera. En los primeros cursos de la Etapa, estarán adecuados a su nivel de vocabulario, así como a su interés y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el lenguaje no verbal y otras estrategias, serán características básicas en el uso de este recurso. A partir de los tres primeros cursos, las historias pueden ser más extensas y adecuadas tanto a su nivel de comprensión oral y escrito, así como a sus centros de interés y temática.

En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar un rincón de la lengua extranjera, donde materiales como el elaborado por el propio alumno, tales como cuentos, dibujos, juegos, grabaciones de voz; material propio del país de origen tales como cuentos, libros, cds, tarjetas con imágenes; e incluso materiales traídos por los propios alumnos como fotos de viajes, folletos publicitarios, envases, revistas, periódicos, etc. pudiera ser almacenado en este espacio.

La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquier área en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la lengua extranjera, también ha de contribuir a ésta.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que sea impartida.


2.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso de 3º de primaria, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.Estrategias de comprensión.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y extracción de información concre-

ta de mensajes orales muy breves y sencillos). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Normas de cortesía, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos. Comprensión de expresiones sobre la capacidad, el gusto, y la opinión. Comprensión de descripciones de personas, objeto, lugares y animales. Comprensión de peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y

dar información sobre la localización de determinados animales u objetos). Comprensión de narraciones orales sencillas y cercanos a la realidad de los alumnos en

presente y presente continuo. Comprensión de textos orales sobre la posesión con relación a personas, animales y ob-

jetos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas: Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad). Expresiones de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogati-

vo (verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo). Relaciones temporales (hoy, ahora, mientras después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresiones del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre, enfrente, delante...). Expresiones del tiempo. Horas ( en punto y cuarto, y media), momentos del día (maña-

na, mediodía, tarde, noche). Secuencia (primero, después…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mismo momento), (verbos ser, tener, gustar, vivir…). Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (días de la semana, meses del año, ca-

racterísticas del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: El co-legio, asignaturas, el cuerpo, animales, vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte la ropa, materiales, localización de objetos, el en-torno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente. Adjetivos para describir personas, y animales detallando rasgos físicos y de carácter sencillo.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estruc-tura básica.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y sencillas. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüís-

ticos o paratextuales: Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal). Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enrique-

cen la expresión oral.


Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, y la opinión. Descripciones de personas, objetos, lugares y animales. Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información so-

bre la localización de determinados animales u objetos). Producción de narraciones orales sencillas y cercanos a la realidad de los alumnos en

presente y presente continuo. Producción y expresión oral sobre la posesión con relación a personas, animales y obje-

tos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de lenguaje prefabricado o expresiones memo-

rizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.


vo (verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo). Relaciones temporales (hoy, ahora, mientras después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresiones del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre, enfrente, delante...). Expresiones del tiempo. Horas ( en punto y cuarto, y media) Momentos del día (maña-

na, mediodía, tarde, noche)Secuencia (primero, después…)

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mismo momento) (verbos ser, tener, gustar, vivir…). Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (días de la semana, meses del año, ca-

racterísticas del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: El co-legio, asignaturas, el cuerpo, animales, vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte la ropa, materiales, localización de objetos, el en-torno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente. Adjetivos para describir personas, y animales detallando rasgos físicos y de carácter e. enlazar palabras o gru-pos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aun-


que se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos ver-bales o en la concordancia

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y extracción de información concre-

ta de mensajes orales muy breves y sencillos). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


Funciones comunicativas: Comprensión de presentaciones, disculpas y agradecimientos. Comprensión de expresiones sobre la capacidad, el gusto, y la opinión. Comprensión de descripciones de personas, objetos, lugares y animales. Comprensión de peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y

dar información sobre la localización de determinados animales u objetos). Comprensión de narraciones escritas sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos

en presente y presente continuo. Comprensión de textos escritos sobre la posesión con relación a personas, animales y objetos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


vo (verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo). Relaciones temporales (hoy, ahora, mientras después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresiones del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre, enfrente, delante...). Expresiones del tiempo. Horas ( en punto y cuarto, y media) Momentos del día (maña-

na, mediodía, tarde, noche)Secuencia (primero, después…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mismo momento) (verbos ser, tener, gustar, vivir…). Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (días de la semana, meses del año, ca-

racterísticas del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: El co-legio, asignaturas, el cuerpo, animales, vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte la ropa, materiales, localización de objetos, el en-torno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente. Adjetivos para describir personas, y animales detallando rasgos físicos y de carácter sencillos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.Estrategias de producción:Planificación:

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se quiere decir, etc).


Ejecución: Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con claridad, siguiendo un modelo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:normas de cortesía, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Expresiones de la capacidad, el gusto, y la opinión. Descripciones de personas, objetos, lugares y animales. Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información so-

bre la localización de determinados animales u objetos). Producción de narraciones escritas sencillas y cercanos a la realidad de los alumnos en

presente y presente continuo. Producción y expresión escrita sobre la posesión con relación a personas, animales y

objetos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


vo (verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo). Relaciones temporales (hoy, ahora, mientras, después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresiones del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre, enfrente, delante...). Expresiones del tiempo. Horas (en punto y cuarto, y media), momentos del día (maña-

na, mediodía, tarde, noche). Secuencia (primero, después…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente continuo(acciones que se están realizando es este mismo momento) (verbos ser, tener, gustar, vivir…). Vocabulario relacionado con: las Rutinas diarias (días de la semana, meses del año, ca-

racterísticas del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: El co-legio, asignaturas, el cuerpo, animales, vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte la ropa, materiales, localización de objetos, el en-torno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente. Adjetivos para describir personas, y animales detallando rasgos físicos y de carácter sencillo.

2.5 – Metodología

BIG ENGLISH 3Big English es un nuevo método de primaria con un nuevo enfoque didáctico, cuyo objetivo es integrar de forma equilibrada todas las destrezas educativas en el proceso de aprendizaje. Para ello el curso incluye un apartado CLIL, que conecta a los alumnos con otros contenidos del currículo, además de hacer gran hincapié en las Destrezas del Siglo XXI, que favorecen su creatividad y su capacidad para pensar con criterio propio, motivándoles a la vez a que sean


colaborativos en clase y participativos en su proceso de aprendizaje. Todo esto anima y ayuda a los alumnos a convertirse en estudiantes eficientes e independientes.

2.5.1 Componentes del curso:

Pupil’s Book/eText El libro costa de actividades que presentan el lenguaje siempre en un contexto, motivando a los alumnos no solo a entender el lenguaje sino también a integrarlo. Estas actividades incluyen canciones, historias, actividades con pegatinas, phonics, contenidos y lecciones de valores.Las actividades Think BIG desarrollan las Destrezas del Siglo XXI.Las lecciones Content Connections y los Proyectos integran el uso de estrategias de aprendizaje con el aprendizaje de los contenidos propiamente dichos.Las lecciones de valores, ayudan al alumno a crecer y ganar confianza y seguridad en sí mismo mediante actividades creativas y colaborativas.Las secciones Checkpoints, una cada 3 unidades, sirven para la evaluación del proceso de aprendizaje, dándoles la oportunidad de evaluar su propio progreso.

Activity BookProporciona práctica adicional directamente relacionada con los contenidos del Pupil’s Booky está diseñado para que el alumno estudie independientemente en casa o bien que refuerce el trabajo en el aula.

Teacher’s BookEste sumario incluye además del Pupil’s Book, una planificación paso a paso de las unidades, actividades e ideas, un Banco de Juegos (Game Bank), las respuestas del Activity Book, notas y audioscripts para ser usadas con el material YLE, al final del Pupils’s Book.

La planificación de las lecciones incluye técnicas para evaluar el aprendizaje e ideas para desarrollar las Destrezas del Siglo XXI.

Teacher’s eText for IWBEsta herramienta digital incluye recursos muy útiles como: Versión interactiva de las actividades del Pupil’s Book para usarse en las pizarras interacti-

vas o el ordenador con gran cantidad de herramientas interactivas. Secciones CLIL temáticas relaciona video con preguntas. Recursos para el profesor que incluye material suplementario como juegos, actividades,

worksheets, tarjetas con sonidos y letras, un manual de gramática para los alumnos y jue-gos interactivos.

Pack de evaluaciónSe localiza en el Teacher’s eText for IWB, e incluye un sumario de la evaluación del lenguaje, para niños más jóvenes así como los Test; placement test, practice tests, unit tests para cada unidad, review tests cada tres unidades y un examen final, más material para el examen oral.FlashcardsClass Audio CDMyEnglishLab, una herramienta de aprendizaje online que incluye: un Big English Activity Book interactivo, videos CLIL, Tests y una aplicación de gestión del curso y registro para los profesores.

2.5.2-La estructura de una unidad de BIG English 3 se establece de la siguiente manera:

La unidad se abre con la presentación del vocabulario clave para esa unidad, seguido de una canción que introduce el tema de la unidad en un contexto divertido.Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar con la intención de personalizar el lenguaje, de colaborar y participar en el aula y de utilizar el lenguaje de la unidad de una forma contextualizada.


La lección dedicada al disfrute de la lectura (Story), con historias amenas, divertidas y muy visuales que potencian la imaginación de los alumnos. Las historias vienen acompañadas de preguntas de comprensión y de discusión que favorecen en el alumno la capacidad de desarrollar estrategias de comprensión y pensamiento crítico.

Le siguen las lecciones Language in Action, donde los alumnos escuchan el lenguaje y las estructuras nuevas y las manipulan para construir oraciones con significado donde puedan integrar la gramática propuesta para la unidad. Contiene actividades basadas en diálogos e interacción entre los compañeros para practicar en un contexto real el lenguaje aprendido

En las lecciones Content Connection, los alumnos aprenden lenguaje adicional relacionado con el tema principal de la unidad, aprendiendo a la vez contenidos de otras materias del currículo, como ciencias, matemáticas o sociales, utilizando el English como medio. Más tarde los alumnos reflexionarán sobre el tema propuesto e integrarán conocimientos con la realización de un Proyecto creativo.

En las lecciones Culture Connection, los alumnos aprenden sobre diferentes culturas y países del mundo. Esto permita que los niños se hagan conscientes de las diferencias y similitudes culturales y que aprendan a apreciar y valorar otras culturas, costumbres y tradiciones.

Las lecciones dedicadas a desarrollar las destrezas de escritura (Writing) se presentan con textos y producciones modelo que sirven a los alumnos para fabricar los suyos propios con autonomía e independencia.

La sección Phonics, enseña a los alumnos sobre las letras y sus correspondientes sonidos de una forma sistemática y práctica, acabando la lección con la audición y el canto de un chant.

Las páginas dedicadas a la revisión (Review) posibilitan que el alumno muestre lo que ha aprendido en la unidad a través de juegos, actividades en grupo y ejercicios para practicar el lenguaje.

Los recuadros I Can, ayudan al alumno a evaluar su propio proceso de aprendizaje, haciéndole consciente y crítico con el mismo.

Las lecciones Checkpoint, una cada tres unidades, consolidan lo aprendido en las unidades previas y ayuda a los alumnos a practicar técnicas de evaluación del aprendizaje:

How well do I know it?, Can I use It?- revisan el lenguaje clave de las unidades previas y lo comparan con el conocimiento actual de ese lenguaje.

I can do it! - actividades que ayudan al alumno a identificar lagunas de conocimiento del lenguaje clave de las tres unidades, para que el profesor pueda explicar de nuevo.

Get set y go! - ejercicios que ayudan a los alumnos a consolidar y usar el nuevo lenguaje en actividades en pareja o grupo mediante el material cut-out.

How well do I know it now?, - los alumnos acaban las lecciones Checkpoint con una sección en la que elaboran un mini-portfolio en el que actualizan e identifican sus conocimientos sobre las unidades previas.

2.5.3-Aproximación al enfoque centrado en la participación del alumnoEl método Big English asegura que todos los alumnos se conviertan en participantes activos de su aprendizaje, activando sus conocimientos previos de temas y conceptos y les anima a compartir y expresar sus experiencias personales, ideas y opiniones en inglés.

Big English incorpora también actividades para desarrollar las necesidades de todo tipo de aprendizaje y alumno. Para cubrir las demandas de estos diferentes formas/estilos de alumnos y aprendizajes se han incluido una gran cantidad y variación de ilustraciones, fotos, gráficas


(alumnos visuales), actividades de escuchar (alumnos auditivos), pegatinas, juegos y rutinas que utilizan el tacto y el movimiento (alumnos táctiles/kinestésicos).

Se ha puesto mucho énfasis en incluir actividades que sirvan para poner en práctica la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner; inteligencias lógico-matemática, lingüística, espacial, kinestésica/corporal, musical, naturalista, existencial, interpersonal e intrapersonal.Big English también tiene en cuenta las clases con alumnos de diferentes habilidades proporcionando diferente material y sugerencias a través del Teacher’s Book.

2.5.4- Evalación del aprendizajeMientras que la evaluación tradicional se usa para medir el progreso de los alumnos y motivar a los niños a aprender, el Teacher’s Book de Big English ofrece oportunidades para que los profesores enseñen a los niños a un tipo de evaluación más dinámica. En oposición a la tradicional forma de evaluación sumativa que mide lo que los niños han aprendido (Assessment of learning) la evaluación que nosotros proponemos es una evaluación basada en los siguientes tres principios (Assessment for learning): dejar a los niños la iniciativa de que marquen sus propios objetivos, realizar una evaluación continua y ayudar a los alumnos a que aprendan como cumplir con los objetivos que ellos mismos se han marcado y a que se autoevalúen.

Marcar los objetivos: el profesor debe asegurar que cada alumno sea consciente desde el principio de la unidad exactamente lo que tiene que aprender; que es lo que se espera que aprenda.

Evaluar continuamente: a través de la participación individual de los alumnos, evaluar informal y frecuentemente si estos van por el buen camino para conseguir los objetivos propuestos, por ejemplo durante las clases diarias.

Ayudar a los alumnos a que cumplan con los objetivos y a autoevaluarse: el profesor indicará cuales son las lagunas o deficiencias del alumno entre lo que han aprendido y lo que se espera que ellos aprendan para que sean conscientes de que asuntos quedan pendientes para finalizar de conseguir los objetivos.

Para cumplir con esta idea la evaluación en Big English se realizará de la siguiente manera: El Teacher’s Book integrará y llevará a cabo el proceso de evaluación en cada lección, aplicando el siguiente esquema a todas las actividades del Pupil’s Book.

Involve: asegura que los alumnos sepan cuáles son los objetivos de cada lección y que se sientan dueños de su propio proceso de aprendizaje.

Monitor: ofrece oportunidades para evaluar cómo de bien los alumnos están aprendiendo y trata de localizar las lagunas o errores en el aprendizaje. Siempre que sea posible el profesor ayudará a los alumnos a aprender cómo conseguir este objetivo.

Assist: una vez que se han determinado las lagunas o fallos, presentar el material a enseñar en otro contexto o modalidad para que los alumnos tengan otra oportunidad de aprender.

Challenge: ir más allá de la lección e intentar que los alumnos interioricen e integren el material a enseñar personalizando la materia, aplicando nuevas ideas, análisis o actuaciones.

Estas técnicas de evaluación en combinación con el Pack de evaluación (Tests) dan al profesor y al alumno una gran herramienta y la oportunidad de conseguir los objetivos personales y del curso.

2.5.5-Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills).Estas destrezas hacen referencia al conocimiento y a las habilidades que los alumnos necesitan tener para conseguir el éxito en una vida en creciente complejidad y un mundo laboral en constante cambio. Se trata de conceptualizar y analizar desde una perspectiva comparativa los efectos de las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes. El desarrollo social y económico exige que los sistemas educativos ofrezcan nuevas habilidades y competencias, que les permitan beneficiarse de las nuevas formas emergentes de socialización


y contribuyan activamente al desarrollo económico bajo un sistema cuya principal baza es el conocimiento.

Estas destrezas se dividen en tres grandes áreas, todas ellas necesarias para alcanzar el éxito en la sociedad del conocimiento:

aprendizaje e innovación alfabetización digital (manejo de información,medios y TIC) habilidades en el mundo profesional y laboral

Big English ofrece y combina una gran cantidad de contenidos con una gran variedad de actividades y sugerencias específicas para la enseñanza que garantizan que se desarrollen ampliamente estas importantes destrezas, conceptualizando y analizando el tema desde una perspectiva que integre las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes.

Las destrezas del siglo XXI se reflejan en el curso de la siguiente manera:

Destrezas del siglo XXI en BIG EnglishAprendizaje e

innovación ‘The 4C’s’(Creatividad y

curiosidad intelectual)

Pensamiento crítico y Solución de problemasCreatividad e innovaciónComunicaciónColaboración

Actividades Think BIG Actividades de personalización Actividades comunicativas Actividades colaborativas Actividades de extensión de ideas

Alfabetización digital (Información, medios y

tecnología)

Conocimientos de la informaciónConocimientos mediaConocimientos TIC

Actividades de lectura papel/digi-tal

Actividades de investigación Actividades de extensión de ideas

Vida profesional y personal

(Adaptabilidad y Responsabilidad)

Flexibilidad y adaptabilidadIniciativa e independenciaInteracción social y cros-culturalProductividad y confiabilidadLiderazgo y responsabilidad

Actividades Think BIG Valores Actividades para investigar basa-

das en los contenidos Proyectos individuales y de gru-

po. Actividades para discutir basadas

en los contenidos.

Big English posibilita que los alumnos cuenten con auténticas experiencias de aprendizaje y sean motivados a pensar y reflexionar en profundidad sobre diferentes temas e ideas, a que desarrollen sus habilidades de pensamiento crítico y a que trabajen juntos para solucionar problemas de una forma creativa. El método lleva el mundo dentro del aula y a la vez permite que los alumnos vayan más allá del aula, al mundo exterior y real.

2.5.6- Integracción de todas las destrezasBig English proporciona una aproximación equilibrada al desarrollo de las cuatro destrezas de aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Los alumnos aprenden a escuchar y a comunicarse oralmente de múltiples formas; con canciones, con diálogos, haciendo y respondiendo a preguntas, actuando, jugando, o exponiendo sus propios trabajos y proyectos. La lectura y la escritura se trabajan mediante diferentes textos de ficción y no ficción, diálogos, textos informativos, canciones, mapas y otros materiales tanto en formato papel como digital.

2.5.7-Desarrollo sistemático de vocabularioLa mejor forma de aprender vocabulario es que los alumnos reciban un input rico y adecuado en contextos comprensibles. El contexto proporciona las pistas suficientes para adivinar el significado de las palabras desconocidas, ayuda a recordar mejor el vocabulario aprendido y establece conexiones entre los conocimientos previos y el vocabulario nuevo.

La presentación del nuevo vocabulario en Big English se hace siempre de una forma contextualizada, favoreciendo importantes estrategias de aprendizaje que el alumno podrá utilizar en el futuro en otras áreas del aprendizaje, tales como, deducción, asociación de


palabra o imágenes o de personalización que ayuden a recordar el léxico, a recordar expresiones, relacionar palabras del mismo campo semántico, etc. Más tarde el vocabulario se presentará de una forma individualizada para asegurarse que el alumno entiende cada palabra. Finalmente el alumno practica el vocabulario aprendido en una gran variedad de actividades y contextos de exposición del mismo, incrementando su asimilación de este nuevo concepto, haciendo enlaces y transferencias mentales de significado.

El vocabulario que aprenden en Big English es siempre el adecuado a la edad y el nivel de desarrollo del niño. Los niños más pequeños orientan el aprendizaje de vocabulario nuevo en función del vocabulario/objetos que ellos normalmente usan, tocan, ven, juegan, etc. Este es el vocabulario que ellos necesitan aprender. Los niños más mayores son capaces de entender palabras y temas más abstractos, categorizarlos y sistematizarlo.

2.5.8- Formación conceptual y de desarrollo apropiado de gramática Además del desarrollo de las cuatro destrezas y del vocabulario, Big English, reconoce que los alumnos necesitan una exposición sistemática y repetida a las estructuras del lenguaje si se quiere que los alumnos hagan suyo el lenguaje. Para los niños más pequeños, y debido a su nivel de desarrollo cognitivo, no es conceptualmente apropiado presentar la gramática como un conjunto de reglas que hay que analizar y manipular para aprenderlas. Por el contrario, los alumnos más jóvenes se hacen conscientes e integran las estructuras aprendiéndolas a través de repetidos encuentros que contribuyen a adquirir las estructuras con automaticidad y naturalidad, como se aprende la primera lengua.

Cuando los niños van madurando empiezan a pensar de una forma más analítica y entonces son capaces de obtener y aplicar las reglas gramaticales al lenguaje. Big English da a los alumnos la oportunidad de considerar la gramática de una forma explícita, utilizando unos recuadros de gramática que aparecen en el Pupil’s Book en todas las unidades, pero no se olvida de la necesidad de presentar también estas estructuras en contextos concretos y diferentes para que sean integradas y asimiladas.

2.5.9-ProyectosLa sección Content Connection, incluye la realización de un proyecto creativo relacionado con el tema de la unidad. Estos proyectos estimulan el pensamiento creativo, la personalización y la colaboración de los alumnos, favoreciendo el uso del lenguaje aprendido, en un contexto concreto y con sentido.

En los niveles inferiores, estos proyectos ayudan a desarrollar en los niños sus músculos, su psicomotricidad, su coordinación mano-ojo, la discriminación sensorial y la concentración. En los niveles más altos, la creatividad y la auto-expresión. Los alumnos presentan en clase, de forma individual o colectiva, estos proyectos, favoreciendo el desarrollo de las destrezas sociales y personales.

2.5.10- CancionesCantar provoca sentimientos positivos y motivación en los alumnos, generando un estado de relajada receptividad en el aula que favorece el aprendizaje.

2.5.11 JuegosBig English incluye una gran variedad de juegos para atraer la atención de los alumnos de una forma motivadora, distendida y llena de significado en el aula. Los juegos ayudan a mantener el interés de los alumnos en el proceso de entender, reproducir y manipular el nuevo lenguaje, facilitando su adquisición. Los juegos proporcionan divertidos contextos comunicativos, y ofrecen la misma calidad de práctica y aprendizaje del lenguaje que otras actividades menos lúdicas.

2.5.12 Competencias Clave para el aprendizaje permanente

Las competencias clave aglutinan aquellas habilidades, destrezas o conocimientos que todo el alumnado ha de alcanzar al término de la escolaridad obligatoria para comprender y desenvolverse


en la sociedad.

Se trata de capacidades más que de contenidos, que han de desarrollarse con carácter interdisciplinar y progresivamente para permitir al alumnado comprender y actuar de forma responsable en la realidad de la vida cotidiana.

Requieren poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales.

Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes e implican comprensión, reflexión y discernimiento.

Preparan y sientan las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida ya que son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo y en consecuencia, al término de la educación y formación iniciales los jóvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto de un aprendizaje permanente.

Contribucción del Proyecto BIG English al desarrollo de las Competencias Básicas

1 Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

Las Destrezas de siglo XXI favorecen en BIG English esta competencia.

2 Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

a. Matemáticas - Relacionar números con imágenes, viñetas, en lengua inglesa.- Utilizar fechas, horas, cifras y cantidades, operaciones matématicas sencillas, medidas. - Utilizar gráficas, tablas, datos estadísticos, agrupamiento y ordenación de conceptos.- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las matemáticas.b. Ciencia y tecnología- Informaciones sobre su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.- Informaciónes sobre la higiene y la salud, el cuerpo y su funcionamiento, el uso de la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.- Informaciones sobre plantas, su fisiología y sus hábitats, los animales más próximos al ser

humano y los modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.- Las secciones CLIL y Content Connection cuando abordan el tema de las ciencias y la

tecnología.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento. Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.


A través del uso de los recursos digitales y multi-media los alumnos potencian la familiarización y la competencia en esta área. BIG English alienta a los niños a usar el material interactivo y, a la investigación y búsqueda de información en Internet con.


4. Competencia para aprender a aprender

El desarrollo de esta competencia significa que los niños se desarrollen y sean conscientes y reflexionen sobre las formas efectivas para organizar y gestionar su propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Las Destrezas del siglo XXI favorecen el aprendizaje del alumno (Ver cuadro anterior).

Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar favoreciendo su proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas.Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten;

actividades Ask and answer, Think BIG.- Articular claramente y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la

escritura.- Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos- Practicar la flexibilidad y la voluntad para ser útil en asumir los compromisos necesarios

para lograr una meta común- Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.

Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.

- Content Connection- Cultura Connection


6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.El método capacita a los alumnos a desarrollar habilidades para trabajar tanto de forma proactiva como miembro de un equipo como de forma individual y autónoma, en actividades y ejercicios donde los niños crean un producto. A través del curso se les anima continuamente a usar su imaginación y ser creativos (Projects), Portfolio (Checkpoint).

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos. Además implica unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Gestionar las propias capacidades como la capacidad de evaluarse ayudándole a conocer los objetivos y fomentando su capacidad de reajustar los errores y lagunas, lección por lección:- Sección Review (PB)- Sección I Can (PB)- Sección Checkpoint cada tres unidades (PB)


7. Conciencia y expresiones culturalesEsta competencia se desarrolla a través de una amplia gama de divertidas canciones, chants, teatro, cuentos y actividades de manualidades y proyectos (Projects). También hay un fuerte énfasis en la apreciación y el disfrute de la cultura mediante la inclusión de historias (Story).


Las secciones Culture Connection hacen que el alumno aprenda sobre diferentes culturas y países del mundo.

2.5.13. Medidas de atención a la diversidad del alumnado El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Cada lección en BIG English acabará con la posibilidad de realizar actividades de aplicación y práctica de lo que los alumnos han aprendido, reforzando o ampliando en cada caso los contenidos de la lección (Application and Practice Activity).2.6 Evaluación

2.6.1- Procedimientos de evaluaciónEl currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Despues de cada unidad el profesor dispondrá de un cuadro Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad… donde se concretiza los contenidos a evaluar, con unos niveles de adquisición por parte del alumno, las herramientas que el profesor dispone para ello y los instrumentos concretos a utilizar. Todo ello en relación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje expuestos anteriormente para el nivel 1º de primaria.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores (Ver Anexo II- Tabla de Descriptores de las Competencias Clave para este nivel). Tambien se incluye una tabla para evaluar las citadas Competencias Clave /Descriptores (Ver Anexo I Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave)

2.6.2- Criterios de evaluacón

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el 3º curso de Educación Primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textosorales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y textos orales muy breves y sencillos.

b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muyfamiliares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos,aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausasy titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutorpara mantener la comunicación.

d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.


f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabrascon conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia

g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.

h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e.una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.a) Producir textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados.

b) Escribir con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de formaoral, en dictados.

c) Escribir una carta informal, utilizando oraciones breves teniendo en cuenta los patrones discursivos básicos (saludo, felicitaciones, despedida, etc.).

d) Utilizar con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para describir a personas, objetos y lugares, en textos escritos, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.


2.6.3 Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso de tercero de primaria, se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara o medios tecnológicos.

2. Diferencia cuando se le pregunta o cuando se le ordena de viva voz y con velocidad adecuada en función de la entonación.

3. Comprende la información general de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés siempre y cuando se hable de manera lenta y clara.

4. Identifica elementos muy generales de las costumbres propias de los países de la lengua extranjera en un texto oral.

5. Capta la idea general al visionar programas infantiles.

6. Comprende información específica de programas infantiles audiovisuales.

7. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente relativo a sus necesidades e intereses.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN1. Produce un texto oral muy sencillo utilizando estrategias básicas como parafrasear y pedir ayuda para producir

2. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que saluda, se presenta, se interesa por el estado de alguien, da las gracias y se despide de alguien.

3. Utiliza el vocabulario y expresiones muy encillas, sobre las principales celebraciones propias de los países de la lengua extranjera, en textos orales sencillos.

4. Participa activamente en la dramatización de cuentos, previamente trabajados.

5. Expone presentaciones breves, sencillas, preparadas y ensayadas, sobre descripciones de personas, lugares y objetos) aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación, dando prioridad a la fluidez en el idioma.

6. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en una entrevista sencilla.

8. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia, para expresar sus necesidades.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.

2. Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

3. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos escritos sencillos.

4. Comprende las ideas principales de historias breves y sencillas e identifica los principales personajes, con ayuda de apoyo visual.

5. Comprende información específica en folletos, catálogos, listas de precios y menús.

6. Distingue entre una instrucción y una pregunta en textos escritos.

7. Reconoce los diferentes símbolos ortográficos más habituales que también aplica en su lengua materna.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN1. Produce textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados.

2. Escribe con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de forma oral, en dictados.

3. Escribe una carta informal, utilizando oraciones breves teniendo en cuenta los patrones discursivos básicos (saludo, felicitaciones, despedida, etc.)

4. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para describir a personas, objetos y lugares, en textos escritos, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.


2.6.4- Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño. contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar

qué tanto de un estándar se ha satisfecho. "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo

que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relacionan el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.


http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A1ndar

http://es.wikipedia.org/wiki/Criterio

3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son:

3.1 Programación general por unidades; donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a esa unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

3.2 Rúbricas de evaluación para cada unidad; donde se plasman los criterios de evaluación general para el curso en cuestión, la concreción de exigencias para la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

3.3 Programación de Aula o temporalización de la unidad donde se establecerá una secuencia ordenada de las actividades de cada lección de cada unidad didáctica. Especifica objetivos, atención a la diversidad (refuerzo, ampliaciones y previsión de dificultades), Competencias Clave y los Descriptores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los Recursos necesarios para todo ello.

Anexo I; Rúbrica de evaluación de Competencias Clave con los Descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Anexo II; Descriptores de las Competencias Clave.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y los recursos digitales del método. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


3.1 Programación General

Unit 1: Wake Up!

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tenciasClave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión. Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido gene-

ral y extracción de información concreta de men-sajes orales muy breves y sencillos).

Formulación de hipótesis sobre contenido y con-texto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre signifi-cados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre rutinas diarias. Aprender sobre la importancia de estar limpio

(Content connection) Aprender sobre zonas horarias en el mundo

(Culture Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Comprensión de saludos y presentaciones, discul-

pas y agradecimientos. Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Hurry, Kate!). Una historia (I Love Mondays!): Hacer y responder a preguntas sobre las rutinas

diarias y los horarios. Hacer y responder a preguntas sobre el tiempo

horario. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento-

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.


c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.


e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y

CLCMCT

CDAASC

SIEECEC

Pupil’s Book/eText

Activity Book

Teacher’s Book

Teacher’s eText for IWB

Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

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Recursos

nación: a_e,i_e,o_e.Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do before school? .He eats breakfast before school. What do you do after school?. I play football after school.When does he get dressed?He gets dressed at seven ten.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning.

cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).



BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica.Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y

sencillas. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-

nocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o pa-ratextuales:

Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como adema-nes, gestos, emotividad, que enriquecen la expre-sión oral.


a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y textos orales muy breves y sencillos.


c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muyfamiliares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.


CLCMCTCDAASCSIEECEC


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Teacher’s Book


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Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



Recursos



Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas y agradeci-

mientos. Hablarde lo que la gente hace antes y despues del

colegio. Hablar de tiempo horario (Culture Connection). Hablar de mantenerse limpio (Content

Connection). Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de len-

guaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar: a_e,i_e,o_e.

Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do before school? He eats breakfast before school.What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning


f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia

g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de




b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,

CLCMCTCDAASC


Activity Book

Teacher’s Book



Recursos



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre rutinas diarias. Aprender sobre la importancia de estar limpio



Funciones comunicativas: Leer, entender e identificar ideas importantes en

una historia (I Love Mondays!) Leer y entender textos cross-curriculares (Keep it

Clean!) Leer y etender textos culturales (Time Zones). Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do before school? He eats breakfast before school.What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.


actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.



e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.



SIEECEC


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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción: a) Producir textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente CL Pupil’s Book/eText



Recursos

Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias ge-

nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se quiere decir, etc).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-

nocimientos previos. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con

claridad, siguiendo un modelo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir palabras, expresiones de uso

frecuente y textos sencillos para comunicarse. Escribir sobre rutinas diarias.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y lenguaje de la unidad. Poder escribir frases completas que incluyan

sujeto y verbo. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do before school? He eats breakfast before school.What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed?He gets dressed at seven ten.


trabajados.

b) Escribir con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de forma oral, en dictados.



CMCTCDAASCSIEECEC

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Teacher’s Book


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Class Audio CD

MyEnglish Lab


Unit 2: Lots of Jobs!


Recursos






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre trabajos y sitios de

trabajo. Aprender sobre trabajos creativos (Content

connection) Aprender sobre niños que ayudan a su comunidad


Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Working Together). Una historia (Is She a Doctor?): Hacer y responder a preguntas sobre trabajo

usando los verbos do, be and work. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


nación: sm, st, sp, sk.

Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do? He is a nurseWhere does (she) work? She works (at a hospital)






f) Reconocer los significados más comunes asociados a las

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CDAASC

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Recursos

What do your sisters do? They’re (nurses)

Léxico de alta frecuencia relativo a:Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiterPlaces: farm, fire station, hospital, laboratory, police station, restaurant, shop.

estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo

su idea o ideas principales y su estructura bási-ca.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y



procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:



Usar sonidos extralingüísticos, tales como ade-manes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre trabajos y sitios de

trabajo. Aprender sobre trabajos creativos (Content

connection) Aprender sobre niños que ayudan a su comunidad




c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.



CLCMCTCDAASCSIEECEC


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Recursos

Funciones comunicativas: Cantar una canción (Working Together). Hablar sobre lo que hace la gente y de lo que

trabajan. Hablar sobre trabajos creativos. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


guaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar: sm, st, sp, sk.

Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do? He is a nurse.Where does (she) work? She works (at a hospital)What do your sisters do? They’re (nurses)

Léxico de alta frecuencia relativo a:Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiterPlaces: farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop.









Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos.


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en

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Recursos

Identificar y aprender sobre trabajos y lugares de trabajo.

Aprender sobre trabajos creativos (Content connection)

Aprender sobre niños que ayudan a sus comunidades (Culture Connection).


una historia (Is She a Doctor?) Leer y entender textos cross-curriculares (Creative

Jobs) Leer y entender textos culturales (Making

Communities Better). Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do? He is a nurseWhere does (she) work? She works (at a hospital)What do your sisters do? They’re (nurses)

Léxico de alta frecuencia relativo a:Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiterPlaces: farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop.

soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.





MyEnglish Lab

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias ge-



a) Producir textos escritos sencillos, utilizando modelos previamente trabajados.



CLCMCTCDAASCSIEECEC


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Teacher’s Book




Recursos




frecuente y textos sencillos para comunicarse. Escribir y aprender sobre profesiones y lugares de

trabajo.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y lenguaje de la unidad. Poder escribir frases completas que incluyan dos

sujetos y dos verbos. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


Estructuras sintácticas:Present simpleWhat does (he) do? He is a nurseWhere does (she) work? She works (at a hospital)What do your sisters do? They’re (nurses)

Léxico de alta frecuencia relativo a:Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiterPlaces: farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop,


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Unit 3: Working Hard!


Recursos






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre tareas de la casa. Aprender sobre la paga de los niños (Content

connection) Aprender sobre trabajos de casa hechos por niños

en diferentes paises (Culture Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Different Twins). Una historia (I Have a Lot to Do): Hacer y responder a preguntas sobre trabajos de

casa usando have/has to. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


nación: ay, oy.

Estructuras sintácticas:Present simpleI (always) make my bed)Have to (obligation)






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Recursos

What does (he) have to do?He has to (feed the fish).What do (you) have to do?I have to (feed the fish).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Chores: clean my room, do the dishes, feed the fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.Adverbs of frequency: always, never, usually, sometimes.











Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre las tareas y deberes

de una casa. Aprender sobre la importancia de estar limpio






e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las

CLCMCTCDAASCSIEECEC


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Recursos


Funciones comunicativas: Cantar una canción (Different Twins). Hablar sobre la frecuencia con que la gente hace

las cosas. Hablar sobre lo que la gente tiene que hacer. Hablar sobre trabajos de casa y paga. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


guaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar: ay, oy.

Estructuras sintácticas:Present simpleI (always) make my bed)Have to (obligation)What does (he) have to do?He has to (feed the fish).What do (you) have to do?I have to (feed the fish).


vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.








Inferencia y formulación de hipótesis sobre signifi-cados a partir de la comprensión de elementos


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión

CLCMCTCDAASCSIEECEC


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Recursos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre trabajos de casa y

otros tipos de trabajo. Aprender sobre la paga (Content connection) Aprender sobre trabajos de casa hechos por niños

en diferentes paises (Culture Connection).


una historia (I Have a Lot to Do) Leer y entender textos cross-curriculares (Pocket

Money) Leer y entender textos culturales (Helping Out at

Home). Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


Estructuras sintácticas:Present simpleI (always) make my bed)Have to (obligation)What does (he) have to do?He has to (feed the fish).What do (you) have to do?I have to (feed the fish).


adecuada del texto.






Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar


b) Escribir con razonable corrección palabras y oraciones cortas,

CLCMCTCD


Activity Book



Recursos

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se quiere decir, etc).


nocimientos previos. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas)

con claridad, siguiendo un modelo.


frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender sobre las tareas y obligaciones de una

casa.

Funciones comunicativas: Escribir vocabulario, frases y textos cortos sobre

el tema de la unidad. Poder escribir los títulos en mayúscula. Establecimiento y mantenimiento de la comuni-

cación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas:Present simpleI (always) make my bed)Have to (obligation)What does (he) have to do? He has to (feed the fish).What do (you) have to do?I have to (feed the fish).


trabajadas de forma oral, en dictados.



AASCSIEECEC

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Flashcards

Class Audio CD

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Unit 4: Amazing Animals!


Recursos






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre animales y sitios

donde viven. Aprender sobre como los animales usan el

camuflaje (Content connection) Aprender sobre mascotas populares en diferentes

paises (Culture Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Animals are Amazing!). Una historia (At the Zoo) Hacer y responder a preguntas para expresar

habilidad can y can’t. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


nación: ea, oi, oe.

Estructuras sintácticas:Can (ability)What can (bears) do? They can climb but they can’t fly. What can you do?Ican/can’t run







CLCMCT

CDAASC

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Flashcards

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Recursos

Léxico de alta frecuencia relativo a:Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucanHabitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforest.



BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad, distinguien-do su idea o ideas principales y su estructura básica.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, frases cor-

tas y sencillas. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas median-

te procedimientos lingüísticos, paralingüísti-cos o paratextuales:

Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente perti-

nente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enrique-cen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre animales y sitios


camuflaje (Content connection) Aprender sobre mascotas populares en diferentes

paises (Culture Connection).






CLCMCTCDAASCSIEECEC


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Class Audio CD

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Recursos

Funciones comunicativas: Cantar una canción (Animals are Amazing!). Hablar sobre lo que los animales pueden y no

pueden hacer. Hablar sobre donde se encuentran los animales. Establecimiento y mantenimiento de la comuni-

cación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de len-

guaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expre-sar.


Léxico de alta frecuencia relativo a:Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucanHabitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforest









Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre animales y lugares



c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un

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Recursos


camuflaje (Content connection) Aprender sobre mascotas que son popularen en

diferentes paises (Culture Connection).


una historia (At the Zoo) Leer y entender textos cross-curriculares (Animal

Camouflage) Leer y entender textos culturales (Pets Different

Places). Establecimiento y mantenimiento de la comunica-



Léxico de alta frecuencia relativo a:Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucanHabitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforest.

léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.





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d) Utilizar con precisión el vocabulario y estructuras de alta

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Recursos



frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender y reflexionar sobre los animales y su

cuidado. Reconocer y expresar que cosas son capaces de

hacer.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Poder escribir frases frases que expresen la idea

principal de un párrafo. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-



Léxico de alta frecuencia relativo a:Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucanHabitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforest

frecuencia para describir a personas, objetos y lugares, en textos escritos, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

Flashcards

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Unit 5: Wonderful Weather!


Recursos






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre el tiempo y las ropas

que debemos ponernos. Aprender sobre los climas extremos alrededor del

mundo (Content connection) Aprender sobre deportes para todo tipo de tiempo


Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Cool Weekend!). Una historia (Amy is Ready!): Hacer y responder a preguntas sobre el tiempo

hoy y en el pasado usando las formas de be (is, was, were).

Establecimiento y mantenimiento de la comunica-ción.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento-nación: sc, sw, sn, sl.

Estructuras sintácticas:Interrogative






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Recursos

What’s the weather like today? It’s (hot and sunny).Past simple: was/wereWhat was the weather like yesterday? It was (windy). It wasn’t hot. We weren’t cold.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Weather: cloudy, cold, hot, cool, rainy, snowy, sunny, warmClothes: coat, jumper, raincoat sandals, scarf, shorts, sunglasses.Times Today, yesterday


















e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o

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Recursos


Funciones comunicativas: Cantar una canción (Cool Weekend!). Hablar sobre el tiempo de hoy y del pasado. Hablar sobre ropa. Hablar sobre climas alrededor del mundo. Establecimiento y mantenimiento de la comuni-


guaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expre-sar: sc, sw, sn, sl.

Estructuras sintácticas:InterrogativeWhat’s the weather like today? It’s (hot and sunny).Past simple: was/wereWhat was the weather like yesterday? It was (windy). It wasn’t hot. We weren’t cold.


reformular lo que se quiere decir.











CLCMCTCDAASCSIEECEC


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Recursos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre el tiempo. Aprender sobre climas extremos de hoy y del

pasado (Content connection) Aprender sobre deportes en todo tipo de tiempo



una historia (Amy is Ready!) Leer y entender textos cross-curriculares (What’s

the Weather Like?) Leer y entender textos culturales (All-Weather

Sports). Establecimiento y mantenimiento de la comunica-









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MyEnglish Lab


generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre



CLCMCTCDAA


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Recursos

el tema, qué se puede o qué se quiere decir, etc).




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprender sobre el tiempo y las vetimientas

adecuadas. Interés por escribir palabras, expresiones de uso

frecuente y textos sencillos para comunicarse.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Poder escribir un texto describiendo la estación

favorita del alumno, utilizando frases con información detallada.

Establecimiento y mantenimiento de la comuni-cación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.





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Unit 6: Smells Good!


Recursos






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre la testura, la

apariencia, el olor, el sonido y el sabor de las cosas.

Aprender sobre los beneficios que sacan los humanos y otros animales de los sentidos (Content connection)

Aprender sobre trabajos que tienen olores fuertes (Culture Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Grandma’s House). Una historia (It Tastes Terrible!): Hacer y responder a preguntas sobre los cinco

sentidos. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


nación: fl, pl, g, bl.

Estructuras sintácticas:Interrogatives







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Recursos

How does the apple pie taste? It taste (delicious).How do your new shoes feel? They feel (good).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smells Adjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tight











Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre la testura, la

apariencia, el olor, el sonido y el sabor de las cosas.

Aprender sobre los beneficios que sacan los humanos y otros animales de los sentidos (Content connection)

Aprender sobre trabajos que tienen olores fuertes






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Teacher’s Book


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Flashcards

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Recursos


Funciones comunicativas: Cantar una canción (Grandma’s House). Describir cosas diciendo como son, que tacto

tienen, sabor, olor o sonido. Hablar sobre los cinco sentidos en humanos y

animales. Encontrar y usar frases finales. Establecimiento y mantenimiento de la comuni-


guaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expre-sar: fl, pl, gl, bl.

Estructuras sintácticas:InterrogativesHow does the apple pie taste?It taste (delicious).How do your new shoes feel?They feel (good).










Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:



c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e

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Recursos

Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre el tacto, físico, olor,

sonido o sabor de las cosas. Aprender sobre como se benefician los humanos y

los animales de los sentidos (Content connection) Aprender sobre trabajos son olores fuertes (Culture

Connection).


una historia (It Tastes Terrible!) Leer y entender textos cross-curriculares (Our

Senses Keep Us Safe) Leer y entender textos culturales (How Does Your

Job Smell?). Establecimiento y mantenimiento de la comunica-



Léxico de alta frecuencia relativo a:Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smells Adjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tight.

información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.





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frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender sobre los sentidos y sus funciones.

Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunica-





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Unit 7: Fabolous Food!


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre comidas distintas. Aprender sobre las maneras en las que benefician

las vitaminas a tu salud (Content connection) Aprender sobre desayunos en otros paises (Culture

Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (I’m Hungry!). Una historia (A Surprise for Mum): Hacer y responder a preguntas usando los

cuantificadores some y any. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


nación: br, cr, dr, fr, gr, pr, tr

Estructuras sintácticas:There is/ There are

Is there any (mustard)? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any (onions)? Yes there are./No, there






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aren’t.There is some (lettuce). There isn’t any (lettuce).There are some (peppers). There aren’t any (peppers).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Food: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey.












Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre comidas distintas. Aprender sobre las maneras en las que

benefician las vitaminas a tu salud (Content connection)

Aprender sobre desayunos en otros paises






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Funciones comunicativas: Cantar una canción (I’m Hungry!). Preguntar y contestar sobre comida. Hablar sobre vitaminas y como ayudan a nuestro

cuerpo. Encontrar diferentes párrafos Establecimiento y mantenimiento de la comuni-


guaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expre-sar: br, cr, dr, fr, gr, pr, tr


Is there any (mustard)? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any (onions)? Yes there are./No, there aren’t.There is some (lettuce). There isn’t any (lettuce).There are some (peppers). There aren’t any (peppers).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Food: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey.





tarea y tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido ge-

neral y extracción de información concreta de mensajes orales muy breves y sencillos).


Inferencia y formulación de hipótesis sobre signi-ficados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre diferentes comidas. Aprender sobre las maneras en las que

benefician las vitaminas a la salud (Content connection)

Aprender sobre desayunos en otros paises (Culture Connection).


una historia (A Surprise for Mum) Leer y entender textos cross-curriculares (The

Vitamin Alphabet) Leer y entender textos culturales (Breakfast in

Different Countries). Establecimiento y mantenimiento de la comuni-


Estructuras sintácticas:There is/ There areIs there any (mustard)? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any (onions)? Yes there are./No, there aren’t.There is some (lettuce). There isn’t any (lettuce).There are some (peppers). There aren’t any (peppers).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Food: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey






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generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre



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el tema, qué se puede o qué se quiere decir, etc).





frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender sobre comidas y alimentos.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Poder escribir un párrafo, conociendo su

estructura. Establecimiento y mantenimiento de la comuni-



Is there any (mustard)? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any (onions)? Yes there are./No, there aren’t.There is some (lettuce). There isn’t any (lettuce).There are some (peppers). There aren’t any (peppers).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Food: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey



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Unit 8: Healthy Living


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre hábitos saludables y

no. Aprender sobre calorias (Content connection) Aprender sobre deportes extraños (Culture

Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Live Right!). Una historia (An Unhealthy Dinner): Hacer y responder a preguntas sobre el pasado. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


nación: all, au, aw.

Estructuras sintácticas:Past simple: irregular verbsDid (you) get enough sleep yesterday?Yes, I did./ No, I didn’t.

Léxico de alta frecuencia relativo a:





e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e.

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Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bikeEnough

estructura interrogativa para demandar información).










Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre hábitos saludables y

no. Aprender sobre calorias (Content connection) Aprender sobre deportes extraños (Culture

Connection).Funciones comunicativas: Cantar una canción (Live Right!). Hablar sobre hábitos saludables y no saludables.






f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o

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Preguntar y contestar sobre actividades en el pasado.

Usar and, or y but en frases. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


guaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar: all, au, aw.


Léxico de alta frecuencia relativo a:Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bikeEnough.

grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre hábitos saludables y

no saludables. Aprender sobre calorías (Content connection) Aprender sobre deportes extraños (Culture



c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se

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Connection).


una historia (An Unhealthy Dinner) Leer y entender textos cross-curriculares (What Is

a Calorie?) Leer y entender textos culturales (Strange Sports). Establecimiento y mantenimiento de la comunica-



Léxico de alta frecuencia relativo a:Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bikeEnough.

pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.










Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:





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Interés por escribir palabras, expresiones de uso frecuente y textos sencillos para comunicarse.Aprender sobre hábitos y alimentos saludables.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y lenguaje de la unidad. Poder combinar frases simples para formar frases

compuestas. Escribir frases compuestas. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-



Léxico de alta frecuencia relativo a:Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bikeEnough

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Unit 9: School trips!


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre sitios y lugares que

visitar. Aprender sobre obras de arte (Content connection) Aprender sobre diferentes tipos de teatro (Culture

Connection).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Learning Out of School). Una historia (I Love Mondays!): Hacer y responder a preguntas sobre verbos en

pasado simple. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


nación: nt, ld, nd, st

Estructuras sintácticas:Past simple: Irregular verbsWhere did (they) go? They went to the (aquarium).What did he see? He saw sharks and sea lions.







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Léxico de alta frecuencia relativo a:Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo Verbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked.











Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre sitios y lugares que

visitar. Aprender sobre obras de arte (Content connection) Aprender sobre diferentes tipos de teatro (Culture

Connection).

Funciones comunicativas:






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Cantar una canción (Learning Out of School). Hablar sobre acciones en el pasado y lugares a

los que visitar. Hablar sobre cuadros. Hacer un párrafo. Establecimiento y mantenimiento de la comuni-


guaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expre-sar; nt, ld, nd, st.


Léxico de alta frecuencia relativo a:Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo Verbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked









Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre lugares a los que

visitar.



c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de

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Aprender sobre obras de arte (Content connection) Aprender sobre diferentes tipos de teatro (Culture

Connection).


una historia (A Cool Trip) Leer y entender textos cross-curriculares (At the

Art Gallery) Leer y entender textos culturales (The World

Stage). Establecimiento y mantenimiento de la comunica-



Léxico de alta frecuencia relativo a:Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo Verbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked.

texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.













d) Utilizar con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para describir a personas, objetos y lugares, en textos

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frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender sobre lugares culturales y de ocio.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Poder repasar construcciones de frases y párrafos. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-



Léxico de alta frecuencia relativo a:Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo Verbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked

escritos, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación. Class Audio CD

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3.2 RUBRICAS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.







NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente


Comprende parte del sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae con mucha dificultad información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Raramente usa las estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Es inconstante en su atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

No siempre reconoce vocabulario o estructuras básicas.

Comprende con ayuda e indicaciones del profesor el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Utiliza estrategias trabajadas previamente para mejorar la comprensión.

Con frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende sin incorrecciones notables el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, el vocabulario o expresiones.

Hace preguntas para verificar la comprensión y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo con cierta facilidad.

Usa a menudo estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Con bastante frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende con bastante corrección, autonomía y aplicación, el sentido general de un texto oral muy breve, el vocabulario o expresiones y extrae de manera adecuada la información específica solicitada de un texto oral sencillo, usando las estrategias y ayudas necesarias.

Muestra siempre atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN






f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.




Participa de forma inconstante y con dificultad en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno y a menudo muestra dificultades para respetar las normas básicas del intercambio lingüístico o para mostrar respeto ante las producciones de las demás personas aunque se le indique.

Raramente usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos aunque sean muy básicos y de forma guiada para facilitar la comprensión y la expresión (interacción).

Realiza breves creaciones con aspectos sonoros y de entonación en situaciones de comunicación muy concretas de forma dirigida siguiendo un modelo y con ayuda.

Participa, siguiendo un modelo dado, en interacciones orales muy breves y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno, respetando en ocasiones, si se le indica, las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando una actitud respetuosa ante las producciones de los demás.

Con cierta frecuencia usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos básicos de forma guiada para mejorar la comprensión y la expresión (interacción).

Realiza creaciones orales básicas con ayuda si la solicita, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación según modelos dados y apoyo auditivo, reconociendo y reproduciendo, con cierta corrección que no impida la comunicación, realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera.

Participa con iniciativa y cierta fluidez en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta habitualmente las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando, en la mayoría de los casos, una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Hace un uso frecuente de los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.Realiza creaciones orales, con cierta autonomía, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos.

Participa activamente y con soltura en interacciones orales dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta siempre las normas básicas del intercambio lingüístico trabajadas en el aula, mostrando por iniciativa propia una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Usa correcta mente y de manera general los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.

Realiza creaciones orales de forma autónoma y espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación adecuados a distintos contextos comunicativos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS










BLOQUE 3- COMPRENSIÓN ESCRITAFrecuentemente lee cometiendo incorrecciones y tiene dificultad para entender informaciones muy específicas de textos sencillos, con apoyo del profesor.

Precisa del apoyo del profesor y de la repetición mimética para leer textos.

Muestra desinterés hacia la lectura y la comprensión de textos variados, incluso por aquellos más cercanos a sus intereses.

Comienza a usar estrategias muy básicas para mejorar su habilidad comprensiva, como memorizar adivinanzas, canciones y poemas o clasificar informaciones muy sencillas en base a categorías establecidas.

Lee, entiende y extrae el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves con apoyo del profesor.

Lee distintos tipos de textos sencillos y lúdicos, relacionados con sus intereses y adecuados a su competencia comunicativa con ayuda puntual del profesor o los compañeros.

A menudo muestra interés por leer y comprender textos variados, prestando atención, intentando cumplir instrucciones y realizando preguntas o solicitando ayuda.

Suele usar estrategias para mejorar la comprensión como localizar algunas palabras clave, organizar y clasificar la información o memorizar algunos contenidos.

Lee, entiende y extrae con cierta autonomía y corrección parte del sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares.

Habitualmente lee distintos tipos de textos sencillos, y muestra entusiasmo por leer y comprender textos variados, concentrándose en las instrucciones y solicitando información complementaria si la necesita.

Usa con frecuencia estrategias para mejorar la comprensión como recurrir de manera guiada al diccionario, integrar de modo correcto la información dada en un esquema jerarquizado, resumir brevemente las ideas principales o memorizar contenidos.

Lee, entiende y extrae con autonomía y con una finalidad concreta, el sentido global e información específica de textos sencillos sobre temas familiares.

Lee, también en voz alta por propia iniciativa distintos tipos de textos sencillos apropiados a su competencia comunicativa.

Siempre muestra entusiasmo por leer textos variados, siguiendo indicaciones, usando estrategias por iniciativa propia para la mejora de la comprensión, como usar el diccionario, hacer pequeños resúmenes, esquemas conceptuales o aplicar estrategias apropiadas de memorización de contenidos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓN






Reproduce y construye de forma escrita con mucha dificultad aunque se le preste mucha ayuda el vocabulario, las estructuras y las expresiones utilizadas en el aula.

Reproduce y construye de forma escrita con apoyo visual siguiendo modelos conocidos , notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos en diferentes soportes y con una finalidad y formato determinado en distintas situaciones cotidianas, solicitando ayuda si es necesaria para elaborar los textos con coherencia, cohesión y el léxico apropiado

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y siguiendo modelos trabajados en el aula con bastante autonomía, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés usando distintos soportes y con una finalidad inmediata y formato determinado en situaciones cotidianas y aplicando de forma guiada conocimientos ya trabajados relacionados con el uso apropiado del léxico, la coherencia y la cohesión.

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y con cierto grado de autonomía siguiendo modelos trabajados en el aula notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés, usando distintos soportes y con una finalidad inmediata, adecuando el formato del texto a un soporte y canal determinado, manteniendo una buena presentación y aplicando conocimientos ya adquiridos favorecedores de la coherencia, cohesión, uso apropiado del léxico.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 1: Wake up!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 1, pp.2-11Extra Grammar practice, p.98Class Audio CDPB, Reviw unit 1, p.15

Evaluación sumativaUnit 1, Practice TestUnit 1, Unit TestUnit 1, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 15Checkpoint, Units 1-3, PB pp. 40-43

How Well Do I Know It? Can I Use It?I Can Do It?

Get readyGet setGo!All About Me

How Well Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning.Content words: bacteria, California, cough, decay, germs, healthy, ill, map, Montana, New York, sneeze, Texas, time zonesEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present simpleWhat does (he) do before school? He eats breakfast before school.What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce un texto oral muy sencillo utilizando estrategías básicas de producción.Participa activamente en conversaciones cara a cara de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Expresa el tiempo durante el día. Habla sobre que hace la gente despues del colegio usando before/after.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: a_e, i_e, o_eDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.


Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y comprende la idea pricipal de la historia de la unidad.Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: la limpieza y el aseo personal.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; las zonas horarias en el mundo.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning.Content words: bacteria, California, cough, decay, germs, healthy, ill, map, Montana, New York, sneeze, Texas, time zonesCompleta frases a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita, aprendiendo a utilizar sujeto y verbo en una oración (Sentence: Subjects and Verbs)Utiliza las estructuras de la unidad:Present simpleWhat does (he) do before school? He eats breakfast before school.What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un poster sobre la limpieza personal (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 2: Lots of Jobs!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica en un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiterPlaces: community, chef, farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop, teacher, university.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:What does (he) do? He is a nurseWhere does (she) work?She works (at a hospital)What do your sisters do?They’re (nurses)Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce un texto oral muy sencillo utilizando estrategías básicas de producción.Participa activamente en conversaciones cara a cara de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre lo que hace la gente y donde trabajan. Habla sobre trabajos creativos.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: sm, st, sp, skDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y comprende la idea pricipal de la historia de la unidad.Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: trabajos creativos.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer sobre niños que ayudan a su comunidad.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Jobs: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiterPlaces: community, chef, farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop, teacher, university.Completa frases a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita; producir oraciones con dos sujetos y dos verbos (Sentence: Two Subjects and Verbs)Utiliza las estructuras de la unidad:What does (he) do? He is a nurseWhere does (she) work?She works (at a hospital)What do your sisters do?They’re (nurses)Elabora un proyecto: Una presentación sobre un trabajo creativo (Project).

Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 3: Working hard!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Evaluación sumativaUnit 3, Practice TestUnit 3, Unit TestUnit 3, Oral assessmentReview test Units 1-3





Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Chores: clean my rooms, do the dishes, feed the fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.Adverbs of frequency: always, never, usually, sometimes.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present simpleI (always) make my bed)Have to (obligation)What does (he) have to do? He has to (feed the fish). What do (you) have to do? I have to (feed the fish).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce un texto oral muy sencillo utilizando estrategías básicas de producción.Participa activamente en conversaciones cara a cara de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre cada cuanto hace la gente las cosas. Habla sobre lo que tiene que hacer la gente. Habla sobre trabajos y paga.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ay, oyDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y comprende la idea pricipal de la historia de la unidad.Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Maths: la paga.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; hablar sobre tareas de la casa hechas por niños en diferentes paises.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Chores: clean my room, do the dishes, feed the fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.Adverbs of frequency: always, never, usually, sometimes.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos.Utiliza las estructuras de la unidad:Present simpleI (always) make my bed)Have to (obligation)What does (he) have to do? He has to (feed the fish). What do (you) have to do? I have to (feed the fish).Elabora un proyecto: una tabla que indique el dinero de paga que ha ganado el alumno por hacer tareas en la casa. (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 4: Amazing AnimalsEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 4, pp. 34-43Extra Grammar practice, p.101Class Audio CDPB, Reviw unit 4, p.55






Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucanHabitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforestEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:Can (ability)What can (bears) do? They can climb but they can’t fly.What can you do? Ican/can’t run.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce un texto oral muy sencillo utilizando estrategías básicas de producción.Participa activamente en conversaciones cara a cara de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. habla sobre lo que los animales pueden hacer y lo que no. Habla sobre donde se encuentran los animales.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ea, oi, oe.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y comprende la idea pricipal de la historia de la unidad.Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: camuflaje.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer sobre las mascotas que son populares en diferentes paises.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Animals: bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucanHabitats: desert, forest, ice and snow, jungle, lake, mountain, ocean, rainforest.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos, aprendiendo destrezas para mejorar la escritura; frases que expresen la idea principal de un párrafo (Paragraphe: Topic sentences)Utiliza las estructuras de la unidad:Can (ability)What can (bears) do? They can climb but they can’t fly.What can you do? Ican/can’t run.Elabora un proyecto: elaborando una ficha sobre el camuflaje de algún animal. (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 5: Wonderful Weather!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Weather: cloudy, cold, hot, cool, rainy, snowy, sunny, warmClothes: coat, jumper, raincoat sandals, scarf, shorts, sunglassesTimes: Today, yesterdayEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:InterrogativeWhat’s the weather like today?It’s (hot and sunny).Past simple: as/wereWhat was the weather like yesterday? It was (windy).It wasn’t hot.We weren’t cold.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce un texto oral muy sencillo utilizando estrategías básicas de producción.Participa activamente en conversaciones cara a cara de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre el tiempo de hoy y en el pasado. Habla sobre ropa. Habla sobre climas alrededor del mundoIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: sc, sw, sn, sl.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y comprende la idea pricipal de la historia de la unidad.Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Geography: clima.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer sobre deportes para todo tipo de tiempo.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Weather: cloudy, cold, hot, cool, rainy, snowy, sunny, warmClothes: coat, jumper, raincoat sandals, scarf, shorts, sunglassesTimes: Today, yesterdayEscribe un texto describiendo la estación favorita del alumno, según un modelo , aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita, frases con información detallada (Paragraphe: Detail Sentences)Utiliza las estructuras de la unidad:InterrogativeWhat’s the weather like today?It’s (hot and sunny).Past simple: as/wereWhat was the weather like yesterday? It was (windy).It wasn’t hot.We weren’t cold.Elabora y presenta un proyecto creativo: un poster sobe el clima en algún lugar. (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 6: Smells Good!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smellsAdjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tightEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:InterrogativesHow does the apple pie taste? It tastes (delicious).How do your new shoes feel? They feel (good).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce un texto oral muy sencillo utilizando estrategías básicas de producción.Participa activamente en conversaciones cara a cara de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Describe cosas diciendo como se ven, se sienten, saben, huelen o

suenan. Habla sobre los cinco sentidos en humanos y animales.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: fl, pl, gl, bl.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y comprende la idea pricipal de la historia de la unidad.Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: sentidos de los animales.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer sobre trabajos con olores fuertes.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smellsAdjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tightEscribe la frase final de un párrafo, a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita (Paragraphe: Final Sentences): utilizar frases para acabar un escrito.Utiliza las estructuras de la unidad:InterrogativesHow does the apple pie taste? It tastes (delicious).How do your new shoes feel? They feel (good).Elabora un proyecto: Un poster buscando información sobre los sentidos (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 7: Fabulous Food!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Food: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkeyEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:There is/ There are

Is there any (mustard)?Yes, there is./No, there isn’t.Are there any (onions)?Yes there are./No, there aren’t.There is some (lettuce).There isn’t any (lettuce).There are some (peppers).There aren’t any (peppers).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce un texto oral muy sencillo utilizando estrategías básicas de producción.Participa activamente en conversaciones cara a cara de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Hace y responde a preguntas sobre comida. Habla sobre vitaminas y como ayudan a su cuerpo.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: br, cr, dr, fr, gr, pr, tr.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y comprende la idea pricipal de la historia de la unidad.Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: vitaminas.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer y discutir sobre desayunos en otros paises.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Food: bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkeyEscribe un párrafo/texto describiendo el desayuno favorito, a partir de un modelo, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita (Paragraphes): usar párrafos y conocer su estructura.Utiliza las estructuras de la unidad:There is/ There are

Is there any (mustard)?Yes, there is./No, there isn’t.Are there any (onions)?Yes there are./No, there aren’t.There is some (lettuce).There isn’t any (lettuce).There are some (peppers).There aren’t any (peppers).Elabora y presenta un proyecto creativo: elabora un gráfico/plato con diferentes vitaminas (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 8: Healthy LivingEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bike. EnoughEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:Past simple: irregular verbsDid (you) get enough sleep yesterday?Yes, I did./ No, I didn’t.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce un texto oral muy sencillo utilizando estrategías básicas de producción.Participa activamente en conversaciones cara a cara de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre hábitos saludables y no saludables. Hace y responde a preguntas sobre actividades del pasado.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: all, au, aw.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y comprende la idea pricipal de la historia de la unidad.Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):P.E: estar en forma.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; aprender y hablar sobre deportes raros.Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bike. EnoughEscribe frases compuestas según modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita; utilizar conectores (Combining Sentences: and, but ,or)Utiliza las estructuras de la unidad:Past simple: irregular verbsDid (you) get enough sleep yesterday?Yes, I did./ No, I didn’t.Elabora y presenta un proyecto creativo: Una tabla que indique la actividad física del alumno en semanas, meses y el año. (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 9: School Trips!Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zooVerbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Past simple: Irregular verbsWhere did (they) go? They went to the (aquarium).What did he see?He saw sharks and sea lions.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce un texto oral muy sencillo utilizando estrategías básicas de producción.Participa activamente en conversaciones cara a cara de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre acciones del pasado y sitios a los que visitar. Habla sobre pinturas artísticas.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: nt, ld, nd, stDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y comprende la idea pricipal de la historia de la unidad.Lee y comprende frases y pequeños textos sencillos.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Art: pinturas famosas.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; leer sobre diferentes tipos de teatro y representacionesUtiliza estrategias para mejorar la lectura y la comprensión de textos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Places: aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zooVerbs: ate, got, had, learned, saw, walked, was, went, were, liked.Escribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: repasar las partes de una oración (Writting Sentences)Utiliza las estructuras de la unidad:Past simple: Irregular verbsWhere did (they) go? They went to the (aquarium).What did he see?He saw sharks and sea lions.Elabora y presenta un proyecto creativo: busca información sobre una pintura famosa (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


3.3 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (Programación de Aula)

UNIDAD Aprox. Nº SesionesAprox. Temporalización(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 Wake Up! 7 6 horas*2 Lots of Jobs! 11-12 10-11 horas*

3 Working Hard! 11-12 10-11 horas*

4 Amazing Animals 11-12 10-11 horas*

5 Wonderful Weather! 11-12 10-11 horas*

6 Smells Good! 11-12 10-11 horas*

7 Fabulous Food! 11-12 10-11 horas*

8 Healthy Living 11-12 10-11 horas*

9 School Trips! 11-12 10-11 horas*

TOTAL e.g approx 100-108 100 horas*

Actividades extra programadas por el centro


UN UNIDAD 1: Wake Up! 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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1 (4

5')

Warm-upTB, p. T4

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: actividades y rutinas diarias, utilizando un reloj de cartón.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTB

Flashcards 1-10CartónCD

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Hablar de las actividades y rutinas diarias que realiza la gente.

Verbs: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning.

Nombrar tiempos del día.PB p.4

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización en una imagen y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.

Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.4

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.2) Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 1: Wake Up! 1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T5

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.


PBTB

Flashcards 1-10

CD



AB

Hablar de actividades diarias.Verbs: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning

Nombrar tiempos del día

Cantar una canciónPB p.5


Audición y canto de una canción (Hurry, Kate!) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. Does Kate eat breakfast?).

Lectura, asociación y expresión de las horas (número) con su expresión escrita. Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Read, match and say. Ask and answer).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar e

integrar los contendios de la lección (Which activities do you do inside? Which do you do outside?)


Comunicación oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.3) Realización de las actividades en formato digital.

UN UN UNIDAD 1: Wake Up! 1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upTB, p. T6-7

Actividades para comenzar la lección: Introducir el lenguaje de la historia.


PBTB

Index cards

CD


AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y sacar conclusiones

PB pp.6-7


Lectura y audición de una historia (I love Mondays?) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What does Luke do after school?).

Lectura de unas frases y asociación con los conceptos after/before, según corresponda, mostrando comprensión (Read and say before the school or after school).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de actividades para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Literacy Information ((21st Century Skills)Respuesta a preguntas de comprensión de la historia.Communication (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

(Do you like Mondays?. Why/Why not? What different things do you do on different days?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.6-7

Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.4) Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 1: Wake Up! 1:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T8

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.


PBTB

CartónFlashcards 1-10CD


AB

Hacer preguntas sobre las actividades diarias.

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Practicar el stress, la pronunciación y la entonación.

PB p.8


Audición de un texto oral y lectura de unas frases. Elaboración de frases nuevas a partir de lenguaje alternativo propuesto en el ejercicio (Listen and look at the sentences. Help Luke and Amy make more)

Lectura de unas frases y asociación de sus dos partes adecuadas. Comunicación oral con un compañero practicándolas frases anteriores (Read and match. Make sentences with a partner).

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección (Look at 9. Ask and answer).



CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.5) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T9



PBTB

CartónFlashcards 1-10CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre la hora.

Hablar de horarios

PB p.9


Audición de un texto oral e identificación del reloj correspondiente (Listen and find the clocks).

Elaboración de frases a partir de las horas y actividades propuestas (What does Claudia do before and after school?. Make sentences).

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección (Look at 12. Waht does Claudia…?).



CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades..


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.6). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

6-(9

0')

–Con

tent

Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T10-11

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: bacteria, cough, germs, healthy, sick, sneeze.


PBTB

Fotos relacionadas con el tema.Papel A3PinturasRotuladoresLapiceros

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre formas de estar limpio.

Aprender sobre la importancia de estar limpio.

Leer y entender un texto sobre ciencia.

Realizar un proyecto creativo

PB p.10-11


Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y repetición del mismo (Look, listen and repeat).

Audicion y lectura de un texto y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What are bacterias?)

Lectura de unas frases e indicación de verdadero/falso a una frases en relación a los contenidos del texto anterior (Read and say true or false).

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas, según un modelo sobre el contenido cross-curricular de la lección (Ask and answer).

Realización de un proyecto en clase, elaborando un poster sobre como estar limpio y presentación del poster en el aula (Make a Keep it Clean poster. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar e

integrar contenidos de la lección (What other things can you do to stay healthy? Where can we learn about staying healthy?.


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección.

Visualización del Video para la unidad 1. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.7) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T12

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: California, map, Montana,New York, Texas, time zones.


PBTB

DadoFichasMapa del mundoIndex cards

CD


AB

Leer y hablar sobre zonas horarias.

Entender el concepto de zona horaria.

PB p.12


Audición y lectura de un texto horarias (Time Zones) sobre diferencias en el mundo y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. It’s twelve fifteen in Texas, what time is it in California?)

Observar el contenido del texto del ejercicio anterior y preparar frases falsas para luego corregirlas, según un modelo propuesto (Look at 19 and make false sentences, then correct)


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Global Awareness (21st Century Skills) Comunicación oral en una actividad para integrar e

interelacionar conocimientos e ideas (It’s ten o’clock….)






Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T13

Actividades para comenzar la lección: explicar que es el sujeto y que es el verbo.


PBTB

Index cards


AB

Aprender la diferencia entre sujeto y verbo.

Utilizar el vocabulario de la unidad para escribir frases.

Escribir un pqueño texto: sobre las rutinas de un día en la vida del alumno.

PB p.13


Lectura de un cuadro con una explicación de gramática y práctica de la misma en una oración (Read and find).

Localizar el verbo y el sujeto en unas frases. Comparación con un compañero (FInd the subjects and verbs. Compare with your partner).

Deducir que partes faltan en unas oraciones (What’s missing, subject or verb? Make new sentences…)

Lectura de un texto y cambio de sujeto y verbo. Escritura de un párrafo nuevo (Read about Jack’s day. Change all…)

Escritura de frases sobre las rutinas del alumno. Lectura del texto a un compañero (Write four sentences…)


CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Realización de actividades para practicar las destrezas de expresión escrita.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T14

Actividades para comenzar la lección: Realización de las flashcards (words) usando las index cards

para trabajar las palabras de la lección. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y

expresión oral de la palabra.


PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos dea_e, i_e, o_e

PB p.14


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura y canto de un chant para practicar los sonidos y las letras de la lección (Read aloud. Then listen and chant).


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.10). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T15

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Objetos del aula

Flashcards 1-9

Rotulador blancoPintura negra

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre diferentes horas del día.

Hablar sobre diferentes actividades.

Entender cuando las horas/horarios tienen sentido y cuando no.

PB p.15


Lectura de un texto y discriminación de las palabras adecuadas entre dos opciones (Choose the correct answer).

Escritura de frases sobre las cosas que el alumno hace antes y despues del colegio (Make three sentences about things…)

Comunicación oral jugando a una juego para practicar el lenguaje de la unidad (Play the Silly Sentences game).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Social Skills (21st Century Skills)Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).


Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.11). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluaciónde contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 1 (pp.2-11).

Evaluación sumativaUnit 1 Practice TestUnit 1 Unit TestUnit 1 Oral assessment

AutoevaluaciónI Can (Unit 1 Review, PB p.15).Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 40 a 43)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 2: Lots of Jobs! Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T16

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: trabajos y profesiones.

Environmental Literacy (21st Century Skills)Actividad para hablar y personalizar sobre el trabajo de la profesora y de los padres de los alumnos.


PBTB

Flashcards 11-18

Fotos de lugares de la ciudad

CD



AB

Hablar de los trabajos y profesiones de la gente.Nouns: cashier, farmer, firefighter, nurse, police officer, scientist, student, waiter

PB p.16







CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T17

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.


PBTB

Flashcards 11-18Mapa de una ciudad con lugaresIndex cards

CD



AB

Hablar de los trabajos y profesiones de la gente

Nouns:community, chef, farm, fire station, hospital, aboratory, police station, restaurant, shop, teacher, university.

Cantar una canción

PB p.17


Audición y canto de una canción (Working Together) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. How many Jobs are in the song?).

Lectura, asociación y expresión de lus lugares de la ciudad con su expresión escrita. Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Match the Jobs in 1 to places. Make sentences).


CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar los contendios de la lección (What job is this?...)




UN UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y




PBTB

Index cards

CD


AB




PB pp.18-19


Lectura y audición de una historia (Is she a Doctor?) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What does Luke’s mum do?).

Lectura y acabado de unas frases. Expresión de las mismas, mostrando comprensión (Read and complete the sentences. Then say).


CL1-CL2-CL3CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Health Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral sobre las profesiones relacionadas con la salud, respondiendo a unas preguntas (What other people work in a hospital…)




UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T20



PBTB

Flashcards 11-18CD


AB

Hacer preguntas sobre profesiones y lugares de trabajo.



PB p.20



Secuenciación de un diálogo y elaboración de uno similar (Putt he dialogue in order with a partner. Then change….)

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección (What about you?. Ask and answer about your family).






UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T21



PBTB

Papel A4

CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre trabajos.

Construir frases uniendo y ordenando sus partes.

PB p.21


Audición de un texto oral y asociación personaje-profesión (Listen and match).

Lectura de frases y discriminación de las palabras adecuadas entre dos propuetas (Read and choose).

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección (Look and make questions and answers).



CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades..




UN UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-(4

5')

–Con

tent

Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T23

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: fashion, designer, gallery, landscape, photographer, sketch, upload.


PBTB

Fotos relacionadas con el tema.

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre trabajos creativos.

Leer y entender un texto sobre ciencias sociales.


PB p.23



Audicion y lectura de un texto y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What does Susie do?)

Lectura de unas frases y corrección de errores en relación a los contenidos del texto anterior (Correct the mistakes. Make new sentences).

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas, según un modelo sobre el contenido cross-curricular de la lección (Look at 15. Make sentences).

Realización de un proyecto en clase, elaborando una presentación sobre un trabajo/profesión creativo (Make a Creative Job presentation. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar contenidos de la lección (What other creative jobs can you think of? What qualities do you need to do a creative job)


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje. Visualización del Video para la unidad 2. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.17) Realización de las actividades en formato digital.

UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T24

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: Australia, collect, donate, Spain, Thailand, tourists.


PBTB

Mapa del mundoPapel A4

CD


AB

Leer y hablar sobre como ayudan algunos niños en sus comunidades.

PB p.24


Audición y lectura de un texto cultural (Making Communities Better) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Who helps tourists?)

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión (Read and say true or false).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Environmental Literacy (21st Century Skills) Comunicación oral reflexionando y opinando sobre su

comunidad.Collaboration (21st Century Skills) Comunicación oral reflexionando sobre su participación en la

comunidad (What could you do for your town or city? Brainstorm ideas together)





UN UN UNIDAD 2: Lots of Jobs! 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T25

Actividades para comenzar la lección: jugar a un juego para revisar la conjunción and.


PBTB

Index cardsPapel A4


AB

Identificar sujetos y verbos.

Escribir frases con dos sujetos y dos verbos.

PB p.25


Lectura de un cuadro con una explicación de gramática y práctica de la misma en una oración (Read and find).

Escritura de frases usando la conjunción and para unir sus dos partes (Write the sentences. Use and to make two subjects and two verbs).

Acabado de frases personalizando información y expresión de las mismas (Complete the sentences for you. Then say).







UN UN UNIDAD 2: Lots of Jobs!:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T26





PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos desm, st, sp, sk

PB p.26


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen, read and repeat).










UN UN UNIDAD 2: Lots of Jobs! 1:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T27



PBTB

Index cardsSticky notes

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre profesiones y los lugares donde se realiza el trabajo.

Hablar sobre trabajos creativos.

PB p.27


Lectura de un texto y discriminación de las palabras adecuadas entre dos opciones (Choose the correct answer).

Escritura de frases sobre las cosas que el alumno hace antes y despues del colegio (Make three sentences about things…)

Comunicación oral jugando a una juego para practicar el lenguaje de la unidad (Play the Silly Sentences game).




Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).



Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.21). Realización de las actividades en formato digital.

Social Skills (21st Century Skills)Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.


UN UNIDAD 2: Lots of Jobs! 1:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n












CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 3: Working Hard!Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T28

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: las tareas y trabajos de la casa.


PBTB

Flashcards 19-26

CD



AB

Hablar de las tareas de la casa.Verbs:clean my room, do the dishes, feed the fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.

PB p.28







CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 3: Working Hard!1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T29

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.Collaboration (21st Century Skills)Comunicación oral reflexionando sobre su participación en las tareas de la casa.


PBTB

Papel A4

CD



AB

Hablar sobre la frecuencia con la que se realizan lastareas de la casa.clean my room, do the dishes, feed the fish, make my bed, practice the piano, study for a test, take out the rubbish, walk the dog.

Adverbs of frequency: Always, sometimes

Nombrar los días de la semana



Audición y canto de una canción (Different Twins) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. What chores does Matt do?).

Observación de una tabla con las tareas de la casa e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Use the chart to ask and answer questions about Matt).


CL1-CL2CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar los contendios de la lección (Which of these are your favourite chores? Why are chores important?)




UN UN UNIDAD 3: Working Hard!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y




PBTB

CD


AB




PB pp.30-31


Lectura y audición de una historia (I have a lot do do) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What time does Amy have to leave for school?)

Lectura de unas e indicación verdadero/falso mostrando comprensión de la historia (Read and say true or false).


CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Creative Thinking (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad (What kinds of lists do people make? How do lists help us to remember things? What other things help us to remember?)




UN UNIDAD 3: Working Hard!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 32

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad con las flashcards.


PBTB

Flashcards 19-26Una bolsa grande

CD


AB

Hacer preguntas sobre las tareas de la casa utilizando have/has to.



PB p.32



Expresión de frases indicando lo que tienen que hacer unos niños, tras seguir una pista visual propuesta (Follow the lines. What do they have to do?).

Interacción oral, según un modelo, personalizando y practicando el lenguaje de la lección (What about you. Ask and answer).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 3: Working Hard!:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T33



PBTB

Dos bufandas para tapar los ojosPapel A4

CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre las tareas del hogar utilizando have/has to.

Producir frases utilizando adverbios de frecuencia.

PB p.33


Audición de un texto oral e identificación de errores en un horario (Listen to Alexia’s wee and find the three mistakes).

Ordenar las partes de unas oraciones y expresarlas oralmente (Put the words in order. Then say).

Elaboración de frases a partir del horario de un personaje, utilizando los adverbios de frecuencia adecuados (Look at the chart. Make sentences about Leo. Use always, usually, sometimes, never)







UN UNIDAD 3: Working Hard!1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-(9

0')

–Con

tent

Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T35

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: amount, cents, earn, euro, pocket, money, subtotal, times, total. .


PBTB

Dinero de juguete

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre dinero de la paga por hacer tareas en casa.

Solucionar un problema de sumar y multiplicar


PB p.35



Audicion y lectura de un texto (Pocket Money) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How much pocket money does Anne earn?)

Observación de una tabla y respuesta a unas preguntas de comprensión del texto anterior, con un compañero (Look at the chart with a partner. Read and write the answers).

Observación de una tabla y realización de una operación matemática (Look at 15. Do the sums)

Realización de un proyecto en clase, elaborando una tabla que indique el dinero de paga que ha ganado el alumno por hacer tareas en la casa. Presentación del poster en el aula (Make a Chores Chart. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad..

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Thecnology Literacy (21st Century Skills) Explicación y práctica de como usar la calculadora para hacer

operaciones expresándose en inglés.Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

opinar sobre las ideas de la unidad (What other chores can you do to earn pocket money? Is it better to spend or sabe pocket money? Why?)





UNIDAD 3: Working Hard!1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T36

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: Alaska, goat, farm, help, out, shovel snow, France, Singapore.

Global Awareness (21st Century Skills)Comunicación oral en una actividad para integrar e interelacionar conocimientos e ideas; el clima en otros lugares del mundo y su condicionamiento en la sociedad.


PBTB

Mapa del mundo

CD


AB

Leer y hablar sobre lo que hacen otros niños del mundo en relación a tareas del hogar.

PB p.36


Audición y lectura de un texto cultural (Helping Out at Home) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Who does Chen Wei help?)

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión (Read and say Ivan, Chen Wei or Leah).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Cross-culturas Skills (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Which chores seem difficult and which seem easy? Why?)





UNIDAD 3: Working Hard!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T37

Actividades para comenzar la lección: escritura de títulos en la pizarra a partir de las flashcards para explicar el concepto de las mayúsculas.


PBTB

Flashcards 19-26Papel A4


AB

Aprende a utilizar mayúsculas para los títulos.

Encontrar títulos para nuestro medio-ambiente.

PB p.37


Lectura de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma (Find the words we don’t capitalize in the titles).

Volver a escribir unas frases utilizando mayúsculas (Rewrite the titles. Use capital letters where necessary).

Lectura de una pregunta y contestación a la misma escribiendo las respuestas (How many English titles do you know? Write them with a partner).








Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T38





PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos de:

ay, oy

PB p.38


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen and repeat).











Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T39



PBTB

Flashcards 19-26

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre tareas de la casa y otras actividades.

Describir la frecuencia con que la gente hace las tareas o actividades.

PB p.39


Lectura, asociación y elaboración de frases utilizando los adverbios de tiempo de un recuadro (Match. Then make sentences for you. Use the words in the box).

Escritura y acabado de una tabla con el horario de tareas de unos personajes. Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la unidad (Copy the chart and complete for you. Then ask and answer).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.





Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.31). Realización de las actividades en formato digital: Games.

Communication (21st Century Skills)Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.


UN UNIDAD 3: Working Hard!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n





Evaluación sumativaUnit 3 Practice TestUnit 3 Unit TestUnit 3 Oral assessmentReview test Units 1-3







CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T44

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: animales extraordinarios.


PBTB

Material para jugar a Bingo.

Flashcards 27-35

CD



AB

Hablar de los animales y sus hábitats

Nouns:bear, camel, deer, lizard, owl, penguin, sea lion, shark, toucan.

PB p.44






CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T45

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior utilizando fotos de diferentes hábitats de animales.


PBTB

Mapa del mundoFotos de diferentes hábitats

Papel A4PinturasRotuladoresLapiceros

CD



AB

Hablar de los animales y sus hábitats.

Nouns:bear, camel, deer, deserts, forests, ice and snow, jungles, lakes, lizard, mountains, oceans, owl, penguin, sea lion, shark, snake, toucan.

Expresar su animal favorito.



Audición y canto de una canción (Animals are Amazing!) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. How many birds are in the song?).

Lectura y asociación de animales y los lugares donde viven con el vocabulario de un recuadro e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Match the animals to places. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Commuication (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar e

integrar los contendios de la lección (Look at the potos. Which is your favourite animal and why?)


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.35) Realización de las actividades en formato digital.


UN UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y




PBTB

CD



AB




PB pp.46-47


Lectura y audición de una historia (At the zoo) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Can Smartie talk?)

Lectura y asociación de las dos partes de unas frases para producir oraciones completas (Read and match. Make sentences).


CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Commuication (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

para reflexionar y opinar sobre el tema de la lección (What other animals are very clever? What can they do?. What different ways are there to learn about animals in a zoo?)




UNIDAD 4: Amazing AnimalsClassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 48



PBTB

Flashcards 27-35

CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre lo que pueden y no pueden hacer los animales.

Verbs: fly, run, swim, talk



PB p.48



Producción de frases utilizando el verbo modal can para expresar habilidad. Comunicación oral con un compañero

(Make the questions with can. Then answer with a partner). Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de

la lección y deduciendo si las frases son verdaderas o falsas (Make statements. They say true or false).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.Aplicar y

Prácticar lo aprendidoPB p.48

Comunicación oral jugando a I Spy, para practicar el lenguaje de la unidad.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.37) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T49

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad: fly, run, swim, talk


PBTB

CD



AB

Hacer una tabla indicando las cosas que pueden y no pueden hacer los animales.

Verbs: fly, run, swim, talk

Role play un quiz sobre animales.

PB p.49


Copia y complección de una tabla para expresar lo que pueden hacer y no hacer los animales. Audición y comprobación del ejercicio. Personalización de la tabla con información sobre el alumno (Copy the chart and complete. Listen and check. Then complete for you).

Interacción oral con la tabla del ejercicio anterior, practicando el lenguaje de la lección (Look at 11. Ask and answer).

Lectura de un dialogo e interacción oral con un compañero para realizar el quiz (Read the dialogue. What are the two animals? Now role play with a partner).



CL1-CL2-CL3-CL4CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.38). Realización de las actividades en formato digital.Collaboration (21st Century Skills)Comunicación oral describiendo y adivinando animales para practicar los contendios de la lección.


UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-(9

0')

–Con

tent

Con

nect

ion


Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: botton of the sea, camouflage, chameleon, grey tree frog, polar bear, rock, Stone, stonefish, surroundings, tree bark.


PBTB

Tarjetas de colores.PinturasFotos de animales en diferentes hábitats

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre el beneficio del camuflaje para los animales.

Leer y entender un texto de ciencias.


PB p.50-51



Audicion y lectura de un texto (Animal Camouflage) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What can chamaleons do?)

Lectura de unas frases e indicación verdadero o falso en relación al texto anterio (Read and say true or false)

Observación de unas tarjetas y comunicación oral jugando un juego modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look at the cards. Play a game).

Realización de un proyecto en clase, elaborando una ficha sobre el camuflaje de algún animal. Presentación de la ficha en el aula (Make a Fact Sheet about an animal that uses camouflage. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Environmental Literacy (21st Century Skills) Comunicación oral con fotos de animales y sus hábitats para

reflexionar, personalizar y opinar sobre las ideas de la lección (Can you think of any other animals that live in rainforests and deserts? What do they look like? What other…)





UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T52

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: canaries, Canada, China, goldfich, hamsters, Italy, Mexico, parakeets, rabbits, United States, United Kingdom.


PBTB

Mapa del mundoPapel A4

CD


AB

Leer y hablar sobre mascotas en diferentes lugares del mundo.

PB p.52


Audición y lectura de un texto cultural (Pets in Different Places) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How many pet cats are there in America).

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión (Read and answer the questions).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Do you think a snake is a good pet? Why/Why not?).





UNIDAD 4: Amazing AnimalsClass: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T53

Actividades para comenzar la lección: explicación de lo que es un titular en una noticia de periódico.


PBTB

Periódicosy revistasCD


AB

Aprender y practicar a identificar la frase principal de un párrafo.

Escribir un título y una frase principal que recoga la idea de un párrafo.

PB p.53


Lectura y audición de un texto y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What’s Spotty like?).

Lectura de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma (Read 19 again. Find the firts topic sentence).

Lectura y asociación de títulos con su frase central correspondiente (Read and match the titles with the topic sentences).

Lectura de una pregunta y contestación a la misma escribiendo las respuestas para practicar lo aprendido en la lección (What is your favourite animal? Write a title and a topic sentence).








Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T54





PBTB

Index cards

CD

Game (eText)


AB


ea, oi, oe

PB p.54


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen, read and repeat).











UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T55

Actividades para comenzar la lección: Jugar a Animal Charades.Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Flashcards 27-35PapelGrabadora

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre lo que los animales pueden y no pueden hacer.

Describir donde viven los animales.

PB p.55


Deducció y acabado de unas frases según un modelo para describir donde viven los animales (Find the animals. Make sentences about where each animal is found).

Acabado de un dialogo e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la unidad (Complete the dialogue. Then ask and answer).

Producción de frases respondiendo a unas preguntas sobre animales y sus hábitats (Make sentences about toucans adn sea lions).



CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.






Technology Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral grabando y escuchando diálogos de alumnos racticando el lenguaje de la unidad.


UN UNIDAD 4: Amazing AnimalsClassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n












CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 5: Wonderful Weather!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T56



PBTB

Fotos de diferentes hábitatsPapel A4 .

CD



AB

Hablar de las tareas de la casa.

Adjectives:cloudy, cold, hot, cool, rainy, snowy, sunny, warm, windy.PB p.56






CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 5: Wonderful Weather!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T57

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.Environmental Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral con la ayuda de un mapa del mundo para localizar diferentes lugares en el mundo en función del tiempo.


PBTB

Mapa del mundoFlashcards 36-41

CD



AB

Hablar sobre la ropa que lleva la gente para diferente tiempo metereológico.

Nouns:coat, jumper, raincoat sandals, scarf, shorts, sunglasses

Adjectives: cold, cool, hot, rainy, sunny.



Audición y canto de una canción (Cool Weekend!) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. What’s the weather like today?).

Observación de unos dibujos, audición de un texto oral e identificación de la imagen adecuada. Interacción oral para cticar el lenguaje de la lección (Listen and find. Then ask and answer for you).



CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Communication (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar, personalizar e

integrar los contendios de la lección (What weather is good for…?)





UN UNIDAD 5: Wonderful Weather!: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección: Introducir el lenguaje de la historia y el vocabulario: gloves, hat, hiking boots, jumper, last night, raincoat, snacks, sunglasses, sunscreen, umbrela, yesterday.


PBTB

CD

Index cards


AB




PB pp.58-59


Lectura y audición de una historia (Amy is Ready!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Where is Amy going today?)

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión de la historia (Look at the stroy. Answer the questions with a partner).




Communication (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a una pregunta

para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad (Do yu think it’s a good idea for Amy to take so many clothes?. What clothes would you take?)





Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 60

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad haciendo mímica para escenificar diferentes ropas según el tiempo.


PBTB

Flashcards 26-27Noticias sobre el tiempo

CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre el tiempo que hace hoy y en el pasado.



PB p.60



Observacón de una tabla con símbolos sobre el tiempo. Respuesta a unas preguntas para practicar el lenguaje de la lección (Look at the weather chart. Answer the questions).

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección para indicar que ropa llevan puesta y que tiempo que hace (Ask and answer).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.Aplicar y



Media Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral en parejas practicando el lenguaje de la lección con la ayuda de noticias y predicciones del tiempo de algún periódico.


UNIDAD 5: Wonderful Weather!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T61



PBTB

Papel A4Fichas para jugarFlashcards 36

CD



AB

Hablar y describir el tiempo de hoy y de otro momento en el pasdo.

Actuar a describir el tiempo atmosférico

PB p.61


Lectura de frases e identificación de las que son ciertas para el alumno. Corregir los errores (Read and find the correct sentence and say. Correct for you).

Complección de un dialogo y practica del mismo (Complete the role play with is or was. Then say with your partner).

Ordenar unas temperaturas y producir frases según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Putt he temperaturas in order. Start with cold. Make sentences about what you are wearing)






UNIDAD 5: Wonderful Weather!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T63

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: average, climate, extreme, opposite, temperatura, tourists. .

Information Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral para integrar aspectos de la lección con la ayuda de un mapa del mundo y sus diferentes zonas climáticas.


PBTB

Mapa del mundo con zonas climáticasPapel A3Papel A4PinturasRotuladoreslapiceros

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre lugares con climatología extrema.

Leer y entender un texto de geografía.


PB p.63



Audicion y lectura de un texto (What’s the Weather Like?) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What does climate mean?)

Segunda lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión del texto (Read again and answer).

Lectura de una tabla con información sobre lugares y climas e interaccion orak, según un modelo, para practicar el lenguaje de la lección (Use the chart. Ask and answer).

Realización de un proyecto en clase, elaborando un poster sobe el clima en algún lugar. Presentación del poster en el aula (Make a Climate Poster. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.


Environmental Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral para reflexionar e integrar aspectos del medio ambiente, expresando como se sentirían en los lugares que representan las fotografías de la lección (What would it be to live in one of these places? What’s the climate like where you live?).


Lecc

ión

6-(4

5')

–Con

tent

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.






Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T64

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: cricket, kite, outdoor, popular, sledging, sports.


PBTB

Flashcards 36-41Index cardsCD


AB

Leer y hablar sobre los deportes que practica la gente en función del clima.

PB p.64


Audición y lectura de un texto cultural (All Weather Sports) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What is popular in Japan?).

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión del texto anterior (Look at 19. Say the sports).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Information Literacy (21st Century Skills) Actividad para trabajar con artículos y aprender sobre títulos y

subtítulos.Critical Thinking (21st Century Skills) Comunicación oral en una actividad para reflexionar,

personalizar e integrar conocimientos de la lección (Think about sports you play or sports you know. Which ones are good for….)






Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T65

Actividades para comenzar la lección: explicaciones para ejemplarizar la r de las flashcards para explicar el concepto de las mayúsculas.


PBTB

Papel A4Periodicos y revistas

CD


AB

Aprende a utilizar oraciones con información detallada sobre un asunto concreto.


PB p.65


Lectura de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma (Read. Then choose).

Lectura de una frase que aporta información general e indicación de que frases aportan información detallada sobre la frase principal (Read the topic sentence below. Which sentence give details about this topic?)

Producción de un texto describiendo la estación favorita del alumno, siguiendo los pasos propuestos (Write about tyou favourite season).


CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.






Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T66

Actividades para comenzar la lección: Repaso de las letras y sonidos trabajados en unidades

anteriores. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y



PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB


sc, sw, sn, sl.

PB p.66













Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T67



PBTB

Index cardsTijerasPapelLapicerosRotuladoresPinturas

Game (eText)


AB

Hablar del tiempo en presente y en pasado.

Describir la ropa que lleva puesta la gente en diferentes situaciones metereológicas

PB p.67


Observación de informaciones metereológicas y acabado de unas frases expresando el tiempo en pasado y en presente (Look at the weather reports. Complete the questions and answers).

Observación de unas imágenes y localización de diferencias entre ellas. Expresión de las mismas a un compañero, según un modelo (Find the differences. Talk with a partner).

Escritura de frases describiendo el tiempo a partir de las imágenes del ejercicio anterior; una idea principal y tres frases con información detallada (Choose on picture from 29. Write a topic sentence and three detail sentences).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje








Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n












CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 6: Smells Good!!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T68

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: los sentidos.


PBTB

Flashcards 42-46Papel A4LapicerosRotuladoresPinturas

CD



AB

Describir las cosas a través de los sentidos.

Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smellsAdjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tight.

PB p.68







CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 6: Smells Good!!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T69

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.Technology Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral comparando como se escucha la música en la actualidad y en el pasado.


PBTB

CD



AB

Describir las cosas a través de los sentidos.

Verb senses: feels, looks, sounds, tastes, smellsAdjectives: awfull, delicious, good, horrible, ovey, nice, soft, sweet, terrible, tight.



Audición y canto de una canción (Grandma’s House) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. Where do the girls like doing?).

Observación de unas imágenes que representan los cinco sentidos y asociación con su sentido correspondiente.

Interacción oral según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Match the pictures to the words. Then ask and answer about 1).


CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar los contendios de la lección (Can you think of other things you describe with these adjectives?)


Comunicación oral escribiendo adjetivos con connotaciones positivas y negativas y hablando sobre ellos.



UN UN UNIDAD 6: Smells Good!!: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección: Introducir el lenguaje de la historia y el vocabulario: awful, bad, terrible.


PBTB

CD

Index cardsComida o fotos de comida


AB




PB pp.70-71


Lectura y audición de una historia (It Tastes Terrible!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What kind of soup does Luke try?)

Lectura y secuenciación de unas frases mostrando comprensión de la historia (Put the sentences in order).




Cross cultural Skills (21st Century Skills)Comunicación oral explicando sobre diferencias culturales y gastronómicas según lugares del mundo.Critical Thinking (21st Century Skills)Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad (Which senses do we use when we are… How do our senses make us aware of danger?).





Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 72

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.


PBTB

Kazoos

CD


AB

Preguntar y responder sobre los sentidos.



PB p.72



Lectura de un recuadro con adjetivos y clasificación de los mismos en una tabla según sean positivos o negativos. Audición y comprobación del ejercicio (Are the adjectives positive or negative? Copy and complete Then listen and check).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.





Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T73



PBTB

Index cardsRevistas o periódicos

CD



AB

Preguntar y responder sobre los sentidos.

PB p.73


Lectura de unas frases y discriminación de la forma correcta del verbo. Responder a las preguntas (Read and choose. Complete the answers).

Completar unas preguntas (Complete the questions). Interacción oral según un modelo, con los adjetivos y

sustantivos de un recuadro para practicar el lenguaje de la lección (Ask and answer. Use the words in the boxes).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.58). Realización de las actividades en f rmato digital.

Media Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral practicando el lenguaje de la lección con la ayuda de fotos de algún periódico o revista.


UNIDAD 6: Smells Good!!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-(9

0')

–Con

tent

Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T75

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: avoid, brain, danger, echo, information, tongues. .


PBTB

Flashcards 42-46Papel A3LapicerosRotuladoresPinturasDiccionarios

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre como los sentidos nos ayudan a estar seguros.



PB p.75



Audicion y lectura de un texto (Our Senses Keep Us Safe) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How do lizards smell things?)

Lectura y asociación de las partes de unas oraciones para producir frases (Read and match. Make sentences)

Comunicación oral jugando a un juego de describir y adivinar, según un modelo propuesto (Play a game).

Realización de un proyecto en clase, buscando información sobre los sentidos y representándola. Presentación en el aula (Find out about other anmal senses. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Information Literacy (21st Century Skills) Explicación del significado de la palabra quotation marks

(comillas).Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

opinar sobre las ideas de la unidad (Why do animals use their senses differently to people? Which sense is the most important? Why?)





UNIDAD 6: Smells Good!!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T76

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: bakery, Canada, Costa Rica, elephant, France, pastries, Singapore.


PBTB

Mapa del mundoRegla

CD


AB

Leer y hablar sobre trabajos que impliquen utilizar el sentido del olfato.

PB p.76


Audición y lectura de un texto cultural (How Does Your Job Smell?) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Who likes making people happy?).

Lectura y asociación frase con su personaje correspondiente del texto anterior (Read 18 and find who says that).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Which Job sounds interesting to you? What’s your favourite smell? Why?)





UNIDAD 6: Smells Good!!Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T77

Actividades para comenzar la lección: explicación de lo que es una frase cierre o final de un texto en documentos reales como periódicos y revistas.


PBTB

Periódicos y revistasParrafos de periódicos y revistas.

Papel A4


AB

Aprende a identificar y usar frases para finalizar un texto.

Escribir una frase final.

PB p.77


Lectura y acabado de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma (Read and complete with topic sentence, detail sentence and final sentence)

Lectura de unos párrafos e identificación de frases finales (Read the paragraphs. Find the best final sentence for each one.

Escritura de una frase final o cierre para un párrafo (Write a final sentence for this paragraph).







UNIDAD 6: Smells Good!!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T78

Actividades para comenzar la lección: Presentación de los sonidos y las letras de la lección. Relación de la letra escrita con su sonido correspondiente y



PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB


Fl, pl, gl, bl

PB p.78












UNIDAD 6: Smells Good!!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T79

Actividades para comenzar la lección: Jugar a Five Senses Toss.Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Flashcards 42-46PelotaPapel A4PinturasRotuladoresLapiceros

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre las cosas y los sentidos.

Hablar sobre como utilizan sus sentidos los animales.

PB p.79


Observación de unas imágenes. Lectura y acabado de unas frases. Expresión de las mismas (Look at the pictures. Complete the questions. Then say).

Respuesta a las preguntas del ejercicio anterior (Make sentences for 27).

Corrección de unas frases (Correct the sentences).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.








Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n





Evaluación sumativaUnit 6 Practice TestUnit 6 Unit TestUnit 6 Oral assessmentReview test Units 4-6







CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 7: Fabulous Food!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T84

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: la comida y la nutrición.


PBTB

Flashcards 47-56

Trozos de papelCartulinaRotuladoresPinturasLapiceros

CD



AB

Hablar de comida para elaborar pizzas y sándwiches

Nouns:bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey

PB p.84







CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UN UNIDAD 7: Fabulous Food!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T85

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar el vocabulario de la lección anterior con las flashcards.


PBTB

Flashcards 47-56Material para jugar a Bingo.

CD



AB

Hablar de comida para elaborar pizzas y sándwiches

Nouns:bread, cucumbers, green peppers, lettuce, mushrooms, mustard, olives, onions, tomato sauce, turkey.



Audición y canto de una canción (I’m Hungry!) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. What do they eat?).

Observación de una imagen e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look at 1. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar los contendios de la lección (What is good on pizzas and in sadwiches?)


Comunicación oral jugando un juego Food Bingo para practicar el lenguaje de la unidad.



UN UN UNIDAD 7: Fabulous Food!Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y




PBTB

Flashcards 47-56Caja de cartón

CD


AB




PB pp.86-87


Lectura y audición de una historia (A Surprise for Mum) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What are Luke and Amy making?)

Lectura de unas e indicación verdadero/falso mostrando comprensión de la historia (Read and say true or false).




Critical Thinking (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

para reflexionar y razonar sobre la historia (What do you think Amy and Luke’s mum does next? Why? How can they help their mum?)




UN UN UNIDAD 7: Fabulous Food!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 88

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje e introducir las estructuras gramaticales de la unidad.


PBTB

Flashcards 47-56Un trapo

CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre comida utilizando los cuantificadores some/any.



PB p.88



Lectura de frases y discriminación del quantificador adecuado (Read and choose).

Producción de frases con las indicaciones propuestas (Make the sentences).







Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T89



PBTB

Flashcards 47-56Un trapoPapel A4

CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre comida utilizando los cuantificadores some/anyPB p.89


Acabado de un diálogo. Audición y comprobación del ejercicio (Complete the dialogue in pairs. Then listen and check).

Elaboración de frases a partir de un modelo y el vocabulario de un recuadro (Look and make sentences in pairs. There is the food…)

Observación de la imagen de un sándwich e interacción oral según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look. Ask and answer about the sándwich)


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.Aplicar y





Lecc

ión

6-(9

0')

–Con

tent

Con

nect

ion


Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: blood, bone, brain, energy, muscle, skin, teeth, vegetables, vitamin.


PBTB

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre las vitaminas en los alimentos y como nos ayudan a estar sanos.



PB p.90-91



Audicion y lectura de un texto (The Vitamin Alphabet) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How do vitamins help us?).

Lectura y contestación a unas preguntas de comprensión del texto anterior (Read again and answer).

Observación y acabado de una tabla clasificando alimentos según sus vitaminas (Where do you get vitamins from? Complete the chart. Tell your partner).

Realización de un proyecto en clase, elaborando un gráfico/plato con diferentes vitaminas. Presentación en el aula (Make a Vitamin Plate.Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Health Literacy (21st Century Skills) Comunicación oral para ampliar el tema de la unidad,

hablando de los minerales: cálcio, hierro, magnesio.Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

opinar sobre las ideas de la unidad (Which vitamins do the following people need and why? What food should they eat?).





UN UNIDAD 7: Fabulous Food!1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T92

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: breakfast, doughnut, eggs, Mexico, pickles, Spain, toast, tortillas.


PBTB

Mapa del mundo

CD


AB

Leer y hablar sobre los desayunos de los niños en diferentes culturas- países del mundo.

PB p.92


Audición y lectura de un texto cultural (Breakfast in Different Countries) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Which breakfast looks good to you? Why?

Lectura y asociación de vocabulario; desayuno/país. Expresión oral del ejercicio (Read and match the breakfast to the country. Then say).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Cross-culturas Skills (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Which chores seem difficult and which seem easy? Why?






Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T93

Actividades para comenzar la lección: comunicación oral con las flashcards hablando de los desayunos de los alumnos. Escritura del vocabulario.


PBTB



AB

Aprender y practicar qué es un párrafo.

Escribir un párrafo describiendo su desayuno favorito.

PB p.93


Lectura de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma: aprender la estructura de un párrafo: título, frase/idea principal, frases/ideas detalladas, frase final (Listen and read. Then match).

Escritura de un pequeño, según el modelo anterior y siguiendo las instrucciones de un recuadro, para describir el desayuno favorito del alumno (Write about your favourite breakfast).








Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T94

Actividades para comenzar la lección: Introducción y práctica de los sonidos y letras de la unidad. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y



PBTB

TarjetasIndex cards

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos de:br, cr, dr, fr, gr, pr, tr.

PB p.94













Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T95

Actividades para comenzar la lección: Repaso de los sonidos y las letras de la lección anterior.Escritura y comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Flashcards 47-56

CD

Game (eText)


AB

Hablar y escribir sobre diferentes tipos de alimentos.

Utilizar los cuentificadores some/any

PB p.95


Lectura, asociación y elaboración de frases (Match the sentences).

Lectura de un diálogo y discriminación de las palabras adecuadas entre dos propuestas. Actuación del dialogo (Read and choose. Then role-play)

Interacción oral, según un modelo haciendo y respondiendo a preguntas sobre la elaboración de una pizza, con el vocabulario de un recuadro (Make a pizza. Ask and answer to find two people with the same pizza. Use the words in the box).










Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n






AutoevaluaciónI Can (Unit 7 Review, PB p.95).Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 8: Healthy Livings!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T96

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: buenos hábitos de vida para estar sanos y en forma, utilizando las flashcards.


PBTB

Flashcards 57-64

CD



AB

Hablar de hábitos saludables y no saludables.

Verbs:Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bike. Enough.

PB p.96







CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendido

PB p.96



UN UN UNIDAD 8: Healthy Livings 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T97

Actividades para comenzar la lección: Repaso del vocabulario de la lección anterior; el verbo feel.


PBTB

CD



AB

Hablar de hábitos saludables y no saludables.

Verbs:Healthy living: eat/have breakfast, eat/have healthy lunch, dring water, get/do any exercise, get sleep, ride a bike. Enough.



Audición y canto de una canción (Live Right!) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. How does Zach feel today?).

Observación de una imagen e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look at 1. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Health Literacy (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, razonar,

personalizar e integrar los contendios de la lección (Which child in 1 are like you? Explain why?)


Comunicación oral actuando un diálogo entre Zach y su madre (Song) para practicar el lenguaje de la unidad.


UN UN UN UNIDAD 8: Healthy Livings: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y




PBTB

Flashcards 57-64

Fotos o imagines de comida saludable y no saludable.

CD


AB




PB pp.98-99


Lectura y audición de una historia (An Unhealthy Dinner) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Did Amy eat a healthy dinner?)

Lectura de unas frases y discriminación del vocabulario correcto entre dos propuestas (Read and choose).


CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad (What should Amy eat for her next dinner? Why?)



UN UNIDAD 8: Healthy LivingsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 100

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad a partir de un dibujo tabla con los días de la semana y los hábitos saludables y no.


PBTB


CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre hábitos usando did/didn’t.



PB p.100



Lectura y asociación de las dos partes de unas oraciones. Escritura de frases describiendo hábitos en pasado. Interacción ora practicando el lenguaje de la lección (Match the phrases. Make five questions about yesterday. Then ask and answer).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad y escritura del mismo.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.79) Realización de las actividades en formato digital.


UN UN UNIDAD 8: Healthy LivingsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T101

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad, jugando a Simon Says.


PBTB

Tiras de papel

CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre hábitos usando did/didn’t.

PB p.101


Lectura y acabado de un diálogo usando did/didn’t (Complete the dialogues. Use did or didn’t).

Ordenar las partes de una oración para que tengan sentido y orden gramatical unas frases. Comunicación oral practicando las frases (Put he words in order to make questions. Then ask)

Lectura y asociación de las dos partes de unas oraciones. Cambio de las respuestas (Read and match. Now change the answers).






UN UNIDAD 8: Healthy Livings 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T102.103

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: active, activities, body, calorie, measure, put on weight.Práctica (simulada) y observación (deducción) de resultados sobre actividades deportivas y gasto energético.

CL1-CL2CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTB

Index cards

Una hoja grande de cartón.

CD


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre calorías y deporte.

Leer y entender un texto sobre educación física.


PB p.102-103



Audicion y lectura de un texto (What is a calorie?) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What is a calorie?)

Observación y acabado de una tabla con la información del texto anterior e información extra del alumno (Look at 14. Complete the chart. Add more).

Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección, haciendo frases incorrectas y corrigiéndolas (Make false sentences. Then correct.

Realización de un proyecto en clase, elaborando una tabla que indique la actividad física del alumno en semanas, meses y el año. Presentación de la tabla en el aula (Make an Exercise Chart for you. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Health Literacy (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

opinar sobre los contenidos dee la unidad (Which activities do you spend most of your time doing?)


Lecc

ión

6-(9

0')

–Co

nten

t

realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.





UN UNIDAD 8: Healthy Livings: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T104

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: difficult, exciting, net, puck, push, race, score.


PBTB

Mapa del mundo

CD


AB

Leer y hablar sobre deportes inusuales en diferentes países del mundo.

PB p.104


Audición y lectura de un texto cultural (Strange Sports) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How many sports are there?).

Lectura de unas frases relacionadas con el texto e indicación verdadero/falso de las mismas, mostrando comprensión. Corrección de los errores (Read and say true or false. Correct the false sentences)


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Communication (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Which of these three strange sports sound fun to you?)





UN UNIDAD 8: Healthy Livings: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T105

Actividades para comenzar la lección: juego de palabras para repasar el significado de and, but, or.


PBTB



AB

Aprender a escribir frases compuestas utilizando los conectores and, but, or.


PB p.105


Lectura y acabado de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma, frases compuestas. Audición y comprobación del ejercicio (Complete these sentences. Then listen and check).

Crear frases compuestas a partir de frases sencillas (Joing these sentences. Then write)

Lectura de un texto y discriminación de los conectores adecuados (Read and choose).

Escritura de tres frases compuestas sobre hábitos saludables utilizando conectores (Write three sentences about healthy habits. Use and, but, or, once)







UN UNIDAD 8: Healthy LivingsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T106

Actividades para comenzar la lección: Introducción y práctica de los sonidos y las letras de la

unidad. Escritura de palabras con los sonidos presentados.


PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB


All, au, aw

PB p.106













Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T107

Actividades para comenzar la lección: Repaso del pasado did/didn’t. Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Una cartulina grande

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre hábitos saludables y no saludables.

Hacer y responder a preguntas sobre actividades en pasado usando did/didn’t

PB p.107


Lectura de unas frases y discriminación de la forma verbal adecuada, entre dos propuestas. Expresión oral de las frases (Read and choose. Then say).

Realización de una encuesta a un compañero de clase utilizando las palabras/frases propuestas. (Do a survey of your classmates. Add two of your own questions. Ask and answer).

Escritura de respuestas a unas frases planteadas para practicar el lenguaje de la unidad (Write the answers)







Realización de los ejercicios del Activity Book (p.85). Realización de las actividades en formato digital: Games.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n






AutoevaluaciónI Can (Unit 8 Review, PB p. 107)Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 9: School Trips!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T108



PBTB

Flashcards 65-72

CD



AB

Hablar de lugares que se pueden visitar en excursiones escolares.

Nouns:aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo.

PB p.108







Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UNIDAD 9: School Trips!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T109

Actividades para comenzar la lección: Repaso del vocabulario de la lección anterior y comunicación oral con la ayuda de un mapa local para situar lugares.


PBTB

Mapa localCuerdaLapiceroTrozos de papel

CD



AB

Hablar de lugares que se pueden visitar en excursiones escolares.

Nouns:aquarium, art gallery, concert hall, dairy farm, national park, science museum, theatre, zoo



Audición y canto de una canción (Learning Out of School) y respuesta a una pregunta de compresnión (Listen and sing. Did she visit the zoo?).

Observación de la imagen anterior e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look at 1. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar los contendios de la lección (Why is it good to go on school trips?)





UN UN UNIDAD 9: School Trips!Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y



Environmental Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral explicando que son los parques nacionales y conociendo información sobre ellos.


PBTB

Mapa del mundoFotos de parques nacionales del mundoUn folleto de un parque nacional

CD


AB




PB pp.110-111


Lectura y audición de una historia (A Cool Trip) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Did Luke enjoy the trip?)

Lectura de unas preguntas y contestación a las mismas mostrando comprensión de la historia (Read and answer).





para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad e integrar conocimientos (What national parks are there in your country? Why have we got national parks?)





Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 112



PBTB

Flashcards 65-72

CD


AB

Hablar sobre actividades en el pasado (Past simple).



PB p.112



Lectura y acabado de una tabla. Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas propuestas, para practicar el lenguaje de la lección (Past simple)(Complete the chart. Then make new sentences).






UNIDAD 9: School Trips!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T113



PBTB

Una pelota

CD



AB

Hablar sobre actividades en el pasado (Past simple).

PB p.113


Asociación de verbos; presente y pasado. Comprobación de los conocimientos de un compañero expresando el verbo en presente para que él indique el pasado. Producción de frases, según el modelo (Match the verbs. Test your partner. Then make sentences)

Acabado de unas frases utilizando los pasados del ejercicio anterior (Use the verbs from 10 in the past. Then say)

Interacción oral, según un modelo, para practicar el lenguaje de la unidad utilizando el vocabulario de unos recuadros (Ask and answer. Use the words in the boxes).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.Aplicar y




UNIDAD 9: School Trips!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: beautiful, boring, colourful, funny, interesting, scary, strange. .


PBTB

Libros de arteFolletos de alguna galería de arteFotos de la Mona Lisa y La Creacción de Adan.Revistas

CD


Video (eText)


AB

Hablar y responder a preguntas sobre obras de arte.


PB p.114-115



Audicion y lectura de un texto (At the Art Gallery) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Which painting is by a French artist?)

Asociación de países y sus nacionalidades correspondientes. (Match the countries to the nationalities).

Respuesta a unas preguntas sobre obras de arte del ejercicio anterior. Audición y comprobación (Can you remember? Listen and check).

Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la unidad; describir y opinar sobre una obra de arte (Ask and answer).

Realización de un proyecto en clase, buscando información sobre una pintura famosa y presentando la información en clase (Find out about a famous painting. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar y razonar,

personalizar y opinar sobre las ideas de la unidad (What do you like most in paintings: the colours, the people or the things? Why?)


Lecc

ión

6-(9

0')

–


Creacción de un museo de arte en clase, usando sus propias pinturas y fotografías de obras de arte, para practicar el lenguaje de la lección.



UNIDAD 9: School Trips!: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T116

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: actors, dance, dramatic music, play, popular, puppets, stage, theatre.

Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades; comparación entre teatro/cine/TV.


PBTB

Mapa del mundoIndex cards

CD


AB

Leer y hablar sobre distintos tipos de teatro y representacionesen el mundo.

PB p.116


Audición y lectura de un texto cultural (The World Stage) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What is popular in Vietnam?)

Lectura e indicación verdadero/falso a unas preguntas en relación al texto anterior, para mostrar comprensión (Read and say true or false).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Communication (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas de opinión personal sobre los

contenidos culturales de la lección (Which do you prefer watching: dance, theatre or films? Why?)





UNIDAD 9: School Trips!1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T117

Actividades para comenzar la lección: escritura de frases en la pizarra a partir de la lectura de cuentos infantiles, para repasar la estructura de una oración.


PBTB

Cuentos infantilesIndex cardsTres cajas


AB

Repasar las partes de una oración: sujeto, verbo y objeto.


PB p.117


Lectura de un recuadro explicando alguna característica para mejorar las destrezas de expresión escrita y práctica de la misma. Audición y comprobación (Read and find. Then listen and check).

Lectura de unas oraciones y análisis de las mismas indicando sujeto, verbo y objeto (Find the subjects, verbs and objects).

Ordenar las palabras de unas frases para que tengan sentido (Put the words in order to make detail sentences).

Lectura de una frases y clasificación y análisis de las mismas, título, oración principal, oración final (Find the title, topic sentence and final sentence. Now write the ….)








Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T118



expresión oral de la palabra. Introducción de los sonidos de la unidad: nt, ld, nd, st.


PBTB

Index cards

CD

Game (eText)


AB


nt, ld, nd, st.

PB p.118













Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T119

Actividades para comenzar la lección: Elaboración de un Poster de la unidad. Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Papel A3RevistasPapel A4PinturasRotuladores

CD

Game (eText)


AB

Nombrar lugares que pueden visitar en una excursión escolar.

Hablar de acciones en pasado.

Compartir opiniones sobre pinturas.

PB p.119


Observación de unas imagines, deducción y expresión oral de los lugares que representan (Look and say the places).

Lectura y acabado de un diálogo. Actuación del mismo (Complete the dialogue. Then role play).

En parejas, planificar una excursión escolar y presentar el proyecto en clase, según un modelo (Work with a partner. Plan your own school trip. Then present it to the class)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la unidad.


Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG).



Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real sobre el Poster elaborado.





Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n





Evaluación sumativaUnit 9 Practice TestUnit 9 Unit TestUnit 9 Oral assessmentReview test Units 7-9YLE Test Practice Materials (pp. 130-135)

AutoevaluaciónI Can (Unit 9 Review, PB p.119.Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


ANEXO I: Rúbrica de evaluación de Competencias Clave – Unit…

DESCRIPTORES COMPETENCIAS NIVELES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Excelente Bueno Adecuado Regular Insu-

ficienteObser-vaciónclase

Prueba oral

Prueba escrita

Otros

ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.Escucha y discrimina sonidos.HABLARHace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARUsa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEER


Capta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explicita en textos diversos sobre temas de interés.Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍTIFICA Y TECNOLÓGICAOrdena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.Identifica diferentes especies de seres vivos.Conoce aspectos del ser humano; partes del cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.Reconoce el proceso de experimentación científica.COMPETENCIA DIGITALBusca, recopila y organiza información en soporte digital.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.


APRENDER A APRENDERUtiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICASParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDORBusca, recopila y organiza información en diferentes soportes.Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESMuestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


ANEXO 2 – DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüísticaDescriptoresCL1. ESCUCHARCL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.2. Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CL3. CONVERSARCL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CL4. LEERCL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.CL4.3. Realiza inferenTENCIAS directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

DescriptoresCMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del


cuerpo.CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.

3. Competencia digital (CD)

DescriptoresCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

DescriptoresAA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

DescriptoresSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

DescriptoresSIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.


SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

DescriptoresCEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


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