BIENVENID@S MAESTR@S

3º y 4º de ESCUELAS APRENDER SALTO.

ORIENTACIÓN AL SEGUNDO CICLO

SALA Nº1 .

Equipos Directores APRENDER Y MIZ

Hernández-Russo-Zabala

30.04.2013

AGENDA

• Bienvenida

• Objetivos de la sala.

• Marco teórico a cargo de MD- Profesora de Lengua Nora Kosolap.

• TALLER- avances en la elaboración de descriptores en Oralidad-Lectura-Escritura

• Socialización.

• Tareas de extensión : desde la virtualidad.

• Proyecciones para próxima sala.

OBJETIVOS .• Orientar marco teórico de referencia.

• Generar instancias de intercambio y acuerdos donde se elaboren descriptores en función de los contenidos focalizados en el área de lengua textos que explican.

• Fortalecer la cultura del trabajo colaborativo virtual

Marco TEORICO

• Profesora de Lengua, MD Nora Kosolap

Segundo ciclo

Lectura y escritura de textos explicativos por

MD Prof. Lengua Nora Kosolap

Textos expositivos o explicativos

«Su función es facilitar al receptor la comprensión de hechos, conceptos,

fenómenos…….tienen la pretensión de exponer y explicar información o

conocimientos en diferentes campos del saber…..»

Álvarez Angulo, T., «Competencias básicas en escritura», 2010, p.143.

Modelo cognitivo de la composición escrita

Hayes, 1996

(Cassany D., «Construir la escritura», 2004, p.59)

El contexto de la tarea

El individuo

EL CONTEXTO FÍSICO

• El contexto

producido

Medio de composición

PROCESOS

COGNITIVOS

Interpretación

textual

Reflexión

Textualización

MEMORIA DE TRABAJO

Memoria

fonológica

Libreta visual/espacial

Memoria semántica

MOTIVACIÓN-

EMOCIONES

Objetivos

Predisposiciones

Creencias y

actitudes

Cálculo, coste,

beneficio

MEMORIA A LARGO PLAZO

Esquemas de tareas

Conocimientos del tema

Conocimientos de la audiencia

Conocimientos lingüísticos

Conocimiento de géneros

CONTEXTO SOCIAL:

• La audiencia

• colaboradores

Según lo expresa Marta Marín, en “Lingüística y Enseñanza de lalengua” (2000), las competencias comunicativas que debemosenseñar son:

• LINGÜÍSTICA: consiste en tener la capacidad de formularenunciados sintáctica y léxicamente adecuados.

• DISCURSIVA: capacidad para elegir el tipo de textoadecuado a la situación enunciativa.

• TEXTUAL: permite construir un texto bien organizado en loque respecta a la superestructura seleccionada.

• PRAGMÁTICA: es la capacidad de lograr el efectointencional con que se creó el texto.

• ENCICLOPÉDICA: refiere al conjunto de saberes acerca delo que se quiere informar (si la intención es esa), la que permitirámayor seguridad en el momento de construir el texto.

Escribir: “una destreza compuesta y compleja”

Organización de textos explicativos

• Explicativos descriptivos.

• Explicativos secuenciales y enumerativos.

• Explicativos comparativos.

• Explicativos causa – efecto.

• Explicativos problema – solución.Este orden responde al nivel de complejidad (Condemarín, M., «Taller de Lenguaje 2»)

Clases de textos explicativos

• Primer ciclo: descriptivo y enumerativo o

secuencial.

• Segundo ciclo: profundizar secuencial y

comparativo.

• Tercer ciclo: causa-efecto y problema –

solución.

ORALIDAD ¿se enseña?

Todas las clases pueden trabajar los aspectos paratextuales de la oralidad:• Postura.• Intensidad.• desplazamientos: manejo del cuerpo.• Manejo de los recursos de apoyo (ppt, carteles,

modelos, pizarrón)• Mirada.• Gestos.• Muletillas.• Evaluar

ORALIDAD

SEGUNDO CICLO

Estrategias: trabajo interclase, exposición de temas utilizando ejemplificaciones, entrevistas, encuestas, clases abiertas.

Actividades:

• Describir, caracterizar, ejemplificar mediante analogías.

• Exponer a partir de fotos, planos, láminas, mapas, visionados, modelos, cuadros, mapas conceptuales.

Evaluar

Objetivos específicos de la lengua

oral

Hablar con libertad y seguridad (sin temor a la crítica).

Saber escuchar con atención y respeto.

Adquirir un vocabulario rico y variado.

Pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos.

Adecuar el tono de voz, la entonación y el ritmo de la frase.

Seleccionar el discurso acorde a los objetivos que nos proponemos.

ALGUNOS RECURSOS VALIOSOS QUE

NO DEBERÍAN FALTAR.

UNA SONOTECA:

Es un banco de material oral auditivo y audiovisual:

1. Cualquier aparato para realizar grabaciones.

2. Cualquier aparato que reproduzca las grabaciones.

3. Aparato que permita filmar textos orales en su contexto.

4. Aparato que permita reproducir las filmaciones.

5. Aparato que permita regular el grado de rapidez de la palabra (para facilitar transcripciones)

6. Banco de registro de grabaciones auditivas y audiovisuales, bien identificadas, según orden temático y clase de texto oral registrado

¿CÓMO Y PARA QUÉ USAR ESOS

RECURSOS?

Para realizar transcripciones a la escritura con determinados objetivos.

Para realizar reflexiones metalingüísticas sobre la oralidad con los niños y enseñar a partir del error.

Para realizar reflexiones metalingüísticas sobre los textos modélicos (exposiciones de expertos)

Para evaluar la oralidad.

Para identificar las variedades lingüísticas y valorarlas.

Para enseñar una técnica de la expresión oral.(F. Avendaño y M.L.Miretti, El desarrollo de la lengua oral en el aula)

MICROHABILIDADES DE LA LENGUA

ORAL.

ASPECTOS SOCIO-PRAGMÁTICOS:

1. La cortesía (agradecimientos, reformulaciones)

2.Procedimientos de atenuación (perdón, permiso)

3. Adecuación al contexto (poder, ideología, grupo).

4.Uso del registro (cambio de registro acorde a la situación comunicativa y a los interlocutores, dominio de las variedades) .

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS:

1. Uso de marcadores, conectores, modalizadores (claro, bueno, evidentemente, entonces…).

2. Deícticos (aquel, aquí, ahora).

3. Inferencias conversacionales (“a buen entendedor, pocas palabras”).

4. Cooperación interlocutiva (claro, dígame).

5. Manejo de muletillas.

6. Manejo de elementos prosódicos: vocalización, ritmo, entonación, pausa, etc.

7. Selección léxica.

8. Tiempos verbales y personas gramaticales.

OTRAS MICROHABILIDADES:

1. Postura corporal.

2.Desplazamientos (uso del espacio)

3. Ubicación (plano superior, igual plano, plano inferior).

4.Mirada: para comunicar y percibir reacciones.

5. Gestos: aprobación, reprobación, acompañar los sentimientos del personaje.

6.Uso de las manos para acompañar el discurso, señalar.

7. Silencios para sugerir o permitir el intercambio.

CLASIFICACIÓN DE LOS

DISCURSOS ORALES. DE UNA PERSONA: TÉCNICAS

-Narración, información, chiste.

-Descripción, enumeración.

-Monólogo.

-Exposición, conferencia, lección

DE DOS PERSONAS:

-Diálogo, entrevista, cuestionario

DE VARIAS PERSONAS:

-Conversación, coloquio, debate,

asamblea, mesa redonda. (Reyzábal)

Exposición El emisor produce un mensaje con una unidad

temática.

Favorece el estudio y la investigación.

Desarrolla destrezas para consultar fuentes, tomar notas, preparar esquemas, desarrollar capacidad crítica y reflexiva, aumentar la comprensión, retener datos.

Es necesario prepararla y tener en cuenta:

1. El tiempo con que se cuenta.

2.El tipo de auditorio al que va dirigida.

3. Utilizar un pequeño guión o esquema

Entrevista Es un tipo de interacción verbal que suele tener un

objetivo que consiste en obtener información sobre hechos, personas o culturas.

Según los temas que aborden y sus fines las entrevistas pueden ser:

1. Noticiosa o de información

2.De opinión

3. De semblanza

¿Cómo prepararla?

1. Buscando datos acerca de la persona a entrevistar.

2.Documentándose sobre el tema central.

3. Seleccionando los aspectos más importantes.

4.Elaborando el cuestionario en función del tiempo.

5. Redactando preguntas: claras, abiertas, originales.

6.Jerarquizando las preguntas.

7.Prever la filmación o grabación de la entrevista para su posterior análisis con el objetivo de mejorar la técnica, tomar información, procesar los datos, comparar con otras fuentes de información, enriquecer la sonoteca. (Reyzábal)

LECTURA• Desarrollar la capacidad de realizar inferencias.

• Trabajar ideas previas sobre los temas propuestos en los textos seleccionados.

• Seleccionar cuidadosamente textos cuya temática motive a la lectura y sea familiar para los niños (posean conoc. Previos)

• Realizar varias aproximaciones al mismo texto.

• Trabajar siempre con la fuente.

• Seleccionar y crear «bancos» de webgrafías de interés (tema-direcciones).

LECTURA

Abordaje del texto desde aspectos:

1. Pragmáticos.

2. Semánticos.

3. Sintácticos.

4. Morfológicos.

(ejemplificar con textos de los libros de los niños)

LECTURA

SEGUNDO CICLOActividades: • Reconocer estructura de los libros que presentan

textos que explican.• Identificar superestructura de textos descriptivos,

comparativos, secuenciales o enumerativos.• Leer libros de textos que explican y textos en

línea (webgrafías), utilizar hipervínculos.• Leer descripciones, reconociendo anclajes

(subtitular párrafos), textos comparativos, distinguir textos secuenciales de enumerativos.

• evaluar

Texto de libro de tercer año

Texto de libro de tercer año

Texto de libro de cuarto año

ESCRITURA

SEGUNDO CICLO

Actividades:

• Organizar la información en mapas conceptuales, cuadros comparativos, secuenciales.

• Iniciar producción de resúmenes (suprimir, generalizar, construir)

• Utilizar sustantivos, adjetivos y verbos, respetando concordancia nominal y verbal.

• Producir mapas conceptuales con elementos de enlace (conectores, verbos).

• Utilizar el presente, conectores de comparación, oposición.

• Comparar biomas, y sus elementos .

• Anexar oportunamente paratextos: imágenes, números, viñetas.

• Producir fichas temáticas, respetando el léxico del área e incorporando términos específicos.

• Utilizar sinónimos textuales y elementos deícticos: este, ese, aquel, el mismo, entre otros.

Factores viotico y aviotico

Los aviotico son todos los que no viviente

que comparten con los viotico son todo lo sere vivente por supuesto como el pagaro pero el agua no tiene vida.

Producción de texto explicativo comparativo con serios problemas de cohesión:

1. al incorporar el término que indica obviedad «por supuesto», el niño quiso ejemplificar, se debería enseñar cómo se incorpora una ejemplificación.

2. Al incorporar el conector adversativo «pero», el niño piensa explicitar otro ejemplo, ahora de un elemento abiótico, se le debe enseñar a incorporar un elemento comparativo: en cambio…, mientras que…, ….

3. Respecto al texto de tercer año hay un avance en cuanto a la estructura, pero carencias conceptuales y de procedimiento.

Respecto al texto de tercer año hay un avance en cuanto a la estructura, pero carencias conceptuales y de procedimiento .

El texto de tercero denota un mayor trabajo de observación, hay un claro proceso descriptivo muy bien logrado, no hay obstáculos léxicos, el vocabulario es el adecuado.

El texto de cuarto denota un avance en cuanto a la estructura comparativa, pero hay carencias conceptuales en cuanto a lo que se pretende comparar, es un tema a profundizar desde el punto de vista de la ciencia.

Bibliografía

• Condemarín, Mabel «Taller de lenguaje 2»

• Padilla, Douglas y López «Yo expongo»

• Muth: «El texto expositivo»

• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar a escribir»

• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar gramática»

• Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era»

• Cassany: «Construir la escritura»

• Álvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura»

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“La escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de la escuela, y no al revés”

Emilia Ferreiro. (1999)

¡Muchas gracias!

Preguntas claves sobre la actividad

• ¿Qué es lo que quiero que los alumnos

aprendan?

• ¿Cómo sé yo que los alumnos aprenden?

• ¿Cómo saben ellos que aprenden?

Modalidad de trabajo

TALLER .

CONSIGNA:

• Elaborar descriptores en los diferentes niveles

para las disciplinas: Lectura- Escritura y

Oralidad.

• DESCRIPTORES

• ¿Qué IDEAS tienen ? Qué son,

para qué sirven ?

DEFINICIÓN

• Categorías de información , en este casorespecto a lo que queremos que los alumnossepan .

• Ilustran una realidad observable, tanto de undesempeño (proceso) como de sus resultados.

• Son acreditativos de la evaluación, posicionana los alumnos en niveles.( NM: Necesitamejorar. PA progresa adecuadamente…)

• Focalizan la intervención del docente encuanto a lo que debe enseñar.

Ejemplo de DESCRIPTORES

ORALIDAD LECTURA ESCRITURA

• Describir mediante la

caracterización de dos

elementos y establecer

correspondencia entre ellos

utilizando rasgos de

oralidad pertinentes(

postura, miradas) y recursos

(planos, mapas).

• La estructura de su libro y

busca en él contenidos.

•Reconocer anclaje

descriptivo.

•Identificar diferencias y

semejanzas de los

elementos que se

comparan.

•Organizar la información en mapas conceptuales, cuadros comparativos y secuenciales, respetando la concordancia nominal y verbal, utilizando conectores pertinentes.

•Incorpora para-textos.

•Utiliza léxico especifico, e incorpora elementos deícticos en sus producciones.

NIVEL EXCELENTE - El niño sabe …

TALLER

CONSIGNA:

Elaborar descriptores por clase en las diferentes disciplinas en los niveles: MB- BUENO-ACEPTABLE

SOCIALIZACIÓN.

PROYECCIÓN

• Elaborar secuencias en las diferentes

disciplinas, focalizando intervención en

ESCRITURA, en el marco de los Proyectos de

Escritura de la Institución.

BIBLIOGRAFÍA

ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura”, Homo Sapiens

Argentina.

ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el

aula”. AIQUE, Bs As.

ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2010): “Competencias básicas de escritura”. OCTAEDRO, España.

ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO,

España.

BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia formativa. Fases de desarrollo y de

síntesis”. GRAO, España.

DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos explicativos”. Artículo

de la revista Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.

“Estamos convencidos que los procedimientos

de evaluación carecen de valor si no están al

servicio de la mejora de la enseñanza y de los

aprendizajes. En este sentido creemos…que a

partir de una profunda comprensión de la

problemática y del análisis crítico de sus

prácticas de evaluación, puedan mejorarlas y /

o modificarlas” (Spakowsky,2011)